Мониторинг как элемент методической системы учителя математики

МОНИТОРИНГ КАК ЭЛЕМЕНТ

МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ УЧИТЕЛЯ

МАТЕМАТИКИКим М.Г.

Учитель МАОУ СОШ № 77

Хабаровск 2013 год

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Мониторинг — систематическое отслеживание процессов, результатов, других характеристик образовательной системы для выявления соответствия (или не соответствия) ее развития и функционирования заданным целям.

Система мониторинга качества образования — система сбора, обработки, анализа, хранения и распространения информации об образовательной системе и ее отдельных элементах, которая ориентирована на информационное обеспечение управления качеством образования, позволяет судить о состоянии системы образования в любой момент времени и обеспечить возможность прогнозирования ее развития.


Качество образования — интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.


Проведение мониторинга ориентируется на основные аспекты качества образования:• качество результата;• качество условий (программно-

методические, материально-технические, кадровые, информационно-технические, организационные и др.);

• качество процессов.

МОНИТОРИНГ

МОНИТОРИНГ

Направления мониторинга определяются, исходя из оцениваемого аспекта качества образования по результатам работы школы за предыдущий учебный год, в соответствии с проблемами и задачами на текущий год.

СИСТЕМА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Основными принципами функционирования системы качества образования являются объективность, точность, полнота, достаточность, систематизированность, оптимальность обобщения, оперативность, своевременность и технологичность.

Основными пользователями результатов мониторинга являются органы управления образованием, администрация и педагогические работники школы, учащиеся и их родители, представители общественности.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ МОНИТОРИНГА

Целью мониторинга является сбор, обобщение, анализ информации о состоянии системы образования и основных показателях ее функционирования для определения тенденций развития, принятия обоснованных управленческих решений по достижению качественного образования.

ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ ПОСТАВЛЕННОЙ ЦЕЛИ РЕШАЮТСЯ

СЛЕДУЮЩИЕ ЗАДАЧИ:

• формирование механизма единой системы сбора, обработки и хранения информации о состоянии образования;

• координация деятельности всех участников мониторинга;• своевременное выявление динамики и основных тенденций

в развитии образования в школе;• выявление действующих на качество образования

факторов, принятие мер по минимизации действия и устранению отрицательных последствий;

• формулирование основных стратегических направлений развития школы на основе анализа полученных данных.

ОРГАНИЗАЦИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ

МОНИТОРИНГА Организационной основой осуществления процедуры

мониторинга является положение. На его основе составляется годовая циклограмма мониторинга, которая утверждается директором и обязательна для исполнения работниками школы.

Мониторинг осуществляется в двух формах: постоянный (непрерывный) мониторинг (осуществляется непрерывно после постановки задач и создания системы запросов с соответствующей технологией сбора и обработки информации) и периодический мониторинг (осуществляется периодически) в соответствии с программой мониторинга.

Мониторинг представляет собой уровневую иерархическую структуру и включает в себя административный уровень, уровень методических объединений, классных руководителей.

Проведение мониторинга требует координации действий администрации и структурных подразделений управления школы.

Администрация школы оказывает содействие в организации мониторинга, проводимого на окружном и городском уровнях.

Для проведения мониторинга назначаются ответственные лица, состав которых утверждается приказом директором. В состав лиц, осуществляющих мониторинг, включаются заместители директора, руководители МО, учителя.

Проведение мониторинга предполагает широкое использование современных информационных технологий на всех этапах сбора, обработки, хранения и использования информации.

ОРГАНИЗАЦИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ

МОНИТОРИНГА

РЕАЛИЗАЦИЯ МОНИТОРИНГА

Реализация мониторинга предполагает последовательность следующих действий:• определение и обоснование объекта мониторинга;• сбор данных, используемых для мониторинга;• структурирование баз данных, обеспечивающих хранение

и оперативное использование информации;• обработка полученных данных в ходе мониторинга;• анализ и интерпретация полученных данных в ходе

мониторинга; подготовка документов по итогам анализа полученных данных;

• распространение результатов мониторинга среди пользователей мониторинга.

ИНСТРУМЕНТАРИЙ МОНИТОРИНГА

Общеметодологическими требованиями к инструментарию мониторинга являются• Валидность (Вали́дность (англ. validity) — мера

соответствия методик и результатов исследования поставленным задачам. В частности, валидность считается

фундаментальным понятием экспериментальной психологии и психодиагностики), надежность, удобство использования, доступность для различных уровней управления, стандартизированность и апробированность.

Процедура измерения, используемая в рамках мониторинга, направлена на установление качественных и количественных характеристик объекта.

В отношении характеристик, которые вообще или практически не поддаются измерению, система количественных оценок дополняется качественными оценками.


Основными инструментами, позволяющими дать качественную оценку системе образования, являются анализ изменений характеристик во времени (динамический анализ) и сравнение одних характеристик с аналогичными в рамках образовательной системы (сопоставительный анализ).


МЕТОДЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯПри оценке качества образования в учреждении

основными методами установления фактических значений показателей являются экспертиза и измерение.

Экспертиза — всестороннее изучение состояния образовательных процессов, условий и результатов образовательной деятельности.

Измерение — оценка уровня образовательных достижений с помощью контрольных измерительных материалов (традиционных контрольных работ, тестов, анкет и др.), имеющих стандартизированную форму и содержание которых соответствует реализуемым образовательным программам.

МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ МОНИТОРИНГА

• экспертное оценивание,• тестирование, анкетирование,

ранжирование,• проведение контрольных и других

квалификационных работ,• статистическая обработка информации и

др.

ИЕРАРХИЧНОСТЬ ПОКАЗАТЕЛЕЙ МОНИТОРИНГА

В соответствии с принципом иерархичности построения мониторинга показатели и параметры, заданные на вышестоящем уровне, включаются в систему показателей и параметров мониторинга нижестоящего уровня

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ МОНИТОРИНГА:

Образовательная среда: контингент обучающихся, психологическая безопасность, валеологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса, кадровое обеспечение, социальный состав родителей.

Образовательный процесс: анализ стартового, промежуточного и итогового контроля, образовательных достижений обучающихся, государственной (итоговой) аттестации учащихся 9, 11 классов, результатов независимой экспертизы знаний учащихся, работы с одаренными и мотивированными детьми, удовлетворенности участников образовательного процесса организацией и результативностью образовательной политики школы, учебных планов и программ.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ МОНИТОРИНГА:

Педагогические работники: уровень профессиональной компетентности, аттестация, повышение квалификации, трансляция опыта в педагогическом сообществе.

Воспитательная система: развитие дополнительного образования, распределение выпускников 9-х классов по каналам среднего образования, поступление выпускников 11 классов в вузы по профилю школы, профилактическая работа с учащимися «группы риска», сведения о классных руководителях, результативность воспитательной работы, работа школьного музея, библиотеки, экскурсионная работа.

Работа методической службы: планы, анализы работы, внеурочная деятельность, инновационная работа, трансляция опыта.

РЕЗУЛЬТАТЫ МОНИТОРИНГА

По итогам анализа полученных данных мониторинга готовятся соответствующие документы (отчеты, справки, доклады), которые доводятся до сведения педагогического коллектива, родителей обучающихся, учредителя школы.

Результаты мониторинга являются основанием для принятия административных решений.

ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

В определении подходов к построению системы мониторинга результатов обучения особую роль играют следующие ключевые вопросы:• C какой целью будет использоваться создаваемая

система? Что будет оцениваться?• Насколько объективными, надежными и валидными

должны быть результаты? Возможна ли их интерпретация?

• Какие выводы должны быть сделаны на основе этих результатов?

• Какие проблемы могут возникнуть в процессе разработки инструментария и проведения оценки?

ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ В ОЦЕНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

Критериально-ориентированный подход позволяет оценить насколько учащиеся достигли заданного уровня знаний, умений и отношений, например, определенного как обязательный результат обучения (образовательный стандарт).

В данном случае оценка конкретного ученика не зависит от того, какие результаты получили другие ученики. Результат будет показывать соответствует ли уровень достижений данного ученика социально-культурным нормам, требованиям стандарта или другим критериям.

При данном подходе результаты могут интерпретироваться двумя способами: в первом случае делается вывод о том, освоен или не освоен проверяемый материал (достиг стандарта или нет), во втором - дается уровень или процент освоения проверяемого материала (на каком уровне освоен стандарт или какой процент из всех требований стандарта усвоен).

Ориентированный на индивидуальные нормы конкретного ученика, реального уровня его развития в данный момент времени. Результатом оценки в этом случае является темп усвоения и объем усвоенного материала по сравнению с его начальным стартовым уровнем.


Нормативно-ориентированный подход ориентирован на статистические нормы, определяемые для данной совокупности учащихся. Учебные достижения отдельного ученика интерпретируется в зависимости от достижений всей совокупности учащихся, выше или ниже среднего показателя - нормы. Происходит распределение учащихся по рангам. Данный подход не соотнесен с содержанием процесса обучения, а если проверку проводит учитель, то его оценка чаще всего субъективна, т.к. свои оценки он делает относительно среднего уровня подготовки класса.


КРИТЕРИИ АНАЛИЗА СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ• До введения системы оценки необходимо четко определить, что

должны знать и уметь учащиеся, и на каком уровне.• Приоритетной целью системы оценки достижения стандартов должна

быть помощь в совершенствовании преподавания и процесса обучения.• Требования к уровню подготовки учащихся, инструментарий и

процедуры оценки, а также способы использования результатов, должны быть одинаковыми для всех учащихся.

• Инструментарий для оценки достижения стандартов должен быть валидным по отношению к образовательным стандартам.

• Результаты оценки достижения стандарта должны сообщаться вместе с другой необходимой релевантной информацией.

• Учителя должны быть вовлечены в процесс разработки и реализации системы оценки.

• Процедура оценки и результаты должны быть понятны всем (учащимся, учителям, родителям, управленцам и другим пользователям)

• Используемая система оценки должна постоянно усовершенствоваться.

Решение проблемы качества образования зависит от того, насколько своевременно и адекватно будут реагировать образовательные учреждения на изменения внешней среды, на потребности общества, социальный заказ, насколько эффективные и педагогически оправданные методы и технологии будут избраны, насколько объективной, независимой и систематической будет экспертиза деятельности образовательного учреждения.

ЛИТЕРАТУРА1. Беспалько В.М. Мониторинг качества обучения - средство управления образованием. - М.,

19962. Вовна В.И., Короченцев В.В. и др. Мониторинг качества обучения как важнейший

инструмент управления образованием // Инновации в образовании, 2005, № 53. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения

его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг, 2000, № 54. Гутник И.Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении. - СПб., 20055. Кайнова Э.Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы

измерения. - М., 20056. Лизинский В.М. Критерии оценки и стимулирование педагогической деятельности учителей

как один из ресурсов управления образовательным процессом // Завуч, 2005, № 57. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. - СПб., 19988. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. - М., 20019. Поташник М.М. Управление качеством образования в школе. - М., 199610. Субетто А.И. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы. - М., 200111. Третьяков П.И. Школа: управление по результатам. - М., 200112. Трубина И.И. Мониторинг качества образования: проблемы и подходы // Информатика и

образование, 2005, № 513. KEEVES J. The world of school learning. Selected key findings from 35 years of IEA research. IEA,

1994.14. ASSESSMENT IN TRANSITION: learning, monitoring and selection in international perspective

(1996). Edited by Angela Little&Alison Wolf -1-st ed/,Elsevier Science Ltd,15. CONTEMPORARY RESEARCH IN THE UNITED STATES, GERMANY and JAPAN, (INTERNET)

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Documents

Мониторинг как элемент методической системы учителя математики