夜初教三組員： 秀伶 06 玫菁 15 姍諭 20

一個佈置良好的教室環境，就如同一個溫馨的學習之家，不但可以增進學習的情趣，對師生的互動也有良好的影響；然而應如何著手，常困擾著許多有心做好班級經營的老師。其實只要認知教室是師生共同的園地，需要師生一起參與教室佈置，老師應站在從旁輔導的角色，配合課程需要、教學進度、時令季節、學校活動，指導學生和家長共同製作，以靜態、動態、及生態的方式交互運用，並考慮班級特性和學生的程度，如此就會有一個快樂的學習天堂。

壹、教學情境的意義

一、何謂「情境」 ?可以解釋為一種環境的狀況 !而這種環境的狀況則含有硬體設施跟軟體設施所合成的感受與氣氛。二、何謂「教學情境」 ?「教學情境」包含兩種領域，一為柔性的，是指以授業、學習為主，教師和學生之間所構成的一種教育氣氛及人際關係而言，也就是教學情境的軟體的領域，另一種是硬體的，配合軟體領域所需的物質條件和設施，在總體教學情境中，它擔當了重要的而且是不能避免的功用，我們稱之為硬體領域。簡言之，構成班級的環境跟氣氛的即為「教學情境」。

教學情境設計包含硬體的教學環境佈置及軟體的教室氣氛營造。

貳、教學情境設計原則

一、教室環境佈置設計原則 ( 一 )教育性 有人說：「環境是無言的教育者」，從教育的觀點來看，教室的環境對學生有極大的影響（李園會， 1998 ）。教室是學生學習的主要場所而春風化雨、潛移默化的境教功能，有賴於富有教育意味的教室佈置。減少傳統口號性、教條性的標語，代之以生動、活潑生活化及親和性的淺易語句，以「啟發」、「溝通」等富有人文氣息的教育理念，代替傳統「訓練」、「灌輸」的呆滯的觀念。

( 二 )實用性 教室佈置的主要目的在促進師生之教學效果，充實師生之生活內容，以達成教學目的。完美的學習環境不在於華麗的外表，而在於充實、活潑的內容。因此， 教室佈置不能只是裝飾與點綴，應配合教學單元內容之需求，適時佈置與教材有關的輔助教學資源，以符合時效及達到實用性（吳清山等，1998 ）。

( 三 )安全性 教室中學童的安全是一項重要的公共責任，因此教室佈置於設計時，應考慮可用空間之大小及陳列物之安全性，如佈置的性質：容易破損、具有毒性或危險性者，均應特別註明予以警告。若為懸掛物品應牢固，避免掉落傷人。為因應學生的好奇、好動心理，一切佈置用品的安全顧慮不容忽視（吳清山等， 1998 ）。

(四 )整體性 教室環境的佈置要整體規劃，以舒適、良好氣氛為主。在整齊、清潔中追求美感，在有意義的佈置中，追求功能的發揮。合理化的教室佈置應依據教室的空間、教學的進度、教學的材料、教材的性質、單元活動的設計及學生的程度。就佈置的材料及色系的選擇，在靜態和動態、主體和客體、平面和立體的關係上，整體配合規劃設計，以求平衡而統整。另外應妥善安排教室內的傢俱和設備，使每位學生都在你的視線範圍內。老師的桌子宜擺在教室後面的角落，以便於和學生個別談話或個別指導。同時老師若參考其他班老師的作法，也可獲得靈感，知道如何去擺置教室內的桌椅、櫥櫃、清潔用具、學生作業等。

(五 )獨特性 班級由老師一人和一群學生所組成，由於老師的人格特質、專長、個人風格， 及學生同儕團體的價值觀與興趣的趨向，因而形成班級的特殊性，即所謂的班風。所以教室的佈置應按師生的喜好建立，以別於其他班級的特色，以表現各個班級的團體動向與師生互動的熱絡景象。例如：有喜愛文藝的、有發展科學的。 班級成為師生教與學的樂園，而增加學生對班級的向心力與歸屬感。

(六 )創造性 有創造性的教室，把學習環境變成一間鼓勵學生用腦思考及讚美學生們成果的實驗室。學生在學習過程中變得更積極、更快樂，學生人人有機會嘗試自己的想法，若有滿意的結果，則可發展學生的自信心及團體互動的力量。在創造的過程中，學生如果能真正投入，則老師不需要有太多的指導，甚至可放手讓班上學生自行去發揮。創造力的培養，是現代教育的主要目標之一。教室佈置的設計，即應提供學生有創造思考的天空。

(七 ) 生動性 教室佈置理念的突破，應一反過去「一勞永逸」的佈置方式，趨向現代的不拘形式，富彈性、動態化、家庭化及具有人文氣息，使班級教室呈現活潑生動及富變化性的教學情境，引起學生的好奇，吸引學生的注意及興趣，引發學生學習動機，如徵答或書寫心得發表感想等動態活動設計，應合乎生動性原則（吳清山等， 1998 ）。

(八 ) 經濟性 教室佈置由於要時常更換，所需材料和經費自應考量其經濟性。原則上以利用廢棄物或社區資源，由師生共同設計，減少成品的購置，可達經濟又實用之效果（吳清山等， 1998 ）。

(九 )美觀性 教室佈置的格局、造型、色彩和氣氛會影響學生的性格和學習情緒。不同的色彩、不同的造型，都會引起不同的心理反應，所以教室佈置的造型設計及色彩選擇，應力求平衡協調，給人舒適、愉悅之感。例如：佈置素材的種類和造型變化多，則色彩應單純和諧，切忌雜亂無章、滿室彩帶（吳清山等， 1998 ）。

(十 ) 發展性 學生不斷地在成長發展，教學情境的設計應能助長學生的發展。舉凡教室佈置的創意、生動、獨特與教育性，即具有發展的特徵。它促使學生的創造性、個人特質獲得更多的教育與發展，以增進學生思考應變的能力。由於教室佈置提供有關的資源，可擴展學習的深度及廣度，提高學習的效率，增長其為人處事的能力，因此，教室佈置的設計要具有發展性的原則（吳清山等， 1998 ）。配合低、中、高年級學生的差異，低年級學生以圖片、圖畫為主，高年級以文字文主（鄭玉疊、郭慶發， 1994）。

（十一）舒適性 教室是師生彼此學習和共同生活的場所，教室之採光、色彩、噪音、通風、溫度、濕度所形成的環境，對教學歷程中師生的情緒、性格、身心健康與學習效率，具有直接、間接的影響。教室物理環境設計的重點有：

1. 採光的標準：教室不低於 500Lux、桌面照度不 低於 200Lux。2. 板照度不低於 350Lux。3.色彩的選擇：力求優雅調和，並滿足使用者需求以引起反應與共鳴。4. 噪音的限制：在平均 47 分貝的低噪音情況下，一般的講話聲在 9 公尺處可以聽清楚。如平均噪音為 60分貝，一般的談話聲只可在 2 公尺以內才可以聽清楚，因此教室內噪音應限制在 60分貝以下。5.溫、濕度的控制：教室內溫度宜保持 20~26 度、濕度宜保持 60~65%（林進材， 1998 ）。

二、教室氣氛的營造原則 ( 一）人性化教育 人性化的教育理念是把學生當做一個「人」，一個有感性、理性、美性、 活活潑潑的人，不是吸收知識、儲存知識的倉庫。教師的「教」是為了學生的「學」，教師不僅是教「教材」，更重要的是要教「學生」，教學生學習生活必備的條件、 生存的意義與目的。學生是有個性的，教師要了解學生的個性，欣賞學生的個性，尊重學生的需要，由「因材施教」而達到「人盡其材」。基於以上所提人性化的教育理念，必須建立以「學生需要」為基礎的教室氣氛，尊重學生文化，不能以成人的角度來決定教學情境。例如：教室裡張貼作品，不只是好學生的作品，中下程度學生的作品也應張貼，人人都受尊重，都獲得鼓勵（吳清山等， 1998 ）。

（二）學習的樂園 今日劇變的社會，學生都要承受前所未有的精神壓力，昔日童年天真的時期大為縮短。孩子失去遊戲的時間，面對教室裡激烈競爭的挑戰，接受偏重知識灌輸式的教育，產生學習困擾和適應問題。要使學習愉快而富吸引力，使教室成為學生喜愛的地方，必須注重教學情境的設計，以滿足學生的需求。注重人格陶冶，享受遊戲中學習的樂趣，注意師生間、學生間的互動，營造輕鬆活潑的教室氣氛，使教室成為學習的樂園（吳清山等，1998 ）。

（三）教師的王國 目前的級任導師，不只是教學者，也是行政領導者、訓導工作推動者、心理輔導者、社會工作者，扮演著多重且重要的角色。因此教室應有理想的硬體設施， 例如專屬的教學研究用資料專櫃、學生晤談桌椅、資訊傳達系統……等，使教師能潛心於教學研究，增進教學品質，培育出優秀的人才。（吳清山等， 1998 ）。

（四）愛心的園地 今日社會變遷、家庭轉型、破碎家庭、父母失和或是父母忙於自己的事業，無暇照顧子女的生活，造成親子疏離、親情淡薄的現象。家長對子女的教育漠不關心，將教育子女的責任完全委請學校，學校與家庭間的距離拉巨，學生得不到適切的關懷與鼓勵，當然減低學生求知興趣與學習效果。因此教學情境設計，應使學習環境成為充滿愛心的園地，教師與家庭要保持密切的聯繫，輔導家長有正確的管教子女的態度與方法。由於教室是家庭的延伸，因此教師應創造出家庭式的氣氛，透過教師溫和的態度，表裏如一的人格和充滿誠意的教室經營，建立一個歡樂的班級（李園會， 1998 ）。

（五）合理的課業 傳統的作業指定，缺乏彈性且偏重機械性的抄寫與背誦，不能適應學生的興趣與需求，教學缺乏生動感，考試題目缺少思考與創意，學生窮於應付這種了無生趣的課業，因而學習變得單調乏味，不能引起強烈的學習動機。因此訂定合理的、適量的、具啟發性、創造性的家庭作業，選擇適當的考試時間（不在放假後考試），正確的評量觀念，改進命題方式，多做形成性評量與學生自我比較等，是教學情境設計應考慮的，如此可提高教室裡學習氣氛，增益學習效果（吳清山等， 1998 ）。

（六）成功的滿足 現今的班級教學，教師未能依照學生的個別差異因材施教。不同智力、不同興趣和需求的學生，在同一教材、教法與相同的課程進度下，學生得不到適當的指導與鼓勵，無法適性的發展及發揮潛能，尤其是學習能力較差的學生，更被冷落一邊，自然缺乏成就感，當然也喪失學習興趣。可見教學情境的設計，應顧及低成就的學生，也要注意個別學生的差異，使各類學生都能享受成功的滿足感， 自然影響眼前及日後長遠的有效學習。因此，提供學習成功的機會是促進學習的動力（吳清山等， 1998 ）。

（七）生動教學法 要避免教師單純「教書」，學生單調「讀書」的靜態注入式的教學，以循序漸進、生動活潑、注重啟發思考的方式，避免一張嘴、一枝粉筆、一本教科書奮戰到底，強迫吸收的個人秀教學型態，因此依據教材性質選用適當的方法，注重師生間及學生間的互動，尤其讓學生於教室的學習，有成功的經驗，也有容忍挫折或失敗的時機，當是設計教學情境、生動教室氣氛所應考慮的原則（吳清山等， 1998 ）。

（八）富有安全感 教室的氣氛融洽是學生快樂的學習園地。處處充滿師生的愛，教師愉快勝任教學工作，提供合理的課業，使學生依據其個別能力獲得成就的滿足感，也勇於面對挫折或失敗，始終保持熱烈的學習欲望，則可意味著學習的環境具有充分的安全感，能安定學生情緒，才能安心學習。因此，使教室具有安全感的氣氛，是情境設計應把握的原則（吳清山等， 1998 ）。

叁、教室座位安排原則

一、座位與學生成就的關係 根據張新仁 (2002)專書指出，一九七0年代早期開始，有一些研究發現座位安排方式對學生的成績、參與感及學習態度會有影響。有關研究指出，教室中桌椅座位作不同的排列，對於學生的學業成就，及語文互動沒有什麼影響，但是對於學生的行為及態度，則有影響。

二、各種座位的排列 ( 一 )傳統直列行： 張新仁 (2002)專書指出，有國外研究發現，坐在前面及中央的學生，有較高的學業成就及參與感，此外，教師與學生之間的言語交互作用，集中於教室的前方及中央，他們稱之為「活動地帶」 (即師生交互作用最頻繁地帶 ) ，並且認為參與感主要受座位影響。

1.適用教學法：講述式教學法2. 優點：根據研究指出，學生專注的行為比圍繞桌 子而坐者高、老師的稱讚次數比圓桌式多四倍，此外，教室常規較好控制。3. 缺點：不利分組討論或小組教學，對於坐後排或兩邊的學生較不利，而且同學之間的互動也較少。

( 二 )圓桌式：即是把學生安排成一個大圓或分組成數個小圓，以利於討論式教學、合作式教學或促進教學互動。

1.適用教學法：分組討論、合作式學習。2. 優點：學生的參與感強、並可促使更 多眼對眼的接觸及非語言式的溝通機會，有助於學生的互動。3. 缺點：學生容易分心，出現的壞習慣筆直列式多三倍，且老師的稱讚次數也較少。

( 三 )馬蹄型：可視學生的多寡決定排列的圈數。

1. 適用教學法：講述式教學法、表演課、問 題討論教學。2. 優點：教師可隨時走到中央地帶，從事溝通與教室管理，且易於控制教室秩序，注意每個學生的反應，學生參與感較強。3. 缺點：老師如果不能前後來回走動，只一直站在馬蹄型的正中央位置，則坐在兩旁前面座位的學生往往成為死角。

三、座位安排原則： ( 一 )保持通道流暢。(二 )保持視線清楚。(三 )定期掉換座位。(四 )依科目、教學方法採取適當座位。(五 ) 學生座位方向：宜面對黑板，避免直接面對干擾來源，例如：門。

四、安排座位方法( 一 )依身高輪流。(二 )抽籤。(三 )自由選擇。(四 )排長制。

五、編排學生座位的注意要點： (1)桌椅高度和學生身高要配合。(2)座位排定後，馬上畫一張座位表貼在講桌上。(3)座位排定一、二週後，若發現誰和誰坐在一起不適合，應馬上調整座位。(4) 對於學習落後、注意力不專注的學生，盡可能安排坐在前面的位置，以方便老師就近督促、輔導。(5) 考慮學生走動的方便，及空間的安排。(6) 多備一、兩組桌椅，以備轉學生轉來使用。(7)每隔一段時間要輪流座位。

六、教師講桌安排原則( 一 )位置：可放教室前方的黑板旁或教室後面。(二 )高度：不擋住前排學生的視線為原則。(三 )改良方法：將講桌訂作為長方形的大桌子，內附資料櫃，可存放教材、教具和學生資料，並將講桌擺在教室後方，促使老師站起來來回教室走動，以利自然觀察每一個學生的學習情況。

肆、教學情境佈置內容 以教室布置的內容看，舉凡教室內的公布欄、公約欄、黑板、廚櫃、掃具箱、窗臺、教室角落、走廊，老師辦公桌等，都是布置的對象。(鄭玉疊、郭慶發 , 民 83) 。因此又可加以分類 :

一、教室的布置 :( 一 ) 單元重點佈置 : 按各科教學進度配合新單元重 點，師生共同蒐集有關資料，以語文天地、小天地大世界、數學角等專欄方式或已學過單元加強重點的再現，如生字難詞、數學解題方法、社會或科學常識等以增進教學效果。

( 二 ) 學生作品展示 : 隨時都有我的作品，而不是只有優秀小朋友的作品展示，以收相互觀摩與激勵之效，作品可包括作文、寫字、美術、勞作、作業簿心得感想…輪流展示。

( 三 )公佈欄: 學校政策、班級業務以及各科小老師的成績與答案之公佈，均可借助公佈欄。可分割版面，最好用浮貼方式張貼。要求各幹部、小老師在階段時間公佈後必須移除，增加空間的利用。

(四 )榮譽榜 : 為激發個人榮譽及團體向心力，將班級的榮譽或個人優良表現的錦標獎狀張掛在榮譽榜上，如優點大轟炸 (自己或別人寫出優點 )拾金不昧助人事蹟…等。

(五 ) 時事要欄 : 關心國家大事，認識世界動態，可於國語日報之一週新聞專欄中，挑選重要者，以放大字體及彩筆書寫張貼，提高兒童對時事的注意。

(六 )圖書角設置 : 好的圖書可以拓展思考領域。導師的注重，有助提昇學生的學習興趣。班上可訂閱報紙並設置圖書角，鼓勵同學課餘閱讀的興趣，以增廣其見聞。教師可運用方法或獎勵、或表揚，讓學生有成就感，願意積極參與班級圖書事務，養成良好的讀書風氣。唯書籍需定期更新。

(七 ) 生活公約： 時時提醒小朋友應注意的生活規範，使兒童成為全方位的好學生。

(八 ) 靜思語、勵志標語：藉由勉勵之標語、口號等好話集，來激勵或提醒學生在校的學習行為。

(九 )塗鴉區： 對於愛畫畫的低年級學生，除了個人紙上作畫外，老師可在牆壁增闢一個塗鴉區空間，讓孩子盡情在該區和同學們一同塗鴉，讓低年級學生在塗鴉遊戲中學到團隊合作。

(十 )分享角： 全班學生學習檔案展示區，從欣賞他人優點中，得到進步。(十一 )娛樂角： 家長提供之視聽設備，融入多媒體教學。

(十二 )裝飾類 : 為使班級環境布置更為美化，所有專欄可以彩繪、插圖、採帶、彩球等加以裝飾，為使教室綠意盎然，可有盆景鮮花點綴 ..。

(十三 )器材類 : 教室有如家庭需有許多實用器材，例如整理儀容的鏡子，培養時間觀念的時鐘，維持環境整潔的清潔工具，下課消譴的娛樂器材 (皮球跳繩象棋跳棋… )備忘愛心盒、衛生用品、工具類 (剪刀釘子 )電氣類(收錄音機 ..)使教室的環境如家一般的溫馨與方便。

(十四 )養殖類 : 如水族箱小動物之飼養 (小白兔小雞 ) 以營造教室的盎然生機，也可藉此培養仁愛心與責任感。

教室佈置大補帖1. http://www.enc.hlc.edu.tw/download/dlpic/classroom2/page_01.htm2. http://www.enc.hlc.edu.tw/download/dlpic/classroom3/page_01.htm

二、教室外的佈置 : ( 一 )綠化走廊 配合校園綠化美化運動。教室走廊擺置盆栽或裝設花台、花糟以便於兒童由做中學，親身體驗種植與照顧的責任，由於花草的成長可帶來學生成功的喜悅，也培養合作的態度，更可以美化校園。

( 二 )柔化走廊 學校教室的建築多是堅實冰冷的水泥磚牆於進門口懸掛日課表及班級標示牌則稍覺柔軟。然而不夠吸引人的日課表，班級牌學生往往視若無睹，並未發生布置上的作用，若能在造形及色彩上加以設計，必能達到理想實用且增益視覺舒適感的效果，常見走廊牆壁上張貼嚴肅的標語及不夠生動的民族英雄事蹟圖，日常生活中兒童所熟悉的物品，如球拍保麗龍成品… .加以造形設計，配以鮮暖色系的親切語句或以兒童作品加以裝框，輪流懸掛，可吸引兒童的注意力達到布置的效果。

伍、教學情境布置的資源與應用

一、資源的類別( 一 )依資源的性質分類1.生物類 :包括種植的盆栽植物或鮮花及飼養的水族類或小動物等，可配合教學需要，並增加教室的生機。2.實物類 :彩球、彩帶、鏡子、時鐘、備忘愛心盒、皮球、象棋、跳棋、清潔工具、衛生用品、工具用具、電氣用品… .等，以備不時之需。3.文字類 :如報章雜誌與圖書、學生作業、單元重點、益智資料、生活點滴表達等，皆可含於文字類，文字類是佈置教室使用相當廣泛的資料，藉此充實知識與刺激思考活動。

( 二 )依資源的功能分類1.教學類 :配合各科教學需要所提示的單元重點內容及學生的成品或作業及圖書閱讀，可輔助教學及激勵學習2.材料類 :如製作紙張、顏料、彩筆、圖釘、鐵絲、碎布、磁鐵、絨布板、不織布、塑膠布、棉線、膠帶、黏著劑、保力龍板、彩球、彩帶等。3.器物類 :清潔用具、電器用品、剪刀、釘鎚、花瓶、花盆、水族箱、鏡子、時鐘… 等。4.娛樂用品 :調劑學習生活、舒展身心用者。如皮球、跳繩、下棋、跳棋、音樂欣賞用品、益智玩具…等5.裝飾類 :目的在賞心悅目，如盆栽、插花、美勞作品、插圖、彩繪、彩球、彩帶… .等。

( 三 )依資源型態分類1.平面與立體 :許多教室佈置仍停留於平面資料的張貼， 如單調的生活公約條文、不加修飾的文字資料、不易引起學生的注意力。如果要使教室生活化、生動化，則立體裝飾的配合是很重要的。如擺設或懸掛實物類，平面圖表或文字資料都可以使用立體設計，變化造型讓學生發揮創意。2.靜態與動態 :佈置都是靜態平面展示，會太過平淡乏味，可採用立體的方式呈現，或變換位置的動態情境，使佈置和學生產生互動。3.硬體與軟體 : 硬體 :凡教室的空間及所使用的材料。 軟體 :指教室氣氛，如硬體佈置及色彩配置所引發氣氛。或教室中師生間、同儕間的教室行為所產生的氣氛。

二、資料的來源 ( 一 )搜集 :教室佈置需要許多資源，資源的搜集由師生共同設計，然後由全班學生分組，就所分配到的內容進行搜集。(二 )自製 :購買一些材料或廢物利用，師生共同製作，一方面提供學生做中學的機會，一方面也可配合教學實際需要，不致於浪費。(三 )購置 :有些教室佈置資源較精緻，不容易自製或製作費時費力時，可購買補充。但應計算班費或學校補貼之金錢，適當運用，以不浪費為原則。(四 )捐贈 :捐贈方式有由老師捐贈，由學生提供或借用，有的由學校分期購置，也有由社區人士或家長贈送。

三、資料的應用原則( 一 )富有教育意義 :有時候因為學生的經驗與認知程度有限，沒有辦法判斷資料，所以，教師要幫忙檢核，看是否具有教育意義。(二 )富安全性 :有些資源對學生的安全頗具威脅，因此對已取得的資源要確認其安全性，如非使用不可，需加安全措施或標示其危險性，提高警惕作用，以維護學生學習安全。(三 )具實用性 :由於教室空間有限，所以資料必須要實用性高，且能輔助教學的。(四 )具創意性 :如果將所獲得的資源不另加設計或裝飾，除原來造形已特殊者外，多不易引起學生特別注意，因此，別出心裁而富創意地加以改造，可使學生生活富培養創造力，提昇學習課程的效果。

陸、結語

一個優美的教室，加上老師精心的設計，一定更能增加學生的學習情緒，既可加強班上的凝聚力，而且對學習行為有相當程度的幫助，使教室成為師生互動的共做、共學、共享、共賞的生動教室，這樣教室佈置就可算是相當成功了，花點心思佈置一下，真的會有意想不到的效果喔！