يملع ثبح : ثحابلا سورمح ي دلعممح 011227د 18 - CORE · 2018-08-14 · Penelitian ini untuk mengetahui RPP bahasa Arab, pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab,

)التصويب 3102املنهج الدراسي على اللغة العربية تدريس تطبيقاهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبني درسةمب الفصل الثامن يف (3102

توابن

يحبث علم

: الباحثعلي حمروسحممد

د01122718

قسم تعليم اللغة العربيةكلية الرتبية والتعليم

جامعة سونن أمبيل اإلسالمية احلكومية سورااباي3108

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

ح

التجريد

3102تطبيق تدريس اللغة العربية على املنهج الدراسي . 8102. علي حمروسحممد ( يف الفصل الثامن مبدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبني توابن3102)التصويب

أمي حنيفة يه ةالثاني ةاجستري واملشرفامل أيين فوروايت الدكتورهي ه األوىل ةاملشرف املاجستري

3102، املنهج الدراسي اللغة العربيةإعداد التدريس، تدريس اح الرموز : مفت

هو املنهج الدراسي مطبقة يف نظام التدريس يف إندونيسيا. 3102املنهج الدراسي قبل هذا البحث، أجري الباحث مالحظة الفصل الدراسية ملهام املادة ووجد الباحث أن

تكون هناك احتياجات االعتماد أو املدرسة. ومل إعداد وتطبيق تدريسها قد جعال عندما ينفذا إعداد و تدريسها تنفيذا اتما، وال يشري تقريبا إىل إعداد التدريس، ألنه أحد من

جهة املنهج الدراسي يف التدريس.وقضااي البحث يف هذا البحث التايل. كيف إعداد تدريس اللغة العربية، وكيف

اللغة العربية على املنهج الدراسي يق تدريسها وحلها تدريسها، وما مشكالت تطبتطبيق الفصل الثامن ابملدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية يف (3102)التصويب 3102

.وصفيةطريقة حتليلية . ويستعمل الباحث طريقة البحث هي الكيفية كيسامبني توابن، ومشكالت وتطبيق ، وتطبيق تدريسهاتدريس اللغة العربية هذا البحث ملعرفة إعداد

الفصل الثامن يف (3102)التصويب 3102على املنهج الدراسي تدريسها وحلها . ويعرف نتائجهم إعداد تدريس كيسامبني توابنابملدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية

اللغة العربية فيها جيدا، وتدريسها مقبول، واملشكالت املتعلقة وحلها بتطبيق تدريس مقبول. 3012ية على املنهج الدراسياللغة العرب


ط

Abstrak

Mochamad Ali Mahrus. 8102. Penerapan Pembelajaran Bahasa Arab

Berdasarkan Kurikulum 3102 (Revisi 3102) Di Kelas VIII Mts Al Hidayah Kesamben Tuban

Pembimbing I : Dr. Eni Purwati, M.Ag Pembimbing II : Umi Hanifah, M.Pd.I

Kata Kunci : RPP, Pembelajaran Bahasa Arab, Kurikulum 3102

Kurikulum 3102 adalah kurikulum yang ditetapkan dalam sistem

pembelajaran di Indonesia. Sebelum penelitian ini, peneliti mencatat dari

observasi tugas mata kuliah dan peneliti menemukan RPP dan pelaksanaan

pembelajaran dibuat ketika ada kebutuhan akreditasi atau kebutuhan sekolah. Dan

RPP beserta pembelajarannya belum terlaksana sepenuhnya, hampir tidak

menunjukkan kesiapan pembelajaran. Karena itu merupakan salah satu bagian

dari kurikulum dalam pembelajaran.

Dan rumusan masalah sebagai berikut. Bagaimana RPP bahasa Arab, dan

bagaimana pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab, serta masalah-masalah

pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab dan solusinya berdasarkan Kurikulum

3102 (Revisi 3102) di kelas VIII MTs Al Hidayah Kesamben Tuban? Dan

peneliti menggunakan jenis metode penelitian yaitu kualitatif jenis deskriptif

analysis.

Penelitian ini untuk mengetahui RPP bahasa Arab, pelaksanaan

pembelajaran bahasa Arab, serta masalah-masalah pelaksanaan pembelajaran

bahasa Arab dan solusinya berdasarkan Kurikulum 3102 (Revisi 3102) di kelas

VIII MTs Al Hidayah Kesamben Tuban. Dan diketahui hasilnya yaitu RPP

Bahasa Arab baik, pembelajaran Bahasa Arab cukup, serta masalah-masalah yang

berhubungan dengan Kurikulum 3102 ada dua masalah dan solusinya adalah

cukup.


ي

احملتوايت

أ صفحة املوضوع .....................................................

ب توصية املشرف ......................................................

ج التصديق ...........................................................

د .................................اإلهداء ...........................

ه الشعار ............................................................

و كلمة الشكر والتقدير ..............................................

ح التجريد ...........................................................

ي .......................................................حمتوايت ...

الباب االول : املقدمة

0 خلفية البحث.............................................. -أ 2 قضااي البحث.............................................. -ب 4 أهداف البحث............................................. -ج 4 أمهية البحث............................................... -د 5 حدود البحث.............................................. -ه 6 الدراسات السابقة.......................................... -و 8 توضيح املوضوع وحتديده .................................... -ز9 .............................................خطة البحث . -ح


ك

الدراسة النظريةالباب الثاين :

00 ............ 3102الفصل األول : دراسة عن املنهج الدراسي -أ

00 مفهوم املنهج ........................................ -0 03 األمهية والوظيفة عن املنهج ............................ -3 02 ................ 3102رة عامة على املنهج الدراسي نظ -2

04 الفصل الثاين : دراسة عن تدريس اللغة العربية ................ -ب

04 مفهوم تدريس اللغة العربية ............................ -0 05 مكون التدريس ...................................... -3 34 ..........................األساس القنوين ............ -2

الباب الثالث : طريقة البحث

32 نوع البحث ............................................... -أ 32 خطة البحث .............................................. -ب 38 موضوع البحث ............................................ -ج 38 ........................................ طريقة مجع البياانت -د 21 بنود البحث ............................................... -ه 21 حتليل البياانت ............................................. -و

الباب الرابع : الدراسة امليدانية 22 ة .........الفصل األول : حملة املدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمي -أ

22 هوية املدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبني ......... -0


ل

22 اتريخ أتسيس املدرسة .................................. -3 25 الرؤية والبعثة للمدرسة ................................... -2 25 أهداف املدرسة ........................................ -4 25 هليكل التنظيمي للمدرس ...............................ا -5 26 أحوال الوسائل التعليمية ................................ -6 22 أحوال املعلمني ........................................ -2 29 عدد الطالب .......................................... -8

41 اانت وحتليلها .......................الفصل الثاين : عرض البي -ب 40 اعداد تدريس اللغة العربية ............................... -0

40 عرض البياانت ................................... (أ) 51 حتليل البياانت ................................... (ب)

50 ........تدريس اللغة العربية ............................ -3 50 عرض البياانت .................................. (أ) 61 حتليل البياانت ................................... (ب)

60 مشكالت تدريس اللغة العربية وحلها .................... -2 60 عرض البياانت .................................. (أ) 62 ...................حتليل البياانت ................ (ب)

الباب اخلامس : خامتة البحث 66 نتائج البحث .............................................. -أ 62 االقرتاحات ............................................... -ب

68 .قائمة املراجع ....................................................


م

......................................................امللحقات ..

اللوحات

21 ........................................................ 0.2اللوحة

26 ........................................................ 0.4اللوحة

22 ........................................................ 3.4اللوحة

29 ........................................................ 2.4اللوحة

42 ........................................................ 4.4اللوحة

44 ........................................................ 5.4اللوحة

54 ........................................................ 6.4اللوحة


0

الباب األول

املقدمة

خلفية البحث -أ

الميكن فصل التعليم عن التدخل احلكومي. أنشأت احلكومة منهجا لتنظيم التعليم من 3102أجل حتقيق أهداف التعليم. أصدر احلكومة حديثا التصميم أبن املنهج الدراسي

املنهج يري مصطلحات إعداد تدريس وتطبيق التدريس يف هناك تغ (.3102)التصويب تدريس فيه ال(. جيب على املنهج أن يشتمل إعداد 3102)التصويب 3102الدراسي

PPK (Penguatan Pendidikan Karakter) 4 ، تعزيز تعليم الشخصيةC (Creative, Critical

thinking, Communicative, Collaborative) اعي والنقدي والتواصلية والتعاونيةالتفكري اإلبد

، HOTS (Higher Order of Thinking Skill) ليترياسي(، أعلى من مهارات التفكري(

Literasi . احلياة البشرية وتطوير العلم لدى األطفال خاصة. الرتبية مهمة جدا يف مجيع جوانب

ي اإلنسان وتكوينا مباشرة ألهنا الرتبية أتثري املباشرة إىل تطور تنمي مجيع جوانب شخصالرتبية هي جعل اإلنسان وشكل اإلنسان الذي يولده وطريقة فعالة لنقل املعرفة أيضا.

النشاط الذي يقوم به كل فرد لتطوير مجيع إمكاانت وجوانب الشخصية البشرية اليت تدوم طوال احلياة اإلنسانية.

لتعليم كل شيء ميكن ولن ينفصل هنض األمة جمال التعليم. لذلك، من خالل اتعديلها مرة أخرى من أجل التعليم يف إندونيسيا تقدما, واحد منهم ابملنهج الدراسي. يف جوهرها، املنهج الدراسي هي عبارة جمموعة من اخلطط وترتيبات املتعلقة ابحملتوى ومواد

سالدرس، وكذلك الطرق املستخدمة كمبادئ توجيهية ملنظمي أنشطة التدريس. يف األسا


3

حمتوى املنهج الدراسة هي الطريقة، وسائل اإلعالم، والتقومي، ومواد التدريس وخربات التدريس املختلفة.

هو املنهج الدراسي املطبق يف نظام التدريس يف إندونيسيا. 3102املنهج الدراسي هذا املنهج الدراسي هو املنهج الدراسي الذي وضعته احلكومة ليحل حمل املنهج الدراسي

. ويتعني تطوير مواد التدريس املتعلقة ابلقواعد أو القيم يف كل جمال من جماالت 3116 3102وينبغي أن تتبع التغيريات يف املنهج الدراسي 0املواضع وارتباطها بسياق احلياة اليومية.

ممارسات الفصل الدراسي يف عمليات التدريس، واألهم من ذلك أن املعلم ينبغ أن يكون ليكون هلا الكفاءة الرتبية، وهو ما يعين أن املعلم جيب أن يكون مهارات التدريس أكثر تركيزا يف الصف.

ولذلك، ابلنسبة للخطوة األوىل اليت يستطيع املعلمون أن يقوموا هبا يف عملية التدريس يف الفصل الدراسية مع إعداد التدريس. مث وضع خطة قصرية مكتوبة الدرس حول ما سيتم

افتتاح، واحملتوى، وإغالق الدروس. ليس إعداد التدريس فقط، وتطبيق إعداد القيام به يفالتدريس هو مهم أيضا. تطبيق إعداد التدريس هو الشكل احلقيقي للتخطيط الذي كتب

ولكن العديد من العقبات اليت يواجهها املعلمون يف وضع خطة إعداد قبل التدريس.هج الدراسة وكذلك يف مدرسة اهلداية املتوسطة التدريس جيدا وصحيحا بسبب جتديد املنا

.كيسامبني توابناإلسالمية قبل ذلك، أجري الباحث مالحظة الفصل الدراسية ملهام املادة ووجد الباحث أن إعداد التدريس وتطبيق تدريسها قد جعال عندما تكون هناك احتياجات االعتماد أو

فيذا اتما، وال يشري تقريبا إىل إعداد التدريس، ألنه املدرسة. ومل ينفذ تطبيق إعداد التدريس تن

0 E. Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 3102 (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,

3102 ), hal. 2


2

أحد من جهة املنهج الدراسي يف التدريس. وهلذا السبب اندرا ما يتم وضع إعداد التدريس، يف حني أن إعداد التدريس جيب أن يتم قبل بدء عملية التعليم.

ة التدريس وابملثل، فإن تنفيذ الدرس مل ينفذ ابلكامل عندما يقوم املعلم بعمليوالتدريس. ال يزال املعلم حيمل أن الكاتب هو املواد التعليمية الوحيدة املستخدمة. جيب على املعلمني استخدام املواد التعليمية ليس فقط الكتب، على سبيل املثال البيئة، وسائل اإلعالم

املطبوعة، واإلنرتنيت وغريها. مدرسة اهلداية املتوسطة للغة العربية يف استنادا إىل املالحظات والتفسريات من معلم ا

هي أن املعلمني جيدون صعوبة يف تنظيم إعداد التدريس ، والعقبةكيسامبني توابناإلسالمية بشكل مستقل، ومل يطبق التطبيق ما موجود يف إعداد 3102استنادا إىل املنهج الدراسي

التدريس. لذلك حيحتاج الباحث إىل حبث املناسبة بينهما.يف مجيع أحناء إندونيسيا، وعقد 3102من التوضيح أعاله وتنفيد املنهج الدراسي

مل املدرسةهذا البحث مهم ألنه يؤثر بشكل كبري على نوعية التعليم يف املدرسة، ويف هذه . لذلك يريد الباحث مواصلة إجراء البحث على تفعل البحوث على حتليل إعداد التدريس

اهلداية مبدرسة الفصل الثامن يف 3102على املنهج الدراسي ربية تدريس اللغة الع تطبيق . املتوسطة اإلسالمية كيسامبني توابن

قضااي البحث -ب

(3102)التصويب 3102اللغة العربية على املنهج الدراسي تدريس إعداد كيف -0 كيسامبني توابن ؟الفصل الثامن مبدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية يف

)التصويب 3102س اللغة العربية على املنهج الدراسي يدر تطبيق ت كيف -3 كيسامبني توابن ؟الفصل الثامن مبدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية يف (3102


4

)التصويب 3102على املنهج الدراسي س اللغة العربيةيدر ما مشكالت ت -2مبني الفصل الثامن مبدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسايف وحلها (3102

؟ توابن

أهداف البحث -ج

)التصويب 3102اللغة العربية على املنهج الدراسي تدريس إعداد ملعرفة -0 كيسامبني توابن. الفصل الثامن مبدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية يف (3102

)التصويب 3102س اللغة العربية على املنهج الدراسي يدر تطبيق ت ملعرفة -3 كيسامبني توابن. رسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية الفصل الثامن مبديف (3102

)التصويب 3102على املنهج الدراسي س اللغة العربيةيدر مشكالت ت ملعرفة -2الفصل الثامن مبدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبني يف وحلها (3102

.توابن

أمهية البحث -د

منفعة النظرية -0ا للتنمية العلمية واألكدميية يف إضافة ومن املتوقع أن يكون هذا البحث مفيد

3102البصرية وإثراء املعرفة حول تطبيق تدريس اللغة العربية على املنهج الدراسي (. 3102)التصويب

منفعة العملية، هذا البحث نفع ل: -3

املتعلمون والباحثون (أ) كمرجع يف تنفيد املهام التعليمية، وخاصة يف عملية التدريس اليت هي مبثابةاختصاصي التوعية يف املستقبل، فضال عن اجلهود املبذولة إلجياد األجوبة اليت


2

)التصويب 3102كانت اهتمام البحث على إعداد التدريس املنهج الدراسي ( حول مواضيع اللغة العربية.3102

املعلمون(ب)ومن املأمول فيه أن يكون من املفيد توسيع نطاق فهم تطبيق تدريس

(. 3102)التصويب 3102على املنهج الدراسي اللغة العربية

كيسامبني توابنمدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية (ج)أن تؤخذ يف االعتبار واملدخالت يف اختاذ السياسات املتعلقة مبوضع

وميكن تطبيقها يف أنشطة التدريس املنهج الدراسيالربامج التعليمية يف جمال يف خمتلف مستوايت التدريس.

البحثحدود -ه

احلدود املوضوعية : -0

على تطبيق تدريس اللغة العربية حيدد الباحث موضوع يف هذا البحث يف " اهلداية مبدرسة الفصل الثامن يف (3102)التصويب 3102املنهج الدراسي

". وهيكل تدريس اللغة العربية هو مفعول املتوسطة اإلسالمية كيسامبني توابنلعام 065لية املعيارية يف قرار وزارة الدين رقم جيب أن يكون موجودا يف العم

3104. احلدود املكانية : -3

اهلداية املتوسطة اإلسالمية مدرسةحيدد الباحث مكان على هذا البحث يف .كيسامبني توابن


6

احلدود الزمانية : -2

حيدد الباحث زمان على هذا البحث يف تدريس اللغة العربية على املنهج اهلداية املتوسطة مبدرسة الفصل الثامن يف (3102لتصويب ) ا 3102الدراسي

. 3102/3108يف املستوى الثاين لسنة الدراسية اإلسالمية كيسامبني توابن

الدراسات السابقة -و

أما الدراسات السابقة اليت تتكون هبذا املوضوع فيما يلي:امعة "سوانن أمبيل" لطيفة الزهرية، متخرجة من تربية اللغة العربية يف كلية الرتبية جب

تطبيق . وموضوع البحث هله " 3104اإلسالمية احلكومية احلكومية سورااباي يف عام لرتقية نتيجة تعلم اللغة العربية لطالب الفصاللعاشر ابملدرسة 3102 املنهج الدراسي

".الثانوية احلكومية ابغيلنتيجة تعلم اللغة لرتقية 3102الدراسي ملنهجا تطبيقهذا البحث ملعرفة مناسب

. وتشري نتائج الدراسة إىل وجود فرق كبري بني جناح تعلم الطالب قبل وبعد العربية. أما الفرق بني هذا البحث و والباحث هو استخدم 3102استخدام املنهج الدراسي مل صوب قبلها، ويستخدم الباحث املنهج الدراسي 3102مناسب املنهج الدراسي

(، وال يستخدم الباحث حتقيق من الدراسة، قد يعرف 3102)التصويب 3102الباحث لتدريس يف مفعول البحث. ويرد أن حتليل مناسبة تدريس اللغة العربية على

(.3102)التصويب 3102املنهج الدراسي ليين مارلينا، متخرج من تعليم اللغة العربية يف كلية الرتبية والتعليم جبامعة اإلسالمية

Analisis RPP Kurikulum“. وموضوع البحث له 3106رووكريطا يف عام احلكومية فو

3102 Mata Pelajaran Bahasa Arab Di Mts Modern Al-Azhary Lesmana

Ajibarang Dan MTs Ma’arif NU 0 Wangon” .على املنهج إعداد التدريس حتليل


2

ليسماان " املتوسطة لدرس اللغة العربية يف املدرسة احلديثة "األزهري 3102الدراسي واجنون.اإلسالمية اإلسالمية أجيبارنج واملدرسة "معريف هنضة العلماء" املتوسطة

، 3102هذا البحث ملعرفة وصف عن إعداد التدريس على املنهج الدراسي ونتيجته هناك فرق منظورة بني إعداد التدريس ومناسب املنهج الدراسي، أما الفرق بني

هو إعداد التدريس فقط، هذه البحث أوسع من إعداد يعين يف هذا البحث والباحث تدريسها واملبحوث، استخدم هذا البحث مبحواث، ومل يبحث عن تطبيق إعداد التدريس فقط، لكن يبحث تدريس اللغة العرابية فيها إعداد التدريس، تدريسه

ومشككلة. Implementasi Kurikulum“. مبوضوع 3104نوريياان يوليانيت، اجملالت يف عام

3102 dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Aliyah” . تطبيق املنهج يف تدريس اللغة العربية ابملدرسة العالية. 3102 الدراسي

هذه اجملالت يذكر علينا عن املنهج الدراسي، يرافق املنهج الدراسي دائما تغريات . يتم ترميز التغيريات بشكل عام يف الرقم يف أنشطة التعلم، وكذلك مادة اللغة العربية

الذي 3102القلوب من املنهج الدراسي 3معايري خمتلفة و 4الذي يتضمن 4353الكفاءات 3أنشطة يف النهج العلمي و 5هو النهج العلمي والتقييم احلجية و

(. يف حني أن KI 3( و اجتماعية )KI 0اليت جيب تطويرها وهو دينية ) اجلوهريةلتغيريات اخلاصة املتعلقة مبادة اللغة العربية تشمل التغيريات األسبوعية وجها لوجه، ا

األساسية يف إعداد لكفاءت ا KDوعدد املوضوعات يف كل فصل دراسي، ونشر األساسية والتغيريات املتعلقة مبقضااي لكفاءت االتدريس، وعدم ختصيص املهارات يف

لبحث فهي يف سياق حبثه الذي يركز على تدريس التقييم. أما االختالفات مع هذا ا .3102اللغة العربية سواء كان تطبيق اللغة العربية يعتمد على املنهج الدراسي


8

Implementasi Kurikulum“ مبوضوع 3105أزكيا حمرم البنتين، اجملالت يف عام

3102 Pada Pembelajaran Bahasa Arab Di Madrasah Ibtidaiyah” .نهج تطبيق امل يف تعلم اللغة العربية ابملدرسة اإلبتدائية. 3102الدراسي

من 3102هتدف اجملالت إىل احلصول على معلومات عن تنفيذ املنهج الدراسي املنهج جانب التنفيذ والعقبات عليه، ونتيجتها هي قد مت تنفيذ معظمها وفقا ملعايري

تزال مهيمنة. أما الفرق بني ، يف حني أن العقبة هي دور املعلمني ال3102 الدراسياجملالت والباحث هو املبحوث، الباحث يبحث مبحواث واحدا، و حبث التنفيذ والعقبات، الباحث يبحث إعداد التدريس، تدريسه ومشكلته . وحتليل يف هذا البحث

( 3102)التصويب 3102هو ملعرف تطبيق تدريس اللغة العربية على املنهج الدراسي نهج الدراسي يف مادة اللغة العربية.سوى تطبيق امل

املوضوع وحتديده توضيح -ز

يوضح الباحث على هذا البحث فيما يلي :التطبيق تطبيقا, مبعىن تنفيذ. أما تعريف -قبيط -قمصدر من طب :طبيق الت -0

3.والتفصيلي اصطالحا فهو االعمال أو التنفيذ من التخطيط املستعدواألراء واحلقائق , ووسيلة للتعبري عن احلاجاتللغة : هي نظام اتصال بني طرفنيا -3

2.بني الناساحلروف للغة العربية : هي كغريها من اللغات جمموعة من الرموز املتمثلة يفا -2

أصوات معيينة, تعطي اهلجائية العربية اليت يستند على نطق واحد منها أو أكثر

3 Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI)

۳۱ص ۳۹۹۱ )عمان: دار الفالح للنشر والتوزيع ( ,إىل علم اللغةمدخل ,حممد علي اخلويل 2


9

د النحوية, والصرفية, متفرعة إىل القواع دالالت يدركها من يفهم هذه اللغة. وهي 4والتعبري الشفوي. والنصوص األدبية. ,والبالغية, واإلمالئية, واخلط

الدراسية الذي يطبقه السنة وهو منهج دراسي جديد : 3102 املنهج الدراسي -4 الوحدة املدرسية من املنهج الدراسي على مستوى وتطوير ،3102/3104

(KTSP) الوجدانية, واحلركية, واملعرفية, فاءةيطور لرتقية ثالث كفاءات وهي الك 5.ويتطلب متعادل بينها

بتداعية.: هي املرحلة التعليمية بعد املرحلة اإلتوسطة املدرسة امل -5ويقصد به الباحث هو عملية البحث اليت يهدف إىل معرفة التطبيق عن تدريس

(، 3102ب )التصوي 3102اللغة العربية يف املدرسة، وتطبيقه على املنهج الدراسي وسيبحث يف الفصل الثامن ابملدرسة املتوسطة. يبحث الباحث عن تدريس اللغة العربية حويل إعداد تدريسه، تطبيقه، و مشكالت وحلها فيها، وإاإلشارة إىل املنهج

(.3102)التصويب 3102الدراسي

خطة البحث -ح

طوات التالية:هذا البحث العلمي، رتب البحث إىل مخسة أبوااب خل تسهيال يف اطالع، قضااي البحث، أهداف خلفية البحثمقدمة. ويتناول عن : الباب األول -0

البحث، أمهية البحث، حدود البحث، توضيح البحث وحتديده، خطة البحث.

۳ص ۱۱۳۱) ,مكة مكرمة: مكتبة دار إحياء الرتاث( ,تدريس اللغة العربيةاألساليب واإلجراءات ,حنان سرحان النمري 4

2 M. Fadlillah. Implementasi Kurikulum 3102 dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/MTS, SMA/MA.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. hal. 06


01

األمهية ، مفهوم املنهجالدراسة النظرية. ويتناول الفصل األول عن : الباب الثاين -3 ،(3102)التصويب 3102املنهج الدراسي نظرة عامة على، والوظيفة عن املنهج .األساس القنوين، مكون التدريس، مفهوم تدريس اللغة العربيةوالفصل الثاين عن

موضوع البحث،خطة ،تناول عن نوع البحثطريقة البحث .وي: الباب الثالث -2 .حتليل البياانتالبحث، و بنودالبحث، طريقة مجع البياانت،

حملة املدرسة، والفصل الفصل األول: . ويتناول عن امليدانية الدراسة: الباب الرابع -4 الثاين: عرض البياانت وحتليلها.

.احاتاالقرت و ة البحث، ويتناول عن نتائج البحثخامت: الباب اخلامس -5


00

الباب الثاين

الدراسة النظرية

(8102)التصويب 8102هج الدراسي املنالفصل األول: دراسة عن -أ

مفهوم املنهج -0هج هو جمموعة من اخلطط والرتتيبات حول الغرض واحملتوى ومواد الدرس املن

وكذلك الطريقة يستخدم كمبدأ توجيهي لتنظيم األنشطة تعلم لتحقيق أهداف تعليمية 6حمددة.

( أي خلبة، curere)( أي العداء و curirمصطالح املنهج الدراسي من كلمة )الوقت يتم تعريف املنهج الدراسي على كان األصل يستخدم يف عامل الرايضة. يف ذلك

( حلصول finish)( إىل النهاية start)أهنا املسافة اليت جيب أن أيخذها عداء من البداية على ميدالية أو جائزة. مث يتم تطبيق الفهم يف عامل التعليم عدد من املوضوعات

(subject اليت جيب أن أيخذها الطالب من البداية حىت هناية برانمج ) الدرس للحصول 2على جوائز يف شكل شهادة.

لدى اخلرباء الرتبويني تفسريات خمتلفة للمنهج، لكن يف التفسريات املختلفة، هناك أيضا أوجه تشابة، واملعادلة هي أن املنهاج يرتبط ارتباطا وثيقا ابجلهد لتطوير املتعلمني

8وفقا لألهداف املراد حتقيقها. 6 Undang-undang No. 31 Tahun 3112 tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2 Tim Pengembang MKDP. Kurikulum dan Pembelajaran/Tim Pengembang MKDP Kurikulum

dan Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers, 3103, hal. 3

8 Wina Sanjaya. Kurikulum dan Pembelajaran Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana, 3119, hal. 2


03

يف امليدان املدرسي يشمل أنواع اخلربات والدراسات املنهج هو خطة العمل، وهو

9اليت توصل املدرسة إىل التالميذ.التصور السابق ملفهوم التعليم ينعكس ابلتايل على تصوران ملفهوم املنهج

Curriculum .ابعتباره أداة الرتبية يف حتقيق أهدافها وعة من الفرص واملنهج يف رأينا خطة يتم عن طريقها تزويد التالميذ مبجم

التعليمية اليت تعمل على حتقيق أهداف عامة عريضة مرتبطة ابهداف خاصة مفصلة يف 01منطقة تعليمية أو مدرسة معينة.

خطة من التفسريات املكشوفة، يستطيع الباحث أن يستنتج عن املنهج هو اصة عامة عريضة مرتبطة ابهداف خيستعمل يف عامل التعليم لتحقيق أهداف اليت العمل

واملعلمني واملتعلمني دورا فيها. وجيب املتعلمني أن أيخذ مفصلة يف منطقة تعليمية املوضوعات من البداية حىت هناية برانمج الدرس للحصول على جوائز يف شكل شهادة.

املنهجوالوظيفة عن مهية األ -8سئل أحد الساسيني رأية يف مستقبل أمة، فقال: ضعوا أمام مناهجها يف

.أنبئكم مبستقبلها، وهذا يوضح أمهية املناهج الدراسية يف حياة الشعوب الدراسة،واملنهج الدراسي نوع من التشريع، يقصد به تنظيم العملية التعليمية، وتوجيهها حنو األغراض القومية املنشودة، فالرتبية العسكرية، والرتبية الزراعية، والرتبية الصناعية،

25ص. 3112القاهرة: دار املعارف. املوجه الفىن ملدرس اللغة العربية.إبراهيم، عبدد العليم. 9

القاهرة: امة ملناهج تعليم اللغة العربية: إعدادها، تطويرها، تقوميها/إعداد رشدى أمحد طعيمة. األسس العرشدى أمحد طعيمة. 01 38. ص. 3114دار الفكر العريب.


02

قق غياهتا، وهي أشبه ابلقوانني التشريعية، اليت تكفل التقدم تستويب أنواعا من املناهج حت 00.واحلياة الفضلية

خيطط املنهج وتطويره لتحقيق األهداف التعليمية، أي إعداد املتعلمني حىت يتمكنوا من العيش يف اجملتمع. جيب أن يكون التعليم عن إعطاء اخلربة حبيث ميكن

مواهبهم. وابلتايل، يف نظام املنهج التعليمي يعد ألطفال تطوير قدراهتم وفقا ملصاحلهم و مكوان مهما جدا، ألنه ال يتعلق فقط بغاية التعليم وتوجيهه بل أيضا بتجربة التعلم اليت

03جيب أن ميتلكها كل متعلم وكيفية تنظيم التجربة نفسها.

(8102)التصويب 8102نظرة عامة على املنهج الدراسي -2

( هي 3102)التصويب 3102املنهج الدراسي هناك ثالثة أشياء لتحقيق . ستجب الشخصية على سؤال كيفية التعامل مع بيئة ليترياسيالشخصية، الكفاءة، و

متغرية ابستمرار: اإلميان والتقوى، حب الوطن، الفضول، املبادرة، املثابرة، القدرة على التكيف، القيادة، الوعي االجتماعي والثقايف.

ؤال كيفية حل التحدايت املعقدة اليت تتمثل يف التفكري وستجب الكفاءة على سالناقد أو حل املشكالت، واإلبداع، والتواصل والتعاون. وستجب ليترياسي على سؤال كيفية تطبيق املهارات على احلياة اليومية اليت هي لليترياسي والكتابة، احلساب، ليترياشي

مات واالتصاالت، ليترياسي املالية، ليترياسي العلوم، وليترياسي تكنولوجيا ليترياسي املعلو 02الثقافية واملواطان.

25ص. املوجه الفىن ملدرس اللغة العربية.إبراهيم، عبدد العليم. 00

03 Wina Sanjaya. Kurikulum dan Pembelajaran Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) , hal. 01

02 Aseptiana Parmawati.3102. Gambaran Umum K02 Revisi 3102. Aseptiana_Parmawati.

Dosen. Stkipsiliwangi.ac.id. hal 2


04

الباب الثاين: دراسة عن تدريس اللغة العربية -ب

مفهوم تدريس اللغة العربية -0

غىن عن البيان أن حتديد مفهوم للتدريس، أمر يف غاية األمهية للمشتغلني دام، ووضع األطر ابلرتبية؛ ذلك أنه يؤدى إىل أتصيل األفكار وتوحيد االستخ

السليمة للقضااي الغلمية املطروحة يف هذا اجملل، مما يساعد يف توجيه سلوك الرتبويني حنو مهما وأنشطة معينة، لتخقيق أهداف مرسومة، تنبثق أساسا من مدى

فهمهم لغملية التدريس.وإدراكا هلذا، اجتهد الرتبويني منذ أمد طويل لتحديد مفهوم التدريس، وذهبوا

ذلك مذاهب سىت، انطلقت مجيعها من نظرة كل فريق منهم إىل طبيعة يفالتدريس؛ فأول من حاول تعريف التدريس، قصره يف إطار ضيق جدا، اليعدو أن يكون نقال للمعلومات أو املهارات من املعلم للطالب. وهذا ما يعرف ابملفهوم

ن الزمن، بل ما يزال لتقليدي للتدريس الذي ساد األوساط الرتبوية فرتة طويلة مهذا املفهوم الضيق للتدريس يلقى بضمالله على كثري من املمارسات الرتبوية اليت حتدث يف وقتنا احلاضر. وهذا املفهوم مرتبط ابلرتبية التقليدية اليت ترى أن األولوية ينبغي أن توجه إىل عقل املتعلم، لشخنه ابلعلوم واملعارف من خالل عملية

تركز على التلقني واحلفظ واالسرتجاع، بوصفها عمليات متكاملة التدريس اليت حتقق الغرض املنشود.


02

ولعل من أهم ما وجه إىل هذا املفهوم التقليدي للتدريس من مآحذ، يتمثل يف أن اقتصار عملية التدريس على نقل املعلومات، يهمل إمناء احلوانب األخرى

04ه وانفعاالته وما يتصل جبسمه ومهاراته.للتعلم مما يتعلق مبيوله ودوافعة وحاجاتمشتقة من الفعل الثالثي درس، ويعتمد على نقل التدريس هي كلمة

املعلومات الثقافية، والعلمية للطالب من قبل شخض يسمى املدرس، ويعد التدريس من املهن القدمية، واليت عرفها البشر منذ وجودهم على األرض، فحرصوا

الشياء احمليطة هبم الكتشافها، والتعرف عليها، وهذا ما على أن يدرسوا كافة ا ساهم يف جعل التدريس أداة من أدوات هنوض اجملتمعات اإلنسانية.

مكوانت تعمل بشكل مستمر هي 2يف تنفيذ التدريس جيب أن يكون هناك اإلعداد، التطبيق، والتقومي. اإلعداد كبداية ألول التعلم، وتطبيق كتنفيذ لتعلم

والتقييم قع، أما التقومي كإجراء ملعرفة مدى عملية التعلم يف حتقيق األهداف، الوا 05.يشمل الكفاءة املعرفية واحلركية والوجدانية

مكون التدريس -8

اإلعداد (أ) 06إعداد التدريس هو خطة الدرس وجها لوجه الجتماع واحد أو أكثر.

نتيجةقييم وت، التدريسختطيط وتنفيذ عملية املعلمني هم املهنيني املسؤول

5. ص. 3114.الرايض: مكتوبة الرشدثنوي(. -متوسط-تدريس اللغة العربية)ابتدائيحسن جعفر اخلليفة. 04 02 Zainal Arifin, Evaluasi pembelajaran Prinsip Tekhnik dan Prosedur. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya. 3102, hal. 4

06 Sunardi, Sujadi Imam. Sumber Belajar Calon Peserta Program PLPG (Perencanaan dan

Pelaksanaan Pembelajaran). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Guru

dan Tenaga Pendidikan.3102 .0ص


06

يف املنهج، جيب على سكب ابلفعل التدريسمن أجل تنفيذ برانمج 02.التدريسيف التدريسوإجراء هو دليل للمعلمني يف إعداد التدريس. املعلم إعداد التدريس

لذلك، ما يرد . لكل كفاءة أساسية الفصول الدراسية، واملخترب، و / أو امليدانيف حماولة التدريسليت ترتبط مباشرة إىل أنشطة ربب حيتوي على األشياء ا داخل

08.لتحقيق إتقان الكفاءة األساسيةيلخص الباحث عن اإلعداد هو ختطيط قبل أن تنفيذ التعلم الوقعي لكي

يذهب التعلم وفقا ملا هو مرغوب فيه على أساس القواعد اليت مت اختاذها.

عناصر إعداد التدريس (0) صر مرتبة ابلتفاصيل:على عناالتدريس حيتوى إعداد

مكتوب اسم املدرسة 09اسم الوحدة التعليمية.؛ )أ( هوية املدرسية 31مكتوب اسم املادة أو املوضوع تدريسها.)ب( املادة؛

مكتوب ما الفصل و كم احملتوى.)ج( الفصل/احملتوى؛ يعين يكتب املتعلمني املوضوع الذي سينشرخ بعد.)د( املوضوع؛

02 M. Uzair, Guru Profesional, (Jakarta: Raja Grafindo, 0998), يف الدراسة نور عملة، إعداد التدريس يف مادة اللغة

صنيف لبلوم ونج ابطي مسارانج يف منظور نظرية التالعربية عند الصف احلادي عشر مبدرسة "األسرار" العالية اإلسالمية كون54ص. .3102يف عام (3103/3102)سنة

08 Hal ini sesuai amanat Peraturan Pemerintah Nomor 09 Tahun 3112 tentang Standar

Nasional Pendidikan سة "األسرار" شر مبدر التدريس يف مادة اللغة العربية عند الصف احلادي ع إعداد نور عملة، يف الدراسة .3102يف عام (3103/3102العالية اإلسالمية كونونج ابطي مسارانج يف منظور نظرية التصنيف لبلوم )سنة


Pelaksanaan Pembelajaran). Hal. 2




02

من خالل التدريسحتديدها وفقا للحاجة وعب مت )ه( ختصيص الوقت؛ األخذ بعني االعتبار عدد الدروس املتاحة يف املنهج والدينار الذي يتعني

30حتقيقه.ابستخدام األفعال التشغيلية اليت ميكن مالحظتها )و( أهدف التدريس؛

وقياسها، واليت تشمل املواقف. واليت تشمل املواقف. املعرفة، واملهارات.كفاءة اجلوهرية هيمعيار التقييم اليت جيب أن تعقد بشكل فاءة اجلوهرية؛ )ز( ك

33خمتلف على كل مستوى والطبقة. 3102كفاءة األساسية يف املنهج الدراسي )ح( كفاءة األساسية و مؤشر؛

للموضوعات يف التدريسابملدرسة املتوسطة حتتوي على القدر وحمتوى فاءة اجلوهرية. يتم صياغة كفاءة املدرسة املتوسطة الذي يشري إىل ك

32األساسية لتحقيق كفاءة اجلوهرية. . الفعل املشغيلي0جدول

.2املرجع. ص. نفس 30

33 Sunardi, Sujadi Imam. Sumber Belajar Calon Peserta Program PLPG (Kurikulum 02).

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Guru dan Tenaga Pendidikan.3102.

Hal. 02

05. ص املرجعنفس 32

خلق تقيم حتليل تطبيق فهم حفظC0 C8 C3 C4 C5 C6

دمج ثبت قطار تنفيذ أداء االستدالل زوج بناء اختار دمج فعل تقرير قرأ

حتد من من مستقل تعظيم قطار قارن يعطي


08

جمال املعرفية (0)

شكل رصد الصياغة عود متيز مؤسر جعل وضح متيز عدل مثيل إعطاء رمز

مسودة احلفاظ جعل سؤال كشف وضع

خلق تقيم حتليل تطبيق فهم حفظ تيسري على هيكل عملية تقدير العالمات

وضح مشروع حل منع وسع عد إنتاج قرر حكم حدد احلفاظ على اختار هارإظ التحقق تركز تطبيق توقع دراسة

يعرض من صحة اختار التكيف فسر اسم تغلب فسر رتب ربطة عنق يعرض جعل

خلق دعم سطع سريع أخرب مشاركات متلي توجيه الكشف حفر استشهد الحط

اكتساف حتقق عن وصف حبث قم التلخيص اختبار تشخيص استخدام شرح ابلتسجيل

منعش تنسيق أكد حساب ملخص تصفح الكتاب نقد لحتلي تنفيذ فسر تعرف جمموعة نقد حتديد حساب مساعد رسم

دمج اختبار طبيعة / تصنيف جمموعة حفظ عمم قياس خصائص تصور سريع حتديد


09

جمال الوجدانية (3)

إنتاج العمل تقييم ربطة عنق تعمل حفر كرر ربط وزن حتليل فرز صنف اقتبس ذكر عني السمة فرز حساب حبث صنف تفصيل التدقيق حماكاة يوضح املقلد برتميز برز التحرير جدولة حيرف ةجدول

وصف ووفقا للقيمة تنظم نقدر رد تلقىA0 A8 A3 A4 A5

عود تغري افرتاض حل وسط اتبع تغيري السلوك رتب واقتناعا يتمتع تعانق النبيل صنف منها ترحيب طاعة تؤثر دمج إقناع دعم مهتم التأهل احلفاظ وضح وافق خدمة على بدء يعرض ثبت بناء االعتقاد تقرير مخن أكد اختار دمج املسامهة قول إدارة فرز قابل رفض للتفاوض


31

جمال احلركية (2)

حيتوى على احلقائق ومفاهيم واملبادئ واإلجراءات ذات )ط( مواد التدريس؛

34غة مؤشرات اإلجناز.الصلة، وكتب يف شكل بنود وفقا لصيااملستخدمة من قبل املعلمني لتحقيق جو التدريسطريقة )ي( طريقة التدريس؛

حبيث يتمكن املتدربون من حتقيق كفاءة التدريسوعملية التدريساألساسية املصممة خصيصا خلصائص املتدربني وكفاءات األساسية اليت



التجنس تعبري دقة تالعب املقلدP0 P8 P3 P4 P5

تصميم بناء إظهار إعادة نسخ حدة اجلمع استكمال إنشاء اتبع

التجنس تعبري دقة تالعب املقلد إدارة بيناء حداثيات التغلب مسلسالت بناء تكرار عليها، التكيف حتسني القيام كرر

مع دمج صياغة النامية، السيطرة تنفيذ طاعة وتعديل معايرة تنفيذ


30

ة الشملة اليت يستعني املقصود بطريقة التدريس هو اخلط 35يتعني حتقيقها. 36هبا املعلم لتحقيق األهداف التدريسية املطلوبة للغة.

يساعد على التدريسوسائل العالم يف شكل عملية )ك( وسائل الدرس ؛ 32تقدمي املوضوع.

الكتب أو الوسائط املطبوعة التدريسأن تكون مصادر )ل( مصادر التدريس؛ 38ألخرى ذات الصلة.أو اإللكرتونية أو الطبيعة أو املصادر ا

، األساسية، املقدمةمن خالل التدريستتم خطوات )م( خطوات التدريس؛ 39.االختتامو

هو عملية مجع ومعاجلة املعلومات لتحديد حتقيق 21)ن( تقييم نتائج التدريس؛ 20للمتعلمني. التدريسخمرجات

التطبيق (ب)نشطة تطبيق التدريس هو تنفيذ إلعداد التدريس، اليت توجد فيها أ

أولية، أساسية، وختامية. 32 Sunardi, Sujadi Imam. Sumber Belajar Calon Peserta Program PLPG (Perencanaan dan


IAIN)سورااباي:املدخل إىل طرق التدريس العربية لالندونيسيني.حممد طاهر، حممد بيهقي، أم حنيفة، سلطان مسعود. 36 SUNAN AMPEL PRESS.) 3102 . .25ص

32 Sunardi, Sujadi Imam. Hal. 2

2ص. املرجع.نفس 38

2ص. .املرجعنفس 39

2ص. املرجع.نفس 21

20 Sunardi, Sujadi Imam. Sumber Belajar Calon Peserta Program PLPG (Kurikulum 02), hal. 09


33

املقدمة( 0)

يف أنشطة األولية للمعلم جيب القيام مبا يلي: )أ( إعداد الطالب نفسيا وبدنيا ملتابعة عملية التعلم؛

)ب( حتفيز املتعلمني على تعرف السياق وفقا ملزااي املواد التدريسية وتطبيقها يف احلياة رانت على املستوى احمللي والوطين والدويل، اليومية، من خالل تقدمي أمثلة ومقا

ومصممة وفقا خلصائص ومستوى املتعلمني؛ )ج( طرح أسئلة تتعلق ابملعرفة السابقة ابملادة املراد دراستها؛

)د( شرح غرض التعلم أو الكفاءات األساسية اليت يتعني حتقيقها؛ و )ه( نقل الغطية املادية وشرح وصف النشاط وفقا للمنهج.

الصميم (3)

األنشطة االساسية ابستخدام مناذج التعلم، طرق التعلم، وسائل التعلم، ومصادر التعلم املخصصة خلصائص املتعلمني واملوضوعات. اختيار النهج املواضيعية و / أو متكاملة

( و / أو التعلم الذي ينتج عنه discoveryاملواضيع و / أو االستكشافية و / أو اإلفصاح )( يتكيف مع خصائص الكفاءة project based learningلى حل املشكالت )حل قائم ع

ومستوى التعليم. ينبغي أن تشمل األنشطة األساسية اجلونب الثالثة التالية:)أ( املوقف : وفقا خلصائص املوقف، فإن أحد البدائل املختارة هو عملية املودة من

مارسة. يتم توجية مجيع أنشطة التعلم االستقبال، الرعمل، التقدير، املعيشة، إىل امل حنو مراحل الكفاءة اليت تشجع املتعلمني على القيام مبثل هذه األنشطة.

)ب( املعرفة : يتملك املعرفة من خالل أنشطة معرفة، فهم، تطبيق، حتليل، تقييم، وخلق. تتضمن خصائص أنشطة التعلم يف جمال املعرفة هذا أوجه تشابه وأوجه

شطة التعلم داخل نطاق املهارة. ينصح بشدة لتعزيز النهج العلمية تشابه مع أن


32

واملوضوعية واملتكاملة واملواضيعية لتطبيق التعلم القائم على اكتشاف (discovery/inquiry learning لتشجيع املتعلمني على إنتاج العمل اإلبداعي .)

عمل قائم على والسياقي، سواء على املستوى الفردي أو اجلماعي، ينصح إبنتاج (.project based learning) حل املشكالت

)ج( املهارات: املهارات املكتسبة من خالل املراقبة، واالستجواب، واحملاولة، واالستدالل، والغش، واخللق، جيب أن يشجع كل احملتوى املادي )املوضوعات

جعل عملية واملواضيع الفرعية( املوضوعات املستمدة من املهارات املتعلمني علىاملراقبة على اإلبداع. لتحقيق هذه املهارات، من الضروري إجراء التعلم الذي

discovery/inquiryيعتمد أساليب التعلم والبحث أو التعلم القائمة على الكشف)

learning( واليت تؤدي إىل العمل القائم على حل املشكالت )project based

learning.)

االختتام( 2)

نشطة اخلتامية، يقوم املعلمون املتعلمون مع كل من األفراد واجملموعات ابلتفكري يف األ يف التقومي:

)أ( جمموعة كاملة من أنشطة التعلم والنتائج اليت مت احلصول عليها ملزيد من اكتشاف مشرتك بشكل مباشرة والفوائد املباشرة وغري املباشرة لنتائج التعلم اليت حدثت؛

ظات حول عملية التعلم والنتائج؛)ب( تقدمي مالح )ج( القيام أبنشطة املتابعة يف شكل مهام فردية أو مجاعية؛ و

)د( إبالغ خطة التدريس لالجتماع املقبل.

التقومي (ج)


34

( authenti assesmentتقومي عملية التعلم ابستخدام منهج تقومي أصيل ). سيوضح تكامل يقيم مدى جاهزية املتعلمني والعمليات ونتائج التعلم الكمل

تقومي املكوانت الثالثة اليقني واألسلوب واإلجناز التعلمي للمتعلمني القادرين ( على جوانب املعرفة وأتثري intructional effect) على إحداث أتثري معزز

على جوانب املواقف. (nurturant effectاملرافقة )

لتخطيط حتسني يتم استخدام نتائج التقومي األصلية من قبل املتعلمني ل(، أو خذمات املشورة. ابإلضافة إىل enrichment) (، واإلثراءremidialالتعلم)

ذلك، يتم استخدام نتائج التقومي األصلية كمواد لتحسني عملية التعلم وفقا ملعايري التقومي التعلمي. يتم تقومي عملية التعلم أثناء عملية التعلم ابستخدام

تبيان الزمالء، التسجيل، املالحظات القصصية، أداة: ورقة املالحظة، اس 23والتفكري.

األساس القنوين -2

بشأن نظام الرتبية الوطين اليت تنص األهداف 3112سنة 31القنون رقم واخلوف من تصبح رجل اإلميان لكي من الرتبية هي تطوير إمكاانت املتعلمني

، واإلبداعية، ومستقلة، هللا سبحانه وتعاىل، النبيلة، وصحية، واملعرفة، واملهرةويكون مواطين دولة دميقراطية ومسؤولة. ويف بغض فصول أيضا وفصول، كما

يلي:

0الفصل األول، املادة 0قسم (0

23 Lampiran Permendikbud No. 33 Tahun 3106, hal. 00-02


32

"الرتبية هي جهد ومعتمد خللق من التعلم وعلمية التعلم حبيث املتعلمني بنشاط والشخصية، تطوير اإلمكاانت له أن يكون قوة الروحية الدينية، وضبطط النفس،

االستخبارات، والطابع النبيل، واملهارات االزمة له، واجملتمع واألمة والدولة". 4الفصل الرابع، املادة 2قسم (3

"عقد الرتبية لتوفري املواد املثالية، بناء اإلدارة، وتطوير اإلبتداع من التالميذ يف العملية التعليمية".

، 4، الفقرة 5ملواطنني( من املادة قسم الفصل الرابع إىل واحد )حقوق وواجبات (2 نصها كما يلي:

"للمواطنني الذي لديهم الذكاء واملوهبة اخلاصة احلق يف التعليم اخلاص". ، احلريف، نصها كما يلي: 0، الفقرة 03الفصل اخلامس، املادة (4

22"احلق فيتلقي التعليم وفقا ملواهبهم، اهتمامات وقدرات". ري ومعايري احملتوى، يتم استخدام مبادئ التعلم:وفقا ملعايري اجتياز املعاي

يتم إخبار املتعلمني ابملتعلمني ملعرفة؛ .0 من املعلمني كمصدر وحيد للتعلم يف مصادر التعلم القائم على التعلم؛ .3 من النهج النصي لعملية ما مثلتعزيز استخدام النهج العلمي؛ .2 على الكفاءة؛ من التعلم القائم على احملتوى إىل التعلم القائم .4 من التعلم اجلزئي إىل التعلم املتكامل؛ .5من التعلم الذي يركز على إجابة واحدة للتعلم ابستخدام إجاابت احلقيقة .6

متعددة األبعاد؛ من تعلم اللفظية إىل املهارات التطبيقية؛ .2

22 Undang-undang No. 31 Tahun 3112 tentang Sistem Pendidikan Nasional, (Jakarta: Redaksi

Sinar Grafika 3100), hal. 01


36

( واملهارات العقلية Hardskillsحتسني والتوازن بني املهارات البدنية ) .8(softskills؛)

التعلم الذي يعطي األولوية للثقافة ومتكني املتعلمني كتعلم مدى احلياة؛ .9 ing ngarso sungالتعلم االذي ينفذ القيم من خالل إعطاء منوذجية ) .01

tulodo( وبناء اإلرادة ،)ing madyo mangun karso وتطوير إبداع ،) (؛tut wuri handayaniاملتعلمني يف عملية التعلم )

لذي حيدث يف املنززل يف املدرسة ويف اجملتمع؛التعلم ا .00التعلم الذي ينطبق مبدأ أن أي شخص هو املعلم، أي شخص هو املتعلم، .03

ويف كل مكان هو فئة؛ استخدام تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت لتحسني كفاءة وفعالية التعلم؛ و .02 24االعرتاف ابلفروق الفردية واخللفية الثقافية للمتعلمني. .04

24 Hal ini sesuai dengan Peraturan Menteri dan Kebudayaan Nomor 33 Tahun 3106 Tentang

Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.


32

الباب الثالث

طريقة البحث

نوع البحث -أ

والطريقة الكمية (Kualitatif)طريقة البحث قسمان، ومها الطريقة الكيفية (Kuantitatif) والطريقة الكيفية هي طريقة البحث اليت تستغين عن األرقام العددية. وعكس .

والباحث طريقة البحث الطريقة الكمية فإهنا يكون فيها احلساب واألرقام العددية. يستخدمهي الطريقة الكيفية، وإن الطريقة الكيفية طريقة حتليلية ووصفية ابقرتاب نوعي. البحث الكيفي هي البحث الذي تئدي إىل اكتشافات الميكن حتقيقها ابستخدام اإلجراءات اإلحصائية أو عن طريق القياس الكمي. البحث الكيفي هي البحث الذي يؤكد على نوعية

يستخدم الباحث بطريقة الكيفية ألن ال يبحث البحث 25هم شيء من اخلري أو اخلدمة.أو أ الكمية من مصدر البحث، بطريقة املقبلة، الواثئق، املالحظة من البياانت املستخدمة.

خطة البحث -ب

هذا البحث العلمي، رتب البحث إىل مخسة أبوااب خلطوات التالية: تسهيال يف اطالعخلفية البحث، قضااي البحث، أهداف مقدمة. ويتناول عن : الباب األول -0

البحث، أمهية البحث، حدود البحث، توضيح البحث وحتديده، خطة البحث.األمهية ، مفهوم املنهجالدراسة النظرية. ويتناول الفصل األول عن : الباب الثاين -3

)التصويب 3102نظرة عامة على املنهج الدراسي ، والوظيفة عن املنهج

22 M. Djunaidi Ghony, Fauzan Almansur. Metodologi Penelitian Kualitatif . Jogjakarta: Ar-Ruzz.

3102. Hal 32


38

، التدريسن مكو ، مفهوم تدريس اللغة العربيةوالفصل الثاين عن ،(3102 .األساس القنوين

موضوع البحث،خطة ،طريقة البحث .ويتناول عن نوع البحث: الباب الثالث -2 .حتليل البياانتالبحث، طريقة مجع البياانت، بنود البحث، و

حملة املدرسة، والفصل ل األول: الفص. ويتناول عن الدراسة امليدانية: الباب الرابع -4 الثاين: عرض البياانت وحتليلها.

.احاتاالقرت و ة البحث، ويتناول عن نتائج البحثخامت: الباب اخلامس -5

موضوع البحث -ج" social situationيف هذا البحث الكيفي ال يستخدم اجملتمع، ولكن يستحدم "

" activity" الفاعل، "actorsن، "املكا "placeالوضع االجتماعي وقف ثالثة عناصر: "الوضع االجتماعي عن املكان هو الفصل الثامن يف مدرسة اهلداية املتوسطة 26العملية.

اإلسالمية كيسامبني توابن والفاعل هو معلم درس اللغة العربية فيها و العملية هي تنفيذ مبني توابن. وعينة التعليم يف الفصل الثامن يف مدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسا

البحث يف هذا البحث هي املعلم درس اللغة العربية يف مدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبني توابن وإعداد التدريس فيها.

طريقة مجيع البياانت -د (Dokumentasi)طريقة الواثئق -0

هي طريقة مجع البيااتن ومصدرها مكتوبة من الكتب واجملالت واجلرائد وغري ك. واستكمال املقابلة الوتعمقة مع حتليل الواثئق؛ مثل السرية الذاتية، واملذكرات، ذل

26 Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.3102. Hal. 302


39

واليوميات، والرسائل الشخصية، وسجالت احملكمة، أخبار مقاالت جملة صحيفة، ويستعمل الباحث هذه الطريقة لنيل البياانت عن تنظيم 22والكتيبات والنشرات.

يف (3102)التصويب 3102الدراسي اللغة العربية على املنهج تدريسإعداد .من املعلم اإلسالمية كيسامبني توابن الفصل الثامن مبدرسة اهلداية املتوسطة

(Observasi)طريقة املالحظة -3هي وسيلة يف اكتساب اخلريات واملعلومات من خالل ما يشهد أو يسمع منه.

ف املالحظة أبهنا املراقبة تعر 28بطريقة املالحظة أنه سيتم احلصول على اخلربة املباشرة.املالحظة، 29والطباعة بشكل منهجي لألعراض اليت تطهر على موضوع البحث.

ميكن للباحث العثور على األشياء اليت لن يتم الكف عنها من قبل املستفيت يف طريقة 41املقابلة ألهنا حساسة أو تريد أن تكون مشمولة ألهنا ميكن أن تضر اسم املؤسسة.

اللغة العربية على املنهج الدراسي تدريساحث هذه الطريقة لنيل البياانت يستعمل الباإلسالمية الفصل الثامن مبدرسة اهلداية املتوسطةيف (3102)التصويب 3102

. كيسامبني توابن

(Wawancara)طريقة املقابلة -2واملراد هبا البياانت ابلتساؤل من جهة واحدة منظمة ابعتماد على أهداف

اللغة تدريس. ويستعمل الباحث هذه الطريقة لنيل البياانت مشكالة 40البحث. 22 Deddy Mulyana. Metodologi Penelitian Kualitatif Paradigma Baru Ilmu Komunikasi dan Ilmu

Sosial Lainnya. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. 3114. Hal. 092

28 Sugiyono. Metode Penelitian KuantitatifK, kualitatif, dan R&D. Hal. 302

29 Margono S. Metodologi Penelitian Pendidikan. Hal. 028 41 Sugiyono. Metode Penelitian KuantitatifK, kualitatif, dan R&D. Hal. 335 40 Suharsimi, Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendekaan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 3101),

hal. 022


21

الفصل الثامن يف وحلها (3102)التصويب 3102العربية على املنهج الدراسي من املعلم. اإلسالمية كيسامبني توابن مبدرسة اهلداية املتوسطة

بنود البحث -ه لحقائق العلمية التي تدعمبنود البحث هو آلة أو األدوات استخدام الباحث لنيل ا

:كمايليالبحث بنودعملية البحث. ويستعمل الباحث

بنود البحث تدريس اللغة العربية 0.2اللوحة

بنود البحث طريقة مجع البياانت رقم

تدريس اللغة العربية إعدادواثئق عن طريقة الواثئق 0

صفحة املالحظة )ملحق( طريقة املالحظة 3

جمموعة األسئلة )ملحق( طريقة املقابلة 2

حتليل البياانت -و

حتليل البياانت هو أحد الطرائق لإلجابة على األسئلة املستخدمة يف قضااي البحث. ستخدم الباحث لتحليل البياانت يو .والباحث يستخدم طريقة البحث هي الطريقة الكيفية

تدريس إعدادواثئق عن وىل بإلجابة قضااي البحث األتدريس ال هي إعدادالتعليمية يةقئالواثستخدم الباحث لتحليل يو يعين مبعرفة كميلة عناصر إعداد التدريس فيه. . اللغة العربيةصفحة بثانىيالبحث ال إلجابة قضااي هي تطبيق التدريس التعليمية تطبيقيةالبياانت ال

يعين مبعرفة عملية التدريس يف الفصل.. املالحظة interactive) ذا البحث العلمي فهو التحليل التفاعليوأما حتليل البياانت يف ه

analysis )إلجابة قضااي البحث الثالثة، وفقا مليلز (Miles) وهوبريمان (Huberman) واخلطوات : يف التحليل التفاعلي كما يلي


20

(interactive analysis) التحليل التفاعلي 0.2الصورة

: وهو اخلطوة الرئيسية يف البحث العلمي, (Pengumpulan Data)انت مجع البيا -0هو اكتساب البياانت, وهبذا العمل يستطيع الباحث أن ألن أغراض البحث

املعارف واملظاهر ليتم حبثه. ويستخدم الباحث هذه الطريقة لنيل حيصل بهلعربية على املشكالت وحلها يف تطبيق تدريس اللغة ا املعلومات أي البياانت عن

.(3102)التصويب 3102املنهج الدراسي وهو طريقة حتليل البياانت الذي يتضمن : (Reduksi Data) تلخيص البياانت -3

والرتكيز على األشياء املهمة, إن تلخيص البياانت يعطى اختيار املوضوعات الواضح عن البياانت, ويعطى السهولة للباحث يف عملية حتليل التصوير

تلخيص البياانت مجع البياانت

استنتاج عرض البياانت

التحليل التفعلي


23

حبثه, يلخص بعد انل الباحث البياانت, يعمل تلخيص البياانت يف 43البياانت. عن املشكالت وحلها. البياانت املهمة

قبل يستنتج وهو عملية ليعرض البياانت: (Penyajian Data) عرض البياانت -2فاخلطوة التالية هي عرض بعد يلخص الباحث البياانت 42الباحث اخلالصة.

البحث العلمي. يف هذه الطريقة البياانت فهم البياانت النظامية لسهولة علىمن ذلك : البياانت عن مقابلة مع مدرس وتالميذ يعرض إىل أقسام, املثال

حولىي مشكالت يف تطبيق تدريس اللغة العربية وحلها.النهائية يف : وهو نتيجة لتحليل البياانت(Penarikan Kesimpulan)استنتاج -4

وتلخيص البياانت, وعرض ,احث مجع البياانتبعد عمل الب 44البحث العلمي. البيانت هي استنتاج. البياانت. فاخلطوة األخرية لتحليل

43 Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung:

Alfabeta, 3102, hlm. 228

240نفس املرجع، ص. 42 245ص. ، نفس املرجع 44


22

الباب الرابع

الدراسة امليدانية

حيتوي هذا الباب على الفصلني ومها: الفصل األول حملة عن مدرسة اهلداية املتوسطة ا.اإلسالمية كيسامبني، والفصل الثاين عرض البياانت وحتليله

كيسامبنيحملة مدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية الفصل األول : -أ

كيسامبنيهوية مدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية -0

: مدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبني اسم املدرسة (أ) بلومبانج توابن 02: السارع كيسامبني رقم العنوان (ب) : كيسامبني القرية (ج) : بلومبانج املنطقة (د) : توابن ملدينةا (ه) : جاوى الشرقية الوالية (و) 803635( 1256: ) رقم هاتف (ز) 0983: سنة التأسيس (ح) Terakreditasi A: )أ( شهادة املدرسة (ط) 030325321145: رقم التوظيف (ي)

مدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبني. اتريخ أتسيس -8

ؤسسة "اهلداية" مدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبني حتىت ظل مصدر عن قرية S.Ag. ومدير املدرسة هو "نور علي، 0983يف عامة ألن أردت احلكومة أن ترجو مؤسسة اهلداية لتقوم املدرسة كيسامبني.


24

اإلسالمية. مبفاوضة وبعد أن يوافق بينهما احلكومة واملؤسسة، تقوم مؤسسة اهلداية مدرسة مبنحة قليلة.

مدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبني أن يوفق وزارة مباديء أكتوبري بسم 30يف التاريخ 0983عام 081الدينية دولة اندونيسي رقم

كيسامبني 08املتوسطة. وعنوهنا يف شارع كيسامبني رقم مدرسة اهلداية بلومبانج توابن.

ها كثري من وتقوم مدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبني وتلميذقرية متنوعة كقرية كالسيمان، اتلون، سوجتو، كيسامبني، كيبوهاكونج،

0983سومرجاالك، ابجنارهاكونج واآلخرون. بلغ عدد الطالب يف عام طالبا، الفصل الثامن 21طالبا، بتفاصيل الفصل السابع يصل إىل 91عدد

املباين طالبا. وعدد 21طالبا، والفصل التاسع يصل إىل 21يصل إىل فقط مع تفاصيل الصف السابع، الصف الثامن، الصف 0القائمة هو

التاسع، واملكتب. مؤسسة اهلداية كيسامبني اليت تدير املؤسسات على النحو التايل:

تلعب جمموعة اهلداية كيسامبني (0) روضة األطفال اهلداية كيسامبني (3) مدرسة اهلداية اإلبتدائية اإلسالمية كيسامبني (2) هلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبنيمدرسة ا (4) فوائد دار األيتام (5) جملس التعليم (6)


22

لمدرسة املتوسطة اهلداية اإلسالمية كيسامبنيل والبعثة رؤيةال -2

رؤية (أ)

العقيدة اإلسالمية (0) مبصر القومية واإلجناز (3)

بعثة (ب)

توجيه املتعلمني إىل أقص إمكاانهتم (0) صحيحوممارسة الشريعة اإلسالمية بشكل IMTAQغرس (3) IPTEKتعزيز الروح (2)

كيسامبنيمدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية أهداف -4

يبين السلوك البشري للمؤمن .أ زراعة األخالق الكرمية .ب تعزيز الروح على اإلجناز .ج

اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبنياهليكل التنظيمي ملدرسة -5

إلسالمية كيسامبنياهلداية املتوسطة ااهليكل التنظيمي املوسسي ملدرسة بلومبانج توابن كما يلي:

S.Pd: حسن اخلامتة، مدير املدرسة -0

S.Kom: صابرين، انئب للمنهج -3

S.E: منحة املوىل، انئب للطاليب -2

: عبد احلليم انئب للصلة اجملتمع -4


26

S.Ag: حممد زين العارفني، انئب للوسائل اإلعالم -5

S.Pd: حممد إمام حسن، رئيس اإلدارة -6

S.Hum: عني الراشدة، حماسب املدرسة -2

S.Pd: أان أمساراين، أ-املعلم النظار الصف السابع -8

: حمرميم ب-املعلم النظار الصف السابع -9 : حممد الناس عابدين أ-املعلم النظار الصف الثامن -01 S.Pd: مفتاح الرمحة، ب-املعلم النظار الصف الثامن -00 S.Pdيك نيسواتني، : ليل أ-املعلم النظار الصف التاسع -03 S.Si: آري مكرمة، ب-املعلم النظار الصف التاسع -02

أحوال الوسائل التعليمية مبدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبني -6

مهمة، وهذه الوسائل تساعد وتسهل املدرسةأن الوسائل التعليمية يف تستعمل يف املعلمني واملتعلمني لشرح ولفهم الدرس، والوسائل التعليمية اليت

مدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبني كما يلي:

0.4اللوحة

الوسائل التعليمية مبدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبني احلال العدد الوسائل التعليمية الرقم جيد 8 غرفة املذاكرة 0دجي 0 غرفة مدير املدرسة 3

جيد 0 نياملعلمغرفة 2

جيد 0 غرفة اإلدارة 4


22

احلال العدد الوسائل التعليمية الرقم جيد 0 غرفة قيادة اإلستشارة 5

جيد 0 غرفة الصحة 6

جيد 0 معمل الكومبيوتري 2

جيد 0 مستودع 8

جيد 0 مكتبة 9

جيد 0 مصلى 01

جيد 5 محام 00

جيد 35 كومبيوتري 03

سالمية كيسامبنييف مدرسة اهلداية املتوسطة اإلني املعلمأحوال امل -2

8.4اللوحة كيسامبنيمدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية يف أمساء املعلمني

املعلماسم رقمالرواية العنوان املادة الدراسة الرتبوية

كيسامبني اللغة اإلندونيسية S.Pd حسن اخلامتة 0

كيسامبني علوم الطبيعية S.Pd شعيب 3

كيسامبني الفقهو آن واحلديث، القر S.Ag حممد زين العارفني 2


28

الرواية املعلماسم رقم الرتبوية

العنوان املادة الدراسة

4 حممد موعني

احلاجS.Pd.I

اللغة العربية، حنو، وصرف

سومورجاالك

MA عبد احلليم 5، اتريخ اإلسالمي واألسواجا

كيسامبني

ابجنارأكونج تربية املواطنة S.Pd دارسونو 6 كيسامبني العلوم اإلجتماعية S.E منحة املوىل 2 سومورجاالك اللغة اإلندونيسية S.Pd سري أنيك 8

S.Kom صابرين 9تكنولوجيا املعلومات

واالتصاالت كيسامبني

كيسامبني الرايضة MA أمحد أريس 01

كيسامبني الستشاريةقيادة ا S.Pd ليليك نسواتني 00

كيسامبني اللغة اإلجنليزية S.Hum عني الراشدة 03

كيبوهأكونج الرايضية S.Pd مفتاح الرمحة 02 كيسامبني اللغة اجلاوية، والرايضة S.Pd حممد إمام حسن 04 كيسامبني عقيدة األخالق S.Ag مشرقني 05

06 ممحمد أانس

عابدينSMA كيسامبني الفن والثقايف

سامل 02 صوكو علوم الطبيعية S.Pd أكوس بريان علوم الطبيعية S.Si أري مكرمة 08 كيسامبني اللغة اإلجنليزية SMK حمرميم 09


29

الرواية املعلماسم رقم الرتبوية

العنوان املادة الدراسة

كيسامبني اللغة اإلجنليزية S.Pd يناأان أمسار 31 كيسامبني عقيدة األخالق S.Pd.I أثر حبرين 30

33 فضلة هداية

النعمةMAN ورجوجنمين اللغة اإلندونيسية

كيسامبني اللغة اإلجنليزية S.Pd نويف نور صاحلة 32

عدد الطالب يف مدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبني -2

عدد الطالب يف مدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبني كلها يف السنة طالب، فتفصيل هذا العدد الفصول كما 041هي 3102/3108الدراسية

:يلي

2.4اللوحة

عدد الطالب يف مدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبني العدد الفصل رقم 39 أ-السابع 0 38 ب-السابع 3 39 أ-الثامن 2 22 ب-الثامن 4 30 أ-التاسع 5 33 ب-التاسع 6


41

الفصل الثاين : عرض البياانت وحتليلها -ب

ن مصادر البحث وهي وثيقة إعداد التدريس اللغة انل الباحث نتائج البحث مالعربية، تدريس اللغة العربية، واملعلم اللغة العربية، ابلطريقة الواثئق واملالحظة واملقابلة. وفاعل البحث من هذا البحث العلمي املعلم اللغة العربية يف الفصل الثاين هو أستاذ

إعداد التدريس اللغة العربية، وتدريسه، . وأما نتائج منه تتضمن على حممد موعني احلاج واملشكالت يف تدريسه وكيف حلها.

)التصويب 3102اللغة العربية على املنهج الدراسي تطبيق تدريس اهلداية املتوسطة اإلسالمية الفصل الثامن مبدرسةيف (3102

كيسامبني توابن

مشكالت تدريسلهااللغة العربية وح

تدريس ة العربيةاللغ

إعداد تدريس اللغة العربية

0.4الصورة

عرض البياانت عن تطبيق تدريس اللغة العربية


40

)التصويب 8102اللغة العربية على املنهج الدراسي تدريس إعداد -0كيسامبني الفصل الثامن مبدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية يف (8102

.توابن

عرض البياانت (أ)

رسة اهلداية املتوسطة حلظ الباحث إعداد تدريس اللغة العربية يف مد اإلسالمية كيسامبني، سيعرض الباحث ابلطريقة الوصفية التالية.

فيها هوية املدرسة، مادة الدرس، الفصل، احملتوى، . ادة الدرسهوية م التدريس. إعداداملوضوع واملهارة، وحتصيص الوقت اكتمال وفقا لقرار

ة األساسية يف على أساس كفاء. املؤشرات املصنوعة صياغة املؤشراتذلك يدل على موافق بني املؤشرات 3104لعام 065قرار وزارة الدين رقم

والكفاءة األساسية. واستعمل أفعال التشغيلي يف املؤشرات وفقا للكفاءة واملهارة املقاسة. فيها املهارة املكتوبة هي الكتابة ويف املؤشرات دل أفعال

التشغيلي وفقا ملهارة الكتابة.. جعل أهداف التدريس على أساس املؤشرات أهداف التدريسصياغة

وكفاءة األساسية وفيها أنزلت مجل من املؤشرات ومجلها سواء ابجلمل املستعملة يف املؤشرات ولكن زاد أفعال يف أواهلا فقط.

قرار وزارة الدين . ثبت مواد التدريس على أساس اختيار مواد التدريس اءة األساسية وفقا ألهداف التدريس واملهارة يف كف 3104لعام 065رقم

املتعلمني يف )املدرسة املستفادة واستخدم مواد التدريس وفقا خلصائص املتوسطة اإلسالمية(.

مصادر التدريس املستخدمة يف إعداد . اختيار مصادر التدريسالتدريس اللغة العربية وفقا لكفاءة اجلوهرية وكفاءة األساسية. كتب مصادر


43

لتدريس يف إعداد التدريس اللغة العربية ولكن كتاب لدرس اللغة العربية غري ا موجود العام.

وجد األنشطة األولية، األساسية، واخلتامية يف هذا . خطوات التعلمإعداد التدريس اللغة العربية. يف هذه األنشطة دعا املعلم التالميذ للعب دور

نشط يف األنشطة.األصلي يف إعداد التدريس اللغة العربية وفقا وجد التقييم . التقييم

للتقننيات وأشكل التقييم األصلي. وكتب التقييم املستخدمة يف إعداد املبادئ التوجيهية التدريس اللغة العربية وفقا ملؤشرات )املهارة املستفادة(.

وفقا لألسئلة اليت ستسأل إىل املتعلمني.درس يف كتابة إعداد . وجدت الوسائل الاختيار وسائل الدرس

ودلت الوسائل التدريس، ولكنها مل تساعد شرح الدرس متاما وتتأتر راتبة.املستخدمة يف إعداد التدريس على توافق مع مواد التدريس و النهج العملي. ودلت الوسائل املستخدمة يف إعداد التدريس على توافق مع خصائص

المية(، ولكنها مل تقدم الفكر املتعلمني يف )حمتوى املدرسة املتوسطة اإلس العلي.

وجدت إرشادات للعمل اجلماعي بطريقة واضحة .ورقة عمل الطالبولكنها مل مفصلة وفقا للمهارة. وجدت ورقة عمل الطالب يف إعداد

لصياغة عمل اجملموعة. ومل وجدت االختالفات املثرية التددريس على مكان لالهتمام )األلوان واألشكال(.

الوصف تلخص االكتمال إلعداد تدريس اللغة العربية العامة مناسبةمبدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبني الذي مجعه الباحث يف اللوحة

التالية:


42

4.4اللوحة تدريس اللغة العربية العامة. إلعدادكتمال ال تلخص ا

مالحظة مقدار حمتوايت الوثيقة الرقم، الدرس . هوية املدرسة، مادةكامل موجدة هوية مادة الدرس .0

الفصل، احملتوى، املوضوع واملهارة، وحتصيص الوقت وفقا لقواعد املنهج

)التصويب 3012الدراسي 3102.)

. وفقا مللحق بقرار ورير األداين كامل موجدة كفاءة اجلوهرية .3 .065جلمهورية إندونيسيا رقم

ق بقرار ورير األداين . وفقا مللحكامل موجدة كفاءة االساسية .2 .065جلمهورية إندونيسيا رقم

ال تكتب مؤشرة يف كفاءة األساسية موجدة مؤشرة .4 .0.3و 0.0

.. عددها متساو مبؤشرةكامل موجدة أهداف التدريس .5 .كتب مواد التدريس موجدة مواد التدريس .6 3012وفقا لقواعد املنهج الدراسي موجدة طريقة التدريس .2

(.3102)التصويب .كتب وسائل اإلعالم موجدة وسائل اإلعالم .8 .كتب مصادر التدريس موجدة مصادر التدريس .9

3012وفقا لقواعد املنهج الدراسي موجدة خطوات التدريس .01 (، فيها املقدمة، 3102)التصويب


44

مالحظة مقدار حمتوايت الوثيقة الرقم ختتام.األساسية، واال .كتب تقييم نتائج التدريس موجدة تقييم نتائج التدريس .00

تلخص مناسبة واكتمال إعداد تدريس اللغة العربية اخلاصة مبدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبني الذي مجعه الباحث يف اللوحة ويضمه

يف تسعة عناصر كما يلي: 5.4اللوحة

اللغة العربية اخلاصة.تلخص املناسبة واالكتمال إعداد تدريس مالحظة االستعراض التدريس إعدادعناصر الرقم

هوية املدرسة، .0 ادة الدرسهوية م .أ، الدرس مادة

الفصل، احملتوى، املوضوع واملهارة، وحتصيص الوقت

كتب هوية مادة اكتمالالدرس يف إعداد

تدريس اللغة العربية لقواعد املنهج وفقا

3012الدراسي (.3102يب )التصو

. صياغة كفاءة 3 اجلوهرية

مللحق بقرار وفقا اكتمالورير األداين

جلمهورية إندونيسيا .065رقم

كتنب املؤشرات يف اكتمال . التوافق مع 2 صياغة املؤشرات .ب


42

مالحظة االستعراض التدريس إعدادعناصر الرقمكفاءة اجلوهرية

وكفاءة األساسيةس اللغة إعداد التدري

العربية و وفقا لكفاءة اجلوهرية وكفاءة

األساسية.. توافق 4

اسستعمل أفعال التشغيلي مع

الكفاءة واملهارة املقاسة

استعمل أفعال اكتمالالتشغيلي وفقا

للكفاءة واملهارة.

. التوافق مع 5جوانب املوقف واملعرفة واملهارات

يف هذا إعداد اكتماللعربية التدريس اللغة ا

صياغة املؤشرات فيها ثالثة جوانب هي

املوقف واملعرفة واملهارات.

صياغة أهداف .ج دريسالت

. التوافق مع يتم 6حتقيق العماليات والنتائج املتوقعة

أهداف التدريس اكتمالاملكتوبة وفقا بني

عمليات ونتائج على ما املتوقعة.

. التوافق مع 2 كفاءة االساسية

أهداف التدريس لاكتما املكتوبة وفقا لكفاءة


46

مالحظة االستعراض التدريس إعدادعناصر الرقماالساسية واملهارة واملهارة املستفادة

املستفادة. .د

واد اختيار م دريسالت

. التوافق مع 8أهداف التدريس واملهارة املستفادة

مواد التدريس اكتمالاملكتوب يف اعدا

يس وفقا التدر ألهداف التدريس واملهارة املستفادة.

. التوافق مع 9خصائص

املتعلمني يف )املدرسة املتوسطة

اإلسالمية(

مواد التدريس اكتمالاملكتوب يف اعدا

التدريس وفقا خلصائص املتعلمني

يف )املدرسة املتوسطة اإلسالمية(.

. التوافق مع 01 حتصيص الوقت

مواد التدريس اكتمالاملكتوب يف إعداد

التدريس ليس واسعا شرحها وال يضيع

الوقت.اختيار مصادر .ه

التدريس. التوافق مع 00

كفاءة اجلوهرية مصادر التدريس اكتمال

املستخدمة يف إعداد


42

مالحظة االستعراض التدريس إعدادعناصر الرقمتدريس اللغة العربية وكفاءة األساسية

هرية وفقا لكفاءة اجلو وكفاءة األساسية.

. التوافق مع 03مواد التدريس والنهج العلمي

كتب مصادر اكتمالالتدريس يف إعداد

التدريس اللغة العربية ولكن كتاب لدرس

اللغة العربية غري موجود العام.

. عرض 02 خطوات التعلم .واألنشطة األولية،

األساسية، واخلتامية

وجد األنشطة اكتمالية، األساسية، األول

واخلتامية يف هذا إعداد تدريس اللغة

العربية.. توافق 04

األنشطة مع النهج العملي

يف هذه األنشطة دعا اكتمالاملعلم التالميذ للعب

دور نشط يف األنشطة.

. توافق 05 العرض مع املهارة

عرض األنشطة وفقا اكتمال للمهارة "الكالم"،


48

مالحظة االستعراض التدريس إعدادعناصر الرقمدعا أن كتب املعلم املهارة املستفادة

قصرة القصة.. توافق 06

حتصيص الوقت مع التغطية املادية

حتصيص الوقت وفقا اكتمال لتغطية املادية.

التقييم .ز

. التوافق مع 02التقنيات وأشكل

التقييم األصلية

وجد التقييم األصلي اكتمالتدريس يف إعداد

اللغة العربية وفقا للتقننيات وأشكل

التقييم األصلي.. التوافق مع 08

مؤشرات )املهارة املستفادة(

كتبت التقييم اكتمالاملستخدمة يف إعداد تدريس اللغة العربية

وفقا ملؤشرات )املهارة املستفادة(.

. توافق 09املبادئ التوجيهية

مع األسئلة

توجيهية املبادئ ال اكتمالوفقا لألسئلة اليت

ستسأل إىل املتعلمني.

وجدت الوسائل اكتمال . التوافق مع 31 اختيار وسائل .ح


49

مالحظة االستعراض التدريس إعدادعناصر الرقمأهداف التدريس الدرس

واملهارة املستفادةالدرس يف كتابة

إعداد التدريس، ولكنها مل تساعد شرح الدرس متاما

ر راتبة.وتتأت. التوافق مع 30

مواد التدريس و النهج العملي

دلت الوسائل اكتمالاملستخدمة يف إعداد التدريس على توافق مع مواد التدريس و

النهج العملي.. التوافق مع 33

خصائص املتعلمني يف

)حمتوى املدرسة املتوسطة

اإلسالمية(

دلت الوسائل اكتمالاملستخدمة يف إعداد

دريس على توافق التمع خصائص

املتعلمني يف )حمتوى املدرسة املتوسطة

اإلسالمية(، ولكنها مل تقدم الفكر العلي.

. هناك 32 تعلمورقة عمل امل .طإرشادات للعمل اجلماعي بطريقة

وجدت إرشادات انقصللعمل اجلماعي بطريقة واضحة


21

مالحظة االستعراض التدريس إعدادعناصر الرقماضحة ومفصلة و

وفقا للمهارةولكنها مل مفصلة

وفقا للمهارة.. هناك مكان 34

لصياغة عمل اجملموعة

وجدت ورقة عمل كتمالالطالب يف إعداد

التددريس على مكان لصياغة عمل

اجملموعة.. هناك 35

االختالفات املثرية لالهتمام )األلوان

واألشكال(

ال وجدت غري موجوداملثرية االختالفات

لالهتمام )األلوان واألشكال(.

حتليل البياانت -ب

وثيقة إعداد التدريس هي يف عداد أداة مجع البياانت هذا البحث. وثيقة إعداد التدريس فيها عناصر اليت تكون الباحث مؤثر البحث ومنها يستطيع الباحث أن حيلل البياانت. واسند على البياانت اجملموعة بطريقة مجع

ت الوثيقية، حيلل الباحث البياانت عناصر إعداد التدريس املستخدم يف البياان تددريس اللغة العربية مبدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبني تواب.


20

قبل أن يبدأ الباحث حبثا، أكد الباحث كفاءة اجلوهرية واألساسية يف سالمية كيسامبني هذا إعداد التدريس الذي ترتتب مدرسة اهلداية املتوسطة اإل

يف املنهج الدراسي 3104لعام 065تواب وفقا لقرار وزارة الدين رقم . ويستمر أن يسهل التحليل يضم الباحث إىل تسعة عناصر.3102

يستطيع الباحث أن يستنتج إعداد التدريس اللغة العربية مبدرسة اهلداية 3102الدراسي املتوسطة اإلسالمية كيسامبني توابن جيدا يف مقرر املنهج

(، و العناصر أيضا كاملة ومناسبة. ولكن هناك عنصران مل 3102)التصويب تصل حمتوايهتا إىل أهداف التدريس.

أوال،مل تساعد وسائل الدرس املستخدمة املعلم يف تقدمي املواد وحتقيق أهداف التدريس. اثنيا، مل يزال عنصر ورقة عمل املتعلم غري مثايل، وال يوجد

دليل على عمل اجملموعة فيها الذي أدى إىل عدم معرفة املتعلمني وحيتاج أي إىل الشرح اإلضايف.

)التصويب 8102س اللغة العربية على املنهج الدراسي يدر تتطبيق -8املتوسطة اإلسالمية كيسامبني يف الفصل الثامن مبدرسة اهلداية (8102

.توابن


عربية يف الفصل الثامن " أ " مبدرسة الحظ الباحث تدريس اللغة الاهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبني، يضم الباحث على ثالثة األنشطة

وسيعرض الباحث ابلطريقة الوصفية التالية.


23

املقدمة، يف هذه األنشطة هناك أنشطة فيها هي األنشطة األوىل هي لم التدريس السابقة استعداد املعلم املتعلمني لدرس و عملها املعلم. وطد املع

وعملها املعلم أيضا. ولكن مل حاضر املعلم كفاءة اجلوهرية واألساسية و وأمنى املعلم املتعلمني لدرس أيضا. أنشطة األولوية هناك أهداف التدريس.

( 3102)التصويب 3102مقدارها غري موجود. ألن املنهج الدراسي ف التدريس.وجب أن حياضر كفاءة اجلوهرية واألساسية وأهدا

اسية، يف أنشطة األساسية يضم الباحث على األساألنشطة االنية هي . دل املعلم اتقان مادة الدرس اتقان مادة الدرسسبعة أنشطة هي: األوىل،

الدرس مرتبا ولكن يف هذه أنشطة، وطد املعلم املادة ابملادة يعين بعرضواضحة، وفقا حبكم األخرى ولكن ليس الشامال. وحاضر املعلم املادة ابل

الدرس، احتياج النفس، وخصائص املتعلمني. وطد املعلم املادة بواقعية احلياة. أتى املعلم املثل بواقعية احلياة ابملوضوع عيادة املرضى.

. درس املعلم درسا وفقا مع مقاربة/سرتاجية/طريقة التدريسالثانية، س املعلم درسا الكفاءة )األهداف( االجرائي وخصائص املتعلمني. ودر

مرتبا، بثالثة أنشطة )املقدمة، االساسية، واالختتام(. وأتقن املعلم الصف و يستطيع أن جيعله ضجة فيها. ويف درس املعلم درسا بصفة سيقي ولكن ليس الواقعي. ودرس املعلم درسا وفقا مع حتصيص الوقت التخطيطي

دقيقة. x 41 3بتحصيص الوقت . استخدم املعلم الدرس/وسيلة التدريساستغالل مصادر الثالثة،

الوسيلة ابلنافذ و ليس الفعال. ويف الدرس أنتج املعلم الرسالة املضيفية وتضمن املعلم املتعلمني يف استغالل الوسيلة. وليس املعلم فقط والواضحية.

وما استخدم املعلم املصادر الدرس/الوسيلة السياقية ولكن أيضا ابملتعلمني.


22

واستخدم املعلم مصادر علمني، استخدم املعلم الوسيلة التقليدية.حبياة املت الدرس/وسيلة ولكن مل جعلوا املتعلمون ذكرا عليا.

. أمنى املعلم التدريس الذي يفرقع وحتفظ مزاولة املتعلمنيالرابعة، ويشعر املعلم الصعبة يف ترقية املتعلمني إلطراح السؤال الشراكة يف التدريس.

ودل املعلم هيئة املنفتح إىل استجابة املتعلمني بيستجيب كل. .يف التدريس واشتد املعلم السرور واحلماسي املتعلمني يف الدرس بصفة الضحوك.

اخلامسة، التوكيد. أتى املعلم التوكيد شفهيا بكالم جهرية. وما أعطى وغري اختالف التوكيد. املعلم التوكيد غري شفهيا

وعمل . راقب املعلم تقدم الدرس.واإلنتاج تقييم الطريقةالسادسة، املعلم التقييم األخريي وفقا لبعض الكفاءة)أهداف(.

السابعة، استعمل اللغة. حاضر املعلم يف استعمل اللغة الشفهية ابلواضحة، احلسنة، والصدقة، هو املعلم السابقة يف املدرسة. والكتابية

وحاضر املعلم الرسالة ابلطريقة الوافقية.ما عمل أن تبصر أو عانق املعلم بتضمن ألنشطة الثالثة هي االختتام، ا

املتعلمني. ما أتى املعلم وظيفة البيت. وزاد الباحث حتليال عن شخصية املعلم هي عرض املعلم على صفة التجرد. وعرض املعلم على صفة يستطيع

نفس وتظاهر ال أن اقتدى املعلمني اليت انعكس على التقى وشرف األخالق.مستقر، انضج، عارف، وحكيم وعرف املعلم مىت وقت كشخص منتظيم،

الرحوم وليس الرحوم. وبكالمه أمام املتعلمني جهرية، اتضح أن اتقن املعلم يف الصف.

تلخص االكتمال لتدريس اللغة العربية العامة مبدرسة اهلداية املتوسطة تالية:اإلسالمية كيسامبني الذي مجعه الباحث يف اللوحة ال


24

6.4اللوحة تلخص االكتمال لتدريس اللغة العربية.

مالحظة مقدار مؤشرات/العنصر املنتاجي الرقم

I مقدمة التدريس

استعداد -0 املتعلمني لدرس

استعداد املعلم املتعلمني اكتمال لدرس.

وطد أنشطة -3 التدريس السابقة

وطد املعلم أنشطة اكتمال التدريس السابقة.

حاضر كفاءة -2اجلوهرية، كفاءة

األساسية، و أهداف التدريس

غري موجود

ما حاضر املعلم كفاءة اجلوهرية، كفاءة

األساسية، و أهداف التدريس.

أاثر املتعلمني -4 لدرس

أاثر املعلم املتعلمني اكتمال لدرس.

II أنشطة الصميم

اتقان مادة أ. الدرس

دل اتقان مادة -5 الدرس

دل املعلم اتقان مادة تمالاكالدرس يعين بعرض

الدرس مرتبا.وطد املادة -6

ابملادة األخرىوطد املعلم املادة ابملادة انقص

األخرى ولكن ليس


22

مالحظة مقدار مؤشرات/العنصر املنتاجي الرقم الشامال.

حاضر املادة -2ابلواضحة، وفقا

حبكم الدرس، احتياج ائص النفس، وخص

املتعلمني

حاضر املعلم املادة اكتمالابلواضحة، وفقا حبكم

الدرس، احتياج النفس، وخصائص املتعلمني.

وطد املادة -8 بواقعية احلياة

وطد املعلم املادة بواقعية اكتمالاحلياة. أتى املعلم املثل بواقعية احلياة ابملوضوع

عيادة املرضى.مقاربة/ ب.

ية/سرتاجطريقة

تدريسال

درس درسا وفقا -9مع الكفاءة

)األهداف( االجرائي وخصائص املتعلمني

درس املعلم درسا وفقا اكتمالمع الكفاءة )األهداف(

االجرائي وخصائص املتعلمني.

درس درسا -01 مرتبا

درس املعلم درسا مرتبا، اكتمالبثالثة أنشطة )املقدمة،

الصميم، واالختتام(.أتقن املعلم الصف و اكتمال صفأتقن ال -00

يستطيع أن جيعله ضجة


26

مالحظة مقدار مؤشرات/العنصر املنتاجي الرقم فيها.

درس درسا -03 بصفة سيقي

درس املعلم درسا بصفة انقصسيقي ولكن ليس

الواقعي.درس درسا -02

الذي متكن الدأب اإلجيايب

درس املعلم درسا الذي اكتماللدأب اإلجيايب. متكن ا

ليس درس املعلم غري الدأب اإلجيايب.

درس درسا -04وفقا مع حتصيص الوقت التخطيطي

درس املعلم درسا وفقا اكتمالمع حتصيص الوقت

التخطيطي. بتحصيص دقيقة. x 41 3الوقت

استغالل ج.مصادر

ةلالدرس/وسي التدريس

استخدم -05الوسيلة ابلنافذ

والفعال

خدم املعلم الوسيلة است انقص ابلنافذ و ليس الفعال.

أنتج الرسالة -06 املضيفية والواضحية

يف الدرس أنتج املعلم اكتمالالرسالة املضيفية

والواضحية.تضمن املعلم املتعلمني اكتمال تضمن -02

يف


22

مالحظة مقدار مؤشرات/العنصر املنتاجي الرقماملتعلمني يف استغالل

يلةالوساستغالل الوسيلة. ليس

املعلم فقط ولكن أيضا ابملتعلمني.

استخدم -08املصادر

الدرس/وسيلة سياقية حبياة املتعلمني

غري موجود

ما استخدم املعلم املصادر الدرس/الوسيلة السياقية حبياة املتعلمني.

استخدم -09مصادر الدرس/وسيلة الذي جعل املتعلمني

ذكرا عليا

استخدم املعلم مصادر انقصالدرس/وسيلة ولكن مل جعلوا املتعلمون ذكرا

عليا.التدريس د.

الذي يفرقع وحتفظ مزاولة

املتعلمني

أمنى الشراكة -31 يف التدريس

أمنى املعلم الشراكة يف اكتمال التدريس.

أمنى املتعلمني -30 ليسئل

صعبة املعلم يف ترقية انقص املتعلم الطر.

دل هيئة -33املنفتح إىل استجابة

املتعلمني

دل املعلم هيئة املنفتح اكتمالإىل استجابة املتعلمني

بيستجيب كل املتعلمني السائل.

أمنى املعلم السرور اكتمال أمنى السرور -32


28

مالحظة مقدار مؤشرات/العنصر املنتاجي الرقمواحلماسي املتعلمني

يف الدرسعلمني يف واحلماسي املت

الدرس بصفة الضحوك.أتكيد املعلم شفهيا اكتمال التأكيد شفهيا -34 توكيد ه.

بكالم جهرية.التأكيد غري -35

شفهياغري موجود

ما أعطى املعلم التوكيد غري شفهيا.

اختالف -36 التوكيد

غري موجود

عدم تنوع التأكيد.

تقييم الطريقة و. واإلنتاج

راقب تقدم -32 الدرس

راقب املعلم تقدم اكتمال الدرس.

عمل التقييم -38األخريي وفقا

للكفاءة)أهداف(

عمل املعلم التقييم اكتمالاألخريي وفقا لبعض

الكفاءة)أهداف(. استعمل اللغة -39 استعمل اللغة ز.

الشفهية والكتابية ابلواضحة، احلسنة،

والصدقة

حاضر املعلم يف استعمل اكتمالللغة الشفهية والكتابية ا

ابلواضحة، احلسنة، والصدقة، هو املعلم السابقة يف املدرسة.

حاضر الرسالة -21 ابلطريقة الوافقية

حاضر املعلم الرسالة اكتمال ابلطريقة الوافقية.


29

مالحظة مقدار مؤشرات/العنصر املنتاجي الرقمIII تبصر أو عانق -20 االختتام

بتضمن املتعلمنيغري موجود

ما عمل أن تبصر أو عانق املعلم بتضمن

املتعلمني.إرسادة، أو -23

أنشطة، أو وظيفة لبعض تكرار

غري موجود

ال يعطي املعلم وظيفة البيت.

قدر املعلمني -22بدون ابين الدين،

اجلنس، القبيلة، األصل، واألخرى

عرض املعلم على صفة اكتمال التجرد.

ك عند سلو -24الصادق، احلازم،

اإلنساين، ويستطيع أن اقتدى املعلمني اليت انعكس على

التقى وشرف األخالق

عرض املعلم على صفة اكتمالاليت يستطيع أن اقتدى

املعلمني اليت انعكس على التقى وشرف

األخالق.

تظاهر النفس -25كشخص منتظيم،

مستقر، انضج، عارف، وحكيم

وقت عرف املعلم مىت اكتمال الرحوم وليس الرحوم.


61

مالحظة مقدار مؤشرات/العنصر املنتاجي الرقمعرض عملية -26

التبعة العلية، اعتز املعلم، وثقة ابلنفس

بكالمه أمام املتعلمني اكتمالجهرية، اتضح أن اتقن

املعلم يف الصف.

حتليل البياانت (ب)

ة أنشطة يف البياانت هذا البحث، يضم الباحث على ثالث يف حتليلتدريس اللغة العربية هي املقدمة، الصميم، واالختتام. وحيلل الباحث على

أساس ثالثة أنشطة كما يلي:إضافة إىل البيان السابق يستطيع الباحث أن يستنتج استنتاجا تنفيذ تدريس اللغة العربية الذي مت تطبيقها مبدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية

ول. هناك أنشطة ومل يتم القيام هبا وأقل من األمثل. يف كيسامبني توابن مقباملقدمية مل حاضر كفاءة اجلوهرية، الكفاءة األساسية، وأهداف التدريس. ويف الصميم مل استخدم الوسائل السيقية حبياة املتعلمني وايكد املعلم بتوكيد

انق واحد فقط ليس ابختالف التوكيد. ويف االختتام غري موجود تبصر أو ع بتضمن املتعلمني ومل أتى املعلم وظيفية البيت.


60

)التصويب 8102على املنهج الدراسي س اللغة العربيةيدر مشكالت ت -2املتوسطة اإلسالمية يف الفصل الثامن مبدرسة اهلداية ( وحلها8102

.كيسامبني توابن


س يدر تيف إجابة هذه قضااي البحث الثالث وجد الباحث مشكالت من ( وحلها3102)التصويب 3102على املنهج الدراسي اللغة العربية

طريقة املقابلة مع املتعم واملعلمة تدريس اللغة العربية. أما عرض البياانت سيعرض الباحث بطريقة وصفي كما يلي.

قابل الباحث متعلمة الفصل الثامن 3108مايو 09أوال، يوم السبت أمام الفصل. وجد الباحث املشكالت بعد " أ " خارج ساعات الدرس

املقابلة مع املتعلمة، هي تشرح ما الواقع يف تدريس اللغة العربية وكيف األوىل مل زمالءها يف الفصل. أما حصلت اإلجابة من طريقة املقابلة هي

يستطيع املتعلم أن يقرأ كتابة العربية، الثانية مل ميلس املتعلم أن يقرأ كتابة الثالثة املفردات أو خزينة الكلمة األقلية، والرابعة فهم علم النحو العربية،

والصرف على األقل. وحصلت املشكالت للباحث بعد الحظ تدريس اللغة يشعر املعلم أن ينمي املتعلم ليسائل ويشعر املعلم الصعبة العربية هي

شكالت مناسبة امل أن أمنى املتعلم حلرك يف تدريس اللغة العربية.الصعبة املوجودة، يقابل الباحث مع املعلم اللغة العربية حول كيف حلوهلا.

قابل الباحث مع املعلم يف غرفة املعلمني 3108مايو 09يوم السبت خارج ساعات الدرس، هذه املقابلة هي سأل الباحث املعلم عن حلول للمشكالت املوجودة، حصلت املشكالت من إجابة املتعلمة أو من


63

تدريس اللغة العربية. سأل الباحث املعلم بستة املشكالت هن مالحظة حلكم حتل حلكم حتل املشكلة مل يدرس املتعلمني بنشاط؟، وكيف وكيف

مل حلكم حتل املشكلتا مها املشكلة حول منو املتعلم ليسائل؟، وكيفيستطيع أن يقرأ كتابة اللغة العربية والتقرأ العربية بطالقة؟، وكيف حلكم حتل

ملشكلتا خطأ أذكرت املعلمة يف نظم اجلملة واحتمال وجود املفردات اليت ا ميلكها املتعلمة صغريا ؟.

أما إجابة املشكالت أو حلوهلن هن املشكلة األوىل، يدعو املتعلم دائما ليشرتك يف عملية التدريس بطريقة ال يشرح املعلم فقط املادة املوجة أمام

لمتعلمني اآلخرين. املشكلة الثانية، سيجعل أداوة املتعلم، يعين يشرح املتعلم لاملثل الوجاهة لكي اهتم املتعلم وخرج ذوق الفضويل للمتعلم. املشكلة الثالثة، يعلم املتعلم أن يقرأ كتابة العربية )بيعلم قراءة الكتابة العربية من جملد

قراءة األول أي األساسية(. املشكلة الرابعة، وسيأكد املتعلم على تكرار)روضة التعليم القرآن(. املشكلة TPQالقرآن أو أمنى ملستمر يعلم القرآن يف

اخلامسة، سيأمر املتعلم ليحافظ املفردات كل اللقاء مخسة املفردات، وتكرار يرتجم يف دفرت النفس أو تقدم أمام الصف ليرتجم الكتابة. أما املشكلة

ليعلم النحو والصرف، املثل أدخل السادسة، زايدة املادة اإلضافية اخلصية ذلك املادة يف منهج املدرسة الدينية.

ابملناسبة عرض البياانت الوصفية من املقابلة اليت قام هبا الباحث ويضم اتقان مادة الدرس يف فرقتان. الفرقة األوىل يعين يضم الباحث املشكالت

للمتعلمني.


62

أما حلها هي علم مل يستطيع املتعلم أن يقرأ الكتابة العربية. (0)املتعلم أن يقرأ كتابة العربية )بيعلم قراءة الكتابة العربية من جملد

األول أي األساسية(.مل ميلس املتعلم أن يقرأ كتابة العربية. أما حلها هي أكد املعلم (3)

املتعلم على تكرار قراءة القرآن أو أمنى ملستمر يعلم القرآن يف TPQ .)روضة التعليم القرآن(

املفردات أو خزينة الكلمة األقلية. أما حلها هي حيافظ املتعلم (2)املفردات كل اللقاء مخسة املفردات، وتكرار يرتجم يف دفرت النفس

أو تقدم أمام الصف ليرتجم الكتابة.فهم علم النحو والصرف على األقل، جزءمها قلما. أما حلها هي (4)

الصرف، املثل أدخل هناك املادة اإلضافية اخلصية ليعلم النحو و ذلك املادة يف منهج املدرسة الدينية.

تطبيق تدريس اللغة العربية الفرقة الثانية يعين يضم الباحث املشكالت (.3102)التصويب 3102على املنهج الدراسي

أن ينمي املتعلم ليسائل. أما حلها هي جيعل يشعر املعلم الصعبة (0) م وخرج ذوق الفضويل.أداوة املثل الوجاهة لكي اهتم املتعل

أن أمنى املتعلم حلرك يف تدريس اللغة العربية. يشعر املعلم الصعبة (3)أما حلها هي يدعو املعلم املتعلم دائما ليشرتك يف عملية التدريس بطريقة ال يشرح املعلم فقط املادة املوجة أمام املتعلم، يعين يشرح

املتعلم للمتعلمني اآلخرين.

حتليل البياانت (ب)

عرض البياانت يستطيع الباحث أن حيلل البياانت. واسند على منالبياانت اجملموعة بطريقة مجع البياانت املقابلية، حيلل الباحث املشكالت


64

املوجودة يف مدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبني وحلها. قبل أن اصة يبدأ الباحث حبثا، أكد الباحث ذلك املشكالت الشائعة يف التعليم خ

يف تدريس اللغة العربية. وجد الباحث ستة املشكالت وحلها يف مقابلة مع املعلم اللغة العربية، أربعة املشكالت هي مشكالت اتقان مادة الدرس للمتعلمني ومشكلتان هي تطبيق تدريس اللغة العربية على املنهج الدراسي

(.3102)التصويب 3102ري من املعلمني ألن املتعلمني مل يف املشكلة األوىل اليت اشتكى الكث

ميلك نصوص قراءة عربية أساسية. واحلل املعطى مل مساعدة كاملة يف حل املشكلة ألن ذلك احلل ال يستطيع املعلم أن يعمل يف ساعات من الدراسة. ميكن أن متم املشكلة فقط خارج ساعات الدراسة واملسؤول الكامل عن

ر فقط.الوالدين، ميكن لالملعلم أن أيماملشكلة الثانية تشبه املشكلة االوىل تقريبا، لكن أفضل من األوىل. وال يعملها املعلم احلل، ألن خارج ساعات الدراسة، نفس مع املشكلة األوىل.

ذلك احلل مل مساعدة كاملة.املشكلة الثالثة هي مشكلة قدمية يف تدريس اللغة العربية واحلل املعطى

ن يتم يف ساعات الدراسة ويستطيع املعلم أن يشرف وفقا، ألن احلل ميكن أ تطور التحفيظ.

املشكلة الرابعة هي مشكلة مهمة للبحث ألهنا أساس من تدريس اللغة العربية. الواقع يف املدرسة تدريس اللغة العربية هناك املادة اليت يبحث عن حنو وصرف قليل جدا. واحلل املعطى لالملعلم توافق لرتكية فهم علم

النحو والصرف.


62

يعين 3102املشكلة اخلامسة هي األنشطة املعلنة من املنهج الدراسي تنمية املتعلمني لطرح األسئلة. أما احلل املعطى يستطيع املعلم أن ميارس

بطريقة ممتعة وبطريقة مل يعلم املتعلمني.نشأت املشكلة السادسة من عدم اهتمام املتعلمني بتعلم اللغة العربية.

جيعل املتعلمني يعتقدون أن اللغة العربية صعبة. أما ابلنسبة للحل هذا املعطى فهو مناسبة للمتعلمني يشعرون ابلسعادة جتاه درس اللغة العربية.

إن املشكالت اليت مت تقدميها يف تدريس اللغة الغربية مبدرسة اهلداية للغة العربية على املتوسطة اإلسالمية كيسامبني توابن املتعلقة بتطبيق تدريس ا

أن اساس املنهج الدراسي هي املشكلتان. األوىل هي يشعر املعلم الصعبة ينمي املتعلم ليسائل، وحلها هي جيعل أداوة املثل لكي اهتم املتعلم وخرج

أن ينمي املتعلم حلرك يف يشعر املعلم الصعبة ذوق الفضويل. والثانية هي و املعلم املتعلم دائما ليشرتك يف تدريس اللغة العربية. أما حلها هي يدع

عملية التدريس بطريقة ال يشرح املعلم فقط املادة املوجة أمام املتعلم، يعين يشرح املتعلم للمتعلمني اآلخرين.


66

الباب اخلامس

خامتة البحث

نتائج البحث -أ

3102يف تطبيق تدريس اللغة العربية على املنهج الدراسي قام الباحث( يف الفصل الثامن مبدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبني 3102)التصويب

توابن. استطاع الباحث اخراج نتائج البحث واالقرتاحات، وأما اخلالصة من هذه البحث فهي:

إن إعداد تدريس اللغة العربية يف الفصل الثامن مبدرسة اهلداية املتوسطة -0العنصر، ولكن يف ورقة عمل اإلسالمية كيسامبني توابن كامل من وجهة

املتعلم نقصا.

اللغة يف الفصل الثامن مبدرسة اهلداية تدريس اللغة العربية تطبيق إن -3املتوسطة اإلسالمية كيسامبني توابن يف املقدمة ال يلقى املعلم كفاءة اجلوهرية، وكفاءة االساسية وأهداف التدريس، ويف الصميم اليستخدم املعلم

ية السياقية، ويف االختتام ما تبصر املعلم التدريس وعدم الوسيلة التعليم املتابعة وال أيكيد التدريس التنوعي.

3102ن مشكالت تطبيق تدريس اللغة العربية على املنهج الدراسي إ -2( وحلها يف الفصل الثامن مبدرسة اهلداية املتوسطة 3102)التصويب

شعر املعلم الصعبة يف اإلسالمية كيسامبني توابن مشكلتان. األوىل هي يترقية املتعلم إلطراح السؤال أما حلها صنع املمثل ليجذب رغبة املتعلم،


62

والثاين هي يشعر املعلم الصعبة يف ترقية نشاط املتعلم وحلها نشط املتعلم يف إلقاء املادة.

االقرتاحات -ب

بعد قام الباحث ببحثه، قدم الباحث االقرتاحات أرجو هبا أن تكون هذه رتاحات انفعا وسببا لتطور أنشطة التدريس للغة العربية مبدرسة اهلداية املتوسطة االق

اإلسالمية كيسامبني توابن. وأما االقرتاحات كما يلي :

مدرسة يف لمعلمنيل االهتمام واإلعانة الكبرية يتاملدرسة أن أي ديرينبغي مل -0اللغة علمم وابخلصوص إىل اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبني توابن،

تدريس اللغة العربية يعين بتوفري التدريب أو ورش العمل العربية يف تطبيقحول إعداد التدريس أو وسائل اإلعالم أو ذات الصلة ابلتدريس وخاصة

(.3102)التصويب 3102املنهج الدراسي

ملعلم اللغة العربية مبدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبني توابن أن -3ار طريقة جيدة ومناسبة لينمي مناخ خمتلفة جتعل املتعلمني روح تعميق خيت

املعرفة وخاصة اللغة العربية ووسائل اإلعالم اليت جتعل املتعلمني لتنمي فضوهلم حنو اللغة العربية وتنمي التفكري الرفيع املستوى للمتعلمني.

ان يهتموا درس ملتعلمني مبدرسة اهلداية املتوسطة اإلسالمية كيسامبني توابن -2اللغة العربية ويدرسه كل يوم ابجلهد واهلمة، حىت يستطيعون أن يفهموا أمور دينهم ويساعدون على فهم القرآن الكرمي واحلديث الشريف وكذا أن يطيعوا

املعلمني وجيتهدون يف عملية التدريس.


68

قائمة املراجع

املراجع العريب

القاهرة: دار املعارف. .فىن ملدرس اللغة العربيةاملوجه ال. 3112إبراهيم، عبدد العليم. الرايض: . ثنوي(-متوسط-تدريس اللغة العربية)ابتدائي. 3114اخلليفة، حسن جعفر.

مكتوبة الرشد. .عمان: دار الفالح للنشر والتوزيع. مدخل إىل علم اللغة .۳۹۹۱. حممد علي ،اخلويلمكة مكرمة: مكتبة . ليب واإلجراءاتتدريس اللغة العربيةاألسا ,حنان سرحان ،النمري

۱۱۳۱. دار إحياء الرتاثاألسس العامة ملناهج تعليم اللغة العربية: اعدادها، . 3114. رشدى أمحد ،طعيمة

القاهرة: دار الفكر العريب.. تطويرها، تقوميها/اعداد رشدى أمحد طعيمة

خل إىل طرق املد. 3102حممد ، حممد بيهقي، أم حنيفة، سلطان مسعود. ،طاهر IAIN SUNAN AMPEL PRESS سورااباي: .لالندونيسيني التدريس العربية

عداد التدريس يف مادة اللغة العربية عند الصف احلادي عشر ا .3102. نور ،عملةمبدرسة "األسرار" العالية اإلسالمية كونونج ابطي مسارانج يف منظور نظرية

جامعة "واىل سوجنو" ، حبث علمي(. 3103/3102التصنيف لبلوم )سنة اإلسالمية احلكومية مسارانج.


69

املراجع اإلندونيسية

Arifin, Zainal. 3102. Evaluasi pembelajaran Prinsip Tekhnik dan Prosedur.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Arikunto, Suharsimi. 3101. Prosedur Penelitian Suatu Pendekaan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.

Fadlillah M. 3104. Implementasi Kurikulum 3102 dalam Pembelajaran SD/MI,

SMP/MTS, SMA/MA. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Ghony, M. Djunaidi, Fauzan Almansur. 3102. Metodologi Penelitian Kualitatif.

Jogjakarta: Ar-Ruzz.

Lampiran Permendikbud No. 33 Tahun 3106

Mulyana, Deddy. 3114. Metodologi Penelitian Kualitatif Paradigma Baru Ilmu

Komunikasi dan Ilmu Sosial Lainnya. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.

Mulyasa, E. 3102. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 3102. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya.

Parmawati, Aseptiana. 3102. Gambaran Umum K02 Revisi 3102.

Aseptiana_Parmawati. Dosen, (Online), (Stkipsiliwangi.ac.id, diakses

02 Februari 3108 )

Sanjaya, Wina. 3119. Kurikulum dan Pembelajaran Teori dan Praktik

Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).

Jakarta: Kencana.

Sugiyono. 3102.Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Sugiyono. 3102. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.

Sunardi, Sujadi Imam. 3102a. Sumber Belajar Calon Peserta Program PLPG

(Perencanaan dan Pelaksanaan Pembelajaran). Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Guru dan Tenaga

Pendidikan.


21

Sunardi, Sujadi Imam3102b. Sumber Belajar Calon Peserta Program PLPG

(Kurikulum 02). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat

Jendral Guru dan Tenaga Pendidikan..

Tim Pengembang MKDP. 3103. Kurikulum dan Pembelajaran/Tim Pengembang

MKDP Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.

Undang-undang No. 31 Tahun 3112 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Uzair, M. 0998. Guru Profesional. Jakarta: Raja Grafindo.

Documents

يملع ثبح : ثحابلا سورمح ي دلعممح 011227د 18 - CORE · 2018-08-14 · Penelitian ini untuk mengetahui RPP bahasa Arab, pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab,