가정위탁보호 아동이 지각한 위탁부모 양육태도 및

자아탄력성이 학교생활 적응에 미치는 영향

- 경상남도 가정위탁보호 아동을 중심으로 -

김미정

(경남가정위탁지원센터)

초 록

본 연구는 경상남도에 거주하는 가정위탁보호아동 124명을 대상으로 실

시한 가정위탁보호 아동의 학교생활 적응에 영향을 미치는 요인에 대한

연구이다. 가정위탁보호 아동의 학교생활 적응에 영향을 미치는 요인은

(1) 가정위탁보호 아동이 지각한 위탁부모 양육태도 (2) 가정위탁보호 아

동의 자아탄력성을 사용하여 측정하였다. 본 연구에서는 위탁부모가 애정

적으로 양육할수록 아동의 학교생활 적응이 높아질 수 있으며, 아동의 자

아탄력성이 높을수록 학교 수업태도에 대한 적응력이 높아질 수 있는 것

으로 나타났다. 또한 가정위탁보호 아동의 학교생활 적응에는 아동이 지

각한 위탁부모 양육태도 보다 자아탄력성이 많은 영향을 미치는 것을 알

수 있었다. 본 연구는 위탁부모가 가정위탁보호 아동에 대해 애정적 양육

태도를 가질 수 있는 부모교육의 필요성을 시사하며, 가정위탁보호 아동

의 타인에 대한 접근력 강화, 감정통제, 호기심 자극, 긍정적 사고 갖기

등의 프로그램 및 서비스 제공의 필요성을 시사한다.

* 주제어 : 가정위탁보호, 지각된 부모양육태도, 자아탄력성, 학교생활 적응

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Ⅰ. 서론

1. 연구 필요성

아동은 인간이 최초로 경험하는 사회의 장인 가정, 학교 및 사회 속에

서 많은 관계를 맺으며 생활하게 된다. 특히 가정은 아동이 가장 최초로

접하는 사회 환경으로 아동의 성격형성 및 행동에 깊은 관계가 있다. 학

령기 이전 아동은 가정에서 주로 어머니와의 관계를 중심으로 성격을 형

성하고 적응하는 것에 비해, 학령기 이후 아동은 생활의 중심이 학교이다.

아동의 성장과 발달에 있어 가정과 학교는 아동의 건강한 성장에 지대한

영향을 줄 수 있다.

아동의 심리·사회적 적응에 영향을 미치는 요인은 개인요인, 가족요인,

사회환경 요인이 있으며, 이 중에서 아동과 가장 오랜 시간 생활하고 있

는 부모의 영향이 가장 크게 작용할 것이다. 자녀는 부모의 모습을 모델

링하며 성장하고, 부모를 통해 다양한 사회환경 속에서 관계를 형성하고

발전시키며, 가정을 통해 사회화 과정을 경험하는 등 가정은 자녀의 적응

행동에 중요한 영향을 미치게 된다.

이상에서 우리는 아동의 성장 및 발달에 가정과 학교환경은 매우 중요

한 영향을 미치며, 특히 부모의 양육태도는 아동의 사회환경에서 적응과

부적응을 결정짓는 중요한 요인임을 알 수 있다.

최근 급속한 사회변화 과정 속에서 아동에 대한 기대와 요구가 증가함

에 따라 아동들은 미처 준비도 갖추기 전에 다양한 변화를 경험하게 되

며, 주변의 압력으로 인해 많은 스트레스를 경험하고 있다고 한다. 아동들

이 받는 스트레스는 아동이 생활하는 모든 면에서 발생하고 있으며, 적응

이라는 문제로 연결된다. 그러나 이러한 스트레스에 아동의 자아탄력성이

보호요인으로 작용할 수 있다는 것이다. 급변하는 사회 속에서 제대로 적

응하고 대처할 수 있는 능력을 키우지 못할 경우, 불안이나 우울 그리고

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여러 가지 부적응 증상을 보이게 된다고 하였다(이은미, 2001).

우리나라는 급속한 산업화와 도시화, 결혼 및 가족에 대한 가치관의 변

화, 경기침체로 인한 실업, 카드빚으로 인한 신용불량자 증가, 교통사고

및 산업재해 등 사회구조적 변화로 인한 부모 사망, 이혼, 별거, 가출, 실

직 등이 증가하고, 가정폭력 및 아동학대의 증가로 인해 가족해체 및 결

손가족이 증가하고 있다. 이는 급변하는 사회 속에서 가족 내 갖가지 변

화로 인해 가정으로부터 일탈되는 아동의 증가를 의미하며, 이러한 아동

들은 가족으로부터의 일탈에 대한 준비를 갖추기도 전에 이미 친부모와의

분리를 경함하게 된다.

이처럼 증가하는 요보호 아동을 보호하기 위해 정부는 가정과 같은 환

경에서 아동을 보호·양육하였다가 친가정으로 복귀시켜 가정해체를 방지

하는 가정위탁보호사업을 2003년부터 전개하고 있다.

우리나라 가정위탁보호 아동은 2003년 5,300세대 7,500명에서 2008년 3

월 말 현재 11,494세대 15,944명으로 지난 5년 사이 각각 2배 이상 증가한

것으로 나타났다(중앙가정위탁지원센터 내부자료, 2008). 경상남도의 경우

가정위탁보호아동은 2003년 494세대, 714명에서 2008년 3월 말 현재 1,202

세대, 1,564명으로 2배 이상 증가한 것으로 나타났다(경상남도가정위탁지

원센터 내부자료, 2008).

가정위탁보호 아동이 경험하는 친부모와의 분리, 낯선 위탁가정으로의

배치, 가족구성원 변경, 전학, 또래관계 변화 등은 아동에게 발생한 급작

스런 변화이며, 가정위탁보호 아동은 준비되지 않은 상태에서 많은 변화

를 경험하게 된다. 위탁가정에서의 경험은 가정위탁보호 아동의 성장과

발달은 물론이고 적응에도 많은 영향을 미치게 된다(양심영, 2003; 허남순,

2004; 곽연숙, 2007).

기존 연구에 따르면, 학대나 방임 또는 부모와의 이별을 경험한 위탁가

정의 아동은 학교적응 문제, 우울, 비행 등 적응상의 문제를 나타내며

(Mcauley, 1996; 이선아, 2004), 일반가정 아동에 비해 높은 공격성 및 행

동장애 등 행동적 문제를 경험하고 있다고 한다(오승환, 2000).

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또한 친인척 위탁아동은 또래학급 아동들보다 잘못된 학습습관을 갖고

있으며, 수업에 집중하거나 관심을 갖는 능력이 부족한 것으로 보고되고

있다.

특히 박희천(2005)은 가정위탁보호 부모의 양육실태 및 욕구에 관한 연

구에서 위탁아동들은 전반적인 학력저하로 많은 스트레스를 경험하고 있

다고 한다. 위탁부모들은 가정위탁보호 아동의 교육에 많은 관심을 가지

고 있으며, 학교수업 이외의 교육을 위해 과외를 받고 있는 가정 3.9%, 학

습지 과외를 받고 있는 가정 26.4%, 학원에 보내는 가정 35.7%, 예능 과외

받고 있는 가정 10.1%, 위탁부모나 친자녀의 자체 과외수업을 받는 가정

12.4%, 자원봉사자 이용 가정 11.6%로 나타났다. 또한 가정위탁보호 아동

의 교육을 위한 교육서비스 지원 요구는 학원수강료 및 과외비 지원

46.6%로 가장 높게 나타났다.

가정위탁 관련 선행연구를 보면 가정위탁보호 개선방안에 관한 연구(이

기정, 1998; 허남순, 2000; 백순미, 2002; 고화순, 2004), 정책의 문제점 및

진단에 관한 연구(권은정, 2001; 모선영, 2003; 최성욱, 2003), 위탁가정의

실태 및 만족도에 관한 연구(이송이, 1999; 김지영, 2001), 위탁가정의 양육

환경에 관한 연구(이송이, 1999; 김미리, 2007)가 주를 이루고 있다. 또한

최근 가정위탁보호 아동의 적응의 중요성이 대두되면서 위탁아동의 심리

사회적 적응을 다룬 연구(양심영, 2003; 허남순, 2004; 최영, 2007; 노충래·

김미영·박은미·강현아·신혜령, 2008), 피학대 위탁아동의 심리적 적응 연구

(장윤영·박태영, 2006), 사회적 적응에 대한 연구(이현숙, 2005; 곽연숙,

2007)가 이루어지고 있다.

그러나 위탁부모의 가정위탁보호 아동에 대한 높은 교육적 관심에도 불

구하고 가정위탁보호 아동의 학교생활 적응에 대한 연구는 미흡한 상황이

다.

가정위탁보호 아동의 적응관련 선행연구에서는 위탁아동의 성별, 학력,

연령, 아동의 발달단계 등 아동 개인특성 뿐만 아니라 위탁가정의 경제적

상황, 가족구성원, 위탁유형 차이, 위탁기간, 친형제 유무, 가족지지 등 가

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족 및 환경요인이 위탁아동의 적응에 중요한 영향을 미치는 요인임을 밝

혀내고 있다는 점에 의의를 지닌다. 그러나 대부분 위탁부모 또는 교사나

전문가가 관찰하여 평가한 아동의 적응이기 때문에 아동이 느끼는 주관적

적응 상태를 파악하는데 어려움이 있다. 또한 위탁아동의 적응 요소를 심

리․사회적 적응과 사회적 적응으로 구분하여 불안, 공격성, 비행, 우울

등 부정적 측면에 보다 많은 비중을 두었으며, 아동의 적응에 영향을 미

치는 다양한 심리적·사회적 영향 요인을 고려하지 못하고 있다.

따라서 본 연구에서는 가정위탁보호 아동이 지각한 위탁부모 양육태도

와 자아탄력성이 학교생활 적응에 미치는 영향에 관한 연구를 통해 가정

위탁보호 아동이 지각하는 위탁부모의 양육태도, 아동의 자아탄력성, 아동

의 학교생활 적응 정도를 파악하고 그 영향을 알아보고자 한다.

이를 통해 위탁부모의 올바른 양육태도를 살펴보고, 가정위탁보호아동

의 학교생활 적응 증진을 위한 방안을 제시하고자 하며, 위탁아동 및 위

탁부모를 대상으로 한 실질적인 서비스 및 프로그램 개발에 필요한 기초

자료를 제공하고자 한다.

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2. 연구 목적

본 연구의 목적은 친부모의 사망, 이혼, 별거, 실직, 수감, 아동학대 및

그 밖의 사유로 인해 가정위탁보호 되고 있는 아동이 지각한 위탁부모의

양육태도와 자아탄력성이 학교생활 적응에 미치는 영향을 파악하여, 올바

른 위탁부모 양육태도와 가정위탁보호 아동의 학교생활 적응 증진을 위한

방안을 제시하고자 하며, 위탁아동 및 위탁부모를 대상으로 한 실질적인

서비스 및 프로그램 개발에 필요한 기초 자료를 제공하고자 한다.

이와 같은 목적을 성취하기 위한 구체적인 연구 문제들은 다음과 같다.

1) 위탁아동 및 위탁가정의 사회인구학적 특성은 어떠한가?

2) 가정위탁보호 아동이 지각한 위탁부모 양육태도, 자아탄력성, 학교

생활적응 상태는 어떠한가?

3) 가정위탁보호 아동이 지각한 위탁부모 양육태도와 자아탄력성, 학교

생활적응은 어떠한 상관이 있는가?

4) 가정위탁보호 아동이 지각한 위탁부모 양육태도와 자아탄력성은 아

동의 학교생활 적응에 어떠한 영향을 미치는가?

3. 연구 제한점

본 연구는 경상남도 내 가정위탁보호 아동을 대상으로 하였기에 연구

결과를 모든 가정위탁보호 아동으로 일반화 하는 것에는 한계가 있다.

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Ⅱ. 이론적 배경

1. 아동이 지각한 부모 양육태도 개념 및 유형

1) 부모 양육태도 개념 및 유형

인간은 태어나 성인이 될 때까지 부모 슬하에서 보호 받으며 성장하고

생활한다. 자녀들은 부모와의 관계에서 세상에 대한 지식을 얻고 대인관

계의 기초를 형성하며 여러 가지 습관의 훈련을 받으면서 사회화의 기초

가 이루어지고 성격의 근본이 형성된다(김지영, 1997). 부모는 자녀에게 가

장 중요한 영향력을 행사하는 사람이며, 자녀의 양육에 있어서 최초의 가

장 중요한 교육자이다. 따라서 부모가 자녀를 어떠한 태도로 키우느냐 하

는 양육태도는 자녀의 성격이나 행동 뿐 아니라 정서, 인지발달에 중요한

영향을 끼친다.

Sears(1965)는 부모의 양육태도가 각기 다르기 때문에 아동 개개인의 인

성에 차이가 생기는 것으로 보고 아동의 모든 행동은 부모가 자녀를 어떻

게 키웠느냐 하는 부모의 양육방법이 문제라고 하였다. Becker(1964)는 양

육태도를 부모 또는 양육자가 자녀를 양육함에 있어 보편적으로 나타나는

태도 및 행동으로 정의하고, 자녀의 성격이나 행동 뿐 아니라 정서, 인지

발달에 중요한 영향을 미친다고 하였다. 또한 Fishbein과 Ajzen(1975)은

하나의 문화방식으로 양육태도를 보았는데 이는 부모가 자녀의 성장발달

을 위해 기르고 가르치는 양태이며, 행동에 대한 경향과 반응양식이라고

정의했다.

부모의 양육태도에 대한 개념은 학자에 따라 다양하게 정의되고 있는

데, 부모 또는 부모를 대신한 보호자가 자녀를 양육함에 있어 일반적으로

나타나는 태도나 행동이라 할 수 있다.

부모의 양육태도 접근방법은 차원론적 접근과 유형론적 접근방법으로

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구분된다. 차원론적 접근(Dimensional Tradition)을 처음으로 체계화한 사

람은 Symond(1949)로 그는 부모의 양육태도를 수용-거부, 지배-복종의 두

가지 차원으로 분류하였다. 수용-거부는 수용을 간섭형과 불안형, 거부는

소극적 거부형과 적극적 거부형, 그리고 지배-복종은 지배를 기대형과 엄

격형, 그리고 복종을 복종형과 익애형의 하위요인으로 분류하였다. 그는

부모의 양육태도가 거부적도 아니고 지배적도 아니며, 과보호적도 아니고

복종적도 아닌 중간을 취하는 태도가 가장 바람직하다고 하였다.

Schaefer(1961)는 아동발달과 부모의 양육태도를 함께 연구하여 애정-적

대축과 자율-통제축의 2개 축으로 분류하여 가설적 원형모형을 제시하였

다. 이 모형에서 애정-자율 사이의 양육형태와 적대-통제 사이의 양육형태

는 각각 민주형과 독재형으로 대조를 이루고 있으며, 애정-통제 사이의 양

육형태와 적대-자율 사이의 양육형태는 각각 익애형과 방임형으로 대조를

이룬다. Schaefer의 양육모형은 자녀 양육에 관련된 변수들간의 상관관계

를 검토하고 관련-대립되는 요인들을 고려하여 각 변수들의 위치를 찾아

냈다는 것이 특징이다.

Schaefer(1961)가 제시한 양육태도의 특징을 살펴보면 첫째, 애정적-자율

적 태도(affectional-autonomic attitude)는 가장 바람직한 민주형의 양육태

도로써 부모가 자녀에게 자율적, 민주적, 수용적, 협동적인 태도를 갖는

것으로 이런 태도를 갖고 있는 부모는 자녀에게 관심을 갖고 대화를 나누

며, 자녀의 의사를 존중한다. 이러한 양육태도를 가진 부모 밑에서 성장한

아동은 능동적, 독립적이며 사회적응을 잘하고 사교적이며 창의적이다. 그

러나 가정에서 복종하지 않거나 약간의 공격성 고집을 보일 때가 있다.

둘째, 애정적-통제적인 태도(affectional-conftoling attitude)는 익애형 양

육방식으로 애정을 주면서 자녀의 행동에 많은 제약을 주는 태도를 보인

다. 이러한 부모는 아동의 행동 범주를 결정, 자녀의 어려움도 부모에 의

해 극복된다고 믿으며 자녀를 소유물로 생각한다. 이러한 양육태도를 가

진 부모 밑에서 자란 아동은 애정적-자율적인 양육태도에서 자란 아동에

비해 더욱 의존적이며 사교성, 창조성이 떨어지고 인내심에 있어서 극단

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적이다. 또한 어릴 때 규율을 엄격하게 지키며 도전적 행동이 낮고 비행

을 하지 않으며 학교에 열성적이다.

셋째, 적대적-자율적 태도(rejecting-autonomic attitude)는 방임형의 양육

태도로써 자녀를 애정적으로 수용하지 못하고 거부하면서 자녀의 행동을

내버려두는 태도이다. 이러한 양육태도를 가진 부모 밑에서 자란 아동은

부모에 대해 적개심을 가지고 자아에 대한 분노가 발생하게 되며, 내면화

된 갈등과 고통을 많이 지니게 되어 스스로 자학하고 퇴행적이게 된다.

넷째, 적대적-통제적 태도(rejecting-controling attjtude)는 자녀에게 관대

하지 않고 행동에 대한 체벌 또는 심리적인 체벌을 하는 것으로 권위적,

독재적, 요구반복적, 거부적 태도를 보인다. 이러한 양육태도를 가진 부모

밑에서 자란 아동은 정신질환자가 많으며, 수줍어하고 사회적으로 위축된

행동을 보이며 심한 경우에는 자살성향으로 이끌게 된다.

부모의 양육태도에 대한 유형론적 접근방법으로는 Baumrind(1973)가 대

표적이다. Baumrind는 유아원 아동을 관찰하여 그들의 행동특성에 따라

세 집단으로 나누고, 그 세 집단에 속하는 아동들의 부모양육행동을 연구

하여 성숙에의 요구, 부모-자녀간 의사소통의 명확성 및 부모 양육성의 4

개 차원에 기초하여 권위적 태도, 허용적 태도, 독재적 태도를 제시하였

다.

부모의 양육태도에 대한 국내의 연구는 애정․수용-적대․거부, 민주·자

율-권위·통제의 2개 차원으로 분류한 것(한종혜, 1980), 양육태도의 하위영

역으로 수용-거부, 자율-통제, 성취압력의 영역으로 설정한 것(김기정,

1984), 가정환경을 지위환경, 구조환경, 과정환경의 측면에서 분류하고 가

정의 심리적 과정을 다시 수용-거부, 자율-통제, 보호-방임, 성취-안일, 개

방-폐쇄의 5차원으로 세분하여 설명한 연구(정원식, 1977), Schaefer(1958)

의 양육태도 이론을 기초로 부모의 양육태도에 대한 아동의 지각을 조사

해 부모의 양육태도를 애정-적대, 자율-통제, 성취-비성취, 합리-비합리의 4

개 차원으로 분류한 연구(오성심·이종승, 1982)가 있다.

이상의 학자들에 의해 제기된 연구결과와 이론들은 아동의 성장과 부모

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의 양육태도가 밀접한 관련을 맺고 있음을 설명해주고 있으며, 그 중요성

또한 간과할 수 없는 주제임 인식시켜주고 있다.

위탁부모의 양육태도에 대한 국내 선행연구를 살펴보면, 허남순(2004)은

위탁유형에 따라 부모 양육태도에 차이가 있었는데 대리양육이나 일반가

정위탁이 친인척위탁보다 양육태도에 유연성이 있는 것으로 나타났다. 또

한 최중렬(2005)의 연구 결과에 의하면 일반위탁가정의 양육태도가 가장

긍정적으로 나타났으며, 다음으로 친인척위탁가정, 대리양육의 순으로 나

타났다. 양육태도의 경우 대리양육위탁가정은 통제태도에서 가장 좋은 양

육태도를 보였고, 애정적 태도와 자율적 태도는 낮게 나타났으며, 친인척

위탁가정은 통제적 태도에서 더 통제적인 양육태도를 보였다.

그러나 부모의 양육태도가 아동의 적응에 중요한 요인임에도 불구하고

위탁부모의 양육태도에 관한 연구는 매우 미흡한 실정이다.

본 연구에서는 부모 양육태도를 일반 위탁부모, 대리양육·친인척 위탁부

모가 위탁아동을 양육함에 있어 나타나는 일반적인 행동 및 태도로 정의

하고자 한다.

2) 지각된 부모 양육태도

Medinnus(1965)는 부모의 양육태도와 자녀의 자아수용과의 연구에서

아동의 자아수용은 부모 자신이 지각한 양육태도에 의해서라기보다 자녀

가 부모의 양육태도를 어떻게 지각하였는가에 따라 달라지기 때문에, 자

녀가 지각한 부모의 양육태도는 부모가 생각한 자신들의 자녀에 대한 양

육태도보다 훨씬 직접적인 영향력을 발휘한다고 지적하였다.

또한 오성심·이종승(1982)은 아동은 자신의 여러 가지 심리적 과정을 거

치기 때문에 자녀가 부모의 양육태도를 실제와 다르게 받아들일 수 있으

며, 아동이 부모의 양육태도를 긍정적으로 지각할수록 정서적 안정에 밀

접한 영향을 미친다고 하였다.

자녀가 부모의 양육태도를 받아들일 때 개인적 의미에 의해 받아들이기

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때문에 부모의 실제 태도와 아동이 지각하는 태도는 반드시 일치하지 않

는다(권순명, 1993). 따라서 부모의 양육태도는 자녀에게 많은 영향을 미치

지만 부모의 실제 양육태도와 자녀가 지각하는 양육태도는 일치하지 않을

수도 있다.

최근 소아·청소년 정신의학 제 12권(2001)에 의하면 아동기 및 청소년기

에 지각된 부모의 양육태도는 청소년기뿐만 아니라 성인이 되어서까지도

정신건강에 영향을 미치는 것으로 보기에 지각된 부모양육태도의 중요성

이 강조되었다.

따라서 본 연구에서는 부모의 양육태도를 가정위탁보호 아동이 지각한

것으로 측정하고자 한다.

2. 자아탄력성 개념 및 구성요소

1) 자아탄력성 개념 및 구성요소

자아탄력성의 의미는 Rutter(1985)와 Garmezy(1980)가 환경적 역경과

스트레스 조건하에서 놀랍게 잘 기능하며, 스트레스에 저항적인 어린이들

을 발견함으로 자아탄력성이라는 용어가 처음 사용되었다. 이제까지 탄력

성(resilience)과 자아탄력성(ego-resilience), 적응유연성 등 용어를 혼용하

여 사용하여 왔다.

탄력성에 대한 연구는 정의방식에 따라 두 가지 방향으로 진행되고 있

다. 하나는 탄력성을 시간에 걸쳐 변화하는 개인의 능력이나 기능으로 정

의하고 탄력성의 발현을 돕는 보호요인과 저해하는 위험요인을 확인하는

요인-중심적 연구이다. 다른 하나는 탄력성을 개인의 성격유형으로 정의하

고 탄력성을 지닌 아동과 그렇지 않은 개인의 차이를 검토하는 인물-중심

적 연구이다(Mastern, 2001).

Block과 Block(1980)의 인물-중심적 연구에서의 자아탄력성은 좁은 의미

로 개인의 감정 차원을 조절하고 상황과 환경적 수반성을 변화시키는 적

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응적 자원이며, 넓은 범위의 내적·외적 스트레스에 대해 유연하고 융통성

있게 적응하는 일반적인 능력으로 스트레스나 역경을 잘 극복할 수 있는

일종의 성격유형이다.

Masten(1988)의 요인-중심적 연구에서의 자아탄력성은 위험요인, 보호요

인에서 각각 개인적 요인, 환경적 요인, 가족과 관련된 요인, 지역과 관련

된 요인 등이 있다. 위험요인과 보호요인은 서로 반대적 개념이 아니라

위험한 상황일 때 가시화 되는 것이 보호요인으로 상호작용적인 점을 언

급하였다. 그래서 탄력성을 한 개인의 고정적인 성격 특성이 아니라

(Werner and Smith, 1991) 동일한 위험 상황에서도 효과적으로 적응하고

회복하는 능력으로 해당 사회 가치와 상황적 맥락에서 결정되는 개념이라

고 하였다.

하지만 요인중심연구에서 개인적 보호요인을 가진 사람을 인물중심연구

에서 자아탄력성을 가진 사람으로 연관시켜 볼 수 있다. 동일한 빈곤이라

는 복합적이고 위험한 상황에 대해 탄력적이고 유연하게 대처하는 개인도

있다. 자아탄력성은 몇몇 사람들에게만 나타나는 특수한 속성이 아니라

평범한 사람들이 고위험 환경, 스트레스 상황에 적응하는 과정에서 발휘

할 수 있는 보편적인 적응기제이다(Masten, 2001).

Block와 Block(1980)은 자아탄력성은 변화하는 환경이나 개연성 있는 상

황적 사건에 대한 풍부한 적응 능력으로 상황적 요구와 행동적인 가능성

사이의 적합성을 분석하는 것이고 문제해결 전략 가운데 가능한 융통성

있는 능력이라 하였다.

한편 국내에서는 자아탄력성에 대한 용어가 일치되지 않고 자아탄력성

(박은희, 1996; 박현진, 1997; 고은정, 1997; 구형모·황순택·김지혜, 2001,

2007, 이진아), 회복력(김혜성, 1998), 심리적 건강성(이완정, 2002), 유연성

(서지영, 2002; 유성경·심혜원, 2002), 극복력(김동희, 2003), 탄력성(장휘숙,

2001; 이용준, 2004)등 다양한 용어로 사용되고 있다.

이상의 내용을 종합해 보면 자아탄력성은 주어진 상황적 요구에 융통성

있게 반응하여 위기를 극복하기 위한 과정에서 발휘되는 적응능력이라 할

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수 있다.

Block와 Block(1980)은 CCQ(California Child Q-Set) 자아탄력성척도의

문항을 분석하여 자아탄력적인 아이의 행동특징을 스트레스 대처능력과

다양한 문제해결력을 가진 융통성 있는 통합된 수행, 덜 불안하고 덜 의

심하는 성격의 안정성, 자기 확신과 자기수용에서 나오는 자신감, 학교사

회에 창의적이고 새로움을 추구하며 능동적으로 참여하는 융통성 있는 적

응, 적절한 자기표현으로 건강한 또래관계, 유능하고 유창한 인지능력이라

고 밝혔다.

O'connell-Higgins(1983)는 자아탄력성을 가진 아이들이 삶의 어려운 문

제들을 해결하는데 활동적이고 환기적인 접근을 하고, 고통이나 괴로운

상황에서도 그들의 경험을 구조적으로 인식하는 능력, 유아 때부터 다른

사람의 긍정적인 관심을 얻는 능력, 삶의 의미에서 긍정적인 신념을 유지

하는 강한 능력을 가지고 있다고 하였다.

박은희(1996)는 자아탄력성 구성요소로 Block와 Block(1980), O'connell-

Higgins(1983)의 자아탄력성 요소 중 공통점을 찾아 다른 사람의 긍정적

인 관심을 얻는 능력으로 대인관계, 삶의 문제들을 해결하는 활동적이고

환기적인 접근능력을 말하는 활력성, 고통이나 괴로운 상황에서도 그들

경험을 구조적으로 인식하는 감정통제 능력, 새로움을 추구하는 호기심,

삶의 의미를 긍정적인 신념을 유지하는 능력인 낙관성으로 분류하였다.

본 연구에서는 자아탄력성의 하위요소를 박은희(1996)의 연구를 토대로

대인관계, 활력성, 감정통제, 호기심, 낙관성으로 분류하고자 한다.

2) 가정위탁보호 아동의 자아탄력성

가정위탁보호 아동의 자아탄력성에 대한 연구는 거의 전무한 상태이다.

최근 최영(2007)은 위탁가정 유형에 따른 위탁아동의 심리사회적 적응에

대한 연구를 통해 가정위탁보호 아동의 자아탄력성을 ‘자기유능감’으로 살

펴보았는데, 위탁유형에 따른 자기유능감의 차이는 발견되지 않았으나 자

- 112 -

기유능감은 아동의 심리사회적 적응 요소인 우울, 공격성에 유의미한 영

향을 미치는 것으로 나타났다.

가정위탁보호 아동의 자아탄력성은 아동의 학교생활 적응에 영향을 미

칠 것이라 추측되며, 본 연구에서는 가정위탁보호 아동의 자아탄력성은

어떠한지 살펴보고자 하며, 아동의 자아탄력성이 학교생활 적응에 어떠한

영향을 미치는지 살펴보고자 한다.

3. 적응 및 학교생활 적응 개념

1) 적응의 개념

적응(adjustment)이란 개념은 생물학에서 비롯된 것으로 1850년대

Darwin의 이론이 기초가 된 순응(adaption)이란 개념을 심리학자들이 적

응이라는 용어로 개정하여 사용하게 된 것이다(Lazarus, 1969).

Shaffer(1936)는 적응이란 욕구불만 이론을 인용하여 개체의 욕구와 사

회환경 상황과의 조화라고 했으며, 또한 Wolman(1973)은 적응은 신체적,

사회적으로 욕구를 충족하고 욕구에 응하는 능력을 포함한 유기체의 환경

에 대한 조화적 관계라고 보았다. 그리고 Gates(1986)는 적응을 개체의 환

경에 대한 욕구 처리 과정을 의미하며, 성공적으로 처리 되었을 때를 적

응이라고 하고, 실패했을 때를 부적응이라고 하였고, Hinshaw(1942)는 적

응이란 항상 개인적·심리적 요인과 사회적·환경적 요인이 포함된다고 하

여 개인과 사회의 조화와 균형이 유지되는 상태를 말한다고 하였다. 한편

Allport(1961)는 적응이란 환경에 대한 자발적·창의적 행동이며, 그 필요조

건으로 행동의 결과가 개인에게 안정감을 주고 사회의 가치규범 질서에

합치되는 상태라고 하였다.

또한 류근유(1995)는 적응은 한 개인이 사회생활을 영위해 나가려면 자

신과 환경 사이에 조화로운 관계를 유지하여야 한다고 한다. 또한 그렇게

하기 위해서 인간은 환경에 맞게 자신의 생각과 행동을 변화시키는 과정

- 113 -

이 필요하다고 하였다.

적응 상태에서는 개인과 환경이 서로 긍정적인 영향을 주어 개인의 복

지가 향상되지만, 부적응 상태에서는 개인의 복지가 손상되고 사회적 기

능의 위축 등으로 개인의 성장과 발전이 지체되는 등 여러 문제가 발생하

게 되고 아동이 보이는 행동문제는 성인기까지 지속되어 성인의 반사회적

행동, 우울, 대인관계 문제의 위험요인이 된다(김세원, 2003).

종합해보면 적응이란 생물학적 측면에서 생체의 욕구에 대한 순응이자

생존이며, 심리학적 측면으로는 개체의 욕구해소 과정이자 욕구만족을 위

해 장애를 극복하려고 노력하는 과정이라 할 수 있다. 적응은 가정, 학교

등 다양한 사회적 환경과 개인의 조화로운 관계를 유지하는 과정이라 볼

수 있다.

따라서 가정위탁보호 아동은 친가정과 위탁가정의 빠르고 다양한 변화

속에서 생활해야 하기에 아동에게 있어 적응은 주요한 요소이며, 아동의

가정 및 학교에서의 적응에 관심을 기울일 필요가 있다.

2) 학교생활 적응 개념 및 적응 요인

교육학 사전에 의하면 학교생활 적응은 학생들의 교과활동, 특별활동,

기타 행사 활동 등에서 자기욕구를 합리적으로 해결하여 만족감을 느끼고

조화 있는 관계를 유지하며, 교사 및 학생들과의 관계가 잘 조화되어 만

족스러운 상태에 있을 때로 정의된다.

김용래(1993)는 학교적응이란 학습자가 학교 상황, 즉 학교수업, 학교생

활, 학교 내에서 친구와의 관계, 교사와의 관계, 학교의 환경 전반 등에서

유발되는 스트레스에 대처하는 일련의 노력으로서, 학습자의 요구를 학교

상황내의 제반 요구에 균형 있게 조절하고, 학습자 자신의 요구를 학교

내에서 현실적인 가능성에 비추어 신중하게 고려하여 학교생활에서 할 수

있는 것과 없는 것에 따라 대처하려고 하는 학습자의 시도라고 개념화하

였다.

- 114 -

또한 주현정(1998)은 학교생활 적응은 학생의 모든 행동이 모든 학교환

경과의 상호작용에서 잘 조화되고 성공적인 관계를 형성시킴으로써 교사,

다른 학생 등 의미 있는 타인들과 원만한 인간관계를 유지해가며 학교수

업에 적극적이고 학교규범에 순응하며, 독립된 한 개인으로서 역할을 수

행해 가는 것으로 정의하였다. 즉 학생의 모든 행동이 학교 환경과의 상

호작용에서 적절한 조화를 이루고 교사, 다른 학생 등 의미 있는 다른 타

인들과 원만한 관계를 유지하며, 학교 수업 및 학교생활에 대해 높은 동

기와 흥미를 가지고 적극적으로 참여하고, 학교규범을 성실하게 준비하며

역할을 수행해 가는 것을 말한다.

학교생활 적응에 영향을 미치는 요인은 크게 개인 요인, 학교 요인, 가

정환경 요인으로 구분할 수 있다. 개인 요인은 스트레스, 자기효능감, 내

외통제 소재 등을 포함하며, 학교 요인은 긍정적인 학교환경, 교사지지,

또래지지 등이 포함된다. 가정환경 요인은 학교환경이나 사회환경보다 강

력한 영향력을 지닌 환경이기 때문에(정원식, 1994) 개인 요인, 학교 요인

의 기초를 형성한다.

따라서 본 연구에서는 학교생활 적응을 가정위탁보호 아동이 학교에서

생활하면서 겪게 되는 교우와 교사와의 원만한 상하관계, 수평관계를 형

성하고 유지해가면서 공동으로 약속된 학교규칙을 지키고, 수업에 적극적

인 태도로 임함으로써 한 개인이 조직화된 구조 속에서 타인과 같이 살아

가는 방법을 배워가는 과정으로 정의하고자 하며, 학교생활 전반에 대한

적응정도를 알아보기 위해 임정순(1993)의 ‘아동의 학교생활 적응에 관한

검사지’와 전호택의 ‘학교생활 검사지’를 참고로 하여 유윤희(1994)가 수

정·보완한 것을 사용하고자 한다.

3) 가정위탁보호 아동의 학교생활 적응

Dubowiz와 Sawyer(1994)의 친인척 위탁아동의 학교행동에 관한 연구에

의하면, 친족위탁 아동의 경우 또래학급 아동들 보다 잘못된 학습습관을

- 115 -

가지고 있는 경우가 많고, 수업에 집중하거나 관심을 갖는 능력이 부족하

며, 평균이상의 과잉행동, 공격성, 관심유발 행동 등을 보이는 것으로 보

고하고 있다.

Jones(1998)는 친인척이든 일반가정위탁이든 위탁아동들이 다른 일반 가

정의 아동에 비해 행동이나 학교 결석 등에 있어서 더 심각한 문제를 가

진 것은 아니지만, 일반가정의 아동들에 비하여 성적이 떨어지는 것으로

나타났다고 하였다.

또한 가정위탁보호 청소년들은 나이로 인해 위탁가정으로의 배치가 어

려운 가운데 어린 아동에 비해 잦은 재배치 및 장기 위탁을 경험하면서

이로 인해 새로운 가정 및 학교에 적응해야 하는 심리적 어려움이 심각하

다(Scott, Munson, Mcmillen, and Ollie, 2006, 노충래 외, 2008: 재인용).

Vierqutz(2003)는 위탁아동은 일반아동에 비해 주의집중의 어려움, 학습

및 사회기술의 부진 등과 같은 어려움을 가진다고 보고하였다. 위탁가정

에의 배치로 인해 야기되는 이사 및 전학 등의 환경변화는 아동의 학업성

취를 방해하며, 이후 성인이 되었을 때 취업이나 주거안정에까지 영향을

미칠 수 있다. 한편 Minnis와 그의 동료들(2006)은 60% 이상의 위탁보호

아동이 품행문제, 정서문제, 산만함과 함께 또래관계 문제를 가지고 있다

고 지적하면서 아동 자신이 보고하는 문제에 비해 위탁양육자나 교사가

위탁아동의 정서문제를 더 인지하지 못하는 것으로 나타나 아동의 주관적

평가 또한 중요하게 다루어져야 함을 보여준다(노충래 외, 2008: 재인용).

이처럼 위탁아동은 위탁배치로 인한 전학, 또래관계 변화 등으로 인해

학교생활 적응에 많은 어려움이 예상되나 가정위탁보호 아동의 학교생활

적응에 관한 국내 연구는 거의 전무한 상태이다. 현재 선행연구의 대부분

은 위탁아동의 심리적 적응 및 사회적 적응을 중심으로 이루어지고 있기

에 가정위탁보호 아동의 학교생활 적응에 대한 수준은 어떠한지 살펴볼

필요가 있다.

- 116 -

4. 아동이 지각한 부모 양육태도와 학교생활 적응간 관계

아동이 지각한 부모의 양육태도는 자녀의 행동, 인지, 정서 발달에 중요

한 영향을 미친다.

Walters와 Walters(1980)는 부모의 자녀에 대한 애정의 태도가 자녀의

지적·정서적 발달과 정적 상관이 있으며, Rosen(1972)은 부모의 수용적 태

도가 자녀에게 안정감과 자신감을 가지게 해준다고 보고하고 있다.

애정적이고 자율적인 양육태도를 지닌 부모에게 양육되는 유아와 초등

학생은 아동이 능동적, 외향적이고 독립적이며 사회적응을 자신 있게 하

고, 사교적이며 창의적이고 자신이나 타인에게 적대감이 없다고 한다(정선

희, 2001).

또한 부모의 양육태도가 아동 중심적이고 민주적이며, 격려를 많이 하

고 애정적이며 합리적일수록 아동의 학교 적응력은 매우 높아지는 경향이

있었다(정은진, 2001). 이정숙(1991)은 부모의 양육태도가 거부적일 때 자

녀는 공격적이 되고 비행을 보이기도 하며, 방임적일 때는 자기중심적이

되며 집단생활에 적응하기 어려운 행동을 나타낸다고 하였다.

이승화(2001)는 자녀가 지각한 부모의 양육태도가 수용적일수록 자녀의

성격형성에 긍정적인 영향을 주고, 자녀가 부모의 양육태도를 수용적으로

지각 할수록 학교 적응을 잘한다고 보았다.

이상의 연구결과들을 종합해보면, 부모의 양육태도는 아동의 학교생활

적응에 긍정적인 영향을 주며, 이를 통해 아동의 가정환경 중 부모의 양

육태도는 학교생활 적응에 영향을 주는 중요한 요인이 됨을 알 수 있다.

따라서 위탁가정에서 보호되고 있는 위탁아동의 경우도 위탁부모의 양

육태도에 의해 아동의 학교생활 적응 정도가 달라질 것이라 예상된다. 위

탁아동이 지각한 위탁부모의 양육태도가 애정적이고, 수용적일수록 위탁

아동은 학교에서 잘 적응할 것이라 생각된다.

- 117 -

5. 자아탄력성과 학교생활 적응간 관계

자아탄력성이 높은 사람들은 유능하고, 융통성을 지니며, 스트레스 상황

에서 적응적이고, 특정 맥락의 요구에 따라 그들의 지각과 인지와 행동

전력을 변화시키는 것으로 묘사된다(Block and Block, 1980; Funder,

Block and, 1983). 또 자아탄력성이 높은 아동은 가족 또는 타인에게서 긍

정적인 반응을 이끌어 내는 성격적 특징을 가지고 있으며(Garmezy, 1983;

Rutter, 1978), 외향적이고 친화적이며, 성실하고 자신의 경험에 대해 개방

적이다. 한편 자아탄력성이 높은 집단과 자아탄력성이 낮은 집단간의 차

이를 살펴본 연구들에서는 자아탄력성이 높은 아동은 자아탄력성이 낮은

아동에 비해 부모갈등과 지각된 위협에 의한 외현화 문제가 낮게 나타났

다(김윤희, 2001). 자아탄력성이 높은 청소년 집단이 낮은 집단에 비해 가

정생활과 학교생활에 더 잘 적응하는 것으로 나타났다(구자은, 2000).

자아탄력성을 가진 아동은 자율성이 강하고 사회적 지향성이 높으며,

응집력이 강하고 삶의 의미가 있으며 운명을 통제할 수 있다고 믿는 경향

이 있다(Murphy and Moriarty, 1996). 친구들에 의해 인기아가 되고 친구

들과 깊은 유대관계를 맺으며 학교를 좋아하고 재능이 뛰어나고 이를 잘

활용할 수 있다(Garmezy, 1983; Werner and Smith, 1982). Rutter와 그의

동료들(1979)이 런던 학교들을 연구한 결과를 보면, 학교에서의 좋은 경험

이 가정에서 생기는 상당한 스트레스를 완화시킬 수 있었으며, 카우아이

(Kauai)의 자아탄력적인 아동들도 부모님의 사랑을 받지 못했으나 클럽활

동 등에 능동적으로 참여하였다. 즉 자아탄력성을 가진 아동들은 비형식

적인 지지요소를 가진다.

이렇듯 자아탄력성은 위탁아동이 위탁가정에서 어려운 문제를 해결하도

록 하고, 친부모와의 이별로 인한 고통스러운 상황에서도 그들에게 긍정

적인 신념을 유지하는 강한 능력을 가지게 할 것으로 추측된다. 또한 자

아탄력성이 높은 가정위탁보호 아동은 친구들에 의해 인기아가 되거나 학

교생활에 잘 적응할 것이라 본다.

- 118 -

Ⅲ. 연구방법

1. 연구대상 및 표집방법

경남지역 내 일반·대리양육·친인척 가정위탁보호 아동 중 초등학교 4학

년 이상부터 고등학교 3학년 까지 3개월 이상 가정위탁보호 되고 있는 아

동 180명(일반 60명, 대리양육 60명, 친인척 60명)을 연구대상으로 하였다.

경남지역 20개 시·군별에 분포되어 있는 위탁가정 유형별 위탁아동의

비율에 따라 시·군별로 설문대상자 수를 할당한 뒤 경상남도가정위탁지원

센터의 위탁아동 리스트를 기준으로 하여 단순 무작위 표본추출의 방법을

사용하여 대상자를 선별하고 설문을 진행하였다.

본 연구에서 영유아 및 초등학교 저학년이 제외된 이유는 자기 보고가

가능한 인지능력이 부족하기 때문이며, 자아탄력성과 같은 정의적 발달은

만 10세 이후부터 형성된다는 근거에서이다(Block and Kremen, 1996). 또

한 3개월 이상 보호하고 있는 가정을 대상으로 한 것은 위탁아동의 평균

안착기간을 3개월 이상으로 보고 있는 것을 참조하였다(나승혜, 2001).

2. 자료수집 방법

본 연구의 조사기간은 2008년 8월 12일에 각 위탁가정에 우편으로 설문

지를 발송하였으며, 8월 22일부터 9월 5일까지 우편으로 설문지를 회수하

였다. 배부된 180부의 설문지 중, 140부가 회수되었으며, 회수된 설문지

중 응답에 부실한 16부는 분석에서 제외되었다. 따라서 최종분석에 사용

된 자료는 124부였다.

- 119 -

3. 측정도구

1) 아동이 지각한 부모 양육태도 척도

본 연구에서는 부모의 여러 가지 양육태도 중 기존 연구를 통해 정서적

인 측면에 영향을 많이 주는 것으로 언급된 ‘애정-적대’, ‘자율-통제’의 두

차원을 사용하였다.

아동이 지각한 부모의 양육태도를 측정하기 위해 사용한 척도는

Schaefer(1965)가 CRPBI(Children's Report of Parental Behavior

Inventory)를 제작하면서 부모 양육태도에서 구체적으로 측정할 수 있다

고 제시한 26개의 변인들과 오성심·이종승(1982)의 검사를 참고로 하여 현

재의 변화된 사회와 문화를 고려하여 Cronbach's α .71~.84(애정, 자율, 적

대, 통제) 수준, 반분신뢰도 .70-.75 수준을 보인 안현지(1999)의 것을 조순

애(2003)가 어머니와 아버지의 양육태도가 비슷할 것이라는 가정하에 동

일한 내용으로 수정·구성한 ‘부모의 양육태도’ 설문지를 사용하였다.

본 검사 척도 Chronbach's α는 위탁모 양육태도 .91, 위탁부 양육태도

.92로 각 문항의 점수는 Likert식 5점 척도로 평정하도록 구성하였다. 각

문항의 점수는 문항마다 부·모를 구분하여 긍정적인 문항인 경우 ‘매우

그렇다’ 5점, ‘그렇다’ 4점, ‘보통이다’ 3점, ‘그렇지 않다’ 2점, 전혀 그렇지

않다‘ 1점을 준다. 따라서 점수가 높을수록 양육태도가 긍정적(애정, 자율)

이며, 점수가 낮을수록 양육태도가 부정적(적대, 통제)인 것으로 해석한다.

지각된 부모 양육태도 척도의 하위영역별 구성내용은 <표 1>과 같다.

- 120 -

하 위

영 역하위검사의 개요 문항번호

애 정

부모가 긍정적으로 이해해주고,

자녀중심적이며, 자주 설명해주고,

체벌대신 상을 사용하는 태도

1,5,9,13,17,21,25,29,

33,37,41,45,49,53

적 대

부모가 자녀를 싫어하고, 비난하거나

적개심을 품는 태도로서, 자녀는 부모가

자기를 귀찮게 여긴다고 생각

3,7,11,15,19,23,27,31,

35,39,43,47,51,55

자 율

부모가 거의 규칙을 제시하지 않으며,

자녀 스스로 결정을 내리고 책임을 지게

하는 태도

2,6,10,14,18,22,26,30,

34,38,42,46,50,54

통 제

부모가 자녀의 행동을 일정한 범위 내에

제한하고 자녀의 계획 및 인간관계를

심하게 간섭하는 태도

4,8,12,16,20,24,28,32,

36,40,44,48,52,56

<표 1> 지각된 부모 양육태도 문항구성

하위영역 모 양육태도 부 양육태도

애 정 0.93 0.92

적 대 0.82 0.89

자 율 0.55 0.40

통 제 0.71 0.76

전 체 0.91 0.92

<표 2> 지각된 부모 양육태도 Cronbach‘s α

- 121 -

2) 자아탄력성 척도

박은희(1996)가 자아탄력성 측정을 위해 O'connell-Higgins(1983)와

Blockr과 Kremen(1996)의 연구를 기초로 개발한 척도를 신지연(2004)이

다른 문항에 비해 문항과 상관이 떨어지거나 편중되는 응답을 보이는 3문

항을 제외한 37문항으로 수정·구성한 척도를 사용하였다. 이 척도는 5점

척도로 되어 있다. 이 척도의 전체에 대한 Cronbach‘s α는 .90이며, 각 하

위영역별 문항구성과 Cronbach's α는 <표 3>과 같다.

하위영역 문 항 신뢰도

대인관계 1, 5, 9, 14, 19, 23, 28, 33 0.72

활 력 성 2, 6, 10, 15, 20, 24, 29, 34 0.80

감정통제 11, 16, 25, 30, 35 0.45

호 기 심 3, 7, 12, 17, 21, 26, 31, 36 0.61

낙 관 성 4, 8, 13, 18, 22, 27, 32, 37 0.73

전 체 0.90

<표 3> 자아탄력성 문항구성과 Cronbach‘s α

※ 진하게 기울여 밑줄 표시된 문항은 역채점 문항임.

3) 아동의 학교생활 적응 검사

가정위탁보호 아동의 학교생활 적응에 관한 질문지는 학교생활 전반에

대한 적응정도를 알아보기 위해 임정순(1993)의 ‘아동의 학교생활 적응에

관한 검사지’와 전호택의 ‘학교생활 검사지’를 참고로 하여 유윤희(1994)가

중·고등학생에게 알맞게 수정·보완 한 것을 본 연구 대상에게 적합하게

- 122 -

사용하였다.

이 질문지는 총 32개의 문항과 4개의 하위척도로 구성되어 있다. 각 하

위척도의 내용을 보면 첫째, 담임교사에 대한 호감, 인정, 대화정도, 존경

심 등을 측정하는 교사관계 둘째, 학급 친구들과의 어울림, 대화상대, 도

움, 인기도, 괴롭힘 등을 측정하는 교우관계 셋째, 수업시간에 발표, 즐거

움, 유익함, 숙제, 이해, 집중도, 질문 등을 측정하는 수업태도 넷째, 학교

에서 정숙, 좌측통행, 주번활동, 시설이용, 청결, 질서와 규율에 대한 느낌

등을 측정하는 학교규칙으로 구성되어 있다. 문항의 응답 방식은 ‘전혀 그

렇지않다’ 1점, ‘아주 그렇다’까지의 5점 척도로 총점이 높을수록 학교생활

에 잘 적응함을 의미한다. 본 연구에서의 Cronbach‘s α는 .89이다.

학교생활

적 응문항수 문항번호 Cronbach‘s α

교사관계 8 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29 0.77

교우관계 8 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30 0.81

수업태도 8 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31 0.79

학교규칙 8 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32 0.69

전 체 32 0.89

<표 4> 학교생활 적응 문항 구성과 Cronbach‘s α

※ 진하게 기울여 밑줄 표시된 문항은 역채점 문항임.

- 123 -

4. 자료처리 및 분석

본 연구에서는 SPSS WIN 12.0 프로그램을 이용하여 다음과 같이 통계

처리하였다.

1) 연구에 사용된 척도들의 신뢰도 계수(Cronbach's α) 파악 위한 신뢰도

분석

2) 위탁아동과 위탁가정의 인구사회학적 배경 파악을 위한 빈도, 백분율

산출

3) 아동이 지각한 위탁부모 양육태도, 아동의 자아탄력성, 학교생활 적응

의 일반적 경향 파악 위한 평균, 표준편차 산출

4) 가정위탁보호 아동이 지각한 위탁부모 양육태도와 자아탄력성 및 학

교생활 적응 변수간 상관관계 분석

5) 가정위탁보호 아동이 지각한 위탁부모 양육태도와 자아탄력성이 학교

생활적응에 미치는 영향 파악 위한 중다회귀분석

- 124 -

Ⅳ. 연구결과

1. 연구 대상자의 일반적 특성

본 연구의 조사대상은 경상남도 내 일반·대리양육·친인척 가정위탁보호

아동 중 초등학교 4학년 이상부터 고등학교 3학년 까지 3개월 이상 가정

위탁보호 되고 있는 아동 124명이다.

연구대상 아동의 일반적 특성은 <표 5>와 같다.

아동의 성별 구성은 전체 124명 아동 중 남학생 41.1%(51명), 여학생

58.9%(73명)였다. 학년별 현황은 초등학생 47.6%(59명), 중학생 23.4%(29

명), 고등학생 29.0%(36명)로 초등학생의 참여가 가장 많았다. 학교성적은

상위권 18.5%(23명), 중위권 48.4%(60명), 하위권 33.1%(33명)로 중위권에

속하는 아동이 많았다. 건강상태는 양호 58.1%(72명), 보통 36.3%(45명),

허약 5.6%(7명)로 대부분의 아동이 건강한 편으로 나타났다. 위탁가정에서

의 생활기간은 7년 이상 61.4%(76명)로 가장 많았으며, 2년 이상 3년 미만

10.5%(13명), 5년 이상 6년 미만 8.1%(10명) 순으로 나타났다.

- 125 -

변 수 빈도(명) 백분율(%)

성 별남 51 41.1

여 73 58.9

연 령

10세 13 10.5

11세 18 14.5

12세 15 12.1

13세 26 21.0

14세 6 4.8

15세 10 8.1

16세 15 12.1

17세 15 12.1

18세 6 4.8

학 년

초등학생 59 47.6

중 학 생 29 23.4

고등학생 36 29.0

학교성적

상 위 권 23 18.5

중 위 권 60 48.4

하 위 권 33 33.1

건강상태

양 호 72 58.1

보 통 45 36.3

허 약 7 5.6

위탁가정

에서의

생활기간

1년 미만 4 3.21년 이상 - 2년 미만 6 4.82년 이상 - 3년 미만 13 10.53년 이상 - 4년 미만 2 1.6

4년 이상 - 5년 미만 6 4.85년 이상 - 6년 미만 10 8.16년 이상 - 7년 미만 7 5.67년 이상 76 61.4

<표 5> 연구 대상 아동의 일반적 특성

(N=124)

- 126 -

연구대상 아동을 보호·양육하고 있는 위탁가정의 일반적 특성은 <표 6>

과 같다.

위탁유형의 구성은 전체 124가정 중 일반위탁가정 25%(31가정), 대리양

육위탁가정 44.4%(55가정), 친인척위탁가정 30.6%(38가정)로 대리양육위탁

가정의 참여가 가장 높았다. 연구대상 아동의 가정위탁위보호 사유는 부

모사망, 부 또는 모 사망 38.2%(47명)로 가장 높은 비중을 차지하고 있으

며, 부모이혼 26.0%(32명), 부 또는 모 가출 14.6%(18명) 순으로 나타났다.

위탁부모 중 주 부양자의 학력은 무학 27.3%(33명), 초졸 19.8%(24명), 중

졸 15.7%(19명), 고졸 25.6%(31명), 대졸 8.3%(10명), 대학원 이상 3.3%(4

명)로 나타났다. 위탁가정의 월수입은 50만원 이상 100만원 미만 35.5%(44

가정), 100만원 이상 150만원 미만 23.4%(29명), 50만원 미만 16.9%(21가

정)순으로 나타나 75.8%의 가정이 150만원 미만의 수입으로 생계를 유지

하고 있음을 알 수 있다. 위탁가정의 주거형태는 자가 34.7%(43가정), 전

세 24.2%(30명), 월세 21.0%(26명)로 나타났다.

- 127 -

변 수 빈도(명) 백분율(%)

위탁유형

일반위탁가정 31 25.0

대리양육위탁가정 55 44.4

친인척위탁가정 38 30.6

위탁사유

부모사망 6 4.9

부 또는 모 사망 41 33.3

부모이혼 32 26.0

부 또는 모 가출 18 14.6

부 또는 모 행불 9 7.3

부모질병 1 0.8

부모수감 4 3.3

가정폭력/아동학대 2 1.6

기타 10 8.1

주부양자

학 력

무학 33 27.3

초졸 24 19.8

중졸 19 15.7

고졸 31 25.6

대졸 10 8.3

대학원 이상 4 3.3

위탁가정

월 수 입

50 만원 미만 21 16.9

50만원 이상 - 100만원 미만 44 35.5

100만원 이상 - 150만원 미만 29 23.4

150만원 이상 - 200만원 미만 15 12.1

200만원 이상 - 250만원 미만 11 8.9

250만원 이상 - 300만원 미만 3 2.4

300만원 이상 1 0.8

주거형태

자가 43 34.7

전세 30 24.2

월세 26 21.0

기타 25 20.2

<표 6> 연구 대상 위탁가정의 일반적 특성

(N=124)

- 128 -

2. 가정위탁보호 아동이 지각한 위탁부모 양육태도, 자아탄력성,

학교생활 적응 상태

본 연구에서는 가정위탁보호 아동이 지각한 위탁부모 양육태도, 자아탄

력성, 학교생활 적응 상태의 일반적 경향을 알아보기 위해 평균과 표준편

차를 산출하였다.

1) 가정위탁보호 아동이 지각한 위탁부모 양육태도

가정위탁보호 아동이 지각한 위탁부모 양육태도의 일반적 경향은 위탁

모의 양육태도 <표 7>, 위탁부의 양육태도 <표 8>과 같다.

가정위탁보호아동이 지각한 위탁모 양육태도의 평균(M), 표준편차(SD)

를 살펴보면 애정양육 M 3.5(SD=0.5)로 가장 높게 나타났으며, 자율양육

M 3.4(SD=0.4), 통제양육 M 2.6(SD=0.6), 적대양육 M 2.2(SD=0.7)의 순으

로 나타났다. 이러한 결과는 위탁모가 위탁아동을 긍정적으로 이해해주고,

아동 중심적이며, 자주 설명해주고, 체벌보다 상을 사용하는 양육태도를

갖고 있는 것으로 위탁아동이 인식하고 있음을 알 수 있다.

N최소값

(Min)

최대값

(Max)

평균

(M)

표준편차

(SD)

애정양육 114 1.5 5.0 3.5 0.8

적대양육 114 1.0 4.7 2.2 0.7

자율양육 114 2.2 4.3 3.4 0.4

통제양육 114 1.3 4.6 2.6 0.6

모양육태도(전체) 114 2.4 4.6 3.5 0.5

<표 7> 가정위탁보호 아동이 지각한 위탁모 양육태도

- 129 -

가정위탁보호 아동이 지각한 위탁부 양육태도 평균, 표준편차를 살펴보

면 애정양육 평균 3.5(SD=0.5)로 가장 높게 나타났으며, 자율양육

3.4(SD=0.4), 통제양육 평균 2.6(SD=0.6), 적대양육 평균 2.1(SD=0.6)의 순

으로 나타났다. 이러한 결과는 위탁부가 위탁아동을 긍정적으로 이해하고,

자녀중심적으로 대하는 것으로 위탁아동이 인식하고 있음을 알 수 있으

며, 위탁아동이 지각한 위탁부의 양육태도와 위탁모의 양육태도가 유사함

을 알 수 있다.

가정위탁보호아동이 지각한 위탁모, 위탁부모의 양육태도는 안현지

(1999)의 연구에서 애정-자율적 양육태도의 평균이 높게 나타난 것과 유사

하며, 조순애(2003)의 연구에서 애정적 양육태도가 가장 높고, 자율-통제-

적대의 순으로 나타난 결과와 일치한다.

N 최소값(Min)

최대값(Max)

평균(M)

표준편차(SD)

애정양육 90 1.6 4.9 3.5 0.8

적대양육 90 1.0 4.1 2.1 0.6

자율양육 90 2.1 4.6 3.4 0.4

통제양육 90 1.4 3.9 2.6 0.6

부양육태도(전체) 90 2.1 4.6 3.5 0.5

<표 8> 가정위탁보호 아동이 지각한 위탁부 양육태도

2) 자아탄력성

가정위탁보호 아동의 자아탄력성 일반적 경향은 <표 9>와 같다. 자아탄

력성은 전체 평균은 3.4로 하위영역별 평균(M), 표준편차(SD)를 살펴보면

대인관계 M 3.7(SD=0.6), 활력성 M 3.6(SD=0.6), 호기심 M 3.4(SD=0.5),

낙관성 M 3.4(SD=0.6), 감정통제 M 3.1(SD=0.5)로 나타났다.

- 130 -

이러한 결과를 통해 가정위탁보호 아동은 공통점을 찾아 다른 사람의

긍정적인 관심을 얻는 대인관계 능력이 자아탄력을 높여주는 가장 큰 요

소로 작용하고 있음을 알 수 있으며, 반면 고통이나 괴로운 상황에서도

아동의 경험을 구조적으로 인식하는 감정통제 능력은 낮은 것을 알 수 있

다.

자아탄력성 N 최소값(Min)

최대값(Max)

평균(M)

표준편차(SD)

대인관계 124 2.3 5.0 3.7 0.6

활 력 성 124 1.4 5.0 3.6 0.6

감정통제 124 1.8 4.4 3.1 0.5

호 기 심 124 2.0 5.0 3.4 0.5

낙 관 성 124 1.7 5.0 3.4 0.6

전 체 124 2.3 4.6 3.4 0.5

<표 9> 자아탄력성

3) 학교생활 적응

가정위탁보호 아동의 학교생활 적응의 일반적 경향은 <표 10>과 같다.

학교생활 적응 전체 평균 3.4로 하위영역별 평균(M), 표준편차(SD)를 살펴

보면 교사관계 M 3.5(SD=0.6), 학교규칙 M 3.4(SD=0.5), 교우관계 M

3.4(SD=0.7), 수업태도 M 3.3(SD=0.6) 순으로 나타났다.

이러한 결과를 통해 가정위탁보호 아동은 담임교사에 대한 호감, 인정,

존경심 등이 높은 편임을 알 수 있고, 수업시간에 발표를 하거나, 질문하

기, 숙제하기 등에는 어려움을 경험하고 있음을 알 수 있다.

- 131 -

학교생활 적응 N 최소값(Min)

최대값(Max)

평균(M)

표준편차(SD)

교사관계 124 2.4 5.0 3.5 0.6

교우관계 124 1.6 5.0 3.4 0.7

수업태도 124 1.4 5.0 3.3 0.6

학교규칙 124 1.9 4.5 3.4 0.5

전 체 124 2.3 4.8 3.4 0.5

<표 10> 학교생활 적응

3. 가정위탁보호 아동이 지각한 위탁부모 양육태도와 자아탄력성,

학교생활 적응간 상관관계

본 연구에서는 가정위탁보호 아동이 지각한 위탁부모 양육태도와 자아

탄력성 및 학교생활 적응간의 관계를 살펴보기 위하여 변수간 상관관계를

산출해 보았으며, 그 결과는 <표 11>, <표 12>, <표 13>에 제시하였다.

1) 가정위탁보호 아동이 지각한 위탁부모 양육태도와 학교생활 적응

간 상관관계

가정위탁보호 아동이 지각한 위탁부모 양육태도와 학교생활 적응간의 상

관관계를 살펴보면, 위탁모의 애정, 자율태도에서 수업태도에 대한 적응력이

각각 0.551, 0.433으로 보통 정도의 정적인 상관관계를 보이고 있다. 위탁모

의 애정이 높을수록 수업태도와 교사관계에 대한 적응력이 클 가능성을 시

사한다. 이와 같은 결과는 위탁부의 양육태도도 비슷한 양상을 보이고 있다.

그러나 위탁부의 경우 적대적 양육태도에서 차이를 보이고 있다.

이는 위탁부모가 아동을 애정적인 태도로 양육 할수록 아동의 학교생활

적응력이 높아질 수 있음을 말해준다.

- 132 -

위탁모 양육태도

애정 적대 자율 통제

학교

생활

적응

교사관계 0.514** -0.329** 0.326** -0.125

교우관계 0.455** -0.327 0.385** -0.209*

수업태도 0.551** -0.376 0.433** -0.221*

학교규칙 0.414** -0.310 0.223* -0.218*

* p<0.05 ** p<0.01

<표 11> 가정위탁보호 아동이 지각한 위탁모 양육태도 하위요인과 학교

생활 적응간 상관관계

위탁부 양육태도

애정 적대 자율 통제

학교

생활

적응

교사관계 0.526** -0.431** 0.324** -0.153

교우관계 0.427** -0.401** 0.229* -0.258*

수업태도 0.535** -0.442** 0.326** -0.292**

학교규칙 0.476** -0.368** 0.369** -0.317**

* p<0.05 ** p<0.01

<표 12> 가정위탁보호 아동이 지각한 위탁부 양육태도 하위요인과 학교

생활 적응간 상관관계

2) 가정위탁보호 아동 자아탄력성과 학교생활 적응간 상관관계

가정위탁보호 아동의 자아탄력성과 학교생활 적응간 상관관계를 살펴보

면, 대체적으로 약간 높은 정적인 관계를 보이고 있고, 그 하위요인들의 관

계에서 활력성과 수업태도, 교우관계가 각각 0.655, 0.624 대인관계와 교우와

의 관계에서 0.602로 높은 정적인 관계를 보이고 있다.

자아탄력성과 가장 높은 상관관계를 지니고 있는 학교생활 적응의 하위용

인은 수업태도에 대한 적응력으로 보여진다. 따라서 가정위탁보호 아동의

- 133 -

자아탄력성이 높을 질수록 수업태도에 대한 적응력이 높아질 수 있음을 예

측할 수 있다.

자아탄력성

대인관계 활력성 감정통제 호기심 낙관성

학교

생활

적응

교사관계 0.572** 0.598** 0.384** 0.409** 0.477**

교우관계 0.602** 0.624** 0.477** 0.337** 0.341**

수업태도 0.598** 0.655** 0.578** 0.520** 0.513**

학교규칙 0.500** 0.464** 0.383** 0.356** 0.420**

* p<0.05 ** p<0.01

<표 13> 가정위탁보호 아동 자아탄력성과 학교생활 적응간 상관관계

4. 가정위탁보호 아동이 지각한 위탁부모 양육태도와 자아탄력성

이 학교생활 적응에 미치는 영향

가정위탁보호 아동이 지각한 위탁부모 양육태도와 자아탄력성이 학교생

활 적응에 미치는 영향을 살펴보기 위해 중다회귀분석을 하였으며, 그 결

과는 <표 14>, <표 15>에 제시하였다.

1) 가정위탁보호 아동이 지각한 위탁모 양육태도가 학교생활 적응에

미치는 영향

가정위탁보호 아동이 지각한 위탁부모 양육태도의 하위요인으로서 학교생

활 적응에 미치는 영향은 위탁부모의 애정적인 양육태도가 p<0.01 수준에서

각각 3.568, 4.637로 정적인 영향을 받으며, 위탁부의 양육태도보다 위탁모의

양육태도가 더 많은 영향을 미치는 것을 예측할 수 있다. 그러나 적대, 자

율, 통제적인 양육태도에서는 유의하지 않은 것으로 나타났다. p<0.001수준

에서 분산분석 모델 검정(13.573, 17.200)을 보듯이 유의미한 것으로 위탁부

- 134 -

모 양육태도는 대략 전체의 39%의 정도 설명력(R2)을 보이고 있다.

또한 t의 절대값이 위탁부 애정 양육태도(3.568), 위탁모 애정 양육태도

(4.637)의 값을 가지므로 위탁모 양육태도가 위탁부 양육태도보다 학교생활

적응에 많은 영향을 미치는 것을 알 수 있다.

기울기(B)

표준오차(SE)

표준화계수베타

(β)t

위탁모

양 육

태 도

(상수) 1.518 0.492 　 3.087

애정 0.381 0.082 0.597 4.637***

적대 0.036 0.096 0.050 0.376

자율 0.132 0.124 0.101 1.062

통제 0.013 0.082 0.015 0.156

설명력(결정계수, R2) 0.395

F비 17.200***

종속변수: 학교적응력 ** P<0.01, *** p<0.001

<표 14> 가정위탁보호 아동의 학교생활 적응에 영향을 미치는 위탁모 양육

태도 하위요인

기울기(B)

표준오차(SE)

표준화계수베타

(β)t

위탁부

양 육

태 도

(상수) 2.078 0.617 　 3.371애정 0.325 0.091 0.508 3.568**적대 -0.037 0.126 -0.046 -0.291자율 0.114 0.126 0.090 0.909통제 -0.055 0.096 -0.062 -0.575

설명력(결정계수, R2) 0.390

F비 13.573***종속변수: 학교적응력 ** P<0.01, *** p<0.001

<표 15> 가정위탁보호 아동의 학교생활 적응에 영향을 미치는 위탁부 양육

태도 하위요인

- 135 -

기울기(B)

표준오차(SE)

표준화계수베타(β) t

상수 0.484 0.179 　 2.699**

대인관계 0.348 0.055 0.398 6.305***

활력성 0.313 0.052 0.412 6.075***

감정통제 0.170 0.056 0.182 3.039**

설명력(결정계수,R2) 0.709

F비 97.343***

종속변수 : 학교생활 적응 ** P<0.01, *** p<0.001

<표 16> 가정위탁보호 아동의 학교생활 적응에 영향을 미치는 자아탄력성

하위요인

2) 가정위탁보호 아동의 자아탄력성이 학교생활 적응에 미치는 영향

<표 16>에 따르면 가정위탁보호 아동의 자아탄력성 하위요인이 학교생활

적응에 미치는 영향은 대인관계 p<0.001 수준에서 정적인 영향(6.305)을 받

고, 활력성 p<0.001 수준에서 정적인 영향(6.075)을 받으며, 감정통제 p<0.001

수준에서 정적인 영향(3.039) 있는 것으로 나타났다. 또한 분산분석 모델 검

정(F비=97.343)에 나타났듯이 p<0.001수준에서 유의미한 것으로 전체의

70.9%의 설명력(R2)을 보이고 있다.

또한 t의 절대값이 활력성 6.075의 값을 가지므로 자아탄력성의 하위요인

중 학교생활 적응에 보다 많은 영향을 미치는 것을 알 수 있다.

- 136 -

기울기(B)

표준오차(SE)

표준화계수베타(β) t

상수 0.058 0.219 0.266

자아탄력성 0.757 0.063 0.705 12.062***

위탁부모양육태도 0.212 0.059 0.208 3.564**

설명력

(결정계수, R2) 0.681

F비 129.154***

종속변수: 학교생활 적응 ** P<0.01, *** p<0.001

<표 17> 가정위탁보호 아동의 학교생활 적응에 대한 아동이 지각한 위탁부모

양육태도와 자아탄력성의 영향

3) 가정위탁보호 아동의 학교생활 적응에 대한 아동이 지각한 위탁 부모

양육태도와 자아탄력성의 영향

학교적응력에 미치는 영향요인에 있어서 부모의 양육태도는 p<0.01 수준

에서 정적인 영향(0.218)을 받으며, 자아탄력성은 p<0.001 수준에서 정적인

영향(0.757)을 받는 것으로 나타났다. 또한 분산분석 모델 검정(F비)에 나타

났듯이 p<0.001수준에서 유의미한 것으로 전체의 68.1%의 설명력(R2)을 보

이고 있다.

또한 t의 절대값이 자아탄력성(12.062), 위탁부모의 양육태도(3.564)의 값을

가지므로 자아탄력성이 위탁부모의 양육태도보다 많은 영향을 미치는 것을

알 수 있다.

- 137 -

Ⅳ. 논의 및 제언

최근 가정위탁보호 아동의 적응에 대한 관심증대로 여러 선행연구가 이

루어졌으나, 대부분의 연구가 가정위탁보호 아동의 심리·사회적 적응에 초

점이 맞추어져 있어, 위탁부모의 가정위탁보호 아동에 대한 높은 교육적

관심에도 불구하고 이와 관련된 욕구 및 자료를 제대로 제시하지 못하고

있는 실정이다. 본 연구에서는 가정위탁보호 아동이 지각한 위탁부모의

양육태도와 자아탄력성이 학교생활 적응에 어떠한 영향을 미치는지 파악

하여 가정위탁보호 아동의 학교생활 적응 증진을 위한 올바른 위탁부모의

양육태도, 위탁아동 및 위탁부모를 대상으로 한 실질적인 서비스 및 프로

그램 개발에 필요한 기초 자료를 제공하고자 하였다. 연구결과는 다음과

같다.

첫째, 가정위탁보호 아동이 지각한 위탁부모 양육태도, 자아탄력성, 학

교생활 적응 상태의 일반적 경향은 다음과 같다. 가정위탁보호 아동이 지

각한 위탁모의 양육태도는 애정양육, 자율양육, 통제양육, 적대양육의 순

으로 나타났으며, 위탁부의 양육태도 또한 위탁모의 양육태도와 비슷한

경향을 보였다. 따라서 위탁부모의 양육태도를 애정적으로 지각하고 있는

아동의 비중이 높음을 알 수 있다.

가정위탁보호 아동의 자아탄력성은 대인관계, 활력성, 호기심, 낙관성,

감정통제 순으로 나타났는데, 이는 가정위탁보호 아동이 공통점을 찾아

다른 사람의 긍정적인 관심을 얻는 능력이 높은 편임을 알 수 있다.

가정위탁보호 아동의 학교생활 적응은 교사관계, 학교규칙, 교우관계,

수업태도 순으로 나타났는데, 가정위탁보호 아동의 경우 담임교사에 대한

호감을 갖고 있고, 인정받고자 함이 교우관계나 수업시간의 집중도 등의

요인 보다 높은 편임을 알 수 있다.

둘째, 가정위탁보호 아동이 지각한 위탁부모 양육태도와 자아탄력성 및

학교생활 적응간 상관관계를 살펴보았다. 가정위탁보호 아동이 지각한 위

- 138 -

탁부모 양육태도와 학교생활 적응간 상관관계가 있는 것으로 나타났다.

위탁부모가 아동을 애정적인 태도로 양육할 때 아동의 학교생활 적응이

높아질 수 있다. 이는 가정위탁보호아동이 지각한 위탁부모 양육태도와

학교생활 적응 간 관계는 정은진(2001)이 부모의 양육태도가 아동 중심적

이고 애정적일 수록 아동의 학교 적응력이 높아지는 경향의 결과와 맥을

같이 한다.

가정위탁보호 아동의 자아탄력성과 학교생활 적응은 상관관계가 있는

것으로 나타났다. 아동의 자아탄력성이 높을수록 수업태도에 대한 적응력

이 높아질 수 있다. 가정위탁보호 아동의 자아탄력성이 높을수록 학교생

활 적응력이 높아질 수 있음에 대한 부분은 자아탄력성이 높은 청소년 집

단이 낮은 청소년 집단에 비해 학교생활에 더 잘 적응한다는 구자은(2000)

의 연구와 맥을 같이한다.

셋째, 가정위탁보호 아동이 지각한 위탁부모 양육태도와 자아탄력성이

학교생활 적응에 미치는 영향을 살펴보았다.

가정위탁보호 아동이 지각한 위탁부모 양육태도는 위탁모의 애정적 양

육태도가 위탁부의 애정적 양육태도보다 아동의 학교생활 적응에 더 영향

을 미치는 것으로 나타났으며, 자율, 적대, 통제적 양육태도는 유의하지

않는 것으로 나타났다.

가정위탁보호 아동의 자아탄력성은 대인관계나 감정통제 요인보다 삶의

문제들을 해결하는 활동적이고 환기적인 접근 능력인 활력성 요인이 가장

큰 영향을 미치는 것으로 나타났다.

가정위탁보호 아동의 학교생활 적응에는 아동이 지각한 위탁부모 양육

태도보다 자아탄력성이 많은 영향을 미치는 것을 알 수 있었다.

이상의 연구결과를 토대로 가정위탁보호 아동의 학교생활 적응 증진을

위한 올바른 위탁부모의 양육태도, 위탁아동 및 위탁부모를 대상으로 한

실질적인 서비스 및 프로그램 개발을 위한 제언은 다음과 같다.

- 139 -

첫째, 가정위탁보호 아동이 지각한 위탁부모 양육태도는 애정적 양육태

도가 자율적 양육태도, 적대적 양육태도, 통제적 양육태도 보다 아동의 학

교생활 적응에 많은 영향을 주는 것으로 나타났다. 위탁부모가 가정위탁

보호 아동에 대해 애정적 양육태도를 가질 수 있도록 하는 것이 중요함을

알 수 있다. 따라서 가정위탁 예비 부모교육 및 보수교육 시 ‘부모가 아동

을 긍정적으로 이해하고, 자녀 중심적이며, 체벌 대신 보상하고, 야단이

아닌 설명’의 방법을 활용할 수 있는 양육태도 기법 및 기술에 대한 교육

이 이루어져야 할 것이다.

둘째, 가정위탁보호 아동의 자아탄력성이 높을수록 학교생활 적응력을

높일 수 있는 것으로 나타났다. 특히 가정위탁보호 아동이 지각한 위탁부

모 양육태도 보다 아동의 자아탄력성이 학교생활 적응에 더욱 영향을 미

친다고 하였기에 위탁아동의 타인에 대한 접근능력 강화, 감정통제 및 조

절, 호기심 자극, 긍정적인 사고를 가질 수 있는 프로그램 및 서비스가 제

공되어야 할 것이다.

셋째, 가정위탁보호 아동이 지각한 위탁부모 양육태도, 자아탄력성 정도

에 대한 개별상태 파악과 위탁부모가 지각하고 있는 부모 양육태도에 대

한 파악을 통해 아동과 위탁부모간 양육태도의 차이점을 분석해봄으로써

개별 사례의 대상자 욕구에 따른 상담 및 서비스를 제공할 수 있는 대상

자 욕구 중심의 사례관리가 필요하다.

넷째, 본 연구의 경우 경상남도지역 가정위탁보호 아동 일부만을 대상

으로 하였으므로, 전국 가정위탁보호 아동을 대상으로 연구를 확대할 필

요가 있겠다.

다섯째, 본 연구에서는 아동이 지각한 위탁부모 양육태도와 자아탄력성,

학교생활 적응을 5점 Likert식 척도로 체크하였으나, 앞으로는 위탁부모,

담임교사 등에 의한 체크리스트 등을 통해 다양하고 객관적 자료를 수집

하는 연구가 필요하겠다.

여섯째, 본 연구에서는 가정위탁보호 아동이 지각한 위탁부모 양육태도

와 자아탄력성이 학교생활 적응에 미치는 영향만을 살펴보았으나, 더 나

- 140 -

아가 아동이 지각하는 위탁부모 양육태도, 자아탄력성에 영향을 주는 요

인에 대한 분석이 이루어진다면 가정위탁보호 아동의 학교생활 적응력 향

상에 보다 효과적인 프로그램 개발 및 서비스 제공이 가능하리라 기대한

다.

마지막으로 이상의 연구결과들이 가정위탁보호 아동의 위탁가정 내에서

의 생활 적응을 돕고, 건강한 성장을 지원할 수 있는 기초 자료가 되길

기대해 본다.

- 141 -

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