Умный №16

журнал для учителей

№16 сентябрь 2009

учредитель ООО «Центр гуманитарных технОлОгий»

издатель ООО «Центр гуманитарных технОлОгий»

главный редактор елена самОйлОва

директор наталья винникОва

зам. директора по общим вопросам ирина ОбОрина

редактор елена низОвадизайн и верстка

александр рутШтейндизайн обложки сергей харин

журналисты елена низОва

ксения каримОва

фотограф кирилл тесленкО

заказ №____тираж

13 000 экзеплярОвдата выхода

24 сентября 2009 гОдарапространение

бесплатнО пО дистрибьютерскОй сетисвидетельство о регистрации сми

пи № Фс 18-3498 от 24 августа 2007 г. выдано уФс по надзору за соблюдением законодательства

в сфере мк и охране культурного населения по приволжскому ФО

адрес редакции и издателя 614039, г. пермь, ул. пушкина, 78а, офис 45,

тел./факс: (342) 219-09-40, тел. (342) 219-09-41 e-mail: [email protected]

web-сайт: http://idd.perm.ruотпечатано

ООО «студия «зёбра» 614990, г. пермь, ул. Окулова, 80, тел. (342) 239-08-39

Содержаниеуниверситетские Округа: нОвая система пОвыШения квалиФикаЦии педагОгОв . . . . . . . . . . .2

высШая ШкОла экОнОмики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

рОль университетскОгО Округа гу-вШэ в развитии системы ОбразОвания пермскОгО края . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

университетский Округ гу-вШэ: вчера, сегОдня, завтра . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

пермский гОсударственный университет . . . . . . .18

Содержание | 1Модель сети университетских округов при перМскоМ государственноМ университете . . . . . .19

Базовые школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22

Базовые школы перМского края . . . . . . . . . . . . . . . . .26

перМский государственный педагогический университет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28

университетский округ пгпу – Мостик от науки к практике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

университетский округ при перМскоМ государственноМ педагогическоМ университете . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30

ФорМирование ик – коМпетентности педагога в условиях оБновления систеМы повышения квалиФикации в перМскоМ крае г . соликаМск Моу «сош №12» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33

деятельность Моу «гиМназия №10» в статусе цио . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34

деятельность Мскоу «школа №154» г . перМи в статусе центра инновационного опыта . . . . . . . . .36

о деятельности центра инновационного опыта Маоу «сош №100» г . перМи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38

Моу «гиМназия №7» как центр инновационного опыта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39

центр инновационного опыта Моу «доБрянская средняя оБщеоБразовательная школа №3» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40

деятельность Моу «полазненская сош №3» в статусе цио . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42

инновационной эконоМике – инновационное оБразование . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44

центр инновационного опыта – значение возМожности для оБразовательного учреждения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46

Современное образование нуждается в серьёзных преобразованиях и модерниза-ции. О концепции принципиально новой системы повышения квалификации учите-лей рассказывает Раиса Алексеевна Кассина, заместитель министра образования Пермского края

Университетские окрУга: новая система повышения квалификации педагогов

– Без качественного изменения уровня подго-товки педагогических кадров обновить общеобра-зовательную школу невозможно. Начав работу в КПМО, мы в первую очередь приступили к разра-ботке концепции принципиально новой системы повышения квалификации учителей. Её основные составляющие:

1. Ориентация системы на модульно-нако-пительный характер. Педагогам предоставлено право самостоятельно выбирать для себя курсы повышения квалификации и, накапливая образова-тельные модули, получать в конечном итоге единый документ.

2. Продуктно-ориентированный характер системы. Каждый педагог – слушатель курсов по-вышения квалификации должен не только получить новые знания, но и готовый к внедрению продукт. Им может быть учебная программа, серийная раз-работка уроков, детально разработанные методи-ческие рекомендации и тому подобное.

3. Рыночный характер оказания услуг в сис-теме повышения квалификации. Подразумева-ется, что все высшие учебные заведения, центры повышения квалификации равны между собой с точки зрения организации повышения квалифика-ции педагогов, и школа сама выбирает тот из них, в котором её учителя будут получать эту образова-тельную услугу.

4. Формирование единого банка программ повышения квалификации. В настоящее время банк создан и постоянно обновляется на основании всех предлагаемых разными вузами образователь-ных курсов. Учителя получат возможность войти в него и, зарегистрировавшись, выбрать по модуль-ному типу те курсы, которые считают нужными для своего развития.

кассина раиса алексеевна,заМеститель Министра оБразованияперМского края,кандидат педагогических наук,заслуженный учитель рФ

УМныЙ для УЧИтелей | 35. Самостоятельность школ в выборе курсов.

Деньгами, отпущенными на повышение квалифика-ции учителей, теперь распоряжаются сами школы – министерство образования передало им эту воз-можность.

Таковы основные положения новой системы по-вышения квалификации педагогов. Формы оказания этой услуги могут быть разные. В Пермском крае на-чали активно развиваться Университетские округа. Они сформированы на базе трех вузов Пермского края – Высшей школы экономики, классического университета и педагогического университета. Каж-дый объединил вокруг себя общеобразовательные учреждения по трем разным принципам.

Первой Университетский округ создала Вы-сшая школа экономики. В него вошли средние школы Перми и края, которые стремятся обес-печить ученикам высокое качество образова-ния, развитие у них требуемых компетентностей. Именно в этом направлении деятельности рабо-тает сегодня округ ВШЭ, показывая действитель-но высокие результаты.

Вторым на этот путь встал Госуниверситет. Он сформировал вокруг себя не один, а сразу несколь-ко округов. Сейчас они «взяли под свое крыло» ба-зовые школы как центральное звено в рамках об-новления сети образовательных учреждений.

Интересным было вступление в систему Универ-ситетских округов школ-победителей националь-ных проектов последних лет. Они объединились в

округ при Педагогическом университете как сеть Центров инновационного опыта (ЦИО). Таким обра-зом, они, с одной стороны, получили возможность развиваться дальше при поддержке ПГПУ, с другой – продолжат свою деятельность по разработке ин-новационных образовательных продуктов и внед-рению их в практику. На базе ЦИО будет проходить практическая часть курсов повышения квалифика-ции педагогов педагогического университета.

Таковы структурные изменения, которые про-изошли в системе образования Пермского края. На наш взгляд, они обеспечат непрерывность повыше-ния образовательного уровня учителей, поскольку, помимо курсовой подготовки, они получат постоян-ную поддержку со стороны высших учебных заведе-ний в межкурсовой период.

Мы считаем, что новая система повышения квалификации, которая сегодня уже апробиру-ется в четырёх муниципальных территориях, должна быть интересной, ориентированной на педагогов. Уверены, что эта система обеспечит повышение профессиональной компетенции педагогов и, в конечном итоге, развитие глав-ных потребителей наших услуг – детей.

4 | УМныЙ для УЧИтелей

УМныЙ для УЧИтелей | 5

Государственный университет – Высшая школа экономики в Перми (ГУ-ВШЭ – Пермь) создан в 1997 году Постановлением Правительства Российской Федерации с целью распространения нового качества экономического образования.

высшая школа экономики

Система обучения в университете отвечает меж-дународным образовательным стандартам и осу-ществляется по схеме «4 + 2»: бакалавриат (4 года) + магистратура (2 года). На факультетах экономики, менеджмента и бизнес-информатики обучается 2,5 тысячи человек.

Высокий уровень подготовки студентов, отвеча-ющий требованиям современной рыночной конъ-юнктуры, подтверждается достижениями вуза:

• за 12 лет образовательной деятельности ГУ-ВШЭ – Пермь стал ведущим экономическим вузом Пермского края, о чем говорит стопроцентное тру-доустройство по специальности всех выпускников сразу по окончании университета;

• с 2002 года студентам ГУ-ВШЭ – Пермь предо-ставляется право сдавать экзамен на получение международного Кембриджского сертификата Business English Certificate – бессрочного подтверж-дения языковой компетенции его владельца;

• в 2006 году ГУ-ВШЭ – Пермь стал лауреатом конкурса «Системы обеспечения качества подго-товки специалистов», проводившегося независимы-ми экспертами Министерства образования и науки России;

• в 2008 году Высшая школа экономики перешла в ведение Правительства Российской Федерации и получила статус магистерского университета, осу-

ществляющего информационно-аналитическое и экспертное обеспечение деятельности правитель-ства по вопросам экономической и социальной политики, государственного и муниципального уп-равления;

• ГУ-ВШЭ – Пермь обеспечивает подготовку ма-гистров и аспирантов по направлениям своей де-ятельности из числа наиболее подготовленных вы-пускников высших учебных заведений Российской Федерации и зарубежных стран;

• компетенции выпускников ГУ-ВШЭ – Пермь яв-ляются ценными для работодателей любого уровня, поэтому бывшие студенты вуза сразу по его окон-чании успешно работают на крупных российских и иностранных предприятиях, в бизнес-структурах;

• ГУ-ВШЭ – Пермь единственный вуз в г. Перми, имеющий действующую военную кафедру. Здесь студенты получают военную специальность и офи-церское звание.

Факультеты:• экономики;• менеджмента;• довузовской подготовки;• экономики и управления (вечерне-заочный);• профессиональной переподготовки

Директор: Володина Г. Е., доцент, к.э.н.



роль университетского округа гу-вшэ в развитии систеМы

оБразования перМского краяПервый университетский округ в крае был создан более пяти лет назад Государс-твенным университетом – Высшей школой экономики (ГУ-ВШЭ – Пермь). О его значе-нии говорит профессор Лев Львович Любимов, заместитель научного руководителя ГУ-ВШЭ (Москва):

– Прежде всего, необходимо обозначить про-тиворечия между современными требованиями к учителю и тем состоянием, в котором наше учи-тельское сообщество находится. Так, проект ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт), созданный на основе парадигмы деятель-ностного обучения (компетентностного подхода), предъявляет к современному учителю требования необходимости применения технологий, формиру-ющих у ребенка большой набор свойств, которые, в конечном счете, сделают его самодостаточным чле-ном социума, умеющим самостоятельно учиться, делать выбор, конструктивно общаться и работать в команде, идентифицировать проблему и находить путь к ее решению и т.д.

В настоящий момент средний учитель заточен на знаниевую трансляцию от себя к ученику. Проект ФГОС акцентирует результаты обучения, а средний учитель привык к внешней инспекции организуемо-го им процесса трансляции знаний.

Для устранения данных противоречий учитель должен быть предметным экспертом. Это очень ем-кое требование, на котором следует остановиться.

Сегодняшняя наша школа должна не столько загружать память ребенка, сколько учить когни-тивной деятельности, то есть умению, зная основы, самому проникать в более глубокие пласты знания, находить нужные для данной задачи компоненты знания и конструировать из них свое решение за-дачи. Парадигма теории обучения (learning studies, learning sciences) требует кадровой перезагрузки нашей школы. Мы сегодня обсуждаем любые про-блемы в области образования, кроме главной – ее человеческого капитала, состояния этого капитала и его перспектив.

Процитирую мнение одного из западных специ-алистов в области образования о том, какого учите-ля нужно готовить сейчас, чтобы через 15-20 лет та-кой учитель стал основной фигурой в общей школе: «Учителя будущего будут знаниевыми работниками с умениями, эквивалентными другим знаниевым работникам, таким как юристы, доктора, инжене-ры, менеджеры и консультанты. Они будут глубоко

ознакомлены с аутентичными практиками профес-сиональных ученых – естественников, историков, математиков или литературных критиков» (The Schools of the Future, by R.Keith Sawyer, in Cambridge Handbook of The Learhing Sciences, Cambridge Univ, Press, 2006, p.572, Р.Сойер – Ph.D of Psychology, полу-ченный в Чикагском университете, и S.B. in Computer Science, полученный в МТИ). Учитель завтрашнего дня должен суметь вовлечь ребенка в деятельнос-ти, основанные на проблемно решаемых ситуаци-ях, обучить его более глубокому знанию через его саморазвитие и взаимодействие с другими учащи-мися. Учитель должен стать советником учащегося, обеспечить способы создания им деятельностей по самообучению и развитию, а затем по постоянному мониторингу его прогресса.

люБиМов лев львович, доктор эконоМических наук, заМеститель научного руководителя гу-вшэ (Москва)

Учитель должен владеть критериальной оцен-кой деятельности и результатов обучения учащихся и предпочитать их в своей работе. Оценка должна быть не финальной или промежуточной аттеста-цией знания предмета или его отдельной темы, а обоюдным сигналом к рефлексии, которая является важнейшим инструментом любой положительной динамики в обустройстве личности знаниями, компетенциями и цен-ностными установками. Он должен создавать не столько образователь-ную, сколько обучающую среду, в которой компьютерные технологии играют критическую роль. Но тогда он должен быть конструктором обу-чающих компьютерных технологий, создателем индивидуализирован-ных программных продуктов, дизайнером нефор-мальной и внеурочных обучающих деятельностей ребенка с применением ИКТ.

Главное, что должно сделать общество и госу-дарство, особенно те, кто отвечает за образование – губернаторы, мэры, руководители администраций и органов управления образованием, – инвестиции в человеческий капитал образования, в нашем слу-чае – в человеческий капитал школы.

Готов ответить на вопрос об эф-фективности инвестиций в челове-ческий капитал напрямую. В Перми наш Университетский Округ ГУ-ВШЭ (УнО) – это попытка именно инвести-ций в человеческий капитал школы.

ГУ-ВШЭ всегда включал в орбиту своей миссии школы, в нем наработа-ны глубокие содержательные, орга-низационные и технологические традиции взаимо-действия со школами.

Мы в университете давно видели и понимали глубокую изношенность человеческого капита-ла школы. Много лучших ушло, масса оставшихся взялась за двойную-тройную нагрузку ради хлеба насущного. Мизерные зарплаты угнетали, демоти-вировали. Немногие молодые приходили и редко задерживались. «Повышение квалификации» ис-правно работало и бравурно отчитывалось. A PISA (Международная программа по оценке учебных достижений учащихся) давала все более и более сумрачную фотогра-фию реальности.

И тогда мы решили создать Уни-верситетский округ – добровольную ассоциацию университета и группы школ. Главная цель – через инвес-тиции в человеческий капитал школ «восстановить» амортизированного учителя и директора, а затем изменить их и с ними вместе заменить старую парадигму образования на парадигму деятельного обучения воспитания и развития в этих школах. Сразу отметим, что выявленная «нерешаемость» учителями заданий

ЕГЭ исчезла после первой же порции небольших инвестиций, т.е. примерно через 100 часов реали-зации первой программы повышения квалифика-ции учителей, но не силами института повышения квалификации, а силами университетской про-фессуры, т.е. «классиков».

Драйвером роста инноваци-онной экономики является как знаниевый работник, так и более продвинутое, более интеллектуаль-ное население в целом. Существует широко распространенное мнение западных специалистов в области образования о том, что такое насе-ление формируется в первую оче-редь средней школой (не универ-

ситетами): школа как бы превращается из ступени образования в его краеугольный камень, ибо речь идет о формировании иного народа, с иной культу-рой, иными свойствами, и место этого формирова-ния – школа. Но для этого нужно сконструировать модель инвестиций в действующий человеческий капитал школы. Эта модель в УнО уже обозначена эмпирически. C учетом нынешней ситуации такие инвестиции должны предполагать два этапа:

1. восстановление потенциала предметного эксперта;

2. развитие других сторон про-фессионального потенциала учителя.

Модель включает несколько об-щих условий и форм инвестирования. Начнем с условий.

Во-первых, уважение к учителю – закон УнО и первое условие инвестирования. Его предметная квалификация не должна быть предме-том индивидуального суждения и, не дай бог, осуж-дения.

Во-вторых, инвестиции должны обеспечивать восстановление и рост не только предметной ква-лификации учителя, но и других компонентов его педагогического потенциала. Речь, прежде всего, идет о технологической вооруженности учителя, включая как лучшие педагогические технологии

различных образовательных систем, так и профессиональное знание наших педагогических школ. Не менее важна и другая форма инвестиций – обуче-ние учителей глубоким основам при-кладной психологии образовательной сферы. Наконец, учитель должен полу-чить серьезную подготовку не только как пользователь ПК, но и как специ-алист по применению ИКТ в педагоги-ческих целях.

Опыт пермского УнО ГУ-ВШЭ полностью подтвер-дил выдвинутое ещё Л. С. Выготским огромное значе-ние и для учительского сообщества такого фактора, как «перемещение» учителя через различные соци-


окультурные и профессиональные сре-ды. Проводимые регулярно десятки мас-тер-классов, семинаров, конференций, встреч с деятелями образования и науки и т.д. постепенно создавали в УнО среду, которая интегрирует участников во все более целостное сообщество через еди-ное понимание профессиональных задач, состояний образовательной и обучающей среды, постепенное осознание смыслов образовательной политики.

В УнО возникла атмосфера доверия между университетскими и школьными коллегами как равноположенными, со-ратниками, партнерами, что имеет также существенные гражданские смыслы. В связи с этим нужно особо остановиться на роли университетов в развитии обще-го образования.

Переход к новой системе образова-ния невозможен без прямого участия университетов. Именно университеты (классичес-кие факультеты) должны взять на себя подготовку, переподготовку и тренинги учителей и школьных администраторов, работников органов управления образованием, создание нового банка учебных ма-териалов, разработку педагогических технологий, основанных на достижениях комплекса наук об обу-чении (learning sciences), исследования проблем обу-чения, развития и воспитания, а также создание сис-темы мониторинга качества общего образования.

В России отдельные весьма удачные опы-ты взаимодействия университетов и школ: МГТУ им. Баумана, МГППУ и т.д. Опыт Универ-ситетского округа ГУ-ВШЭ, несмотря на весьма ограниченные ресурсы, показал, что между школами округа и средней школой остальной части школ города уже возник качественный разрыв, и он начинает расширяться. Иными словами, контуры перехода к другому состоя-нию обозначились.


Опытом сетевого взаимодействия образовательных учреждений Пермского края в формате компетентностного подхода делится директор ГУ-ВШЭ – Пермь Галина Емельяновна Володина, кандидат экономических наук, доцент, председатель Совета Университетского округа ГУ-ВШЭ:

Университетский окрУг гУ-вшэ: вчера, сегодня, завтра

– В ГУ-ВШЭ – Пермь тенденции и проблемы раз-вития современного образования были обозначе-ны еще несколько лет назад. Поэтому в мае 2004 года Государственным университетом – Высшей школой экономики при непосредственном учас-тии Комитета по образованию и науке админист-рации г. Перми мы создали Университетский округ ГУ-ВШЭ, явившийся формой содержательного и организационного соуправления образователь-ным процессом при интеллектуальном спонсорс-тве ГУ-ВШЭ.

Родоначальниками и вдохновителями деятель-ности округа, определяющими стратегические век-торы его развития, стали профессор Лев Львович Любимов, министр образования Пермского края Николай Яковлевич Карпушин и заместитель ми-нистра Раиса Алексеевна Кассина.

В состав округа на добровольной основе перво-начально вошли 19 образовательных учреждений Перми. С 2006 года в соответствии с Соглашением между ПФ ГУ-ВШЭ, Министерством образования Пермского края и Департаментом образования администрации г. Перми округ действует в статусе краевого и объединяет 41 образовательное учреж-дение Перми (21 ОУ) и Пермского края (20 ОУ) раз-личного типа, в том числе:

• Три лицея (№10 г. Перми, №1 г. Березники, №1 г. Кунгура);


володина галина еМельяновна,кандидат эконоМических наук, доцент, председатель совета университетского округа гу-вшэ

Университетский окрУг гУ-вшэ: вчера, сегодня, завтра

• 12 гимназий (№3, 6, 10, 11, 17, 33 г. Перми, №1, 2 г. Соликамска, а также гимназии городов Чернушки, Алексан-дровска, Чайковского, Нытвы);

• Пять школ с углубленным изу-чением предметов (№7, 22, 31, 77, 145 г. Перми);

• Два НОЦ для старшеклассников – №4 – НОЦ г. Добрянки, №5 – НОЦ г. Чусового;

• 19 общеобразовательных школ (№25, 28, 71, 72, 84, 94, 98, 99, 116 г. Пер-ми, №1 г. Александровска, №20 г. Губахи, №8 г. Краснокамска, №8 г. Красновишер-ска, №10 г. Кунгура, СОШ ЗАТО Звезд-ный, №7, 17 г. Соликамска, Куединская СОШ №1, №2 г. Верещагино).

Органом управления является Со-вет Университетского округа ГУ-ВШЭ, в состав которого входят по одному представи-телю от каждого образовательного учреждения, а также представители Министерства образо-вания Пермского края и Департамента образо-вания администрации г. Перми. На заседаниях Совета, которые проводятся 4-5 раз в год, об-суждаются организационно-содержательные ас-пекты деятельности округа.

При Совете Университетского округа ГУ-ВШЭ действует Директорский клуб – творческое объ-единение руководителей образовательных учреж-дений, созданное с целью удовлетворения потреб-ности в неформальном общении для реализации авторских просветительских проектов. Выездные заседания Совета и Директорского клуба позволя-ют знакомиться с опытом работы образовательных учреждений на местах.

Целью деятельности Университетского округа ГУ-ВШЭ является формирование новой модели образования, способной интегрировать в единую систему все уровни образования. В процессе системного взаимодействия образо-вательных учреждений различного уровня, про-фессорско-преподавательского состава ГУ-ВШЭ – Пермь, Министерства образования Пермского края и Департамента образования администра-ции г. Перми сложились традиции инновацион-ной деятельности по модернизации системы об-разования, основными направлениями которой являются:

- повышение уровня профессиональной компе-тентности работников образования;

- мониторинг качества школьного образования;

- интеграция образовательных учреждений в сфере науки и инновационной образовательной практики.

повышение уровня проФессиональной коМпетентности раБотников оБразования

В течение пяти лет представители админис-трации и учителя образовательных учреждений округа обучались по следующим программам повышения квалификации: «Менеджмент в об-разовании» – для руководителей образователь-ных учреждений, программы по математике, русскому языку, истории и обществознанию, английскому языку, экономике, информатике, информационным технологиям обучения – для учителей-предметников. Курсовую подготовку прошли 89% работников начальной, средней и старшей ступени школ, гимназий и лицеев ок-руга. Всего на курсах повышения квалификации обучились более 1500 учителей и администрато-ров образовательных учреждений Университет-ского округа ГУ-ВШЭ.

Необходимо отметить особенности реали-зации программ повышения квалификации ра-ботников образования, к которым относятся:

- разработка программ на основе анализа за-просов образовательных учреждений;

- модульный принцип конструирования образо-вательной программы;

- организация входного, текущего и итогового контроля посредством тестирования с применени-ем инновационных тестовых технологий;

- организация краткосрочных курсов-семи-наров;

- проведение консультаций работников образо-вательных учреждений;

- проведение выездных семинаров по запросам образовательных учреждений.


Качественными результатами инновационной деятельности Университетского округа по повы-шению уровня профессиональной компетенции работников образования явились следующие:

- психологическая готовность учителей к вне-шней оценке их деятельности и запуску процесса профессионального саморазвития;

- стремление учителей продолжить взаимодейс-твие с профессорско-преподавательским составом ГУ-ВШЭ – Пермь по систематизации и углублению предметных знаний;

- положительная динамика уровня предметной компетенции учителей;

- изменение процедуры аттестации учителей на высшую и первую квалификационные кате-гории (более 7% учителей, показавших высший балл по результатам итогового тестирования, по-лучили справки-рекомендации в аттестационные комиссии).

Также в рамках процесса по повышению уров-ня профессиональной компетентности работников образования в ГУ-ВШЭ – Пермь осуществляется профессиональная переподготовка учителей. Так, впервые в отрасли образования Пермского края 25 учителей (математики, истории, биологии, инос-транного языка и др. предметов) образовательных учреждений Университетского округа ГУ-ВШЭ полу-чили дипломы о профессиональной переподготов-ке по специальности «Экономика». На основе выпус-кных работ слушателей («Создание УМК по теме…») готовится к изданию сборник методических матери-алов по экономической теории для учителя.

Спецификой повышения квалификации в 2008 – 2009 учебном году стали:

- реализация программ повышения квалифика-ции по теме «Управление качеством образования: компетентностный подход»;

- использование технологий компетентностного подхода в процессе обучения работников образо-вательных учреждений по программам повышения квалификации;

- накопительная система курсовой подготовки;

- подготовка педагогов-мультипликаторов для привлечения их к деятельности по повыше-нию квалификации работников образовательных учреждений.

В январе 2008 года впервые в истории г. Перми и Пермского края ГУ-ВШЭ – Пермь при участии де-партамента образования администрации г. Перми была организована и проведена Олимпиада «ПРО-ФИ – 2008» для учителей математики, русского и английского языков, экономики образовательных учреждений Университетского округа ГУ-ВШЭ.

В ноябре 2008 года впервые состоялась краевая олимпиада учителей математики, которая была ор-ганизована и проведена ГУ-ВШЭ – Пермь при подде-ржке Министерства образования Пермского края. В олимпиаде приняли участие учителя более чем из 300 образовательных учреждений Пермского края.

Вторая олимпиада учителей образователь-ных учреждений Университетского округа ГУ-ВШЭ «ПРОФИ – 2009» была проведена 12 апреля 2009 года, в ней приняли участие 314 учителей из 41 об-щеобразовательного учреждения города Перми и Пермского края.

Проектируемая цель олимпиад – проведение независимой экспертизы уровня предметной ком-петенции учителей, а также повышение уровня предметной компетенции в ходе подготовки учите-лей к олимпиадам и обсуждение их результатов.

Основные задачи олимпиад:

1) определение общего уровня профессиональ-ной компетентности учителей;


2) выявление, поддержка и поощ-рение творчески работающих учите-лей, обладающих высоким уровнем сформированности предметных ком-петенций;

3) предоставление возможности каждому учителю узнать место, зани-маемое им, в рейтинге среди коллег;

4) создание условий для оптималь-ной коррекции недостаточно высоко-го уровня сформированности опреде-ленных предметных компетенций;

5) стимулирование мотивации повышения профессионального уровня через олимпиаду как сорев-новательный процесс.

Данные конкурсные состязания позволили каждому учителю опре-делить свой уровень предметной компетентности и увидеть пути профессионального самосовершенствования. Разработанные тесты поз-волили проводить диагностику предметных компе-тенций с эффективным выявлением проблемных зон, продуктивно реализовать индивидуальный подход к процессу профессионального роста каж-дого учителя и в конечном итоге совершенствовать процесс обучения учащихся.

По итогам олимпиад 2008 – 2009 годов были определены 105 победителей и призеров, кото-рые были награждены специальными призами Министерства образования Пермского края и Де-партамента образования администрации г. Перми, дипломами и почетными грамотами, получили ре-комендации в Главную аттестационную комиссию о присвоении (подтверждении) высшей квалифика-ционной категории. Победители и призеры олим-пиад были также включены в список кандидатур экспертной комиссии по проверке части «С» ЕГЭ.

В анкетах обратной связи участники олимпиад отметили высокий уровень их организации, ува-жительное и корректное отношение к участникам, оперативность и объективность подведения итогов, высокий профессионализм преподавателей при раз-боре заданий: «…олимпиада – новый “виток” учи-тельской жизни, возможность увидеть себя в срав-нении с коллегами, выявить свое проблемное поле, повысить свою профессиональную компетентность»; «…олимпиада – ресурс развития образовательного учреждения, саморазвития и самосовершенствова-ния педагога»; «…олимпиаду проводить ежегодно, по возможности расширить круг предметов».

Мониторинг качества школьного оБразования

Значимым для развития образовательной системы города и края является системное тес-

тирование старшеклассников по математике и русскому языку, а также проведение Супертеста по математике для учащихся 9-х классов в рамках мониторинга качества школьного образования. В апреле 2008 года впервые в истории Пермского края был проведен региональный Супертест по математике для учащихся 9-х классов.

Ежегодно учащимся 10 – 11-х классов предо-ставляется возможность участвовать в Межпред-метной многопрофильной олимпиаде ГУ-ВШЭ, по результатам которой победителям дается право поступления в наш университет на внеконкурсной основе еще до сдачи ЕГЭ.

Системное тестирование учащихся старших классов образовательных учреждений округа на-правлено на повышение уровня сформированнос-ти у них предметных компетенций посредством:

• создания информационных условий для фор-мирования целостного представления о качестве школьного образования и изменениях, происходя-щих в образовательных учреждениях округа;

• осуществления совместной разработки и при-менения технологий экспертизы и оценки качества школьного образования в образовательных учреж-дениях округа с последующей трансляцией на об-разовательные учреждения города.

С 2004 по 2009 годы в мониторинге приняли участие 13 523 учащихся 9-11-х классов образова-тельных учреждений Университетского округа.

Для процедуры мониторинга профессорско-преподавательским составом ГУ-ВШЭ – Пермь были разработаны уникальные инновационные технологии экспертизы и оценки качества школь-ного образования с последующей трансляцией на образовательные учреждения города.


Анализ итогов тестирования учащихся спо-собствовал:

• предметно-технологической обеспеченности деятельности учителя по систематизации знаний учащихся;

• созданию условий для разработки индиви-дуальных образовательных траекторий учащихся, подготовке учащихся к успешной сдаче ЕГЭ.

По результатам тестирования был создан Банк учебных достижений старшеклассников образо-вательных учреждений Университетского округа ГУ-ВШЭ.

интеграция оБразовательных учреждений в сФере науки и инновационной

оБразовательной практики

Сетевое взаимодействие образовательных уч-реждений округа осуществляется посредством:

• организации обмена опытом позитивных прак-тик между педагогами и образовательными учреж-дениями Университетского округа;

• организации сотрудничества учителей с пре-подавателями кафедр ГУ-ВШЭ – Пермь, взаимодейс-твия студентов и учащихся школ, а также создания единой информационно-образовательной среды.

Накопившийся в процессе совместной деятель-ности под руководством ГУ-ВШЭ опыт позитивных

образовательных практик вызвал потребность в ежегодном проведении научно-практических кон-ференций и методических декад Университетского округа по актуальным проблемам современного образования.

В январе 2007 года состоялась 1-я научно-прак-тическая конференция «Проблемы оценки качес-тва образования старшеклассников», в которой приняли участие более 700 педагогов из 117 об-разовательных учреждений г. Перми. В марте 2008 года – 2-я НПК «Компетентностный подход и новое качество образования», целью которой являлась актуализация проблемы реализации компетент-ностного подхода в образовательном пространстве Пермского края в рамках Комплексного проекта мо-дернизации образования. 2-я НПК получила статус краевой, в ее работе приняли участие более 1000 педагогов из образовательных учреждений г. Пер-ми и Пермского края.

19 февраля 2009 года была проведена 3-я кра-евая НПК «Практика реализации компетентностно-го подхода в современной школе». В конференции приняли участие 1082 человека – представители 228 образовательных учреждений различного типа из г. Перми и 31 территории Пермского края.

Содержанием 3-й НПК стало определение стра-тегии и тактик развития современного образования в компетентностно-ориентированном формате. Ра-бота 8 секций была посвящена проблемам реализа-ции компетентностного подхода в практике препо-давания математики, родного языка и литературы, иностранных языков, образовательных областей «Естествознание» и «Обществознание», а также про-


блеме формирования ключевых образовательных компетенций у учащихся начальной, средней и стар-шей школы, проблеме инновационного управления компетентностно-ориентированным образованием.

Новацией 3-й НПК явилась организация рабо-ты секций в деятельностном режиме посредством использования разнообразных рефлексивных и дискуссионных форм. Наибольшее признание педа-гогической общественности получила такая форма проведения секций, как мастер-класс, включающий участников секции в интерактивный режим взаи-модействия, обеспечивающий трансляцию личнос-тного профессионально-педагогического опыта применения компетентностно-ориентированных образовательных технологий.

Наиболее значимыми качественными резуль-татами конференций Университетского округа ГУ-ВШЭ явились следующие:

- возможность обсуждения педагогическим со-обществом актуальнейших проблем развития сов-ременного образования на основе удачного сочета-ния науки и практики;

- осмысление педагогами видения стратегии и тактик развития современного образования руко-водителями министерства, департамента образова-ния, Университетского округа ГУ-ВШЭ;

- осознание необходимости серьезных изме-нений в образовательных учреждениях, измене-

ний в сознании и профессиональной деятельнос-ти педагогов;

- возможность участникам конференций пред-ставить свой опыт (соотнести с опытом других) на уровне города и региона, презентовать свои мето-дические материалы по теме конференции;

- трансляция в образовательную среду иннова-ционных компетентностно-ориентированных обра-зовательных технологий, способствующих обеспе-чению нового качества образования;

- повышение уровня профессиональной и пред-метной компетенции педагогов – участников кон-ференций;

- мультимедийное представление материалов конференции на сайте ГУ-ВШЭ – Пермь, что обеспе-чивает их доступность, информативность и востре-бованность.

По итогам конференций были изданы сборники материалов 1-й и 2-й НПК (издание сборника 3-й НПК планируется в октябре 2009 года), на сайте ГУ-ВШЭ – Пермь организованы обсуждение проблема-тики и общественная экспертиза материалов 2-й и 3-й НПК.

Традиционными мероприятиями по осмысле-нию, систематизации и презентации инновацион-ного опыта работы образовательных учреждений округа в формате компетентностного подхода ста-


ли методические Декады Университетского округа ГУ-ВШЭ. В рамках Декад 2006, 2007, 2008 и 2009 го-дов проведено свыше 400 открытых мероприятий (научно-практических и проблемно-обучающих семинаров, мастер-классов, открытых уроков, вне-классных мероприятий, круглых столов, презента-ций элективных курсов и др.). Более 3800 педагогов образовательных учреждений г. Перми и Пермско-го края посетили открытые мероприятия и приняли участие в их обсуждении.

Приоритетной целью презентационных мероп-риятий Декад 2008-2009 годов явилась демонстра-ция, систематизация и рефлексия накопленного об-разовательными учреждениями Университетского округа ГУ-ВШЭ опыта развития ключевых образо-вательных компетенций у учащихся в аспекте реа-лизации основных направлений компетентностно-ориентированного образования.

В округе уделяется большое внимание развитию ключевых надпредметных образовательных компе-тенций субъектов образовательного процесса в ус-ловиях внеучебной деятельности: социокультурной, коммуникативной, управленческой и др. Первым со-циокультурным проектом Университетского округа ГУ-ВШЭ стал фестиваль детского творчества «Алиса», который проводится уже три года и вызывает боль-шой интерес учащихся, родителей, педагогов. В отбо-рочных турах и гала-концертах были представлены более 400 сценических номеров по номинациям: «Та-нец», «Эксцентрика», «Театр костюма», «Вокал», «Ис-полнительское мастерство», «Декламация», а также проведены конкурсы рисунков учащихся.

В марте 2008 года состоялся Первый турнир на Кубок Университетского округа ГУ-ВШЭ по шахма-там. По инициативе учащихся и их родителей плани-руется проводить соревнования старшеклассников по командным видам спорта на Кубок Университет-ского округа ГУ-ВШЭ.

Наиболее значимым с точки зрения развития социокультурной компетенции старшеклассников стал сетевой образовательный проект Универси-тетского округа ГУ-ВШЭ «Школа общественного лидера», стартовавший в октябре 2008 года. Про-ект представляет собой разработку и реализацию модели компетентностно-ориентированного граж-данского образования.

«Школа общественного лидера» объединила уча-щихся 8 – 10-х классов из образовательных учреж-дений Университетского округа, заинтересованных в развитии своих лидерских качеств. Ее работа была направлена на развитие и становление способности молодого человека к позиционированию себя (как общественного лидера, гражданина России) и коман-ды (как сообщества, продвигающего гуманитарные ценности в обществе) в конструктивном диалоге на основе единства мысли, слова и дела. Только чело-век, способный к диалогу, может ставить реальные задачи и решать их в тех временных условиях и с помощью тех ресурсов, которые на данный момент существуют, привлекая и развивая свой потенциал, обеспечивая потенциал развития общества. Для ус-пешной самореализации молодому человеку необ-ходимо выявить, понять, открыть в себе «стартовый капитал» способов эффективного позиционирова-ния и взаимодействия, опираясь на который можно


стать личностью, способной представлять и отстаи-вать общественные интересы. Именно такую задачу ставили организаторы проекта.

Участники проекта стремились понять: кто он, современный молодежный лидер; какой человек способен сегодня выражать интересы молодежного сообщества; как выявить свой лидерский потенци-ал; что позволяет открыть и освоить способы, ко-торые обеспечивают успешную самореализацию, диалог с миром других людей; что такое обществен-ный интерес и как действовать в этом поле?

Образовательный эффект проекта – освоение способов, форм и технологий гражданской само-реализации определялся моделью, обеспечива-ющей личностное развитие в поле общественных интересов (мнение – точка зрения – позиция) че-рез освоение способов самопрезентации и пози-ционирования.

На сегодняшний момент в рамках проекта «Школа общественного лидера» сложилась ко-манда молодых людей, готовых совместно с ор-ганизаторами проекта и тренерами развивать и продвигать идею молодежного лидерства. Оценив личную и общественную значимость, почувствовав интерес к собственным возможностям, пробле-матике молодежного сообщества, в практической деятельности получив опыт дискуссионного обще-ния, ощутив славу общественного деятеля, моло-дые люди – выпускники школы готовы продолжать свою деятельность в качестве «играющих трене-ров» в рамках следующего проекта. В настоящее время идея школы транслируется в одноименной группе на сайте «В контакте». Результатом деятель-ности участников проекта стало представление идеи школы на Дне добровольца Пермского края.

Приоритетные направления инновационной деятельности Университетского округа ГУ-ВШЭ получили широкое общественное признание. По оценке педагогических коллективов – активных участников деятельности округа, Университетс-кий округ ГУ-ВШЭ – инновационное сообщество, продвигающее современные образовательные тенденции в конструктивном диалоге теорети-ков, практиков и менеджеров образования». Ру-ководители образовательных учреждений округа отмечают появление в результате сетевого взаи-модействия новых конкурентных преимуществ и возможностей в образовательном пространстве г. Перми и Пермского края:

- повышение качества образовательного процесса;

- повышение статуса образовательного учреж-дения;

- повышение уровня профессиональной компе-тентности педагогических кадров;

- увеличение количества педагогов, аттестуе-мых на первую и высшую квалификационные кате-гории;

- возможность творческого осмысления собс-твенного опыта и получения внешней независимой экспертизы;

- сотрудничество с преподавателями вуза как ресурс развития;

- возможность быть в курсе всех изменений в системе образования, включенность в деятельность по модернизации этой системы.

Перспективой развития округа является глу-бокое реформирование школы Пермского края с акцентом на компетентностно-образующую функ-цию. Это позволит радикально изменить все линии внутренних отношений и взаимодействий школь-ной жизни, ее отношений с родителями, ее откры-тости обществу в целом и внешним сообществам в частности. Такое изменение потребует глубоких трансформаций в профессиональном, ценностном и гражданском облике учителя и школьного адми-нистратора. Округ к этому готов.


Пермский университет учрежден 14 октября 1916 года. Возникновение на грани эпох российской истории, отмеченное, с одной стороны, расцветом русской культуры и научной мысли, а с другой – кризисом политического устройства, наложило отпеча-ток на историю вуза, определило его судьбу и индивидуальность.

пермский госУдарственныйУниверситет

Тот факт, что именно Пермь стала первым уни-верситетским городом Урала, случайным не был: общественность губернского города с начала века энергично отстаивала многообразные проекты со-здания в нём высшей школы. Значительную роль сыграла гражданская инициатива крупного про-мышленника Н. В. Мешкова. С возникновением уни-верситета Урал, крайний восточный рубеж Европы, вошёл в общее европейское образовательное про-странство.

Пермский университет был организован как от-деление одного из крупнейших университетов Ев-ропы – Санкт-Петербургского. Первоначальный кос-тяк его профессорско-преподавательского состава образовали молодые профессора и приват-доценты из столицы России: Б.Д. Греков, С.П. Обнорский, Н.П. Оттокар, А.А. Заварзин, А.С. Ященко, К.К. Буга, Ю.Н. Верховский, А.Г. Генкель и др. На всех этапах своей истории университет оставался центром научного исследования края и школой умов и талантов для города и региона. Сегодня Пермский университет – один из крупнейших в России образовательных и научных центров с разветвленной и постоянно раз-вивающейся инфраструктурой.

Обучение в ПГУ проводится на очном, очно-за-очном и заочном отделениях по 10 направлениям и 39 специальностям. Учебный процесс обеспечивают

74 кафедры, на которых работают 164 доктора наук, профессора и 480 кандидатов наук, доцентов. В чис-ле 1080 преподавателей в университете трудятся 5 академиков и членов-корреспондентов РАН, 15 заслуженных деятелей науки РФ и 10 заслуженных работников высшей школы РФ. Ежегодно обучаются свыше 13 тысяч студентов.

Факультеты: • биологический;• географический;• геологический;• историко-политологический;• механико-математический;• современных иностранных языков

и литератур;• физический;• философско-социологический;• филологический;• химический;• экономический;• юридический

Ректор: Маланин В.В., академик, профессор, заслуженный деятель науки России


Модель сети университетских округов при перМскоМ

государственноМ университетеУниверситетский округ при ПГУ им. А.М. Горького имеет ряд особенностей. О них наша беседа с профессором Дмитрием Георгиевичем Красильниковым.

– Расскажите, пожалуйста, об истории и це-лях создания Университетского округа при ПГУ.

– Университетские округа как форма органи-зации образовательного пространства – модель не новая. Она существовала в России до рево-люции 1917 года, но в советский период была утрачена. В последние полтора десятилетия идет процесс её воссоздания. Сегодня университет-ские округа созданы и действуют в более чем 30 субъектах России.

Модель формирования округа при ПГУ имеет свою специфику. Это отличие состоит в создании не одного округа, а сети, позволяющей охватить фактически весь Пермский край. Формируются университетские округа ПГУ на базе и в границах ассоциаций муниципальных образований Перм-ского края. Такая модель как нельзя лучше отвечает планам вуза создать вокруг себя не просто единое образовательное пространство, но пространство, в

котором он сможет влиять на самые разные облас-ти жизни региона. Существующие ассоциации му-ниципальных образований являются для научного сообщества университета площадками, на которых оно реализует свои возможности, сделав тем самым достижения науки прикладными.

Целями каждого университетского округа ПГУ являются:

- создание условий комплексного развития кадрового потенциала края при взаимодействии университета с органами региональной власти, ад-министрациями муниципальных образований, ра-ботодателями и образовательными учреждениями.

- повышение квалификации, как работников сферы образования, так и работников других отрас-лей силами университетского научного педагоги-ческого сообщества.


красильников дМитрий георгиевич, проФессор, директор регионального института непрерывного оБразования пгу, доктор политических наук

- интеграция университетской науки в экономи-ческое и социальное пространство муниципальных образований Пермского края,

- формирование единого образовательного пространства.

Цели определяют два основных направления деятельности университетских округов ПГУ:

1. Образовательная – осуществление программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководителей и специалистов; повышение квалификации учителей, в том числе по вопросам содержания профильного обучения и ис-пользования информационно-коммуникационных технологий в современной школе; реализация про-грамм довузовской подготовки.

2. Научная и консультационная – проведение прикладных научно-исследовательских и опыт-

но-конструкторских работ на базе лабораторий и кафедр ПГУ; проведение выездных научно-прак-тических семинаров и конференций, организация консультаций преподавателей университета.

Описанная модель получила поддержку со сто-роны краевых органов власти и руководителей му-ниципальных образований. Она прошла процедуру обсуждения на совете глав муниципальных обра-зований Прикамья, совете руководителей предста-вительных органов местного самоуправления при Законодательном Собрании Пермского края.

К 2008 году было создано шесть университет-ских округов Пермского государственного уни-верситета:

• Пермский городской• Коми-Пермяцкий• Южный• Восточный• Верхнекамский• «Согласие».

В систему университетских округов ПГУ таким образом вовлечены 38 муниципальных районов и городских округов Пермского края

– Отличаются ли друг от друга созданные ПГУ университетские округа?

– Каждый имеет свою специфику в силу осо-бенностей входящих в него муниципальных обра-зований и их потребностей. Так, Коми-Пермяцкий


университетский округ позволяет решать задачи повышения квалификации управленцев муници-пального уровня, формирования единого образо-вательного пространства в условиях объединения Пермской области и КПАО. Особо значимой явля-ется помощь университета территориям в повы-шении квалификации учителей-предметников и управленческих команд образовательных учреж-дений. Значение имеет реализация университетом и муниципальными образованиями совместного проекта по созданию и сопровождению сетевой модели дистанционного профильного обучения детей старшей ступени в условиях удаленности школ, недостаточности контингента старшеклас-сников и учителей.

В Пермском городском университетском ок-руге удалось на новой научно-методической основе воссоздать существовавшую некогда систему школ юных исследователей. В 2008-2009 учебном году в деятельности 11 школ юных ис-следователей участвовали более 700 школьни-ков Перми. Работа в ШЮИ носит разноплановый характер: демонстрационные эксперименты (Школа юных физиков), исследовательские прак-тикумы и полевые исследования (Школа юных биологов), социальное проектирование (Школа юных управленцев) и др. Итоги деятельности ШЮИ ежегодно представляются на конферен-циях учащихся школ Пермского городского уни-верситетского округа ПГУ.

– Оцените, пожалуйста, значение универси-тетских округов ПГУ для края.

– Важной задачей, решаемой в их рамках, явля-ется формирование общего научного и коммуника-тивного пространства, позволяющего взаимодейс-твовать университетскому ученому и школьному педагогу. Чрезвычайно значимыми являются стажи-ровки учителей-предметников на кафедрах универ-ситета, обсуждение проблем российского образо-вания в сегменте «школа-вуз» на совете директоров образовательных учреждений, клубе менеджеров образования.

Деятельность округов носит разноплановый и инновационный характер, что вызывает особый интерес преподавателей университета. Об этом свидетельствует тот факт, что на прошедшей в ок-тябре 2008 г. международной научно-методической конференции «Университет в системе непрерывно-го образования» было сделано 9 докладов, посвя-щенных осмыслению накопленного университетом опыта взаимодействия с муниципальными образо-ваниями в рамках университетских округов.

Таким образом, деятельность в рамках такой мо-дели университетских округов при заинтересован-ности всех участников позволяет решать комплекс разноплановых задач, активировав научный, ме-тодический, культурный потенциал классического университета.


Виктор Раулевич Имакаев, заведующий ка-федрой образовательных технологий Высшей школы РИНО ПГУ, кандидат педагогических наук:

– Существующая на сегодняшний день сеть сред-них школ малоэффективна с разных точек зрения. С имущественной: часть школьных зданий, особенно на селе, не отвечает требованиям надзорных орга-нов, большинство школьных зданий используется недостаточно полно, а средства, поступающие на обновление материально-технической базы, распы-ляются. С кадровой: как правило, в сельских (впро-чем, и во многих городских) муниципальных обра-зовательных сетях наблюдается неравномерное распределение педагогических кадров – в некото-рых школах количество педагогов избыточно, в дру-гих не хватает специалистов, сильные учителя-пред-метники разбросаны по разным учреждениям. И наконец, с точки зрения ученических потоков: мно-гие школы недоукомплектованы учениками. Кроме того, в школах «глубинки» оставляют желать луч-шего учебные и наглядные пособия, компьютерная техника, ученикам недоступны новые справочные издания и Интернет. В результате у выпускника из небольшого села шансы успешно устроиться в жиз-

Важной практической составляющей деятельности Университетских округов ПГУ является разработка и реализация проекта «Разработка и апробация сетевой мо-дели научно-методического сопровождения базовых школ в рамках университетс-ких округов». Основные задачи этого проекта – научно-исследовательская работа по разработке моделей базовых школ, форм и механизмов организации образова-тельного процесса, научно-методическое сопровождение базовых школ на этапе их формирования. Проект реализуется в рамках КПМО (комплексной программы модер-низации образования России). Создание в крае сети базовых школ – это сложная соци-ально-педагогическая реформа, направленная на оптимизацию сети образователь-ных учреждений и повышение эффективности их функционирования, прежде всего, в сельских территориях.

базовые школы


иМакаев виктор раулевич,кандидат педагогических наук

ни, поступить в вуз существенно ниже, чем у его сверстников из городских или крупных поселковых школ. Проект по со-зданию базовых школ должен привести к решению всех этих проблем. Главная задача его реализации – создание усло-вий, в которых дети, вне зависимости от своего места проживания, смогли бы по-лучить доступное и качественное общее образование.

Министерство образования Пермско-го края планирует постепенно сосредото-чить в базовых школах большие матери-ально-технические ресурсы: направить в учреждения новую компьютерную техни-ку, школьное оборудование, методичес-кие пособия и т.п. К этим школам предъ-являются и значительные требования по организации образовательного процесса. Школа должна стать открытой для взаимо-действия с окружающим социумом, роди-телями. Школьники должны обучаться по-новому, им должен быть предоставлен возможный выбор форм и содержания образования. Обязательно в базовой школе должна быть организована предпрофильная и профильная подготовка. Предполагается собрать наиболее профессиональных педагогов, способных эффективно, на высоком уровне преподавать свой предмет, осваивать новые методы обучения и вос-питания. Администраторы, педагоги школы должны быть хорошими менеджерами, организаторами об-разования ребенка как в школе, так и за ее предела-ми. Для этого базовая школа должна выстроить ста-бильные, плодотворные отношения с учреждениями дополнительного, начального, среднего, высшего профессионального образования. Базовые школы смогут осуществлять дистанционное обучение сво-их учеников (в том числе учеников из филиалов), а также детей из других образовательных учреждений муниципалитета. В этом случае базовая школа станет одновременно и ресурсным центром района. Такие школы должны стать опорными площадками процес-са модернизации образования в муниципалитетах.

На практике эта модель выглядит следующим образом. В конкретном территориальном образо-вании (муниципальный район или его часть, микро-район города) выбирается наиболее перспективная школа, и к ней в качестве филиалов присоединяют-ся школы ближайших населённых пунктов. В итоге вместо нескольких небольших общеобразователь-ных учреждений формируется одно большое с об-щей для всех филиалов материально-технической и кадровой базой. Как правило, в муниципальных программах развития сети образовательных учреж-дений планируется создание 1–3 филиалов при од-ной центральной школе. В базовой школе под еди-ной системой управления сконцентрируются все типы ресурсов муниципальных образовательных систем – ученические, кадровые, финансово-эконо-мические, материально-технические, что позволит более эффективно их использовать. Объединяют-ся педагогические коллективы базовых школ и их филиалов. Конечно, в ситуации объединения обра-зовательных учреждений может возникнуть пере-избыток педагогических кадров, когда у кого-то из педагогов будет мало учебных занятий. Но новая


система оплаты труда позволяет этим педагогам вы-полнять другую, не менее важную работу, так как в базовой школе появится много новых функций, не свойственных ранее общеобразовательному уч-реждению. Например, функция тьютора, т.е. специа-листа, который сопровождает процессы самоопре-деления старшеклассника, помогает ему составить или изменить его индивидуальный учебный план, учит его навыкам самоанализа, рефлексии. Тьютор-скую работу может выполнять любой готовый к дан-ному виду деятельности учитель.

Разумеется, это в идеале. На деле придётся стол-кнуться с массой организационных задач, решение которых имеет значение для успешной реализации проекта. Для создания базовой школы требуется решение Земского собрания и руководителя органа местного самоуправления, необходимо изменить учредительные документы образовательного уч-реждения – Устав и локальные акты к нему, предуп-редить за два месяца педагогов об изменении усло-вий труда и т.д. Но нельзя забывать, что в процессе объединения школ участвует еще одна заинтересо-ванная сторона – родители и сами дети. Это значит, что требуется большая подготовительная работа по разъяснению причин и процедур создания базовой школы, ее положительных и отрицательных сторон. Сразу же после принятия в муниципалитете решения о создании базовой школы, не дожидаясь окончания всего процесса юридического оформления, будущий объединенный педагогический коллектив должен начать проектировать образовательный процесс базовой школы. Руководителям школ придется ре-шать сложную задачу «образовательной логистики» – перераспределения ученических потоков между центральной школой и филиалами. Очевидно, что учащиеся начальной школы (1-4 классы) будут учить-ся наиболее близко к месту проживания, а старшек-лассники (10-11 классы) – в центральной школе. А вот распределение учащихся основной школы – слож-ная задача, не имеющего единого способа решения. В ряде случаев учащиеся до 7 класса обучаются в филиале, а после – в центральной школе. В других

– с 5 по 9 класс занимаются и в централь-ной школе, и в филиалах. Все эти вопро-сы должны решаться индивидуально, и найти оптимальное решение для каждого конкретного случая – наша задача. Фор-мирование базовых школ – сложный про-цесс, требующий определённого времени и усилий. Университетские округа в дан-ном проекте – организационная форма проведения проектной, научно-методи-ческой, экспериментальной работы с об-разовательными учреждениями, которые становятся базовыми школами.

В каждом округе в проекте участву-ют от двух до десяти образовательных учреждений (будущих базовых школ). Всего же участниками на сегодняшний день стали более 50 образовательных уч-реждений из 30 муниципальных образо-ваний Пермского края. Университетский округ в рамках данного проекта является

более крупной единицей научно-методического со-провождения, нежели муниципальный район или городской округ. Это обусловлено несколькими об-стоятельствами. Во-первых, в большинстве муници-палитетов будет создано небольшое количество ба-зовых школ (1-3); с этой точки зрения, имеет смысл «укрупнить» организационную модель научно-ме-тодического обеспечения. Во-вторых, количество университетских округов невелико (6). И в-третьих, в рамках округа возможна организация содержа-тельной научно-методической работы с 10-15 обра-зовательными учреждениями.

В рамках проекта в большинстве университетс-ких округов будут разработаны пилотные проекты базовых школ, в которых отработаются типичные схемы и технологии организации образовательно-го процесса и соответствующее им методическое обеспечение. Мы будем стремиться к тому, чтобы они охватывали по возможности все многообразие вариантов организации образовательного процес-са в центральной школе и ее филиалах. В октябре 2009 года пройдут семинарах по университетским округам, на которых пилотные проекты будут пред-ставлены к обсуждению.


Для поддержки проекта создан и функциони-рует сайт «Базовые школы Пермского края». На нем размещены нормативно-правовые докумен-ты, методические материалы, имеется свой форум. Основной частью сайта является система монито-ринга базовых школ, включающая квалиметричес-кие шкалы и электронное портфолио. Адрес сайта: bsh.perm.ru

Создание сети базовых школ – процесс полез-ный как для общеобразовательных учреждений края, так и для самого университета. Сегодня любое

высшее учебное заведение заинтересовано в сво-ем влиянии на муниципальные районы, поскольку в них формируется потенциальная абитуриентская база, а вуз может размещать свои научно-практи-ческие предложения. Поэтому классический уни-верситет рассматривает этот проект как один из аспектов своей маркетинговой деятельности. Во-первых, сеть базовых школ будет способствовать повышению качества подготовки потенциальных абитуриентов. Во-вторых, преподаватели универси-тета смогут использовать свой потенциал, помогая педагогам территорий повышать свою квалифика-цию, что, в свою очередь, способствует повышению качества обучения в регионе в целом.

Наша задача на текущий год – проанализировать процесс создания и функционирования базовых школ, дать первичную оценку его эффективности, выявить типичные проблемы, определить механиз-мы их разрешения и сформировать прогноз даль-нейшей работы образовательных учреждений.

При Пермском классическом университете на сегодняшний день создана сеть из шести Универ-ситетских округов (Пермский городской, Коми-Пер-мяцкий, Южный, Восточный, Верхнекамский и «Со-гласие»). В планах создание еще одного – Западного. Мы же ведём работу по формированию базовых школ уже во всех семи.


Восточный университетский округ1 Александровский р-н МОУ «СОШ №1»2 Горнозаводский р-н МОУ «СОШ №1»

МОУ «СОШ №3»3 Гремячинский р-н МОУ СОШ №34 Губахинский р-н МОУ СОШ №15

Филиал СОШ №15(базовая)5 Лысьвинский р-н МОУ «Кыновская СОШ №65»

МОУ «Кормовищенская СОШ»6 Чусовской р-н МОУ «Копалинская СОШ»

МОУ «Сельская СОШ»Коми-пермяцкий университетский округ

7 Кочевский р-н МОУ «Кочевская СОШ»МОУ «Юксеевская СОШ»

8 Кудымкарский р-н МОУ «Верх-Иньвенская СОШ» (базовая)МОУ «Деминская СОШ» филиалМОУ «Ленинская СОШ» (базовая)МОУ «Ошибская СОШ» (базовая)МОУ «Вевинская ООШ» (филиал)МОУ «Егоровская СОШ» (филиал)

9 Юрлинский р-н Юрлинская средняя школа им. Л.Барышева10 Юсьвинский р-н МОУ «Юсьвинская СОШ»

МОУ «Майкорская СОШ»Пермский городской университетский округ

11 Г. Пермь МОУ «СОШ №4»МОУ «СОШ №47»МОУ «СОШ№94»МОУ «СОШ №51»МОУ «СОШ №58»МОУ «СОШ №25»МОУ «СОШ №72»МОУ «лицей №1»«ВСОШ №5»МОУ «СОШ №90»

12 Коссинский р-н МОУ «Коссинская СОШ»Университетский округ «Запад»

13 Верещагинский р-н МОУ «Сепычевская СОШ»МОУ «Кривчановская НОШ»МОУ «Андронятская начальная школа – детский сад»МОУ «Мухинская начальная школа – детский сад»МОУ «Соколовская СОШ»МОУ «Запольская начальная школа – детский сад»МОУ «В.–Лысьвенская ООШ»

14 Ильинский р-н МОУ «Ильинская СОШ №1»МОУ «Сретенская СОШ»

Базовые школы перМского края26 | УМныЙ для УЧИтелей

15 Карагайский р-н МОУ «Менделеевская СОШ»МОУ «Карагайская СОШ №1»

16 Краснокамский р-н МОУ «СОШ №1»МОУ «СОШ №3»МОУ «СОШ №5»МОУ «СОШ №8»

17 Нытвенский р-н МОУ «Шерьинская СОШ» (базовая)Шумухинская начальная школа –д/сад (филиал)МОУ «Григорьевская СОШ» (планируемая базовая школа)МОУ «Постановская СОШ»МОУ «Запольская ООШ»

18 Оханский р-н МОУ «СОШ №1» г. ОханскаМОУ «Острожская СОШ»МОУ «Половинская НОШ – д /сад»

19 Сивинский р-н МОУ «Сивинская СОШ»20 Частинский р-н МОУ «Частинская СОШ» (базовая)

МОУ «Ножовская СОШ» (базовая)Верхнекамский университетский округ

21 Красновишерский р-н МОУ «СОШ №8»22 Усольский р-н «Усольская СОШ №1»23 Чердынский р-н МОУ «Чердынская СОШ»

МОУ «Ныробская СОШ»МОУ «Керчевская СОШ»

Южный университетский округ24 Еловский р-н МОУ «Еловская СОШ»25 Чернушинский р-н Базовая школа 26 Бардымский р-н МОУ «Бардымская СОШ №2»

Университетский округ «Согласие»27 Добрянский р-н МОУ «СОШ №1» п. Полазна

МОУ «Дивьинская СОШ»28 Кишертский р-н МОУ «Осинцевская СОШ»29 Кунгурский р-н МОУ «Ленская СОШ»30 Октябрьский р-н МОУ «Октябрьская СОШ №1»

МОУ «Октябрьская СОШ №2»МОУ «Сарсинская СОШ»

31 Ординский р-н МОУ «Ординская СОШ»32 Пермский р-н МОУ «Мостовская СОШ»

МОУ «Югокамская СОШ»МОУ «Платошинская СОШ»МОУ «Пальниковская СОШ»МОУ «Юговская СОШ»МОУ «Байболовская ООШ»

33 Суксунский р-н МОУ «Суксунская СОШ №2»МОУ «Ключевская СОШ»

34 Уинский р-н МОУ «Уинская СОШ»МОУ «Аспинская СОШ»МОУ «Судинская СОШ»


2 октября 1919 года в Перми был создан институт народного образования, 9 сентяб-ря 1921 года постановлением плановой комиссии Главпрофобра преобразован в пе-дагогический институт, а в 1994 году переименован в университет.

пермский госУдарственныйпедагогический Университет

В 1922 году пединститут был объединен с госуни-верситетом в качестве педагогического факультета, самого крупного по количеству студентов и профес-соров. 15 октября 1930 года распоряжением НКП РСФСР педагогический факультет госуниверситета вновь становится самостоятельным институтом.

Сегодня педагогический университет – образо-вательный, культурный и научный центр Западного Урала, в котором ежегодно обучаются свыше 7 000 студентов.

В преподавательском составе педагогичес-кого университета:

• 68 докторов наук, профессоров,• 295 кандидатов наук, доцентов,• 1 член-корреспондент Российской академии

образования,• 5 членов Российской академии естествоз-

нания,• 4 члена российских и международных обще-

ственных академий,• 20 заслуженных работников РФ,• 125 обладателей государственных наград и

премий.Более 60% преподавательского состава имеют

ученую степень.

Диплом специалиста (5 лет обучения) можно по-лучить по 26 специальностям, диплом бакалавра (4 года) по 2 направлениям, степень магистра (6 лет) по одному направлению.

Факультеты: • биологии и химии;• дошкольной педагогики и психологии;• иностранных языков;• информатики и экономики;• исторический;• менеджеров образования;• математический; • музыки; • педагогики и методики начального образования; • профессиональной переподготовки и повышения

квалификации музыкально-педагогических кад-ров;

• психологии; • филологический;• физический; • физической культуры

Ректор: Колесников А.К., профессор, кандидат физико-математических наук


университетский округ пгпу – Мостик от науки к практике

Логическим завершением процесса формирования в Пермском крае Университетских округов стало создание округа при Пермском государственном педагогическом уни-верситете. Главная кузница педагогических кадров Прикамья вступила в эти ряды со своей, принципиально отличающейся от других, моделью объединения.

– Как создавался Университетский округ при Пермском Государственном педагогическом университете?

– Сегодня каждый крупный российский вуз за-нимается подготовкой области своего влияния, для чего по всей стране создаются разнообразные ин-новационные комплексы. В случае с университета-ми они традиционно называются Университетскими округами. Принципы их создания самые разные: в одних случаях это объединение общеобразова-тельных учреждений, в других – основой для фор-мирования округа становится определённая гео-графическая территория, на которой вуз реализует профессиональные интересы и достижения.

Что же касается ПГПУ, то далеко не сразу было решено, как именно формировать свой округ. Опыт коллег, пусть даже самый успешный, в чистом виде повторять не хотелось, мы искали свой путь, свою идею создания округа.

Переломным моментом в этом вопросе для нас стал стартовавший полтора года назад комплекс-ный проект модернизации образования (КПМО) в Пермском крае. Одним из результатов реализации проекта явилось появление школ, получивших по итогам конкурсных процедур статус краевых Цент-ров инновационного опыта – ЦИО. Тогда-то и стало ясно, как формировать наш Университетский округ, а именно по принципу добровольного объедине-ния этих центров. При активнейшей и всесторонней поддержке краевого Министерства образования Университетский округ при ПГПУ был создан. Про-изошло это 3 марта нынешнего года, вскоре после того, как закончился конкурс на присвоение шко-лам Пермского края статуса ЦИО.

Наш Университетский округ нельзя изобразить чисто географически. В него вошли школы как Пер-ми, так и других территорий края. Возможно, что некоторые из них входят в состав округов наших коллег из классического университета и Высшей школы экономики. Но это ни в коем случае никого ни чему не обязывает – одно и то же образователь-ное учреждение имеет полное право войти хоть во все вузовские объединения сразу! Все постро-ено на принципе добровольности. Единственный принципиальный момент: чтобы стать участником нашего округа, образовательному учреждению (а в ближайшем будущем это будут не только школы, но и другие учебные заведения, а также детские сады) необходимо получить статус краевого Центра инно-вационного опыта.

На сегодняшний день статус ЦИО уже присвоен 20 школам края, 16 из них вошли в наш Универси-тетский округ. Большинство на сегодняшний день добились в своей работе больших успехов в реали-зации инновационных проектов и создании образо-вательных, ориентированных на практику модулей для педагогов Пермского края.

– Что даёт педагогическому университету и самим ЦИО создание университетского округа?

– Во-первых, объединение вуза и школ в единое сообщество немало способствует повышению ква-лификации учителей, а в перспективе и педагогов


колесников андрей константинович, проФессор, кандидат Физико-МатеМатических наук, ректор пгпу

других образовательных учреждений, которые в него войдут.

Во-вторых, оно поможет в решении некоторых проблем системы образования. Прежде всего, речь идёт о научном осмыслении, научном обобщении и научной презентации достижений школ и конкрет-ных педагогов. Очень часто школа имеет замечатель-ных учителей, достигших в своей работе отличных результатов, но их опыт, к сожалению, не является достоянием широкой общественности, так как нигде не публикуется. Самой школе сделать это достаточно трудно: во-первых, хороший педагог необязательно умеет научным языком излагать свои достижения, во-вторых, публиковать их пока что не является традицией нашего педагогического сообщества. Вот тут-то как раз и сыграет важную роль объедине-ние образовательных учреждений в рамках округа. Нами планируется издавать периодическое издание «Пермский педагогический журнал», в котором пуб-ликациям, связанным с передовым опытом учителей, будет отведено центральное место. Но и до момента создания этого журнала мы будем всячески подде-рживать педагогов в этом вопросе.

Другой немаловажный момент – возможность получения учителями школ научных степеней. Ведь сегодня немало наших педагогов обладает та-кими знаниями и опытом, которые можно облечь в форму диссертаций. И эту возможность участни-кам нашего сообщества мы готовы с удовольстви-ем предоставить. Очень неплохо, если в школах будут давать уроки не просто учителя, а кандида-ты и даже доктора наук. Люди, прошедшие опре-делённый путь в науке, более глубоки и интересны как преподаватели, кроме того, они лучше видят потенциал своих учеников.

Создание округа также способствует процессу целевой подготовки будущих учительских кадров из ученических потоков. Мы готовы содействовать вошедшим в наш округ ЦИО в этом вопросе: обучать направленных ими в наш вуз выпускников с целью дальнейшего их возвращения в родную школу уже в качестве педагогов.

Наконец, объединение в рамках округа создает реальную почву для постоянного обмена опытом не только между учителями школ, но и между ними и преподавателями вуза. Это будет для обеих сторон своеобразным профессиональным клубом общения.

Вуз, со своей стороны, благодаря новому сооб-ществу получает возможность оценить себя и свои возможности. Именно поэтому мы считаем нашу модель Университетского округа очень удачной. Что же касается реальных результатов деятельнос-ти, то она весьма динамична и приносит нам только удовлетворение.

– Каковы, по-вашему, перспективы развития Университетского округа при ПГПУ?

– Учитывая, что округ существует всего полгода, мы находимся ещё в самом начале пути. Но я уве-рен, что перечисленные мной выше основные на-правления его деятельности будут работать и при-носить свои плоды, а причастность к объединению образовательных учреждений будет способство-вать их эффективному развитию. Это важно и для преподавательского состава университета, потому что округ не просто устанавливает для нас прочную связь с той средой, для которой мы работаем, но и делает эту связь обратной. Образно говоря, универ-ситетский округ – это мостик, который ведёт от ака-демической науки к практике.


университетский округ при перМскоМ государственноМ педагогическоМ университетеЦель – сохранение и развитие инновационных практик, направленных на успеш-ное развитие образования Пермского края в условиях обеспечения системного, содержательного и продуктивного взаимодействия участников Университетс-

кого округа ПГПУ.

Участники и структура Университетского ок-руга ПГПУ:

- Школы, имеющие статус краевых Центров ин-новационного опыта (ЦИО).

- Сопредседатели Координационного совета при Университетском округе ПГПУ министр об-разования Пермского края Карпушин Николай Яковлевич и ректор ПГПУ Колесников Андрей Константинович.

- Члены Координационного совета при Уни-верситетском округе ПГПУ: профессорско-препо-давательский состав ПГПУ, сотрудники ПГПУ, за-меститель министра образования Кассина Раиса Алексеевна и специалисты Министерства образо-вания Пермского края.

красноБорова наталья александровна,декан Факультета переподготовки и повышения квалиФикации пгпу,кандидат психологических наук

УМныЙ для УЧИтелей | 31 Организационно-правовая форма:Университетский округ – это профессиональное

объединение инновационных образовательных учреждений. Основанием является Соглашение о сотрудничестве и совместной деятельности Перм-ского государственного педагогического универси-тета и Министерства образования Пермского края от 3 марта 2009 года. В своей деятельности Универ-ситетский округ руководствуется Федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, законами Пермского края, нормативными правовыми актами органов управ-ления образованием, Положением об Универси-тетском округе ПГПУ и Соглашением о совместной деятельности ЦИО и ПГПУ.

Направления деятельности Университетско-го округа ПГПУ:

- Сопровождение деятельности ЦИО в рамках обновления системы повышения квалификации.

- Сопровождение инновационной проектной деятельности ЦИО.

- Экспертиза качества инновационных практик, «сертификация» образовательных услуг.

Мероприятия округа:1. Конференция по итогам проектной деятель-

ности Центров инновационного опыта.2. Ярмарка образовательных услуг Университет-

ского округа ПГПУ и педагогических вакансий.3. Научное обобщение педагогического опыта

(стажировки, соискательство, аспирантура).4. Периодическое издание Университетского ок-

руга «Пермский педагогический журнал».5. Информационно-правовая поддержка образова-

тельных учреждений Университетского округа ПГПУ.6. Фан-клуб пермского образования.7. Профессиональная диагностика учащихся.Особенности Университетского округа ПГПУ:1. Наличие статуса «Центр инновационного опы-

та» образовательных учреждений, вступающих в Университетский округ ПГПУ.

2. Динамичность инновационного комплекса «Университетский округ ПГПУ» определяется отбо-ром участников ежегодного конкурса инновацион-ных проектов.

3. Возможность расширения Университетского округа ПГПУ за счет привлечения различных типов образовательных учреждений: дошкольных обра-зовательных учреждений (ДОУ), учреждений до-полнительного образования (УДО) и общеобразова-тельных учреждений (ОУ)

4. Участие ЦИО в проведении обучения по мо-дульным программам повышения квалификации педагогических кадров в рамках лицензии на обра-зовательную деятельность ПГПУ.

5. Публикация результатов деятельности ЦИО в краевых сборниках при поддержке Университетс-кого округа ПГПУ.

Предполагаемые социально-педагогические эффекты деятельности Университетского округа ПГПУ:

1. Углубление инновационных педагогических практик, обеспечение их научно-методическим со-провождением.

2. Появление ресурсов для инновационной под-готовки, переподготовки и повышения квалифика-ции педагогических кадров.

3. Повышение педагогической культуры учите-лей и воспитателей образова-тельных учреждений.

4. Создание в рамках Уни-верситетского округа ПГПУ методического инструмента-рия, доступного для исполь-зования разными педагогами.

5. Возникновение педагоги-ческих проектов, мероприятий, активных взаимодействий со СМИ, способствующее разви-тию образовательной среды.

Красноборова Наталья Александровна,

декан ФППК ПГПУ, тел. 212-68-52,

e-mail: [email protected]



ФорМирование ик – коМпетентности педагога в условиях оБновления систеМы повышения квалиФикации в перМскоМ крае

г . соликаМск Моу «сош №12»В обновленной системе повышения квалифика-

ции педагогических кадров края особое внимание уделяется привлечению к работе школ, имеющих уникальный инновационный опыт. Среди них и наша школа, которая одним из приоритетных на-правлений развития рассматривает информатиза-цию образовательного процесса.

В 2005-2008 гг. школа являлась опытной федераль-ной площадкой по апробации цифровых образователь-ных ресурсов в рамках проекта «ИСО». 11 педагогов школы апробировали ЦОРы, ИУМК, отбирали материа-лы для федеральной единой цифровой образователь-ной коллекции. Педагоги принимали участие в науч-но-практических семинарах и конференциях. С 2006 г. школа является муниципальной опытной площадкой по информатизации образования и муниципальной опытной площадкой по апробации модели однопро-фильной школы с отбором и разработкой профильно-го, базового, элективного наполнения по информаци-онно-математическому профилю.

В 2007 году прошла краевая пресс-конференция по реализации национальных и региональных проектов в системе образования Соликамска. Для педагогов горо-да были организованы мастер-классы по использова-нию цифровой техники в образовательном процессе. Прошел кустовой семинар для педагогов Красновишер-ского района и семинар для заместителей директоров по УВР Соликамска и Соликамского района «Исполь-зование современных информационных технологий в урочной деятельности». Педагоги школы участвовали в федеральном конкурсе «Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». В 2008 году три учителя инос-транного языка приняли участие во Всероссийском конкурсе «Мой лучший урок». В 2009 году три педагога стали дипломантами индивидуальных методических проектов краевого конкурса «Инновация-2009».

Сегодня наряду с компьютерной техникой в школе имеются интерактивные доски и планшеты, комплекты проекционной техники и цифровой лаборатории по физике «Архимед», цифровые микроскопы, фото- и ви-деокамеры, веб-камеры и др.

В перспективе работы ЦИО – создание учебной среды, способствующей формированию у педагогов и учащихся умений работать с различной информацией.

Из интервью с учителем географии Тузовой В.И., руко-водителем курса «Цифровой микроскоп как средство ак-тивизации познавательной деятельности учащихся»:

– Валентина Ивановна, как Вы оцениваете свою деятельность в ЦИО?

– Участие в деятельности ЦИО позволяет мне не только разнообразить уроки, совершенствовать уме-ние работы с техникой, но и оказать практическую по-мощь учителям географии и биологии.

Из выступления на краевой конференции «Инно-вация-2009» в апреле 2009 г. Готлиб Л.К., руководителя курса ЦИО «Организация работы по подготовке к ЕГЭ по математике»:

– Подготовку к итоговой аттестации в форме ЕГЭ я считаю делом непростым, ведь от ее качества зависит успешность послешкольной социализации учащихся. Ответственными моментами для меня являются форми-рование у школьников навыков самоконтроля и орга-низация моей работы по обобщению и систематизации знаний курса математики в 11 классе. За годы внедрения ЕГЭ в практику школы мною перепробовано много раз-личных методов и форм обучения, в том числе и инфор-мационно-коммуникационных. Они помогают добивать-ся стабильных результатов, поэтому я могу через ЦИО поделиться с коллегами накопленным опытом.

В результате освоения образовательных модулей, разработанных нами в рамках деятельности Универси-тетского округа, коллеги:

• получат представление о новых возможностях ис-пользования информационных технологий в образо-вательном процессе, навыки работы с интерактивной доской и системой интерактивного опроса;

• овладеют основными понятиями и знаниями, необходимыми для осуществления образовательной деятельности с включением в нее информационных технологий;

• ознакомятся с опытом работы МОУ «СОШ №12» по использованию ИКТ в образовательном процессе и получат фрагменты учебных материалов для использо-вания в урочной деятельности;

• применят на практике знания по изученным воп-росам.

По результатам реализации модульных программ будут изданы методические рекомендации для педаго-гов по использованию ИКТ в учебном процессе.

Надеемся, что предложенные модульные кур-сы окажут педагогам края практическую помощь в совершенствовании их преподавательской де-ятельности и будут способствовать развитию их творческих возможностей.

Борчанинова О.В., директор ЦИО

деятельность Моу «гиМназия №10» в статусе цио

1. Актуальность проблематики ЦИО Разработка и реализация исследовательской

программы ЦИО «Способы формирования и раз-вития грамотности чтения» актуализирована все возрастающей значимостью чтения как базовой интеллектуальной технологии, важнейшего ре-сурса личностного роста, источника приобрете-ния знаний и преодоления ограниченности ин-дивидуального социального опыта. Для членов общества чтение является незаменимым средс-твом трансляции и освоения ценностей мировой культуры, основной составляющей образован-ности и культурной компетентности личности и, следовательно, подготовки к жизни в инфор-мационном обществе. Повышенное внимание к проблемам чтения и понимания письменных текстов, признание приоритетности работы с де-тьми подросткового возраста в предпрофильных и профильных классах гимназии обусловлено особой значимостью читательской активности как средства социализации и индивидуального развития в период взросления. Неудовлетвори-тельное качество детско-юношеского чтения и недостаточность его поддержки диссонируют с объективным возрастанием роли читательской деятельности в модернизирующемся российском обществе. Сохранение такого положения дел чре-вато снижением информационной, общекультур-ной компетентности подрастающего поколения, что, соответственно, затрудняет формирование системы базовых знаний, требующихся для ак-тивной созидательной деятельности в обществе. Впоследствии это скажется на показателях разви-тия региона, проблематизирует его роль и место в жизни страны. Данные многих отечественных ис-следований свидетельствуют о снижении уровня читательской активности и уровня читательской компетентности. Среди основных причин данного положения специалисты называют:

- плохую организацию образования, связанного с языком, письменными текстами, информационны-ми потоками;

- дефицит современного методического обеспе-чения системы образования в области чтения;

- неподготовленность преподавательских кадров, их неспособность обеспечить учащимся необходимый уровень читательской компетент-ности, несоответствие многих используемых при-емов и методик обучения чтению современным требованиям.

Приемы понимания текста и их целенаправлен-ное освоение невозможно в рамках отдельных об-ластей знаний.

Ярко выраженный междисциплинарный ха-рактер проблемы требует конструктивного вза-имодействия различных предметностей (как гу-манитарного, так и естественно-научного цикла). Возможности для развития грамотности чтения имеет практически каждая учебная дисциплина, по-этому целесообразно это делать совместными уси-лиями и согласованными действиями практически всех педагогов-предметников. В связи с этим в рам-ках ЦИО выделены как приоритетные следующие направления действий:

• Подготовка педагогических кадров с акцен-том на приобретение знаний и навыков, необхо-димых для обучения чтению и пониманию текстов разных видов.

• Разработка программ расширения сферы чита-тельской компетентности учащихся и их родителей с целью формирования позитивного имиджа читателя и престижности чтения как средства личностной са-мореализации и достижения социального успеха.

• Подготовка учебных программ обучения чте-нию и работе с письменными текстами для уча-щихся разных образовательных ступеней в аспекте формирования читательской компетентности.

2. Продукты деятельности ЦИО – сборники печатных материалов. Социально ориентиро-ванные технологии в образовательной практи-ке школы

В сборнике представлены эксклюзивные мате-риалы, разработанные членами кафедры риторики гимназии №10 по организации специфической со-циальной технологии проектно-исследовательской деятельности «Виртуальная экскурсия», которую можно рассматривать в качестве социокультур-ной основы и контекста образования. Обобщена и описана практика использования «Виртуальной экскурсии» как проектной технологии внеучебной деятельности, позволяющей разрабатывать на ее основе межпредметные проекты.

оБразовательная и инновационная деятельность цио«спосоБы и средства ФорМирования и развития Функциональной граМотности»


Книга может быть интересна и полезна всем, кто осваивает и применяет современные технологии организации образовательного процесса как диа-лога субъектов образовательной деятельности, тем, кто занимается реформированием школы, ищет эф-фективные механизмы и способы развития.

Сборник «Функциональная грамотность: основа качества образования и жизни». Составители: Мине-ева С.А., Горбач Л.В., Сурдуковская С.В. - Пермь, 2008.

В составе сборника публикации Минеевой С.А., к.ф.н., Горбач Л.В., учителя риторики, Черемных М.В., учителя риторики, Сурдуковской С.В., учителя рус-ского языка и литературы, Ивановой Н.Г., учителя информатики.

В 16 публикациях сборника представлен опыт осмысления проблемы функциональной грамот-ности, практики формирования разных аспектов грамотности средствами учебной и внеучебной деятельности в гимназии №10, практика форми-рования грамотности чтения и социокультурной проектной деятельности на основе сквозного курса риторики; диагностики предметных знаний, личностного и социального развития учащихся, обсуждаются проблемы гуманитаризации обра-зовательного процесса и способы формирования естественно-научной грамотности на основе кон-цепции PISA.

В 2009-2010 году коллектив гимназии в рамках ЦИО работает над созданием следующих методи-ческих материалов:

• Социально-педагогическая концепция, на-правленная на поддержку и развитие чтения в ОУ, включающая программу расширения сферы чита-тельской компетентности учащихся и их родителей.

• Учебно-методические материалы к лекциям, семинарам, практикумам, мастер-классам в рамках новой системы повышения квалификации.

• Программа и методические материалы к учеб-ному курсу «Грамотное чтение» для учащихся раз-ных классов.

• Модель «Портфолио читателя» и ее описание.• Методические материалы по работе с «Порт-

фолио читателя».Инициативы ЦИО:• Организация и проведение конференции про-

ектных и исследовательских работ учащихся «Био-графия книги» (декабрь 2009 г.).

• Организация и проведение научно-практичес-кой конференции педагогов по проблемам форми-рования грамотного чтения (январь 2010 г.).

3. Образовательная деятельность ЦИО «Спо-собы и средства формирования и развития фун-кциональной грамотности» в 2009-2010 учеб-ном году.

Образовательная услуга МОУ «Гимназия №10» представляет собой практико-ориентированное обучение педагогического персонала на авторских инновационных методических материалах, исполь-зование которых в педагогической практике обес-печивает реализацию компетентностного подхода.

Характеристика программы повышения квали-фикации:

• имеет положительную рецензию кандидата филологических наук Минеевой С.А.

• весь материал разбит на несколько автоном-ных модулей.

• все модули носят практико-ориентированный характер и направлены на создание условий для внесения реальных изменений в практику работы педагогического персонала – заказчика образова-тельной услуги.

• образовательный процесс обеспечивает ин-терактивный режим работы на основе активных групповых методов обучения.

• модуль включает итоговую форму аттестации. • к модулю разработаны авторские методичес-

кие материалы для повышения квалификации пе-дагогов.

Модули программы:Модуль 1. «Социальное проектирование как

средство самореализации и социализации учащих-ся» (объем 12 часов).

Модуль 2. «Способы и средства формирования и развития грамотного чтения учащихся» (объем 24 часа).

Модуль 3. «Способы формирования естествен-но-научной грамотности в учебной и во внеучебной деятельности учащихся» (объем 12 часов).

Груздева И.В., директор ЦИО


деятельность Мскоу «школа №154» г . перМи в статусе центра инновационного опыта

МСКОУ «Школа №154» является образова-тельным учреждением для детей с ограни-ченными возможностями здоровья.

Одной из главных задач, стоящих перед шко-лой, является интеграция детей с ОВЗ в коллек-тив здоровых сверстников, подготовка их к бу-дущей самостоятельной жизни.

Поэтому в 2008 году образовательное уч-реждение приступило к реализации иннова-ционного проекта, приоритетное направление которого – внедрение ИКТ как средства образо-вания, коррекции и социализации детей с огра-ниченными возможностями здоровья.

Инновационная деятельность заключает-ся в информатизации учебно-воспитательного процесса и в освоении новой формы обучения – дистанционной, посредством которой учащи-еся получают как основное, так и дополнитель-ное образование по 26 учебным дисциплинам на базе сетевого ресурса «Живая Школа» г. Москва.

Результатом 2008-2009 учебного года в ин-новационной деятельности учреждения стало:

1. Значительное улучшение технической ос-нащенности образовательного учреждения.

2. Создание нормативно-правовой базы дис-танционного обучения.

3. Предоставление основного и дополни-тельного образования посредством дистанци-онной формы обучения учащимся 2-11 классов.

4. Повышение ИКТ-компетентности учителей и учащихся.

5. Представление передового педагогичес-кого опыта на городской конференции «Интер-

нет-технологии в образовании 2009 г.», город-ском семинаре «Организация дистанционного обучения детей с ОВЗ», дне посещения ЦИО.

На сегодняшний день в Школе по програм-мам основного и дополнительного образования посредством дистанционного обучения зани-маются 25 учащихся, не посещающих образова-тельные учреждения по состоянию здоровья. Это составляет около 30% от общего количества таких детей с сохранным интеллектом.

Обучение для детей абсолютно бесплатно.

Каждому учащемуся оборудовано на дому рабочее место, состоящее из комплекта ком-пьютерного и специализированного оборудо-вания фирмы Apple (операционная платформа MacOS), подведен Интернет.

Занятия ведутся 20 квалифицированными педагогами, прошедшими специальную подго-товку на базе Института Новых Технологий г. Москва. Учебный процесс основан на интегра-ции очного и дистанционного обучения. Для каждого учащегося разрабатывается индиви-дуальный образовательный маршрут, включа-ющий и коррекционную работу. Используются такие формы работы с детьми, как:

• chat-занятия (очно-дистанционные) – учеб-ные занятия, осуществляемые с использовани-ем технологий Skype;

• web-занятия (дистанционные) – дистанци-онные уроки, лабораторные занятия, практи-кумы и пр. занятия, на которых учащиеся само-стоятельно заходят на образовательный ресурс, выполняют задания, а педагог потом их прове-ряет и дает обязательную рецензию выполнен-ному заданию;

• очные занятия – занятия, проводимые в традиционной форме при личном контакте с учащимся.

Педагогический коллектив школы рассматри-вает дистанционное обучение как новую обра-зовательную систему, предусматривающую, как и любая другая образовательная система, цели, содержание, методы (педагогические техноло-гии), организационные формы и средства обуче-ния на основе компьютерных телекоммуникаций, которые позволяют в данном случае значительно шире и эффективнее использовать возможности интернет-ресурсов. Поэтому школой были разра-ботаны нормативно-правовая база дистанцион-ного обучения, авторские ЦОРы; критерии оценки качества (эффективности) учебной работы школь-


ников при обучении их с использованием Интер-нета, процедура оценивания результатов учебной работы школьников, обучающихся с использова-нием Интернета, и мониторинг качества (эффек-тивности) учебной работы школьников при обу-чении их с использованием Интернета.

Особенностью школы является достаточный выбор форм обучения, образовательных про-грамм и услуг, а гибкая учебно-организацион-ная структура позволяет полнее использовать преимущества дистанционного обучения, кото-рое обеспечивает гражданам равные права на получение качественного образования незави-симо от места жительства, уровня доходов и со-стояния здоровья.

При дистанционном обучении значительно расширяется информационное пространство, что очень важно для коррекции коммуникатив-ных и адаптивных навыков, для преодоления последствий социально-психологической изо-ляции, в которой оказываются дети вследствие нарушения моторных функций.

Таким образом, МСКОУ «Школа №154» г. Пер-ми осуществляет инновационную деятельность, которая направлена на обновление содержа-ния образования и поиск новых эффективных образовательных технологий, распространяет инновационный опыт, оказывает помощь в ас-пекте повышения квалификации кадров обра-зовательным учреждениям города по организа-ции и ведению дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Нами предложены образовательные модули по организации повышения квалификации пе-дагогических работников. Содержание модулей подобрано таким образом, что обеспечит по-вышение уровня квалификации по следующим направлениям:

• создание нормативно-правовой базы дис-танционного обучения;

• методика преподавания учебных предме-тов в дистанционной форме;

• использование компьютерной среды под-держки дистанционного обучения детей с огра-ниченными возможностями;

• методика использования форумов и чатов для организации дистанционного учебного вза-имодействия между учащимися и учителем;

• описание психолого-медико-педагогичес-ких особенностей обучения детей с разными физическими ограничениями в дистанционной форме;

• создание индивидуальных учебных планов для обучения детей с ограниченными возмож-ностями в режиме дистанционного обучения;

• осуществление внутришкольного контроля и ведение отчетной документации в электрон-ном виде.

Форма обучения – очная и дистанционная, что способствует постоянному взаимодейс-твию учителей, их курсовой и послекурсовой поддержке.

Достоинством образовательной деятель-ности учреждения в статусе ЦИО является свое-временное внедрение в систему образования города Перми успешно апробированных форм, технологий, методов обучения и методик, на-правленных на организацию и ведение дистан-ционного обучения детей с ОВЗ, что способс-твует формированию учащегося нового типа, качественно отличающегося от обучающегося в традиционной системе: он обладает навыка-ми самостоятельной деятельности, решения проблем, несет ответственность за результаты деятельности.

В перспективе – разработка системы дис-танционного образования учащихся с огра-ниченными возможностями здоровья в Перм-ском крае.

Городничева Н.Ю., директор ЦИО


о деятельности центра инновационного опыта Маоу «сош №100» г . перМи

В сентябре 2000 г. на базе МАОУ «СОШ №100» открылась опорная школа по русскому языку и литературе для учителей Индустриального района г. Перми. На тот момент у учителей-фи-лологов школы имелся апробированный опыт:

• в течение 2-х лет действовала школьная целе-вая программа «Русский язык»;

• велось преподавание литературы в соответс-твии с концепцией «Художественный текст как ос-нова литературного образования»;

• осваивались новые программы и учебники;• велись спецкурсы и факультативы по анализу

текста; • складывался союз ученых ПГПУ.С сентября 2000 г. масштабы деятельности ОШ

расширились до масштабов образовательного про-странства города (в ряде случаев – края). За про-шедшие девять лет сложилась определенная систе-ма работы, включающая следующие формы:

- теоретико-практические семинары с участием учителей и учащихся г. Перми и края;

- семинары-практикумы;- семинары по разработке;- педагогические мастерские;- круглый стол;- индивидуальные и групповые консультации по

актуальным темам, проблемам содержания филоло-гического образования;

- выездные семинары, проводящиеся на базе образовательных учреждений города Перми;

- стажировки педагогов;- подготовка к публикации научно-методических

статей учителей-филологов;- издание методических сборников;- создание временных творческих коллективов

для теоретической проработки актуальных педаго-гических проблем;

- подготовка и проведение научно-практичес-кой конференции по русскому языку и литературе для учащихся 5-7 классов школ города и края.

Сотрудничество с учеными ПГПУ позволило познакомить слушателей с теоретическими осно-вами проблем изучения русского языка и литера-туры в средней и старшей школе, наблюдать за их практическим воплощением на учебных занятиях с последующим анализом, самоанализом педагогов и методической консультацией.

Практика консультирования учителей также связана с необходимостью разработки содержания, методического сопровождения, обновления форм учебной деятельности и определения способов мониторинга знаний учащихся по русскому языку и литературе в профильной школе. Усовершенствова-ны формы консультирования учащихся. Наиболее эффективной показала себя форма трехсторонней консультации ученый-ученик-учитель, создающая условия для развития и ученика, и учителя.

Стажировки педагогов, индивидуальные кон-сультации при подготовке к аттестации способство-вали возникновению продуктивной обратной свя-зи: выездные семинары позволили познакомиться с организацией филологического образования в школах, где работают учителя-стажеры; посещение и рефлексивный анализ их уроков помогли учите-лям-словесникам в систематизации и письменном обобщении собственного опыта. Это позволяет при-влекать педагогов к участию в различных краевых, российских и международных конференциях. Наш коллектив выступил инициатором и организато-ром конференции «Содержание филологического образования в процессе становления профильной школы: проблемы и опыт». В конференции приняли участие около 70 педагогов пермских школ, также приглашались учителя из Пермского края.

Актуальной проблемой школьного предметного преподавания является сегодня отбор содержания, форм и методов обучения, приемлемых для раз-личных вариантов профильной школы. Ее решение затруднительно даже для опытных школьных педа-гогов. Одним из наиболее действенных путей опре-деления содержания образования в профильных классах, а также соответствующих способов учебной деятельности может стать диалог учителей-пред-метников между собой, получение консультацион-ной и теоретико-практической помощи от препода-вателей высшей школы, апробация возникающего опыта в рамках профессионального сообщества. Именно такой диалог планируется развернуть на занятиях ЦИО «Проблемы содержания филологи-ческого образования в процессе становления про-фильной школы» в 2009-2010 учебном году в рамках образовательных модулей.

Усольцева Л.В., директор ЦИО



Моу «гиМназия №7» как центр инновационного опыта

В 2009 г. гимназия №7 г. Перми получила статус ЦИО, который позволяет транслировать имеющийся у учреждения успешный инноваци-онный опыт в рамках деятельности Универси-тетского округа ПГПУ.

Нами была предложена идея реализации инно-вационного проекта «Активизация мыслительной деятельности учащихся посредством современ-ных образовательных технологий», цель которого – внедрение в систему образования города техно-логий, методов обучения и методик, направлен-ных на активизацию мыслительной деятельности учащихся, а также распространения опыта реали-зации индивидуальных образовательных траек-торий обучения и развития учащихся в старшей и основной школе. Авторы проекта Жужгова Н.В. и Гаряев А.В. приглашают принять участие в рабо-те педагогической мастерской и стать не только активными участниками в освоении содержания новых технологий, но и соучаствовать в созда-нии интеллектуального продукта. Участники Дня презентации ЦИО, который проходил во многих учреждениях, познакомились с содержанием сле-дующих образовательных модулей, входящих в программы повышения квалификации педагоги-ческих кадров ПГПУ:

1. Содержание, методы и формы организации учебной деятельности по развитию теоретического мышления учащихся.

2. Развитие теоретического образного (визуаль-ного) мышления учащихся.

3. Развитие критического мышления учащихся. 4. Философия для детей. Обучение навыкам ра-

зумного мышления. Гимназия имеет опыт инновационной деятель-

ности, реализованы два проекта экспериментальной педагогической площадки: «Создание условий для

образовательного и профессионального самоопре-деления учащихся гимназических классов» и « Разви-тие способностей к построению понятий и интерпре-тации текстов у учащихся гимназических классов».

В течение десятилетия инновационной деятель-ности ОУ сотни учителей, причем не только Перм-ского края, познакомились с опытом работы кол-лектива гимназии. Новый проект – это аккумуляция идей, которые имеют, на наш взгляд, будущее.

Современный учитель находится в поиске тех-нологий, способствующих созданию таких усло-вий, когда, по образному выражению Макса Ше-лера, полученные знания должны быть подобны «естественному кожному покрову», а «не готовым костюмом, сшитым не по его меркам», и это долж-но привести к созданию такой школы, где ребенок сможет осознать, что ему интересно знать, как что-либо делать и зачем ему это надо. Личностная куль-тура ученика – центр культурной образователь-ной среды такой школы. Наша гимназия, обладая собственной душой, пережила, поняла и осознала все проблемы и пути их решения, что и является основой построения стратегии развития учебно-го заведения, а в будущем поможет определить вектор развития всей системы образования. При таком подходе раскрывается философский смысл понятия образования как восхождения ученика в целостный образ человека. Дизайн образователь-ного пространства нашей гимназии позволяет учащимся реализовать себя в учебно-исследова-тельской, проектной деятельности, участвовать в олимпиадах всех уровней, формировать сознание активного и ответственного гражданина России. Успех наших учеников – это и наш успех.

Современные тенденции социального развития ставят перед школой новые задачи, которые не ре-шить тотальной компьютеризацией, массовым изу-чением иностранных языков. Необходим особый, более свободный, интеллектуальный и креативный образ мышления, который будет залогом социаль-ного успеха и процветания нации.

Сегодня учитель должен осознать глобальные изменения, происходящие не только в мире, стране, школе, но и в самом себе. Он должен позитивно от-нестись к тому, что необходимо непрерывно учить-ся. Только тогда мы сможем создать ту современную школу, которая поможет восхождению человека в мир, постигнуть смысл бытия, обрести собственный образ и пробудить духовность, в которой так нуж-дается наше общество. Администрации образова-тельных учреждений и учителям необходимо осоз-нать то, что они делают одно дело, т.е. создают образ будущего общества.

Жужгова Н. В., руководитель ЦИО МОУ «Гимназия №7».

центр инновационного опыта Моу «доБрянская средняя оБщеоБразовательная школа №3»

Мы разные, но мы вместе!

Добрянская средняя общеобразовательная школа №3 была открыта в 1986 году. Сотруд-ничество с учеными, включение педагогов в опытно-экспериментальную, инновационную деятельность позволило в короткий срок соор-ганизовать коллектив учителей, учащихся и ро-дителей, заявить о себе как о передовом обра-зовательном учреждении.

Галерею достижений украшают дипломы Все-российского конкурса «Школа года», «Школа века», свидетельство о присвоении статуса «Краевой Центр инновационного опыта».

Работа в статусе Центра в составе университет-ского округа при ПГПУ, сотрудничество с иннова-ционными школами в рамках региональной ассо-циации «Эврика - Пермь» – все это открыло новые перспективы в развитии учреждения.

Идеи инновационного развития – признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого учащегося, проектирование школьниками своей жизненной деятельности и выбора профес-сиональной карьеры, интеграция возможностей основного и дополнительного образования в фор-

мировании ключевых компетенций учеников – на-шли отражение в проекте «Сетевая школа-клуб как модель проектирования индивидуальных образо-вательных траекторий».

Ресурсы школы объединены с возможностями иных культурно-образовательных, спортивных, оздоровительных учреждений, общественных организаций г. Добрянки, г. Перми, дистанцион-но – с ресурсами других субъектов Российской Федерации. Среди наших многочисленных пар-тнеров в г. Добрянке – Центр дополнительно-го образования «Логос», Школа искусств, куль-турно-деловой центр «Орфей», МУСТ «Стадион «Добрянка», Совет ветеранов педагогического труда, некоммерческое партнерство «Добрян-ское городское казачье общество». В г. Перми – НОУ «Академия родительского образования», Прикамский профориентационный институт, НОУ СОШ «Ex professo».

В рамках модели «сетевая школа-клуб» разра-ботаны и реализуются проекты клубов разного на-правления:

- интеллектуальные – «Мир без границ», «Интел-лект», «Что? Где? Когда?»;


- этнографический – «Добрые истоки»;- экологический – «Эколог-натуралист»;- патриотический – «Лидер»; - спортивный – «Олимпиец»;- клуб семейного воспитания «Родной дом».- профориентационный центр «Взгляд в будущее»;

Наш инновационный проект созвучен идеи, отраженной в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»: «Приходить в об-разовательные учреждения вместе с детьми станет интересно и взрослым. Школы как центры досуга будут открыты в будние и воскресные дни, при этом школьные праздники, концерты, спектакли, спор-тивные мероприятия станут привлекательным мес-том семейного отдыха».

Работа учреждения в статусе ЦИО направлена также на решение задачи развития учительского потенциала. Наши педагоги предложили 11 образо-вательных модулей для включения в программу по-вышения квалификации учителей, осуществляемую в рамках университетского округа ПГПУ. Направле-ния разнообразны: информационные технологии, управление качеством образования, социализация учащихся.

На наш взгляд, модель повышения квалифика-ции, предлагаемая университетским округом ПГПУ, позволяет выстроить индивидуальный образова-тельный маршрут развития профессиональной компетенции учителя.

Преимущество модели в ее гибкости. В условиях, когда на решение новых задач отводятся крайне сжа-тые сроки, именно модульная система и объединение практиков и ученых в Университетском округе позво-ляют быстро выявить заказ на услугу и обеспечить ее реализацию. Так, например, в ходе работы августовс-кой педагогической конференции в Добрянке опре-делена потребность в подготовке по таким темам, как электронное портфолио учителя, технология ведения электронных журналов и дневников учащихся, стажи-ровка начинающего директора при вхождении в долж-ность, подготовка резерва руководителей. Сотрудники ЦИО готовы представить образовательные модули по заявленным направлениям, а условия функциониро-вания университетского округа – в кратчайшие сроки удовлетворить потребность в образовательной услуге.

Средством развития, повышения профессио-нальной компетентности педагогов нашего ЦИО является разработка и реализация учителями и руководителями школы индивидуальных образова-тельных проектов. Данная работа осуществляется в контексте КПМО по направлению «Кадровая модер-низация региональных систем образования субъек-тов РФ». Именно индивидуальные образовательные проекты на втором этапе КПМО призваны обеспе-чить инновационный прорыв в образовании.

Благодаря Всероссийской виртуальной образо-вательной сети «Эврика» педагоги, авторы проек-

тов, имеют возможность получить как экспертную, так и методическую поддержку коллег из разных городов России. Опыт сетевого взаимодействия учителей значительно расширяет горизонты и воз-можности профессионального развития в деятель-ностном режиме.

Для нас значимо то, что из 37 проектов, пред-ставленных от Пермского края на Всероссийском сайте «Эврики», 10 проектов разработаны педагога-ми Добрянской СОШ №3. По результатам экспертизы 3 проекта вошли в десятку лучших на региональном уровне, 2 – в межрегиональную десятку лидеров.

Мы понимает важность ЦИО и в качестве точки инновационного развития системы образования в Добрянском районе. Свою миссию мы видим также и в том, чтобы для учителей всех школ открыть воз-можность для обобщения и распространения пе-редового опыта с использованием ресурсов ЦИО, университетского округа. Считаем важным создать условия для профессионального роста коллег, ре-ализующих инновационные практики, через вклю-чение в сетевое взаимодействие лучших учителей Пермского края под эгидой Министерства образо-вания Пермского края и региональной ассоциации «Эврика Пермь».

Инновации в условиях образовательной сети приобретают эволюционный характер, что связано с непрерывным обменом информацией и опытом, отсутствием обязательного внедрения. Опыт учас-тников сети может быть востребован не только в качестве примера для подражания, но и в качестве индикатора или зеркала, которое позволяет уви-деть уровень собственного опыта и дополнить его чем-то новым, способствующим эффективности дальнейшей работы.

Мы разные, но мы вместе! В этом наша сила и уверенность в успехе дня сегодняшнего, устремлен-ного в будущее.

Марина Михайловна Лузина, директор МОУ «Добрянская СОШ №3»,

высшая кв. категория


деятельность Моу «полазненская сош №3» в статусе цио

Школа – ёмкое и основательное понятие. Самое важное то, что школа задает культурный код, на основе которого мы существуем в мире. А еще она дом, где человек проживает самые ра-достные и относительно беззаботные годы.

Как бы серьезно ни продумывались формы вос-питания и обучения учащихся, его цели не будут достигнуты, если действовать, не имея постоянной поддержки родителей. Родители для ребенка – все: источник эмоционального тепла и поддержки, вы-сшая власть и распределитель благ, образец для подражания, друзья и советчики. А всестороннее развитие детской личности требует от взрослых единства и согласованности в системе воспитатель-но-образовательных воздействий. Проблема роди-тельского образования взрослых и детей на сегодня как никогда актуальна, ведь образованные родите-ли – это счастливые дети. Родительское образова-ние мы рассматриваем, как

• основу профилактики социального сиротства;• возможность повысить качество домашней жизни;• решение проблем семьи, материнства и детства;

• условие успешности детей и взрослых;• гарантию права ребенка на семью и любовь роди-

телей;• средство стать счастливым;• способ духовно-нравственного воспитания лич-

ности.

Родительское образование как подсистема об-разовательной системы в целом, построенная на развивающих технологиях, создает обучающимся условия для постоянной работы над собой. Все это мы успешно реализуем, как ЦИО, основной целью которого является создание условий для функци-онирования «Центра родительского образования» как сетевой формы взаимодействия по распростра-нению инновационного опыта.

Педагогика ХХI века – это, прежде всего, педаго-гика для родителей и педагогов, а педагогические технологии ХХI века – это технологии пробуждения души и ее внутренних качеств – духовного творчес-тва и нравственного закона.

Общение родителей и ребенка должно основы-ваться на взаимном уважении друг к другу, радости от общения и совместного творчества. Этому и стоит учить взрослых и детей. Грамотно организованное родительское образование обеспечит результатив-ное семейное воспитание.

Мы всегда организовывали жизнь класса и шко-лы с позиции «школьного треугольника» – детей, родителей, учителей. Деловые встречи органов ро-дительского и ученического самоуправления с пед-коллективом вошли в добрую традицию.

Успешно работает «Школа родительского акти-ва». Для детей и родителей ведутся «Уроки семейной любви»: первая четверть посвящается учителям, вторая – родителям, третья – ученикам, а четвертая – лидерам «школьного треугольника».


Дан старт ежемесячным деловым встречам пред-ставителей родительских комитетов и админист-рации школы. Организован конкурс «Родительская овация» по таким номинациям, как «Спортивная се-мья», «Семья – друг класса и школы», «Туристическая семья», «Поющая семья», «Дружная семья». По линии Управляющего совета проходит смотр-конкурс клас-сных родительских комитетов. Проводятся совмес-тные дела: «День благодарения», «День прощения», «День творчества», «День многоликой любви», роди-тельская конференция «Семейный уклад как главное условие воспитания достойного человека», краевой семинар классных руководителей «Уроки семейной любви как способ духовно-нравственного воспита-ния взрослых и детей», конференция родителей «Мы в ответе за счастье детей» и многое другое.

Новый 2009-2010 учебный год начался в нашей школе с большого краевого семинара. 27 августа в рамках «Дня посещения ЦИО» нашу школу посетили 78 коллег из различных общеобразовательных уч-реждений Пермского края.

Работа семинара была построена по образо-вательным модулям курсов повышения квалифи-кации, на которых педагоги ПСОШ №3 с удоволь-ствием делились своим опытом с гостями. А опыт накоплен немалый…

План работы семинара был насыщенный, ин-тересный, разнообразный, и каждый участник выбрал модуль по душе, по интересам. Какие оста-лись впечатления от мастер-классов, можно судить по отзывам:

«Большое вам спасибо за такие добрые, пози-тивные мастер-классы. Желаю вам добрых, солнеч-ных детей и отзывчивых родителей. Успехов вам!»

«Уважаемые коллеги! Ваш труд бесценен. По-лучила огромный, положительный настрой, обяза-тельно будем использовать ваш опыт».

«Я воспитатель детского сада №15 г. Добрянка. Огромное спасибо всем выступающим за ценный нужный материал. Спасибо за ваш труд!»

«Молодцы! Продолжайте творить, приносить радость детям и родителям! Заинтересовало!»

«Класс! Шок! Восторг! Мне всё понравилось! Де-рзайте! Творите! Я ещё к вам приеду!»

«Отлично! Очень приятно встретили! Мастер-классы великолепны! Очень хотелось бы ещё при-ехать! Даже хочется отправить в вашу школу своего ребёнка, но живём в Добрянке!»

«Получила огромное удовольствие! Спасибо за ценный опыт, гостеприимство! Желаем дальнейших успехов, творчества, задора, любви. Все учителя по-разили своим обаянием, жизнерадостностью!»

«Очень важная тема. Молодцы! Было интересно. У Токаревой И.А. еле сдержалась, чтобы не распла-каться – задело. Спасибо, есть о чём подумать».

«День посещения ЦИО» организован на высо-ком, профессиональном уровне»

«У Рубцовой О.А. я бы и сама поучилась!»

«Спасибо за огромную проведённую работу. Мас-тер-классы пролетели, как одно мгновение. Преемс-твенность школы и семьи – это очень актуально в наше время».

В ноябре 2009 г. в ходе реализации образователь-ных модулей «Взаимодействие школы и семьи в совре-менных условиях», «Дидактическая модель профильно-го обучения и предпрофильной подготовки на основе самоорганизации» будут презентованы модели «Уро-ков семейной любви», система мониторинга родитель-ского образования, формы участия родителей в управ-лении образовательным учреждением, родительское самоуправление как составляющая часть государствен-

но-общественного управления, нормативно-правовая база родительского самоуправления, мониторинг вза-имодействия школы и семьи, формы родительского образования взрослых и детей «Школа любящих роди-телей». В содержании программы курсов повышения квалификации педагогических и руководящих кадров включены следующие вопросы: особенности техно-логии создания собственных программных продуктов по методике «Уроков семейной любви», техническое и программно-методическое обеспечение воспитатель-ного процесса, механизмы социального партнерства, анализ программных продуктов для слушателей кур-сов и рекомендации по их практическому использова-нию. При помощи конференций, родительских чтений, информационного вестника «Родительское образова-ние» будет обобщен опыт работы образовательного учреждения по созданию системы родительского об-разования и технологии обучения на основе самоорга-низации. Стажировки, мастер-классы, педагогическая лаборатория дадут возможность педагогам Пермского края регулярно пополнять свои знания и совершенс-твовать технологию по данной теме.

Центр инновационного опыта Университетского округа ПГПУ успешно реализует поставленные цели и задачи.

Мы рады видеть Вас, дорогие коллеги, на на-ших курсах со 2 по 8 ноября 2009 года.

О.И. Меденникова, директор МОУ «ПСОШ №3».


инновационной эконоМике – инновационное оБразование

Школа №135 – активный участник реализа-ции КПМО. Она прошла значительный путь в решении инновационных задач, организации проектной деятельности, реализации компетен-тностного подхода. Этапы нашего развития:

• 1999 г. – статус «Школа с углублённым изуче-нием предметов образовательной области «Тех-нология».

• 2000 г. – экспериментальная площадка «Разра-ботка модели образовательного процесса, направ-ленного на формирование проектной культуры уча-щихся».

• 2003 г. – создание «Центра здоровьесбереже-ния»; базовая школа города по организации здоро-вьесбережения всех участников образовательного процесса.

• 2006 г. – городская экспериментальная пло-щадка «Комплексное обеспечение процесса профи-лизации образования в школе»; управляющий совет школы побеждает в региональном конкурсе попе-чителей образования.

• 2007 г. – реализован проект «Профильная тех-нологическая школа полного дня»; грант в конкурсе образовательных проектов департамента образо-вания города; победа в национальном проекте «Об-разование»;

• 2008 г.- присвоен статус краевого Центра Инно-вационного Опыта.

Направления деятельности ЦИО – исследова-тельское и транслирующее опыт школы в городское сообщество преподавателей технологии. На базе ЦИО педагоги объединились в Ассоциацию учите-лей профильного обучения «Навигатор професси-оналов», которая разработала проект городской программы «Профессиональная ориентация и тру-довое воспитание школьников Перми». Участвуют в работе ЦИО 67,8 % педагогов школы, 53,3% исполь-

зуют наработанный в ЦИО опыт, 12 учителей имеют публикации в методических сборниках. Опыт школы обобщен в журнале «Школа и производство» №4-2008. Мероприятия ЦИО посетили 627 педагогов города и края. В школе трудятся победители наци-ональных и региональных учительских конкурсов, директор – победитель конкурса «Лидер в образо-вании-2008» г. Перми. Образовательный процесс отвечает современным вызовам президентской инициативы «Наша новая школа» и ориентирован на профессиональное самоопределение учащихся. Ученики самостоятельно конструируют индивиду-альные образовательные траектории, а педагоги поддерживают их в течение всего периода станов-ления личности.

В конце 2008 г. школа вошла в состав Универ-ситетского округа ПГПУ и поставила перед собой следующие задачи: 1. Апробировать пилотную мо-дель функционирования школы в статусе краевого центра непрерывного технологического образо-вания; 2. Инициировать создание краевой ассоци-ации педагогов технологического образования; 3. Инициировать сетевые образовательные проекты, направленные на сопровождение профессиональ-ной карьеры молодёжи в сфере индустриального производства.

Выполнение этих задач стало предметом рас-смотрения на августовской конференции 2009 г. На ней ЦИО был представлен инновационный проект профориентационного курса «Пермь индустри-альная. Выбор профессионального маршрута» для учащихся 9 классов. Главной его задачей является создание в школе условий для выбора учеником своего профессионального маршрута. Внедрение курса запланировано на новый учебный год наря-ду с организацией конкурса для талантливых детей «100 дорог – одна твоя». Участники конференции

о деятельности Моу «сош №135 с углуБленныМ изучениеМ предМетов оБразовательной оБласти «технология» г . перМи в статусе центра

инновационного опыта университетского округа пгпу .


имели возможность ознакомиться с образователь-ными модулями, предлагаемыми ЦИО: «Управление ОУ в условиях перехода на стандарт второго поко-ления», «Инновационная деятельность в технологи-ческом и профильном обучении», «Инновационные подходы к управлению образовательным процес-сом в условиях комплексного обеспечения про-цесса профилизации», «Интенсификация учебного процесса средствами ИКТ. Создание системы дис-танционного обучения», «Формирование позиции тьютора у педагогов».

Яркими мероприятиями деятельности ЦИО в 2009 году стали курсы «Инновационная деятель-ность в технологическом и профильном обучении» (март), «Макаренковские чтения», приуроченные к 115-й годовщине выдающегося советского педагога А.С. Макаренко, курсы «Подготовка ОУ к работе в ус-ловиях перехода на новый Федеральный государс-твенный стандарт общего образования», которые проводились в рамках осмысления президентской инициативы «Наша новая школа».

Отличительной особенностью курсов «Ин-новационная деятельность в технологическом и профильном обучении» было проведение мастер-классов, представление презентаций по развитию компетентностей, проектной деятельности, компе-тентностным заданиям, развивающему обучению, отражающих опыт педагогов школы в инновацион-ных преобразованиях образовательного процесса.

Апрельские курсы строились в деятельностном режиме: педагоги разрабатывали межпредметные модули для реализации проекта в 5-х классах, при-нимали участие в апробации новых цифровых об-разовательных ресурсов по природоведению, био-логии в компьютерных классах школы.

Достоинством деятельности ЦИО Университет-ского округа ПГПУ является включение в образо-вательный процесс подготовки кадров не только традиционных учреждений повышения квалифи-кации, но и образовательных учреждений, а также педагогов, представивших свои индивидуальные программы обучения. Это дает стимулы для раз-вития школы и достижения более высокого ка-чества образования, для развития мобильности педагогов и их карьерного роста. Опыт показыва-ет продуктивность формы обучения, при которой образовательный процесс реализуется по модели:

«наблюдение–погружение–моделирование, конс-труирование–апробация ресурсов». Преимущес-твами ЦИО являются сочетание инновационной и транслирующей деятельности, оперативность представления инновационного опыта, союз науки и практики, выстраивание диалога между педаго-гами обучающими и педагогами-слушателями, а также объединение профессионального сообщес-тва в форме ассоциации профессионалов. Работа в статусе ЦИО обеспечивает

• МОУ:- повышение престижа педагогического труда;- повышение методической и организаторской

культуры педагогов;- приближение обучения педагогов к их актуаль-

ным проблемам;- связь школы и педагогической науки;- анализ образовательных запросов для курсо-

вой подготовки педагогов.• Педагогам:- освоение общих и предметно-дидактических

стандартов;- совершенствование контроля достижений уча-

щихся;- совершенствование медиаумений;- консолидацию деятельности педагогов по оп-

ределенной проблеме;- адаптацию молодых педагогов, повышение их

активности;- совершенствование рефлексивной культуры

педагогической деятельности.Перспективы работы ЦИО связаны с внедре-

нием профориентационного элективного курса «Пермь индустриальная» как сетевой образова-тельной программы через подготовку тьюторов этого курса и привлечение к процессу членов ассо-циации педагогов технологического и профильного обучения; с разработкой новой тематики курсов по запросам слушателей; с развивающим обучением Эльконина–Давыдова, которое активно внедряется сейчас в образовательный процесс школы. В планах – организация издательской деятельности в новом журнале Университетского округа ПГПУ.

А.С. Куляпин, руководитель ЦИО


центр инновационного опыта – значение возМожности для оБразовательного учреждения

Школа №14 г. Березники занимается освоени-ем системы Л.В. Занкова в течение 15 лет, делая определенный вклад в уточнение теоретичес-ких и методических аспектов. Наряду с погру-жением в систему Л.В. Занкова педагогический коллектив успешно овладевает другими совре-менными технологиями (личностно-ориентиро-ванное обучение, информационно-коммуника-ционные технологии, интерактивное обучение, проектно-исследовательское и т.д.).

В учреждении работают 4 экспериментальные площадки городского и регионального уровня, темы экспериментов охватывают большинство на-правлений модернизации содержания образова-ния. Экспериментальной деятельностью занимают-ся 60% педагогов.

На городском уровне педагоги старшей школы активно работают по освоению технологии с элект-ронными журналами и дневниками 10-11-х классов в рамках приоритетного регионального проекта «Телекоммуникационная образовательная сеть Пермского края».

На региональном уровне сегодня коллектив за-нимается исследованием и разработкой условий для развития учебной самостоятельности как важнейшей составляющей учебной компетентности школьника

на основе совершенствования технологии деятель-ностного подхода обучения. В этом направлении тес-но сотрудничает с Центром Л.В. Занкова (г. Москва), Издательским домом «Фёдоров» (г. Самара), лабора-торией развивающего обучения ПКИПКРО.

Занимаясь разработкой проблемы «Развитие учебной самостоятельности учащихся в условиях компетентностного подхода», педагогический кол-лектив достиг высокого мастерства. Опыт иннова-ционной деятельности школа диссеминирует в г. Березники, Пермском крае. На базе школы с участи-ем педагогов проводятся курсы для учителей-пред-метников (русский язык, математика, иностранный язык, начальная школа), работают творческие мас-терские, школы-практикумы.

В текущем году значимыми мероприятиями в рамках ЦИО стали:

• Региональные семинары «Компетентностный подход в обучении» и «Развитие учебной самостоя-тельности в условиях компетентностного подхода»

• Краевая научно-практическая конференция РО педагогов и учащихся «Образовательные про-екты нового века: исследуем, моделируем, про-гнозируем»

• Мастер-класс учителя высшей категории Безго-довой М.П.

• Педагогическая мастерская учителя высшей категории Рябовой Т.В.

• День ЦИО (участники – педагоги г. Усолья и Усольского района, Александровска, Кизела, Соли-камска, Перми)

• Телемост старшеклассников со школой №104 г. Перми

В 2008/2009 учебном году 100% выпускников успешно сдали обязательные экзамены и экзамены по выбору. Команда школы участвовала в 15 олим-


пиадах муниципального и краевого турах, заняла в них 9 призовых командных мест; 21 человек стали призерами муниципального тура олимпиад, четыре человека – участниками краевого тура, один – рос-сийского.

Команда 4 класса системы Занкова Л.В. участво-вала во Всероссийском марафоне учащихся-занков-цев и стала призёром регионального этапа.

Ребята активно принимали участие в региональ-ных и международных предметных играх: «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Енот – знаток естествен-ных наук», «Лис – знаток истории», Молодёжные чем-пионаты по филологии, математике, иностранному языку, биологии, истории, начальные классы. Всего интеллектуальными играми было охвачено 947 чело-век (в процентном соотношении это 130%). Призёра-ми регионального уровня в играх-конкурсах стали 10 человек, на уровне города – 21 человек.

Учащиеся школы приняли участие в:

• XVIII городском открытом конкурсе научно-ис-следовательских и учебно-исследовательских работ обучающихся и научно-практической конференции БФ ПГТУ «Рациональное природопользование и ох-рана окружающей среды»;

• краевых конкурсах исследовательских крае-ведческих работ учащихся «Отечество»;

• XIV краевой конференции РО «Образователь-ные проекты нового века: исследуем, моделируем, прогнозируем»;

• конкурсе рефератов по краеведению и этног-рафии «Мой Пермский край»;

• 1-м краевом конкурсе исследовательских ра-бот учащихся «Дерзание – Старт» младших школь-ников;

• 10-й Всероссийской конференции научно-ис-следовательских работ «Созвездие».

Главная цель ЦИО – построение и апробация малой (локальной) сетевой модели повышения квалификации педагогов, работающих по системе деятельностного метода, на основе инновацион-ного опыта школы по проблеме развитие учебной самостоятельности в условиях реализации компе-тентностного подхода.

Составляющими образовательного пространс-тва выступают: курсовая подготовка (в объеме 32 – 72 часов), проектно-обучающие семинары. Веду-щими формами организации обучения остаются школы педагогического мастерства, школы-практи-кумы, виртуальные конференции, интернет-семина-ры для учителей и учащихся.

В настоящее время отрабатываются внутренние локальные связи, накапливается опыт для внешне-го дистанционного обучения. Между школами-пар-тнёрами организован обмен идеями, ЦОР разра-ботками через совместное проведение семинаров, дней стажировок, творческих мастерских.

Перспектива деятельности ЦИО:

• Инновационная деятельность с гарантирован-ной поддержкой научного сопровождения.

• Новая форма повышения квалификации.

• Обобщение и распространение опыта на уров-не края и РФ.

• Обогащение профессиональной культуры учителя.

• Обеспечение механизмов реализации проек-тов КПМО и «Наша новая школа».

Муравьева Л.В., директор ЦИО



дягилевская гиМназия как региональный оБразовательный Бренд

Гимназия №11 имени С.П.Дягилева г. Перми – одно из старейших учебных заведений Западного Урала. Разделяя судьбу своей страны и народа, шко-ла пережила серию культурно-исторических, идео-логических, институциональных преобразований, и всегда выполняла миссию просвещения, культурно-го просветления и подъема.

Школа сложилась как определенный социо-культурный уклад, в котором дети, педагоги, гости реализуют себя неформально. Огромное влияние на формирование гимназического образования оказывает музей «Гостиная семьи Дягилевых», рас-ширяющий классическое базовое образование раз-личными формами культурной и социальной прак-тик учащихся и педагогов.

Школа имеет замечательные резуль-таты в освоении стандартов, ежегод-но каждый пятый выпускник получает диплом особого образца, результаты государственной итоговой аттестации стабильно выше средних по Пермскому краю и городу Перми на 6-10 процентов. Мы уверены в личностных качествах на-ших выпускников.

Однако гимназия проходит серьез-ное испытание в условиях современ-ной образовательной политики уни-фикации бюджетных образовательных услуг. Реализация образовательной программы гимназии во многом оста-ется возможной лишь благодаря под-вижническому труду педагогического коллектива и поддержке родительской общественности.

Как краевой Центр инновационного опыта гимназия вошла в состав Универ-ситетского округа Пермского Государс-твенного педагогического университета с целью реализации инновационного проекта «Моделирование инновацион-ных образовательных практик». Работа в статусе ЦИО Университетского округа позволяет нам, прежде всего, трансли-ровать наработанный инновационный опыт в рамках обновленной системы по-вышения квалификации педагогических кадров.

Так нами были разработаны обра-зовательные модули по следующим проблемам:

• Основы проектной деятельности

• Музейная педагогика

• Философия образования

• Организация дифференцированного подхода при изучении химии по программе О. С. Габриеляна

• Интеллектуальное развитие младших школьников

• Ведение школьного сайта

Будем рады видеть всех заинтересованных в сотрудничестве коллег у нас на семинарах и стажи-ровках. Мы готовы выступить оператором проведе-ния для муниципалитетов и коллективов образова-тельных учреждений круглых столов и проектных семинаров по вопросам моделирования и экспер-тизы образовательных услуг.

Государственный Университет Высшая Школа Экономики г. Пермь

Адрес: г. Пермь, ул. Студенческая, 38, оф. 308 E-mail: [email protected] Тел.: (342) 282-58-47 Контактные лица:Елена Константиновна Вяткина – начальник отдела развития Университетско-го округа ГУ-ВШЭ, Отличник образования РФ Татьяна Андреевна Ратт – научный руководитель Университетского округа ГУ-ВШЭ, доцент, к.п.н., Web-сайт: www.hse.perm.ru (раздел «Структурные подразделения», отдел раз-вития Университетского округа ГУ-ВШЭ)

Пермский Государственный Педагогический Университет

Адрес: Сибирская, 26Тел.: 212-68-52E-mail: [email protected]сайт ФППК: www.fppk.schools.perm.ru Контактные лица:Красноборова Наталья Александровна – декан ФППК ПГПУКушкова Евгения Андреевна – зав. сектором ФППК ПГПУКассина Валентина Валерьевна – зав. сектором ФППК ПГПУ

Сайт Министерства образования: www.edu.perm.ru

Пермский Государственный Университет им. А.М. Горького

Адрес : г. Пермь, ул. Генкеля, 5А, корпус 3 E-mail: [email protected]Тел.: (342) 239-68-98Web-сайт: www. psu.ruКонтактные лица:Школа юных исследователей: заместитель директора РИНО ПГУ Лариса Михайловна Попова – (342)239-68-30Многопредметная Олимпиада «Юные таланты Прикамья»: заместитель декана философско-социологического факультета Залещук Вероника Геннадьевна – (342) 239-68-96Базовые школы: руководитель проекта заведующий кафедрой ОТВШ ФПКП РИНО ПГУ Имакаев Виктор Раульевич – (342) 239-66-40Послевузовская подготовка: начальник ОДО РИНО ПГУ Дворянских Ольга Юрьевна –(342) 239-66-59

Documents

Умный №16