Wisc iv estandarizada 2011

WISC IVPsic. Martha Catalina Perez Glez.

Subdirectora Centro de Evaluación e Investigación Psicológica

Ediciones Tempranas de las

Escalas Wechsler no

estaban basadas en

evidencia científica

Las pruebas más recientes

son consistentes con la

investigación y los modelos

contemporáneos de ciencia

cognitiva y la medición de

inteligencia

19

Ejemplos de la Triárquica de Sternberg

Ana tiene puntuaciones altas en las pruebas

tradicionales de inteligencia, como la Stanford-

Binet y es una estrella como pensadora analítica

Tito no tiene las mejores puntuaciones, pero

tiene una mente intuitiva y creativa

Angel es listo y sociable, ha aprendido a

manejar en forma práctica las situaciones,

aunque sus puntuaciones en pruebas

tradicionales de inteligencia son bajas

Asuntos Controversiales

Genética vs. Ambiente

Género

Grupo Étnico

Estabilidad de las Puntuaciones

Pruebas de Aprovechamiento y de Aptitudes

Prueba de Aprovechamiento

Instrumento para determinar el conocimiento de

una persona en una materia

Prueba de Aptitudes

Instrumento que predice la capacidad de una

persona en un determinado ámbito o línea

laboral

Retardación Mental

Classification

Mild Retardation

IQ Range

Moderate Retardation

Profound Retardation

55 - 69

40 - 45

Below 25

Severe Retardation 25 -39

Limitaciones significativas en el funcionamiento

intelectual y funcionamiento

Ficha Técnica

Origen: es la quinta versión de una escala

que se publicó por primera vez en 1949.

Contenido: 15 test, 5 índices o

puntuaciones compuestas.

Finalidad: evaluación de las capacidades

cognitivas en niños.

Ámbito: 6 años 0 meses, hasta 16 años

11 meses.

Tiempo de aplicación: 1 hora 50 minutos.

Finalidad

• Valoración CI

• Asignación grado

educativo

• Problemas de

Aprendizaje

• Capacidades

sobresalientes

• T. Neurológicos

• T. Psiquiátricos

• Ident. Retraso Mental

• Peritajes

• Investigación Clínica

Antecedentes

Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar

WISC 1949 1953 (WAIS 1939)

Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-revisada

WISC – R 1974 1978

Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-revisado mexicano

WISC – RM 1979 1983

Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-tercera edición

WISC – III 1991 No llega a México

Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-cuarta edición

WISC IV 2003 2007

Motivos de la revisión

10 años del uso del WISC RM.

Aportación de expertos en diversos campos de la

Psicología: educativa, clínica y neuropsicológica.

Profundo estudio de la literatura existente acerca de la

teoría de la inteligencia y la evaluación intelectual.

5 objetivos principales para la revisión de la escala:

Actualización de las bases teóricas del instrumento.

Aumento de su utilidad clínica

Mejora de su adecuación al curso del desarrollo infantil

Mejora de sus cualidades psicométricas

Facilitación de la aplicación.

Disposición sugerida de asientos

y materiales

Contenido

15 Tests

10 principales Cubos

Semejanzas

Dígitos

Conceptos

Claves

Vocabulario

Letras y números

Matrices

Comprensión

Búsqueda de símbolos

5 optativos Figuras incompletas

Animales

Información

Aritmética

Adivinanzas

Contenido

5 Índices

Comprensión verbal

Semejanzas

Vocabulario

Comprensión

Información

Adivinanzas

Memoria de Trabajo

Dígitos

Letras y números

Aritmética

Razonamiento

perceptivo

Cubos

Conceptos

Matrices

Figuras incompletas

Velocidad de

procesamiento

Claves

Búsqueda de símbolos

Animales

CI TOTAL

Llenado del Protocolo

La pagina de resumen (Pagina 1)

suministra espacios para la

estimación de la edad de niño y

para registrar las puntuaciones

naturales totales y puntuaciones

escalares de las subpruebas,

sumas de las puntuaciones

escalares y puntuaciones

compuestas.

Llenado del Protocolo

La pagina de Análisis del

Protocolo (Pagina 2)

suministra espacios para la

comparaciones de

discrepancias a nivel de índice

subprueba, a evaluar

fortalezas y debilidades en las

subpruebas, obtener

puntuaciones de proceso y

realizar comparaciones de

discrepancia a nivel de

proceso.

Llenado del Protocolo

La pagina de Análisis del

Protocolo (Pagina 2)

suministra espacios para la

comparaciones de

discrepancias a nivel de índice

subprueba, a evaluar

fortalezas y debilidades en las

subpruebas, obtener

puntuaciones de proceso y

realizar comparaciones de

discrepancia a nivel de

proceso.

Inicio

por

edad

Zona

anotación

de

resultados

Tiempo

utilizado

para la

ejecución

Reglas de

puntuación

Zona

anotación

de

resultados

Zona

anotación

de

respuestas

Continuación

Total de

puntos de

orden

directo

Secuencia más

larga de

retención de

dígitos en

orden directo

Total de

puntos de

orden

inverso

Total de

ambos

Secuencia más

larga de

retención de

dígitos en

orden inverso

“no se”

Resp.

correcta

resaltada

Tiempo

utilizado para

ejecución

Solo en claves A

hay bonificación

considera

ciones

Puntuación

obtenida 0,

1 o 2

Puntuación

obtenida

0 o 1

Recordatorio

de ejecución

Verificación

previa

Resp.

dada

Resp.

correcta

resaltada

Anotar

respuesta

dada

Resp.

incorrectasResp.

correctas

Tiempo

utilizado

para

ejecución

C

A

L

I

F

I

C

A

C

I

Ó

N

Tabla

(Apéndice C)

9 9 9

10 10 10

12 12 12

13 13 13

10518282738

2738

12.6 9

105

18

28

27

38

104

94

123

94

114

61

34

94

34

82

99-109

86-104

114-129

87-102

106-120

95

114 94 123 94 104

13 9 12 12

Tablas:

ICV

IRP

IMT

IVP

CIT

(Apéndice A)

Sumatorias

C

A

L

I

F

I

C

A

C

I

Ó

N

114

114

114

94

94

S

94

123

123

123

94

94

94

-9

20

-29

0

29

10

S

10.8

2.5

4.3

“Tasa base”

donde hay “S”

Cuadro

“Valores críticos”

Cuadro

“Tasa base

cuando hay “S”

Cuadro

Diferencia entre Índices

“S” cuando la “Diferencia” es

igual o mayor al “Valor Crítico”

Traslado de

Índices

10

12

8

9

9

9

12.6

12.6

12.6

0

-1

0

-0.6

0.4

-0.6

“Valores críticos”

Cuadro

Traslado de

Puntuaciones

escalares

C

A

L

I

F

I

C

A

C

I

Ó

N

114

114

114

94

94

S

94

123

123

123

94

94

94

-9

20

-29

0

29

10

S

10.8

2.5

4.3

10

12

8

Puntuaciones

escalares

Media de

“Comprensión

verbal” o

“Razonamiento

Perceptual”

según la

subprueba. O

bien, Media

general.

9

9

9

12.6

12.6

12.6

0

-1

0

-0.6

0.4

-0.6

Resta de Puntuación

escalar y su media

“Valores críticos”

Cuadro

“Diferencia de la

media” es igual o mayor

a “Valor crítico”:

+ Fortaleza

- Debilidad

C

A

L

I

F

I

C

A

C

I

Ó

N

114

114

114

94

94

S

94

123

123

123

94

94

94

-9

20

-29

0

29

10

S

10.8

2.5

4.3

10

12

8

9

9

9

12.6

12.6

12.6

0

-1

0

-0.6

0.4

-0.6

Puntuación

de Secuencia

más larga d e

retención de

dígitos en

Protocolo.

Tasa base en

Tabla

Diferencia

entre ellas.

Tasa base en

Tabla

“Valor crítico”

Cuadro

Si hay “S” Tasa

Base en Cuadro

Puntuaciones

naturales del

Protocolo.

Puntuaciones

escalares

Tabla .

Si “Diferencia”

es igual o

mayor a “Valor

crítico”: S Si

es menor: N

Procedimiento sugerido para el

análisis de perfil

Paso 1: Reportar y describir el CI Total.

Paso 2: Reportar y describir el factor de

Comprensión Verbal.

Paso 3: Reportar y describir el factor de

Razonamiento Perceptual.

Paso 4: Reportar y describir el factor de

Memoria de Trabajo.

Paso 5: Reportar y describir el factor de

Velocidad de Procesamiento.

Paso 6: Evaluar las fortalezas y debilidades de

las subpruebas.

Descripción de los cuatro factores

Comprensión verbal: conocimiento y

entendimiento verbal obtenido por educación

formal o informal y reflejo de habilidades

verbales a nuevas situaciones.

Razonamiento perceptual: la habilidad para

interpretar y organizar material percibido

visualmente y para general y probar hipótesis

relacionadas en la solución de problemas.

Descripción de los cuatro factores

Memoria de trabajo: medida de memoria

inmediata y la habilidad para sostener la

atención, concentración y control mental.

Velocidad de procesamiento: la habilidad

para procesar rápidamente información

visual con concertación y coordinación

rápida de ojos y manos.

En relación con niños de una edad comparable, éste tiene actualmente un

funcionamiento dentro del rango de inteligencia [inserte la clasificación

descriptiva apropiada] en una medida estandarizada de la capacidad

intelectual.

Diseño con Cubos

Puntuaciones altas: Buena orientación espacial en conjunción con velocidad.

Preedición

Persistencia

Buena integración visual-motora-espacial

Buena conceptualización

Análisis

Destrezas de sintetizar

Buenas habilidades no verbales

Buen uso del método de solución de problemas prueba y error

Buena habilidad para evaluar un problemas de manera rápida y precisa

Buena atención al detalle

Buena motivación

Semejanzas

Puntuaciones altas:

Buen pensamiento conceptual

Buena habilidad para ver relaciones

Buena habilidad para usar pensamiento lógico y abstracto

Buena habilidad para discriminar sobre lo superficial de las relaciones

Buena habilidad para seleccionar y verbalizar apropiadamente la relación entre dos objetos o conceptos.

Proceso de pensamiento flexible.

Retención de Dígitos

Retención de dígitos en orden directo midememoria a corto plazo.

Retención de dígitos en orden inverso midememoria de trabajo.

Puntuaciones altas: Fortaleza en el procesamiento auditivo secuencial

Buena memoria a corto plazo auditiva

Buena memoria rotativa

Buen recuerdo inmediato

Buena atención y concertación

Flexibilidad en cambio de tareas

Conceptos con Dibujos

Puntuaciones altas: Buen pensamiento conceptual

Buena habilidad para ver relaciones

Buena habilidad para pensamiento lógico y abstracto

Buena habilidad para discriminar sobre lo superficial de las relaciones

Buena habilidad para seleccionar y verbalizar apropiadamente la relación entre dos objetos o conceptos.

Proceso de pensamiento flexible.

Claves Puntuaciones altas:

Buena habilidad de procesamiento visual secuencial

Buenas destrezas viso-motoras

Buena concertación y atención

Buena habilidad para aprender nuevo material asociativo y reproducirlo con rapidez y precisión.

Si el niño comete muchos errores se debe considerar: Impulsividad

Pobre automonitoreo

Pobre autocorrección

Dificultades viso-motoras

Si el niño aumenta de velocidad con una ejecución correcta: sugiere que el niño se ajusto bien a la tarea.

Un decremento de la velocidad con una ejecución correcta: sugiere que el niño se aburrió, esta distraído o fatigado.

Vocabulario

Puntuaciones altas:

Buen conocimiento de palabras

Buena comprensión verbal

Buenas destrezas verbales

Buen desarrollo del lenguaje

Buena habilidad para conceptualizar

Esfuerzos intelectuales

Un contexto familiar o cultural enriquecedor

Significativa educación escolar.

Sucesión de números y letras

Puntuaciones altas:

Buen procesamiento auditivo secuencial

Buena memoria auditiva a corto plazo

Buena memoria de trabajo

Buena atención y concentración

Persistencia

Matrices

Puntuaciones altas:

Buena organización perceptual

Buena habilidad de razonamiento

Buena atención a los detalles

Buena concertación

Buena visión

Persistencia

Comprensión

Puntuaciones altas:

Destrezas en formar juicios sociales

Buen uso del uso común

Destrezas en reconocer cuando un juicio practico y

un sentido común son necesario.

Destrezas de conocimiento de reglas del

comportamiento convencional.

Destrezas de organización de conocimiento

Destrezas verbales

Maduración

Ha tenido amplias experiencias

Búsqueda de Símbolos

Puntuaciones altas:

Buena habilidad de velocidad de

procesamiento

Buena habilidad perceptual de discriminación

Buena atención y concentración

Buena memoria a corto plazo

Energía y persistencia sostenida

Motivación o deseo de logro

Figuras Incompletas

Puntuaciones altas:

Buena percepción y concentración

Buena atención los detalles

Buena habilidad para diferenciar entre lo esencial y lo

no esencial en los detalles

Buena habilidad para establecer rápidos “set” de

aprendizaje

Niños que responden en menos de 5 segundos

pueden ser mas impulsivos, mas seguros, y si

son correctas sus respuestas, con mas

destrezas que un niño que contesta en mas

tiempo.

Registros

Puntuaciones altas:

Buena velocidad de procesamiento

Buena habilidad de exploración perceptual

Buena habilidad de reconocimiento

perceptual

Buena atención y concentración

Buena memoria a corto plazo

Energía y persistencia sostenida

Deseo de logro o alta motivación

Información

Puntuaciones altas:

Amplia gama de conocimiento verdadero

Conocimiento cultural y educacional

Buena memoria

Un trasfondo enriquecedor

Alerta e interesando en el ambiente

Ambición intelectual

Curiosidad intelectual

Urgencia de coleccionar conocimiento

Interesado en las tareas escolares

Aritmética

Puntuaciones altas: Buena habilidades aritméticas mentales

Buena habilidad para aplicar destrezas de razonamiento en la solución de problemas matemáticos

Buena habilidad para aplicar destrezas aritméticas en la solución de problemas en situaciones personales y sociales

Buena concertación y atención

Buena memoria a corto plazo

Buena habilidad para convertir problemas verbales en calculaciones matemáticas

Buena habilidad de encajar patrones complejos de pensamientos

Interés en el logro escolar

Palabras en contexto (pistas)

Puntuaciones altas:

Buena habilidad de razonamientos e analogías

Habilidad de razonamiento deductivo

Buena habilidad para integrar y sintetizar

Buena habilidad para general conceptos alternativos

Buena habilidad para ver relaciones

Buena memoria a corto plazo

Buen vocabulario

Buena atención

Buena orientación al logro

Hipótesis

Comprensión verbal > razonamiento perceptual

Destrezas verbales están mejor desarrolladas

que las destrezas de razonamiento verbal.

El procesamiento verbal esta mejor desarrollado

que el procesamiento visual-espacial.

El procesamiento auditivo-vocal esta mejor

desarrollado que el procesamiento visual-

perceptual.

Hipótesis

Comprensión verbal > razonamiento perceptual

El conocimiento adquirido mediante la experienciaacumulada esta mejor desarrollado que el conocimientonecesario para resolver problemas no verbales.

La recuperación de la información verbal de la memoriaa largo plazo esta mejor desarrollada que elrazonamiento no verbal.

El conocimiento cristalizado esta mejor desarrollado queel razonamiento fluido.

Hipótesis

Razonamiento perceptual > comprensión verbal

Todo lo contrario de lo anterior.

Hipótesis

Comprensión verbal > Memoria de Trabajo

La comprensión verbal esta mejor desarrolladaque la memoria de trabajo.

El proceso verbal esta mejor desarrollado que lamemoria de corto plazo auditiva.

El proceso auditorio vocal esta mejordesarrollado que el uso de estrategias decodificación.

Hipótesis

Comprensión verbal > Memoria de Trabajo

La memoria verbal de largo plazo esta mejor

desarrollada que la memoria auditiva de corto

plazo.

La recuperación de la información verbal de la

memoria a largo plazo esta mejor desarrollada

que la recuperación de la información de la

memoria a corto plazo.

El conocimiento cristalizado esta mejor

desarrollado que la memoria auditiva a corto

plazo.

Hipótesis

Memoria de Trabajo > Comprensión verbal

Todo lo contrario de lo anterior.

Hipótesis

Comprensión verbal > Velocidad de procesamiento

La comprensión verbal esta mejor desarrolladaque la velocidad de procesamiento.

El procesamiento verbal esta mejor desarrolladoque la velocidad de las operaciones mentales.

El proceso auditorio vocal esta mejordesarrollado que la coordinación visual-motora.

El procesamiento de estímulos verbalesesta mejor desarrollado que elprocesamiento de estímulos no verbales.

La memoria verbal a largo plazo estamejor desarrollada que la memoria visuala corto plazo.

El conocimiento cristalizado esta mejordesarrollado que la velocidad deprocesamiento.

Hipótesis

Comprensión verbal > Velocidad de procesamiento

Todo lo contrario de lo anterior.

Hipótesis

Comprensión verbal > Velocidad de procesamiento

Hipótesis

Razonamiento Perceptual > Memoria de Trabajo

El razonamiento perceptual esta mejor

desarrollado que la memoria de trabajo.

El procesamiento visual esta mejor desarrollado

que la memoria auditiva a corto plazo.

La habilidad de resolver problemas

inmediatamente esta mejor desarrollada que el

uso de estrategias para codificar.

La habilidad del razonamiento fluido esta mejor

desarrollada que la memoria auditiva a corto

plazo.

Hipótesis

Memoria de Trabajo > Razonamiento Perceptual

Todo lo contrario de lo anterior.

Hipótesis

Razonamiento perceptual > Velocidad de procesamiento

El razonamiento perceptual esta mejordesarrollado que la velocidad de procesamiento.

El procesamiento visual-espacial esta mejordesarrollado que la velocidad de operacionesmentales.

La solución de problemas inmediatos esta mejordesarrollada que la coordinación visual-motora.

La habilidad del razonamiento fluido esta mejordesarrollada que la velocidad de procesamientode estímulos no verbales.

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C

A

L

I

F

I

C

A

C

I

Ó

N Puntuación escalar

C

A

L

I

F

I

C

A

C

I

Ó

N

C

A

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F

I

C

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N

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N

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C

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I

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C

A

L

I

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I

C

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I

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N

C

A

L

I

F

I

C

A

C

I

Ó

N

C

A

L

I

F

I

C

A

C

I

Ó

N