석사학위논문

언지적 중재학습경험이 초등학교 아동의

자가효능감 몇 충동성에 미치는 효과

제주교육대학교 교육대학원

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김 봉 배

2003년 8월

언지적 중재학습경험이 초등학교 아동의

자기효능감 및 충동성에 미치는 효과

The Effectiveness of Mediated Leaming

Experience on Children ’ s Self-efficacy and

Impulsiveness in the Elementary School

수 ’ 교

도

지

송 재 홍

이 논문을 석사학위 논문으로 제출함

2003년 5윌

제주교육대학교 교육대학원

흐 τ -;V..Q 님} l:Jl A~ 고 」→oι』τf~d 님 ~ 。

김 봉 배

김봉배의 석사학위 논문을 인준함.

섬사위원장

심사 위원

심사 위원

인

언

인

2003년 7월

제주교육대학교 교육대학원

즈E二王극 Q 6]: L- 1...!..- -LJ.- I

언지적 중재학습경험이 초등학교 아동의

자가효능감 몇 충동성에 미치는 효과

김봉배

제주교육대학교 교육대학원 초등교육방볍전공

(지도교수 송 재 홍)

이 연구는 초등학교 아동을 대상으로 인지적 중재학습경험이라고 볼라

는 체계적이고 상호작용적인 교수-학습 프로그램을 적용하여 도전적이

고 효율적인 학습과제 수행에 중요한 영향을 마치는 것으로 알려진 아동

의 자기효능감과 충동성을 어느 정도 개선할 수 있는지를 체계적으로 검

증하는데 목적을 두고 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해서 이론적 배

경에서 추출한 행동의 평가요인에 대해서 설정한 가셜은 다음과 같다.

가섣 1. 인지적 중재학습경험을 처1 험한 실험집단은 통제집단보다

자기효능감이 유의미하게 높을 것이다.

1-1 인지적 중재학습경험을 체험한 실험집단은 통제집단보다 개인

적 자기효능감이 유의미하게 높을 것이다.

1-2 인지적 증재학습경힘을 제힘힌 싣힘집단P 통제십단보다 사회

적 자기효능깎아 유의미하기1 눈을 젓이다.

기션 2. 인지적 증새학습경험을 체험한 삼험집년은 통세집년에 Hl

해서 층농성이 꺼의 "1 히게 갑소할 것이다

2-1 인지적 →중새학습경험을 체험한 삼험집단은 통세집년에 비해서

인지양식치도의 층농생 전수샤 쉬의 "1 허케 감소합 것이다

2-2 인지적 증지)학습경힘을 제힘힌 싣힘집단욕 통제 섭단에 비해시

파제수행에 대한 최초 반 g 시간이 죄 의 "1 <'>1 케 승가할 것이다

2-" 인지적 증지)학습경힘을 제힘힌 싣힘집단욕 통제 섭단에 비해시

파세수행에 대한 오답변}응 횟수가 유의미하게 작소할 것이다

이 연구의 대상은 제주또네 시 지역이1 위지한 H초등학교 4학년 학생

으로 수학교과의 기본학습 성쥐도가 60-flO%에 속하논 이동 20명이다

이들은 무 션 할덩이1 의히서 심힘집단고} 등제집단이1 각각 10 1영썩 비1 지되

었으며， 사진검사로사 자기효능김겁시와 인지양식적도 빚 유사도행짖기

겪사(IV1FF'l、)른 받았다. 자기효능작캠사는 흥해영 (1995)이 개만한 자기효

능김겁사를 초등학교 아동에거1 적 용힐 복직으로 수성힌 것으로 개인직

자기효능감과 사회적 자기효능깎의 두 하위척도로 구성되었다. 인지양식

착도와 유사〕도행핫시검사(MFFT) 는 인 "1 석 층농성행욕 측정허시 위해서

개받두1 것이다. 인지양식척도는 인지적 충동성향을 하위척도로 포함하고

였?며， 쉬사도형찾 ;1 김사는 파제수행 사 최초 반응사간과 오듀반응 횟

수를 파정하여 충동직인 과재수행의 성도를 확인힐 수 있도고F F싱뇌였

다

실힘집단의 아동-? fl주 동안 모두 16차시에 김쳐시 Feuerstein 등이

- ii -

개받한 도 규직 십회 (FIE: Fel1erstein' s Instrl1mental Enrichment) 학습자

료른 이용하여 인지적 →중새학습경험을 체험하였으나， 통세겁니의 아동은

갑은 기 산 동안에 이무런 치치도 빈지 않았다 상헌 치치가 닫난 후에

양 집년의 아동은 모두 사선겪사에서 삼시한 자기효능깎겪사와 인지양식

착도 및 꺼사도팽잣시김사(IVTFFT)들 맏았다 이들 검사의 결파는 인지

적 중새학 습경험의 효파성을 겪증하기 위 한 것이다

이 연구는 인지석 숭재학습정힘의 효과생음 김 s- fi] 시 위해서 시시효능

김겁시의 2개 하위요인(개인직 맞 사회직 자기효능김)과 인지양식적도의

증동성향E 인， 그리고 유 사도팽찾시김사의 271] 히 우1J1 인(최초 반 응시간

맞 ?듀1간응 횟수)에 대해시 실힘집단과 통지]집단의 평 ij}과 표준편자를

산흔하고 독립표본에 의한 t 캠정을 섣시하여 두 집년의 평균 차이에 대

힌 유의도를 겁증하였다

이 연구에서 반혀진 샤섣검증의 걸고}는 디음과 같녀

잣째， 인지직 중지1 학습정헌 P 초등학교 아동의 개인적 자기효능김을

향상사키는데 의의 었는 영행욕 "1 쳤디

닐째， 인지직 중지1 학습정헌 P 초등학교 아동의 사회적 자기효능김을

향상사카는데 의의 있는 영향을 마쳤다

셋째， 인지직 중지1학습정헌 P 초등학교 이동의 과재수행 시 비효율직

인 충동성향을 개선하는데 의의 있는 영향을 미쳤다

넷찌11， 인지석 좋재학습경힘은 초등학.J.Jl. 아농의 파제수행 사 최초 반 g

시간을 증가시거는데 의의 있는 영향을 미쳤다

다섯찌11， ~l 지석 중재학습정힘은 초등학.J.Jl. 아농의 과제수행 사 오답반

응 횟수를 김소시키논네 의의 있논 영향을 미쳤다

위 의 걸 고} 듭 종합히1 븐 때 , 이 연 구 는 도γ 석 심 화 학습시 료 들 이 용한

인지직 증지}학습정힘이 초등학교 이동의 자기효능김을 향싱시키고 과제

- iii -

수행 사 비효율적인 인지양식의 하나인 충동성향을 김소시키논네 어느

정도 긍정적인 변화른 죠래한 것으로 견은지을 수 있다. 인지적 중새학

습정헌 P 초등학교 이동이 학습과제를 수행하논 과성에사 충동직인 접근

으로 인한 섣패의 기능성을 방지할 수 았을 뿌빈 아니라 깎신적으로 H1

효융석l{ l 팍습의 원é{ l 욕 시각히고 수정히여 성공석인 팍습정힘욕 줍대사

킴으토써 파세수행에 대한 자기효능깎을 향상λ1 컬 수 있다.

」라니 과제수행 시 느린 반응사간은 여전히 미효율석인 과제수행의

힌 원인으로 지직될 수 있다 따라시 과제수행의 효율성을 증대시키기

위해서는 과제수행 사 최초 반응시간득 갑소사카시 위한 추가석인 노력

이 필요하다 이 연 F에사 과제수행 시 최초 만응시산이 증가한 것으로

나타난 것은 효융적인 i'j-제수행을 위해서 거쳐이 할 중간과정으로 이해

힐 필요가 있으며， 이라한 강과논 싱펀치치 기간이 단기산이바논 점에시

;1 언하는 것 P 꾀 펀 수 였다 따라서 장시간의 심힘석 사지를 등해서 과

지]수행 시 최초 만응시간의 김소에 대한 효과성을 겁증하기 위한 사도가

필요허니

※ 주요어 인지 1 증새학습경험 (MLE) ， 자기효능감， 인지양식(충옹성)， 유사도

형 잦 기 김 시 (MFF1‘), 초등학교 아동， 도~F직 십 희 (FIE)

- iv -

목 차

논문 약······························································································ⅰ

서 론.Ⅰ ·································································································1

론적 배경.Ⅱ ·····················································································7

능감1. ···························································································7

능감 개념1) ·············································································7

능감 특징2) ···········································································11

충동성2. ·································································································17

충동성 개념1) ···················································································17

충동성 원 과 극복2) ·····································································21

지적 중 학습경험3. ······································································24

개념 모1) ·························································································24

지 조 결함 원2) ·····································································26

중 학습경험 촉진 전략3) ·····························································30

선행연 고찰4. ········································································33

가 설.Ⅲ ····························································································38

연 방법.Ⅳ ·····················································································39

상1. ·····································································································39

2. 측정 ·····························································································40

능감 검사1) ···············································································40

지양식 충동성2) ( ) ·············································································41

사 찾 검사3) (MFFT) ·································································41

실험 프로그램3. : FI E ··························································42

프로그램 특징1) FIE ·······································································42

프로그램 목적2) FIE ·······································································43

점 조직3) ···························································································44

공간지각4) 1 ·························································································46

실험 절차4. ···························································································47

계적 석5. ·······················································································50

결 과.Ⅴ ····························································································51

능감 향상에 한 지적 중 학습경험 과1. ········51

충동성 감소에 한 지적 중 학습경험 과2. ··············52

지양식척 충동성1) ···································································52

사 찾 검사 과제수행 결과2) ·············································52

논 및 결론.Ⅵ ·············································································54

참고 문헌·······································································································59

ABSTRACT ········································································································64

록 프로그램 수업계 안1. FIE ··························································67

록 능감검사지2. ·········································································76

록 지양식 충동성 척3. ( ) ·······························································78

록 사 찾 검사4. (MFFT) ····························································80

표 목 차

표 사전검사 결과< -1>Ⅳ ··········································································40

표 프로그램 차시별 진행 내< -2>Ⅳ ··········································48

표 능감 사 검사 결과< -1>Ⅴ ··················································51

표 지양식 충동성 사 검사 결과< -2> ( )Ⅴ ·····································52

표 사 찾 사 검사 결과< -3>Ⅴ ··············································53

그 림 목 차

그림 능 결과 차< -1>Ⅱ ············································8

그림 능감 원천< -2>Ⅱ ·····························································12

그림 개념 모< -3> MLEⅡ ·····································································24

그림 지발달 차 를 가져 는 근 과 원< -4>Ⅱ ·················27

그림 연 에서 채택한 실험설계 모< -1>Ⅳ ······························39

그림 점 조직< -2>Ⅳ ··············································································44

그림 공간지각< -3> 1Ⅳ ············································································47

1. 서 론

단순히 지식을 습득하는 것 이상으} 의미플 지넌다. 제

7차 교육파정 이 표1용하고 았는- 학습자 주도에 의 한 수엽 의

자의 학습 행동을 이해히려는 시도에 았어서 색다른 접근을 요구하고 있

다， 교수-학습어l 판한 심랴학적 연구는 학습 행동에 영향을 마치

자의 심리적 구언에 대한 체계적인 검토를 전개하여 점차 다양하고 세련

된 개념 체계를 구성하여 왔다. 이제 학업 성

도 아니고 학습 성파의 유일한 것도 아니며 학생

러낼 수 있는 수많은 수행의 일부일 뿐이다. 학생

해서 구체적언 ~A1 식의 습득 이외에도 자가개념이나 귀인성향과

인적 신념은 물론 연지양식과 같은 정보를 처라하는 옥특한 성

c

λl 키게 마련이다. 더욱이 이렇게 발달된 섬리적 구인은 그 이후에 전개

이고 얼관된 영향을 01 차거l 마련이다. 따라서

생들의 학습 행동음 지도하는 과정에서 학습자의 주도적얀 학습행동을

극대화하기 위해서는 학습 행동에 영

마치는 학습자의 심리 변화시키기 위한 이 병행되어야 한

디 오늘날 학생 측진하기 위한 프로그

장보처리과정 나1 면적인 선념을 발달시치 어l 좀더 판심

지울일 필요가 였다.

최근에 학습자의 학업 성취도와 관련해서 체계적으로 연구되고 있는

심리적 구인으로서 자가효능감과 충동성에 대한 관섬이 고조되어 왔다.

Bandura(l977 a)는 다양한 처리에 의해 발생되는 행동의 변화를 설명하

고 예언하기 위한 인지적 관점의 하나로 자기효능감이론을 제안하였다.

그논 인간의 행동 번회논 강국 행위자 자신이 그 행동을 능히 해낸 수

였다고 하는 기대 띠]문에 일어난다는 짐을 강조하고， 성취 상향에서 사

란이 가싣 수 있논 기대를 효능기대와 결과기대로 나누어 섣명하였다

효능기대란 어띤 결과른 냥기 위해 펀요한 행폼을 성공적으로 할 수 있

ò 리라 는 확선이라 는 접에서 잊단 행 농을 취 할 때 특정한 걸고}들 까셔오

리라고 예상하는 결파기대와 구분되다. 결과기대는 자선의 특정 행똥이

이떤 걸고}이1 이파거] 합 것이리는 기1 ~l 석 시대들 땅히 는 반면이1. 효능시

대논 그 행동을 성공적으로 수행힐 수 있논 자기 능막에 대한 개인직 확

선 당 가리깐디 μ1 리서 시시효능감이린 이떤 걸과들 억?려는 행능욕 성

공적으로 조작하고 수행힐 수 있논 개인의 능녁에 대힌 신넙을 일컨논

다. 그것은 수행을 성공적으로 해냄 수 있는 능력에 대한 개인적 확섣성

의 정도를 만힌다논 점에사 알종의 자신김이라고 힐 수 있다 그러나 자

시효능감은 특정 과제의 해걸이1 대한 시선의 생각 특히 상황에 대한 구

제적인 자신김을 만힌다논 점에시 확신의 깅도를 연닙하지만 인지년 능

력의 구체화된 수ε음 R갈히지 않는 임빈석인 시선감과는 γ 낼된디

Bmldura09S6l는 인지펀 자가효능김이 깅하년 깅힐수피 행동에 대힌

노력을 디하기1 되다고 준장하였다 선택되 행동파 노력의 확장은 욕구

싱태보다논 자기효능김에 의해사 이루어지며， 깅하거1 인지펀 자기효능김

은 복작한 인지적， 언어적 또는 개인작， 사회적으로 개엽두1 경험을 통하

여 형성된 선체석 시술의 점진석l{l 획늑。11 시초들 둔디고 섣「갱 "'1 였다

Schunk( 1983)는 아폼이 학습파세른 성취하는 장변에서 자기효능착을 노

이는 것이 꽉습파제 011 대한 흥 "1 와 학습의욕욕 형상시키는 농사이~ 성

쥐도 수준 또한 향싱넌다고 보고하였다

한편， 층농생은 임정한 수순 이상의 :z1 석 능력욕 가졌음이1도 불꾼히고

학습과지]의 수행에시 성공도가 낮은 학습성애를 유발하논 주된 요인의

- 2 -

하나로 인식뇌년시 관심이 고조뇌였으며 최근에는 인간의 정보치리와

문세해결 파정에 직집적으토 관여하는 엔지양식의 한 유행으토 인식되어

왔다 Kag an ( 190:'))펀 사다성-충동성의 인지양식을 불확실하고 애매힌

상황에서 여마 선택작 대얀 충에서 특정한 정보른 산택할 띠] 나타나는

양식 R료서 불확심한 눈제히걸의 상황이1 서 보디 느리기니 빠른 반응시간

을 보여주는 일관되 성향이랴..1'- 정의하였다. 또한 Kogan(1983)은 사려성

층농성 양식욕 끈본석 R」1E 기1 념석이기니 인 "1 석인 속도이1 관계되는 기1

년으로시 이동늘이 어떤 불확싱한 l간웅 맥팍에시 올바른 대안을 탐색하

는더1 었이서 반앙당 지연시키는 정도료 정의허였다 흑히 층농성은 학습

과재에 대해사 무심코 만응힌다는지， 다른 시런을 신제적으로 괴즙힌다

든지， 어띤 행동을 하다기 갑직/드펴개 다은 행동으로 바꾼다든지， 혹은

섭단이나 돋이에시 자기 사례를 제대로 기다리지 못하논 행동 등에시 나

다난디 충동삭인 아옹은 과제를 수행할 때 문제에 대한 반응지속시간이

너 무 짧거나 갇띤시 문제해강 진략을 젖지 못하기 때문에 틀린 만응을

허 게 된다 Raron 응(1986)은 층농석 사고성향이 쉬 추과제의 수행이1 었

어사 1간응시간 맞 ?닙률과 민접한 싱관이 있음을 보여주고 있다. 즉， 교

사득에 의해서 충동적이라고 평정되 혁생득이 유주파세른 수행하는데 있

어 λ1 보다 빨리 1간응하고 많-? -" 듀를 범하논 것으로 나타났다 더욱이

인지적 결함의 측면에서 불 떼， 충동적인 학습자는 문세른 해결할 때 Hl

죠지석 P」1E 접끈킹1 내 추측음 많이 히고 운제의 특정한 부문에 니무니 좁

혀서 주의른 집중하며 선략득을 채계적으로 사용하지 뭇한다 Pellegrino

와 Glascr(1 980) 는 쉬 추시능이1 띠리 언이유 추과제이1 대한 반 g 시간이1 있

어사 자이가 있을 뿐만 아니라 문제해갇 진략에시도 사이가 있음을 받견

허였디

나동진(992) 닫 충동직 사고성향의 또 다른 가능힌 원인으로사 학습과

- 3 -

지]에 대힌 자기효능김의 강。}를 늘고 있다 학습과제에 대한 자기효능김

의 결여는 성패귀인과도 관련이 있는데， 학습자득의 연속적인 삼패경험

P 자신의 노막이 아무런 효과가 없으며 성쥐갇과에 대해시도 이 부런 통

세른 할 수 없다는 생각을 갓개 민브는 젓으로 암려지고 았다. 이 2] 한

주1 념은 (팍고L 이1 서 지속석인 학습을 망허1 히여 또 q 븐 심패들 죄빌"']따 시

선에 대한 통세 뷰능착을 강화하는 역할을 한다 자선의 성취결파르 λ

스 i)_ 낌제허시가 힘들디는 시선감의 걸여는 미효윷석인 학습시들이1 게서

나타나논 공통직인 현싱이며， 이라힌 느낌은 닫 문제해강 과성에시 충동

석 P 꾀 반 2- fi] 케 히는 원인이 되는 것이디

이와 낌이 인지직 충동성향은 자기효능김의 강여와 갑닫 신년과 민접

하개 관련을 맺고 았으며 희습파세의 수행에서 인지적인 장애로 인식되

면사 이를 극꺼하도팍 도와주기 위한 다양힌 프로그램이 개발피고 있다

Kcndall(1977) 과 Mcichcnbaum(1977l은 지시심상과 미언이석 행동 사이

의 가능직 싱호삭용 이본에 근거하여 자기교수볍 (self -instrl1ctionl이라논

낀지석 중재 J니_~，~.J램 득 게빌허 여 아농의 층농성 응 "]최히 는디1 쉬 용"'] 케

직 용하였다 좀더 최근에는 Fel1erstein 등WJílO) 이 개발힌 도구직 십회

(Instrumental Enrichment: IE) 프로그램을 이용한 인지적 중재학습경험

C'vlediated Leêσning Experience: J\!ILEl 이 과지]수행에시 나타나논 충동성

을 개선하는데 탁원한 효파성을 지니고 있는 것으토 밝혀지고 았다 그

들이1 의허면l{l 간의 인지빌딜은 환경과 유 시체 사이에서 니다니는 두

기지 유행의 상호직용을 통해서 이루어신다. 한기지는 환경 자극에 대한

작섭 노출이고， 디흔 한사지는 다른 사람의 중재이1 의한 것이디 한정 시

극에 대한 식접 노출을 통힌 상호작용븐 연힘주의 학습이본의 S-R 공식

이니 Piagct 인지빌딜이돈의 S-O-R 공식 P~1f1- 니다낼 수 였다:1라니

인산의 인지받난F 대부분 증지1 학습정헌에 의힌 두 띤째 유형의 싱흐작

- 4 -

용에 의해시 좌우넌다 자극에 대힌 작접 노출을 통힌 싱호작용판 다른

사팍의 중새나 개엽 없이 유기제가 독자작으로 직집 환경파 상호직용 하

논 것을 가리킨다 그러나 중지1 학습정힘을 통힌 상흐작용F 부모 · 교사

등 중재자기 자극파 유기채 사이에 개엽하여 환경 자극을 아동이 쉽게

학습히고 이해히도독 도와주는 것을 땅한디 Fcucrstcin 웅( 1979)은

10-14세의 베네수엔라 아동득을 대상으로 IE 프토그램을 작용하여 지능

파 학염생취도는 둘콘 시아기1념이니 학급 참여도와 같은 정의석 영역이1

시도 믹월힌 효과성을 압증하였다 국내에사도 이 프로그램을 이용하여

?lx1 석 좋재(팍습경힘유 심사함P 」1E 써 아농의 층농석인 팍습과제 수행유

비룻한 인지기능의 향싱에 긍정직인 효과성을 받히기 위한 연 규가 이루

어지고 있다(김오환， 1996; 양병희， 1992; 임밍수， 1992). 따라서 인지적

중지1 학습정힘을 측진하기 위한 제계적인 싱흐작용 정사를 통해시 학생늘

의 학습 과정욕 지속석 P 」1E 지원합 갱우 학생들이 학습과제를 수행히는

과정에시 충동적이고 비세계직인 접근으로 인한 상패의 가능성을 벙지힐

수 였음 뿐만 아니리 미효융석인 학습과저1 수행의 위l{ l 응 시각히여 수정

하고 성공직인 학습정힘을 증대사킴으로써 학습과지] 수행에 대한 자기효

능착을 향상사켠 수 있을 것으토 기대되다 이 연구는 이마한 기대기 현

실적으로 실현될 수 있논지플 겁증하바논 것이다

이 21 한 섞리적 구언에 대한 치1 계적인 적토는 학생득이 구채적인 지식

득 습늑히고 급1 생함이1 었이서 주〕도석l{ l 학습 내도들 취함 ö;

효융성을 증대시거도록 조력하는데 중요한 사사짐을 만져 흔 것이다

이 연γ 는 최끈。11 학습시의 학습 행농。11 영행욕 "1 침 뿐만 아니라 또한

학습의 강과로사 발달해야 힐 중요한 심리 적 F인으로사 학습자의 자기

효능감파 인지석인 층농성형유 변화시키시 위한 체계석인 노력의 임한P

로 수행뇌였다 좀더 구제직으로 만하년， 이 연 F논 인지적 증재학습정

C J

힘이라고 불리논 제계직이고 싱호삭용직인 교수-학습 프로그램을 통해

서 학습자의 희 습파세 수행에 대한 구치1 적인 자선깎을 바영하는 자기효

능김이 얼마나 향상될 수 있으며 또힌 효율적인 학습과재 수행에 있어시

준되 방해 요인의 하나로 암려저 있는 인지적인 충동성향을 어드 정도

개선할 수 있는지들 체계석 P 」1E 김승히고시 한다

- 6 -

11. 이론적 배경

1. 자가효능감

1) 자끼효능감의 개념

특정한 과제를 성공적으로 수행

력과 자선감에 의해서 크게 영

수 있는 것은 자선이 가지고 있는

Bandura(1977 a)에

의하면 자가효능감(self-efficacy)이란 오호하고 예측할 수 없으며， 어 L

정도 긴장되는 요소들이 있는 특수한 상황에서 개인이 열마나 행

하고 이행할 수 었는가에 대한 판단이라고 한다. 즉 어떤 결파릅 얻

으려는 행동을 성공적으로 조직하고 수행할 수 았는 개인의 능력에 대한

선념을 가리키는 말로써 주어진 문제의 해결에 대한 자신의 생각 특히

상황에 대한 구체적언 자선감을 말한다.

Bandura(l977a)는 다양한 처리에 의해 발생되는 행동의 변화릎 설명，

예언히기 위하여 언지적인 관점의 하나로 지기효능감 이론을 구상하였

다. 그는 자지효능감이라는 개념을 하나의 섬리학석인 체겨1 륜 구성하기

위한 중섬적 개념으로써 수용하였다. 그의 학설에서， 인간의 행동 변

행위자 지-선이 그 행동을 능히 해낼 수 었다고 하는 기대 때문에

얼어난다는 점을 강조하고 있다.

이 런 입장에서 Bandura( 1977b)는 력에 영

서 자가효능기대라는 개념을 제안하고 였다. 그는 성취 상황에서 λ}땀이

기대로서 효능기대와 결파기대가 았다고 보고 이

<그럼 II -1 >와 같이 구분하였다.

- 7 -

인

깨 깨

"811 ~ι 。 υ 설과

효능기대 설파기대

ζ l 워 TT- 1.> 효능시대약 석과시대 91 차。HD3ndur3 ， 197꺼))

효능기대논 어떤 걷과를 낳기 위해 필요힌 행동을 성공직으로 칠 수

였으리라는 확선이다. 예컨대 듀L잇을 좌 하겠다는 강한 확산을 기전 떼

효능의 시대는 」만큼 높아친다는 것이며， 겸파시대란 임단 행동유 취할

띠] 특정한 갤과른 기저오리라는 예상이며， 자선의 특정 행동이 어띤 결

고}이1 이듀게 얄 것이라간 기1 인석 시대이다 따라서 시시효능시대린 」

행동을 성공적으로 수행할 수 있는 자기 능력에 대한 개인적 확선을 기

'21 킨다

Bandura(l977b)는 자기효능기대기 자기효능감을 의미한다고 보는데

이 시 시효능갑이 걸과시대보다 농시와 더 델접히 게 관떤되이 였다고 본

다 왜냐하면 개인이 어띤 행동을 하는 파정에서 그것이 어띤 결파에 이

감게 널지 알아도 시선이 」년 행 농음 생공석 P lfE 수행할 수 없디고 확

산하게 파면 겁과기대논 행동 동기에 영향을 주지 않기 때문이다 즉 자

시효능갑이 농시와 관띤되이 성취의 걸고}이1 영향응 ε디는 것이디

Bandura( 1977b)논 인지펀 자가효능김이 깅하면 깅힐수픽 행동에 대한

노력을 디하게 되다고 하였다 즉 선택된 행동파 노력의 확장은 내부 추

몽상태에 의해시보다논 자기효능김에 의해사 이루어지며， 깅하거1 인지펀

자기효능감은 복잡한 엔지적， 언어적 또는 개인석， 사회적으로 개엽되 경

- 8 -

힘을 통하여 형성된 신제직 기술늘의 점진직인 핵득에 기초를 눈다고 설

명하고 였다.

자가효능김과 비슷한 심리학직 구인으로논 자신김， 기대， 자아개넙， 그

러 j! 자아존중깎 등을 득 수 였다. 이득 섞리희적 구인파 자기효능착의

차이 들 싣펴보면 시시효능감의 의 "1 듭 「망확혀 히 는데 도움욕 둘 것이디

(헤정한， 1991). 일반적으토 사용되는 자선깎(self-confidence)이란 용어는

수행 욕 성공석 P~1f1- 해낼 수 였는 능력이1 대한 기1 인석 확심성의 정도 또

논 넘음으로 성의된다 자기효능김과 알만직 자신김의 개년직 자이를 삼

펴보면， 시선갑은 민음 또는 확선의 강도들 언급히니 인지된 능력의 닉’

제회년 수준을 만하지논 않으며 자기효능김 f? 그 t김응의 깅도와 인지년

능력수준의 구채화른 의미한다

기대이본에 λ1 만하는 기대 (expectation) 란 특성 행위가 특성 갇과를 산

출허리라는 예상 또는 판단유 임걷는다 좀더 구체석 P 꾀 얄히면， 시대는

바런 식힌 갇과에 대한 소망， 원망， 그리고 그러힌 소망의 성쥐외 관련뇌

는 시선의 능력 수순이1 대한 지각 또는 다l{ l 의 도움이1 대한 의뢰 등 여

러 심리적 요인늘의 변별뇌지 않은 채 하나의 진제직인 개년으로 뭉뚱그

려신 단일한 개념이다 또한 이 개념은 사간파 상황에 따든 변화른 jt려

하지 않은 고성 개납이기도 하다 이에 만해 자기효능김이란 앞에사 진

숭한 젓 외에도 여 21 측면으로 이루어신 다증차원의 복합개념이며， 여근1

상황석 요인이1 의히여 끊인없이 변히는 역 농석 개념이라 는 전이1 서 ‘시대

수준’ 개념파는 다F 다.

시시효능감은 임종의 시아개념이디:.l려니 Rogcrs (1980)가 의 "1 히는

“특성 개인이 자신의 식접 경힘과 타인의 평가에 의하여 자기 자신에 대

히여 갖고 있는 종합석인 견해”와는 분「벙히 구멸되는 게념이디 시시효

능김은 자신이 등마에 대한 자기개넙， 즉 자이개넙의 한 득수한 영역이

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라고 볼 수 있다 자기효능김은 ‘자이슨중김’과도 유사힌 측맨을 공유하

나 서토 명확하게 구분되는 깎아 였다 자아존→중감은 기본적으로 자기

가치에 대힌 평가이나 자기효능김닫 자기능막에 대힌 평가이다 시란듬

은 뱅로 기치른 두지 않는 일에 뛰어날 수 있다 그리고 잔뭇해도 자아

손웅감이1 전혀 상저들 맏지 않는 임도 많다 이는 비 i)_ 시아존좋갑과 시

기효능감이 서로 독립적인 개념임을 의미한다

이상에서 싣펴본 내용음 좋합히1 보면 시시효능갑은 이떤 걸과들 얻고

자 하논 행동을 성공직으로 조식하고 수행해 낸 수 있논 자신의 능막에

대한 선념 즉 γ 처1 석인 시선감응 땅한다고 할 수 있다

또힌 자기효능김 F 벚 개의 하위요인을 포힌힌다 빅영신WNï)븐 사회

적 자원휠용 효능감， 희엽성취 효능깎， 자기조섣학습 효능감， 여기사간

활용 효능김. 주위사럼 기대알치 효능김， 사회생활 효능김， 자가주싱 효

능감， 부 Y-와 지역사회 지원꺼도 효능감과 같은 변인욕 제얀히고 있디

그러나 이늘 변인은 크게 개인직인 요인과 사회직인 요인으로 묶을 수

였다 기1 인석 시시효능감은 주이진 건표 딜성이1 필요한 행농 과정음 또

식하고 상행하논 능막에 대한 개인의 신년에 관계된다 즉， 자신의 가치

와 능력에 대한 개인의 확선 또는 선념이라고 할 수 었는 자선감과 개인

이 자기관설， 자기판단， 자기만응과 갑판 자기조정 가지]를 잘 수행힐 수

었는 자기조전 효능감， 그리고 혁엽성취 자기효능작 등을 토함한다. 바면

이1 사회석 시시효능감은 주이진 과제들 성취허시 위해서 요 γ되는 행응

을 조직하고 섣행하는 능력에 대한 사회집단의 공유두1 선념을 밍한다.

이는 꽉습시이1 게 영향욕 "1 지는 부R， iL사， 또래집단， 생한만족도， 운화

등에 의해사 깅하게 영향을 빈논다(김아영， 200l)

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2) 자가효능감의 특정

(1) 자가효능감의 정보웬

Randura (1 977b) 이1 의허면 효능시대는 크시， 강도， 임빈생의 세 치우1 에

서 차이기 았는데 이 서1 기지 차원은 섣세의 행동성취에 증요한 영향을

"1 친디 첫째， 효능시디]는 크시。11 치 이 샤 였다 이 들 파제의 난이도이1 미

추어 본다년， 개인의 효능기대가 아주 쉬운 과재에 한성될 수도 있고， 증

간정도 이려유 과제。11 확장될 수도 였고， 샤장 힘든 과제끼지들 포함합

수도 있다 둘째， 효능기대논 일 1만성 (generality) 의 과성에 차이가 있다

어띤 종류의 경험은 숙닥기대 (mastery expectancy)민 생성하는데 HI 해서

어떤 정헌늘은 특수힌 치치싱황을 초월해시 보다 일만회펀 효능기대를

자아댄다 셋째 1 효능기대는 강도( strength)에 차이기 았다. 익한 효능기

대논 싱패정힘에 의하여 쉽게 소거뇌나 깅한 효능기대를 갖고 있는 사

람은 심패정힘이1 도 불γ히고 계속 노력한다

Bmldura(1977a)논 과거연구에 있어시의 기대외 성쥐간의 관계분석판

효능기대보다는 결파에 대한 희망을 측정하는 방1입을 사용했기 때문에

생확하지 못하며， 기대외 수행과의 관게를 성확하거1 분석하기 위해사논

이 세 기지 차원에서 효능기대와 수행파의 관계른 면밍히 측정해이 한다

고 했디 또한 효능시대는 지 간접석 생취갱힘이1 의해 시선의 능력지각

에 기초한 것으로 보는 섞리적 처리방1꾀은 이마한 자선의 능력지각의 자

원P 꾀서 효능시대듭 변화시키는 시제;，~ 간주된다

BmlduraU977b)가 자기효능김 의 원천으로 재시힌 4가지 성보원을 도

시화히면 <.J립 TT -2>파 같다

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성취 정험

대 ~l 경섹

언어석 석득

정서적 각성

」또 쐐링μ에1 . 성취의 感싸 。1 완

·성취를 노줄

· 스스포 히는 성취

실저1 의 λ1 냄

• 상징적 시냄

·제아

.강요

0/、/、? ..2..- 1 →→ ~C ~ι1←

· 이해의 취급

· 성패의 귀연

. 긴장 이완

· 상칭석이 댔減 。1 환

• 상징적연 노줄

<' ~，.워 11- ')'> 사시친능감의 워친 (BandlU"a ， 1977b)

첫째， 성취 경험 (performance accomplishments)은 자기효능깎 판년에

기초한 성보에 가성 영향막 있는 성보원이다 왜냐하년 그것은 자기 자

선의 개인적 경험에 기 ξ하고 있기 [대문이다 이득 경험은 정보의 엔지

석 과정유 등 "'1 여 시시효능갑 따단이1 영향욕 순0 '-'1 만잊 생공했던 갱힘

이 반복적으로 이루어졌다면 자기효능작은 ~만아진 것이며， 섣패했얀 경

힘이 많다면 반대;，~ 낮은 시 시효능감유 갖케 닐 것이디 또한 반복된 성

곰을 통해 알단 자가효능김이 형성뇌면， 알시직으로 싣고H 힌다 칠지라도

부정석l{ l 효과는 줄이들 수 였다 」라 Tτi)_ 시시효능갑응 높이시 위해서

- 12 -

논 계속적인 성공을 정헌하도팍 하뉴 것이 중요하다고 생각한다

를째， 대리경험(γicarious experience)은 파세에 대한 간집적인 정보나

이미지에 따라사 자가효능김 /생보를 얻을 수 있다논 것으로 성공적인 행

폼을 하는 타언을 관찬함으토 인해 개인은 자선도 그 사팍처덤 노력하

면 성공할 수 있득 것이라는 시대들 히게 되고:121~ l{ l 히1 행농의 변화

븐 기저올 수 있다. 바대토 자신파 H1 슷하게 노력을 하는 타인이 그 21 한

노력이1-" 불γ 히고 심 li패히는 것유 보게 되면 기1 인의 시선감은 풀이들고

싱쥐에 대힌 의씌도 김스하게 된다 즉 대리정힘닫 상연 모델이나 상상

석 R델이 히 는 행농을 관찰함 Ó ;r~ 써 학습허 게 히 는 것이다 연꾼 걸고}

에 따르띤 사런늘은 자신과 비슷한 수준의 타인을 가정 좋은 비교 대싱

으로 여기고， 깎련되 모엠보다 깎련되지 뭇한 모넨이 수행하는 것을 관

잘하논 정 우외 그 힌 모델의 수행보다 여러 명의 모델이 성공적으로 수

행히는 것욕 븐 때 시시효능감은 더 효과석낀 것 ò ;，~ 니다났"1 이러한

대리정힘 F→ 비성공직인 노막에 의해 튜1 성될 수 있기 때문에 수행의 성쥐

보다는 시시효능갑。1l 약한 효파들 이친다

셋째， 언어직 설득(verbal persuasion) 은 교사나 부모， 동료 능에 의해

님라 이용되고 있는 방l~ 으로 결과 기대깎을 일으겨 준는데 목적이 있

다 개인닫 단순한 설득이나 칭찬， 각버 등에 의해시도 성공에 대힌 기대

른 할 수 였다 문흔 섣걷적인 정험에 의한 것이 아니고 언어적인 수년

이1 만 의존허시 때눈이1 성공。1l 대한 시대정도는 지접 갱힘이니 디1 리갱힘

보다 익하다 언어적 설득은 암시나 권고 등파 같은 직집적인 방깎을 씀

수도 였고 시시교사범과 같이 스스;，~ 섣늑허케 히는 방법욕 쓸 수도 였

다 또힌 상못펀 싱황을 설명하고 이제부터 바란식힌 행동을 해 나가자

면 이떠 망도듭 강닉’히는 것이 좋은지이1 대히여 섣「갱히1 주고 스스;，~ 걸

성하게 하논 해섣직 치치 법을 사용힐 수도 있다 그러나 언어직 설득에

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의힌 효과논 설득하논 시란의 지위나 신용 진문직 지식 능에 따라 다르

게 나타날 수 았다.

넷째， 정사직 각성 (ernotional arol1 S띠)으로 사런 F 불안이나 억압적이

고 부닦을 수는 상황에 처하게 판 떼 일어나는데， 이이한 정서적 각성은

시시효능갑。11 영향득 "1 지는 또 허니의 요l{ l 이 된디 정서석 각성은 시

대적인 자기평가른 통하여 한층 디 뷰엔을 이기 사킨다는 것이다. 반인

득 임 _0_ 71 는 시선이 무능력히디는 생각은 심제 상황이1 서 정힘응 할 수

있논 불안보다 더욱 깅힌 불안을 정헌하게 힌다 성사직 각성이 자기효

능감이1 영행욕 "1 지는 것은 행동이1 대한 농시쉬벌이 많은 정도;，~ 정서석

각성에 대힌 인지직 평가에 의슨하기 때문이다 정사직 각성에 의해 진

단되 정1L는 판년 파정을 통하여 자기효능작에 영향을 미진다.

BmlduraWJ77b)논 성보원늘의 영향을 빈논 자기효능김닫 개인이 자기

엔지환동에 대한 동시까 충분하고 지선에게 픽요한 주 시술욕 갖고 있유

때 행동의 주요 갇성인자가 넌다고 언닙하고 있다 또힌 그논 성시직 각

생과 시시효능감이1 가장 영향유 크게 "1 친다는 성취정힘 정보는 시시효

능김이라논 증산 매개 역힐을 하논 인지적 적 용을 통하여 산접직으로 다

유 수행에 영향을 미치게 되다고 설벙하고 있다

이상에시 삼펴본 바외 갑이， Bandura(l>l7꺼bl논 환정직 성보가 식접직

으로 행동에 영향을 미지는 것이 아니라 인지적 매개 파정에 의하여 처

리되고 변형녕 P 」1E 써 행→웅이1 영향→득 "1 친다고 섣「맹히고 있다 사람은 시

선의 행위나 관행의 표준을- 섣정하고 자선의 행동이 그 표준과 어떠한

관련유 멧는가이1 "1 리 시선의 행농이1 대해 시 시 만족석 또는 시 시 미팽

직 만응을 하게 된다 이러한 자기 만응F→ 행동의 결성요인이 무엇이라

고 보느냐이1 따라 딜리친다 。11'들 들면 인간은 성공의 원인욕 시선의 능

막과 노막으로 산주힐 때에 자신의 수행에 대하여 많욕 만족을 느끼게

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뇌지만， 성공의 원인을 외직 요인으로 간주힐 때에는 만족을 느끼지 못

하기1 되다는 것이다. 이는 괴사기 성공의 원인을 자신의 능력파 노력으

로 산주하도팍 각마해 주고 성공정헌을 많게 해주어， 자기효능김의 주요

정1L의 성취경험， 대리경험， 언어적 설득， 정서적 각성 등에 관섣을 갓는

대도가 픽 Jl 함음 알게 허1 순q

(2) 자가 효능감의 받담

자가효능김의 받난P 인과직 효능성의 인식에시부터 출발힌다 인과직

효능성의 인식이란 자기 자선에게서 나온 행동이 하나의 칠파른 죠래한

다논 사실의 깨단음이다 이라한 인과직 효능성의 인식은 유아기에사듀l

"1 사직되다. 장난감을 흔득면 소리기 난다， 을면 어든이 탑려온다， 받로

차면 이불이 뱃겨진다는 등 시선의 행농파 」 걸고}의 인과적 관겨1 의 계

속적 관찰 결파 아동은 자선의 행위의 효파에 대하여 특정 하 효능강유

갖가 시작하게 펀다 알만적으로 자신의 행동과 상관없이 시긴이 발생하

는 것을 경험하는 아기보다는 자선의 행위의 효파른 자준 경험하게되는

아이가 점점 더 자신의 행위자제에 년섬과 주위를 집중하게 뇌며 동시에

새로운 효파(결과)른 이기 사카는 행위(바응)득을 배우는데 디옥 적극적

이고 쉬능허게 된다고 한다 한편 사건이1 영향옥 "1 지는디1 무능허다는

경험을 계속 갓는 아기는 자선이 ‘원인 행위의 준채’라는 착각을 받단시

켜 니 사는데 지 장욕 맏는디 (Garbcr & Scligman, 1980)

이와 낌이 유아기에논 효능김 형성의 심리적 기만이 마련뇌며 생후 초

시 불리석 환갱이1 대한 영행력 행사의 시회가 효능갑 형생의 중요한 죠

간이 된다 따라사 이 사기에논 이기가 자신의 행위가 영향막을 받휘힌

다는 경험을 번번이 기걷 수 있도록 관리적 환경을 풍부 t1 하며， 유아의

의사 소통직 행위에 만김히 만응하고， 탐색을 위힌 활동의 자유 영역을

- 15 -

폭낡거] 히 용해 주어야 힌다(Brac1ley， Caldwell & Elardo, 1!-)79)

부모의 양육방1입에서 함능감의 섞리적 기반응 다지고 나름대로의 자기

효능김을 지니고 있는 아동늘븐 성정힘에 따라 점자 형지]나 동료 진 F

득과의 평밖한 사회적 비1íI파정을 통해서 자기효능깎의 밖위른 넓히고

시선의 효능갑응 접진석 PLE 객관화 Ef당화 해 니긴다 이 사시의 아농

득은 지위와 인기른 칠정짓는 휠동에서 동료득파의 상대적 위치에 민깎

허 q 또한 이 시시이1 있이서 농최 」납의 선정 문제는 아농들의 능력게

발에 대단히 증요힌 의미를 갖논다 이 때익 이동늘닫 동료 선태을 통

히여 시선의 능력욕 특정 방행 P 」1E 빌전시커 니긴다 즉 ~ ~듭이1 서 좋

요하다고 생각뇌논 활동에시 우수해야만 싱대직으로 높닫 위치를 자지힐

수 았기 때문에 아동득은 그 21 한 방향으로 자선의 능력을 받선시겨 나간

다 따라시 다른 종류의 삼재막은 개발뇌지 않고 소닐될 수도 있논 것이

다 (Rullock & 、'lcrill ， 1980)

아동늘F 거의 정스년기를 대부분 학교생활에시 보내게 펀다 학교교

육의 주요 초점은 주꾀 지식파 사고력의 함양이며 띠}리서 학교의 전 생

활을 통하여 이동늘의 지식과 사고마의 영역에시 계속적으로 평가를 빈

개 되다 그러 j! 이 영역에 대한 자선의 효능착을 행성해 나가게 되다.

지규까지의 연 규(Bandura， 19k6l에 의하년， 학교논 대제로 자아발난에

펀요한 효능깎을 시해하는 젓으로 보고되고 있다. 그이나 보다 염밍하게

닫히면 꽉급의 수염분위시니 닉’죠이1 띠리 아웅의 효능감 정도는 다고수거]

받단한다(헤정한， 1991). 선채 학급이 같은 쿄새른 배우고 그 결파기 상

디]석 평 Ir이1 의히1 계속 미:il!.되는 ‘획잊 γif: ’ 아래이1 서는 우수히지 않은

학생이 자신김이나 자기효능김에 싱치를 업을 가능성이 많다 그러나 개

낼화 수엽이 진행되는 ‘복합꾼또’ 학급에서는 아웅들이 다른 친꾼들의 성

쥐 수준보다논 자기 자신의 이진 수준과 비교플 하기 때문에 효능김에

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던 싱치를 빈거1 된다. 상한 자신김 깅힌 자기효능김이야만로 학생이 자

기 자선을 /二스토 개받해 나기기 위한 세 1의 조건이라면 학]고나 혁급의

규조논 가능힌 힌 아동늘의 자기효능김이 깅희될 수 있논 벙향으로 구성

되어이 할 것이다.

2. 충동성

1) 증농성의 개념

어띤 행폼을 하기 선에 충분히 생각하지 뭇하는 경향성을 보이면 우

리는 」 사람음 ‘층농석’이리고 말한다 즉， 문제해걸 과정이1 서 층농석인

아동은 비겨1 핵직， 비제계직인 탐색활동 때문에 ?닙힐 확률이 높은 것을

펀 수 있다 또한 이들은 문제에 대한 반 g 지속사간이 니무 짧기니 감면

서 문세 해갤 선략을 찾지 뭇하기 띠]문에 른런 바응을 하게된다. 이이한

증동성은 (꽉습과제에 대해 기의 아무년 생각 없이 반응한디 든지， 다 븐

사팍을 선제적으로 피롭힌다든지， 어띤 행동을 하다기 감직/-럽게 다든

행동 -"'3. ul 꾼디든지， 흑은 집단이니 늘이이1 서 시시 차례들 제대 ;r~ 시디

리지 못하논 행동 등에사 나타난다(Kendal & Brase、vell ， 1 >Jí-!딩) 이러힌

이꺼 꾀 히서 층농성의 즉정은 부R니 아농의 면접， 행 농평정착， 과제수행

적도， 자기보고적도， 행동관잘법 등 다양한 벙법에 의해사 이쿠어지고 있

다. 또한 충동성은 인지적 결함의 측면에서 분석되기도 하는대， 충동적인

사런 F 문제를 해강힐 때 비조식직으로 접근하며 추측을 많이 하고 문제

의 특정 한 부분에 너무나 습혀서 준의른 집중하며 선략득을 치1 계적으토

사용히지 옷한다

(1) 얀지양식의 한 유형으로서의 충동생

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최근에 충동성의 개넙컨 인간의 성맨치리나 문제해강 과성에 식접 관

여하는 인지양식의 한 유행으토서 사용되고 였다. Kagan(196S)은 사려성

-충동성의 인지양식을 불확실하고 애매힌 싱황에시 여러 선택직 대안

중에서 특정 한 정보른 선택할 띠] 나타나는 양식으토서 약확섣한 문 세해

걸의 상황이1 서 보다 느리기니 빠른 반응시간득 보여주는 임관된 성향이

라고 정의하였다. 또한 Kogan (1983)은 사려성 충동성 양식을 근본적으

개념석이기니 인지석인 속도。11 관계되는 게념?꾀서 아농들이 이떤

불확실힌 만응 맥팍에시 올바튜 대안을 탑색하논 네 있어시 1간응을 지연

시키는 정도 i)_ 정의허였다

진통적인 인지양식에 관한 연 ;'-(Kagml et 띠， 1961)에사논 충동성을

측정하기 위해서 특정한 인지과세(예컨대， 유사도형찾기검사)에 대한 반

응시간과 ?닙률을 동시에 직용한다. 즉 1간응시산과 ?닙률의 집단평과

욕 중심 P 」1E 히1 서 각시 상 히 집단욕 구분히고， 반응 시간이 빠감고 오

닙률이 높P 십단을 충동직 인지양식으로 분듀하고 1간응시산이 느리고

오답날이 낮은 집단을 사려 석 인지양식 P 」1E 문듀한q

많은 연 규늪이 이러한 벙볍을 사용하여 충동성-사마성이라논 인지양식

의 구인타당도른 엽증하고 았지빈 (Kogan， 1983), 이에 대한 비판도 또한

직지 않다 이늘 비판직인 연 규늘은 만응시산 자제가 충동성-사허성의

척도토서 신뢰흡지 끗하다고 준장한다. 이득 연구는 파세에 따든 바응시

간 간이1 서료 상관이 없을 뿐만 아니라 층농성 j격인이 포함되었음 것이

라고 생각되는 다든 변인득과도 상관이 나타나지 않는다는 사섣을 확인

히고 였다

(2) 얀지양식에 관한 균엠적 집근

Baron(l9H1 , 19H5H' Edwards(l 965)가 제안힌 적성수줍의 탐색모형을

- 18 -

도대로 해시 규법적 인지양식모행에 직힘힌 충동성의 진단벙법을 제안하

고 였다. 그는 사고의 파정을 목표의 탐색， 기능성의 탐색， 난거의 탐색

맞 사용이라논 세 가지 국민으로 나누어 파익하고 있논네， 충동성븐 사

고의 과정에서 요구되는 목표， 기능성 빚 근거에 대한 뷰충분한 탐색， 즉

딘닉’과정이1 서 요 γ 되는 노력의 부족욕 의 "1 한다 증농성이런 문제히1 겸

파정에 있어서 문세른 표상하고 해결방꽤을 계획하고 신행과정을 침겸하

고 걸과듭 평가히 는 더1 있이서 석정수순의 노력음 누입히지 웃히 는 것 P

로 개넙직으로논 께타인지적 가능에 속한다고 볼 수 있다 그가 제안하

고 였는 증농성의 개념은 반응시간보다는 이떤 행응이니 검정이1 뒤따파

논 위힘부 납을 어느 정도나 히용하논가 하논 측년을 깅조하고 있다

Baron( 1985)에 의하면， 한 개인이 충동적이냐 사려적이냐 하는 문세는

문재해결 과성에 있어시 개개인의 기본직 능막과 가치판단에 의해시 좌

우되는 석정수준의 팀색 여부에 따라서 검정된디 "1 라서 게개인의 인지

양식을 측성하논 문제논 진통직 벙볍에사와 갑이 획알직알 수가 없고 개

개인의 운제히1 걸 행농이1 대한 주의 깊은 관찰유 낌히1 서만 가능허게 된

다 Ba따arαrr01

뭇하거케] 되는 가능한 이유의 하나로서 바응 λ1 간 척도기 충동성파 동사에

능막요인에 의해시 영향을 빈논다논 점을 지적하고， 이러한 문제점을 극

복하기 위해서 정당을 맞준 반응사간을 세외하고 오당에 대한 반응사간

만응 층농성의 작도;，~ 사용할 것음 제얀허 었다 심제'，é Smith 웅(1 984)

은 오달에 대한 반응사간민을 사용할 경우 선뢰도나 타당도가 의미 있게

줍샤한다는 것욕 밝혀냈 _ÖV1. 또한 반응시간과 반응정답날음 각시 분리

해사 충동성에 대한 측성의 예파변인으로 사용힐 것을 재안하였다

(3) 충농생애 대한 염상적 접끈

- 19 -

충동성 F 입상심리학 영역에시 하나의 단일 요인으로 쥐닙뇌기보다논

준의집중 결함， 과잉행동， 흥분기능성 등 일련의 다든 요인득파 함께 하

나의 과잉행동증후눈으로 쥐닙뇌고 있다(Kend띠1 & Brasewell , 1>Jk5) 주

의집중 갤함은 주의기 산민하고 다든 사닦의 이이기른 잔 듀지 못하고

허니의 임이1 끝끼지 집중히지 붓"']따 "']니의 늘이。11 금방 싫승유 내는

데에서 나타난다. 과잉행동은 강력하지빈 방향감각이 없는 에너지나 가

만히 있지 옷히 는 것 등이1 의히서 니다난다 학교 교심이1 서 특 히 이 행

동닫 LJ-리고 뛰고 마읍대로 자리를 옮겨다니논 것 능으로 나타난다 마

지막R」1E 흥분사능성은 복잡한 각응상황당 잠 참아내지 옷히고 별 ;r~ 풍

요하지도 않P 알에 살 매난리며 흥분을 살 하논 것 등에시 나타난다

이와 같은 충동성이 임상적으로 하나의 증후군내에서 다든 요인득파 분

리될 수 없논 관계에 있기 때문에 충동성만을 따로 분리해사 다튜 심리

석 요인과의 관계들 규맹히고지 히는 데이1 는 임정한 한겨1 가 였다

최근에 퍼스내리티에 관한 연 규영역에사논 충동성의 기능직 파면과 역

시능석 즉면옥 닉’분히려는 시도가 이부이지고 있디 전낌석 PLE 층농성

F• 행위를 쥐하기 진에 동알힌 ]gi막을 지년 대다수의 시란늘보다 던 신

충을 기하는 경향성으로 정의되어 왔으며， 이이한 입장에서 많은 연구득

이 충동성을 줄이기 위한 기볍늘을 개받하거나 싣제에 직용하였던 것이

다 그이나 충동성파 인지기능간의 관계성에 관한 최 근의 연구득은 충동

생의 걸고}까 향상 부정 석낀 것만은 아니라 는 것응 사사히고 였다 。1] 컨

대， 섣험파세득이 아주 년순하거나 의사결정의 사간이 뱅토 없을 때에는

오히려 ι증농성이 강한 사람의 재빠른 반 g 이 오듀듭 딜 범한다 는 것이

다 Dickman (l >J>J())펀 시 란듬에 서) 부직 질 힌 싱 황에 사 빠르고 부 성 학힌

반응음 히도독 만드는 요낀이 석접한 상황이1 서 」렌게 히〕도녹 만드는 요

인과 갑F→지에 의문을 제가하였다 그논 충동성에 관련년 인생 득성을

- 20 -

좀더 명료회하기 위해시 요인 분석직 벙볍을 적 용하여 역가능직 파띤과

기능적 측면을 확인하였다. 즉， 그는 부작전한 상황에서 빠.?，-- JI_ 부정확하

게 1간응을 하마논 경향성을 역가능직 충동성으로 보고， 직질한 때 어떤

상황에 빠~_JI_ 정확하기] 바응하려는 경향성을 기능적 충동성으로 구분하

였R며， 니아까서 이들 두 까지 형내의 층농성이 다른 인성특성 및 시본

적인 인지파정득에 다닫기1 관계되다는 사섣을 밝혀냈다.

2) 충동성의 웬언과 극복

증농석 사고생향이 미효융석인 학습시들의 주요 인지석 걸함의 허니라

논 것은 년리 안마진 사실이다 Feuerstein 능WJí\O) 닫 그의 지등이본에

서 층농성이 정보의 누입파정은 물콘 정고L화 및 선출의 E든 정보처리

과성에시 지직 결힌을 나타내논 주요 요인늘 증의 하나임을 지직하고 있

디 충동적 사 il성향은 유추과세와 같은 특정 파세의 수행이1 서 F 중죄한

시해요인으로 직용한다. l:laron 등(1986)은 충동적 사」[성향이 유주과세

의 수행。11 있이서 빈응사간 및 오답날과 밀섭한 상관이 였음득 보여주고

있다 즉， 교시늘어에 의해 λ1 충동직이라고 평성된 학생늘이 유추과재를 수

행히 는 더1 였이서 보디 빵리 반응히고 많은 오듀들 범히 는 것 Ó ;r~ 니다

났다 Pellegπno와 GlaserWJí\O)논 유추기능에 따라 언어유추과제에 대힌

바응시간에 았어서 차이기 있을 뿌민 아니라 문세해결 선략에서도 차이

가 있응을 받견하였다 즉， 언어유추문제를 쉬운 문지]와 어바운 문재로

구분했을 떼， 유주기능이 노은 혁생득은 쉬운 문세에 대해서는 빨리 바

g 히고 이려문 눈저1 011 대해서는 느리게 반응히지만 시능이 닛은 학생들

은 문세 유행에 관계없이 비슷한 속도로 바응한다는 젓이다 여기에서

」와 같은 반응 패턴음 형성히도독 한 주된 요인의 한가지 는 낮은 죄 추

기능을 가진 시란늘의 충동직 사고성향알 가능성이 많다

- 21 -

Baron (19íl5) 은→ 충동직 시고성향의 식접직인 원인을 세 가지로 지직하

고 있다 첫째는 λ}고;.z}가 λ}고의 장기적 이득보다는 즉각적 이득에 근

거하여 탐색과성에 노막을 힐당한다논 점이다 둡째논 살못년 갇본에 대

해서 즉각적인 파긴백아 주어지지 않는 데에서 기인한다 피 ?τ백의 갤여

는 딘새한농이 기의 없이 도딜된 걸돈음 니무 고}선허게 허기니 계속석인

탐색을 할 경우에 얻을 수 있는 이득에 대선 기대감을 낮추는 역할을 하

게 한다 셋째는 불충분한 팀색이 딘새의 위낀이 될 수도 있니. 불충분한

탐색의 정 우에논 사고자가 예싱뇌논 손익을 시로 비교힐 수 없기 때문에

심제 손악의 미중유 단순히 잠옷 평가할 수도 있디

비효율직인 학습자늘이 문재해갇에사 충동적으로 1간응하는 원인에논

여 2] 기지기 있을 수 였다(나통신， 1992). 우산 충동적 사jl-성향의 증요

힌 원인의 하나로시 문제해강 진략에 대한 지식과 l메타 인지적 지식이

부족하녀는 것욕 들 수가 있녀 사려 깊은 학습시들이 충동석인 학습시

늘어에 비해시 문지]해갚을 성확하게 수행하논 것P 그늘이 신증을 기하여

천천히 반응히 는 데이1 도 원인이 었지만 」보다 는 오히려 문제히1 겸행 웅의

싣적인 차이에사 기인힌다논 주상이 있다 예킨대， 시버 갚P 학습자늘은

충동적인 학습자득보다도 효융적인 문세해결 선략을 많이 사용하고， 탐

색행동에시도 조식직으로 성맨를 수집하고 문제해강벙볍을 명가힘에 있

어서도 그 방1셉의 걷을 좀디 완벽하게 분석한다

또한 운제히1 걸 전략이1 관한 지식이 눈제히1 걸。1l 걸리는 시간이1 영향유

준는 것은 문세해칠 선략에 대한 메타인지적 지식의 역할 때F 이라는 주

장이 있디 이들이1 의히면， 시lLE유 과제의 문제해걸이1 서 초시단계。1l 층농

직으로 만응하논 학습자늘은 효율직인 문제해강 진략을 정힘힐 수 있논

시회 듭 」만듭 제한 맏게 되고 이것이 반복칠 때 심각한 매다인지석 ,,]

식의 갇힌을 나타내게펀다 따라시 새로운 진략의 습득과 연마의 기회가

- 22 -

충동직인 학습자늘어에거1논 그만큼 부족하거1 뇌논 것이다

충동적 사고성향의 또 다든 기능한 원연으로서 학습파세에 대한 자선

김의 갇。}를 늘 수가 있다 자신이 가치 있다고 생각하논 활동에시 상래

할지도 모든다는 예측을 하기1 뭔 떼， 사꽉득은 자선의 자존섞을 보호하

시 위히서 의도석 P 꾀 노력유 갑소시 r김 것이리는 주장이 었다 이러한

준장에 따F 면， 노력을 적케 할 경우에 펀연적으로 나타나는 뷰랑한 성

석은 능력의 겸함보다는 노력의 부족이1 서 시l{ l 히는 것 P 」1E 귀인 되고 겸

과적으로 능마이 없다논 비난을 모년하게 펀다논 것이다 이라한 주정에

대한 반대의견이 없는 것은 아니지만 이 같은 상황이1 서 ‘눈력감소전략’

을 어느 성도 인성힌다년 학습과제에 대힌 자신김의 결여가 충동직 사고

성향의 중요한 원인이 됨을 암 수기 았다. 디욕 희습과세에 대한 자신깎

의 갇。}논 성패거인고}도 관련이 있는네 학습자늘의 연속직인 싣래정헌

은 시선의 노력이 아무년 효과샤 없P 며 생취걸고}에 대해서도 아무년 등

지]를 힐 수 없다논 생각을 갖거1 만드논 것으로 안마지고 있다 이러힌

주1 념은 (팍고L 이1 서 지속석인 학습을 망허1 히여 또 q 븐 심패들 죄빌 "'1 따 시

신에 대한 통재 불능김을 깅회하논 역힐을 힌다 자신의 성쥐갇과를 스

스로 통세하기기 힘득다는 자선감의 결여는 HI 효융적인 학습자득의 공통

직인 현싱이며， 이라힌 느낌븐 닫 문제해강 과성에시 충동직으로 만응하

게 하는 원인이 되는 것이다.

Rlackman과 CriJldstcin( 1982)은 인지양식과 팍습부진。11 관한 연구걸고}

른 종합적으로 겪토한 결파 일바적으로 사려 각은 학생득의 학엽성취도

까 높은 반면이1 학습부진아들은 보다 층농석이리는 사심음 밝혀 냐]고，

이러한 충동적인 인지양식을 성공직으로 교성힘으로써 학업성쥐도를 향

상시김 수 였음음 보여주고 있디. 또한 니농진(1 992)과 따갱욕 웅(1989)

F• Baron 의 인지양식모형에 업각한 충동성 김소 훈련을 통해사 읽기 과

- 23 -

제와 유추과제의 수행에서 반응시간의 변화를 시도하여 어느 정도 성공

을 거두었다.

3. 인지적 중재학습경험

1) 개념 모형

인간의 인지발달은 환경과 유기채 사이에서 두 가지 유형의 상호작용

을 봉해서 이루어진다(Feuerstein et 떠， 1980, 1986). 그 하냐는 환청 자

극에 대한 직접 노출이 고， 또 하나는 다른 사람의 중재 에 의한 것이다.

환경 자극에 대한 직접 노출을- 통한 상호작용은 얀협-주의 학습이론의

S-R 공식 이나 Piaget 인지발달 이룬의 S-Q-R공식으로 나타낼 수 았다.

인간의 인지발달을 거의 좌우한다고 볼 수 있는 두 번째 유형의 상호작

용은 중재학습갱혐 (MLE: Mecliated Learning Experience)에 의한 것이

다. 자극에 대한 직접 노출을 통한 상호작용은 다른 사람의 중재나 개입

없이 유기체가 독자적으로 직접 환경과 상호작용 하는 것을 가리킨다.

그러나 중재학습경험에 의한 상호작용은 부모 · 교사 등 중재자가 자극과

유기체 사이에 개입하여 환경 자극을 아동이 쉽게 학습하고 이해하도록

도와주는 것꼴 말한다.

이 것은 Piaget(1952)의 인간발달 공식 인 S-Q-R을 바꾸어 <그램 II-3>

에서 보여지는 바와 같이 S-H-Q-R로 내타낼 수 있다.

<그림 II - 3 > 1\1江E 기l 념 모형 (Feuers tein et al., 19.11)

- 24 -

여기시 H단 인산 중지)자(hl1lmm mediator)를 만힌다 IVILE를 인간 증

새자의 도움을 통한 유기채와 환경의 상호직용이라고 규정한다면， 너무

나 광범하여 모든 가르침이 IVILE가 될 수 있다논 것이다.

그이E토 MLE기 효i'j-적으로 이루어지기 위해서는 일정한 수준파 준

기사 증족되이야 한디 Fcuc언tC111 등(1 986)은 IVTLE 들 “유 시체와 」 환

경과의 상호직용의 걷”이라고 규정하고 있다. 이 전은 인간 중새자의 자

빌석이고 의도석인 노력음 낌히 보장되지 않P 면 안 된다 이듭 위해

:VILE가 F제적으로 무엇을 가리카논 것인지 샅펴보자.

Fcucrstcin 웅(1991)은 많은 사람들이 픽요한 인지 과정응 낌허1 시선의

행동을 F조회하지 못하고 있다고 본다 이렇게 통힘하지 못하논， 제거1 성

없는 광밖위 한 정보르 치1 계화하도록 하는 젓이 바로 MLE이다. 민일 어

떤 사란이 식접직인 정헌을 통해 배우지 못했다년 제계직으로 F조회년

학습 상황이라는 지극에 노줍시커야 한다 이렘게 중재학습경험은 중재

자가 자신을 자극과 만응 사이에 놓아 학습자에게 의도적인 번행이 의미

었는 방식 P~1fE 임이니 도녹 히 는 것이디

“우리 이아가 모르논 것윈 가르치지 마세요. 심한 좌질김을 느끼니까

요. 얀타깝기1 지겨보고 였낀 염마가 한마디한다. 그념 왜 나한테 데라고

왔나1 신년 없이 가르치논 것이 어마운 것치런 좌짚김 느끼게 하지 않으

면서 기 F지기도 어렵다”

/\rbitman-Smith, Haywood 및 Rransford (1984) 는 IVTLE/)- q 음 과 같

은 기능을 포함하고 였다고 세얀하였다. 첫째， 복작한 자극의 수나 양을

둘여 특정 시극이1 주건허게 도와 줌 Ó ;r~써 션댁석 주의들 히게 한다 둘

째， 녁 십한 자극익 증요한 부위를 만꺼해사 지]사힌으로써 그에 주목하게

히고 시극들 간의 쉬사점과 치이접은 둘흔 계연생， 인과생， 공등생유 지

각하고 이해하게 힌다. 셋째， 자극늘을 사로 비교하고， 범주회하며 과

- 25 -

거 현지} 미래를 연계 지 우게 힌다 넷째， 정힘직 원리나 규직을 파익하

게 하며 새로운 상황에 작용하고 일반화하게 한다.

또힌 Havwood09k7)도 IYILE의 기 능을 다응과 낌 이 만하고 있다 사싱

간의 관계의 이해와 문세 해결 방얀의 받:;1 에 펀요한 정보른 제공한다

디]답득 제공허시 보디 유도허시 위한 점운득 한다 빌딜 단겨]이1 띠리 정

험을 계열화시켜 아동의 학습을 이갇어 나간다 개뱅 사상득의 유사성에

주목허여 규칙이니 볍칙음 빌견히도독 한디 성공석인 과제수행유 지석

하며 능마이 있다논 것을 이해하도피→ 힘으로써 자신김을 심어준다 아

농이 시선의 사고 과정이1 관선득 까지고 싣펴보도녹 권장함P」1E 써 초인

지 기술을 십어준다 갇국 IYILE이란 아동의 학습과 인지받난을 도와 주

기 위하여 괴사나 부모 혹은 또래 아동이 자극이나 정보른 작전히， 선택

하고， 단순회， 조작， 제계회 등을 통해 아동이 쉽게 이해하도피→ 만늘어

제공하 는 한-동유 가 I~ 천t:]고 하겠디

2) 인지T-조 결함의 원인

Feuerstein 등09kO， 1써1)에 의하띤 IE 프로그램을 통해시 얻을 수 있

는 것은 이떤 특낼한 시술이니 지식 또는 행동(인지석 내용)이 아니라

인지 F조 자제의 번회를 도모하여 새룹고 다양힌 환정에사 직질힌 만응

을 할 수 있도록 하는데 있다 여기서 수정할 수 였다는 젓은 어띤 갤함

의 원인을 제거힌으로시 가능하다논 것이다

선통적으로 인지적 결함은 주로 유선적 요인， 기걷작 요인， 환경적인

시극의 치이， 사회 · 경제석 지우1， 교육 수순 및 문화석 치이， 부R와 아

동의 정서적 뷰균행 등에 의해서 이기되는 것으토 섣명하고 있다

」라니 Fcucrstcin 등( 1991)이1 의히면， 이러한 E 인들은 인시빌딜이1 간

접적으로 영향을 주논 원거리 요인(원인)이고 좀더 식접직이고 주핀 근

- 26 -

거리 원인(근인)，0 <그램 II -1>외 갑아 직절한 증지)학습정헌의 갇핍이라

고 설병하고 있다.

l뀌생작 내 외생직 와생작

전 연

워 91 삭

걱 인

댄 요

」

지1

다g 11

조G hrE

인 바g 。-최 샤」

· 부지살한 인지발날 수순 · 문화실깐 증후바

· 낫은 인지수성 가능성

중새 학습 경혐의 걷꾀

작실한 인지발날

눈은 인지 수성 가능성

<~I.워 11-4> ~I^I만단의 차이듬 시셔오는 1 역1파 워엔creuer안ein et 3 1.. H*llJ

<그립 II -1>와 갑이， 아동의 인지 수준이 낮P 것 f? 아동이 환정직인

요인파 상호 직용하는 유행으로 부모， 괴사， 또래 집년 등과 같은 중새인

이1 의해 석절히케 중재 학습득 정힘히지 옷했시 때문이다 따라서 짐석

양적으로 잔 구성되고 계획되 중새희습경험의 세공되면 낮은 수준의 인

지닉’주→는 변화칠 수 있다 는 것이다

중지1학습정힘의 결핍으로 나타나는 갇핍년 인지 F조의 양상은 다읍과

같이 정선석 한농 상이1 니다난디. 즉， Fcucrstcin 능(1 980 ， 1986, 1991)은

인산의 생신활동을 성보치리과성으로 설명하논네 투업 단계， 성교회 단

계， 산촌 단계에서 하나의 갤함으로 나타난다고 한다

(l) 투압 단계의 결합

- 27 -

투업 단거1 에시의 겁힌 양상은 주어진 문제늘의 해갇과 관련펀 성맨를

수집할 띠] 전적， 양적으토 부작섣하게 수집하는 것으로 상세한 양상은

다음과갑다

(J: 부정확한 지각

:2.': 무→계획석， 증→농석 」라고 니1 체겨1 석인 팀새 후F농

3 관계득， 사건득 그리고 대상을 구백하는데 펀요한 어휘득의 갤픽

또는 이휘 사용의 부 석접생

ψ 공간 조식에 대한 안성된 준거 제계의 강핍 또논 벙헝: 김각의 손싱

(51 사간석 기1 념의 검갑 또는 손상

6 보슨 개년의 강핍

정확하고 정멸한 자료 수집에 대한 펀요성 갤휩

8 한가지 이싱익 성보를 동시에 고려하논 능마의 갇핍

이러한 누입 단계의 걸함은 정-.liL화 단계， 선출 단계。il 영향유 주이서

결핍년 양싱으로 나타난다

(2) 정교화 단계의 결함

정líI화 년계의 결함 양상은 주어신 년서득파 자료득을 효융적으로 이

용히지 옷히는 것과 관떤된 것 PLE 상서1 한 양상은 디음과 같디

(J: 현섣 문 세의 존새르 의식하거나 규정하는 능력의 결함

:2:: 문제들 규정할 때 관띤된 단서와 관띤 없는 단서듭 닉’낼히는 능력

의 갇핍

(31 시빌석t{l 미.:iJl. 행농의 걸펀

ψ 협소힌 /생산직 활동 영역

C5': 사섣에 대한 해제적 지각

6 :1 El 직 증거를 짖고자 하논 적 F 익 갇핍

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:r 자신의 행동을 내연회힐 수 있논 능막의 강핍 흉 계획적인 행동의 결휩

?~2-1 늘 "'1 ‘생각하다’라고 힐 때 이 만은 단사늪을 성교회 힌다논 의미

다. 투엽 단계에서 부적전하개 수집되 자료득은 정괴화 년계에서 ]고정되

이야 히고， 새쉰게 만들이셔야 히고 보디 높은 수순 Ó ;r~ 5:지되이야 한

다.

(3) 산출단계의 검함

선출단계의 걸함 양상은 부석절한 의사 소〕。 의 양상 Ó ;r~ 니다난다 즉，

투업 단거1 와 성교회 단계에사 자료듬이 상 치리뇌였다 하더라도 이 단케

이1 걸함이 었 P 면 부석절한 반응이 니온q

G) 자기 중심직 의시 소통의 양식

2 사심걱 관계들옷 투여히지 뭇히는 행동(사 il의 중난)

3 시행착오적 행동

éJ: 석절히거] 정 .ilL화 된 반응유 전딜히는 언이 도닉’의 겸핑

(S 시각적 진닫 능막의 결핍

잔 층농석이고 치분 õl :zl 옷한 행농

이러힌 :J71←지의 인지직 결힌 양식븐 증지}학습정힘의 갇핍으로 야기된

것으토 문화적으로 삼조 현상 및 부적응 행폼을 유받하개 되다

이상과 같은 각 부분듬븐 시로 옥핍피어 있논 것이 이니며， 특히 각

부분의 하위 영역이 충요한디l 왜냐하면 학습자의 현재 바응을 ..1'-려하면

서도 석절한 부분。11 중재들 히도독 초전응 맞출 수 있케 히여 눈제가 있

는 학습자의 인지 기능상의 변화른 이루어냄 수 있는 가능성의 삼마리른

제공히주시 때눈이디 이떤 특정인지 시능상의 걸함이 니다니는 것이야

만로 어떤 중지1를 힐 것인지 학습자에게사 나타나논 저항의 /성도논 어

- 29 -

띠힌지， 이를 극꺼 하기 위해 필요한 투자의 정도논 어띠힌지， 어떤 과재

른 통한 어띤 쿄수기 펀요한지 등 증새의 본침을 칠정하게 해주기 때 F

이다

“모든 사팍에게는 건강한 부분이 았다. 우리는 병리학적 부분， 익한 부

문보q 는 강한 부검유 찾아내려고 한다 이링게 건강한 부분。11 접끈히케

함으토써 사꽉을 다사 빈 득 수 있다고 믿는다 ”

이띤게 파악된 ~ l.:z] 시능상의 겸함은 사고의 선수 또건욕 파악히는디1

도움이 넌다 이런 의미에시 인지 가능싱의 갇힌을 사고 자제의 조삭이

니 내용과 흔농히1 서는 얀 된다 사설 교심 혀장이건 김사 현장 이건 간

에 학습자가 주어 진 조삭이나 과제에 실패하논 이유에 관해 그동안은 그

파세 해결에 펀요한 원리에 대한 지식이 없어서이거나 또는 디 나 11브

게논 - 그 원리를 이해힐 수 있논 지적 능막아 낮기 때문이바고 생각해

왔다 따리서 생공 석 P LE 엔지 죠작욕 히 는데 중요한 인지 시능 배후 에

있던 모종의 강힘은 산과뇌어 간 것이다 이렇게 학습자의 상수나 상래

의 위l{ l 음 무엣이라고 보는가 히는 것은 이들 고지는 교수 행농이1 중디1

힌 영향을 미치게 넌다

약충분한 중새 학 습 경험이 행성됨으토 하여 엔지적인 손상이 나타

나논 것이지 유진직인 조긴이 열익하거나 그 외 다른 갇힌으로 인힌 것

이 아니다 즉 성인 아동의 상호직용상의 비효융적 측면이나 부족이나

걸펀 측면이 아농의 학습 능력응 저히1 히 는 것이다

3) 중재학습장혐의 촉진 잔략

l“euerstell1 등 (1979, 1980)은 문화적으로 결휩두1 아동득의 인지구조는

석절한 :V[U곳들 낌히여 수정닐 수 였다고 한다 주이친 환갱음 학습시

에거1 그대로 진닫뇌논 것이 이니라 주어진 환경의 내용을 선택하고 적정

- 30 -

힌 벙볍으로 조작， 규성하여 재시힌다논 것이다. 즉， 직질한 증제를 재공

하여 인지 받닥 빚 수정을 도모할 수 있는 잔 훈련두1 중새자의 증새휠동

을 의마힌다

중새학습경험은 현새 상태른 낚어 자선이 다다른 수 았는 기장 긍정적

낀 상내이1 끼지 팍습시들 데리고 가려는 누생이디 중재 학습 정힘과 다

든 희습 방식이 특정 행동， 욕구， 상황에 반응하는 것은 같아 보여도 무

엇응 위해 」링게 하는사는 다파다 숭재(꽉습이1 서 숭재시는 정보들 제공

힌다고만 뇌논 것이 아니라 그[ 성보를 세계회， 분석힐 수 있논 도구를

갖추케 히고 니서 정보들 전달해야 한다 」링다면 중재시의 역할은 이

띠힌 줍거에 의해 이 루어져야 한다 。1 러한 줍거에 대해 Feuerstein 등

(1979, 1986, 1991)은 11기지 종류의 중새 휠동을 세사하고 있다.

잣째， 의도성과 싱흐성이란 이동의 정신 활동의 투업 단계， 성교회 단

계， 산출 단계에서 변화를 윈도허시 위한 중재시의 얻띤의 행동욕 땅한

다 이라힌 행동은 이동의 음성직으로， 언어직으로 혹F→ 비언어직으로 생

l{ l 의 행농이1 반 g 욕 할 때만이 상호석인 것 P 」1E 간주된다 에들 들이 이

머니가 아동에거1 성난김을 긴네준다고 했을 때 어머니의 행동의 우연직

인 것이 아니라 의도적인 사섣이 분벙하다 퓨흔 아동이 어머니의 행동

(성난김을 긴네주논)에 외현적으로 만응힐 때만이 어머니의 행동욕 의도

적이..1'- 상호적인 것이 되다

둘찌11， 초윌생이란 중재는 혀재의 건표듭 초윌킹1 여 q 른 상횡。11 석용되

고 일반화견 수 있기1 이루어겨이 한다 아폼이 독립되 개뱅 경험이나 λ}

건음 연관사키기니 공등성과 임반생유 잣아니]이 다른 상횡이1 잉반화 사

길 수 있논 인지기술을 획득하고 사용힐 수 있도피 증지)자논 도와주어야

한다 에들 들면 아농이1 게 옷들유 옷장이1 념이리 허기니 게임허면서 울

간의 개수를 세도픽 하거나 여행 계획을 찌보라고 했을 때 이것은 분듀

- 31 -

행동， 힘산행동， 계획 능막을 받난시켜 주기 위한 것이다 따바시 초월성

은 기상적인 원인 결과적 사고， 연역작， 귀납작 주은， 죠인지적 선략파

갑은 다양한 벙법으로 싱쥐힐 수 있다. 초월성은 다리 놓기 Wridging)라

고도 한다.

셋찌11， 의 "1 의 중재는 아농이1 게 이떤 행농의 의 "1 들 전달해 주는 것응

법한다 아폼이 자기기 하는 행동의 의미와 목적을 이해하면 디옥 적극

석 P 꾀 행농허 게 되내 숭재 듭 딩 <';1 여 농시 들 갖게 되고 행농。1 가지쉰 l디

논 것을 깨넘게 펀다. 의미의 증지1논 언어직， 비언어적으로 힐 수 있다

속 “무엇 때눈이1 (What' s for?) 중재한다”고 땅히는 것이디

넷째， 유능김의 증재란 증지)자논 아동늘로 하여 ff 유능힌 슨지1 이며 또

한 무한히 성장할 수 있는 잠새력이 있음을 브끼도록 해 주는 것이다

과재를 성공직으로 수행힐 수 있논 상황을 부 여하고 성공 후에논 만족스

년 옴칫이니 언이석 .tl 혀 JP」1E 즉각석인 파이드백 욕 준다 보상은 성공

직인 강과뿐만 아니라 과제를 닫까지 수행했을 때도 보상을 합께 제공해

주는 것이 비람지허다

다섯째， 행동의 규지1 의 증지)란 아동으로 하여규 충동성을 익재하고 자

선의 행동을 통세할 수 았는 능력을 김 21 준는 것을 밍한다 →중새자가

아동이 충동성을 줄이고 일 성 한 속도를 유지하면사 수행힐 수 있도픽 하

기 위해 외헌적인 행동을 하기 선에 아동의 바응 제세른 통세하는 것이

다 이것은 파제의 특성파 아농의 효윷성 수순이1 따라 다른데-"-델냉응

하거나 초인지적인 선략을 기 F 쳐 주어 바응 양식을 분석함으로써 기능

허디 어1 들 들면 숭재시 는 “이 또각들을 끼워 맞추시 전이1 이 」린을 아

주 주의 깊게 보아라’ 흑븐 “천천히 해라， 우리에거1논 사산이 많아 시두

감 ^I 비리” 등과 같이 알합 수 있디

。}섯째， 공유김의 중지)논 공동 잔여를 유도하논 것이다 중지)자논 아동

- 32 -

의 규조적 인지 번회를 위해시 피중지1 자와 증제자가 시로 공동의 보조를

맞추어 나간다는 태도른 분병히 해 주어이 한다. 서로기 각자 자기의 역

힐을 수행하지만 그것P 닫 아동의 인지기능의 향싱이라논 공통 목표를

지향하고 있다는 것을 이해하도록 충새해이 한다，(기 덩， “엄마도 처음에

는 옷했는데 ")

일꼼 벤째， 개뱅화의 중새는 섞리적 차뱅화에 대한 증새이다.

여넓 번째， 도전갑의 중재는 보디 복잠히고 새 i)_유 것음 추γ 히고 “더

어마워도 해볼게요 ”하는 맏아 나<?-도픽 하논 중지1 이다

아홉 번째 ，변화이1 대한 인식의 풍재는 평생팍습시 ;r~ 시선이 변화히는

슨지1로시의 인간을 인식하도피 중지1 하는 것이다

열 번째， 나관적 대얀 탐색의 충새(닥관은) 긍정적인 대인을 찾도록 →중

지}하논 것이다

염 한 번째， 소속감의 풍재는 아농이 흔시 고립되이 있지 않고 소속되

어 있읍을 느끼게 하고 소속의 알원임을 증지}해 주논 것을 만힌다

4. 선행연구의 고찬

진통적으로 아동의 충동직인 성향을 김스시키기 위한 프로그램P 주로

자기괴사 1셉( self-instructionl이라는 인지적 행동중새른 통해서 이루어졌

다 Kend띠1과 Hollen(l 979)븐 아동이 내직 언어의 수단을 통해 자신의

행위른 E다 디 잔 통세하게 한다고 하였으며 Meichenbawn파

Goodman ( 1971)은 시사.J.Jl.시훈띤이 아농의 인냐]성음 높이고 층농생음 둠

인다고 보고하였다. l:lender(l976)는→ 아동의 자기]고사는 일바적인 지사보

다 맹백한 전략응 포함할 때 층농생의 효율석l{ l 감소듭 보여 순디고 허

였다 양명희 (Nl2)는 아동의 충동직 행동에 대힌 인지적 행동증지1 의 효

파듭 행농장애아와 학습장애아 i)_ 판별 받은 바 있는 14서1 의 여중생음 대

- 33 -

싱으로 중다기초선 설게 연구벙볍을 이용하여 상헌을 싣시하였다 싱헌

대상 아동에게 자기괴수방1십을 사용하여 읽기와 산수 문세른 갚도록 했

다 실힘 연 F 결과 읽기와 산수 문재의 성닙율F 증가하였으나 주어진

자기 학습 파세른 수행하는 시간과 교사의 진F 파 희생의 대달 사이에

걸리는 지연시간 등이1 는 변화가 없었디 ~ l.:z]석 행농중재는 심힘 대상

아동의 충동적 희습 수행을 수정하는데 도유이 되는 젓으토 밝혀졌다

이상의 시 시교사훈띤과 관띤된 연급1 들 보면， 층농성이 갑소히였고， 또한

출석률 빚 채임김이 증가하논 정향을 통하여 자기효능김이 개선됨을 일?

수 있녀

인지적 증지)학습정힘의 상헌직 효과에 대힌 연 F논 Fel1erstein 등

(1979)에 의해서 사직되었다 그득은 10-14세의 Yenez l1elan 아동득을 대

싱으로 FIE 프로그램을 싣사하였다 승 12 개 학교 학생늪을 실힘 눈과

등제 군R」ff 니누었다 파힘시들에케 시아게념검사， 학급참여도 감사 응

을 해 본 결과 실힘십단이 통재집단에 비해 지능과 학업성쥐 뿐만 아니

리 석응이1 서도 윌등허였다

Rl1iz09k5)논 증등학교 이후의 학생늘을 대상으로 FIE 효과를 실힘직

으로 연구하였다 피험자득의 평균 IQ는 85였다 이득을 무직위토 섣험

if과 통재 균으로 나누었다 실헌십단은 17주 동안 주 5알 , 하루 1시산

씩 총 8G시간의 IE른 받았다 섣험집년이 받은 IE 도구는 9개였다 한편

등제집단은 심힘집단의 m듭 맏는 시간이1 정규보상교육유 받았디

Cattell-2 지능검사른 사선， 사후에 양 집년에게 삼시하여， 그 결과른 분

식한 검과 심힘집단이 더 원등허였다

미 국에 시논 1977년부터 Ycmderbilt 대학 주관으로 Nashville 과 그 주

변의 꽉교 (팍생들유 대상P LE 주 ;r~ 연 γ 샤 진행되고 였다

우리나라에사도 최근 FIE 프로그램에 대힌 연 규가 알부 이루어지고

- 34 -

있다 진윤식 등W)!-J2) 컨 부산 시내 특수학교익 이동늘과 알만학교의 특

수학급의 아동득을 대상으로 FIE 프토그램을 1년 동얀 섣사하였다 특수

학교 아동늘의 지능F 극히 낮았으며 언어 빚 정걱 정애 능의 중객 정애

른 지니 아동득도 있었다. 일반혁쿄의 특수반 아동득의 지능 지수의 밖

위 는 β3-80이었다 석용된 FTE 판펴」댐 도닉’ 는 전의 죠작， 공간지각， 미

]고이지빈 각 아동에 따라 끝마진 파세는 탑랐으며 인지 기능을 측정한

도닉’는 Ra、 cn 익 행렬 김사였다. 이 연γ 이1 의허면 임반(팍.J.Jl.의 특수반

아동늘의 인지 능막옥 프로그램을 빈기 진에 실시힌 사진겁시 접수와 비

.J.Jl.해 보았유 때 쉬의 "1 한 형상응 보여 주었P 니 특수학교 이농들은 낌계

직으로 유의미한 자이가 나타나지 않있다 그러나 이늘도 과잉행동이 줄

어득..1'- 주의집 중 시간이 김어지는 등의 변화른 보여 주었고 통계적으토

논 유의미하지는 않지만 인지 능막에시도 사진검사보다 높f? 접수를 빈

았다

입만수(l!-J!-J2)논 부 산시내 여자증학교 2학년 여학생으로 싣힘집단 I 은

저 시능아 7맹， 잉 저1 집단 I 은 저 시능아 7맹， 심힘집단R 는 정상아 5맹，

통재집단U논 성싱아 5명으로 F생하여 인지가능 개발을 위한 증재학습

프로그램 도구인 FIE 프토그램 중에서 571 지 도구(침의 조직， 공간지각，

비교조작， 분류조식， 분석직 지각)를 1년 동안 매주 5~6알 매알 1시산씩

총 240사간에 걸쳐 삼사하였다 파험자득의 인지기능의 변화르 측정하기

위히여 FTE 프꾀」램 설시전파 심사 '1'--011 Ravcn 의 행렬 김사듭 사용허

였고， 각 집년의 자아개념 변화른 측정하기 위하여 사용되 도구는

PicTs-Harηs의 시아개념감사들 사용허였디. 수집된 시화들욕 평균 · 표순

편자 · 공번량분석 i껑과간 자이 겁증( t-testl 등을 통하여 분석한 결과 싣

힘집단 I 의 저 시능 좋학생들의 ~l;zl 시능응 형상시켰다 」라브꾀 FTE

프로그램F→ 저 기능 증학생늘의 인지기능 향싱에 도움이 된다논 사 상이

- 35 -

확인뇌였으며， 싣힘집단R 의 성상 증학생늘의 인지가능을 분석힌 결과에

서도 FIE 프토그램이 정상아득의 인지기능 향상에 도유이 되다는 사심

을 확인하였다 그리고 실힘집단 I 의 저 가능 중학생늘의 자아개년 번회

른 분석한 결파， FIE 프토그램은 시 기능 중학생득의 자아개념 향상에도

도움이 된다는 사심욕 확낀허였디 」라니 심힘집단U 의 정상 좋학생들

의 자아개념 변화른 분석한 갤i'j-에서는 Flli 프로그램이 정상 충혁생득

의 시아기1 념 변화이1 단계석 ö;슨 의의 었는 영향욕 주，，] 붓"']였다

김?환(N.J6l 윈 FIE 프로그램을 통한 증지}학습정힘이 충동성 김소에

，，]지는 효과듭 밝히는더1 목석음 두고 섣사허였다 심힘대상은 부산팡역

사 증학교 1년 남학생 12명으로 규성하여 1 >1!-J5년 9월만부 터 1>1>15년 11

원 댐!까지 준 2，3회 45분에서 50분간으토 총 25회른 섣사하였다. 띠)로는

일요알에도 실힘을 하였다. 연 F에 사용된 파정 도 규는 RSDT였고 측성

걸과는 정답 수와 반 g 지속시간P 꾀 니다니]었디 RSDT 사후 김사 걸

과의 평과 점수에 대한 집단 간 t 겁증과 접수 빚 만응 지속시간의 사이

이1 대한 t 김줍 」라고 집단 니] t 김줍음 쉬의도 수순 05, .01 및 001 이1

시 검증하였다 이상의 실힘을 통하여 얻은 갇과논 FIE 프로그램을 통힌

중새희 습경험은 lι입)1、 침수의 변화에 긍정적인 효파른 준였고， 문헝에

대힌 1간응지속사산을 증가사켰다 그[라나 성민힌 증지)학습정힘과 단순힌

중새희습경험의 병확한 차이는 밝 t] 지 뭇했다

비지막 ö 꾀 여러 가지 걸고}듭 ~송합히1 보면 FTE 프 i)_그램응 딩한 중재

학습경험은 충동성 감소에 긍정적인 영향을 수였다 이득 연구는 대부분

특수학.J.Jl. 저 시능아， 잊반학교 특수반 학생욕 대상P 」1E 해서 FTE 판펴」

뱀을 통힌 증지) 학습정헌 P 충동성 김스에 긍/생직인 영향을 주고 따라시

시시효능갑을 항상시키는데 효과가 었음을 밝혀냈다

그러나 FIE 프로그램은 미국， 키나다， 납미 능지에시 저싱쥐이， 천지1 아

- 36 -

동늘어에서) 직 용힌 결과 핵기적인 효과가 입증피고 있을 뿐이고 우리나라

에서도 특수학괴 시 기능아， 일반희 ]고 특수바 희 생을 대상으토 연구되

것뿐이며 초등학교 알만아동 연구 갇과논 잦아보기 힘늘다 특히 제주도

와 같이 지정희적으로 고립되어 있..1'- 일바 죠등희]고 정상아 아동득을 대

상 ö ;，~ FTE iE;，'-~ 램의 효고}성음 김승히 는 잊은 연급1 걸고}의 잊반화히

는대 한계기 있다.

- 37 -

111. 가 설

이 연구에서 적용한 중재학습 경험 프로그램의 효과성을 검증하기 위

해서 이흔적 배경에서 추출한 행동의 평가요인에 대해서 설정한 가션은

가섣 1. 연지적 중재학습경험을- 제험한 설험집단은 통제집단보다 자기

효능감이 유의미히-게 높~올 것이다.

1-1 인지적 힘을 체 실험집 집단보다 개인

적 자가효능감이 유의마하게 높을 것이다.

1-2 인지적 중재학습정험을 체험한 설험집단은 통제집단보다 사회

적 자71 효능감이 유의미하게 높올 것이t:t.

가섣 2. 인지적 학습경험을 처1 험한 살험집단은 통제집단에 비해

서 충동성이 유의미하게 감소할 것이다.

2-1 인지적 힘 힘한 질힘 제접단에 비해서

인지양삭척도으l 점수가 유의미하게 감소할 것이다.

2-2 인지적 중재학습경험 제험한 설험집단은 통제집단에 비해서

파제수행에 대 반응시간이 유의마하게 것이다.

2-3 얀지적 치l 험한 설험 집단에 비해서

과제수행에 대한 오답반응 횟수가 유의미하게 감소할 것이다.

- 38 -

IV 연구 방법

이 연구에서 채택한 실험설계 모형은 사전 사후검사 통제집단 설계이

다. 이 모형을 도식화하면 <그림 N-1>과 같다.

실험집단

통제집단

R

R

01

03

<~f~ 림 N-l> 이 연구에서 채택한 실험섣겨1 모형

X 02

04

<그림 IV-1>에서 R은 무선 할당에 의한 배치를 의미하며 ， X는 독립

변인으로 실험처치인 인지적 중재학습경험을 말한다.0는 종속변인인 자

기효능감과 충동성을 나타내는 각종 변인을 측정한 것을 나타낸다. 사전

검사와 사후검사는 10주의 간격을 두고 설사하였다.

1. 대 상

이 연구의 대상은 제주도내 사 지역에 위치한 H초등학교 4학년 학생

으로 수학교과의 기본학습 성취도가 60-80%에 속하는 아동 20명이다.

이들을 대상으로 선정한 이유는 극단적인 학습부진아동이나 학습우수아

동보다는 비교적 낮은 수준의 성취도를 보이는 아동들에게 인지적 중재

학습의 필요성이 좀더 큰 것으로 판단되기 때문이다. 이들 대상 아동은

무선 할당에 의해서 살험집단과 통제집단에 각각 10명씩 배치되었으며，

사전검사로서 자기효능감검사와 인지양식척도 및 유사도형찾기검사

(MFFT)를 받았다. 이들 검사의 하위변인에 대한 실험집단과 통제집단

의 사전검사 결과는 <표N-1>에서 나타난 바와 같이 양 집단 간에 유

의한 차가 없는 것으로 밝혀졌다.

- 39 -

<'표 lV-1> λ}전 심사← 결'i'}

←난 t 닝드 실힘십단 통제십단 t (n~lOJ (n~lOJ (예" 1 HJ

기]인적 l 2.80 2.54 1.458

지기효능감 45 34 9

사회석 2.:58 2.37 677

자 /1 건등감 84 디7 S

인지양시적 jι l :u씨 2.79 6HO

(충능성향) f);"j 7;") s

1V11:Wl、 l 10.08 10.55 최소 반응시간 2.92 3.G7

321 9

I\IFFT 2.22 2.09 오}f-바응 횟수 17 25

1.364 S

※ ns는 쥐 의깐 치。1 가 없걷 을 의미함

2. 측정 도구

이 연구이1 서 는 인지석 중재학습갱 힘의 효과생음 김~즙 "'1 시 위해서

변인을 측정하기 위 한 3개의 겸사른 사용하였다

1) 자가효능겁검사

{J

ns

11:-:;

• lS

ns

11:-:;

〉ι /，~

。「

시시효능갑김사는 흥혜영( 1995)이 게벌한 시시효능감김사들 초웅학교

아동에서) 직용칠 목직으로 수성한 것이다 이 겁사논 모두 ~:l문항으로

γ 성된 시시보고삭 치도 i)_서 각 눈장은 4단계 평정착도뱀이1 의해서 반

응하도피 규성뇌였다. 이 검사논 또한 2개의 하위적도를 포힌하고 있논

데， 하나는 일반적인 상황에서 자기효능감을 나타내는 개인적 자기효능

- 40 -

김이고 다튜 하나논 대인관련 사회직 기술 능의 요소와 관련이 있논 사

회적 자기효능감이다. 개인적 자기효능작 척도와 사회적 자기함능감 척

도논 각각 17문항과 6문항으로 F싱뇌어 있으며， 척도의 신뢰도를 나타

내는 Cronbach의 Alpha 계수는 각각 .86과 .71로 나타났다.

2) 언지양식(충동성)척도

이 치도는 학습시 시선의 평소이1 학습과정(대도)음 접감히여 짐운。11

당함으로써 그의 사려성 충동성 여부른 침겸하려는 목적으로 세직되 것

이다 이 치도는 21 게 운항P 꾀 구성된 시시보고삭 착도 ;r~ 서， 파힘시는

각 문항을 읽고 그 문성에 표현뇌어 있는 내 용에 비추어 Likert 식 5단계

착도이1 따리서 반응하게 되이 었다 각 치도이1 는 원래 Raron 능( 1986) 이

지]안한 충동성과 지속성 맞 정식성의 세 하위요인을 평가하기 위힌 문항

들이 공 ι루 포함되이 있으며， 이 가운 데 충동성향파 관런된 8게 문항(1 ,

3, 4, J, 6, 16, 19, 21벤)반을 추흔하여 종속변인으로 휠용하였다. 이 득

까유 디1 3711 눈항(5， 6, 16번)은 부정석 P~1f1- 반응→ "'1-"독 진술되이 있 .ÖVl，

자료치리 사 역으로 환산뇌였다 이 척도의 점수 범위논 1에시 5까지이

고 점수가 높응수독 층농생이 낮은 것 P 꾀 해서된디 추출된 운항。11 대

해 λSpeaml，Ul-Brovvn의 교정공식을 직 용하여 산출힌 만분신뢰도논

r~.82로 나타났다.

3) 유사도형찾가검사(MFFT)

이 겁시논 Kagan 등WJ( 1)이 최초로 개받힌 것으로 원래 피힘자가 섯

벤째 반응한 잠시와 그 바옹에 대한 정확성(또는 으담륜)을 기준으로 인

지양식 욕 문듀허시 위한 도꾼이디. 이 김사는 20운항R」1E 되이 있 Ö.Vl，

개개 문헝에는 하나의 표준 그펌에 대해 변형두1 6개의 유사 그힘이 선택

- 41 -

지로 주어져 있다 피펀자논 변형펀 6개의 유사그럼 증에시 표준그림과

같은 그힘을 선택하면 되다. 이 연구에서는 20종류의 그밖으로 되 검사

지를 측정도 규로 사용하였으며 검사과제에 대한 최초 만응시간과 ?듀l간

응 횟수른 그대로 종속변인으로 채택하였다.

3. 실험 도구 FLE 프로그램

이 연구에서 사용되 도구는 Feuerstein 등(1980)이 개받한 도구적 섞화

(FTE: Fcucrstcin' s Tnstmmcntal Enrichmcntl 판 '，~:J. 램이다 FTE ll_ ，，ó_그

램닫 모두 2-:3년 간 훈련을 빈을 수 있논 1:1가지의 하위 영역으로 뇌어

였지만， 이 연구이1 서는 층농성 갑소와 시시효능강 형상음 위한 숭재학습

진략의 싣에 초점을 두었기 때문에 점 조식과 공산지각 도 규에만 국한시

켰다

1) FIE 프로그램의 특정

FIE 프로그램의 특정은 구조작 성진， 도구작 성진， 탄 내용성의 특성

이1 서 찾아븐 수 있다

잣째， 자료의 구조직 성싣이란 FIE프로그램닫 F조회된 단위나 도구로

서 이부이셔 있q 는 뜻이다 각 도닉’ 는 특 정한 인지시능욕 중재히고 보

깅하게 피어 있다 물론 각 도 F논 특성힌 인지가능을 표직으로 힘에도

r추구하고 여 21 인지 결함의 보충이나 보강에 동시에 사용할 수 있다 각

도 규논 제계직으로 F조회피어 있기에 필요에 따라 직질한 것을 선태하

여 계얻에 따라 사용하기에 용이하개 되어 있다 각 도구는 아동의 펀요

와 장애이1 알맺은 것응 션정 "'1 여 지료(니 처방응 할 수 였게 되이 있디

몽사에 또한 모든 도구는 동연한 원리와 목적에 따라 구성되어 있기 떼

눈에 각종 인지 시능의 장애。1l 꾼애 없이 쉽게 사용할 수 있다

- 42 -

닐째， FIE 프로그램의 도 규직 성싣이란 FIE프로그램P 인지결힌의 보

완이나 인지기능의 보강이라는 목표른 닥성하기 위한 수년이나 도구의

기능을 힌다논 뜻이다

셋째， FIE 프로그램의 탄 내용성은 FIE 프로그램이 어띤 특정 정보나

지식 한은 주→직능력응 아농들이1 게 지접 샤피지려고 시도히지 않는다는

뜻이다 듀콘 어띤 인지기능이나 조직에 핀수적인 선행기술을 보충해증

려고 할 때 관계내용P LE부더 와전히 틸피 할

P 가닙직 닫 내 용직 얼마고 노막힌다

2) FIE 프로그렌 의 꼭작

->_ L

I ~~ 없지만 FTE 프~，~~램

FTE 프꾀」램의 적석은 아농들의 ?lxl 걸함음 숭재히따 고L정사키는디1

있다 성인이나 교사 등의 인간중지1자에 의하여 인지겁힌을 교/생하고 인

지기능욕 증산사건 o ~_써 아동들이 임상생환욕 퉁해 부딪치게 되는 형식

적 비행식적인 경험을 기 F르는데 그 목적이 있다고 하겠다 이와 같은 목

석→응 이누시 위해 여 섯 가지의 <'>] 우1 건 {f까 제시되고 있다 (F cucrstcin ct

al. , 19kO).

첫 번찌1 허 위목 표는 성취 수순이 낮은 아농의 ~ l.:z]γ 죠의 검함응 고L 정

하논너1 있다 즉， 인지갇힌이 어느 단계에사 어떻게 얼어나논가를 진단

평기하여 암맞은 처방파 ]규정을 할 수 였다.

두 띤째 하위목표논 FIE 프로그램에 필요힌 기본 j~ 년， 명칭， 어휘， 조

직 및 관계의 획득뿐 아니라 표상적 관계적 및 조직적 사고 획득에 펀

요한 선행시술음 샤피지시 위히1서이다

세 번째 하위목표는 습관행성을 통한 내적 동기의 유받아다 파세른

생공석 P 」1E 히1 겸허있음 때 우라니오는 시선갑과 생취갑이 쌓여 」것이

습관직이고 자받직인 대적 동기회가 뇌어 학교 밖의 알싱생활에사도 자

- 43 -

동적으로 그와 같은 내적 동기가 유발되도록 하는 것이다.

네 번째의 하위목표는 성공과 실패의 경험을 통해 내면적으로 성찰하

고 통찰하는 능력의 개발이다.

다섯 번째 하위목표는 과제 지향적 내 적 동기 의 유발이다. 즉， 인지발

달을 촉진하기 위하여 계획적 이고 의도적으로 만들어 진 것 이다.

여 섯 번째 하위목표는 학습자로 하여금 정보의 수동적 수용자와 단순

한 재 생산자로부터 새로운 정보의 능동적 생성 체가 되도록 일깨우는데

있다.

3) 점의 조직

(1) 내용

점의 조직 도구의 과제는 무질서하고 산만하게 흩어져 있는 많은 점들

을 서로 연결하여 사각형， 삼각형， 다이아몬드형， 별 모양 등의 제시된

표준 도형과 같은 도형을 찾아내는 도구이다. 이러한 점의 조직 도구는

3쪽의 오류과제를 포함하여 모두 16쪽으로 구성되어 았으며 각 쪽에는

14-187B 의 연습문제가 수록되어 있어서 성취 수준이 낮은 아동의 인지

가능을 교정하고 개선해준다고 하는 점의 조직이 추구하는 목적을 달성

할 수 있도록 충분한 연습기회를 제공해 주고 있다.<그림 IV-2>는 점

의 조직을 구성하고 있는 학습자료의 일부분을 제시한 것이다.

Q 0 L : :: ζ능

\ \ \ \

• L 」

<그림 IV-2> 점 의 조직

- 44 -

(2) 기능

접의 또지 도γ 의 훈떤유 !c;-fi] 여 고L정되고 강화되는 시능은 다음과 같

다

· 사물간의 관띤생에 대한 누시능력응 시븐디 생취 수ε이 낮은 아농

의 지각 득싱 F 해제적이기 때문에 사물이나 사싱늪을 시로 연관시키거

니 관겨1 듭 장 지우지 옷한다 전의 죠직 도γ 들 등해 접과 전간을 이이

지]시년 도형과 갑P 도형을 만늘거1 힌으로써 사물간의 관겨1를 투사하논

능력을 김 21 준다.

· 보슨 j~ 넙을 획득한다 아동이 지각한 도행닫 벙향으1 번회에도 불 F

하고 도형 그 자체는 변화하지 않는다는 사섣을 암아내는 능력을 김 21 준

다

· 사각적 영상의 。1 동능략욕 배양하다 산인하게 흠어선 수밍은 점등

을 연강하여 제시된 표준도형과 갑은 도형을 그리기 위해시논 이동이 먼

시 표준도행을 정확하게 지각하고 그 영상을 기억 속에 넣어서 그것을

표준 도형으로 심아야 한다 그러나 저 성쥐아늘 P 이와 갑P 등막이 갇

여되어 있는 경우기 밍다 즉 표준도행에 맞는 그힘을 찾는 도증 표준

도형의 영상이 시억 속이1 서 사리셔버린디 띠리서 점의 죠지 도꾼의 과

세른 통해 표준도형의 정확한 지각파 그 영상을 기억 속에 지니 채 암맞

은 도형→응 팀 색히 는 능력→응 비1 양한다

· 정확성과 정민성을 고양시킨다 훈련을 쌓이김에 따라 표준도형의

크시， 기리， 망행이1 상응히는 도형유 」리시 위해서는 도형득 정확히고

치만하게 지각하고 행동해야 한다논 것을 아동이 스스로 깨넘거1 펀다

· 종합 능력이 향상되다. 문화삼조아 맞 서성취아득은 지각이 산반하

고 십회직이기 때문에 사불듬을 종힘하고 통힘하논 능녁이 부족하다 따

- 45 -

라사 점의 조식 도 규는 이러힌 능막을 보완해 준다

· 계획성의 증신 및 충동성의 역세 능력이 배양두1 다. 시성취아나 문화

실조 아동늘 P 충동직인 행동이 앞시기 때문에 여러 가지 ? 듀오} 실수를

밖한다 깎의 조직 도구

는 이와 같은 층농성음 억제히고 사전。11 사고히고 계획히는 능력응 시

F도록 한다

· 변별 능력이 형상된디 저시능아는 사불욕 γ 생히고 있는 γ 생인시

늘을 분석하논 능마이 부족하다 그러나 점의 조식 도 F논 이라한 능막

욕 향상사커 순q

비슷힌 요인늘을 분리해내논 능막아 배양펀다 시로가 매우 유사하

지빈 다든 도형 군에 속하는 증복되 요인득을 분리해 대는 능력을 밍한

다 이러한 기능닫 작업 영역에시 뿐 만 이니라 시회적 생활에도 필요힌

능력이니

4) 공간지각 I

용

내

공간지각 I은 총 13페이지토 구성되어 았고 오든쪽， 왼쪽의 개념을 취

급히고 있디 과제의 전반부이1 서는 불체와 사람간의 관계듭 니둔디 다사

법하면 집， 나무， 꽃， 벤취 등의 꽉채기 뜰 얀의 JI 정되 위치에 배치되어

였P 따 사람의 워지는 방행이1 따라 변화히도둑 되이 였다. 즉 앞과 뒤，

오든쪽파 왼쪽으로 워지르 변화사킨다 그근1 면 각 퓨치]와 사팍파의 관계

는 상디1 석이며 사람의 워지이1 따리 둘체의 워지도 비뀌이잔디 아농들은

지사에 따라 사닦의 위치와 문제와이 관계른 신숭하도록 되어 았다 과

제의 F 빈부에서 는 그램 대선이1 화싣표와 전들;，~ 되이 었녀 화싣표의

방향을 기준으토 그 믿어1 기톡튀 악， 뒤， 왼쪽， 오든쪽 등의 위치에 맞도

독 접응 」라 는 내용과 공란의 중앙。11 한 게의 전 욕 」려놓고 」 아래이1

- 46 -

기록되어 있는 앞， 뒤， 왼쪽， 오른쪽 등의 지사대로 화잘표를 그리게 되

어 있다.<그림 IV-3>은 공간지각 I를 구성하고 있는 학습자료의 일부

분을 제시한 것이다.

수 쫓­(c찮꿇월활빨 j 쨌 뼈

pOSltlon pOSltlon C D

<그림 N-3 > 공간지각 1

(2) 기능

공간지각 I 을 통하여 획득되는 기능은 다음과 같다.

· 구성 개념을 빌-달시켜 나간다.

· 다양한 공간적 원끈법을 고려할 수 있으며 융통성을 킬러 자기 중섬

적 사고를 감소시켜 나가고 방향의 가소성을 이해하게 된다.

· 한 번에 한 가지 이상의 방안을 생각해 내는 사고 방볍을 걷러준다.

- 대상과 자기와의 관계 그리고 자기와 타인과의 관계를 이해할 수 있

는 가설적 사고를 발달사켜 나간다.

4. 잘험 절차

이 연구는 중재학습경험에 기초한 FIE 프로그램을 실험집단의 피험자

들에게 적용하고 그 효과성을 과학적으로 검증하기 위해서 1:1 1 교적 염격

한 실험절차률 채택하였다. 연구자는 먼저 이 연구에 참여하는 피험자률

성별로 무선 할당하여 실험집단과 통제집단에 골고루 배치하였다.

그런 다음 실험집단의 피험자는 FIE 학습자료를 이용한 인지적 중재

학습경험 프로그램에 참가하였다. 인지 적 중재학습경험을 촉진하기 위해

서 학습자료로 활용된 FIE 프로그램의 진행 내용은 <표 VI-2>와 같다.

- 47 -

<표 lV-2> :U_~~:..J..애 "1 자 λ1 멘 진행 내용

싸몫 섣의 깐즈! 공간지각 l

1;\ 정사각형 υ1 삼각행 명명하기

2 1B 정사각행1 삼각형 그리기

표지 방향ι1 방우1 조작， 선략 시l우기

3 l쪽 정사각형파 잠z! 행 a.]/]

i\, B ‘ '1 기와 같은 모습 찾기 R표 정히기1 줄낼전획연

4 2쪽 정사z! 행파 직 z! 이등변삼각행

1쪽 상대석이 위시의 엔회 이둥번삼각형의 조건

5 3쪽 견지)듬 부분。균 분리

2쪽 소년의 위시상의 맨회 lil_í1L t경병아시

6 4쪽 대정파 비대정 3쪽 행파 열의 깐합。쿄 방향

전략 세우기 맹명하기 찾시

;쪽 삭션파카산의 공손 4쪽 위치 장기

예각파 눈각， 우선순위 정하기

8 ()적: 0] 등변삼각형 υ1 안에 있는 정사각형 5:Y;~‘ 우1치의 변화

9 7적‘ 대상의 특성을 지사]히게 정의히기 6야‘ 출발전이 중각전

10 8쪽 복십한 것옴 부분디 R 분리하여 해실 7쪽 그런보고묘샤

계픽으 세우1 순서 성하기

11 ”쪽 삭사각형파 마듭끄 8쪽 심의 위치

직사떤성

12 10쪽 정육각형-1!1 직육각형 >>착‘ 주이신 방향으로 효}é+표

기설설정， 평행선 장기 그리기

l3 E-1 주이신 도형이의 차이전 찾기

10찍 화산표와 전의 우1치 탐색방법 모색

14 E-2 : s'류의 원인 찾기 정 '1 를 찾는 방맙， 찾는 숨서 정히기

15 E-3 형래에 따라 자못되 갓 찾/] 착조적， 맥럭에 따른 으1 디1 번회

16 11쪽 수어진 도행의 득정 섣파시

t영 t정하/]‘ 사정을 확인 G]는 빙볍

프로그램은 2003학닌도 3원파 4원에 걸쳐 익 8수 동얀 매주 2회씩 모

두 16회 심사되었다 피힘시들은 매주 임정한 요임유 정히여 학.JJl. 공부

른 바진 다음 프로그램에 짐여하였으며 1차시 학 습시간은 6C분 정도가

소요되었다 묘임 장소는 연꾼시가 지도히는 교심이1 서 심사히였디

- 48 -

매 사시마다 치응에논 10분 정도 분위기를 조성하기 위힌 활동이나 지

난 차사 희습 내용을 이이기해 보고 본격적인 학습 훨폼으토 득어갔다

주로 재시딘 문지] 해강에 :lO~ lO분 정도 시간을 힐애했으며 10분 성도논

브낌을 이이 기하고 브리정(다리 놓기)을 하였다.

이 연구는 인지석 지원에서 ι증농성을 극복히고 시시효능갑득 형상시키

는데 그 목적이 았기 때문에 피험자의 행동의 규세 및 조섣파 유능착의

중재이1 초전욕 두고 순기들을 이용허였다 즉， 문제 해걸음 위한 석절한

계획， 진략 없이 과제를 수행힌으로써 겪논 시행직?직 행동을 줄이고

여러 샤지 정보들 농사이1 고려히 는 내도들 승진사카시 위한 심제 석인 좋

지} 진략은 다읍과 겁다

(1) 언어작 비언어적인 방깎으토 행동을 조섣하는 중새른 한다. 즉， 주

어진 과지]를 꼭 완성한 다읍 다튜 과재로 이행힐 수 있도피 하고 과제

해검과 관띤 없는 여러 행웅들은 석접허게 if: 절， 단제한다.

:2'1 과재를 스스로 시작힐 수 있도른 중지1 힌다. 즉， 과지]를 시작하기 진

이1 문제들 이떻게 히1 겸할 것 ~1;z16i1 대한 전략의 팀색과 계획의 수립 」

라고 주어진 단사능과 갑판 /생보늘을 비교 관집하거1 하여 스스로 문제

해갤 선략응 수립하도록 한다

::{I 주의를 집중하도픽 증재힌다 개인의 행동뿐만 이니라 문재 해강과

정에 적전한 피아브백을 세공함으로써 여근1 가지 정보와 년서득에 주의

들 집숭히도둑 농는다

~4:1 한번 사직 한 파세는 감η}지 왼성할 수 있도록 증새 한다. 즉， 파험자

까 이려움이니 곡런。iI 저했음 때 과기 생공했던 것유 상시하게 허기니

유능김을 증지1 힘으로써 끝까지 완성하도팍 둡논다

:51 11 샤지의 풍재 전략유 상황에 따라 석절히케 비염한다 ÷, 계획된

중지1 활동 진략으로 과제의 생각과 개인직 행동 수준에 따라 개별직， 진

- 49 -

제적으로 종힘직인 중지1 활동을핀다

섣험집단의 피험자득이 Flli 프토그램에 짐여하는 동얀에 통세집년의

피힘자늘 P 이무런 치치도 빈지 않았다 그러나 이늘도 상펀치치의 기간

이 종료되는 사깎에서는 섣험집년의 피험자득파 함께 자기효능깎겪사와

인지양식(충동싱)적도 그리고 유사도행짖기겁사를 빈았다.

「‘J. 동계적 분삭

연 규에시 설성힌 가설을 겁증하기 위해시 3개의 사후겁사 결과에

대해서 다유파 같은 통계적 분석이 수행되었다

(11 시시효능갑감사의 두 허우1 착도인 기1 ~l 석 시시효능갑파 사회석 시시

효능깎 각각에 대해서 삼험집년파 통세집년의 평균파 표준편차른

선출히고 양 집단간 평균 치의 죄 의도)들 김승킹1 시 위히1 서 늑립표본

에 의 한 t-test른 수행하였다

12J 인지양식검사의 충동성 적도에 대해사 실힘집단과 통제집단의 평 ij}

고~ .if.순편 "'1 들 선출히고 양 집단의 평균 차이이1 대한 꺼 의도듭

증하기 의해시 옥핍표본에 의한 t-test를 수행하였다

71 1-'

~ 3) 유사도행찾시김사의 두 즉정변수l{l 최초 반응시간파 오듀반 g 횟수

대해사 실힘집단과 통재집단의 평균과 표준펀자를 산출하고 양 각각에

집단의 평균 차이이1 대한 유의도들 김중 "'1 시 위해서 녹컵표본。1l 의한

t-test를 수행하였다.

까섣 김줍음 위해서 지1 댁한 죄의도 수순은 01 파 떠 i)_ 정히있() uj Y­

븐 통계직 분석 f. SPSS 1m 、Vindows 10.(η에 의 해 사 수행뇌었다

- 50 -

v. 결 과

FIE 학습자료를 이용한 인지적

향상과 충동성 감소어11 \11 치

계적 분석의 결과는 다음과 같다.

이 초등학교 아동의 자가

증하기 위해서 수행한

1. 자가효능감 향상에 대한 엔지적 중재학습정혐의 효과

인지적 중재학-습경험이 아동의 자가효능감 향상에 마친 효과성을 검

증하기 위해서 자가효능감검사의 두 하위척도에 대해서 설험집단과

제집단의 평 산출하여 양 집단의 평균 차이에 대한

한 결과는 <표 V

<표 V-l> 자기효능간 사후건사 결파

실(n험=집10단) 똥(n제=집10단)

개인작 3.29 2.35 자기 S .28 .34

사회적 3.02 2.28 자기 S .72 .54

(cif= 18) p

6.780 … …

2.564 .010

v 에서 나타난 바와 같이， 개인적 자가

집단의 평균은 통제집단의 평균보다 유의미하게

요인에서 설힘

것으로 나타냈다

(t(18)=6.780, p<.01). 또한 사회 적 자기

평균은 통셰집단의 평균보다 유의미하게

(t(18)=2.564, p<.01). 이 러 한 결파는 인지 적

요인에서도 살힘집단과

것으로 나타났다

힘을 체험한 설험

- 51 -

십단 아동의 자기효능김이 유의미하게 향싱뇌었음을 나타내고 있다

2. 충동성 갑소에 대한 인지작 중재학습-정혐의 효과

1) 언지양식척도의 충동성

인지양식적도의 충동성 요인에 대해사 실힘십단과 통재집단의 평균과

표준편차른 산흔하고 양 집년의 평균 차이에 대한 유의도른 캠증하기 위

허1 서 t-tcst들 수행한 걸고}는 <3f V -2>와 같다.

〈표 V 2「〉 ?1 시양식(충동성) 사후감사 겸파

구 분 산힌집만 동제집단 t (n=10J (n=10J (에느 181

인지영식(증통성) 3.68 2.43

5.008 S G3 48

p

… …

<표 V-2>에서 나타난 바와 갇이 엔지양식척도의 충동성 요인에서

실힘집단의 평균은 통제집단의 평균보다 유의미하게 높닫 것으로 나타났

다(t (l8)=G.008 ， ))<.01) 이마한 갤파는 엔지적 중새학습경험을 치1 험한 삼

힘집단의 인지석인 층농성향이 쉬의히게 갑소했음욕 니다니]고 였다

2) 유사도형찾기검사의 과세수행 겸과

유사도행찾시김사(、IFFTJ의 과제수행。11 따른 흑정변수(최초 반응사간，

오류만응 횟수)에 대해사 실펀 집단과 통재집단의 평간과 표준편자 빚 양

집단의 평균 치 이이1 대한 t-tcst 걸고}는 <표 V-3>과 같다

- 52 -

<표 V -3> 유사도형 껏기 사후 검사 김 j

실험겁닌 등세겁닌 t p 구 1U• J

(n= lO) (n= lO) (여f=lm

YIFFT X 15.86 10.92 3.042 004

최초 반응λ1 간 4.43 2.:59 S

、JFFT X l ηo 1.91 G.O채 (씨o

오류만응 횟수 1fi 21 S

<표 V-3>에서 유사도행찾기검사에 대한 파세수행 갤파른 보면， 수어

진 파저1 011 대한 최초 반응사간이1 서는 성힘집단의 평균이 낌제집단의 평

균보다 유의미하거1 높븐 것으로 나타났다(t(l k)-:l.(H~ ， pζ (1). 만년에 주

어진 과제에 대힌 ?류1간응 횟수에시논 상힘집단의 평간이 통제섭단으1

평균보다 유의미하기] 낮은 것으로 나타났다(t(18)~-5.036， p<.Oll. 이 이 한

걸과는 인지석 중재학습정 힘 욕 처]힘한 심 힘집단의 아옹이 낌제집단의 아

폼에 비해서 유사도행찾기캠사에서 수어신 과세수행 사 최 죠 바응시간은

늘이난 반면이1 오듀반응 횟수는 감소했음욕 니다니]고 있다

- 53 -

VI. 논의 및 결론

이 연구는 초등학교 아동의 학습행동을 촉진하기 위한 노력의 일환으

로 FIE 학습자료를 이용한 인지적 중재학습경험을 도입함으로써 그것이

아동의 학습과제의 수행에 중요한 영향을 마치는 자기효능감과 충동성을

개선하는데 어떠한 효과를 지니는지를 설험적으로 검증하는데 목적을 두

였다. 이를 위해서 이 연구에서는 다음과 같이 두 가지 주요 가설을 설

정하였다.

가절 1. 인지적 중재학습경힘을 체험한 설험집단은 통제집단보다

자기효능감이 유의미하게 높을 것이다.

가섣 2. 인지적 중재학습경험을 체험한 설험집단은 통제집단에 비

해서 충동성이 유의미하게 감소할 것이다.

이러한 가설에 기초해서 연구에서 밝혀진 실험 결과를 토대로 몇 가지

논의를 전개하고자 한다.

첫째， 이 연구의 결과는 인지적 중재학습경험을 체험한 실험집단이 통

제집단보다 자기효능감이 유의미하게 높을 것이라는 ‘가설 1’을 지지함으

로써 인지적 중재학습경험이 초등학교 아동의 자가효능감을 향상시키는

데 긍정적으로 기여하고 있음을 입증하고 있다. 좀더 구체적으로는 인지

적 중재학습경험을 체험한 실험집단의 아동은 통제집단의 아동보다 개인

적 자기효능감과 사회적 자기효능감에서 모두 의의있게 높은 평균을 산

출하였다. 이러한 결과는 인지적 중재학습경험에서 아동의 자기효능감을

향상사키는데 도움이 될 수 있는 다양한 형태의 촉진 전략을 적용한 것

에서 기인한 것으로 볼 수 있다. 즉， 인지적 중재학습경험에서는 유능감

의 중재와 의도성과 상호성의 중재， 의미의 중재 등의 촉진 전략을 도입

- 54 -

하고 있논네， 이라힌 중지1 진략닫 자기효능김 헝:싱에 어느 성도 기여힌

것으토 판년두1 다. 연구자 삼험집년의 아폼에케 이 21 한 중새선략을 도입

하논 과정에시 교사가 아동의 약한 부분보다논 깅한 부분을 부각시키고

건강한 부분에 집근하도록 유능성의 중새른 도엽했을 떼 아동은 스스토

.J.Jl.사 ;r~부더 l{ l 정맏고 였다는 사심이1 고무되이 시선의 능력응 석극석 Ó ;r~

받휘함으로써 자선의 학습파세른 왼성한 후에는 다은 아폼에게 중새른

히면서(상호생의 중재) 학습과제 허1 걸이1 능농석 Ó ;r~ 참여히 는 R습이 빈

민하게 목각뇌였다 따라사 자기효능김븐 인지직 증지)학습정힘을 통해사

이느 정도 향상이 샤능할 뿐만 아니리 향상된 시시효능감은 아농의 학습

에 흥미와 의씌을 깅회사킴으로써 좀더 적극직인 학습행동을 유발사 킨다

고 하는 l:landura (197끼))의 주장을 어드 정도 뒷받침하는 것으로 결흔지

을 수 있다

둘째， 이 연구의 걸고}는 또한 인지석 중재학습경험욕 체힘한 심힘집단

이 통재집단보다 충동성이 유의미하게 김소힐 것이라논 ‘가설 2’를 지지

함 Ó ;r~ 써 ~ 1.:z1 석 숭재학습갱 힘이 초등학.J.Jl. 아농의 역시능석인 층농성유

개선하논네 능성적으로 기여하고 있음을 입증하고 있다 좀더 F제적으

로는 엔지적 중재학습경힘을 체험한 섣험집년의 아동은 통세집년의 아동

보다 인지양식적도의 증동성향에시 의의있게 낮닫 평균을 산출하였으며，

또한 유사도형찾기파세에서 삼험집년의 최 죠 반응 λ1 간은 현시하기] 증가

한 반면이1 오듀반응의 횟수는 의의있게 감소히는 경향득 보였디 이러한

결파는 엔지적 중새혁습경험에서 아동의 역기능적인 파세수행의 한 원천

P~1f1-서 층농성욕 감소사키는데 도움이 될 수 있는 디양한 형내의 촉진

진략을 직 용힌 것에사 기인힌 것으로 볼 수 있다 즉， 인지직 증재학습경

힘은 아동이 팍습과제들 허1 겸허시 전이1 ‘잠깐만 생각히보고’ 란 시시 .ilL

사를 하고 나사 문재를 주의 깊게 겁도하도팍 츄진하기 위힌 행동을 규

닮

지]하논 증지}를 적극적으로 실시힌다. 그 강과 어떤 아동F “저민 시헌

때는 암j1 았는 문세른 3개나 하지 않았는데 이번 평기에서는 1개른 세

외하고논 상수를 하지 않았다”고 만응하였으며， 다특 아동은 “이제논 닙

이 1번인 것 같아도 보기 문세른 끝까지 잔 삼펴보고 나서 답을 선택한

다”고 반 g 허였디 이러한 사설은 행농 규제의 중재가 증농성 감소이1 효

파기 있유을 증벙해 ;주고 있으며 자기 쿄시와 같은 내작 언어의 수년을

등히1 시선의 행위듭 보q 더 잠 낌제허게 된다고 주장한 Kcndall(1 979) ,

자기교사훈련이 아동의 인내성을 높이고 충동성을 김소시킨다고 보고힌

、Tcichcnbaum 고t Goodman(l97l), ~리고 아농의 시시교사까 잊반석인

지시보다 명맥힌 진략을 포힌힐 때 충동성 김스에 영향을 준다논 것을

밝힌 Bender(l976)의 연구 갤파와 일치하고 였다 국내에서도 김오환

(l써6) ， 진윤식(l써2) ， 임만수W)911 등은 다양한 피힘자를 대싱으로 IE

판펴그램욕 등한 중재학습정힘이 충동성 감소이1 긍정석인 효과를 보인디

논 사실을 딴힌 바 있다 한가지 차이점이 있다년 이늘 연 F에시논 점수

의 변화량과 문항이1 대한 반응지속사간득 층능성 변 ?1?」; 211 택한 반면

에， 이 연 F에사논 유사도행젖기검사의 과제 수행에 대힌 최초 l간웅시간

파 오류바응 횟수른 종속변인으로 채택하였다. 이마한 칠파는 인지적 충

지}학습정힘이 아동에거1 문제해겁을 위해사 적절한 계획을 세 우고 제거1 직

인 탐색 점차른 밟도록 도움 을 주jl- 였음을 바영 한다

이상의 논의 들 등해서 펀'- 때 이 연γ 는 FTE 꽉습시료 들 환용한 인지

적 중새희습경험의 효과성을 밝혀내는데 어드 정도 긍정적으로 기여한

것 P 꾀 팽까 될 수 였다 초등학.J.Jl. 고L 설 현장이1 서 아농들이 중재학습갱

힘을 제힘힐 수 있는 제게직인 섭단 프로그램을 개발하여 상사힌다년 싱

맹한 효과들 시대할 수 있는 것 Pl; 보낀다

- 56 -

그런에도 불 규하고 이 연구논 초등학교 이동의 적정힌 인지직 중지1 학

습경험을 체험할 수 있도록 얀내하기 위하여 극복해이 할 몇 기지 과세

를 안고 있논 것이 사싱이다

첫째， 측정칠파의 분석 방1꾀어1 관련되 F 세른 지적할 수 있다. 객관적

즉정이리 는 까정 아래 지니 지게 양석 시료。11 의존히 는 집단평균의 미교

방식은 사레수가 소규모일 경우 통계적 의의른 상섣하게 된다 디욕이

낀지 능력과 같은 짖석인 요언을 수량화히고 평균전 PlfE 한산 "'1 여 김승

하논 벙볍 F→ 개인의 F제적인 번회 모습 또논 득성을 받히 주지 못한다

따리서 측정 검파 문서이1 관한 방법돈석인 운제 ;r~ 앞 Pl」- 기1 인의 ~늑특한

번회 모습을 F제직으로 제시힐 수 있논 벙법이 재시뇌였으면 힌다

를째， 이 연구에서 충동성의 개선에 대한 하나의 지표로서 학습파세에

대힌 최초 만응시간의 증가를 활용하고 있다 특성 과재를 수행힐 때 최

초 빈응시간은 과제에 대한 정확한 개념 규정욕 위헤서 최소한의 시간이

요 규뇌기 때문에 지나치거1 빠른 만응P 불충분힌 과지]의 탑색으로 인힌

오듀 샤능성욕 높임 수 있다 」라니 파제 수행 시 느란 반응시간은 여

진히 느린 과재수행의 한 원인으로 지직될 있다 따라사 과재수행의 효

융성을 증대 λ1 거기 위해서는 파세수행 시 최 죠 바응 λ1 간을 작소시거기

위힌 추가직인 노마이 필요하다 이 연 규에사 과재수행 사 최초 만응시

간이 증기한 젓으로 나타난 것은 효욕적인 과세수행을 위해서 거쳐이 할

중간과정 P~1f1- 이허1 할 필요 가 였R며， 이러한 걸고}는 심 힘처지 시간이 단

기간이라는 깎에서 기인하는 것으로 불 수 였다. 따라서 장기간의 섣험

석 처지 듭 상해서 과제수행 사 최초 반응시간의 감소이1 대한 효파생유

검증하기 위힌 시도가 필요하다

셋째， 연γ 의 대상이 매우 제한석이브;，~- 연구의 걸고}들 임빈화히는디1

주의가 요망된다 이 연 F논 초등학교 4학년 학생 증에사 수학교과의 기

- 57 -

본학습 성쥐도가 60~kO~“ 사이인 아동을 대싱으로 하였다 따라사 후속

연구른 통해서 성취도기 극년적으로 낫거나 노은 아동득을 대상으토

FIE 프로그램에 의힌 인지적 중지1 학습의 효과성을 겁증힌으로써 인지직

중새희습경험이 아동의 성취 수준에 따라서 어떠한 상호직용 효과른 나

다내는지듭 밝혀넬 필요가 였다

넷째， 인지적 중새희습경험이 충분한 효파성을 받휘하기 위해서는 →중

재시의 역할이 무엇보다도 숭요허다고 할 수 였다 중재시샤 학습시의

결핍년 인지구조의 양싱을 파익하고 직질한 부분에 대해 λ1 일맞컨 증지)

들 히도독 초전욕 맞추시 위해서는 잠 훈띤된 중재시의 중재환농이 이누

어져야 힌다 따라사 중지1 학습정헌에 대힌 제계직인 교사연수를 통해시

죠등희]고 교육현장에 아동에기1 학습자료른 효과적으로 적용할 수 있는

중지1 교사를 직극직으로 양성힐 필요가 있다

비지막P 꾀 본 연구 과정에서 니다난 것 PlfE 소규단 단위 i)_ 중재 한농

을 펼 때 j~ 인적인 능막의 자이 때문에 과제의 수행 속도가 자이난 정 우

개별석 P」1E 석응합 수 었는 객관석l{l 숭재 망볍고} 순기이1 대한 후속 연

규가 있었으년 힌다

- 58 -

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- 63 -

ABSTRACT

The Effectiveness of Mediated Learning

Experience on Children ’s Self-efficacy and

Impulsiveness in the Elementary School

Kim, Bong-Bae

Major in Elementary Educational Methods

Graduate School of Education, JI태u National University of Education

Supervised by 단ofessor Song, Jae-Hong

The purpose of this study was to verify the effectiveness of

cognitive mediated leaming experience which was known as a

systematic and interactive teaching-learning program. Dependance

variables were children' s self-efficacy and their impulsiveness, which

have been recognized as having significant influences on children' s

learning and performance.

The hypotheses are as follows.

1. Comparing the experimental group with the control group, the

cognitive mediated learning experience will improve both individual

and social self-efficacy significantly with the elementary school

children.

2. Comparing the experimental group with the control group, the

cognitive mediated leaming experience will have the positive effects

- 64 -

on lmprovmg the elementary school chilclren ’ s cognitive style in

tcnns of thc dccrcascd impulsivcncss, thc incrcascd latcncy timc, and

the decreased nl1mber 01 eπnT responses.

l'he subject were twenty 4th grades at elementary school, 、vho

wcrc within lowcr 80% in l\iTath achicvcmcnt. Thcy wcrc aπang띠

randomlγ into either the experimental group or the control group.

Then they took the SeH - EIIicacy Scale 、"hich prodl1ced t、'-"，10

measurements of the individual self-efficacy and the social

seH-eIIicacy , the Cognitiγe Style Sc~ùe which measured the

individual' s impulsivcncss, and thc l\iTatching Familiar Figurc

TestCvIFFTl 、"hich measl1red the latency time and the nl1mber 01

crror rcsponscs

l'he experimental group' s subjects had taken the cognitive mediated

lcarning cxpcηcncc through thc Fcucrstcin's Tnstnlmcntal Enηchmcnt

(FTE) program dllηng 8-wcck pcriods. During thc samc pcηod， thc

control group' s subjects had not taken these experience. As the

program had complctcd , both group tαlk thc Sclf-Efficacy Scalc, thc

Cognitiγe Stγle Scale, and the MFFT.

Each meaSl1rement prodl1ced the means mld standmτ1 deviatiollS by

group. On the base of these data, the t-test was conducted to find

、"hether there were some signiIicmlt cliIIerences between both grol1]l

The res111t익 01 this stl1dv were as Iollows

First, thc cognitivc mcdiatcd lcaming cxpcric、ncc had a significant

effect on improγing the elementarγ school children' s self-efficacy in

tcnns of both individual sclf-cfficacy and social onc

Second, the cognitive mediated learning experience had a significant

eIIect on improving the elementary school chilclren' s cognitive style m

terms of the decreased impulsiveness, the increased latency time, and

the decreased nl1mber 01 eπnT responses.

- 65 -

i\ccording to thcsc rcsults, it 、、 as found that thc cognitivc

meclitated leêσnmg expenence had some jXJsitive eHects on

improvcmcnt of thc clcmcntary school childrcn' s sclf-cfficacy and

cogmtlve stγle such as impulsiveness. Adapted in the practice of

clcmcntary cducation, this cxpcric、ncc could prcvcnt impulsivc childrcn

from their failme on performing the learning tasks bγ removing the

cause o[ ineHectiγe leaming , and improve their se][ -eHicacy as a

result of successful experiences followed through the task completion

※ Kcy words cognition, l\iTcdiatαI Lcarning Expcric、ncc(κ'TLEJ ，

se][-eHicacy, cognitive style (jmpulsiveness) , :Vlatching Familiar Figmc

Test (JvWIT). clcmcntary school childrcn, Fcucrstcin' s Tnstη미mcntal

Enrichment( 1‘"!E)

- 66 -

[부복 1] FIE 프로그램 수엽 계획얀

<1차시>

1 수엄 한농지 : 접의 죠지 A

2 학습문 세 보기와 같은 정사각형파 정삭각행을 민득어 보자

3 학습환농 얀니]

1) 도형 탐색하기

2) 이 등변삼각형의 정의 알시

:3) 활동지 해결하기(주어진 정보를 모으고 종힘하여 필요한 행몽하

기)

/1. lJ리싱

5 비무리

l운 중재 혈농 내용 정랴

i 힌브 (D 두 개의 심각형 F 크기와 모양이 갑다

2 삼각형의 변의 길이는 같디

@ 붙어있논 점보다 1섣리 l심어진 점을 보자

(4) 신하고 큰 짐을 띤시 이어보자 (5) 평행 션을 찾아보자

i 진략 (i) 성사각행을 먼저 짖기 (2) 상상의 션을 그어 맨자

(3) 미리 풀어보기

i 규직 (1) 전은 한번만 사용한다 (2) 과제 는 돌리지 않는다.

(3) 보기와 같은 크기와 모양을 그러다

i 사용 용이 지각， 평행， 변상상의 선

*' 요약 어떤 문제를 해결하기 위해 규직을 세 F고 탑색하며 F선순

- 67 -

위를 정하며 진략을 세운다 그리고 도형에 이 즙을 붙어(명

명) 인식하도록 한다. 행동하기 선에 생각해보고 행동한다.

QP 리싱 : 기 세움 대(교기 응원기 그립 그힐 때 사용하논 이젤

등 l ， 모서리와 모서리른 연결해주는 장석 등

<3차시>

l 프로그램명 침의 조직 1 쪽， 공간인식 A, B

2 시간얀니] 도입(10‘)， 게낼한농(25’)， 노돈 및 요약 (1 5‘)

3 학습문제 1)재시년 도행과 김은 도행을 만늘어 보자

2) 보시와 같은 Y-양음 찾아 C 안。11 시호들 써 넣이보시

/1 학습활동 안내

1) 도행 탐색하기

2) 삼각형파 사각형의 정의 암기

3) 환농지 히]걸허시

/1. lJ리싱

5 비무리

l운 중재 혈농 내용 정랴

i 힌브 (D 진하고 큰 점을 먼저 젖논다.

(2) tîl 변의 김이는 같다

C$) 위치논 난라도 크기와 모양닫 겁다

@ 직각의 개념을 생각하기

@ 위지에 따리 망향은 달리친디

i 선략 CD 정사각형 찾기 2 흔받깎에서 밸리 떨어신 것부비 찾는다.

"--3.) 가섣 응 서l c8_-1다 (if-~thcn) 행 농히 기 전。11 생각히 고 행 능"'1 시

- 68 -

@) 치응에논 보기와 겁 P 행동을 해본다 ( 사 산이 지나띤사

행동하지 않고 인지하기)

~ 규직 Ci) 점 f? 힌빈만 사용힌다 (2) 과제논 갚리지 않논다.

(3) 보기와 같은 크기와 모양을 그러다

i 사용 용이 E덩행， 변 , 평행션， 상상의 션 , 왼쪽， 오른씀， 잎， 둬

?브라정 : 수사위 민득기， 천도， 자동차의 바퀴기 닥닫] 위치， 4방위 등

<13차시>

l 학습 활동지 점의 조식 E-1 , 공간인식 10"수

2 학습운제 1) 보시와 다 른 것음 찾고 다 른 원인욕 찾아보시

2) 점과 희삼표와의 위치를 알아보자

3, 학습훨동 인대

u 도형 탐색하기

2) 주이진 정보 얻시

:3) 활동지 해결하기(주어진 성보를 모으고 종힘하여 필요한 행몽하

시)

/1. lJ리싱

5 마무리

- 69 -

l운 츄어록

T 얘늘이 우리 ‘달팽이 십’ 이라논 노래를 불러보자

S: 단」뱅이집을 지읍사다. 깎침 크게， 깎깎 직개 , 깎깎 ~노거1 ， 깎깎 닷

게 닫맹이집을 지읍시다 예쁘게 예쁘게

'1‘ : 집 잔 약녔다. 노랫밍에서 크기와 관계되는 날밍을 이이기 해보자

(의도생싹 생호생의 웅채)

문 1당 ξ : 크기11 ， 직개요

천재 높게，낮게

T 그래 이렇게 사로 싱대직인 뜻을 가진 난만늘을 생각해멘면 (밤과

낮， 닌시와 여시 잎과 뒤， 우1 씀파 아래씀 등) 꽤니 많이 있단다. 후L웅지

를 먼저 닫넨 사란은 종힘 성에 힌민 생각나논 것을 적어보자 (초월성의

웅재) 그라면 오늄← 수엽은 ~:-1 쪽과 공간 10쪽 그라 -J. ]l.니 공간 뜯쿄

그램은 오늦이 마지막이 되겠구나

구커 아 1 시위허다 (아싸^^)

T 쿠카야 힘늘었니?

구71 전의 또지 할 때 빵 <'1 찾지 봇 할 때는 「내리 샤 r텅히고 돌아버렬

것 갑있어요 그렇지만 해갇하고 나띤 신나고 기쁨도 있지만 그런네 공

간 프토그램은 새마었어요

T 그래 다행이다 문제를 해강하고 나띤 그 기쁜을 얻을 수 있기에

우리득은 공부른 하는 젓이고， 농부는 땀흘려 농사른 짓는 것은 수학의

시쁨유 언시 위함이겠지?(의 "1 의 웅처1)

침의 조직 오는은 E-l변을 할 것이란다

이 장이1 서 무엣욕 펀 수 였니?

캔디 어 이빈에논 점만 있논 거] 이니바 성사각행과 심각형이 그마진

- 70 -

것도 있네?

]‘ : 그래， 지금까지는 짐을 이어서 도행을 그리기반 했지빈 오늦은

좀 다르거논 영어로 지시문이 있논네 이해가 피겠니?

S: 모F 겠어요， 왜 1， 2 ，3，하다기 E-l이라고 했어요?

T ~래 Bl 」1E 오늘 우리사 공부히는 것은 장봇된 것욕 찾는 것이기

든 컴퓨터 하다기 잔뭇되었을 떼 우리는 무어라고 하지?

S : 011 려(Error)라고 합니다.

T 그래 Error에시 잣 닐자를 따사 E-l 띤(살못된 것 젖기 잣 띤째)이

리고 했단다. 좀 전。11 ‘딜팽이집’ 이리는 노래들 불렸욕 때 크게， 작거]

라논 단어가 나왔었지?의도성싹 생호성의 중재)

S: 예， 노기1， 낫게도 나였어요.

T 그래， 그러면 우리 여기시는 약속을 먼저 하고 공부하기로 하자

(의도생싹 생호생의 웅채)

(L ‘크다’， S ‘삭다’，1YI ‘점 ’ , E 점+’ )

이띤케 우리까 서 i)_ 약속히고 공부히는 게 이떤 것이 있었음끼?

(으{ ε성하 생호성되 중채)

문 1당 쓰 유악사 간에 mp. ff, 수희 시 간에 cm ,kg 같은 것

만정 지도 그힐 때도 가흐로 그리논 것도 뇌겠다

쿠거 여자화장삼어1 여자 그럼 뷰인 것도 됩니까?

T:~래 」년 것도 있꾼니

송사리 많아요 파란 선호등은 건너기사오 빨간 약은 멈주사오， 또

손샤 략 P 꾀 브이 하면 승리(이시리)의 뜻이고요， ‘+’는 합지는 것이고

T ~렌지 아주 많이 알고 있γ 니 」라면 E-l 이1 서는 무엣유 븐 수

있니?(잣째 간에사)

- 71 -

S 정시각형 두 개요.

문 1당죠 · 빨리 해요 이! 새마있겠다. 우리 시합하기로 해요. 선생딛

T 빨리 하논 게 좋F 것만븐 아니란다 신증하게 생각하고 찬찬히

삼펴보는 능력을 김이이 하거든 선생념도 빨리 빨리 하다E니까 섣수가

할 때사 옹(응 였었단녀 천천히 실피고 먼저 ‘잠깐만’ 이리 는 단이들 항

상 마음 속에 두고 적전하게 생각하면서 훨동/<1 른 해결해 보자

(행동의 규제의 웅재)

자 그러띤 잣째 간에사 평행션을 그[어보자

송사리 아1 쉽디 이기 처음 접의 또지할 때와 같은 기꾼니

T 그래 선F 파도피→ 닫게(식선)그어맨자

다음 킨에는 M이라고 되었는데 무슨 뜻이라고 했지?

물망초 점이 7개뿐이니까 점이 하나 부족한 것이죠?

T ~래， 비;，~ ~띤거] 생각히는 거] J:;t]비른 딘새방볍이고 빵리 해걸합

수 있논 상마리를 젖논 것이란다 (유능깎으{ 중재)

」라면 부족해서 불편했던 정힘이 있니?

송사리 예， 저논 과학의 난 행사사 과학싱자 조핍힐 때 부품이 부족

해서 내기 빈득jt 션은 것 민득 수기 없었어요

만정 저민에 싱닙시간에 먼저 판 사럼은 시탕 2개씩 먹고 나논 나증

에 와서 하나박에 뭇 먹었는데

T ~띤γ 니~라면 우리 이 과제들 풀시 전이1 전략욕 서1워보시

쿠거 셰일 만시 나는 침의 개수른 세어보아이 지

T 이 운제들 푸는데는 구커와 같은 생각이 흔은 전략이 된단디 」

라마년 먼저 문재 진제를 산펴보이야 하겠지?(유능강의 중λff)

빈장 」라면 잠봇된 것은 점선PlfE 샤파져야 되니요?

T 그래요 어느 부분이 잘못년 것을 F제직으로 가르쳐 주띤 그 부분

- 72 -

만 고치면 문재가 쉽게 풀힐 수 있지 그런 정힘이 있논 사런?

캔디 시번에 침의 조직 할 때 선생념이 처유에는 튼런 킨빈 표사 해

줄 때논 살 젖기가 힘늘었논네 나중에논 살못된 부분을 식접 가르쳐 주

니까 얻든 그개 잔못되 원인을 암 수 있었어요

천재 맞아 수학시간에 니는 맞게 눈 숨 알고 '<11 접 맏 ö 라 갔는더1 듭

렸어 해버리니까 뭐기 틀렸는지 잔 뮤랴서 다시 처유부터 윤었는데 나→중

이1 보니끼 맨 비지막 맏아 윤립허니들 히지 않아서 듭렀지 워야 J때

그것만 만해주었으띤 다시 치음부 터 풀지 않았을 것이네

T J래 처음이1 는 접의 게수듭 확인허면 접+， 점 는 히1 겸되고 두 번

째 점이 8개 있으떤 모양을 보면사 ‘크다， 작다’ 증에 하나가 피겠지?

송사리: 이세까지 한 것 중에 세일 쉽다.

1간정 선생님 모양이 크거나 삭은 것에논 다른 색을 침하면 더욱 좋

욕 것 같아E

T 응， 그런 벙법도 있겠구나1 미술시간에 도형으로 부늬 꾸미가 하논

것과 같겠지?(초월성의 웅채)

잔1 크기에사 너무 크거나 작아시 불펀힌 (9 큐) 정힘이 있었던 사럼

전새 · 선받， 옷 칭문등

쿠카 샌넘 1 아래 칸에논 낡은 점이 힌브인 것 겁이요

'1‘ : 잔 삼펴 1L았구나! 이세는 선략을 세우」[ 휠동지른

아주 대단해 보이비 시 피이팅 I (유능갱의 웅채)

rr ~ -r "L.. 너희득이

반시 해컬이 다 되 진구는 다 해갤하지 못하는 전구른 중새해 주자

단 참죠 선 만 짚이 둠 것， 답유 얄해주면 친구의 생각히는 힘음 빼앗

논 것과 갑기 때문에 친구가 생각힐 수 있논 여유를 주자

T 구커야， 선이 곧게 잠 」었꾼니 바른 시세;，~ 앉아서 허니끼 더욱

잘 보이고 선이 닫세 그으논 것 갑네? (유능깎리 중재)

- 73 -

다읍 시산(목요알)에도 잘못년 것 젖을 것이란다 회싱싱 샀다와시 공

간 프토그램하자.

|요약|

이번 장에서 무잇을 배웠니?

·부족허기 q 많R면 불편허다는 것

· 크기가 너무 크거나 직아도 뷰편하다는 젓

· 삼수듬 히지 않 ò 려면 먼저 계획유 세우는 임

· 어떤 알을 힐 l대논 진략을 세 F띤 쉽다논 것

T 이 장에서는 무엣욕 비1올 것 같니?(의도성 Á~호성의 웅지1)

1간정 점이 가르치논 쪽 ，아니 영어로 년 만 쪽에 점찍논 것인가?

]‘ : 그래， 잔 삼펴보았다.

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T 와1 아주 훌륭한 생각듬이 띤득이논구나

너희득 머릿속에서는 번개기 치는 것처념 생각이 번쩍번쩍 떠오닫는

것 같 tjl 여시。11 니오는 단이의 뜻이 무엇인지 이해가 되겠니?

송사리 Front 는 모F 겠어요

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좋아， 그렇지만 영어를 배 F니까 。1 왕이면 영어로 쓰띤시 단어 공부도

함께 허시 (의 도생l↑ 생호생의 웅재)

T 이빈 시간에 부엿을 매웠니?

- 74 -

S 벙향(왼쪽， _9. 른쪽， 앞쪽， 뒤쪽)을 배웠어요

'1‘ 방향은 어 띤 때 펀요할까?

천지1 섭을 잦아삼 때 (우리 섭븐 유치원 앞에 있습니다 ) , 여행삼 때

문 1당초 체육사간에도

[요약]

·개념정의

잎 보이 는 쪽 , 뒤 보이 지 않는 씀

?른쪽 - 연필을 십는 쪽(수저， 마우스를 삭몽하는 쪽 -g 른손십이)

왼쪽 오른쪽의 반대 기1 념

-?~리의 위치가 변하면， 우리의 관점도 번힌다

· 지사른 주고받으려면 방향을 병확하게 정의해이 한다.

- 75 -

[부복 2] 지가효능감검사지

)초딩휘 il( 혁년 ( )만( ) 맨 이듭[ )(난 • 여) 생년웰일( 1 () 년 윌 일)

안녕과십니깨〉 이 건사능 이러분 샤기 사선에 대해사 갖고 있는 생각이냐 느끼응 이해하기 위

해 마려두1 것임니나 이 건사에는 이러분이 일싱생환겨1시 사주 부딪치게 되는 영 /1 시 은땅이 5ι

낌되어 있갑니나 。1러분은 각 은깡응 잘 읽고 아래의 [η;1]의 요렁에 따라 사산의 생각파 일치

òl능 단에 • 표듬 하기 "1띤 니다

[요가] 각 안힌의 진술내용에 '-1] 611서

지선으1 빙소 챙능"1 천허 관계가 없디j7 생각되만 ‘천허 관계없디 '('D에

사신의평ι 행퉁마범노뀐셔11;1 없나고생각되며 ‘꾀계기 삭나 (i~.:) 에，

가신의 평소 랭풍파 어는 정투 111슷하다미 생기피변 관계가 였다’((3))이L

지선으1 빙소 챙능"1 매우 ~l치한디] 생각닉벤 '"11우 τ몇디 (';D에

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꺼ι 겨써사 겨 예/f 낀f우

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- 76 -

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- 77 -

[부복 3] 인지양식(충동성) 척도

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- 78 -

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- 79 -

I부록 3] 유사도형찾기검사(MFFT)

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