新北市 101 學年人權教育分區輔導

新北市 101 學年人權教育分區輔導

人權飽餵 !!報告人 : 老梅國小鄭偉辰

讚


國際公民及素養調查研究

ICCS 2009評估 13 歲半學生的公民認知、態度及行為，以瞭解參與國家如何培養學生成為未來公民，並進行各國比較。

共有 38 個國家參與，台灣 5167 名學生測驗。針對學生公民素養 ( 認知、情意及行為 ) 施測。臺灣學生的公民認知平均分數為 559 分，顯著高於國際平均值 500 分，在參與的 38 個國家中排名第四，僅次於芬蘭、丹麥與韓國。臺灣學生未自行參加任何校外公民活動的比例高達 65% ，其中又以參與人權議題相關活動的比率最低。參加校內的公民活動最多的是班會。

資料來源 : http://epaper.cere.ntnu.edu.tw/index.php?id=520

報告人 : 老梅國小鄭偉辰


10 位國際人權專家來臺發表我國初次人權報告結論性意見 1 March 2013

資料來源 : http://www.moj.gov.tw/ct.asp?xItem=298371&ctNode=27518&mp=001

我國政府邀請十位國際人權專家來台，參加「中華民國公民與政治權利國際公約及經濟社會文化權利國際公約初次報告國際審查會議」，就我國人權現況提出建言。提出的建議多達七十餘項。他們非以政府顧問的角色，所提意見不只寫給政府，也給我國公民看，並鼓勵政府和公民對話。

人權教育與訓練•學校的人權教育課程，主要聚焦於國際人權體系之歷史與架構，並未關注人權價值與原則。課綱「七大議題」中，性別平等教育為一「議題」，自外於人權教育，專家團對此表示遺憾。•除應為司法體系提供培訓外，應為特定職業團體設計培訓，如為律師、警官、獄政人員提供訓練。•呼籲政府確保《消除對婦女形式歧視公約》並教導社會大眾消除各種負面的刻板印象。


Part 1 Part 2 Part 3


活化與有效教學

人權教育的內涵

人權大哉問






人權大哉問

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人權大哉問


【親子天下】 2012 年國際教育論壇─ 「教出學習力」


人權大哉問


十二年國教效教學有多補元評量救教學

不是僅在升學體制的改變，而是對解開教學的扭曲與禁錮。老師與學生都需找回其主體性，不再是升學主義的奴隸；老師找回教學的專業自主性，學生找回學習的主體性。這些訴求都符合人權教育尊重個人主體性的訴求。


人權大哉問


不想教 -增加負擔不敢教 - 教了會心虛，不專業不會教 -沒有概念沒時間 - 沒有固定的教學時間沒得交 -沒教材，媒材不足

人權教育的困境


人權大哉問


人權教育的迷思

人權教育就是重視學生的權利人權就是只要我喜歡有什麼不可以人權教育就是法規教育


人權大哉問


輔導管教班級經營

時事議題主題式

法治教育課程融入

人權教育隱私、責任、權威、正義

班會、班規制定、教師風範

各科融入教學

新聞、時事、節慶、生活問題

學生行為、教室偶發事件

兩公約、人權宣言、兒童權利公約



人權大哉問


透過對「人權」的認識，孩

子可以學會尊重自己也尊重

別人，了解愛自己與愛別人

都一樣重要。

尊重






人權大哉問




人權看活化與有效的教學

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經驗式互動式

參與式行動式透過這些方式的學習活動，營造人權教育環境，陶冶人權文化，建立人權價值

報告人 : 老梅國小鄭偉辰內容擷取自師大公領系林佳範教授文章



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經驗式互動式

參與式行動式3 4


尊重學生的學習主體性；從學生的經驗出發，引導學生觀察其生活經驗；引導學生自己歸納自身的經驗，來形成抽象的觀念；引導學生將如此的抽象觀念，應用於其日常生活。



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經驗式互動式



英國皇家航空飛往倫敦的飛機上，所發生的事情……一位 50 歲的白種女人分配坐在一位非洲裔男人的旁邊。她非常的不自在，詢問空服員說：｢我不願意坐在一個這樣令人反感的人種旁邊，我要求換座位。｣空服員回答道：｢客艙幾乎全滿，但我再去找找空位。｣｢機長說我商務艙也全滿，但頭等艙還有一個空位。｣在這位白女人尚未做出反應之前，空服員說：｢公司很少會由經濟艙升到頭等艙。但基於目前的狀況考量，機長認為強迫一位乘客坐在另一位令人噁心的乘客旁，是敝公司的奇恥大辱。｣



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經驗式互動式


分糖果 : 老師給小組不定數量的糖果，請學生怎麼用公平合理的方式將糖果分給組員。

分配正義的原則： 1. 公平分配並不等於平均分配。 2. 平分的事物可能是利益，可能使負擔。


應得與否 (功過賞罰 )能力需求



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經驗式互動式



而後，老師若需要進行教學活動做分組時，如座位安排、校外教學、分組報告、遊戲活動……等。就能夠讓孩子們自己用學過的「公平正義」的概念，學習自己分配。教室中，常會因分到跟某位同學在一起，就一臉不高興或是作出無理的抗議行為就會慢慢的減少了。



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經驗式互動式


強調對個人主體性的尊重，主張互為主體的平等交流模式。學生的學習並非單純地由老師講授知識傳給學生。不論老師或學生都是知識接受的客體與知識創造的主體。言語霸凌




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經驗式互動式


報告人 : 老梅國小鄭偉辰配對討論法： (二人一組 )

教師提出一個問題。解題方法需運用該課前的知識或技能。1. 二位同學說出自己的答案與推理過程並分享對方的答案。2.二位同學說出自己的答案與推理過程並達成共識選出最佳答案。3. 學生討論期間，教師到各組巡視傾聽。教師以隨機方式，點選其中一名解說他們的共同答案。



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經驗式互動式



座氈針法：



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經驗式互動式


重視學生的自主判斷與決定之深度學習。被動地接受資訊或意見，並非真正的參與，唯有學生有機會參與判斷的過程，才可能有形成自主判斷的能力。

小梅校規




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經驗式互動式



傳統的方式，會由老師來訂規則，並需宣導規則的內容，而違反規則，則由老師來執行處罰。常有老師反應，老師在現場就有效，老師不在就沒效。團體生活規則若只停留在老師的權威上，並非真正地建立在學生的心中，且非真正地對規範的遵守，而僅是表面地服從老師。



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經驗式互動式


建立班規報告人 : 老梅國小鄭偉辰

腦力激盪法‧目標：創造思考，產生新觀念。‧程序：推選主持人 → 第一次討論（重量） → 第二次討論（重質）‧主持人任務：1.說明問題。2.決定記錄方式。3.說明討論原則。‧第一次討論原則1. 要求每位成員提出可能辦法。2. 所有想法都被尊重，每個想法都不予批評。3. 鼓勵奠基於別人的想法，再提出想法。4.重量不重質，不假思索地提出想法，愈多愈好。‧第二次討論原則1.根據第一次討論紀錄2. 最後，從中選出最佳辦法。‧問題範例：小學生路上遇到壞人該怎麼辦？



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經驗式互動式


報告人 : 老梅國小鄭偉辰在現實的社會情境中的參與，才是真正挑戰其認知、情意態度、技能面等之能力，讓學生參與實際的問題解決，開啟其從未面對過的思考與學習面向，而不是以保護為名，而行剝奪其學習機會之實。

http://www.ettoday.net/news/20111125/8796.htm#ixzz2OYSoqCPe

2011 年 11月 25日

英國自由獎人權獎Chris Whitehead成為年紀最小的提名人

http://www.ettoday.net/news/20111125/8796.htm



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經驗式互動式


寫信到達佛


世界人權日

零歧視看見不一樣的需求



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經驗式互動式


寫信到達佛


世界人權日


幾週之後 :孩子們問說蘇丹政府哪時會回信 !



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經驗式互動式


寫信到達佛


世界人權日




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經驗式互動式


寫信到達佛


世界人權日




從人權教育論「活化」與「有效」的教學　　


人權教育的「有效」教學的判斷標準，絕不是在考卷的答對率。人權教育，作為一種價值教育，其重點不在會回答，世界人權宣言之內容，而在於能認同人權的價值，且能在生活中實踐對於人性尊嚴之尊重。因此，人權教育的有效教學，必須從學生的表現，綜合地來判斷。　　






人權大哉問

新北市 101 學年人權教育分區輔導報告人 : 老梅國小鄭偉辰



課程目標(1) 認知層面：瞭解人權存在的事實、基本概念、價值等相關知識。(2) 情意層面：發展自己對人權的價值信念，增強對人權之正面感受與評價。(3) 行為層面：培養尊重人權的行為，及參與實踐人權的行動力。

分段能力指標根據學生身心發展及融入各學習領域的實際教學，人權教育課程綱要將主要學習內容化分成四個學習階段的能力指標，分成「人權的價值與實踐」以及「人權內容」二個主軸，各有 19條和 16條能力指標。



试讲及优

化

检查与审

核

纲要及逻辑的设定

内容的编

纂

需求分析及目标确

定01 0

203

04

0501 0

203

04

05





人權的價值與實踐人權的內容第一階段

1-1-1 我們都應該知道，好好愛我 2-1-1 街道是大家的1-1-2 泡泡伯與菲菲，學生自治1-1-3 琦琦的書包，公園小霸王，熊熊家族學正義

第二階段

1-2-1 你很特別，超級哥哥，各種感覺，星月，箭靶小牛，媽媽心媽媽樹

2-2-1 不要帶我走1-2-2 湯姆爺爺，第一百個客人，德雷莎修女，八八大愛村 1-2-4 照顧無國籍兒童，彰化二林相思寮徵地事件1-2-5 消除歧視人人平等，我是老大，視力與偏見，誰是第一名，黑白村莊，我也是台灣人，生育津貼發放第

三階段

1-3-1從起雲劑看「消費共業」，（魁格˙柯伯格影片 2-3-4 一元柳丁，屋頂，血汗童工1-3-2 泡泡伯與菲菲 2-3-5 我只有八歲，戰爭與和平， 911

事件，歧視下的衝突，世界最美麗的村子1-3-3 認識正義1-3-4 我也是台灣人，世界之旅，原住民人權

35 條！這麼多！要先教什麼？報告人 : 老梅國小鄭偉辰










同學分糖果，怎樣分才公平 ?

(1) 1-3-2理解規則之制定並實踐民主法治的精神。(2) 1-3-3 瞭解平等、正義的原則，並能在生活中實踐。(3) 1-3-4 瞭解世界上不同的群體、文化和國家，能尊重欣賞其差異。




兩兩討論法，學生分享自己的意見或經驗 ?

(1) 1-1-2 瞭解、遵守團體的規則，並實踐民主法治的精神。(2) 1-2-2 知道人權是普遍的、不容剝奪的，並能關心弱勢。(3) 1-3-4 瞭解世界上不同的群體、文化和國家，能尊重欣賞其差異。




班級制定班規 ?

(1) 1-3-1 表達個人的基本權利，並瞭解人權與社會責任的關係。(2) 1-3-2理解規則之制定並實踐民主法治的精神。(3) 1-3-3 瞭解平等、正義的原則，並能在生活中實踐。




寫信到達佛；公平發聲筒 ?

(1) 2-2-1 認識生存權、身分權與個人尊嚴的關係。(2) 2-2-2 認識休閒權與日常生活的關係。(3) 1-1-3討論、分享生活中不公平、不合理、違反規則、健康受到傷害等經驗，並知道如何尋求救助的管道。


網路資源人權小樹

新北市人權輔導團北教大人權教育中心

教育部人權教育諮詢暨資源中心


http://hre-tw.blogspot.tw/

http://tesag.ntpc.edu.tw/web/1human/default.asp

http://www.tmue.edu.tw/~hre/

http://hre.pro.edu.tw/2-3.php



謝謝觀看http://tesag.ntpc.edu.tw/web/1human/

新北市人權輔導團

http://www.eyefulpresentations.co.uk/

团队合作的重要性

工作的计划性工作计划的前瞻性

认真做好工作总结工作中的创新性

「好的工作计划，是保证工作顺利实施的开端」

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强大的素材整合能力和深厚的文字功底

对应领域扎实的知识储备、过硬的专业技能和丰富的实践经验



第一、人權本身即是教育專業素養的一部分，不論教師是在課程教學、班級經營、輔導管教的面向，都有可能「融入」人權教育。在實際的人際互動或紛爭的解決，都可以「言教」、「身教」或「境教」之方式實踐。學務中心學校，推動友善校園環境的建立，而輔導團關注在課程與教學上的進行，自可以兼容並蓄。第二、就課程內容而言，社會領域的課程，即「內含」有人權教育，其中一個主題軸「權力、規則與人權」，更是直接有關。其他的領域，亦可找到直接或間接的關連性。每個領域，可以融入的程度，都不盡相同。第三、在尊重校本位與教師的教學自主權的前提下，可以選擇「外加」或「融入」之方式，來推動人權教育。若學校願意，當然可以訂為校本課程來推動。甚至，老師若願意，亦可找出時間，以較系統化與完整的課程（如「人權教育ABC 」或「民主基礎系列教材」等等），來進行人權教育。最少，依照課綱的規定，學校或教師仍必需以「融入」的方式，來推動人權教育。第四、所謂「融入」課程，並非「外加」。人權教育的「融入」，係幫助領域課程的老師，「加深」與「加廣」其課程內容。其目的並非在於「插入」人權教育，蓋其仍以領域課程的內容為主，希望老師能在相同的課程內容中，進一步地帶出人權角度的探討與學習。再者，從議題團與領域團之挑戰不同，實施策略也不同：第一、老師對於「人權」或「人權教育」之認知與意識，仍待加強，不若領域的「學科」知識，一般在師培階段已有學習。第二、議題團必需進行跨領域的輔導，不是針對特定領域的老師，而係針對所有領域之老師。第三、沒有特定的授課時數，亦無特定之教材，必需採「融入」之方式。第四、輔導之重點，應該在於先建立老師的人權認知與意識，可以和老師討論如何融入或建議其融入，但應尊重老師的課程自主，而非發展一套課程，要求其融入，此則為「外加」。課程融入，仍以領域課程為主，「融入」人權教育，係「加深」與「加廣」其課程。因此，從人權教育輔導團運作之重點在於：第一、協助教師充實人權素養。以系統化與完整概念介紹的教材，如「人權教育ABC 」、「民主基礎系列教材」等等，幫助教師建立清楚的人權觀念。第二、協助教師發現人權教育在領域課程中之「融入點」。（課綱即提供許多融入點，可供參考）在介紹完特定的人權觀念之後，可以工作坊的方式（不同領域來分組），幫助老師，自我省思在哪些自己的課程中，可以藉人權的觀點，來深化其課程。第三、協助教師發展人權教育在領域課程中之「融入模式」。當然，當老師能發現自己課程的「融入點」，進而可以進一步協助其發展實際進行之教學策略。當然以人權教育而言，會偏好互動式、參與式、經驗式教學策略。第四、以上的輔導團運作，得以跨領域之方式，不限特定領域之老師，來進行研習活動。當然，以輔導團團員自己的專長，亦可逐步地以不同領域老師為對象，來規劃研習的課程，以深化領域的「融入」課程之能力。最後，回應幾個輔導團運作常見之疑問：1. 受限於領域授課時數，外加課程實施困難融入課程，不是「外加」。融入課程，必需先老師「心動」才可能「行動」。先建立老師的「人權」觀點，才可能有課程融入。議題團的重點，先建立老師的人權認知與意識，且尊重老師的融入時間與方式（很難強求，也不應強求）。例如、輔導團與國語文老師進行隱私權的研習，後續探討隱私權與其課程與教學的關連性（由語文老師自行提出）。2. 學校對口單位不明確，造成連繫推動困難。行政的對口，應該是教務處。輔導的對象，所有領域的老師，可以分階段實施。透過研習的參與名單和表現（可以建立人才資料庫），逐步掌握（建立）各校的「種子教師」（主動發 email ，提供人權教育訊息），有系統地針對縣內所有教師，建立人權認知與意識。 3.如何檢視學校是否落實人權議題融入課程教學學校：有無在課程計畫中提到人權教育、辦理人權教育的課程與教學之研習教師：有無人權觀點的覺察與行動或教學（新竹縣國小團為例：體健課程，提醒班級的隊伍與弱勢學生的學習權）。4.輔導團功能、定位 ?協助學校與教師落實人權教育於學校的課程與教學。 5.人權教育 vs.人權法治 ?友善校園 ?「中心學校」透過「學務」落實人權教育。「輔導團」透過「教務」落實人權教育。在建立教師的人權認知與觀念，可以資源共享，但輔導團必需進一步地協助落實於課程與教學。6.以中央團觀點，希望輔導團協助各校達成何種目標 ?（ 1 ）在學校的課程計畫列入人權教育。（ 2 ）針對不同領域之老師規劃人權教育之研習。（ 3 ）建立人權教育之對口教師，並規劃校內人權教育之網頁。（ 4 ）規劃人權教育之教學活動（例如、每年 12月 10日世界人權日之活動、反歧視、反霸凌等教學活動）

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