ПОРТФОЛИО · 2017-02-20 · учащихся». Рабочая тетрадь может использоваться как элемент портфолио ученика,

ПОРТФОЛИО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТАРШЕКЛАСCНИКОВ

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Методическое пособие адресовано администрации, педагогам, специалистам , учащимся общеобразовательных учреждений.

Пособие ориентировано на поддержку программ оценки предметных, метапредметных личностных образовательных результатов в условиях внедрения Федеральных образователь-ных стандартов .

Использование материалов пособия позволяет применить рефлексивные методы управле-ния развитием образовательного опыта старшеклассников. Пособие содействует формирова-нию у старшеклассников навыков самооценки; способствует созданию условий предъявления достигнутых образовательных результатов в личностно и социально-значимых ситуациях гражданского становления, профессионального и личностного самоопределения.

В состав пособия включены материалы педагогического опыта проектирования моделей портфолио, программы поддержки одаренных учащихся. Пособие содержит инструктивно-методические материалы по созданию форм учета метапредметных образовательных резуль-татов, исследовательский инструментарий изучения ценностных предпочтений учащихся, их жизненных планов в сфере образования, профессионального самоопределения

Автор-составитель пособия Конасова Н.Ю.

Портфолио внеурочной деятельности старшеклассников // Методическое пособие /Авт.-сост. Н. Ю. Конасова – СПб: .................., 2015. – 134 с.

3

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ..........................................................................................................................................4

Раздел I. Модели учета внеурочных достижений«Творческий путь лицеиста» ..........................................................................................................6Модель учета внеучебных достижений учащихся гимназии ..................................................... 11«Характеристика ученика» как инструмент оценки результативности индивидуального образовательного маршрута .....................................................................................................15

РАЗДЕЛ II. Командные и индивидуальные конкурсы по оценке уровней образованности, предметных, метапредметных результатов, ключевых компетенций

Положение о Всероссийской научно-практической конференции старшеклассников «Молодые исследователи» ..........................................................................................................21Положение конкурса решения прикладных ситуационных задач по оценке функциональной грамотности учащихся «Компас жизни» ...................................................27Положение конкурса социальных проектов «Сообщество первооткрывателей (Молодые для молодых)» ............................................................................................................28Конкурс образовательных достижений «Компетентный выпускник» для учащихся основной школы ..........................................................................................................................30Положение конкурса образовательных достижений для учащихся 11-х классов «Успешный выпускник» ................................................................................................................31Проект конференции «Открытые Купчинские чтения: наука, творчество, поиск» для учащихся 5-7 классов ............................................................................................................34

РАЗДЕЛ III. Методический и оценочный инструментарий конкурсных мероприятий

Проекты и деловые игры ............................................................................................................39Дебаты и дискуссии ......................................................................................................................46

РАЗДЕЛ IV. «Расскажи мне о себе». Анкеты для старшеклассников

Раздел V. Дополнительные общеразвивающие программы по сопровождению специальной одаренности детей

Программа «Слово» ......................................................................................................................88Дополнительная общеразвивающая программа для социально-активных детей «Дело» .....................................................................................92Деловая игра «Конструктор проектов» ...................................................................................100

Приложение. "Культурный человек". Рабочая тетрадь для учащихся 10-11 классов

Введение для учащихся .............................................................................................................105Раздел 1. Проблема. Проблема? ...............................................................................................106Раздел 2. Пространство познания ...........................................................................................114Раздел 3. Решение проблем .....................................................................................................127Приложение. Технология проектировочной деятельности ................................................133

4

ВВЕДЕНИЕ

Пособие «Портфолио внеучебной деятельности старшеклассников» представляет собой методический конструктор проектирования образовательного опыта учеников основной и старшей школы.

Пособие нацелено на решение проблем обогащения образовательной среды школьников, придания ей функций самоопредления в сфере гражданского, личностного, профессиональ-ного становления.

Основной целью пособия является активизация деятельности общеобразовательных учреждений: администрации,специалистов, педагогов, учащихся по развитию опыта предъяв-ления достижений в форматах коллективной и индивидуальной исследовательской, проектной деятельности, расширение опыта самооценки и самоанализа.

Задачи пособия – расширение педагогических функций портфолио, придание техноло-гии портфолио функций развития школы как инициатора разнообразных образовательных и социальных практик. Актуальность такой задачи определяется проблемами ограниченного использования портфолио преимущественно как накопителя предметных достижений. Такой подход к оценке результативности школьного образования вступает в противоречие с идео-логией Федеральных образовательных стандартов, трактующих этап школьного обучения как интеграцию и взаимосвязь различных форм образования ( общего, дополнительного, самооб-разования), синтез урочной и внеурочной деятельности, освоение разнообразных социальных практик. Ограничение предъявления достижений сферой предметных знаний сужает возмож-ность влияния школы на социализацию молодежи, снижает значимость развития универсаль-ных учебных навыков, ключевых компетенций.

Использование материалов пособия позволяет применить рефлексивные методы управле-ния развитием образовательного опыта старшеклассников. Пособие содействует формирова-нию у старшеклассников навыков самооценки; способствует созданию условий предъявления достигнутых образовательных результатов в личностно и социально-значимых ситуациях гражданского становления, профессионального и личностного самоопределения.

В содержание пособия включены материалы педагогического опыта проектирования моде-лей портфолио, программы поддержки одаренных учащихся. Материалы номера содержат инструктивно-методические материалы по созданию форм учета метапредметных образова-тельных результатов, исследовательский инструментарий изучения ценностных предпочтений учащихся, их жизненных планов в сфере образования, профессионального самоопределения.

В содержание включены материалы администрации, педагогов, специалистов, занимаю-щихся проблемами индивидуализации образования, развитием форм исследовательской и проектной деятельности учащихся, поддержкой одаренности.

В приложении пособия представлен доработанный вариант рабочей тетради для уча-щихся основной, средней школы, подготовленный С. А. Писаревой совместно с главным редактором журнала в рамках проекта «Формирование общекультурной компетентности учащихся». Рабочая тетрадь может использоваться как элемент портфолио ученика, направ-ленный на развитие навыков аналитической деятельности, освоение различных способов решения проблем. Рабочая тетрадь позволяет интегрировать навыки развития проектной, исследовательской деятельности при обучении различным учебным предметам. Работа по рабочей тетради может быть организована и как программа курса самообразования. Материалы номера позволят:

1. Спроектировать модель учета достижений в условиях общеобразовательного учреж-дения.

5

2. Внедрить в образовательную практику формы учета метапредметных образовательных результатов, расширить формы конкурсной активности учащихся, ввести в педагогическую практику технологии не только индивидуальных, но и коллективных результатов.

3. Расширить арсенал диагностических методик изучения личности старшеклассников.4. Разработать программы индивидуального сопровождения одаренных детей к конкурс-

ной деятельности.В пособии представлены материалы руководителей, педагогов, сотрудников общеобразо-

вательных организаций; администрации и педагогов учреждений высшего и постдипломного педагогического образования, учреждений дополнительного образования детей: Кураченко-вой И. Х., Гейбатовой С. А., Парфиненкова В. О. (ГБОУ Лицей № 408, СПб), Гаран В. А., Льво-вой Н. Ю., Петуховой И. В. (ГБОУ Вторая Санкт-Петербургская Гимназия), Семеновой Е. Б. (гимназии № 11 СПб) – раздел II; Писаревой С. А. (Российский педагогический университет им. А. И. Герцена) – раздел III, приложение (совместно с Н. Ю. Конасовой); Кирилиной Н. А. (МКОУДОД «Дом детского творчества» г. Тосно Ленинградской области) – раздел IV; Алек-сеевой И. А., Мошковой Л. Н. (ГБОУ ДОД «Ленинградский областной Центр развития допол-нительного образования детей «Ладога»).

6

В разделе размещены модели учета внеурочных достижений, представленные на конкурсах инновационных продуктов. Модели распространяются на все этапы обучения в школе, дают представление о процессе построения индивидуального образовательного маршрута школь-ника.

Особенностью моделей является их концептуальный характер, выраженный в определенной идеологии развития ученика в образовательном процессе. Такой подход позволяет админи-страции, педагогам, специалистам выстроить систему поддержки интересов и способностей школьников в сфере внеурочной деятельности, ученикам найти приложение своим интересам и склонностям.

В разделе также представлена «Характеристика ученика». «Характеристика ученика» – вводная часть портфолио, обеспечивающая классификацию и

оценивание образовательного опыта. «Характеристика ученика» – методика, разработанная для подведения результатов образовательной деятельности за определенный отчетный период (учебный год, ступень обучения). В характеристике, образовательный опыт ученика разделен по направлениям и видам деятельности. Характеристика, являясь одновременно, объектом само-анализа и внешнего педагогического анализа, заполняется учеником на классном часе; досто-верность содержащихся в ней данных заверяет классный руководитель. Качественные и коли-чественные показатели характеристики являются предметом сравнительного анализа ученика, классного руководителя.

Представленные в разделы образцы носят рамочный характер. Они могут стимулировать поль-зователей на разработку собственных концепций учета внеурочных достижений, поиск адекват-ных образовательной программе школы методик развития и поддержки творческой активности ученика в образовательном процессе.

«ТВОРЧЕСКИЙ ПУТЬ ЛИЦЕИСТА» 1

1. Теоретическое обоснование выбора модели

Модель учета внеучебных достижений «Творческий путь Лицеиста» направлена на под-держку индивидуальных способностей и склонностей учащихся 1‒11 классов лицея.

Основной целью модели является раскрытие творческого потенциала лицеистов, освоение ими социально-значимых и личностно-продуктивных форм и видов деятельности.

Модель обеспечивает решение комплекса социально-педагогических задач:•выявления и развития качеств личности, способствующих успешной социализации;•определения призвания через творческую реализацию в конкурсных мероприятиях

различных форм и направленностей;

1 Модель разработана коллективом ГБОУ Лицей № 408 г. Санкт-Петербурга в рамках городско-го конкурса моделей оценки внеурочной деятельности, организованного Комитетом по образованию Санкт-Петербурга. Авторы модели: Конасова Н.Ю., Кураченкова И.Х., Гейбатова С.А., Парфиненков В.О.

РАЗДЕЛ I.

МОДЕЛИ УЧЕТА ВНЕУРОЧНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

7

Модели учета внеурочных достижений

•предоставления возможности демонстрации индивидуальных достижений в соответ-ствии с творческими интересами;

•создание условий для признания творческих достижений, их документальной фикса-ции и сертификации.

Модель базируется на системе педагогических принципов, подходов, теорий, технологий, отражающих ее ценностно – смысловую основу.

В основу модели положены принципы личностно ориентированного образования, гуманисти-ческого характера обучения.

Данные принципы находят свое отражение в предоставлении всем учащимся права выбора и демонстрации индивидуальных творческих способностей на конкурсах и смотрах, фести-валях и олимпиадах, конференциях различного уровня, реализации педагогами и админи-страцией Лицея индивидуальных и групповых программ тьюторской и консультативной поддержки.

Модель основана на сочетании антропоцентристкого и социоценристкого подходов. Реа-лизация указанных подходов предусматривает как учет внеурочных достижений учащихся в социально значимых видах деятельности (волонтерство, социальное проектирование), так и фиксацию достижений в формах и видах деятельности, связанных с индивидуальным твор-ческим потенциалом личности (изобразительное, театральное, музыкальное искусство, лите-ратурное творчество, журналистика, web- дизайн, спорт).

Психолого-педагогическую основу модели составляет базовое положение концепции ком-петентности Дж. Равенна, согласно которой каждый человек может достичь вершины при условии педагогических усилий по раскрытию способностей к деятельности, к которой он наиболее предрасположен2. Для реализации этой концепции на школьном уровне, создаются условия пробы сил для того, чтобы в процессе обучения учащийся осознал свои наиболее силь-ные стороны, затем представил свои достижения за пределами школы. С целью расширения образовательного пространства учащимся оказывается информационная поддержка на сайте Лицея, где размещается оперативная информация о различных конкурсных мероприятиях текущего учебного года.

Компетентностный подход находит свое отражение в учете внеучебных достижений при оценке ключевых компетентностей, имеющих социально значимый характер (функциональ-ная грамотность, общекультурная и допрофессиональная компетентность). Оценка ключевых компетентностей осуществляется за счет конкурсов проектных и исследовательских работ предметной и межпредметной направленности, участия команд старшеклассников в ежегод-ных метапредметных олимпиадах по оценке уровней образованности.

Основной технологией учета достижений во внеурочной деятельности является портфолио. Достижения во внеурочной деятельности составляют отдельный раздел портфолио и фиксиру-ются отзывами, благодарностями, свидетельствами о поощрениях в форме ценных подарков, поездок и экскурсий.

2. Описание модели (сферы внеучебной деятельности, формы и методы сбора и фиксации информации, технология обработки и система оценивания полученных данных).

Модель предназначена для учета коллективных и индивидуальных внеучебных достижений учащихся с 1 по 11 класс.

Модель обеспечивает развитие, поддержку и оценку творческой активности учащихся в познавательной, социальной, исследовательской, проектной, художественной деятельности.

Модель имеет поликомпонентную структуру и предусматривает учет различных форм твор-ческой активности учащихся на уровне образовательного учреждения, муниципальном, реги-ональном, федеральном уровнях.

Для учета внеучебных достижений на уровне образовательного учреждения разработаны оригинальные методики:

•интеллектуально-творческого марафона патриотической направленности «Имена Рос-сии»,

•метапредметной олимпиады по оценке ключевых компетенций «Царскосельский проект»,

2 Равен Дж. Компетентность в современном обществе»: Когито-Центр; М.:; 2002.

8

Раздел I

•программы развития творческой одаренности в сфере изобразительного, музыкаль-ного, театрального искусства, журналистики, программирования, компьютерного дизайна.

Наиболее масштабной формой поддержки внеучебной активности является интеллекту-ально-творческий Марафон «Имена России». Марафон реализуется в течение 5 лет и включает в себя, в том числе, тематические блоки интеллектуальных игр:

«Творческие династии России», «Исторические личности России» и др.; конкурсы исследо-вательских работ «Учителя Царского села», «Поэты Царского села» и др.; социальные акции «Фестиваль добрых дел», тематические коллективные творческие проекты классных коллекти-вов, отражающие познавательную активность учащихся класса по определенной общешколь-ной годовой теме марафона.

Реализация модели обеспечивает диверсификацию форм представления и учета достиже-ний.

Учащимся представляется возможность проявить себя:•на познавательных интеллектуальных турнирах, конкурсах, олимпиадах;•на художественных выставках, концертах, спектаклях;•в социальных, экологических проектах, волонтерском движении;•в коллективных и индивидуальных творческих проектах в сфере литературного твор-

чества, журналистики, web-дизайна.Модель стимулирует как коллективную, так и индивидуальную творческую активность

учащихся.Модель основана на принципе диверсификации, то есть многообразия форм презентации

достижений и многообразии форм учета.Диверсифицированные формы презентации внеучебных достижений включают в себя пред-

ставление результатов внеучебной деятельности на коллективных мероприятиях, в средствах массовой коммуникации и информации, их архивирование в бумажном и электронном фор-мате.

Формы презентации внеучебных достижений учащихся во внеурочной деятельности пред-ставлены в таблице № 1.

Таблица 1.Формы презентации внеучебных достижений учащихся во внеурочной деятельности

Коллективные мероприятия

Средства массовой коммуникации и информации

Фиксация и архивация достижений

– школьные дисциплинарные линейки

– классные часы – родительские собрания – праздник лицеистов-побе-

дителей творческих конкурсов и предметных олимпиад «Во славу лицейских традиций»

– праздник «Большая пере-менка – лето» (в конце учебного года)

– Передачи школьного радио – газета «Лицейский вестник» – муниципальная газета

«Царскосельская» – Мунициапальный ТВ канал

«Царское Село»

– «Портфолио достижений учащихся лицея» (в электронном и бумажном варианте)

– Творческое портфолио лицеиста (начальной, основной, средней школы)

– Фотогалерея «Лицейские звезды» – Сборники исследовательских,

проектных, творческих работ

Диверсификацию форм учета индивидуальных достижений обеспечивает система каче-ственной и количественной оценки.

Количественная оценка предусматривает определение в баллах веса каждого достиже-ния в зависимости от его уровня (школьный, муниципальный, региональный и др.), формы предъявления (коллективной, индивидуальной), вклада участника внеурочных мероприятий (организатор, ведущий, докладчик, руководитель команды, член группы, команды), степени оригинальности и самостоятельности достижения (художественной, исследовательской, про-ектной работы).

9


Качественная характеристика достижений фиксируется и систематизируется в виде грамот, дипломов, благодарностей, сертификатов (индивидуальные формы учета достижений).

Качественная и количественная оценка внеучебных достижений фиксируется в Творческом портфолио учащихся начальной, основной, средней школы. Обработка качественных и коли-чественных характеристик индивидуальных портфолио проводится классным руководителем и обсуждается каждый год на итоговом классном собрании. При разработке структуры порт-фолио используется принцип ранжирования достижений. Индивидуальные достижения имеют больший вес, чем коллективные, в то же время работа в группе поощряется и поддерживается. При определении веса показателей учитывается значимость использования современных тех-нологий, стимулируются увлечения учащихся компьютерными и итернет технологиями.

Таблица 2.Структура творческого портфолио ученика

Ф.И.О: ______________________________________ Класс: ______Дата заполнения:_______

Раздел 1 Баллы

Школьные внеучебные достижения

1. Исследовательская, проектная, познавательная деятельность

1.1. Участие в интеллектуальных турнирах в составе команды. 1 б.

1.2. Индивидуальная победа в интеллектуальном турнире (1,2,3 место). От 1 до 31.3. Подготовка самостоятельной реферативной работы, ее презентация на уче-нической конференции.

2 б

1.4. Подготовка самостоятельной исследовательской работы, ее презентация на ученической конференции.

2 б

1.5. Участие в подготовке коллективного познавательного проекта, его публичная презентация в составе группы.

1 б

1.6. Подготовка индивидуального познавательного проекта, его презентация. 2 б

2. Социальная деятельность

2.1. Участие во внутришкольных социальных акциях в составе группы («Чистая школа».»Фестиваль добрых дел» и др.).

1 б за каждую акцию

2.2. Участие во внутришкольных праздниках, мероприятиях в качестве сооргани-затора.

2 б. за каждое мероприятие

2.3. Участие во внутришкольных социальных акциях в составе советаКоллективного творческого дела.

3 б. за каждую акцию

2.4. Участие в программах общественной оценки образовательных результатов (дебаты, дискуссии, деловые игры, проекты)спрезентацией образовательных до-стижений социальным и педагогическим партнерам.

3 б. за каждую презентацию

2.5. Участие в выпуске школьной газеты, подготовке материалов сайта в качестве члена творческой группы.

1 б.

2.6. Подготовка оригинальных творческих материалов для школьной газеты, сайта, журнала (фотоотчетов, презентаций, статей, заметок).

3 б.

2.7. Подготовка оригинальных творческих материалов для муниципальных средств массовой информации

По 4 б. за каждую публикацию

3. Творческая (литературная, художественная, прикладная) деятельность

3.1. Участие в школьном вечере, празднике, спектакле в составе группы. 2 б.3.2. Участие в школьном вечере, празднике, спектакле в качестве основного ис-полнителя.

3 б.

10

Раздел I

3.3. Разработка и презентация оригинального электронного продукта (диска, фильма) в составе группы.

3 б.

3.4. Разработка и презентация индивидуального оригинального электронного продукта (диска, фильма).

4 б

3.5. Создание творческого продукта (статьи или эссе в лицейский журнал или газету, публикация в школьном СМИ поэтических произведений).

2 б.

Внешкольные достиженияУчастие в конкурсных мероприятиях районного уровня. 2 б. за мероприятие

Победа в конкурсных мероприятиях районного уровня. 5 б.

Участие в конкурсных мероприятиях городского уровня. 7 б.

Победа в конкурсных мероприятиях городского уровня. 10 б.

Всего баллов:

Перечень наиболее выдающихся достижений публикуется на сайте Лицея. За выдающиеся достижения (индивидуальные и коллективные) учащиеся награждаются памятными подар-ками, призами на классных и общешкольных собраниях учащихся.

Место и роль модели в образовательном процессеМодель учета внеучебных достижений является технологией, поддерживающей реализацию

основных целей воспитательной работы учреждения.Модель обеспечивает единство социального и индивидуального компонентов развития

личности, включение учащихся как в коллективные творческие дела, так и в индивидуальные проекты и программы.

Модель позволяет синтезировать образовательный опыт учащихся в единую систему. Зна-ния, полученные на уроках, затем через умения и навыки развиваются в процессе внеурочной деятельности (подготовка проектов, проведение самостоятельных исследований, индивиду-альное творчество в объединениях Центра дополнительного образования Лицея).

Модель реализует основные концептуальные идеи Федеральных образовательных стан-дартов. Основываясь на концепции духовно-нравственного воспитания, модель направлена на включение учащихся в социально значимые виды деятельности (социальные проекты и акции), рефлексию и принятие гражданских, патриотических ценностей (дебаты, дискуссии).

Модель построена таким образом, что учащиеся за период обучения в школе осваивают коллективный опыт творческого общения, проходят путь от знакомствасразличными формами и видами деятельности до проявления себя в тех из них, которые продуктивны для развития их личности.

Модель учета достижений внеурочной деятельности обеспечивает творческий рост лицеиста, делится на ряд последовательных этапов.

На первом этапе ребенок включается в коллективные творческие дела, осуществляет пер-вую пробу сил.

Второй этап предполагает систематическое участие лицеиста в формах внеурочной работы (объединения дополнительного образования, внутришкольные мероприятия).

На третьем этапе мы ожидаем осознанно активную жизнедеятельность лицеиста.Если представить этапы как процесс педагогического сопровождения индивидуальных

состояний, происходящих с личностью ребенка, то его характеристики можно определить следующим образом:

•эмоциональное стремление лицеиста к участию в жизнедеятельности коллектива;•познание лицеистом порядка действий при решении задач участия в жизни коллектива

(мероприятиях, акциях, объединениях);•упорядоченное участие лицеиста в жизни коллектива;

11


•анализ лицеистом собственного участия во внеурочной деятельности, ее продуктив-ности;

•познание лицеистом индивидуальных особенностей участия в жизнедеятельности коллектива;

•самооценка лицеистом собственных представлений об индивидуальных особенностях;•осознание собственных приемов решения задач в осваиваемой сфере деятельности;• индивидуальное самоопределение и его реализация;•презентация индивидуальных достижений.

Опыт реализации моделиМодель является действующей. Отдельные модули представлялись коллективом на район-

ных и городских мероприятиях (конкурсах, семинарах, мастер-классах).

МОДЕЛЬ УЧЕТА ВНЕУЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ГИМНАЗИИ

Современная система образования предполагает в максимальной степени реализовывать личностные запросы и потребности учащихся, их разнообразные возможности (образователь-ные, творческие, общекультурные и др.) в различных видах деятельности.

Система учета внеурочных достижений содействует индивидуализации внеурочной деятельности учащихся и обеспечивает:

•поддержку высокого уровня мотивации;•поощрение активности и самостоятельности; •развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности, •личностное самосовершенствование гимназистов.

Система учета внеурочных достижений учащихся стимулирует педагогов создавать новые программы дополнительного образования различной направленности, использовать вариативные формы и методы оценки достижений учащихся.

Модель учета внеурочных достижений разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании», требованиями ФГОС, Основной образовательной Программой, Уставом Гимназии. Модель позволяет максимально учитывать индивидуальные возможности, возрастные особенности учащихся, устремления и возможности родителей (семей) учащихся, исторические и культурные традиции организации внеурочной деятельности старейшей Санкт-Петербургской Гимназии.

Ожидаемым результатом внедрения системы является повышение эффективности внеучебной деятельности гимназистов, роли дополнительного образования в становлении личности ребенка.

Описание модели учета внеучебных достижений учащихся 3

«Гимназия – мир больших и равных возможностей»

Модель обосновывает отбор и применение форм, средств, методов сбора данных о резуль-тативности внеурочной деятельности для отслеживания эффективности индивидуального образовательного маршрута гимназиста.

Модель описывает 3 уровня учета внеурочных достижений, определенных различными позициями учащегося в образовательном пространстве гимназии.

1 уровень: позиция учащегося «Я сам». Содержание деятельности: мониторинг результативности участия гимназиста в творче-

ских, конкурсных проектах, мероприятиях, событиях, выставках, праздниках гимназического уровня для разной целевой аудитории.

3 Гаран В.А., Львова Н.Ю. (методист), Петухова И.В. (руководитель ОДОД) – ГБОУ Вторая Санкт- Петербургская Гимназия.

12

Раздел I

Формы внеучебной деятельности: •конкурс портфолио, проект «Портфолио выходного дня»; •творческие конкурсы: конкурс юных исполнителей им. Мравинского, конкурсы

спортивного бального танца; •творческие презентации «Мир моих увлечений»; •конференции «Малая академия», «Путь в науку», «Две звезды», «Ах эти Звезды»; •турнир «Что? Где? Когда?», шахматные турниры;•праздничные мероприятия: День рождения Гимназии, Ассамблеи, Рождественский

бал, акция-концерт «Мамина улыбка»;•ярмарка талантов; •проекты Школы молодого лидера и Совета мемориального музея истории Гимназии,

и др. Учет достижений на 1 уровне реализации модели (таблица 1).

Таблица 1.

Какие данные собираются и обрабатываются?

Кто собирает и обрабатывает

данные?

Формы, средства и методы сбора и обработ-

ки данных

Место хранение данных, возможности демон-

страции результатов – участие в разовых

внеурочных проектах, со-бытиях, мероприятиях; сертификаты и дипломы участия в индивидуальных конкурсных мероприятиях

– учащийся; роди-тель; классный руко- водитель; педагог до-полнительного обра-зования

– оформление портфо-лио в печатном виде;

– оформление электрон-ного портфолио;

– подготовка реестра ин-дивидуальных достижений в электронном виде

– хранятся у учащегося; – портфолио выставля-

ются в классе; – у классного руково-

дителя – презентации луч-щих электронных портфо-лио.Демонстрация результа-тов:

– на тематических и ито- говых классных часах;

– на итоговых празд-ничных занятиях в дет-ском объединении;

– на иформационных стендах класса, детского объединения ОДОД;

– в блогах и на сайтах педагогов, коллективов.

2 уровень: позиция учащегося «Я вместе со своим коллективом». Содержание деятельности: мониторинг результативности участия гимназиста как члена

детского объединения, класса в творческих, конкурсных проектах, мероприятиях, событиях, выставках, праздниках различных уровней для разнообразной целевой аудитории.

Формы внеучебной деятельности: •Международный шахматный турнир «Адмиралтейская ладья», •Международная конференция Невская модель ООН, •Районные творческие конкурсы, •Городские конкурсы детских объединений по различным видам деятельности (Конкурс

чтецов «Осенний стихопад», Фестиваль «Весенняя капель», конкурс «Мы – дети Петербурга», Конкурс-фестиваль искусств «Петербургская весна», конкурс детской прессы и журналистики, городская конференция «Ровесник – ровеснику», проект «Читающий Петербург», районный конкурс «В гостях у Мельпомены», Городской конкурс «Творчество юных» и др.)

13


Учет достижений на 2 уровне реализации модели (таблица 2). Таблица 2.



данные?

Формы, средства и методы сбора и

обработки данных.

Место хранение данных; возможности

демонстрации результатов.

– Итоги зачетных заня-тий, открытых мероприятий в объединениях дополни-тельного образования.

– Данные участия гим-назиста в конкурсных ме-роприятиях различного уровня в составе детского объединения.

– Учащийся-круж-ковец;

– педагог дополни-тельного образова-ния;

– р у к о в о д и т е л ь детского объедине-ния;

– классный руково-дитель;

– р у к о в о д и т е л ь ОДОД;

– педагог-психолог; – сотрудники вос-

питательной службы

Педагог дополнительно-го образования запол-няет в учебном журнале раздел «Достижения учащегося»; классный руководитель заполняет в журнале раздел «Занятость детей в кружках и секциях».

– Собрания учащихся по итогам триместров и учеб-ного года;

– информационные стен-ды Гимназии;

– сайт Гимназии, раздел «Наши достижения»;

– чествование учащихся и коллективов.

3 уровень: позиция учащегося «Я горжусь Гимназией, Гимназия гордится мною»

Учет достижений на 2 уровне реализации модели (таблица 3) Таблица 3.



данные?

Формы, средства и методы сбора и

обработки данных.

Место хранение данных; возможности

демонстрации результатов.

Данные об уровне освое-ния учащимся образова-тельной программы дет-ского объединения (итоги зачетных занятий, откры-тых мероприятий).

– Учащийся-кружко-вец;

– педагог дополни-тельного образования;

– руководитель дет-ского объединения;

– классный руково-дитель;

– р у к о в о д и т е л ь ОДОД;

– педагог-психолог; – сотрудники воспи-

тательной службы.

Педагог дополнительного образования заполняет в учебном журнале раздел «Достижения учащегося»; классный руководитель заполняет в журнале раздел «Занятость детей в кружках и секциях».

– Собрания учащихся по итогам триместров и учебного года;

– информационные стенды Гимназии;

– сайт Гимназии, раз-дел «Наши достижения».

Этапы реализации модели учета внеучебных достижений учащихся «Гимназия – мир больших и равных возможностей»

I. Подготовительный: •мониторинг и обработка информации, планирование, подготовка и распространение

информации среди детей, родителей, педагогов; •корректировка программ дополнительного образования, разработка и утверждение

новых программ.

14

Раздел I

II. Организационно-методический: •организация обучения педагогов дополнительного образования, классных руководи-

телей; •анкетирование учащихся и родителей с целью выявления их потребностей и устрем-

лений во внеурочной деятельности.III. Деятельностный:

•организация подготовка, проведение и презентация проектов, событий, мероприятий для гимназистов всех возрастных категорий (при участии родителей в т.ч.) в соответ-ствии с планом работы Гимназии;

•проведение педагогических конференций, круглых столов по обмену опытом, прове-дение проблемных дискуссий, видеоконференций;

•контроль и анализ наполняемости учебных групп детских объединений; •проведение зачетных занятий в детских объединениях, отчетные концерты, выставки,

презентационные мероприятия различных уровней для разных аудиторий зрителей. IV. Обобщающий:

•анализ результатов итоговых занятий в детских объединениях и сохранности контин-гента учащихся в детских любительских объединениях;

•анкетирование с целью выявления степени удовлетворенности учащихся и родителей результатами внеурочной деятельности;

•проведение итоговых педагогических советов, обобщение опыта, подготовка методи-ческих рекомендаций, сборников проблемных статей;

•разработка новых программ дополнительного образования.

Презентация результатов реализации модели учета внеучебных достижений учащихся «Гимназия – мир больших и равных возможностей»

На сервере Гимназии (в общем доступе для всех педагогов) методистами и специалистами Центра информатизации образования размещена папка «Достижения учащихся» с докумен-том, созданным в программе Microsoft Office Excel и специально разработанным в логике предлагаемой модели.

В данный документ педагоги в определенные планом работы Гимназии сроки вносят все данные по индивидуальным достижениям учащихся в течение учебного года по уровням: гим-назический – районный – городской – региональный – международный с указанием Ф.И.О. педагога-руководителя.

Электронная папка «Достижения учащихся» позволяет оперативно получать сведения: •по каждому учащемуся; •по направлениям деятельности; •по возрастным категориям учащихся; •по уровню и названию конкурсных мероприятий; •общие результаты достижений Гимназии.

Данные, размещенные в папке, позволяют прослеживать динамику индивидуальных достижений учащихся, помогают методистам, педагогам выстроить «Траекторию «успеха» гимназиста. Материалы папки позволяют проанализировать эффективность деятельности педагогов.

По итогам 2011-2012 учебного года в общий реестр внесены достижения более 400 учащихся Гимназии, что составляет более 40% от общей численности Гимназистов.

Таким образом, в Гимназии создана эффективная система учета индивидуальных достижений внеучебной деятельности учащихся.

15


«ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕНИКА» КАК ИНСТРУМЕНТ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА «Характеристика ученика» – вводная часть портфолио, обеспечивающая классификацию

и оценивание образовательного опыта ученика. «Характеристика ученика» – методика, разработанная слушателями программы Санкт-

Петербургской Академии постдипломного педагогического образования «Ресурсы системы оценивания» (руководитель программы и автор методики автор пособия ). Методика может быть использована учеником и учителем (классным руководителем) для подведения результа-тов образовательной деятельности за определенный отчетный период (учебный год, ступень обучения).

В характеристике образовательный опыт ученика разделен по направлениям и видам дея-тельности.

Характеристика включает в себя 4 раздела: I. Образовательные достижения (общее образование). II. Образовательные достижения (дополнительное образование). III. Функциональная грамотность. IV. Социальная и творческая активность. Каждый раздел характеристики в свою очередь подразделяется по позициям, которые дают

представление о формальных достижениях (средние баллы по образовательным областям учебного плана, данные участия в конкурсном и олимпиадном движении и др.), отражают интегративные образовательные результаты (компетентностные характеристики обра-зовательного опыта). Совокупность позиций оценивания, включенных в характеристику, составляют описательный портрет ученика такой, каким он сложился за учебный год или определенный период обучения.

Каждая позиция, являясь составляющей качественной характеристики уровня образован-ности ученика, одновременно подвергается количественной оценке в баллах. Количество бал-лов – по каждой позиции – в тех случаях, когда речь не идет о точных показателях (например, средних баллах по образовательным областям) является предметом согласования членов педа-гогического коллектива и отражает ценностные приоритеты образовательного учреждения.

Характеристика, являясь одновременно объектом самоанализа и внешнего педагогического анализа, заполняется самим учеником на классном часе. Достоверность содержащихся в ней данных заверяет классный руководитель. Он же анализирует каждую характеристику, выде-ляет области достижений и направления совершенствования. Затем классный руководитель подписывает характеристики, составляет сводную ведомость по классу, в которую заносит количественные данные по каждому ученику (по отдельным разделам и по всей совокупности показателей). Качественные и количественные показатели характеристик являются предметом сравнительного анализа ученика, классного руководителя.

Объектом анализа для ученика является правильность выбранного индивидуального марш-рута, которая подтверждается (или опровергается) показателями характеристики (академиче-ские достижения, успехи в сфере дополнительного образования и др.). Характеристика может также служить ученику «рабочим материалом» для подготовки развернутого самоанализа – резюме – при поступлении в другую школу, при прохождении собеседований при зачислении в профильный класс. Использование характеристики для самоанализа повышает для ученика значимость и объективность достигнутых результатов, стимулирует развитие рефлексии – качества необходимого для плодотворной организации образовательной деятельности.

Предметом анализа характеристики (характеристик) для классного руководителя является получение совокупной информации по каждому ученику и по классу в целом. Результаты обра-ботки данных позволяют получить представление о значимых показателях процесса обуче-ния: академической успешности, творческой активности и др.. Сравнительный анализ данных

16

Раздел I

класса и между классами (его рекомендуется проводить администрации ОУ, в частности зам. директора по учебно-воспитательной работе) может стать предметом осуждения на педагоги-ческих Советах, семинарах, направленных на совершенствование образовательного процесса, проектирование Программы развития ОУ.

После заполнения и последующей обработки, характеристика помещается в папку ито-гового портфолио, которая формируется учеником в течение нескольких лет. Последующий самоанализ характеристик по годам обучения позволит ученику, членам его семьи, учителям, всем заинтересованным лицам проследить особенности прохождения индивидуального обра-зовательного маршрута, его результативность.

Далее представлены: инструкция по заполнению характеристики, характеристика портфо-лио ученика, сводная ведомость обработки данных характеристик учащихся класса.

Инструкция по заполнению характеристики

Характеристика заполняется учеником самостоятельно на классном часе и представляет собой самооценку достижений за учебный год Характеристика включает разделы:

I. Образовательные достижения (общее образование).II. Образовательные достижения (дополнительное образование). III. Функциональная грамотность. IV. Социальная и творческая активность. Каждый раздел представляется качественными и количественными показателями. Коли-

чественные показатели суммируются по пунктам, разделам. По завершении заполнения характеристики подсчитывается общий результат. Характеристика заверяется классным руководителем.

При заполнении характеристики следует обратить внимание на следующее: I. Образовательные достижения (общее образование) 1.1. Успеваемость по образовательным областям (циклу предметов однородной направ-

ленности). В графе 2 выставляются среднегодовые значения по каждой образовательной области1.

1.2. Компетентность (данные о выполненных рефератах, исследовательских работах, проектах) – внутришкольный уровень. В графе 1 указываются названия проектов, исследо-ваний, рефератов. В графе 2 выставляется оценка за каждый выполненный проект, иссле-дование, реферат согласно определенным в графе 2 баллам.

1.3. Творческая активность 1.3.1. Участие в предметных олимпиадах, конкурсах, смотрах – в графе 1 указывается

название олимпиад (ы), в котором ты участвовал (а) но не получил (а) призового места. Учитываются и командные соревнования. В графе 2 за каждую такую олимпиаду выстав-ляется 1 балл.

1.3.2. Указываются олимпиады различного уровня, в которых были получены призовые места. В графе 1 указывается название олимпиады, в графе 2 проставляется соответству-ющее количество баллов. В случае, если ты не участвовал (а) в олимпиадах или не получил призовых мест, проставляется прочерк.

1.3.3. Посещение факультативов. В графе 1 указывается название факультатива (ов), который (е) посещался (лись) в течение года. За каждый факультатив в графе 2 выстав-ляется указанное количество баллов. Если факультативы не посещались, проставляется прочерк.

II. Образовательные достижения (дополнительное образование) 2.1. Занятия в объединениях дополнительного образования. В графе 1 указывается назва-

1 Состав предметов, входящих в образовательные области (филология, обществознание, есте-ствознание и др.) напоминает (или пишет на доске) классный руководитель перед началом заполнения характеристики.

17


ние объединения дополнительного образования (школьного кружка, секции), помимо них (если посещались) занятия в музыкальных и художественных школах, Домах творчества (с указанием направления). В графе 2 выставляются соответствующие баллы. Если объеди-нения не посещались, проставляется прочерк

2.2. Посещение театров, концертов, выставок, экскурсий. В графе 1 указываются назва-ние концертов, выставок (не более 5). В графе 2 выставляется соответствующее количество баллов (до 5). Если посещений не было, проставляется прочерк.

2.3. Участие в конкурсах, смотрах дополнительного образования. В графе 1 указывается название конкурса, смотра, в котором ты участвовал (а) но не получил (а) призовых мест, учитываются и командные соревнования. В графе 2 за каждый такой конкурс выставляется 1 балл.

2.4. Указываются соревнования, конкурсы различного уровня, в которых были полу-чены призовые места. В графе 1 указывается название конкурса, в графе 2 проставляется количество баллов. В случае, если ты не участвовал (а) в конкурсах, проставляется прочерк.

III. Функциональная грамотность 3.1. Овладение технологиями организации образовательной и коммуникативной дея-

тельности. Пункт заполняется, если ты на уроках, школьных и внешкольных мероприятиях принимал(а) участие в дебатах, деловых играх, форумах, информационных проектах. Если такой опыт у тебя есть, в графе 1 укажи названия игр, проектов, форумов. В графе. 2 оцени участие в каждом мероприятии в 1 балл.

3.2. Заполняется и оценивается при условии, если ты заполнял (а) тест по функциональной грамотности, под которой понимается решение прикладных практических задач в различных сферах деятельности с использованием школьных знаний. В характеристике выставляется оценка, полученная за тест. Если тест не выполнялся – в графе 2 ставится прочерк.

3.3. В графе 2 выставляется годовая оценка по информатике. Если информатика в теку-щем учебном году не изучалась – ставится прочерк.

3.4. Участие в надпредметных конкурсах, смотрах, в т.ч. командных. Имеются в виду «комплексные» конкурсы, смотры, которые трудно отнести к какому-то одному предмету, например, конкурсы: «Европа в школе», конкурсы юных экскурсоводов, чемпионаты по деловым играм и др. Если такой опыт у тебя был, пункт заполняется, так же как в случае с предметными олимпиадами, конкурсами дополнительного образования.

Если такого опыта не было, проставляется прочерк. IV. Социальная и творческая активность 4.1. Участие в классных, общешкольных праздниках, концертах. В графе 1 указывается,

в каких праздниках, концертах ты принимал участие, в графе 2 за каждое мероприятие выставляется по 1 баллу. Представляется не более 5 мероприятий. Если ты не посетил (а) и не участвовал (а) в концертах, праздниках, то проставляется прочерк.

4.2. Ведение, выступление в школьных и межшкольных праздниках, концертах. В графе 1 указывается, в каких праздниках, концертах ты выступал (а) с сольным номером, или выступал(а) в качестве ведущего, в графе 2 за каждое выступление (проведение) выставля-ется 2 балла (указывается не более 5 мероприятий).

4.3. Участие в органах ученического самоуправления, детских общественных объеди-нениях. В графе 1 указывается, в каком органе самоуправления, объединения (например, совет класса, совет школы, редколлегии журнала и др.) ты состоял (а). Отметь свое участие в графе 2 – 1 баллом. Если ты не участвовал (а) в органах ученического управления, люби-тельских объединениях, проставь прочерк.

4.4. Руководство органами ученического самоуправления (детского общественного, любительского объединения) – заполняется в случае выполнения административных (руко-водящих) функций, в остальных случаях ставится прочерк.

После того, как заполнишь анкету, внимательно все проверь, сосчитай промежуточные и итоговые баллы.

По завершению работы с характеристикой, она сдается классному руководителю, кото-рый оценивает ее достоверность и полноту. Желательно, чтобы при заполнении характери-

18

Раздел I

ХАРАКТЕРИСТИКА ПОРТФОЛИО УЧЕНИКА

Ф.И.О: ________________________________ Класс : ______ Дата заполнения: _____________

I. Образовательные достижения (общее образование)

1.1. Успеваемость: По образовательным областям2 (cредние баллы по образовательным областям)

Баллы

I II.1.2. Компетентность (данные о выполненных рефератах, исследовательских работах, проектах) – внутришкольный уровень. Реферат –1б, исследование – 2 б., проект – 3б.Всего баллов по разделу:1.3. Творческая активность

1.3.1. Участие в предметных олимпиадах, конкурсах, смотрах -1 балл .1.3.2. Победа (призовые места) в предметных олимпиадах конкурсах. -Школьный уровень – 2б.Районный уровень 3 – 3б.Городской уровень – 5б.Общероссийский (международный уровень) – 10б. Всего баллов:1.3.3. Посещение факультативов, спецкурсов, факультативов по выбору (с ука-занием названия). Каждый завершенный факультатив (спецкурс) оценивается в 1 балл или годовой оценкой.

Всего баллов:

Всего по разделу баллов:

II. Образовательные достижения (дополнительное образование)

1.1. Занятия в объединениях дополнительного образования (с указанием названия кружка, секции и др.) По 1 баллу за завершенную годичную программу дополнительного образования.Всего баллов:

стики, ты постарался (лась) вспомнить все свои достижения за учебный год и не стремился (лась) завышать их, иначе как объективно оценить свой прогресс в будущем?

Классный руководитель обрабатывает данные по классу, указывает, какие твои достиже-ния могут быть оценены как наиболее выдающиеся. После обработки характеристику тебе возвращают. До коллектива класса доводятся только обобщенные результаты обработки всех характеристик. Скорее всего, с ними класс познакомят в начале следующего учебного года – ведь на обработку необходимо время. Познакомившись с общими результатами, ты сможешь оценить и свои достижения. Решение о том, должны ли узнать о результатах заполнения характеристики другие люди (друзья, одноклассники, родители) ты принимаешь самостоятельно.

Итак, начнем заполнение характеристики. Будь, пожалуйста, внимателен(льна) и аккуратен(на)!

2 В старшей школе в скобках указываются, какие образовательные области являются профильными. 3 Указывается занятое место.

19


1.2. Посещение театров, концертов, выставок (с указанием названия) не более 5. По 1 баллу за 1 посещение (но не более 5).

Всего баллов: 1.3. Участие в конкурсах, смотрах дополнительного образования – 1 балл.1.4. Победа (призовые места) в предметных олимпиадах конкурсах: Школьный уровень Районный уровень 4

Городской уровень Общероссийский (международный уровень) Всего баллов:Всего баллов по разделу Дополнительное образование:

III. Функциональная грамотность

1.1. Овладение технологиями организации образовательной и коммуникативной деятельности: сведения участия в дебатах, деловых играх, форумах (информацион-ных проектах) – названия игр, проектов, форумов. Применение каждой технологии – 1 балл.

1.2. Оценка функциональной грамотности (результаты выполнения теста). Тест оценивается по 5-бальной шкале оценивания.

1.3. Оценка компьютерной грамотности (годовая отметка по ИКТ).Всего баллов : 1.4. Участие в надпредметных конкурсах, смотрах, в т.ч. командных – 1 б.Победа (призовые места) в предметных олимпиадах конкурсах : Школьный уровень – 2б.Районный уровень 5– 3б.Городской уровень – 5б.Общероссийский (международный уровень) – 10 б.Всего баллов по разделу функциональная грамотность:

IV. Социальная и творческая активность

1.1. Участие в классных праздниках общешкольных концертах (с указанием мероприятий). По 1 баллу (но не более 5).

1.2. Индивидуальные выступления в школьных и межшкольных праздниках, концертах (с указанием мероприятий). По 2 балла (но не более 10).

1.3. Участие в органах ученического самоуправления, детских общественных объединениях (с указанием органа, названия объединения) – 1 балл.

1.4. Руководство органами ученического самоуправления (детского общественного объединения), (с указанием органа, названия объединения – 5 баллов.

Всего баллов по разделу социальная и творческая активность:

Всего баллов по всем разделам портфолио:

Подпись учащегося

4 Указывается занятое место. 5 Указывается занятое место.

20

Раздел I

Общие показатели портфолио: Выше среднеклассныхСредние по классу Ниже среднеклассных Область достижений (Указывается один или несколько разделов портфолио.)

Подпись классного руководителя

СВОДНАЯ ВЕДОМОСТЬ ХАРАКТЕРИСТИК УЧАЩИХСЯ

Класс _______ Ф.И.О. классного руководителя ________________________________________

№ Ф.И.О. учащегося Всего балловI.

Образовательные достижения (общее

образование)

II. Образовательные

достижения (дополнительное

образование)

III. Функциональная

грамотность

IV. Социальная и творческая активность

1.2.

21

В разделе представлены положения командных и индивидуальных конкурсных мероприятий, по-зволяющих расширить возможности презентации образовательных достижений, внедрить в обра-зовательную практику новые формы оценки.

В разделе размещены примеры организации конференций исследовательских и проектных работ, варианты конкурсных деловых и имитационных игр по оценке различных уровней образо-ванности (функциональной грамотности, общекультурной и допрофессиональной компетентно-сти). Представлены модели организации оценочных дискуссий, дебатов.

Раздел включает как индивидуальные, так и групповые формы учета достижений. Методики группового оценивания в большей степени выполняют функции развития социаль-

ного опыта межличностного взаимодействия, ориентируют на развитие коммуникативной куль-туры, формирование образовательных практик предъявления социально значимых результатов. В то же время, методики предполагают оценку индивидуальных образовательных результатов по-средством сертифицирования участия в конкурсных испытаниях, выделение лидеров.

Методики, представленные в разделе целесообразно использовать для организации школьных и межшкольных конкурсных мероприятий. Формой оценивания групповых конкурсов, на которых предъявляются социально значимые результаты может стать общественно-профессиональная экспертиза. Экспертами на таких конкурсах могут выступать представители вузов, сотрудники уч-реждений культуры, науки, образования. Предлагаемая технология организации конкурсов преду-сматривает повышение уровня предъявления образовательных результатов, формирование сетей участников, привлечение к проведению конкурсов социальных партнеров – Вузов, учреждений на-уки, культуры.

ПОЛОЖЕНИЕ о Всероссийской научно-практической конференции

старшеклассников «Молодые исследователи»1

1. Общие положения.1.1. Всероссийская научно-практическая конференция старшеклассников «Молодые иссле-

дователи» (далее конференция) проводится ГБОУ гимназией № 11 Василеостровского района Санкт-Петербурга (далее ГБОУ гимназия № 11) совместно с Национальным исследовательским университетом «Высшей школой экономики» в Санкт-Петербурге и является межрегиональным проектом Всероссийской Национальной образователь-ной Программы «Гимназический союз России» Фонда поддержки образования.

1.2. Цель конференции – развитие у учащихся ключевых компетенций посредством включе-ния их в исследовательскую и проектную деятельность.

1.3. Задачи конференции:•Выявление и оказание поддержки талантливым учащимся, склонным к проектной и

исследовательской деятельности.

1 Разработано Е. Б. Семеной, зам. директора ГБОУ Гимназия № 11 Санкт-Петербурга.

РАЗДЕЛ II.КОМАНДНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КОНКУРСЫ

ПО ОЦЕНКЕ УРОВНЕЙ ОБРАЗОВАННОСТИ, ПРЕДМЕТНЫХ, МЕТАПРЕДМЕТНЫХ

РЕЗУЛЬТАТОВ, КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

22

Раздел II

•Создание условий для формирования устойчивой мотивации на ведение исследова-тельской и проектной деятельности.

•Развитие у учащихся умения самостоятельно определять цели познавательной дея-тельности, ориентироваться в информационном пространстве и выбирать необходи-мые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, организовывать свою деятельность, сотрудничатьсдругими учениками.

•Развитие у учащихся умения объяснять явления действительности, их сущность, при-чины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат.

•Развитие у учащихся умения ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни – экологических, политических, межкультурного взаимодействия и других.

•Обучение школьников решать проблемы профессионального выбора, включая под-готовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях системы профессионального образования.

•Развитие методической базы исследовательской и проектной деятельности и обмен опытом.

2. Организационный комитет.2.1. Организационный комитет осуществляет прием заявок на участие в конференции,

предварительный отбор поступивших на конференцию работ.2.2. Организационный комитет разрабатывает пакет документов по подготовке и про-

ведению конференции.2.3. Организационный комитет формирует Экспертную комиссию.2.4. Организационный комитет несет ответственность за соблюдение настоящего Поло-

жения, правил и процедур подготовки и проведения Конференции.3. Экспертная комиссия.

3.1. В состав экспертной комиссии входят преподаватели СПб НИУ ВШЭ.3.2. Экспертная комиссия обеспечивает экспертную оценку учебно-исследовательских и

проектных работ на заочном и очном этапах в качестве членов жюри конференции.3.3. Работу каждой секции возглавляет председатель секции. Председатель секции

организует обсуждение докладов и заполнение оценочных ведомостей, на основании которых утверждаются результаты.

4. Условия участия.4.1. На конференцию представляются учебно-исследовательские и проектные работы

учащихся 9-11 классов ОУ Санкт-Петербурга, а также представителей ОУ различных регионов РФ и государств ближнего зарубежья, выполненные коллективно, индиви-дуально или в соавторстве, а также лучшие работы, представленные на школьные и другие научно-практические конференции.

4.2. Количество авторов одной работы – не более 3-х человек. Количество руководителей исследования – не более 2-х человек.

4.3. Для участия в конференции необходимо представить в оргкомитет следующие мате-риалы в сроки, указанные в Приложении 1 к настоящему Положению:

•Заявку (см. Приложение 2).•Тезисы исследовательской работы или аннотацию проекта (см. Приложение 3). Заявка

и тезисы исследовательской работы или проекта высылаются руководителем работы одним вложенным файлом с пометкой «Молодые исследователи».

•Учебно-исследовательскую или проектную работу с приложениями объемом не более 25 станиц (не включая приложений), оформленную следующим образом: формат А4; шрифт – Times New Roman; кегль – 12; параметры полей – верхнее- 2 см, нижнее-2 см, левое- 3см, правое- 1,5 см; межстрочный интервал – одинарный; текст должен быть выровнен по ширине; колонтитулы не должны содержать никакой информации.

•Рекомендацию к участию в конференции от Методического объединения учителей района/города.

•Рецензии внешних экспертов и (или) отзывы научных руководителей работ привет-ствуются, но их наличие не обязательно.

23

Командные и индивидуальные конкурсы по оценке уровней образованности, предметных, метапредметных результатов, ключевых компетенцийКомандные и индивидуальные конкурсы по оценке

уровней образованности, предметных, метапредметных результатов, ключевых компетенций

4.4. За участие в конференции взимание платы не допускается.5. Организация и проведение конференции.

5.1. Конференция проводится по следующим направлениям (секциям): филология и линг-вистика, литература, культурология, история и краеведение, социология, экономика, политология, обществознание и право.

5.2. Конференция реализуется в три этапа:I. Заочный этап.Экспертная комиссия преподавателей НИУ ВШЭ производит отбор исследовательских и

проектных работ. По результатам отбора определяются лучшие работы для участия во втором туре (для школьников из Санкт-Петербурга) и в третьем туре в режиме видеоконференцсвязи – ВКС (для школьников из регионов РФ) (см. Приложение 4).

Для участия в третьем туре в режиме ВКС отбирается не более 20 лучших работ.II. Городской очный этап (для школьников из ОУ Санкт-Петербурга). Устные выступления участников конференции из школ Санкт-Петербурга по секциям (про-

водится в ГБОУ гимназия №11). III. Всероссийский очный этап (для школьников из ОУ регионов РФ). Устные выступления

авторов работ в режиме видеоконференцсвязи. На очном этапе конференции продолжительность выступления не должна превышать

5 минут. В течение 3-х минут участники конференции отвечают на вопросы членов жюри. Защита работы может сопровождаться электронной презентацией.

Экспертная комиссия производит оценку выступлений в соответствии с критериями (см. Приложение 4).

6. Подведение итогов конференции.6.1. Все участники конференции получают Сертификат участника межрегионального

проекта Всероссийской Национальной образовательной Программы «Гимназический союз России» Фонда поддержки образования конференции «Молодые исследова-тели» ГБОУ гимназии №11 и НИУ ВШЭ СПб.

6.2. Победители награждаются дипломами I, II, III степени.6.3. Дипломантами конференции становятся участники, отмеченные жюри конференции

за особые достижения в области своего исследования.6.4. Руководителям работ рассылаются благодарственные письма.6.5. По итогам работы Конференции возможна публикация сборника материалов конфе-

ренции, куда включаются тезисы работ победителей в том случае, если они полно-стью соответствуют по форме и содержанию предъявленным требованиям.

Приложение 1.Сроки реализации конкурса учебно-исследовательских и проектных работ

в 2015-2016 учебном году

Для представителей ОУ Санкт-Петербурга

№ п/п Наименование мероприятия Срок проведения

Прием учебно-исследовательских и проектных работ для участия в 1 заочном туре конференции (на адрес электронной почты: [email protected]).

15 сентября 2015 г. –20 февраля 2016 г.

Публикация состава участников 2 тура конференции. 10 марта 2016 г.

Городской тур IX Всероссийской НПК старшеклассников «Молодые исследователи». Март 2016 г.

Подведение итогов, награждение на кампусе НИУ ВШЭ СПб. Апрель-май 2016 г.

24

Раздел II

Для представителей ОУ регионов РФ

№ п/п Наименование мероприятия Срок проведения

Рабочее совещание в режиме ВКС по вопросам поведения IX НПК старшеклассников «Молодые исследователи»: обсуждение темы конференции, требований к работам, критериев оценки, сроков.

15 сентября 2015 г. 14.00-15.00

Прием учебно-исследовательских и проектных работ для участия в 1 заочном туре конференции (на адрес электронной почты: [email protected]).

15 сентября 2015 г. –20 февраля 2016 г.

Рабочее совещание в режиме ВКС: подведение итогов 1 тура конференции. Обсуждение требований к устным выступлениям и презентациям на очном этапе (для представителей ОУ различных регионов РФ).

16 марта 2016 г. 10.00-10.30

2 очный тур НПК старшеклассников «Молодые исследователи» – устные выступления авторов работ, прошедших 1 тур, в режиме ВКС. Отбор экспертной комиссией (жюри конференции) лучших работ.

12 апреля 2016 г. 14.00-15.3016.00-17.30

Рабочее совещание в режиме ВКС: подведение итогов конферен-ции, награждение.

19 апреля 2015 г. 10.00-10.30

Приложение 2.Форма заявки на участие в конференции

1. Название работы _______________________________________________________2. Предмет_______________________________________________________________3. Секция________________________________________________________________4. ФИО автора, класс______________________________________________________5. Место учебы автора (образовательное учреждение (полное наименование по уставу),

адрес ОУ)_______________________________________________________6. Адрес электронной почты, контактный телефон автора________________________7. Научный руководитель (ФИО (полностью), место работы, должность, ученая сте-

пень)________________________________________________________________8. Адрес электронной почты, контактный телефон научного руководителя _______________

Приложение 3.Требования к оформлению тезисов и аннотаций

В документе WORD нужно установить следующие параметры:•Шрифт – Times New Roman; Кегль – 12. •Параметры полей – верхнее – 2 см, нижнее-2 см, левое – 3 см, правое – 1,5 см.•Межстрочный интервал – одинарный. •Текст должен быть выровнен по ширине. •Колонтитулы не должны содержать никакой информации. •Объем до 3-х печатных страниц (без приложений, рисунков и графиков).

В начале тезисов по центру печатаются:1) на первой строке: по центру, без переносов, жирным шрифтом название работы; 2) ниже через строчку: курсивом ФИО автора(ов), класс; 3) на следующей строке: полное название учебного заведения (по уставу);4) ниже: ФИО научного руководителя и его должность; 5) ниже через строчку – текст тезисов, аннотаций.

В списке использованной литературы каждый источник нумеруют арабской цифрой. Библиографическое описание источника должно соответствовать ГОСТ.

При ссылке на источник в тексте тезисов приводят в квадратных скобках порядковый номер источника, под которым он значится в списке литературы.

25

Командные и индивидуальные конкурсы по оценке уровней образованности, предметных, метапредметных результатов, ключевых компетенций

Требования к содержанию тезисов

1. Актуальность темы.2. Цель и задачи.3. Предмет, объект исследования.4. Методы исследования.5. Краткое содержание глав и выводы по главам.6. Общие выводы по работе.Таким образом, тезисы должны отражать суть работы, полученные результаты, используе-

мые методы, давать точные ссылки на источники.

Требования к содержанию аннотаций

1. Общая тема проекта.2. Предметно-содержательная область проекта.3. Актуальность избранной темы.4. Формулировка основной проблемы проекта.5. Цель и задачи проекта.6. Краткое описание этапов работы над проектомсуказанием результатов каждого этапа.7. Описание продукта проекта и его предназначения.8. Список источников информации по теме проекта.

Правила оформления списка использованной литературы

Материал взят из статьи зав. сектором общего образования отдела науки ГОУ «СПб ГДТЮ» С. И. Пятибратовой «Основы ученического исследования». 2005. http://www.spbal.ru/method.html

Ссылка на книгу: •фамилия и инициалы автора; точка; •полное и точное заглавие (в том виде, в каком оно дано на титульном листе, без кавы-

чек), точка и тире; •место издания, точка и двоеточие; •название издательства, запятая; • год издания, точка; •тире, количество страниц в книге, точка; •если ссылка помещается в работе, то указывают номера страниц, на которых она пред-

ставлена. Пример:Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодей-

ствие, конфликт.– М.: Просвещение, 2000. – 266с. Ссылка на статью из сборника:

•фамилия и инициалы автора (авторов) статьи, точка; •заглавие статьи, точка, //; •название сборника, точка, тире; •место издания, точка, двоеточие; •название издательства, запятая; • год издания, точка; •тире, номера страниц начала и конца статьи, точка.

Пример: Пятибратова С. И. Акмеологическая культура деятельности как составляющая професси-

ональной культуры учителя. //Актуальные проблемы экологического образования: сборник научных статей. – СПб.: СПбГУПМ, 2002. – С. 102-104.


26

Раздел II

Ссылка на статью из журнала: •фамилия и инициалы автора (авторов) статьи, точка; •заглавие статьи на языке оригинала, точка, //; •название журнала, точка, тире; • год издания, точка; •тире, номер издания, точка; •тире, номер страниц начала и конца статьи, точка.

Пример:Счастная Т.Н. К вопросу о методологии научного творчества. // Исследовательская работа

школьников. – 2003. – № 1. – С. 52-63. Ссылка на источник, взятый из Интернета:

•фамилия и инициалы автора (авторов) (если есть), точка; •название документа (если есть), точка; •дата публикации (если есть), точка; •URL ресурса (подчеркнуто), точка.

Пример:J. R. Lu, A. M. Ghez, S. D. Hornstein, M. Morris, E. E. Becklin. IRS 16SW – A New Comoving

Group of Young Stars in the Central Parsec of the Milky Way. 12 Apr 2005. http://xxx.itep.ru/ps/astro-ph/050427

Приложение 4.Критерии оценки

Критерии оценки тезисов учебно-исследовательской работы (заочный этап)1. Актуальность выбранной темы (0–2 балла).2. Четкость постановки проблемы(0–2 балла).3. Соответствие исследовательскому характеру работы (0–3 балла).4. Раскрытие темы, отраженное в описании структуры работы и изложенных выводах

(0–5 баллов).5. Наличие собственной позиции, навыки анализа и критического мышления (0–5 баллов).6. Содержательность, логичность, аргументированность изложения и общих выводов

(0–5 баллов).7. Соответствие оформления работы, тезисов, библиографического списка принятым

стандартам (0–5 баллов).8. Наличие приложений (0–2 балла).

Критерии оценки проекта (заочный этап)1. Значимость темы проекта и оригинальность идеи (0-1 балл).2. Оригинальность идеи (0-1 балл).3. Практическая ценность продукта проекта (0-1 балл).4. Содержательность, логичность, аргументированность изложения (0-5 баллов).5. Умение работатьсразличными информационными источниками, отбирать необходимый

материал (0-2 балла).6. Соответствие оформления работы, аннотации, библиографического списка принятым

стандартам (0-5 баллов).

Требования к защите работы1. Логичность и последовательность изложения, четкая формулировка целей и задач,

полученных результатов и выводов (0–5 баллов).2. Объем и глубина знаний по теме работы, эрудиция, умение грамотно отвечать

на вопросы, готовность к дискуссии (0–5 баллов).3. Культура речи, чувство времени, оригинальность изложения, доброжелательность

(0–2 балла).4. Качество презентации к выступлению: композиция, оформление, содержательность,

целесообразность (0–2 балла).

27


ПОЛОЖЕНИЕ конкурса решения прикладных ситуационных задач по оценке функциональной грамотности учащихся

«Компас жизни»I. Общие положения

1. Конкурс решения прикладных ситуационных задач по оценке функциональной грамот-ности учащихся проводится Санкт-Петербургским филиалом Национального иссле-довательского университета «Высшая школа экономики» (НИУ ВШЭ)

2. Конкурс является составной частью проекта Центра довузовских проектов и программ факультета довузовского образования НИУ ВШЭ СПБ «Интеграция формального, дополнительного неформального образования в социально-педагогическом партнер-стве образовательных учреждений как инструмент развития человеческого потенциала».

3. Конкурс адресован учащимся школьного возраста (15-17 лет).4. Целью Конкурса является развитие и оценка функциональной грамотности учащихся

старших классов, оценка готовности учащихся к использованию образовательного опыта для решения прикладных социальных и личностных проблем в сфере обучения, досуга, общественной и частной жизни.

5. Предметом оценки конкурса являются метапредметные образовательные результаты учащихся, определенный в ситуационных задачах набор функциональных умений, ключевых компетенций, демонстрируемых и оцениваемых при очной презентации решения ситуационных задач.

6. Содержанием конкурса является очная общественная экспертиза решения ситуаци-онных задач, содержание которых отбирается общеобразовательными учреждениями по рекомендации организаторов Конкурса.

II. Организация Конкурса1. В конкурсе участвуют команды учащихся классов в составе 5 человек.2. На конкурс командами представляются решения ситуационных задач, определенных

методом жеребьевки. 3. На конкурсе представляются задачи, отобранные представителями общеобразователь-

ных учреждений – участниками проектировочного семинара по отбору содержания и регламенту конкурса. [1]

4. Участники конкурса самостоятельно выбирают технологию подготовки: разра-батывают и оформляют решения задач заранее и на конкурсе презентуют их, либо обсуждают и оформляют решения после жеребьевки непосредственно на конкурсе. На подготовку решения непосредственно на конкурсе командам дается 40 минут. Команды, подготовившие решения задач заранее, имеют право сократить время под-готовки на конкурсе до 15 минут.

5. Презентация задач организуется в группах.6. Каждая команда представляет решение одной задачи, участвует в дискуссии по реше-

нию задач других команд-участников (см. приложение «Регламент конкурса»).7. Решение задачи представляется в устной форме и оценивается методом экспертной

оценки. При решении используются наглядные методы (компьютерные презентации, плакаты).

8. Необходимые для подготовки технические средства обеспечивают команды участ-ники.

9. Основанием для оценивания являются листы экспертной оценки, в которых представ-лены перечни функциональных умений, которые должны быть продемонстрированы при решении задач различной тематики. Содержание экспертных листов доводится до сведения участников заранее.


28

Раздел II

10. При определении победителей конкурса будут учитываться владение учащимися командной тактикой, оцениваться уровень к готовности к дискуссии при обсуждении ситуационных задач.

11. Жюри конкурса составляют эксперты из состава преподавателей и студентов факуль-тетов НИУ ВШЭ, учителей и преподаватей школ, имеющих опыт организации конкур-сов по функциональной грамотности, авторов сюжетов ситуационных заданий.

12. По результатам Конкурса его участники награждаются грамотами.13. Всем участникам выдаются сертификаты.

ПриложениеРегламент конкурса решения ситуационных задач «Компас жизни»

На конкурсе каждая команда методом жеребьевки получает для решения 1 ситуационную задачу (из предложенного состава).

На подготовку к представлению задачи отводится 40 минут. Участники вправе сократить или отказаться от этапа подготовки решения задачи.

На представление задачи конкурсной комиссии отводится до 10 минут. 10 минут отводится на дискуссию по решению задачи.

При проведении дискуссии каждая из команд имеет право задавать вопросы другим командам; лучшие вопросы поощряются дополнительными баллами. Поощрительные баллы добавляются за качество командной работы (участие всех членов команды в решении задачи, организационная культура, культура речи).

Итоги подводятся в день конкурса.

ПОЛОЖЕНИЕконкурса социальных проектов

«Сообщество первооткрывателей (Молодые для молодых)»

I. Общие положения1. Конкурс инновационных проектов и исследований проводится по инициативе Санкт-

Петербургского филиала Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики».

2. Конкурс адресован учащимся школьного возраста (15-17 лет).3. Тема конкурса «Культура в школе и культура школы». 4. Целями Конкурса являются стимулирование социальной активности молодежи,

оценка готовности учащихся к социальному проектированию. 5. Задачами конкурса являются: презентация проектов и исследований, направленных

на продвижение программ повышения уровня общей культуры учащихся, развитие возможностей культурно-образовательной среды школы.

6. Содержанием конкурса является общественная экспертиза инновационных проектов по организации образования, досуга, общения молодежи.

II. Организация Конкурса

1. Учреждением, организующим Конкурс, является Национальный Исследовательский Университет «Высшая школа экономики» (Санкт-Петербургский филиал), далее СПБ НИУ ВШЭ.

2. В конкурсе участвуют команды учащихся 9-10 классов в составе 5 человек..3. Проект представляется в форме презентации до 14 слайдов, включая титульный лист.

Время презентации 10 минут. Дискуссия 10 минут.4. В презентации должны быть представлены цель, задачи, ожидаемые или полученные

результаты. При оценке качества проекта будут учитываться: реалистичность проект-ного решения, его оригинальность, обоснованность и полнота привлечения ресурсов, значимость проектного решения для школы и (или) социума, развития учащихся.

29


5. При очном представлении проекта будут учитываться: обоснованность проектного решения, информированность в теме, структурированность доклада, технологичность и наглядность компьютерной презентации. Оцениваются дискуссионная культура, культура речи участников команды, их владение командной тактикой.

6. Жюри конкурса составляют эксперты из состава преподавателей и студентов факуль-тетов НИУ ВШЭ, учителей и преподавателей школ, не входящих в состав участников Конкурса.

7. По результатам Конкурса определяются победители (1,2,3 место), которые награж-даются дипломами.

8. Всем участникам выдаются сертификаты. ПРИЛОЖЕНИЕ

Номинации конкурса

«Реализованный проект» Представляются групповые проекты, разработанные в общеобразовательном учреждении,

в том числе, за предыдущие 2-3 года. Приветствуются проекты, ориентированные на пропа-ганду гуманистических ценностей, посвященные решению актуальных проблем молодежи, взаимоотношению поколений. Тематика проектов может быть связана с решением экологи-ческих проблем, содействовать развитию волонтерского движения. На конкурс принимаются проекты иной проблематики, получившие признание общественности, отмеченные на кон-курсах различного уровня.

В презентации проектов номинации, наряду с проектными идеями, программой реализации, желательно сопоставить ожидаемые и достигнутые результаты проекта.

Инициативный проект «Хорошая школа глазами учеников»В проектах номинации могут быть представлены возможности решения проблем учени-

ческого самоуправления, выбора программ профильного обучения, досуга, охраны здоровья, благоустройства школьной и пришкольной территорий; проблемы, связанные с совершен-ствованием организации внеурочной деятельности. Возможно рассмотрение проблем, свя-занных с повышением эффективности использования информационных технологий, в том числе обучающих программ. При разработке проектов могут быть проанализированы и про-блемы межличностных отношений учителей учащихся, родителей. Проблемы могут касаться и содержания образования, но лишь в том случае, если их решение может способствовать повышению его качества: росту удовлетворенности учебными программами, формированию конкурентоспособности выпускников, развитию нравственных основ личности.

Креативный социально-творческий проект «Дело общей заботы»Основные усилия при подготовке проекта следует обратить на поиск продуктивных идей,

способных ориентировать молодежь на организацию социально позитивных дел (акций, меро-приятий, событий).

При отборе проектов номинации приоритет отдается предложениям, в которых наиболее полно представлено конструктивное решение.

Проекты номинации должны представлять единую логическую рамку проведения Коллек-тивного Творческого Дела и содержать ответы на следующие вопросы :

1. Кто (является участником дела)?2. Что (что собственно будет организовано)?3. Где (где будут разворачиваться события)?4. Чем (чем будут пользоваться организаторы, какие инструменты, ресурсы понадобятся)?5. Зачем (зачем будет организовано дело, каковы его цели)?6. Как (общая идея, сценарий дела)?7. Когда (указание времени и продолжительности)?


30

Раздел II

Примерная тематика проектовПроекты-сценарии мероприятий: «День музея», «День здоровья», «Литературная гости-

ная», «День культуры», «День науки», «Школьный праздник», «Школьная конференция», «День проектов». «День знатока», «День семьи в школе», «Школьный (межшкольный) фести-валь искусств», «Таланты среди нас».

Конструктивные проекты«Рекреационная зона», «Зимний сад», «Пришкольная территория», «Сайт для школьников

и их родителей», «Волонтерское движение в школе», «Школьное радио», «Школьное теле-видение », «Информационные сервисы школы», «Школьный парламент», «Школьное научное общество», «Школьный клуб», «Один день в детском оздоровительном лагере».

Проекты всех номинаций оцениваются одинаковым количеством баллов.

Конкурс образовательных достижений «Компетентный выпускник» для учащихся

основной школы

1 часть. Конкурс эрудитов «Сундук знаний»

Подготовка к конкурсу. Задание для учащихся. Подготовить 18 вопросов из предметных областей: обществознание, филология, история и

культура родного края, естествознание, охрана безопасности жизнедеятельности. Ограничения. Вопросы, должны соотноситься с регионом проживания: особенностями

его истории, общественно-политической, культурной, социальной жизни, географическими особенностями, в т.ч. природной средой, другими краеведческими характеристиками. Воз-можно включение вопросов, связанных с решением экологических проблем, проблем охраны безопасности жизнедеятельности (риски «большого города», потенциальные природные и техногенные катаклизмы и аварии и др.). Участникам конкурса рекомендуется избегать отбора вопросов на знание частных фактов.

Вопросы должны быть различной степени сложности.1 группа – вопросы, ответы на которые должен знать каждый выпускник. 2 группа – вопросы, на которые может ответить выпускник, умеющий работать с источни-

ками информации. 3 группа – вопросы, на которые может ответить только эрудированный выпускник. Необходимо подготовить вопросы:

•энциклопедического характера, •оценивающие системность знаний;•демонстрирующие общекультурный кругозор;•определяющие образовательный багаж выпускника основной школы.

2 часть. Презентация проектов на тему: «Портфель выпускника основной школы»

К защите представляется проект, содержащий набор компетентностей, представленный в определениях:

•должен знать,•ориентироваться,•уметь.

В ходе конкурса эрудитов «Сундук знаний» команды участников задают вопросы друг другу (раунды вопросов организуются в парах). Экспертная комиссия оценивает качество вопросов, полноту и правильность ответов, владение навыками рефлексии.

При оценке проекта портфолио экспертной группой оценивается содержание портфолио, его реалистичность, конкретность, качество презентации, выступление.

31


Экспертный лист конкурса эрудитов «Сундук знаний»

№ Показатели оценивания Количество баллов № ОУ № ОУ

1. Полнота и правильность ответов. От 1 до 3 2. Уровень эрудиции (выбор простых, сложных, «комплексных вопросов»). От 1 до 33. Способность охарактеризовать уровень образованности «команды

оппонента». От 1 до 3

Всего баллов (максимум 9 баллов): 1 –низкий, 2 –средний, 3 –высокий уровень

Экспертный лист оценки портфолио

Показатели оценивания Баллы № ОУ,

баллы № ОУ,

баллы

Содержание и устная презентация портфолио

1. Реалистичность (конкретность). От 0 до 2 2. Использование компетентностного подхода (определены области конкретных знаний и умений). От 0 до 2

3. Логичность, структурированность, завершенность выступления (введение, основная часть, выводы). От 0 до 2

Качество презентации 4. Отсутствуют орфографические и пунктуационные ошибки. 1 балл

5. Используются короткие слова и предложения, заголовки привлекают внимание, имеется иллюстративный материал, текст легко читается на фоне презентации.

От 0 до 2

6. Обоснованно используются анимационные или иные эффекты программы Power Point. 1 балл

Культура дискуссии 7. Четкость и полнота ответов на вопросы. От 0 до 2

8. Аргументированность оценки портфолио «команды оппонента»: отбор вопросов по портфолио, качество итогового резюме (пункт заполняется по окончании представления портфолио 2-мя командами).

От 0 до 2

Всего баллов (максимально 14):

ПОЛОЖЕНИЕ конкурса образовательных достижений

для учащихся 11-х классов «Успешный выпускник»

I. Общие положения

1. Конкурс образовательных достижений «Успешный выпускник» проводится по ини-циативе Санкт-Петербургского филиала Национального исследовательского универ-ситета «Высшая школа экономики».

2. Конкурс адресован учащимся 11-х классов.3. Целями конкурса являются оценка допрофессиональной компетентности учащихся,

определение готовности к ответственному самоопределению и профессиональному выбору программы высшего профессионального образования (гуманитарного, соци-ального, экономического профиля).


32

Раздел II

4. Задачи конкурса: 4.1. оценка и самооценка образовательных результатов выпускников;4.2. выявление уровня осведомленности учащихся в мире современных специальностей

и профессий (на примере социально-экономической, гуманитарной сфер профессиональ-ной деятельности);

4.3. определение уровня готовности к обоснованному выбору стратегии и основных этапов профессионального становления;

4.4. выявление способностей, обобщать, преобразовывать для презентации социально значимую информацию в сфере профессионального самоопределения

II. Организация конкурса 1. Для участия в конкурсе формируются команды одиннадцатиклассников в составе 5

человек.2. Конкурс включает 2 этапа, которые организуются в течение одного конкурсного дня

2.1. Первый этап – Конкурс образовательных достижений «Пятерка». 2.1.1. Конкурс направлен на самооценку образовательного опыта и представляет собой

выполнение тестовых заданий базового (элементарного) уровня сложности с выбором варианта ответа по 5 предметам учебного плана: литература, история, обществознание, математика, информатика. В каждом предмете выбирается 1 или 2 вопроса. Необхо-димо правильно ответить на 5 или 10 вопросов. В этом случае тест засчитывается в 5 или 10 баллов.

2.1.2. Тест выполняется всеми членами команды. 2.1.3. Итоги подводятся как индивидуально, так и коллективно (суммируется коли-

чество баллов, полученных членами команды). 2.1.4. После выполнения теста членами команды заполняется лист самооценки «Про-

филь умений», в котором представлены качественные характеристики выполненных зада-ний.

3.1. Второй этап: Конкурс проектов-презентаций «Выбор профессии (специальности)» или деловая конкурсная игра «Подбор персонала». Формат 2 этапа определяется орга-низаторами конкурса.

3.1.1. Конкурс проектов-презентаций «Выбор профессии (специальности)». При под-готовке презентации (в наглядной форме компьютерной презентации или плаката) кон-курсантам необходимо определить:

a. Какая (какие) профессии и специальности социально-экономической сферы могут быть наиболее перспективны и востребованы в среднесрочной перспективе (через 5-7 лет)?

b. Есть ли шансы успешно трудоустроиться в социально-экономической сфере выпуск-никам, которых привлекает история? Философия? Филология и лингвистика, в том числе иностранные языки? Экономика? Математика и Информатика? Управление? Социальные связи и общественные отношения, другие области и сферы социально-экономической жизни? Команда может для примера выбрать одну сферу или область.

c. Как подготовиться к успешному выбору профессии (специальности):•На этапе подготовки к поступлению в Вуз, выбору специальности. Какие дей-

ствия повысят шансы поступления, предотвратят от неверного выбора про-граммы профессионального образования?

•Каким образом необходимо осуществлять выбор Вуза, программы профессио-нального образования, для того, чтобы повысить шансы на успешную карьеру, трудоустройство?

•Какими представляются ожидаемые результаты выбора Вуза, специальности, программы профессионального образования: перспективы занятости и профес-сионального роста, зарплаты по окончании Вуза (указать конкретную образова-тельную программу профессионального обучения2).

2 Учащиеся осуществляют выбор, руководствуясь материалами сайта Национального исследова-тельского Университета «Высшая школа экономики» Санкт-Петербург.

33


3.1.2. Каждой из команд дается 50 минут на подготовку: поиск информации, оформ-ление кратких тезисов или наглядных материалов (на ватмане, плакате, в формате ком-пьютерной презентации).

3.1.3. Проекты оцениваются представителями НИУ ВШЭ СПБ. Возможно приглаше-ние в общественное жюри работодателей. Предпочтение отдается проекту, обосновыва-ющему наиболее широкий круг трудоустройства по профессии (специальности).

3.1.4. Регламент презентации – 15 минут на 1 проект (7 минут презентация, 7 минут ответы на вопросы экспертов, участников конкурса). Общее время игры 1,5 часа.

3.2. Деловая конкурсная игра «Подбор персонала».3.2.1. Подготовка к игре. Школы-участники конкурса формируют команды из 5 человек.

До начала игры команды создают образцы резюме для возможного трудоустройства. При составлении резюме анализируется рынок труда в сфере управления и менеджмента, эко-номики, права, других сферах. По содержанию резюме ведется собеседование в ходе игры.

3.2.2. Организация игры. Методом жеребьевки команды распределяются по ролям (менеджеры, соискатели) и специальностям (соответствующим специализациям ВШЭ).

3.2.3. Ход игры.1 этап –20 минут. Команде менеджеров выдается резюме команды-партнера по игре, с которым она знакомится в течение 20 минут (резюме готовится заранее по указанным НИУ ВШЭ СПБ специальностям).

3.2.4. Команда менеджеров оценивает качество резюме по 4 позициям (анализ рынка труда, профессиональное образование, оценка учебных и творческих достижений в школе, оценка личностных качеств).

3.2.5. Команда соискателей готовит план выступления по выпавшей в результате жеребьевке специальности, выбирает спикера, составляет план презентации.

3.2.6. 2 этап –20 минут.3.2.7. Команда менеджеров знакомит с результатами анализа резюме команду соис-

кателей. 3.2.8. Команда менеджеров проводит собеседование по резюме. При проведении собе-

седования, команда менеджеров задает вопросы, выявляя: •информированность на рынке труда; •информированность в сфере подготовки к поступлению в Вуз, в сфере професси-

онального образования; •учебные и творческие достижения в школе, в том числе достижения в сфере соци-

ального взаимодействия, в сфере самообразования и дополнительного образова-ния, которые могут оказать влияние на успешность занятия определенным видом профессиональной деятельности;

•личностные качества, необходимые для занятий профессиональной деятельностью.3.2.9. Соискатель выступает с группой поддержки (остальные члены команды),

которая при необходимости помогает ему ответить на вопросы команды менеджеров, дополняет его ответы. В ходе игры оцениваются умения «менеджеров» и «соискателей» работать в группе. Цель команды менеджеров – выявить наиболее сильные стороны соискателя, установить возможное соответствие соискателя заявляемым профессио-нальным претензиям, определить, на какую должность (по оценке резюме и качества самопрезентации) потенциально может претендовать соискатель (на заявляемую или на какую-то другую должность). Цель соискателя и его группы поддержки – убедить группу менеджеров в правильности профессионального выбора, оценить, в случае необ-ходимости, другие профессиональные предложения, мотивировав согласие или отказ на изменение профессионального выбора.

3.2.10. По окончании 1 части игры состав пар меняется. Группы менеджеров стано-вятся соискателями, соискатели – менеджерами.

3.2.11. Каждую пару команд оценивают эксперты-профессионалы (преподаватели НИУ ВШЭ СПб, представители фирм, организаций – работодатели).

3.2.12. Эксперты оценивают работу команд по 1 оценочному листу, выставляя одну согласованную оценку. Поочередно, на одном экспертном листе оценивается команда «Мененджеров» и «Соискателей».


34

Раздел II

III. Подведение итогов конкурса 1. По результатам Конкурса определяются победители (1,2,3 место), которые награж-

даются дипломами.2. Всем участникам выдаются сертификаты.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждениеГимназия №295

ПРОЕКТ КОНФЕРЕНЦИИ «Открытые Купчинские чтения: наука, творчество, поиск»

для учащихся 5-7 классовСекция «Иностранные языки» (английский язык, проектные работы)

Актуальность проекта Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в Стандарте образова-

ния. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Устные экзамены в 9-х и 11-х классах предполагают защиту проекта как один из видов итоговой аттестации. Проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. В про-цессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников.

Современная компьютеризация позволяет каждому участнику образовательного процесса более творчески подходить к подготовке уроков, а также сделать процесс обучения и само-обучения более интересным, разнообразным и современным.

Согласно ФГОС второго поколения, основным подходом в современном образовании явля-ется деятельностный подход, а реализовать данный подход позволяет проектная деятельность. В то же время через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте.

Цели проекта1. Развитие и стимулирование социальной творческой активности, инициативы детей и

подростков в соответствии с положениями президентской программы «Наша новая школа».2. Поддержка совместной исследовательской деятельности учащихся и педагогов.3. Совершенствование опыта использования проектной технологии.4. Повышение мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе

в рамках ФГОС.Задачи проекта:

•выявление проблематики и тем, интересующих молодое поколение;•стимулирование ранней профессиональной ориентации и социализации учащихся;•объединение учащихся, увлеченных исследовательской и проектной деятельностью;•развитие познавательных, научных, художественных, прикладных интересов учащихся

образовательных учреждений Санкт-Петербурга.Принципы проведения «Открытых Купчинских чтений»:

•доступность участия;•содержательное многообразие направлений и форм;•вариативность представления результатов деятельности;•демократичность в определении лучших работ, широкое привлечение самих школь-

ников к организации, проведению и определению работ, представляемых на итоговой конференции;

•многообразие системы поощрений для стимулирования творческой деятельности.Условия участия в «Открытых Купчинских чтениях»В «Открытых Купчинских чтениях» могут участвовать все желающие школьники 5–7 классов.Школьники могут представить на Чтения разнообразные формы самостоятельной

учебно-исследовательской, проектной деятельности (Решение нестандартных задач, резуль-таты наблюдений, экспериментов, изобретения, модели и т.д.). Выбор темы работ ограничен тематикой года.

35


Школьники могут участвовать в «Открытых Купчинских чтениях», если подготовленный ими материал рекомендован школьным жюри, одобрен куратором секции в школе, интересен для слушателей.

На Чтения могут быть представлены работы, выполненные индивидуально и группой школьников.

Требования к работе, представляемой на Чтения:•актуальность выбранной темы;•логика и системность построения работы;•уровень обобщения источников;•самостоятельность исследования;•обоснованность сделанных выводов.

При защите работы жюри дополнительно учитывает:•четкость и доступность изложения материала;• грамотность речи;•произношение и интонацию;•соответствие темы работы ее содержанию;•культуру выступления на конференции;•корректность отношения к другим участникам.

Схема проекта•Титульный лист оформляется по образцу.•Аннотация проекта – краткое описание сути предложения, а также информация о том

кто, как, для кого и в какие сроки будет реализовывать проект, с обязательным указа-нием конкретной пользы от реализации (не более 1 страницы печатного текста).

•Информация об авторе проекта, группе и ее деятельности: состав (группы) (Ф.И., класс), направления совместной деятельности, реализованные проекты, другая важная информация (не более 1 страницы печатного текста).

•Обоснование целесообразности реализации проекта – описание проблемы, объек-тивно существующей в обществе, на решение которой направлен предлагаемый проект (не более 1 страницы печатного текста).

Цели и задачи проекта •Цель (как правило, цель у проекта одна) – основной результат, получаемый по итогам

воплощения проекта в жизнь. Задачи (их несколько) – основные шаги, совокупная реализация которых позволяет достигнуть поставленной цели (не более 1 страницы печатного текста).

•Стратегия и методы реализации проекта – КАК авторы хотят достигнуть обозна-ченную в проекте цель. Какими конкретными способами и силами предполагается достигать поставленную цель (не более 1 страницы печатного текста).

•Рабочий план – график реализации проекта – подробное описание работ, которые предстоит выполнить:

Мероприятие Дата проведения Ответственное лицо(не более 1 страниц печатного текста);

Требования к оформлению текстового варианта проектной работы

Структура Требования к содержанию1. Информационный раздел 1.1. Титульный лист

– Название ОКЧ (указывается в верхней части титульного листа). – Название работы (БОЛЬШИМИ БУКВАМИ по центру). – Область научных знаний, рассмотренных в проекте. – Данные об авторе (Ф.И. – полностью, класс, школа). – Данные о руководителе. – Web-адрес, по которому размещена работа (если таковой имеется). – Название города и год написания (внизу по центру).


36

Раздел II

1.2. Оглавление – Наименование всех глав, разделов с указанием номеров страниц, на кото-рых размещается материал.

2. Описание работы 2.1. Введение

– Актуальность выбранной темы. – Проблема. – Цель проекта. – Задачи, поставленные для реализации проекта. – План (содержание) работы.

2.2. Описание проектной работы и ее результаты

– Теоретическая часть. – Практическая часть (описание методов исследования, ход исследования и

его результаты). – Назначение и применение проекта. – Выводы. – Список использованной литературы, электронные адреса. – Приложение (рисунки, фото, схемы, таблицы, диаграммы).

3. Рефлексия деятельности – Оценивание степени достижения поставленных целей. – Оценивание качества результатов. – Приобретенные умения, знания, навыки.

Требования к презентации

Параметры оценивания презентации ученика

Критерии оценивания

Композиция, ее монтаж – Интригующее начало. – Нарастание темпов событий. – Полный калейдоскоп событий.

Содержание – Содержание раскрывает цель и задачи исследования.

Информация – Достоверность (соответствие информации действительности, истинность ин-формации).

– Полнота (отражение источником информации всех существенных сторон иссле-дуемого вопроса).

– Ссылки и обоснования (наличие ссылок, сведений о происхождении информации). – Отсутствие неопределенности, неоднозначности. – Современность источника. – Разумная достаточность (ограничения с точки зрения используемых источников

и детализации освещаемого вопроса).

Текст – Научность (построение всех положений, определений и выводов на строго на-учной основе).

– Логичность (наличие логических связей между излагаемыми понятиями). – Доступность (текст должен быть понятен, значение новых терминов должно быть

разъяснено). – Однозначность (единое толкование текста различными учащимися). – Лаконичность (текстовое изложение должно быть максимально кратким и не со-

держать ничего лишнего). – Завершенность (содержание каждой части текстовой информации логически за-

вершено). – Отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок.

Оформление – Заголовки привлекают внимание. – Использование коротких слов и предложений. – Наличие иллюстраций по заданной теме. – Текст легко читается на фоне презентации. – Используются анимационные эффекты.

37


– Все ссылки, анимационные эффекты работают. – Использование для фона слайда тона приятного для глаз зрителя. – Соответствие стиля оформления презентации (графического, звукового, анима-

ционного) содержанию презентации. – Использование единого стиля оформления. – Использование не более трех цветов на одном слайде (один для фона, второй

для заголовков, третий для текста). – Отсутствие острых углов у фигур, «рванных» и изломанных линий. – Анимационные эффекты не отвлекают внимание от содержания слайда. – «Читаемость» шрифта. – Расположение информации на слайде (предпочтительно горизонтальное распо-

ложение информации; наиболее важная информация должна располагаться в цен-тре экрана; если на слайде картинка, надпись должна располагаться под ней).

– Объем информации на слайде (не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации (люди могут запомнить не более трех фактов, выводов, опре-делений); наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты ото-бражаются по одному на каждом отдельном слайде).

– Объем презентации (презентация в среднем должна содержать до 10 файлов).

Требования к буклету

1. Содержание раскрывает цель и задачи исследования.2. Размещены наиболее важные сведения.3. Краткость изложения информации.4. Достоверность информации.5. Лаконичность текста.6. Завершенность.7. Доступность текста.8. Наличие ссылок, сведений о происхождении информации.9. Разумная достаточность эффектов для привлечения внимания.10. Объем информации.11. Правильно подобранные шрифты.12. Использование дополнительных заголовков для легкости чтения.13. Наличие иллюстраций по теме.14. Отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок.15. Указание автора и руководителя проекта.16. Наличие названия проекта, учебного заведения, населенного пункта.17. Эстетичность оформления.

Жюри секции комплектуются куратором с учетом количества заявленных работ, их тема-тики и состава участников.

Форма подачи заявкиЗаявки подаются представителями от ОУ. В заявке необходимо представить следующие

данные:•ФИО, контактный телефон руководителя работы;•ФИО, школа, класс автора работы;•название работы.

Подведение итогов проводится в декабре. На сайте гимназии публикуются результаты. Все участвовавшие в Чтениях получают серти-

фикаты, удостоверяющие научно-практические и творческие достижения учеников.Лучшие работы победителей и призеров награждаются дипломами I, II и III степени, а также

грамотами за участие.Работы победителей печатаются в тематическом сборнике в виде тезисов.


38

Раздел II

Экспертный лист оценки проекта

Характеристики проектного решенияУровень решения

Высокий (5 баллов) Средний (3 балла) Низкий (0 баллов)

Формулировка проблемы (четкость формулировки).Анализ проблемы (определены причины существова-ния проблемы).Продуктивность решения (обоснованы способы).Реалистичность решения (обозначение перспектив и путей решения).Востребованность решения, его привлекательность (для большинства).Учет возможных следствий и рисков (учтены как позитивные, так и негативные следствия внедрения).Качество письменной работы (учет правила цити-рования, наличие необходимых ссылок, логически выстроенная структура работы).Качество устной презентации (целостность доклада, выдержанность регламента, четкость изложения, отсутствие речевых ошибок).Качество компьютерной презентации или стендового доклада (наглядность развития основных положений доклада).

39

В разделе представлены сценарии организации конкурсных мероприятий, экспертные листы, по оценке образовательных результатов.

В разделе размещены:• Сценарий конкурсных деловых игр «Выбор вуза», «Подбор персонала», предназначенных

для оценки допрофессиональной компетентности старшеклассников.• Описание конкурса учебного проектирования «Школьный проект», позволяющего выявить

уровень функциональной, в т.ч. правовой грамотности учащихся, обеспечить педагогическую поддержку ученических инициатив.

• Сценарии организации конкурсных дебатов и дискуссий с примерными темами для об-суждения, критериями оценки уровня коммуникативной, деловой культуры, общекультурной ос-ведомленности как показателями образованности, которые призваны определять эти педагоги-ческие технологии.

• Оценочный инструментарий оценки качества исследовательских работ с темами иссле-дований, проектов в области общественных наук (социологии, экономики, права), ориентиро-ванными на развитие гражданского самосознания, социальной активности учащихся.

ПРОЕКТЫ И ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ Сценарий конкурсной деловой игры «Выбор вуза»

Форма проведения – деловая, имитационная игра с элементами презентации. Цель: оценка допрофессиональной компетентности учащихся 10-11 классов. Задачи: выявить готовность к выбору программы профессионального обучения, основан-

ному на информированности в системе высшего образования, адекватной оценке познаватель-ных возможностей, возможностей трудоустройства.

Игра состоит из 3 этапов. 1 этап. Защита коллективного проекта «Выбор вуза». Проект готовится заранее. В про-

екте, представляемом в устной форме, желательно с использованием наглядных методов, выстраивается система оценки Вузов. На основании изученной информации (в обязательном порядке со ссылками) выделяются лидеры профессионального образования, представляется обоснование их рейтинговой оценки.

Представителями вузов оцениваются навыки работы с информацией, ее полнота и адекват-ность. Защита происходит в парах команд. Пары попеременно выступают в роли докладчиков и оппонентов.1 Выступая поочередно, каждая из команд освящает определенную часть проекта.

1 Представители школ в течение месяца посещают каждый из предложенных вузов (в установлен-ные сроки, одни, ли вместе с родителями, учителями). Необходимо выявить достоинства каждого ву-зов, обосновать приоритеты, на основе анализа очной и заочной информации определить рейтинг вузов. Участники олимпиады (каждая из команд) до посещения или заочным ознакомлением с программами вузов сформулировать запрос (по условиям обучения, количеству специальностей, программам, студен-ческой жизни и др.). Участники олимпиады, выступают как общественные эксперты. Знакомство с вузами

РАЗДЕЛ III.МЕТОДИЧЕСКИЙ И ОЦЕНОЧНЫЙ

ИНСТРУМЕНТАРИЙ КОНКУРСНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

40

Раздел III

Команда, спикер первой – предъявляет обзор информации о вузе, который она выбрала. Команда- оппонент определяет достаточность информации, ее полноту. Затем команды меняются ролями. Команда, выступающая в роли оппонента, сама становится докладчиком и характеризует место выбранного вуза в системе высшего образования, определяет, какой категории абитуриентов выбранный вуз подходит в большей степени. Команда-оппонент определяет (с помощью вопро-сов, методом дискуссии) насколько обоснованно сообщение команды докладчика. Представи-тели вузов выступают как эксперты, задавая вопросы, комментируя представленные проекты. Продолжительность 60 минут (на 2 команды). Все пары выступают одновременно.

2 этап. Имитационная ситуация «Сдаем ЕГЭ». Предварительно выясняется, в какие вузы будут поступать участники команд, определяются

профильные предметы. Всего будет предложено 3 предмета: математика, история, литература. Каждый из участников команды за 20 минут выполняет задания теста. Задания, соответству-ющие школьной программе до 9 класса включительно, отбираются независимыми экспертами школ не участвующих в олимпиаде. Продолжительность до 20 минут. Задания выполняются в классных помещениях, или в общем зале. Оценивают тур учителя-предметники из школ, не участвующих в олимпиаде.

3 этап. Выставка ярмарка презентаций «Возможности профессиональной карьеры».Каждая из команд методом жеребьевки во время консультации определяет профессию

(юрист, экономист, менеджер и т.д.), по которой будет готовить презентацию (список профессий уточняется во время консультаций). Команда заранее готовит плакат или презентацию в графи-ческой форме (возможно представление в специальной программе «Point»). Тема презентации: «Возможности профессиональной карьеры». В презентации необходимо представить возмож-ный путь трудоустройства по определенной профессии. Необходимо определить начало пути (выбор программы профильного обучения в школе), его продолжение (выбор вуза, факультета, выбор программ дополнительного профессионального образования), выбор специализации в вузе и связанной с ней работы. Предпочтение будет отдано тем презентациям, в которых будут представлены несколько вариантов трудоустройства. Презентация или плакат представляется на импровизированную выставку – ярмарку профессий. Участники ярмарки будут разделены на 4 группы. Для представления презентации выделяется один человек (шестой член команды). Выставка плакатов-презентаций оценивается работодателями, в том числе из числа родите-лей, которые определяют, все ли возможности профессиональной карьеры учтены, карьерные возможности какой профессии представлены с наибольшим числом вариантов? Оценивается конкретность презентации. Особое внимание обращается на сформированность представлений авторов презентаций о наборе личностных качеств, которые позволят добиться успеха в профес-сии, будут способствовать продвижению на каждом из указанных мест потенциальной работы.

Время работы экспертов – до 40 минут. Для участников олимпиады, в это время организу-ется кофе-брейк, затем пресс-конференция экспертов – представителей вузов.

Общее время игры до 3 часов.Возможные вопросы участникам игры: 1. Какие вузы, по вашему мнению, являются лидерами высшего образования в регионе?

Чем вы руководствовались, определяя рейтинг вузов? 2. Назовите основные источники информации, на основании которых можно составить

представление о вузах региона?3. Необходимо ли очное предварительное знакомство с вузом? Почему? 4. По каким показателям один вуз может отличаться от другого? 5. Какие показатели работы вуза являются определяющими, почему? 6. Представьте типичный портрет студента вуза, которому вы отдали предпочтение?

на каком основании представлен именно этот портрет?7. Каковы возможности трудоустройства выпускников выбранного вами вуза? На каких

данных основано ваше заключение?

должно привести к определению номинации, по которой вуз может быть отмечен абитуриентами. «Вуз, обеспечивающий карьеру», »Вуз, дающий возможность выбора», «Вуз интересной студенческой жизни», « Вуз для интеллигенции», другие номинации.

41

Методический и оценочный инструментарий конкурсных мероприятий

Экспертная оценка проекта "Выбор вуза"

№ Параметры оценки Признаки * Отметка о наличии

1. Осознанность выбора вуза

1.1. Проведено сравнение нескольких вузов города. 1.2. При сравнении анализируются различные стороны деятельности вузов (особенности набора, состав преподавателей, обеспечение учебной и внеучебной деятельности и др.). 1.3. Определены и представлены критерии сравнения вузов.1.4. Выделенные критерии достаточны для осознанного выбора вуза.

2. Информированность в программах высшего образования города

2.1. Используются ссылки на заочные источники информации о вузах города (Интернет, справочники и др.).2.2. Проект составлен на основе очного посещения одного вуза. 2.3. Проект составлен на основе очного посещения нескольких вузов.2.4. Изученная информация позволяет определить различия между вузами и сделать осознанный выбор.

Количество баллов (по 1 баллу за каждый признак, всего до 8 баллов).Дополнительная оценка эксперта (за наличие дополнительных признаков до 1 балла). Всего

максимум 9 баллов

Экспертная оценка презентации "Возможности профессиональной карьеры"

№ Параметры оценки Признаки ** Отметка о наличии

1. Логичность и полнота презентуемого проекта

1.1. Презентация содержит представление этапов профессиональ-ного пути (от выбора программ профильного обучения в школе до возможностей трудоустройства.) 1.2. В презентации отражена зависимость выбора программ обучения в школе, вузе, программ дополнительного образования и возможностей трудоустройства (представлено несколько путей под-готовки к профессии).1.3. В презентации представлено несколько вариантов возможного трудоустройства.1.4. Презентация конкретна и опирается на возможности профиль-ной подготовки в школе, реально существующие программы профес-сионального обучения в вузе, реальный рынок труда.

2. Защита презентации

2.1. Обосновывается и раскрывается содержание этапов профессио-нальной карьеры.2.2. Обосновывается зависимость выбора и объема и качества об-разовательных программ (школьных, вузовских, программ дополни-тельного образования) и возможностей трудоустройства. 2.3. При представлении вариантов профессиональной карьеры учи-тываются условия ее достижения (личностные качества, возможные требования работодателя и др.).2.4. Обосновывается оптимальный вариант трудоустройства.

Количество баллов (по 0,5 баллов за каждый признак, всего до 4 баллов).Дополнительная оценка эксперта (за наличие дополнительных признаков до 1 балла). Всего максимум 5 баллов.

* Каждый из признаков оценивается в 1 балл* * Каждый из признаков оценивается в 0,5 балла

42

Раздел III

«Подбор персонала» 2

Подготовка к игреШколы-участники формируют команды из 5 человек. До начала игры команды создают

образцы резюме для возможного трудоустройства. При составлении резюме анализируется рынок труда в сфере управления и менеджмента, экономики, права, других сферах. По содер-жанию резюме ведется собеседование в ходе игры.

План игры 1. Открытие тура. Жеребьевка. 2. Проведение игры. 3. Анализ выступлений команд. 4. Подведение итогов. Общее время игры до 3 часов. Участники игры: ориентировочно 16 школ. Общее количество участников – 100-120 чело-

век. Количество экспертов не менее 16 (минимум по 2 на пару школ). Требования к помещению: зал, в котором можно разместить 8 пар столов для 2 команд по

5 человек каждая, места для экспертов и наблюдателей (по 3-5 мест). Организация игры Методом жеребьевки команды распределяются по ролям (менеджеры, соискатели) и специ-

альностям (профессиям). Ход игры1 этап –20 минут. Команде менеджеров выдается резюме команды-партнера по игре, с которым она знако-

мится в течение 20 минут (резюме готовится заранее по указанным вузом специальностям). Команда менеджеров оценивает качество резюме по 4 позициям (анализ рынка труда, про-

фессиональное образование, оценка учебных и творческих достижений в школе, оценка лич-ностных качеств).

Команда соискателей готовит план выступления по выпавшей в результате жеребьевки специальности, выбирает спикера, составляет план презентации.

2 этап –20 минут.Команда менеджеров знакомит с результатами анализа резюме команду соискателей. Команда менеджеров проводит собеседование по резюме. При проведении собеседования,

команда менеджеров задает вопросы, выявляя: 1. информированность на рынке труда; 2. информированность в сфере подготовки к поступлению в Вуз, в сфере професси-

онального образования; 3. учебные и творческие достижения в школе, в том числе достижения в сфере соци-

ального взаимодействия, в сфере самообразования и дополнительного образова-ния, которые могут оказать влияние на успешность занятия определенным видом профессиональной деятельности;

4. личностные качества, необходимые для занятий профессиональной деятельностью.Соискатель выступает с группой поддержки (остальные члены команды), которая при необ-

ходимости помогает ему ответить на вопросы команды менеджеров, дополняет его ответы. В ходе игры оцениваются умения «менеджеров» и «соискателей» работать в группе. Цель команды менеджеров – выявить наиболее сильные стороны соискателя, установить воз-можное соответствие соискателя заявляемым профессиональным претензиям, определить, на какую должность (по оценке содержания резюме и качества презентации) потенциально может претендовать соискатель (на заявляемую или на какую-то другую должность). Цель соискателя и его группы поддержки убедить группу менеджеров в правильности профессио-нального выбора, оценить, в случае необходимости, другие профессиональные предложения,

2 Представлен вариант проведения игры на базе Санкт-Петербургского филиала Национального Исследовательского Университета «Высшая школа Экономики» (НИУ ВШЭ СПб)

43


мотивировав согласие или отказ на изменение профессионального выбора. По окончании 1 части игры состав пар меняется. Группы менеджеров становятся соискате-

лями, соискатели – менеджерами. Каждую пару команд оценивают эксперты-профессионалы. В состав экспертной группы

могут входить – сотрудник профильной фирмы или организации (экономист, социолог, менеджер)3, специалисты службы занятости (в этой категории экспертов могут быть пред-ставлены и родители); представители (преподаватели, администраторы) принимающего Вуза (каждую команду оценивают специалисты соответствующих, обсуждаемым специальностям факультетов или кафедр).

Эксперты оценивают работу команд по одному оценочному листу, выставляя согласован-ную оценку. Поочередно оценивается команда «менеджеров» и «соискателей»

Одна экспертная группа оценивает по 2 пары команд. Подсчет баллов проводят кураторы.Игра проводится в общем зале одновременно со всеми командами.В конце игры эксперты подводят итоги, знакомят команды с результатами экспертизы.

Лист итоговой экспертной оценки

Параметры экспертизы Кол.

баллов Менеджеры

Соиска-тели

I. Знание рынка труда 1,5 балл

1. Ориентация в перспективах профессий, на которые готовит вуз. 0,5

2. Знание требований к конкретным профессиям и должностям. 1,0

II. Знание вуза 1,5 балл

1. Ориентация в условиях обучения в Вузе * (в том числе, статус вуза, информация об его аккредитации, признание дипломов вузов в учреждениях и организациях, возможность освоения второй специальности, стажировки за рубежом).

1

2. Знание условий приема. Ориентация в программах подготовительных курсов, требований к вступительным экзаменам, качеству школьной подготовки.

0,5

III. Учебные и творческие достижения в школе 1 балл

1. Ориентация в необходимом уровне образования по профильным предметам (освоение только школьной программы, освоение дополнительного материала по школьному предмету, освоение предмета или раздела науки не изучаемого в школе, или изучаемого на ознакомительном уровне).

0,5

2. Ориентация в возможных формах презентации и предъявления достижений в сфере общественной, творческой деятельности, их использования при соискании рабочего места, выборе Вуза.

0,5

IV. Ориентация в личностных качествах, необходимых для занятий профессиональной деятельностью 1 балл

1. Ориентация в требованиях к личностным характеристикам, предъявляемым к конкретным профессиям, должностям.

0,5

3 Эту функцию могут выполнять родители учащихся – экономисты, управляющие, социологи, юристы и др.

* В данном случае, в условиях обучения в НИУ ВШЭ СПб

44

Раздел III

2. Ориентация в функциональных умениях, необходимых для занятия определенной профессией (например, аккуратность – владение навыками работы с документацией; отзывчивость – умение работать с разными категориями клиентов, эрудиция – способность предложить варианты культурной программы и т.д.

0,5

V. Коммуникативные способности 1 балл

1. Способность к коллективной работе на общий результат (взаимодополнение, поддержка членов команды).

0,5

2. Способность к диалогу (умение четко формулировать вопросы, четко и полно отвечать на вопросы, объяснять свою позицию).

0,5

Всего баллов: 6**

Конкурс учебного проектирования «Школьный проект» Цель: выявить уровень функциональной, в т.ч. правовой грамотности учащихся, позволя-

ющий принимать продуктивные, гуманистически обоснованные решения, обеспечивающие развитие школы как социального института.

Задачи: определение перспективных направлений преобразования школы, педагогическая и общественная поддержка ученических инициатив.

Форма проведения: независимая общественная экспертиза ученических проектов, направ-ленных на решение школьных проблем.

Условия проведения. На тур представляются доклады, сопровождаемые компьютерной пре-зентацией4. Время представление одного доклада до 15 минут + 15 минут ответы на вопросы, которые задаются каждому члену команды5. Вопросы формулируют члены жюри – предста-вители школьной администрации. Все команды участники готовят одну тему. Численность команды: 4 человека – доклад + 1 компьютерная презентация.

Тема проекта «Хорошая школа глазами учеников». В рамках единой темы каждая из команд участников выделяет собственную проблему,

решению которой и посвящает свой проект. В проектах, например, могут быть представлены возможности решения проблем учениче-

ского управления, самоуправления, выбора программ профильного обучения, досуга, охраны здоровья, благоустройства школьной и пришкольной территорий; проблемы, связанные с совершенствованием деятельности школьной библиотеки, спортивного зала. Возможно выделение проблем, связанных с использованием информационных технологий, учебного оборудования. При разработке проектов могут быть выделены и проблемы межличностных отношений, отражающие взаимоотношения учителей, учащихся, родителей. Возможным век-тором рассмотрения проблем могут быть вопросы организации образовательного процесса (расписание, графики контрольных работ и др.), эффективности использования ресурсов (кадровых, материальных, других). Выделенные проблемы могут касаться содержания образо-вания, но лишь в том случае, если их решение может способствовать повышению его качества: росту удовлетворенности учебными программами, формированию конкурентоспособности выпускников, развитию нравственных основ личности и т.п.

Требования к проектуВ проекте должны быть

•определены границы влияния школьников на жизнь школы;•выделены проблемы, которые могут быть решены при участии школьников;•определены причины существования этих проблем; •обоснованы способы и условия решения проблем, их реалистичность;

4 Презентации и тезисы докладов до 2 стр. сдаются на диске за неделю до проведения в оргкомитет конкурса

5 Каждый член команды должен иметь бейдж с именем, фамилией, с порядковым номером. При-мер : Петр Иванов № 4.

** Всего за игру команда может получить до 12 баллов

45


•определены возможные следствия предлагаемых проектных решений, возможные риски;

•сформулированы обобщающие выводы. Желательно, чтобы проект основывался на определенной исследовательской базе. Это

может быть социологическое исследование (проведение опроса учащихся, учителей, родителей по теме проекта), теоретическое исследование (изучение опыта решения проблемы в практике образования), другие формы.

Экспертный лист ОУ № __________

Характеристики проектного решения Уровень решения Высокий Средний Низкий

1б. 0,5 б. 0 б.

1 Формулировка проблемы Проект содержит четкую формулировку проблемы.

2 Анализ проблемы Определены причины существования проблемы .

3 Продуктивность решения Обоснованы способы решения проблемы.

4 Реалистичность решения Проблема может быть решена в ближайшем будущем.При ее решении могут быть использованы как возможные так и имеющиеся ресурсы.

5. Востребованность решения, его привлекательность Проектное решение привлекательно для большинства участников образовательного процесса.

6 Учет возможных следствий и рисков Учтены как позитивные, так и негативные следствия внедрения проектного решения.

7. Социальная значимость Проектное решение повысит уровень подготовки учащихся к решению жизненных проблем.

8. Качество устной презентации проектаДоклад носит целостный характер, основные позиции отличает четкость изложения, отсутствие речевых ошибок .

9. Качество компьютерной презентации Содержание презентации иллюстрирует и развивает основные положения доклада, использованные программные средства отвечают современным возможностям наглядного представления материала. Всего по выделенным характеристикам: Максимально 9 баллов

10. Ответы на вопросы (всего 4 вопроса) Максимально 2 балла по 0,5 за вопрос

Всего баллов: Максимально 11 баллов

Памятка для учащихсяЧто должно быть представлено в проекте?

1. Проблема, решение которой улучшит качество образования (например, позволит достичь более высоких результатов, в большем объеме использовать полученные в школе знания, улучшит комфортность школьной среды, отношения между участниками образова-тельного процесса и др.).

46

Раздел III

2. Выбор варианта решения проблемы, его обоснование и описание (характеристика). Оценка возможных следствий, рисков.

Каким образом?Через выдвижение кратких тезисов по каждой позиции, подтвержденных данными прове-

денного исследования, собственного и (или) изученного (в книгах, средствах массовой инфор-мации, других источниках) опыта,.

В какой форме?Устного выступления всех членов команды, сопровождающегося компьютерной презента-

цией.Чего необходимо избегать?

Неподтвержденных суждений, которые легко оспорить. Что будет поддержано?

Информированность в проблеме, логичность и смысловая законченность проекта, ориги-нальность решений, ведущих к поступательному развитию, реалистичность.

Что может вызвать негативную реакцию?Представление вариантов решения проблемы, провоцирующих конфликт, кризис, ухуд-

шение отношений между участниками образовательного процесса (учащимися, учителями, администрацией, родителями).

На какие вопросы необходимо ответить при представлении проекта. 1. Как необходимо изменить ситуацию в школе? 2. В чем состоит проблема? Что препятствует изменению ситуации ? 3. Что могут сделать сами учащиеся? 4. Какие способы проблемы можно выделить? 5. Какой способ выбирает команда и почему? 6. Чем обоснован выбор?

Дебаты и дискуссии

Конкурсная дискуссия

Предмет оценки – готовность к решению проблем. Состав готовности:

•исследовательские умения (умения характеризовать проблемы);•коммуникативные умения (умения сообщать решение проблем); •проективные умения (умения решать проблемы);•ориентационные (информационные навыки) (умения ориентироваться в актуальных

(функциональных, социальных, мировоззренческих) проблемах). Состав экспертов: специалисты по педагогике, эксперты специалисты (по областям зна-

ния или сферам деятельности, которые отражены в тематике дискуссии); студенты. Каждая школьная команда (или пара команд) оценивается не менее чем 3 экспертами (по 1 человеку) от каждой группы экспертов. Состав экспертных оценок включает в себя, выделенные умения.

Продолжительность дискуссии – 45 минут на 3 команды, из них до 5 минут на вступитель-ный спич каждой команды, 1-2 минуты на заключительные выводы каждой команды. 25-30 минут собственно дискуссия.

Правила ведения дискуссии, сообщенные участникам Дискуссия – обсуждение некоторого спорного вопроса; исследование проблемы, в ко-

тором каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию и претендует на достижение цели.Дискуссия (лат. Discussio-исследование, рассмотрение, разбор) называют такой публич-

ный спор, целью которого является выяснение и сопоставление разных точек зрения, поиск, выявление истинного мнения, нахождение правильного решения спорного вопроса. Дискуссия считается эффективным способом убеждения, так как ее участники сами приходят к тому или иному выводу.

47


Правила дискуссии 1. Определить предмет спора.2. Определить свою позицию.3. Подобрать необходимые аргументы, способ доказательства.4. Продумать ответы на возможные возражения оппонентов.5. Быть убежденным в том, что утверждаешь.6. Уточнить значения терминов.7. Уважительно относиться к оппоненту.8. Владеть невербальным языком.9. Будь готов психологически к различным нападкам.

A. Памятка участнику дискуссии 1. Прежде чем выступать, определи четко свою позицию. 2. Проверь, правильно ли ты понимаешь суть проблемы. 3. Внимательно выслушивай оппонента, затем излагай свою точку зрения. 4. Помни, что лучшим способом доказательства или опровержения являются бесспор-

ные факты. 5. Не забывай, что лучшим способом убедить противника является четкая аргумента-

ция и безупречная логика. 6. Имей мужество признать правоту оппонента, если ты оказался не прав. 7. Никогда не навешивай “ярлыков” и не допускай уничижительных высказываний,

перепалок, высмеивания. 8. Заканчивая свое выступление, подведи итоги, сделай выводы.

B. Правила ведения дискуссии 1. Критикуй не оппонентов, а их идеи. 2. Все участники должны быть вовлечены в дискуссию. 3. Каждый участник должен иметь право и возможность высказаться. 4. Обсуждению подлежат все без исключения позиции. 5. В процессе дискуссии участники могут изменить свою позицию под воздействием

фактов и аргументов. Рекомендации по подготовке к дискуссии

Умения, которые могут показать учащиеся в процессе дискуссии 1. Могут сформулировать проблему, раскрыть противоречия, между идеальной и

реальной ситуацией, или указать различия во взглядах на сущность проблемы и путях ее решения.

2. Ясно понимают, что именно они доказывают в процессе дискуссии (возможность решения проблемы, способ решения проблемы, факт существования проблемы).

3. Используют аргументы и обосновывают их убедительность.4. Приводят ссылки на научные факты, могут точно указать источники, в которых эти

факты представлены. 5. Слышат оппонентов, отвечают на их возражения, соглашаются с какими-то сужде-

ниями. 6. Способны задавать вопросы оппонентам, направленные на прояснение проблемы,

уточнение предмета доказательств, уточнение аргументов. 7. Демонстрируют культуру речи (грамотность, ясность, выразительность, логичность).8. Проявляют уважение к оппонентам.9. В дискуссии участвует вся команда. 10. Члены команды ведут диалог, ссылаются друг на друга, поддерживают друг друга.

Выступление команды не носит характера «чтения по ролям».

48

Раздел III

Тематика дискуссий, предложенная участниками олимпиады «Молодые петербуржцы» (2011 г.)

Кадетский корпус 1. Холодная война закончилась; есть ли победитель?2. Советскую экономическую модель нужно было реформировать, а не разрушать?3. Творческая интеллигенция в ответе за судьбу страны.4. Клонирование: нравственные и социальные аспекты.5. Искусство 20 века внесло свою лепту в разжигание революционных настроений

в обществе.6. У Столыпина не было 20 лет для превращения России в великую державу, у Хрущева

было…Можно ли построить в России за 20 лет светлое будущее?7. Великий русский писатель Толстой отказался писать роман о Петре I. Почему?8. Трансгенные продукты: за и против.9. Транспортная проблема мегаполисов.10. Проблема наркомании в современном обществе.

Гимназия № 528 1. Как возродить традиции российской благотворительности?2. Как обеспечить безопасность личности в современном обществе?3. Как можно предотвратить угрозу новой мировой войны?4. Как совместить свободу совести и веротерпимость?5. Научно-технический прогресс – благо или зло?

Гимназия № 343. (Из опыта работы учителей Бушуевой О. И., Сёмкиной М. В., Тумаковой С. А., Титоренко И. П.)1. Легко ли быть интеллигентом?2. Куда ж нам плыть?3. В ком мир нуждается больше: в идеалистах или реалистах?4. Гамлет – это вы, это я, это каждый из нас!5. Нужно ли изучать литературу в школе?6. «Страдалец за человечество» или неудавшийся Наполеон?7. Спасет ли красота мир?8. Штольц и Обломов – двойники или антиподы?9. Постиндустриальная цивилизация: утопия или реальность?10. Глобальная цивилизация или столкновение цивилизаций?11. Выборы. Зачем они?12. В какой класс – бедный или богатый – легче войти, а из какого класса легче выйти?13. Применимо ли понятие социальной справедливости к современному российскому

обществу?14. Развитие современной России дает почву для уменьшения конфликтов и социальных

движений или, наоборот, способствует их увеличению?

Лицей № 623 История

1. Была ли неизбежна гражданская война? 2. Правление Ивана Грозного трагедия или взлет России? 3. Свобода в России миф или реальность?4. Петр 1: реформатор или злой гений для России?5. Монархия: идеальный тип власти или утопия?

Правоведение 1. Быть гражданином – почетное право или тяжкий труд?2. Совпадают ли социальные нормы общества и отдельного человека? 3. Обеспечивает ли государство гражданские права и свободы?

49


4. Демократия как политический режим: достоинства и недостатки.5. В чем состоит ценность права для общества и отдельного человека?

Биология 1. Как изучать эволюционную теорию в условиях школы, где есть верующие учащиеся? 2. Клонирование человека: необходимость или кощунство? 3. Естественный отбор у человека: есть ли он? 4. Экология города : задача каждого жителя или специальных организаций?5. Лишайники: следует ли их считать новым царством живых организмов?

Вторая Санкт-Петербургская гимназия 1. Новое поколение знает лучше. (Проблема: неадекватное отношение подростков

к жизненному опыту родителей.)2. Современные родители слишком много разрешают своим детям. (Проблема:

осознание самостоятельности и способности к принятию решений.)3. Обязательная воинская служба должна быть отменена. (Проблема : служба в армии

не является исполнением патриотического долга. Не каждый может служить в армии не только по состоянию здоровья, но и по психологическому состоянию, собственным принципам.)

4. Только сумасшедший выбрал бы жизнь в современном мегаполисе. (Проблема: социальное, психологическое и экологическое воздействие большого города на подростка.)

5. Единственный современный критерий успешности человека – его заработок. (Про-блема: критерии самореализации человека в современном мир.)

6. Социальные перемены могут быть достигнуты только революцией. (Проблема: нали-чие у человека активной гражданской позиции.)

7. Исследование прошлого – пустая трата времени. (Проблема: осознание необходи-мости изучения и анализа исторического опыта.)

Тематика дебатов олимпиады «Молодые петербуржцы» 2004-2005 года Общество и государство •Избирательное право должно быть всеобщим и равным?•Восстание декабристов было обречено на поражение. •Россия и сегодня остается социалистическим государством. •Идеалы Великой Французской революции никогда не были воплощены в жизнь.

Наука и технический прогресс•Технический прогресс ведет к гибели цивилизации. •Человечество способно предотвратить экологическую катастрофу.•Клонирование человека благо для цивилизации.•Атомная энергетика способна улучшить качество жизни в России.

Классика и современность •Приобщение к культурному наследию сдерживает самостоятельность мышления.•Культурный отбор неизбежно ведет к устареванию классики. •Диалог культур – миф, который придумали ученые. •Петербург не имеет собственной культурной политики.

Масс медиа и информационные технологии •Интернет – конец культуры.•Средства массовой коммуникации формируют новый тип культуры.•Средства массовой коммуникации разрушили национальную культуру.•Информатизация усугубляет мировой кризис.

Школа •Российскую школу выведет из кризиса профильное обучение. •Школа не соблюдает Конвенцию по правам ребенка.

50

Раздел III

Лист экспертной оценки

Ф.и.о. эксперта ______________________________________ Содержание экспертизы: оценка готовности к решению проблем

Позиции экспертизы№ образовательных

учреждений

Исследовательские умения (характеризовать проблемы)1. Переформулирование темы в проблему, конкретизация ситуаций, в которых может понадобиться продемонстрировать решение проблемы – до 4 баллов .

1 балл – сделана попытка переформулировать тему в проблему. 2 балла – приведены основания выделения проблемы (актуальность, значимость и др.). 3 балла – указан возможный, но не полный перечень ситуаций, в которых может понадобиться продемонстрировать решение проблемы. 4 балла – указанный перечень ситуаций отличается полнотой, подбор ситуаций отличается оригинальностью.

Коммуникативные умения (представлять проблемы) 1. Изложение и представление позиций по предложенной проблеме – до 4 баллов.

1 балл – изложение позиции в малой степени соответствует содержанию проблемы.2 балла – изложение позиции в основном соответствует содержанию проблемы. 4 балла – изложение позиции соответствует содержанию проблемы, а сама позиция представлена ясно, четко и убедительно .

2. Умение участвовать в дискуссии (высказываться по сути проблемы, задавать вопросы и отвечать на них) – до 4 баллов .

2 балла – вопросы (точность формулировок, соответствие сути). 2 балла – ответы (убедительность, соответствие сути вопросов).

Ориентационные (информационные навыки) (ориентироваться в источниках) 1. Характеристика и конкретизация источников (учебного и внеучебной деятельности, социального опыта) которые имеют значение для решения проблемы – до 4 баллов.

1 балл – характеристика источников носит обобщенный характер.2 балла – источники конкретизированы, частично. 3 балла – источники конкретизированы достаточно полно.4 балла – выделены оригинальные источники решения проблемы.

Всего баллов: (максимум 16 баллов)

51


Регламент конкурсных дебатов 1. Выступление команды утверждения – 7 минут.Спикеры команды утверждения представляют аргументацию тезиса, изложенного в теме

дебатов. 2. Раунд вопросов – 5 минут.Команда отрицания задает вопросы команде утверждения. В вопросах уточняется позиция

команды утверждения. На вопросы отвечают спикеры команды утверждения.3. Выступление команды отрицания – 7 минут.Спикеры команды отрицания представляют аргументацию противоположного тезиса. 4. Раунд вопросов – 5 минут.Команда утверждения задает вопросы команде отрицания. В вопросах уточняется позиция

команды отрицания. 5. Заключительное выступление команды утверждения – 3 минуты.В заключительном выступлении спикеры команды утверждения опровергают аргументы и

доказательства отрицающей команды, представляют сравнительный анализ позиций команд для усиления и доказательства утверждающей линии.

6. Заключительное выступление команды отрицания – 3 минуты.В заключительном выступлении спикеры команды отрицания опровергают аргументы и

доказательства утверждающей команды, представляют сравнительный анализ позиций команд для усиления и доказательства отрицающей линии.

7. Выступление судей (экспертов) – 5 минут. Для активизации внимания учащихся, развертывания диалога все команды получают право

на участие в общей дискуссии, которая включает в себя формулирование вопросов, краткие комментарии позиций, выступающих поочередно пар команд.

Экспертный лист оценки дебатов

№ Параметры оценки Признаки*Отметка о наличии

Команда утверждения

Команда отрицания

I. Знание темы 1. При презентации темы приводятся ссылки на конкретные факты, значимые явления, события и (или) научные понятия, на основании которых может быть осмыслена тема. (макс. 3 балла)

2. Используемые (факты, явления, события, научные закономерности) направлены на раскрытие проблемы, описание ее основных характеристик. (макс. 3 балла)

II. Аргументация 3. Тема раскрывается в определенном социально-историческом контексте. (макс. 2 балла)

4. Используемые знания позволяют, аргументировано изложить позицию команды. (макс. 5 баллов)

III. Культура презентации

5. Выступление команды содержит вступление, характеристику темы, итоговые выводы. (макс. 3 балла)

* Каждый из признаков оценивается в 1 балл

52

Раздел III

IV. Коммуникативная культура

6. Владение методами дебатов (выполнение регламента, краткость, логичность, убедительность). (макс. 3 балла) 7. Культура речи и поведения (грамотность речи, корректность и ясность вопросов и ответов). (макс. 5 баллов)

V. Владение командной тактикой

8. Выступают все члены команды, поддерживая и дополняя друг друга. (макс. 2 балла)

VI Дополнительные баллы

макс. 2 балла

Итого баллов макс. 28

Конкурсная дискуссия «Диалог на поле культуры»Методика проведения Участникам предлагаются примерные темы дискуссий по проблемам культуры. Культура

в данном контексте понимается как освоенный социальный опыт и включает в себя следующие сферы деятельности:

•Наука и техника, •Литература и искусство,•Философия и религия,•Политика и экономика.

Примерная тематика дискуссий представляется заранее. Предметом дискуссии будут являться современные аспекты развития культуры, представленные, в том числе в информа-ционной среде Интернет на дискуссионных сайтах..

Конкурс проводится в форме командной игры. Численность команды до 5 человек. Вначале игры команды группируются парами (или тройками). Каждая пара методом жере-

бьевки определяет свою тему (1 команда – «вытягивает» область культуры, 2 команда – тему). Пары готовят одну тему, выступая поочередно. Выступление каждой из команд включает в себя изложение собственной позиции, вопросы и комментарии по выступлениям друг друга.

Остальные команды – по окончании дискуссии – задают вопросы на уточнение, дополняют выступления команд, презентующих тему дискуссии.

При подготовке темы каждая из команд составляет понятийный и событийный словарь, в который включает 3-5 наименований из понятий, явлений, событий, на осно-вании которых может быть раскрыта тема дискуссии в определенной области культуры. В понятийный словарь могут быть включены понятия и явления, которые являются базовыми для данной отрасли знания. Понятийный словарь может быть составлен заранее. За понятий-ный словарь могут быть начислены дополнительные баллы. На подготовку командам дается 30-40 минут.

При подготовке члены команды могут разделиться на мини-группы – одна мини-группа – «идеологи» – готовит выступление (3 человека); 2 человека составляют группу «экспертов» и критиков, которые формулируют вопросы по теме дискуссии. Вопросы могут быть направ-лены на выявление «знания темы», на выделение дискуссионных проблем, решение которых в рамках заданной темы должна представить противоположная команда.

Экспертами оценивается•Ориентация в теме (использование знаний, полученных в школе, путем самообразо-

вания, полнота понятийного словаря) – эксперты специалисты. •Культура ведения дискуссии – способность формулировать вопросы, выделять про-

блемы, оперировать понятиями, явлениями и событиями – независимые эксперты ОИРШ.

•Ясность и убедительность изложения (культура речи) – родители.

53


•Ориентация в разнообразных источниках информации (наличие ссылок на лите-ратуру, в том числе и учебную, информационные сайты, материалы средств массовой информации) – жюри студентов, в том числе участников прошлых конкурсов (каж-дая из четырех групп экспертов выставляет до 3 баллов). 1 балл – признак представлен фрагментарно (частично). 2 балла – признак представленсдостаточной полнотой, но имеются отдельные недочеты. 3 балла – отсутствуют замечания по выделенному критерию.

Примерные темы дискуссий

•Политика и экономика Существует ли в современной России борьба политических партий? Грозит ли России классовая борьба? Какие экономические интересы сталкиваются сегодня в России? Геополитические интересы современной России.

•Наука и техника Научно-технический прогресс нового и новейшего времени. Сходства, различия, социальные следствия. Россия вошла в постиндустриальное общество, или …? Какие проблемы могут, а какие не могут решить информационные технологии?

•Философия и религияСуществуют ли сегодня религиозные войны? Борьба мировых религий. Миф или реальность? Есть ли будущее у коммунизма?

•Литература и искусствоИзменилась ли роль музыки в жизни человека? Что считать литературной классикой сегодня?Современное искусство – отказ от традиций или? Можно ли с помощью классики понять современное искусство?

Оценочный лист для экспертов – специалистов Предмет оценки: (использование знаний, полученных в школе, путем самообразования,

полнота понятийного словаря). Эксперты оценивают по одной образовательной области, соот-ветственно своей специализации. Соответственно оцениваются разными экспертами

•Наука и техника•Литература и искусство•Политика и экономика•Философия и религия

Если экспертов по одной теме несколько, то выставляется одна согласованная оценка.

Экспертный лист

№ Характеристика выступления команды Критерии оценки

1. Использование знаний, полученных в школе, путем самообразования, дополнительного образования

1. При презентации темы приводятся ссылки на конкретные факты, значимые явления, события2. При презентации темы выделяются научные понятия, на основании которых может быть осмыслена проблема3. Приводимые факты, явления, события направлены на раскрытие проблемы, описание ее основных характеристик

2. Составление понятийного словаря

1. Понятийный словарь включает понятия, относящиеся к одному предмету (области культуры) 2. Понятийный словарь построен на межпредметной и междисциплинарной основе 3. Понятийный словарь достаточен для раскрытия проблемы в жанре регламентируемой дискуссии

Представленных признаков – количество баллов – Максимум: 3,0 б.

54

Раздел III

Учебное исследованиеСхема оценки исследовательской (творческой работы) в формате эссе

Лист экспертной оценки творческой работы участника олимпиады «Молодые петербуржцы»

№ Уровень образованности

Характеристика образовательных умений, представленных автором работы

Оценка образовательных умений в баллах

Оценка отдельных

умений

В целом по каждому

уроню 1. Элементарная

грамотность 1.1. Владеет нормами практической грамотности (орфография, пунктуация). 1.2. Умеет излагать материал в соответствии с требованиями норм стилистики и культуры речи. 1.3. Использует выразительные средства языка.

0-2 б

0-4 б

0-4 б

Всего 10 баллов

2. Функциональная грамотность

2.1. Владеет технической культурой представления работы (оформление титульного листа, плана работы, выделение полей).2.2. Использует при оформлении работы технические средства (машинопись, компьютер).2.3. Использует дополнительную литературу и справочники .2.4. Знает правила работысисточниками, представляет в работе библиографию, оформляет ссылки на источники.

0-2 б

0-2 б

0-2 б

0-4 б

Всего 10баллов

3. Общекультурная компетентность

3.1. Демонстрирует ценностные представления, связанныесвыбранной проблемой (темой). 3.2. Владеет теоретическими знаниями, необходимыми для раскрытия выбранной проблемы (темы).

0-10 б

0-15


4. Методологическая компетентность

4.1. Обосновывает актуальность и значимость темы работы, выбранного жанра.4.2. Самостоятельно отбирает и анализирует источники информации по теме.4.3. Формулирует собственную позицию, аргументирует и логически обосновывает ее.4.4. Использует адекватные проблеме (теме ) формы (методы представления). 4.5. Частные и общие выводы соответствуют поставленным целям исследовательской работы.

0-5 б

0-5 б

0-5 б

0-5 б

0-5 б


Итого: 70б.

Темы для исследовательских работ, обзоров, обсуждений

1. Сравнительный анализ экономического поведения людей. 2. Как изменить собственный человеческий капитал?3. Секреты успеха. Сравнительные биографии успешных людей. 4. Богатые и бедные регионы. Причины различия. 5. Проблемы региональной экономики. Тратить или экономить?6. Каков твой социальный капитал? 7. Доверие между людьми растет, или падает?8. Рост или развитие экономики?9. Кто и чем торгует на мировом рынке? 10. Случайности экономики.

55


Темы для социологических исследований учащихся, посвященных проблемам школьной жизни

1. Образ жизни. Отцы и дети. 2. Школьная переменка. Кто чем занимается? 3. Школа в жизни современной молодежи.4. Школьник после школы.

56

В разделе размещен оценочный инструментарий (анкеты) для учащихся основной и средней школы.

Предлагаемый инструментарий целесообразно использовать для проведения исследований личностных результатов, организации самооценочной деятельности учащихся.

Предлагаемый инструментарий позволяет конкретизировать:• жизненные и профессиональные планы старшеклассников (анкета № 1 и № 2);• изучить информационные и образовательные потребности старшеклассников в сфе-

ре профессионального, дополнительного образования (анкета № 3);• оценить уровень удовлетворенности условиями обучения в школе, степень готовности

к решению жизненных проблем (анкета № 4); • определить перечень функциональных умений, которые старшеклассники считают

сформированными, установить сформированность и адекватность самооценочной деятельности (анкета № 5);

• выявить значимость предметных знаний, изучить образовательный багаж выпускника (анкета № 6);

• оценить уровень общекультурной осведомленности, предложить вопросы и задания, от-веты на которые характеризуют ориентацию старшеклассников в значимых событиях развития общества и культуры (анкета № 7);

• проанализировать состав ценностно-ориентационной сферы личности (анкеты № 8, 9). В совокупности оценочный инструментарий позволит общеобразовательному учреждению

составить реальный портрет выпускника, соотнести его с идеальной моделью, наметить меры по согласованию ожидаемых и реальных результатов.

Для учеников участие в анкетировании позволит прояснить личные планы, провести рефлек-сию ценностных устремлений, образовательного опыта.

Материалы раздела могут служить методической базой для запуска коллективного проекта «Расскажи мне о себе», направленного на составление портрета современного выпускника школы.

№ 1 АНКЕТА ДЕВЯТИКЛАССНИКА1

Уважаемый девятиклассник!

Нас интересуют Ваши планы на будущее. Ваши ответы помогут улучшить учебныйпроцесс. Все ответы анонимны, Вам не нужно подписывать анкету.Школа №, класс I. Где Вы планируете учиться? (Отметьте что-нибудь одно.)

1. В 10 – 11 классе этой же школы.2. В 10 – 11 классе в другой, специализированной школе (гимназии, лицее).3. В 10 – 11 классе в другой школе, где мне будет легче учиться.4. В 10 – 11 классе в другой школе, где придется меньше платить.

1 Анкеты № 1, 2 являются скорректированными вариантами опросников для старшеклассников, опубликованных в издании Мониторинг непрерывного образования: инструмент управления и соци-

РАЗДЕЛ IV.«РАССКАЖИ МНЕ О СЕБЕ».

АНКЕТЫ ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

57

«Расскажи мне о себе». Анкеты для старшеклассников

II. Занимаетесь ли Вы сейчас дополнительно1. Самостоятельным изучением учебных дисциплин сверхчасов и программ, предус-

мотренных учебным планом.2. С репетитором – для улучшения успеваемости или подготовки к поступлению в дру-

гое учебное заведение.3. На подготовительных курсах для поступления в другое учебное заведение.4. На компьютерных курсах.5. На профессиональных курсах (обучение на бухгалтера, секретаря-референта, парик-

махера и т. п.).6. В воскресной школе.7. Изучением иностранного языка, предусмотренного школьной программой (подчер-

кните — самостоятельно или на курсах).8. Изучением еще одного иностранного языка (подчеркните — самостоятельно или

на курсах).9. В кружках (технических, эколого-биологических, краеведческих и др.).10. В музыкальной, художественной, танцевальной школе, кружках художественного

творчества.11. В спортивной секции.12. Другое.

III. Какой уровень образования Вы считаете необходимым для успеха в жизни?1. Неполное среднее образование (9 классов).2. Полное среднее образование (11 классов).3. Начальное профессиональное образование (ПТУ).4. Среднее специальное образование (техникум).5. Бакалавриат (4 года обучения в вузе).6. Высшее образование (5 лет обучения в вузе).7. Магистратура (6 лет обучения в вузе).8. Два высших образования.9. Аспирантура и научная степень.10. Другое.11. Затрудняюсь ответить.

IV. Как Вы считаете, нужны ли для успеха в жизни:1. Профессиональные курсы (компьютерные, водительские, парикмахерского дела,

кулинарные и т.д.).2. Стажировки за границей.3. Производственная практика.4. Самостоятельные занятия в библиотеке.5. Самообразование с использованием обучающих компьютерных программ.6. Все вышеперечисленное нужно для успеха в жизни.7. Ничего из перечисленного выше для успеха в жизни не нужно.8. Затрудняюсь ответить.

V. Ответьте, пожалуйста, на несколько вопросов о себеа) Образование отца:

1. Неполное среднее.2. Среднее общее.3. Начальное профессиональное (ПТУ).4. Среднее специальное (техникум).5. Высшее.6. Кандидат, доктор наук.

б) Образование матери:1. Неполное среднее.2. Среднее общее.

ологические аспекты – Москва: МАКС Пресс, 2007, 340 с., с 292 – 305. [Электронный ресурс ]. http://ecsocman.hse.ru/text/19206279/ / (дата обращения: 27.08.2015).

58

Раздел IV

3. Начальное профессиональное (ПТУ).4. Среднее специальное (техникум).5. Высшее. 6. Кандидат, доктор наук.

в) Каково материальное положение Вашей семьи?1. Денег хватает только на самое необходимое (скромное питание, оплата квартиры,

коммунальных услуг).2. Для покупки одежды и обуви специально откладываем деньги.3. Доходы позволяют нормально питаться, одеваться и даже покупать некоторые

товары длительного пользования (недорогую бытовую аудио-, видеотехнику), но на более дорогие товары приходится копить.

4. Покупка многих товаров длительного пользования не вызывает трудностей. Однако покупка автомобиля или дорогостоящий отдых за рубежом затруднительны.

5. Можем ни в чем себе не отказывать, нет никаких материальных проблем. В состоянии позволить себе все, вплоть до покупки квартиры, дачи.

6. Затрудняюсь ответить.г) Есть ли у Вас компьютер?

1. Да.2. Нет.

БОЛЬШОЕ СПАСИБО ЗА ПОМОЩЬ В ИССЛЕДОВАНИИ!

№ 2. АНКЕТА ОДИННАДЦАТИКЛАССНИКА

Уважаемый одиннадцатиклассник!

После окончания школы Вам предстоит сделать выбор программы профессионального образования. Нас интересуют Ваши планы на будущее. Ваши ответы помогут создать более эффективную систему трудоустройства и улучшить учебный процесс. Все ответы анонимны, Вам не нужно подписывать анкету.

Школа № ______________, класс __________

I. Что Вы думаете делать после окончания 11-го класса? (Отметьте что-нибудь одно.)1. Только работать.2. Только учиться.3. Совмещать работу с учебой.4. Пойду в армию.5. Другое (что именно).6. Затрудняюсь ответить.

II. Где Вы планируете учиться? (Отметьте что-нибудь одно.)1. В вузе.2. В среднем специальном учебном заведении (техникуме).3. В начальном профессиональном учебном заведении (профессиональном училище,

техническом лицее и т. п.).4. На курсах (уточните, каких).5. Другое.6. Затрудняюсь ответить.

III. Укажите полное название учебного заведения, в которое Вы хотите поступить:_____________________________________________________________________

IV. Какую специальность Вы хотите получить в результате обучения?_____________________________________________________________________V. Планируете ли Вы после обучения закончить учиться или собираетесь продолжать

свое образование в другом месте?1. Получу специальность и начну работать.

59


2. Получу специальность, буду работать и продолжу учиться.3. Продолжу учиться.4. Затрудняюсь ответить.

VI. Если Вы собираетесь продолжить учиться, то где?________________________________________________________

VII. Занимаетесь ли Вы сейчас дополнительно:1. Самостоятельным изучением учебных дисциплин сверх часов и программ,

предусмотренных учебным планом.2. С репетитором — для улучшения успеваемости или подготовки к поступлению

в учебное заведение.3. На подготовительных курсах для поступления в другое учебное заведение.4. На компьютерных курсах.5. На профессиональных курсах (обучение на бухгалтера, секретаря-референта,

парикмахера и т. п.).6. В воскресной школе.7. Изучением иностранного языка, предусмотренного школьной программой

(подчеркните — самостоятельно или на курсах).8. Изучением еще одного иностранного языка (подчеркните — самостоятельно или

на курсах).9. В кружках (технических, эколого-биологических, краеведческих и др.).10. В музыкальной, художественной, танцевальной школе, кружках художественного

творчества.11. В спортивной секции.12. Другое.

VIII. Оцените по пятибалльной шкале, каковы Ваши шансы сразу после школы посту-пить в интересующее Вас учебное заведение? (5 баллов — наибольшие шансы, 1 балл — наименьшие).

5——4——3——2——1

IX. Какой уровень образования Вы считаете необходимым для успеха в жизни?1. Неполное среднее образование (9 классов).2. Полное среднее образование (11 классов).3. Начальное профессиональное образование (ПТУ).4. Среднее специальное образование (Техникум).5. Бакалавриат (4 года обучения в вузе).6. Высшее образование (5 лет обучения в вузе).7. Магистратура (6 лет обучения в вузе).8. Два высших образования.9. Аспирантура и научная степень.10. Другое11. Затрудняюсь ответить.

X. Как Вы считаете, нужны ли для успеха в жизни:1. Профессиональные курсы (компьютерные, водительские, парикмахерского дела,

кулинарные и т.д.).2. Стажировки за границей.3. Производственная практика.4. Самостоятельные занятия в библиотеке.5. Самообразование с использованием обучающих компьютерных программ.6. Все вышеперечисленное нужно для успеха в жизни.7. Ничего из перечисленного выше для успеха в жизни не нужно.8. Затрудняюсь ответить.

60

Раздел IV

XI. Ответьте, пожалуйста, на несколько вопросов о себеа) Образование отца:

1. Неполное среднее.2. Среднее общее.3. Начальное профессиональное (ПТУ).4. Среднее специальное (техникум).5. Высшее.6. Кандидат, доктор наук.

б) Образование матери:1. Неполное среднее.2. Среднее общее.3. Начальное профессиональное (ПТУ).4. Среднее специальное (техникум).5. Высшее.6. Кандидат, доктор наук.

в) Каково материальное положение Вашей семьи?1. Денег хватает только на самое необходимое (скромное питание, оплата квартиры,

коммунальных услуг).2. Для покупки одежды и обуви специально откладываем деньги.3. Доходы позволяют нормально питаться, одеваться и даже покупать некоторые

товары длительного пользования (недорогую бытовую аудио-, видеотехнику), но на более дорогие товары приходится копить.

4. Покупка многих товаров длительного пользования не вызывает трудностей. Однако покупка автомобиля или дорогостоящий отдых за рубежом затруднительны.

5. Можем ни в чем себе не отказывать, нет никаких материальных проблем. В состоянии позволить себе все, вплоть до покупки квартиры, дачи.

6. Затрудняюсь ответить.г) Есть ли у Вас компьютер?

1. Да.2. Нет.

БОЛЬШОЕ СПАСИБО ЗА ПОМОЩЬ В ИССЛЕДОВАНИИ!

№3. АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 10, 11 КЛАССОВ

Центр довузовских проектов и программ НИУ ВШЭ СПБ проводит исследование инфор-мационных потребностей учащихся средней школы в сфере профессионального образования. Организаторов опроса интересует, какую информацию ты бы хотел(а) получить о содержании и условиях освоения профессионального образования, какая предварительная подготовка тебе необходима для поступления в Вуз.

Просим принять участие в исследовании. Мы надеемся, что ответы на вопросы анкеты позволят тебе определиться при выборе сферы профессиональной деятельности, программы профессионального обучения. Результаты анкетирования будут учтены при подготовке инфор-мационных материалов о программах высшего профессионального образования, планирова-нии программ дополнительного образования на базе школ.

I. Какая сфера деятельности тебя интересует? (Отметь знаком + вариант ответа.)

1. производственно-техническая2. гуманитарная3. управленческая4. педагогическая 5. медицинская6. социальная

7. экономики и финансов8. искусство9. физическая культура и спорт-10. военная11. информационные технологии12. юриспруденция

61


II. Кем бы ты хотел стать? (Отметь знаком + вариант ответа, при необходимости дополни список.)

13. инженером14. педагогом15. ученым16. менеджером 17. экономистом18. социальным работником19. врачом

20. бухгалтером21. юристом22. военным23. переводчиком24. экскурсоводом25. 26. 27.

III. Какие программы школьных предметов, которые пригодятся в будущем при поступлении и обучении в Вузе (техникуме, колледже), ты бы хотел (а) изучать допол-нительно? (Выбери один или несколько вариантов ответов, при необходимости дополни список.)

28. русский язык и литература 29. математика30. иностранный язык31. история32. ___________________________________33. ____________________________________

IV. Планируешь ли ты перед поступлением в профессиональное учебное заведение заниматься дополнительно по предметам школьной программы, по которым надо будет сдавать ЕГЭ?

34. Да.35. Нет.36. Еще не решил (а).

V. Если ты будешь заниматься дополнительно по предметам школьной программы, то какие формы дополнительных занятий, скорее всего, предпочтешь? (Выбери один или несколько вариантов ответов, при необходимости дополни список)

37. Занятия с репетитором.38. Занятия на подготовительных курсах на базе ВУЗа (техникума).39. Занятия на подготовительных курсах на базе школы. 40. Другое ______________________ .

VI. Какие предметы общекультурной направленности ты бы хотел изучать дополни-тельно к курсу школьной программы? (Выбери один или несколько вариантов ответов, при необходимости дополни список.)

41. История города 42. История искусства 43. Музыкальное творчество44. Основы живописи45. Танец46. Курс пользователя ПК (компьютерные программы и сети) 47. __________________________________48. ____________________________________

VII. Ниже приведен список возможных программ допрофессиональной подготовки. Ознакомься с предложенным списком. Отметь знаком +, программы, которые ты стал бы посещать при условии, что по их окончании тебе будет выдано свидетельство о про-хождении курсов. При необходимости дополни список.

49. Практический курс иностранного языка (практический курс перевода)50. Основы предпринимательства51. История менеджмента и маркетинг.

62

Раздел IV

52. Социальный менеджмент53. Основы экономики54. Основы психологии55. Основы банковского дела 56. Социология и психология управления57. Основы делопроизводства и документоведения)58. Основы бухгалтерского учета59. Основы литературного редактирования60. Основы журналистики.61. Риторика и основы деловой речи. 62. ______________________________________63. _________________________________________________64. ____________________________________________________65. _____________________________________________________

VIII. Каким образом ты бы хотел(а) получить информацию о программах професси-онального образования, перспективах профессиональной деятельности? (Выбери один или несколько вариантов ответов.)

66. Через средства массовой информации.67. Через рекламные проспекты Вузов (колледжей, техникумов).68. Непосредственно в приемной комиссии учебного заведения, куда я буду поступать

после школы.69. На курсах подготовки в Вуз (техникум, колледж).70. Из вводных курсов преподавателей учебного заведения, в которое я собираюсь

поступать.71. Я бы хотел (а) получить информацию от школьных педагогов. 72. Планирую получить информацию через Интернетм73. 74.

IX. Выбрал (а) ли ты учебное заведение, в которое планируешь поступать после школы?

75. Да.76. Нет.77. Еще не решил (а).

X. Чем ты будешь руководствоваться при выборе учебного заведения? (Выбери один или несколько вариантов ответов.)

78. Интересом к профессии79. Готовностью к сдаче вступительных экзаменов80. Возможностью обучаться без оплаты за обучения. 81. Возможностью будущего трудоустройства на хорошо оплачиваемую работу.82. Возможностью стать квалифицированным специалистом

XI. Какую профессию ты бы хотел приобрести в Вузе (техникуме, колледже)? Укажи, заполнив свободную строку, или отметь знаком + вариант ответа « еще не решил (а)»

83. ______________________________84. «еще не решил (а)»

XII. Если тебе представиться возможность, в какой области ты бы хотел (а) приобре-сти дополнительную (вторую) специальность? Ознакомься с примерным списком специ-альностей, отметь интересующие, при необходимости, дополни список.

85. Государственное и муниципальное управление86. Менеджмент87. Маркетинг88. Финансы и кредит89. Бухгалтерский учет и аудит

63


90. Социальная работа91. Связи с общественностью92. Социально-культурный сервис и туризм93. Лингвистика и межкультурная коммуникация94. Психология95. Документоведение и документационное обеспечение управления96. Юриспрунденция

XIII. Если бы у тебя была возможность выбирать учебное заведение по условиям обучения в нем, какие из ниже перечисленных условий оказались бы для тебя опреде-ляющими при выборе? (Отметь варианты ответа, при необходимости дополни список.)

97. Наличие высококвалифицированных преподавательских кадров.98. Хорошее материально- техническое обеспечение (компьютерная и оргтехника, обе-

спеченность качественным питанием, библиотека и др.). 99. Наличие спортивной базы, помещений и специалистов для занятий спортом.

100. Наличие досуговых программ для студентов (организации встреч с интересными людьми, дискотек, вечеров).

101. Возможность получить дополнительно вторую специальность.102. Возможность сокращенных сроков обучения.103. Возможность стажировок по специальности (в том числе и за рубежом).104. Близость учебного заведения к дому.105. Наличие гарантий трудоустройства по окончании учебного заведения.

XIV. При каких условиях ты бы стал обучаться в негосударственном Вузе (техникуме, колледже)? (Выбери один или несколько вариантов ответа, при необходимости дополни список.)

106. Если только в этом вузе (техникуме, колледже) можно получить профессию, которая меня интересует.

107. Если этот вуз (техникум, колледж) имеет право выдавать дипломы международного образца.

108. Если можно получить дополнительную (вторую) специальность. 109. Если в бы в вуз (техникум. колледж) принимают по результатам тестирования, без

экзаменов.110. Если оплата за обучение не слишком высокая.111. Если оплату за обучение можно вносить в рассрочку.112. Если в вуз (техникум, колледж) можно проступить без оплаты за обучение как побе-

дитель олимпиады.113. Если не удастся поступить в государственный вуз (техникум, колледж).114. 115. 116. Я не стал (а) бы поступать в негосударственное учебное заведение, ни при каких

условиях.

XV. Ответьте, пожалуйста, на несколько вопросов о себе.Учебное заведение:

117. общеобразовательная школа118. гимназия119. лицей

XVI. Состав портфолио достижений 120. Победитель предметной олимпиады по____________________________ (укажи пред-

мет, уровень олимпиады: школьный, городской, региональный).121. Призёр предметной олимпиады по ______________________________________122. Участник предметной олимпиады по ___________________________________123. Победитель конкурса, фестиваля, смотра дополнительного образования (укажи

название конкурса и область деятельности) ___________________________________

64

Раздел IV

_________________________________________124. Призер конкурса, фестиваля, смотра дополнительного образования (укажи название

конкурса и область деятельности) ____________________________________________________________________________

125. Участник конкурса, фестиваля, смотра дополнительного образования (укажи назва-ние конкурса и область деятельности) ____________________________________________________________________________

126. За время обучения в школе посещал (посещаю), факультативы _____________________________________________________________________________(укажи названия)

127. За время обучения в школе посещал (посещаю) кружки, секции, студии дополнитель-ного образования _____________________________________________________________________________(укажи названия)

128. За время обучения в школе посещал (посещаю) курсы _____________________________________________________________________

Школа №, класс БЛАГОДАРИМ ЗА УЧАСТИЕ В ОПРОСЕ!

№ 4. АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 10, 11 КЛАССОВ

Уважаемые выпускники! Скоро вы покинете школу, и самое время тем, кто остается – администрации и педагогам – узнать, насколько Вы удовлетворены обучением в школе, готовы ли Вы (по вашей собственной оценке) к решению проблем взрослой жизни? Вам предлагается два вопроса.

Первый вопрос направлен на оценку вашего отношения к различным сторонам жизни школы. Здесь Вам предлагается высказать свою позицию относительно заданных характеристик. Представляя ответы на первый вопрос, вы можете выбрать 1 из 2 вариантов: 1 вариант – «В целом удовлетворен(а)», 2 вариант – «Не удовлетворен (а)».

Ответ не удовлетворен (а) ставится в том случае, если Вы крайне негативно относитесь к предложенной позиции. Если такого ощущения у Вас не возникает, выбирается 1 вариант ответа.

Второй вопрос оценивает Вашу готовность к решению наиболее актуальных проблем взрослой самостоятельной жизни.

Выбирая вариант ответа, вы тем самым оцениваете уровень своей готовности. 1 вариант – «в целом высокий», 2 вариант – низкий. Второй вариант ответа выбирается в тех случаях, когда вы ощущаете сильную неуверенность в своих возможностях. Во всех других случаях выбирается 1 вариант ответа.

Вопрос 11. Насколько вы удовлетворены следующими характеристиками школьной жизни?

В целом удовлетворен (а) Не удовлетворен (а )

1. Режимом работы школы. 2. Расписанием занятий.3. Условиями безопасности.4. Питанием.5. Организацией внешкольных мероприятий.6. Учебной нагрузкой.7. Организацией досуга.8. Отношением с учителями.9. Отношением с одноклассниками.

65


Вопрос 2 2. Как вы оцениваете уровень готовности к решению проблем?

В целом высокий Низкий1. Готовность к продолжению образования.2. Готовность к семейной жизни.3. Готовность к общественной жизни.4. Готовность к защите собственной безопасности.5. Готовность к охране здоровья.6. Готовность к соблюдению правил экологической

безопасности.7. Готовность к проведению досуга.8. Готовность к выбору профессии.9. Готовность к жизни в информационном обществе.10. Готовность к межкультурному общению (в т.ч.

на иностранном языке).11. Готовность к межнациональному взаимодействию и

сотрудничеству в среде проживания.

АНКЕТА № 5. САМООЦЕНКА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ

ОСНОВНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Необходимо отметить умения, которые учащийся считает сформированными, обведя соответсующие цифры в таблице2.

Методика самооценки умений учащихся1-й блок «Человек

1. Я умею убеждать людей.2. Я умею поддерживать беседу.3. Я умею организовывать людей.4. Я могу владеть собой в любых ситуациях, регулировать свое поведение 5. Я умею отвечать на вопросы.6. Я соблюдаю правила поведения, принятые в обществе.7. Я умею ухаживать за маленькими детьми.8. Я умею ухаживать за людьми (больными, старыми).9. Я умею оказывать первую медицинскую помощь себе и другим при переломе,

порезе, остановке дыхания, обмороке, носовом кровотечении и т. д.10. Я умею формулировать вопросы.

2-й блок «Природа»11. Я умею ухаживать за животными.12. Я умею ориентироваться в лесу.13. Я умею ухаживать за садом и огородом.14. Я умею собирать грибы, ягоды.15. Я умею ловить рыбу.16. Я умею воспитывать домашних (комнатных) животных (кошку,собаку).17. Я знаю и при необходимости могу использовать правила обращения с дикими живот-

ными, встречающимися в лесах моего проживания (волк, заяц, лось, змея и т. д.).18. Я могу объяснить явления природы (смену дня и ночи, осадки, грозу и т. д.) с науч-

ной точки зрения.

2 Анкета разработана С. А. Писаревой.

66

Раздел IV

19. Я знаю и соблюдаю правила экологического поведения.20. Я знаю и учитываю в жизни народные приметы, связанные с прогнозом погоды.

3-й блок «Общество»

21. Я умею решать прикладные математические задачи, связанныеa) с расчетом стоимости товара и его оплатой;b) с расчетом доходов от банковских вкладов;c) с расчетом семейного бюджета;d) срасчетом материалов (например, при ремонте).

23. Я могу вести диалог на деловую тему. 24. Я умею выбирать и дарить подарки (личные, деловые). 25. Я умею принимать гостей:

a) моих друзей у себя дома;b) гостей моих родителей у себя дома;c) официальных гостей в нашей школе.

26. Я умею сервировать стол.27. Я знаю, понимаю и соблюдаю правила законопослушного поведения.28. Я понимаю законы микро экономики, ориентируюсь в мире потребительских цен-

ностей.29. Я ориентируюсь в политическом устройстве страны, региональных и муниципаль-

ных органах управления.30. Я знаю и умею соблюдать нормы и правила нравственного поведения.31. Я соблюдаю правила поведения в транспорте, магазине и других общественных

местах.

7-й блок «Школа»

32. Я умею планировать свою учебную и самообразовательную деятельность.33. Я могу давать самооценку своей учебной и самообразовательной деятельности.34. Я владею всеми видами учебного чтения:

a) быстро читаю незнакомые тексты;b) анализирую текст с целью получения необходимой информации;c) выразительно читаю художественные тексты.

35. Я умею быстро читать (150 и более слов в минуту) и понимать текст.36. Я умею самостоятельно изучать несложные учебные темы.37. Я умею передавать содержание учебного материала в графической форме и других

формах свертывания информации.38. Я умею самостоятельно составлять схему ответа на сложные вопросы, требующие

установления межпредметных связей.39. Я могу подготовить реферат.40. Я могу самостоятельно составить текст доклада в виде:

a) развернутого плана;b) тезисов;c) полного текста и выступить с ним перед одноклассниками.

41. Я умею работать с источниками информации (книги, радио, телевидение, реклама, газеты, журналы и т. д.).

8-й блок «Техника и технологии»

42. Я умею работать на компьютере на уровне пользователя.43. Я умею обращаться с современными бытовыми электроприборами.44. Я использую инструкцию при изучении работы нового электроприбора.45. Я умею водить машину.46. Я умею шить, вязать.

67


47. Я умею фотографировать.48. Я умею разговаривать по телефону, соблюдая правила приличия.49. Я умею пользоваться средствами связи (почта, телеграф, факс и т.д.).50. Я умею кататься на лодке.51. Я могу установить причину неполадки бытового электроприбора и знаю, в какую

организацию необходимо обратиться за ее устранением.

9-й блок «Я — сам»

52. Я умею регулировать свое физическое состояние с помощью специальных физических упражнений.

53. Я знаю и соблюдаю гигиенические нормы и правила. 54. Я знаю и соблюдаю нормы здорового образа жизни. 55. Я ориентируюсь в мире профессий, системе профессионального образования,

своих профессиональных возможностях. 56. Я умею стирать, гладить, чинить свою одежду.57. Я умею утеплять квартиру на зиму. 58. Я умею создавать интерьер своей комнаты (квартиры).

Школа №, класс

АНКЕТА № 6. «СУНДУК ЗНАНИЙ».

СОСТАВ ПОРТФОЛИО ДЕВЯТИКЛАССНИКА

Уважаемый выпускник!

Перед тобою вопросы и задания на выявление уровня образованности девятиклассника, которые составили твои ровесники – участники петербургского конкурса «Портфолио учащегося основной школы».

Результаты опроса размещены в двух основных блоках: «Общекультурная компетентность» и «Функциональная грамотность».

Организаторы опроса предлагают принять участие в анонимном опросе. Для этого Вам необходимо ознакомиться со всеми вопросами и заданиями, отметить

знаком + номера вопросов и заданий, которые по Вашему мнению действительно выявляют уровень образованности. Двумя знаками ++ предлагаем отметить те задания, ответы на которые Вы можете представить, не прибегая к справочникам.

В конце анкеты укажите № и название школы. Если Вы считаете, что какие-то важные вопросы отсутствуют в предложенном списке,

предложите свои варианты.

Общекультурная компетентность

№Области культуры и социальной жизни Профиль умений

Искусство1. Кисти какого художника принадлежит портрет,

о котором А. С. Пушкин писал: «Себя, как в зеркале, я вижу, но это зеркало мне льстит»? Назовите дру-гих художников, писавших портреты поэта.

Назвать выдающихся живописцев эпохи, соотнести факты история развития разных видов искусства (живописи и литературы).

2. Известно высказывание выдающегося деятеля французской культуры ХХ в. Ж. Кокто: «Я знаю, что искусство совершенно необходимо, только не знаю зачем». Приведите несколько объяснений того, зачем нужно искусство.

Охарактеризовать эстетическую и социальную функции искусства.

Nataly

Выделение

68

Раздел IV

3. Французский художник Ж. Брак (1882-1963) гово-рил: «Наука успокаивает, искусство же существует для того, чтобы не дать успокоиться». Как Вы это понимаете?

Сопоставить значение для челове-чества искусства и науки.

4. Существует ли, по вашему мнению, связь между наукой и искусством, в чем она проявляется?

Охарактеризовать связь между наукой и искусством.

5. Перед Вами несколько фамилий композиторов, творчество большинства из которых принадле-жит к одному художественному стилю: Ф. Лист, Ф. Шопен, Р. Шуман. Назовите имена этих компози-торов и охарактеризуйте основные признаки худо-жественного стиля, к которому можно отнести их творчество.

Определить характерные черты художественного стиля (роман-тизм).

6. Эпоха Возрождения вошла в историю человечества одновременно как эпоха расцвета гуманизма и как эпоха расцвета искусства. Попытайтесь объяснить, на примере одного или нескольких произведе-ний искусства эпохи Возрождения (картин Рафа-эля, скульптур Микеланджело), как они повлияли на расцвет идей гуманизма?

Установить связи художественных и философских идей (на примере искусства эпохи Возрождения).

7. Что за обувь на ногах «Медного всадника» и почему?

Назвать и объяснить историче-скую обусловленность детали известного произведения искус-ства (Медный всадник» Фальконе).

Наука8. Какое влияние оказывает наука на развитие техники

и технологий? Приведите конкретные примеры науч-ных открытий (законов, закономерностей), которые оказали влияние на развитие техники и технологий.

Охарактеризовать влияние науки на развитие техники и технологий, привести подтверждающие при-меры.

9. Наука – это форма духовной деятельности людей, направленная на производство знаний, их система-тизацию, установление истины, выработку новых законов. Д. С. Лихачев говорил: «высокая ответ-ственность ученого проявляется прежде всего в ответственном отношении к своей исследователь-ской работе». Проанализируйте это высказывание, приведите известные вам примеры высокой нрав-ственной ответственности ученых?

Сформулировать систему доказа-тельств, обосновывающих нрав-ственную ответственность ученого, исследователя, привести конкрет-ные примеры.

10. Объясните, почему при всём богатстве природных ресурсов, Россия не является высокоразвитой эко-номической страной?

Сформулировать условия экономи-ческого развития страны (России), сопоставить их с качеством и коли-чеством природных ресурсов.

11. Могут ли нанотехнологии обеспечить комфорт-ное существование человека, например, улучшить условия его проживания в доме или квартире? Свой ответ аргументируйте.

Связать развитие нанотехнологий с бытовыми условиями жизни современного человека.

12 Какие естественно-научные законы были исполь-зованы для изготовления технических устройств (назовите, хотя бы один закон). Объясните, каким образом этот (эти) законы были использованы при изготовлении устройства (устройств).

Назвать естественно-научные зако- ны, использованные для изготов-ления технических устройств, объ-яснить каким образом этот (эти) законы применялись.

Nataly

Выделение

69


13. Один экстремальный юноша из Владивостока любил совершать сложные опасные путешествия. Однажды, когда он плыл на плоту по Тихому океану, на него напал кит. Зная, что кит не плотоядное животное, он не испугался, однако была опасность перевернуть плот. О каком школьном предмете вспомнил юноша, чтобы спастись от кита и почему? Что должен сде-лать юноша, чтобы не утонуть?

Связать законы науки с правилами поведения в чрезвычайных ситуа-циях.

14. Как вы считаете, что является двигателем прогресса в науке? Свой ответ аргументируйте.

Обосновать тезис о прогрессивно-сти науки, подтвердив его конкрет-ными примерами.

15. В последние годы в развитых странах мира все более популярным становится неочищенный тростнико-вый сахар. В нашем рационе он заменяет привычный нам очищенный (белый) сахар, который производят из сахарного тростника, сахарной свеклы. Выяс-нилась любопытная деталь: в странах с невысокой смертностью от диабета употребляют в основном неочищенный сахар, а в странах, где смертность от тех же заболеваний высокая, употребляют очи-щенный сахар – сахар-рафинад. Обоснуйте пре-имущества употребления в пищу неочищенного тростникового сахара.

Применить естественнонаучные знания для сравнения полезности продуктов питания (неочищенный тростниковый сахар и очищенный (белый) сахар).

Общество и политика

16. Что изучает политология, и какую роль эта отрасль знания играет в современном обществе?

Дать характеристику обществен-ной науке (политология) и объяс-нить, какую роль она выполняет в развитии современного обще-ства.

17. Название какого органа Государственной власти произошло от французского слова «говорить»? Какие профессиональные качества должны быть у представителей этого органа власти? Ответ обо-снуйте.

Охарактеризовать профессиональ-ные качества органа государствен-ной власти (парламента).

18. Случайно ли у разных народов появились различные формы правления и территориально-государствен-ного устройства? Какие факторы способствуют фор-мированию определенной формы государства? Свой ответ подкрепите конкретным примером.

Сопоставить различные формы правления и территориально-госу-дарственного устройства, опреде-лить факторы, способствующие формированию определенной формы государства.

19. Раскройте содержание понятия «форма правления». Какие формы правления существуют в современном мире? От чего, по вашему мнению, зависит различие в формах правления в современных государствах?

Указать основные формы прав-ления в современном мире, оха-рактеризовать причины различия в формах правления в современных государствах?

20. Наши идеи, перебежав через фронт, покорили их сознание! Белая мысль победила, и, победив, создала Красную Армию. Невероятно, но факт». Аргументи-руйте данное высказывание фактами.

Охарактеризовать этапы развития общественной мысли в революци-онную эпоху (гражданской войны).

Nataly

Выделение

70

Раздел IV

21. При каких условиях человек может сознательно уча-ствовать в политической жизни? Аргументируйте.

Определить условия участия граж-данина в политической жизни.

22. Для современного общества характерны межнацио-нальные конфликты. Предпринимает ли современ-ное общество или отдельные государства какие-либо действия для предотвращения этих конфликтов? Если да, то какие, к каким изменениям эти действия могут привести?

Указать возможные варианты пре-дотвращения межнациональных конфликтов. Проиллюстрировать их примерами.

23. Укажите даты (исторические границы) Великой Французской революции. Привела ли Великая Французская революция к общественному, полити-ческому переустройству в Западной Европе, в том числе и во Франции? Каким образом?

Назвать существенные для разви-тия общества исторические даты (Великая Французская революция), объяснить влияние конкретного исторического события на разви-тие общественного устройства.

Образование

24. Какие учебные предметы необходимо ввести допол-нительно? Почему? От каких обязательных предме-тов вы бы отказались? Почему?

Обосновать целесообразность содержания школьной образова-тельной программы (на примере отдельных предметов).

25. Проект «Закона об образовании» 2011 года предус-матривает изучение в 10, 11 классах 3 обязательных предметов «Россия в мире», ОБЖ и физкультура, и 4 предметов по выбору. Число предметов в старших классах, изучаемых школьником, сократится с 16-21 до 9-10. Предусмотрено время на подготовку само-стоятельного исследовательского проекта, который станет обязательной частью обучения в старшей школе. Каковы плюсы и минусы такого подхода? Свой ответ аргументируйте.

Высказать аргументы за и против реформы образования (по проекту федеральных образовательных стандартов для старшей школы).

26. В 18 веке Санкт-Петербург становится крупнейшим центром школьного образования в стране. Здесь открылись Гимназия при Академии наук, кадетские корпуса, Пажеский корпус, частные, народные и государственные школы. Ответьте, а были в Петер-бурге женские учебные заведения и кто в них мог обучаться? Существуют ли сейчас в России учебные заведения (школы или отдельные классы в шко-лах, в которых учатся только девочки). Если да, то с какой целью они созданы?

Представить информацию по истории раздельного обучения мальчиков и девочек. Обосновать целесообразность раздельного обу-чения.

27. Что означает слово «тинэйджер», и какой смысл в него вкладывается? В задачи какой ступени обу-чения в школе (начальной, основной, старшей) вхо-дит обучение тинэйджеров. Каким бы Вам хотелось видеть обучение тинэйджеров и почему?

Сформулировать позицию по про-грамме обучения в подростковой (основной) школе.

28. Ученые утверждают: «образование – это не только одно из основных прав человека, это доказанное преимущество для общества в целом». Представьте доказательства, подтверждающие этот тезис.

Обосновать роль образования в развитии общества.

Nataly

Выделение

71


29. Когда и с какой целью в России была создана Ака-демия Наук? Как вы думаете, на что повлияло появление этой структуры? При ответе на вопрос желательно привести конкретные примеры биогра-фии ученых, чья деятельность была связана или свя-зана сейчас с деятельностью этой структуры.

Ориентироваться в истории раз-вития образования и науки России, обосновывать значение отдельного учреждения (Академии наук).

30. Для образования нужны 3 вещи: природные способ-ности, упражнения, время. Кому принадлежат эти слова и что бы Вы могли добавить?

Представить собственное понима-ние значения понятия «образова-ние.

31. Назовите основные образовательные маршруты выпускника 9 класса. Кратко охарактеризуйте досто-инства и недостатки каждого из них. Можете ли вы указать наиболее эффективный образовательный маршрут и объяснить, почему он является наиболее предпочтительным?

Иметь представления о возможных образовательных маршрутах по окончании 9-го класса, определять наиболее эффективный (в зависи-мости от личной позиции).

Техника и технологии

32. Какие катастрофы называют техногенными? Назо-вите наиболее крупные техногенные катастрофы 2 четверти ХХ начала ХХI века. Объясните, к каким последствиям они привели.

Объяснять сущность техногенных катастроф, указывать самые круп-ные из них, называть их послед-ствия.

33. Почему информационно-коммуникационные техно-логии часто просто называют информационными? Как они работают с информацией? Дайте разверну-тый аргументированный ответ с примерами.

Объяснить способы работы с ин- формацией в информационно- коммуникационных технологиях.

34. Как вы думаете, почему нанотехнологии являются наиболее приоритетным направлением развития современных технологий?

Обосновывать прогрессивность нанотехнологий.

35. Какое влияние техника оказывает на науку? Ответ аргументируйте, приведите конкретные примеры.

Объяснить и аргументировать вли-яние техники на науку.

36. Он бывает текстовый, программный, исполняемый, графический, скрытый, архивный. Кто это он? Рас-скажите о тех его разновидностях, которые пред-ставлены в вышеприведенных прилагательных.

Ориентироваться в базовых поня-тиях науки «информатика» (знать разновидности файловой системы).

37. Какие альтернативные источники энергии вы знаете? Объясните, каким образом может быть осущест-влено расширение использования альтернативных источников энергии? Что должно сделать общество (общественные объединения, партии, представители инициативных объединений) для того, чтобы аль-тернативные источники энергии получили развитие?

Объяснить, каким образом может быть осуществлено расширение использования альтернативных источников энергии.

38. Назовите информационно-коммуникационные (компьютерные) технологии, вошедшие в жизнь современного человека конца ХХ начала ХХI века. Отберите наиболее значимые из них и укажите, какие возможности они предоставляют?

Ориентироваться в возможностях информационно-коммуникаци-онных технологий, представлять потенциал их использования.

Nataly

Выделение

72

Раздел IV

ОБЖ (Бытовая культура)39. Наша страна всегда славилась неповторимыми

лесами, покрывающими большую часть ее терри-тории. Многие поэты и художники прославляли русский лес в своих произведениях. Но лес таит и опасности, например, пожары. Лесные пожары опасны из-за своей масштабности. Лето 2010 года тому пример. Как поступить, если во время туристи-ческого похода или прогулки в лесу вы столкнулись с лесным пожаром? Опишите свои действия.

Ориентироваться в правилах пове-дения в чрезвычайных ситуациях.

40. Почему у нетренированного человека после вечер-них занятий спортом утром очень болят мышцы?

Объяснить возможные причины физического недомогания после занятий спортом.

41. Необходима ли защита от поваренной соли, в состав которой входит хлор? Какая? Почему?

Применить знания свойств хими-ческих веществ при решении быто-вых проблем.

Функциональные навыки

Социальные навыки

42. Укажите основные права и обязанности учащегося школы, достигшего 14-летнего возраста. Какие права, по Вашему мнению, иногда нарушаются и почему. Какие обязанности не выполняются и почему?

Ориентироваться в правах и обя-занностях ученика основной школы, достигшего 14-летнего возраста. Обосновывать случаи нарушения прав, характеризовать случаи невыполнения обязанно-стей.

43. Девятиклассник добивается самостоятельности в семье и хочет сам распоряжаться финансами, выде-ляемыми на его содержание родителями. Составьте список минимальных расходов 9-классника на квар-тал (3 месяца) и обоснуйте его. В список расходов включите только расходы на питание вне дома, про-езд, средства на ежеквартальные личные нужды.

Составить и обосновать личный бюджет.

44. Что такое, по вашему мнению, социальные навыки. Назовите их. Приведите примеры, для решения кото-рых нужны социальные навыки. Какие социальные навыки должны быть развиты у учеников, заканчи-вающих 9-й класс?

Назвать основные социальные навыки, обосновать необходимость владения ими, привести примеры актуальных социальных навыков.

45. Вы нашли себе место работы в каникулярное время. Какие документы необходимо оформить, в какие организации обратиться для их получения?

Ориентироваться в правилах тру-доустройства 14-летнего под-ростка.

46. Участвуя в международном проекте «Мой город», вы принимаете группу школьников из-за рубежа. Выполняя роль горожанина, представьте краткую программу пребывания их в нашем городе. Какие пункты необходимо включить в эту программу?

Составить программу пребывания в родном городе сверстников из-за рубежа.

Nataly

Выделение

73


Познавательные навыки47. К окончанию 9 класса ученики должны уметь некото-

рые темы изучать самостоятельно. Это значит – им надо в информации выделять главное, знать, на что обращать внимание. Предположим, по истории вам понадобилось самостоятельно изучить какую-то войну. Составьте, пожалуйста, план ответа, кото-рый достаточно полно позволит рассказать о любой войне.

Составить план ответа по учебной теме (тема войны).

48. Укажите и обоснуйте основные правила подготовки к выпускным экзаменам за курс основной школы (9 класс).

Ориентироваться и обосновывать основные правила подготовки к выпускным экзаменам за курс основной школы (9 класс).

49. Вы участник проекта «Выпускник 2011». Вам необ-ходимо провести социологическое исследование на данную тему в вашей школе. Кратко охарактери-зуйте этапы социологического исследования.

Представлять основные этапы исследования (социологического).

50. Вам необходимо подготовить и представить иссле-довательскую работу на ученической конференции. Составьте план действий и обоснуйте его.

Составить план выступления на ученической конференции.

Практические навыки

51. На наш взгляд, девятиклассник уже должен уметь разбираться в квитанциях, которые приходится опла-чивать каждому жителю города. Предположим: вам пришла такая квитанция. Ска-жите, пожалуйста, какие услуги вы должны по ней оплатить и как это можно сделать?

Самостоятельно оплачивать ком-мунальные услуги.

52. Исходя из ваших потребностей в услугах интернет, выберите тариф и объясните свой выбор.

Выбрать и обосновать тариф на услуги Интернет.

53. Назовите основные права покупателя, электронной бытовой техники (мобильного телефона). Может ли реализовать эти права в полном или частичном объ-еме выпускник 9-го класса. Свой ответ аргументи-руйте.

Ориентироваться в правах поку-пателя, электронной бытовой тех-ники (мобильного телефона).

54. Можно ли связать развитие познавательных навы-ков с новейшими открытиями в области телекомму-никационных технологий. Если да, то каким образом влияет развитие телекоммуникационных технологий на познавательные навыки? Перечислите эти навыки. Ответ конкретизируйте.

Объяснить и конкретизировать на конкретных примерах, каким образом влияет развитие теле-коммуникационных технологий на познавательные навыки чело-века.

55. Составьте перечень расходов семейного бюджета на месяц. Проранжируйте его по степени социальной и личностной значимости. Обоснуйте свое решение.

Составлять перечень расходов семейного бюджета на месяц, про-ранжировать его по степени соци-альной и личностной значимости.

56. Вы идете в театр с девушкой (с молодым человеком). Как вы должны себя вести, чтобы можно было оха-рактеризовать вас как человека, знающего и выпол-няющего этикет?

Ориентироваться в правилах быто-вого этикета.

Nataly

Выделение

74

Раздел IV

Технологические навыки57. У девятиклассника, естественно, есть домашние обя-

занности. Причем он уже достаточно самостояте-лен, чтобы не просить по каждому поводу помощи у взрослых. Проверьте себя: сможете ли вы постирать и погладить вещи, не испортив их? Умеете ли вы читать символы, которые помогают не допустить технологи-ческую ошибку? Ответив на этот вопрос, конкрети-зируйте свой ответ, выбрав любую носильную вещь (шерстяной свитер, шелковую блузку, предмет одежды, изготовленный из ткани, которая меняет цвет или линяет) объясните, как ее нужно стирать и гладить и почему? Итак, ваше задание – расшифруйте приведен-ные ниже символы, которые можно найти на одежде.

Владеть навыками самообслужива-ния, связанными в использованием домашней бытовой техники.

58. Представьте оптимальную схему маршрута движения от Вашей школы до места, где вы сейчас находитесь, обоснуйте ее.

Ориентироваться в месте прожи-вания, в составлении оптимального маршрута передвижения по микро-району.

59. Назовите основные правила обращения с домашней бытовой техникой. Что может произойти, если эти права не соблюдать?

Ориентироваться в основных правилах обращениясдомашней бытовой техникой, определять воз-можные следствия несоблюдения этих правил.

60. Какие основные факторы надо учитывать для предот-вращения аварий и катастроф техногенного харак-тера?

Указывать факторы, которые надо учитывать для предотвращения аварий и катастроф техногенного характера.

61. Ваши родители решили купить компьютер для общего семейного пользования. Помогите им сделать правильный выбор. Какими техническими характе-ристиками должен обладать компьютер. При ответе на вопрос дайте краткую (воображаемую) характери-стику каждого члена семьи, и в соответствии с осо-бенностями семьи, обоснуйте выбор.

Выбирать электронное устройство (компьютер) для семейного поль-зования, исходя из интересов всех членов семьи.

62. Вы участвуете в проекте «Выпускники школы – вете-раны боевых действий», с результатами которого должны выступить на конференции. Составьте алго-ритм работы над проектом. Аргументируйте свой ответ.

Обосновывать алгоритм работы над ученическим проектом.

Навыки безопасности жизнедеятельности

63. Представьте такую ситуацию. Вы с друзьями поехали в лес. Произошел несчастный случай: один из вас подвернул ногу и не может идти. Вам надо доставить его в травму. У вас есть карта и компас, вы знаете, что ваша стоянска находится где-то в районе, обо-значенном на карте буквой «А». Сведений о том, где располагается больница у вас нет. Опишите, пожа-луйста, ваши действия, проложите маршрут вашего движения и обоснуйте его.

Ориентироваться по карте незна-комой местности.

Nataly

Выделение

75


64. Укажите основные правила поведения на воде, обо-снуйте целесообразность их применения.

Ориентироваться в правилах пове-дения на воде, обосновывать целе-сообразность их применения.

65. Ясный день. Назовите способы определения сторон горизонта без использования компаса. Обоснуйте целесообразность их использования.

Определять стороны горизонта без использования компаса.

Навыки охраны здоровья, окружающей среды

66. Вы оказались свидетелем ДТП. Какую первую помощь Вы можете оказать пострадавшим? Ответ обоснуйте.

Ориентироваться в правилах ока-зания помощи пострадавшим, обо-сновывать их применение.

67. Мы знаем, что лекарствами надо пользоваться очень осторожно. Большинство из них можно применять только по назначению врача. Но бывают ситуации, когда обратиться к врачу нет возможности. Поэтому каждый человек должен обладать элементарными знаниями о лекарственных средствах. Ваша задача заключается в том, чтобы отнести каждое из при-веденных ниже лекарств к одной из четырех групп. На примере любого, выбранного вами лекарствен-ного средства, объясните, какое действие оно оказы-вает.

Ориентироваться в современных лекарственных средствах, приме-няемых в экстренных ситуациях, иметь представление о действии наиболее распространенных лекарств.

68. У вас дома больной гриппом. Какие меры профилак-тики вы предпримите, чтобы не заболеть?

Ориентироваться в мерах профи-лактики простудных заболеваний.

Школа, класс _______________Ваши вопросы и задания.

АНКЕТА № 7. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

I.1. Как называлась древнерусская община?

а) вервь б) дружина, в)вотчина, г) вира 2. Установи стрелками соответствие между А и Б

А. Б1. вассал 1. держава2. ересь 2. храм3. зодчество 3. барин4. скипетр 4. подданный5. собор 5. архитектура6. боярин 6. стригольники

3. Что такое челобитная? а) прошениеб) жалобав) доносг) вид налога

Nataly

Выделение

76

Раздел IV

4. Сопоставь событияссоответствующими именами.

А) Иван Грозный 1. КнигопечатаниеБ) Иов 2. Крестоцеловальная грамотаВ) Василий Шуйский 3. Боярское правлениеД) Лжедмитрий 4. Второе ополчениеЕ) Борис Годунов 5. Урочные летаЖ) Елена Глинская 6. Патриаршество на РусиЗ) Федор Иванович 7. Первый царь династии РомановыхИ) Иван Федоров 8. Избрание на царствованиеК) Михаил 9. Опричнина

10. Марина Мнишек5. Кто написал первую «Славянскую грамматику»?

А) С.ПолоцкийБ) И.ФедоровВ) М.Смотрицкий

6. Когда была создана первая в России государственная школа? А) 1709В) 1745Г) 1819

7. Ревизские сказки содержали:а) учет налогов в Россииб) древние сказания и былины в) учет мужского податного населения г) учет женского податного населения

8. Какой язык русская церковь считала еретическим, а учить этот язык было большим грехом? А) французскийБ) латинскийВ) испанскийГ) греческий

9. Влияние каких философских идей ощутила на себе Россия «екатерининской» и «александровской» эпох?А) просвещения Б) позитивизмаВ) социализма

10. Кто из перечисленных ученых, философов, общественных деятелей является осно-вателем самостоятельного направления (в науке, искусстве, философии, других отраслях знания)? А) Бакунин М. А.Б) Белинский В. Г.В) Бердяев Н. А.Г) Боткин С. ПД) Вавилов Н. И.Е) Вернадский В. И. Ж) Герцен А. И. З) Докучаев В. В Ж) Карамзин Н. М.

11. Кто является автором «теории официальной народности»? А) Граф С. С. УваровБ) Граф А.В.Суворов В) Сперанский

77


12. Кто из великих русских писателей реализовал себя не только в литературе, но и в иных сферах деятельности. В каких? Соотнесите стрелками 1 и 2 столбец, указав профессию каждого из писателей.

1. Дипломат А) В.А.Жуковский2. Министр юстиции Б) А.С.Грибоедов3. Воспитатель Великих князей В) Ф.И.Тютчев4. Цензор Г) Г.Р.Державин

Д) И.А.Гончаров13. Назовите авторов, в творчестве которых особенно ярко представлена тема

«маленького человека»? А) Н. Карамзин Д) Ф. Достоевский Б) А. Пушкин Е) И.ТургеневВ) М. Лермонтов Ж) Л. ТолстойГ) Н. Гоголь З) А.Чехов

И) М. Горький14. Этот журнал знал взлеты и падения. Был период, когда он объединял лучшие силы

русской литературы. Два великих русских поэта в разное время были его редакто-рами. Как назывался этот журнал? А) «Вестник Европы»Б) «Современник»В) «Отечественные записки»

15. Какой русский роман ввел в культурный контекст понятие «нигилизм»? 1. «Отцы и дети» И. С. Тургенева2. «Некуда» Н. А. Лескова3. «Бесы» Ф. М. Достоевского

16. В царствование какого императора были созданы первые органы местного само-управления? А) Александр IБ) Александр II В) Николай I

17. Какие научные концепции нашли свое отражение в русской литературе? А) Теория Ч. Дарвина о происхождении человека. Б) Теория позитивизма О. Конта.В) Теория конвергенции Дж. Голбрайта, У. Ростоу.Г) Концепция мальтузианства (Г. Р. Мальтус).

18. Как называлась категория людей “ не платящая подушной подати, не верставшаяся в рекруты, не приписанная ни к гильдии, ни к цеху? А) дворянеБ) лица духовного звания В) разночинцы Г) дворяне

19. Выдели гражданские чины, стоявшие первыми и последними в табеле о рангах? А) действительный статский советник 1 класса Б) губернский секретарьВ) коллежский регистратор+Г) статский советник

20. Какие новые архитектурные стили появились в начале ХХ века? А) КлассицизмБ) МодернВ) БароккоГ) Неорусский стиль

78

Раздел IV

21. Какая из российских партий начала века в качестве основного средства избрала тактику индивидуального террора? А) партия эсеровБ) партия кадетовВ) партия октябристов

22. Тезис К.Маркса о диктатуре пролетариата выдвинул: А) В. И. УльяновБ) Ю. О. МартовС) Д. БлагоевД) И. Е. ФедосеевЕ) Г. В. Плеханов

23. Определите принадлежность художников к различным направлениям в изобрази-тельном искусстве. Проставьте цифры в квадратах.

1. Реализм 4. Примитивизм2. Импрессионизм 5. Модерн3. Символизм 6. Абстракционизм

Н. Рерих В. Кандинский К. Малевич К. Петров-Водкин В. Поленов В. Суриков М.Врубель П. Филонов В. Васнецов И. Репин К. Коровин Б. Борисов-Мусатов

24. Определите принадлежность поэтов к различным поэтическим направлениям. Проставьте цифры в квадратах. 1. Символизм 2. Акмеизм 3. Имажинизм 4. Футуризм

В. Маяковский А. Белый В. Брюсов Н. Гумилев С. Есенин К. Бальмонт

25. Выделите имена общественных деятелей, ученых, занимавшихся проблемами кре-стьянской кооперации?1. А.Чаянов 2. Н. Вавилов3. П. Столыпин 4. Л. Троцкий

26. Укажите открытия и теории, сделанные и разработанные русскими учеными.А. Создание основ генетики Б. Теория воздухоплавания и самолетостроения В. Теория условных рефлексов Г. Конвертерный способ выплавки стали Д. Изобретение телефона Е. Изобретение радио Ж. Теория иммунитетаЗ. Изобретение кинематографаИ. Теория ракетного движения К. Учение о ноосфере

27. Назовите фамилии трех крупных деятелей – сторонников форсированной индустриализации.а) Бухарин – Рыков –Томскийб) Дзержинский – Куйбышев – Орджоникидзе в) Сокольников – Каменев – Крупская

79


28. Какие явления и события отечественной истории ХХ века нашли свое отражение в литературных произведениях? Проставьте цифры в квадратах. 1. Гражданская война. 2. Коллективизация. 3. Индустриализация. 4. Великая Отечественная война. 5. Культ личности. 6. Оттепель

«Тихий Дон» «Дом на набережной» «Крутой маршрут» «Поднятая целина» «Софья Андреевна» «Живые и мертвые» «Как закалялась сталь»

29. Какое произведение возглавило список 12 лучших фильмов всех времен и народов на Всемирной выставке в Брюсселе? А) «Рим – открытый город»В) «Броненосец Потемкин» Г) «Гражданин Кейн»

30. Какой журнал стал в 1960-е годы интеллектуальным центром шестидесятников? А) «Молодая гвардия»Б) «Октябрь»В) «Новый мир»Г) «Наш современник»

31. Выбери из списка имена писателей – лауреатов Нобелевской премии.1. И. Бунин 5. М. Шолохов 2. А. Куприн 6. А. Солженицин3. Л. Андреев 7. И. Бродский4. А. Твардовский 8. В. Астафьев

II.3

1. Какую икону в 1710 году Петр I приказал перенести из Москвы, чтобы она стала покровом города и его жителей. Об этой иконе было сказано: «… пока будет здесь – в город не вступит вражья нога?» а) Икона Святого Петраб) Икона святого Павлав) Икона Казанской Божьей матери

2. Днем рождения Санкт-Петербурга считается а) день закладки домика Петра 1б) день взятия шведской крепости Ниешанцв) день закладки Петропавловской крепости

3. Какое здание строили по проекту архитектора, победившего на первом в России конкурсе проектов? а) Меншиковский дворец б) Здание Двенадцати коллегийв) Петропавловский собор

4. В Зимнем дворце комнат и залов а) 100б) 1100в) 1050

5. Сколько языков соединило в себе имя города? а) 2б) 3в) 4

3 Данный блок вопросов относиться к Санкт-Петербургу. Его можно заменить на вопросы по истории родного края.

80

Раздел IV

6. Санкт-Петербург был столицей с: а) 1712 по 1918 годыб) 1700 по 1918 годыв) 1701 по 1917 годы

7. Каково название первого парка в России, созданного в регулярном (французском) стиле? а) Таврическийб) Михайловскийв) Александровский на Петроградской сторонег) Летний сад д) Измайловский

8. Как называли Невский проспект до 1820 года? а) дорогойб) просекойв) улицейг) першпективойд) бульваром

9. Кто был первым губернатором Санкт-Петербурга?а) А. Д. Меншиков б) П. А. Романовв) Ф. Лефорт г) М. М. Голицин

10. Какая из библиотек Санкт-Петербурга является старейшей?а) библиотека Академии наукб) библиотека Академии Художествв) Российская национальная библиотека

11. Кто является основателем первого петербургского театра? а) Петр 1б) А.Меншиковв) сестра Петра I, Наталия Алексеевна

12. Какой первый по времени создания конный монумент в России? а) «Медный всадник» на площади Декабристовб) Памятник Александру III у Мраморного дворца в) Памятник Николаю I на Исаакиевской площадиг) Памятник Петру I у Инженерного замка

13. Укажите дату основания Эрмитажа.а) 1764б) 1779в) 1801

14. В указанных произведениях описываются события, происходящие в Петербурге. Кто автор этих произведений?

А. «Невский проспект»

В. «Штосс»

Г. «Малахитовая шкатулка»

Д. «Левша»

Е. «Станционный смотритель»

1. Ф.Достоевский2. Н.Лесков3. А.Пушкин4. И.Тургенев5. Н.Гоголь6. В.Короленко7. П.Бажов8. М.Лермонтов

81


15. Что означает слово «эрмитаж»?а) Сокровища царейб) Тайная кладовая в) Пышный приемг) Приют отшельника д) Царские покои

16. В каком архитектурном стиле построены памятники архитектуры?

А. Петровское барокко 1. Особняк Кшесинской Б. Барокко Елизаветинское 2. Двенадцать коллегийВ. Классицизм 3. Смольный монастырь Г. Модерн 4. Таврический дворец

17. Чье имя носил при основании Русский музей?а) Петра Великогоб) Екатерины Великойв) Павла Iг) Имени Александра Iд) Имени Александра III

18. Кто является создателем этих музыкальных произведений?

А) Балет «Медный всадник»

Б) Вальс «ПрощаниесПетербургом»

В) 7 «Ленинградская» симфония

Г) Опера «Жизнь за царя»

1. Шостакович Д.2. Рубинштейн А. 3. Глиэр Р.4. Чайковский П 5. Штраус И. 6. Прокофьев С.7. Мусоргский М.8. Глинка М.

19. Собрание каких коллекционеров послужили основой фонда произведений импрессионистов в Государственном Эрмитаже? а) С.Морозова б) С.Мамонтовав) П.Третьякова г) С.И.Щукин

III1. Какой раздел философии занимается решением проблем познания?

а) онтологияб) гносеология в) логика г) этикад) эстетика

2. Кем из ученых проблема изучения общества и взаимосвязей внутри него выделена в отдельную отрасль научного знания?а) Платономб) Э. Роттердамскимв) О. Контом

3. Какая из отраслей знания занимается проблемами изучения души человека?а) социологияб) философияв) психология

82

Раздел IV

4. Кто впервые выделил в отдельную отрасль науки проблемы чувственного знания? а) Н. Маккиавеллиб) А. Баумгартен в) Э. Кантг) Г. Гегельд) З. Фрейд

5. Проблемы взаимоотношений природы и общества являются объектом изучения а) раздела психологииб) раздела экологии в) раздела социологии

6. Человек постоянно нарушает принципы функционирования экосистем. В послед-ние 250 лет стали использовать ископаемое топливо. Его сжигание породило мно-гочисленные проблемы:а) обогащение окружающей среды биогенами, что опасно для живых существ; б) загрязнение водной среды, которое приводит к потере окружающей средой свойств;в) загрязнение окружающей среды, включая возможность катастрофического изменения климата.

7. Решение экологической проблемы следует начинать с такого уровня как: а) Локальныйб) Региональныйв) Глобальныйг) Решение следует начинать одновременно на всех уровнях

8. Каким образом государство может решать проблемы регулирования рыночной экономики?а) с помощью налоговб) с помощью льготв) путем централизованного установления ценг) с помощью централизованной поставки товаров на рынкив) путем организации на рынках государственной продажи товаров по более низким ценам

9. Кто из философов пытался решать мировоззренческие проблемысрелигиозных позиций? а) Флоренский П. А.б) Лосский Н. О.в) Бердяев В. А. г) Вернадский В. А.

10. Какие политические события и процессы повлияли на решение «крестьянского вопроса» в России?1. Восстание Е. Пугачева 2. Восстание С.Разина3. Восстание декабристов 4. Крестьянская реформа 1861 года 5. Столыпинские реформы 6. Коллективизация

11. Решение проблем политического устройства России предложено а) П. Пестелем.б) Н. Карамзинымв) С. Соловьевымг) Н. Бердяевым

12. Какое из перечисленных объединений (обществ) занималось решением преимущественно литературных проблем?а) «Союз Благоденствия»б) «Зеленая лампа»

83


в) «Могучая кучка»г) «Кружок Н. В. Станкевичад) «Серапионовы братья»

13. С решением каких проблем связано понятие «оттепель»?а) экономическихб) политических в) социальныхг) прав человека

№ 8. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ОПРОСНИКИ

Здравствуй!

Мы – участники объединения «Психология общения» предлагаем ответить тебе на несколько вопросов. Нам очень важно твое мнение.

Как нам к тебе обращаться?__________________________________________Укажи, пожалуйста, свой возраст_____________________________________1. Чем для тебя отличается цель от мечты? __________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Какие твои детские мечты воплотились в реальность? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. В чем ты хочешь быть похожим на родителей? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. А какой ты видишь свою будущую семью? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Что ты ценишь в себе? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Что ты ценишь в людях? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Насколько ты уверен в себе? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Твой самый "безбашенный" поступок __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Чего бы ты никогда не совершил? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Что может сделать утро понедельника добрым? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Как часто ты прибегаешь к манипуляции? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Кто такой для тебя друг? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

84

Раздел IV

13. Сколько у тебя друзей? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________

14. Что ты чувствуешь, когда ссоришься с дорогим тебе человеком? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15. В каких случаях ты готов помириться первым? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

16. Какие 5 фильмов ты посоветовал бы посмотреть? Чем они тебя зацепили? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

17. С каким киногероем ты себя ассоциируешь? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

18. Твои любимые музыкальные группы/исполнители. Почему именно они тебя привле-кают? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

19. Твоя любимая песня. Что она для тебя значит? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

20. Что бы ты изменил в своей жизни? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

21. Что бы ты сказал себе 7-летнему?___________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

22. Что бы ты сказал себе 40-летнему? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

23. Чего ты боишься? Что ты делаешь, когда тебе страшно? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

24. Где ты чувствуешь себя психологически безопасно? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

25. Когда ты улыбаешься? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

26. Самые счастливые моменты в твоей жизни __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

85


27. Как защитить себя от конца света? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

28. В какой эпохе и какой стране ты хотел бы жить? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

29. Назови что-то, с чем ты никогда бы не хотел расстаться? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

30. За что тебе было стыдно в жизни? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

31. Допиши слово, которое сюда наиболее подходитШутки, смех, ….Я и есть….Идем к …Слишком толстый…Есть …, что

32. Выбери № вопроса, который наиболее важен для тебя? ____________________________

СПАСИБО ТЕБЕ!

ОПРОСНИК № 9

Здравствуй!

Мы предлагаем ответить тебе на несколько вопросов. Нам важно узнать твое мнение и мнение твоих сверстников.

1. Имя___________________________2. Класс_____________________ 3. Возраст_________________ 4. Пол ____________________5. Чем ты занимаешься в свободное время? (Отметь те варианты, которые подходят.) Гуляю Читаю Сижу за компьютером Слушаю музыку Занимаюсь спортом (каким)______________________________________________ Общаюсь с друзьями Посещаю кружки/курсы (какие)___________________________________________ Свой вариант ___________________________________________________________

6. Какие кружки, секции, курсы ты хотел бы посещать? ________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Какой бы была приемлемая сумма оплаты (в месяц)? ___________________________8. Если бы тебе добавили 4-5 часов в сутки, на что бы ты их потратил? _________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Сколько в среднем ты читаешь книг (_____), смотришь фильмов (______) в месяц?10. Предпочитаемый стиль музыки? ______________________________________________

86

Раздел IV

11. Предпочитаемый жанр литературы ___________________________________________12. Предпочитаемый жанр фильмов ______________________________________________13. Находишь ли ты сам, что читать/смотреть или тебе советуют? (Уточни кто: друзья,

родители, реклама в СМИ, Интернет.) _________________________________________14. Перечисли

•любимые книги (авторы) ___________________________________________________•любимые фильмы __________________________________________________________•любимые музыкальные исполнители _________________________________________

15. Чем руководствуешься при выборе фильма? режиссером актерским составом сюжетом

16. Удовлетворен ли ты своим кругом общения? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

17. Перечисли качества, которые ты ценишь в людях? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

18. Есть ли у тебя эти качества? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

19. Есть ли такое, что ты не смог бы простить другу? Если есть, то что именно? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

20. Укажи возраст людей твоего круга общения? ___________________________________________

21. Оцени свои отношения с родителями, исходя из 10-бальной шкалы? _____________22. Какие основные причины проблем в отношениях с родителями? __________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

23. Что бы ты хотел изменить в отношениях с родителями? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

24. Что бы ты перенес в свою будущую семью из своей собственной? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

25. Закончи, пожалуйста, предложения:•Я хочу ____________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

•Если бы я всё мог, то __________________________________________________________________________________________________________________________________

•В жизни мне не хватает ________________________________________________________________________________________________________________________________

•Если бы мне предложили безнаказанно сделать любую вещь, то ___________________________________________________________________________________________

•Моя цель в жизни _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

87


26. Назови 5 основных проблем твоих сверстников, расставив их по мере возрастания сложности решения:

1) ___________________________________________________________________________2) ___________________________________________________________________________3) ___________________________________________________________________________4) ____________________________________________________________________________5) __________________________________________________________________________

27. Какие молодежные субкультуры тебе нравятся? Почему? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

28. Каких учреждений не хватает в нашем городе для комфортного, безопасного и полноценного проведения свободного времени подростков и молодёжи? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

88

Программы, представленные в разделе, направлены на решение проблем повышения ка-чества сопровождения одаренных детей, улучшения их результатов на конкурсных выступлениях различного уровня за счет специальной предварительной подготовки совместно с руководителя-ми на учебных сессиях, дистанционных и очных курсах.

Программы предусматривают детальный разбор типичных ошибок конкурсантов, учебное консультирование по областям предметной деятельности под руководством специалистов выс-шей квалификации, психологическую подготовку. Результатом освоения программ является раз-витие предметного багажа одаренного ребенка, формирование у него аналитических, комму-никативных рефлексивных, презентационных навыков.

В разделе представлены программы подготовки учащихся к конкурсам поэтического творче-ства, мероприятиям гражданской и патриотической направленности.

Программы носят рамочный характер. По их образцу могут быть спроектированы методиче-ские комплексы по другим направлениям деятельности.

ПРОГРАММА «СЛОВО»1

Пояснительная запискаАктуальность программы определяется тем, что ее содержание ориентировано на под-

готовку участников областных конкурсов по поэтическому творчеству к их дальнейшему успешному выступлению на Всероссийском конкурсе «Дельфийские игры» (номинация «Худо-жественное слово»).

Новизна программы. Реализация настоящей программы предусматривает выстраивание системы индивидуального сопровождения одаренных поэтов через практические занятия совместно с их педагогами.

Содержательные линии программы позволяют показать особенности и сложности, связан-ные с созданием поэтических произведений на основе анализа типичных ошибок в произведе-ниях обучающихся, представленных на конкурсы (простота тем и текстов, слабый словарный запас, нарушение строя поэтического языка и композиций стихотворения), а также устранить эмоциональную зажатость и приобрести исполнительское мастерство.

Цель программы: формирование готовности участников областных конкурсов по поэтиче-скому творчеству к предъявлению своих творческих достижений на Всероссийском конкурсе «Дельфийские игры».

* Программы разработаны в рамках Целевой программы «Одаренные дети» Правительства Ле-нинградской области, в процессе экспериментальной деятельности ГБОУ ДОД «Центр «Ладога». Руко-водитель эксперимента зав. кафедрой дополнительного образования детей и взрослых, канд. пед. наук Малыхина Л. Б. В пособии представлены фрагменты программ.

1 Составитель программы : Алексеева И. А. зам. директора ГБОУ ДОД «Ленинградский областной Центр развития дополнительного образования детей «Ладога».

РАЗДЕЛ V.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ

ПРОГРАММЫ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ СПЕЦИАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ

ДЕТЕЙ *

89

Дополнительные общеразвивающие программы по сопровождению специальной одаренности детей

Задачи программы: • расширение знаний и совершенствование умений создания литературно-поэтических произведений;

• развитие воображения и фантазии, образного мышления; • воспитание интереса и любви к русскому языку и литературе; • воспитание эмоционально-эстетической отзывчивости на произведение, его художе-ственные особенности;

• обучение навыкам психологического настроя на конкурсное состязание; • развитие мотивации к достижениям в конкурсных мероприятиях по поэтическому творчеству.

Отличительные особенности программы. Реализация программы осуществляется при участии сетевых и социальных партнёров регионального ресурсного центра «Ладога»: научно-педагогических кадров ГАОУ ДПО «Ленинградский областной институт развития образо-вания», образовательных учреждений Ленинградской области, детских писателей и поэтов России.

Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что она реализуется в составе трех модулей.

Первый модуль – это «Совершенствование предметной деятельности одаренного вока-листа». Модуль включает в себя совместные занятия детей и педагогов с ведущими специ-алистами специальных учебных заведений, а также выступление юных поэтов в конкурсных мероприятиях различного уровня.

Второй модуль – это «Психолого-педагогическая поддержка одаренного ребенка». Данный модуль предусматривает решение вопросов психологического настроя на конкурсное состя-зание, вопросов мотивации, публичного выступления поэтов.

Третий «Индивидуальный модуль» включает индивидуальные консультации педагогов по совершенствованию предметной деятельности, участие в конкурсных мероприятиях по поэти-ческому творчеству.

Участниками программы могут быть обучающиеся образовательных учреждений Ленин-градской области в возрасте от 12 до 17 лет. Набор обучающихся осуществляется по резуль-татам проведения конкурсных мероприятиях муниципального и регионального уровней по поэтическому творчеству.

Группы для проведения обучающих занятий, тренингов формируются по возрасту от 12 до 14 лет и от 15 до 17 лет в количестве от 12 до 20 человек.

Сроки реализации. Программа рассчитана на 1 год обучения.Формы и режим занятий. Реализация программы осуществляется через проведение твор-

ческих сессий один раз в квартал. Алгоритм проведения сессий следующий: • 1-я сессия – «Встреча с детскими поэтами и писателями», домашнее задание к Всерос-сийским конкурсам (ноябрь);

• 2-я сессия – «Представление творческих работ юных поэтов» (февраль-март); • 3-я сессия – «Творческая мастерская с детскими поэтами», обсуждение домашнего задания к областному конкурсу (июнь).

Во время сессий проводятся обучающие занятия по теории поэтической литературы, орга-низуется творческая лаборатория по созданию творческих работ. Обязательной составляющей сессий является проведение психологических тренингов.

Реализация программы в период между сессиями (ноябрь-февраль и апрель-май) осущест-вляется при помощи дистанционных образовательных технологий и предполагает консульта-ции по выполнению обучающимися самостоятельной работы.

Для участников программы важны самовыражение и творческое удовлетворение, поэтому творческие встречи – залог успешной работы и развития. Этому также будет способствовать выпуск поэтических сборников и статей. Обучающимся будет предоставлена возможность участвовать в различных литературных и поэтических конкурсах.

Ожидаемые результаты реализации программы: • творческий рост участников программы в продуктивной поэтической деятельности; • удовлетворенность творческой деятельностью;

90

Раздел V

• успешные выступления обучающихся на конкурсных мероприятиях.Формами подведения итогов реализации программы является экспертная оценка твор-

ческих работ, участие обучающихся в конкурсных мероприятиях, включение участников про-граммы в региональный банк данных одаренных детей.

Итоги реализации программы подводятся по результатам участия в литературно- поэтических конкурсах, публикации сборников творческих работ.

Учебно-тематический план

№ п\п

Разделы и темыКоличество часов

всего теория практикаI Модуль 1. «Совершенствование предметной деятельности» 15 5 101.1. Теория литературы 8 3 51.2. Сценическая речь 4 2 21.3. Творческие встречисдетскими поэтами и писателями 3 3II Модуль 2. «Психолого-педагогическая поддержка» 9 3 62.1. Как мы воспринимаем мир? 1 12.2. Развитие личности 1 12.3. Творчество в жизни человека 1 12.4. Тренинги 6 6III Модуль 3. «Индивидуальный модуль» 24 - 243.1. Творческая лаборатория

(самостоятельная работа)12 - 12

3.2. Конкурсная деятельность

12 - 12

Итого: 48 8 40

Содержание программы Модуль 1 «Совершенствование предметной деятельности»

1.1. Теория литературы.Теория. Основные теоретические понятия, тропы и стилистические фигуры речи. Особен-

ности поэтической литературы: ритм, рифма, сюжет, чувства лирического героя, ямб, хорей, метафора, олицетворение, овеществление, эпитет, литота, гипербола, сравнение, лексический повтор, ряды однородных членов, риторические вопрос и риторическое восклицание, анти-теза, сопоставление.

Практика: 1. Литературоведческий анализ текста.2. Творческая лаборатория.3. Написание стихотворений по предложенным началам на свободные темы.4. Анализ творческих работ.1.2. Сценическая речь.Теория. Окраска тембра. Особенности концертного звукоизвлечения.Практика. Упражнения на развитие артикуляционного аппарата и звукоизвлечение. Упраж-

нения на расслабление нижней челюсти, упражнение на расслабление мышц шейного отдела, упражнения для языка.

1.3. Творческие встречисдетскими поэтами и писателями.Практика. Проведение творческих встреч с детскими поэтами и писателями (посещение

литературных клубов или редакций).

91


Модуль 2 «Психолого-педагогическая поддержка одаренного ребенка»2.1. Как мы воспринимаем мир?Теория. Наши ощущения. Законы восприятия. Внимание. Свойства внимания. Загадки

памяти. Сознание. Мышление. Понимание.2.2. Развитие личности. Теория. Самосознание и самооценка. Самоопределение личности. Профессиональное само-

определение.2.3. Творчество в жизни человека.Теория. Как развить свои способности. Одаренность и ее проявления. Роль творчества для

гармоничного развития личности.2.4. ТренингиПрактика. Тренинг уверенности в себе. Тренинг самораскрытия. Тренинг развития вооб-

ражения и творческой интуиции. Тренинг на преодоление психоэмоционального стресса. Тренинг «Способы психосаморегуляции».

Модуль 3 «Индивидуальный модуль»3.1. Творческая лаборатория. Практика. Написание стихотворений по предложенным началам на свободные темы. Ана-

лиз стихотворений юных авторов, консультации по исправлению ошибок.3.2. Конкурсная деятельность.Практика. Участие в областном конкурсе поэтического творчества «Как слово наше отзо-

вется». Участие во Всероссийском конкурсе детского и юношеского литературно-художествен-ного творчества.

Методическое обеспечениеОсновными формами реализации программы являются: практические занятия, тренинги,

диспуты, творческие встречи. Освоение индивидуального модуля предусматривает организа-цию консультаций, репетиций, конкурсную деятельность обучающихся.

В зависимости от характера познавательной деятельности обучающихся применяются информационно-рецептивный, репродуктивный методы, проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский методы.

№п/п

ТемаФорма

занятийМетоды Дидактический материал и ТСО

Теория литературы

Практиче-ские занятия

Информационно-рецептивный; репродуктивный; проблемное изложение; частично-поисковый.

Поэтические произведения поэтов-классиков, произведения современной поэтической литературы, авторские работы.

Анализ творческих работ

Практиче-ские занятия

Проблемное изложение; частично-поисковый.

Авторские работы.

Сценическая речь Практиче-ские занятияТренинги

Информационно-репродуктив-ный; проблемное изложение; частично-поисковый; исследовательский.

Аудиоаппаратура.Музыкальные композиции.

Открытые заседания поэтического клуба

Практиче-ские занятияДиспутТворческая встреча

Проблемное изложение; частично-поисковый; исследовательский.

Авторские работы.

92

Раздел V

Психолого- педагогическая поддержка одаренного ребенка

Тренинги Проблемное изложение; частично-поисковый.

Конкурсная деятельность

РепетицияКонсульта-цияКонкурс

Проблемное изложение; частично-поисковый; исследовательский.

Положения о конкурсных мероприятиях,сценарии.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ СОЦИАЛЬНО-АКТИВНЫХ ДЕТЕЙ

«ДЕЛО»2

Пояснительная запискаАктуальность программы заключается в том, что в условиях модернизации современ-

ного образования и воспитания, когда основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека (коммуникатив-ные, социальные, гражданские, культурные) необходимо создать условия для гражданского становления личности, решить проблему самоопределения подростка в системе жизненных ценностей, его социализации.

Новизна программы состоит в том, что она ориентирована на детей и подростков, которые имеют навыки общественно-гражданской деятельности через опыт детского общественного движения, ученического самоуправления и других форм социально значимой деятельности. Программа направлена на развитие лидерских, организаторских качеств, также ориентиро-вана на подготовку участников областных конкурсов и в мероприятиях Федерального и международного уровня, таких как:

• Всероссийская телекоммуникационная олимпиада юных журналистов. • Всероссийский чемпионат лагерь «Дебаты»; • Всероссийская акция «Я – гражданин России»; • Всероссийский Фестиваль социальных проектов; • Всероссийский конкурс «Лидер ХХI века»; • Всероссийский конкурс лидеров ученического самоуправления.

Содержательные линии программы были определены на основе анализа типичных ошибок участников в ходе конкурсных мероприятий регионального уровня:

1. отсутствие самостоятельности ребенка в проектно-исследовательской деятельности, 2. нарушение композиции доклада, волнение, психоэмоциональный стресс;3. недостаточные знания методики проектирования.На устранение вышеперечисленных недостатков направлена настоящая программа.Педагогическая целесообразность программы заключается в ее блочно-модульном

построении. Первый блок – это «Совершенствование предметной деятельности». Модуль включает

в себя совместные занятия обучающихся и педагогов с ведущими специалистами высших учеб-ных заведений, выполнение домашних заданий в дистанционном режиме, а также выступление обучающихся в конкурсных мероприятиях различного уровня. Для содействия профессио-нальной ориентации обучающихся на продолжение образования программа предусматривает тематические экскурсии, встречи со специалистами ВУЗов. Данный блок включает в себя следующие модули:

Модуль 1. «Социальное проектирование»

2 Составитель: Мошкова Лариса Николаевна, ГБОУ ДОД «Ленинградский областной Центр развития дополнительного образования детей «Ладога»

93


Модуль 2. «Социальное лидерство»Модуль 3. «Журналистика и медиа технологии»Модуль 4. Технология «Дебаты»Модуль 5. Основы публичного выступленияВторой блок – это «Психолого-педагогическая поддержка одаренного ребенка». Данный

модуль предусматривает решение вопросов психологического настроя на конкурсное состя-зание, вопросов мотивации, публичного выступления.

Третий «Индивидуальный блок» включает участие в конкурсных мероприятиях, социально значимую практику обучающихся, и индивидуальные консультации педагогов по совершен-ствованию предметной деятельности с применением дистанционных образовательных техно-логий. Данный блок состоит из 2-х модулей.

Модуль 1. Участие в конкурсных мероприятиях (социально значимая практика).Модуль 2. Индивидуальные консультации.Цель программы: формирование готовности социально активных детей и подростков к уча-

стию в конкурсных мероприятиях с дальнейшей мотивацией на активное участие в деятельно-сти органов государственно-общественного управления и социально значимой деятельности.

Задачи программы4. Повысить уровень социальной компетентности подростков, через развитие знаний и

навыков гражданско-правовых отношений.5. Расширить опыт социальной практики подростков, используя технологию социального

проектирования, журналистской практики, участие в детском общественном движении и ученическом самоуправлении.

6. Сформировать более четкую и осознанную гражданскую позицию по отношению к себе и окружающему сообществу, к решению социальных проблем.

7. Обучение навыкам психологического настроя на конкурсное состязание.8. Профессиональная ориентация на продолжение гражданского образования.Отличительная особенность программы состоит в том, что её реализация осуществля-

ется при участии сетевых и социальных партнеров регионального ресурсного центра «Ладога», научно-педагогических кадров ГАОУ ДПО «Ленинградский областной институт развития образования», Самарского регионального центра гражданского образования, Института права имени принца П. Г. Ольденбургского, РГПУ им. А. И. Герцена, Международной образователь-ной ассоциации дебатов IDEA, ЛГУ им. А. С. Пушкина, Северо-Западного института печати, Санкт-Петербургского государственного университета технологии и дизайна, Института бизнес коммуникаций, ОУ Ленинградской области.

Совместная деятельность педагога и обучающегося в рамках программы строится на общих педагогических принципах гражданского образования.

Принцип открытости задач. Чтобы развивать готовность к саморазвитию, надо ставить перед обучающимися открытые задачи – проблемы, на которые нельзя ответить однозначно, а возможны различные пути решения. Только на открытых задачах можно научиться видеть проблемы, самому ставить и решать задачи.

Принцип обратной связи. Необходима постоянная рефлексия деятельности. Без отслежива-ния настроения обучающихся, степени их заинтересованности, уровня понимания невозможно провести успешное занятие. Причем обратная связь должна быть не только на уровне Педагог – Обучающийся, но и уровне саморефлексии обучающегося: «Я до» и «Я после» занятия.

Принцип деятельности. Чтобы знание становилось инструментом, обучающиеся должны с ним работать. Положительный эффект при проведении занятий дают активные формы обу-чения: групповые формы работы, обучение практикой действия через вовлечение в социально значимую деятельность.

Принцип субъективности обучающегося. Этот принцип проявляется в организации сотруд-ничества с обучающимися. Задача педагога максимально использовать опыт и интересы самих обучающихся с целью повышения результативности. Чем больше активность, самоорганиза-ция учеников, тем выше идеальность обучающего действия, направленного на формирование самостоятельности обучающегося.

Принцип эмоциональной значимости. Только эмоционально значимый материал может

94

Раздел V

побудить ребенка искать в нём какие-то свои смыслы. Все эти принципы действуют в системе, когда один дополняет другой на каждом занятии.

Главное на занятиях – создание атмосферы делового сотрудничества. Участниками программы могут быть обучающиеся образовательных учреждений в воз-

расте 12-17 лет. Это социально активные дети и подростки – члены детских общественных организаций, школьного ученического самоуправления, детских объединений журналистов, творческие группы и волонтерские команды, реализующие социально значимые проекты. Учебные группы комплектуются из числа участников региональных мероприятий социально-педагогической направленности.

Форма реализации программы. Основной формой реализации программы является семинар. Также проводятся лекции, мастер-классы, круглые столы, конференции, деловые и ролевые игры. Формы проведения учебных занятий подбираются с учетом принципов, постав-ленной цели, задач программы и возраста воспитанников.

Режим реализации программы. Семинары проводятся в соответствии с календарным планом массовых мероприятий в течение 3-5 дней. Учебный план отдельного семинара состав-ляетсясучетом тематики региональных конкурсных мероприятий и категорией их участников, исходя из общих тематических блоков. Также проводятся выездные обучающие семинары на базе муниципальных образований Ленинградской области по заявке образовательных учреждений. В период между проведением семинаров применяются дистанционные формы обучения: вебинары, тестовые задания.

Срок реализации программы: 1 год. Планируемые результатыОбучающиеся, успешно освоившие программу, принимают участие во всероссийских ито-

говых мероприятиях (акции, олимпиады, конкурсы и т.п.). Ключевые навыки и умения, развивающиеся у обучающихся в ходе реализации данной про-

граммы:•аналитические (умение мыслить критически, анализировать и оценивать идеи, инфор-

мацию, суждения, отбирать наиболее продуктивные из них, делать собственные выводы и заключения);

•проектировочные (умение планировать деятельность: собственную, коллективную; осуществлять выбор целей и механизмов их достижения);

•коммуникативные (умение работать в команде, организовывать деловое и эмоциональ-ное взаимодействие, решать коммуникативные проблемы);

•рефлексивные (умение осуществлять «самонаблюдение», выстраивать процессы само-коррекции, саморазвития);

•исследовательские (умение видеть проблему, пути и механизмы ее решения, генери-ровать идеи и др.).

Формы оценки результатов1. Конкурсные мероприятия.2. Индивидуальное портфолио.3. Наблюдение, собеседование, анкеты, тесты, фото, видео материалы, анализ проведенных

мероприятий, участие в конкурсах.4. Проектная деятельность.

Учебно-тематический план №

п/пТема занятий Всего В том числе

Теория Практика

I Блок № 1. «Совершенствование предметной деятельности» 93 32 611 Модуль 1. «Социальное проектирование» 27 10 172 Модуль 2. «Социальное лидерство» 24 5 19

95


3 Модуль 3. «Журналистика и медиа технологии» 12 6 64 Модуль 4. Технология «Дебаты» 24 8 165 Модуль 5. Основы публичного выступления 6 3 3

II Блок № 2. «Психолого-педагогическая поддержка» 10 0 10III Блок № 3. «Индивидуальный модуль» 41 0 41

1 Модуль 1. Стажировка 6 0 62 Модуль 2. Индивидуальные консультации. 5 0 53 Модуль 3. Участие в конкурсных мероприятиях

(социально-значимая практика)30 0 30

Итого: 144 32 111

Содержание программы

Блок № 1 «Совершенствование предметной деятельности»

Модуль 1. «Социальное лидерство»Цель изучения модуля: повышение уровня социальной компетентности подростков через

развитие знаний и навыков гражданско-правовых отношений.Ожидаемые результаты освоения модуля: освоение социальных норм, правил поведе-

ния, ролей и форм социальной жизни одаренного ребенка в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества, применение полученных знаний и навыков в социально значимой деятельности.

Содержание модуля1. «Социальное лидерство» (27 ч)1.1. Детские общественные объединения России (10 ч)Теория. Детские общественные организации. История создания. Зарубежные и российские

общественные организации. «Наша история», «Детские движения мира», «Областные и рай-онные детские организации».

Практика. Создание паспорта детской общественной организации, летописи организации. Участие в фестивале детских общественных организации «Шаг навстречу».

1.2. Понятие «Лидер» (9 ч) Теория. Понятия «лидер», «команда». Качества лидера. Взаимоотношения лидера и его

команды. Беседа «Скромность – достоинство королей». Дискуссии: «Лидер – человек дей-ствия», «Лидер и доверие», «Ключи к успеху: стремление к самосовершенствованию».

Практика. Тренинги «Разбуди в себе лидера», «Развитие навыков принятия и исполнения решений», деловые и ролевые игры, КТД. Участие в конкурсе лидеров ученического само-управления, участие в конкурсе «Лидер ХХI Века».

1.3. Ученическое самоуправление (4 ч) Теория. Законы, регулирующие школьную жизнь. Устав школы, детской организации,

законы школы, правила поведения. Беседа «Главный школьный документ – Устав». Дискуссии: «Наши права и обязанности», «Правила поведения в школе», «Нужна ли школьная форма?», «Как наказать нарушителей».

Практика. Творческая работа: разработка законов детского объединения. Участие в Кон-курсе лидеров ученического самоуправления.

1.4. Избирательное право в школе (4 ч) Теория. Избирательное право, локальные акты, положение об избирательной комиссии,

права и обязанности членов избирательной комиссии». Законы о выборах. Дискуссии: «Мы выбираем, нас выбирают…», «Кандидат и его команда».Практика: Деловая игра: «Агитационная кампания кандидата: победит лучший!», участие

в выборах в школе, ДОО.

96

Раздел V

Учебно-методическое обеспечение модуляФормы занятий: Семинары-практикумы, деловые и ролевые игры, конкурсы, КТД.Методы: словесные, наглядные, практические.Дидактический материал и ТСО: сценарии, методические разработки, специальная лите-

ратура аудио и видео аппаратура, мультимедийная аппаратура.

Модуль 2 «Социальное проектирование» Цель изучения модуля: расширение опыта социальной практики подростков, используя

технологию социального проектирования.Ожидаемые результаты освоения модуля: совершенствование базы знаний в области соци-

ального проектирования.Содержание модуля

2. Социальное проектирование (24 ч)2.1. Проектная деятельность (12 ч) Теория. Понятие «проект». Специфика, правила работы по проекту. Оформление работы.

Понятие «социальный проект».Практика. Практикумы: «Целеполагание в проектной деятельности», «Создаем проект

вместе».2.2. Социальный проект: «Я – гражданин России» (12 ч)Теория: Технология социального проектирования Всероссийской акции «Я – гражданин

России». Портфолио социального проекта, типичные ошибки. Социальное проектирование как технология социального партнерства. Установление социального партнерства на стадиях реализации проекта: «Мы исследуем», «Мы действуем».

Практика. Итоговая зачетная работа «Портфолио социального проекта». Участие в реги-ональном этапе Всероссийской акции «Я-гражданин России».

Учебно-методическое обеспечение модуляФормы занятий: семинары-практикумы, деловые и ролевые игры, конкурсы.Методы: словесные, наглядные, практические.Дидактический материал и ТСО: сценарии, методические разработки, специальная лите-


Модуль 3 «Журналистика и медиа технологии»Цели модуля: практическая и теоретическая подготовка юных журналистов, уже владею-

щих основными технологическими инструментами и журналистскими навыками для работы в детских редакциях, мультимедийных СМИ, ориентация в современном медиа пространстве.

Ожидаемые результаты освоения модуля: работа юного журналиста в различных жанрах журналистики, совершенствование журналистского мастерства, ориентация в современном медиа пространстве.

Содержание модуля3. Журналилистика и медиа технологии (12 ч) 3.1. Журналистика (3 ч)Теория. Этимология профессиональной деятельности в информационно-коммуникативной

среде, в рамках: журналистики, PR, рекламы. Дискуссии: «Социальная значимость журналисткой деятельности», «Проблемы современ-

ной журналистики», «Личность журналиста». Беседы: «Мотивы выбора профессии», «Право-вое регулирование деятельности журналиста».

Практика. Организация и проведение встреч с журналистами и редакторами Санкт-Петербургских и Российских СМИ; посещение творческих мастерских на отделении «Журна-листика» СЗИП, ИБК и дизайна.

3.2. Совершенствование журналистского мастерства (3 ч)Теория. Жанры журналистики: общая характеристика. Зачем нужны жанры?», семинары-

практикумы: «Заметка», «Интервью и его виды», «Особенности аналитических жанров. Ста-тья», «Рецензия», «Профессиональные ошибки начинающих журналистов.

97


Практика. Тренинг «Интервью». Деловая игра «Репортаж». Творческие задания: «Обзор. Рецензия. Эксперимент Журналистское расследование».

3.3. Сбор информации и особенности создания журналистского текста (3 ч)Теория. Источник информации. Методы сбора информации». Беседы: «Его Величество Факт. Новости как основа журналистики факта», «Создание жур-

налистского текста. Тема, замысел и идея журналистского произведения». Практика. Семинар-практикум: «Заголовок в современных газетных и журнальных тек-

стах». Практикум: «Идеи для написания материалов». Информационный тренинг. Коммуни-кативный тренинг. Креативный тренинг.

3.4. Взаимодействие журналистики, PR и рекламы (3 ч)Теория. Основные организационные структуры журналистики. Менеджмент в медийном

пространстве. Основные виды документов и мероприятий, в сотрудничестве журналистов, PR, рекламистов. Медиа технологии.

Практика. Пресс-конференция, Интерактивный Практикум. Участие в Областном конкурсе «Юный журналист», Всероссийской телекоммуникационной

олимпиаде юных журналистов.Учебно-методическое обеспечение модуля

Формы занятий: лекции, семинары-практикумы, презентации, конференции, мастер-классы, деловые и ролевые игры, конкурсы

Методы: словесные, наглядные, практические.Дидактический материал и ТСО: сценарии, методические разработки, специальная лите-

ратура аудио и видео аппаратура, мультимедийная аппаратура

Модуль 4 «Дебаты»Цель изучения модуля: развитие коммуникативной одаренности подростков.Ожидаемые результаты освоения модуля: умение вести деловую беседу, ориентация

в коммуникативном процессе, конструктивное построение беседы, применение грамотных приемов аргументации.

Тематический план изучения модуля «Дебаты»№

п/пТематический блок Количество часов

Всего теория практика4. Технология дебаты 24 8 16

Содержание модуля4. Технология «Дебаты» (24 ч)4.1. «Подготовка к диалогу»: основы исследовательской деятельности в дебатах.Теория. Источники информации, их виды, классификации, приемы работы. Термины. Под-

ход к терминам, поиск противоречивых моментов. Приемы критического чтения. Формы, методы и приёмы организации материала. Методика аргументированного эссе.

Практикум. Работа с текстами. Написание аргументационного эссе.4.2. Основы публичного выступления в дебатах.Теория. Публичные выступления. Приемы активизации внимания слушателей, стили речи.

Стратегии владения аудиторией и оказания на неё активного влияния.Практика. Семинар-практикум «Методика подготовки к публичному выступлению». 4.3. Логика и аргументация при ведении публичной дискуссии.Теория. Использование законов логики в живой речи и публичном выступлении. Стратегии

утверждения и опровержения. Поиск противоречий в аргументации оппонентов. Семинары-практикумы.

4.4. Вопросы в дебатах: стратегия и тактика построения вопросов и ответов.Теория. Построение вопросов и ответов. Работа с вопросами. Логические цепочки вопро-

сов, использование ответов оппонентов.Практика. Формирование команд и тренировочные игры.

98

Раздел V

4.5. Дебаты Карла Поппера (ДКП): сценарий игры и судейство.Практика. Семинары-практикумы:

• «Определения и формулировка темы». Закрытые, полузакрытые и открытые темы. Способы построения определений. Способы работы с источниками информации по данной теме. Формирование доказательной стратегии.

• «Стратегии отрицания в ДКП». Способы опровержения. Построение контраргументов. Стратегия отрицания «Пирамида».

• «Перекрестные вопросы в ДКП». Как использовать раунд перекрестных вопросов. Как отбирать важные вопросы. Способы ведения раунда перекрестных вопросов.

• «Роли спикеров и их успех в ДКП». Командная линия (стратегия). Распределение обя-занностей внутри команды.

4.6. Формат Карла Поппера с элементами политического кейса.Практика. Построение «полиси-кейса».Семинары-практикумы:

• «Стратегии утверждения в полиси-дебатах». Правило 4-х «П» (проблема, причина, план, преимущество). Акценты при представлении кейса.

• «Стратегии отрицания в полиси-дебатах». Выбор стратегии отрицания. Бремя отри-цания.

• «Подготовка кейсов». Как писать кейс с элементами политических дебатов. Правило «статус кво». Решаемость.

4.7. Всемирный формат школьных дебатов (ВФШД)Теория. ВФШД: роли спикеров. Разделение обязанностей. Акценты при представлении

кейса.Содержание, стратегия и стиль игры. Владение материалом, выдержка командной линии,

форма представления кейса.Информационные запросы. Что такое информационные запросы. Как задавать информа-

ционные запросы.Принципы судейства, плюсы и минусы ВФШД. Знакомство с судейским протоколом. Практика. Формирование команд и тренировочные игры.

Учебно-методическое обеспечение модуляФормы занятий: семинары-практикумы, деловые и ролевые игры, тренинги, соревнование.Методы: словесные, наглядные, игровые, поисковые.Дидактический материал и ТСО: сценарии, методические разработки, специальная лите-


Модуль 5 «Основы публичного выступления» Цели изучения модуля: развитие коммуникативной одаренности подростков, построе-

ние грамотного выступления, постановка речевого аппарата, самостоятельная подготовка к публичному выступлению.

Ожидаемые результаты освоения модуля: повышение коммуникативной культуры, уме-ние самостоятельно подготавливать публичные речи и владение собственным телом и рече-вым аппаратом, постановка ораторского голоса.

Тематический план изучения модуля «Основы публичного выступления» №

п/пТематический блок

Количество часовВсего теория практика

5. Основы публичного выступления 6 3 3Содержание модуля

5. Основы публичного выступления (6 ч)Теория. Ораторское искусство, культура речи, основы актерского мастерства, импровиза-

ция, музыкальное сопровождение, аксессуары оратора.Практика. Упражнения и тренинги на развитие голосового аппарата, дыхания, дикции, актер-

ского мастерства. Творческие задания на импровизацию публичного выступления по теме.

99


Публичные выступления на конкурсных мероприятиях.Участие во Всероссийском чемпионате лагерь «Дебаты».

Учебно-методическое обеспечение модуляФормы занятий: семинары-практикумы, тренинги, репетиция.Методы: словесные, наглядные, практические.Дидактический материал и ТСО: сценарии, методические разработки, специальная лите-


Блок № 2. «Психолого-педагогическая поддержка одаренных детей»Цели изучения блока: диагностирование способностей обучающихся, формирование пси-

хологической готовности к социально значимой деятельности, в. т. числе в условиях конкурс-ной деятельности.

Ожидаемые результаты освоения блока: реализация блока психолого-педагогического сопровождения позволит обучающимся повысить уровень психологической готовности к кон-курсной деятельности, даст возможность научиться моделировать будущее, осуществлять выбор, принимать решение, и нести за них ответственность.

Содержание блока1. Психолого-педагогическая поддержка одаренных детей (10 ч)Практика. Диагностика способностей детей, уровня самооценки личности обучающегося,

уровня сформированных нравственных качеств; уровня лидерских и организаторских знаний и умений, как необходимого компонента социальной активности, уровня устойчивой мотива-ции к организаторской деятельности.

Осуществление мониторинга личностного развития учащихся, создание портфолио. Стимулирование достижений обучающихся, включающая отслеживание результатов, глас-

ность и поощрение.Оказание необходимой и оперативной помощи психолога.

Учебно-методическое обеспечение модуляФормы работы: развивающие игры, направленные на активизацию коммуникативной дея-

тельности обучающихся, психологические тесты, анкетирование, тренинги личностного роста, деловые игры, оказание помощи по профессиональному самоопределению.

Методы работы: словесные, наглядные, практические.Дидактический материал и ТСО: сценарии, методические разработки, специальная лите-


Блок № 3 «Индивидуальный модуль» Цели изучения блока: обеспечение социальной практики и возможности пополнения зна-

ний в соответствие с индивидуальной потребностью.Ожидаемые результаты освоения блока: улучшение результативности участия в конкурс-

ных мероприятиях, совершенствование социальных компетенций одаренного ребенка.Тематический план изучения блока «Индивидуальный модуль»

№п/п

Тематический блокКоличество часов

Всего теория практикаIII Блок «Индивидуальный модуль» 41 0 41

Модуль 1. Стажировка 6 0 6Модуль 2. Индивидуальные консультации. 5 0 5Модуль 3. Участие в конкурсных мероприятиях (социально значимая практика)

30 0 30

Содержание блокаМодуль 1. Стажировка.Стажировочная практика участия в организации проведения массовых мероприятий.

Дети получают возможность быть кураторами на областных мероприятиях отдела и непосредственно участвовать в их организации и проведении в качестве оргкомитета и рабочей группы проекта.

100

Раздел V

Приглашение участников для выступления на областном совещании директоров, завучей, руководителей по социально педагогической направленности.

Модуль 2. Индивидуальные консультации.Консультации по подготовке к конкурсным мероприятиям:

•изучение Положения конкурсного мероприятия;•составление плана выступления на конкурсе согласно требованиям;•культура речи и выступления.

Модуль 3 «Участие в конкурсных мероприятиях (социально значимая практика) (36 ч)1. Всероссийская телекоммуникационная олимпиада юных журналистов.2. Всероссийский конкурс социальной рекламы «Новое пространство России».3. Всероссийский чемпионат лагерь «Дебаты».4. Всероссийская акция «Я – гражданин России».5. Всероссийский Фестиваль социальных проектов.6. Всероссийский конкурс «Лидер ХХI века».7. Всероссийский конкурс лидеров ученического самоуправления.

ДЕЛОВАЯ ИГРА«КОНСТРУКТОР ПРОЕКТОВ»3

Цель: подготовка команд учащихся к использованию технологии социального проектиро-вания в рамках Всероссийской акции «Я – гражданин России».

ЗадачиОбучающие:

• познакомить учащихся с технологией социального проектирования; • представить и отработать на практике алгоритм социального проектирования.

Развивающие: • развивать навыки работы в группе; • развивать коммуникативные качества; • развивать творческие способности учащихся.

Воспитательные: • формирование активной жизненной позиции; • способствовать сплочению временного детского коллектива.

Количество участников: 80-100 человек.Возраст: 14 -17 лет.Место проведения: Загородный лагерь. Продолжительность проведения: 2 дня по 4-6 часов в день.Форма организации работы:

• групповая, • коллективная.

Необходимые материалы и оборудование: столы, флипчарты или доски, ноутбуки с досту-пом в интернет, фотоаппараты, проекторы (каждого наименования – по количеству команд), стулья (по количеству участников), ватманы, фломастеры, краски, карандаши, кисточки, резинки, цветная бумага, клей, ножницы, др. материалы (в зависимости, от потребности команд при создании социальных проектов), призовой фонд.

Ход игрыВедущий объявляет, что все собравшиеся являются жителями города Ладогобурга (террито-

рия лагеря), город является курортом, и сюда постоянно приезжают отдыхающие на несколько дней. В городе есть своя мэрия, депутаты, магазины и даже благотворительный фонд. Как и в любом городе, в Ладогобурге есть свои проблемы. Задача участников игры – понять, какие это проблемы, и попробовать решить их, разработав и частично реализовав социальный проект. А затем подготовить презентацию этого проекта и защитить ее перед экспертами.

3 Автор игры: Шилина Надежда Леонидовна, педагог-организатор ГБОУ ДОД «Центр «Ладога».

101


Участники делятся на смешанные команды (не менее 3 команд), и каждая команда прохо-дит все этапы социального проектирования по очереди. Первые два этапа могут проводить параллельно несколько педагогов, для каждой команды – свой руководитель, но желательно чередовать этапы с различными тренингами (например, тренинги на командообразование, сплочение команды, целеполагание, тренинг креативности, тренинг успешности).

На первом этапе – «Аналитическое агентство» – ведущий должен выделить круг инте-ресов участников (экология, молодежные проблемы, социальный проблемы, благоустройство и т. д.). Затем путем голосования ребята должны выбрать две наиболее интересные для них темы и команда делится на две подгруппы по интересам. Каждая подгруппа находят проблему Ладогобурга по интересующей их теме и продумывает варианты решения этой проблемы.

Итог I этапа. Участники должны: • выбрать тему, • найти информацию по ней, • обозначить проблему в Ладогобурге, • продумать свой вариант решения этой проблемы, который можно всем вместе реально реализовать в течение одного дня.

На втором этапе – «Министерство планирования» – ведущий говорит о том, что необ-ходима детальная разработка плана реализации проекта с учетом реальных возможностей. Педагог одновременно работает с двумя подгруппами, координируя деятельность участников по заполнению рабочей тетради «Конструктор проектов».

Итог II этапа. Участники должны: • обозначить цель и задачи проекта, • придумать его название, • разработать детальный план реализации проекта с указанием ответственных, времени реализации,

• продумать, какие ресурсы необходимы для того, чтобы воплотить этот план в жизнь.В третьем этапе – «Ресурсный», когда необходимо будет добывать ресурсы для своего

проекта, все команды участвуют одновременно. Этот этап проходит в виде ролевой игры по станциям. На каждой станции за отдельным столом сидит кто-то из педагогов или вожатых и играет определенную роль. Участники сформировавшимися группами, работающими над одним проектом, по очереди обходят все «инстанции». В каждом пункте они должны либо добыть «сертификаты», убедив ведущих помочь в реализации своего проекта, либо купить на «сертификаты» необходимые для реализации проекта ресурсы.

Этот этап проходит в два круга. На первом круге на каждую «инстанцию» отводится ровно 5 минут, и команды двигаются по кругу по звуковому сигналу.

На второй круг отводится полчаса. Каждая команда сама решает, где им надо побывать, чтобы добыть необходимые ресурсы. Могут возникнуть очереди к тем или иным инстанциям, что будет приближено к жизненным ситуациям.

«Инстанции» и роли ведущих1. ОАО «Бизнес-инвест»Роль ведущего станции. Деловой человек, разговаривает коротко, не любит слушать долгих

объяснений. «Сертификаты на получение» может предоставить в случае, если команда убедит его, что проект выгоден его бизнесу, или пообещает сделать рекламу его компании.

2. Благотворительный фонд «Добро»Роль ведущего станции. Доброжелательный человек, готовый прийти на помощь и предо-

ставить «сертификаты на получение» в случае, если команда хорошо убедит его в необходи-мости их проекта, а также пообещает сделать какое-то полезное дело для всех, например, убрать в столовой, убрать территорию, провести вечернее мероприятие, подготовить утрен-нюю зарядку и т. д.

3. Мэр городаРоль ведущего станции. Бюрократ, любит волокиту, постоянно тормозит решение вопросов,

чинит препятствия командам, требует различных разрешений. «Сертификаты на получение» обещает, но выдает только со второго-третьего посещения команды.

102

Раздел V

4. Депутат городского советаРоль ведущего станции. Вежливый доброжелательный человек. Разговаривает с участниками

только по телефону. «Сертификаты на получение» выдает, если участники правильно разговари-вают по телефону (Смотри: «Схема делового разговора» в рабочей тетради «Конструктор про-ектов). Возможно выдача сертификатов, если команда обещает дать рекламу данному депутату.

5. Магазин канцтоваров «Скрепка»Роль ведущего станции. Вежливый доброжелательный продавец, сочувственно относится

к участникам, но ничего не продает без предъявления сертификатов. Один сертификат – три наименования товаров. Все канцтовары выложены для продажи на столе.

На данной станции можно посадить еще одного ведущего. Это директор магазина. Он сидит где-нибудь недалеко от продавца, но не афиширует себя, на бейдже надпись «Директор мага-зина – Александр Петрович». в случае, если команды вежливо обращаются непосредственно к «директору», он вправе при обещании рекламы магазину или при симпатии к команде, дать какой-то товар бесплатно. Этим уместно воспользоваться в конце этапа, когда у команд не будет хватать «сертификатов» и времени для их «добычи».

6. Ресурсная база «Огонек»Роль ведущего станции. Вежливый доброжелательный начальник базы, ничего не продает

без предъявления сертификатов (один сертификат – три наименования товаров), а также при предъявлении сертификатов принимает заявки на необходимый инвентарь, который надо будет подготовить к следующему дню. На данную роль лучше посадить педагога, который располагает информацией о наличии ресурсов, чтобы вовремя корректировать заявки и пони-мать, чем можно по возможности заменить товар.

Итог III этапа. Все команды должны получить необходимые ресурсы для реализации их проектов (канцтовары, инструменты, инвентарь, хоз.товары, технику и т.д.)

На четвертом этапе – «Время действовать!» – команды реализуют свой проект в соот-ветствии с ранее намеченным планом. Задача педагогов – координация деятельности своих групп (желательно, на каждую группу – свой руководитель), а также контроль деятельности команд по реализации проекта.

На пятом этапе – «Подготовка к презентации» – идет подготовка к защите проекта перед экспертами. Команды готовят устное выступление и одновременно электронную презентацию, в которой должны отразить название проекта, проблему, цели, задачи, этапы реализации про-екта, эффект от реализации, а также возможность дальнейшего развития данного проекта. Задача педагогов – помощь в подготовке защиты проекта и контроль деятельности.

Шестой этап «Звездный час» проводится в виде «Ярмарки проектов». Каждая команда по очереди защищает свой проект. Предъявляются фотографии, видео, буклеты, презентации. Эксперты оценивают работу команд, отражают слабые и сильные стороны каждого проекта, определяют лучшие проекты и отмечают их грамотами и призами.

В завершение игры в командах проводится «релаксация» с обсуждением того, что полу-чилось, что не получилось и определением вклада каждого участника, а также возможностью трансляции данных проектов.

Структура деловой игры

№ п/п

Этап Используемые ресурсы Деятельность педагога (педагогов)

Деятельность учеников

Время

1 Организационный момент

Приветствие. Организация деления участников игры на 3 смешанные группы.Выдача рабочих те-традей «Конструктор проектов»

Деление учащихся на 3 команды

5 минут

103


2 Вводная часть Презентация «Конструктор проектов»(Приложение 1)

Постановка целей и задач .Представление этапов проведения деловой игры.Объяснение правил участия.

Подготовка к участию.

20 минут

3 I этап игры«Аналитическое агентство»

Рабочая тетрадь «Кон-структор проектов»(Приложение 2)(разделы:1. «Выбор проблемы» 2. «Сбор и анализ инфор-мации»)

Постановка проблем-ных вопросов.Деление группы участников на две подгруппы по инте-ресам.Организация деятель-ности по разработке социального проекта.Контроль.

Ответы на про-блемные вопросы, размышления над фактами, поиск информации, формулирование выводов и обоб-щений, внесение записей в рабочие тетради.Поиск проблемы, предложение варианта решения проблемы.

1час 15 мин. – 1час 30 мин.

4 II этап игры«Министерство планирования»

Рабочая тетрадь «Конструктор проектов»(Приложение 2)(разделы:1.«Разработка варианта решения проблемы» 2.«План действий»)

Постановка проблем-ных вопросов.Организация деятель-ности по разработке плана действий для реализации социаль-ного проекта.

Ответы на про-блемные вопросы, размышления над фактами, анализ, формулирование выводов и обоб-щений, внесение записей в рабочие тетради.Разработка пла-на действий для реализации со-циального проекта, анализ необходи-мых ресурсов

1час 15 мин. – 1час 30 мин.

5 III этап игры«Ресурсный» (ролевая игра по станциям)

Рабочая тетрадь «Конструктор проектов» (раздел: «Схема делового звонка») (Приложение 2).Сертификаты на получе-ние (Приложение 3).Бланк ведомости на выдачу командам необходимых ресурсов (Приложение 4)Информационные таблич-ки (Приложение 5)

Педагоги являются ведущими станция, играя определенные социальные роли. Заполнение сертифи-катов и ведомостей на выдачу командам необходимых ресур-сов.

Участие в игре по станциям, поиск необходимых ресурсов

1час – 1час 10 мин.

104

Раздел V

6 IV этап игры«Время действо-вать!»

Рабочая тетрадь «Конструктор проектов» (раздел: «Реализация про-екта» (Приложение 2).

Координация деятельности группы, контроль.

Реализация проекта, фото- и видео-съемка.

2 часа

7 V этап игры«Подготовка к презентации».

Рабочая тетрадь «Конструктор проектов»(Приложение 2)(раздел:.«Подготовка к защите проекта»)

Координация деятельности группы, контроль.

Подготовка устного выступления по защите проекта.Подготовка элек-тронной презента-ции.

2 часа

8 VI этап игры«Звездный час»

Презентации, подготов-ленные участниками

Экспертиза проектов. Защита проектов. 1 час

9 Подведение итогов, релаксация.

«Свободный микрофон».

30 минут

Перечень используемых материалов

№ п/п Название Тип, видФорма предъявления

информации1 Деловая игра «Конструктор проектов» Презентация Иллюстрация2 Конструктор проектов Опорный конспект Рабочая тетрадь3 Сертификаты на получение… Раздаточные карточки

для командИллюстрация

4 Бланк ведомости на выдачу командам необходимых ресурсов

Раздаточная карточка для ведущих

Иллюстрация

5 Названия структур и ведомств Информационные таблички

Иллюстрация

Планируемый результат игры.При проведении данной игры планируется достичь полного осмысления участниками

алгоритма социального проектирования. Результативность будет определяться точностью выполнения практических заданий, качеством реализации проектов и их защиты.

Критерии оценки проектов: • актуальность, социальная значимость проекта; • оригинальность решения, представления работы; • умение аргументированно защищать представленный материал; • теоретический и практический вклад авторов в представленную проблему; • практические результаты реализации проекта; • культура выступления, грамотность речи, умение держать внимание аудитории.

105

Рабочая тетрадь адресована учащимся 10-11 классов школ, гимназий, лицеев. Тетрадь со-держит творческие задания, которые могут быть использованы на уроке, выполнены учащимися самостоятельно.

Рабочая тетрадь является методическим материалом к программе «Технология формирова-ния общекультурной компетентности учащихся».

Авторы рабочей тетради: Конасова Н. Ю. (введение, задания для учащихся), Писарева С. А. (сопроводительный текст, задания для учащихся, приложение), Кураченкова И. Х. , Бирюкова Р. П., Погребняк Т А., Петрова Л.Ф. (задания для учащихся).

Редакторы: Конасова Н.Ю. , Писарева С.А.

ВВЕДЕНИЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯДорогие друзья!

Пройдет совсем немного времени, вы окончите школу, вступите в самостоятельную жизнь. Новые условия, в которых вы окажетесь, потребуют от вас применения полученных в школе знаний в оценке явлений действительности, в ситуациях общения со сверстниками, взрослыми людьми. По степени готовности использовать имеющиеся знания будут судить об уровне вашей культуры. Для того чтобы чувствовать себя увереннее, вам необходимо совершенствовать умения, присущие каждому образованному человеку. Какие же умения вам необходимо развивать в себе?

Прежде всего, для того, чтобы осмыслить явления действительности, вы должны уметь систематизировать знания о них из разных предметов.

Завершив обучение в школе, вы столкнетесь с необходимостью использовать теоретические знания для решения прикладных проблем. Как правило, проблемы, которые встретятся вам в жизни, будут взаимосвязаны между собой. Для того, чтобы решить их, вам необходимо научиться осмыслять, объяснять причинно-следственные связи явлений и событий.

Покинув школу, вы не закончите обучение. Справедливо говорят: человек учится всю жизнь. Чтобы дальнейшее образование было продуктивным, вам необходимо:

•уметь определять познавательные проблемы, которые возможно решить в процессе учебной деятельности;

•уметь определять цели учебно-познавательной деятельности, ожидаемые результаты; •уметь выбирать источники информации, необходимые для решения целей учебно-

познавательной деятельности;•уметь выбирать и использовать средства решения познавательных задач; •уметь сравнить полученные результаты с поставленными целями.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

"КУЛЬТУРНЫЙ ЧЕЛОВЕК". РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

10-11 КЛАССОВ

106


Развитию всех вышеуказанных умений и посвящены задания рабочей тетради. Своеобразие заданий рабочей тетради состоит в том, что она позволит вам применить свои знания, полученные на школьных уроках, для познания природы, общества, человека, то есть того огромного и многообразного мира, который встречает вас за порогом школы. Выполняя задания, помещенные в тетради, вы сможете увидеть нечто новое в уже знакомых вещах и явлениях; убедитесь, что все в нашем мире действительно взаимосвязано.

Как работать в тетради?Первый способ: открывать тетрадь дома и выполнять задания самостоятельно. Ведь

«настоящее образование есть только самообразование».Второй способ: выполнять задания всем вместе под руководством педагогов.

ЖЕЛАЕМ УСПЕХА!

Авторы тетради

РАЗДЕЛ 1. ПРОБЛЕМА. ПРОБЛЕМА?

Где начало того конца,которым оканчивается начало?

К.Прутков.1. Слово «проблема» прочно вошло в нашу речь. А как вы его понимаете? «Проблема» это ___________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

2. Найдите определение этого понятия в энциклопедиях, словарях и сравните с вашим ответом.

Определение понятия «проблема Название источникаПроблема (от греч. Problema – задача), в широком смысле сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения.

Советский энциклопедический словарь – М., 1981. С. 1074.

3. Проблемы бывают очень разными. Подумайте, с какими проблемами встречается человек? Попытайтесь заполнить эту схему.

ПРОБЛЕМЫЛичностные

Экономические

107

Раздел 1. Проблема. Проблема?

4. Расположите указанные проблемы в порядке значимости для вас лично. Обоснуйте свой ответ.

Современный образованный человек должен не только иметь информацию о всевозможных про-блемах, проектировать пути их решения, но и определять долю личного участия в этом процессе. Поразмышляйте над заданиями, помещенными ниже. При необходимости воспользуйтесь помощью педагогов, родителей, обсудите результаты своих поисков с одноклассниками.

5. Каким образом влияет загрязнение атмосферы продуктами сгорания горючих ископа-емых на изменение теплового баланса Земли? Какие проблемы возникают перед жителями планеты Земля?

Почему, несмотря на серьезные экологические проблемы, горючие ископаемые (нефть, уголь и др.) называют «черным золотом» и именно по доле их добычи судят об экономическом благосостоянии страны? Свой ответ подтвердите цифровыми данными.

6. Английский экономист Т. Мальтус утверждал, что население Земли растет в геометри-ческой прогрессии, т.е. увеличивается с невероятной скоростью, а прирост продовольствия, за счет которого оно может прокормиться, – в арифметической прогрессии. Отсюда следует один вывод, что рано или поздно на Земле возникнет продовольственная проблема. Оцените масштабы проблемы обеспечения жителей Земли продовольствием, т.е. соберите информацию о том, в каких странах она существует и насколько актуальна. Свой ответ запишите.

7. Обсудите с одноклассниками: существует ли взаимосвязь между экономическим уровнем развития страны и характером продовольственной проблемы? Можно ли проследить эту зависимость в истории развития России?

8. Проблема сохранения здоровья существует с тех времен, когда человек изобрел первые механизмы для обеспечения своего труда. Как вы думаете, какие проблемы, связанные со здоровьем человека породила цивилизация? Свой ответ поместите в таблицу.

Проблема Пути решения проблемы

108


9. Зимой улицы нашего города посыпают смесью соли и песка. К сожалению, после одного дня хождения по такой смеси на обуви выступает белый налет. Его можно смыть водой, но как только обувь на улице намокает (например, в результате внезапного потепления), налет выступает вновь, даже если она не соприкасалась со смесью соли и песка. Как удалить налет с обуви? Одни предлагают использовать сок лимона, другие – раствор соли в молоке. А какой способ можете предложить вы?

Проверьте действенность предложенных вариантов. Обоснуйте ваш выбор. Что вам известно о борьбе со снегом в других городах северных стран (например, Финляндии, Норвегии и др.). Предложите свой вариант решения проблемы чистых улиц зимой в нашем городе.

Вы испытали свои силы в поиске путей решения крупных (глобальных и региональных) проблем. Однако труднее всего решать проблемы повседневности, с которыми вы сталкиваетесь каждый день.

� Составьте список собственных потребностей и проблем, стоящих на пути их удовлетво-рения. Для этого перечислите все важнейшие области вашей жизни: ваше окружение (семью, друзей, одноклассников), ваши занятия (учебу, хобби), ваши личные потребности (материаль-ные, духовные). Представьте, что вам хотелось бы иметь в каждой из этих областей, выделив проблемы, препятствующие их решению. Напишите все это на листе бумаги.

� Устройте своего рода игру. Можете разрезать список на отдельные полоски. Располо-жите потребности по значимости для вас, а проблемы – по возможности преодоления. Совпа-дают ли эти два списка? Теперь распределите проблемы по степени значимости, продумайте средства их решения.

� Наверняка в ваш список попали проблемы, которые трудно разрешить одному. Поду-майте, чьей помощью вы можете воспользоваться, и кто нуждается в вашей помощи в разре-шении собственных проблем.

По данным статистики большую часть времени современного старшеклассника занимает учеба. Каждый предмет, который вы изучаете в школе, ставит перед вами самые разнообразные познавательные проблемы. Их решение предполагает:

• приобретение новых знаний на основе уже имеющихся;• приобретение новых умений, на основе имеющихся знаний;• выбор способа решения проблемы, в зависимости от ее сложности.

Попытайтесь решить познавательные проблемы, представленные в следующих заданиях.

10. Каким образом сок поднимается по стволам деревьев, особенно высоких? Наверняка существует разность давлений между корнями дерева и его кроной. За счет чего она возни-кает? Действует ли дерево как всасывающий насос?

Если так, то не должна ли высота деревьев быть ограничена 10м – ведь именно такова высота подъема воды всасывающим насосом? По-видимому, в деревьях действует какой-то другой механизм. Дайте объяснение данному явлению.

11. Почему перелетные птицы летят V-образным строем? Объясняется ли это какими-либо физическими причинами или это просто одна из любопытных особенностей птиц? Должна ли форма стаи быть симметрична, если такая форма обусловлена законами аэродинамики?

Нужно ли при этом, чтобы все птицы синхронно взмахивали крыльями? Какое преимущество имеет «клин» перед другими построениями – скажем, «гуськом» или зигзагом? Почему птицы не летают «косяками», как плавают рыбы?

109


12. М. Е.Салтыков-Щедрин описывает в «Господах Головлевых» такую сцену: «Порфирий Владимирович сидит у себя в кабинете, исписывая цифирными выкладками листы бумаги. На этот раз его занимает вопрос: сколько было бы у него теперь денег, если бы маменька подаренные ему при рождении дедушкой на зубок сто рублей не присвоила себе, а положила в ломбард на имя малолетнего Порфирия? Выходит, однако, немного: всего восемьсот рублей».

Попробуйте по приведенным цифрам рассчитать, сколько процентов платил в то время ломбард по вкладам. Возраст Порфирия в момент его расчетов принять равным пятидесяти годам. Оцените правильность своих расчетов.

13. Из завещания А.А. Аракчеева:«Я, нижеподписавшийся, вношу в нынешнем 1833 г. пятьдесят тысяч рублей ассигнациями

в Государственный заемный банк, с тем, чтобы сия сумма осталась в оном 93 года непри-косновенно со всеми приращаемыми на оную в продолжение сего времени процентами, без малейшего ущерба и изъятия.

Сумма сия назначается в награду тому из российских писателей, который через сто лет от кончины в бозе почивающего венценосца, т.е. к 1925 г., напишет на российском языке Исто-рию царствования императора всероссийского Александра I лучше всех.

Академия наук определяет награду за удовлетворительнейшую Историю – три доли капи-тала с приращенными – через 93 года процентами. Остальная часть поступает в распоряжение Российской Академии наук.

Награда сочинителю состоять будет из миллиона четырехсот тридцати тысяч двухсот двад-цати рублей (1 430 220 р.), а четвертая часть (479 740 р.) поступит в распоряжение Академии».

Уж не платил ли банк в те времена по вкладам огромные проценты?

14. В чем причина дальтонизма? Почему людям, страдающим этим заболеванием, запре-щается вождение автотранспортных средств?

Составьте цепочку логических доказательств в ответ на поставленный вопрос. Попытайтесь объяснить собеседнику, страдающему дальтонизмом, почему ему нельзя садиться за руль.

15. Писатель Б. Васильев, рассматривая проблему демократии, пишет: «… Ощущается она нами как своего рода дозволение. А следует-то ее ощущать как нельзя. Нельзя нарушать законы, Конституцию, увольнять работников по желанию начальников…» Что бы вы добавили к этому перечню?

Как вы понимаете смысл термина «демократия»?

16. Искусство и наука обогащают друг друга. Подтверждением этой точки зрения могут быть замечательные слова великого физика Нильса Бора: «Причина, почему искусство может нас обогатить, заключается в его способности напоминать нам о гармониях, недосягаемых для систематического анализа».

Какова Ваша точка зрения? Каким образом искусство оказывает влияние на человека? При-ведите примеры, когда искусство помогало делать великие открытия?

17. Зимой, особенно в сильные морозы, мы замечаем, что на асфальте образуются выпу-клости, на бетонных дорогах – трещины, а иногда за зиму дорогу сильно вспучивает. Что, по вашему мнению, является причиной этого явления, и какие другие явления мы можем объ-яснить этой же причиной?

А теперь попытайтесь решить задания, используя свои знания иностранного (английского) языка.

18. Read these texts:Trash

In 1993, each person in the United States threw away about four pounds (1,8 kg) of trash daily. Put it all together and you’d fill 45,000 trash tracks every day! About 1/3 of this waste comes from packaging. But here’s a bit of good news. Some companies have begun to use less packaging. And lot of U.S. cities has started recycling projects. In these ways we’re begun making less trash. Everyone should look at what they throw away and try to throw away less.

110


So, dear world, you may be covered with dirt and gasping for air. But many people are working hard to fix you, and many kids are rooting for you, too. By the time these kids have grown up, you may be your clean old self again!

trash – отбросы, хлам, мусор.packaging – упаковкаbe covered – быть покрытымgasping for air– ловить воздух, жаждать воздухаto fix – устроить, сделатьrooting for = to cheer for – «болеть» (за что-то или кого-то), подбадривать

Cleaner Rain?

Chemicals call sulfates puff out of coal-burning factories around the world. When the sulfates mix with clouds, acid rain falls and harms lakes, rivers and plants – and the creatures that needs them. Also, the wind blows the air around. So, the sulfates from one place can fall as acid rain many miles away. The good news is that many countries are working hard to end acid rain. Scientists are figuring out ways to make coal burn more cleanly. And it many parts from North America, the amount of sulfates in the air has dropped. So, less acid rain is falling!

Chemicals – химическийsulfates puff – сульфат, кислоты to puff – дымитьacid rain – кислотный дождьharms – причинять вред

Good Energy NewsWhen we burn coal and oil for energy, we cause pollution. But little by little we’re getting more

energy the from the sun and the wind. This energy is clean and renewable (that means we’ll never run out of it). Energy from the sun now helps heat and light more than 100,000 homes in the United States. More good news: many electric companies have discovered that saving energy is better than making more energy. So they can send experts to homes in the U.S. to look for energy “leaks” – places where energy is being wasted. Everyone needs to have his/her home checked for leaks.

renewable – обновленныйenergy “leaks” – утечка энергии

Tasks:a) Discuss with your classmates such a problem: “How people can clean the environment”, using

the facts from the texts and adding some other facts from the life.b) Say if you agree with the author of the article (3) that saving energy is better than making more

energy”? Give practical examples how different energy can be saved.c) Exchange your opinions on this subject with your classmates.d) Give other examples of pollution of land, water and air from life or newspapers and say how

people try to make our nature cleaner.

19. Read these texts:1. My name is Dee West. I am the director of Environmental Services for the Clean and Beautiful

Program in Alpharetta, Georgia. Alpharetta has a population of about 19,500 people. I have been the director of Environmental.

Services since 1989. My responsibility is to educate the public, including children about environ-mental issues.

We also have schools here called the Green Schools. These children learn how to protect the environment. They learn how to clean our lakes and rivers. And they learn how to test the quality of the water. The children now know that they should not litter. That means they should not throw their trash in the streets or parks. They also learn that a lot of their trash can be recycled. Things such as tin, steel and aluminum cans, glass, some plastics, newspapers and magazines can be made into new products. Office paper, tires, and telephone books can also be recycled. It is not only important

111


for people to bring used products to a place where they can be recycled. It is also important to buy recycled products. For example, in the United States you can buy recycled paper. We should all look for recycled products when we go to the store.

When new homes and buildings are built, the trees that are removed are replanted in parks and on college campuses. The children from Green Schools help replant these trees.

What can you do to protect the environment? Look at what you throw away and try to throw away less. Try to reuse products and don’t litter. We all need to work together to keep our world green!

responsible – ответственныйresponsibility – обязанностьissue – вопрос (обсуждение)to test – подвергать проверкеquality – качествоquantity – количествоto litter – мусоритьtin – оловянный, жестянаяcan – банка (консервная)tire – шина, покрышкаto reuse – вновь использовать

Be kind to natureHello. My name is Ivan Savinkov. I’m from Russia. I live in a village of Perovo not far from Rostov

Yaroslavsky. I’m twenty-four years old. I study at a Wood Academy in St. Petersburg. My hobby is bee watching. I have a wide collection of trees around my house: oaks, birch trees, poplars, willows, mountains ashes, maples, lime-trees, fir trees and apple trees. I want to protect trees and wild life. I’d like to ask you several questions:

1) How long does a butterfly live?2) How long does a bee live?3) How long does it take a blueberry-bush to grow to give berries?4) How does nature speak with us?5) Ecology is one of the global problems of the 21 century. What should you do?6) What noble work do the people of the “Greenpeace” do?7) What is older: nature or mankind?8) How does nature bring us up?9) Do plants sleep?10) Do stones possess souls?11) An English poet, Francis Thomson, said, “One couldn’t pluck (сорвать) a flower without

troubling a star”. Do you agree with him? mountain ash – рябина

Tasks :a) Retell the text (1) and say the aims and practical deeds of Environmental Services in the town

of Alpharetta, state Georgia, USA. b) Say if there are such Environmental Services in our country and how effective they are.c) Make a dialogue with your classmate(s) on this problem. Say if you agree to the idea of “Green

Schools”. d)Using the questions after the second text as a plan, make a report on the subject: “What can

we do to protect our Nature?”e)Say how children and adults take part in planting trees and flowers now.

20. Read this text.Do you know what the weather will be like tomorrow? MeteorologistsThe weather is an important part of our lives. It can change what we do and how we feel.

Therefore, we often need to know what the weather will be like. Meteorologists are scientists who study the weather 24 hours a day, seven days a week. They try to predict, or forecast, the weather.

112


Weather MapsHow do the meteorologists know what the weather will be like tomorrow or next week? Many

years ago meteorologists tried to forecast by looking at it. That did not work very well, because weather moves very quickly. Soon meteorologists began drawing maps of the way weather moves. Meteorologists can see a picture of the weather for large areas on a map. Winter snow storms can be 1, 000 miles wide! You can only see storms this big on a map.

Until recently it was difficult to make weather maps, because meteorologists couldn’t get weather reports from all over the country or world fast enough. But today it is not difficult to get these reports quickly, because the whole world works together to make weather maps. There now weather forecast stations in many places in the world. Meteorologists can send weather reports from one country to another in seconds! Weather satellites, airplanes, ships and balloons help meteorologists. Computers are also used to put storms, temperature, and wind direction on the maps, so meteorologists do not have to draw the maps by hand.

meteorologist – метеорологto predict – предсказыватьto forecast – предсказывать, предвидетьwide – широкийweather report – прогноз погодыwind direction – направление ветраby hand – от руки, ручным способом

Tasks:а) Say if it is very important to forecast weather.Discuss how important the work of meteorologists is.b) Discuss if the weather and climate nowadays depend on the environmental pollution.c) Say how “ozone holes” influence on the weather and people health. d) The weather is said to get warmer at the present time. How can you explain this phenomenon?

Give your reasons. 21. Read the following text:

Alpharetta’s Green School ProgramDee West, the director of Clean and Beautiful in Alpharetta, began the Green School in 1991. The

Green School was created to teach children how to protect the environment. Now there are more than 20 schools in the Alpharetta area that are participating in Dee West’s environmental program.

The children at the Green School understand that they have to work hard to protect the environ-ment. They work on several environmental projects, including monitoring and cleaning lakes and rivers, planting trees, studying nature and the effects of pollution, and recycling cans and papers.

Now parents tell Mrs. West, “I can’t throw anything away”, because their children are so in tune with recycling!

to participate – участвоватьto monitor – контролировать, проверятьeffect – результат влияния действияin tune – в тон, в согласии

Tasks:а) Say if you agree to the school program of teaching children how to protect the environment.b) Give examples of teaching children how to protect the environment in Russian schools.c) Exchange your options on this problem with your classmates.

22. Read the following texts, giving some facts of nature pollution in the USA:

Dirty Water?Nearly half of the lakes in North America are polluted. Often, companies dump chemical wastes

into water. But scientists are finding a solution to this problem, too. Some rivers have been made

113


much cleaner. And there are big plans to clean up the Great Lakes, the Chesapeake Bay, the Missis-sippi River, and other bodies of water.

to dump – сбрасыватьwastes – отходы solution – решение body of water – водоемы

Air CareWorldwide, the stinky problem of pollution has grown. More and more factories, cars, and tracks

add their bad breath to the air. But the battle against air pollution is also growing. Many U.S. cities still have dirty air. So most states are making tougher laws against air pollution. And scientists are looking for ways to make factories and cars run cleaner.

stinky – вонючий, отвратительныйbad breath – выхлопной газ tougher – жесткий

Poisons In FoodFarmers often spray chemicals on crops to protect then against pests. These chemicals are calls

pesticides. Scientists have found that pesticides often end up in our food. Pesticides can cause health problems – especially for kids. But here’s the good news: the U.S. government is helping farmers find ways to protect crops without using many pesticides.

to spray – распылять pest (noun) – паразит, вредитель pesticide – химическое средство для борьбы с вредителямиcause – быть причиной

Cleaner CarsCars are the world’s biggest air polluters. But scientists are trying to invent cars that pollute less.

Farmers in Illinois are trying a fuel in their tractors made from soybeans. And there are electric mini-vans being used in at least six U.S. cities.

soybeans = soya – соевый бобminivans – фургон

Tasks:a) Using the facts, given in these texts, make a dialogue or conversation (in a group) with your

classmates about ecological situation in your region (place).b) Translate some sentences on this problem taken from one Russian newspaper into English:

• «В Неве практически нет чистой воды», – рассказывает один из авторов экологического атласа прилегающей к городу Санкт-Петербургу акватории Финского залива Владимир Анохин.

• «Особенно загрязнены устья рек, районы портов и судоходных трасс». • »Раньше загрязняющие вещества уходили в глубоководные части Финского залива, а теперь защитные сооружения подпирают сток Невы и образуют застойные зоны».

• «В нескольких местах залива дно загрязнено нефтью и тяжелыми металлами…»(Газета «Петровский Курьер» от 16.03.1999)

114


РАЗДЕЛ 2. ПРОСТРАНСТВО ПОЗНАНИЯ

Никто не обнимет необъятного.К.Прутков

У каждого из вас процесс познания окружающей действительности происходит индивидуально, по-своему, в соответствии с особенностями вашего мышления, внимания и памяти. Он связан также со многими другими объективными (зависящими от ситуации) и субъективными (зависящими от вас) причинами. Безусловно, важное значение в наше время имеет умение получать и обрабатывать раз-нообразную информацию, то есть осваивать образовательное пространство.

Какие источники информации вы можете назвать? Впишите свое мнение:

Образовательное пространство человека – это часть социокультурной среды. Та часть, которая интересует человека, на которую он реагирует, с которой активно взаимодействует. Один человек, например, интересуется только телевидением, а другой – читает книги, работает на компьютере, изучает архитектурные памятники и т.д.

Современные педагоги-исследователи подразделяют все источники информации на школьные и внешкольные. К школьным относят: сообщения учителя и учащихся, конспект, учебник, задачник, атлас, справочник и т.д. К внешкольным источникам относят: город, окружающую природу, средства массовой информации, информационные компьютеризированные каналы, дополнительную литературу, социаль-ные инициативы (проекты), образовательный туризм, программы дополнительного образования и т.д.

Современный образованный человек должен уметь пользоваться самыми разными источниками информации. Выполняя предлагаемые ниже задания, вы сможете определить, насколько хорошо вы умеете получать информацию, обрабатывать ее, и использовать.

Каждое задание имеет условное обозначение, которое соответствует одному из источников информации:

– дополнительная литература

– город

– средства массовой информации

– ближайшее окружение ( родственники, друзья, учителя)

– адаптированные тексты на иностранном языке

– образовательный туризм

– компьютерные программы и сети

115

Раздел 2. Пространство познания

1. Проведите небольшое социологическое исследование: подготовьте вопросы и разработайте анкету, которая поможет установить, какие газеты и журналы, телевизионные и радиопрограммы предпочитают читать, смотреть, слушать учащиеся вашего класса, школы, ваши родители, учителя. Попытайтесь объяснить причины их предпочтений.

2. В Голландии власти придумали налог на дома, пропорциональный ширине стены, выходящей на улицу. В ответ на это в Гааге голландцы построили дом, фасад которого имел ширину 1 метр, но зато глубоко вдавался во двор в «не обложенное налогом пространство». Если бы подобный налог был введен в Петербурге на дома, стоящие на набережной Невы, с выплатой налога пропорционально ширине стены, выходящей на набережную, какое здание оказалось бы в наиболее благоприятных условиях для выплаты налога? Напомним, что построено оно было во времена Петра Великого. Какова «судьба» этого здания сейчас, его история?

3. Из средств массовой информации подберите материал, характеризующий функции современной науки.

4. Посетите информационные каналы компьютерной сети Интернет. Выберите наиболее интересные для вас сообщения о событиях общественной жизни в России и за рубежом. Подготовьте краткое сообщение.

5. Попробуйте на основе опроса одноклассников составить список писателей и поэтов по странам, произведения которых, по-вашему, входят в золотой фонд мировой сокровищницы художественной литературы. Данные поместите в таблицу.

Золотой фонд мировой литературы

№ Россия № Страны дальнего зарубежья

1. 1.2. 2.3. 3.4. 4.5. 5.6. 6.7. 7.8. 8.9. 9.

10. 10

Какова ваша точка зрения? Свой выбор обоснуйте.

6. Пользуясь каналами поиска сети Интернет, попытайтесь найти информацию о каком-либо известном человеке – политике, ученом, художнике, музыканте, деятельность кото-рого вам интересна. Что нового вам удалось узнать? Сведения, представленные в Интернете, используйте при подготовке информационного сообщения.

7. Вкус и запах физиологически очень близки к эмоциям, и молекулы способны склонить нас к воспоминаниям или к определенному настроению. Каким образом действуют молекулы веществ на человеческий организм, вызывая описанную реакцию? Ответ на вопрос представьте в любой форме, например, в виде реферата, научно-популярного текста для учебника или энциклопедии, иллюстрации, видеофильма.

116


8. Екатерина ДашковаЕкатерина была мастерица танцевать, а, кроме того, у дядюшки в доме могла давать

настоящие концерты: у нее был хороший голос и музыкальные способности. Но все это не могло сравниться с теми восхитительными вечерами, когда в гостиной собирался ученый люд: профессора, дипломаты, писатели. Екатерина вся превращалась в слух. Счастливые часы!

Словно нектар, собирала она оригинальные идеи, парадоксальные мысли, вникала в суть глубокомысленных рассуждений…

Вот портрет Дашковой кисти Дени Дидро: «Княгиня Дашкова – русская душой и телом. Она отнюдь не красавица. Невысокая, с открытым и высоким лбом, пухлыми щеками, глубоко сидящими глазами, не большими и не маленькими, с черными бровями и волосами… крупным ртом, крупной и прямой шеей, высокой грудью, полная – она была далека от образа обольстительницы…». Но не было женщины более осведомленной в науках, чем Дашкова.

Дашкову называют президентом, да еще двух Академий…

Почему Екатерину Дашкову называют президентом двух Академий? Составьте список литературы, где можно было бы подробнее прочитать об этой знаменитой женщине:

9. Весь физический мир – чистая страница, на которой мы пишем и стираем наши зыбкие и переменчивые объяснения сущему.

Т. Уайлдер

Назовите имена ученых, которые писали на «чистой странице». Какие открытия они сделали? Свой ответ внесите в таблицу.

Имя ученого Открытие Область науки

1.

2.

…

Есть ли у вас то, что вы уже готовы записать на чистой странице? Опишите свое научное открытие, сформулируйте гипотезу и докажите его право на жизнь:

Мое открытие заключается в том, что

117


Гипотеза формулируется следующим образом:

10. Л. Толстой утверждал: «Человек есть дробь. Числитель – это сравнительно с другими – достоинства человека; знаменатель – это оценка человеком самого себя. Увеличить свой числитель – свои достоинства, не во власти человека, но всякий может уменьшить свой знаменатель – свое мнение о самом себе, и этим уменьшением приблизиться к совершенству».

Согласны ли вы с утверждением, что «человек есть дробь»? По вашим наблюдениям, большинство людей какую «дробь» представляют, а в вашей «дроби» что больше – числитель или знаменатель?

Поставьте себе задачу пронаблюдать за поведением других людей и определить их «дробь».Вспомните героев Ф.М. Достоевского, стремились ли они к «изменению своего числителя»?

11. К.А. Тимирязев

Эта жизнь была пламенным подвигом. В изумлении останавливаешься перед неисчерпаемой огромностью того, что сделал Тимирязев.

Неукротимый борец, ученый-гражданин, воспитавший несколько поколений замечательных исследователей; экспериментатор, пролагавший новые пути в лабораторной практике; «патриарх русской агрономии»; действительный почетный член четырех десятков академий, университетов, научных обществ всего мира…

Была в нем и подтянутость, привитая еще в родительском доме и сохранившаяся на всю жизнь, как ненависть ко всякой внешней и внутренней распущенности и неряшливости, как уважение к труду и умение работать.

В Тимирязеве не было ровно ничего от «ученого чудака». Он не страдал ни рассеянностью, ни забывчивостью. Наоборот, во всем до мелочей он был пунктуально точен.

В споре он никогда не кричал и никогда не говорил грубостей. Но он умел так уничтожить противника, что тому до конца дней своих было уже не забыть «разноса», учиненного ему Тимирязевым.

Науку он изображал не как некий недосягаемый храм, в котором, облеченные чудесным всезнанием, жрецы совершают таинственные обряды, приоткрыв только краешек завесы для непосвященных, иных. Нет, Тимирязев не уставал повторять: «Наука – это мастерская, учись работать: тебе найдется место в ней».

Обсудите со своими одноклассниками. • Как вы думаете, любой ли человек может стать ученым? • Какими качествами должен обладать истинный ученый? • Можно ли эти качества развить, учась в школе?

12. Напишите статью в «Энциклопедию великих изобретений» о любом техническом изобретении, используемом в повседневной жизни. Например,

• о батареях сухих элементов, применяемых в наручных часах; • о велосипеде; • о телефоне; • о любой бытовой технике; • о перьевой и шариковой ручках; • об электрическом освещении и т.д.

13.Соберите материал, используя средства массовой информации, и подготовьте выступление на тему: «Возвращение сокровищ русского зарубежья».

118


14. Художник замыслил написать абстрактную картину на тему «Бесконечность». Он не знает, как на конечном по размерам полотне отразить это понятие, да и с математикой знаком поверхностно. Ваша задача – разъяснить ему, как понимают бесконечность математики, и помочь придумать идею картины. Может быть, вы встречали в музеях Санкт-Петербурга произведения искусства, изображающие бесконечность? Назовите их.

15.История человечества хранит множество умных мыслей о ценностях жизни. Вот некоторые из них:

«Благодарность – это память сердца» . В. Батюшков

«Совсем не знак бездушья – молчаливость, Гремит лишь то, что пусто изнутри». В.Шекспир«Сострадание – хорошо. Но есть два рода сострадания. Одно – малодушное и сентимен-

тальное, оно, в сущности, ни что иное, как нетерпение сердца, спешащего поскорее избавиться от чужого несчастья; это не сострадание, а лишь инстинктивное желание оградить свой покой от страдания ближнего. Но есть и другое сострадание – истинное, которое требует действий, а не сантиментов, оно знает, чего хочет, и полно решимости, страдая и сострадая, сделать все, что в человеческих силах и даже свыше их».

Ст. Цвейг

«Добрые советы напоминают касторку: их значительно проще давать, чем принимать». Б. Шоу

«Жизнь – коммерческая сделка». Ф.Достоевский

«Человек стоит столько, во сколько он сам себя ценит». Ф.Рабле

«Пришло несчастье, человек сам его породил, пришло счастье, человек сам его взрастил. У несчастья и счастья одни двери, польза и вред – соседи».

Конфуций

Выберите понравившиеся высказывания и порассуждайте на эту тему с одноклассниками, родителями, учителями.

Встречали ли вы в литературе другие интересные высказывания о ценностях жизни? Напишите их в тетради:

119


Объясните свой выбор.

16. Представьте ситуацию, что к вам обратился издатель с просьбой помочь собрать материал для книги с рабочим названием «Муза в храме науки».

Подумайте, имена, каких ученых вы поместили бы в эту книгу?Например, М.В. Ломоносов – ученый, поэт, первооткрыватель…

Какие сведения об этих людях, по вашему мнению, целесообразно поместить в данную книгу:

• даты жизни; • области научных интересов; • краткую характеристику сделанных ими открытий или изобретений; • увлечения; • что еще?

В каком жанре должна быть издана эта книга: • справочник; • энциклопедия; • книга для чтения; • что еще?

Предложите свой вариант описания деятельности одного из ученых:

17. Read the following texts:Harriet Tubman

(1821-1913)Harriet Tubman was born into slavery in 1821 and began working in a field at any early age. She

was illiterate. That means she never learned how to read or write.

120


Tubman escaped to the North in 1849 and then returned to the South to help lead more than 300 slaves to freedom. She continued to work for the equal rights of black people until the day she died in 1913.

illiterate – неграмотный to escape – бежатьslaves – рабство equal – равный

Eleanor Roosevelt(1884-1962)

Eleanor Roosevelt was one of America’s great reforming leaders, who had a big impact on national police toward youth, blacks, women, and the poor. She worked hard to improve housing, education, health, and the status of minority groups. As the wife 32nd President of the United States, Franklin D. Roosevelt, she was the country’s most active First Lady. She travelled all over the world, giving lec-tures and meetings with world leaders. She wrote many newspaper and magazine articles and many radio and television appearances. She advised her husband, wrote many articles, gave lectures all over the world, and worked with all level of government to improve housing, education, and health in the United States.

After her husband’s death she was appointed delegated to the United Nations, where she helped write the Universal Declaration of Human Rights. After her husband’s death, Eleanor Roosevelt was appointed by two presidents to serve as a member of the United Nations. She was interested in refu-gee matters. For years Eleanor Roosevelt was called the most admired woman in the world.

to reform – реформировать, преобразовыватьimpact – удар, импульс, влияние youth – молодежь the poor – бедные, бедняки status – статус, положениеminority – меньшинство appearance – выступление to make an appearance – выступать to be appointed – быть назначенным

Tasks:a) Use the information from these texts in your class discussion about the role, these women

played, in the political life of their country.b) Give other examples of great political figures of English-speaking countries.c) Exchange your opinion with your classmates on this problem.

18. Read the following texts:

Henry Ford (1863-1947)

Henry Ford was born in 1863. He was a man who transformed the world. The car he built changed the lives of people everywhere. In 1896, Ford established the Ford Motor Company and introduced the Model T Ford.

Henry Ford wanted to make a car that everyone would be able to afford. He was able to lower the price of the Model T from $850 to $360 by introducing mass production assembly line techniques. On an assembly line each person has one specific job and, therefore, can do it faster and more efficiently.

Alexander Graham Bell (1847-1922)

Alexander Graham Bell was born in Edinburgh, Scotland, in 1847. He invented the first telephone in 1876 and became a citizen of the United States in 1882.

Bell was a modest humanitarian who once told his family that he would rather be remembered as

121


a teacher of the deaf than as the inventor of the telephone. Both his mother and his wife were deaf. In tribute to Scotland and America, the inscription on Bell’s grave reads: “Born in Edinburgh… died a citizen of the United States of America”.

“I wonder what the world would be like today if the telephone hadn’t been invented,” Sasha thinks to himself.

to transform – преобразовать powerful – сильный, мощныйengine – двигатель, мотор; локомотив, паровоз to establish – монтировать, собирать to introduce – вводить to afford – позволить себе to lower – снижаться mass production – массовое производство assemble – монтировать, собирать mass production assembly line technique – технология массового производства с использо-

ванием сборочного конвейера efficiently – эффективноmodest – скромный humanitarian – проповедник гуманности both… and… – (союз) как… так… tribute – дань в честьgrave – могила

Tasks:a) Imagine a situation:“Henry Ford’s granddaughter has come to your school, give her some questions for more

information about the life and work of her famous grandfather”.b) Say if you agree to Sasha’s opinion about the invention of a telephone.c) Give examples of modern modification of Bell’s invention in the world nowadays. What role

does telephone play in people’s communication?

19. Read these texts:Abraham Lincoln

(1809-1865)The life story of the sixteenth president of the United States is famous, because it has become the

typical story of American success. Abraham Lincoln was born in a log cabin to a poor family and grew up to become a President of the United States. He only attended school for a total of about one year. With the help of his stepmother, he taught himself how to read and write.

Abraham Lincoln is well-known and loved by Americans for his honesty, intelligence and humanity. When Lincoln was elected president in 1860, the question of slavery had become the most con-

troversial national issue. Lincoln strongly opposed slavery. About six weeks after his inauguration, the American Civil War began. The Civil War was a war between the North and the South over the issue of slavery. In 1863, Lincoln issued the Emancipation Proclamation, giving political freedom to three million blacks living in the South. The Proclamation restored the anti-slavery clause which had been cut from the Declaration of Independence. Abraham Lincoln was assassinated by John Wilkes Boot, a popular young actor, during a theater performance at Ford’s Theater in Washington, D.C.

total – целое, сумма stepmother – мачеха intelligence – ум, интеллект humanity – человечность, гуманность controversial – спорный issue – спорный вопрос, предмет спора

122


to oppose – противиться inauguration – вступление в должность, инаугурация to restore – восстанавливать clause – статья, пункт

Chuck Jones(b. 1912)

Charles Martin Jones is a popular American animator. He was born in 1912 in Spokane, Washington, but grew up in Los Angeles, California. His family moved around a lot, so they lived in rented houses. His parents strongly encouraged him to read. The author that most influenced his work was Mark Twain.

Every one of their rented houses had a library. Chuck Jones once said, “We didn’t have a photograph until I was twelve, a radio until I was seventeen, or a television until I was forty-six. So that left books… One fateful day our family moved into a rented house, furnished with a complete set of Mark Twain, and my life changed forever”. He especially liked Mark Twain’s description of a coyote, which inspired the creation of one of Jones’ most popular characters, Wile E. Coyote. Chuck Jones also perfected Bugs Bunny and Daffy Duck, and created the Roadrunner. These are all popular cartoon characters you can see on television in America.

Chuck Jones also helped to design an exhibition at the Capital Children’s Museum in Washington, D.C. The exhibition is an animation studio where children learn how to animate cartoons!

Tasks:a)Retell the text about A. Lincoln paying attention to new and unknown information about him. b)Say why the name of Abraham Lincoln is still dear to American people.c)Discuss the biography of Charles Martin Jones (2) and say how reading books helps people in

their self-education.d) Make a conversation with your classmates about different animated cartoons which are so

popular among small and adult viewers.

20. Read this text

Lois Armstrong(1900-1971)

Lois Armstrong was a singer and trumpet player, who was a major force in shaping jazz music in America in the 1920’s. He introduced new ideas to jazz and was known as the “King of Jazz”.

Lois Armstrong was the first jazz soloist to receive world-wide recognition. His musical career began in the streets of New Orleans, where he sang for pennies with other poor black children. His unique style had a major influence on his generation of trumpeters as well as other instrumentalists.

“If I were a musician, I’d play jazz music”, – Sasha thinks.trumpet – трубаtrumpet player – трубач soloist – солист recognition – признание generation – поколение instrumentalists – музыкант

Tasks:a)Read this text and discuss why the name of Louis Armstrong is famous all over the world.b) Exchange your opinions with your classmates if jazz music is still popular in our country and

in the whole world.c) Say about your attitude to jazz music and ask your classmates opinions about it. Give names of other famous musicians of our or other countries.Write an essay about your favorite musician.

123


21.Окрестности Санкт-Петербурга по праву считаются достоянием мировой культуры. Вы наверняка уже побывали во дворцах и парках Петергофа, Пушкина, Павловска, Ломоносова. Какие из этих произведений дворцово-паркового искусства вдохновили поэтов, писателей, художников?

Составьте проспект заочной экскурсии для гостей нашего города по пригородам Санкт-Петербурга. Какими иллюстративными материалами вы сопроводили бы рассказ экскурсовода? Выполните это задание со своими одноклассниками.

22. Выясните по словарю значение слов «банальность», «пошлость», «цинизм». Почему эти понятия – синонимы бездуховности? Встречались ли вы с их проявлениями в своей жизни? Что Вы при этом чувствовали? Как выразили свои чувства?

В заключение этого раздела предлагаем Вам задания, выполнение которого потребует одновремен-ного использования нескольких источников информации.

23. Используя разнообразные источники информации, выделите общие черты нравственных заповедей мировых религий.

Покажите, как вы работали: какую литературу прочитали, с кем побеседовали, какие фильмы посмотрели и т.д.

Каковы ваши выводы? Представьте их в любой форме: в виде текста, таблицы, схемы, рисунка.

24. Read the texts:

Back in New York. Going to a museumJoey: Sasha, this is a museum for kids. Would you like to go inside?Sasha: Sure.Joey: Have you been in any of the museums in America?Sasha: Yes. I went to a science museum in Atlanta. The name of the museums is SciTrek. It’s great,

because you can touch everything in the museum! You can experiment with the equipment it the museum to learn more about science.

Joey: Science is one of my favorite subjects.Sasha: If I’m not mistaken, SciTrek has over 100 exhibits for you to look at! One exhibit teaches

about electricity, another about mathematics, and another about thunderstorms. You’ll have to visit it someday.

Joey: There is a Science Hall in this museum, too. Let’s go in.experiment with – экспериментировать сequipment – оборудование, оснащениеexhibits – выставка

How an American Library is organizedLibrarian: Is there anything else you’d like to know?Sasha: Yes. I would be very grateful if you could show me where to find the books about these

people.Librarian: Sure. If you follow me, I`ll show you how our library is organized. Everything that we

have in our library you can find listed on our computer system.Sasha: Really? How does it work? How can I find the books I’m looking for?Librarian: Just type in the name of the author or the name of the book and the computer will tell you

where the book is located in the library. It will also give you a short description of the book.Sasha: How convenient!former – бывший, прежнийfemale – женскийfascinating – очаровательныйgrateful – благодарный

124


a) Discuss the differences on the rules of American and Russian museums.b) Say what new information you’ve learn about using libraries in the USA.c) Imagine that you are in one of American museum (library). What do you want to learn about it?d) Make a small report about importance of libraries & museums in people’s life.

25. Read the following texts:Georgia O`Keefe

(1887-1986) Georgia O`Keefe was a popular American painter. She was born in Wisconsin. She was the child

of an Irish father and Hungarian-Dutch mother.Georgia O`Keefe had an unique style of painting. She took natural objects such as flowers and

painted them in their simplest form. She often painted close-ups of her subjects.She loved the deserts in the state of New Mexico so much that she moved there in 1946. Cows

skulls and other bare bones found in the desert became common subjects in her paintings. Other subjects included rocks, clouds, and the horizon lines of the desert.

Paintings by Georgia O`Keefe can be found at the Metropolitan Museum of Art in New York City.

Norman Rockwell(1894-1978)

Norman Rockwell was a very popular American illustrator. He usually painted events in small American towns or American family life. Many of his paintings tell funny stories. He even did illus-trations for editions of Mark Twain’s The Adventures of Huckleberry Finn and The Adventures of Tom Sawyer.

Since his death, Rockwell’s paintings have become valuable collector’s items.unique – уникальныйclose-ups – крупный планdeserts – пустыня, необитаемое местоskull – черепbare – голыйbones – костьcommon – обыкновенный, общийhorizon – горизонтillustrator – иллюстраторeditions – изданиеvaluable – ценный, дорогойitems – отдельный предмет

a) Say what is characteristic to G.O`Keefe`s paintings.b) Exchange this information with your classmates.c) Say if the text about Norman Rockwell is new to youd) Say whether you will go the Metropolitan Museum to see pictures of the painter Georgia

O`Keefe if you come to New York or not.e) Say what pictures of Russian painters attract you most of all.f) Say whether you know other painters of English-speaking countries. Share your opinions about

them if you know.

26. Read the following texts:

Ernest Hemingway (1899-1961)

Ernest Hemingway was born in Oak Park, Illinois, in 1899. He was one of Hollywood’s favorite authors. His books, The Old Man and the Sea, The Sun Also Rises, and A Farewell to Arms were made into films. He won the Nobel Prize for Literature in 1954. As a hunter, fisherman, boxer, soldier, was correspondent, and author, Hemingway led a life of action.

125


Hemingway wrote six novels and more than 50 short stories. His early short fiction was greatly influenced by his outdoor life in the American mid-west.

Emily Dickinson (1803-1886)

Emily Dickinson was an American poet. She is now recognized as one of the greatest poets of 19-th century America.

Emily Dickinson was born in Amherst, Massachusetts. She lived there her whole life. She led an isolated life. Her life experiences were very limited, but still her poems deal with the general problems and concerns of the time in which she lived.

Only 7 of more than 1000 her poems were published during her lifetime. They were published anonymously.

Robert Lee Frost (1874-1963)

Robert Frost was born in San Francisco, but spent most of his life in New England. New England greatly influenced his poetry. Robert Frost used simple words and ideas in his writing, but his poems were often very profound. He won Pulitzer Prizes in 1924, 1931, 1937 and 1943. The United States government awarded him a medal “in recognition of his poetry, which has enriched the culture of the United States and the philosophy of the world.”

New Wordssoldier – солдатfiction – художественная литератураshort fiction – короткие рассказыto recognize – признавать. узнаватьto isolate – изолировать, обособлятьto deal (with) – иметь дело, рассматривать (вопрос)anonymous – анонимный, безымянныйanonymously – анонимно

a) Add some more information about E. Hemingway, which you’ve learned from your literature lessons.

b) Say what attracts you in E. Dickinson’s poetry. Say if you’ve read some of her verses in Russian.c) Many R. Frost`s poems were translated into Russian. Say if you’ve read some of them, exchange

your opinion with your classmates.d) Say what other poets of English-speaking countries you know. Tell something about them. If

you know recite one of their poem (verse) in Russian (English).

27. Read the text:

When invited to an American home...Here are a few tips to help you know how to behave at an American dinner. First of all, you should

always arrive on time. Even 15 minutes late is impolite! If you are going to be late, call your host or hostess ahead of time. It is also not polite to come early. It is always nice to bring your host or hostess something such as flowers, but it is not necessary.

When in the dining room, don’t take a seat until your host or hostess shows you where to sit. Unfold the napkin that is beside tour plate, and put it on your lap. Bowls of food are usually passed from person to person around the table. People serve themselves.

Before eating, someone may say grace, or prayers. During grace you should bow your head and remain silent. You can start eating when the host or hostess does. In America it is considered rude to begin eating before everyone has been served.

Take part in the conversation, but don’t talk with your mouth full. If someone asks you a question while your mouth is full, finish chewing before you answer the question.

126


Do not reach in front of someone for a dish, the salt, or the pepper. Simply say, “Please, pass me salt.”Always compliment the cook by saying, “The meal is delicious / wonderful!” When dinner is over,

help clear the dishes off the table. When you are leaving, thank your host or hostess by saying, “Thank you for nice evening. I enjoyed it very much.”

Americans often send a thank-you note afterwards.on time – точно, вовремяimpolite – невежливыйahead – впереди, впередpolite – вежливыйunfold – развертывать, раскрыватьgrace – молитва (перед едой)bow your head – склонить головуremain – оставатьсяrude – грубыйtake part in– принимать участие в чем-тоchewing – жеватьcompliment – похвала, хвалитьafterwards –позже, потом

Tasks:a) Say if it’s obligatory for young people to behave yourselves & have good manners.b) Discuss with your classmates such a situation:“You are invited to your new friend for a birthday party. Say how you are going to behave yourself

there. What are you going to say to your new friend giving her (him) your present? How would you like to behave at the table?”

c) Can you consider yourself a cultural person if you don’t know table manners?d) Share your opinions with your classmates if all young people are very polite & behave themselves

in public places, transport & in communication with each other & old people.

127

РАЗДЕЛ 3. РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ

Смотри в корень

К. Прутков

Один раз, познав азбуку и научившись складывать буквы в слова, человек читает всю жизнь. Читает прозу и поэзию, научную и научно-популярную литературу, публицистику и документы. Заду-мывались ли вы, когда-нибудь над тем, что разнообразные проблемы, с которыми мы сталкиваемся, можно разрешить с помощью определенного (конечного) числа приемов?

Современные ученые предполагают, что существуют универсальные способы решения проблем и ими можно овладеть, решая учебные задачи. Весь фокус заключается в умении использовать уже известные методы в новых ситуациях.

О каких же способах идет речь?Это широко известные приемы научной деятельности, которые прочно вошли в повседневную

жизнь: • моделирование (предметное, знаковое – чертежи, схемы, формулы, словесные описания); • прогнозирование; • системный анализ; • проектирование; • эвристические методы (нестереотипные задачи, переформулирование требований задачи, решение «от конца», рассмотрение « крайних случаев» и т.д.).

С помощью предлагаемых ниже заданий, вы сможете проверить, насколько хорошо вы владеете универсальными способами деятельности и в случае необходимости составить программу самооб-разования.

1. Более 80 лет назад В. М. Бехтерев, выступая на открытии института в Петербурге, сказал: «В наше время высшие школы преследуют только профессиональные задачи, они готовят юристов, врачей, архитекторов и т.д. Но при этом упущено из виду, что в центре этой работы должен быть поставлен человек, что для государства, кроме профессиональных деятелей, нужны лица, которые понимали бы, что такое человек, как и по каким законам, развивается его психика». Как вы думаете, сохранило ли это высказывание свою актуальность? Почему?

Каковы «плюсы» и «минусы» этой точки зрения? Ответ поместите в таблицу.

«+» «-»

2. Попробуйте доказать правильность утверждения, что научное познание природы и ее поэтическое восприятие идут рука об руку, взаимно обогащают друг друга, проанализировать стихи, описывающие бурю и грозу:

128


Вы, стрелы молний быстрые, как мысль, Деревья расщепляющие, жгите

Мою седую голову! Ты гром, В лепешку сплюсни выпуклость Вселенной

И в прах развей прообразы вещей И семена людей неблагодарных.

В. Шекспир « Король Лир»

Чья неприязненная сила,Чья своевольная рукаСгустила в тучи облака

И на краю небес ненастье зародила?Кто, возмутив природы чин,

Горами влажными на землю гонит море?Не тот ли злобный дух, геенны властелин,

Что во вселенной розлил горе,Что человека подчинил

Желаньям, немощам, страстям и разрушеньюИ на творенье ополчилВсе силы, данные творенью?

Е. Баратынский

И сбросил Гнев тяжелых гром с плеча,И ярость вод на долы расточа,Отходит прочь. Равнины … – буры.

В морях зари чернеет кровь богов.И дымные встают меж облаковСыны огня и сумрака – Асуры.

М. Волошин

Какие природные явления, наблюдаемые во время бури и грозы вдохновили поэтов? Перечислите их:

Объясните причины возникновения и последствия каждого из этих явлений. Какие явления, не описанные в стихах, могут наблюдаться во время бури и грозы?

3. Умное государство всегда дорожит своим интеллектуальным и художественным досто-янием, не допускает « утечки умов и талантов» за пределы страны. Предложите собственный проект программы сохранения интеллектуального потенциала своей страны.

4. Оцените следующие ситуации: а) в отрасли лишь один завод производит инструменты для всех остальных предприятий;б) в микрорайоне открывается сразу несколько булочных, мастерских и т.д.

129

Раздел 3. Решение проблем

Постройте прогноз их развития при благоприятном и неблагоприятном стечении обстоятельств.

5. Что в наши дни следует понимать под словами поэта о том, что первая обязанность культурного человека – в просвещении быть с веком наравне? Попробуйте назвать одного или нескольких известных просвещенных людей. Представьте себя в роли журналиста и составьте вопросы для интервью с названным человеком по этой проблеме:

6. Вообразите, что вы – организатор митинга. Какие из следующих действий вы предприняли бы?

а) Оповестил бы о митинге только своих политических сторонников.б) Оповестил бы и политических сторонников, и политических оппонентов.в) Предоставлял бы слово всем желающим.г) Предоставлял бы слово только своим сторонникам.д) Попытался бы обличить своих политических оппонентов, призвал бы к беспощадной

борьбе с ними.Свой выбор объясните. Проанализируйте, к какому результату могут привести ваши

действия.

7. Проведите небольшое исследование на тему «Культурно-досуговые запросы населения»: составьте вопросник, обратите внимание на особенности запросов молодежи, старшего поколения, мужчин и женщин. Сделайте необходимые выводы и оформите результаты.

Исследование:Тема:

Методы исследования:

Результаты исследования:

130


Выводы:

8. На некоторых улицах города, где скорость движения достаточно высока, масляные пятна на дороге имеют вид колец, а внутри них дорога остается чистой.

При меньшей скорости движения пятна бензина напоминают собой просто кляксы.Почему возникают пятна кольцеобразной формы?Решив задание, сформулируйте задачу с другим условием, приводящую к этому же ответу.

9. Продолжите синонимический ряд.Например: будущий – грядущий – наступающий – предстоящий – следующий.Поэт – певец – Печаль – грусть – Писатель – сочинитель – Период – эпоха – Вдохновлять – воодушевлять –

10. Художник Иван Иванович Шишкин (1832-1898) – живописец и график, художник-пейзажист. Учился, а затем и преподавал в Академии художеств Петербурга, жил на Васильевском острове. Однажды в дружеской обстановке художник заполнил своеобразную анкету.

- Главная черта моего характера?- Прямота, простота.- Мое главное достоинство?- Откровенность.- Мой главный недостаток?- Подозрительность.- Мой идеал счастья?- Душевный мир.- Что было бы для меня величайшим счастьем?- Одиночество.- Кем бы я хотел быть?- Действительно великим художником.- Мои любимые поэты?- Пушкин, Кольцов, Некрасов.- Страна, в которой я всегда хотел бы жить?- Отечество.- Мои любимые имена?- Имена моих детей.- Что меня теперь больше всего интересует?- Жизнь и ее проявления, как всегда.- Мой девиз?- Да здравствует Россия!

(по В. Осокину)

131

Раздел 3. Решение проблем

Исходя из ответов художника, составьте его психологический портрет. Попробуйте сами ответить на эту анкету и подумайте, какой вы человек.

11. С каждым из приведенных слов составьте возможные словосочетания. Например: солнечный луч – луч света – луч надежды – луч жизни – луч разума – луч славы – лучи счастья – лучи радости.

Слова: плыть, лететь, родиться, добро, раскрыть, нравственный, совесть, памятник, память, честь.

12. Постройте всевозможные типы бордюров, взяв за основу элемент.

13. Представьте, что после прочтения романа Герберта Уэллса «Человек-невидимка» вы сами захотели стать «невидимкой». Подумайте, как вы должны изменить коэффициент преломления своего тела, чтобы стать невидимым?

Каким, по вашему мнению, должно быть значение этого коэффициента?Сможете ли вы, имея такой показатель преломления, видеть что-либо сами? Свой ответ

поясните.

Сочините свою сказку о том, хорошо или плохо быть невидимым.

14. Один древний римлянин, умирая, оставил беременной жене и будущему ребенку завещание: «Если родится сын, то 2/3 наследства получает он, и 1/3 мать; если родится дочь, то она получит 1/3 наследства, а мать 2/3 наследства». Но вдова родила близнецов – мальчика и девочку. Такого в завещании не предусматривалось. Математическое решение задачи во многом зависело от юридического толкования завещания. Римляне был большие специалисты в юридических делах, и один юрист разделил наследство. Как он мог разделить наследство, и каково его толкования завещания? Какое деление возможно еще?

132


15. Во многих детективных фильмах часто используются «односторонние» зеркала. Действительно ли сквозь них можно видеть в одном направлении, а в другом они отражают свет, как обычные зеркала?

Попробуйте «устроить» такое стекло или зеркальное покрытие, которое пропускало бы изображение только в одну сторону.

Если это невозможно, то приведите примеры того, где все-таки действуют «односторонние» зеркала. Какие знания вам необходимы для решения этой проблемы?

16.Постройте знаковые модели, соединив в словосочетания глаголы из левого столбика с существительными из правого.

Если с одним глаголом можно употребить несколько существительных, запишите все возможные варианты, то же сделайте с существительными.

сказать речьговорить словорассказать мнениепересказать выступлениесообщить высказывание изложить сообщениевымолвить ответответить вопросспросить заданиезадать примерпоставить сказкупривести баснюсоставить стихотворениеупомянуть рассказназвать текстпрочитать пересказдоложить параграфпроизнести докладсделать содержаниеуказать поэта

поэму

17. О сколько нам открытий чудныхГотовят просвещенья духИ опыт, сын ошибок трудных,И гений, парадоксов друг…

Почему именно эти строки были взяты в качестве эпиграфа научной передачи «Очевидное невероятное»?

Предложите свой поэтический эпиграф для подобной передачи:

Объясните свой выбор.

133

ПРИЛОЖЕНИЕ. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В современном обществе очень большое значение приобрело умение человека разрабатывать проекты в самых разнообразных сферах деятельности (информационной, научной, общественной, художественной и т.д.). Слово «проект» в переводе с латинского обозначает «брошенный вперед». В наше время этот термин чаще всего употребляется в следующих значениях – замысел, идея, пер-спектива развития, предвидение и т.д.

Предлагаем вам поэтапное описание технологии проектирования, с помощью которой вы сможете разработать проект самостоятельно или в небольшой группе.

1 этап. Анализ ситуации, определение способов ее решения. На этом этапе необходимо, анализируя ситуацию, изучить ее, используя разнообразные

источники информации. Это может быть обсуждение идеи проекта со специалистами, анке-тирование, работа с литературой и средствами массовой информации, другие методы. Резуль-татом этого этапа является набор проблем, которые должны быть решены в ходе разработки и реализации проекта.

2 этап. Формулировка идей, способствующих решению проблем. На этом этапе необходимо сформулировать основные идеи решения проблем. Наиболее

подходящими методами являются – аукцион идей, обсуждение, «мозговой штурм». В резуль-тате у вас должен быть создан банк основных идей разработки проекта.

3 этап. Определение цели проекта и вариантов ее достижения. Это наиболее трудный этап, так как, от правильности поставленной цели зависит успех

всего дела. При формулировании цели вы можете воспользоваться известным психологиче-ским приемом «метод луковицы». Он заключается в следующем: сначала выписываются все возможные цели этого проекта; затем, из этого списка отбираются наиболее важные, или несколько целей сводятся в одну. Подобную операцию со списком целей можно проделать несколько раз, до тех пор, пока не останется одна значимая цель. Не забудьте о том, что эта цель должна быть реальной, то есть достижимой в ходе реализации проекта. В том случае, если вы работаете в группе, то на этом этапе целесообразно распределить всех участников по подгруппам в соответствии с их интересами. Далее, каждая подгруппа разрабатывает свой вариант достижения цели. Результатами третьего этапа являются: четко поставленная цель проекта, варианты ее достижения.

4 этап. Оценка предложенных вариантов, выбор наиболее эффективного. Разработка процесса реализации проекта.

Данный этап предполагает всесторонний анализ предложенных вариантов достижения цели. Возможна организация дискуссии между группами разработчиков проекта, обсуждение предполагаемых результатов его реализации. В результате должно сформироваться единое мнение всех участников относительно путей реализации проекта.

5 этап. Определение условий реализации проекта. На данном этапе, определяя условия реализации проекта, нужно доказать их необходимость

и достаточность, определить полезность проекта (для людей, природы, общества), оценить материальные затраты. Результатом этапа является перечень условий реализации проекта, который должен быть оценен компетентными людьми (экспертами).

134


6 этап. Реализация проекта. Этап реализации включает в себя: составление плана и графика работы групп, установление

контактов с организациями и людьми, которые могут помочь в реализации проекта, анализ промежуточных результатов работы.

Воплотив проект в жизнь, вероятнее всего, вы поймете, что какие-то проблемы остались нерешен-ными, задачи неисполнимыми и увидите новые перспективы проектирования. Так шаг за шагом вы сможете воплощать все новые идеи.

Процесс познания бесконечен!

Documents

ПОРТФОЛИО · 2017-02-20 · учащихся». Рабочая тетрадь может использоваться как элемент портфолио ученика,