活動報導

2018 翻轉數位學習工作坊紀要

翻轉數位學習工作坊進入第四年，今年的會議主題：「2018 翻

轉數位學習: MOOCs 平台經營與學習者分析」，主要探討：MOOCs平台經營、學習者分析、與最新發展議題。2018 年 5 月 12 日在政

大文學院百年樓會議廳舉行，由政大圖書資訊學數位碩士在職專班

主辦，近 100 人次參與工作坊研討。共有五場精彩演說，李威儀教

授主講「MOOCs 平台經營與國際化」；王思齊教授分享「不只是簡

報 MOOCs」；黃朝曦教授分享「MOOCs 全球與華文發展趨勢」；鄭

孟玉教授分享「MOOCs 課程經營」；陳志銘教授分享「大學數位學

習大數據與學生學習歷程分析」，場場精彩。

高等教育開放資源研究中心李威儀主任，以交通大學的

MOOC 發展為主軸，說明 MOOC 在海外與台灣的現況。OCW 與

MOOC 有所差別，OCW 其多數修課學生為在學學生，而受歡迎的

課程通常是用來補救教學或是考研究所的準備科目。MOOC 的學

生則是擴及大眾，課程不一定是專業科目。講者也特別提到台灣必

須發展屬於自己磨課師平台的原因。首先，國際知名的磨課師平台

Coursera 只讓台大提供其課程，其他學校並無法在該平台上建構課

程，其次則是因為台灣投入 MOOC 的比例極高。因此台灣課程不

能完全倚靠國外的平台，而是要發展出屬於自己的磨課師平台。除

了交大本身的 ewant 平台外，Taiwan Life 平台的發展背景值得一

提，由於空中大學面臨發展困境，必須追求轉型，使得空大也必須

推出 MOOC 平台，也就是 Taiwan Life 平台。

嘉義大學數位學習設計與管理學系王思齊副教授，分享摩課師

開課經驗「不只是簡報」。講者的翻轉經驗，建立在 MOOC 與

SPOC 課程上，一共七次。在這七次的經驗當中，講者針對學生對

於線上與線下課程的喜歡程度作了比較。在第一次的翻轉學習課程

中，有 18%的學生是喜歡線上課程的，而 82%的學生喜歡線下課

程；到了第七次課程，再做比較，發現喜歡線上課程的學生比例上

升至 56%，喜歡線下課程的學生則有 44%。講者認為，其在線上課

程的調整獲得正向回饋。此外，講者也分享 18 週課程的安排，主

要有三階段。第一階段為實體課，請學生去「思、作」，進而認同

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並理解數位課程。第二階段為數位課程，上課重點為「聽、看」影

片，取代從前傳統的閱讀模式。第三階段為實體課程，讓學生進行

「演、練」，建立實務經驗。最後，講者提到學生的學習成效。學

生從「知道」到「做到」是有難度的，並分享人們形成經驗的歷

程。從「未知」到「已知」，是「資訊」；從「已知」到「認知」是

「知識」；從「認知」到「行動」，才會形成經驗。

宜蘭大學資訊工程學系黃朝曦副教授，提到世界前五大的

MOOC 平台，依序為 Coursera、edX、學堂在線、Udacity、FutureLearn。其中第五名 FutureLearn 是當中較為特別的，其修課

證書並非免費申請，但卻能吸引大量學習者。有趣的發現是，世界

上最大 MOOC 平台 Coursera 的修課人數，只佔了世界總人口的千

分之四左右；最大的華文 MOOC 平台學堂在線的修課人數，也只

占世界總人口的千分之七左右；但台灣投入 MOOC 學習的人數，

卻達到百分之一，可得知台灣投入 MOOC 學習的人並不少。同時

提及台灣遠距教育與數位學習的發展，以及系列課程的發展、新南

向磨課師計畫等。雖然是系列課程之創新，但仍要將先前的磨課師

經驗納入考量，發展個別的磨課師課程。在磨課師視覺化資料分析

上，可以利用 YouTube 作為分析工具，包括群組與比較的功能。也

可以利用 Tableau 工具，去觀察點閱率與各時段的觀看狀況。經過

分析後，能歸納出一些結論，如老師在影片中不露臉，超過三分鐘

後，學生的學習成效會大減、每段影片在六分鐘以內最佳等。

大葉大學教學資源中心鄭孟玉主任，分享課程經營的四個階

段：設計、錄製、上架、運用。在課程設計的部分，先進行課程規

劃，包括總上課時數、課程活動、上課週次、課程風格等。講者提

到，每個老師的教學方式不同，搭配課程內容，課程風格也有所不

同。教師依自己的教學模式選擇課程風格，包括走心式、動手實作

式、說書談話式。課程標題的設計也很重要，可以引起學生的學習

興趣與動機。課程簡報的設計，也要考量學科差異，選定適合的風

格。課程上架部分，可以放到清華大學的學聯網、交通大學的

ewant 平台、逢甲的 OPENEDU 平台或是空中大學的 Taiwan Life 平台。講者認為，有些教師會希望放在自己學校的平台，但這需要考

量學校平台的負荷量，放在這些專門的 MOOC 平台較合適。至於

翻轉教學的使用，在評量方式上，必須將任何一項學生的付出列入

考量，包括作業、測驗、觀看影片等。在課程設計上，可以安排遠

距與實體交錯；課程教材部分，除了磨課師影片外，可以增加

Evercam 錄製影片以及課堂練習作業；實體課堂設計，可以安排第

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一個小時為課程解說，第二個小時分組討論，第三個小時為跨組討

論與立即測驗。

政大圖檔所所長陳志銘教授，說明學習歷程的紀錄目的。教師

於數位學習的情境下，無法準確掌握學習者的學習進度與狀態，故

透過追蹤與記錄其學習行為狀態，作為教師調整教學策略的依據，

並提升學習者學習成效。透過紀錄學生學習歷程，包括學習登入時

間、瀏覽教材時間、瀏覽教材順序、與其他學習者互動的狀況等學

習行為，可進一步做不同面向的分析。學習微歷程記錄技術，主要

以 xAPI(Experience Application Programming Interface)及學習歷程紀

錄器(LRS)所組成。xAPI 為學習歷程紀錄標準，LRS 為透過前者儲

存學習歷程的資訊系統，紀錄資料格式為〈Actor, Verb, Object〉。Actor 是指動作的執行者，也就是學習者；Verb 則是學習者的動

作，如回答問題、嘗試等；Object 則是與學習者有互動的物件，如

課程。這類紀錄技術，可應用於電子書的閱讀歷程或是觀看影片。

透過學習微歷程紀錄，教師可做形成性評量，包括學習評量、學習

儀表板、學習推薦、學習預警，或是透過資料探勘進行學習診斷。