Upload
sofyarogacheva
View
248
Download
2
Embed Size (px)
Citation preview
Воспитатель МДОУ д/с «Дельфин» Рогачева Софья Александровна
2016 год
«Воспитывать теперь самая трудная вещь; думаешь: «Ну, все теперь кончилось! — не тут-то было: все только что начинается!..» (М.Ю. Лермонтов)
Повысились требования:•к личностному и профессиональному развитию педагога, •к организации инновационной образовательной среды дошкольного учреждения, •к формированию новой модели выпускника детского сада.
До введения ФГОС ДО на первый план выдвигалась задача воспитания в ребенке стандартного члена коллектива с определенным набором знаний, умений и навыков.
Новая задача для дошкольных педагогов:•сформировать компетентную, •креативную, •социально-адаптированную личность; •способную ориентироваться в информационном пространстве; •умеющую отстаивать свою точку зрения;•способную продуктивно и конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
При проведении НОД произошла смена с традиционного информационно-
технологического принципа на игровой.
Игровой принцип – это многогранное и объемное взаимодействие с ребенком в системе «ребенок – педагог - сверстник»
1 этап - начальный : Воспитатель приглашает детей к деятельности.
Этапы непосредственно образовательной деятельности:
2 этап - в ходе процесса деятельности:Воспитатель исподволь задает развивающее
содержание деятельности.
3 этап - заключительный этап деятельности:
Каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил он или нет исследование, работу.
Характеристикой организации НОД в форме партнерской деятельности взрослого с
детьми являются:
• включенность взрослого в деятельность наравне с детьми;
• добровольное присоединение детей к деятельности;
• свободное общение и перемещение детей во время НОД;
• открытый временной конец НОД.
• «Не хочешь сегодня (сейчас) делать это с нами, займись потихоньку своим делом, но не
мешай другим».
Общее правило при организации НОД:
Все по плануОрганизация непосредственно образовательной
деятельности в форме непринужденной партнерской деятельности не означает хаоса и произвола ни со
стороны воспитателя, ни со стороны детей.
Данная форма деятельности (как и традиционные учебные занятия) вводятся в распорядок дня и
недели детского сада.
1. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
Воспитатель придерживается следующих правил:
2. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Предметно-развивающая среда способствует созданию условий для творческой и интеллектуальной деятельности каждого
ребенка и обеспечивает зону ближайшего развития.