Unidad de aprendizaje mary liliana

UNIDADES DE APRENDIZAJE

PEÑA ARAUCO Maritza EdithLARICO DURAND Liliana

PEÑA ARAUCO Maritza EdithLARICO DURAND Liliana

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN DOCENTEUNCP-HUANCAYO

Es una forma de programación a corto

plazo, organiza y secuencia las capacidades,

conocimientos y actitudes que

desarrollarán los estudiantes en un

tiempo determinado.

LA UNIDAD DIDÁCTICALA UNIDAD DIDÁCTICA

Sesión 1

Sesión 2

Sesión n

Sesión 2

INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

UNIDAD DIDÁCTICA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

P C I

Cartel de Capacidadesconocimientos y

actitudesMatriz de Valores y

TemasTransversales

CENTRO DERECURSOS

TextosGuías

ManualesMaterialeseducativos

Características del entorno yCondiciones de la I. E.

Características de losestudiantes

INSTANCIA RESPONSABLES DOCUMENTOS REFERENCIALES

DOCUMENTOSCURRICULARES

REGIONAL Direcciones Regionalesde Educación

•Diseño Curricular Nacional EBR• Proyecto Educativo Nacional• Proyecto Educativo Regional

Lineamientos para ladiversificación curricular regional

LOCAL Direcciones de Unidadesde Gestión Local

•Diseño Curricular Nacional-EBR• Proyecto Educativo Regional• Proyecto Educativo Local• Lineamientos para la diversificación Curricular regional.

Orientaciones para ladiversificación curricular

INSTITUCIÓNEDUCATIVA O REDEDUCATIVA A NIVEL LOCAL

Director de la IIEE oCoordinador de Red

•Diseño Curricular Nacional-EBR•Lineamientos para la diversificacióncurricular regional.•Orientaciones para la diversificación curricular•Proyecto Educativo Institucional

•Proyecto Curricular de Institución Educativa.

•Programación curricular Anual Unidades didácticas

Geográfica.Geográfica.Lingüística.Lingüística.Social.Social.

PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS.DEL PAÍS.

Cultural.Cultural.Económica.Económica.

PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y EXIGENCIAS DEL PROCESO DE EXIGENCIAS DEL PROCESO DE

GLOBALIZACIÓN DESDE LAS REGIONESGLOBALIZACIÓN DESDE LAS REGIONES

PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE NECESIDADES DE APRENDIZAJE

REGIONALES Y LOCALES .REGIONALES Y LOCALES .

11

22

33

44 ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.

¿POR QUÉ DIVERSIFICAR?¿POR QUÉ DIVERSIFICAR?

24 tipos de climas de 32 que existen en el mundo.

84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo.

11 ecorregiones Es uno de los primeros cinco

países que tiene mayor diversidad del mundo (1816 aves, 3532 mariposas, 4000 orquídeas)

DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y BIOLÓGICA

DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGUÍSTICA

14 familias lingüísticas44 etnias

DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA.

PERU: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERU: UN PAÍS DE DIVERSIDAD

OPORTUNIDADESOPORTUNIDADESPROBLEMASPROBLEMAS

VIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIAL

CONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRE

CONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUA TALA INDISCRIMINADA DE ARBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ARBOLES

ARTESANÍAARTESANÍA

TURISMOTURISMO

PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALESREGIONALES

DIVERSIDAD COGNITIVA, MOTORA Y EMOCIONAL

RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

DIVERSOS

ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS

DIFERENTES

DIVERSIDAD EN EL AULADIVERSIDAD EN EL AULA

Preguntas orientadoras para contextualizar

o adecuar una capacidad Para realizar tanto la adecuación como la contextualización de las capacidades, podemos guiarnos de las siguientes preguntas:

¿Cuál es la habilidad a desarrollar en la capacidad?

¿Cuál es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad?

¿Cuál es el conocimiento que puedo incorporar para lograr aprendizajes más significativos?

¿Cuál es el conocimiento que puedo precisar o dosificar para lograr aprendizajes más significativos?

¿En qué consiste contextualizar una capacidad?

Es modificar el conocimiento incorporando información relevante del contexto cultural de cada localidad. En general, es incorporar los elementos y los sucesos de la vida cotidiana en la escuela.

Ejemplo de capacidad contextualizadaCAPACIDAD DEL DCN Preguntas orientadoras

“Clasifica los alimentos en grupos, según necesidades para crecer: energéticos, ricos en vitamina, para fortalecer huesos y músculos”

¿Cuál es la habilidad a desarrollar en la capacidad?

¿Cuál es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad?

¿Cuál es el conocimiento que puedo incorporar para lograr aprendizajes más

significativos?

clasificar

alimentos

alimentos propios de su localidad

“Clasifica los alimentos propios de su localidad, según necesidades para crecer: energéticos, ricos en vitamina, para fortalecer huesos y músculos”

Capacidad contextualizada

Es modificar el conocimiento de la capacidad, procurando precisarlo y dosificarlo para su trabajo adecuado en el aula durante el desarrollo de las unidades didácticas.

¿En qué consiste adecuar una capacidad?

CAPACIDAD DEL DCN Preguntas orientadoras

“ Identifica las características y funciones de los órganos de

los sentidos”

¿Cuál es la habilidad a desarrollar en la capacidad?

¿Cuál es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad?

¿Cuál es el conocimiento que puedo precisar lo dosificarlo para lograr aprendizajes más significativos?

identifica

características y funciones de los órganos de los sentidos

Características y funciones de los órganos de los sentidos.

• Identifica las características de los órganos de los sentidos.

• Identifica las funciones de los órganos de los sentidos

Capacidad adecuada

Ejemplo de capacidad adecuada

UNIDADES DIDÁCTICAS:

Es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un tema eje con el fin de promover y facilitar el desarrollo de las capacidades previstas. Es un esquema integrador y globalizador.

Permite la participación activa y el compromiso de los alumnos y alumnas en el desarrollo de actividades muy variadas y contextualizadas.

Conduce al desarrollo de un conjunto de capacidades que les permite tener de los temas tratados y así contribuir en el desarrollo de su comunidad.

LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

ELEMENTOS QUE SE DEBEN CONSIDERAR EN UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE

LOS APRENDIZAJES ESPERADOS LAS CAPACIDADES A DESARROLLAR LAS ESTRATÉGIAS DIDACTICAS LOS RECURSOS EDUCATIVOS LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS DE EVALUACIÓN TIEMPO

RUTA A SEGUIR ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS

APRENDIZAJES QUE LOGRARÁN LOS ESTUDIANTES

PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN EL LOGRO E LOS APRENDIZAJES PREVISTOS

PROPONER LAS ACTIVIDADES FORMULAR INDICADORES PARA EVALUAR LOS

APRENIZAJES PROPONER LOS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

INDICADORES

OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Capacidad

Capacidad

Capacidad

Capacidad

REACTIVOS

Unidad de recojo de

información

Logro de aprendizaje

Evidencia observable del aprendizaje

Tareas que ejecuta el estudiante para

evidenciar el aprendizaje

PRECISIONES SOBRE LOS INDICADORESPRECISIONES SOBRE LOS INDICADORES

1. Hacen observable las capacidades o el aprendizaje esperado:

Capacidad IndicadorIdentifica las ideas principales y complementarias.

Identifica las ideas principales y complementarias, haciendo un listado.

Enumera ideas principales y complementarias

2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto. :

- Utiliza voz audible.

- Ejecuta movimientos de coordinación.

- Utiliza gestos y mímica.

Ambos indicadores son en esencia lo

mismo

Precisiones sobre la matriz de evaluación

1. Es un instrumento para planificar la evaluación y darle consistencia y confiabilidad.

2. Permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqué de los calificativos de los estudiantes.

3. Se elabora por unidad didáctica y para cada criterio de evaluación.

4. Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didáctica.

LA EDUCACIÓN PUEDE TRANSFORMAR LA CULTURA, PERO SÓLO EN LA

MEDIDA EN QUE SE HAYAN TRANSFORMADO SUS EDUCADORES

M. Ferguson

Muchas gracias!Muchas gracias!