1437- 1438ه/2016-2017م طبعة تجريبية

2م01

7-20

16ه/

1438

-14

37ة ي

ريبتج

ة بع

طين

لثاء ا

جز ال

5 ف

ص لل

يةالم

إلسة ا

رتبيال

للصفاجلزء الثاين

مركز زايد العدل

ب ـ طي يعد مركز ال�شيخ زايد ثراه ـ بما حواه من اأجنحة، الليتماهى فيها الما�شي بالحا�شر، وتتباهى بمنجزات فريدة حفرت اآثارها في الطبيعة والإن�شان د يج وجغرافية المكان، معلما الوفاء الكبير لراعي م�شيرة للجيل ومدر�شة ، ر التطوالجديد، تفي�ض الفكر والعبقرية ة التي ر�شمت تاريخا تغنى الفذ

به القا�شي والقريب.

حقوق الطبع حمفوظة لوزارة الرتبية والتعليم بدولة الإمارات العربية املتحدة - اإدارة ال�سفوف املتو�سطة 

طبعة جتريبية1437 - 1438 هـ / 2016 - 2017 م

دليـل املعلـــــم5

التأليف والتطوير

لجنة مختصة من وزارة التربية والتعليم

بالتعاون مع جامعة اإلمارات العربية المتحدة

والهيئة العامة للشئون اإلسالمية واألوقاف

4

5

6

7

ا على المبعوث رحمة ـ حمدا لله األعز األكرم، الذي علم بالقلم، علم اإلنسان ما لم يعلم، وصالة وسالمـ

لجميع األمم سيدنا محمد - صلى الله عليه وعلى آله وصحبه وسلم...

األفاضل والفضليات... معلمي ومعلمات التربية اإلسالمية

هذا دليل المعلم لمنهج التربية اإلسالمية للصف الخامس، نقدمه لكم مساعدا على فهم فلسفة المنهج

تحقيق في النشطة اإلستراتيجيات استخدام إلى وموجها متميز، بأداء وتنفيذه غاياته، وتحقيق وأبعاده،

ونواتجه. التعلم معايير

يتناول هذا الدليل أبعاد بناء منهج التربية اإلسالمية وفلسفته المتمثلة في مواصفات الطالب اإلماراتي،

إستراتيجيات تنميتها والخصائص النفسية والعقلية للمتعلمين في هذه المرحلة العمرية، وأنواع الذكاء و

وحل والتحليل المنهجي التفكير مهارات تنمية إستراتيجيات و المنهج، من تطبيقية بأمثلة التوضيح مع

المشكالت مع التوضيح بأمثلة من المنهج أيضا، وطرق إثارة الدافعية لدى المتعلمين.

الخامس، الصف لطالب التعلم ونواتج المحتوى ومعايير ومحاوره، المنهج بناء أسس الدليل يوضح

ومستويات تقدير األداء في كل معيار من هذه المعايير، ويقدم أمثلة تطبيقية من المنهج لتعزيز مهارات

المواطنة، ومفاهيم المستدامة، التنمية ومفاهيم والريادة، االبتكار ومفاهيم والعشرين، الحادي القرن

المدرسي. الكتاب وخارطة للمعلم، وأخالقية مهنية موجهات ويقدم المنهج. في التكنولوجيا وتوظيف

نماذج م فيقد اإلسالمية؛ التربية تدريس على المعلم تساعد فاعلة إستراتيجيات عدة الدليل يقدم

والتفكير التعاوني، والتعلم العلم، وعمليات األدوار، لعب إستراتيجيات ضوء على تدريسية لخطط

الناقد، والتفكير اإلبداعي، والعصف الذهني، والتقويم البنائي، واالستقصاء، والتواصل اللغوي، وخرائط

واالكتشاف. والبحث المفاهيم،

يركز الدليل على كيفية تنفيذ كل درس من دروس المنهج؛ فيحدد نواتج التعلم للدرس، والزمن المخصص

األدوات والوسائل فيه، ويقترح المتضمنة التعلم بذكر جوانب الدرس لمضمون تحليال م لتنفيذه، ويقد

التعليمية التي يمكن استخدامها في تدريس الدرس، ويتناول خطة تنفيذ كل نشاط من أنشطة التعلم ببيان

إجراءات تنفيذه، وتقويمه. الهدف منه، و

منهج تنفيذ في المتميز التدريسي األداء لمساعدتهم على والمعلمات للمعلمين الدليل م هذا نقد إذ و

التربية اإلسالمية، نؤكد على حرية المعلم في اإلضافة والتعديل للتدريس بإبداع، كما نرجو الله أن تتحقق

الفائدة المرجوة منه كما خططنا وسعينا. والله من وراء القصد،،،

المؤلفون

تقديـم

8

المحتويات

�������������������������������������������������������������������� 9اإلطار النظري لدليل المعلم

الوحدة الرابعة

1������������������������������������������������������������������������������ 74سورة النازعات

2�������������������������������������������������������������������������������� 81القلب الرحيم

87الرفق خير�������������������������������������������������������������������������������������3

98يسروا وال تعسروا��������������������������������������������������������������������������4

105الهجرة إلى المدينة��������������������������������������������������������������������������5

الوحدة اخلامسة

1����������������������������������������������������������� 117الله القادر سورة النبأ )16-1(

2���������������������������������������������������������������������������� 126الطريق إلى الجنة

134نعمة العقل������������������������������������������������������������������������������������3

4��������������������������������������������������������������������������������� 144آداب الطريق

153صالة الجمعة وصالة العيد����������������������������������������������������������������5

الوحدة السادسة

1����������������������������������� 161الله الحكم العدل عز وجل سورة النبأ )40-17(2����������������������������������������������������������������� 168مع رسولي ملسو هيلع هللا ىلص في الجنة3�������������������������������������������������������������������������������������� 175الشجاعة4����������������������������������������������������������������������� 180عمر بن الخطاب ¢5����������������������������������������������������������������������������� 189اإلنسان والكون

9

اإلطار النظري لدليل المعلمأهمية دليل المعلم:

يعتمد معايير وطنية ذات المتحدة نحو تطوير منهج العربية اإلمارات بدولة التربية والتعليم إطار سعي وزارة في

في المستمر والتحديث العلمي البحث الواحد والعشرين، ويواكب مستجدات القرن مهارات عالمية، ويتبنى جودة

مجاالت التربية والتعليم؛ حرصت إدارة المناهج على تسهيل مهمة المعلم، وترشيد أدائه، وتطوير كفاءته، بإعداد دليل

إرشادي على نحو يتالءم مع الخطة الجديدة لتطوير مناهج التعليم في الدولة.

مهارات إكسابهم و المتعلمين، لدى االبتكار مهارات تنمية في المعلم مساعدة إلى عام- بوجه - الدليل ويهدف

القرن الواحد والعشرين، وتعزيز شخصياتهم بمفاهيم المواطنة، وترسيخ موضوعات التنمية المستدامة، وربط دروس

التخصص بالدروس األخرى في إطار الحرص على تحقيق التكامل بين المواد المختلفة، مع عزم المؤلفين على أن يتحقق

كل ذلك من خالل ربط هذه األهداف بأجزاء الدروس ومكوناتها وأنشطتها.كام يرمي الدليل بوجه خاص إىل حتقيق ما يأيت:

تنظيم محتوى الدرس، وحسن إدارة الوقت. ÷

توضيح أهداف الدرس ونواتجه ومعايير األداء. ÷

ترسيخ فكرة ربط االختبارات واألنشطة التعليمية بنواتج الدروس. ÷

مساعدة المعلم على معرفة حلول األنشطة والتمرينات المقدمة. ÷

ربط محتويات الدروس واألنشطة المختلفة بإستراتيجيات التعلم التي تناسبها. ÷

تحديد وسائل التعلم والتقنيات التي تناسب كل درس، وكيفية استخدامها في كل جزء منه. ÷

بيان مهارات التعلم المستهدفة في كل درس. ÷

شرح الخطوات المتوقع من المعلم اتباعها في كل درس، وتوضيح إجراءات التنفيذ. ÷

تقديم أساليب التقويم المناسبة مؤقتة بزمن محدد. ÷

إلمام المعلم بمواصفات الطالب اإلماراتي، والخصائص النفسية والعقلية للمتعلمين. ÷

إستراتيجيات تنميتها. ÷ التعريف بأنماط الذكاء و

مساعدة المعلم على تنمية مهارات التفكير المنهجي، والتحليل، وحل المشكالت. ÷

إثارة الدافعية لديهم. ÷ إعانة المعلم على تحفيز المتعلمين و

التعريف بمحاور المنهج، وشرح األسس الفلسفية والتعليمية التي بني عليها. ÷

ولعل من نافلة القول التذكير بأن محتويات الدليل ما هي إال إجراءات استرشادية نرجو أن تحقق الفائدة المرجوة

منها، بيد أن المعول عليه في تحقيق أهداف المنهج الجديد إنما هو قدرات المعلمين على تحويرها وتطويرها وربطها

إبداعاتهم المتجددة. التعليمية؛ اعتمادا على خبراتهم المتراكمة، و العام للعملية المتعلم والسياق ببيئة

10

الخصائص النفسية والعقلية للمتعلمين في الحلقة األولىما الذي ينبغي أن تعرفه عن المتعلمين لديك في الحلقة األولى من التعليم األساسي؟ ×

حاجاتهم األساسية. ÷

خصائصهم الجسمية، والحركية، والعقلية، والنفسية، واالنفعالية، واللغوية، واالجتماعية، والتغيرات التي تحدث لهم في ÷

هذه المجاالت في أثناء مراحل نموهم المختلفة.

أوال- الحاجات األساسية:

الحاجات األساسية لمتعلمي الحلقة األولى من التعليم األساسي:

احلاجة إىل احلب والتقبل من اآلخرين: . 1

ويقع ÷ الصغر، منذ معه تبدأ إذ إشباعها؛ إلى الطفل يسعى التي واالجتماعية النفسية الحاجات أهم من الحاجة هذه تعد

إخوته الدور األكبر في إشباعها على األسرة، ثم المدرسة؛ فالطفل يكون في حاجة ماسة إلى أن يكون محبوبا من أبويه و

إن عدم إشباع هذه الحاجة يؤدي إلى الشعور بالقلق والتوتر ومعلميه وزمالئه؛ مما يولد لديه الثقة في النفس وفي اآلخرين، و

واالضطراب، وسوء التوافق، والحرمان العاطفي.

احلاجة إىل األمان العاطفي: . 2

تعد هذه الحاجة من أهم الحاجات النفسية واالجتماعية عند الطفل، إذ يشعر معها باألمان الذي يساعده على النمو السليم في ÷

جميع الجوانب الجسمية والنفسية واالجتماعية والعقلية.فانعدام األمان، والشعور بالخوف الذي يتمثل في مظاهر التهديد

والنقد والعقاب أو اإلهمال أو النبذ، أو التذبذب في معاملته بين اللين والقسوة - يعد من العوامل التي تؤثر في نمو الطفل

الذي يصبح متوجسا وخائفا من كل شيء، كالخوف من الناس أو من المنافسة، أو من إبداء الرأي؛ ما يسبب له اضطرابا في

الشخصية، فيصبح خجوال مترددا مرتبكا منطويا، عاجزا عن الدفاع عن نفسه، أو قد يصبح عدوانيا غير مبال باآلخرين.

إظهار المودة له، والعناية به، ورسم الحدود له فيما يجب أن يعمل، ÷ ويتمثل إشباع المعلم هذه الحاجة في االهتمام بالمتعلم، و

أو ما يجب أن يترك، والحذر من اتباع سلوك التخويف في تقويم سلوك المتعلم؛ ألثره التهذيبي الضعيف، وخطره السلبي

الكبير في إحباط الطفل.

احلاجة إىل التقدير االجتامعي: . 3

يحتاج المتعلم إلى الشعور بالتقدير والقبول واالعتبار من قبل اآلخرين، كما أنه بحاجة إلى الثقة بنفسه واالعتراف بقدراته، ÷

وللتنشئة االجتماعية دور مهم في إشباع هذه الحاجة التي تترتب عليها النشأة السوية للطفل مستقبال، وتتفق هذه الحاجة مع

الحاجة إلى التقبل واالنتماء الذي يحتاج فيها الطفل إلى أن يكون موضع فخر واعتزاز من قبل أسرته والمحيطين به.

وللمعلم دور كبير في إشباع هذه الحاجة، يتمثل في احترام المتعلم وتقديره، وعدم تعريضه لمواضع المفاضلة بينه وبين ÷

زمالئه، أو مواضع االستهجان، أو النبذ، أو اإلسراف في لومه، أو إظهار الكراهية له، أو تكليفه بأعمال تفوق قدرته، أو تثبط

همته، خاصة فيما يتعلق بتحصيله الدراسي.وإلشباع حاجة المتعلم في التعبير عن نفسه وتوكيد شخصيته يحرص المعلم على

إشراك المتعلم مع زمالئه في األنشطة الجماعية.

11

�����������������������������������������������������

احلاجة إىل النجاح والتفوق: . 4

إتقان. ÷ يحتاج كل طفل إلى اإلنجاز والتفوق، وتحقيق المهام المطلوبة منه بدقة و

إن نجاح الطفل فيما يكلف به أو يختار من أعمال، يدفعه إلى مزيد من النجاح، وينمي لديه الثقة بالنفس والشعور باألمان، ÷

وللمعلم دور مهم في إشباع هذه الحاجة، من خالل استثارة دافعية المتعلم، وتشجيعه على النجاح والتفوق بتوفير الفرص

منه، ومتوقعة مقبولة أهداف تحقيق على ومساعدته للقدرات، والمظهرة للعمل الدافعة بالمثيرات، الزاخرة والمواقف

في متكرر فشل لمواجهة يترك ال بحيث والفشل، بالنقص الطفل إشعار تجنب ينبغي وقدراته.كما مستواه مع ومتناسبة

خبراته، بل ننتقي خبرات مناسبة لقدراته تشعره بالنجاح؛ فاألعلى من قدراته قد يشعره باإلحباط، واألدنى منها قد يشعره

والسآمة. بالملل

وعلى المعلم مساعدة المتعلم في إدراك أن الفشل مظهر من مظاهر التعلم، وأن تجنب أسبابه يؤدي إلى النجاح. ÷

احلاجة إىل تأكيد الذات: . 5

تبدأ هذه الحاجة في الظهور لدى الطفل منذ الصغر؛ إذ يحتاج الطفل إلى الشعور بتأكيد ذاته وبامتالك الكفاءة لتحقيقها، ÷

إمكاناته، وهو يسعى دائما للحصول على المكانة المرموقة التي تعزز ذاته وتؤكد أهميته؛ والتعبير عنها في حدود قدراته و

لذلك تجده يميل إلى التعبير عن نفسه، واإلفصاح عن شخصيته في كالمه وأفعاله، ومن خالل كتاباته ورسوماته؛ لذا فعلى

المعلم أال يسرف في تقييد الطفل أو السخرية من أفكاره وتساؤالته، أو إشعاره بعدم أهميته.

احلاجة إىل احلرية واالستقالل: . 6

ترتبط هذه الحاجة بحاجة الطفل إلى تأكيد ذاته، وهي ال تتحقق بصورة كاملة إال باالستقالل الذي يتاح للطفل خالل فترات ÷

نموه المختلفة، وحاجة الطفل إلى االستقالل تتضح مبكرا في رغبته في االعتماد على نفسه عند القيام ببعض األعمال، دون

معونة من والديه.

البداية، ثم تحملها ÷ المتعلم على تحمل بعض المسؤوليات في المعلم في إشباع هذه الحاجة، من خالل تدريب يأتي دور

كاملة بعد ذلك، باإلضافة إلى تدريبه على تحمل نتيجة أفعاله، ومعاملته على اعتبار أن له شخصيته المستقلة، باإلضافة إلى

تدريبه على احترام حرية غيره وخصوصيته.

احلاجة إىل الرعاية والتوجيه: . 7

يحتاج الطفل إلى سلطة محيطة به، يشعر من خاللها أن هناك مرجعية تقوده فتوجهه وتبصره، وتكافئه على أعماله الصحيحة، ÷

وترشده إلى أنماط السلوك غير المقبولة حتى يتجنبها، فهي تراقبه وتحافظ عليه وتحميه.

إن إشباع ÷ والطفل دون سلطة يكون أكثر عنادا وتمردا، ويمثل هذه المرجعية - في الغالب- الوالدان أو ولي األمر أو المعلم، و

هذه الحاجة ينمي في نفسه الضمير، وتتكون لديه المسؤولية األخالقية، ومثلما يفقد الطفل الشعور باألمن عند حرمانه من

الحرية واالستقاللية، فإنه يفقده أيضا إذا ما عاش في أجواء فوضوية تحت دعوى الحرية.

احلاجة إىل اللعب: . 8

يعد اللعب الذي يمثل حالة من الحركة والنشاط من االحتياجات األساسية للطفل؛ لذلك نجده يأخذ قسطا كبيرا من أوقاته. ÷

ويبرز دور المعلم في إشباع هذه الحاجة عند استثمار اللعب في تعليم الطفل، من خالل اختيار األلعاب الموجهة التي تنمي ÷

تفكيره وتعلمه أشياء جديدة.

12

ثانيا- خصائص النمو:

النمو هو التغيرات التي تحدث للمتعلم، متجهة به إلى النضج، والنمو تكوينيا في الجسم، وظيفيا متمثال في الجوانب

العقلية والنفسية واالجتماعية.

خصائص نمو المتعلمين في مرحلة التعليم األساسي/ الحلقة األساسية األولى:يطلق على هذه المرحلة مرحلة الطفولة المتوسطة، وهي مرحلة هادئة نسبيا، مقارنة بما سبقها وما سيأتي بعدها من

مراحل، وتقع أعمار المتعلمين فيها بين السادسة حتى مطلع التاسعة.

.خصائص النمو اجلسمي واحلريك: . 1

يتصف النمو الجسمي للمتعلمين في هذه المرحلة بالبطء، مع زيادة في نشاطهم الحركي، ما يجعل حياتهم مملوءة باللعب ÷

من غير تعب.

وعلى المعلم استثمار هذا النشاط الحركي في إكساب المتعلم المعارف والمهارات من خالل إستراتيجية: »التعلم باللعب«؛ ÷

إكسابهم المهارات والمعارف المخطط لها. لما لها من أثر في تعزيز نشاط وتنمية شخصياتهم، و

على المعلم تقبل هذه الكثرة في الحركة، وما يتبعها من آثار في غرفة الفصل في بعض األحيان، وعدم التسرع في توبيخهم ÷

أو عقابهم؛ نظرا لطبيعة نموهم التي يمرون بها، حيث ال يملكون القدرة على ضبط النفس، باالستقرار في مكان واحد.

يتسم أطفال هذه المرحلة بالضعف البصري؛ إذ إن %80، منهم مصابون ببعد النظر، و%3 يعانون من قصر النظر، ولهذه ÷

السمة انعكاسات على مهاراتهم في القراءة والكتابة؛ ما يقتضي مراعاة وضوح الخط ووضوح الصور بدرجة مناسبة، سواء

في الكتب الدراسية وما يصاحبها من أوعية تعليمية، أو ما يعرض على السبورة، ويستطيع المتعلمون في هذه المرحلة متابعة

الكلمات المطبوعة؛ ألنهم يمتلكون قدرة جيدة على المتابعة البصرية أثناء القراءة؛ ما يجعل تعليم القراءة أمرا ممكنا.

كما أن السمع يكتمل في نهاية هذه المرحلة، وهو ما يفسر عدم نطق بعض الحروف بشكل جيد حتى نهايتها. ÷

ويكون األطفال في هذه المرحلة سريعين متعجلين، وهو ما يفسر عدم إتقانهم لما يقومون به من أعمال؛ ألنهم ال يمتلكون ÷

القدرة على إتمام عمل محدد تم تكليفهم به إذا كان يتطلب وقتا طويال.

وبرغم ذلك، فإن أطفال هذه المرحلة يكونون أكثر وعيا بأصابعهم كأدوات، لكن ال يتوقع منهم القيام بالعمل الدقيق الذي ÷

يحتاج إلى مهارة األنامل.

ويتسم أطفال هذه المرحلة بنشاط فموي حيوي، فهم يمضغون ما يستطيعون مضغه، كأقالمهم الرصاص وأطراف كتبهم. ÷

وعلى المعلم في مثل هذه المواقف توجيههم دون توبيخ أو عقاب.

خصائص النمو العقيل واملعريف: . 2

تأثير ÷ ولذلك بالمدرسة، بااللتحاق الطفل يبدأ إذ اإلدراكية؛ وعملياتها العقلية القدرات بعض بنضج المرحلة هذه تتميز

الطفل على تنمو قدرة المحسوسة العمليات العقلية والمعرفية، ففي مجال الطفل تنموية في عمليات تغيرات في إحداث

واأللوان. األشكال كوصف الوصف، على القدرة لديه تنمو كما فئة، من ألكثر األشياء تصنيف من يتمكن إذ التصنيف،

وفي مجال العمليات العقلية المجردة ينتقل المتعلم من التفكير الحسي إلى التفكير المجرد، خاصة لما تتميز به هذه المرحلة من ÷

البدء بعملية الكتابة، وهي من األنشطة العقلية المجردة والمهمة التي تقوم على تخزين رموز اصطالحية، ومع هذا النشاط تتطور

قدرة الطفل العقلية على التحليل البصري وهو تجزئة شكل معقد إلى مكوناته، وتفهم عالقاته فيما بينها، إال أنها تظهر مشكلة

الخلط بين الحروف المتشابهة )ب، ت، ث( التي تبقى مستمرة، ما يترتب عليها من صعوبة القراءة والكتابة األساسية، ومحدودية

الكلمات المنظورة.

13

لها يكون ÷ العالم الخارجي، لكن إدراكه التعلم، يدرك الطفل موضوعات المرتبطة بعمليات المدرسية ومع وجود الخبرات

كليا، من دون االعتناء بالجزئيات، فهو يشبه في هذه المرحلة الفنان )إدراك كلي( أكثر مما يشبه العالم )إدراك جزئي(.

من هنا؛ فإن على المعلم اعتماد البدء بإيضاح كليات كل شيء قبل جزئياته كالكلمة والجملة والصورة، ثم مساعدته على ÷

الجزئيات. إدراك

إدراك ÷ وكما تزداد قدرة الطفل على إدراك العالقات المكانية، تزداد قدرته أيضا على إدراك األشياء المتشابهة والمتباينة، و

االتجاهات والمواقع التي تبدأ بطيئة في السادسة ثم تتكامل فيما بعد.

وفي مجال التذكر، تنتقل قدرة الطفل من التذكر اآللي إلى التذكر القائم على الفهم، كما تزداد قدرته على الحفظ، فطفل ÷

السابعة يستطيع حفظ عشرة أبيات، وفي سن الثامنة يستطيع حفظ أحد عشر بيتا، وحفظ ثالثة عشر بيتا في سن التاسعة.

كما ينمو التخيل في هذه المرحلة، وينتقل من اإليهام إلى الخيال الواقعي واإلبداع والتركيب، ويكون الطفل قادرا على ÷

تركيب صور )تخيال( ال توجد في الواقع، ويكون خيال الطفل في هذه المرحلة موجها إلى غاية عملية، وال يكون متحررا

من القيود.

كما تنمو قدرة الطفل على االنتباه، وتركيز الحواس لمدة أطول. ÷

خصائص النمو اللغوي: . 3

يميل المتعلم في هذه المرحلة إلى العمل أكثر من الكالم، إال أن لغته تبدأ في التطور، فمفرداته تبلغ عند دخوله المدرسة ÷

أكثر من 2500 مفردة، ثم تزداد بنحو %50 عن ذي قبل. وتعد هذه المرحلة مرحلة الجمل المركبة الطويلة، وال يقتصر

األمر على التعبير الشفوي، بل يمتد إلى التعبير التحريري، وتنمو قدرة الطفل بالتغلب على صعوبات الخط والهجاء.

الجمل وربط مدلوالتها ÷ بتعرف القراءة، للقراءة، تتطور قدرته على المسبق التركيز واستعداده الطفل على ومع نمو قدرة

التحدث الطفل على الواحدة بزيادة نموه؛ ما يقتضي تشجيع الدقيقة الكلمات في بأشكالها، كما تزداد قدرته على قراءة

اللغوية. الحر، وتنمية عادة االستماع والقراءة، مع مراعاة عدم اإلسراف في تصحيح أخطائه والتعبير

والمتعلم في هذه المرحلة يكون محبا لالستطالع؛ لذلك يكون االكتشاف هو السبيل األفضل لتعلمه، وهو شغوف بطرح ÷

األسئلة، فال بد من إتاحة الفرصة له بمزيد من األنشطة التي تكثر فيها المشاهدات والمالحظات، ويعقبها الحوار، بحيث

يعبر فيها عن كل التساؤالت التي تدور في ذهنه، ويجد من المعلم الرد الكافي والمقنع عن تساؤالته، وفي سبيل ذلك يكتسب

المزيد من المعلومات.

إكساب المتعلم االتجاهات السلوكية المطلوبة. ÷ كما يقبل الطفل على القصص، ويستمتع بها، وعلى المعلم استثمارها في التعلم و

خصائص النمو االنفعايل والنفيس: . 4

يكون الطفل في هذه المرحلة قليل االنفعال، قليل الغضب؛ لذلك يطلق على هذه المرحلة )الطفولة الهادئة(؛ إذ يضبط الطفل ÷

انفعاالته السلبية، وتقل لديه مظاهر الثورة الخارجية.

كما يكون الطفل في هذه المرحلة حساسا للغاية، لكن أكثر ما يحتاجه هو قليل من التشجيع الذي يعد كافيا بالنسبة له للتغلب ÷

على مواقفه الصعبة.وعلى المعلم هنا: أن يحذر من توجيه االنتقاد الحاد للطفل الذي قد يكون جارحا جدا بالنسبة له.

لها الحب، ويحاول الحصول عليها بكافة الوسائل، كما ÷ العواطف نحو بعض األشياء واألشخاص؛ فيظهر كما تنمو لديه

إلى نقد اآلخرين. الوقت ذاته يميل النقد، وفي المرح، وتتحسن عالقاته االجتماعية واالنفعالية مع اآلخرين، ويقاوم يحب

ويعبر الطفل عن الغيرة بمظاهر سلوكية، منها الضيق والتبرم ممن يسبب له هذا الشعور، وعلى المعلم أن يتيح له الفرصة ÷

للتعبير عن انفعاالته دون قمع أو سخرية، ثم مناقشتها معه بكل صبر.

14

المدرسة ÷ من الخوف إلى والحيوانات، كاألصوات المحسوسة األشياء من المرحلة هذه في الطفل مخاوف تتبدل كما

واقتصاديا. اجتماعيا األمن وعدم االجتماعية، والعالقات

ويظهر القلق في هذه المرحلة ألسباب متصورة، وينم عن مشكالت ذاتية، ويعتمد على تخيل شيء ما غير موجود، ويصاحبه ÷

شعور باليأس واإلحباط، كما تشير النتائج إلى أن درجة معتدلة من القلق لدى األطفال في هذه المرحلة قد تساعدهم على

التعلم، إذا كان الواجب بسيطا، ولكن إذا كان القلق شديدا والواجب المطلوب معقدا وصعبا، فإن القلق عندهم يعيق عملية

التعلم.

خصائص النمو االجتامعي: . 5

لذلك تكون ÷ الجماعي؛ الصداقات واللعب المرحلة، وتبدأ مرحلة تكوين الطفل االجتماعية في هذه تتسع دائرة عالقات

الصداقة مهيمنة عليه، ولكن – عادة – يكون له صديق مفضل.ومن هنا؛ يكون أكثر ما يثير إزعاجه هو حرمانه من اللعب

مع أقرانه.

ويمكن استثمار هذه الخاصية في التعلم، من خالل تفعيل إستراتيجية التعلم باللعب التي يتمكن المتعلم فيها من معرفة نفسه ÷

إتاحة الفرصه له لتحقيق مكانته االجتماعية. ورفاقه، و

ويبدأ الطفل في هذه المرحلة في االندماج الكلي في جماعة ما، ويقبل ما تصطلح عليه من مبادئ وقيم وأنظمة؛ ما يساعد ÷

المعلم على تنمية التفاعل االجتماعي التعاوني بين الطفل ورفاقه في المدرسة، وتنظيم مواقف القيادة والتبعية.

ونظرا لطبيعة المتعلمين من االهتمام بالعمل دون النتائج في هذه المرحلة، نجد المتعلم يهتم باألعمال التشاركية مع اآلخرين، ÷

فهو يشارك زمالءه اللعب، كما يشارك معلمه فيما يطرحه من أسئلة، من دون أن يعنيه صواب ما يفعل من خطئه، كما ال يعنيه

صحة اإلجابة بقدر ما تعنيه المشاركة.ومن هنا؛ فإن على المعلم تشجيعه وتوجيهه عند الخطأ، مع مراعاة عدم توبيخه على

إرشاده. إنما توجيهه و أخطائه، و

ومن خصائص المتعلم في هذه المرحلة: أنه منافس متحمس، يريد أن يكون في المرتبة األولى دائما، يصعب عليه الفشل، ÷

ويتحسن بالتشجيع، وهو نزاع إلى السيطرة، ينتقد اآلخرين، وسهل االنزعاج عندما يؤذى.ونظرا لما يتصف به المتعلمون من

التنافسية الشديدة والمبالغة في الحصول على الفوز بالمرتبة األولى، فإن على المعلم أن ينزع الجانب التنافسي من األلعاب

المستخدمة للتعلم.

15

أنماط الذكاء وإستراتيجيات تنميتها:عرض هوارد جاردنر Howard Gardner نظريته في الذكاءات المتعددة ألول مرة في كتابه »أطر العقل« الذي صدر

عام 1983م، وأورد فيه سبعة أنواع منفصلة من الذكاء )Gardner, 1983(، هي:

الذكاء الرياضي المنطقي، والذكاء اللفظي اللغوي، والذكاء الموسيقي، والذكاء المكاني البصري، والذكاء الجسمي

الحركي، والذكاء الذاتي أو الداخلي، والذكاء االجتماعي.

.)Gardner, 1999( وفي عام 1996م توصل إلى نوع جديد من الذكاء أطلق عليه الذكاء الطبيعي

مبادئ نظرية الذكاء المتعدد: كل فرد ميتلك قدرات ومهارات فريدة من نوعها يف جوانب متعددة.. 1

كل متعلم قادر عىل معرفة العامل بثامين طرائق خمتلفة، متثلت يف: الذكاء اللغوي، والذكاء املنطقي، والذكاء املكاين، . 2والذكاء البرصي، والذكاء اإليقاعي، والذكاء االجتامعي، والذكاء الذايت، والذكاء التأميل الطبيعي.

الذكاء لدى كل فرد قابل للتطور إذا ما توفرت فرص التنمية املناسبة، والتشجيع، والتدريب.. 3

متيل أنواع الذكاء لدى الفرد للتكامل فيام بينها، وال تعمل منفردة.. 4

أهمية تنوع الذكاء:إن القول بتنوع الذكاء فائق القيمة؛ فهو يجعل المعلمين واألهل وعلماء النفس مقدرين ألنواع من المواهب والقدرات

لم تكن مصنفة كنوع من الذكاء، فالعب كرة القدم المتفوق هو شخص ذكي، حتى لو لم يكن متفوقا في الحساب، أو لم

يكن يستطيع إلقاء كلمة أمام جمهور.

وهذه األنواع من الذكاء، ال يستطيع امتحان الذكاء قياسها، واألهم من ذلك أن الناس ال يعيرونه اهتماما، حتى عندما

يقدرون أصحابه، فهم نادرا ما يصنفونهم على أنهم أذكياء، ويفصل هوارد بين أنواع الذكاء هذه بحجة معقولة، فامتالك

شخص لواحدة منها، يكون مستقال عن امتالكه األخرى، والمعلمون في المدارس يالحظون تفوق بعض المتعلمين في

مضمار، وعدم تفوقهم في مضمار آخر، مثال، يتفوق متعلم في الحساب، وال يتفوق في اللغات بالمقدار نفسه.وثمة مالحظة

أخرى ليست أقل أهمية، وهي أن الفرد قد يوهب أكثر من ملكة ذكاء واحدة، فيكون رياضيا مثال، وموسيقيا في الوقت

نفسه، وهي فكرة حاولت الثقافة الغربية سابقا قمعها، بإعالئها شأن التخصص، وتحديد الفرد بوظيفة واحدة يقوم بها ال

يتعداها إلى غيرها، بزعم أن من كان موسيقيا مثال ال يمكن أن يكون قائدا بارعا، على سبيل المثال.ولكن التاريخ البشري

مليء باألمثلة المناقضة، ألناس متعددي المواهب؛ بفعل امتالكهم ألكثر من نوع واحد من الذكاء، وعندما يكون الفرد

حرا في اختيار الوظيفة التي يقوم بأدائها، نراه يستطيع أن يؤدي أكثر من وظيفة واحدة، وأن يتقن أكثر من عمل واحد.

16

أوال- الذكاء المنطقي الرياضي

هو القدرة على استخدام األرقام، والرموز، واألشكال، والرسوم الهندسية، ومالحظة التفاصيل، والبرهان، والتفكير

العلمي.

األنشطة واألدوات والمواد المالئمة إستراتيجيات التعلم المالئمةمظاهره عند المتعلم

يسأل أسئلة حول كيفية حدوث األشياء. ÷

يحب العصف الذهني واألحاجي المنطقية. ÷

يستخدم مهارات التفكير العليا. ÷

عقله ÷ في الحسابية العمليات يجري

. بسهولة

العلمية ÷ واألنشطة التجارب إجراء يحب

والمنطقية. والحسابية

بال ÷ المجردة المفاهيم في التفكير يمكنه

صـور. أو كلمات

النماذج، ÷ األشكال، باألرقام، يستمتع

. ت قـا لعال ا

حل المشكالت. ÷

الخرائط المفاهيمة. ÷

االستقراء واالستنباط. ÷

أداء التجارب المحددة والعمليات ÷

المعقدة والمركبة.

العصف الذهني. ÷

الحوار والمناقشة والمناظرات. ÷

األنشطة:

الشطرنج(، ÷ – )الدومنة العقل ألعاب

آلة بدون الحسابية العمليات تنفيذ

حاسبة، زيارة المتاحف أو المعارض

والرياضيات، بالعلوم تتعلق التي

قراءة المجالت العلمية، حل األلغاز،

الحاسوب. في جديدة برامج تعلم

اللوغو، ÷ العداد، المرنة، األدوات

الحاسبات، هندسية، أشكال قطع

استخدام األسالك، استخدام الخرائط،

الحاسوب، أدوات القياس، ورق الرسم،

ألعاب النقود، بناء النماذج، البوصلة،

ساعة.

17

ثانيا- الذكاء اللغوي

هو القدرة على معالجة الكلمات واللغة المكتوبة والمنطوقة، والحساسية لوظائفها.ويرتبط هذا الذكاء بالكلمات

واللغة المكتوبة والمتحدثة، والذكي لغويا يكون حساسا للوظائف المختلفة للغة والصوت والنغم والكلمة.

األنشطة واألدوات والمواد المالئمة إستراتيجيات التعلم المالئمةمظاهره عند المتعلم

يؤلف حكاية، أو يسرد قصـصـا. ÷

يكتب أفضل من أقرانه. ÷

األماكن، ÷ لألسماء، جيدة ذاكرة لديه

الهواتف. التواريـخ،

يستمتع بالشعر. ÷

يمتلك القدرة على الخطابة. ÷

يستمتع بقراءة الكتب والملصقات. ÷

يحب السجع، والتالعب باأللفاظ. ÷

بشغف ÷ المنطوقة الكلمة إلى يستمع

أحاديث(. تفسيرات، تعليقات، )قصص،

يمتلك قدرة على الحفظ بسرعة. ÷

يحب التحدث أمام اآلخرين. ÷

لديه حصيلة لغوية كبيرة ومتنامية. ÷

بين ÷ بالفرق المرهف اإلحساس يمتلك

. ت لكلما ا

التعلم باللعب. ÷

لعب األدوار. ÷

األسلوب القصصي. ÷

العصف الذهني بما يسمح بالتعبير ÷

عن األفكار.

المناظرات والندوات. ÷

إعداد ÷ يتطلب الذي المشروع

ومجالت. صحف

التفكير اإلبداعي. ÷

األنشطة:

الصوت ÷ خالل من الذكاء حفز

مثل: لغوية، وألعاب والحديث،

عن البحث المتقاطعة، الكلمات

التطابق، مسابقات الضائعة، الكلمة

واأللغاز...إلخ. الشعر

تمرينات وتدريبات، واستخدام اللغة ÷

التحدث، مثل: اليومي، االتصال في

النقاش، القراءة، سرد القصص.

استخدام األجهزة السمعية، والسماح ÷

إلى بالتحدث، واالستماع للمتعلمين

أصواتهم.

الكتابية، ÷ واألنشطة الشفوي التعبير

مثل: التلخيص، كتابة يوميات، كتابة

مقال...إلخ. قصة،

المواد واألدوات: ÷

اإلنترنت، البريد اإللكتروني، مسابقات ÷

شعرية وقصصية، المجلدات والكتب،

المسرح، المكتبة، القراءة الجهرية،

البطاقات، القراءة الصامتة، المشاهد

والتوضيحات، الشروحات المرئية،

الصحف، كتب، تأليف أقالم،

المدرسة. صحيفة صوتية، تسجيالت

18

ثالثا- الذكاء المكاني البصري

إدراك العالقات بين األشكال والصور والمواقع أو القدرة على تجسيد األشياء، وتكوين الصور العقلية والخيالية، و

االتجاهات.ويعتمد الطالب على المنظر والرؤية، وتجسيد األشياء، وخلق صورة عقلية.

األنشطة واألدوات والمواد المالئمة إستراتيجيات التعلم المالئمةمظاهره عند المتعلم

يستمتع بزيارة الحدائق وحدائق الحيوان، ÷

المائية، المتاحف الطبيعية، المتاحف

النباتات. ومتاحف

يحب األنشطة المرتبطة بالطبيعة. ÷

يستمتع بالعمل في الحدائق ويهتم بالحيوانات ÷

األليفة.

يهتم بالمشكالت البيئية. ÷

الفراشات، ÷ مثل البيئة مكونات جمع يحب

األصداف. األحجار، الشجر، أوراق الزهور،

ورؤية ÷ والمجالت الكتب قراءة يحب

الطبيعة. عن تلفزيونية برامج

يهتم بالحيوانات األليفة. ÷

الرحالت والزيارات الميدانية. ÷

التجريب. ÷

المالحظة المباشرة. ÷

استخدام الخرائط. ÷

األنشطة:

القراءة تحت الشجر، الرحالت، الصيد ÷

بناء الشجر، أوراق والزراعة، جمع

مساكن وأقفاص، تصنيف الحيوانات

جمع الطيور، مالحظة والنباتات،

الحيوان، حدائق زيارة الصخور،

البيئة. العمل في الطبيعة، المخيمات في

األدوات والمواد:

مجهر، مرصد، بذور، أدوات الصيد. ÷

19

رابعا- الذكاء الجسمي – الحركي

إدراك العالقات بين األشكال والصور والمواقع أو القدرة على تجسيد األشياء وتكوين الصور العقلية والخيالية و

المنظر والرؤية وتجسيد األشياء وخلق صورة عقلية. المتعلم على االتجاهات، ويعتمد

األنشطة واألدوات والمواد المالئمة إستراتيجيات التعلم المالئمةمظاهره عند المتعلم

يستمتع بالفنون البصرية والتعبيرية. ÷

تعبيرية ÷ لرسوم ومشاعره أفكاره يترجم

مرئية.

اللوحات، ÷ الورق، على التخطيط يحب

وغيرها. الرمل، على

يحب استخدام )الكاميرا( ليلتقط ما يراه ÷

حوله.

يشاهدها ÷ التي الوجوه جيدا يتذكر

يمكنه كما يزورها، التي واألماكن

بسهولة. مكان ألي الوصول

والخط، ÷ للون، عالية حساسية يظهر

والمساحة، والتكوين، والشكل،

األشياء. هذه بين والعالقات

يرغب في رؤية األشياء والعمليات. ÷

يجد صعوبة ووقت أطول لفهم المؤشرات ÷

اللفظية.

يعرف مواقع األشياء بدقة. ÷

الخرائط الذهنية والمفاهيمية. ÷

المسرح ولعب األدوار. ÷

العروض العملية. ÷

المحاكاة والنمذجة. ÷

األنشطة:

وأي ÷ الشرائح، )األفالم(، مشاهدة

مرئية. عروض

الرسم على الورق واللوحات والرمل ÷

وغيرها من الخامات.

األدوات والمواد:

ملونة، ÷ أقالم والدراما، التمثيل

المشروعات الفنية، الطين والمعجون،

قطع ومكعبات، التجارب المخبرية،

والخطوط الرسم ملونة، بطاقات

العرض وأجهزة الحاسوب، البيانية،

مشاهدة األفالم، الدمى، بناء النماذج،

التعلم، مراكز الميدانية، الرحالت

ألعاب الفيديو، اإلعالنات، لوحات

األلواح.

20

خامسا: الذكاء الجسمي – الحركي

هو القدرة على استخدام لغة الجسم ) الحركة، اللمس، التناسق( في التعلم والتعبير عن األفكار والمشاعر.

ويتميز هؤالء بأنهم، يظهرون بشكل يتميز بالمرونة والتناسق والقوة والسرعة، ويتعلمون من خالل الممارسة والعمل،

ويشعرون بالملل حين يستخدم المعلمون أساليب تعلم تناسب أنماط الذكاء األخرى، وهم كثيرو العدد، يبلغون 15%

من المتعلمين.

األنشطة واألدوات والمواد المالئمة إستراتيجيات التعلم المالئمةمظاهره عند المتعلم

يتفوق في لعبة رياضية أو أكثر. ÷

يتحرك باستمرار، ويشعر بالملل إذا جلس ÷

فترة طويلة.

كثيرا ÷ وجسده وجهه تعبيرات يستخدم

ومشاعره. أفكاره عن التعبير عند

لديه مهارة في استخدام يديه وعضالته. ÷

يستمتع باللعب بالطين، العجائن أو غيرها ÷

من الخبرات التي تتطلب اللمس، ويتعلم

عن طريق العمل.

يستمتع بألعاب الفك والتركيب كالمكعبات ÷

والبناء.

له القدرة على التقليد، وغالبا ما يؤدي أداء ÷

أفضل ألي مهمة بعد رؤية شخص ما يقوم

بها )يقلد(.

يحب التنقل والحركة. ÷

الرحالت الميدانية. ÷

األلعاب الرياضية. ÷

العروض العملية. ÷

التمثيل ولعب األدوار. ÷

التعلم باللعب. ÷

األنشطة:

الجلوس، ÷ أماكن في التمرينات

تمثيل اإليقاعية، والحركة المشي

قصص درامية، سرد القصص، األلعاب

الحركية كالقفز وغيرها، المسابقات،

األلعاب الرياضية، الزيارات الميدانية،

العناية والمعجون، بالطين التشكيل

األماكن خارج العمل بالحيوانات،

المغلقة، قياس األشياء بالخطوة أو اليد

األصبع. أو

األدوات والمواد:

أشرطة سمعية، مالعب واسعة، مسرح ÷

مراكز تعلم، بناء أشكال من مكعبات،

تجهيزات مسابقات، لعب مراكز

رياضية.

21

سادسا: الذكاء اإليقاعي

المتعلمين، انتباه للمعلمين جذب والفهم، ويمكن التعلم في الصوتية واإليقاعية العناصر استخدام القدرة على هو

الذكاء. يمتلكون هذا ممن المتعلمين إيقاعي يجذب بكالم المعلم يبدأ إيقاعية كأن إستراتيجيات باستخدام

األنشطة واألدوات والمواد المالئمة إستراتيجيات التعلم المالئمةمظاهره عند المتعلم

يمتلك صوتا جميال في تالوة القرآن الكريم ÷

أو اإلنشاد.

وبجرس ÷ بالمقامات اإلحساس يستطيع

إيقاعها. و األصوات

يستطيع تذكر األلحان. ÷

يدرك أي خلل في انسياب النغم. ÷

يتحدث بلكنة نغمية. ÷

يدندن أنغاما لنفسه. ÷

يضرب بأصابعه على الطاولة وهو يعمل. ÷

يستجيب مباشرة حين يسمح لحنا. ÷

االستماع إلى أنماط لحنية. ÷

التدريس بتوظيف اإليقاع الصوتي. ÷

األنشطة:

األشعار واألناشيد وتسميعها، ÷ حفظ

تأليف األشعار، تالوة القرآن الكريم

وحفظه، التمرينات اإليقاعية.

األدوات والمواد:

السمعية ÷ األجهزة إيقاعية، أدوات

. ية لبصر وا

22

سابعا: الذكاء االجتماعي

إقامة العالقات وفهم اآلخرين والتفاعل معهم، ويتضمن هو القدرة على االتصال اللفظي وغير اللفظي مع اآلخرين، و

هذا الذكاء المقدرة على التعاطف مع اآلخرين ومشاعرهم وقيمهم وحاجاتهم، وحل المشكالت، والقدرة على فهم كيف

يتصرف اآلخرون في حياتهم.

األنشطة واألدوات والمواد المالئمة إستراتيجيات التعلم المالئمةمظاهره عند المتعلم

أصدقاء ÷ ولديه اآلخرين بصحبة يستمتع

به. مهتمون متعددون

لديهم ÷ الذين ألصدقائه نصائح يعطي

. ت مشكال

يحب االنتماء إلى المجموعات. ÷

يستمتع بتعليم اآلخرين. ÷

الجماعية، ÷ واألنشطة األلعاب يفضل

األدوار. وتمثيل

يحب المناقشات الجماعية واالطالع على ÷

وجهات نظر اآلخرين وأفكارهم.

العمل بفاعليه مع اآلخرين. ÷

يمتلك القدرة على قيادة اآلخرين وتنظيمهم ÷

والتواصل معهم.

يكره العمل منفردا. ÷

يملك مهارات اجتماعية عالية. ÷

التعلم التعاوني والعمل في مجموعات. ÷

حل المشكالت في جماعات. ÷

التعلم باللعب. ÷

لعب األدوار. ÷

المناظرة. ÷

الحوار والمناقشة. ÷

المشروع. ÷

األنشطة:

مشكلة ÷ لحل معا المتعلمون يعمل

والوصول إلى هدف مشترك، المشروعات

العمل الدرامي، التمثيل الجماعية،

الخدمة الجماعي، العمل التطوعي،

. لمجتمعية ا

األدوات والمواد:

أدوات ÷ المختبر، أدوات األلعاب،

الزراعة.

23

ثامنا: الذكاء الذاتي

هو القدرة على تحمل المسؤولية والضبط الذاتي واالستقاللية والوعي بالذات والثقة بالنفس.

لتطوير عالية وتوقعات خططا ويضعون والضعف، القوة نقاط جيدا: أنفسهم يعرفون النمط هذا من والمتعلمون

المشكالت، وحل والتحليل بالتأمل يهتمون واألكاديمية، والنفسية الجسمية أوضاعهم لتحسين جهدا يبذلون الذات،

والمثابرة. التخطيط في جهودهم إلى نجاحهم ويعزى

األنشطة واألدوات والمواد المالئمة إستراتيجيات التعلم المالئمةمظاهره عند المتعلم

يمتلك القدرة على اتخاذ قرارات واختيارات ÷

مبنية على المعرفة بذاته.

بكثير ÷ أكثر الداخلية يعتمد على حوافزه

أو مكافأة خارجية. ثناء مما يعتمد على

جيدا ÷ نفسه يفهم قدراته، في ثقة لديه

وأحالمه. الداخلية أحاسيسه على ويركز

لديه هوايات خاصة ال يعرف بها أحد وال ÷

يطلع عليها أحد.

يحب االنفراد بنفسه. ÷

نادرا ما يطلب مساعدة في حل مشكالته ÷

الشخصية.

يستمتع باألنشطة الفردية. ÷

التعلم الذاتي. ÷

االستقصاء. ÷

البحث واالكتشاف. ÷

االستقراء. ÷

التفكير الناقد. ÷

األنشطة:

القراءة، برامج التعلم الذاتي، األنشطة ÷

الذاتية، المكتبة، األنشطة الفردية.

األدوات والمواد:

التجهيزات ÷ البرامج، الحاسوب،

آلة الحوار، صحف السمعية،

التصوير، التصميم، اآلحاجي، الدهان

المجهر، االستماع، مراكز والرسم،

المراجع.

24

األهمية التربوية لنظرية الذكاءات المتعددة:تعترب نظرية الذكاء املتعدد » منوذجا معرفيا » حياول أن يصف: كيف يستخدم األفراد ذكاءهم املتعدد حلل مشكلة . 1

ما.وتركز هذه النظرية عىل العمليات التي يتبعها العقل يف تناول حمتوى املوقف ليصل إىل احلل، وهكذا يعرف منط التعلم عند الفرد بأنه: جمموعة ذكاءات هذا الفرد يف حالة عمل يف موقف تعلم طبيعي.

مساعدة املعلم عىل توسيع دائرة إسرتاجتياته التدريسية؛ ليصل ألكرب عدد من األطفال عىل اختالف ذكاءاهتم وأمناط . 2تعلمهم؛ وبالتايل سوف يكون باإلمكان الوصول إىل عدد أكرب من األطفال، كام أن األطفال يدركون أهنم بأنفسهم

قادرون عىل التعبري بأكرث من طريقة واحدة عن أي حمتوى معني.

تقدم نظرية الذكاء املتعددة منوذجا للتعلم ليس له قواعد حمددة، فيام عدا املتطلبات التي تفرضها املكونات املعرفية . 3لكل ذكاء.فنظرية الذكاء املتعدد تقرتح حلوال ميكن للمعلمني أن يصمموا يف ضوئها مناهج جديدة، كام متدنا بإطار

ميكن للمعلمني من خالله أن يتناولوا أي حمتوى تعليمي، ويقدموه بعدة طرائق خمتلفة.

تقدم النظرية خريطة تدعم هبا العديد من الطرائق التي يتعلم هبا األطفال.وعىل املعلم عند ختطيط أي خربة تعليمية . 4أن يسأل نفسه هذه األسئلة:

كيف أستطيع أن أستخدم الحديث أو الكتابة )لغوي(؟ ÷

كيف أبدأ باألرقام أو الجمع، أو األلعاب المنطقية، أو التفكير الناقد )رياضي منطقي(؟ ÷

كيف أستخدم األفكار المرئية، أو الصور، أو األلوان، أو األنشطة الفنية )مكاني مرئي(؟ ÷

كيف أبدأ بالنغم واإليقاع، أو أصوات البيئة المحيطة )إيقاعي(؟ ÷

كيف أستخدم أجزاء الجسم كله، أو الخبرات اليدوية )حركي بدني(؟ ÷

كيف أشجع األطفال في مجموعات صغيرة للمشاركة في التعلم التعاوني، أو في مواقف استخدام أنواع الذكاء المتعدد داخل ÷الفصل المدرسي؟

ينبغي أن يعرض المعلم مادته الدراسية داخل الفصل الدراسي في شكل نمط يرتبط بأنواع الذكاء المتعدد. ×

مميزات هذه الطريقة: إثارة دافعية املتعلمني للتعلم.. 1

تعزيز عملية التعلم بطرائق خمتلفة.. 2

تنشيط واسع ألنواع الذكاء؛ مما حيقق فهم أعمق ملوضوع التعلم.. 3

مراعاة الفروق الفردية، وتوسيع نطاق فرص التعلم.. 4

كيفية التعرف عىل أنواع الذكاء لدى املتعلمني.. 5

مالحظة سلوك املتعلم يف الصف.. 6

مالحظة سلوك املتعلم أثناء وقت الفراغ يف املدرسة.. 7

سجل املالحظات اخلاص باملعلم.. 8

مجع وثائق املتعلمني )الصور- األرشطة – النامذج – األعامل املقدمة(.. 9

مالحظة سجالت املدرسة.. 10

25

احلديث مع املعلمني.. 11

التشاور مع أولياء األمور.. 12

النقاش مع املتعلمني.. 13

إجراء اختبارات حتديد أنواع الذكاء.. 14

كيف نسهل تطبيق نظرية الذكاء المتعدد؟تنويع مصادر التعلم: )كتب – صور – فيديو – رشائح تعليمية – خرائط –جمسامت – زيارات ميدانية – وسائط . 1

متعددة – مراكز تعلم ذايت – ألغاز –ألعاب – تبادل األدوار – آالت – معامل لغات وعلوم...إلخ(.

املرونة يف اختيار املتعلم للوسيلة املناسبة.. 2

االعتامد عىل مناهج متطورة مرنة.. 3

إجياد وسائل تقويم بديلة لتحتوي مجيع األنشطة والوسائل.. 4

إجياد مشاريع متنوعة جلميع املتعلمني لتوافق أنواع الذكاء.. 5

تنمية مهارات التفكري املنهجي والتحليل وحل املشكالت.. 6

26

تنمية مهارات التفكير المنهجي والتحليل وحل المشكالت:

تعريف مهارات التفكير:التفكير هو: نشاط عقلي يقوم به الدماغ عندما تتعرض لمثير يتم استقباله عن طريق واحدة أو أكثر من الحواس الخمس: ÷

اللمس، والبصر، والسمع، والشم، والذوق.

أما المهارة فهي: القدرة المكتسبة من التدريب، أو المقدرة على إيجاد حلول للمشكالت، أو هي المقدرة المتعلمة للوصول ÷

تقدم شيء.كما فعل على والمتقن المتعلم األداء من مستوى أنها: على أيضا ووقت.وتعرف جهد بأقل مرغوبة نتائج إلى

التي المحددة العمليات هي: التفكير ومهارات فطرية، تكون ما غالبا بأنها يعتقد والتي للقدرة، نقيض أنها: على المهارة

المعلومات. معالجة في الفرد، ويستخدمها عن قصد يمارسها

أنواع مهارات التفكير:مهارة املالحظة: هي املهارة التي تستخدم من أجل اكتساب املعلومات يف األشياء أو القضايا أو األحداث، وذلك . 1

باستخدام احلواس املختلفة.

مهارة املقارنة: حتديد أوجه الشبه واالختالف بني شيئني أو أكرث، عن طريق تفحص العالقات فيام بينها، والبحث . 2عن نقاط االتفاق ونقاط االختالف.

مهارة التصنيف: وضع األشياء معا ضمن جمموعات أو فئات، بحيث جتعل منها أمرا ذا معىن.. 3

مهارة التنبؤ: توقع وحتديد النتائج.. 4

مهارة التلخيص وتدوين املالحظات: تقليص األفكار واختزاهلا، والتقليل من حجمها، مع املحافظة عىل سالمتها من . 5احلذف أو التشويه.

أكمل المخطط اآلتي: ×

من أوقات استجابة الدعاء

................................................. ..................................................................................................

27

لخص خطوات البيعة األولى في المخطط اآلتي: ×

مهارة االستنتاج: . 6

استخدام ما يملكه الفرد من معارف أو معلومات للوصول إلى نتيجة ما. ÷

مهارة التطبيق: . 7

موقف ÷ في تعرض مشكلة حل في تعلمها سبق التي والمعلومات، والنظريات، والحقائق، والقوانين، المفاهيم، استخدام

مألوف. غير أو محتوى جديد جديد

مهارات التفكير اإلبداعي:الطالقة:. 1

ويقصد بها: قدرة المتعلم على استدعاء أفكار كثيرة بسرعة وتدفق.ومن هنا؛ نرى أن المبدع متفوق، من حيث: عدد

األفكار، وكميتها في موضوع معين، في وحدة زمنية ثابتة، مقارنة مع غيره من الناس.وتتخذ الطالقة أشكاال أربعة، هي:

الطالقة اللفظية:

طالقة المعاني: ×

املرونة: ويقصد هبا قدرة املتعلم عىل تغيري حالته الذهنية بسهولة تبعا لتغري املوقف.. 2

األصالة: مبعىن اجلدة والتفرد، وينظر إليها يف إطار اخلربة الذاتية للفرد، وال ينظر إليها كصفة مطلقة.. 3

التفاصيل: وهي القدرة عىل إضافة تفاصيل جديدة ومتنوعة لفكرة أو حل ملشكلة.. 4

28

منظمات التفكيرسلسلة األحداث: . 1

سلسلة من األحداث التي تستخدم لوصف المراحل التي مر بها حدث معين، أو تصرفات متسلسلة زمنيا، أو خطوات

متبعة في عمل معين.

أسئلة أساسية: ×

ما الخطوة األولى؟ ما الخطوات أو المراحل المقبلة؟ ما النتيجة النهائية؟ ÷

المنظم

الحدث األول

الحدث الثاني

وهكذا األحداث التالية

النتيجة النهائية

التجميع والتبويب. 2

التجميع والتبويب هو نشاط غير خطي، يولد عند ممارسته األفكار والصور والمشاعر، حول كلمة بعينها تعد محفزة

لتوالد األفكار، وهو نشاط قد يمارس فرديا أو جماعيا.

29

املقارنة )أوجه الشبه واالختالف(. 3

المقارنة تستخدم إلظهار أوجه الشبه واالختالف.

أسئلة هامة عند المقارنة: ما حيثيات المقارنة؟ ما أوجه الشبه؟ ما أوجه االختالف؟ ×

األعمال السيئة األعمال الصالحة حيثيات المقارنة

.................................................................................................................................... وجه الشبه

....................................................................................................................................أوجه االختالف

....................................................................................................................................النتيجة

الدورة. 4

توصف الدورة بأنها محاوالت إلظهار كيفية تفاعل سلسلة من األحداث، إلنتاج مجموعة من النتائج مرارا وتكرارا.

أهم األسئلة: ما األحداث الرئيسة في الدورة؟ كيف تتفاعل هذه األحداث وتعود إلى البداية مرة أخرى؟

3

2

4

1

30

هيكل السمكة. 5

إظهار التفاعل السببي لحدث معقد أو ظاهرة معقدة. تستخدم خريطة هيكل السمكة عند التحليل و

أهم األسئلة: ما المشكلة أو القضية األساسية؟ ما األسباب الرئيسة؟ ما األسباب الفرعية؟

وفي الختام تقيم األسباب لالنتهاء بمجموعة من األسباب التي تحتاج إلى الدراسة أو التطوير.

مثال: مشكلة تلوث البيئة.

المشكلة

أو

النتيجة

سبب أ

سبب هـسبب د

سبب ج

3

2

1

سبب تفصيلي أكثر

سبب تفصيلي

خريطة شبكة العنكبوت. 6

وقد اقتراحا، أو مفهوما أو عملية أو شيئا كانت سواء مركزية، فكرة لوصف العنكبوت شبكة خريطة تستخدم

طرحها. أو األفكار لتنظيم تستخدم

أهم األسئلة: ما الفكرة المركزية؟ وما خصائصها؟ ما هي وظائفها؟

31

7 .)Ven( أشكال فـن

أشكال فـن تتكون من اثنتين أو أكثر من الدوائر المتداخلة، وغالبا ما تستعمل إلظهار العالقات بين مجموعتين أو

أكثر )كل مجموعة تمثل بدائرة(، ولدراسة أوجه التشابه واالختالف في الشخصيات أو القصص أو غير ذلك.

وكثيرا ما تستخدم كنشاط ما قبل الكتابة )تهيئة( لتمكين المتعلمين من تنظيم أفكارهم أو تنظيم االقتباسات النصية،

قبل الشروع في كتابة مقال يقارن بين شيئين، من حيث أوجه الشبه وأوجه االختالف، هذا الشكل يمكن المتعلمين من

تنظيم أوجه التشابه واالختالف فيه بصريا.

المقارنة.

تقنية: أعرف –أريد أن أعرف – تعلمت – كيف أتعلم: . 8

وهو منظم يساعد على تنشيط ذاكرة المتعلمين بمعارفهم السابقة، وله أربعة رموز:

)أعرف( ترمز إلى ما يعرفه المتعلمون عن الموضوع. ÷

)أريد( ترمز إلى ما يريد المتعلمون تعلمه عن الموضوع. ÷

)تعلمت( ترمز إلى ما تعلمه المتعلمون عن الموضوع. ÷

)كيف أتعلم( ترمز إلى كيف يمكننا معرفة المزيد عن ذاك الموضوع )مصادر أخرى يمكن الحصول منها على معلومات ÷

إضافية حول هذا الموضوع(.

يقوم المتعلمون بإكمال الفئتين )أعرف - أريد( قبل البدء في الدرس أو القراءة ويكملون الجزأين اآلخرين بعد انتهاء

الدرس أو عملية القراءة.

كيف يمكننا معرفة المزيدما تعلمتهما أريد أن أعرفهما أعرفه

املدونة التعبريية: . 9

في المدونة التعبيرية يقوم المتعلم بتحديد الحدث، ومن ثم يعبر عن المادة التي تعلمها.

ماذا تعلمت؟ما شعوري تجاه ذلك؟ماذا حدث؟

32

أنشطة تتعلق بكتابة المدونة: ×

عندما ينتهي المتعلمون من كتابة مدوناتهم، قد يقوم المعلم بـ:

حفظ كتاباهتم لالستخدام مستقبال.. 1الطلب إىل متعلم كتب مدونة يف الدرس نفسه أن يقود النقاش ذلك اليوم.. 2إعادة صياغته يف احلصة نفسها.. 3 قراءة كل ردة فعل مكتوبة، قراءة جهرية، ومن ثم يطلب إىل املتعلمني مراجعة ما كتبوا واستخدام املدونات كخامتة للدرس.أي خيصص مخس دقائق يف هناية احلصة خالل تلك الفرتة بكتابة مدونته اخلاصة.. 4استخدام مدونات التعلم حلل مشكلة ما، حيث إن الكتابة تساعد عىل توضيح التفكري، وحيث إن املتعلمني كثريا ما . 5

جيدون احللول للمشكالت يف أثناء الكتابة عنها.استخدام الكتابة لتحديد فكرة موحدة، يدعمها بآراء حول مادة الدراسة.. 6

املشكلة واحلل. 10

أوال: تعريف أسلوب حل المشكالت: ×تعريف املشكلة: »موقف أو سؤال حمري ميثل حتديا للفرد حيتاج إىل حل«.. 1تعريف حل املشكلة: »جمموعة اإلجراءات واألنشطة العقلية والعملية التي يتخذها الفرد حلل املشكلة«.. 2

ثانيا: خطوات حل المشكلة: ×

يسير حل المشكلة في خطوات تكاد تتفق عليها معظم المراجع والكتب العلمية وهي كما يلي:

الشعور باملشكلة:. 1

للفرد نحو الشعور يمثل دافعا بها الشخص، هذا لتجربة معينة مر أو للمالحظة، نتيجة إما بالمشكلة الشعور يأتي

الحاجة إلى إيجاد حل لهذه المشكلة، وليس من الضروري أن تكون المشكلة كبيرة وخطيرة تحتاج إلى بحث علمي

إنما يمكن أن تكون هذه المشكلة سؤاال فقهيا محيرا، أو تساؤال يخص مسألة عقدية معينة أو شخصية من متعمق، و

الشخصيات اإلسالمية تحتاج إلى دراسة تفاصيل حياتها، ومن المهم أن تكون المشكلة متصلة بحياة المتعلم، وأن تكون

في مستوى المتعلمين وتتحدى قدراتهم، وأن ترتبط بأهداف الدرس.

حتديد املشكلة:. 2

الشعور بمشكلة يحتاج إلى تحديد وصياغة لهذه المشكلة، حتى يتمكن الفرد من دراستها، ولعل من المفيد في تحديد

المشكلة صياغتها في صورة سؤال رئيس يتفرع منه عدة أسئلة فرعية تكون اإلجابة عن األسئلة هي حل المشكلة.

ويساعد في تحديد المشكلة وضع حدود للمشكلة، وتحديد مصطلحات البحث فيها والهدف منها وأهميتها.

مجع البيانات واملعلومات حول املشكلة:. 3

حتى تتضح المشكلة أكثر وحتى يتوصل المتعلم إلى صياغة فروض مقبولة لحل المشكلة ال بد أوال من الرجوع إلى

مصادر المعلومات المختلفة ومنها:

دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير، المملكة العربية السعودية، وزارة التربية والتعليم، ط2، 2007-1428م، ص12. ÷

23 األستاذ الدكتور: جودت أحمد سعادة، تدريس مهارات التفكير، دار الشروق للنشر والتوزيع، ط1، 2003م. ÷

33

الخبرات السابقة للمتعلم نفسه. ÷

الكتب والمراجع واإلنترنت. ÷

سؤال أهل االختصاص. ÷

اقرتاح الفروض املناسبة: . 4

والفروض هي حلول مؤقتة للمشكلة، وتتصف الفروض الجيدة بما يلي:

مصاغة صياغة لغوية واضحة يسهل فهمها. ÷

ذات عالقة مباشرة بعناصر المشكلة. ÷

قابلة للقياس والتقويم بالتجريب أو بالمالحظة. ÷

قليلة العدد حتى ال تؤدي إلى التشتت. ÷

اختبار صحة الفروض:. 5

ويكون اختبار صحة الفروض إما بالتجريب أو بالمالحظة، وعلى أساس التجربة والمالحظة يمكن رفض الفروض

التي يثبت خطؤها وقبول الفروض أو الفرض الذي ثبتت صحته.

التوصل إىل االستنتاجات والتعميامت:. 6

النتائج إلى التوصل يتم صحته من للتأكد اختباره إعادة و النتيجة يمثل والذي الصحيح الفرض إلى التوصل بعد

وتسجيلها، ثم تعميم الظاهرة أو القانون الذي تم التوصل إليه وثبتت صحته، ومن ثم تطبيق التعميم في مواقف جديدة.

المشكلة والحل يتطلب من المتعلمين تحديد مشكلة والنظر في الحلول المتعددة والنتائج المحتملة:

34

التعميم

الذي ال يختفي وال يغيب ، هو الله وحده ، إذن فهو اإلله المستحق للعبادة وحده

اختيار صحة الفروض

الكوكب والقمر والشمس كلها تختفي وتغيب، فهي إذن ال تصل أن تكون آله تعبد.

اقتراح الفروض

الكوكب      القمر     الشمس

خطوات حل المشكلة

الشعور بالمشكلة

مالحظة إبراهيم عليه السالم قومه يعبدون األصنام

تحديد المشكلة

من اإلله الحق المستحق للعبادة ؟

جمع البيانات والمعلوماتالوحي اإللهي من الله

التفكر والتأمل والمالحظة في خلق الله

35

إثارة الدافعية لدى المتعلمين نحو التعلمالتدريس مجدية التدريس، وحتى تكون طريقة أهمها طرائق وأساليب التدريس عدة عناصر من تتضمن عملية

ا في عملية التعلم وذات أثر تربوي تعليمي فعال، يجب أن تتوفر فيها الدافعية للتعلم، حيث تعتبر شيئا أساسيا ومطلبا مهم

لدى المتعلمين، وعليه؛ فأفضل المواقف التعليمية هي تلك التي تعمل على جذب انتباه ودافعية المتعلمين، والمعلم الناجح

بهم في التعلم، ويهتم بتوليد الحافز الذي هو الذي يحسن اختيار طريقة التدريس المناسبة للمتعلمين، ويستطيع أن يرغ

يدفعهم لالنتباه واالهتمام، ويسعى إلى تشويقهم باتخاذ السبل الكفيلة لزيادة محبتهم للمادة التي يدرسها عن طريق بيان

إشعارهم بفائدتها في حياتهم الحالية والمستقبلية، كما يحرص على إيجاد البيئة أهميتها وأهدافها والغرض من تدريسها و

الصفية المالئمة التي تسهم في دافعية المتعلمين للتعلم، وال بد للمعلم من استخدام بعض األساليب، من أجل إثارة دافعية

المتعلمين نحو التعلم والمحافظة على استمرارية تلك الدافعية منها:

وضوح اهلدف لدى املتعلم:. 1

إذا وجد عند المتوقع تحققها، و لتدريسها والنواتج التي خطط الواضحة للمتعلمين األهداف يعلن أن المعلم على

المتعلمين استعدادا للمشاركة في تخطيط األهداف، فال مانع من مشاركتهم في التخطيط، ألن ذلك سيحفرهم إلى تحقيق

تلك األهداف، ألنها من تخطيطهم.

التعزيز: . 2

والتشجيع، الثناء كعبارات لفظيا، التعزيز ويكون اإليجابي، وسلوكه الصحيحة إجابته عند المتعلم إثابة ويعني

أو معنويا كإدراج اسمه في قائمة المتميزين مثال، وذلك لتأثير التعزيز في دفع المتعلم على االستمرار في بذل الجهد

المنشودة. األهداف تحقيق إلى للوصول

معرفة نتيجة التعلم: . 3

يفضل أن يعرف المتعلم مدى تحقيق األهداف عنده، فإذا أجرى المعلم اختبارا عليه أن يعيد األوراق مباشرة للمتعلمين،

وذلك كي يعلم كل منهم مستواه، فمعرفة النتيجة تمثل تغذية راجعة لتعلم المتعلمين الصحيح، كما أنها تعطيه دافعية نحو

التعلم الجديد.

مسامهة املتعلمني يف ختطيط األنشطة التعليمية: . 4

تأتي هذه المساهمة بعد التخطيط لألهداف، فمن خالل مناقشة المتعلمين يمكن أن يساهموا في التخطيط لألنشطة

أن بعد لها، بالوالء يشعرون األنشطة؛ ألنهم هذه تحقيق أجل من يبذلون كل جهد سوف الحالة هذه وفي التعليمية،

ساهموا في التخطيط لها.

مراعاة اهتاممات املتعلمني عند التخطيط لألنشطة التعليمية.. 5

مالءمة األنشطة لقدرات املتعلمني: . 6

التعلمية، التعليمية األنشطة بتنويع مستويات التعلم نحو المتعلمين دافعية استمرارية أن يحافظ على المعلم على

فيحرص عند بناء األنشطة التعليمية على أن تكون متنوعة وفقا لقدرات المتعلمين، فيعطي األنشطة اإلثرائية للمتفوقين

التعلم. واإلضافية للمتوسطين والعالجية للذين يعانون من صعوبات في

36

ارتباط موضوع الدرس بغريه من املوضوعات الدراسية وبحياة املتعلم: . 7

من الضروري أن يبين المعلم للتالميذ أهمية موضوع الدرس للمواضيع األخرى أو المواد الدراسية األخرى، وكما أن

ربط موضوع الدرس بالحياة في غاية األهمية لشد انتباه المتعلمين نحو الموضوع وفاعليته.

صياغة الدروس يف صورة مشكالت:. 8

دوافعهم وتثير المتعلمين، قدرات تتحدى مشكالت، شكل في الدروس صياغة الحديثة التربوية الطرائق تفضل

أسبابها. على والتعرف حلها، عن البحث في للرغبة

توفري مناخ نفيس مريح يف الفصل: . 9

ويكون ذلك ببناء عالقات إنسانية بين المعلم والمتعلمين في الفصل، بأن يحترم المعلم قدراتهم ويأخذ بإجاباتهم،

واستخدام لمادته بإتقانه ذلك ويكون فيه، المتعلمين ثقة يكسب أن استطاع فإن لهم، وموجه مرشد أنه ويشعرهم

األساليب التي تالئم مستوياتهم، وبذل جهده لتوصيل المادة إلى عقولهم، فإن المتعلمين سوف يحبون المعلم، وبالتالي

للمعلم. المادة، ويقبلون على دراستها بسبب حبهم سوف يحبون

استثارة التشويق وحب االستطالع لدى املتعلم من خالل عدة أساليب منها: . 10

صياغة مواقف تبعث على الدهشة واالستغراب. ÷

إثارة الشك العلمي أثناء عرض الدرس أو صياغة مواقف علمية تتسم بجعل المتعلم في حيرة. ÷

ذكر بعض األحداث العلمية غير المتوقعة أو الفوائد العلمية لموضوع معين مثل موضوع اإلعجاز العلمي على سبيل المثال. ÷

استخدام األمثلة من واقع المتعلمين، واستخدام أسمائهم وأماكنهم في تفسير المبادئ والمفاهيم العلمية. ÷

استخدام خبرات المتعلمين السابقة في بناء المفاهيم الجديدة. ÷

إشراك المتعلمين في إعداد وتقديم أجزاء من الدرس. ÷

37

تعزيز مهارات القرن الحادي والعشرينيشهد العالم حاليا ثورة أدت إلى تطور هائل في كل المجاالت،

هذا من جزء وألننا واالستمرارية، بالسرعة يتميز التطور هذا

التطور السريع العالم كان ال بد من أن نتمكن من مواكبة هذا

والتأقلم معه حتى ال نعيش في حالة عزلة عن عالمنا.

العاملة القوى أداء مستوى رفع سبيل في العالم دول تكابد

فيها، ويستحوذ قطاع التعليم العام على االهتمام األكبر؛ لكونه

القرن اقترب عندما لذلك، المهني، والتعليم الجامعي، التعليم مثل: األخرى، القطاعات بقية عليه يبنى الذي األساس

ليس أنه وجد لما والعشرين، الحادي للقرن المطلوب التعليمي المخرج مواصفات صياغة تم االنتهاء، على الماضي

كافيا أن يتمكن الداخل إلى سوق العمل من معلومات المواد التي تدرس في مناهج التعليم العام، ولكن التمكن من عدة

مهارات أساسية، مثل: االبتكار، والقدرة على حل المشاكل، والتواصل الفعال، والتفكير الناقد.ويعود التفكير في هذا

االتجاه ألسباب جوهرية؛ منها أن إحصائيات كفاءة مخرجات التعليم لمتطلبات سوق العمل، تدل على أن مدارس التعليم

العام ال تؤدي دورها على الوجه المطلوب، ويؤكدون على أن المدارس ينقصها تمكين المتعلمين من المهارات األساسية

المطلوبة.

أن المطلوب المواصفات ظهرت الصلة؛ ذات المدني المجتمع ومؤسسات التربويين بين المشتركة للجهود ونتيجة

يتحلى بها خريجو التعليم العام، في إطار متكامل بمسمى »اإلطار التربوي لمتطلبات القرن الحادي والعشرين«، يشمل

المهارات، والمعلومات، والخبرات، التي يجب أن يتقنها المتعلمون للنجاح في العمل والحياة، والمكونة من مزيج من

المحتوى المعرفي، ومهارات متعددة ومحددة، وخبرات ومعارف ذات صلة.

التعلم مهارات والثانية والمهنية، الحياتية المهارات تشمل األولى مجموعات: ثالث من المذكور اإلطار ويتكون

العالمي، الوعي مفاهيم على كذلك اإلطار هذا يشتمل والتقنية.كما المعلوماتية الوسائط مهارات والثالثة واالبتكار،

إدارة منشآت األعمال، واإللمام بمتطلبات المواطنة، والمعرفة والمعرفة المالية واالقتصادية، والمعرفة بكيفية تكوين و

البيئية. المعرفة والعامة، وأخيرا الخاصة الصحة بمتطلبات

الكبرى، بالدول التربوية الدراسات المتخصصين في المربين الشاغل لجميع كبار الشغل المهارات أصبحت تلك

مثل: الواليات المتحدة، والصين، والهند، ودول االتحاد األوروبي، وهي من أشهر نظريات التعلم في العصر الحديث،

التي ترغب الدول لمتعلمي المتقدمة، وال مجال الدول تجتاح التي المعلوماتية ثورة تواكب ظهورها مع ظهور والتي

في التقدم إال السعي الكتساب تلك المهارات ليسايروا أقرانهم في تعزيز المهارات والقدرات المطلوبة من أجل البناء

المستقبل. والتطوير والتحديث في بالدهم نحو

BA C

38

اإلطار التربوي لمتطلبات القرن الحادي والعشرين

مهارات القرن الحادي والعشرين

المهارات الحياتية والمهنية

القيادة والمساءلة، اإلنتاجية والثقافية، االجتماعية المهارات الذاتي، والتوجيه والمبادرة والتكيف، المرونة

والمسؤولية.

مهارات التعلم واالبتكار

التفكير الناقد وحل المشكالت، واالتصال والتعاون.

المهارات في مجال المعلومات والوسائط والتكنولوجياالمعرفة المعلوماتية، والمعرفة في مجال الوسائط، والمعرفة في مجال تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت.

مواضيع القرن الحادي والعشرين

المعرفة المالية واالقتصادية وأساسيات األعمال التجاريةيعرف كيف يتخذ القرارات االقتصادية الشخصية المناسبة. ÷

يفهم دور االقتصاد في المجتمع. ÷

يستخدم المهارات الريادية لتعزيز إنتاجية مكان العمل وفاعليته. ÷

المعرفة الصحية يحصل على المعلومات والخدمات الصحية األساسية، ويفسرها، ويفهمها، ويستخدم تلك المعلومات والخدمات بطرائق ÷

والتغذية السليم، الغذائي النظام ذلك في بما والعقلية، البدنية بالصحة الخاصة الوقائية التدابير ويفهم الصحة، تعزز

والتمارين الرياضية، وتجنب المخاطر والتخفيف من الضغط واإلجهاد.

يستخدم المعلومات المتوفرة للخروج بنقاشات مالئمة تتعلق بالصحة. ÷

الوعي العالمي

يفهم قضايا عالمية ويتناولها. ÷

على ÷ والمفتوح المتبادل الحوار بروح متنوعة، حياة وأنماط وديانات ثقافات يمثلون أفراد مع بالتعاون ويعمل يتعلم

المحلي. المجتمع مستوى وعلى الشخصي المستوى

يفهم لغات األمم األخرى وثقافاتها. ÷

39

المعرفة البيئية

يظهر معرفة وفهما بالبيئة والظروف المحيطة التي تؤثر بها، وخصوصا فيما يتعلق بالهواء والمناخ واليابسة والغذاء والطاقة ÷

والماء واألنظمة البيئية.

يظهر معرفة وفهما ألثر المجتمع على العالم الطبيعي )مثال: النمو السكاني، التطور السكاني، معدل استهالك الموارد...إلخ( ÷

يحقق في قضايا بيئية ويحللها، ويخرج باستنتاجات دقيقة حول الحلول الفعالة. ÷

يتخذ إجراء تجاه معالجة التحديات البيئية )مثال: يشارك في إجراءات عالمية، يصمم الحلول التي تستوحى منها إجراءات ÷

معينة تخص القضايا البيئية(.

المعرفة المجتمعية

يشارك بفاعلية في الحياة االجتماعية من خالل المعرفة بكيفية البقاء على اطالع وفهم بالعمليات الحكومية. ÷

يمارس حقوق وواجبات المواطنة على المستوى المحلي، ومستوى الدولة، والمستوى الوطني والمستوى العالمي. ÷

يدرك التضمينات المحلية والدولية لقرارات المجتمع المحلي. ÷

تعزيز مفاهيم االبتكار والريادةالتفكير االبتكاري: هو نوع من أنواع التفكير، الذي يتصف بإنتاج األفكار والحلول الجديدة )وفق الزمان والمكان

واألشخاص( والتي لم تسبق من قبل، كذلك تكون األفكار نادرة ومقبولة من قبل الجماعة، بمعنى أن تؤدي إلى الريادة

في إيجاد الحلول والتوصل إلى النتائج.

الفاكهة، باكورة أكل أو الشيء باكورة على واستولى أسرع، أو تقدم، أي بكورا، يبكر بكر من لغة: فاالبتكار

اآلخرين. قبل للشيء السبق هو االبتكار: ومصدره

أما المفهوم االصطالحي فيعني: القدرة على استخدام المهارة والبراعة في تنفيذ أو تطوير عمل، ويتطلب االبتكار قوة التخيل ÷

في معالجة المواقف.

مراحل التفكير االبتكاري:

أوال: مرحلة اإلعداد والتحضير.

ثانيا: مرحلة الكمون والحضانة.

ثالثا: مرحلة االستنارة.

رابعا: مرحلة التحقق والتثبت.

40

العوامل األساسية للقدرة االبتكارية:

أوال: الطالقة، القدرة على إنتاج أكبر عدد ممكن من األفكار.

ثانيا: المرونة: القدرة على إنتاج أنواع مختلفة من األفكار باستخدام مجموعة من اإلستراتيجيات.

ثالثا: األصالة: القدرة على إنتاج أفكار بعيدة عما هو واضح أو مألوف أو عادي.

رابعا: التفضيالت: القدرة على تطوير األفكار أو تنفيذها بأي من الطرائق الممكنة.

أمثلة على التفكير االبتكاري:

إنتاج وسيلة تعليمية نافعة للفصل من قبل المتعلم دون مساعدة أحد. ÷

حل مسألة بطريقة أخرى غير الطريقة التي يذكرها الكتاب أو المعلم. ÷

تأليف بعض األبيات من الشعر موزونة وذات معنى. ÷

ابتكار خطة دفاع أو هجوم جديدة في لعبة معينة. ÷

طرائق تنمية التفكير االبتكاري:

طريقة ذكر اخلصائص وتعدادها: مبعىن ذكر اخلصائص األساسية ليشء معني أو موقف ما، ثم تغيري كل خاصية من . 1إنتاجها بقدر اإلمكان. هذه اخلصائص عىل انفراد هبدف حتسينها واهلدف من ذلك الرتكيز عىل توليد األفكار و

طريقة العالقة القرسية: وتقوم عىل افتعال عالقة مصطنعة بني شيئني أو فكرتني، ثم توليد ما ميكن من األفكار . 2اجلديدة حول هذه العالقة التي أنشئت قرسا.

طريقة عرض القوائم: وتعتمد عىل طرح جمموعات من الفقرات التي يتطلب كل منها تعديال أو تغيريا من نوع ما.. 3

طريقة العصف الفكري أو استمطار األفكار: وهي جتمع جمموعة صغرية من األشخاص والبدء بإنتاج أفكار تتعلق . 4بحل مشكلة معينة مطروحة عليهم، ويستبعد من هذه اجللسة أية أحكام نقدية أو تقوميية.

41

تعزيز مفاهيم التنمية المستدامةتعزيز مفاهيم التنمية المستدامة في المناهج الوطنية المطورة

الموارد من الكثير استنزفت سريعة، صناعية تنمية من عنها نتج وما البشرية، تاريخ من الماضية العقود سجلت الطبيعية، اهتماما خاصا بالعالقة بين البيئة واالقتصاد، ومن ثم الدعوة لتبني مفهوم التنمية المستدامة، في جميع المشاريع

االقتصادية واالجتماعية والتنموية التي تتبناها دول العالم.

ومنذ قمة األرض التي عقدت في مدينة ريودي جانيرو في البرازيل عام )1992م( ما يزال موضوع التنمية المستدامة يتصدر القرارات والتوصيات التي تنتهي إليها المؤتمرات واالتفاقيات والمعاهدات الدولية التي تبحث في المحافظة على

الموارد البيئية، في إطار التنمية االقتصادية المستمرة.

ا حول وبالرغم من أن مفهوم التنمية المستدامة من بين المفاهيم االقتصادية الحديثة إلى حد ما، إال أن هناك اتفاقا عامعناصره الرئيسة، حيث يعرف بأنه:

والموارد الطبيعية البيئة جودة على الحفاظ مع اإلنسانية باالحتياجات بالوفاء تتسم إيكولوجية اجتماعية )عملية فيها(. المتاحة

وتضع العالقة بين البيئة ومتطلبات التنمية دول العالم أمام تحديات كبيرة في مجاالت التنمية المستدامة، من أهمها:

تحسين مستويات معيشة السكان، مع المحافظة على الموارد الطبيعية. ÷

السلع ÷ على الطلب في ا ملح وتزايدا السكان، عدد في ا مستمر تزايدا يشهد عالم في الطبيعية، الموارد على المحافظة

والخدمات.

تغيير أنماط اإلنتاج واالستهالك، بشكل يضمن المحافظة على موارد البيئة لألجيال القادمة. ÷

تحقيق التوازن بين التنمية االقتصادية، واالعتبارات البيئية السليمة. ÷

وشهدت السنوات الماضية اهتماما دوليا كبيرا بالتنمية المستدامة بمفهومها ومجاالتها وأبعادها، والتي أصبحت تقوم

على ثالث دعائم وعناصر أساسية:

العنصر االقتصادي: الذي يركز على تحقيق النمو االقتصادي. ÷

العنصر االجتماعي: ويركز على تحقيق العدالة االجتماعية في توزيع الدخل وتحقيق الرفاه. ÷

العنصر البيئي: ويتعلق بحماية البيئة والحفاظ على نظمها ومواردها المادية والبيولوجية. ÷

للتنمية المستدامة، استنادا إلى دليل األمم المتحدة حول أبعاد التنمية وتعد دولة اإلمارات العربية المتحدة أنموذجا

المستدامة، حيث وضعت لجنة األمم المتحدة للتنمية المستدامة دليال يتكون من 58 مؤشرا، يشمل سائر أبعاد التنمية المستدامة، وانطالقا من هذا الدليل يمكن تعرف التقدم الذي أحرزته دولة ما في جوانب ومجاالت التنمية المستدامة.

وقد أكد صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي يرعاه الله، )أن دولة اإلمارات تركز في سياستها التنموية على االستثمار بالبشر قبل الحجر، باعتباره األساس لتحقيق التنمية

المستدامة التي ننشدها لشعبنا ومجتمعنا(.

وقد اهتمت منذ قيامها باألبعاد االقتصادية واالجتماعية ذات الصلة بالتنمية المستدامة، وتجسد هذا االهتمام بإنشاء العديد من المؤسسات واألجهزة الحكومية المعنية بوضع البرامج والسياسات الهادفة إلى تحقيق التنمية المستدامة بكل

42

أبعادها، وبسن العديد من القوانين والتشريعات المتكاملة، سعيا لتحقيق التنمية المستدامة.

تتضح هذه الجهود بصورة جلية في صياغة إستراتيجيات وخطط عمل وطنية ترتبط بأبعاد التنمية المستدامة، وعلى

رأسها إستراتيجية حكومة دولة اإلمارات العربية المتحدة التي أطلقت عام 2007 وتضمنت ستة قطاعات رئيسية؛ هي

التنمية االجتماعية، والتنمية االقتصادية، والعدل والسالمة، والتطوير الحكومي، والبنية التحتية، وقطاع تطوير المناطق

النائية، هذا إضافة إلى إنشاء العديد من اللجان الوطنية المعنية بمتابعة قضايا التنمية المستدامة في الدولة، وكذلك هيئات

وجوائز وبرامج كثيرة تصب في االتجاه نفسه.

أهداف منهج االستدامة:

تقديم إلى للوصول مستدامين( )مواطنين يصبحوا: لكي جميعهم الشباب تمكين إلى االستدامة منهج ويهدف

مساهمات إيجابية تسهم في تعزيز االستدامة االقتصادية واالجتماعية والرفاهية ودعم الصحة بحيث نكون جميعا قادة

من أجل مستقبل مستدام مصمم ليتماشى مع األهداف االجتماعية واالقتصادية والبيئية والثقافية لدولة اإلمارات العربية

المتحدة.

وهذا يتطلب منا التركيز على التعلم إلعداد الشباب للتفكير والتأمل والعمل والعيش كمواطنين اجتماعيين ومستدامين،

المستدامة الحياة نوعية تحقيق تمكن من التي البيئية، االجتماعية واالقتصادية الموارد استغالل وحماية قادرين على

ألجيال عديدة قادمة، من خالل إعداد وتطبيق مشروعات استقصائية حياتية، تجعل التعلم أكثر واقعية من خالل المناهج

التعليمية، التي تبين الترابط بين النظم والموضوعات، وتربط الماضي بالمستقبل، بحيث تتبع أفضل الممارسات لتحقيق

التعليم والتعلم؛ للوصول إلى االستدامة التي تجعل من مشاركة المتعلمين وانخراطهم ومشاركتهم الفاعلة أساسا جودة

للتعلم.

تنفيذ مشروعات استقصائية بحيث:تبين الترابط بين النظم والموضوعات، وربط الماضي والمستقبل. ÷

تتبع أفضل الممارسات في كل من جودة التعليم والتعليم من أجل االستدامة. ÷

تجعل مشاركة الطالب وانخراطهم أساسا للتعلم. ÷

ينتج الطالب األسئلة واألجوبة الخاصة بهم مع المعلمين باعتبارهم ميسرين للتعلم. ÷

تطبيق مشاريع االستقصاء على الواقع، مما يجعل التعلم أكثر واقعية. ÷

مثال )1( لتنفيذ مشروع استقصائي بعنوان: األمن الغذائي

هل يمكن تغذية العالم كافة؟ ÷

المناقشة: يرأس المعلم المناقشة. ÷

س: من أين نحصل على غذائنا؟ هل يوجد غذاء كاف للعالم؟

س: ما الداعي وراء أهمية هذا السؤال )على سبيل المثال االتصال بالتعايش السلمي(

طرح األسئلة: يقوم الطالب في مجموعات صغيرة بمناقشة األسئلة اآلتية: ÷

43

ماذا نعرف عن مكان نمو الغذاء وكيف يتم تداوله؟ هل يوجد في تلك األماكن مجاعات أو سوء تغذية؟ أين يوجد في هذا ÷

العالم نفايات غذائية؟ ولماذا؟ ما السبب وراء ذلك؟ ماذا نعرف عن تغيير النظام الغذائي؟ ماذا نعرف عن التغيير في مناطق

نمو الغذاء أو التغييرات في المجتمعات البشرية – في الماضي والوقت الحالي؟ ما هو الدور الذي يلعبه االبتكار في اإلنتاج

الغذائي؟ كيف تتصل نظم التغير المناخي باإلنتاج الغذائي؟ ما الذي نحتاج إلى معرفته لإلجابة على هذا السؤال؟

التحقيق: قم بالبحث عن المشاكل والتأثيرات االقتصادية والبيئية ذات الصلة بالفجوات المعرفية المحددة في األسئلة أعاله. ÷

اإلبداع: محاكاة مختلف السيناريوهات والعقود المستقبلية واالحتماالت في كل منها للعالم ليكون قادرا على إطعام ذاته. ÷

العادات ومختلف والكوارث/الحرب/المجاعة األغذية انتاج في واالبتكار السكاني النمو منتشرة: السيناريوهات فهذه

الغذائية.تقارن هذه السيناريوهات ويوضح وجه التباين بينها وبين عقود مستقبلية مفضلة مختارة.

التطبيق: هل تحقيقنا يجيب على أسئلتنا؟ ما الذي تعلمناه/تعلمته؟ ÷

ما الذي ينبغي علينا /على تعلمه؟ إذا كان بإمكاننا القيام بتحقيق آخر، فما يمكن أن نفعله في المرة القامة؟ ÷

التقييم: مستويات سجالت المعلم للفهم وتطور األفكار/ االستجواب. ÷

في كل مرحلة لكل طالب لتقييم التقدم المحرز، وكذلك التغييرات المحتملة على السلوك و/أو القيم المعبر عنها. ÷

مثال2 لتنفيذ مشروع استقصائي بعنوان: العولمة

هل ينبغي أن يصبح كل شيء مجانيا على شبكة اإلنترنت؟

المناقشة: يرأس المعلم المناقشة. ÷

ما السبب وراء أهمية طرح هذه السؤال؟ )على سبيل المثال، توافر المعرفة ” الفجوة الرقمية“ وحرية التواصل(

طرح األسئلة: يقوم الطالب في مجموعات صغيرة بمناقشة األسئلة التالية: ÷

لشبكة المالك من لي؟ بيرنرز تيم جانب من البداية منذ تصميمها في السبب هو ما اإلنترنت؟ محتويات هي ما

له؟ يدفع من نفسه؟ اإلنترنت حرر هل الحالي؟ الوقت في الغالب في الناس يستخدمه كيف نعرف هل اإلنترنت؟

التحقيق: ما الذي أضافه اإلنترنت للمجتمع والحياة؟ كيف عمل على تحسين الحياة؟ هل يتسبب اإلنترنت أحيانا في عدم ÷

تحسين الحياة؟ ما هي التكلفة البيئية لإلنترنت؟ هل لإلنترنت بصمة كربون؟

اإلبداع: إحدى مناقشات األمم المتحدة لحقوق اإلنسان على شبكة اإلنترنت: هل حرية االتصال حق عالمي؟ كيف يمكن ÷

والعلماء والسياسيين الفنانين مثل النقاش هذا في المتحدثين بدعوة قم البشري؟ المجتمع لرفاهية يضيف أن لإلنترنت

أثناء المطروحة المقترحات/الحلول بالتصويت على والصحفيين والمعلمين ورجال األعمال وباعتباركم مجموعة قوموا

المناقشة.

التطبيق: هل تحقيقنا يجيب على أسئلتنا؟ ما الذي تعلمناه/تعلمته؟ ما الذي ينبغي علينا/علي تعلمه؟ إذا كان بإمكاننا القيام ÷

بتحقيق آخر، فما يمكن أن نفعله في المرة القادمة؟

المحرز. ÷ التقدم لتقييم لكل طالب في كل مرحلة االستجواب األفكار/ للفهم وتطور المعلم التقييم: مستويات سجالت

عنها. المعبر القيم السلوك و/أو المحتملة على التغييرات وكذلك

44

تعزيز مفاهيم المواطنة

المفاهيم الوطنية

المحافظة على الهوية الوطنية

المحافظة على السمات والخصائص المشتركة التي تميز أمة أو مجتمعا أو وطنا معينا عن غيره، يعتز بها وتشكل

جوهر وجوده وشخصيته المتميزة.

تقدير دور اآلباء المؤسسين

تقدير جهود اآلباء المؤسسين واإلنجازات التي قاموا بها، وهم: الشيخ زايد بن سلطان آل نهيان، حاكم أبوظبي، والشيخ

راشد بن سعيد آل مكتوم، حاكم دبي، والشيخ صقر بن محمد القاسمي، حاكم رأس الخيمة، والشيخ خالد بن محمد

القيوين، والشيخ المعال، حاكم أم أحمد الشرقي، حاكم الفجيرة، والشيخ محمد حاكم الشارقة، والشيخ القاسمي،

راشد بن حميد النعيمي، حاكم عجمان، حيث توحدت رؤاهم بقيام دولة اإلمارات العربية المتحدة.

المحافظة على الموارد

الموارد هي كل الظواهر الطبيعية على سطح األرض ويعتمد عليها اإلنسان في سد احتياجاته وهي وسيلة لتحقيق

هدف اإلنسان سواء كانت ظاهرة أو كامنة وتعرف عليها خالل العصور، وتوجد موارد أخرى لم يتعرف عليها اإلنسان،

وتنقسم الموارد إلى موارد طبيعية اقتصادية، مثل: )األسماك- النبات الطبيعي– الحيوان البري( وغير اقتصادية، مثل:

)المناخ(، وموارد بشرية، مثل: اإلنسان، وموارد حضارية، مثل: )المعرفة - األفكار -االختراع(.

احترام العمل

هي إحدى القيم الحميدة التي تميز بها اإلنسان، ويعبر عنها تجاه كل شيء حوله، أو يتعامل معها بكل تقدير وعناية

إحساس بقيمته وتميزه. والتزام، فهو تقدير لقيمة ما أو لشيء ما أو لشخص ما و

تجويد العمل

حب العمل واإلبداع واالبتكار فيه.

المسؤولية المجتمعية

استشعار الفرد لنتائج سلوكه، وتحمل نتائج ذلك السلوك وما يترتب عليه من تبعات سواء بالثواب أو بالعقاب تجاه

ذاته وأسرته وأصدقائه والجماعات التي ينتمي إليها ووطنه ومجتمعه.

المواطنة واالنتماء:

إقباله طواعية على المشاركة في شعور الفرد بمحبته لوطنه، واعتزازه باالنتماء له، واستعداده للتضحية من أجله، و

إجراءات وأعمال تستهدف المصلحة العامة.

45

المواطنة:

هي انتماء الفرد إلى وطن، وهي عالقة اجتماعية بين الفرد والدولة، ويلتزم بالتعايش السلمي بين أفراد المجتمع، وأن

يحترم نظام الدولة ويشارك في الحقوق والواجبات.

االنتماء

االعتزاز والفخر بالوطن والشعور باالنتساب إليه، وحب العمل فيه، والرقي به إلى أعلى الدرجات.

المشاركة الفاعلة:

إجراءات وأعمال تستهدف المصلحة العامة للمجتمع استعداد الفرد للتطوع بوقته وجهده مع الجماعة في أنشطة و

والوطن، واستعداده لتحمل ما يكلف به من أعمال أو أدوار ضمن الجماعة.

المسؤولية االجتماعية:

مدى قيام الفرد والتزامه بواجباته نحو ذاته ومجتمعه، وحرصه على المساهمة الفعالة في اإلتيان بكل ما من شأنه

رفعة وتماسك الجماعة.

المسؤولية االجتماعية:

حرص الفرد على التفاعل والمشاركة فيما يدور أو يجري في محيطه أو مجتمعه من ظروف أو أحداث وتغيرات،

وذلك بتلقائية ومبادرة، في إطار من اإلقبال على الحياة، على نحو يضمن له الشعور بتحقيق إمكانات ذاته وممارسة

ضوء في اإليجابية نشاطاتهم في به المحيطين لمشاركة يسعى بحيث التقدم، تجاه مجتمعه مسيرة دفع في إرادته

سلوكيا. انضباطه تعكس ذاتية وقناعات موجهات

الوطن:

ا، ونعيش عليه. مساحة من األرض نشأ فيها اآلباء واألجداد، له حدود، نتخذه سكنا ومستقر

التعاون:

عمل إنساني يتشارك فيه مجموعة من الناس من أجل تحقيق أهداف معينة، ويجمعهم رابط مشترك.

الهوية الوطنية:

هي التعبير الشامل عن وجودنا وقيمنا وعاداتنا وتقاليدنا ولغتنا الوطنية.

الفرد وجوهره، وتعكس أصالة التي تحدد حقيقة المفاهيم واالتجاهات والمشاعر والمكونات أو: هي مجموعة

لوطنه ومجتمعه. ثقافته وحبه

أو: االحساس الداخلي الذي اكتسبه الفرد من خالل الدين واللغة والمعايير والقيم االجتماعية بالتعلم والممارسة

واإلدراك حتى صارت كالبصمة المميزة لإلنسان.

46

توظيف التكنولوجيا في التعليم

المعلومات تكنولوجيا استيعاب إن و المجتمع، ركائز أهم إحدى واالتصاالت المعلومات تكنولوجيا أصبحت لقد

والكتابة القراءة جانب إلى األساسي، التعليم من جزءا يعد األساسية ومفاهيمها مهاراتها من والتمكن واالتصاالت

أصبحت والعشرين الحادي القرن وتكنولوجيا لتقنيات الدامجة والفاعلة الجاذبة التعلمية البيئة أن وكما والحساب،

إنما يعملون معا قادرة على منح المتعلمين الكفايات األساسية، فالمتعلمون ال يجلسون في صفوف ومقاعد متباعدة، و

ويتفاعلون مع المعرفة ومع بعضهم ومع المعلم والتكنولوجيا، من خالل السبورة الذكية وبرامج اإلدارة الصفية والبوابة

التعليمية، أو من خالل أجهزة الحاسوب في الصف، وال يغفل ما للبرمجيات التعليمية المتوافقة مع المناهج الدراسية من

دور مهم في بناء المهارات وتعزيز الخبرات وتعميق الفهم، وغرس مبدأ التعلم مدى الحياة، ال سيما وأن الشبكة المعلوماتية

تعد مصدرا غزيرا للمعلومات التي يحتاجها المعلم والمتعلم على حد سواء، لما تحتويه من معلومات وافرة كالموسوعات

والقواميس والخرائط والكتب الرقمية وغيرها من المصادر المعلوماتية التي يصعب الحصول عليها بالطرائق التقليدية

في البحث، ففي الوقت الذي يستغرق فيه المعلم أياما في بحثه عن معلومات ما في موضوع معين سابقا، قد ال يستغرق

الوقت دقائق في الوقت الحالي.

وأخيرا إن تدخل التكنولوجيا في معالجة المواد التي يدرسها المتعلم، وتدريبه على احتراف استخدامها لتحقيق معايير

اإلطار العام الموحد للمعايير الوطنية، أصبح أمرا ال بد منه، حيث إن سوق العمل العام أو الخاص يتطلب المعرفة والمهارة

في التعامل مع وسائل تكنولوجية متطورة.

مجاالت تفعيل التكنولوجيا في التعلم القائم على المعايير:

إن اإلطار العام للمعايير يهدف إلى إعداد المتعلم لمهارات القرن الواحد والعشرين، وال شك أن المعرفة الرقمية هي

إحدى أهم هذه المهارات، ولذا فإن التكنولوجيا ارتبطت في معايير التعلم باألبعاد اآلتية:

أوال: وسيلة تعليمية يمكن من خاللها تحقيق نواتج التعلم بالشكل األمثل:وتوفير استخدامها من الهدف تحديد أوال تقتضي الصوتية والتسجيالت التقديمية والعروض كاألفالم العرض وسائل إن

السياق المناسب لها، إضافة إلى تصميم أنشطة تعليمية يقوم بها المتعلمون قبل وأثناء وبعد العرض، كما أن هناك الكثير من

األدوات والبرامج التي يمكن أن يتم من خاللها تنفيذ أنشطة تفاعلية، تساعد في تحقيق نواتج التعلم بالشكل األمثل، كأدوات

نماذجها: من التفاعلية األدوات هذه من النشر وبالتالي والكتابة، التحرير في بالمشاركة للمستخدم تسمح التي Web 1.2

Emails .google docs, wikis, blogs

ثانيا: مصدر من مصادر المعرفة في عمليات التعلم وتكوين المفاهيم.من المعلومات مصادر من كمصدر العنكبوتية الشبكة استخدام التعليمية التكنولوجيا استخدام مجاالت أهم من

هي: البحث في اإلنترنت توظيف مبادئ وأهم البحث، محركات خالل

جتنب النسخ والرسقة األدبية.. 1

القدرة عىل استخدام حمركات البحث إلجياد املصادر املالمئة ومن ثم تقييمها.. 2

47

توظيف مهارات التحليل والتفكري الناقد ومهارات حل املشكالت يف بناء املعارف.. 3

استخدام أدوات التواصل املقننة يف بناء املعرفة بشكل تشاريك.. 4

استخدام أدوات التكنولوجيا يف حترير ونرش الكتابات.. 5

التطبيق:

يتعلق هذا المعيار بمهارة البحث في المشروع المدرسي

حيدد املعلم موضوع البحث.. 1

يتم تقسيم املتعلمني إىل جمموعات غري متجانسة من حيث املستوى والذكاءات املتعددة.. 2

يقدم املعلم منوذجا توضيحيا لكيفية صياغة أسئلة البحث والفرضيات وحتديد املشكلة.. 3

ميكن للمعلم مبساعدة فين التقنيات أن ينشئ موقع “web quest “ للصف أو جمموعات العمل؛ وذلك لتبادل املعلومات . 4واملشاركة املعرفية بني أعضاء الفرق.

جيب أن يقوم املعلم بالتواصل املستمر مع أعضاء املجموعات للـتأكد من توزيع األدوار، وكذلك تقديم الدعم . 5والتغذية الراجعة املستمرة، وطرح أسئلة حل املشكالت.

يوجه املعلم املتعلمني لألسس السليمة الختيار املصادر من الشبكة، وتقييمها حسب املعايري املوضحة.. 6

يطلب املعلم إىل املتعلمني جتنب النسخ من املصادر، حيث إن الغرض هو مجع املعلومات ومن ثم تقييمها وحتليلها . 7واستخدامها يف حل املشكالت.

يوظف املعلم أدوات التكنولوجيا الرتبوية املناسبة لتشارك املعلومات، ومن ثم بناء املعرفة، ومن أمثلة ذلك أدوات . 8التكنولوجيا الرتبوية التي تتيح بناء اخلرائط املفاهيمية بشكل تفاعيل وتشاريك.

يقدم أعضاء كل جمموعة نتاجات أبحاثهم ومشاريعهم، وكذلك يتم توظيف أساليب وأدوات العرض املناسبة لعرض . 9النتاجات.

يوجه املعلم املتعلمني لكيفية توثيق املراجع املستمدة من اإلنرتنت.. 10

ثالثا: أداة يستخدمها المتعلم لعرض نتاجاته وما توصل إليه من بيانات. Movie Makerو Prezi ويتحقق ذلك من خالل استخدام المتعلم لبرامج العرض والمؤثرات البصرية والصوتية مثل

لعرض نتاجاته، أو استخدام برامج جداول وقواعد البيانات إلدخال البيانات، وإلنتاج الرسوم البيانية المختلفة، فضال عن

إجراء التحليالت اإلحصائية.

التطبيق: في مجموعات العمل التعاوني، يستخدم المحاكاة الحاسوبية ومنظم الرسوم اإللكتروني الستكشاف وتحديد

وتصور األنماط.

ويحقق هذا التطبيق مهارات القرن الحادي والعشرون من خالل: اإلبداع والتعاون والتواصل والتفكير الناقد وحل

المشكالت، والعمليات التكنولوجية.

48

التخطيط الدرسي وفق إستراتيجيات التعليم

1- التخطيط الدرسي وفق إستراتيجية التعلم التعاوني

إلى التعلمية، وهي تعتمد على تقسيم الطالب التعليمية العملية المتعلمين وتجعلهم محور الطريقة دور تظهر هذه

بينهم من جانب، وبين الجماعات من جانب آخر. الفردية الفروق جماعات، مع مراعاة

وتقوم طريقة التعلم التعاوني على تنظيم عمل الطالب في مجموعات صغيرة لمساعدة بعضهم بعضا في تنمية معارفهم

الذهني، الناقد، والعصف التفكير، والتفكير اإلبداعي، والتفكير ومهاراتهم وقدراتهم، ومساعدتهم على تحفيز مهارات

لديهم. المشكالت وحل

ومن خصائص هذه الطريقة ومزاياها أنها:

تشجع الطالب يف احلصول عىل املعلومات ذاتيا.. 1

تتيح ألكرب عدد من الطالب التعامل املبارش مع األدوات والوسائل التعليمية، وتقنيات التعلم.. 2

تراعي الفروق الفردية بني الطالب، وتكسبهم الثقة يف أنفسهم، وقدراهتم ضمن إطار العمل اجلامعي.. 3

توفر الفرصة للمعلم ملتابعة وتوجيه ونصح العمل الفردي وتقديم التغذية الراجعة، من خالل التنقل بني املجموعات . 4واالطالع عىل عمل كل جمموعة.

تنمي مهارات الطالب االجتامعية، كالتعاون واحرتام آراء اآلخرين، والقيادة وبناء الثقة بالنفس، وطالقة التعبري.. 5

تعطي الفرصة للطلبة بطيئي التعلم، للتفاعل واملشاركة مع الطلبة اآلخرين، ما يزيد عملية التحصيل املعريف . 6واملهاري عندهم.

تعزز املناقشة الرشيفة بني الطلبة، وحتفز فيهم مهارات التفكري وعملياته.. 7

تساعد عىل اكتشاف ميول الطلبة، وتفجر طاقاهتم اإلبداعية.. 8

تعطي حيوية للدرس، وتبعد امللل عن الدارسني.. 9

إجراءات تنفيذ طريقة التعلم التعاوني:

تقسيم الطالب إىل جمموعات، كل جمموعة تتكون من )4 ـ 6( طالب، ووضع اسم لكل جمموعة.. 1

يراعي املعلم يف توزيع الطالب عىل املجموعات الفروق الفردية، بحيث تشتمل كل جمموعة عىل الطالب األذكياء . 2واملتوسطني، والضعاف دراسيا.

حتديد قائد، أو ممثل لكل جمموعة ينظم احلوار داخل جمموعته، ويعرض ما توصلت إليه املجموعة من نتائج، رشيطة . 3أن تكون الرئاسة دورية بني أفراد املجموعة الواحدة.

وضع األسس والقواعد املنظمة للعمل اجلامعي، وحث الطالب عىل االلتزام هبا.. 4

يقوم املعلم بتوزيع األدوات، والوسائل املعينة، والعينات الالزمة عىل الطالب، كام يوزع عليهم البطاقات التي . 5توضح التعليامت واإلرشادات الالزمة عن الدرس.

49

يقوم املعلم بطرح جمموعة من األسئلة املرتبطة بأهداف الدرس، تكتب عىل السبورة، أو عىل بطاقات توزع عىل كل . 6جمموعة، ويطلب إىل الطالب دراستها، والبحث عن احللول، أو اإلجابات املناسبة.

حيدد املعلم الزمن املخصص للمداوالت واملناقشات.. 7

يتابع املعلم عمل كل جمموعة، ويناقش أفرادها فيام توصلوا إليه من مفاهيم، ويقدم هلم التغذية الراجعة لتصحيح . 8املفاهيم، واإلجابات اخلاطئة، أو اإلضافة الالزمة لتكملة اإلجابة الصحيحة.

تعرض كل جمموعة نتيجة ما توصلت إليه من مفاهيم عن طريق املنسق )قائد املجموعة( ويستمع املعلم باهتامم . 9لكل جمموعة.

يقوم املعلم بتوجيه االستنتاجات، وعمل خالصة للدرس، ثم يدوهنا عىل السبورة.. 10

التعزيز اإلجيايب بالثناء والتشجيع لإلجابات الصحيحة عامة، واملتميزة منها، واإلبداعية خاصة.. 11

ميكن رفع عملية املنافسة بني الطلبة، من خالل رصد الدرجات عىل السبورة لإلجابات الصحيحة، واملتميزة لكل جمموعة.. 12

2- التخطيط الدرسي وفق إستراتيجية التفكير الناقد

يلعب التفكير دورا جوهريا في حياة اإلنسان، فقد كرم الله اإلنسان بالعديد من العطايا والنعم، لعل من أهمها العقل

للعلم والمعرفة والنظر والدراسة وهو كذلك بها على اإلنسان، فهو مصدر هام الله التي من النعم الذي يعد من أكبر

طريقنا إلى الحياة الناجحة والنهاية الرائدة، وفي العالقات يعد العقل من أبرز عالمات اإلنسان الناجح.

ا في كافة نشاطات اإلنسان فهو العامل األساس في التعليم والتعلم واإلدارة، وكافة النشاطات ويلعب التفكير دورا مهم

التربوية واالجتماعية واالقتصادية والسياسية.

وتطوير مهارة التفكير الناقد لدى المتعلمين مهمة أساسية وهدف رئيس، فالمعلم الماهر هو المعلم الذي يتقن مهارات

التفكير الناقد، وتصبح لديه كفاية ومهارة يتمكن من نقلها إلى المتعلمين وتدريبهم على ممارستها، فتحقيق هذه المهارة

تقدما أكثر ذهنية مهارات لديهم بأن الذهنية، بعملياتهم واالعتزاز وقدراتهم بأنفسهم ثقتهم من تزيد المتعلمين لدى

يمكن توظيفها في مختلف المواقف الحياتية.

والتفكير نشاط عقلي يرمي إلى حل مشكلة ما أو مهارة يمكن تعلمها من خالل التدريب والممارسة.

المهارات األساسية للتفكير:

التفكير الناقد: العملية التي تهدف في النهاية إلى إصدار قرارات معقولة مبنية على التأمل أو قدرة المتعلم على إبداء الرأي ÷

المؤيد أو المعارض في المواقف المختلفة مع إبداء األسباب المقنعة لكل رأي.

التفكير اإلبداعي: توظيف مهارات التفكير األساسية لتطوير اختراع أفكار أو منتجات جديدة ومفيدة. ÷

حل المشكالت: استخدام عمليات التفكير لحل قضية معروفة أو محددة من خالل جمع المعلومات وتحديدها ... ÷

اتخاذ القرار: استخدام مهارات أو عمليات التفكير األساسية الختيار أفضل استجابة أو أفضل بديل من عدة بدائل، وهذا يتم ÷

من خالل المقارنة بين المزايا والعيوب.

50

مفاهيم مرتبطة بالتفكير:

إثارة دافعيتهم له. ÷ تعليم التفكير: هو تزويد المتعلمين بالفرص المالئمة لممارسة التفكير و

مهارة التفكير: عمليات عقلية محددة مقصودة لمعالجة موقف مثير لتحقيق هدف ما. ÷

إستراتيجيات التفكير. ÷ تعليم مهارات التفكير: تعليمهم كيف ولماذا ينفذون مهارات و

أهمية تنمية مهارات التفكير الناقد:العصر ÷ التنافس في هذا قادرا على خوض مجاالت المهارة لهذه امتالكه بعد المتعلم للمتعلم: حيث يصبح الذاتية المنفعة

فيه. الجيد والمهارة التفكير القدرة على بمدى النجاح والتفوق فيه المتسارع، والذي يرتبط

المنفعة االجتماعية العامة: اكتساب أفراد المجتمع لمهارات التفكير الجيد يوجد منهم مواطنين صالحين، لهم دور إيجابي ÷

لخدمة مجتمعهم.

األحداث ÷ مع التكيف من النفسية، وتمكنه الراحة المتعلم على تساعد الجيد التفكير القدرة على إن إذ النفسية: الصحة

التفكير. يجيدون الذين ال من أكثر من حوله والمتغيرات

التفكير قوة متجددة وتفيد المعلم والمتعلم على حد سواء، فالتفكير هو األساس األول في اإلنتاج، ويأتي االعتماد عليه قبل ÷

االعتماد على المعرفة.

يبني شخصية قوية. ÷

يساعد في التعامل مع المعلومات المتدفقة. ÷

يلبي حاجة سوق العمل. ÷

المشاركة بفعالية في قضايا األمة. ÷

يسهم في رفع المعدالت الدراسية التخاذ القرارات األصح. ÷

إعالء قيمة العقل على العاطفة. ÷

معايير التفكير الناقد:الوضوح: الذي يعد من أهم المعايير، باعتباره المدخل الرئيس لباقي المعايير، فإذا كانت العبارة غير واضحة، فلن نستطيع ÷

فهمها، وبالتالي لن يكون بمقدورنا الحكم عليها.

الصحة: أي أن تكون العبارة صحيحة وموثقة. ÷

الربط: ويعني الربط مدى العالقة بين السؤال أو الحجة أو العبارة موضوع النقاش أو المشكلة المطروحة. ÷

العمق: توافر العمق للمشكلة أو الموضوع بما يتناسب مع حجم وتعقيدات المشكلة أو تشعب الموضوع. ÷

االتساع: يوصف التفكير الناقد باالتساع والشمولية بحيث يغطي جميع جوانب المشكلة أو الموضوع. ÷

المنطق: ويقصد بالتفكير المنطقي تنظيم األفكار وتسلسلها وترابطها بطريقة تؤدي إلى معنى واضح، أو نتيجة مترتبة على ÷

حجج معقولة.

مهارا ت التفكير الناقد:جمع األدلة والشواهد للفكرة قبل الحكم عليها. ÷

التمييز بين الحقائق التي يمكن إثباتها أو التحقق من صحتها. ÷

التمييز بين المعلومات واألسباب ذات العالقة وتلك التي تقحم على الموضوع وال ترتبط به. ÷

تحديد مصداقية مصدر المعلومات. ÷

51

تحديد البراهين والحجج الناقصة. ÷

التعرف على االفتراضات غير الظاهرة أو المتضمنة في النص. ÷

تحديد أوجه التناقض أو عدم االتساق. ÷

اتخاذ قرار بشأن الموضوع. ÷

التنبؤ بمترتبات القرار أو الحل. ÷

3- التخطيط الدرسي وفق إستراتيجية التفكير اإلبداعي

واإلفاضة واألصالة كالمرونة المهارات، من العديد على تحتوي تدريسية إستراتيجية اإلبداعي: التفكير مفهوم

للمشكالت. والحساسية والخيال والطالقة

صفات وخصائص التفكير اإلبداعي:

البحث عن الحلول والطرق البديلة وعدم االكتفاء بطريقة حل واحدة. ÷

وضوح الهدف. ÷التصميم واإلرادة القوية. ÷

كره الفشل. ÷تجاهل التعليقات السلبية. ÷

اإليجابية والتفاؤل. ÷المبادرة. ÷

محددات ومعوقات التفكير اإلبداعي:

عدم الثقة بالنفس. ÷الشعور بالنقص. ÷

الخوف من الفشل. ÷الخوف من التعليقات السلبية. ÷

االعتماد على اآلخرين. ÷الرضا بالواقع. ÷

طرق وأساليب تشجع التفكير اإلبداعي:

التخيل والتأمل. ÷ممارسة الرياضة. ÷

إعداد الخيارات المتاحة قبل اتخاذ القرار. ÷رسم األشكال والخرائط الذهنية. ÷

االفتراض بأن كل شيء ممكن. ÷االهتمام بالتفاصيل واألفكار الصغيرة. ÷

مناقشة األفكار المستحسنة مع اآلخرين قبل التجريب. ÷الحلم دائما بالنجاح. ÷

تعلم ولعب ألعاب التفكير والذكاء. ÷اإلكثار من السؤال. ÷

قراءة قصص ومواقف اإلبداع والمبدعين. ÷

4- التخطيط الدرسي وفق إستراتيجية العصف الذهني

تعريف إستراتيجية العصف الذهني:

طريقة إبداعية جماعية، تحاول فيها المجموعة إيجاد حل لمشكلة معينة؛ بتجميع قائمة من األفكار العفوية التي

يطرحها أفراد المجموعة في مناخ مفتوح غير نقدي، ال يحد من إطالق هذه األفكار التي تخص حلوال لمشكلة معينة

مختارة سلفا، ومن ثم غربلة األفكار، واختيار الحل المناسب منها.

52

ويمكن تعريفها بأنها خطة تدريبية، تعتمد على استثارة أفكار المتعلمين والتفاعل معهم؛ انطالقا من خلفيتهم العلمية،

حيث يعمل كل متعلم كعامل محفز ألفكار المتعلمين اآلخرين، ومنشط لهم في أثناء إعداد المتعلمين لقراءة أو مناقشة

أو كتابة موضوع ما، وذلك في وجود موجه لمسار التفكير، وهو المعلم.

أهداف إستراتيجية العصف الذهني:

تفعيل دور المتعلم في المواقف التعليمية. ÷

تحفيز المتعلمين على توليد األفكار اإلبداعية حول موضوع معين، من خالل البحث عن إجابات صحيحة، أو حلول ممكنة ÷

للقضايا التي تعرض عليهم.

أن يعتاد الطالب على احترام وتقدير آراء اآلخرين. ÷

أن يعتاد الطالب على االستفادة من أفكار اآلخرين، من خالل تطويرها والبناء عليها. ÷

أهمية إستراتيجية العصف الذهني:

تنمية الميول االبتكارية للمشكالت؛ حيث تساعد المتعلمين على اإلبداع واالبتكار. ÷

إثارة اهتمام المتعلمين وتفكيرهم. ÷

تأكيد المفاهيم الرئيسة للدرس. ÷

تحديد مدى فهمهم للمفاهيم، وتعرف مدى استعدادهم لالنتقال إلى نقطة أكثر تعمقا. ÷

توضيح النقاط، واستخالص األفكار، وتلخيص الموضوعات. ÷

تهيئة المتعلمين لتعلم درس الحق. ÷

بعض المبادئ والقواعد الخاصة بإستراتيجية العصف الذهني:توجد بعض المبادئ والقواعد التي يجب مراعاتها واتباعها عند استخدام إستراتيجية العصف الذهني، ومنها:

تأجيل إصدار األحكام على األفكار. ÷

حجم األفكار وعددها يزيد من رقيها. ÷

عدم انتقاد األفكار من أي متعلم مهما بدت تافهة. ÷

التشجيع على إعطاء أكبر قدر ممكن من األفكار. ÷

التركيز على الكم بالتحفيز على زيادته. ÷

إنشاء روابط بين األفكار بطرق مختلفة ومتعددة. ÷

األفكار المطروحة ملك للجميع؛ أي أنه يمكن اشتقاق أو تركيب فكرة أو حل من فكرة سابقة. ÷

آليات تنفيذ إستراتيجية العصف الذهني:

تحديد المشكلة أو القضية موضع الدراسة. ÷

طرح أسئلة محددة ونوعية. ÷

تلقي جميع استجابات المتعلمين )أفكار– آراء– حلول( حول الموضوع، دون إبداء أي تعزيز أو تغذية راجعة. ÷

تسجيل جميع االستجابات بواسطة المعلم أو أحد المتعلمين. ÷

تصنيف االستجابات وترتيبها واستبعاد المكرر منها. ÷

53

تصنيف اإلجابات في جدول أو مخطط. ÷

إعادة صياغتها بأسلوب مناسب، ثم اإلعالن عنها. ÷ حصر االستجابات الصحيحة، و

تقديم تغذية راجعة )تفسير، أو تبرير الختيار االستجابات( إذا تطلب األمر ذلك. ÷

معوقات تطبيق إستراتيجية العصف الذهني:

يعتبر العصف الذهني أحد أهم األساليب الناجحة في تنمية مهارة التفكير اإلبداعي؛ حيث يمتلك كل فرد منا قدرا ال

بأس به من القدرة على التفكير اإلبداعي أكثر مما نعتقد عن أنفسنا، ولكن يحول دون تفجر هذه القدرة ووضعها موضع

قات التي تقيد الطاقات اإلبداعية؛ ومنها: االستخدام والتطبيق عدد من المعو

المعوقات اإلدراكية المتمثلة في تبني اإلنسان طريقة واحده للنظر إلى األشياء واألمور، فهو ال يدرك الشيء إال من خالل ÷

أبعاد تحددها النظرة المقيدة، التي تخفي عنه الخصائص لهذا الشيء.

إقناع ÷ العوائق النفسية المتمثلة في الخوف من الفشل، ويرجع هذا إلى عدم ثقة الفرد بنفسه على ابتكار أفكار جديدة و

العائق يجب أن يدعم اإلنسان ثقته بنفسه وقدراته على اإلبداع، وبأنه ال يقل كثيرا في بها، وللتغلب على هذا اآلخرين

أبدعوا واخترعوا واكتشفوا. الذين العلماء العديد من قدراته ومواهبه عن

التركيز على ضرورة التوافق مع اآلخرين، والخوف أن يظهر الشخص أمام اآلخرين بمظهر يدعو للسخرية؛ ألنه أتى بشيء ÷

أبعد ما يكون عن المألوف بالنسبة لهم.

القيود المفروضة ذاتيا؛ بأن يقوم الشخص من تلقاء نفسه -بوعي أو بدون وعي- بفرض قيود لم تفرض عليه لدى تعامله مع المشكالت. ÷

التقيد بأنماط محدده للتفكير؛ كاختيار نمط معين للنظر إلى األشياء، ثم االرتباط بهذا النمط. ÷

التسليم األعمى لالفتراضات، بغرض تسهيل حل المشكالت، وتقليل االحتماالت المختلفة الواجب دراستها. ÷

مجاالت العصف الذهني:

ذلك: في بما التعليم، وأنماط الدراسية والمباحث الصفوف جميع في الذهني العصف إستراتيجية تطبيق يمكن

تتطلب قد التي الدراسية، المباحث في خاص بوجه مفيدة وهي العملية، واألنشطة النقاش، وحلقات المحاضرات،

المشكلة. حل في المعتادة الواحد الحل طريقة عن عوضا متعددة، إجابات و حلوال فيها األسئلة

يستخدم كذلك العصف الذهني في المؤسسات االقتصادية والتجارية لتطوير مصادر اإلنتاج وزيادته.

5- التخطيط الدرسي وفق إستراتيجية االستقصاء )االكتشاف(:

االستقصاء )لغة(:

تقصيا، وفيها المسألة استقصى بعـد، المكان: قصا يقصى، وقصي، وقصاء، وقصا وقصوا قصوا يقصو، قصا، مادته

ص المحيط جميعها.)محيط الذاتية وأوصافه عوارضه تتبع والمعنى: عنها، البحث في الغاية بلغ استقصاء: واستقصاها

.)635 ص والمنجد ،740

ا(: االستقصاء )اصطالحا تربوي

إستراتيجية تعلمية يتمكن المتعلمون من خاللها الحصول على إجابات أو حلول لمشكالت معينة بتوجيه مباشر من

المعلم، أو الحصول على إجابات ألسئلة تتصل بمادة التعلم، أو بأنفسهم )دون موجه أو مرشد(.

54

الخصائص العامة لالستقصاء:

يتطلب درجة عالية من تفاعل املتعلمني.. 1

جيعل املعلم واملتعلمني متسائلني، باحثني، مفاوضني.. 2

يتضمن عددا من العمليات للتوصل إىل إجابات عن التساؤالت املثارة )موضوع التعلم( مثل:. 3

التصنيف. ÷المالحظة. ÷

التنبؤ. ÷صياغة الفروض. ÷

التجريب. ÷

كيف ننفذ االستقصاء داخل الصف ]الحصة الدراسية[؟

تبدأ عملية االستقصاء مبالحظة يشء )ظاهرة( تثري أو جتذب االنتباه، أو تثري تساؤال، لذا:. 1

]يبدأ المعلم درسه بشيء يجذب المتعلم، ويثير تساؤال لديه[. ÷

تظهر أثناء عملية االستقصاء تساؤالت جديدة، تعطي فرصة للتفاعل، لذا:. 2

]على الزميل المعلم توجيه المتعلمين للمالحظات الجديدة، وتشجيعهم على إثارة تساؤالت جديدة[. ÷

تبدأ عملية األداء بوضع عدد من الفروض )االحتامالت(، لذا:. 3

]تكون أسئلة الزميل من نوع: ماذا تتوقع؟ ماذا نقصد؟ كيف نتأكد؟ ماذا نستنتج؟[ ÷

يترك للمستقصي جمع البيانات وتسجيلها وتفسيرها. ÷

يقوم املتعلم باملوازنة بني نتائجه ونتائج زمالئه، ويقوم باستخدام املفاهيم التي توصل إليها يف مواقف أو سياقات جديدة، لذا:. 4

]على المعلم توفير سياقات جديدة، أو مواقف يتم فيها استخدام ما تم التوصل إليه من مفاهيم[. ÷

6- التخطيط الدرسي وفق إستراتيجية التواصل اللغوي:

مهارات التواصل اللغوي:المجال األول: مهارة االستماع:

تعريفها:

طريقة تواصل مقصودة تتضمن االنتباه إلى كالم أو نصوص مسموعة إلدراكها )تمييز األصوات واأللفاظ والتراكيب(، وفهم ÷

محتواها وتقويمها، يقول ابن خلدون: )إن السمع هو أبو الملكات اللسانية...(

مهارات االستماع:أوال: مهارة الفهم ودقته:

االستعداد لالستامع بفهم.. 1

القدرة عىل حرص الذهن وتركيزه فيام يستمع إليه.. 2

إدراك الفكرة العامة التي يدور حوهلا احلديث.. 3

55

إدراك األفكار األساس للحديث.. 4

استخدام إشارات السياق الصوتية للفهم.. 5

إدراك األفكار اجلزئية املكونة لكل فكرة رئيسة.. 6

القدرة عىل متابعة تعليامت شفوية، وفهم املقصود منها.. 7

ثانيا: مهارة االستيعاب:

القدرة عىل تلخيص املسموع.. 1

التمييز بني احلقيقة واخليال مما يقال.. 2

القدرة عىل إدراك العالقات بني األفكار املعروضة.. 3

القدرة عىل تصنيف األفكار التي تعرض هلا املتحدث.. 4

ثالثا: مهارة التذكر:

القدرة عىل تعرف اجلديد يف املسموع.. 1

ربط اجلديد املكتسب باخلربات السابقة.. 2

إدراك العالقة بني املسموع من األفكار، واخلربات السابقة.. 3

القدرة عىل اختيار األفكار الصحيحة؛ لالحتفاظ هبا يف الذاكرة.. 4

رابعا: مهارة التذوق والنقد:

حسن االستامع والتفاعل مع املتحدث.. 1

القدرة عىل مشاركة املتحدث عاطفيا.. 2

القدرة عىل متييز مواطن القوة والضعف يف احلديث.. 3

احلكم عىل احلديث يف ضوء اخلربات السابقة، وقبوله أو رفضه.. 4

إدراك مدى أمهية األفكار التي تضمنها احلديث، ومدى صالحيتها للتطبيق.. 5

القدرة عىل التنبؤ مبا سينتهي إليه احلديث.. 6

مراحل إكساب المتعلمين مهارة االستماع:

المرحلة األولى: قبل االستماع:

1- إعداد بيئة التواصل المادية الهادئة المريحة.

إعداد النفس: بوضع صحي مناسب، ومعرفة مسبقة بالموضوع، وتوفر الوقت الالزم، والدافعية لالستماع: )المصلحة المادية، ÷

إعداد المواد الالزمة للتسجيل أو التلخيص. أو الهواية، أو الرغبة في التعلم...(، و

56

المرحلة الثانية: أثناء االستماع:

باإلنصات، والتعاطف مع المتكلم، واالنتباه والتركيز، والتواصل البصري، وعدم المقاطعة، والفهم )ويتضمن تحديد الهدف ÷

والنقاط الرئيسة والفرعية، وعالقة النتائج بالمقدمات، والتمييز بين الحقائق واآلراء، وتحديد االتساق أو التناقض الداخلي،

بتقنيات والتسجيل االستماع، أثناء واالستراحة الحكم، وتأجيل الراجعة، والتغذية المعلومات، واستكمال والتلخيص(،

التلخيص )األفكار والشواهد(.

ومن دالئل االستماع:

التعبري عن االتفاق مع املتحدث باالبتسامات، أو هز الرأس، أو اهلمهمة، أو تعليقات خمترصة مثل: نعم/ صحيح/ طبعا.. 1

إظهار االندماج أو امللل بالوضع اجلسمي واالنحناء وتركيز التواصل البرصي.. 2

طلب التهدئة أو الترسيع: كطلب التمهل أو وضع اليد قرب األذن، أو طلب الرسعة أو هز الرأس.... 3

طلب التوضيح: لفظيا، أو بتعبري الوجه واالنحناءة.... 4

المرحلة الثالثة: بعد االستماع:

التعقيب بالتغذية الراجعة المعبرة عن فهم المستمع أو عدمه، ونقاط االتفاق واالختالف بأمانة، توجيه المالحظات اإليجابية ÷

أو السلبية لألفكار المطروحة، ال للمتحدث.

المجـال الثاني: مهارة التحدث:

تعريفها:

تفاعل اجتماعي تعاوني، تتبادل فيه األدوار بين المستمع والمتكلم، يتضمن القدرة على استعمال اللغة السليمة والمناسبة للموقف. ÷

عن عائشة رضي الله عنها قالت: )ما كان رسول الله ۵ يسرد سردكم هذا، ولكنه كان يتكلم بكالم بين فصل، يحفظه من ÷

جلس إليه(.راوه الترمذي، وقال: حديث حسن صحيح.

أنواع التحدث:

حكاية القصص والنوادر. ÷الحوار والمناقشة. ÷

التقارير الفردية والجماعية. ÷الخطب والكلمات الملقاة. ÷

ألعاب المحاكاة والتقليد ÷تمثيل األدوار. ÷

مراحل إكساب المتعلمين مهارة التحدث:

المرحلة األولى: قبل التحدث:االستثارة: ينتقي المعلم وينوع االستثارة المناسبة للمتعلمين؛ وهي نوعان:

داخلية: تنبع من المتحدث؛ للتعبير عن فكرة أو عاطفة ملحة. ÷

خارجية: كالرد على متحدث قبله، أو إجابة عن سؤال، أو المشاركة في مناقشة أو حوار. ÷

التفكير والصياغة: يدرب المعلم المتعلمين على التفكير قبل الكالم من خالل: جمع األفكار التي سيتحدث عنها، ÷

وترتيبها، وانتقاء الرموز اللغوية )األلفاظ والجمل والتراكيب( المناسبة لها.

57

المرحلة الثانية: أثناء التحدث:

ويجب أن يكون سليما واضحا.وهو ما يهتم المعلم بتدريب المتعلمين عليه.

المرحلة الثالثة: خطوات التحدث:

االفتتاح:

يكون على طريقتين: لفظي باستخدام التحية )السالم عليكم(، ومن ثم تقديم النفس واآلخرين. ÷

وغير لفظي )كاالبتسامة واإليماءات المعبرة(، ومن ثم تقديم النفس واآلخرين. ÷

الهدف منه: فتح قنوات التواصل اإليجابي، والتفاعل مع الموضوعات المطروحة أثناء التحدث. ÷

العنوان:

لتهيئة المستمعين بإعطائهم فكرة عامة عن الموضوع، وتحديد نغمة المحادثة فيما بعد. ÷

الموضوع:

المتحدث والمستمع حول ÷ بين التحدث واالستماع وتبادل األدوار المحادثة، وهو أطول الخطوات، ويتم فيه وهو هدف

الموضوع، واعتماد سرعة الوقت مع عناصر الرئيسة والفرعية وشواهدها وأدلتها ومناقشتها، مع ضرورة مالءمة األفكار

المستمعين. قبل مناسبة اللتقاط األفكار من

التلخيص:

إعادة إعطاء المستمع فكرة ملخصة عن الموضوع، أو تعليقا، أو اقتراحا، أو قرارا؛ ألن التكرار وسيلة من وسائل التذكر ÷

البخاري. النبي۵ )كان إذا تكلم بكلمة أعادها ثالثا(. رواه واإلحاطة بالموضوع.روى أنس أن

المجال الثالث: مهارة القراءة:

أفكارها، وتنظيم وتفسيرها، نطقا، وترجمتها وتصورها، المكتوبة، الكلمات معنى فهم من مركبة عملية تعريفها:

وخارجها. المدرسة داخل وللتعلم التواصل، مهارات لبقية أساسا تعد وهي وتقويمها،

أنواع القراءة من حيث الوظيفة:

قراءة التصفح )السريعة(: وتستخدم للتعرف على مكان المعلومات. ÷

قراءة الدراسة: تستخدم لفهم المادة وربط أجزائها وتقويم أسلوبها. ÷

قراءة البحث وحل المشكالت: لجمع مادة معينة لعمل بحث أو الوصول إلى قرار. ÷

قراءة االستمتاع: لقضاء وقت الفراغ. ÷

ألعاب المحاكاة والتقليد. ÷

58

مراحل إكساب المتعلمين مهارة القراءة:

المرحلة األولى: التعرف والفهم.الطريقتين: بين المزج ويمكن وفهمها، ونطقها وحروفها الكلمات على التعرف على الصغار المتعلمين تدريب

التركيبية والتحليلية للقراءة، واستخدام المزاوجة بين الجمل والصور، وتتم هاتان المهارتان بمرحلتين: القراءة المبسطة

تعرفا وفهما ونطقا جهريا. السريعة االبتدائية، والقراءة المرحلة بداية في

المرحلة الثانية: القراءة الصامتة:إتاحة الفرصة للمتعلمين في قراءة الدرس قراءة صامتة، يلتقطون فيها الفكرة العامة للنص، ومناقشتهم فيها، وتوضيح

األلفاظ والتراكيب الصعبة.

المرحلة الثالثة: القراءة الجهرية:المعنى وتمثيل الترقيم، لعالمات ومراعاة بالشكل، وضبط بوضوح، فقرة، فقرة جهرية، قراءة للنص المعلم قراءة

بالتلوين الصوتي دون تكلف.ثم قراءة المتعلمين فقرة فقرة، مع تصحيح األخطاء وبيان سببها، ومناقشة األفكار الجزئية،

األسئلة والمناقشة، تمثيل بعض المواقف أو إجراء حوار حولها.

المجال الرابع: مهارة الكتابة:

بالممارسة، يتم فيه تحويل األصوات أو األفكار إلى رموز اللغوية يكتسب تعريفها: هي اتصال باستخدام الرموز

قسمان: مكتوبة.وهي

أقسام الكتابة:

1- الكتابة الرمزية:

كتابة اللغة المسموعة أو المرئية بطريقة سليمة، وتتضمن: معرفة واستخدام التهجي المكتوب )اإلمالء(، وعالمات الترقيم، ÷

والرسم الواضح للرموز.

مراحل إكساب المتعلمين الكتابة الرمزية:يتم تدريب المتعلمين على تحويل الكلمة المنطوقة أو المرئية إلى شكل مكتوب، من خالل: مالحظة المتعلم للكلمة

ونطقها، ثم قفل عينيه وتذكر الكلمة، النظر مرة أخرى للكلمة ومراجعة تهجئتها، ثم كتابتها من الذاكرة، ثم النظر إلى

إعادة كتابتها. الكلمة المكتوبة و

2- الكتابة اإلنشائية:

تحويل األفكار والمشاعر والخبرات إلى عمل مكتوب واضح جميل، باالعتماد على: ترتيب األفكار، والثروة اللفظية،

ومراعاة قواعد اللغة.

59

7- التخطيط الدرسي وفق إستراتيجية خرائط المفاهيم:

مفهوم خريطة المفاهيم:

خرائط المفاهيم عبارة عن رسوم تخطيطية ثنائية البعد، تترتب فيها مفاهيم المادة الدراسية في صورة هرمية؛ بحيث

تتدرج من المفاهيم األكثر شمولية واألقل خصوصية في قمة الهرم إلى المفاهيم األقل شمولية واألكثر خصوصية في

قاعدة الهرم، وتحاط هذه المفاهيم بأطر ترتبط ببعضها بأسهم مكتوب عليها نوع العالقة.

مكونات خريطة المفاهيم:

المفهوم العلمي: هو بناء عقلي ينتج من الصفات المشتركة للظاهرة، أو تصورات ذهنية يكونها الفرد لألشياء، ويوضع المفهوم ÷

داخل شكل بيضاوي أو دائري أو مربع.

أنواع المفاهيم: مفاهيم ربط، مفاهيم فصل، مفاهيم عالقة، مفاهيم تصنيفية، مفاهيم عملية، مفاهيم وجدانية. ÷

كلمات الربط: هي عبارة عن كلمات تستخدم للربط بين مفهومين أو أكثر؛ مثل: ينقسم، تنقسم، تصنف، إلى، هو، يتكون، ÷

يتركب، من، له .....إلخ.

وصالت عرضية: هي عبارة عن وصلة بين مفهومين أو أكثر من التسلسل الهرمي، وتمثل في صورة خط عرضي، وغالبا ما ÷

تكون أعالما؛ لذلك ال تحاط بشكل بيضاوي أو دائري.

متى تستخدم خريطة المفاهيم:

تستخدم خريطة المفاهيم في الحاالت اآلتية:

تقويم مدى تعرف وتفهم الطلبة للمفاهيم الجديدة. ÷تقييم المعرفة السابقة لدى الطالب عن موضوع ما. ÷

تدريس مادة الدرس. ÷تخطيط مادة لدرس. ÷

تخطيط المنهج. ÷تلخيص مادة الدرس. ÷

أهمية استخدام خريطة المفاهيم:

1- أهميتها بالنسبة للمتعلم: تساعده على:

البحث عن العالقات بين المفاهيم. ÷

البحث عن أوجه الشبه واالختالف بين المفاهيم. ÷

ربط المفاهيم الجديدة بالمفاهيم السابقة الموجودة في بنيته المعرفية. ÷

ربط المفاهيم الجديدة وتمييزها عن المفاهيم المتشابهة. ÷

فصل بين المعلومات الهامة والمعلومات الهامشية، واختيار األمثلة المالئمة لتوضيح المفهوم. ÷

جعل المتعلم مستمعا ومصنفا ومرتبا للمفاهيم. ÷

إعداد ملخص تخطيطي لما تم تعلمه )تنظيم تعلم موضوع الدراسة(. ÷

الكشف عن غموض مادة النص أو عدم اتساقها أثناء القيام بإعداد خريطة المفاهيم. ÷

تقييم المستوى الدراسي. ÷

60

تحقيق التعلم ذي المعنى. ÷

مساعدة المتعلم على حل المشكالت. ÷

إكساب المتعلم بعض عمليات العلم. ÷

زيادة التحصيل الدراسي واالحتفاظ بالتعلم. ÷

تنمية اتجاهات المتعلمين نحو المواد الدراسية. ÷

إعادة بنائها. ÷ اإلبداع والتفكير التأملي عن طريق بناء خريطة المفاهيم و

ب - أهميتها بالنسبة للمعلم:

التخطيط للتدريس سواء لدرس، أو وحدة، أو فصل دراسي، أو سنة دراسية. ÷

التدريس، وقد تستخدم قبل الدرس )كمنظم مقدم(، أو أثناء شرح الدرس، أو في نهاية الدرس. ÷

إرشادهم إلى طريقة تنظيم أفكارهم واكتشافاتهم. ÷ تركيز انتباه المتعلمين، و

تحديد مدى االتساع والعمق الذي يجب أن تكون عليه الدروس. ÷

اختيار األنشطة المالئمة، والوسائل المساعدة في التعلم. ÷

تقويم مدى تعرف وتفهم الطلبة للتركيب البنائي للمادة الدراسية. ÷

كشف التصورات غير الصحيحة لدى الطلبة، والعمل على تصحيحها. ÷

مساعدة الطلبة على إتقان بناء المفاهيم المتصلة بالمواد، أو المقررات التي يدرسونها. ÷

قياس مستويات بلوم العليا )التحليل والتركيب والتقويم( لدى المتعلم؛ ألنه يتطلب من المتعلم مستوى عاليا من التجريد ÷

عند بناء خريطة المفاهيم.

تنمية روح التعاون واالحترام المتبادل بين المعلم وطلبته )أداة اتصال بين المعلم والمتعلم(. ÷

توفير مناخ تعليمي جماعي للمناقشة بين المتعلمين. ÷

قياس تغير وتطور المفاهيم لدى المتعلمين. ÷

اختزال القلق لدى المتعلمين. ÷

كما أشارت العديد من الدراسات إلى فاعلية استخدام خرائط المفاهيم في العديد من الحاالت مثل: ÷

قياس تغير المفاهيم لدى المعلمين. ÷

قياس الفجوات المعرفية لدى المعلمين. ÷

قياس اتجاهات المعلمين. ÷

تصنيفات خريطة المفاهيم:

- تصنف خرائط المفاهيم حسب طريقة تقديمها للمتعلمين إلى:

)Concept only Map(خريطة للمفاهيم فقط ÷

)Link only Map(خريطة لكلمات الربط فقط ÷

)Propositional Map(خريطة افتراضية ÷

)Free range Map(الخريطة المفتوحة ÷

61

- تصنف خريطة المفاهيم حسب أشكالها إلى:

)Hierarchical Concept Maps(خرائط المفاهيم الهرمية ÷

)Cluster Concept Maps(خرائط المفاهيم المجمعة ÷

)Chain Concept Maps(خرائط المفاهيم المتسلسلة ÷

خطوات بناء خريطة المفاهيم:

اختيار املوضوع املراد عمل خريطة املفاهيم له، وليكن وحدة دراسية، أو درسا، أو فقرة من درس، برشط أن حيمل . 1معىن متكامال للموضوع.

حتديد املفاهيم يف الفقرة )املفهوم األسايس واملفاهيم األخرى(، ووضع خطوط حتتها.. 2

إعداد قامئة باملفاهيم، وترتيبها تنازليا، تبعا لشموهلا وجتريدها.. 3

تصنيف املفاهيم حسب مستوياهتا، والعالقات فيام بينها، وذلك عن طريق وضع املفاهيم األكرث عمومية يف قمة . 4اخلريطة، ثم التي تليها يف مستوى تال، وترتيب املفاهيم يف صفني كبعدين متناظرين ملسار اخلريطة.

ربط املفاهيم املتصلة أو التي تنتمي لبعضها البعض بخطوط، وكتابة الكلامت الرابطة؛ التي تربط بني تلك املفاهيم . 5عىل اخلطوط.

كيف نعلم الطالب مهارة بناء خريطة المفاهيم:

قدم أمثلة مبسطة لخرائط المفاهيم )تم إعدادها من قبل المعلم(. ÷

وضح كيفية بناء خريطة المفاهيم في شكل خطوات مبسطة؛ مثل )استخدام فقرات تحوي على مفاهيم قليلة(. ÷

تدرج في تدريب الطالب، من خالل استخدام خريطة للمفاهيم فقط، ثم خريطة لكلمات الربط، ثم استخدم الخريطة ÷

وهكذا... المفتوحة،

وجه الطالب عند تنفيذ المحاوالت األولى. ÷

أعط تغذية راجعة لتحسين المحاوالت األولى. ÷

أتح للطالب فرصا للتدريب على استخدامها. ÷

معيار تصحيح خريطة المفاهيم:

وجوين لنوفاك المفاهيم خريطة تصحيح معيار وأشهرها: المفاهيم، خريطة لتصحيح المعايير من العديد هناك

وهي: ،)1995(

العالقات: درجة واحدة لكل عالقة صحيحة بني مفهومني.. 1

التسلسل اهلرمي: مخس درجات لكل تسلسل هرمي صحيح.. 2

الوصالت العرضية: عرش درجات لكل وصلة عرضية صحيحة ومهمة.. 3

األمثلة: درجة واحدة لكل مثال صحيح.. 4

62

األخطاء الشائعة أثناء بناء خريطة المفاهيم:

عدم تحديد المفهوم بإطار)وضعها داخل الدائرة، أو الشكل البيضاوي، أو المربع(. ÷

تحديد المثال بإطار )وضعها داخل الدائرة، أو الشكل البيضاوي، أو المربع(. ÷

عدم ترتيب المفاهيم في الخريطة المفاهيمية من األكثر عمومية إلى األقل عمومية. ÷

عدم إكمال الخريطة المفاهيمية، سواء بالمفاهيم، أو كلمات الربط، أو األمثلة، أو الوصالت العرضية. ÷

عدم القدرة على تمييز المفاهيم العلمية، واستخدام العبارات بدال عن المفاهيم في الخريطة المفاهيمية. ÷

النقاط التي يجب مراعاتها عند استخدام خريطة المفاهيم:

تدريب المعلمين والطالب على استخدام خريطة المفاهيم. ÷

السماح للطالب ببناء خريطة المفاهيم بأنفسهم، حتى ال نقع في اإلطار االستظهاري مرة أخرى. ÷

ال يطلب من الطالب حفظ خريطة المفاهيم التي أعدت في الفصل. ÷

خرائط المفاهيم ال تعبر عن كل المفاهيم التي توجد في أذهان الطالب، ولكن تعبر عن بعضها، وهي مهمة لدى كل من ÷

التعلم والتعليم. إلى األمام في المعلم والمتعلم لالنطالق

ال يوجد طريقة واحدة محددة لبناء خريطة مفاهيم لموضوع ما. ÷

8- التخطيط الدرسي وفق إستراتيجية البحث واالكتشاف:

التعـلم بالبحث واالستكشاف:

هو التعلم الذي يحدث كنتيجة لمعالجة الطالب للمعلومات وتركيبها وتحويلها، حتى يصل إلى معلومات جديدة تمكنه من ÷

أية المشاهدة واالستكمال، أو تخمين أو تكوين فرض، أو أن يجد حقيقة باستخدام عمليات االستقراء أو االستنباط أو

أخرى. طريقة

وهو عملية تنظيم المعلومات بطريقة تمكن الطالب من أن يذهب أبعد من هذه المعلومات، بهدف التوصل إلى معلومات ÷

جديدة.

أهداف التعـلم بالبحث واالستكشاف:

تهدف هذه اإلستراتيجية إلى جعل المتعلم يفكر وينتج، مستخدما معلوماته وقدراته في عمليات عقلية تنتهي بالوصول إلى ÷

النتائج من خالل مواقف معينة، أو أسئلة تفكيرية مفتوحة، تتحدى تفكيره، وتحثه على البحث.

إيجابيات اإلستراتيجية:

تساعد الطلبة على زيادة قدراتهم على تحليل وتركيب وتقويم المعلومات بطريقة عقالنية. ÷

تساعد الطلبة على اكتشاف بعض الطرائق واألنشطة الضرورية للكشف عن أشياء جديدة بأنفسهم. ÷

تشعر الطلبة بالمتعة وتحقيق الذات عند الوصول إلى استكشاف شيء جديد. ÷

63

أنواع االستكشاف:

أ( االستكشاف الموجه:

وفيه يزود المتعلمين بتعليمات تكفي لضمان حصولهم على خبرة قيمة، وذلك يضمن نجاحهم في استخدام قدراتهم

العقلية الكتشاف المفاهيم والمبادئ العلمية، ويشترط أن يدرك المتعلمون الغرض من كل خطوة من خطوات االستكشاف.

ب( االستكشاف شبه الموجه:

وفيه يقدم المعلم المشكلة للمتعلمين، ومعها بعض التوجيهات العامة، بحيث ال يقيدهم وال يحرمهم من فرص النشاط

العلمي والعقلي.

ج( االستكشاف الحـر:

وهو أرقى أنواع االستكشاف، وال يجوز أن يمارسه المتعلمون إال بعد أن يكونوا قد مارسوا النوعين السابقين، وفيه

الفرضيات، صياغة حرية لهم ويترك لها، حل إلى الوصول إليهم يطلب ثم محددة، بمشكلة المتعلمين المعلم يواجه

وتنفيذها. التجارب وتصميم

9- التخطيط الدرسي وفق إستراتيجية لعب األدوار:

مفهوم إستراتيجية )تمثيل األدوار(:

هو أحد أساليب التعلم والتدريب الذي يمثل سلوكا حقيقيا في موقف مصطنع، حيث يقوم المشتركون بتمثيل األدوار التي ÷

تسند إليهم بصورة تلقائية، وينغمسون في أدوارهم، حتى يظهروا الموقف كأنه حقيقة.

مميزات إستراتيجية لعب األدوار)تمثيل األدوار( تساهم في:

عالج مظاهر االنطواء عند المتعلمين. ÷

إكسابهم مبادئ الطالقة في الكالم. ÷ إطالق ألسنة المتعلمين و

تجسيد القصة في التمثيل؛ حيث يساهم في التمييز بين الواقع والخيال. ÷

حل المشكالت النفسية، والتعبير عن الذات دون رهبة من الجمهور. ÷

تطوير المقررات الدراسية. ÷

تحديد ميول الطالب واهتماماتهم. ÷

أنواع لعب الدور:

لعب األدوار املقيد: وهو الذي يقوم عىل أساس احلوار واملحادثة املوجودة يف الدرس.. 1

لعب األدوار املبين عىل نص غري حواري: كتمثيل قصة أو موضوع ما.. 2

لعب األدوار احلر )غري املقيد بنص أو حوار(: وفيه ميثل املتعلمون موقفا يقومون فيه بالتعبري عن دور كل منهم يف حدود . 3املوقف املرسوم هلم بأسلوهبم اخلاص.

64

مراحل لعب األدوار )تمثيل األدوار(:

إن تنفيذ هذه اإلستراتيجية في التدريس تتطلب من المعلم والمتعلم تنفيذ مجموعة من المهام واألدوار التي يمكن

تحديدها على النحو اآلتي:

المرحلة األولى: تهيئة المجموعة، وفيها يقوم المعلم بتحديد المشكلة وتقديمها للطالب، وتعريفهم بها. ÷

المرحلة الثانية: اختيار الالعبين، ويتم فيها تحديد األدوار، ووصفها وتوزيعها على الممثلين )المتعلمين(. ÷

المرحلة الثالثة: تحديد خطوات العمل، وتهيئة وتجهيز المسرح بكل ما يلزمه ألداء هذه األدوار. ÷

المرحلة الرابعة: إعداد المشاهدين؛ حيث يقوم المعلم بتحديد األمور التي ينبغي مالحظتها، واألدوات الالزمة لذلك، مثل ÷

المثيرات المرئية والسمعية.

المرحلة الخامسة: التمثيل، وفيها يقوم المتعلمون بأداء األدوار المكلفين بها. ÷

المرحلة السادسة: المناقشة والحوار لمعرفة مدى نجاح الطلبة في أداء أدوارهم، وال بد من إشراك الطلبة في هذه المرحلة؛ ÷

لكي يستفيدوا من أغالطهم، ويتالفونها في المستقبل.

المرحلة السابعة: إعادة التمثيل إن لزم األمر. ÷

المرحلة الثامنة: التقويم. ÷

65

مقارنة بين التدريس وفق إستراتيجية )تمثيل األدوار( والطريقة التقليدية:

نموذج التدريس بلعب األدوارالتدريس بالطريقة التقليدية )التلقينية(وجه المقارنة

موجه ومساعد، يحث على التعلم.يلقن الطالب المعارف والمفاهيم.دور المعلم

إيجابي متفاعل.متلق وسلبي.دور الطالب نشط، حيوي و

مادة التعلمالمقرر من محددة معلومات الطالب يتعلم

الدراسي.

وطرائق ومهارات معلومات الطالب يتعلم

اتجاهاته. ويطور تفكير

أسلوب التعلم

التعلم بطريقة محددة، يسيطر فيها المعلم على

التعليمي. الموقف

إستراتيجيات وتعلم وناقد، مستقل تفكير

مشكالت، )حل المعلومات على للحصول

تعاون....(. استقصاء،

أسلوب التقويم

الحفظ على تركز المعلم، قبل من أسئلة

مستوياتها أعلى في غالبا وتتضمن والتكرار،

. لفهم ا

مالحظة أداء الطالب، أسئلة تتضمن إثارة للتفكير

الطالب قبل من والتقويم والتركيب والتحليل

والمعلم.

النتاجاتر ومكر محدد، قالب في تشكيله تم متعلم

الجاهزة. للحقائق

متعلم يمتلك أدوات التعلم الذاتي، ويتعامل مع

عالية. بتمكن وبكفاءة المشكالت

الجانب التطبيقي:

أهمية تطبيق )إستراتيجية لعب األدوار(.ل دوره في العملية التعليمية، وتجعل دور المعلم دور ÷ إن غالبية إستراتيجيات التدريس الحديثة تركز على تعلم الطالب، وتفع

الميسر والمساعد والمشرف...وهذا ما افتقدته طرائق التدريس التقليدية القديمة.

تحويل ÷ إلى تسعى فهي بوضوح، المتعلم دور ل تفع التي التدريس إستراتيجيات من األدوار( لعب )إستراتيجية تعد لذا

ومشاهدة. أداء فيه ويشاركون واقعا، المتعلمون يعايشه عملي، نشاط إلى الدراسي المقرر موضوعات

وتأتي أهمية )إستراتيجية لعب األدوار( من قدرتها على جعل الموقف التعليمي موقفا عمليا تفاعليا، يقف فيه المتعلم موقف ÷

المؤدي والمالحظ والناقد؛ وهذا ما يجعل التدريس بهذه اإلستراتيجية أكثر متعة وفاعلية، وأبقى أثرا.

مبادئ وتوجيهات يحسن بالمعلم مراعاتها عند استخدام إستراتيجية لعب الدور:اختيار املادة املنهجية املناسبة لتمثيل األدوار.. 1

اختيار النوع املناسب من أنواع لعب األدوار مبا يالئم املادة التعليمية.. 2

تعرف نواتج التعلم املستهدفة يف الدرس ومؤرشات أدائها؛ الختيار األسلوب األنسب يف التطبيق.. 3

عدم إجبار بعض الطالب عىل متثيل دور معني.. 4

66

حتضري بيئة التمثيل ومستلزماهتا.. 5

تطبيق )إستراتيجية لعب األدوار(:يبدأ لعب األدوار المقيد: وهو الذي يقوم على أساس الحوار والمحادثة الموجودة في الدرس بـــــ:

قراءة موضوع الدرس قراءة صامتة موجهة، يحدد فيها الغرض والوقت. ÷

عرض موضوع الدرس على الطالب؛ ليعبروا عنه من خالل مواقف معينة. ÷

يرشح ÷ أو الدور، ألداء المبادرة المتعلمين إلى ويطلب المواقف، عرض في تساهم سوف التي الشخصيات المعلم يختار

لذلك. أحدهم

مالحظين ÷ متعلمين وجود ضرورة على ويؤكد التمثيل، حدوث ومكان األدوار عن أسئلة ويطرح الفكرة، المعلم يوضح

يحدث. ما يسجلون

م ما يقال، وقد يحتاج األمر إلى إعادة بعض المواقف من قبل ÷ يتولى بعض المتعلمين تمثيل المشاهد واألدوار، ثم يناقش ويقو

طلبة آخرين، وبالتالي يعاد النقاش والتقويم مرة أخرى، ويقترح المعلم- بالمشاركة مع الطالب- حلوال ومقترحات أخرى

لموضوع الدور، مع ضرورة ختم العمل بتوضيح أو تعميم لمبادئ معينة.

مما سبق يمكننا القول: إن إستراتيجية لعب الدور تتضمن ثالث مراحل هي:

اإلعداد - تمثيل األدوار - المتابعة والتقويم. ÷

وتتضمن كل مرحلة من هذه المراحل عددا من الخطوات. ÷

الخطوات اإلجرائيةالمرحلة

المرحلة األولى: مرحلة اإلعداد

تسخين المجموعة - اختيار المشاركين - تحليل األدوار - اختيار ممثلي األدوار. ÷

تهيئة المسرح - إعداد المالحظين والمشاهدين. ÷

المرحلة الثانية: تمثيل األدوار

البدء في تمثيل األدوار - مراعاة استمرارية تمثيل الدور - إيقاف تمثيل األدوار في ÷

الوقت المناسب.

المرحلة الثالثة: المتابعة والتقويم

مراجعة أداء تمثيل األدوار )الفكرة الرئيسة، األحداث، المواقع، الواقعية،..(. ÷

إعادة تمثيل الدور الذي تمت مراجعته، واقتراح سلوك بديل أو خطوات الحقة. ÷

إعادة النقاش كما تم في الخطوة األولى والثانية من هذه المرحلة. ÷

مشاركة اآلخرين في الخبرات، وتعميمها من خالل ربط المشكلة بالخبرات الحقيقية ÷

والمشكالت السائدة؛ ليتم اكتشاف السلوك الجديد.

لعب األدوار الحر )غير المقيد بنص أو حوار(:عند استخدام لعب األدوار الحر )غير المقيد بنص أو حوار( يحسن مراعاة اآلتي:

حدد اهلدف الذي تريد الوصول إليه باستخدام هذا األسلوب، واملوضوع الذي تود الرتكيز عليه، واطلب إىل كل . 1إتقان، وأن يضع نفسه مكان الشخصية التي ميثلها، وأن يتخيلها بعمق. ممثل أن يتقمص الدور املكلف به بصدق و

67

وضح للمشاركني ماذا تريد منهم عند االنتهاء من رؤية املشهد التمثييل، هل تريد اإلجابة عن أسئلة معينة، أو إجياد . 2حلول معينة، أو االنتباه ملامرسات معينة.

اكتب )السيناريو(، وحدد األدوار التي سيتم متثيلها، وميكن االستعانة باملشاركني لكتابة )السيناريو(.. 3

ميكن االستغناء عن كتابة )السيناريو(، واالكتفاء بإتاحة الفرصة للمشاركني؛ يك جيتهدوا يف التمثيل من دون التزام . 4دقيق بنص مكتوب.

حيسن أن يكون )السيناريو( قصريا ومركزا.. 5

حدد زمن املشهد التمثييل، وكذلك زمن اإلجابة عن األسئلة أو احلوار الذي يتبع ذلك املشهد.. 6

حيسن تطعيم املشهد بيشء من الفكاهة واإلثارة.. 7

دور المعلم والمتعلم في نموذج لعب الدور:

دور المتعلمدور المعلممراحل الدرس

تفاعل مع اإلثارة ÷إثارة الطالب ÷التسخين

اختيار المشاركيناختيار الطالب المناسب للدور المناسب، مع ÷

عدم إهمال رغبات اآلخرينالمبادرة في المشاركة واالختيار ÷

مساعد للمعلم ÷ضبط المؤثرات المكانية والزمانية ÷تهيئة المسرح

إعادة تمثيلها عند الحاجة ÷اختيار المالحظين وتحديد مهامهم ÷إعداد المالحظين مالحظة األدوار و

مؤد للدور أو مالحظ ÷المحافظة على سير الجلسة، اإلدارة عن بعد ÷تمثيل الدور

االستجابة وترسيخ المعلومات ÷منظم ومستثير ÷المناقشة والتقويم

إعادة تمثيل الدورالجلسة ÷ إدارة و الطالب، بين األدوار تبديل

بعد عن مؤد للدور أو مالحظ ÷

إيجاد حلول أخرى ÷منظم ومستثير ÷المناقشة والتقويم

المشاركة في الخبرات

ترسيخ وتعميم أهداف الدرس ÷بتقديم ÷ والمشاركة الدرس أفكار استنباط

مشابهة خبرات

68

10- التخطيط الدرسي وفق إستراتيجية الحوار والمناقشة:

ما من إستراتيجية من إستراتيجيات التعليم والتعلم إال ولها وشائج قربى متينة، وارتباط وثيق بهذه اإلستراتيجية؛ ألنها أبدا االستغناء عنها التعلم ونواتجه، ولذا فال يمكننا ال تبلغ غايتها إال بعد المرور بها، بما تثير من أسئلة حول أهداف في أدبيات وطرائق التعليم والتعلم مهما تطورت، وهي طريقة جذورها راسخة، وأغصانها متألقة، وأسلوبها يرجع إلى »أرسطو« و«سقراط«؛ حيث كانا يعلمان بها، ويوجهان فكر طالبهم تشجيعا على البحث في القضايا التي تثير الحوار والمناقشة، كما كانت لها أهميتها في التعليم في »الكتاتيب« القديمة التي تخرج فيها علماء، وحكماء، وشعراء، ودعاة

رسالة سامية.

تعريف مفهوم طريقة الحوار والمناقشة:الفصل الطالب والمعلم في قاعة بين الخبرات المنظم، وتبادل األفكار واآلراء، وتفاعل الحوار طريقة تعتمد على الدراسي من جهة، وبين الطالب أنفسهم من جهة ثانية، كما أنها طريقة تعزز التعلم النشط، وقد أثبتت نجاحها في تعلم

المجموعات التي يتراوح عدد أفرادها ما بين 20 - 30، كما أثبتت نجاحها في تعلم المجموعات الكبيرة العدد.

وبعيدا عن هذا، فهي طريقة ظاهرة في القرآن الكريم، ومن أمثلة ذلك على سبيل المثال، ال الحصر:

الله تعالى في سورة طه: ÷ قال

تعالى: ÷ قال الكهف سورة وفي

وفي سورة طه أيضا قوله تعالى: ÷

.

أما في الشعر العربي، وفي الحديث الشريف، فلدينا شواهد قوية على أهمية طريقة الحوار والمناقشة في التعليم والتعلم، ÷

إليك بيان ذلك: و

قال صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد نائب رئيس دولة اإلمارات العربية المتحدة، رئيس مجلس الوزراء، حاكم دبي- ÷

حفظه الله- في إحدى حلقات المسابقة الرمضانية التي طرحها في شهر رمضان من عام 1435هـ/ 2014م:

العباده أهل يا اإليمان هو ما

زياده؟ فيه وهل نقص، به هل

عنده منا المطلوب هو ما

مراده الله من يرجو للذي

في حديث جاء عن هادي الورى

عاده الس درب إلى الناس يرشد

صورة في أتى جبريل حين

أفاده؟ والهادي يسأل، رجل

إن هذه األسئلة في شعر سموه تعيد الباحث والمتعلم إلى الحديث اآلتي لرسول الله ۵:

69

عن عمر رضي الله عنه قال: بينما نحن جلوس عند رسول الله ۵ ذات يوم إذ طلع علينا رجل شديد سواد الشعر،

۵، فأسند ركبتيه إلى ركبتيه، شديد بياض الثياب، ال يرى عليه أثر السفر، وال يعرفه منا أحد، حتى جلس إلى النبي

ووضع كفيه على فخذيه، وقال: يا محمد، أخبرني عن اإلسالم.فقال الرسول ۵: اإلسالم أن تشهد أال إله إال الله وأن

إليه سبيال«.فقال: صدقت. استطعت إن البيت الزكاة، وتصوم رمضان، وتحج الصالة، وتؤتي الله، وتقيم محمدا رسول

فعجبنا له يسأله ويصدقه! قال: فأخبرني عن اإليمان.قال: »أن تؤمن بالله ومالئكته وكتبه ورسله واليوم اآلخر، وتؤمن

بالقدر خيره وشره«. قال: صدقت.قال: فأخبرني عن اإلحسان.قال: »أن تعبد الله كأنك تراه، فإن لم تكن تراه فإنه يراك«.

قال: فأخبرني عن الساعة. قال: »ما المسؤول عنها بأعلم من السائل«.قال: فأخبرني عن أماراتها.قال: »أن تلد األمة ربتها،

وأن ترى الحفاة العراة العالة رعاء الشاء يتطاولون في البنيان«.ثم انطلق، فلبثت مليا، ثم قال: يا عمر »أتدري من السائل؟«

قلت: الله ورسوله أعلم.قال: »إنه جبريل أتاكم يعلمكم دينكم«. رواه مسلم.

وبما أن طريقة الحوار والمناقشة لها هذه األهمية الكبيرة في بلوغ الغايات واألهداف التربوية والتعليمية اإليجابية،

فحري بنا أن نعزز مكانتها بين طرائق التعليم والتعلم، كما أنه ال يخفى علينا أن المختصين في عالج أساليب العالقة بين

اآلباء واألبناء يرشدون إلى فتح وتحسين قنوات الحوار والمناقشة بينهم وبين األبناء.

من طرائق التعلم بطريقة الحوار والمناقشة:طريقة املناقشة التلقينية.. 1

طريقة االكتشاف أو االستقصاء.. 2

طريقة املناقشة احلرة اجلامعية )املفتوحة(.. 3

طريقة الندوة.. 4

طريقة املناقشة الثنائية.. 5

طريقة جمموعات العمل، أو التشاور.. 6

طريقة النمذجة.. 7

من شروط تنفيذ طريقة الحوار والمناقشة:وضوح أهداف املناقشة، واختيار الوقت املناسب لتنفيذها.. 1

مناقشة عنارص موضوع املناقشة، وطرح مشكالت التعلم التي تثري رغبة، وتشوق الطالب إىل احلوار والتعلم والبحث.. 2

تقدير مشاركات الطالب، وعدم التقليل من شأهنا، واالستامع إىل آرائهم باهتامم.. 3

اتباع املعلم احلياد يف الرأي.. 4

ضبط زمن اإلجابة، ومراعاة توزيع الفرص بني املتحاورين.. 5

توجيه الطالب إىل حسن اإلصغاء.. 6

توفري الوسائل التعليمية املناسبة هلا.. 7

صياغة األسئلة بصورة واضحة.. 8

70

من األغراض التي تحققها طريقة الحوار والمناقشة في التعليم:التعرف إىل املعلومات السابقة للطالب.. 1

إثارة اهتاممهم بالدروس، وتوجيههم إىل بعض املشكالت إلجياد حلول مناسبة، وتفسري البيانات واحلقائق الناجتة عن . 2خرباهتم.

الوقوف عىل مدى تتبعهم للدرس، وتصحيح أخطاء فهمهم.. 3

توجيههم إىل تطبيق املبادئ واملفاهيم التي تعلموها يف مواقف جديدة.. 4

من أنواع األسئلة المطروحة في طريقة الحوار والمناقشة:أسئلة تدور حول احلقائق التي درسها الطالب.. 1

أسئلة تدور حول املشكالت، وتتطلب إجياد حلول مناسبة.. 2

أسئلة إبداء الرأي.. 3

أسئلة جلذب انتباه الطالب.. 4

أسئلة التحقق من املتطلبات القبلية.. 5

أسئلة إلثارة تفكري الطالب.. 6

أسئلة لتقويم تعلم الطالب.. 7

من مزايا طريقة الحوار والمناقشة:إبداء الرأي، وعىل . 1 تنقل الطالب من الدور السلبي املتمثل يف تلقي املعلومات إىل الدور اإلجيايب املتمثل باملشاركة و

احرتام الرأي اآلخر.

تساعده عىل تنمية تفكريه وأفكاره، واكتسابه مهارات التواصل والتفاعل والبحث واملشاركة يف عملية التعلم، وعدم . 2الترسع يف إصدار األحكام.

تتيح للمعلم فرصة التعرف إىل اخللفية العلمية والثقافية لطالبه.. 3

إجابات الطالب تسهم يف قياس اجتاهاهتم، وقياس مدى حتقق األهداف.. 4

تساعد املعلم يف تقويم تعلم طالبه، وحتديد أمناطهم السلوكية.. 5

تساعد عىل تنمية شخصية الطالب، ومتكينه من التعبري عن آرائه بثقة واحرتام، والتزام آداب احلوار واملناقشة.. 6

تعني عىل إثارة محاس الطالب إلنجاز أهداف التعلم.. 7

تشجع الطالب عىل اكتساب اجلرأة، والتخلص من اخلجل أو االرتباك.. 8

تسهم يف إدراك الطالب أن مصادر املعرفة متعددة، وليس أساسها املعلم فقط.. 9

71

من عيوب طريقة الحوار والمناقشة:االقتصار عىل احلوار الشفوي يعيق حتقيق أهداف تعليمية أخرى؛ كاملهارات احلركية التي يتم حتقيقها من خالل . 1

استخدام املواد واألدوات واألجهزة املخربية.

قد تكرث فيها اإلجابات اجلامعية، وعمليات مقاطعة احلديث، فتحدث الفوىض.. 2

ينفرد بعض الطالب يف طرح األسئلة، أو اإلجابة عن األسئلة املطروحة.. 3

يشعر الطالب بامللل واإلحباط إذا فشلوا يف اإلجابة عن األسئلة الصعبة.. 4

إدارة املناقشة.. 5 يعتمد نجاح هذه الطريقة وفاعليتها عىل مهارة املعلم يف تنظيم و

من العوامل التي تساعد على تحسين طريقة الحوار والمناقشة:وضوح صوت املعلم وطالبه يف طرح األسئلة وتبادل اآلراء واألفكار.. 1جودة صياغة األسئلة ووضوحها، واستخدام اللغة واأللفاظ املألوفة.. 2توجيه السؤال إىل طالب الصف مجيعهم، ثم ترك فرصة للتفكري.. 3اختالف مستوى األسئلة يف الصعوبة يك يتمكن كل طالب من املشاركة.. 4تعزيز اإلجابات الصحيحة، وتقبل غري الصحيحة بصدر رحب دون تأنيب.. 5حسن إدارة الصف، وعدم قبول اإلجابات اجلامعية.. 6العدالة يف توزيع األسئلة حسب مستوياهتا.. 7االستعانة بالوسائل واملصادر التعليمية احلسية املناسبة.. 8أن تثري األسئلة تفكري الطالب، وجتذب انتباههم، وحتقق اهلدف املرجو منها.. 9

إتاحة الفرصة للطالب يك يطرحوا أسئلتهم.. 10

من أساليب المحاور الناجح:اإلعداد اجليد والشامل ملوضوع احلوار واملناقشة.. 1مراعاة املستويات والفروق الفردية للمخاطبني يف احلوار.. 2إتاحة فرص احلوار واملناقشة للطرف اآلخر، وعدم االستئثار بالوقت أو احلديث.. 3االلتزام بأساليب التعزيز والثناء، واحرتام مبادرات الطالب.. 4إجادة التحاور مع اآلخرين بأسلوب العقل واملرونة واحلكمة والقول احلسن.. 5العمل عىل هتيئة النفوس والقلوب قبل البدء مبوضوع احلوار.. 6استثامر الصوت وعالمات التعجب واالستفهام حلمل املستمع عىل التأثر مبا يسمع.. 7إظهار اخلوف والقلق، وعدم الثقة مبا تقوله.. 8 االبتعاد عن االرتباك، واالبتعاد عن جعل نقاط االختالف هي املادة األساسية للحوار.. 9

الرتكيز عىل الرأي يف احلوار، وليس عىل صاحب الرأي.. 10إهناء احلوار بأسلوب ذيك جيعل الطرف اآلخر يتشوق إىل التحاور معك.. 11إقفال احلوار واملناقشة بإعالن الوصول إىل هدفها.. 12

72

الوحدة الرابعةزب پ ڀ ڀ ڀ ڀ ٺرب

73

محتويات الوحدة

املجالاملحورالدرسالرقم

الوحي اإللهيالقرآن الكريمسورة النازعات1

الوحي اإللهيالحديث الشريفالقلب الرحيم2

قيم اإلسالم وآدابهقيم اإلسالمالرفق خير3

الوحي اإللهيالحديث الشريفيسروا وال تعسروا 4

السيرة النبوية والشخصياتالسيرة النبويةالهجرة إلى المدينة5

74

عدد الح�صــ�ص

المحور

المجــــــــــال

القراآن الكريم

5 الوحي الإلهي

سورة النازعات

يتلو اآليات القرآنية تالوة مجودة. �

ر مفردات السورة. � يفس

يبين عاقبة غير المؤمنين. �

يستنتج أن اإلنسان محاسب على أعماله. �

ع السورة القرآنية تسميعا جيدا. � يسم

م عل نواتج الت

نواتج التعلم المتوقعة في نهاية الدرس من الطالب أن:

75

جوانب التعلم الواردة في الدرس:

االتجاهات والقيماملهارية األدائيةاملعارف والخربات

التفكر «التحليل والمقارنة. «معاني المفردات القرآنية

المعنى اإلجمالي لآليات

الكريمةالتأمل. «تدبر معاني اآليات الكريمة. «

طاعة الله تعالى، وتجنب معصيته. «التوقع، التفكر، المقارنة. «عاقبة غير المؤمنين

اإلنسان محاسب على

أعماله يوم القيامة

العمل التعاوني والرمزي. «

التأمل واالستنتاج، التعليل. «

الحوار، االستدالل. «

تنظيم المفاهيم. «

التعبير بطرق متنوعة. «

حب الرسول ملسو هيلع هللا ىلص. «

التواضع، ونصح اآلخرين باللين. «

التعاون، والعمل بروح الفريق. «

الوسائل التعليمية:

االستخدامالوسيلة التعليمية

تفعيل األنشطة الصفية أثناء الموقف التعليمي. «الكتاب المدرسي، المكتبة المدرسية، المكتبة العامة.

لكتابة إجابات الطالب أثناء النشاط، ومناقشتها. «سبورة إلكترونية أو جدارية.

عرض صور توضيحية، أو مقاطع فيديو أو صوتيات. «جهاز العرض، الكمبيوتر، اإلنترنت.

لتفعيل التعلم التعاوني والرمزي. «أوراق عمل، أوراق المالحظات، القصاصات.

اإلذاعة المدرسية، مجلة الحائط، موقع وزارة التربية.التعزيز، والتحفيز، وتعميم الفائدة، ونشر البحوث، واإلعالن، «

والتفاعل، والتواصل.وسائل اإلعالم، دوريات وزارة التربية، البريد اإللكتروني.

76

التهيئة: �

Ó طرح أسئلة لمراجعة خبرات الطالب السابقة عن أركان اإليمان، والغاية من خلق الله لإلنسان، وواجب اإلنسان

تجاه الخالق عز وجل.

خطوات تنفيذ الدرس

أوال: أبادر ألتعلم:

Ó ،)يعرض المعلم الفقرة، ثم يطلب إلى الطالب قراءتها، وتحليلها، ثم اإلجابة عن األسئلة الواردة بعنوان )أقرأ وأجيب

والتي تدور حول مخلوقات عظيمة خلقها الله تعالى وهي المالئكة، التي خصها الله بخصائص وقدرات عظيمة حتى

تتمكن من القيام بالمهام واألعمال الموكلة لها.

ثانيا: أستخدم مهاراتي ألتعلم:

أتلو وأحفظ: �

Ó دة على الطالب -باستخدام الوسائل السمعية والبصرية المتاحة- ويكلف الطالب بتالوة يعرض المعلم اآليات مجو

اآليات مع المتابعة، والتصويب، والتعزيز.

أقرأ وأتدبر معاني اآليات الكريمة: �

Ó .يكلف المعلم الطالب بقراءة معاني المفردات، ويناقشها معهم ليتأكد من فهمهم لها

Ó ع الكلمات مع معانيها على المجموعات، ثم يتم تبادلها، وتعميمها، ومن المفيد ضرب المعلم يمكن للمعلم أن يوز

ألمثلة تساعد الطالب على فهم المعنى.

أفهم المعنى اإلجمالي لآليات الكريمة: �

Ó د، والذي يدور حول حقيقة يوم القيامة وعاقبة يكلف المعلم المجموعات بقراءة المعنى اإلجمالي خالل وقت محد

ه ويرشد الطالب إلى اإلجابة عن األسئلة، ويمكن للمعلم الظالمين، بعد ذلك ينتقل إلى نشاط »أتدبر وأجيب«، ويوج

أن يستخدم أكثر من إستراتيجية في تنفيذ األنشطة التي تليه.

أتدبر وأجيب: �

1. ماذا يحدث للخالئق يوم القيامة؟

تبعث الخالئق، وتحاسب على أعمالها.

2. لماذا تضطرب قلوب الكافرين وتخشع أبصارهم يوم القيامة؟

لخوفهم من العقاب نتيجة تكذيبهم بالله تعالى وأعمالم السيئة.

77

3. ما العالقة بين عدالة الله تعالى وحكمته والحساب يوم القيامة؟

الله هو العادل، وعدالته تقتضي أال تدع الظالمين دون عقاب، فال يمكن أن يتساوى المؤمن مع غير المؤمن،

ومن يعمل الصالحات مع من يعمل السيئات.

أتوقع وأبين: �

Ó ماذا يحدث إذا آمن جميع البشر بأن الله سيحاسبهم على أعمالهم يوم القيامة؟

سيعيش الناس في سالم وأمان، وينتشر الحب والخير بين الناس، ويختفي الشر.

أتعاون وأبين: �

1. أسلوب موسى عليه السالم في دعوة فرعون.

الرفق، واللين، واستخدام الحجة والدليل.

2. الدليل المستخدم إلقناع فرعون بصدق موسى -عليه السالم.

لت بقدرة الله إلى حية. ل لونها لألبيض، والعصا التي تحو يد موسى -عليه السالم- التي تحو

3. األسباب التي جعلت فرعون يجمع الناس، ويدعي أنه هو الرب األعلى.

Ó .تكبره ونظرته لنفسه بأنه هو رب الناس

Ó .ظلمه للناس، واستعباده لهم

Ó .خوفه من إيمان الناس وتصديقهم لموسى

Ó .é ليثبت للناس كذب موسى

أفكر وأدلل على ما يأتي: �

Ó .الله يؤيد رسله، وينصرهم

أيد موسى -عليه السالم- بالعصا ليثبت صدقه، ونصره على فرعون وجنوده، وأغرقهم في البحر.

Ó .معجزة موسى -عليه السالم- كانت أقوى من السحر

إيمان السحرة بعد رؤيتهم لمعجزة موسى é ومعرفتهم أنها بقدرة الله وليست بفعل السحر.

Ó .استحق فرعون عقاب الله تعالى له

أضاع فرعون بتكبره وظلمه الفرص التي أعطاها الله له؛ إذ أرسل له موسى ليدعوه برفق ولين، ثم إظهار األدلة،

والحجة الدالة على صدق موسى é، لكنه أصر على كفره.

أتأمل وأجيب: �

Ó لماذا يورد الله تعالى أخبار وقصص األمم السابقة في القرآن الكريم؟

للعبرة والعظة.

78

أتعاون وأجيب: �

Ó ،ب يبين المعلم المهمة، ثم يطرح السؤال، ويكلف المجموعات بتنفيذ النشاط، ويتلقى إجابات المجموعات، ويصو

ز. ويعز

Ó :اإلجابات المتوقعة

1. مخاطبته برفق ولين.

2. دعم حديثي بالحجة والدليل.

3. االستشهاد باألمثلة، وقصص األنبياء، وسير الصالحين.

عظمة الخالق القادر �

Ó يتبع المعلم األسلوب السابق في معالجة معاني المفردات القرآنية، وتدبر المعنى اإلجمالي لآليات )27 - 46(، ويناقش

ههم لتنفيذ األنشطة )أفهم معاني اآليات الكريمة، أتدبر المعنى اإلجمالي، أفكر وأتوقع، أفكر وأقارن، الطالب، ويوج

د، أقرأ وأتأمل، أتأمل وأعلل(. أتعاون وأحد

أنظم معلوماتي �

Ó .صا لما تعلمه الطالب من خالل منظم التفكير المقدم م ملخ في ختام الدرس قد

سورة النازعات

من نعم الله على اإلنسان من أحداث يوم القيامة

النفخ في الصورالسماء والليل

والنهار

في الدنيا بالغرق

البعث والنشوراألرض والجبال

والماء والنبات

وفي اآلخرة بالنار

أمر الله موسى عليه السالم

أن يذهب إلى فرعون ويدعوه إلى اإليمان برفق ولين

لكن فرعون تكبر ورفض تصديق دعوة موسى عليه السالم

فعاقبه الله تعالى

79

أرتل اآليات الكريمة، وأربط بينها وبين السورة الكريمة: �

Ó اعرض اآليات الكريمة مستخدما جهاز العرض، ومادة سمعية لتالوة أحد القراء، واطلب إلى الطالب اإلنصات جيدا

ز المجيدين منهم. عهم وعز لتالوة القارئ، ثم محاكاته في الترتيل وحسن األداء، شج

أضع بصمتي: �

Ó .ه الطالب إلى قراءة النشاط، ثم ناقشهم فيه، واطلب إليهم تنفيذ المهمة المطلوبة وج

أنشطة الطالب

أوال: أجيب بمفردي:

Ó ذ المعلم األنشطة مع الطالب بعد توضيح طريقة العمل فيها، ويحرص على متابعتهم أثناء ذلك، وتقديم الدعم ينف

والمساندة لمن يحتاجها منهم.

إجابة األنشطة:

النشاط األول:

ÓÓ.زبڳ ڳ ڳ ڳرب

ÓÓ.زبۀ ہ رب

ÓÓ.زب مت ىت يت جث مث ىث يث حج مجربالنشاط الثاني:

Ó .أترك اللعب، وأذكر أصدقائي، وأذهب معهم للصالة

Ó .أسأل عن صاحبها، وأردها إليه، أو آخذها إلى المعلم

Ó .أذكره بعاقبة هذا العمل، وضرورة التوقف عنه، وطلب المغفرة من الله

النشاط الثالث:

Ó .العقاب من الله في الدنيا واآلخرة

Ó .عدم االستجابة والنفور

Ó .أخذ العبرة، والعظة، والثبات على الحق، ونيل محبة الله تعالى

Ó .العقاب الشديد في اآلخرة والندم

80

النشاط الرابع:

كيف تتعامل مع كل من: �

Ó .م إليه المساعدة أقد

Ó .أبتسم لهم، وأسلم عليهم

Ó .أعلمه برفق، ولين، وصبر، أو أرشده إلى من يساعده في التعلم

ثانيا: أثري خبراتي:

Ó .ه الطلبة لإلجابة على النشاط كتكليف بيتي يوج

م ذاتي: ثالثا: أقي

Ó ه المعلم المتعلمين في هذا النشاط إلى مهارة التقييم الذاتي، ويربط ذلك بمبدأ المحاسبة الذاتية في اإلسالم، وأن يوج

إذا كان مستوى التحقق متوسطا أو جيدا، فكيف أستطيع الوصول للمستوى المتميز؟ ثمرة العلم تكون بالعمل به، و

Ó .ويخبر الطالب أن هذا النشاط ليس عليه درجة أو تقييم من قبل اآلخرين؛ حتى يتعلم المصداقية مع نفسه

Ó ،يعكس هذا النشاط الجوانب التطبيقية والعملية في حياة الطالب، فينبغي للمعلم أن يتابع المتعلمين في هذا النشاط

ويسعى من خالله إلى تغيير سلوكياتهم إلى األفضل واألحسن.

التقويم: �

Ó م التغذية يطرح المعلم أسئلة متنوعة بعد كل تعلم يتم تنفيذه من خالل األنشطة، ليقيس أثر التعلم لدى الطالب، ويقد

الراجعة المناسبة لهم.

Ó .ع المعلم في أدوات التقويم التي يستخدمها حسب نواتج التعلم المراد قياسها ينو

إسرتاتيجيات تقويمهناتج التعلم

دة. 1. يتلو اآليات القرآنية تالوة مجوتقويم مرحلي بعد االنتهاء من القراءة التعليمية للسورة من قبل «

المعلم والتلميذ المتميز يكلف بعض الطالب بالقراءة بشكل عشوائي لبعض اآليات.

ر معاني مفردات السورة. 2. يفس

3. يبين المعنى اإلجمالي لسورة )النازعات(.هة بشكل عشوائي « تقويم مرحلي من خالل األسئلة الشفهية الموج

لبعض الطالب.

4. يبين عاقبة غير المؤمنين.

5. يستنتج أن اإلنسان محاسب على أعماله.تقويم مرحلي من خالل ورقة عمل. «

غ. « تقويم مرحلي من خالل ورقة عمل فيها مخطط مفاهيمي مفر

81

عدد الح�صــ�ص

المحور

المجــــــــــال

الحديث ال�صريف

2 الوحي الإلهي

القلب الرحيم

يقرأ الحديث قراءة سليمة معبرة. �

يوضح مفهوم الرحمة. �

يستنتج ثمرات الرحمة. �

يوضح دواعي سعادة اإلنسان أو شقائه في الحياة. �

م عل نواتج الت

نواتج التعلم المتوقعة في نهاية الدرس من الطالب أن:

82

جوانب التعلم الواردة في الدرس:

االتجاهات والقيماملهارية األدائيةاملعارف والخربات

أهمية الرحمة. «التأمل واالكتشاف. «مفهوم الرحمة.

معاني مفردات الحديث

)الرحمة. ال تنزع. الشقي(.رحمة الله وكرمه بالعباد. «قراءة األحاديث قراءة صحيحة. «

التحلي بصفة الرحمة. «االستنتاج. «ثمرات الرحمة.

أهمية التحلل من حقوق

البشر.بر الوالدين. «التقييم. «

الشفقة بالحيوان. «التحليل. «مجاالت الرحمة.

المقارنة. «الرحيم- الشقي.

اقتراح حلول للمشكلة. «الرحمة بذوي االحتياجات. «

احترام حقوق الناس. «

الوسائل التعليمية:

االستخدامالوسيلة التعليمية

تفعيل األنشطة الصفية أثناء الموقف التعليمي. «الكتاب المدرسي

لكتابة إجابات الطالب أثناء العمل التعاوني، ومناقشتها. «سبورة إلكترونية أو جدارية

عرض لوحة مكتوب عليها الحديث الشريف. «جهاز العرض

لتفعيل التعلم التعاوني. «أوراق عمل

83

إجراءات السير في الدرس:

أوال: التهيئة:

Ó .بإمكان المعلم أن يستخدم فقرة "أبادر ألتعلم" كتهيئة للدرس

Ó .أو تكون التهيئة عبارة عن قصة مناسبة يعرضها المعلم بأسلوب قصصي مثير

Ó .ثم يبدأ مع المتعلمين في الدرس؛ حيث يبدأ بالعنوان وما يتعلمه الطالب من الدرس

Ó )أو يسألهم المعلم: ما الذي تريدون معرفته عن هذا الموضوع؟ ويستمع إلجاباتهم، ثم يعرض لهم )هذا الدرس يعلمني

باستخدام جهاز Data show projector، ويطلب منهم القراءة.

ثانيا: أبادر ألتعلم:

Ó .يعرض المعلم نص الحديث الشريف على السبورة، أو يعلق لوحة مكتوب عليها الحديث

ثالثا: أستخدم خبراتي ومهاراتي ألتعلم:

1. أقرأ وأحفظ:

Ó يقرأ المعلم نص الحديث قراءة جهرية سليمة، ثم يكلف بعض الطالب بقراءة الحديث من الكتاب المدرسي بدءا

بالطالب المتميز، ثم المتوسط، وهكذا... حتى يتيقن من أنهم أجادوا قراءته، مع توجيههم للتصويب الذاتي للخطأ،

ههم لحفظه. ومن ثم التصويب من خالل األقران، ثم يوج

أشرح معاني مفردات الحديث: �

Ó نها بعد أن يعرض المعلم الحديث، يطلب من الطالب التأمل في الحديث، وتحديد الكلمات الصعبة بالنسبة لهم، ثم يدو

المعلم على السبورة، أو جهاز العرض، ويتحاور معهم في شرحها.

أفهم داللة الحديث: �

Ó ه المعلم طالبه لقراءة الفقرة قراءة صامتة، ويطلب منهم صياغة سؤال عن الفقرة، ويحفزهم بتعزيز أفضل سؤال يوج

سيطرح، ثم يتحاور معهم حول موضوع الفقرة مستغال األسئلة التي تمت صياغتها منهم، ثم يبين لهم أن األنشطة

الواردة في الدرس ستوضح دالالت الحديث الشريف.

أناقش وأوضح: �

Ó .الهدف من هذا النشاط والذي بعده: تعميق مفهوم الرحمة ومن هو الشقي

2. أقيم وأميز:

فرصة ويعطيهم األسئلة، من المطلوب لهم ويبين الطالب، مع حواره خالل من الحديث المعلم يوضح ثم

الرحمة في حياة أهمية منها: إجابة؛ أكثر من يقبل السؤال ه، وهذا ز، ويوج للتفكير، ويستمع إلجاباتهم، ويعز

بها. يتصف ومن ال بها يتصف من لكل والجزاء المسلم،

84

سالم طفل رحيم

أقرأ وأستنتج: �

Ó .الهدف من هذا النشاط: تعميق مفهوم الرحمة

Ó يبين المعلم المهمة للطالب، ويعطيهم فرصة للتفكير والتأمل، واالستنتاج من خالل موقف )سالم(، والربط بسيرة

ز. ب ويعز النبي -صلى الله عليه وسلم- ومواقف حياتية، ثم يتلقى إجابات الطلبة، ويصو

مجاالت الرحمة:

Ó ).للرحمة مجاالت عدة؛ منها: )الهدف من هذا النشاط تعميق مفهوم الرحمة ومجاالتها

Ó ،الرحمة بالوالدين، والرحمة باأليتام، والرحمة بالفقراء والمساكين، الرحمة بالخدم، الرحمة بالبهائم، الرحمة بالكبير

الرحمة بالجار، الرحمة بالعمال.

Ó مجاالت الرحمة من خالل الصور المقدمة في الكتاب المدرسي، ومن خالل النماذج المقدمة من الطالب والمعلم

يقدم له صورا أخرى.

Ó .)آثار القسوة )استنتاج آثار القسوة من خالل ثمراتها

أفكروأستنتج: �

Ó ).آثار القسوة) استنتاج آثار القسوة من خالل ثمراتها

Ó .ال ينال محبة الله تعالى، وال يحترمه الناس

Ó .ال يقتدي بخلق رسولنا محمد ملسو هيلع هللا ىلص

Ó .اليشعر المرء بصدق انتمائه للمجتمع ، وال يشعر بالسعادة التي يشعر بها من يرحم اآلخرين

دولة اإلمارات العربية المتحدة نموذجا للرحمة:

Ó قراءة الفقرة والربط )الهدف من هذا النشاط: تعميق مفهوم الرحمة، وبيان نماذج إماراتية لممارسة الرحمة.( ما

ه دولة اإلمارات العربية المتحدة )قيادة وشعبا( في االلتزام بخلق الرحمة. تقدم

أتأمل وأجيب: �

Ó .متها دولة اإلمارات حول العالم أكتب خمس مساعدات إنسانية قد

توفير العيش الكريم للشعب والمقيمين بالدولة، ومن خالل مد يد المساعدة لمن يحتاجها متمثلة في تقديم الغذاء،

إغاثة الملهوفين، والمساعدات اإلنسانية المستمرة حول العالم. أضف أدلة أخرى تدل والدواء، والسكن، والتعليم، و

على.....................

زب پ ڀ ڀ ڀ ڀ ٺرب

85

أبحث وأقرأ: في سيرة النبي ملسو هيلع هللا ىلص عن قصة تكشف عن رحمته ملسو هيلع هللا ىلص، مبينا كيفية االقتداء به. �

Ó )الهدف من هذا النشاط: تعميق قيمة االقتداء بالنبي ملسو هيلع هللا ىلص في خلق الرحمة(

أتلو وأربط: �

Ó )الهدف من هذا النشاط: التدرب على تالوة كتاب الله، وربط الطالب بكتاب الله، وااللتزام بتعاليمه(

ہ ہ ۀ ۀ ڻ ڻ ڻ ڻ ںں ڱ ڱ ڱ ڱ ڳ ڳ ڳ زب ۆ ۆ ۇ ۇ ڭ ڭ ڭ ڭ ۓ ۓ ے ے ھ ھ ھ ھ ہ ہ

رب ۋ ٴۇ ۈ ۈ )اإلسراء: 23 - 24(

ترتبط هذه اآلية مع حديث الدرس في صفة )الرحمة بالوالدين واإلحسان إليهما.( �

ر اآلية الكريمة، ويطبق ما ورد فيها في حياته. � يفس

أنظم معلوماتي �

Ó .صا لما تعلمه الطالب من خالل منظم التفكير المقدم. ويعتبر هذا المنظم بمثابة غلق للدرس م ملخ في ختام الدرس، قد

أضع بصمتي: �

Ó الهدف من هذه الفقرة أن يكون للطالب دور مجتمعي يعكس فيه ما تعلمه في هذا الدرس بدور إيجابي لوطنه

ومجتمعه، ويترك للطالب مجاال لإلبداع فيه مع توجيه المعلم له.

86

أنشطة الطالب

أجيب بمفردي: �

Ó يتابع المعلم هذا النشاط مع الطالب، ويمكن أن يعتبر تقويما ختاميا، أو نشاطا ال صفيا يؤديه الطالب في البيت، وال

م المساندة لمن يحتاج. بد أن يحرص المعلم على متابعته، ويقد

أثري خبراتي: �

Ó .هة للطالب المتميزين، ويمكن أن يكلف بها بعض الطالب كواجب بيتي هذا النشاط يحتوي على أنشطة إثرائية موج

أقيم ذاتي: �

Ó ه المعلم المتعلمين في هذا النشاط إلى مهارة التقييم الذاتي، ويربط ذلك بمبدأ الرحمة في اإلسالم، وبثمراتها يوج

ومجاالتها.

Ó .ويخبر الطالب أن هذا النشاط ليس عليه درجة أو تقييم من قبل اآلخرين؛ حتى يتعلم المصداقية مع نفسه

Ó ،يعكس هذا النشاط الجوانب التطبيقية والعملية في حياة الطالب، فينبغي للمعلم أن يتابع المتعلمين في هذا النشاط

ويسعى من خالله إلى تغيير سلوكياتهم إلى األفضل واألحسن.

87

عدد الح�صــ�ص

المحور

المجــــــــــال

قيم الإ�صالم

3 قيم الإ�صالم واآدابه

الرفق خير

يشرح مفهوم الرفق. �

د جوانب الرفق باآلخرين. � يحد

يوضح األسباب المعينة على التحلي بالرفق في معاملة الناس. �

يستنتج فوائد الرفق للفرد والمجتمع. �

م عل نواتج الت

نواتج التعلم المتوقعة في نهاية الدرس من الطالب أن:

88

جوانب التعلم المتضمنة في الدرس:

جوانب معرفيةجوانب مهارية

)عقلية – حركية(

جوانب وجدانية

)قيم واتجاهات(

بيان مفهوم الرفق في

اإلسالم.دة. « الرفق ونبذ العنف «تالوة الشواهد القرآنية تالوة سليمة مجو

الرحمة «استنتاج األلفاظ الدالة على مفهوم الرفق من األدلة. «توضيح صور الرفق.

اللين مع األسرة واألهل. «استنباط مظاهر الرفق بالوالدين من اآليات الكريمة. «يذكر نماذج من الرفق.

الرفق بالحيوان. «نقد بعض التصرفات مع التعليل. «يستنبط ثمار الرفق.

يحدد الوسائل المعينة على

الرفق.

توقع نتائج الرفق باألهل على الفرد والمجتمع. «

تحديد مظاهر الرفق بمن يقوم بخدمتنا. «

التعبير عن أثر الرفق بمن يقوم بخدمتنا. «

بيان كيفية التصرف في بعض المواقف. «

اقتراح بعض الطرق التي تمكن الطالب من المساهمة «في مساعدة المحتاجين.

التمييز بين الحاالت الدالة على الرفق من غيرها. «

استنباط صور أخرى للرفق من األدلة. «

استنتاج نتائج رفق الرسول ملسو هيلع هللا ىلص بكل من حوله. «

التعبير عن جهود دولة اإلمارات في مساعدة الضعفاء «والمحتاجين.

المقارنة بين الرفق والعنف، من حيث الحكم الشرعي «واآلثار المترتبة على كل منهما، وعاقبة التحلي بهما.

حسن التعامل مع الناس. «

الرفق بمن يخدمنا. «

التسامح. «

المواطنة. «

الوسائل التعليمية:

االستخدامالوسيلة التعليمية

تفعيل األنشطة الصفية أثناء الموقف التعليمي. «الكتاب المدرسي

لرصد إجابات الطالب أثناء مناقشتهم، لعرض مخططات فارغة. «سبورة إلكترونية أو جدارية

نواتج التعلم- بعض األنشطة- الصور- فيديو يوضح بعض صور الرفق. «جهاز العرض

ع ورقة عمل واحدة لكل مجموعة. «أوراق عمل لتفعيل التعلم التعاوني بحيث توز

من أجل توجيه الطالب لتلخيص بعض الفقرات أو األفكار من خالل الرسم. «أوراق مع ألوان

89

خطوات تنفيذ الدرس

التهيئة للدرس: �

Ó في بداية الدرس، قم بتهيئة طالبك لموضوع الدرس بتوجيه الطالب لقراءة الحديث الشريف الموجود تحت )أبادر

ألتعلم(:

Ó ههم ذ معهم إستراتيجية التعلم باألقران بحيث تطرح التساؤل، ثم توج اطرح عليهم التساؤل الموجود في الكتاب، ثم نف

للعمل الثنائي على إجابة التساؤل. محاوال تشجيع كل طالب على طرح أفكاره، وال تستعجل الحكم على أي فكرة

من األفكار المطروحة من قبل أي أحد منهم، استمع إلجاباتهم مع تعزيز استجاباتهم.

اإلجابة:

أقرأ وأجيب: �

Ó ما التصرف الذي صدر من معاوية بن الحكم السلمي ¢ عندما عطس أحد المصلين أثناء الصالة؟

شمت العاطس أثناء الصالة، فقال له: يرحمك الله.

Ó .¢ قارن بين تصرف كل من رسول الله ملسو هيلع هللا ىلص والقوم مع معاوية بن الحكم السلمي

إنما ضرب الصحابة -رضي الله عنهم- على أفخاذهم ليسكتوا معاوية ¢، أما الرسول ملسو هيلع هللا ىلص فلم ينهره ولم يعنفه، و

انتظر إلى ما بعد الصالة، فنصحه، وعلم الناس بأن الصالة ال يصح فيها شيء من كالم الناس.

Ó ما الخلق الذي اتصف به الرسول ملسو هيلع هللا ىلص في تعليمه للناس أمور دينهم؟

الرفق والرحمة واللين في التعامل، وتعليم الناس أمور دينهم.

Ó ما أثر أسلوب الرسول ملسو هيلع هللا ىلص في معاوية بن الحكم السلمي ¢ ؟

تقبل منه العلم، وأخذ به برحابة صدر.

Ó ثم اسألهم ما الذي تريدون معرفته عن هذا الموضوع، واستمع إلجاباتهم ثم اعرض لهم »هذا الدرس يعلمني« باستخدام

جهاز Data show projector، واطلب منهم التأمل فيها؛ وفي ذلك تدريب لهم على مهارة التقويم الذاتي.

أستخدم مهاراتي ألتعلم: �

Ó اطلب من أحد الطالب أن يقرأ الفقرة الواردة في الكتاب )مفهوم الرفق في اإلسالم( قراءة جهرية، ثم ناقشهم فيهاـ

ههم لإلجابة عن التساؤل الوارد تحت: )أفكر وأستنتج( باستخدام إستراتيجية العصف الذهني في مجموعات ووج

تعاونية، ناقشهم في اإلجابات، وحاول أن تشجع كل طالب على طرح أفكاره، وال تستعجل الحكم على إجاباتهم

حتى تنتهي من رصد كل اإلجابات، مع مراعاة تعزيز استجاباتهم ماديا ومعنويا.

90

إجابة النشاط:

أفكر وأستنتج: �

Ó :من األدلة التالية ما يلي

قال -عز وجل- لموسى وهارون -عليهما السالم: زب ڻ ڻ ۀ ۀ ہ ہ ہ ہ ھ ھ ھ ھ

ے ے رب )طه: 43، 44(.روا«. روا وال تعس روا، ويس روا وال تنف كان رسول الله ملسو هيلع هللا ىلص: إذا بعث أحدا من أصحابه في بعض أمره قال: »بش

) رواه مسلم (.

Ó .األمر الذي وجهه الله تعالى لكل من موسى وهارون -عليهما السالم- عندما أرسلهما إلى فرعون

دعوة فرعون بلطف ولين إلى طاعة الله تعالى، واالبتعاد عن الظلم.

Ó .سبب توجيههم لدعوتهم بهذا األسلوب

ليتقربوا منه، وحتى يستجيب لما يأمرونه به من طاعة لله تعالى.

Ó .الخلق الذي كان رسول الله ملسو هيلع هللا ىلص يحث أصحابه للتحلي به عندما يرسلهم لدعوة الناس وتعليمهم

التيسير واللين في الدعوة، والبعد عن التشدد والعنف في الدعوة لما فيه من التنفير.

Ó .العالقة بين اآلية الكريمة والحديث الشريف

كالهما يحث على الرفق واللين في دعوة الناس وتعليمهم.

Ó اطلب منهم قراءة الفقرة الواردة في الكتاب )صور الرفق – الرفق باألسرة واألهل( قراءة تأملية جهرية، وناقشهم

ههم للعمل في مجموعات ثنائية لإلجابة عن األنشطة باستخدام إستراتيجية العصف الذهني، ناقشهم في فيها، ثم وج

ع كل طالب على طرح أفكاره، وال تستعجل الحكم على إجاباتهم حتى تنتهي من رصد اإلجابات وحاول أن تشج

كل اإلجابات مع مراعاة تعزيز استجاباتهم ماديا ومعنويا.

إجابة النشاط:

أتلو وأستنبط: �

Ó زبڳ ڳ ڳ ڱ ڱ ڱ ڱ ںں ڻ ڻ ڻ مظاهر الرفق بالوالدين من قوله تعالى:

ڻ ۀ ۀ ہ ہ ہ ہ ھ ھ ھ ھ ے ے ۓ ۓڭ ڭ ڭ ڭ ۇ ۇ ۆ ۆ ۈ ۈ ٴۇ ۋرب )اإلسراء:23-24(،

Ó

91

ال نقول لهما قوال يزعجهما وال نتأفف من أوامرهما «العناية بهما وخاصة عند الكبر «اإلحسان إليهما «

الدعاء لهما في حياتهما وبعد موتهما «رحمتهما وخاصة عند كبرهما «التلطف لهم في القول «

أناقش وأنقد: �

Ó .التصرفات التالية مبينا أثرها على العالقات بين الناس

يعتني بوالده الكبير في السن في بيته، ويوفر له كل احتياجاته.

تصرف صحيح يرضي الله تعالى، ويساهم في تقوية العالقات بين الولد ووالده.

ص الوالدان وقتا للجلوس مع أبنائهم للتحدث معهم، أو لقراءة كتاب نافع مثال. يخص

تصرف صحيح، ألن ذلك يوثق العالقات بين أفراد األسرة، فيتقرب اآلباء من أبنائهم، ويساهمون في بناء شخصية

أبنائهم الفكرية الثقافية.

-يساعد إخوته الصغار في مراجعة الدروس.

تصرف صحيح، ألنه بذلك يتقرب من إخوته، فينال محبتهم، ورضا الله تعالى، ومحبة الوالدين.

يسيء معاملة إخوته، فضربه والده بشدة، وعنفه.

ره من والده، وتجعله يعاند، بينما النصح واللين يساهم في تقبل الطفل تصرف غير صحيح، ففي ذلك شدة قد تنف

للنصيحة.

يحرص على زيارة جده والجلوس معه.

تصرف صحيح يرضي الله تعالى، ويساهم في تقوية العالقات بين الولد وجده.

Ó .ن أهم النقاط على السبورة ، ثم ناقشهم ودو ههم لمعالجة )أفكر وأتوقع( باستخدام إستراتيجية بشكل فردي وج

أفكر وأتوقع: �

Ó .نتائج الرفق باألهل على الفرد والمجتمع

عىل املجتمععىل الفرد

التآلف بين أفراد األسرة.ينال رضا الله تعالى.

ترابط المجتمع وتالحمه.سبب لدخول الجنة يوم القيامة.

قوة المجتمع وازدهاره االقتصادي.ينال محبة الوالدين واألقارب.

92

ههم لمعالجة األنشطة الواردة ه الطلبة لقراءة فقرة )الرفق بمن يقوم بخدمتنا(، ثم ناقشهم في الفقرة، ثم وج وج

ن أهم النقاط على السبورة. تحت الفقرة باستخدام إستراتيجية أبحث عن صديق، ثم ناقشهم ودو

أتأمل وأحدد: �

Ó .)داللة قوله ملسو هيلع هللا ىلص: )إخوانكم خولكم

الكل يتساوى في وحدة األصل والنشأة، فالكل إخوة في اإلنسانية.

Ó :مظاهر الرفق بمن يقوم بخدمتنا من الحديث السابق

عدم تكليفه بأعمال تفوق قدرته «ونلبسه مما نلبس «نطعمه مما نأكل «

أالحظ وأعبر: �

Ó :مظاهر الرفق بمن يقوم بخدمتنا التي برزت في الصور التالية، متوقعا أثر الرفق فيه، وفي المجتمع

أثر الرفق فيمن يقوم بخدمتنا: يشعر باألمن واالستقرار، ويشعر بأنه عضو فاعل في المجتمع فيقبل على العمل بدافعية عالية. «

م « أثر الرفق بمن يقوم بخدمتنا في المجتمع: ترابط أفراد المجتمع، تالحم المجتمع، ويتحقق األمن واالستقرار للمجتمع، وتقدالمجتمع وازدهاره ...إلخ.

Ó ه الطالب لقراءة فقرة )الرفق واللين في التعامل مع الناس( واطلب من أحد الطلبة قراءة الفقرة قراءة جهرية، ثم وج

ههم للعمل باستخدام إستراتيجية التعلم باللعب بحيث تطلب منهم اإلجابة على النشاطين في مجموعات في وقت وج

د، وتكرم من ينجز أوال وتكون كل إجاباته صحيحة، ثم ناقشهم في اإلجابة. محد

أفكر وأوضح: �

Ó :كيفية التصرف في الحاالت التالية مع التعليل

وجدت طفال قد ضل طريقه للبيت.

أساعده في العثور على بيته، أو ....إلخ.

شاهدت الفاكهة تتساقط من األكياس التي يحملها أحد المارة.

أساعده في جمع األكياس ...إلخ.

زاركم في البيت رجل كبير في السن.

أرحب به، وأستضيفه في المجلس، وأحترمه.

أتعاون وأقترح: �

Ó .أكبر عدد من الطرق التي تمكنني -بوصفي طالبا- من المساهمة في مساعدة المحتاجين والضعفاء

93

بد من لذا ال المحتاجين والضعفاء، لمساعدة فعله ما يمكنهم الطلبة القتراح تفكير تنمية النشاط: الهدف من

المثال: قدر ممكن من اإلجابات، ومنها على سبيل للتفكير والتعبير عن رأيهم، واستمع ألكبر الكافية الفرصة إعطائهم

المساهمة ضمن فريق )فزعة( لجمع التبرعات للهالل األحمر اإلماراتي، توعية أهلي بأهمية مساعدة المحتاجين والضعفاء،

أتبرع لهم ببعض ألعابي ومالبسي، نضع صندوقا صغيرا في الصف للتبرع ليساهم فيه الطلبة بشكل يومي بوضع درهم

حسب قدرتهم .......إلخ

Ó ه الطالب إلى الكتاب المدرسي لقراءة الفقرة )الرفق بالحيوان( قراءة صامتة، وتلخيصها بأسلوبهم في خريطة ذهنية وج

ه الطلبة للعمل على إجابة النشاطين، ثم ناقشهم في اإلجابة. من تصميمهم، ثم باستخدام العمل التعاوني الثنائي وج

إجابة النشاط:

أقارن وأميز: �

Ó :بين حاالت الرفق بالحيوان وحاالت غير الرفق به فيما يلي، مع بيان السبب

السببغري رفقرفقالترصفات

ربط مجموعة من األوالد عصفورا، وأخذوا يرمونه

ألنهم ربطوا الطير وعذبوه.بالحجارة.

تحرص على وضع إناء ماء وسط ساحة المنزل

ألنها تسقي الطيور.لتشرب منه الطيور.

مرض األرنب الذي يعتني به في مزرعته، فطلب له

ألنها تعتني بصحة األرنب.الطبيب البيطري لعالجه.

وجد طائرا ملقى على األرض من شدة الحرارة،

فأطعمه، وسقاه، وعندما استرد صحته أطلقه.ألنه اعتنى بالطائر، فسقاه،

وأطعمه.

94

أتعاون وأستنبط: �

Ó .من األدلة التالية صورا أخرى للرفق

صور الرفقاألدلة

إذا إذا اشترى، و قال رسول اللهملسو هيلع هللا ىلص: »رحم الله رجال سمحا إذا باع، و

اقتضى«. )رواه البخاري(.الرفق في السوق )البيع والشراء(.

قال تعالى: زب ک ک گ گ گ گ ڳ ڳ ڳ ڳ

ڱ ڱرب ]فصلت:34[مقابلة اإلساءة باإلحسان.

قال رسول الله ملسو هيلع هللا ىلص: )ما زال جبريل يوصيني بالجار حتى ظننت أنه

سيورثه( )رواه البخاري ومسلم(.الرفق بالجار.

عيف وذا مريض والض ـ ف؛ فإن فيهم ال قالملسو هيلع هللا ىلص: )فمن صلى بالناس فليخف

الحاجة( )رواه البخاري(.الرفق بالضعيف والمحتاج.

Ó ،ه الطالب إلى قراءة فقرة )نماذج من الرفق(، واطلب من أحدهم قراءة الفقرة قراءة جهرية، ثم ناقشهم فيها وج

واطلب منهم العمل على إجابة األنشطة باستخدام إستراتيجية فكر، قارن، ثم شارك.

أتأمل وأستنتج نتائج رفق الرسول ملسو هيلع هللا ىلص بكل من حوله. �

Ó .أحبه الناس، فأقبلوا على دعوته، وتعلموا منه أمور دينهم، واستطاع تكوين مجتمع متالحم ومترابط في المدينة

أفكر وأعبر: �

Ó .عن موقف كنت فيه رفيقا بإنسان أو حيوان

الهدف من النشاط: �

تنمية تفكير الطلبة القتراح ما يمكنهم فعله لمساعدة المحتاجين والضعفاء، لذا ال بد من إعطائهم الفرصة الكافية للتفكير

والتعبير عن رأيهم، واستمع ألكبر قدر ممكن من اإلجابات.

أستقصي وأعبر: �

Ó .عن جهود دولة اإلمارات العربية المتحدة في مساندة الضعفاء والمحتاجين في العالم رفقا ولينا بهم

م التغذية الراجعة المناسبة ه الطالب للبحث داخل الفصل الدراسي أو غرفة المصادر، والمعلم يقد مالحظة: يوج

في المحتاجة الدول من للكثير الدولة مها تقد التي اإلنسانية األعمال عن للتعبير الكافية الفرصة ويعطي له،

...إلخ. اآلبار المختلفة؛ كالتعليم، والعالج، وحفر المجاالت

95

Ó ،ه الطالب لقراءة )ثمار الرفق باآلخرين( قراءة صامتة، واطلب منهم تلخيص ما تمت قراءته، وناقشهم في اإلجابات وج

ههم لمناقشة األسئلة الواردة تحت الفقرة. ووج

أفكر وأضيف: �

Ó :فوائد أخرى للرفق في معاملة اآلخرين من خالل فهمي لألحاديث النبوية التالية

Ó .»لين سهل بمن تحرم عليه النار؟ على كل قريب هين أو بمن يحرم على النار؟ أخبركم قال رسول الله ملسو هيلع هللا ىلص »أال

)رواه الترمذي(.

Ó .) تي شيئا فرفق بهم فارفق به«) رواه مسلم وكان دعاء الرسول ملسو هيلع هللا ىلص: » ومن ولي من أمر أم

يفوز من تحلى بالرفق بالجنة وتحرم عليه النار، ويرفق الله تعالى به كما رفق بغيره.

أتعاون وأقارن: �

Ó :بين الرفق والعنف في ضوء فهمي لألدلة التالية وفق الجدول التالي

يعطي على الرفق ما ال عن عائشة زوج النبي ملسو هيلع هللا ىلص أن رسول الله ملسو هيلع هللا ىلص قال: »يا عائشة إن الله رفيق يحب الرفق، و

يعطي على العنف، وما ال يعطي على ما سواه « ) رواه مسلم (.

رداء ¢ عن النبي ملسو هيلع هللا ىلص قال: » من أعطي حظه من الرفق فقد أعطي حظه من الخير، ومن حرم حظه عن أبي الد

من الرفق فقد حرم حظه من الخير«.)رواه الترمذي(.

العنف الرفقوجه املقارنة

المعنى:

اللين بالقول والعمل، ومداراة الناس

بمالطفتهم وحسن معاملتهم، واألخذ

بأيسر األمور.

الشدة والقسوة في التعامل مع الناس والتعسير

في األخذ باألمور.

مثال:يذكر الطالب أي مثال على الرفق

بالحيوان أو الناس......

يذكر الطالب أي مثال على العنف مع الحيوانات

أو الناس....

حرمه اإلسالم، وأكد على التحذير منه.أمر به اإلسالم، وأكد عليه.الحكم الشرعي:

نار جهنم.يدخل الجنة يوم القيامة.العاقبة:

النتائج المترتبة عليه:تآلف الناس، وترابط المجتمع وتالحمه،

ره. واستقرار المجتمع وتطو

ق وحدة المجتمع، ينعدم ق بين الناس، ويمز يفر

بسببه األمن في المجتمع، ويتسبب في تخلف

المجتمعات ودمارها.

الرفق خير للفرد والمجتمع.أستنتج من ذلك:

96

Ó ههم لمناقشة ه الطالب لقراءة )الوسائل المعينة على الرفق( قراءة جهرية، وناقشهم فيما تمت قراءته، ثم وج وج

النشاط الوارد تحت الفقرة.

أتعاون وأعدد: �

Ó .وسائل أخرى تعين على الرفق

تذكر فوائد الرفق وأضرار العنف، والتفكر في أحوال من اتصف بالعنف مع اآلخرين، ذكر الله تعالى، والدعاء بأن

يرقق الله قلوبنا، محاسبة النفس، استشعار مراقبة الله تعالى ألعمالنا ....إلخ.

أنظم مفاهيمي: �

Ó .صا لما تعلمه الطالب من خالل منظم التفكير المقدم. ويعتبر هذا المنظم بمثابة غلق للدرس م ملخ في ختام الدرس قد

أضع بصمتي: �

Ó ه الطالب لقراءة النشاط، واإلجابة عليه، ثم ناقشهم فيه باستخدام إستراتيجية كرة الثلج، بحيث تكتب كل مجموعة وج

فكرة، ثم ترمي بها لمجموعة أخرى لتضيف عليها، وهكذا... حتى تصبح عندك عبارات مختلفة بعدد المجموعات.

أنشطة الطالبأجيب بمفردي: �

Ó ذ المعلم األنشطة مع الطالب بعد توضيح طريقة العمل فيها، ويحرص على متابعتهم أثناء ذلك، وتقديم الدعم ينف

والمساندة لمن يحتاجها منهم.

أثري خبراتي: �

Ó .ه الطلبة لإلجابة على أحد النشاطين كمهمة ال صفية يوج

أقيم ذاتي: �

Ó ه المعلم المتعلمين في هذا النشاط إلى مهارة التقييم الذاتي، ويربط ذلك بمبدأ المحاسبة الذاتية في اإلسالم، وأن يوج

إذا كان مستوى التحقق متوسطا أو جيدا، فكيف أستطيع الوصول للمستوى المتميز؟ ثمرة العلم تكون بالعمل به، و

Ó .ويخبر الطالب أن هذا النشاط ليس عليه درجة أو تقييم من قبل اآلخرين؛ حتى يتعلم المصداقية مع نفسه

Ó ،يعكس هذا النشاط الجوانب التطبيقية والعملية في حياة الطالب، فينبغي للمعلم أن يتابع المتعلمين في هذا النشاط

ويسعى من خالله إلى تغيير سلوكياتهم إلى األفضل واألحسن.

التقويم: �

Ó م التغذية يطرح المعلم أسئلة متنوعة بعد كل تعلم يتم تنفيذه من خالل األنشطة، ليقيس أثر التعلم لدى الطالب، ويقد

الراجعة المناسبة لهم.

Ó .ع المعلم في أدوات التقويم التي يستخدمها حسب نواتج التعلم المراد قياسها ينو

97

إسرتاتيجيات تقويمهناتج التعلم

يشرح مفهوم الرفق. «هة بشكل عشوائي « تقويم مرحلي من خالل األسئلة الشفهية الموج

لبعض الطالب، أو من خالل نشاط )أفكر، وأستنتج(، ومن خالل نشاط أجيب بمفردي 1.

د جوانب الرفق باآلخرين. « تقويم مرحلي شفوي لبعض الطلبة وبشكل عشوائي، أو سؤال «يحد)4-5( في )أجيب بمفردي(.

تقويم مرحلي شفوي لبعض الطلبة وبشكل عشوائي. «يوضح األسباب المعينة على التحلي بالرفق في معاملة الناس. «

من خالل نشاط )أتعاون وأقارن( بين الرفق والعنف، ونشاط 3 «يستنتج فوائد الرفق للفرد والمجتمع. «في )أجيب بمفردي(.

98

عدد الح�صــ�ص

المحور

المجــــــــــال

الحديث ال�صريف

2 الوحي الإلهي

يسرواوال تعسروا

يقرأ الحديث الشريف قراءة سليمة معبرة. �

يشرح معاني المفردات الصعبة الواردة في الحديث. �

يوضح أن منهج اإلسالم يقوم على اليسر. �

يختار من األمور أيسرها. �

ع الحديث الشريف. � يسم

م عل نواتج الت

نواتج التعلم المتوقعة في نهاية الدرس من الطالب أن:

99

جوانب التعلم المتضمنة في الدرس:

جوانب معرفيةجوانب مهارية

)عقلية – حركية(

جوانب وجدانية

)قيم واتجاهات(

الحرص على اختيار أيسر األمور. «قراءة الحديث الشريف وفهم معانيه وحفظه. «مفهوم اليسر

منهج اإلسالم في اليسر

استنتاج أن اإلسالم دين اليسر. «

توضيح جوانب اليسر في أحكام اإلسالم. «

تحليل واستخراج دالالت الحديث الشريف. «

االقتداء بالرسول ملسو هيلع هللا ىلص في اختيار أيسر األمور. «

ينبذ التشدد والغلو. «

الوسائل التعليمية:

االستخدامالوسيلة التعليمية

قراءة الحديث الشريف، وتفعيل األنشطة الصفية أثناء الموقف «الكتاب المدرسيالتعليمي.

لرصد إجابات الطالب أثناء مناقشتهم. «سبورة إلكترونية أو جدارية

لعرض نص الحديث وبعض الصور والشواهد الواردة في الدرس. «جهاز العرض

ع ورقة عمل واحدة لكل «أوراق عمل لتفعيل التعلم التعاوني بحيث توزمجموعة.

100

خطوات تنفيذ الدرس

التهيئة للدرس: �

Ó في بداية الدرس ناقش مع الطالب األعمال التي قاموا بها باألمس، ورأيهم فيها من حيث سهولتها وصعوبتها، ثم اعرض

عليهم الفقرة الواردة في )أبادر ألتعلم(، واطرح عليهم التساؤالت تحت عنوان )أتوقع وأجيب( ليتوصل الطالب بعدها

إلى أن اختيار الطريق األسهل هو الخيار األفضل.

أستخدم مهاراتي ألتعلم: �

أقرأ وأحفظ: �

Ó ،اقرأ على مسامعهم نص الحديث قراءة جهرية سليمة، ثم كلف بعض الطالب بقراءة الحديث من الكتاب المدرسي

وابدأ بالطالب المتميز، ثم المتوسط، وهكذا... حتى تتيقن بأنهم أجادوا قراءته، مع توجيههم للتصويب الذاتي للخطأ،

ههم لحفظه. ومن ثم التصويب من خالل األقران، ثم وج

Ó )..ثم اسألهم ما الذي تريدون معرفته عن هذا الموضوع، واستمع إلجاباتهم، ثم اعرض عليهم )أتعلم من هذا الدرس أن

باستخدام جهاز Data show projector، واطلب إليهم التأمل فيها، وفي ذلك تدريب لهم على مهارة التقويم الذاتي.

أفهم معاني مفردات الحديث: �

Ó ع ظرفا به اعرض نص الحديث باستخدام جهاز العرض على السبورة، باستخدام إستراتيجية )التعلم باللعب( وز

المفردات الصعبة مطبوعة على شكل ملصقات بشكل مبعثر، ثم اطلب من المجموعات العمل على الربط بين الكلمة

ومعناها، مع مالحظة عملهم من خالل المرور على المجموعات، وتحفيز عمل المجموعة التي توصلت لإلجابات

الصحيحة أوال، ثم اعرض معاني المفردات على السبورة باستخدام جهاز العرض، واطلب منهم التأمل فيه، ففي ذلك

.s تدريب لهم على مهارة

أفهم داللة الحديث الشريف: �

Ó انتقل إلى المعنى اإلجمالي للحديث، ثم كلفهم بقراءة الحديث قراءة صامتة، وباستخدام إستراتيجية الحوار والمناقشة

قم بتكليفهم بطرح بعض األسئلة حول الفقرة وناقشهم فيها، ثم بين لهم أن األنشطة الواردة في الدرس ستوضح دالالت

الحديث الشريف.

أفكر وأجيب: �

Ó انتقل إلى األسئلة الواردة، وكلفهم بقراءتها، ثم باإلجابة عنها مستخدما إستراتيجية التعلم الثنائي، واحرص على

المرور على الطالب للتأكد من مشاركتهم في العمل، ثم اطلب إليهم التحدث أمام زمالئهم عن المواقف، والخيار،

وسببه، مع تحفيزهم.

101

أتعاون وأحدد: �

Ó اعرض األسئلة الواردة، وكلفهم بقراءتها، ثم باإلجابة عنها مستخدما إستراتيجية التعلم التعاوني، واحرص على المرور

على المجموعات للتأكد من مشاركة الجميع في العمل، ثم استمع لإلجابات من المتحدث باسم كل مجموعة، وارصد

أهم اإلجابات على السبورة مع مراعاة تقديم التغذية الراجعة لهم وتحفيزهم.

إجابة النشاط:

Ó .يصيب العمال اإلنهاك، ثم التوقف عن العمل لدى صاحب المصنع، ثم خسارة التاجر المصنع

Ó .يصيبها التعب، ثم التوقف عن التدريب، وترك المشاركة في السباق

أقرأ وأجيب: �

Ó ه الطالب إلى قراءة الفقرة بعنوان )اإلسالم دين اليسر(، واستخدم إستراتيجية الحوار والمناقشة، ناقش معهم وج

أفكار الفقرة، وتأكد من فهمهم لها، ثم اطلب إليهم اإلجابة عن األسئلة الواردة بعنوان )أقرأ وأجيب(.

إجابة النشاط:

Ó ر الله تعالى على عباده أداء الطاعات؟ لماذا يس

Ó .ليعينهم على الطاعة والعبادة، ويجعلهم يداومون عليها، فينالون محبته وجنته

Ó ماذا يحدث إذا تكلف اإلنسان عمال فوق طاقته؟

Ó .يتعب منه، ويتركه

أتعاون مع زمالئي وأستنتج: �

Ó ه الطالب إلى قراءتها، واستنتاج جوانب اليسر في اإلسالم بعد أن اعرض النصوص الشرعية الواردة في النشاط، ووج

عهم على إكمال بقية الجوانب باستخدام التعلم التعاوني. تناقش معهم المثال األول، وشج

إجابة النشاط:

جوانب اليسر في أحكام اإلسالم من األدلة التالية:

Ó .قصر الصالة وجمعها للمسافر

Ó .)إمكانية الصالة للمريض حسب القدرة واالستطاعة )قائما، أو قاعدا، أو مستلقيا على جنبه

Ó .إباحة الفطر في رمضان للمريض والمسافر، مع قضاء تلك األيام في أوقات أخرى

102

د: � أفكر وأحد

Ó :رأيي في المواقف اآلتية

ال أوافقأوافقاملواقف

يصوم أربعة أيام كل أسبوع.يذهب إلى المسجد من صالة العصر، ويبقى فيه للصالة وقراءة القرآن، وال

يعود إلى بيته إال عند الساعة العاشرة مساء كل يوم.

اشتدت حرارته وهو صائم، ورفض تناول الدواء حتى أذان المغرب.

كان مسافرا إلى بالد أخرى، فجمع وقصر في صالته.

أنظم مفاهيمي: �

Ó .صا لما تعلمه الطالب من خالل منظم التفكير المقدم. ويعتبر هذا المنظم بمثابة غلق للدرس م ملخ في ختام الدرس قد

اإلسالم دين اليسر

الدين اإلسالمي يقوم على التيسير

من أمثلة التيسير في أحكام اإلسالم ما لم يكن حراما

اقتداء بـــرسول الله ملسو هيلع هللا ىلص

المسلم يختار من األمور أيسرها

جواز صالة المريض قائما، فإن لم يستطع فقاعدا، فإن لم يستطع فعلى جنبه.

إباحة التيمم بدال

من الوضوء

إباحة جمع وقصر

الصالة للمسافر

إباحة الفطر في رمضان للمريض وغير القادر على الصوم

103

أرتل القرآن الكريم: �

Ó اعرض اآليات الكريمة مستخدما جهاز العرض، ومادة سمعية لتالوة أحد القراء، واطلب إلى الطالب اإلنصات جيدا

ز المجيدين منهم. عهم وعز لتالوة القارئ، ثم محاكاته في الترتيل وحسن األداء، شج

أضع بصمتي: �

Ó . عهم ه الطالب إلى قراءة النشاط، ثم ناقشهم فيه، واطلب تنفيذه، وشج وج

أنشطة الطالب:أوال: أجيب بمفردي:

Ó ذ المعلم األنشطة مع الطالب بعد توضيح طريقة العمل فيها، ويحرص على متابعتهم أثناء ذلك، وتقديم الدعم ينف

والمساندة لمن يحتاجها منهم.

ثانيا: أثري خبراتي:

Ó .ه الطلبة لإلجابة على النشاط كتكليف بيتي يوج

م ذاتي: ثالثا: أقي

Ó ه المعلم المتعلمين في هذا النشاط إلى مهارة التقييم الذاتي، ويربط ذلك بمبدأ المحاسبة الذاتية في اإلسالم، وأن يوج

إذا كان مستوى التحقق متوسطا أو جيدا، فكيف أستطيع الوصول للمستوى المتميز؟ ثمرة العلم تكون بالعمل به، و

Ó .ويخبر الطالب أن هذا النشاط ليس عليه درجة أو تقييم من قبل اآلخرين؛ حتى يتعلم المصداقية مع نفسه

Ó ،يعكس هذا النشاط الجوانب التطبيقية والعملية في حياة الطالب، فينبغي للمعلم أن يتابع المتعلمين في هذا النشاط

ويسعى من خالله إلى تغيير سلوكياتهم إلى األفضل واألحسن.

التقويم: �

Ó م التغذية يطرح المعلم أسئلة متنوعة بعد كل تعلم يتم تنفيذه من خالل األنشطة ليقيس أثر التعلم لدى الطالب، ويقد

الراجعة المناسبة لهم.

Ó .ع المعلم في أدوات التقويم التي يستخدمها حسب نواتج التعلم المراد قياسها ينو

إسرتاتيجيات تقويمهناتج التعلم

يقرأ الحديث الشريف قراءة سليمة معبرة. «تقويم مرحلي بعد االنتهاء من القراءة التعليمية للحديث من قبل «

المعلم والتلميذ المتميز يكلف بعض الطالب بالقراءة بشكل عشوائي لفقرات من الحديث.

هة بشكل عشوائي «يشرح معاني المفردات الصعبة الواردة في الحديث. « تقويم مرحلي من خالل األسئلة الشفهية الموجلبعض الطالب.

تقويم مرحلي من خالل ورقة عمل. «يستنتج أن اإلسالم دين اليسر. «

غ. «يوضح جوانب اليسر في أحكام اإلسالم. « تقويم مرحلي من خالل ورقة عمل فيها مخطط مفاهيمي مفر

104

عدد الح�صــ�ص

المحور

المجــــــــــال

ال�صيرة

3 ال�صيرة النبوية

الهجرةإلىالمدينة المنورة

يبين أسباب هجرة المسلمين إلى المدينة المنورة. �

يوضح أهمية األخذ باألسباب مع التوكل على الله تعالى. �

يعبر عن أهمية التعاون واألمانة في نجاح األعمال. �

ملسو هيلع هللا ىلص � الرسول هجرة من والعبر الدروس يستنتج

. لمسلمين ا و

م عل نواتج الت

نواتج التعلم المتوقعة في نهاية الدرس من الطالب أن:

105

جوانب التعلم المتضمنة في الدرس:

االتجاهات والقيماملهارية األدائيةاملعارف والخربات

أسباب هجرة المسلمين إلى

المدينة المنورة.قوة اإليمان والثبات على الحق. «بيان أسباب هجرة المسلمين إلى المدينة المنورة. «

أهمية األخذ باألسباب مع

التوكل على الله تعالى.

توضيح أهمية األخذ باألسباب مع التوكل على «

الله تعالى.التوكل على الله. «

أهمية التعاون واألمانة في

نجاح األعمال.

التعبير عن أهمية التعاون واألمانة في نجاح «

األعمال.التعاون واألمانة. «

العبر من هجرة الرسول ملسو هيلع هللا ىلص

والمسلمين.

استنتاج الدروس والعبر من هجرة الرسول ملسو هيلع هللا ىلص «

والمسلمين.العظة والعبرة. «

الوسائل التعليمية:

االستخدامالوسيلة التعليمية

تفعيل األنشطة الصفية أثناء الموقف التعليمي. «الكتاب المدرسي

لرصد إجابات الطالب أثناء مناقشتهم، لعرض مخططات فارغة. «سبورة إلكترونية أو جدارية

نواتج التعلم _ بعض األنشطة - الصور. «جهاز العرض

ع ورقة عمل واحدة لكل مجموعة. «أوراق عمل لتفعيل التعلم التعاوني، بحيث توز

مشاهد كونية تبين دالئل قدرة الله في الكون. «فيديو

من أجل توجيه الطالب لتلخيص بعض الفقرات أو األفكار من خالل الرسم أو وضع أسئلة إثرائية «أوراق مع ألوانخاصة بالدرس.

تحديد سير هجرة الرسول من مكة إلى المدينة. «خريطة جغرافية توضيحية

106

خطوات تنفيذ الدرس

التهيئة للدرس: �

Ó في بداية الدرس، يقوم المعلم بتهيئة طالبه لموضوع الدرس بعرض فقرة )أبادر ألتعلم( بأسلوب إثرائي مشوق، ومن ثم

يطرح عليهم التساؤالت الموجودة في الفقرة بتطبيق إستراتيجية الحوار والمناقشة، أو إستراتيجية العصف الذهني

لطرح أفكاره، استمع إلجاباتهم مع التعزيز.

إجابة أبادر ألتعلم :

أتأمل وأجيب: �

1. ما التقويمان المشهوران المستخدمان حاليا؟

التقويم الهجري والتقويم الميالدي.

2. ما عدد أيام السنة الميالدية؟

عدد أيام السنة الميالدية 365 يوما، وتسمى سنة عادية أو سنة بسيطة، وكل أربع سنوات يكون عدد أيام السنة

الميالدية 366 يوما، ويطلق عليها سنة كبيسة.

3. ما عدد أيام السنة الهجرية؟

عدد أيام السنة الهجرية 354 يوما.

يت السنة الميالدية بهذا االسم؟ 4. لماذا سم

.é نسبة لميالد سيدنا عيسى

يت السنة الهجرية بهذا االسم؟ 5. لماذا سم

نسبة لهجرة الرسول ملسو هيلع هللا ىلص من مكة إلى المدينة المنورة.

أستخدم مهاراتي ألتعلم:

حدث تاريخي عظيم: �

Ó نة الحاملة ه الطالب إلى قراءة الفقرة قراءة متأنية فردية، ومن ثم يقوم المعلم باستخدام إستراتيجية البطاقات الملو وج

لألسئلة الخاصة بـ)أفكر وأعلل(، ويتنافس الطالب بالمشاركة بسحب أرقام خاصة بالبطاقات، لإلجابة على األسئلة،

ومن ثم تحفيزهم ماديا.

أفكر وأعلل: �

1. أمر الرسول ملسو هيلع هللا ىلص أصحابه بالهجرة إلى المدينة المنورة.

فرارا من تعذيب قريش للمسلمين.

107

2. اختيار الرسول ملسو هيلع هللا ىلص المدينة ليهاجر إليها.

كانت المدينة هي المكان اآلمن في شبه الجزيرة العربية وقد بدأ اإلسالم في االنتشار بها.

أوائل المهاجرين إلى المدينة �

Ó )ه المعلم الطالب إلى قراءة الفقرة قراءة متأنية فردية، ومن ثم يقوم المعلم باستخدام إستراتيجية )ثبت اإلجابة يوج

بعد طرح األسئلة الخاصة بالفقرة، ويقوم الطالب بتدوين اإلجابات في ورقته الخاصة به، ومن ثم يتبادل الورقة مع

زميله ليراجعها، ويثبت اإلجابات الصحيحة.

أقرأ وأقتدي: �

Ó .بأعمال الصحابة -رضي الله عنهم- التي قاموا بها في الهجرة

كيفية اإلفادة منه يف الحياةالقيم املستفادة من أعمالهمالصحابة ٪

أبو سلمة.ترك زوجته وابنه مقابل الهجرة، والتوكل

على الله.

حسن الظن بالله، طاعة الله تعالى ورسوله ملسو هيلع هللا ىلص،

والتوكل على الله.

ضحى بماله، والتوكل على الله.صهيب الرومي.حسن الظن بالله، بذل المال في سبيل نيل رضا

الله تعالى ولنفع الناس، والتوكل على الله.

الله ينجي رسوله محمدا ملسو هيلع هللا ىلص:

يقوم مثال، حيث الفقرة هذه في المعلم أداء يمارس )باختيار طالب المعلم الطالب إستراتيجية المعلم يطبق

ههم لحسن االستماع والفهم الصحيح، ليتمكنوا من اإلجابة على األسئلة الطالب بقراءة الفقرة على زمالئه، ويوج

ع اإلجابات أمام الطالب، ويطرح المعلم في الفقرة( بتطبيق إستراتيجية اخفض يدك )لها عدة استخدامات؛ توز

نة لوضعها على اإلجابة. الطالب السؤال، يستخدم الطالب أيديهم أو أيادي ورقية ملو

أفكر وأدلل: �

1. كان أصحاب الرسول ملسو هيلع هللا ىلص يحبونه أكثر من أنفسهم وأموالهم وأوالدهم.

مبادرة علي بن أبي طالب للنوم في فراش الرسول -ملسو هيلع هللا ىلص- ليلة الهجرة.

2. كان الرسول ملسو هيلع هللا ىلص يحرص على أداء األمانات حتى مع غير المسلمين.

طلب الرسول ملسو هيلع هللا ىلص من علي بن أبي طالب ـ رضي الله عنه ـ إرجاع األمانات إلى أصحابها قبل أن يهاجر الرسول ملسو هيلع هللا ىلص.

أتعاون وأبحث: �

Ó .عن اآليات التي كان يرددها الرسول -ملسو هيلع هللا ىلص- عند خروجه من بيته قبل الهجرة، وأفسرها، وأذكر العبرة منها

108

اآليةقال تعالى زبڳ ڱ ڱ ڱ ڱ ں ں ڻ ڻ ڻ ڻ ۀرب

)سورة يس اآلية رقم 9(

تفسيرها ا، فهم بمنزلة من سد طريقه من بين يديه ومن خلفه، ا، ومن ورائهم سد وجعلنا من أمام غير المسلمين سد

فأعمينا أبصارهم؛ بسبب عدم إيمانهم واستكبارهم، فهم ال يبصرون رشدا، وال يهتدون.

العبرةكل من قابل دعوة اإلسالم باإلعراض والعناد, فهو حقيق بهذا العقاب، من توكل على الله فهو حسبه.

إن في قراءة القرآن العظيم وتدبر معانيه حفظا لإلنسان وتوفيقا.

أقرأ وأحدد: �

Ó :كيفية التصرف في المواقف التالية

الترصف املوقف م

أسلمها إلدارة المدرسة )أو أي إجابة صحيحة

يشير إليها الطالب(.وجدت محفظة نقود في ساحة المدرسة. 1

أحفظ األمانة )أو أي إجابة صحيحة يشير إليها

الطالب(.استودعك زميلك جهاز اللوح الكفي )اآليباد(. 2

أعتذر منه )أو أي إجابة صحيحة يشير إليها

الطالب(.كسرت هاتف أخيك بدون قصد. 3

أفكر وأعبر: �

Ó :عن حبي لكل مما يلي

السلوك املعرب املجال

أقتدي به، وأدافع عنه )أو أي إجابة صحيحة يشير إليها الطالب(. الرسول ملسو هيلع هللا ىلص

أعتز بها، وأحافظ عليها )أو أي إجابة صحيحة يشير إليها الطالب(. هويتي الوطنية

أدعو لهم بالخير )أو أي إجابة صحيحة يشير إليها الطالب(. حكام دولتي العزيزة

أقتدي به، وأدعو له بالخير )أو أي إجابة صحيحة يشير إليها الطالب(. صديقي المخلص

109

* ال تحزن إن الله معنا:

يقوم مثال، حيث الفقرة هذه في المعلم أداء يمارس )باختيار طالب المعلم الطالب إستراتيجية المعلم يطبق

ليتمكنوا من اإلجابة على األسئلة ههم لحسن االستماع للفهم الصحيح، الفقرة على زمالئه، ويوج الطالب بقراءة

ع اإلجابات أمام الطالب، ويطرح المعلم في الفقرة( بتطبيق إستراتيجية اخفض يدك )لها عدة استخدامات؛ توز

نة لوضعها على اإلجابة. أيادي ورقية ملو أو أيديهم السؤال، يستخدم الطالب الطالب

أتدبر وأستنتج: �

الدالالت من اآليتين التاليتن: �

ڭ ڭ ڭ ۓ ۓ ے ے ھ ھ ھ ھ ہ ہ ہ ہ ۀ زب تعالى: الله 2. قال ې ې ې ۉ ۉ ۅ ۅ ۋ ۋ ۈٴۇ ۈ ۆ ۆ ۇ ۇ ڭ

)40 التوبة )سورة Óرب ۆئ ۆئ ۇئ وئۇئ وئ ەئ ەئ ائائ ى ى ې من ينصر الرسول ملسو هيلع هللا ىلص، ينصره الله، ويحفظه، ويؤيده.

یرب ی ی ی ىئ ىئ ىئ ېئ ېئ ېئ ۈئ ۈئ ۆئ ۆئ ۇئ ۇئ زبوئ تعالى: الله 2. قال

)سورة األحزاب 21(

إن للمؤمنين في أقوال رسول الله ملسو هيلع هللا ىلص وأفعاله، وأحواله، قدوة حسنة يتأسون بها.

أتعاون وأوضح: �

Ó .أثر التخطيط في نجاح هجرة الرسول -ملسو هيلع هللا ىلص

أدى الراحلة، وتوزيع األدوار، مما إعداد المناسب، و المناسب، والمكان المناسب، والوقت الصديق اختيار

الهجرة. لنجاح عملية

Ó .أثر التعاون وتكامل األدوار في نجاح هجرة الرسول إلى المدينة

فقد كان الله عنهم جميعا أبي بكر وأخيها عبدالله رضي بنت أسماء تعاون كل من األدوار في ظهر تكامل

عبدالله بن أبي بكر _ رضي الله عنهما _ يتتبع أخبار قريش وينقلها لهما ليال، فكما كان عامر بن فهيرة – رضي الله

عنه –يرعى األغنام في النهار، وفي المساء يذهب إلى الغار، ويقدم للرسول ملسو هيلع هللا ىلص وصاحبه حليب األغنام، ويمسح

آثار األقدام ، وكانت أسماء بنت أبي بكر الصديق _ رضي الله عنهما _ تحمل لهما الطعام في شجاعة إلى الغار .

مفهوم آخر للهجرة: �

Ó ه المعلم طالبه باستخدام إستراتيجية الظهر بالظهر )بحيث يتقابل كل طالبين بالصف ظهرا بظهر، ويكون عند يوج

الطالب األول محفز مرئي، ويقوم بقراءته لمضمون الحديث وشرحه الخاص بالفقرة، ثم يسأله الطالب اآلخر األسئلة

نة عنده، ويقوم األول باإلجابة عليها على حسب فهمه من المحفز، ويقوم الثاني بتدوين اإلجابة( وبإمكان المدو

المعلم استخدامها ألي نشاط.

110

أفكر وأعبر: �

Ó .بأسلوبي عن مفهوم الهجرة التي ينبغي علي القيام بها من الحديث الشريف السابق

إن الهجرة هي تقوى الله تعالى بفعل ما أمر به عز وجل وترك ما نهى عنه. و

أتعاون وأعدد: �

Ó :أمثلة لما يحبه الله تعالى منا، وما حرمه علينا فيما يلي

ما حرمه الله ما يحبه الله املجال

الكذب، اللعن )أو أي إجابة صحيحة يشير إليها

الطالب(

الصدق، الشكر، الذكر )أو أي إجابة صحيحة

يشير إليها الطالب(األقوال

السرقة، الخيانة )أو أي إجابة صحيحة يشير إليها

الطالب(

بر الوالدين، صلة الرحم )أو أي إجابة صحيحة

يشير إليها الطالب(األفعال

الحقد، التباغض )أو أي إجابة صحيحة يشير إليها

الطالب(

الكرم، التسامح )أو أي إجابة صحيحة يشير إليها

الطالب(الصفات

أفكر وأستنتج: �

Ó :نتائج التمسك بطاعة الله تعالى على كل مما يلي

املجتمعالفرد

سعادة الفرد في الدنيا واآلخرة، وأساس حب الله للفرد

)أو أي إجابة صحيحية يشير إليها الطالب(

تقي المجتمع من السلوكيات المنحرفة. )أو أي إجابة صحيحة يشير إليها الطالب(

جلب الرزق الحالل. )أو أي إجابة صحيحة يشير إليها

الطالب(

إصالح المجتمع. )أو أي إجابة صحيحة يشير إليها

الطالب(

ن األخالق )أو أي إجابة صحيحة تزكية النفس وتحس

يشير إليها الطالب(

م الشعوب، ورقي األمم. )أو أي إجابة صحيحة تقد

يشير إليها الطالب(

111

أتعاون وأدلل: �

Ó .بمثال من أحداث الهجرة على القيم التالية، ثم أبين كيفية االلتزام بها في حياتي

كيفية االلتزام بها يف حياتي.املثال من أحداث الهجرة القيم

التوكل على الله تعالى.

تضحية الصحابة بمالهم، وأنفسهم،

وأوالدهم، وزوجاتهم، مقابل الهجرة تخطيط

رسول الله ملسو هيلع هللا ىلص للهجرة مع توكله على الله.

التوكل على الله في جميع أموري الدنيوية واألخروية.

حب الرسول ملسو هيلع هللا ىلص.ونوم علي بن أبي طالب في فراش الرسول

ليلة الهجرة.االقتداء بالرسول -ملسو هيلع هللا ىلص- في أقواله وأفعاله.

التعاون.

توزيع األدوار وتكاملها مثل دور )عامر

بن فهيرة، وعبد الله بن أبي بكر وعبد الله

بن أريقط، وأسماء بنت أبي بكر(.

حسن التخطيط، وتنفيذ التعاون في

المشاركات األسرية والمجتمعية.

الشجاعة.في مواقف أوائل المهاجرين من

المسلمين.

تطبيق الشجاعة في نصرة الله ودين الحق

مثال الشجاعة في قول الحق وتقديم

النصيحة.

Ó ع المعلم الجدول وبه بعض األخطاء، ويقوم الطالب يمكن للمعلم استخدام إستراتيجية تعرف على الخطأ )يوز

بالتعرف على الخطأ، ويقوم بتصحيحه بجدول آخر مرتب(.

أنظم مفاهيمي: �

Ó الهجرة إلى المدينة

العرب املستفادة من الهجرة أدوار الصحابة أوائل املهاجرين سبب الهجرة إىل املدينة

حدث تاريخي عظيم. «

حسن تخطيط. «

تكامل األدوار وتوزيعها. «

ورسوله « الله ينصر من ينصره ويحفظه ويؤيده.

صحيحة « إجابة أي )أو يشير إليها الطالب(.

 رضي الله عنه ـ « عبد الله بن أبي بكرـ )استطالع أخبار قريش بمكة(.

عامر بن فهيرة )يرعى األغنام ليمحو «آثار أقدام عبد الله وأسماء للغار(.

أسماء بنت أبي بكر ~ )تأتي بالطعام «والماء لرسول الله وصاحبه في الغار(.

الله بن أريقط )دليل الطريق « عبد للهجرة للمدينة(.

أبو سلمة «ـ رضي الله عنه ـ.

صهيب الرومي «ـ رضي الله عنه ـ.

فرارا من تعذيب قريش للمسلمين. «

ألن الله أمر رسوله بذلك. «

ا ومركزا لنشر « التخاذ المدينة مقراإلسالم.

112

أضع بصمتي: �

Ó .ه المعلم الطلبة لإلجابة على النشاط كمهمة ال صفية، ثم قراءته أمام الزمالء في اليوم التالي لتعم الفائدة يوج

سلوكي مسؤوليتي: �

Ó أتعاون مع أهلي ومجتمعي، وأكون إيجابيا وأؤدي دوري كامال، لكي أسهم في نجاح وطني دولة اإلمارات العربية

المتحدة وتطويره.

Ó )أي إجابة صحيحة يشير إليها الطالب(

أحب وطني: �

Ó إن المتأمل لحادثة الهجرة والتخطيط لها، يدرك حسن توكل النبي -صلى الله عليه وسلم- على ربه، ويقينه أن الله

حافظه ونصر دينه.

اذكر بعض األمور التي تعين الفرد على النجاح لخدمة وطنه. �

Ó )أي إجابة صحيحة يشير إليها الطالب(

أنشطة الطالب

أجيب بمفردي: �

النشاط األول:

Ó من قائل هذه العبارة؟ وما المناسبة؟

1. )لو نظر أحدهم تحت قدميه لرآنا(.

Ó .القائل: أبو بكر الصديقـ رضي الله عنهـ المناسبة: عندما كان الرسول -ملسو هيلع هللا ىلص- وصاحبه في غار ثور مختبئين عن قريش

2. )ما ظنك باثنين، الله ثالثهما(.

Ó .القائل: الرسول -صلى الله عليه وسلم. _ المناسبة: يطمئن الرسول -ملسو هيلع هللا ىلص- أبا بكر في الغار

3. )ربح البيع، ربح البيع(.

Ó .القائل: الرسول -ملسو هيلع هللا ىلص-- المناسبة:ضحى صهيب الرومي بماله مقابل هجرته للمدينة

113

النشاط الثاني:

Ó أذكر أدوار الصحابة في الهجرة إلى المدينة؟

دورها يف الهجرة إىل املدينة الشخصية

صاحب الرسول ملسو هيلع هللا ىلص في الهجرة. أبو بكر الصديق ـ رضي الله عنه ـ.

تأتي بالطعام والماء لرسول الله وصاحبه في الغار. أسماء بنت أبي بكر ـ رضي الله عنه ـ.

استطالع أخبار قريش بمكة. عبد الله بن أبي بكر ـ رضي الله عنه ـ.

دليل الهجرة. عبد الله بن أريقطـ

أثري خبراتي: �

Ó ث بها زمالئي في الصف أبحث عن شخصية امرأة في اإلسالم كان لها دور بارز في نصرة اإلسالم والمسلمين، وأحد

الدراسي.

Ó )ه المعلم الطلبة لإلجابة على النشاط كمهمة ال صفية )أي إجابة صحيحة يشير إليها الطالب يوج

أقيم ذاتي: �

Ó ه المعلم المتعلمين في هذا النشاط إلى مهارة التقييم الذاتي، ويربط ذلك بمبدأ المحاسبة الذاتية في اإلسالم، وأن يوج

إذا كان مستوى التحقق متوسطا أو جيدا، فكيف أستطيع الوصول للمستوى المتميز؟ ثمرة العلم تكون بالعمل به، و

Ó .ويخبر الطالب أن هذا النشاط ليس عليه درجة أو تقييم من قبل اآلخرين؛ حتى يتعلم المصداقية مع نفسه

Ó ،يعكس هذا النشاط الجوانب التطبيقية والعملية في حياة الطالب، فينبغي للمعلم أن يتابع المتعلمين في هذا النشاط

ويسعى من خالله إلى تغيير سلوكياتهم إلى األفضل واألحسن.

التقويم: �

Ó يطرح المعلم أسئلة متنوعة بعد كل تعلم يتم تنفيذه من خالل األنشطة ليقيس أثر التعلم لدى الطالب، ويقدم التغذية

الراجعة المناسبة لهم.

Ó .ع المعلم في أدوات التقويم التي يستخدمها حسب نواتج التعلم المراد قياسها ينو

114

إسرتاتيجيات تقويمهناتج التعلم

يبين أسباب هجرة المسلمين إلى المدينة المنورة. «تقويم مرحلي من خالل األسئلة الشفهية الموجهة بشكل عشوائي «

لبعض الطالب، ومن خالل األنشطة الواردة عليها.

تقويم مرحلي من خالل ورقة عمل فيها مخطط مفاهيمي أو «يوضح أهمية األخذ باألسباب مع التوكل على الله تعالى. «اختبار قصير.

ل إليه «يعبر عن أهمية التعاون واألمانة في نجاح األعمال. « تقويم مرحلي شفوي للطلبة بالمقارنة، ومناقشة ما توصالطلبة من خالل حل األنشطة.

يستنتج الدروس والعبر من هجرة الرسول ملسو هيلع هللا ىلص والمسلمين. «ل إليه الطلبة من « تقويم نهائي شفوي للطلبة بمناقشة ما توص

خالل حل األنشطة.

115

الوحدة الخامسةزبڦ ڦ ڦرب

116

محتويات الوحدة

املجالاملحورالدرسالرقم

1الله القادر سورة النبأ

)16-1(الوحي اإللهيالقرآن الكريم

الوحي اإللهيالحديث الشريفالطريق إلى الجنة2

العقيدةالعقلية اإليمانيةنعمة العقل3

قيم اإلسالم وآدابهآداب اإلسالمآداب الطريق4

أحكام اإلسالم ومقاصدهاالعباداتصالة الجمعة وصالة العيد5

117

عدد الح�صــ�ص

المحور

المجــــــــــال

القراآن الكريم

2 الوحي الإلهي

الله القادرسورة النبأ )16-1(

يتلو سورة النبأ تالوة سليمة. �

يفسر المفردات الواردة في اآليات. �

يصف حال المكذبين كما ورد في اآليات الكريمة. �

يستنتج دالئل قدرة الله تعالى في الكون. �

ع سورة النبأ من اآلية )1-16( تسميعا صحيحا. � يسم

م عل نواتج الت

نواتج التعلم المتوقعة في نهاية الدرس من الطالب أن:

118

جوانب التعلم المتضمنة في الدرس:

االتجاهات والقيماملهارية األدائيةاملعارف والخربات

تفسير المفردات الواردة في

اآليات.

بيان وشرح معاني المفردات لفهم

مجمل اآليات.اإليمان بقدرة الله تعالى.

وصف حال المكذبين كما ورد في

اآليات الكريمة.

استنتاج حال المكذبين كما ورد في

اآليات الكريمة.العظة والعبرة

التأمل والتفكر استخراج دالئل قدرة الله في الكون.دالئل قدرة الله تعالى في الكون.

الوسائل التعليمية:

االستخدامالوسيلة التعليمية

تفعيل األنشطة الصفية أثناء الموقف التعليمي.الكتاب المدرسي

لرصد إجابات الطالب أثناء مناقشتهم، وعرض مخططات فارغة.سبورة إلكترونية أو جدارية

نواتج التعلم - بعض األنشطة - الصور.جهاز العرض

لتفعيل التعلم التعاوني؛ بحيث توزع ورقة عمل واحدة لكل مجموعة.أوراق عمل

مشاهد كونية تبين دالئل قدرة الله في الكون.فيديو

أوراق مع ألوانمن أجل توجيه الطالب لتلخيص بعض الفقرات أو األفكار من خالل الرسم، أو

وضع أسئلة إثرائية خاصة بالدرس.

119

خطوات تنفيذ الدرس:

التهيئة للدرس: �

Ó :في بداية الدرس يقوم المعلم بتهيئة طالبه لموضوع الدرس، بتوجيه الطالب لقراءة الصورة

Ó اطرح عليهم التساؤالت الموجودة في الكتاب، ثم نفذ معهم إستراتيجية العصف الذهني؛ بحيث تطرح التساؤل، ثم

توجههم للعمل الثنائي على إجابة التساؤل.

Ó .حاول أن تشجع كل طالب على العصف الذهني؛ لطرح أفكاره

Ó .استمع إلجاباتهم مع تعزيز استجاباتهم

إجابة أبادر ألتعلم:

أتأمل وأعبر بأسلوبي: �

Ó .محتوى الصور الكونية السابقة

Ó .)... ،محتوى الصورة األولى )الجبال

Ó .)... محتوى الصورة الثانية )األغنام، المرعى

Ó .)... محتوى الصورة الثالثة )القمر، الليل

Ó .أو أي إجابة يشير عليها الطالب تدل عليها الصور

الحكمة من خلقها. �

Ó خلق الجبال لتثبت لنا األرض التي نعيش عليها، والحيوانات لنتغذى على لحومها وننتفع من لبنها وجلده ..، وخلق

الليل لنستريح فيه.

داللة خلقها. �

Ó .على عظم قدرة الله عز وجل

أستخدم مهاراتي ألتعلم:

أتلو وأحفظ: �

Ó ه الطالب إلى تالوة اآليات الكريمة من سورة النبأ تالوة سليمة، بعد حسن استماعهم للتالوات الصحيحة من وج

المقرئ المعلم والمعلم، وتشجيع الطلبة على الحفظ السريع السليم، وتشجيعهم بمكافآت رمزية.

التعريف بالسورة:

Ó .عرف الطالب بمعلومات قيمة عن فضائل سورة التكوير، وما تتناوله من أفكار

120

حقيقة يوم القيامة:

Ó .)ع الطالب على التنافس في التالوة السليمة لآليات في بداية كل حصة درسية )إستيراتيجية القارئ الماهر شج

أتدبر داللة المفردات القرآنية: �

Ó اطلب من الطلبة استخدام األلوان الضوئية )الفسفورية( لتحديد المعاني، والكتابة عليها مهم للغاية، وتطبيق لعبة

البطاقات المبعثرة بعد كتابة الطالب عليها الكلمة في بطاقة، والمعنى في بطاقة أخرى، لزيادة دافعية المتعلم نحو

التعلم بتركيب المعنى الصحيح، وما توافقه من كلمة صحيحة.

أفهم المعنى اإلجمالي لآليات الكريمة: �

Ó ه الطالب على تلخيص ما فهموه من شرح اآليات باستخدام العمل التعاوني الثنائي، ومن ثم تعزيز الطلبة على وج

مشاركاتهم بكتابة تلخيصهم على طرف الصفحة.

أتذكر وأعدد: �

Ó :ثالثة أسماء أخرى ليوم القيامة

يوم الحشر، يوم الطامة، يوم الفصل ... أو أي اسم صحيح يشير عليه الطالب ليوم القيامة.

أفكر وأذكر: �

Ó داللة التكرار في قوله تعالى: زب ڀ ٺ ٺ ٺ ٺ ٿ ٿرب

التأكيد على حقيقة الساعة واستحقاق المكذبين بيوم القيامة لللعذاب .

Ó :الحكمة من قيام الساعة

ليحاسب الله الناس على أعمالهم ليثاب المؤمن، ويعاقب غير المؤمن.

Ó أمثلة لألعمال التي سأحرص عليها في الدنيا؛ ألسعد في الدنيا واآلخرة

بر الوالدين «الصالة على وقتها «االستغفار «

الصدق، والتسامح ...إلخ. «الصدقة «التسبيح «

Ó ،ه الطالب إلى التنافس في حصر عدد كبير من األعمال الصالحة التي تؤدي إلى سعادة المسلم في الدنيا واآلخرة وج

ن منها العدد المطلوب وفق الجدول بتطبيق مهارة الطالقة، بتطبيق إستراتيجية الحوار والمناقشة. وبعدها يدو

من دالئل قدرة الله تعالى في الخلق:

Ó .ع الطالب على التنافس في التالوة السليمة لآليات في بداية كل حصة درسية إستراتيجية القارئ الماهر شج

121

أتدبر داللة المفردات القرآنية: �

Ó اطلب من الطلبة استخدام األلوان الضوئية )الفسفورية(؛ لتحديد المعاني، وتطبيق لعبة )أعطيك كلمة أعطني معنى

صحيحا( يتنافس الطلبة في اإلجابات الصحيحة، مع تعزيز الطلبة ماديا ومعنويا.

أفهم المعنى اإلجمالي لآليات الكريمة: �

Ó ثم تعزيز الطلبة على ه الطالب على تلخيص ما فهمه من شرح اآليات باستخدام العمل التعاوني الثنائي، ومن وج

مشاركاتهم بكتابة الطلبة تلخيصهم على طرف الصفحة.

أتلو وأستنبط: �

من اآليات الكريمة السابقة ما يلي:

Ó :دالئل أخرى على قدرة الله تعالى

جعل النهار للعمل. « جعل الليل لراحة اإلنسان. «

إنزال المطر. « خلقه تعالى للسوات العال بدون أعمدة. «

خلقه الشمس. « إنبات الزرع. «

Ó وجه الطالب لتطبيق مهارة التأمل والتفكر الفعلي التطبيقي، باصطحابهم للهواء الطلق؛ ليمارس الطلبة مهارة التأمل

والتفكر في الكون وفي جسم اإلنسان، ومن ثم يقوم الطلبة بتدوين ما توصلوا إليه من دالئل على قدرة الله في الخلق.

Ó .سبب ذكر القرآن الكريم لدالئل قدرة الله تعالى في الكون

ليتأمل ويتفكر اإلنسان في قدرة الله وعظمته في الكون.

سبحانك ما أعظمك:

أقرأ وأناقش: �

Ó بماذا أعجب أحمد؟

أعجب بالمناظر الطبيعية الساحرة في منطقة المبزرة في مدينة العين.

122

Ó :كيف نشكر الله تعالى على نعمه التالية

كيفية شكرها النعمة

المحافظة عليها، وعدم اإلسراف فيها ...

أو أي إجابة يشير عليها الطالب تتضمن الموضوع تكون صحيحة. الماء

المحافظة عليها، إعمارها وتطويرها ...

أو أي إجابة يشير عليها الطالب تتضمن الموضوع تكون صحيحة.البيئة

االهتمام بها، سقيها ...

أو أي إجابة يشير عليها الطالب تتضمن الموضوع تكون صحيحة.النباتات

مالزمة الشكر على العافية، االهتمام بها ، وتجنب اإلكثار من تناول الحلويات

والمشروبات الغازية ، وتناول الطعام الصحي المتوازن ، وممارسة الرياضة ...إلخ .

أو أي إجابة يشير عليها الطالب تتضمن الموضوع تكون صحيحة.

الصحة

أتعاون وأبحث: �

Ó :عن الدعاء المأثور عن الرسول ملسو هيلع هللا ىلص في المواقف التالية

الدعاء املوقف

سبحان من يسبح الرعد بحمده والمالئكة من

خيفته.إذا سمعت الرعد:

اللهم صيبا نافعا. إذا شاهدت المطر:

إليه النشور. الحمد لله الذي أحيانا بعد ما أماتنا و إذا استيقظت في الصباح:

)باسمك ربي وضعت جنبي وبك أرفعه ، فإن

إن أرسلتها فاحفظها أمسكت نفسي فارحمها ، و

بما تحفظ به عبادك الصالحين (.

إذا أتيت فراشك ليال وأردت النوم:

123

Ó ه الطالب إلى قراءة الفقرة قراءة صحيحة ومتأنية صامتة؛ ليبدأ التنافس على إجابة األسئلة بتطبيق إستراتيجية الكرسي وج

الساخن، وذلك بعد قراءة الطالب للفقرة يشكل الطالب الجلوس بشكل دائري على مقاعدهم، وفي وسطهم طالب يجلس على

كرسي متحرك بشكل دائري، ويشير على الطالب الذي يقدم له السؤال؛ ليجيب ويتناوب الطلبة بالجلوس لإلجابة على األسئلة.

أو بتطبيق إستراتيجية صورة وتعليق في حل نشاط )كيف نشكر الله على نعمه(، ونشاط )أبحث عن الدعاء المأثور

عن الرسول صلى الله عليه وسلم في المواقف(.

أضع بصمتي: �

Ó الله عز وجل في السر والعلن، والمبادرة إلى األعمال النافعة للفرد ه المعلم الطالب إلى الحرص على طاعة يوج

الله تعالى، والمساهمة في خدمة ورفعة الوطن. والمجتمع؛ لنيل رضا

أنظم مفاهيمي: �

Ó .يقدم المعلم المنظم المفاهيمي للطلبة في نهاية الحصة؛ إما على شكل ورقة عمل، أو اختبار تحريري قصير

الله القادرعز وجل

حقيقة قيام الساعة. �

موعد قيام الساعة: علمه عند الله. �

موقف غير المؤمنين من البعث: إنكاره وتكذيبه. �

المؤمن يستثمر الدنيا في: طاعة الله عز وجل. �

من دالئل قدرة الله تعالى. �

1. خلق األرض منبسطة؛ حتى تمهد العيش عليها.

2. خلق الجبال؛ لتثبت األرض وتوازنها.

3. خلق النباتات مأوى لإلنسان والحيوان ....

4. خلق الليل للراحة، والنهار لطلب الرزق.

المؤمن يشكر الله على نعمه. �

124

أنشطة الطالب

النشاط األول:

أجيب بمفردي: �

1. ما الذي تتوقع حدوثه في الحاالت التالية:

النتيجة املتوقعة الحدث

صعوبة العيش عليها والتنقل فيها. لو كانت األرض كلها أحجارا صخرية؟

غير ممهدة وغير مستقرة للعيش عليها. لو لم تكن األرض ثابتة؟

الشعور بالتعب وعدم الراحة. لو استمر النهار طوال اليوم؟

د من اآليات الكريمة ما يفيد المعاني التالية: 2. حد

Ó .النوم راحة لبدن اإلنسان

قال تعالى: زب ڦ ڦ ڦرب.

Ó .الماء سبب إلحياء األرض

قال تعالى: زبژ ژ ڑ ڑ کک کرب.

3. استنتج أثر اإليمان باليوم اآلخر على المؤمن في المجاالت التالية:

أثر اإليمان باليوم اآلخر عىل املؤمناملجال

إخالص النيه لوجه الله، والحرص على عبادته. عبادة الله تعالى

االستقامة، والتحلي باألخالق الكريمة.أخالقه

عالقاته مع الناس عالقة حسنة مبنية على التسامح والتعاون والحب.

أو أي إجابة صحيحة يشير عليها الطالب.

خدمته لوطنهإعمار الوطن. تلبية نداء الوطن، والدفاع عنه، و

أو أي إجابة صحيحة يشير عليها الطالب.

125

أثري خبراتي: �

Ó .ه الطلبة لإلجابة على النشاط كمهمة الصفية يوج

أقيم ذاتي: �

Ó يوجه المعلم المتعلمين في هذا النشاط إلى مهارة التقييم الذاتي، ويربط ذلك بمبدأ المحاسبة الذاتية في اإلسالم، وأن

إذا كان مستوى التحقق متوسطا أو جيدا فكيف أستطيع الوصول للمستوى المتميز. ثمرة العلم تكون بالعمل به، و

Ó .ويخبر الطالب أن هذا النشاط ليس عليه درجة أو تقييم من قبل اآلخرين، حتى يتعلم المصداقية مع نفسه

Ó ،يعكس هذا النشاط الجوانب التطبيقية والعملية في حياة الطالب، فينبغي للمعلم أن يتابع المتعلمين في هذا النشاط

ويسعى من خالله إلى تغيير سلوكياتهم إلى األفضل واألحسن.

التقويم: �

Ó م التغذية يطرح المعلم أسئلة متنوعة بعد كل تعلم يتم تنفيذه من خالل األنشطة؛ ليقيس أثر التعلم لدى الطالب، ويقد

الراجعة المناسبة لهم.

Ó .ع المعلم في أدوات التقويم التي يستخدمها حسب نواتج التعلم المراد قياسها ينو

إسرتاتيجيات تقويمهناتج التعلم

تقويم مرحلي من خالل األسئلة الشفهية الموجهة بشكل عشوائي «يفسر المفردات الواردة في اآليات.د(. لبعض الطالب، ومن خالل نشاط )أتذكر وأعد

تقويم مرحلي من خالل ورقة عمل فيها مخطط مفاهيمي مفرغ «يصنف حال المكذبين كما ورد في اآليات الكريمة.مثال.

تقويم مرحلي شفوي للطلبة بعد التأمل والتفكر - مناقشة ما « يستنتج دالئل قدرة الله تعالى في الكون.توصل إليه الطلبة من خالل نشاط )أستنبط(.

126

عدد الح�صــ�ص

المحور

المجــــــــــال

الحديث ال�صريف

2 الوحي الإلهي

الطريق إلىالجنة

يقرأ الحديث الشريف قراءة صحيحة. �

يعدد درجات الجنة. �

يستنبط أسس الحوار البناء. �

العالقات � توطيد في الحسنة األخالق أثر يستنتج

االجتماعية.

م عل نواتج الت

يتوقع من المتعلم في نهاية الدرس أن:

127

جوانب التعلم المتضمنة في الدرس:

جوانب معرفية جوانب مهارية

)عقلية – حركية(

جوانب وجدانية

)قيم واتجاهات(

آداب الحوار.تالوة الشواهد القرآنية تالوة سليمة مجودة.بيان درجات الجنة.

توضيح أسس الحوار البناء.تحديد درجات الجنة من خالل نص الحديث

الشريف.الصدق.

شرح أثر األخالق الحسنة في

توطيد العالقات االجتماعية.

استخالص آداب الحوار من مقولة ابن المقفع الواردة

في الدرس.

التمييز بين األوقات التي يستحب فيها الصمت من غيرها.

استنتاج أنواع الصدق من األدلة.

التعبير عن كيفية التعامل مع اآلخرين.

حسن الخلق.

التسامح.

المواطنة.

الوسائل التعليمية:

االستخدامالوسيلة التعليمية

تفعيل األنشطة الصفية أثناء الموقف التعليمي.الكتاب المدرسي

لرصد إجابات الطالب أثناء مناقشتهم، لعرض مخططات فارغة.سبورة إلكترونية أو جدارية

نواتج التعلم - بعض األنشطة – الصور - فيديو يوضح بعض صور الرفق.جهاز العرض

لتفعيل التعلم التعاوني؛ بحيث توزع ورقة عمل واحدة لكل مجموعة.أوراق عمل

من أجل توجيه الطالب لتلخيص بعض الفقرات أو األفكار من خالل الرسم.أوراق مع ألوان

128

خطوات تنفيذ الدرس:

Ó :)في بداية الدرس قم بتهيئة طالبك لموضوع الدرس بتوجيه الطالب لقراءة فقرة )أبادر ألتعلم

Ó ذ معهم إستراتيجية التعلم باألقران؛ بحيث تطرح التساؤل، ثم وجههم للعمل الثنائي على إجابة التساؤل، وحاول ثم نف

أن تشجع كل طالب على طرح أفكاره، وال تستعجل الحكم على أي فكرة من األفكار المطروحة من قبل أي أحد

منهم، استمع إلجاباتهم مع تعزيز استجاباتهم.

أتعاون وأبحث: �

Ó .عن أكبر عدد من أسماء الجنة

هنا الطالب قد يذكر ما مر به في السنوات السابقة، ومنها: الفردوس، جنات النعيم، جنات عدن، جنات الخلد،

الدار اآلخرة، دار السالم، دار القرار، دار المقامة ...

Ó .أهم الطرق المؤدية إلى الجنة

هنا الطالب قد يذكر عدة أمثلة تدور حول العمل الصالح ونفع اآلخرين.

أستخدم مهاراتي ألتعلم

أقرأ وأحفظ: �

Ó ،اقرأ على مسامعهم نص الحديث قراءة جهرية سليمة، ثم كلف بعض الطالب قراءة الحديث من الكتاب المدرسي

بدءا بالطالب المتميز، ثم المتوسط وهكذا، حتى تتيقن أنهم أجادوا قراءته، مع توجيههم للتصويب الذاتي للخطأ،

ومن ثم التصويب من خالل األقران، ثم وجههم لحفظه.

اسألهم: �

Ó اعرض Data show projector ما الذي تريدون معرفته عن هذا الموضوع؟ واستمع إلجاباتهم، ثم باستخدام جهاز

لهم )هذا الدرس يعلمني(، واطلب منهم التأمل فيها؛ وفي ذلك تدريب لهم على مهارة التقويم الذاتي.

في ناقشهم والمناقشة( )الحوار إستراتيجية باستخدام السبورة، على العرض جهاز باستخدام الحديث نص اعرض

دالالت األلفاظ الصعبة، ثم اعرض لهم معاني المفردات على السبورة، باستخدام جهاز العرض، واطلب منهم التأمل فيها؛

ففي ذلك تدريب لهم على مهارة التقويم الذاتي.

129

أتأمل وأحدد: �

Ó .من الحديث درجات الجنة

سبب االستحقاقاملوقعالدرجة

ترك الجدال.أدنى الجنة )أسفلها(.األولى

ترك الكذب.وسط الجنة.الثانية

حسن الخلق.أعلى الجنة.الثالثة

Ó انتقل إلى المعنى اإلجمالي للحديث، ثم كلفهم بقراءة فقرة )اإليجابية في الحوار( قراءة جهرية، وباستخدام إستراتيجية

أبحث عن صديق، اطلب منهم أن يعالجوا األنشطة الواردة تحت الفقرة، ثم ناقشهم فيه.

أتأمل وأستخلص: �

آداب الحوار من القول التالي:

Ó يقول ابن المقفع: "تعلم حسن االستماع كما تتعلم حسن الكالم، ومن حسن االستماع: إمهال المتكلم حتى ينقضي

حديثه، وقلة التلفت إلى الجواب، واإلقبال بالوجه، والنظر إلى المتكلم، والوعي لما يقول".

الهدف من النشاط: �

Ó .توجيه الطالب لتحليل الفقرة، واستنتاج آداب الحوار، وتلخيصها في نقاط، فاإلجابة موجودة ضمن الفقرة السابقة

أبين وأفرق: �

Ó متى أصمت؟ ومتى أتكلم؟

130

أصمتأتكلمالحالة

عندما يأذن لي معلمي باإلجابة.

عندما يكون والدي في حالة غضب.

عندما أحضر درسا في المسجد.

بعد أن تنتهي أمي من كالمها.

عند تالوة القرآن الكريم.

Ó انتقل إلى فقرة )الصدق يهدي إلى الجنة(، ثم كلفهم بقراءة الفقرة قراءة صامتة، من ثم وجههم لمعالجة نشاط )أتأمل

وأعلل(، وناقشهم في اإلجابة.

أصنف وأوضح: �

أنواع الصدق التالية أمام كل دليل مع بيان فائدة كل نوع:

Ó .التحري في نقل األخبار، عدم التسرع في نقل الخبر، عدم الظن والشك في اآلخرين، ترك الغيبة، الوفاء بالعهود

الفائدةنوع الصدقالدليل

التحري في نقل زب ٿ ٿ ٿ ٿ ٹرب

األخبار.

عدم ظلم اآلخرين، واستمرار األلفة بين

الناس.

، فإن الظن أكذب »إياكم والظن

الحديث«.

عدم الظن والشك

في اآلخرين.

توثيق العالقات بين الناس، ونشر المحبة،

وتحقيق االستقرار للمجتمع.

الوفاء بالعهود.زبڑ ک ک ک کرب تقوية الثقة بين الناس، تالحم المجتمع

وتماسكه.

ث بكل ما »كفى بالمرء كذبا أن يحد

سمع«.

عدم التسرع في نقل

الخبر.

الصدق في القول، وتجنب ظلم الناس، ونشر

األمن في المجتمع.

ترك الغيبة.زب ٺ ٺ ٺ ٿرب ينشر المحبة بين الناس، ويحقق تالحم

المجتمع وقوته.

131

Ó انتقل إلى قراءة فقرة )أعلى درجات الجنة لمن حسن خلقه(، ثم وجههم لإلجابة عنه في الكتاب باستخدام إستراتيجية

التعلم التعاوني )الطاولة المستديرة(، وحاول أن تشجع كل طالب على طرح أفكاره، وقم بتعزيز كل فكرة يطرحها

الطالب؛ كي تشجعهم على التعبير عن وجهات نظرهم وآرائهم دون الحكم عليها، ثم أشركهم في اختيار أفضل

اإلجابات من باب التشجيع على التقييم الذاتي.

Ó مالحظة: الهدف من النشاط: تنمية الطالقة اللغوية للطالب، وتوجيهه للتحلي بحسن الخلق، فالسؤال مفتوح ليس

له إجابة محددة؛ لذا اترك للطلبة الفرصة الكافية لإلجابة عن السؤال.

أتوقع وأحدد: �

الصفات الدالة على حسن الخلق فيما يلي:

Ó .المظهر: النظافة، االحتشام

Ó .الخطاب: لين الكالم، الصدق، اختيار أجمل األلفاظ، ترك الجدال، تجنب السب والشتم ... إلخ

Ó .التعامل: التواضع، العفو والتسامح، اإلحسان للفقراء والمحتاجين، التعاون، االحترام ... إلخ

مالحظة: الهدف من النشاط: تنمية الطالقة اللغوية للطالب، وتوجيهه لحسن التعامل مع الناس، فالسؤال مفتوح ليس له

إجابة محددة؛ لذا اترك للطلبة الفرصة الكافية لإلجابة عن السؤال.

أتعاون وأكتشف: �

Ó :كيف أتعامل مع كل مما يلي

أبر والدي، وأصل أرحامي، وأعطف على إخوتي الصغار، وأتعاون معهم ... إلخ.أهلي:

أحترمه، وأنصح له، وأدعو له بالخير، وأصدقه القول، وأعفو عنه ... إلخ.صديقي:

ره، وأستمع لتعليماته وأستجيب له، وال أرفع صوتي عليه ... إلخ.مدرسي: أحترمه وأقد

أحسن لهم، فأسأل عن حالهم، وأسلم عليهم، وأساعدهم عند الحاجة ... إلخ.جيراني:

أحافظ عليها نظيفة، وال أسرف في الماء، وال أرمي األوساخ على األرض ... إلخ.بيئتي:

أحترمهم، وأحسن التعامل معهم بالقول والعمل، وأتجنب اإلساءة لهم، وأعفو عنهم ... إلخ.الناس:

132

أنظم مفاهيمي: �

Ó .في ختام الدرس قدم ملخصا لما تعلمه الطالب من خالل منظم التفكير المقدم، ويعتبر هذا المنظم بمثابة غلق للدرس

أضع بصمتي: �

Ó ه الطالب لقراءة النشاط واإلجابة عليه، ثم ناقشهم فيه باستخدام إستراتيجية كرة الثلج؛ بحيث تكتب كل مجموعة وج

فكرة، ثم ترمي بها لمجموعة أخرى لتضيف عليها، وهكذا حتى تصبح عندك عبارات مختلفة بعدد المجموعات.

أنشطة الطالب:

أجيب بمفردي: �

Ó ينفذ المعلم األنشطة مع الطالب بعد توضيح طريقة العمل فيها، ويحرص على متابعتهم أثناء ذلك، وتقديم الدعم

والمساندة لمن يحتاجها منهم.

أ. للجنة أسماء عديدة أذكر ثالثة منها.

الغرفة، الحسنى، الفردوس، جنات النعيم، جنات عدن، جنات الخلد، الدار اآلخرة، دار السالم، دار القرار، دار

المقامة ....

ب. أتأمل النصوص التالية، وأستنتج األعمال المؤدية إلى الجنة.

Ó .)يقا إلى الجنة" )رواه مسلم ل الله له به طر يقا يلتمس فيه علما سه "من سلك طر

طلب العلم.

Ó .)الم، وأطعموا الطعام، وصلوا والناس نيام، تدخلوا الجنة بسالم" )رواه الترمذي "أفشوا الس

إطعام الناس، وصالة الليل. إفشاء السالم، و

Ó .)الحج المبرور ليس له جزاء إال الجنة" )رواه البخاري ومسلم"

الحج المبرور.

Ó .)أت من الجنة منزال" )رواه الترمذي "من عاد مريضا أو زار أخا له في الله ناداه مناد أن طبت وطاب ممشاك، وتبو

عيادة المريض، وزيارة األصدقاء واألقارب.

Ó .)من بنى مسجدا يبتغي به وجه الله بنى الله له مثله في الجنة" )رواه البخاري ومسلم"

بناء مسجد لوجه الله تعالى.

Ó .)من غدا إلى المسجد أو راح أعد الله له نزله من الجنة كلما غدا أو راح" )رواه مسلم"

الصالة جماعة في المسجد.

133

أثري خبراتي: �

Ó .ه الطلبة لإلجابة على النشاط كتكليف الصفي يوج

أقيم ذاتي: �

Ó ه المعلم المتعلمين في هذا النشاط إلى مهارة التقييم الذاتي، ويربط ذلك بمبدأ المحاسبة الذاتية في اإلسالم، وأن يوج

إذا كان مستوى التحقق متوسطا أو جيدا، فكيف أستطيع الوصول للمستوى المتميز. ثمرة العلم تكون بالعمل به، و

Ó .ويخبر الطالب أن هذا النشاط ليس عليه درجة أو تقييم من قبل اآلخرين، حتى يتعلم المصداقية مع نفسه

Ó ،يعكس هذا النشاط الجوانب التطبيقية والعملية في حياة الطالب، فينبغي للمعلم أن يتابع المتعلمين في هذا النشاط

ويسعى من خالله إلى تغيير سلوكياتهم إلى األفضل واألحسن.

التقويم: �

Ó يطرح المعلم أسئلة متنوعة بعد كل تعلم يتم تنفيذه من خالل األنشطة؛ ليقيس أثر التعلم لدى الطالب، ويقدم التغذية

الراجعة المناسبة لهم.

Ó .ع المعلم في أدوات التقويم التي يستخدمها حسب نواتج التعلم المراد قياسها ينو

134

عدد الح�صــ�ص

المحور

المجــــــــــال

العقلية الإيمانية

2 العقيدة

نعمة العقل

يبين أهمية العقل لإلنسان. �

يوضح وسائل تنمية العقل. �

يستنتج آثار استخدام العقل. �

م عل نواتج الت

نواتج التعلم المتوقعة في نهاية الدرس من الطالب أن:

135

جوانب التعلم المتضمنة في الدرس:

جوانب وجدانيةجوانب مهارية وعقليةجوانب معرفية

التفكر في الكون.تالوة اآليات الكريمة تالوة سليمة.بيان مكانة العقل في اإلسالم.

توضيح أهمية إعمال العقل في

األمور كلها.

استنتاج مصادر معرفة اإلنسان لله

تعالى من خالل اآليات القرآنية.

توضيح دور العقل في تحسين عالقة

اإلنسان مع الله تعالى، والمخلوقات،

والناس، ونفسه.

تعليل أمر القرآن الكريم بإعمال العقل

في عدة مواضع.

استنباط الوسائل التي يمكن من

خاللها تنمية العقل؛ لنحسن استغالله

في الخير من اآليات الكريمة.

بيان األعمال التي من خاللها أحسن

استثمار عقلي؛ لنيل رضا الله تعالى.

التعبير عن جهود دولة اإلمارات

العربية المتحدة في تنمية القدرات

العقلية لإلنسان.

تدبر القرآن الكريم.

المواطنة.

الوسائل التعليمية:

االستخدامالوسيلة التعليمية

قراءة النصوص، واإلجابة عن األسئلة، وتفعيل األنشطة الصفية.الكتاب المدرسي

تدوين اإلجابات والبيانات والمعاني المستفادة من الصور.السبورة

صور، جهاز عرض.أجهزة مساعدة

136

خطوات تنفيذ الدرس:

Ó في بداية الدرس قم بتهيئة طالبك لموضوع الدرس بقراءة أبيات الشعر الموجودة تحت )أبادر ألتعلم(، ثم اطلب من

أحدهم تالوتها:

ذ معهم إستراتيجية التعلم باألقران؛ بحيث تطرح التساؤل، ثم اطرح عليهم التساؤل الموجود في الكتاب، ثم نف

وجههم للعمل الثنائي على إجابة التساؤل. وحاول أن تشجع كل طالب على طرح أفكاره، وال تستعجل الحكم على

أي فكرة من األفكار المطروحة من قبل أي منهم. استمع إلجاباتهم مع تعزيز استجاباتهم.

قال الشاعر: �

وأفضل قسم الله للمرء عقله فليس من الخيرات شيء يقاربه

إذا أكمل الرحمن للمرء عقله فقد كملت أخالقه ومآربه

أتأمل وأستنتج: �

Ó .النعمة العظيمة التي فضل الله تعالى بها اإلنسان على غيره من المخلوقات

العقل.

Ó .أثر توظيف اإلنسان لهذه النعمة في حياته من خالل فهمك لقول الشاعر

تكتمل أخالقه، ويحقق كل أمنياته.

أستخدم مهاراتي ألتعلم �

Ó ،اطلب من أحد الطالب أن يقرأ الفقرة الواردة في الكتاب )مكانة العقل في اإلسالم( قراءة جهرية، ثم ناقشهم فيها

ووجههم لإلجابة عن التساؤل الوارد تحت: )أتلو وأستنتج، ثم أتعاون وأوضح( باستخدام إستراتيجية أبحث عن

صديق، ناقشهم في اإلجابات، وحاول أن تشجع كل طالب على طرح أفكاره، وال تستعجل الحكم على إجاباتهم

حتى تنتهي من رصد كل اإلجابات، مع مراعاة تعزيز استجاباتهم ماديا ومعنويا.

أتلو وأستنتج: �

وئ وئ ەئ ەئ ائ ائ ى ى ې ې ې زبڦې تعالى: قال

.)16 )النحل: ۆئرب ۆئ ۇئۇئ Ó .األعضاء التي أنعم الله تعالى بها على اإلنسان

األذن والعين والفؤاد وهنا يراد به العقل.

Ó .فوائد هذه األعضاء لإلنسان

األذن يسمع بها اإلنسان األصوات، والعين يرى بها األشياء المحسوسة، العقل يستخدمه اإلنسان في التفكير،

وهو أداته في اإلبداع واالبتكار، وهو الميزان الذي يوزن به أعماله قبل القيام بها.

137

Ó .كيفية شكر الله تعالى على نعمة العقل

به، وتنميته مايضر أنفسنا والناس جميعا، وحفظه من كل تعالى، وبنفع الله بطاعة الخير العقل في بتوظيف

إلخ. ... بالقراءة

Ó .)29:بروا آياته وليتذكر أولو األلباب( )ص قال تعالى: )كتاب أنزلناه إليك مبارك ليد

Ó .الحكمة من إنزال القرآن الكريم على الرسول ملسو هيلع هللا ىلص

للتدبر في آياته، واالتعاظ بها، وطاعة الله تعالى وعبادته.

Ó .مصادر معرفة اإلنسان لله تعالى من اآليتين السابقتين

الحواس والعقل والقرآن الكريم.

Ó الهدف من النشاط: تنمية الطالقة الفكرية واللغوية، وتعميق فهم الطالب بأهمية العقل في تحسين عالقة الفرد مع الله

تعالى والناس والمخلوقات، والسؤال مفتوح يحتمل أكثر من إجابة، ومنها على سبيل المثال ما سيأتي ضمن الجدول.

أتعاون وأوضح: �

Ó :دور العقل في تحسين عالقة اإلنسان مع كل مما يلي

بالعقل يعرف اإلنسان عالقته بربه، فيقبل على طاعته، ويتجنب معصيته.الله تعالى

الناس جميعابالعقل يتدبر اإلنسان في كتاب الله تعالى، وأحاديث رسوله ملسو هيلع هللا ىلص، فيتحلى بحسن الخلق، ويحب

اآلخرين ويتعايش معهم، ويبتعد عن التمييز بين الناس ... إلخ.

المخلوقات بالعقل يتعرف على أهمية المخلوقات التي سخرها الله تعالى له، فيحسن التعامل معها، ويحافظ

عليها، ويبتعد عن تدمير مكونات البيئة ... إلخ.

نفسهبالعقل يحسن استثمار المخلوقات التي سخرها الله تعالى له، ويسعى للحصول على رزقه،

وتتوفر له سبل السعادة والرفاهية، فيشعر بالرضا والطمأنينة ... إلخ.

138

Ó اطلب منهم قراءة الفقرة الواردة في الكتاب )إعمال العقل في األمور كلها( قراءة تأملية جهرية، وناقشهم فيها، وبعده

وجههم لإلجابة عن األنشطة باستخدام إستراتيجية التعلم التعاوني، ناقشهم في اإلجابات، وحاول أن تشجع كل

طالب على طرح أفكاره، وال تستعجل الحكم على إجاباتهم حتى تنتهي من رصد كل اإلجابات، مع مراعاة تعزيز

استجاباتهم ماديا ومعنويا.

أفكر وأعلل: �

Ó ، چرب زبچ ، ٴۇرب زبۈ منها: مواضع، عدة في العقل بإعمال الكريم القرآن أمر داللة

زبې ى ىربالتأكيد على أهمية دور العقل في حياة اإلنسان، فبالعقل تحسن عالقته مع ربه، فيقبل على طاعته، وبه يستقيم سلوكه،

ويحسن التعامل مع الناس، وبه يميز بين الخير والشر، وبه يتفكر فيما حوله، وبه يبدع ويبتكر في خدمة وطنه.

أتعاون وأستنبط: �

Ó :الوسائل التي يمكنني من خاللها تنمية عقلي ألحسن استغالله في الخير

وسائل تنمية العقلاألدلة

القراءة.قال تعالى: زبڎ ڎ ڈ ڈ ژ ژ ڑرب)العلق(.

قال تعالى: )قل هل يستوي الذين يعلمون والذين ال يعلمون إنما يتذكر

أولو األلبابرب }الزمر:9{.طلب العلم.

تدبر آيات القرآن الكريم.قال تعالى: زبک گ گ گ گ ڳ ڳرب )محمد(.

قال تعالى: زبې ې ې ې ى ى ائ ائ ەئرب

]الحج: 46[التأمل والتفكر في الكون.

Ó ه الطلبة للعمل على إجابة األنشطة باستخدام إستراتيجية التعلم باللعب؛ بحيث تطلب منهم اإلجابة على النشاط وج

في مجموعات في وقت محدد، وتكريم من ينجز أوال، وتكون كل إجاباتهم صحيحة، ثم ناقشهم في اإلجابة.

139

أفكر وأميز: �

Ó :بين من يعمل عقله ومن ال يعمل عقله في المواقف التالية، مبينا السبب

السببال يعمل عقلهيعمل عقلهاملواقف

يوفي بوعده لوالدته بالحفاظ على

نظافة غرفته.ألنه يميز به بين ما يرضي الله

ووالدته مما ال يرضيهم.

ينقل األخبار التي يسمعها دون

التثبت من صحتها.ألنه لم يحكم عقله، فيميز بأن هذا

التصرف مضر بالفرد والمجتمع.

ينشغل عن أداء الصالة باللعب.ألنه لم يعمل عقله في كيفية شغل

وقته، ولم يعط الصالة أولوية.

تجتهد في دراستها.ألنها تميز ما ينفعها، فتقبل على

الدراسة؛ لترضي ربها، وتنفع نفسها

ووطنها.

يعفو عن زميله الذي أساء إليه.ألنه ميز بعقله كيفية التعامل مع

الناس.

الهدف من النشاط: �

Ó تنمية الطالقة الفكرية واللغوية، وتوجيه الطالب للنقد والتقييم وفق ما تعلموه، لذا اترك لهم المجال إلصدار الحكم

من وجهة نظرهم مع التدليل، ثم ناقشهم في اإلجابات؛ لتعزز عندهم التصرفات الصحيحة.

أفكر وأبين: �

Ó :كيفية إعمال العقل في المواقف التالية

أشار عليك زميلك بالهروب من المدرسة.

Ó .ال أستجيب له؛ لما في ذلك من الضرر علي، فأفوت على نفسي الدراسة، وأسقط من أعلى الجدار ... إلخ

سقط زميلك على األرض وكسرت يده في الملعب.

Ó .أبلغ الممرض بذلك ليسعفه بالطريقة الصحيحة

اتفق زمالؤك على الغش في االمتحان.

140

Ó ،فهو يمنعني من التعلم بشكل صحيح ، أتجنب الغش، وأجتهد في دراستي، فقد حرم ربي الغش لما له من ضرر علي

ويعرضني للرسوب والعقوبة.

Ó اطلب منهم قراءة الفقرة الواردة في الكتاب )القيادة الحكيمة( قراءة تأملية جهرية، وناقشهم فيها، وبعده وجههم

للعمل في مجموعات ثنائية؛ لإلجابة عن األنشطة.

Ó ناقشهم في اإلجابات، وحاول أن تشجع كل طالب على طرح أفكاره، وال تستعجل الحكم على إجاباتهم حتى تنتهي

من رصد كل اإلجابات، مع مراعاة تعزيز استجاباتهم ماديا ومعنويا.

Ó مالحظة: يوجه الطالب للبحث في داخل الصف أو قاعة المصادر بإشراف المعلم، ويتولى المعلم تقديم التغذية

الراجعة له.

أبحث وأعبر: �

Ó .عن جهود دولة اإلمارات العربية المتحدة في تنمية القدرات العقلية لإلنسان

وفرت الدولة المدارس والمعاهد والكليات للمساهمة في تعليم الناس، كما وفرت مراكز للبحوث في جميع المجاالت،

ووفرت مراكز لتنمية المواهب والقدرات، ووفرت كل السبل لدعم ثقافة القراءة في المجتمع، وأطلقت على عام 2015

عاما لالبتكار، وعلى عام 2016 عاما للقراءة ... إلخ.

أناقش وأكتب: �

Ó :األعمال التي من خاللها أحسن استثمار عقلي لنيل رضا الله تعالى في المجاالت التالية

األعمالاملجال

عمل الصالحات: كتالوة القرآن، وذكر الله. وتجنب المعاصي؛ بالبعد عن الكذب والغش...عبادة الله تعالى

التعامل مع الناس نفع اآلخرين، والعمل التطوعي، والتعاون، واالبتسامة في وجههم، والسالم عليهم، والسؤال

عن حالهم، وعدم التمييز بينهم في التعامل، واإلحسان إلى الجار، وصلة األرحام.

العالقة مع البيئة المحافظة على نظافة البيئة، والبعد عن تدمير مكوناتها، وعدم اإلسراف في الماء، وحسن

استثمار عناصر البيئة.

طلب العلم النافع، والقراءة، والتدبر في كتاب الله تعالى وفهمه ... إلخ. التعلم

141

الهدف من النشاط: �

Ó إشعاره بالمسؤولية عن توظيف عقله فيما ينفع، لذا تنمية الطالقة الفكرية واللغوية، وتوجيه الطالب للمناقشة، و

اترك له التعبير عن فكره بطالقة، وال تقيده بإجابة واحدة، فقد تستمع منهم لعدة إجابات، ومنها ما ورد في الجدول.

أفكر وأناقش: �

Ó :نتيجة االقتناع بأن ذكاء المرء محسوب عليه، في المجاالت التالية

يبدع في مجال دراسته أو عمله، فيبتكر وسائل أو أفكارا أو أجهزة جديدة.اإلبداع واالبتكار:

يقبل على العمل بإخالص وتفان، ويحقق أهداف مؤسسته.العمل واإلنتاج:

العالقات

االجتماعية:يحسن التعامل مع الناس، فينال رضا الله تعالى، ويحترمه الناس.

يساهم من خالل علمه وابتكاره في مجال عمله في رفعة وطنه.خدمة الوطن:

أنظم مفاهيمي: �

Ó .م ملخصا لما تعلمه الطالب من خالل منظم التفكير المقدم. ويعتبر هذا المنظم بمثابة غلق للدرس في ختام الدرس قد

Ó ه الطالب لقراءة النشاط واإلجابة عليه، ثم ناقشهم فيه باستخدام إستراتيجية كرة الثلج، بحيث أضع بصمتي: وج

تكتب كل مجموعة فكرة، ثم ترمي بها لمجموعة أخرى لتضيف عليها، وهكذا حتى تصبح عندك عبارات مختلفة

بعدد المجموعات.

142

أنشطة الطالب:

أجيب بمفردي: �

Ó ينفذ المعلم األنشطة مع الطالب بعد توضيح طريقة العمل فيها، ويحرص على متابعتهم أثناء ذلك، وتقديم الدعم

والمساندة لمن يحتاجها منهم.

أ. استنبط من اآليات التالية صفات أولي العقول الراجحة:

Ó ٹ ٿ ٿ ٿٿ ٺ ٺ ٺ ٺ ڀڀ ڀ ڀ پ پ پ پ ٻ ٻ ٻ ٻ زبڦأ تعالى: قال

ڤ ڤ ڤ ڦ ڦ ڦ ڦ ڄ ڄ ڄ ڄ ڃ ڃ ڃڃ ٹ ٹ ٹ ڤ چ چ چ چ ڇ ڇ ڇ ڇ ڍ ڍ ڌ ڌ ڎ ڎ ڈ ڈ ژ

رب)الرعد(. ژ

الوفاء بالعهد.صلة األرحام.

خشية الله تعالى.األمانة.

إقامة الصالة.الصبر.

العفو ومقابلة اإلساءة باإلحسان.اإلنفاق في سبيل الله.

ب. بين ثالث نتائج إلعمال العقل.

Ó .نيل رضا الله تعالى، وحسن استثمار المخلوقات لنفع النفس واآلخرين

Ó .استقامة السلوك، والتحلي بحسن الخلق في التعامل مع الناس

Ó .أمن الفرد والمجتمع

143

جـ. علل ما يلي:

Ó .اشتراط اإلسالم سالمة العقل لصحة العبادات

ألن العقل مناط التكليف في اإلسالم، فمن فقد عقله يصبح غير مكلف بالعبادة.

Ó .ال تعطى رخصة القيادة لمن هم أقل من سن الثامنة عشرة

ألنه لم يبلغ بعد، فقد يسيء استخدامها، ويلحق الضرر بنفسه واآلخرين.

Ó .دعوة القرآن الكريم للتأمل في الكون، والتدبر في كتاب الله تعالى

ليبين أهمية العقل في حياة اإلنسان، وليوجه اإلنسان لحسن استثماره في الخير.

أقيم ذاتي: �

Ó ه المعلم المتعلمين في هذا النشاط إلى مهارة التقييم الذاتي، ويربط ذلك بمبدأ المحاسبة الذاتية في اإلسالم، وأن يوج

إذا كان مستوى التحقق متوسطا أو جيدا فكيف أستطيع الوصول للمستوى المتميز. ثمرة العلم تكون بالعمل به، و

Ó .ويخبر الطالب أن هذا النشاط ليس عليه درجة أو تقييم من قبل اآلخرين، حتى يتعلم المصداقية مع نفسه

Ó ،يعكس هذا النشاط الجوانب التطبيقية والعملية في حياة الطالب، فينبغي للمعلم أن يتابع المتعلمين في هذا النشاط

ويسعى من خالله إلى تغيير سلوكياتهم إلى األفضل واألحسن.

التقويم: �

Ó يطرح المعلم أسئلة متنوعة بعد كل تعلم يتم تنفيذه من خالل األنشطة؛ ليقيس أثر التعلم لدى الطالب، ويقدم التغذية

الراجعة المناسبة لهم.

Ó .ع المعلم في أدوات التقويم التي يستخدمها حسب نواتج التعلم المراد قياسها ينو

144

عدد الح�صــ�ص

المحور

المجــــــــــال

اآداب الإ�صالم

2 قيم الإ�صالم واآدابه

آداب الطريق

يوضح آداب الطريق. �

يستنبط ثمرات التأدب بآداب الطريق. �

م عل ناتجا الت

نواتج التعلم المتوقعة في نهاية الدرس من الطالب أن:

145

جوانب التعلم المتضمنة في الدرس:

جوانب معرفيةجوانب مهارية

)عقلية – حركية(

جوانب وجدانية

)قيم واتجاهات(

توضيح آداب الطريق.تالوة الشواهد القرآنية تالوة سليمة

مجودة.التأدب بآداب الطريق.

اآلثار اإليجابية لاللتزام بآداب

الطريق على الفرد والمجتمع.

استنباط فوائد إزالة األذى عن الطريق

من األحاديث النبوية.

مالحظة بعض التصرفات، والمقارنة بينها.

نقد بعض التصرفات مع التعليل.

توقع نتائج إفشاء السالم بين الناس

على الفرد والمجتمع.

مناقشة بعض التصرفات.

استقصاء أسباب حوادث السيارات

المهلكة، مع اقتراح الحلول للحد منها.

تعداد بعض الوسائل التي تمكن من حسن

استثمار الوقت أثناء انتظار الحافلة.

إضافة آثار أخرى لاللتزام بآداب الطريق.

رد السالم.

مساعدة المحتاجين.

احترام اآلخرين.

المسؤولية.

ذكر الله تعالى.

األمانة.

المواطنة.

الوسائل التعليمية:

االستخدامالوسيلة التعليمية

تفعيل األنشطة الصفية أثناء الموقف التعليمي.الكتاب المدرسي

لرصد إجابات الطالب أثناء مناقشتهم، لعرض مخططات فارغة.سبورة إلكترونية أو جدارية

نواتج التعلم - بعض األنشطة - الصور.جهاز العرض

ع ورقة عمل واحدة لكل مجموعة.أوراق عمل لتفعيل التعلم التعاوني، بحيث توز

مشاهد كرتونية تبين آداب الطريق. فيديو

من أجل توجيه الطالب لتلخيص بعض الفقرات أو األفكار من خالل الرسم.أوراق مع ألوان

146

خطوات تنفيذ الدرس

التهيئة للدرس: �

Ó :)في بداية الدرس قم بتهيئة طالبك لموضوع الدرس، بتوجيه الطالب لمالحظة الصور الواردة في )أبادر ألتعلم

Ó اطرح عليهم التساؤل الموجود في الكتاب، ثم نفذ معهم إستراتيجية التعلم باألقران بحيث تطرح التساؤل، ثم توجههم

للعمل الثنائي على إجابة التساؤل.

Ó حاول أن تشجع كل طالب على طرح أفكاره، وال تستعجل الحكم على أي فكرة من األفكار المطروحة، استمع

إلجاباتهم مع تعزيز استجاباتهم.

إجابة النشاط:

أالحظ وأعبر بأسلوبي عما يلي: �

سلوك األطفال في كل صورة من الصور السابقة.

Ó .في الصورة األولى: األوالد يلعبون الكرة في الطريق

Ó .في الصورة الثانية: يرمي األطفال األوساخ في الطريق

النتائج المتوقعة لكل سلوك منها.

Ó .نتيجة السلوك األول: تعرض األطفال لألذى والضرر

Ó .نتيجة السلوك الثاني: تشويه منظر الشوارع، واإلساءة للبيئة ... إلخ

ما ينبغي على المسلم مراعاته في الطريق؛ ليحافظ على سالمة نفسه ومجتمعه.

Ó .إزاحة األذى عن الطريق االلتزام بآداب الطريق؛ باحترام قوانين المرور و

Ó Data show projector ثم اسألهم: ما الذي تريدون معرفته عن هذا الموضوع؟ واستمع إلجاباتهم، ثم باستخدام جهاز

اعرض لهم )هذا الدرس يعلمني(، واطلب منهم التأمل فيها، وفي ذلك تدريب لهم على مهارة التقويم الذاتي.

أستخدم مهاراتي ألتعلم: �

Ó إزالته( قراءة ه الطالب إلى الكتاب المدرسي لقراءة الفقرة )آداب الطريق في اإلسالم - منع األذى عن الطريق و وج

جهرية، ثم اطلب من أحد الطلبة تلخيصها، وناقشهم فيها، ثم باستخدام إستراتيجية )فكر- قارن – شارك( اطلب

ه كل مجموعة من الطلبة اإلجابة على التساؤلين: )أقرأ وأستنبط، أالحظ وأقارن( بشكل ثنائي في ورقة عمل، ثم وج

لتتبادل ورقة العمل مع زمالئهم، وبعدها ناقشهم في اإلجابة، واجمع أكبر قدر من اإلجابات الصحيحة.

147

إجابة النشاط:

Ó :أقرأ وأستنبط: فضائل إزالة األذى عن الطريق

فضائل إزالة األذى عن الطريقاألحاديث النبوية

قال رسول الله ملسو هيلع هللا ىلص: »اإليمان بضع وسبعون أو بضع

وستون شعبة، فأفضلها قول : ال إله إال الله ، وأدناها

إماطة األذى عن الطريق..« )رواه مسلم(.

إماطة األذى عن الطريق من اإليمان.

يق إذ وجد غصن شوك قال ملسو هيلع هللا ىلص:»بينما رجل يمشي بطر

ره فشكر الله له فغفر له« )رواه على الطريق فأخ

البخاري ومسلم(.

سبب لنيل مغفرة الله تعالى.

أالحظ وأقارن: �

Ó :بين التصرفات الظاهرة في الصور التالية، مبينا نتيجة كل تصرف منها

Ó الهدف من النشاط: توجيه الطالب لمالحظة الصور، والتعبير عما يشاهده من تصرفات، مع بيان السبب باستخدام

الجدول، من أجل المفاضلة بين التصرفين، فهنا يفضل إعطاء الطالب الفرصة الكافية للتعبير عن رأيه بطالقة.

Ó اطلب من أحد الطلبة قراءة الفقرة الواردة في الكتاب )التواضع في الطريق( قراءة جهرية، وتلخيص ما تم قراءته

باستخدام إستراتيجية الخريطة الذهنية على السبورة اإللكترونية، ثم استمع لما تم تلخيصه، وناقشهم فيه، ثم وجههم

لمعالجة النشاط )أفكر، وأنقد( الوارد تحت الفقرة، مع مراعاة إعطاءهم الوقت الكافي للتعبير عن آرائهم بحرية،

ثم ناقشهم في اإلجابات.

إجابة النشاط:

أفكر وأنقد التصرفات التالية مع التعليل: �

Ó .طفل يركض بسرعة في ممرات الحديقة العامة

تصرف غير صحيح؛ ألنه بذلك قد يلحق الضرر بنفسه أو بغيره، واإلسالم يحثنا على االعتدال أثناء المشي في

الممرات والطرق.

Ó .أوالد يتحدثون بصوت عال وهم في طريقهم إلى المسجد

تصرف غير صحيح؛ ألنهم بذلك قد يزعجون الناس الذين يمرون حولهم، واإلسالم يحثنا على خفض األصوات.

Ó .تشير بأصبعها المرأة مرت بها في ممرات السوق، سخرية من المالبس التي ترتديها

تصرف غير صحيح؛ لما فيه من السخرية باآلخرين.

148

Ó ه الطلبة لقراءة فقرة )رد السالم( قراءة جهرية، وتلخيص ما تم قراءته، ثم استمع لما تم تلخيصه، وناقشهم فيه، وبعده وج

وجههم للعمل في مجموعات تعاونية لإلجابة عن التساؤل )أتعاون، وأستنتج - أفكر وأتوقع( باستخدام إستراتيجية

العصف الذهني، ثم ناقشهم في اإلجابات، وحاول أن تشجع كل طالب على طرح أفكاره، وال تستعجل الحكم على

إجاباتهم، حتى تنتهي من رصد كل اإلجابات، مع مراعاة تعزيز استجاباتهم ماديا ومعنويا.

إجابة النشاط:

أتعاون وأستنتج من اآلية الكريمة التالية ما يلي: �

قال تعالى: زبی جئ حئ مئ ىئ يئ جب حبخب مب ىب يب جت حت خت مترب )النساء:86(.

Ó .األمر الذي يدعونا الله تعالى له

إفشاء السالم ورده.

Ó .حكم رد السالم من األمر بقوله: زبی جئ حئ مئرب

واجب.

Ó .كيفية رد السالم

بمثله، أو بأحسن منه.

أفكر وأتوقع: �

Ó :نتائج إفشاء السالم بين الناس على الفرد والمجتمع، في ضوء فهمي للحديث الشريف التالي

قال ملسو هيلع هللا ىلص: »ال تدخلون الجنة حتى تؤمنوا وال تؤمنوا حتى تحابوا أوال أدلكم على شيء إذا فعلتموه تحاببتم، أفشوا

الم بينكم« )رواه مسلم(. الس

عىل املجتمععىل الفرد

فيه نشر للمحبة والتواد بين أفراد المجتمع.ينال رضا الله تعالى ومحبته.

فيه قوة للمجتمع.سبب لدخول الجنة يوم القيامة.

سبب في التقدم الحضاري للمجتمعات.يحبه الناس ويحترمونه.

149

Ó إشارات المرور( قراءة جهرية، مع تلخيص ه الطالب إلى الكتاب المدرسي؛ لقراءة الفقرة )احترام قواعد السير و وج

ه الطلبة للعمل على إجابة نشاط ما تم قراءته على الخريطة الذهنية السابقة، ثم باستخدام العمل التعاوني الثنائي وج

)أالحظ وأنقد، أفكر وأناقش(، ثم ناقشهم في اإلجابات. �

أالحظ وأنقد: التصرفات الظاهرة في الصور التالية، مع بيان السبب: �

Ó ل إعطاء الهدف من النشاط: توجيه الطالب لمالحظة الصور، ونقد ما يشاهده من تصرفات، مع بيان السبب، فهنا يفض

الطالب الفرصة الكافية للتعبير عن رأيه بطالقة.

أفكر وأناقش: التصرف التالي: �

Ó .يقود السيارة قبل بلوغه السن القانونية

Ó .الرأي: هذا تصرف غير صحيح، وفيه عدم احترام لقوانين المرور

Ó األسباب: ألنه صغير، وال يملك فنون القيادة، وبذلك قد يلحق الضرر بنفسه أو بغيره، وقد حرم اإلسالم اإلضرار

بالنفس أو باآلخرين.

ه الطلبة للعمل بشكل فردي على فقرة )أقرأ وأجيب(، ثم ناقشهم فيه. وج

أقرأ وأجيب: �

جميع في والراحة، الرفاهية سبل بكل الرشيدة قيادتنا ظل في ننعم المتحدة العربية اإلمارات دولة في نحن

المرورية. القوانين وسنت العالمية، المقاييس أعلى وفق الطرقات بتعبيد اهتمت فقد الحياة، مجاالت

Ó ما السبب من إصدار الدولة للقوانين المرورية؟

حرصا منها على سالمة الناس.

Ó ما واجبنا تجاه الطرق التي توفرها لنا الدولة؟

حسن استخدامها، والعناية بها.

ه الطلبة للعمل الجماعي على فقرة )أتعاون وأستقصي(، ثم ناقشهم فيه. وج

الهدف من النشاط: تنمية مهارة الطالقة الفكرية عند الطلبة، وربطه بالواقع؛ لمعالجة قضية الحوادث المرورية، فهنا

ل إعطاء الطالب الفرصة الكافية للتعبير عن رأيه بطالقة ... إلخ. يفض

أتعاون وأستقصي: �

Ó .أسباب كثرة حوادث السيارات المهلكة لألنفس، والمدمرة للممتلكات العامة، ومقترحات عالجها

150

مقرتحات العالجاألسباب

التوعية المرورية ... إلخ. التهور في السرعة.

استخدام الهاتف النقال أثناء القيادة.التحذير والتنبيه من مخاطر استخدام الهاتف أثناء

القيادة ... إلخ.

إشارات المرور. عدم التقيد بقوانين المرور واحترام القوانين المرورية، باعتبارها من آداب الطريق

... إلخ.

Ó ه الطالب للعمل ضمن المجموعات باستخدام إستراتيجية التعلم باألقران؛ لمعالجة األنشطة الواردة تحت )أتعاون وج

وأبين(، ثم ناقشهم فيها.

Ó ل إعطاء الطالب الفرصة الهدف من النشاط: تنمية مهارة الطالقة الفكرية عند الطلبة، وربطه بالواقع، فهنا يفض

... إلخ. الكافية للتعبير عن رأيه بطالقة

إجابة النشاط:

أتعاون وأبين: كيفية التصرف في الحاالت التالية: �

Ó .وجدت طفال صغيرا ضيع طريقه إلى البيت

أساعده في العثور على المنزل، أو أنقله ألقرب شرطي ليساعده، أو ... إلخ.

Ó .رأيت رجال يريد عبور الشارع، فسقطت من يده األغراض التي يحملها، وتناثرت في الطريق

أبادر لجمع األغراض معه.

Ó .رأيت ولدين يتشاجران في موقف الحافالت أمام المدرسة

أنصحهم بلطف للتصالح واالبتعاد عن هذا المكان؛ ألن فيه خطورة على حياتهما.

Ó .ساعدتني زميلتي في حمل حقيبتي المدرسية عندما كسرت يدي

أشكرها على ذلك بأطيب الكالم، وأدعو الله تعالى لها بالتوفيق.

د: � أفكر وأعد

Ó د بعض األعمال الصالحة التي يمكن لي من خاللها استثمار وقتي أثناء جلوسي في مكان بالتعاون مع زمالئي نعد

انتظار الحافلة.

151

قراءة كتاب نافع.ذكر الله تعالى، الدعاء، التسبيح.تالوة القرآن الكريم.

Ó ،اطلب منهم قراءة الفقرة الواردة في الكتاب )فوائد االلتزام بآداب الطريق( قراءة جهرية، وتلخيص ما تم قراءته

وناقشهم فيه، ثم وجههم لمعالجة النشاط )أتعاون وأضيف( الوارد تحت الفقرة، باستخدام sss، بحيث تطلب من كل

منهم العمل، مع تحديد الوقت، ومكافأة أكثر مجموعة تجمع نقاط إضافية صحيحة، ومناقشة األسئلة. ثم ناقشهم

في اإلجابات.

أتعاون وأضيف: آثارا أخرى لاللتزام بآداب الطريق. �

Ó .المحافظة على المال العام، وعلى سالمة الناس، وحفظ األمن في الطرقات، وتالحم المجتمع ... إلخ

أنظم مفاهيمي: �

Ó .م ملخصا لما تعلمه الطالب من خالل منظم التفكير المقدم. ويعتبر هذا المنظم بمثابة غلق للدرس في ختام الدرس قد

أضع بصمتي: �

Ó ه الطالب لقراءة النشاط واإلجابة عليه، ثم ناقشهم فيه باستخدام إستراتيجية كرة الثلج؛ بحيث تكتب كل مجموعة وج

فكرة ثم ترمي بها لمجموعة أخرى لتضيف عليها، وهكذا حتى تصبح عندك عبارات مختلفة بعدد المجموعات.

أنشطة الطالب

أوال: أجيب بمفردي:

Ó ينفذ المعلم األنشطة مع الطالب، بعد توضيح طريقة العمل فيها، ويحرص على متابعتهم أثناء ذلك، وتقديم الدعم

والمساندة لمن يحتاجها منهم.

ثانيا: أثري خبراتي:

Ó .يوجه الطلبة لإلجابة على أحد النشاطين كمهمة ال صفية

م ذاتي: ثالثا: أقي

Ó ه المعلم المتعلمين في هذا النشاط إلى مهارة التقييم الذاتي، ويربط ذلك بمبدأ المحاسبة الذاتية في اإلسالم، وأن يوج

إذا كان مستوى التحقق متوسطا أو جيدا فكيف أستطيع الوصول للمستوى المتميز. ثمرة العلم تكون بالعمل به، و

Ó .ويخبر الطالب أن هذا النشاط ليس عليه درجة أو تقييم من قبل اآلخرين، حتى يتعلم المصداقية مع نفسه

Ó ،يعكس هذا النشاط الجوانب التطبيقية والعملية في حياة الطالب، فينبغي للمعلم أن يتابع المتعلمين في هذا النشاط

ويسعى من خالله إلى تغيير سلوكياتهم إلى األفضل واألحسن.

152

التقويم: �

Ó م التغذية يطرح المعلم أسئلة متنوعة بعد كل تعلم يتم تنفيذه من خالل األنشطة؛ ليقيس أثر التعلم لدى الطالب، ويقد

الراجعة المناسبة لهم.

Ó .ع المعلم في أدوات التقويم التي يستخدمها حسب نواتج التعلم المراد قياسها ينو

إسرتاتيجيات تقويمهناتج التعلم

يوضح آداب الطريق.تقويم مرحلي من خالل األسئلة الشفهية الموجهة بشكل عشوائي «

لبعض الطالب، ومن خالل نشاط )أتلو وأحدد(، أو من خالل نشاط رقم 1,2 في )أجيب بمفردي(.

تقويم مرحلي شفوي لبعض الطلبة وبشكل عشوائي، بعد مناقشة «يستنبط ثمرات التأدب بآداب الطريق.وتوظيف نشاط )أتعاون وأضيف(.

153

عدد الح�صــ�ص

المحور

المجــــــــــال

العبادات

2 اأحكام الإ�صالمومقا�صدها

صالة الجمعةوصالة العيد

يظهر الطالب معرفة بأحكام العبادات، ويؤديها بطريقة صحيحة. �

المعيار

يبين أحكام صالة الجمعة وأحكام العيدين. �

يوضح فضل يوم الجمعة والعيدين. �

يقارن بين صالتي الجمعة والعيدين. �

يستنتج الحكمة من مشروعية صالة العيدين. �

يحاكي أداء صالة الجمعة والعيدين. �

م عل نواتج الت

نواتج التعلم المتوقعة في نهاية الدرس من الطالب أن:

154

جوانب التعلم الواردة في الدرس:

االتجاهات والقيماملهارية األدائيةاملعارف والخربات

الحرص على أداء الصالة في وقتها. االستنتاج.أحكام صالة الجمعة

تطبيق أحكام صالة الجمعة. التطبيق العملي للصالة والمقارنة.

تطبيق أحكام صالة العيدين.العمل التعاوني بين الطالب.

التأدب بآداب صالة الجمعة والعيدين.البحث والتعليل.أحكام العيدين

إبداء الرأي.

المحاكاة وتصويب الخطأ.

الوسائل التعليمية:

االستخدامالوسيلة التعليمية

تفعيل األنشطة الصفية أثناء الموقف التعليمي.الكتاب المدرسي.

لكتابة إجابات الطالب أثناء العمل التعاوني ومناقشتها.سبورة ذكية أو جدارية مناسبة.

حاسوب مرتبط بإنترنت + جهاز

العرض.للبحث في اإلنترنت عن نماذج لصالة الجمعة وصالة العيدين.

لتفعيل التعلم النشط.أوراق عمل + بطاقات.

155

إجراءات السير في الدرس:

التهيئة: )أبادر ألتعلم( �

إنما هي مقترحات: للمعلم أن يبدع في إعداد التهيئة الحافزة، وليس ملزما بما في الدليل، و

Ó .ه الطالب لإلجابة على األسئلة بإمكان المعلم أن يستخدم فقرة "أبادر ألتعلم" كتهيئة للدرس، ويوج

Ó .أو يربط هذا الدرس بدرس سابق عن صالة الجماعة، وصالة المسبوق، أو أمثلة حياتية من واقع المتعلمين

Ó .ثم يبدأ مع المتعلمين االنطالق في الدرس؛ حيث يبدأ بالعنوان، وما يتعلمه الطالب من الدرس

Ó .أستخدم مهاراتي ألتعلم( فضل صالة الجمعة وصالة العيدين(

أتعاون وأناقش: �

أوال: يكلف الطلبة بقراءة فقرة فضل صالة الجمعة واإلجابة على )أتعاون وأناقش(.

Ó ما أهمية يوم الجمعة للمسلم؟

المسلمين، ويعلم جاهلهم، الجمعة الله فيه بصالة المسلمين، يجمع الله تعالى، وهو يوم عيد يوم عظيم عند

الله إال استجاب له. وينبه غافلهم، فيه ساعة إجابة، ال يوافقها عبد مسلم يسأل

Ó على من تجب صالة الجمعة؟

المسلم، الذكر، البالغ، العاقل، المقيم غير المسافر، والقادر على الذهاب إليها.

Ó كيف تؤدى صالة الجمعة؟

ركعتان يجهر فيهما اإلمام، وتسبقهما خطبتان. )التطبيق العملي لصالة الجمعة، أو توظيف صورة مرئية لصالة

الجمعة بأحد مساجد الدولة(.

Ó ما اآلداب التي يتأدب بها المسلم قبل صالة الجمعة وفي أثناء الصالة؟

المسجد دون تخطي رقاب ثم دخول الثياب، الحسن من لها والتطيب، ولبس بعد االغتسال للمسجد التبكير

الخطبة. المنبر وبدأ الخطيب إذا صعد اإلنصات ثم النقال وغيره، بالهاتف المصلين إيذاء التسبب في أو المصلين،

Ó .مناقشة الطالب في فقرة )لماذا نصلي الجمعة(، وتشجيعهم على التحدث

االنتقال إلى فقرة )أفكر وأعلل(: �

Ó .عدم تحديد ساعة استجابة الدعاء من يوم الجمعة

ألجل أن يجتهد المسلم بالدعاء في كل اليوم، فإذا اجتهد في كل اليوم حصل على هذه الساعة، وحصل على زيادة العمل

في سائر اليوم، هذه هي الحكمة في إخفائها.

156

أتعاون وأحدد: �

الحالة األولى:

Ó .اختر: صالتهم غير صحيحة

Ó .صالة الجمعة تؤدى جماعة في المسجد، ومن لم يحضرها في المسجد يصليها ظهرا أربع ركعات

الحالة الثانية:

Ó .)اختر: سيحضر لصالة الجمعة باكرا. )شجع الطالب على المقترحات المناسبة

أتعاون وأجيب: �

Ó .الهدف من هذا النشاط معرفة أحكام صالة الجمعة وأهميتها للمسلم

Ó يقسم المعلم المتعلمين إلى مجموعات، ويوضح دور كل طالب في المجموعة، ثم يشرح لهم المهمة المطلوبة في

كل فقرة.

Ó التوقع: ماذا تتوقع أن يحدث لو تكاسل المسلمون عن صالة الجمعة؟

تشجيع الطالب على التفكير وتوقع اآلثار، ثم اختيار اإلجابات الصحيحة. �

من ترك صالة الجمعة ثالثة أسابيع متتالية من دون أي عذر أو سبب طبع الله على قلبه؛ أي جعله غافال. �

غضب الله عز وجل. �

يخسر المسلمون فرصة التعلم واالستفادة من خطيب الجمعة بأمور الدين. �

لن يتحقق التقارب بين المسلمين، ومعرفة بعضهم البعض بشكل أفضل، فيكون المجتمع ضعيفا يطمع فيه العدو. �

لن يخافهم عدوهم، فهم بالصالة مترابطون. �

ثانيا: )أحكام صالة العيد(

)الهدف من هذه الفقرة: األداء العملي لصالة العيد(

Ó .يعرض المعلم الحوار أو المواقف التمثيلية، وقراءة الحوار، واإلجابة عن المناقشة

أناقش وأطبق: �

Ó .صالة العيد سنة مؤكدة

Ó وقتها: من بعد طلوع الشمس قدر رمح أو رمحين، أي بعد حوالي ثلث ساعة من طلوع الشمس، إلى قبيل الزوال؛ أي

قبل دخول وقت الظهر.

157

Ó أهميتها: في العيد يجتمع المسلمون، ويفرحون بما أعطاهم ربهم من نعمة، ويشكرونه؛ ألنه عز وجل اختار لهم

د قلوبهم، ويجعلهم مترابطين أقوياء. )شجع الطالب على اإلجابات المناسبة(. العيد ليوح

)الهدف من هذه الفقرة هو الفهم لصالة العيد وأحكامها(.

Ó .يحرص المعلم في هذه الفقرة على التركيز على أن يتدرب الطالب على أحكام صالة العيد

أتعاون وأحدد: �

)الهدف من هذه الفقرة هو الفهم لصالة العيد وأحكامها وآدابها(

Ó .قراءة الفقرة، والتعاون لحل النشاط الوارد في الجدول

Ó :اآلداب المشتركة في العيدين )الفطر، األضحى(، واآلداب الخاصة بكل منهما

أستمع وأتسابق: �

Ó .إسماع المتعلمين جزءا من خطبة الجمعة أو العيد، وتشجيعهم على اإللقاء، وترديد تكبيرات العيد

أتعاون وأقارن: �

Ó :بين صالة الجمعة والعيدين وفق الجدول التالي

صالة العيدصالة الجمعةوجه املقارنة

ركعتان ركعتان. عدد الركعات

عدد التكبيرات قبل

الفاتحة تكبيرة اإلحرام.

في الركعة األولى يكبر اإلمام ست تكبيرات

بعد تكبيرة اإلحرام .

في الركعة الثانية يكبر خمس تكبيرات بعد

تكبيرة القيام .

بعد الصالة. قبل الصالة .زمن الخطبــة

سنة مؤكدة.فرضحكمها

إقامة .األذان واإلقامـــة ال يوجد أذان أو إقامة.لها أذانان و

بعد حوالي ثلث ساعة من طلوع الشمس.وقت صالة الظهر من يوم الجمعة.وقتها

158

أفكر وأستنتج: �

Ó .اآلثار السلبية لعدم االلتزام بأداء صالة الجمعة والعيدين

Ó .شجع الطالب على استنتاج اإلجابات المناسبة( بعد قراءة اآلثار اإليجابية(

أفكر وأبدع: �

Ó .)ع الطالب على اإلبداع واالبتكار )بطاقة معايدة شج

أنظم مفاهيمي �

Ó )الغرض من هذه الفقرة هو تنظيم مفاهيم الطالب؛ لتترابط المعارف بشكل سليم داخل دماغ الطالب(

أتلو وأربط �

Ó .)ترتبط هذه اآلية مع موضوع الدرس في: )من أحكام صالة الجمعة

Ó .)الهدف من هذا النشاط التدرب على تالوة كتاب الله، وربط الطالب بكتاب الله، وااللتزام بتعاليمه(

أضع بصمتي �

Ó .الغرض من هذه الفقرة تعويد الطالب أن تكون له إسهامات تطبيقية في المجتمع والحياة

أنشطة الطالب.

1. أجيب بمفردي:

Ó ،يتابع المعلم هذا النشاط مع الطالب، ويمكن أن يعتبر تقويما ختاميا، أو نشاطا الصفيا يؤديه الطالب في البيت

والبد أن يحرص المعلم على متابعته، ويقدم المساندة لمن يحتاج.

2.أثري خبراتي:

Ó .هة للطالب المتميزين، ويمكن أن يكلف بها بعض الطالب كواجب بيتي هذا النشاط يحتوي على أنشطة إثرائية موج

3.أقيم ذاتي:

Ó ه المعلم المتعلمين في هذا النشاط إلى مهارة التقييم الذاتي، ويربط ذلك بمبدأ المحاسبة الذاتية في اإلسالم، وأن يوج

إذا كان مستوى التحقق متوسطا أو جيدا فكيف أستطيع الوصول للمستوى المتميز. ثمرة العلم تكون بالعمل به، و

Ó .ويخبر الطالب أن هذا النشاط ليس عليه درجة أو تقييم من قبل اآلخرين، حتى يتعود على المصداقية مع نفسه

Ó ،يعكس هذا النشاط الجوانب التطبيقية والعملية في حياة الطالب، فينبغي للمعلم أن يتابع المتعلمين في هذا النشاط

ويسعى من خالله إلى تغيير سلوكياتهم إلى األفضل واألحسن.

159

الوحدة السادسةزب ۇ ۆ ۆ ۈ ۈ رب

160

محتويات الوحدة

املجالاملحورالدرسالرقم

1الله الحكم العدل عز وجل

سورة النبأ )40-17(الوحي اإللهيالقرآن الكريم

الوحي اإللهيالحديث الشريفمع رسولي ملسو هيلع هللا ىلص ... في الجنة2

قيم اإلسالم وآدابهقيم اإلسالمالشجاعة3

السيرة النبوية والشخصياتالشخصياتعمر بن الخطاب 4¢

الهوية والقضايا المعاصرةالقضايا المعاصرةاإلنسان والكون5

161

عدد الح�صــ�ص

المحور

المجــــــــــال

القراآن الكريم

2 الوحي الإلهي

الله الحكم العدل عزوجلسورة النبأ )17 - 40(

يتلو سورة النبأ تالوة سليمة. �

ر المفردات الواردة في اآليات. � يفس

يستنتج أحداث يوم القيامة من اآليات الكريمة. �

يوضح عاقبة أعمال الخير والشر. �

ع سورة النبأ تسميعا متقنا. � يسم

م عل نواتج الت

نواتج التعلم المتوقعة في نهاية الدرس من الطالب أن:

162

جوانب التعلم المتضمنة في الدرس:

االتجاهات والقيماملهارية األدائيةاملعارف والخربات

تفسير المفردات الواردة في

اآليات.بيان وشرح معاني المفردات لفهم مجمل «

تفسير المفردات. «اآليات.

أحداث يوم القيامة من اآليات

الكريمة.استنتاج أحداث يوم القيامة من اآليات «

العظة والعبرة. «الكريمة.

توضيح عاقبة أعمال الخير والشر. «عاقبة أعمال الخير والشر.

الوسائل التعليمية:

االستخدامالوسيلة التعليمية

تفعيل األنشطة الصفية أثناء الموقف التعليمي.الكتاب المدرسي

لرصد إجابات الطالب أثناء مناقشتهم، لعرض مخططات فارغة.سبورة إلكترونية أو جدارية

نواتج التعلم - بعض األنشطة - الصور.جهاز العرض

ع ورقة عمل واحدة لكل مجموعة.أوراق عمل لتفعيل التعلم التعاوني بحيث توز

مشاهد كونية تبين دالئل قدرة الله في الكون.فيديو

أوراق مع ألوانمن أجل توجيه الطالب لتلخيص بعض الفقرات أو األفكار من خالل الرسم، أو وضع

أسئلة إثرائية خاصة بالدرس.

163

خطوات تنفيذ الدرس

التهيئة للدرس: �

Ó في بداية الدرس يقوم المعلم بتهيئة طالبه لموضوع الدرس بعرض فقرة )أبادر ألتعلم( بأسلوب إثرائي مشوق، ومن ثم

يطرح عليهم التساؤالت الموجودة في الفقرة بتطبيق إستراتيجية الحوار والمناقشة، أو إستراتيجية العصف الذهني

لطرح أفكاره، استمع إلجاباتهم مع التعزيز.

إجابة أبادر ألتعلم:

أقرأ وأجيب: �

Ó لماذا خلق الله تعالى اإلنسان؟

لعبادة الله عز وجل.

Ó كيف يحقق اإلنسان مهمته التي كلفه الله تعالى بها في الدنيا؟

بطاعة الله، واتباع أوامره، واجتناب نواهيه. )أو أي إجابة صحيحة يشير إليها الطالب(

Ó ما ثواب من يهتدي؟ وما عقاب من يضل؟

ثواب من يهتدي الجنة، وعقاب من يضل النار. )أو أي إجابة صحيحة يشير إليها الطالب(

أستخدم مهاراتي ألتعلم:

أتلو وأحفظ: �

Ó ه الطالب إلى تالوة اآليات الكريمة من سورة النبأ تالوة سليمة، بعد حسن استماعهم للقراءات الصحيحة من وج

ع الطلبة على الحفظ السريع السليم، واغرس قيمة )بالقرآن نحيا(. المعلم ثم من المقرئ، وشج

التعريف بالسورة: �

Ó .عرف الطالب بمعلومات قيمة عن فضائل سورة النبأ، وما تتناوله من أفكار

1. أحداث يوم القيامة:

Ó . ع الطالب على التنافس في التالوة السليمة لآليات في بداية كل حصة دراسية بتطبيق إستراتيجية القارئ الماهر شج

أتدبر داللة المفردات القرآنية: �

Ó اطلب من الطلبة استخدام األلوان الضوئية )الفسفورية(؛ لتحديد المعاني، وتطبيق إستراتيجية كلمة ومعنى، بعد أن

يكتب الطالب عليها الكلمة في بطاقة والمعنى في بطاقة أخرى، ثم يتم تبادل الكلمات بين المجموعات، لزيادة

دافعية المتعلم نحو التعلم، بتركيب المعنى الصحيح، وما يوافقه من كلمة صحيحة.

164

أفهم المعنى اإلجمالي لآليات الكريمة: �

Ó ،ه الطالب إلى تلخيص ما فهمه من شرح اآليات باستخدام العمل التعاوني الثنائي، أو بتطبيق مهارة التركيز والفهم وج

ومن ثم تعزيز الطلبة على مشاركاتهم، بكتابة تلخيصهم على ورقة خارجية، وقراءته أمام زمالئه.

أحلل وأستنبط: �

Ó :أحداث يوم القيامة من اآليات الكريمة السابقة

اآليات األحداث

زب گ گ گ گ ڳرب يفصل الله بين الخالئق.

زبں ڻ ڻ ڻرب تفتح السماء ذات األبواب لنزول المالئكة.

زبڳ ڳ ڱ ڱ ڱ ڱرب ينفخ الملك إسرافيل في الصور.

زبۀ ۀ ہ ہرب تنهدم الجبال، وتزول عن موضعها.

Ó د ه المعلم الطالب الستنباط أحداث يوم القيامة من خالل اآليات، وذلك بتطبيق إستراتيجية التعلم باأللوان، يحد يوج

ل على الطالب التنظيم بالجدول، وزيادة دافعية الطالب نحو التعلم بالمتعة. المعلم الحدث بلون يشابه لون اآلية؛ ليسه

أتفكر وأعلل: �

Ó .وصف القرآن الكريم ألحداث يوم القيامة

ليرغبنا في عبادته تعالى واإلكثار من العمل الصالح ونفع اآلخرين للفوز بالجنة .

Ó .وصف القرآن الكريم لعذاب المكذبين الضالين

ليحذرنا من التكذيب بالله تعالى ، ويرغبنا بطاعته.

Ó ،ه الطالب إلى التنافس والتفاعل في حل أنشطة الدرس، بتطبيق إستراتيجية المعلم الصغير، وتطبيق مهارة المبادلة وج

يتسارع الطلبة لحل أوراق العمل المرتبطة بالنشاط، ثم يتبادل كل اثنين األوراق ليقوم كل منهما بتصحيح ورقة

اآلخر، وتدوين العبارات التشجيعية عليها.

2.سعادة المتقين في الجنة:

Ó ع المعلم الطالب على التنافس في التالوة السليمة لآليات في بداية كل حصة دراسية بتطبيق إستراتيجية القارئ يشج

الماهر .

165

أتدبر داللة المفردات القرآنية: �

Ó يقوم الطلبة باستخدام األلوان الضوئية )الفسفورية(؛ لتحديد المعاني أو الكتابة عليها، بتطبيق مثال إستراتيجية التعلم

باللعب؛ لزيادة الدافعية نحو التعلم، وتسهيل حفظ الطالب لمعنى الكلمات من خالل الحصة الدرسية.

أفهم المعنى اإلجمالي لآليات الكريمة: �

Ó .)ه المعلم الطالب إلى تلخيص ما فهمه من شرح اآليات بالطرح الشفوي )أو إستراتيجية مناسبة يستخدمها المعلم يوج

د: � أفكر وأحد

Ó :صفات المؤمن التقي في كل مما يلي

الصفة املجال

صادق يتجنب الكذب و الجدال ويترك السب والشتم. القول

إتقان العمل. إخالص النية، و العبادة

يحسن معاملة اآلخرين فيتحلى باللين والتسامح. المعامالت

يحافظ عليها، ويساهم في إعمارها. البيئة

يخدم الوطن، ويدافع عنه، ويحميه. الوطن

أحلل وأوضح: �

Ó :في ضوء فهمي لآليات الكريمة السابقة ما يلي

املتقون الفائزون

الفوز بالجنة. الجائزة التي فازوا بها:

طاعة الله ورسوله، وتقوى الله في السر والعلن.

)أو أي إجابة صحيحة يشير إليها الطالب(سبب فوزهم:

166

أنظم مفاهيمي �

الله الحكم العدل عز وجل

سعادة المؤمن يوم القيامةيوم القيامة

جزاء المتقين:

الفوز بالجنة. «أحداث يوم القيامة:

1. النفخ في الصور.

2. تنشق السماء.

3. تنهدم الجبال.

حال المتقين:

1. يتنعمون بالبساتين النضرة.

2. يفوزون بالحور العين.

3. يشربون من أنهار من خمر ولبن وعسل.

4. ال يسمعون فيها لغو الكالم وال الكذب.

عقاب الضالين:

1. مصيرهم نار جهنم.

2. البثين فيها أزمنة طويلة.

3. شرابهم الحميم.

أنشطة الطالب

أجيب بمفردي: �

1. قارن بين المؤمنين وغير المؤمنين يوم القيامة من خالل فهمك لآليات الكريمة .

غري املؤمنني املؤمنون

مصيرهم النار. يفوزون بالجنة.

شرابهم الحميم.يتنعمون بالبساتين، والكواعب، وما لذ وطاب من الشراب والطعام، ما ال

عين رأت وال أذن سمعت.

البثين فيها أحقابا. ال يسمعون فيها لغو الكالم وال الكذب.

وجوههم حزينة متعبة. وجوههم ناعمة فرحة ومسرورة.

167

2. علل: وصف القرآن الكريم ألنواع نعيم الجنة.

Ó .ترغيبا في نيلها

Ó .وشحذا للهمم في طلبها

Ó .لتعظيم قدرته تعالى وكرمه عز وجل

ل أعمال خير لتنال بها السعادة في الدنيا واآلخرة. 3. سج

Ó )أي إجابة صحيحة يشير إليها الطالب من أعمال الخير في القول والفعل(

أثري خبراتي: �

Ó .ه الطلبة لإلجابة على النشاط كمهمة ال صفية يوج

أقيم ذاتي: �

Ó ه المعلم المتعلمين في هذا النشاط إلى مهارة التقييم الذاتي، ويربط ذلك بمبدأ المحاسبة الذاتية في اإلسالم، وأن يوج

إذا كان مستوى التحقق متوسطا أو جيدا، فكيف أستطيع الوصول للمستوى المتميز؟ ثمرة العلم تكون بالعمل به، و

Ó .ويخبر الطالب أن هذا النشاط ليس عليه درجة أو تقييم من قبل اآلخرين؛ حتى يتعلم المصداقية مع نفسه

Ó ،يعكس هذا النشاط الجوانب التطبيقية والعملية في حياة الطالب، فينبغي للمعلم أن يتابع المتعلمين في هذا النشاط

ويسعى من خالله إلى تغيير سلوكياتهم إلى األفضل واألحسن.

التقويم: �

Ó م التغذية يطرح المعلم أسئلة متنوعة بعد كل تعلم يتم تنفيذه من خالل األنشطة؛ ليقيس أثر التعلم لدى الطالب، ويقد

الراجعة المناسبة لهم.

Ó .ع المعلم في أدوات التقويم التي يستخدمها حسب نواتج التعلم المراد قياسها ينو

إسرتاتيجيات تقويمهناتج التعلم

ر المفردات الواردة في اآليات. هة بشكل عشوائي «يفس تقويم مرحلي من خالل األسئلة الشفهية الموجلبعض الطالب، ومن خالل األنشطة الواردة عليها.

تقويم مرحلي من خالل ورقة عمل فيها مخطط مفاهيمي أو «يستنتج أحداث يوم القيامة من اآليات الكريمة.اختبار قصير.

ل إليه «يوضح عاقبة أعمال الخير والشر. تقويم مرحلي شفوي للطلبة بالمقارنة، ومناقشة ما توصالطلبة من خالل حل األنشطة.

168

عدد الح�صــ�ص

المحور

المجــــــــــال

الحديث ال�صريف

2 الوحي الإلهي

مع رسولي ملسو هيلع هللا ىلص في الجنة

يقرأ الحديث قراءة سليمة معبرة.2يستنتج األعمال التي �

تؤدي إلى الجنة )ومرافقة الرسول ملسو هيلع هللا ىلص في الجنة(.

يوضح مفهوم المثابرة. �

د ثمرات المثابرة واالجتهاد. � يعد

ع الحديث الشريف تسميعا جيدا. � يسم

م عل نواتج الت

يتوقع من المتعلم في نهاية الدرس أن:

169

جوانب التعلم الواردة في الدرس:

االتجاهات والقيماملهارية األدائيةاملعارف والخربات

أهمية الجد واالجتهاد والمثابرة. «التأمل واالكتشاف. «مفهوم المثابرة.

معاني مفردات الحديث )فآتيه

بوضوئه، أو غير ذلك، فأعني

على نفسك، بكثرة السجود(.المحافظة على أداء الصالة. «التسميع. «

التحلي بصفة اإلخالص. «االستنتاج. «ثمرات المثابرة.

محبة الرسول ملسو هيلع هللا ىلص قوال وعمال. «التقييم. «أهمية الصالة وفضائلها.

محبة الرسول ملسو هيلع هللا ىلص.التحليل. «

المقارنة. «

اقتراح حلول للمشكلة. «

اإلحسان إلى الفئة العاملة. «

المحافظة على الدعاء. «

الوسائل التعليمية:

االستخدامالوسيلة التعليمية

تفعيل األنشطة الصفية أثناء الموقف التعليمي.الكتاب المدرسي

لكتابة إجابات الطالب أثناء العمل التعاوني ومناقشتها.سبورة إلكترونية أو جدارية

لعرض نص الحديث الشريف.جهاز العرض

لتفعيل التعلم التعاوني.أوراق عمل

لتظليل الفقرات المهمة في الدرس، والتثبت فيها أثناء المراجعة.ألوان ضوئية

170

إجراءات السير في الدرس:

التهيئة: �

Ó .بإمكان المعلم أن يستخدم فقرة "أبادر ألتعلم" كتهيئة للدرس

Ó .أو تكون التهيئة عبارة عن قصة مناسبة يعرضها المعلم بأسلوب قصصي مثير

Ó .ثم يبدأ مع المتعلمين في الدرس، حيث يبدأ بالعنوان وما يتعلمه الطالب من الدرس

Ó )أو يسألهم المعلم: ما الذي تريدون معرفته عن هذا الموضوع؟ ويستمع إلجاباتهم، ثم يعرض لهم )هذا الدرس يعلمني

باستخدام جهاز Data show projector، ويطلب منهم القراءة.

أبادر ألتعلم: �

Ó .يعرض المعلم نص الحديث الشريف على السبورة، أو يعلق لوحة عليها الحديث الشريف

ثالثا: أستخدم خبراتي ومهاراتي ألتعلم:

أقرأ وأحفظ: �

Ó يقرأ المعلم نص الحديث قراءة جهرية سليمة، ثم يكلف بعض الطالب بقراءة الحديث من الكتاب المدرسي، بدءا

بالطالب المتميز، ثم المتوسط، وهكذا ... حتى يتيقن أنهم أجادوا قراءته، مع توجيههم للتصويب الذاتي للخطأ،

ههم لحفظه. ومن ثم التصويب من خالل األقران، ثم يوج

أشرح معاني مفردات الحديث: �

Ó نها بعد أن يعرض المعلم الحديث يطلب من الطالب التأمل في الحديث، وتحديد الكلمات الصعبة بالنسبة لهم، ثم يدو

المعلم على السبورة، أو جهاز العرض، ويتحاور معهم في شرحها.

أفهم داللة الحديث: �

Ó يوجه المعلم طالبه لقراءة الفقرة قراءة صامتة، ويطلب منهم صياغة سؤال عن الفقرة، ويحفزهم بتعزيز أفضل سؤال

سيطرح، ثم يتحاور معهم حول موضوع الفقرة، مستغال األسئلة التي تمت صياغتها منهم، ثم يبين لهم أن األنشطة

الواردة في الدرس ستوضح دالالت الحديث الشريف.

أناقش وأستنتج: �

Ó .)الهدف من هذا النشاط: تعميق مفهوم اإلخالص، والجد واالجتهاد، والمداومة على العمل الصالح، ومحبة الرسول ملسو هيلع هللا ىلص(

1. العمل الذي كان يقوم به ربيعة األسلمي عند رسول الله ملسو هيلع هللا ىلص.

كان ربيعة األسلمي يقوم بخدمة النبي ملسو هيلع هللا ىلص، فيحضر له الوضوء، ويسهر على خدمته.

171

2. كيف كان يعامله النبي ملسو هيلع هللا ىلص؟

كان رسول الله ملسو هيلع هللا ىلص يحسن معاملة ربيعة األسلمي ويكافئه.

3. األخالق التي تحلى بها الصحابي ربيعة األسلمي ¢.

تدخله التي األعمال على والحرص وعمال، قوال ملسو هيلع هللا ىلص النبي حب في والصدق واألمانة، العمل، في اإلخالص

الجنة. في ملسو هيلع هللا ىلص النبي رفيق وتجعله الجنة،

أتعاون وأقيم: �

Ó يوضح المعلم الحديث من خالل حواره مع الطالب، ويبين لهم المطلوب من خالل أمثلة حياتية، ويعطيهم فرصة

ه. ز ويوج للتفكير، ويستمع إلجاباتهم، ويعز

غري موافق موافق العبارات

يكافئ الناس، ويشكر من يخدمه.ر في أداء العبادات، ويأمل دخول الجنة. يقص

يزيد في العمل الصالح، فتزيد حسناته، وترتفع منزلته في الجنة.يكثر من السجود؛ ألنه أقرب حالة يتقرب بها المسلم لله تعالى.

األعمال تؤدي إلى مرافقة النبي ملسو هيلع هللا ىلص في الجنة:

Ó .يقرأ المعلم، ويناقش، ويضرب األمثلة من واقع الطلبة

أفكر وأستنبط: �

Ó .الهدف من هذا النشاط بيان بعض األعمال التي تؤدي إلى مرافقة الرسول -ملسو هيلع هللا ىلص- في الجنة

Ó .يبين المعلم المهمة للطالب، ويعطيهم فرصة للتفكير واالستنباط من خالل النصوص الشرعية

أتعاون وأبحث: �

Ó الهدف من هذا النشاط: البحث عن أعمال أخرى تؤدي إلى مرافقة النبي ملسو هيلع هللا ىلص في الجنة( مع ذكر الدليل من القرآن(

الكريم أو الحديث الشريف

172

أفكر وأبدع: �

Ó .فكرة تحث على المثابرة في طلب العلم لطلبة المدرسة

)الهدف من هذا النشاط: تشجيع الطلبة على االبتكار واإلبداع بما يناسب الفئة العمرية(

Ó :المثابرة واالجتهاد طريقنا لمرافقة الرسول ملسو هيلع هللا ىلص في الجنة

)الهدف من هذا النشاط: تعميق معنى المثابرة واالجتهاد ومجاالتها(

أحلل وأحدد: �

األدلة مجاالت المثابرة واالجتهاد

عمل علم عبادات

اعة وبيد أحدكم فسيلة، فإن استطاع أال يقوم حتى يغرسها، قال صلى الله عليه وسلم: )إن قامت الس

فليغرسها( رواه البخاري

عن عائشة رضي الله عنها أن النبي ملسو هيلع هللا ىلص )كان يقوم من الليل حتى تتفطر قدماه، فقلت له: لم تصنع

ر؟ قال: أفال أكون عبدا شكورا( رواه م من ذنبك وما تأخ هذا يا رسول الله، وقد غفر الله لك ما تقد

البخاري مسلم.

قال الشافعي ¬ :حفظت القرآن، وأنا ابن سبع سنين، وحفظت "الموطأ" وأنا ابن عشر سنين.

173

Ó ما المجاالت التي يمكن أن تخدم فيها وطنك دولة اإلمارات العربية المتحدة بجد ومثابرة؟

العمل، والعلم، وطاعة ولي األمر، واالبتكار، واإلبداع .........................

Ó .)قائل العبارة التالية: )أنا وشعبي نحب المركز األول

القائل هو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، نائب رئيس دولة اإلمارات العربية المتحدة، رئيس مجلس الوزراء،

حاكم إمارة دبي.

Ó . .................... تدل على حبه للجد والمثابرة

من ثمرات المثابرة واالجتهاد:

1. الحياة السعيدة؛ ألنها ال تنال إال باالجتهاد، والمحبة الصادقة، واإلرادة الخالصة، وعلى قدر ذلك تكون الحياة الطيبة.

2. كثرة اإلنجازات وجودتها، وهذا أمر مشاهد ومعروف عند المثابرين المجتهدين؛ إذ يستطيعون إنجاز كثير من

األعمال بإذن الله تعالى، التي يظنها ضعفاء اإلرادة والطموح خياال.

3. بلوغ المراتب العالية في العبادة والعلم والعمل، وفي جميع األمور.

4. إفادة من حوله بأعماله الصالحة، فيصبح قدوة في المجتمع.

أفكر وأستقصي: �

Ó .ثمرات أخرى للمثابرة واالجتهاد

أنظم معلوماتي: �

Ó .صا لما تعلمه الطالب من خالل منظم التفكير المقدم، ويعتبر هذا المنظم بمثابة غلق للدرس م ملخ في ختام الدرس قد

أضع بصمتي: �

Ó الهدف من هذه الفقرة أن يكون للطالب دور مجتمعي يعكس فيه ما تعلمه في هذا الدرس بدور إيجابي لوطنه

ومجتمعه، ويترك للطالب مجال لإلبداع فيه، مع توجيه المعلم له.

أنشطة الطالب

أجيب بمفردي: �

Ó يا يؤديه الطالب في البيت، وال يتابع المعلم هذا النشاط مع الطالب، ويمكن أن يعتبر تقويما ختاميا، أو نشاطا الصف

م المساندة لمن يحتاج. بد أن يحرص المعلم على متابعته، وأن يقد

أثري خبراتي: �

Ó .هة للطالب المتميزين، ويمكن أن يكلف بها بعض الطالب كواجب بيتي هذا النشاط يحتوي على أنشطة إثرائية موج

174

أقيم ذاتي: �

Ó ،ه المعلم المتعلمين في هذا النشاط إلى مهارة التقييم الذاتي، ويربط ذلك بمبدأ الرحمة في اإلسالم، وثمراتها يوج

ومجاالتها.

Ó .ويخبر الطالب أن هذا النشاط ليس عليه درجة أو تقييم من قبل اآلخرين؛ حتى يتعلم المصداقية مع نفسه

Ó ،يعكس هذا النشاط الجوانب التطبيقية والعملية في حياة الطالب، فينبغي للمعلم أن يتابع المتعلمين في هذا النشاط

ويسعى من خالله إلى تغيير سلوكياتهم إلى األفضل واألحسن.

175

عدد الح�صــ�ص

المحور

المجــــــــــال

قيم الإ�صالم

2 قيم الإ�صالم واآدابه

الشجاعة

يوضح مفهوم الشجاعة. �

يبين أن الشجاعة من أخالق المسلم. �

يستنتج ثمرات الشجاعة ومجاالتها. �

يذكر نماذج من الشخصيات التي تحلت بالشجاعة. �

م عل نواتج الت

نواتج التعلم المتوقعة في نهاية الدرس من الطالب أن:

176

جوانب التعلم المتضمنة في الدرس:

جوانب معرفيةجوانب مهارية

)عقلية – حركية(

جوانب وجدانية

)قيم واتجاهات(

استنتاج ثمرات الشجاعة، ومجاالتها، «مفهوم الشجاعةالتحلي بالشجاعة في القول والعمل. «وأهميتها في الحياة.

الشجاعة «ثمرات الشجاعة على تدل مواقف مناقشة والتعاون مع الزمالء.

الشجاعة ومواقف «مجاالت الشجاعة بين مواقف التمييز التهور.

اقتراح طرق للتحلي بالشجاعة، المقارنة «نماذج من الشجاعة.بين الشجاع والجبان.

الوسائل التعليمية:

االستخدامالوسيلة التعليمية

قراءة الفقرات، وتفعيل األنشطة الصفية أثناء الموقف التعليمي.الكتاب المدرسي

لرصد إجابات الطالب أثناء مناقشتهم.سبورة إلكترونية أو جدارية

لعرض األنشطة واآليات القرآنية الواردة في الدرس.جهاز العرض

ع ورقة عمل واحدة لكل مجموعة.أوراق عمل لتفعيل التعلم التعاوني بحيث توز

177

خطوات تنفيذ الدرس

التهيئة للدرس: �

Ó عها على الطالب في في بداية الدرس اعرض قائمة بمجموعة من القيم اإلسالمية التي ينبغي للمسلم التحلي بها، ووز

أوراق عمل، ثم اطلب من كل طالب وضع دائرة باللون األصفر على القيم التي يعتقد أنه يتحلى بها، ودائرة باللون

األخضر على القيم التي يريد أن يتحلى بها في المستقبل.

Ó ههم إلى قراءتها وفهم ما تدعو إليه، وناقش الطالب مستعينا باألسئلة الواردة ثم اعرض الفقرة في )أبادر ألتعلم(، ووج

بعنوان )أتأمل وأجيب(، ليتوصلوا حسب خبراتهم إلى مفهوم الشجاعة.

أستخدم مهاراتي ألتعلم:

مفهوم الشجاعة: �

Ó ،)ه الطالب إلى قراءة الفقرة، وناقشهم فيها، ثم اطلب إليهم اإلجابة عن األنشطة الواردة بعده بعنوان )أقرأ وأستنتج وج

Ó .)أفكر وأجيب(

مجاالت الشجاعة: �

Ó ه الطالب إلى قراءة الفقرة الواردة، وكلف الطالب تنفيذ النشاط الوارد بعدها بعنوان )أتعاون وأستنتج(، مستخدما وج

إستراتيجية التعلم التعاوني، واحرص على المرور على المجموعات؛ للتأكد من مشاركة الجميع في العمل، ثم استمع

لإلجابات من المتحدث باسم كل مجموعة، وارصد أهم اإلجابات على السبورة، مع مراعاة تقديم التغذية الراجعة

لهم وتحفيزهم.

نماذج من الشجاعة: �

Ó ه الطالب إلى قراءة الفقرات الواردة عن نماذج شخصيات اتسمت بالشجاعة، ثم اإلجابة عن أسئلة النشاط )أناقش وج

وأذكر(..

أفكر وأميز: �

Ó .ه الطالب إلى قراءة النشاط، والتمييز بين الحاالت؛ لتحديد الشجاع وغير الشجاع والمتهور في المواقف الواردة وج

أتعاون وأقترح: �

Ó ههم إلى قراءة الفقرة الواردة بعنوان )كيف م الطالب إلى مجموعات، ووج باستخدام إستراتيجية التعلم التعاوني قس

أكون شجاعا(، ثم اقتراح طرق أخرى تجعله يصبح شجاعا.

178

أتعاون وأقارن: �

Ó م الطالب إلى مجموعات، ثم اطلب إليهم المقارنة بين الشجاع والجبان، وفق باستخدام إستراتيجية التعلم التعاوني قس

دة في الجدول الوارد في النشاط. الجوانب المحد

أتلو وأربط: �

Ó اعرض اآليات الكريمة مستخدما جهاز العرض، ومادة سمعية لتالوة أحد القراء، واطلب إلى الطالب اإلنصات جيدا

ز المجيدين منهم. عهم وعز لتالوة القارئ، ثم محاكاته في الترتيل وحسن األداء، شج

أنظم مفاهيمي: �

Ó .صا لما تعلمه الطالب من خالل منظم التفكير المقدم، ويعتبر هذا المنظم بمثابة غلق للدرس م ملخ في ختام الدرس قد

الشجاعة

ثمرات الشجاعة مفهوم الشجاعة

وقوة القلب، جرأة هي الشجاعة:

واإلقدام والثبات، والصبر، النفس،

النافعة، ومواجهة على تحصيل األمور

السيئة. األمور ودفع الصعبة، األمور

مجاالت الشجاعة

الشجاعة في القيادة، والطموح «للمعالي.

الشجاعة في اتخاذ القرار. «

الشجاعة في مساعدة المحتاجين «والمظلومين.

الشجاعة في الدفاع عن النفس «والمال والوطن.

الشجاعة في االعتراف بالخطأ. «

الشجاعة في إبداء الرأي. «

التحلي بالفضائل. «

ترك الرذائل. «

على « اإلقدام اإلنسان تعلم المكاره، والثبات عند الشدائد.

تجعل اإلنسان يدافع عن نفسه «وعن غيره من المستضعفين.

النفس، « وضبط الصبر، يتعود وكظم الغيط.

ينال محبة الله تعالى ورسوله ملسو هيلع هللا ىلص «

أضع بصمتي: �

Ó .عهم ع عليهم أوراق العمل، ثم اطلب إليهم تنفيذ المهمة، وشج ه الطالب إلى قراءة النشاط، ثم ناقشهم فيه، ووز وج

أنشطة الطالب

أوال: أجيب بمفردي:

Ó ذ المعلم األنشطة مع الطالب بعد توضيح طريقة العمل فيها، ويحرص على متابعتهم أثناء ذلك، وتقديم الدعم ينف

179

والمساندة لمن يحتاجها منهم.

ثانيا: أثري خبراتي:

Ó .ه الطلبة لإلجابة على النشاط كتكليف بيتي يوج

م ذاتي: ثالثا: أقي

Ó ه المعلم المتعلمين في هذا النشاط إلى مهارة التقييم الذاتي، ويربط ذلك بمبدأ المحاسبة الذاتية في اإلسالم، وأن يوج

إذا كان مستوى التحقق متوسطا أو جيدا، فكيف أستطيع الوصول للمستوى المتميز؟ ثمرة العلم تكون بالعمل به، و

Ó .ويخبر الطالب أن هذا النشاط ليس عليه درجة أو تقييم من قبل اآلخرين؛ حتى يتعلم المصداقية مع نفسه

Ó ،يعكس هذا النشاط الجوانب التطبيقية والعملية في حياة الطالب، فينبغي للمعلم أن يتابع المتعلمين في هذا النشاط

ويسعى من خالله إلى تغيير سلوكياتهم إلى األفضل واألحسن.

التقويم: �

Ó يطرح المعلم أسئلة متنوعة بعد كل تعلم يتم تنفيذه من خالل األنشطة؛ ليقيس أثر التعلم لدى الطالب، ويقدم التغذية

الراجعة المناسبة لهم.

Ó .ع المعلم في أدوات التقويم التي يستخدمها حسب نواتج التعلم المراد قياسها ينو

إسرتاتيجيات تقويمهناتج التعلم

تقويم مرحلي من خالل األسئلة الشفهية. «يبين مفهوم الشجاعة. «

هة بشكل عشوائي «يستنتج ثمرات الشجاعة ومجاالتها. « تقويم مرحلي من خالل األسئلة الشفهية الموجلبعض الطالب.

تقويم مرحلي من خالل ورقة عمل. «يبين أهمية الشجاعة في الحياة، وكيفية تحقيقها. «

غ. «يذكر مواقف من حياة نماذج من شخصيات شجاعة. « تقويم مرحلي من خالل ورقة عمل فيها مخطط مفاهيمي مفر

180

عدد الح�صــ�ص

المحور

المجــــــــــال

ال�صخ�صيات

2 ال�صيرة النبوية وال�صخ�صيات

¢ عمر بن الخطاب

د نسب عمر بن الخطاب ¢. � يحد

يوضح صفات شخصية عمر بن الخطاب ¢. �

يستنبط بعض الدروس من سيرة عمر بن الخطاب ¢. �

م عل نواتج الت

نواتج التعلم المتوقعة في نهاية الدرس من الطالب أن:

181

جوانب التعلم المتضمنة في الدرس:

جوانب معرفيةجوانب مهارية

)عقلية – حركية(

جوانب وجدانية

)قيم واتجاهات(

التعريف بشخصية عمر بن

القدوة الحسنة. «تلخيص البطاقة التعريفية بشخصية عمر بن الخطاب ¢. «الخطاب ¢.

بيان أبرز صفاته ¢.بيان داللة زواج كل من النبي ملسو هيلع هللا ىلص من بنت عمر بن الخطاب «

.ƒ العلم. «¢، وعمر بن الخطاب ¢ من بنت علي بن أبي طالب

ذكر أبرز أعماله.

البحث والتحدث عن قصة إسالم عمر ¢. «

التعبير عن أثر العلم على حياة اإلنسان وعلى المجتمع. «

تعداد الوسائل التي وفرتها دولة اإلمارات العربية المتحدة لنيل «

أعلى درجات العلم.

تحديد الوسائل التي يمكنني من خاللها تنمية معارفي ومهاراتي العقلية. «

س الشيخ زايد بن « استنباط القيم التي يحثنا عليها القائد المؤس

¢ من سلطان -رحمه الله- واتصف بها عمر بن الخطاب

أقواله -رحمه الله.

نقد بعض التصرفات. «

توضيح اآلثار اإليجابية للتواضع. «

استنتاج بعض القيم التي اتصف بها عمر ¢ من بعض مواقفه. «

التعبير عن واجبنا تجاه صحابة الرسول ملسو هيلع هللا ىلص. «

التراحم المجتمعي. «

التواضع. «

العدل بين الناس. «

المواطنة واالنتماء. «

الوسائل التعليمية:

االستخدامالوسيلة التعليمية

قراءة النصوص، تفعيل األنشطة الصفية.الكتاب المدرسي

إجابات الطالب.السبورة اإللكترونية أو الجدارية تدوين المقررات و

صور، جهاز عرض.أجهزة مساعدة

ع ورقة عمل واحدة لكل مجموعة عند الحاجة.أوراق عمل لتفعيل التعلم التعاوني بحيث توز

182

خطوات تنفيذ الدرس:

Ó ،في بداية الدرس قم بتهيئة طالبك لموضوع الدرس بتالوة اآلية القرآنية، ثم اطرح عليهم التساؤل الموجود في الكتاب

ههم للعمل الثنائي على إجابة التساؤل. وحاول ذ معهم إستراتيجية التعلم باألقران؛ بحيث تطرح التساؤل، ثم توج ثم نف

أن تشجع كل طالب على طرح أفكاره، وال تستعجل الحكم على أي فكرة من األفكار المطروحة من قبل أحدهم،

استمع إلجاباتهم مع تعزيز استجاباتهم.

إجابة النشاط:

Ó قال تعالى: زب ٱ ٻ ٻ ٻ ٻ پ پ پ پ ڀ ڀ ڀ

ڀ ٺ ٺ ٺ ٺ ٿ ٿ ٿ ٿ ٹٹ ٹ ٹ ڤرب )التوبة 100(.أتلو وأجيب: �

Ó بم وعد الله تعالى المهاجرين واألنصار ؟

برضا الله تعالى، والفوز بالخلود في الجنة.

Ó .بين سبب استحقاقهم لذلك الوعد

ألنهم سبقونا في اإلسالم، وفي نصرة الرسول ملسو هيلع هللا ىلص.

Ó .اذكر أربعة من الصحابة السابقين لإلسالم

أبو بكر الصديق ¢، وعلي بن أبي طالب ¢، وعثمان بن عفان ¢، وعمر بن الخطاب ¢ ... إلخ.

أستخدم مهاراتي ألتعلم: �

Ó ه الطالب إلى الكتاب المدرسي لقراءة الفقرة )التعريف بشخصية عمر بن الخطاب ¢( قراءة جهرية، ثم اطلب وج

منهم تلخيص الفقرة باستخدام إستراتيجية الخريطة الذهنية في نشاط )أقرأ وألخص(، ثم ناقشهم فيها.

إجابة النشاط:

أقرأ وألخص: البطاقة التعريفية بشخصية عمر بن الخطاب ¢ من حيث ما يلي: �

يجتمع نسبه ملسو هيلع هللا ىلص مع نسب رسول الله ملسو هيلع هللا ىلص يف كعب بن لؤي بن غالب.قرابته للرسول ملسو هيلع هللا ىلص

ولد بعد عام الفيل بثالث عشرة سنة.مولده

كان من السابقين لإلسالم؛ فقد أسلم في السنة السادسة من النبوة، وله سبع وعشرون سنة.إسالمه

حفيدة رسول الله ملسو هيلع هللا ىلص أم كلثوم بنت علي بن أبي طالب ¢،زوجته

.ابنته أم المؤمنين السيدة حفصة

183

أفكر وأبين: �

Ó .ƒ – داللة زواج كل من النبي ملسو هيلع هللا ىلص من بنت عمر بن الخطاب ¢، وعمر بن الخطاب ¢ من بنت علي بن أبي طالب

Ó .الحب المتبادل بين الصحابة بعضهم بعضا والرسول ملسو هيلع هللا ىلص

أبحث وأتحدث : �

Ó .¢ عن قصة إسالم عمر

Ó ،م التغذية الراجعة المناسبة له ه الطالب للبحث داخل الفصل الدراسي أو غرفة المصادر، والمعلم يقد مالحظة: يوج

ويعطيه الفرصة الكافية للتعبير عن القصة بأسلوبه. )القصة واردة في السيرة النبوية البن هشام(.

Ó )ه الطالب إلى الكتاب المدرسي لقراءة فقرة )علمه الواسع ¢( قراءة جهرية، ثم معالجة النشاط )أفكر وأعبر وج

باستخدام إستراتيجية )فكر، اقرن، ثم شارك(.

إجابة األنشطة:

أفكر وأعبر: عما يلي: �

1. أثر العلم على حياة اإلنسان من حيث ما يلي:

يكسب الفرد الثقة بالنفس، والقدرة على التعبير عن أفكاره ... إلخ.شخصيته:

عبادته:يجعل اإلنسان أكثر خشية من الله تعالى، فيتقرب لله تعالى بالعبادة، ويجعله أكثر معرفة

بكيفية أداء العبادة أداء صحيحا.

تفكيره:إصدار الحكم على يجعل اإلنسان أكثر قدرة على التفكير في األمور قبل اتخاذ القرار، و

األمور.

يبني شخصية الفرد االجتماعية، فيصبح رحيما متسامحا مع الناس جميعا.تعامله مع الناس:

يحافظ على البيئة نظيفة، ويعتني بها.عالقته بالبيئة:

184

2. أثر العلم على المجتمع.

Ó مه وقوته، فالعلم يؤثر في اإلنسان في جميع مجاالت الحياة، وهو عنصر البناء في ر المجتمع وتقد العلم أساس لتطو

المجتمع.

Ó .ه الطلبة للعمل التعاوني حول األنشطة، وافتح لهم المجال لطرح أفكارهم، ثم ناقشهم في اإلجابات وج

أتعاون وأعدد: �

Ó .الوسائل التي وفرتها دولة اإلمارات العربية المتحدة لنيل أعلى درجات العلم

المدارس، والكليات، والجامعات، والمعاهد التكنولوجية والفنية، والمكتبات العامة وفق أعلى المعايير العالمية.

أفكر وأحدد: �

Ó .الوسائل التي يمكنني من خاللها تنمية معارفي ومهاراتي العقلية

الرياضيات، مسائل وحل الكريم، القرآن آيات في والتدبر النافعة، الكتب وقراءة العلم، وطلب الدراسة

والتكنولوجية، ومن خالل اليدوية المهارات تنمي التي للمعاهد األمور، واالنضمام في كل والتفكير وبالبحث

إلخ. ... الدولة في الرسمية الجهات تنظمها التي المعسكرات

Ó ه الطالب لإلجابة ه الطالب إلى الكتاب المدرسي لقراءة فقرة )رفقه بالناس ورعايته لحالهم( قراءة جهرية، ثم وج وج

عن النشاط باستخدام إستراتيجية العصف الذهني الثنائي.

إجابة األنشطة:

أفكر وأستنتج: �

Ó .داللة مشاورته للصحابة ٪ بالرغم من سعة علمه ورجاحة عقله

رغبة منه في الوصول ألفضل اآلراء، وفيه داللة على احترامه لرأي اآلخرين، وحرصه على شؤون الرعية، ورضا الله تعالى.

Ó .) داللة مقولة ملك الروم في عمر بن الخطاب ¢: )حكمت، فعدلت، فأمنت، فنمت يا عمر

على عدل عمر بن الخطاب ¢ بين الناس في القضاء، وفي العطاء، حتى سعد الناس جميعا، وتحقق األمن في المجتمع.

أقرأ وأستنبط: �

Ó س الشيخ زايد بن سلطان -رحمه الله- واتصف بها عمر بن الخطاب القيم األخالقية التي يحثنا عليها القائد المؤس

¢ مما يلي:

185

س الشيخ زايد بن سلطان -رحمه الله- القيم األخالقيةأقوال القائد املؤس

"إن الشخص الذي يرعى مصالح العامة وخدمة المجموع، سوف يجد

مني ومن الحكومة كل تشجيع ومساندة، ألن مثل هذا الشخص جند نفسه

بنفسه، واعتنى بمصالح اآلخرين".

خدمة الناس.

"إن الصراحة التي يجب أن تسود بيننا، والحوار البناء ينقي التجارب

الرائدة، واآلراء المطروحة من الشوائب".الحوار البناء وتقبل الرأي اآلخر.

أتعاون وأبين: �

Ó :إنجازات القائد المؤسس الشيخ زايد بن سلطان ¬ في الجوانب التالية

س الشيخ زايد بن سلطان ¬.الجانب القائد املؤس

العمل اإلنساني

تنفيذ البرامج الصحية واإلنسانية على مستوى العالم، والتي أسهمت في مساعدة الماليين

من المرضى من خالل قوافل العطاء، ومشاريع بناء المستشفيات، والمراكز الصحية

والمجتمعية، المتنقلة والميدانية، في مختلف دول العالم.

خدمة المجتمع س االتحاد، ووفر الثروة لبناء اإلنسان، وخدمة المجتمع، في جميع مجاالت الحياة؛ أس

كالتعليم، والصحة، واالقتصاد ... إلخ.

القضاء بين الناس

خ استقالل القضاء، فال سلطان على القضاة في أداء واجبهم جعل العدل أساس الملك، ورس

يه المحلي واالتحادي في تقديم غير القانون وضمائرهم، ونجح في القضاء اإلماراتي بشق

نموذج ناصع لترسيخ سيادة القانون، وتكريس مبدأ الفصل بين السلطات.

186

Ó ههم للعمل التعاوني باستخدام إستراتيجية االنتقال بالطلبة إلى فقرة )تواضعه(، واطلب من أحدهم قراءة الفقرة، ثم وج

أبحث عن صديق؛ لإلجابة على األنشطة.

أفكر وأنقد: �

Ó :التصرفات التالية مبينا السبب

الترصفاتالرأي

السببغري متواضعمتواضع

طالبة ترفض الجلوس إال في

المقعد األول في حافلة المدرسة،

وتغضب إن وجدت أحدا مكانها.

ألنها ترى أن الجلوس في مكان آخر

ينقص من شأنها.

يجلس مع المزارع، ويأكل معه.ألنه ال يميز في التعامل بين الناس على

اختالفهم.

شاهدت امرأة تساقطت األغراض

ألنها تبادر لمساعدة اآلخرين. التي تحملها، فسارعت لمساعدتها.

أتعاون وأوضح: �

Ó :اآلثار اإليجابية للتواضع على كل مما يلي

املجتمعاملتعلماملعلم

د بين أفراد المجتمع.يحب معلمه ويحترمه.يشعر باالحترام والتقدير من الطلبة. يوح

ره.يتقبل كل أوامره وتعليماته.يحترم المتعلم. سبب لرفعة المجتمع وتطو

فيه قوة للمجتمع.يقبل على طلب العلم بكل دافعية.يقبل على عمله بدافعية كبيرة.

187

أفكر وأستنتج: �

Ó :قيما أخالقية تميز بها عمر ¢ من المواقف التالية

القيم األخالقيةاملواقف

خشيته لله تعالى.كان عمر ¢ يسأل الناس عن نفسه.

لت جملك ما ال يطيق". رفقه بالحيوان.رأى عمر يوما رجال، قد أثقل الحمل على جمله، فقال له "حم

في عام الرمادة أمر عمر بن الخطاب ¢ بذبح جزور )ما يذبح من اإلبل(، وتوزيع

م إليه ¢، لحمه على الناس، وجيء له رضي الله عنه بسنام ذلك الجزور، فلما قد

أمرهم أن يحملوه من أمامه، وقال: كيف لي أن أطعم طيبها، وأترك للناس كراديسها

ع على الناس، وأن يؤتى له بخبز وزيت. )عظامها(، وأمر أن يوز

ل غيره على اإليثار، فيفض

نفسه.

Ó ه الطلبة لقراءة فقرة )أبرز أعماله( قراءة جهرية، وفتح مجال النقاش حول النشاط، قيام الرجل بشغل المرأة في وج

البيت.

إجابة األنشطة:

أفكر وأعبر: �

Ó .عن واجبنا تجاه صحابة الرسول ملسو هيلع هللا ىلص

رهم ونحبهم نترضى عنهمنعترف بفضلهمنقد

أنظم مفاهيمي: �

Ó .صا لما تعلمه الطالب من خالل منظم التفكير المقدم، ويعتبر هذا المنظم بمثابة غلق للدرس م ملخ في ختام الدرس قد

أضع بصمتي: �

Ó ه الطالب لقراءة النشاط واإلجابة عليه، ثم ناقشهم فيه باستخدام إستراتيجية كرة الثلج؛ بحيث تكتب كل مجموعة وج

فكرة، ثم ترمي بها لمجموعة أخرى لتضيف عليها، وهكذا ... حتى تصبح عندك عبارات مختلفة بعدد المجموعات.

188

أنشطة الطالب

أجيب بمفردي: �

Ó ذ المعلم األنشطة مع الطالب بعد توضيح طريقة العمل فيها، ويحرص على متابعتهم أثناء ذلك، وتقديم الدعم ينف

والمساندة لمن يحتاجها منهم.

أثري خبراتي: �

Ó .ه الطلبة لإلجابة على أحد النشاطين كمهمة ال صفية يوج

أقيم ذاتي: �

Ó ه المعلم المتعلمين في هذا النشاط إلى مهارة التقييم الذاتي، ويربط ذلك بمبدأ المحاسبة الذاتية في اإلسالم، وأن يوج

إذا كان مستوى التحقق متوسطا أو جيدا، فكيف أستطيع الوصول للمستوى المتميز؟ ثمرة العلم تكون بالعمل به، و

Ó .ويخبر الطالب أن هذا النشاط ليس عليه درجة أو تقييم من قبل اآلخرين؛ حتى يتعلم المصداقية مع نفسه

Ó ،يعكس هذا النشاط الجوانب التطبيقية والعملية في حياة الطالب، فينبغي للمعلم أن يتابع المتعلمين في هذا النشاط

ويسعى من خالله إلى تغيير سلوكياتهم إلى األفضل واألحسن.

التقويم: �

Ó م التغذية يطرح المعلم أسئلة متنوعة بعد كل تعلم يتم تنفيذه من خالل األنشطة؛ ليقيس أثر التعلم لدى الطالب، ويقد

الراجعة المناسبة لهم.

Ó .ع المعلم في أدوات التقويم التي يستخدمها حسب نواتج التعلم المراد قياسها ينو

إسرتاتيجيات تقويمهناتج التعلم

يحدد نسب عمر بن الخطاب ¢. «هة بشكل عشوائي « تقويم مرحلي من خالل األسئلة الشفهية الموج

لبعض الطالب، ومن خالل نشاط1 في )أجيب بمفردي(.

يوضح صفات شخصية عمر بن الخطاب ¢. «غ، « تقويم مرحلي من خالل ورقة عمل، فيها مخطط مفاهيمي مفر

نشاط 2، 3 في )أجيب بمفردي(.

تقويم مرحلي شفوي لبعض الطلبة، وبشكل عشوائي. «يستنبط بعض الدروس من سيرة عمر بن الخطاب ¢. «

189

عدد الح�صــ�ص

المحور

المجــــــــــال

الق�صايا المعا�صرة

2 الهوية والق�صايا المعا�صرة

اإلنسان والكون

يستنتج مظاهر عناية الله باإلنسان. �

يوضح مكانة اإلنسان في الكون. �

يبين مهمة اإلنسان في الكون. �

م عل نواتج الت

نواتج التعلم المتوقعة في نهاية الدرس من الطالب أن:

190

جوانب التعلم المتضمنة في الدرس:

جوانب وجدانيةجوانب مهارية وعقليةجوانب معرفية

مظاهر عناية الله تعالى

باإلنسان.االعتزاز بمكانة اإلنسان في الكون. «تالوة اآليات الكريمة تالوة سليمة. «

تعالى «معرفة مكانة اإلنسان في الكون. الله عناية مظاهر استخالص حسن استغالل مسخرات الكون. «باإلنسان.

معرفة مظاهر تسخير الكون

لإلنسان.استنتاج مظاهر التسخير وفوائده لإلنسان «

طاعة الله تعالى، وحسن عبادته. «من اآليات الكريمة.

توضيح أدوار اإلنسان في

الكون.توقع النتائج المترتبة على بعض الظواهر. «

نقد بعض التصرفات مع التعليل. «المواطنة. «

الوسائل التعليمية:

االستخدامالوسيلة التعليمية

قراءة النصوص، واإلجابة عن األسئلة، وتفعيل األنشطة الصفية.الكتاب المدرسي

تدوين اإلجابات، والبيانات، والمعاني المستفادة من الصور.السبورة

صور، جهاز عرض.أجهزة مساعدة

191

خطوات تنفيذ الدرس:

Ó في بداية الدرس قم بتهيئة طالبك لموضوع الدرس بتالوة اآلية الكريمة الموجودة تحت )أبادر ألتعلم(، ثم اطلب

من أحدهم تالوتها:

Ó اطرح عليهم التساؤل الموجود في الكتاب، ثم نفذ معهم إستراتيجية التعلم باألقران؛ بحيث تطرح التساؤل، ثم

توجههم للعمل الثنائي على إجابة التساؤل، وحاول أن تشجع كل طالب على طرح أفكاره، وال تستعجل الحكم على

أي فكرة من األفكار المطروحة، استمع إلجاباتهم مع تعزيز استجاباتهم.

Ó قال تعالى: زبک ک ک گ گ گ گ ڳ ڳ ڳ ڳ ڱ ڱ ڱ ڱ

ں ںرب ]اإلسراء: 70[.أناقش وأستنبط: �

Ó .النعم التي سخرها الله تعالى لإلنسان

القدرة على التنقل، الرزق الواسع، التفضيل بوسائل اإلدراك وأعظمها نعمة العقل.

Ó .فوائدها لإلنسان

وسائل النقل تسهل تنقل اإلنسان، الرزق الواسع يوفر لإلنسان حياة مستقرة ليعيش على األرض، والعقل ليدرك

المعارف ويميز األمور.

Ó .مسؤولية اإلنسان تجاه هذه النعم

شكر الله تعالى على هذه النعم، حسن استثمارها في الخير، والمحافظة عليها.

Ó )ثم اسألهم: ما الذي تريدون معرفته عن هذا الموضوع؟ واستمع إلجاباتهم، ثم اعرض لهم )هذا الدرس يعلمني

التأمل فيها؛ وفي ذلك تدريب لهم على مهارة التقويم الذاتي. Data show projector، واطلب منهم باستخدام جهاز

أستخدم مهاراتي ألتعلم

عناية الله تعالى باإلنسان: �

Ó ،اطلب من أحد الطالب أن يقرأ الفقرة الواردة في الكتاب )عناية الله تعالى باإلنسان( قراءة جهرية، ثم ناقشهم فيها

ووجههم لإلجابة عن التساؤل الوارد تحت: )أتلو وأستخلص( باستخدام إستراتيجية العصف الذهني في مجموعات

تعاونية، ناقشهم في اإلجابات، وحاول أن تشجع كل طالب على طرح أفكاره، وال تستعجل الحكم على إجاباتهم

حتى تنتهي من رصد كل اإلجابات، مع مراعاة تعزيز استجاباتهم ماديا ومعنويا.

أتلو وأستخلص: مظاهر عناية الله باإلنسان. �

Ó .]29 :قال تعالى: زبەئ ەئ وئ وئ ۇئ ۇئ ۆئ ۆئ ۈئرب ]الحجر

تسوية اإلنسان، بث الروح فيه، سجود المالئكة سجود تشريف وتكريم.

192

Ó .]3 :قال تعالى: زب ڻ ڻ ڻرب ]التغابن

خلقه الله تعالى في أحسن صورة، وأجمل هيئة.

Ó .]64 :قال تعالى: زب ڻ ۀ ۀرب ]غافر

توفير أسباب العيش الكريم له.

Ó .]36 :قال تعالى: زب ېئ ېئ ىئ ىئ ىئ ی ی ی یرب ]اإلسراء

تزويد اإلنسان بوسائل اإلدراك والمعرفة.

Ó اطلب منهم قراءة الفقرة الواردة في الكتاب )مكانة اإلنسان في الكون( قراءة تأملية جهرية، وناقشهم فيها، ثم وجههم

للعمل في مجموعات ثنائية؛ لإلجابة عن األنشطة باستخدام إستراتيجية العصف الذهني، ناقشهم في اإلجابات، وحاول

أن تشجع كل طالب على طرح أفكاره، وال تستعجل الحكم على إجاباتهم حتى تنتهي من رصد كل اإلجابات، مع

مراعاة تعزيز استجاباتهم ماديا ومعنويا.

أفكر وأستنتج: �

Ó :مظاهر التسخير وفوائدها لإلنسان من اآليات القرآنية الكريمة التالية

الفائدة لإلنسانمظاهر التسخرياآليات الكريمة

زبۈ ۈ ٴۇ ۋ ۋ ۅ ۅ ۉ ۉ ې ې

ېرب )النحل: 16(.التنقل، الغذاء، الخيرات الباطنية.تسخير البحر.

زبېئ ېئ ىئ ىئ ىئی

ی ی ی جئرب )إبراهيم:33(.تسخير الشمس

والقمر.

توفير الراحة لإلنسان، والظروف المناسبة

للعمل، والطاقة...

زبۆ ۆۈ ۈ ٴۇ ۋ

ۋ ۅ ۅرب )النحل:5(.

تسخير

الحيوانات

)األنعام(.

االستفادة من لحومها وجلودها وصوفها.

زبے ۓ ۓ ڭ ڭ ڭ ڭ

ۇ ۇ ۆرب) البقرة: 22(.الشرب واالستخدامات اليومية.الماء

193

Ó وجه الطالب لقراءة فقرة )األرض مستقر لإلنسان(، واطلب من أحد الطلبة قراءة الفقرة قراءة جهرية، ثم وجههم

للعمل باستخدام إستراتيجية التعلم باللعب؛ بحيث تطلب منهم اإلجابة على النشاط في مجموعات في وقت محدد،

وتكرم من ينجز أوال، وتكون كل إجاباته صحيحة، ثم ناقشهم في اإلجابة.

أفترض وأتوقع:��

Ó .)النتائج المترتبة على ما يلي في ضوء فهمك لقوله تعالى: زبحت خت مت ىت يترب )49 القمر

النتائج املتوقعة حالة األرض

ثبات األرض فال تدور.نهار دائم أو ليل دائم، انعدام الفصول األربعة، استحالة

الحياة، صعوبة العيش.

صعوبة التنقل، انخفاض درجة النمو، صعوبة العيش. مضاعفة جاذبية األرض.

موت كثير من الكائنات، واستحالة الحياة. انخفاض نسبة األكسجين.

دنو األرض من الشمس. ارتفاع درجة الحرارة، ذوبان القطبين المتجمدين،

واستحالة الحياة.

Ó وجه الطالب إلى الكتاب المدرسي لقراءة الفقرة )مهمة اإلنسان في الكون( قراءة صامتة، وتلخيصها بأسلوبهم في

خريطة ذهنية من تصميمهم، ثم باستخدام العمل التعاوني وجه الطلبة للعمل على إجابة النشاطين، ثم ناقشهم في

اإلجابة.

أتعاون وأتفكر: �

Ó .في أعمالي المستقبلية التي سأحقق بها اإلفادة مما سخره الله تعالى في الكون

Ó الهدف من النشاط: تنمية الطالقة الفكرية واللغوية، وتعميق مفهوم حسن استغالل مسخرات الكون، والسؤال

مفتوح يحتمل أكثر من إجابة؛ ومنها على سبيل المثال: زراعة ساحة المنزل، ابتكار أداة تمكنني من ترشيد الكهرباء

والماء، مشروع لتربية الماشية وتصنيع األلبان بأنواعها، سأتخصص في فرع من العلوم؛ ألتعرف على كيفية استثمار

مكونات البيئة في خدمة اإلنسان ... إلخ.

أفكر وأنقد: التصرفات التالية مع بيان السبب. �

194

الترصفاتالرأي

السببغري موافقموافق

شرب من قارورة الماء، ثم سكب

الباقي على أرض ليس بها زرع.أحسن التصرف بالماء الفائض، ويسرف

في استخدامه.

ذهب لسريره وترك جهاز التلفاز

مفتوحا.أسرف في استخدام الكهرباء التي تحتاج

للطاقة المائية للعمل.

وجد عصفورا صغيرا سقط على

األرض من شدة الحرارة، فأطعمه،

وسقاه..أحسن التعامل مع الحيوان

استثمر حديقة المنزل، فزرعها

أحسن استغالل األرض بالزراعة.بالخضراوات والفواكه.

أنظم مفاهيمي: �

Ó .في ختام الدرس قدم ملخصا لما تعلمه الطالب من خالل منظم التفكير المقدم. ويعتبر هذا المنظم بمثابة غلق للدرس

Ó

أضع بصمتي: �

Ó وجه الطالب لقراءة النشاط، واإلجابة عليه، ثم ناقشهم فيه باستخدام إستراتيجية كرة الثلج، بحيث تكتب كل مجموعة

فكرة، ثم ترمي بها لمجموعة أخرى لتضيف عليها، وهكذا ... حتى تصبح عندك عبارات مختلفة بعدد المجموعات.

Ó :أنشطة الطالب

أجيب بمفردي: �

Ó ينفذ المعلم األنشطة مع الطالب بعد توضيح طريقة العمل فيها، ويحرص على متابعتهم أثناء ذلك، وتقديم الدعم

والمساندة لمن يحتاجها منهم.

195

أ. لإلنسان مكانة متميزة في الكون، اذكر ثالثة مظاهر دالة على ذلك.

كائن كرمه الله تعالى.

كرمه الله تعالى بنعمة العقل.

يملك القدرة على اإلبداع.

.é ب. علل: أمر الله تعالى المالئكة بالسجود آلدم

تكريما لإلنسان.

ج– لإلنسان مهمة في الكون، استنتجها من خالل اآليات القرآنية الكريمة التالية:

ÓÓ .)101 :زبڈ ڈ ژ ژ ڑ ڑرب )يونسالتأمل والتفكر في الكون.

ÓÓ.)56 :زبڄ ڄ ڄ ڃ ڃ ڃرب )الذارياتعبادة الله تعالى.

ÓÓ.)85 :زبڭ ڭ ڭ ڭ ۇ ۇرب )األعرافعدم اإلفساد في األرض، وذلك بالمحافظة على مكونات البيئة، واالبتعاد عن تدميرها واستنزافها.

ÓÓ.)6 :زب ڦ ڄ ڄ ڄ ڄ ڃ ڃ ڃرب )االنشقاقالعمل الجاد والمثمر.

أقيم ذاتي: �

Ó يوجه المعلم المتعلمين في هذا النشاط إلى مهارة التقييم الذاتي، ويربط ذلك بمبدأ المحاسبة الذاتية في اإلسالم، وأن

إذا كان مستوى التحقق متوسطا أو جيدا، فكيف أستطيع الوصول للمستوى المتميز؟ ثمرة العلم تكون بالعمل به، و

Ó .ويخبر الطالب أن هذا النشاط ليس عليه درجة أو تقييم من قبل اآلخرين؛ حتى يتعلم المصداقية مع نفسه

Ó ،يعكس هذا النشاط الجوانب التطبيقية والعملية في حياة الطالب، فينبغي للمعلم أن يتابع المتعلمين في هذا النشاط

ويسعى من خالله إلى تغيير سلوكياتهم إلى األفضل واألحسن.

التقويم: �

Ó يطرح المعلم أسئلة متنوعة بعد كل تعلم يتم تنفيذه من خالل األنشطة؛ ليقيس أثر التعلم لدى الطالب، ويقدم التغذية

الراجعة المناسبة لهم.

Ó .ينوع المعلم في أدوات التقويم التي يستخدمها حسب نواتج التعلم المراد قياسها

تم بحمد هللا

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -مركز اتصال وزارة التربية والتعليم

إقتراح - استفسار - شكوىالرقم المجاني: 80051115 - فاكس: 04/2176855ccc.moe@moe.gov.ae :البريد اإللكتروني

www.moe.gov.ae- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -