UNIVERSIDAD ETAC

Iván Durango Flores

MODELOS DE DISEÑOS Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES“DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE”

Asesor:Patricia Thirion Rosas

22 de Diciembre del 2015

INTRODUCCIÓN La educación es un tema de gran importancia para todas las sociedades, y avanza a pasos agigantados en cuestión de segundos, hoy en día los docentes no solo debe ser visto como transmisores de conocimientos como hace algunos años.

El docente actual debe estar en constante actualización y responder a la vanguardia de los conocimientos y avances tecnológicos, pues se atiende a una población distinta, a una población infantil mas digitalizada con acceso a múltiples tipos y formas de información, de medios distintos a los suyos y aprende de diferentes formas y fuentes que se le presentan en su contexto Inmediato.

La didáctica critica menciona que para la construcción del conocimiento se requiere de la interacción con el entorno, en sus tres tipos. Entorno

social

Entorno cultural

Entorno natural

¿Ideas principales de la didáctica critica?

La construcción del conocimiento lleva a la lectura de la realidad.

La reflexión es el medio para lograr el aprendizaje.

Maestro y alumno deben reflexionar. El aprendizaje es un proceso dialectico. La evaluación se realiza con el objeto de

decidir la practica y es parte del proceso de construcción .

Se centra mas en el proceso que en el resultado.

La didáctica critica plantea el uso de situaciones de aprendizaje, para logra que tanto docente como alumno estén insertos en el proceso de aprendizaje.

las situaciones de aprendizaje permiten reconocer las particularidades del grupo.

De acuerdo con Rodríguez(1997) hay tres momentos metódicos, empleados para la organización del aprendizaje estas son:

• Primera aproximación al objeto de conocimiento.

APERTURA

SITUACIÓN DE APRENDIZAJEBASADA EN LA DIDÁCTICA CRITICA

MATERIA:

ÉTICA

TEMA: VALORES

OBJETIVO: Lograr que los alumnos identifiquen los valores necesarios para fortalecer la sana convivencia entre todos los integrantes del grupo, para favorecer un clima de respeto y aprendizaje.

APERTURA

Para iniciar se presentara a los estudiantes un video o película, en la cual identificaran los valores observados, los en listaran de forma individual y a través de lluvia de ideas compartirán la información, explicando en que momento se observa dicho valor.

El docente retroalimentara sus ideas y dará una breve exposición sobre lo que son los valores y mencionara la relevancia de estos para la vida en comunidad.

APERTURA

Se les indicara a los estudiantes que identifiquen ¿que valores fortalecen las relaciones entre los integrantes del video? y ¿que conductas las debilitan? y ¿porque lo consideran así?.

Esto como introducción e interés para motivar la investigación sobre los valores y antivalores que como ciudadanos aplicamos día a día en la vida diaria.

DESARROLLO

INVESTIGACIÓN Y PRESENTACIÓN

Los alumnos en mesas de 5 integrantes, investigaran en material bibliográfico y cibergrafico que son los valores y seleccionaran cuales son los básicos paa poner en practica, para favorecer sus relaciones y vida en comunidad.

esta investigación la presentaran, mediante una presentación en power point.

DESARROLLO

Investigar que es un antivalor y en que situaciones se usan, explicar si apoyan la convivencia o la deterioran.

ejemplificar algunas acciones en las que hayan visto la puesta en practica de estos.

CIERRE

Dividir al grupo en dos equipos:

1er. Equipo defenderá el uso de valores para mantener las buenas relaciones sociales y alcanzar sus metas.

2do. Equipo defenderá el uso de antivalores, para sobresalir y fortalecer las relaciones sociales, además de úsalo como medio para alcanzar sus metas.

RUBRICA POR MOMENTOS METODOLÓGICOS Escuela preparatoria oficial núm. 298

Materia: Profesor:

Alumno:

MOMENTO METODOLÓGICO

DESEMPEÑO EXCELENTE

(.3-.25/.4/-.30/.5-.40)

DESEMPEÑO BUENO

(.24-.20/.29-.20/.39-.30)

DESEMPEÑO SUFICIENTE

(.19-.10/ .19-.10/.29-10)

DESEMPEÑO INSUFICIENTE

(.9-.1) 

Evaluación

Heteroe v

aluacion

Coevaluació

n

Evaluación

Heteroevaluacio

n

Coevaluacio

n

Evaluación

Heteroevaluacio

n

Coevaluacio

n

Evaluación

Heteroevaluacio

n

Coevaluacion  

Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional,

vía la gestión de preguntas de interés en

el estudiante y la construcción de

estructuras jerárquicas.

                       

 

Búsqueda, identificación y evaluación de

información electrónica, de Internet,

documentación bibliográfica y

construcción de una estrategia de indagación

                       

 

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del

docente. Formular la repuesta y generar el reporte o exposición oral

o escrita que responda a las preguntas generadoras.

                       

 

suma total  

calificación  

EVALUACION

En la diapositiva anterior se muestra una propuesta de evaluación para las actividades plateadas durante toda la secuencia. Se puede notar que la evaluación será por tres agentes los cuales son:

1.- Profesores

2.- Alumno

3.- Compañeros

CONCLUSIÓN

En conclusión la didáctica critica, busca generar cambios en la forma en que antes se adquirían los conocimientos, haciendo énfasis en que para la construcción del conocimiento es necesario que tanto docente como alumno interactúen con el conocimiento, lo relacionen con su contexto inmediato y reflexiones sobre ello, para así lograr la reconstrucción del mismo en un ambiente de interacción, reflexión y análisis, en donde los alumnos investigan, comparten y reconstruyen su conocimiento.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

ALIATUNIVERSIDADES, Situaciones de aprendizaje, Tomado de:http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html

ALIATUNIVERSIDADES, Construcción de conocimientos, Tomado de:http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html