: הבחנה בין סוגי אלימות מילולית 2הפעלה

מטרות:

הבחנה בין סוגים שונים של אלימות מילולית. .א

בירור המאפיינים של כל אחד מסוגי האלימות המילולית. .ב

בדיקת סוגי האלימות לאור עקרון ההתנגשות בין זכויות. .ג

אמצעים:

.כרטיסיות עבודה על בסיס האירועים המצורפים

מהלך ההפעלה:

תלמידים. כל קבוצה תקבל את אחד 4-5המורה תחלק את הכיתה לקבוצות בנות .1

האירועים המצורפים ויתבקשו להתייחס לשאלות הבאות:

מה היא הבעיה המוצגת באירוע? .א

ע המתואר?מה דעתכם על הטענות / הדיעות השונות שעולות באירו .ב

אילו סוגים של אלימות עולים באירוע המתואר? .ג

אפשר להכין תיאורי אירועים נוספים מחיי היום יום בבית הספר או לבקש

מהתלמידים לכתוב אירועים ומצבים של אלימות מילולית בהם נתקלו. בכיתות צעירות

אפשר לעבוד על האירועים במליאת הכיתה בדיון מונחה על ידי המורה.

–דיון במליאת הכיתה .2

הצגת האירועים ומסקנות הדיונים בקבוצות. .א

מה הן הבעיות שעולות באירועים המתוארים? .ב

עולים מתוך האירועים המתוארים? –מילולית או אחרת –אילו סוגי אלימות .ג

אילו זכויות מתנגשות באירוע המתואר? האם התנגשות בין זכויות יכולה להוביל .ד

כבוד ואי השפלה, –אירוע? )זכויות אליהן ניתן להתייחס למצב האלים שנוצר ב

חופש ביטוי, השתתפות ושותפות בפעילות חברתית(

כיצד ראוי לנהוג באירועים אלה? מדוע לדעתכם הילדים לא נוהגים כפי שהצעתם? .ה

האם תוכלו לתת דוגמאות נוספות בהן חוויתם אלימות מילולית כתוצאה מדיעות .ו

כתוצאה מהתנגשות בין זכויות? או רצונות שונים או

הצעה לפעילות המשך:

תלמידים יתבקשו לשוחח עם חברים ובני משפחה על מצבים שהתאפיינו באלימות מילולית.

התלמידים יתבקשו לתעד מצבים אלה, להציגם בפני מליאת הכיתה, ולהרחיב בנוגע לסוג

סיבות לגילויי האלימות האלימות המילולית המתוארת, בין מי למי התרחשה ומה היו ה

המילולית.

בניית מאגר מצבים מתועדים יהווה מקור משמעותי להמשך תהליך הלמידה המוצע, ולבירור

האפשרויות לשינוי במצבים מאופייני אלימות מילולית.

טיסיות אירועיםרכ

אירוע ראשון

פר בנות ששיחקו במגרש. נועה כינתה את באחת ההפסקות פרץ וויכוח בין מס

מעין, ילדה חדשה בבית הספר, "מפגרת". מעין נעלבה מאד, ובשיעור שלאחר מכן

ביקשה מהמורה שתדרוש מנועה להתנצל בפניה. נועה לא הבינה מדוע עליה

להתנצל, ובכיתה התעורר וויכוח בין ילדים שתמכו בדעתה של נירה לבין כאלה

שתמכו במיכל.

ים שתמכו במעין טענו כי המילה "מפגרת" פוגעת מאד, זו קללה כמו כל הילד

קללה אחרת, והיא מאד לא מכבדת. לדעתם, אסור להשתמש במילה הזו בכל

מקרה אפילו בשיחה עם חברים, ואם מישהו משתמש בה עליו להתנצל. הם

הוסיפו כי יש הרבה מילים שילדים משתמשים בהן אבל הן לא קללות ולא צריך

להיעלב מכל מילה כזו. אלה שתמכו בנועה טענו כי המילה "מפגרת" היא לא

קללה, והרבה ילדים משתמשים בה בשיחה עם חבריהם כשהכוונה היא לאמור

לצד השני שהוא לא מבין משהו או שאני לא מסכים איתו. הם הוסיפו גם כי אי

, וכי זה חלק אפשר לאמור למישהו מה הוא יכול להגיד ומה הוא לא יכול להגיד

מחופש הביטוי של כל אדם. לדעתם אין על מה להתנצל במקרה זה.

שאלות לדיון:

מה היא הבעיה המוצגת באירוע המתואר לעיל? .1

מה דעתכם על הטענות / הדיעות השונות שעולות מתוך האירוע בנוגע .2 לשימוש במילה "מפגרת" או במילים דומות לה?

אירוע?אילו סוגים של אלימות עולים מה .3

אירוע שני

הכיתה החליטה ללכת יחד לסרט כדי לחגוג את סיום השנה. מורן רצתה מאד

ללכת לסרט "בנות הפאוור פאף" והתחילה לשכנע ילדים אחרים שכדאי ללכת

לסרט הזה כי היא שמעה מילדה מהכיתה המקבילה שזה סרט טוב. בהפסקה בא

מן" ואיים עליה כי אם היא לא -פיידראליה תום שרצה כי הכיתה תלך לסרט "ס

תפסיק לשכנע את כולם ללכת לסרט שהיא רוצה הוא יספר עליה כל מיני דברים,

ויארגן חרם נגדה.

שאלות לדיון:

מה היא הבעיה המוצגת באירוע המתואר לעיל? .1

מה דעתכם על האופן בוא תום בחר להתמודד עם המצב המתואר? .2

מהאירוע?אילו סוגים של אלימות עולים .1

אירוע שלישי

בהפסקה שיחקו ילדי הכיתה במשחק כדורגל. ירון פספס פעם אחת את הכדור

וחבריו לקבוצה התעצבנו עליו. הם תחילו "לרדת" עליו ואמרו שהוא דפוק ולא

שווה בכדורגל. שאר הילדים ראו שמתחיל ריב אז הם התאספו מסביב לראות מה

הוא לא שווה בכלום, ובגלל זה כל הבנות לא קורה. עמית התחיל לומר לירון ש

רוצות אותו ואף אחד לא רוצה להיות חבר שלו. הילדים שצפו התחילו לצחוק על

ירון עד שנאלץ לברוח מהמגרש לכיתה ולבשת שם לבד עד תחילת השיעור.

שאלות לדיון:

מה היא הבעיה המוצגת באירוע המתואר לעיל? .3

ר להתמודד עם המצב המתואר?מה דעתכם על האופן בוא תום בח .4

אילו סוגים של אלימות עולים מהאירוע? .2