МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 39

ПРИНЯТО:на заседании педсовета протокол № -■-/от « 20 / 9 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДАс детьми, имеющими речевые нарушения (с ОВЗ)

в МБДОУ детском саду № 39 на 2019 - 2020 учебный год

Составитель: Учитель-логопед Оксана Павловна Крючкова

г. Одинцово 2019 год

Структура программы

I. Целевой раздел образовательной программы.1.1 Пояснительная записка.1.1.1 Цели и задачи по реализации программы.1.1.2 Принципы и подходы к формированию программы.1.1.3 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей с нарушениями речи ( с ОВЗ) МБДОУ детского сада № 39.Приложение 1. Состав детей на 2019-2020 учебный год.1.2. Целевые ориентиры по образовательной области « Речевое развитие»;1.3. Планируемые результаты освоения воспитанниками адаптированной образовательной программы дошкольного образования.1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.

II. Содержательный раздел программы.2.1. Описание коррекционной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка.2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы.2.3 Содержание коррекционной работы.2.4 Комплексно-тематическое планирование в соответствии с направлениями развития ребенка, включающее федеральный, региональный компонент ФГОС ДО.Приложение 2. Календарно-тематический план на 2019-2020 учебный год.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений2.5 Взаимодействия учителя - логопеда с воспитателями и специалистами учреждения.2.6 Взаимодействие с семьями воспитанников.Приложение 3. Перспективный план работы учителя-логопеда МБДОУ детского сада № 39 Крючковой О.П. на 2019-2020 учебный год( Раздел « Работа с родителями»),2.7 Медико-психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности детей с нарушениями в речи.

III. Организационный раздел.3.1. Проектирование образовательного процесса3.2 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.3.3 Организация развивающей предметно-пространственной среды.Приложение 4. Паспорт логопедического кабинета.3.4. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса по развитию речи.

IV. Приложения.Приложение 1. Состав детей на 2019-2020 учебный год.Приложение 2. Календарно-тематический план на 2019-2020 учебный год.Приложение 3. Перспективный план работы учителя-логопеда МБДОУ детского сада № 39 Крючковой О.П. на 2019-2020 учебный год ( Раздел « Работа с родителями»).Приложение 4. Паспорт логопедического кабинета.

V. Дополнительный раздел Краткая презентация Рабочей программы

2

1.1 Пояснительная записка.Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры - социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;- проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет.

По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры.

Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее ярко проявляется к пятилетнему возрасту.

В настоящее время в нашем МБДОУ детский сад № 39(далее - Учреждение) реализуется основная общеобразовательная программа в основе которой лежит примерная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. В связи с нарастающей тенденцией появления в массовых садах большого количества детей с нарушениями речи различной степени тяжести, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР, ЗРР, дизартрия), отсутствие специализированных ДОУ шаговой доступности с одной стороны и принятие новых федеральных образовательных стандартов дошкольного образования предусматривающих возможность организации и создания специальных условий для детей имеющих ограниченные возможности здоровья с другой стороны, есть необходимость в функционировании для таких воспитанников организованной коррекционной деятельности с детьми, имеющими нарушения речи (с ОВЗ) в ДОУ.

Программа составлена в соответствии с:•S Законом Российской Федерации от 26.12.2012 № 273 «Об образовании в РФ»;S Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования;S Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций, СанПиН

I. Целевой раздел образовательной программы.

3

2.4.1.3049-13, утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года № 26;

■S Конвенцией ООН о правах ребенка;S Декларацией прав ребенка;^ Основной Образовательной Программой дошкольного образования Муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №39 на 2015- 2020 гг;

S Адаптированной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ детского сада № 39 для детей с ФФН;

•/ Адаптированной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ детского сада № 39 для детей с ТНР;

■S Общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой;

■S Приказом Управления образования Администрации Одинцовского муниципального района Московской области от 15.08.2017 г. № 2149 «Об организации работы учителей-логопедов в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях».

•S Приказом руководителя ДОУ « Об организации деятельности группы для проведения логопедических групповых и индивидуальных занятий» от 01.09.2017 года № 166;

■S Регламентом организации работы учителя-логопеда МБДОУ детском саду № 39 от 02.10.2017 года;

S Программой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина;

•S Программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова;

S Программой коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). Автор: Нищева Н.В;

S Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников - М.: «Просвещение» 1971.

S Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: «Просвещение» 1989.

■S Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет,а также разработками отечественных ученых в области логопедии, общей и специальной педагогики и психологии.

Данная коррекционно-развивающая программа разработана в целях оказания логопедической помощи дошкольникам, имеющим нарушение звукопроизношения с фонематическими нарушениями речи.

Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев в развитии речи ребенка Заканчивается процесс становления звукопроизношения к 5-6- летнему возрасту, когда ребенок правильно может произносить все звуки (Парамонова Л.Г.). Однако благополучное формирование звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь.

Недостатки устной речи могут являться причиной ошибок в письменной речи. У 16,7% будущих первоклассников имеются предпосылки к артикуляторно-акустической дисграфии (Парамонова 2006). У детей с нечёткой артикуляцией необходимо проводить дифференциацию звуков родного языка.

4

Кроме того, научными исследованиями в области дефектологии доказано исключительно важное значение раннего распознавания речевого недоразвития и его более ранней коррекции, что позволяет предупреждать затруднения детей при обучении в школе (Т.А.Власова, 1972). Коррекционно-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста приводит к значительной их компенсации.Н аучная обоснованность

Программа написана в соответствии с современными представлениями науки о механизмах формирования звукопроизношения у ребенка.Теоретической основой программы являются:- концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (JI.C. Выготский);- учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (JI.C. Выготский, Н.Н. Малофеев);- концепция о соотношении мышления и речи (JI. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);- концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка(В.М. Солнцев);- концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия);- современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И. Лалаева, Е. М. Мастюкова, Е. Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.).

Базисным тезисом при разработке данной программы стала теория Н.А.Бернштейна об уровневом принципе формирования навыков. Согласно этой теории, любой навык на начальном этапе своего формирования под контролем сознания, но по мере совершенствования навыка отдельные операции автоматизируются и их регуляция осуществляется уже в более свернутом виде, вне контроля сознания. В завершение этого процесса под контролем сознания остается только конечный результат всей цепочки операции. Эта схема применима к навыкам правильного звукопроизношения.

1.1.1. Цели и задачи реализации программыЦель программы: построение системной коррекционно-развивающей работы для детей с нарушениями речи (ОНР, ФФН, ФНР) в развитии устной речи.Задачи программы:• Развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических компонентов.• Развитие речевого дыхания.• Постановка звуков и ввод их в речь.• Развитие и совершенствование фонематических процессов: анализа, синтеза, восприятия и представлений.• Создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта.• Уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем.• Развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного высказывания в процессе работы над фонетико-фонематической стороной речи.• Профилактика нарушений письменной речи.• Развитие психических функций: слухового внимания, зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти, логического мышления, пространственной ориентировки в системе коррекционной работы, направленной на устранение фонетико­

5

фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы.Рабочая Программа учителя-логопеда имеет в своей основе следующие принципы:

❖ принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи;

❖ онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;

❖ принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

❖ принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

❖ принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

❖ принципы интеграции усилий специалистов;❖ принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия

требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

❖ принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;❖ принцип постепенности подачи учебного материала;❖ принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих

возрастных групп во всех пяти образовательных областях.❖ принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;❖ принцип обеспечения активной языковой практики.

Основной формой работы с детьми является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных рабочей программой учителя-логопеда, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, медицинского работника, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.Учитель-логопед руководит работой по образовательной области «Речевое развитие», тогда как другие специалисты подключаются к этой работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.В соответствии с ФГОС ДОУ основной целью речевого развития детей-дошкольников является: ФОРМИРОВАНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМИ НА ОСНОВЕ ОВЛАДЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНЫМ ЯЗЫКОМ СВОЕГО НАРОДА.Задачи речевого развития, обозначенные в ФГОС ДО:A) овладение речью как средством общения и культуры;Б) обогащение активного словаря;B) развитие связной, грамматически правильной монологической и диалогической речи;

6

Г) развитие речевого творчества;Д) знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;Е) формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;Ж) развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.В работе по остальным образовательным областям («Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие») при ведущей роли других специалистов (воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов по физической культуре) учитель-логопед является консультантом и помощником. Он помогает педагогам выбирать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с нарушениями речи и этапа коррекционной работы. Более подробно модели взаимодействия учителя-логопеда с педагогами ДОУ рассмотрены в содержательном компоненте программы.

Таким образом, целостность коррекционной работы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

1.1.3 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей с нарушениями речи (ОВЗ) МБДОУ детского сада № 39.

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для

детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

7

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели.Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).

В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения.

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные

взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Продолжает развиваться восприятие, образное мышление. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.

Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты речи, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст: ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Характеристика речи детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и

фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Как правило, такие нарушения звукопроизношения связаны с нарушением артикуляционной моторики или ее недостаточной сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается. (Моторное нарушение речи).Такие расстройства могут проявляться:

• в отсутствии (пропуске) звука - «акета» вместо - ракета• в искажениях - горловое произнесение звука [р]. щечное — [ш] и т.д.

8

Чаще всего нарушаются:1. свистящие звуки - С, 3 (и их мягкие пары), Ц2. шипящие звуки - Ш, Ж, Ч, Щ3. сонорные (язычные) - JT, Р (и их мягкие пары)4. заднеязычные - К, Г, X (и их мягкие пары)

Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).

Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией(Е. Ф.Архипова)

Дизартрия — это нарушение звукопроизношения, голосообразования и просодики, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного. При дизартрии нарушается двигательный механизм речи за счет органического поражения центральной нервной системы. Структуру дефекта при дизартрии составляет нарушение всей произносительной стороны речи и внеречевых процессов: общей и мелкой моторики, пространственных представлений и др.

Стертая дизартрия (легкая степень дизартрии, МДР — минимальные дизартрические расстройства, дизартрический компонент) в логопедической практике — одно из самых распространенных и трудно поддающихся коррекции нарушений произносительной стороны речи.

Исследования Лопатиной подтверждают, что у детей со стертой дизартрией почти по всем уровням (по Бернштейну) отмечаются отклонения от нормативов в психомоторике. Выявляются нарушения функции статического равновесия, динамической координации, нарушения темпа и ловкости движений; снижение двигательной памяти.

Ведущими в симптоматике нарушений являются расстройства фонации, появление назализации, искажение или отсутствие заднеязычных звуков. Часто выявляется нарушение мышечного тонуса. Существенно при дизартрии страдает голос. Он становится хриплым, напряженным или же, наоборот, очень тихим, слабым. Таким образом, неразборчивая речь при дизартрии обусловлена не только расстройством собственно артикуляции, но и нарушением окраски речи, ее мелодико-интонационной стороны, т. е. нарушением просодики. При дизартрии характерна невыразительность речи, монотонность интонации, назальный оттенок произношения. Вместе с тем стертая дизарт­рия может осложняться фонетико-фонематическим недоразвитием, общим недоразвитием речи, заиканием и другими речевыми расстройствами. У многих детей отмечается: быстрое утомление, повышение саливации, наличие гиперкинезов мышц лица и язычной мускулатуры. В некоторых случаях выявляется отклонение языка (девиация).

Так, у детей со стертой дизартрией кроме нарушения звукопроизношения отмечаются нарушение голоса и его модуляций, слабость речевого дыхания, выраженные просодические нарушения. Вместе с тем в разной степени нарушаются общая моторика и тонкие дифференцированные движения рук. Выявленные моторная неловкость, недостаточная координированность движений служат причиной отставания форми­рования навыков самообслуживания, а несформированность тонких дифференцированных движений пальцев рук является причиной трудностей при формировании графомоторных навыков.

В исследованиях Лопатиной (1986) представлены три группы детей со стертой дизартрией.

Критериями дифференциации групп служат качества произносительной стороны речи: состояние звукопроизносительной, просодической стороны речи, а также уровень сформированности языковых средств: лексики, грамматического строя, фонематического слуха. Оцениваются общая и артикуляционная моторика. Общим для всех групп детей

9

является стойкое нарушение звукопроизношения: искажение, замена, смешение, трудности автоматизации поставленных звуков. Для всех детей этих групп характерно нарушение просодики: слабость голоса и речевого выдоха, бедность интонаций, монотонность речи: некоторые нарушения со стороны общей и мелкой моторики.

Первая группа. Нарушения звукопроизношения выражаются во множественных искажениях и отсутствии звуков.

Фонематический слух полностью сформирован: дети правильно выполняют задания на слуховую и произносительную дифференциацию звуков. Слоговая структура слов разной сложности не нарушается. Качество и объем активного и пассивного словаря соответствуют возрастной норме, дети успешно овладевают навыками словоизменения и словообразования. Связная монологическая речь детей первой группы формируется в соответствии с возрастными нормативами. В речи детей этой группы отсутствуют структурные или морфемные аграмматизмы.

Если рассматривать первую группу детей со стертой дизартрией в рамках психолого-педагогической классификации (Р.Е. Левиной), то можно отнести их к группе с фонетическим недоразвитием речи (ФНР).

Вторая группа. Экспрессивная речь оценивается удовлетворительно. Нарушение звукопроизношения носит характер множественных замен, искажений. В большей или меньшей степени нарушен фонематический слух.

У детей недостаточно сформирована слуховая и произносительная дифференциация звуков. При обучении их звуковому анализу возникают трудности. При воспроизведении слоговой структуры сложных слов возникают перестановки и другие ошибки. Активный и пассивный словари отстают от возрастной нормы. Отмечаются ошибки при грамматическом оформлении речи (морфемные аграмматизмы).

Особые сложности возникают при согласовании имен существительных среднего рода с числительными, употреблении предлогов при словообразовании. Связная монологическая речь характеризуется употреблением двухсловных, нераспространенных предложений.

По психолого-педагогической классификации Р.Е. Левиной, эти дети со стертой дизартрией относятся к группе с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН).

Третья группа. Экспрессивная речь детей этой группы со стертой дизартрией сформирована неудовлетворительно. Отмечаются импрессивные аграмматизмы, т. е. трудности понимания сложных логико-грамматических конструкций предложений. Нарушение звукопроизношения носит полиморфный характер, т. е. страдают звуки разных фонетических групп.

Отмечаются множественные замены, искажение, отсутствие звуков. Выраженное нарушение фонематического слуха: недостаточно сформированы слуховая и произносительная дифференциация звуков, что не позволяет овладеть звуковым анализом. Более выражено нарушение слоговой структуры слов. Активный и пассивный словари значительно отстают от возрастных нормативов, а лексико-грамматические ошибки носят множественный и стойкий характер.

Эта группа детей со стертой дизартрией не овладевает связной речью. По классификации Р.Е. Левиной, эта группа детей соотносится с общим недоразвитием речи (ОНР).

Выделение трех групп детей со стертой дизартрией в исследованиях Лопатиной позволяет соотнести их по уровню сформированное™ языковых средств с тремя группами, выделенными Р.Е. Левиной:

ФНР — фонетическое недоразвитие речиФФН — фонетико-фонематическое недоразвитиеОНР — общее недоразвитие речи.

10

Как указывает Левина, нарушение речевых кинестезий при морфологических и двигательных поражениях органов речи оказывает влияние на слуховое восприятие всей звуковой системы данного языка. Это приводит к тому, что у детей со стертой дизартрией имеется недоразвитие фонематического восприятия. Смазанная, невнятная речь этих детей не дает возможности для формирования четкого слухового восприятия и контроля. Это еще более усугубляет нарушения звукопроизношения, так как неразличение неправильного произношения и произношения окружающих затормаживает процесс «подлаживания» собственной артикуляции с целью достижения определенного акустического эффекта.

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН).Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) - это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

В речи ребёнка с ФФН отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

• заменой звуков более простыми по артикуляции;• трудностями различения звуков;• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является

несформированность процессов восприятия звуков речи. В последние годы все чаще выявляются дети, у которых произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не скоррегировано фонематическое восприятие.

На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.Характеристика речи детей с ОНР IV уровнем речевого развитияОбщее недоразвитие речи — это речевая патология, при которой отмечается стойкое

отставание в формировании всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики. Известно, что в 2,5— 3 года дети при нормальном речевом развитии уже имеют определенные навыки речевого общения. Одни из них пользуются развернутыми предложениями: «Мама, одевайся, пойдем гулять», общение других с окружающими ограничивается небольшими фразами с включением «лепетных» слов: «Папа, дай бибику» (Папа, дай машину) или: «Вова боли патик» (У Вовы болит пальчик).

Однако для определенной категории трехлетних детей характерны недостатки

11

речевого развития, касающиеся в той или иной степени как смысловой, так и звуковой стороны речи. Анализируя самостоятельные высказывания таких детей, можно выделить следующие общие закономерности:

— позднее появление речи;— ограниченный словарный запас;— грубые нарушения грамматического строя;— выраженные недостатки звукопроизношения и фонемообразования.Характер проявления речевой недостаточности не однороден от полного отсутствия

речи до развернутой фразовой, с элементами фонетико-фонематическою и лексико­грамматического недоразвития.

К ОНР IV уровня отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико­грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.

Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков.

Нарушения звуко-слоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации (бпибиблиотекарь — библиотекарь), перестановки звуков и слогов (потрной — портной), сокращение согласных при стечении (качиха кет кань — ткачиха ткет ткань), замены слогов (.кабукетка— табуретка), реже — опускание слогов (трехтажный — трехэтажный).

Среди нарушений фонетико - фонематического характера наряду с неполной сформированностью звуко-слоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем незавершенного процесса фонемообразования.

Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных {филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод, пианист), частей тела {пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия (деревья — березки, елки, лес).

При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и сходные названия (прямоугольный — квадрат, перебежал — бежал). Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению (мальчик чистит метлой двор вместо мальчик подметает), в неточном употреблении и смешении признаков (высокий дом — большой, смелый мальчик — быстрый).

В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета (большой — маленький), пространственную противоположность (далеко — близко), оценочную характеристику (плохой — хороший).

Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений абстрактных слов {бег — хождение, бежать, ходить, набег; жадность — нежадность, вежливость; вежливость — злой, доброта, невежливость), которые возрастают по мере абстрактности их значения {молодость — немолодость; парадная дверь — задок, задник, не передничек).

12

Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением (румяный как яблоко трактуется ребенком как много съел яблок).

При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные трудности при назывании лиц мужского и женского рода (летчик вместо летчица), появляются собственные формы словообразования, не свойственные русскому языку (скрепучка вместо скрипачка).

Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой дом вместо домище), либо называют его произвольную форму (домуща вместо домище).

Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно - ласкательных суффиксов (гнездко — гнездышко), суффиксов единичности (чайка — чаинка).

На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет), у детей отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных слов (лодка вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод).

Сложности возникают при дифференциации глаголов, включающих приставки ото-, вы- {выдвинуть — подвинуть, отодвинуть — двинуть).

В грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежа множественного числа {Дети увидели Медведев, воронов). Имеют место нарушения согласования прилагательных с существительным мужского и женского рода {Яраскрашиваю шарик красным фломастером и красным ручкой), единственного и множественного числа {Я раскладываю книги на большом столах и маленьком стулах), нарушения в согласовании числительных с существительными {Собачка увидела две кошки и побежала за двумями кошками).

Особую сложность для детей четвертого уровня речевого развития представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске союзов (Мама предупредила, я не ходил далеко — чтобы не ходил далеко), в замене союзов {Я побежал, куда сидел щенок — где сидел щенок), в инверсии {Наконец все увидели долго искали которого котенка — увидели котенка, которого долго искали).

Лексико-грамматические формы языка у всех детей сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер, возможность осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов. С другой стороны, ошибки имеют устойчивый характер, особенно в самостоятельной речи.

Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития являются недостатки связной речи: нарушения логической последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин.

При рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества дети используют в основном простые малоинформативные предложения.

Незавершённость формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей не завершен.

Характеристика детей с III уровнем развития речиДля данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой

речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых

13

видов сложных предложений. Существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах.Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением. Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно- следственных связей в тексте.

Коррекционно-развивающая работа с ФФН и ОНР IV и III уровней речевого развития строится с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.

Исходя из неоднородности состава детей, зачисленных в группу воспитанников для организованной коррекционной деятельности с детьми, имеющими нарушения речи (с ОВЗ), имеющих различные логопедические заключения (ФНР, ФФН, ОНР IV ур., ОНР III ур.), обусловленной различной этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Состав детей на 2019-2020 учебный год.

1.2. Целевые ориентиры по образовательной области « Речевое развитие».Как уже отмечалось, главной идеей рабочей программы является РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ СИНХРОННОГО ВЫРАВНИВАНИЯ РЕЧЕВОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей программы. К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

> Ребенок хорошо владеет уст ной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы

14

элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

> Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

> Ребенок способен к принятию собственных реш ений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.

> Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

> Ребенок активен , успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.

> Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

> Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.> Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах

деятельности.> Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к

волевым усилиям.> У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в индивидуальные планы (маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей группы, ежегодном отчете учителя- логопеда и анализе эффективности работы логопедической группы. Для диагностики используются методики логопедического обследования Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной, Е.А. Стребелевой. Сроки проведения мониторинговых исследований - сентябрь, май.

Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы в этой области является ДОСТИЖЕНИЕ КАЖДЫМ РЕБЕНКОМ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ, СООТВЕТСТВУЮЩЕГО ВОЗРАСТНЫМ НОРМАМ, ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ВОЗМОЖНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В УСВОЕНИИ ШКОЛЬНЫХ ЗНАНИЙ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ, И ОБЕСПЕЧИВАЮЩИМ ЕГО СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ И ИНТЕГРАЦИЮ В ОБЩЕСТВЕ.Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры - социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

15

- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;- проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет.По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры.

Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее ярко проявляется к пятилетнему возрасту.

1.3. Планируемые результаты освоения воспитанниками адаптированной образовательной программы дошкольного образования.

В конце обучения ребенок, имевший нарушения речи различной степени тяжести и обучавшийся по адаптированной образовательной программе дошкольного образования должен приобрести следующие знания и умения в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:> Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

- свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;- в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.

> Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:- использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;-использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;- способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове;- составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

> Практическое овладение воспитанниками нормами речи:- дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета;- умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверстника.

> Развитие литературной речи:- способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи по ролям;-способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации,

г- Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:-эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;- называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы;- способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей;- знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных жанров;- знаком с произведениями детских писателей и поэтов .

16

> Формирование звуковой аналитико-сиптетической активности:- способен проводить звуковой анализ слов различной звуковой структуры;-способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);- правильно употребляет соответствующие термины.

Промежуточные планируемые результаты но образовательной области «Речевое развитие»Ребенок 5-6 лет, посещающий организованную коррекционную деятельность с детьми, имеющими нарушения речи (с ОВЗ) ДОУ. должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками:

• Нормализация фонетической стороны речи:- правильно артикулирует все поставленные звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;- Дифференцирует все изученные звуки;

• Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:- свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;- в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.

• Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

- использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;- использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;- составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

• Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:- способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;- способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);- правильно употребляет соответствующие термины.Ребенок 6-7лет. получивший и прошедший организованную коррекционную деятельность с детьми, имеющими нарушения речи (с ОВЗ) ДОУ, должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:

• Нормализация фонетической стороны речи:- правильно артикулирует все звуки русского языка в различных фонетических позициях и формах речи;- Дифференцирует все звуки;

• Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:- способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);- свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.

• Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

- использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;- использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;

17

- самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;- называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

• Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:- воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует в своей речи;- способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);- способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;- способен проводить звуковой анализ слов;- понимает смыслоразличительную роль фонемы.

1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.

Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его личных образовательных достижений. То есть коррекционно-развивающий процесс организуется на диагностической основе, что предполагает проведение мониторинга (мониторинг образовательного процесса - отслеживание достижений детьми планируемых результатов освоения коррекционной программы) речевого развития детей-логопатов (первичный, итоговый, при необходимости и промежуточный). Вид диагностики- логопедическая диагностика уровня речевого развития ребёнка с определением таких показателей, как: состояние лексики, уровня его грамматической компетенции, усвоения фонетико-фонологической системы родного языка, понимания и самостоятельного продуцирования и репродуцирования текста, психологической базы речи (вербальной памяти, речевого внимания, словесно-логического мышления). Логопедическая диагностика проводится в форме обследования - с применением иллюстрированных тестовых заданий с учётом возраста и речевого диагноза ребёнка.

Уровень сформированное™ речевого навыка отражается в мониторинге образовательного процесса. Мониторинг проводится 2 раза в год в сентябре и мае. На начальном этапе уровень речевого развития детей определяется территориальной психолого-медико-педагогический комиссией (ТПМПК). Каждый ребёнок с недостатками устной речи обследуется но следующим параметрам (сентябрь/май):

> Звукопроизношение> Фонематические процессы> Слоговая структура> Словарный запас> Грамматический строй> Связная речь> Пространственная ориентировка> Артикуляционная моторика> Мелкая моторика

Данные обследования заносятся в протоколы обследования речи детей, индивидуальные речевые карты с фиксацией симптомов речевых нарушений и чётко обоснованным логопедическим заключением, электронные сводные индивидуальные и групповые таблицы и диаграммы динамики логопедической коррекции.

На основании показателей сентябрьского мониторинга выстраивается индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка, который отражается в индивидуальном плане. В январе проводится экспресс - обследование детей средней и старших групп детского сада.

В конце учебного года для определения достижения детьми планируемых результатов

18

Инструментарий для определения эффективности освоения детьми содержания рабочей программы

Диагностика речевых умений проводится 2 раза в год по методике Е.А. Стребелевой «Комплексная диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» по разделам речи:• Звукопроизношение, слоговая структура слов• Слоговая структура слов• Словарь• Грамматический строй• Связная речь• Фонематическое восприятие, дифференциация звуков Речевые навыки оцениваются:• 1 балл (низкий уровень) не справляется с заданием, помощь не берет• 2 балла (средний уровень) справляется с заданием при помощи педагога• 3 балла (высокий уровень) самостоятельно справляется с заданием1. Понимание смысловой стороны речи Цель: выявление:• уровня ориентировки на смысловую сторону речи.• умения применять слово в смысловом контексте.• умения подбирать слова с противоположным значением.•

Метод сбора информации «Придумай окончание предложения»взрослый предлагает ребенку выслушать предложение и закончить его.- В воздухе зимой закружились первые ... снежинки.- Осенью небо хмурое и часто идет... дождь.«Скажи наоборот»взрослый предлагает ребенку закончить фразу. ?

• Слон большой, а комар ...• Днем светло, а ночью...Уровни• Низкий: не понимает инструкции взрослого. Действует неадекватно.• Средний: справляется с заданиями при незначительной помощи педагога в виде уточняющих вопросов и подсказок.• Высокий: самостоятельно справляется с заданиями.2.Состояние фонематического слухаЦель: Проверка слухового внимания, восприятия умения повторять слоговые ряды в определенной последовательности Метод сбора информации Игра «Эхо» - повтори за мной.Па-ба, та-да, ка-га Па-ба-ба, та-да-та, па-ба-па Кот-год, том-дом-ком «Будь внимателен»- Я буду называть слова, а ты, если услышишь звук Ш, (С, К,Д...), хлопни в ладоши.Уровни• Низкий: задания выполняются с многочисленными ошибками.• Средний: задания выполняется в замедленном темпе, имеются ошибки, которые исправляются самостоятельно.

19

• Высокий: встречаются единичные ошибки, которые исправляются самостоятельно.З.Точность словоупотребления, использование различных частей речиЦель:1 .Выявление уровня владения обобщающими словами.2.Выявление умения подбирать слова-действия к существительному.3.Выявление уровня сформированности словарного запаса.4.Выявление умения подбирать слова, обозначающие качество действия Метод сбора информации«Назови, что это», «Назови одним словом»- ребенку предъявляют ряд картинок и просят назвать их одним словом.- ребенку предлагают угадать предмет по описанию:«круглое, сочное, растет на дереве?»«Кто как передвигается?»ребенку предлагают ответить на вопросы:рыба что делает?(птица, лошадь, собака, кошка, лягушка, змея...)«Назови животного и его детеныша»если ребенок затрудняется назвать самостоятельно, ему дают несколько вариантов ответа, и проверяют возможность образования слов по аналогии.«Подбери слово»ребенку предлагают выслушать словосочетание и подобрать к нему нужное слово.• Конь бежит (как?)...• Ветер дует...Уровни• Низкий: : слова называет после контекстной подсказки, требуется повторение инструкции,Низкий: обобщениями не владеет, детенышей не называет.• Средний: называет слова с помощью в виде побуждающихвопросов, требуется уточнение и расширение инструкции. Частично владеет обобщениями, называет некоторых детенышей

• Высокий: хорошо владеет обобщениями, подбирает действия, называет почти всех детенышей.

4. Слоговая структура слова Цель: Проверка сформированности умения ребенка изолированно произносить

слова различной слоговой структуры. Проверка сформированности умения ребенка произносить слова различной слоговой структуры в предложениях Метод сбора информации«Назови» по картинкам: жираф, космонавт, квартира, скворечник, телевизор,

вертолет, фотограф, земляника...«Повтори за мной» сюжетные картинки:• милиционер стоит на перекрестке• золотые рыбки плавают в аквариуме Уровни• Низкий: чаще всего слова воспроизводятся неверно.• Средний: задание выполняется в замедленном темпе, в большинстве слова воспроизводятся точно• Высокий: имеются случаи ошибочного воспроизведения слов, но ошибки исправляются

20

5. Активная речьЦель: Выявление умения использовать при описании предметов слова, обозначающие существенные признаки. Выявление уровня сформированности связной речи. Выявление умений устанавливать причинно - следственные зависимости, рассуждать. Метод сбора информации «Расскажи какой?»ребенку предлагают рассказать об игрушке.Предлагаются для описания: елка, зайчик, мячик, яблоко, лимон «Составь рассказ»взрослый непоследовательно раскладывает картинки перед ребенком и предлагает: «Расскажи, что было сначала, что потом и чем все завершилось?». Составь рассказ. «Подумай и скажи»взрослый предлагает ребенку прослушать и закончить предложения:• мама взяла зонт, потому что на улице...• тает снег, потому что...

• цветы засохли, потому что...Уровни• Низкий: преобладают однословные ответы. При ответах предложением отмечаются грамматические ошибки• Средний: отмечаются незначительные ошибки при построении предложений.Ошибки исправляются после уточняющих вопросов. Темп замедлен.• Высокий: отмечается фразовая речь без грубых грамматических ошибок 6. Грамматический стройЦель:• Выяснение понимания и активного использования предлогов.• Выявление умения образовывать имена существительные множественного числа в именительном и родительном падеже.• Выявление умения образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным значением.• Выявление сформированности правильного употребления Метод сбора информации«Спрячь зайку» .Ребенку предлагают выполнить ряд действий и ответить на вопросы: - спрячь зайку между машинками. Куда ты спрятал зайку? Спрячь зайку за машинку. Откуда выглядывает зайка«Угадай, чего нет?» .ребенку показывают картинки и просят назвать то, что изображено, в единственном и множественном числе. Если ребенок справился с первой частью задания, то ему задают следующие вопросы: у тебя ведра, у меня нет (чего?)... «Назови ласково» (окно, зеркало, дерево, ящик, лопата, петля, колокол, платье)

• На чем катаются дети зимой? Летом?«Назови» ребенку предлагают ответить на ряд вопросов:

• Чего много в лесу?• Откуда осенью падают листья?• К кому ты любишь ходить в гости?• Кому нужна удочка?• Кого ты видел зоопарке?• Чем ты смотришь?• Чем ты слушаешь?

Уровни

21

• Чем ты слушаешь?Уровни• Низкий: в речи преобладают грубые аграмматизмы, проявляются нарушения в употреблении предлогов.• Средний: допускает ошибки в употреблении грамматических форм, допускает неточности в употреблении предлогов.• Высокий: допускает незначительные ошибки, при указаниях взрослого на ошибки, самостоятельно исправляет их.

В конце учебного года учитель-логопед составляет статистико-аналитический отчет о результатах проведения коррекционно-педагогической работы.

Мониторинг осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов:

• Трубникова Н.М. Структура и содержание речевой карты.• Поваляева М.А. Справочник логопеда.• Кирьянов Р.А. Комплексная диагностика и её использование учителем-

логопедом в коррекционной работе с детьми 5 - 6 лет. Материалы для специалиста образовательного учреждения.

• Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте.

• Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Сборник методических рекомендаций.

• Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование

фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста.

Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы (индивидуальных маршрутов), корректировки образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы.

II. Содержательный раздел программы.2.1. Описание коррекционной деятельности.

Исходной методологической основой содержания организованной коррекционной деятельности с детьми, имеющими нарушения речи (с ОВЗ) ДОУ являются положения, разработанные в отечественной логопедии J1.C. Выготским. Р.Е. Левиной. Л.Е. Журовой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и другими.

Использование несколько программ одновременно ( см. Целевой раздел образовательной программы) обусловлено наличием при проведении организованной коррекционной деятельности с детьми, имеющими нарушения речи (с ОВЗ) ДОУ детей как с ФНР и ФФН, так и с ОНР.

Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:• Выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;• Осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической помощи

детям с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;

22

• Возможность освоения детьми с нарушениями речи основнойобщеобразовательной программы ДОУ и их интеграции в образовательном учреждении.

В соответствии со спецификой организованной коррекционной деятельности с детьми, имеющими нарушения речи (с ОВЗ) в ДОУ образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в рабочей программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.

Модель организации коррекционно-образовательного процесса.

Этапы Задачи этапа Результат

1 этап

диагностический

1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребёнка.

2. Проведение процедуры психолого- педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.

Определениеструктурыречевогодефектакаждогоребёнка, задач корр. работы.

2 этап

организационно­

подготовительный

1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций.

2. Конструирование индивидуальных маршрутов (планов) коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического обследования.

3. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы.

4. Формирование информационной готовности педагогов МБДОУ детского сада № 39 и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.

5. Индивидуальное консультирование родителей - знакомство с данными логопедического обследования. структурой речевого дефекта,

календарно­тематического планирования подгрупповых занятий; планы индивидуальной работы;взаимодействиесоспециалистами МБДОУ и родителями ребёнка с нарушениями речи.

♦

23

определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада.

3 этап

коррекционно­

развивающий

1. Реализация задач, определённых в индивидуальных, подгрупповых коррекционных программах.

2. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг.

3. Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно-педагогического влияния субъектов коррекционно­образовательного процесса.

Достижение определённого позитивного результата в устранении дефекта у детей с нарушениями речи.

4 этап

итогово­

диагностический

1. Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка - оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми (в индивидуальном плане или речевой карте).

2. Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей, выпускников ДОУ .

Решение опрекращениилогопедическойработы сребёнком,изменении еёхарактера илипродолжениилогопедическойработы.

t

Следует отметить, что данное деление задач по этапам достаточно условно. Так, задача организационно-подготовительного этапа - определение индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения реализуется на протяжении всего учебного процесса, вносятся коррективы с учётом наличия либо отсутствия динамики коррекции. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом осуществляется в течение всего учебного года.

Направлении работыПрограмма коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их обследования, и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в

24

условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы.Эффективность коррекционно-развивающей работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя. Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых занятиях и микрогруппами. При комплектовании групп для занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка. уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми.Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные - на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические методы используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр. К практическим методам можно отнести метод моделирования.Метод моделирования является одним из перспективных направлений совершенствования процесса коррекционно - развивающего обучения и активно применяется в нашем детском саду. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности детей. У ребенка, владеющего формами наглядного моделирования появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий. Введение наглядных моделей позволяет более целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения.

Форма организации обучения - подгрупповая, подвижными микрогруппами и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми- дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.

25

2.3 Содержание коррекционной работы.Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой

организацией детей в период их пребывания в детском салу, правильным распределением нагрузки в течение дня. координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя, воспитателя и специалистов ДОУ. Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ФНР. ФФН и ОНР у детей обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

Срок коррекционного обучения с фонетическим недоразвитием речи (ФНР) составляет от 1,5 до 6 месяцев, с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН) - 9 месяцев, при наличии сложной структуры дефекта (дизартрии, ринолалии, механической дислалии) сроки коррекционного воздействия увеличиваются от 1 года до 2 лет.Количество детей одновременно занимающихся в логопедическом пункте не должно превышать 20-25 человек (в зависимости от речевых нарушений и степени выраженности дефекта).Для оптимизации логопедической работы рекомендуется объединять детей одной возрастной группы, имеющих сходные по характеру и степени выраженности речевых нарушений, а также совпадающие по этапу работы на данный момент - в подвижные микрогруппы от 2 до 5 человек, состав которых меняется в течении учебного года.

Продолжительность подгрупповой организованной образовательной коррекционно­речевой деятельности составляет 25-30 минут, индивидуальной - 15-20 минут. Частота проведения организованной и индивидуальной образовательной коррекционно-речевой деятельности определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, но не реже 2 раза в неделю.

Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в расписании непосредственно образовательной деятельности не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя - логопеда. Логопедические индивидуальные занятия проводятся с 16 сентября по 15 мая как в часы, свободные от непосредственно образовательной деятельности, так и во время её проведения. Учитель-логопед берёт детей на логопедические занятия в любое время, кроме физкультурных и музыкальных занятий, с ООД познавательного развития (ФЭМП) по заявлению родителей и согласованию с администрацией ДОУ. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи, в соответствии со сроками обучения рекомендованных ТПМПК.Учебный год в режиме проведения групповых и индивидуальных логопедических занятий в ДОУ начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;II период — декабрь, январь, февраль;III период — март, апрель, май и июнь (индивидуальная и подгрупповая коррекционная деятельностьь)Период с 1 по 15 сентября (2 недели) отводится для углубленной диагностики речевого развития детей, сбора анамнеза, уточнения логопедических заключений, составления индивидуальных планов коррекционной работы на год и заполнение речевых карт. В этот период времени логопед проводит индивидуальную комплексную диагностику каждого ребенка, занятия не проводятся.

26

После проведенной диагностики специалисты, на психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы .С 16 сентября начинается организованная образовательная коррекционно-логопедическая деятельность с детьми в соответствии с утвержденным планом работы: начинаются групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» осуществляется через регламентируемые (ООД) и не регламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).

НАПРАВЛЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ учителя-логопеда во время организованной коррекционной деятельности с детьми, ________имеющими нарушения речи (с ОВЗ) МБДОУ детского сада № 39________

Нарушения устной речи Направления коррекционной работы

Фонетическое недоразвитие речи - коррекция звукопроизношения

- развитие навыков звукового /звуко­буквенного анализа и синтеза;- ознакомление детей с новыми (более сложными) лексико-грамматическими категориями;- подготовка к овладению элементами грамоты;■ развитие психических функций, тесно связанных с речью: словесно-логического мышления, памяти, внимания, воображения;• работа над просодической стороной речи!- развитие коммуникативных навыков у детей в ходе коррекции речи.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

- коррекция звукопроизношения;- развитие фонематического восприятия;- развитие навыков звукового /звуко­буквенного анализа и синтеза!- совершенствование навыков произношения слов со сложной звуко­слоговой структурой;- ознакомление детей с новыми (более сложными) лексико- гр амматическими категориями!- подготовка к овладению элементами грамоты!- развитие психических функций, тесно связанных с речью'- словесно-логического мышления, памяти, внимания, воображения!- работа над просодической стороной речи!

27

■ развитие коммуникативных навыков у детей в ходе коррекции речи.

Общее недоразвитие речи

( III и IV уровней речевого развития)

• коррекция звукопроизношения! формирование фонематического восприятия и слуха!- формирование навыков звукового (звуко­буквенного анализа и синтеза!- развитие навыков произношения слов со сложной звуко-слоговой структурой;- формирование правильных лексико­грамматических категорий речи;- формирование навыка связного

высказывания;■ подготовка к овладению элементами грамоты;- развитие психических функций, тесно связанных с речью: словесно-логического мышления, памяти, внимания, воображения;- работа над просодической стороной речи!- развитие коммуникативных навыков у детей в ходе коррекции речи.

Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислапии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:

> совершенствование мимической моторики.> совершенствование статической и динамической организации движений

(общая, мелкая и артикуляционная моторика).> развитие артикуляционного и голосового аппарата;> развитие просодической стороны речи;> формирование звукопроизносительных навыков, фонематических

процессов;> уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе

нормализации звуковой стороны речи;> формирование грамматической и синтаксической сторон речи;> развитие диалогической и монологической речи.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

28

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ

1.ПОДГОТОВИТЕЛБНЫЙ ЭТАП.Задача:тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;в) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;г) укрепление физического здоровья (консультации врачей - узких специалистов при необходимости медикаментозное лечение, массаж)II. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ Задачи:а) устранение дефектного звукопроизношения;б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:1 .Постановка звуков в такой последовательности:- свистящие С, 3, Ц. С’, 3'- шипящий Ш - сонор Л- шипящий Ж- соноры Р, Р'- шипящие Ч, 1_Ц

Способ постановки: по подражанию, механический, смешанный Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики): для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка» «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»; для Р, Р ': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных;б) Ц. Ч, 1_Ц, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.3.Автоматизация каждого исправленного звука в словах.Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.4.Автоматизация звуков в предложениях.

Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.5.Дифференциация звуков:С - 3 , С Ь -Ц , С -Ш ;Ж - 3 , Ж - Ш ;Ч - ТЬ, Ч - СЬ, Ч - Щ;Щ - С. Щ - ТЬ, Щ - Ч, Щ - Ш;Р - Л . Р - Р Ь , Р Ь -Л Ь , Р Ь -Й , Л Ь - Л6.Автоматизация в спонтанной речи.(в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и

т. д.).Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению. (Коноваленко, 1998)III. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ и навыков анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношенияIV. СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ внимания, мышления на отработанном материале.V.РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ на базе правильно произносимых звуков.Лексические и грамматические упражнения.Нормализация просодической стороны речи.

Обучение рассказыванию.Роль индивидуальных занятий особенно велика в работе с детьми, индивидуальные

( поведенческие, характерологические) особенности которых мешают им установить продуктивные контакты со взрослым, а тем более со сверстниками. Тем не менее постепенный отход от индивидуальных занятий к занятиям в микрогруппах в течение учебного года позволяет оптимизировать временные затраты и перейти к формированию некоторых навыков совместной продуктивной и речевой деятельности детей.Занятия в подвижных микрогруппах представляют логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых и индивидуально - типологических особенностей воспитанников. В начале года, когда большее количество времени отводится на постановку звуков, как правило, объединяют детей, имеющих более или менее однородные дефекты произношения звуков. Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных звуков, возрастает возможность включать упражнения, направленные на расширение словаря и овладение грамматически правильной речью, целесообразно перегруппировывать детей с учетом всего объема речевой работы. Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых выражены в

30

основном в звуковой стороне речи. Так же на занятия в подвижных микрогруппах происходит закрепление лексико - грамматических категорий, работа по развитию фонематического слуха и формированию фонематического восприятия.Основная цель подгрупповых занятий - воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

К работе на групповых занятиях дети готовятся на индивидуальных и подгрупповых. На фронтальных занятиях изучаются только те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми изолированно и в облегченных фонетических условиях.

Цель групповых (фронтальных) занятий — освоение детьми 6— 7 лет коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами. Ф р о н т а л ь н о е з а н я т и е в к л ю ч а е т в себя условно д в а э т а п а . Они тесно связаны между собой и взаимообусловлены.

П е р в ы й э т а п — закрепление правильного произношения изучаемого звука. При подборе лексического материала необходимо предусмотреть его разнообразие, насыщенность изучаемым звуком, при этом исключить по возможности дефектные и смешиваемые звуки.

В т о р о й э т а п — дифференциации звуков на слух и в произношении. Процесс овладения детьми произношением предусматривает активную мотивацию, концентрацию внимания к звукам речи, морфологическим элементам слов.Содержание подгрунповой и групповой работы (см. табл.) отражается в календарно-тематическом планировании. Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем. количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.1-я половина сентября - обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.Первый этан: диагностикаЦель: постановка логопедического заключения, изучение уровня развития психических процессов, уровня речевого развития.Учителя - логопеды проводят обследование с 1по 15 сентября и 15 по 25 мая.• Исследование неречевых психических функций;•Сбор анамнестических данных;•Обследование состояния звукопроизношения, речи в целом.Второй этап: подготовительныйЦель: формирование артикуляторной базы, развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникабельности, готовности к обучению.• развитие органов артикуляции;•развитие слухового внимания и слухового контроля;•развитие звукового восприятия Третий этап: постановка звука Цель: постановка звука (изолировано).•коррекция дефектов произношения;• формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе;•развитие психических функций;•развитие мелкой моторики, органов артикуляции.Четвертый этап: автоматизация звука

31

Цель: закрепление звука в речи.•коррекция дефектов произношения;•развитие психических функций;•развитие мелкой моторики, органов артикуляции.Пятый этап: дифференциация звуковЦель: различать и четко произносить звуки схожие по звучанию.• коррекция дефектов произношения;•развитие психических функций;•активизация и расширение словарного запаса;•развитие мелкой моторики, органов артикуляции.Форма проведения занятий - индивидуальная, подгрупповая и групповая.Периодичность - 2 раза в неделю - групповая, 2-3 раза в неделю - индивидуальная и подгрупповая.

Перспективное планирование работы с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи,

общим недоразвитием речи (3 и 4 уровня речевого развития)

Постановкапроизношения

звуков

Введение поставленных звуков в речь

Речевой материал

Диагностика речевых и

неречевых функций ребенка

I этап

Изучение психических функций. Сбор анамнестических сведений. Логопедическое обследование. Логопедическое заключение.

Диагностика по Филичевой

Формированиеартикуляторной

базы

II этап

Формирование и развитие артикуляторной базы, развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникабельности, готовности к обучению.

Артикуляционные упражнения. Упражнения и

задания для развития психических процессов.

Постановка звуков III этап

Закрепление имеющегося уровня звукового анализа и синтеза.

Составляется из правильно произносимых звуков

Продолжение постановки звука, отработка звука

IV этап

Введение в речь первого поставленного звука;

Насыщается вновь поставленным звуком. Из упражнений исключаются

звуки близкие к поставленному (например

32

а) закрепление звука в устной речи: в слогах, в словах, фразах, в тексте;

б) устный и письменный анализ и синтез слов.

закрепляется л исключаются л', если ребенок не

произносит р, р1, то и они)

Дифференциация звуков сходных по

звучанию

V этап

Дифференциация изученного и поставленных раннее звуков.

Насыщается дифференцируемыми

звуками и закрепляемым звуком. Из упражнений

исключаются близкие, еще не отработанные звуки.

Далее все этапы будут повторяться для новых звуков, которые берутся для закрепления в зависимости от быстроты их постановки. При этом предусматривается постепенное

усложнение форм звукового анализа. Речевой материал, на котором проводится закрепление поставленного звука и развитие звукового анализа, с введением новых звуков

будет все больше и больше расширяться.

В таком распределении учебного материала осуществляется, прежде всего, единство развития произношения и звукового анализа на основе чего преодолеваются и

специфические отклонения в письме, связанные с недостатками фонетической стороныречи.

В системе выдерживаются принципиально важные положения: поочередное включение в работу звуков одной фонетической группы; одновременность в работе над звуками

разных фонетических групп.

Наиболее выигрыш ным видом сотрудничества с ребенком дош кольного возраста является игра. В связи с этим в программе предусмотрены мет одические реком ендации к проведению занятий, включающие в себя разнообразные игры в качестве основы логопедической работы на занятии.

I. К нам пришел гость:1) он хочет посмотреть и послушать, что ребенок умеет делать и как умеет произносить;2) гость не умеет делать артикуляционную гимнастику или произносить правильно звук и просит его научить;3) гость принес с собой разные задания для ребенка и просит их выполнить.В каждом варианте ребенок выполняет предложенные ему задания.II. Идем в гостиВ гости отправляется сам ребенок или игровой персонаж. По дороге ему приходится преодолевать различные препятствия, выполняя задания логопеда или встреченных в пути персонажей (оборудовать и провести такое занятие можно как настольный театр).III. Мы пришли в гости:1) удивим хозяев, приготовив для них сюрприз; покажем им, что умеем делать;2) поможем хозяевам, которые никак не могут в чем-то разобраться.IV.ПосылкаЛогопед приносит на занятие посылку, отправитель которой известен сразу или его имя выясняется в ходе занятия. Разбирая посылку (игрушки, картинки, карточки и т.д.),

33

ребенок выполняет приготовленные для него отправителем задания.V. ПланРебенку предлагается план, согласно которому в кабинете находятся конверты с заданиями. Двигаясь по кабинету, ребенок находит и выполняет приготовленные для него задания. План может подсказать ребенку порядок их выполнения (например, «Сначала выполни задание из синего конверта, потом из зеленого...» или «Это задание предложила белка, а кто готовит следующее - посмотри по плану»).VI. Путь по карте («Остров сокровищ», «Зарытый клад»)Ребенку предлагается рисованная карта (можно использовать готовую настольно­печатную игру). Передвигаясь от одного пункта к другому, обозначая при этом свой путь фишкой (хорошо использовать игрушки от киндер-сюрприза), ребенок выполняет задания, преодолевая преграды. Прохождение по пути по карте возможно в ходе одного занятия, а может растянуться на несколько. В конце пути ребенка ждет сюрприз.VII. Поле чудес.Перед ребенком на карточках или из букв разрезной азбуки выложено слово. Чтобы перевернуть и узнать очередную букву, ребенку нужно выполнить задание логопеда. После того как все слово будет раскрыто, ребенок сам или с помощью логопеда читает его. Как вариант, это может быть какой-нибудь персонаж, имя которого нужно отгадать. Когда ребенок прочитает имя, логопед выставляет картинку с его изображением или игрушку.VIII. Стройплощадка.Ребенок из деталей конструктора или частей разрезной строит дом (детский сад, школу, или любое другое здание). При этом, чтобы завершить каждый элемент постройки или получить нужную деталь конструктора, часть картинки, ребенок выполняет задание логопеда. Постройка не должна быть сложной, а количество деталей должно быть таковым, чтобы ребенок уложился в отведенное для занятия время (например, домик может быть из нескольких кубиков и готовой крыши, а картинку можно предложить из шести-девыти деталей, в зависимости от возраста ребенка).IX. Проявляющаяся картинка.Перед ребенком на столе изображением вниз лежит разрезная картинка. После каждого выполненного задания части картинки переворачиваются, постепенно проявляя изображение. Это может быть подарок для ребенка (изображение цветка, игрушки и др.) или портрет персонажа, который и приготовил все задания.X. Цирк.Цирковые артисты (это могут быть картинки или игрушки) не просто выступают в цирке, а выполняют задания, при этом ребенок им активно помогает: например, жонглер ловит мячи с заданным звуком; а попугай передразнивает, повторяя слова; умный слон топает столько раз, сколько слогов в слове и т.п.XI. Занятие- сказка.В ходе рассказывания и наглядной демонстрации хорошо знакомой ребенку сказки логопед предлагает помочь персонажам, выполнив различные задания ( замесить вместе с бабушкой тесто, «пробежаться» с Колобком по доржке, перехитрить лису и т.д.). На таком занятии может быть использована и авторская сказка, которую логопед придумывает сам и разыгрывает вместе с ребенком с помощью картинок или игрушек. Ребенок не только смотрит и слушает, но и является активным участником сказки, выполняя предложенные логопедом задания.Конечно, это далеко не полный список форм индивидуальных занятий, которые можно использовать в работе с детьми дошкольного возраста. Каждый логопед может продолжить его своими наработками и идеями.

34

2.4 Комплексно-тематическое планирование.Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы по

формированию лексико - грамматических категорий, развитию связной речи с _______ группой детей с ФНР. Сонорная группа звуков ([р], |р ’|,[л1,|л’])._______

Развитие лексико-грамматических средств языка

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Формирование системы словоизменения Формирование синтаксического строя речи

•Формировать умения вслушиваться в обращенную речь, выделять название предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов.•Соотносить родовую принадлежностью имен существительных путём подстановки притяжательных местоимений (мой, моя, моё) мужского, женского, среднего рода (мой ранец, моя ракета, моё радио).•Изменять число имён существительных в именительном падеже:а)множественное число имен существительных с окончаниями - ы, -и(рама - рамы, рак - раки; букварь - буквари, гриб - грибы; лампа -лампы, ладонь - ладони; липа - липы, коляска - коляски)',б)множественное число имен существительных с окончанием - а (рукав - рукава, крем - крема, весло - вёсла, лицо - лица)',в)множественное число имен существительных с окончанием - ья. (брат - братья, дерево - деревья, стул - стулья, улей -улья).•Образовывать имена существительные в родительном падеже единственного числа:а)существительные мужского рода с окончанием - а. - я (рака, карася; моряка, сухаря; калача, голубя; цыплёнка, лебедя)',б)существительные среднего рода с окончанием - а. - я (пера, кресла, варенья; весла, платья; колеса, поля)',в)существительные женского рода с окончанием - ы, -и (рыбы, рубашки; берёзы, коряги; пчелы, лисы; лошади, лейки). •Образовывать имена существительные в родительном падеже множественного числа с окончаниями -ов, -ев, -ей, - ек, - ок и с нулевым окончанием (раков, туристов, клоунов, лимонов; ручьёв, перьев, стульев, ульев; крыльев, перьев, платьев; карандашей, царей, лосей, педалей; кроватей, сиреней,

•Учить составлять двусоставные предложения:а) выделение слов - предметов и слов - действий по вопросам: Кто это? Что делает? Вера загорает. Марина рисует. Влад плавает. Оля гуляет;б) подбор действий к предмету: Вера играет (прыгает, красит, барабанит...). Рита дежурит (рисует, встречает, говорит...). Мила плачет (слушает, гладит, улыбается...). Алёна лепит (поливает, плетёт, болеет...)',в) составление простых нераспространенных предложений по демонстрации действий, по картине. •Составлять предложения из нескольких слов в последовательности:а) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение (существительное в винительном падеже): Вера собирает рыжики (бруснику, чернику...). Ирина варит курицу (рис, гречку.). Володя лепит слона (волка, белку.). Толя поливает клён (тополь, липу.).б) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение (существительное в дательном падеже):

Кому Рома подарил картину? (старушке, брату, Захару).

Кому Рита рисует рисунок? (сестре, Марине, Ире, Варваре).

Кому М ш а пела песню? (малышу, слону, Володе).в) подлежащее + сказуемое +косвенное дополнение (существительное в творительном падеже): Рома строгает рубанком. Варя режет ножом. Влад колотит молотком. Оля поливает лейкой.г) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение +косвенное дополнение (существительное в творительном падеже,): Рома рубит дрова топором.

35

в)существительные женского рода с окончанием - ы, -и {рыбы, рубашки; берёзы, коряги; пчелы, лисы; лошади, лейки). •Образовывать имена существительные в родительном падеже множественного числа с окончаниями -ов, -ев, -ей, - ек, - ок и с нулевым окончанием {раков, туристов, клоунов, лимонов; ручьёв, перьев, стульев, ульев/ крыльев, перьев, платьев; карандашей, царей, лосей. педалей; кроватей, сиреней, ладоней, педалей, ручек, речек, ласточек, леек; баранок верёвок, белок, колясок; рыб, коряг, акул, лисиц).•Усвоить значение принадлежности существительных родительного падежа {горб верблюда, корень дерева, клык волка, колесо самолёта).•Различать и выделять в словосочетаниях названия признаков по назначению и вопросам (какой? какая? какое?), обращая внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного. Серый воробей. Воробей (какой?)... серый. Рыжая корова. Корова (какая?) ... рыжая. Ржавое ружье. Ружьё (какое?)... ржавое. Грецкий орех. Орех (какой?) ...грецкий. Резиновая грелка. Грелка (какая?) ... резиновая. Кривое бревно. Бревно (какое?) ... кривое. Золотой локон. Локон (какой?)... золотой. Белая салфетка. Салфетка (какая?)... белая. Теплое одеяло. Одеяло (какое?) ... теплое. Тополиный пух. Пух (какой?) ... тополиный. Лимонная долька. Долька (какая?)... лимонная. Легкое пальто. Пальто (какое?)... легкое.•Согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде, числе (мокрая ...крыша, красный... арбуз, старое... корыто, крупные... персики; кривая... коряга, горький... перец, грязное... кресло, нарядные... моряки; смелый... водолаз, полосатая... пчела, сладкое ...яблоко, полные бокалы; сильный ...лев, лимонная... долька, легкое пальто, ленивые... тюлени).•Изменять имя прилагательное по числу имени существительного (крутая горка - (какие?) -... крутые горки, грузовой корабль - (какие?) -... грузовые корабли, журавлиное перо - (какие?) -... журавлиные перья; горькая редька - (какие?) -... горькие редьки,

слону, Володе).в) подлежащее + сказуемое +косвенное дополнение (существительное в творительном падеже): Рома строгает рубанком. Варя режет ножом. Влад колотит молотком. Оля поливает лейкой.г) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение +косвенное дополнение (существительное в творительном падеже/- Рома рубит дрова топором.Рита причесывает ребёнка расческой. Мила укладывает волосы плойкой. Коля пилит полено пилой.•Распространять предложения однородными членами:а) подлежащими: Жора и Юра собирают рыжики. Римма и Рита играют в прятки. Мила и Влад улыбаются. Оля и Толя гуляют.

б) сказуемыми: На рынке продают и покупают фрукты. Стрекоза летала и стрекотала. Клава искупала и положила в коляску малыша. Леня полез на липу и упал.

в) дополнениями: Рая собирает огурцы и помидоры. Марина рисует стрекозу и гриб. Алла купила яблоки и клубнику. Коля лепил улитку и дельфина.

• Составлять предложения по опорным словам, данным в нужной форме.

Пароход, пристань, отходит, от.Курица, на, сидит, заборе.Лампа, висит, стол, над.У, заболели, Лёвы, родители.• Составлять предложения по

опорным словам, данным в начальной форме.

Ребята, огород, работать, на.Дверь, над, фонарь, горит.Полка, ваза, стоять, на.Лена, магазин, линейка, купить, в.

36

горький огурец - (какие?) - ...горькие огурцы, молодая лошадь - (какие?) - ...молодые лошади, злой волк -(какие?) - злые волки, спелое яблоко - (какие?) - спелые яблоки; лесная поляна - (какие?) - лесные поляны, летящий лебедь -(какие?) - летящие лебеди, большое поле - (какие?) - большие поля). •Согласовывать существительные единственного и множественного числа с глаголами настоящего времени:

Кружится воробей. Круж атся... (воробьи). Зреет мандарин.

Зреют... (мандарины). Воет волк. Воют... (волки). Улетает лебедь.Улетают... (лебеди).•Согласовывать глаголы настоящего времени единственного и множественного числа с существительными: Барабанщик барабанит. Барабанщики... (барабанят). Дверь скрипит. Двери...(скрипят). Акула плывёт. Акулы .... (плывут). Мальчик идёт. Мальчики... (идут). •Преобразовывать глаголы изъявительного наклонения 3 - г о лица единственного числа во множественное число (рубит - рубят, рисует - рисуют; молчит - молчат, лепит - лепят).•Различать оттеночные значения приставок в глаголах: с за -, до-, пере-, под -, вы - : (прыгнуть, резать, бежал, лететь). •Образовывать личные формы глагола настоящего и прошедшего времени с использованием личных местоимений: Я прыгаю. Ты... (прыгаешь). Он...(прыгает). Она... (прыгает). Мы... (прыгаем). Вы ... (прыгаете). Они... (прыгают). Я рисую рисунок. Я ловил (а) на лужайке ласточку. Я летаю на самолёте.•Образовывать глаголы в форме прошедшего времени с изменением рода: Рая загорала. Рома ... (загорал). Мила читала. Володя... (читал).•Закреплять понятия рода имён существительных в связи с числительными один, одна, одно, два, две:а)существительные мужского рода с окончанием - а, - я (два робота, два героя; два ореха, два зверя; два калача, два цыплёнка; два голубя, два лебедя)',б)существительные среднего рода с окончанием - а, - я (два пера, два дерева, два

37

весла, два платья, два колеса, два поля)', в)существительные женского рода с окончанием - ы, -и (две рамы, две радуги; две курицы, две гири; две пчелы, две лошади; две лисы, две лейки).•Образовывать словосочетание по модели: числительное (от 1 до 5) + существительное в родительном падеже {один рыбак -пять рыбаков, один рябчик - пять рябчиков, один стол - пять столов, один лимон - пять лимонов; один карандаш - пять карандашей, один снегирь - пять снегирей, один плащ - пять плащей, один олень - пять оленей; одна ракета - пять ракет, одна река - пять рек, одна голова - пять голов, одна лента -пять лент; одна коробка - пять коробок, одна редиска - пять редисок, одна вилка - пять вилок, одна личинка - пять личинок; одна брошка - пять брошек, одна пряжка - пять пряжек, одна ложка - пять ложек, одна клюшка - пять клюшек; одно корыто - пять корыт, одно кресло - пять кресел, одно колесо - пять колёс, одно одеяло - пять одеял).•Согласовывать прилагательные и числительные с существительными: {один серый воробей - два серых воробья, одна черная ворона - две чёрные вороны, одно старое корыто - два старых корыта; один капризный ребёнок - два капризных ребёнка, одна горькая редька - две горькие редьки, одно кривое дерево - два кривых дерева; один смелый водолаз - два смелых водолаза, одна полосатая пчела - две полосатые пчёлы, одно сладкое яблоко - два сладких яблока; один большой лещ - два больших леща, одна длинная лента - две длинные ленты, одно лёгкое блюдо - два легких блюда). •Употреблять в речи предлоги: у, в, на, над, под, по, около, между.

Формирование системы словообразования

Развитие разговорно-описательной и повествовательной речи

•Образовывать сложные слова путём сложения основ {рыболов, смешарик, пчеловод, пылесос).•Образовывать существительные с уменьшительно -ласкательными суффиксами : {-к-; - ок, - ек, -ик; - чек, -чик; -ечк-, -ичк-, - очк; - ц; - ушк-, - ишк-, - ышк - юшк.) •Образовывать прилагательные с

• Формировать умения вести диалог.• Объединять простые предложения в короткий рассказ.• Заучивать потешки, рифмовки, стихи, короткие рассказы.• Пересказывать небольшие тексты.• Составлять рассказы по сериям сюжетных картинок.

38

уменьшительно -ласкательными суффиксами- оньк-, - еньк- (здоровенький, серенький, сладенький, миленький).•Осваивать слова с противоположным значением (антонимы из числа существительных {зло - добро, радость - горе, правда -ложь, сказка - быль), прилагательных {сухой - мокрый, холодный - горячий, чёрный - белый, слабый - сильный), наречий {тихо -громко, чисто - грязно, хорошо - плохо, далеко - близко), глаголов {открыть - закрыть, найти - потерять, смеяться -плакать, грустить - веселиться). •Образовывать форму единственного и множественного числа существительных с суффиксами, обозначающих названия детёнышей - онок, - енок,- ата, -ята {верблюжонок -верблюжата, тигрёнок - тигрята, лосёнок - лосята, бельчонок - бельчата).•Образовывать относительные прилагательные от существительных, со значением соотнесенности к продуктам питания (рыбный, маргариновый, лососевый сливочный), растениям (морковный, березовый, клубничный, малиновый), различным материалам (фарфоровый, деревянный, соломенный, ледяной). •Образовывать притяжательные прилагательные от существительных {рыбьи жабры, куриный гребешок, лошадиный глаз, лисьи следы).•Употреблять названия профессий, образованных с помощью различных суффиксов {рыбак, скрипач, лыжник, футболист).______________________________

• Составлять рассказ по сюжетной картине.

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико - фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушением речи. М.: М ГОПИ, 1993.

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Коррекционное обучение и воспитание детей 5 - летнего возраста с общим недоразвитием речи. - М., 1991.

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада в 2 ч. 4.2. Второй год обучения (подготовительная группа). Пособие для студентов дефектологических факультативов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов и родителей. М.: Издательство «Альфа», 1993.

Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы по формированию лексико-грамматических категорий, развитию связной речи.

Свистящая и шипящая группа звуков ( cl, fc ’l , Гз1, Гз’1, [ш1, [ж1, аффрикат [ц1).Развитие лексико-грамматических

средств языкаРазвитие самостоятельной

развернутой фразовой речиФормирование системы словоизменения Формирование синтаксического строя

речи•Формировать умения вслушиваться в обращенную речь, выделять название предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов.•Соотносить родовую принадлежность имен существительных путём подстановки

• Учить составлять двусоставные предложения:а) выделение слов - предметов и слов - действий по вопросам: Кто это? Что делает? Соня рисует. Люся сидит. Змея ползёт. Зина зевает. Наташа пишет. Жук

39

притяжательных местоимений (мой, моя, моё) мужского, женского, среднего рода (мой самолёт, моя сумка, моё колесо).•Изменять число имён существительных в именительном падеже:а)множественное число имен существительных с окончаниями -ы, -и(самолёт - самолёты, сапог - сапоги; синица- синицы, гусь - гуси; коза - козы, арбуз - арбузы; зяблик - зяблики, газета - газеты; шайба - шайбы, малыш - малыши; жаба - жабы, жук - жуки; спица - спицы, цапля - цапли)',б)множественное число имен существительных с окончанием -а (колесо - колёса, лисёнок - лисята, глаз - глаза, зеркало -зеркала, шампур - шампура, жемчуг - жемчуга, яйцо - яйца);в)множественное число имен существительных с окончанием -ья (сомненье - сомненья, раздолье - раздолья, кушанье - кушанья, ружьё - ружья). •Образовывать имена существительные в родительном падеже единственного числа:а)существительные мужского рода с окончанием - а, - я (самолёта, соболя; силача, гуся; фазана, пузыря; зяблика, хозяина; кувшина, шмеля; рыжика, журавля; цыгана, циркуля)',б)существительные среднего рода с окончанием - а, - я (колеса, письма, золота, озера, шила, жала, деревца)',в)существительные женского рода с окончанием - ы, -и (осы, скамейки; синицы, осени; розы, закладки; корзины, позёмки; шапки, машины; пижамы, окружности; теплицы, цапли).•Образовывать имена существительные в родительном падеже множественного числа с окончаниями -ов, -ев, -ей, -ек, - ок и с нулевым окончанием (спутников, сигналов. узоров, зябликов, шаров, жуков, цветов; стульев, месяцев, зайцев, музеев, лишаев, жокеев, немцев; спасателей, лосей. пузырей, ландышей, ножей, ценителей; скамеек, лисичек, шишек, жвачек, цепочек; мисок, селёдок, вязанок, позёмок, шапок, этажерок, оценок; крыс, коз, корзин, машин, пружин, пуговиц).•Усвоить значение принадлежности_________

жужжит. Синица летит.б) подбор действий к предмету: Света спит (стоит, слушает...). Вася косит (сидит, следит...). Зоя приказывает (наказывает, показывает...). Наташа вышивает (шьёт, пишет...). Жук жужжит (лежит, бежит...). Цветы цветут (пахнут, увядают...).в) составление простых нераспространенных предложений по демонстрации действий, по картине.• Составлять предложения из нескольких слов в последовательности:а) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение (существительное в винительном падеже): Настя покупает сосиски (масло, колбасу...). Вася боялся гуся (лося, лисичку, рысёнка...). Зоя гладила козу (зайца, берёзу, фазана...). Зина покупает (изюм, зерно, газету...). Кошка поймала мышку (букашку, лягушку...). Пожарный тушит пожар. Лисица ловит зайца (цыплёнка, овцу, курицу...)б) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение (существительное в дательном падеже): Сказочник сочиняет сказку сыну. Зоя написала записку Захару. Наташа вышивает платок бабушке. Женя вяжет варежки Жоре. Волчица поймала птицу волчатам.в) подлежащее + сказуемое +косвенное дополнение (существительное в творительном падеже): Света рисует красками. Сева косит косой. Газ зажигается спичкой. Бабушка вышивает иголкой. Жанна режет ножом.г) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение +косвенное дополнение (существительное в творительном падеже): Соня красит стену краской. Костя косит осину косой. Назар забивает гвоздь молотком. Антошка чистит картошку ножом. Жанна вяжет жилет спицами. Мальчик вытирает лицо полотенцем. •Распространять предложения однородными членами:

а) подлежащими: Света и Соня помогали маме. Вася и Сима боялись гуся. Зоя и Захар запустили змея. Кузя и Зина

ч

40

притяжательных местоимений (мой, моя, моё) мужского, женского, среднего рода (мой самолёт, моя сумка, моё колесо).•Изменять число имён существительных в именительном падеже:а)множественное число имен существительных с окончаниями -ы, -и (самолёт - самолёты, сапог - сапоги; синица- синицы, гусь - гуси; коза - козы, арбуз - арбузы; зяблик - зяблики, газета - газеты; шайба - шайбы, малыш - малыши; жаба - жабы, жук - жуки; спица - спицы, цапля - цапли)',б)множественное число имен существительных с окончанием -а (колесо - колёса, лисёнок - лисята, глаз - глаза, зеркало -зеркала, шампур - шампура, жемчуг - жемчуга, яйцо - яйца);в)множественное число имен существительных с окончанием -ъя (сомненье - сомненья, раздолье - раздолья, кушанье - кушанья, ружьё - ружья). •Образовывать имена существительные в родительном падеже единственного числа:а)существительные мужского рода с окончанием - а, - я (самолёта, соболя; силача, гуся; фазана, пузыря; зяблика, хозяина; кувшина, шмеля; рыжика, журавля; цыгана, циркуля)',б)существительные среднего рода с окончанием - а, - я (колеса, письма, золота, озера, шила, жала, деревца)',в)существительные женского рода с окончанием - ы, -и (осы, скамейки; синицы, осени; розы, закладки; корзины, позёмки; шапки, машины; пижамы, окружности; теплицы, цапли).•Образовывать имена существительные в родительном падеже множественного числа с окончаниями -ов, -ев, -ей, -ек, - ок и с нулевым окончанием (спутников, сигналов, узоров, зябликов, шаров, жуков, цветов; стульев, месяцев, зайцев, музеев, лишаев, жокеев, немцев; спасателей, лосей, пузырей, ландышей, ножей, ценителей; скамеек, лисичек, шишек, жвачек, цепочек; мисок, селёдок, вязанок, позёмок, шапок, этажерок, оценок; крыс, коз, корзин, машин, пружин, пуговиц).•Усвоить значение принадлежности_________

жужжит. Синица летит.б) подбор действий к предмету: Света спит (стоит, слушает...). Вася косит (сидит, следит...). Зоя приказывает (наказывает, показывает...). Наташа вышивает (шьёт, пишет...). Жук жужжит (лежит, бежит...). Цветы цветут (пахнут, увядают...).в) составление простых нераспространенных предложений по демонстрации действий, по картине.• Составлять предложения из нескольких слов в последовательности:а) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение (существительное в винительном падеже): Настя покупает сосиски (масло, колбасу...). Вася боялся гуся (лося, лисичку, рысёнка...). Зоя гладила козу (зайца, берёзу, фазана...). Зина покупает (изюм, зерно, газету...). Кошка поймала мышку (букашку, лягушку...). Пожарный тушит пожар. Лисица ловит зайца (цыплёнка, овцу, курицу...)б) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение (существительное в дательном падеже): Сказочник сочиняет сказку сыну. Зоя написала записку Захару. Наташа вышивает платок бабушке. Женя вяжет варежки Жоре. Волчица поймала птицу волчатам.в) подлежащее + сказуемое +косвенное дополнение (существительное в творительном падеже): Света рисует красками. Сева косит косой. Газ зажигается спичкой. Бабушка вышивает иголкой. Жанна режет ножом.г) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение +косвенное дополнение (существительное в творительном падеже): Соня красит стену краской. Костя косит осину косой. Назар забивает гвоздь молотком. Антошка чистит картошку ножом. Жанна вяжет жилет спицами. Мальчик вытирает лицо полотенцем. •Распространять предложения однородными членами:

а) подлежащими: Света и Соня помогали маме. Вася и Сима боялись гуся. Зоя и Захар запустили змея. Кузя и Зина

40

существительных родительного падежа (лепесток астры, усики насекомого, кузов грузовика, фюзеляж самолёта, донышко кувшина, кожа жабы, лицо цыгана). •Различать и выделять в словосочетаниях названия признаков по назначению и вопросам : какой? какая? какое?, обращая внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного. Сонный сом. Сом (какой?)... сонный.Сладкая слойка. Слойка (какая?)... сладкая. Словарное слово. Слово (какое?)... словарное. Сильный лось. Лось (какой?)... сильный.Синий василёк. Василек (какой?) ... синий. Весёлая синичка. Синичка (какая?)... весёлая. Светлое серебро. Серебро (какое?)... светлое. Забытый запах. Запах (какой?)... забытый. Золотая заколка. Заколка (какая?)... золотая. Знакомое здание. Здание (какое?)... знакомое. Пишущий школьник. Школьник (какой?) ... пишущий. Большое пятнышко. Пятнышко (какое?)... большое. Пшенная каша. Каша (какая?) ... пшенная. Железный жезл. Жезл (какой?) железный. Жадная жаба. Жаба (какая)... жадная. Жидкое желе. Желе (какое?) ... жидкое. Цепкий циркач. Циркач (какой?) ...цепкий. Ценная цепочка. Цепочка (какая?)... ценная. Ценное кольцо. Кольцо (какое?)... ценное. •Согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде, числе (пустой... сундук, пустая ... сумка, пустое ... судно, пустые... стаканы; осенний... лист, осенняя... слякоть, осеннее... солнце, осенние ... листья; золотой... узор, золотая... заколка, золотое... кольцо; зимний ...узор, зимняя... позёмка, зимнее ...развлечение; большой... мишка, большая... кошка, большое... лукошко, большие... подушки; ржавый ... стержень, ржавая....пружина, ржавое... ружьё, ржавые ... кинжалы; ценный ...ларец, ценная... цепочка, ценное... кольцо, ценные... пуговицы).•Согласовывать существительные единственного и множественного числа с глаголами настоящего времен: Растёт абрикос. Растут... (абрикосы). Сидит синица. Сидят ...(синицы). Мерзнет заяц. Мерзнут... (зайцы). Шуршит мышь. Шуршат... (мыши). Ржет жеребец. Ржут...

взяли больного зяблика домой. Даша и Маша кушают пшенную кашу. Женя и Жанна катают снежный ком. Курица и цыплята ходили по крыльцу.

б) сказуемыми: Собака видит на суку сову и лает. Кот Васька сидит и следит за синицей. Зоя закрыла дверь и повесила замок. Тузик лежит и грызёт кость. Маша вышла на опушку и увидела кукушку. Женя лыжи взял по дороге побежал. Скворец принес гусеницу и накормил птенцов.

в) дополнениями: Растут на клумбе астры и ирисы. В зоопарке дети видели бизона и зубра. Даша под душем моет шею и уши. Жанна любит джем и желе. Продавец продавал перец и огурцы.

• Составлять предложения по опорным словам, данным в нужной форме:

Соня, мосту, стоит, на.Сима, скамейке, сидит, на.Зоя, поезд, на, опоздала.Продают, в, гвозди, магазине.На, дедушка, лежит, кушетке.Ежата, ежиха, в, лесу, живут.На, кольцо, надела, Нина, палец.

•Составлять предложения по опорным словам, данным в начальной форме:

Соня, земля, листья, с, поднимать.Поле, в, василек, вырос.Коза, за, пастись, лес.Магазин, Зине, корзина, в, купить.Даша, шуба, вешать.Куст, жук, жужжать, над.Болото, на, живет, цапля.

41

(жеребцы). Птица высиживает птенца.Птицы высиживают... (птенцов).•Согласовывать глаголы настоящего времениединственного и множественного числа ссуществительными: Колесо стучит. Колёса... (стучат). Персик висит. Персики ...(висят). Змея ползет. Змеи... (ползут).Мышка шуршит. Мышки... (шуршат). Жукжужжит. Жуки. ..(жужжат). Птицалетит. Птицы... (летят).•Преобразовывать глаголы изъявительногонаклонения 3-го лица единственного числаво множественное число: (спит - спят.косит - косят, засыпает - засыпают,погрузит - погрузят, шьёт - шьют, жует -жуют, оценивает -оценивают).•Различать оттеночные значения приставок вглаголах: с-, за по-, под-, от - вы-, при­нес, шел, вязать, мажет, цвел).•Образовывать личные формы глаголанастоящего и прошедшего времени сиспользованием личных местоимений: Ястою. Ты... (стоишь). Он...(стоит). Она...(стоит). Мы ...(стоим). Вы...(стоите). Ябоюсь гусей. Я разбил (а) вазу. Я озяб (ла) наморозе. Я шил (а) штаны. Я живу на пятомэтаже. . . .Я положил (а) в конфетницуледенцы.•Закреплять понятия рода имёнсуществительных в связи с числительнымиодин, одна, одно, два, две:а)существительные мужского рода сокончанием - а, - я (два гусака, два соболя;два месяца, два лося; два зуба, два пузыря;два землекопа, два музея; два ошейника, двашмеля; два жука, два журавля; два циклопа,два царя)',б)существительные среднего рода сокончанием - а, - я (два колеса, два письма,два зубила, два здания, два зёрнышка, двадонышка, два жала, два сердца)',в)существительные женского рода сокончанием - ы, -и (две сумки, две осы; двеосины, две сирени; две занозы, две заплатки;две зимы, две змеи; две шляпы, две мышки,две жабы, две этажерки, две царевны, двецапли).•Образовывать словосочетание по модели:числительное (от 1 до 5) + существительное вродительном падеже:

42

V /

(один спутник - пять спутников, один сигнал - пять сигналов, один узор - пять узоров, один зяблик - пять зябликов, один шар - пять шаров, один жук - пять жуков, один огурец - пять огурцов; один стул - пять стульев, один месяц - пять месяцев, один заяц - пять зайцев, один музей - пять музеев, один колодец - пять колодцев; одна скамейка - пять скамеек, одна лисичка - пять лисичек, одна шишка - пять шишек, одна жвачка - пять жвачек, одна цепочка - цепочек; одна миска -пять мисок, одна селёдка - пять селёдок, одна шапка - пять шапок, одна этажерка - пять этажерок, одна оценка - пять оценок; один спасатель - пять спасателей, один лось - пять лосей, один пузырь - пять пузырей, один ландыш - пять ландышей, один нож - пять ножей, один циркач - пять циркачей; одна крыса - пять крыс, одна синица - пять синиц, одна коза - пять коз, одна корзина - пять корзин, одна машина -пять машин, одна пружина - пять пружин, одна спица - пять спиц). •Согласовывать прилагательные и числительные с существительными: (один складной стол - два складных стола, одна высокая сосна - две высокие сосны, одно пустое судно - два пустых судна; один весёлый гусь - два весёлых гуся, одна синяя слива - две синие сливы, одно новое седло - два новых седла; один звонкий звук - два звонких звука, одна золотая заколка - две золотые заколки, одно пустое гнездо - два пустых гнезда; один шерстяной шарф - два шерстяных шарфа; одна пушистая кошка - две пушистые кошки, одно пустое лукошко - два пустых лукошка; один целый огурец - два целых огурца, одна цирковая медведица - две цирковые медведицы, одно ценное кольцо - два ценных кольца).•Употреблять в речи предлоги: из, под, из - за, из - под, около, между.Формирование системы словообразования Развитие разговорно-описательной

и повествовательной речи•Образовывать сложные слова путём сложения основ (самолёт, сенокос, звездопад, соковыжималка, цветовод). •Образовывать существительные с уменьшительно -ласкательными суффиксами : ( -к-; - ек, -ик, - ок; - чек, -чик; -ечк-, -ичк-, -

• Формировать умения вести диалог.• Объединять простые предложения в короткий рассказ.• Заучивать потешки, рифмовки, стихи, короткие рассказы.• Пересказывать небольшие тексты.

♦

43

селёдочница, для газет - газетница, для карандашей - карандашница).•Освоить слова с противоположным значением (антонимы из числа существительных): (трус - смельчак, слабость - сила, добро - зло, лето - зима, шум - тишина, холод - э/сара, край - центр), прилагательных (мокрый - сухой, грустный - весёлый, добрый - злой, спелый - зелёный, узкий - широкий, свой - чужой, разбитый - целый), наречий (мокро - сухо, грустно - весело, далеко - близко, плохо - хорошо, холодно - жарко), глаголов (сесть - встать, снять - повесить, открыть - закрыть, молчать - шуметь, нагревать - охлаждать, уйти - вернуться).•Образовывать форму единственного и множественного числа существительных с суффиксами, обозначающих названия детёнышей- онок, - енок,- ата, -ята (слонёнок -слонята, лосёнок - лосята, козлёнок - козлята, индюшонок -индюшата, ежонок - ежата, цыплёнок - цыплята).•Образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания (мясной, апельсиновый, земляничный, шоколадный, творожный), растениям (сосновый, осиновый, берёзовый, вишневый), различным материалам (соломенный, ситцевый, золотой, резиновый, шерстяной, кожаный, цинковый).•Образовывать притяжательные прилагательные от существительных (собачий хвост, лисий след, заячий зуб, козий пух. петушиный гребешок, медвежья лапа, цыплячий писк).•Употреблять названия профессий, образованных с помощью различных суффиксов: (стекольщик. дрессировщик, дзюдоист, штангист, лыжник, циркач).

Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушением речи. М.: МГОПИ, 1993.

Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина. Коррекционное обучение и воспитание детей 5 - летнего возраста с общим недоразвитием речи. - М., 1991.

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада В 2 ч. 4.2. Второй год обучения (подготовительная группа). Пособие для студентов дефектологических факультативов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов и родителей. М. : Издательство «Альфа», 1993.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Календарно-тематический план для детей с ФФН, ОНР на 2019-2020 учебный год.

44

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

2.5 Взаимодействие учителя - логопеда с воспитателями и специалистами ____ _________ учреждения.______________________________

У читель -

Воспит

логопед

атель

Педагогическая диагностика, составление и реализация индивидуальных программ развития, реализация образовательных программ, участие в психолого-медико- педагогических консилиумах, всесторонняя коррекция не только речи, но и тесно связанных с нею неречевых процессов и формирование личности ребенка в целом. Учитель-логопед формирует у детей первичные речевые навыки, воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.

У читель -

1Старший

логопед

'воспитатель

Помощь в организации взаимодействия, координационное функционирование, отслеживание результатов, анализ.

У читель -

Медицин

логопед

гские работники

Медицинское обследование детей, определение нагрузки по каждому ребенку, подготовка консилиумов.

У читель -

'Музыкал!руководи'

логопед

г>ныйгель

Педагогическая диагностика, логоритмика, музыкально­речевые игры.

У читель-

Инструкткультуре

- логопед

гор по физической

Педагогическая диагностика, двигательная активность, дыхательная гимнастика, речевая нагрузка, мелкая моторика, координация речи с движением.

Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя.

Задачи, стоящие перед учителем- логонедом Задачи, стоящие перед воспитателем

1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма

1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе

2. Обследование речи детей, психических процессов. связанных с речью,

2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по

45

двигательных навыков программе предшествующей возрастной группы

3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка

3. Изучение результатов с целью перспективного планирования работы

4.Обсуждение результатов обследования.5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи

5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания

6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти

6. Расширение кругозора детей

7. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их сос тавным частям, признакам, действиям

7. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)

8. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения

8. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей

9. Развитие фонематического восприятия детей

9. Выполнение рекомендаций логопеда

10. Обучение детей процессам звуко­слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений

10. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях

1 1. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова

11. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида

12. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации

12. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда. тактичное исправление ошибок

13. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения

13. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей

14. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы

14. Формирование навыка составления короткого рассказа, пересказа.

46

МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С МЕДИЦИНСКИМ

РАБОТНИКОМ

---------- ... ................ ............ — —

УЧИТЕЛЬ - МЕДИЦ1ШСКИЙЛОГОПЕД РАБОТНИК

----- — - - —...

\

Изучение медицинских карточек и направление на обследование кспециалистам

Дифференцированное воздействие приустранении речевого дефекта

При направлении к специалисту дать краткую характеристику ребенку. Использование результатов исследования впрактической работе

Назначение специального медикаментозного лечения, стимулирующего развитиецнс*

Консультация п сихоневролога: определение состояния ЦНС, интеллекта,особенности психиче ского и с ен с о м о то рн о го р а зви та я

47

МОДЕЛЬВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕД А С МУЗЫКАЛЬНЫМ

РУКОВОДИТЕЛЕМ

48

МОДЕЛЬВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ИНСТРУКТОРОМ

ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

49

2.6 . Взаимодействие с семьями воспитанников.Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее

внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В нашем дошкольном учреждении создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей логопедической группы проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы по логопедии.• Учитель-логопед и воспитатель привлекают родителей к коррекционно­развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по четвергам в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации совместной деятельности родителей с детьми дома по закреплению речевых навыков необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей -— как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях для домашних работ, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так. родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе.К тому же. богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Работа с детьми 5-7 летнего возраста строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.• Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учитель-логопед постоянно обновляет стенд «Советы логопеда», где собраны различные материалы, которые помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая работа будет не полной и не достаточно эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи - одно из основных условий работы учителя-логопеда в ДОУ. Модель взаимодействия с семьями детей, имеющими нарушения речи, представлена

50

На схеме.

МОДЕЛЬВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ

51

Методы коррекционной логопедической работы:1 .Наглядные- непосредственное наблюдение и его разновидности;- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам):2.Словесные-чтение и рассказывание художественных произведений;- заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.- пересказ;- обобщающая беседа;- рассказывание без опоры на наглядный материал;3.Практические- дидактические игры и упражнения;- игры-драматизации и инсценировки;- хороводные игры и элементы логоритмики.Средствами коррекции и развития речи детей с ФНР, ФФН и ОНР являются:- общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и др.);- культурная языковая среда (дома и в детском саду);- обучение родной речи на занятиях;- художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском саду);- изобразительное искусство, музыка, театр;- занятия по другим разделам образовательной программы ДОУ.

Формы и приемы организации образовательного коррекционного процессаСовместная образовательная деятельность учителя-логопеда с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семьеОрганизованная

образовательнаякоррекционнаядеятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

1. Групповая ООД2.Подгрупповая ООД3. И н диви дуальная ООД4. Дидактические игры5.Настольно­печатные игры6. Компьютерные обучающие игры и программы7. Разучивание скороговорок, чистоговорок. стихотворений8. Речевые задания и упражнения9.Работл по

1 нормализации

1 .Пальчиковые игры и упражнения2.Мимические, логоритмические артикуляционные дыхательные гимнастики3.Речевыедидактические игры4. Чтение5.Тренинги (действия по речевому образцу учителя-логопеда)6. Праздники, развлечения

1. Сюжетно-ролевые игры2. Дидакти ческие игры3. Настольно­печатные игры4. Словотворчество5. Совместная продуктивная и игровая деятельность

1. Выполнение рекомендаций учителя-логопеда по исправлению нарушений в речевом развитии2. Речевые игры3. Беседы4. Чтение книг, рассматривание иллюстраций5.Заучиваниескороговорок,потешек,чистоговорок,стихотворенийб.Игры-драмматизации

52

звукопроизношения. обучению пересказу, составлению описательного рассказа

Взаимодействие МБДОУ детского сада № 39 с семьей в работе но коррекции речевых нарушений у дошкольников

ЗАДАЧИ РОДИТЕЛЕЙ ЗАДАЧИ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДАСоздание в семье благоприятных условий для общего и речевого развития детей

Приобщение родителей к коррекционной работе, ознакомление с результатами диагностического обследования, с методами и приемами обучения и развития речи

Закрепление изученного материала детьми в домашних условиях в играх и упражнениях на развитие психических процессов и речи

Помощь родителям в осознании актуальных проблем ребенка. Убеждение в успешности ребенка

Понимание важности системного коррекционного воздействия на ребенка с нарушениями речи

Проведение целенаправленной и систематической работы по речевому развитию детей и необходимой коррекции его недостатков

Информационное просвещение Формирование у родителей и детей представления о готовности к обучению в школе

Формы взаимодействия с семьями воспитанников *

* педагогическое просвещение родителей* консультативные занятия с детьми для родителей;* устные и письменные консультации;* общие и групповые родительские собрания;* наглядная пропаганда оформление педагогами в виде стендов, тематических

выставок и т.д.План работы с родителями на год:

Содержание работы Срокиисполнения

1.Проведение индивидуальных консультаций для родителей:

- сбор анамнестических данных о раннем речевом развитии ребенка, особенностях поведения детей дома, особенностях психического и умственного развития ребенка, обстановке в семье, наличие дефектов речи у родителей.

■ проведение тематической консультации «Соблюдение речевого режима, правильного распределения нагрузки, как одного из факторов успешного выполнения стоящих коррекционных задач»;

■ консультирование по выполнению рекомендаций логопеда по организации совместной деятельности родителей и ребенка, обучение некоторым логопедическим приемам в работе с детьми.

по запросу родителей, по

необходимости

I Х/2019

Х/2019

X1/2019-V1/2020 в течение учебного года (по мере

53

необходимости, пожеланиюродителей)

2.Проведение родительских собраний на темы'■ «Особенности работы учителя-логопеда в условиях ДОУ,

уточнение ответственности и доли личного участия логопеда, воспитателей и родителей в формировании и развитии речи дошкольников».

- «Показатели речевого развития детей, посещающих логопедические занятия (логопедический пункт) на конец первой половины учебного года»;

- «Динамика развития каждого ребенка, имеющего отклонения в речевом развитии. Подведение итогов коррекционной работы на конец учебного года, рекомендации на летний период».3.Участие в проведении групповых тематических родительских собраний старших и подготовительных групп.

4.Выступления на групповых тематических родительских собраний старших и подготовительных групп на темы:

«Год до школы. На что обратить внимание»;«Советы логопеда: как и чем заниматься с ребенком в летний период

перед школой».

5.Проведение тематической консультации для родителей общеразвивающих групп детского сада «Речевая и психологическая готовность детей к школьному обучению». Сообщение: « Предпосылки успешного обучения в школе».

б.Публикацня консультативного материала для родителей на сайте ДОУ.

IX/20I9

ХИ/2019

V/2020

По выбору воспитателей в соответствии с

интересами, пожеланиями

родителей

IX /2019 V/2020

X 1/2019

в течение учебного года

Приложение 3. Перспективный план работы учителн-логонеда МБДОУ детского сада № 39 Крючковой О.П. на 2019-2020 учебный год ( Раздел « Работа с родителями»).

2.7 Медико-пеихолого-педагогичеекое сопровождение образовательной деятельности детей с нарушениями речиВ списочный состав коррекционно-развивающих занятий зачисляются дети старшего дошкольного возраста с нарушениями речи на основании заключения ТПМПК. Содержание работы и организационные моменты закреплены «Регламентом организации работы учителя-логопеда МБДОУ детском саду № 39» утвержденным руководителем ДОУ. Численность детей в группе для проведения образовательной деятельности по коррекции речи определяется нормативными документами. Выпуск детей проводится в

54

течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.

Эффективность коррекционной работы определяется четкой организацией детей в период пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе учителя - логопеда, воспитателя и других специалистов. Расписание организованной образовательной деятельности строятся с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также общедидактических и коррекционных задач обучения и воспитания.

С целью выявления детей с нарушениями в речи, сложных структур в развитии ( дети с ОВЗ) и направлением их на ТГ1МПК проводится обследование детей дошкольного учреждения 1 раз в год (январь/ февраль).Четкая организация образовательной деятельности по коррекции речи показала высокую

эффективность коррекционного воздействия на преодоление недостатков в развитии речи и важную роль логопедического пункта в полноценной речевой и общей подготовке к школе.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ3.1 .Проектирование образовательного процесса

Индивидуальный план работы с воспитанником с ФНРВся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится условно на

несколько этапов.I. ПодготовительныйЗадача — тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;г) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;д) укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.II. Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:а) устранение дефектного звукопроизношения;б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно иакустически;в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:1. Постановка звуков. Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может проводиться как индивидуально, гак и в подгруппе.3. Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом.

55

4. Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.5. Дифференциация звуков.6. Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и др.).III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношенияIV. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления наотработанном в произношении материалеV. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков:* лексические и грамматические упражнения;* нормализация просодической стороны речи;* обучение рассказыванию.

Перспективный план образовательной деятельности но коррекции речи для детей с нарушениями речи

_____ (ОНР IV и 111 уровней речевого развития). ____Направления

работыI период обучения II период обучения III период обучения

Развитиеобщихречевыхнавыков

1. Выработка четкого,координированног о движения органов речевого аппарата.2. Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи),спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки).3. Работа по формированию диафрагмального дыхания.4. Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом.

1. Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей. 2 Познакомить с различными видами интонации: повествова­тельной, вопросительной, восклицательной.

1. Продолжить работу над речевым дыханием.

2. Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.

Звукопроизношение

1. Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей

1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная ра-

1. Продолжить работу по постановке неправильно произноси­мых и отсутствующих в речи детей звуков

56

и специальнойартикуляционнойгимнастики).2. Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков3. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа).

бота).2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

(индивидуальнаяработа).2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

Работа над слоговой структурой слова

1. Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост).

2. Работа над двухсложными словами без стечениясогласных (муха, домик).3. Работа над трехсложными словами без стечениясогласных (малина, василек).

1. Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман). в конце слова (радость).

2. Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале слова (сметана) и в середине слова (пылинка, карандаш).

1. Закрепление слоговой структуры двухсложных и трехсложных слов со стечением согласных.2. Работа над слоговой структурой двух-, трех-, четырех-, пятисложных слов со сложной звуко­слоговой структурой (квадрат, мотоцикл, квартира, отвертка, троллейбус, водопровод, электричество и т. п.).

Развитиеязыковогоанализа,синтеза,представлений(фонематического.слогового,анализапредложения)

1. Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.2. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса.3. дифференциация

1. Определение наличия звука в слове.2. Определение места звука в слове.3. Выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге.4. Осуществление анализа и синтеза прямого слога.5. Выделение согласного звука в начале слова.6. Выделение гласного звука

1. Составление схемы слова с выделением ударного слога.2. Выбор слова к схеме.3. Выбор графической схемы к слову.4. Преобразование слов за счет замены одного звука или слога.5. Подбор слова с заданным количеством звуков.

57

речевых и неречевых звуков.4. Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов.5. Преобразование слогов за счет изменения одного звука6. Выделение звука из ряда других звуков7. Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове.8. Выделение среднего звука в односложном слове.9. Практическое усвоение понятий «Гласный —Согласный звук».

в конце слова.7. Знакомство с понятиями «Твердый — мягкий звук», и «Глухой — звонкий звук».8. Различение слов, близких по звуковому составу.9. Определение количества слогов (гласных) в слове.10. Дифференциация на слух сохранных звуков по твердости —- мягкости, глухости — звонкости.11. Составление предложений с определенным словом.12. Анализ предложения из 2-3 слов.

6. Определение последовательности звуков в слове.7. Определение количества и порядка слогов в слове.8. Составление слов из заданнойпоследовательностизвуков.9. Составление распространенных предложений.10. Анализ предложения из 3 и более слов.

Лексика Расширение иуточнение словаряпо темам «Осень»,«Овощи»,«Фрукты»,«Ягоды». «Грибы».«Игрушки»,«Деревья»,«Перелетныептицы», «Дикиеживотные»,«Посуда»,«Продукты»,«Мебель», «Зима»,«Новогоднийпраздник».

Расширение и уточнение словаря по темам: «Зима», «Зимние забавы», «Зимующие птицы», «Дикие животные», «Животные севера», «Животные жарких стран», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «День Защитника Отечества», «Семья», «Праздник 8 Марта», «Профессии наших мам», «Транспорт» (наземный, подземный, водный, воздушный).

Расширение и уточнение словаря по темам: «Весна», «Птицы», «Профессии», «Инструменты», «Праздник 9 Мая», «Школьные принадлежности», «Лето», «Насекомые».

Грамматическ ий строй речи (полексическим

1. Отработка падежных окончаний имен существительных

1. Закрепление употребления падежных окончаний существи­тельных в единственном и

1. Уточнить значение простых и сложных предлогов (из-за, из- под), закрепить

58

темампериода)

единственного множественном числе. правильноечисла. 2. Согласование употребление предлогов.2. Преобразование прилагательных с 2. Отработатьсуществительных в существительными в роде. правильноеименительном числе и падеже. употребление в речипадеже 3. Согласование различных типовединственного существительных с сложноподчиненныхчисла во числительными. предложений с союзамимножественное 4. Образование названий и союзными словами.число. детенышей животных. 3. Учить образовывать3. Согласование 5. Образование наречия отглаголов с притяжательн ых прилагательныхсуществительными прилагательных, (быстрый — быстро),единственного и образование относительных формы степенеймножественного прилагательных от сравнениячисла (яблоко существительных (по прилагательныхрастет, яблоки лексическим темам II (быстрее — самыйрастут). периода). быстрый).4. Согласование 6. Образование возвратных 4. Обучать подборусуществительных с глаголов, дифференциация родственных слов.прилагательными в глаголов совершенного и синонимов, антонимов,роде, числе, несовершенного вида. омонимов, составлениюпадеже. 7. Уточнение значения предложений с данными5. Согласование простых предлогов места (в, словами.существительных с на, под, над. У, за, перед) и 5. Закреплять способыпритя жател ьн ым и движения (в. из, к, от. по, образования новых словместоимениями через, за). Учить составлять с помощью приставок имой. моя, мое, мои. предложения с предлогами с суффиксов, путем6. Образование использованием символов сложения (пароход,

! существительных с предлогов. самолет, кашевар).уменьшительно­ласкательнымисуффиксами потеме «Овощи,фрукты» и т.п.7. Согласованиечислительных дваи пять ссу ществител ьным и

1 '

59

Развитие связной речи

1. Составление простыхраспространенныхпредложений.2. Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.3. Обучение составлению описательных рассказов по темам: «Овощи», «Фрукты»,«Ягоды»,«Деревья»,«Перелетныептицы», «Дикиеживотные»,«Посуда»,«Мебель».4. Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).5. Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ)._________

1. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные Рассказы.2. Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин.

1. Закрепление умения самостоятельно составлять описатель­ные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта.2. Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.3. Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.

Развитиемелкой

моторики

!. Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам I периода).2. Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).3. Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.

1. Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).2. Работа по развитию конструктивного праксиса.3. Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по темам II периода).4. Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа с карандашом по клеткам в тетради.___________________

1. Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).2. Работа по развитию конструктивного праксиса.3. Продолжить работу по обводке и штриховке фигур .

60

3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересам:1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно­эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды

В соответствии с новыми федеральными государственными стандартами развивающая предметно-пространственная среда определяется как «часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития».

Коррекционно - развивающая предметно-пространственная среда кабинета должна быть:

— содержательно-насыщенной, развивающей;— трансформируемой:— полифункциональной;— вариативной;— доступной;— безопасной;— здоровьесберегающей;— эстстически-привлекательной.

и выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое, отвечающее цели коррекционной работы.

61

Коррекционно - развивающая среда решает основную задачу коррекционной помощи и организацию условий для исправления и преодоления, адаптации детей с речевыми нарушениями. Одна из форм - создание максимально комфортной, эстетичной, соответствующей современным требованиям образовательной среды для индивидуальной, фронтальной и подгрупповой логопедической работы.Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического кабинета.Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с Программой должны обеспечивать:— экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях:— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;— возможность самовыражения детей.Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в группе и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством.Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентировапной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка. способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных центров:

1. Центр методического, дидактического и игрового сопровождения.Представлен книжными полками и детскими уголками и содержит следующие разделы:

* Материалы по обследованию речи детей;* Методическая литература по коррекции речи детей;v Учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи; v Учебно-методические планы и другая документация учителя-логонеда;*1* Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках,

папках и конвертах).2. Информационный центр для педагогов и родителей

Расположен на планшетах (стендах): в коридоре, в логопедическом кабинете и содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей, обновляется раз в месяц.

3. Центр индивидуальной коррекции речи.

62

Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа, над зеркалом имеются изображения основных артикуляционных упражнений и звуковых профилей.

4. Центр подгрупповых занятий.Оборудован магнитной доской, мольбертом, учебными планшетами, детским столом, магнитными азбуками.

Принципы создания коррекционно-развивающей среды (сформулированные на основе анализа исследований В. В. Давыдова и В. А. Петровского):

1. Принцип дистанции позиции при взаимодействии ориентирован на организацию пространства для общения взрослого с ребенком («глаза в глаза»).

2. Принцип активности - возможность совместного участия взрослого с ребенком в создании окружающей среды.

3. Принцип стабильности - динамичности ориентирован на создание условий для изменения в соответствии со вкусом, настроением и возможностями.

4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования .5. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов, т. е. эстетическая

организация среды.6. Принцип свободы достижения ребенком своего права.7. Предметно-пространственная среда должна ориентироваться назону «ближайшего

развития» ребёнка.ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Паспорт логопедического кабинета.

3.4. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса по развитию речи.

1. Агранович З.Е //Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР,- СГ16.: «Детство-Пресс», 2001.

2. Арефьева Л.Н.// Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. - М.: Сфера, 20083. Васильева С.В., Соколова Н.//Логопедические игры для дошкольников (с приложением).

- М.: «Школьная пресса». 2001.4. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. СПб: Питер. 1996.5. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985.6. Козырева Л.М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования техники

чтения. Москва: Издатшкола 2000.7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально - подгрупповая работа с детьми по

коррекции звукопроизношения. М.: 1998.8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в

подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: 1998.9. Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. - С.-Пб.: Литера. 2001.10. Куликова Т.А. Мастерская букв. М.: 1997.11. Лопухина И. Логопедия - 550 занимательных упражнений для развития речи. М.:

«Аквариум». 1996.12. Савельева Е.// 305 веселых загадок в стихах. - Новосибирск, 2008.13. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М.: Владос, 1994.14. Туманова ТВ. Формирование звукопроизношения у дошкольников. М.: Гном-пресс.

1999.15. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В.. Туманова Т.В //Корреционное обучение и воспитание

детей с общим недоразвитием речи. - М.2009.63

16. Е.В. Кузнецова, Е.В. Тихонова //Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи: Конспекты занятий. - М.: ТЦ «Сфера», 1999.

17. С.П Цуканова. Л.Л Бетц //учим ребёнка говорить и читать . Конспекты занятий по развитию Фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.

18. Пожиленко Е. А // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). - М.: ВЛАДОС, 2001.

19. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. - СПб,2002

20. Коноваленко В В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятияв старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. - М.: Гном-Пресс, 1999.21. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном

учреждении. - М.: ТЦ Сфера, 2003.22. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с

фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. - М.:Школьная Пресса, 2003.

23. Филичева Т.Б.. Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи//Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. - М.: Просвещение, 2008.

64

Приложение 1.

Список группы детей с нарушениями речи, зачисленных на логопедические занятия МБДОУ детского сада № 39 на 2019-2020 учебный год (на 01.09.2019 год ) 1.5 ставки№ Фамилия, имя ребенка Дата

рожденияЛогопедическое

заключение№ заключения по

протоколу ТПМПК1. Сысой Александр 22.09.2012 ФН № 79/1 от 01.04.2019

2. Климов Тимофей 12.10.2012 ОНР IV ур, д/к № 7 9 /2 от 01.04.2019

3. Черданцев Артемий 16.11.2012 ФН № 79/3 от 01.04.2019

4 Бражников Сергей 22.11.2012 ФН № 79/4 от 01.04.2019

5 Юхалова Евгения 24.1 1.2012 ФН № 79/5 от 01.04.2019

6 Деулин Кирилл 18.12.2012 ФН № 79/6 от 01.04.2019

7 Байда Алексей 19.12.2012 ФФН № 79/ 7 от 01.04.2019

8 Насонов Сергей 21.12.2012 ФН № 79/8 от 01.04.2019

9 Цыбова Амелия 25.12.2012 ФН № 79/9 от 01.04.2019

10 Асапова Александра 28.12.2012 ОНР IV ур. № 79/ 10 от 01.04.2019

11 Украинкова София 29.12.2012 ФНР № 79/ 11 от 01.04.2019

12 Чехомов Михаил 11.01.2013 ФН № 79/12 от 01.04.2019

13 Деревщиков Серафим 26.01.2013 ФФН № 79/13 от 01.04.2019

14 Крылова Валерия 13.02.2013 ФН № 79/ 14 от 01.04.2019

15 Савцов Евгений 23.02.2013 ФН № 79/15 от 01.04.2019

16 Глазков Артем 29.06.2013 ФН № 79/16 от 01.04.2019

17 Богатырева Дарья 15.032013 ФН № 79/17 от 01.04.2019

18 Синицына Варвара 21.03.2013 ФН № 79/18 от 01.04.2019

19 Черный Никита 05.04.2013 ФН № 79/19 от 01.04.2019

20 Егорова Милана 16.04.2013 ФН, д/к № 79/20 от 01.04.2019

21 Граур Лаура 16.04.2013 ФН №79/21 от 01.04.2019

22 Ракиу Илья 29.04.2013 ФН № 79/22 от 01.04.2019

23 Серков Егор 07.05.2013 ФН № 79/23 от 01.04.2019

24 Шадрин Кирилл 08.05.2013 ФН № 79/ 24 от 01.04.2019

25 Шаронов Егор 09.05.2013 ФН № 79/25 от 01.04.2019

26 Савина Мария 09.05.2013 ФН № 79 А/1 от 01.04.2019

27 Басов Артем 10.05.2013 ФН № 79 А/2 от 01.04.2019

28 Крючкова Анастасия 11.05.2013 ФН № 79 А/ 3 от 01.04.2019

29 Шаяхметова Даниэлла 20.06.2013 ФН № 79 А/4 от 01.04.2019

30 Вязьмин Вениамин 26.06.2013 ФФН № 79 А/5 от 01.04.2019

65

31 Овакимян Денис 17.07.2013 ФН № 79 А/б от 01.04.2019

32 Овакимян Максим 17.07.2013 ФН № 79 А /7 от 01.04.2019

33 Симоненков Ярослав 31.07.2013 ФН № 79 А/8 от 01.04.2019

34 Григореико Мария 08.08.2013 ФФН, д/к № 79 А /9 от 01.04.2019

35 Г аврилова Дарья 12.08.2013 ОНР IV ур. № 79 А/ 10 от 01.04.2019

36 Давыдова Софья 14.08.2013 ОНР 111 ур № 79 А/11 от 01.04.2019

37 Фомин Борис 02.11.2013 ФФН № 79 А/ 12 от 01.04.2019

38 Куркин Ростислав 19.10.2013 ФФН № 79 А/13 от 01.04.2019

66

П риложение 2.1. Перспективный план образовательной деятельности по коррекции речи для детей с

нарушениями речи.Календарно-тематическое планирование

подгрупповых и групповых занятий для детей с ФФН в подготовительной к школе группе ____________________________ на 2019-2020 учебный год_______ _______________________

Период Формирование элементарных навыков

П роизнош ение Развитие речи письма и чтения

Сентябрь, Индивидуальные и 1. Воспитание 1. Анализ звуковогооктябрь подгрупповые занятия направленности внимания состава правильно

1. Постановка и первоначальное к изучению произносимых слов (взакрепление звуков [к], [к’], [х], грамматических форм связи с формированием[х’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’],[л], слов за счет сравнения и навыков произношения и[л’], [ш], 1ж]. [р], Lp’J и др- в сопоставления: развитиясответствии с индивидуальными существительных фонематическогопланами занятий. единственного и восприятия). Выделение2. Преодоление затруднений в множественного числа с начального гласного изпроизношении сложных по окончаниями и, ы, а слов (Аня, ива, утка),структуре слов, состоящих из {куски, кусты, кружки. последовательноеправильно произносимых письма); различных называние гласных иззвуков. окончаний ряда двух — трех3. Формирование граммати­ существительных гласных (аи. уиа).чески правильной речи. множественного числа. Анализ и синтезЗвуковой анализ и синтез слогов личных окончаний обратных слогов.и слов, чтение, письмо в случае существительных например «ат»,«ит»;и н ди виду ал ьн ых затруднен ий. множественного числа

родительного падежа (много кусков, оленей,

выделение последнего согласного из слов («мак», «кот»).

Ф р о н т а л ь н ы е з а н я т и я стульев, лент, окон и т. Выделениед.). Согласование слогообразующего

1. Закрепление правильного глаголов единственного и гласного в позиции послепроизношения звуков [у]. множественного числа согласного из слов.[aj, [и], |п |. [п ’], [э], [т], [т5], [к], [к’], [м]. [м ’], [л’], [о], [х]. [х’], Ш- [ы], | с].

настоящего времени с например: «ком»,существительными «кнут». Выделение(залаяла собака, залаяли... первого согласного в

2. Различение звуков на слух: собаки); сравнение слове.гласных - [у], [а], [и], [э], [о]. личных окончании

Анализ и синтез слогов[ы], согласных - [п], [т], [м], [к], [д], [к’], [г], [х], [л], [л’]. Li], [р],

глаголов настоящего времени в единственном и («та», «ми») и слов:

«суп», «кит» (все[р’], [с], [с’], [з]. [з’], [ц] множественном числе

(поет Валя, поют... упражнения по усвоениюв различных звуко-слоговых структурах и словах без проговаривания.

дети); привлечение внимания к родовой принадлежности пред­

навыков звукового анализа и синтеза проводятся в игровой

3. Дифференциация правильно метов {мой... стакан, форме).

произносимых звуков: [к] - |х], [л’] -[j], [ы1 - [и].

моя... сумка). 1. Формирование навыка2.Словарная работа. слогового чтения.

67

Приложение 3.1. Календарно-тематическое планирование подгрупповых и групповых занятий для детей с ФФН в подготовительной к школе группе на 2019-2020 учебный год__________

П ериод

П роизнош ение Развитие речи

Формирование элементарных навыков

письма и чтения

Сентябрь,октябрь

Индивидуальные и подгрупповые занятия

1. Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к’], [х], [X’], [j], [Ы], [с], [с’], [3], [3’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’]и др . В сответствии с индивидуальными планами занятий.2. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.3. Формирование граммати­чески правильной речи. Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае индивидуальных затруднений.

Ф р о н т а л ь н ы е за н я т и я

1. Закрепление правильного произношения звуков [у],[а], [и], [п], [п ’], [э], [т], [т’], [к], [к’], [м], [м ’], [л’], [о], [х], [х’], 0], [ы], [с].

2. Различение звуков на слух: гласных - [у], [а], [и], [э], [о],[ы], согласных - [п], [т], [м], [к], [д], [к’], [г], [х], [л], [л’], [j], [р], [р’], [с], [с’], [3], [3’], [ц]в различных звуко-слоговых структурах и словах без проговаривания.

3. Дифференциация правильно произносимых звуков: [к] - [х], [л’] -0], [ы] - [и].

4. Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности (преимущественно двух- и_____

1. Воспитание направленности внимания к изучению грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а {куски, кусты, кружки, письма); различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, стульев, лент, окон и т. д.). Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли... собаки); сравнение личных окончании глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поет Валя, поют... дети); привлечение внимания к родовой принадлежности пред­метов {мой... стакан, моя... сумка).

2.Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов способом присоединения

1. Анализ звукового состава правильно произносимых слов (в связи с формированием навыков произношения и развития фонематического восприятия). Выделение начального гласного из слов (Аня, ива, утка), последовательное называние гласных из ряда двух — трех гласных (аи, уиа).Анализ и синтез обратных слогов, например «ат»,«ит»; выделение последнего согласного из слов («мак», «кот»). Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов, например: «ком»,«кнут». Выделение первого согласного в слове.

Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов: «суп», «кит» (все упражнения по усвоению навыков звукового анализа и синтеза проводятся в игровой форме).

1. Формирование навыка слогового чтения. Последовательное знакомство с буквами у,а, и, п, т, м, к, о, ы, с на

69

трехсложных) в связи с закреплением правильного произношения звуков.

Усвоение доступных ритмических моделей слов:. та— та, та—та, та—та— та, та— та— та Определение ритмических моделей слов: вата—mama, вода—mama и т. п.Соотнесение слова с заданной ритмической моделью.

приставки (наливает, поливает, выливает...); способом присоединения суффиксов (мех - меховой - меховая, лимон - лимонный - лимонная); способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад); к словам с уменьшительно- ласкательным значением (пенек, лесок, колесико).3.Предложение, связная речь.Привлечение внимания к составу простого распространенного предложения с прямым дополнением {Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов: кто? что д ел а ет? дел а ет что?; составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким (одним словом) и полным ответом на вопросы.Составление простых распространенных предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий по вопросам.Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ.Заучивание текстов наизусть.

основе четкого правильногопроизношения твердых и мягких звуков, постепенно отрабатываемых в соответствии с программой по формированию произношения. Выкладывание из цветных фишек и букв, чтение и письмо обратных слогов: «ат», «ит».Выкладывание из фишек и букв, а также слитное чтение прямых слогов:

«та», «му», «ми», «си» с ориентировкой на гласную букву.

Преобразовывание слогов и их письмо.

Выкладывание из букв разрезной азбуки и чтение слов, например: «сом», «кит». Постепенное усвоение терминов «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук».

II период

Ноябрь,декабрь,январь,

Индивидуальные и подгрупповые занятия

1. Постановка и

1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слов в зависимости от

1. Звуковой анализ слов Деление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и

70

февраль первоначальное закреплениезвуков: [т], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш] в соответствии с индивидуальными планами и планами фронтальных занятий.2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, кос­монавт и др.).3. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей.

Групповые занятия

1. Закрепление правильного произношения звуков: [с] (продолжение), [с’], [з], [з’],[б], [б’], [д], [д’], [г], [г’],[ш], [л], [ж], [р], [р’].2. Различение звуков на слух:[с] -[с’], [з] - [з’], [с] -[с’] - [з] - [з’], [б] - [б’] - [п] - [п’], [д] - [д’], [д] - [д’] - [т] - [т*], [г] - [г’], [г ]- [г ’] - [ к ] - [ к ’] , [ д ] - [ д ’],[ш] - [с] - [ж] - [щ],[л] -[л ’] -[р] - [р’], [ж] -[з] - [ш] (без проговаривания).3. Дифференциация правильно произносимых звуков: [с] - [с’], [3] - [3’], [б] - [п], [д] - [т], [г] - [к], [с] - [ш], [ж] - [з], [ж] - [ш], [с] - [ш] -[3] - [Ж], [р] - [р’],[л] - [л’].4. Усвоение слов сложного слогового состава (тротуар, перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков.5. Анализ и синтез звукового состава слов, усвоенной звуко­слоговой структуры.

рода, числа, падежа, времени действия Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, крылья...).Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много - яблок, платьев). Привлечение внимания к падежным окончаниям существительных (В лесу жила белка. Дети любова­лись... белкой. Дети кор­мили ... белку); к согласо­ванию прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе (большой... мишка, большая... кошка, большие ... кубики), к согласованию прилагательных с существительными средне­го рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (ой ... голубой платок; ая ... голубая лента; ое... голубое платье; ы е ... голубые полотенца).

Употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах (В зале много... светлых ламп. Дети кормили морковкой... белого кролика. Дети давали корм... белым

двухсложных слов. Звуко-слоговой анализ слов, таких, как косы, сани, суп, утка. Составление схемы слов из полосок и фишек.Звуки гласные и согласные; твердые и мягкие. Качественная характеристика звуков.

Усвоениеслогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук).

Развитие умения нахо­дить в слове ударный гласный.

Развитие умения подбирать слова к данным схемам.

Развитие умения подбирать слова к данной модели (первый звук твердый согласный, второй - гласный, третий- мягкий согласный, четвертый - гласный и т. п.).

2. Формирование начальных начальных навыков чтения (работа с разрезной азбукой) Последовательное усвоение букв б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р, и. Составление слов из букв разрезной азбуки, из данных слогов, дополнение слов недостающими буквами (по следам устного анализа).Преобразование слов (суп - сук, Тата - Ната) за счет замены одной буквы. Усвоение буквенного состава слов, например: «Таня»,______

71

кроликам...). Воспитание умения в простых случаях сочетать числительные с существительными в роде, числе, падеже (Куклам сшили... два платья... пять платьев, две рубашки... пять рубашек).

Сравнение и сопоставление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени (катаю - катал - буду катать); глаголов совершенного и несовершенного вида (красит - выкрасил).

2. Словарная работа Привлечение внимания к образованию слов (на новом лексическом материале) способом присоединения приставки (прибыл, приклеил, прибежал, приполз, при­скакал; уехал, приехал, подъехал, заехал); способом присоединения суффиксов - образование относительных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые; пластмассовый, ая, ое, ые), за счет словосложения (трехколесный, перво­классник).Формирование умения употреблять образованные слова в составе предложений в различных падежных формах (Уменя нет ... стеклянной вазы. Я катался н а ... трех­колесном велосипеде. Грузовик подъехал к заводу). Привлечение внимания к глаголам с чередованием согласных

«Яма».

3. Письмо букв и слов Усвоение следующих навыков: слова пишутся раздельно, имена людей и клички животных пишутся с заглавной буквы. Обучение чтению предложений и текстов.4. Звуки и буквы Определение различий и качественных характеристик звуков: «гласный — со­гласный», «твердый — мягкий», «звонкий — глухой».5. СловоЗвуко-слоговой анализ слов(например:«вагон», «бумага», «кошка», «плот», «краска», «красный» и некоторых более сложных, произношение которых не расходится с написанием). Выкладывание слов из букв, выделение из слов ударного гласного. Выкладывание слов из букв разрезной азбуки после анализа и без предварительного анализа; преобразование слов за счет замены или добавления букв (мыш­ка - мушка - мишка...; стол - столик и др.); до­бавление в слова пропущенных букв (ми- ка). Закрепление навыка подбора слов к звуковым схемамили по модели. Усвоение буквенного состава слов (например; «ветка», «ели», «котенок», «елка»). Заполнение схем, обозначающих

72

(стричь, стригу, стрижет...). Образование уменьшительно­ласкательной формы существительных и прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост. У зайчика коротенький пушистый хвостик).

3. Предложения Привлечение внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе простого распространенного предложения.Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из слов в начальной форме (скамейка, под, спать, собака — Под скамейкой спит собака...). Составление предложений из «живых слов»(которые изображают дети) и распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу — Миша вешает в шкаф меховую шубу). Составление предложений с использованием заданных словосочетаний (iсеренькую белочку — Дети видели в лесу серенькую белочку...; се­ренькой белочке —Дети дали орешков серенькой белочке...). Добавление в предложение пропущенных предлогов: кусты сирени посадили ... (перед, за) домом; елочка росла... (у, около, возле) дома. Закрепление навыков составления

буквенный состав слова (занимательная форма подачи материала в виде: кроссвордов, шарад, загадок), выполнение упражнений.

6. Предложение Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами. Формирование умения составлять из букв разрезной азбуки предложения из 3-4 слов после устного анализа и без предварительного анализа.

7. ЧтениеУсвоение слогового чтения слов заданной сложности и отдельных более сложных произнесением всех звуков, в меру громким, отчетливым произнесением слов. Чтение предложений. Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами (ежик сидит... елкой). Правильное четкое слоговое чтение небольших легких текстов.

Соблюдение при чтении пауз на точках.

Формирование умения осмысленно отвечать на вопросы по прочитанному.

Пересказ прочитанного.

73

полного ответа Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из слов в начальной форме (скамейка, под, спать, собака — Под скамейкой спит собака...). Составление предложений из «живых слов» (которые изображают дети) и распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу — Миша вешает в шкаф меховую шубу). Составление предложений с использованием заданных словосочетаний (серенькую белочку —Дети видели в лесу серенькую белочку...; серенькой белочке —Дети дали орешков серенькой белочке...). Добавление в предложение пропущенных предлогов: кусты сирени посадили... (перед, за) домом; елочка росла ... (у, около, возле) дома. Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос.

4. Связная речь Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа). Развитие умения составить рассказ

Закрепление навыка контроля за правильностью и отчетливостью своей речи.

8. Правописание Закрепление умения различать ударные и безударные гласные. Привлечение внимания детей к проверке безударной гласной путем изменения слов (коза — козы). Формирование умения проверять (в простейших случаях) звонкие и глухие согласные в конце слов за счет изменения слов (зуб— зубы, мороз — морозы) и с помощью родственных слов (дуб — дубок).

Привлечение внимания детей к некоторым словам, правописание которых не проверяется правилами. Простейшие случаи переноса слов. Формирование умения выкладывать и писать слова с сочетаниями «ши», «жи». Усвоение правил написания слов и предложений: буквы в слове пишутся рядом, слова в предложении пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка, начало предложения, имена людей, клички животных, названия городов пишутся с заглавной буквы. Самостоятельное письмо отдельных слов и предложений доступной сложности после устного

74

•«

из предложений, данных в задуманной последовательности.

Развитие умения пересказывать тексты.

Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

анализа.

III период

Март,апрель,май,ию нь

Индивидуальные и подгрупповые занятия

Окончательное исправление всех недостатков речи в со­ответствии с индивидуальными особенностями детей.

Групповые занятия

1) Закрепление правильного произношения [ц], [ч], [щ] и всех ранее пройденных звуков.2) Различение на слух:[ч] - [т’] - [с’] - [щ], [ц] - [т’] - [CJ, [щ] - [ч] - [с’] - [ш].

3) Дифференциация правильно произносимых звуков: [ч] - [т’], [ч] - [с’], [ц] -[с], [щ] - [ш], [щ] - [ч], [щ ]- [с ’].

Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи (учительница, часовщик, электрический), употребление их в самостоятельной речи.

Анализ слов сложного звуко­слогового состава

1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, време­ни действияЗакрепление полученных ранее навыков.

2. Словарная работа Закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования слов за счет присоединения приставки или суффикса,за счет словосложения. Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, учительница, ученик, футбол, футбо­лист). Формирование уме­ния использовать образованные слова в составе предложений.

Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, Снегурочка, снежный..).

Образование уменыпительно- ласкательной формы существительных и

1. Звуки и буквы Дальнейшее развитие навыков различения звуков. Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24 -31 недели обучения). Закрепление и дальнейшее развитие навыка использования при письме ранее пройденных букв е, ё и усвоение букв ю, я. Усвоение буквы ь (как знака мягкости) на базе отчетливого произнесения и срав­нения твердых и мягких звуков.

Усвоение букв ь, ъ (разделительный ь и ъ знак) на основе отчетливого произношения и сравнения на слух сочетаний, например: ля- лъя»

2. СловоЗакрепление навыка звукослогового анализа словоразличной сложности,произношение которых не расходится с написанием. Подбор слов по схемам и моделям. Проведение в

75

прилагательных (на усложненном лексическом материале). Привлечение внимания кмногозначности слов (игол­ка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки).

3. Предложения Закрепление (на новом лексическом материале) навыков составления и распространения предложений. Умение пользоваться предложениями с предлогами «из-под», «из- за»: кот вылез... (из-под) стола. Привлечение внимания к предложениям с однородными членами (Дети бегали. Дети прыгали. Дети бегали и прыгали).Составление предложений по опорным словам, например: мальчик, рисовать, краски. Составление сложноподчи­ненных предложений (по образцу, данному логопедом) с союзами «чтобы», «потому что», «если» и др. (Мы сегодня не пойдем гулять, потому что идет дождь. Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог...); с относительным местоимением «который» (Роме понравился конструктор, конструктор подарил ему брат. Роме понравился конструктор, который подарил ему брат).

4. Связная речь Закрепление всех полученных ранее навыков. Воспитание

занимательной форме упражнений в определении звукового состава слов.

Усвоение буквенного состава слов различной сложности. Дальнейшее усвоение навыков выкладывания и письма слов с буквами я, е, ё, й. Развитие умения выкладывать и писать слова с буквами ь (как знак мягкости), ю. Умение выкладывать и писать слова с сочетанием «ча», «чу», «ща», «щу». Проведение в занимательной форме (загадки, кроссворды, ребусы) постоянно усложняющихся упражнений, направленных на определение буквенного состава слов.

3. Предложение Выкладывание из букв разрезной азбуки небольших (3-5 слов) предложений с предварительным орфографическим и звуковым анализом и самостоятельно. Выделение в предложении отдельных слов, написание которых требует применения правил (У Маши болит зуб).1. ЧтениеДальнейшее развитие навыков чтения.

Правильное слоговое чтение небольших рассказов с переходом на чтение целыми словами.

76

Закрепление всех полученных ранее навыков. Воспитание умения использовать при пересказе сложные предложения.Развитие умения связно и последовательно пересказывать текст, пользуясь фонетически и грамматически правильной выразительной речью. Формирование навыка составления рассказа по картинке, по серии картин. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

рассказов с переходом на чтение целыми словами.

Закрепление умения давать точные ответы по прочитанному, ставить вопросы к несложному ■I ексту. пересказывать прочитанные тексты. Заучивание наизусть стихотворений, скороговорок, загадок.

В летний период проводится работа по дальнейшему развитию навыка определения буквенного состава слов, различные упражнения в занимательной форме, выкладывание из букв разрезной азбуки и письмо слов и предложений с использованием всех полученных ранее знаний и навыков, закрепление навыков описывания. дальнейшее развитие навыков чтения, формирование навыка сознательного слитного чтения.

2. Перспективный план образовательной деятельности по коррекции речи для детей с нарушениями речи .

Календарно-тематическое планирование подгрупповых и групповых занятий для детей с ОНР IV и III уровней речевого развития в подготовительной к школе группе

на 2019-2020 учебный годНаправления

работы1 период обучения II период обучения Ill период обучения

Развитиеобщихречевыхнавыков

1. Выработка четкого,коордипированног о движения органов речевого аппарата.2. Обучение детей короткому и бесшумному вдоху

1. Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей. 2 Познакомить с различными видами интонации: повествова­тельной. вопросительной, восклицательной.

1. Продолжить работу над; речевым дыханием.

2. Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.

75

(не поднимая плечи),спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки).3. Работа по формированию диафрагмального дыхания.4. Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом.

Развитие фонетической стороны речи (формирован иеправильногозвукопроизношения)

1. Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики).2. Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков3. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа).

1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная ра­бота).2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

1. Продолжить работу но постановке неправильно произноси­мых и отсутствующих в речи детей звуков (иидивидуашная работа).2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

Работа над слоговой структурой слова

1. Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в коние слова (стол, мост).

2. Работа над двухсложными словами без

1. Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость).

2. Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале слова

1. Закрепление слоговой структуры двухсложных и трехсложных слов со стечением согласных.2. Работа над слоговой структурой двух-, грех-, четырех-, пятисложных слов со сложной звуко­слоговой структурой (квадрат, мотоцикл,

76

...стечениясогласных (муха, домик).3. Работа над трехсложными словами без стечениясогласных (малина, василек).

(сметана) и в середине слова (пылинка, карандаш).

квартира отвертка, троллейбус, водопровод, электричество и т. п.).

Развитие 1. Развитие 1. Определение наличия 1. Составление схемыязыкового способности звука в слове. слова с выделениеманализа, узнавать и 2. Определение места звука ударного слога.синтеза. различать в слове. 2. Выбор слова к схеме.представлени неречевые звуки. 3. Выделение гласных 3. Выбор графическойй 2. Развитие звуков в положении после схемы к слову.(фоиематичес способности согласного в слоге. 4. Преобразование словкого. узнавать и 4. Осуществление анализа и за счет замены одногослогового, различать звуки синтеза прямого слога. звука или слога.анализа речи по высоте и 5. Выделение согласного 5. Подбор слова спредложения) силе голоса. звука в начале слова. заданным количеством

3. дифференциация 6. Выделение гласного звука звуков.речевых и в конце слова. 6. Определениенеречевых звуков. 7. Знакомство с понятиями последовательности4. Знакомство «Твердый — мягкий звук», звуков в слове.детей с анализом и и «Глухой — звонкий звук». 7. Определениесинтезом обратных 8. Различение слов, близких количества и порядкаслогов. по звуковому составу. слогов в слове.5. Преобразование 9. Определение количества 8. Составление слов изслогов за счет слогов (гласных) в слове. заданнойизменения одного 10. Дифференциация на последовательностизвука слух сохранных звуков по звуков.6. Выделение звука твердости — мягкости, 9. Составлениеиз ряда других глухости — звонкости. распространенныхзвуков 11. Составление предложений.7. Выделение предложений с 10. Анализ предложенияударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове.8. Выделение среднего звука в односложном слове.9. Практическое усвоение понятий«Гласный — Согласный звук».

определенным словом.12. Анализ предложения из 2-3 слов.

из 3 и более слов.

77

Лексика Расширение и Расширение и уточнение Расширение и уточнениеуточнение словаря словаря по темам: «Зима», словаря по темам:по темам «Осень», «Зимние забавы», «Весна». «Птицы»,

j «Овощи», «Зимующие птицы», «Дикие «Профессии»,«Фрукты», животные», «Животные «Инструменты»,«Ягоды», «Грибы», севера», «Животные жарких «Праздник 9 Мая»,«Игрушки», стран», «Одежда», «Обувь», «Школьные«Деревья», «Головные уборы», «День принадлежности».«Перелетные Защитника Отечества», «Лето», «Насекомые».птицы», «Дикие «Семья», «Праздник 8животные», Марта», «Профессии наших«Посуда», мам», «Транспорт»«Продукты», (наземный, подземный.«Мебель», «Зима», водный, воздушный).«Новогоднийпраздник».

Грамматическ 1. Отработка 1. Закрепление 1. Уточнить значениеий строй речи падежных употребления падежных простых и сложных(по окончаний имен окончаний существи­ предлогов (из-за. из-лексическим существительных тельных в единственном и под). закрепитьтемам единственного множественном числе. правильноепериода) числа. 2. Согласование употребление предлогов.

2. Преобразование прилагательных с 2. Отработатьсуществительных в существительными в роде. правильноеименительном числе и падеже. употребление в речипадеже 3. Согласование различных типовединственного существительных с сложноподчиненныхчисла во числительными. предложений с союзамимножественное 4. Образование названий и союзными словами.число. детенышей животных. 3. Учить образовывать3. Согласование 5. Образование наречия отглаголов с притяжательных прилагательныхсуществительными прилагательных, (быстрый — быстро),единственного и образование относительных формы степенеймножественного прилагательных от сравнениячисла (яблоко существительных (по прилагательныхрастет, яблоки лексическим темам II (быстрее — самыйрастут). периода). быстрый).4. Согласование 6. Образование возвратных 4. Обучать подборусуществительных с глаголов, дифференциация родственных слов.прилагательными в глаголов совершенного и синонимов, антонимов,роде, числе, несовершенного вида. омонимов, составлениюпадеже. 7. Уточнение значения предложений с данными5. Согласование простых предлогов места (в. словами.существительных с на. под. над. У, за, перед) и 5. Закреплять способыпритяжательными движения (в, из, к, от, по, образования новых словместоимениями через, за). Учить составлять с помощью приставок имой, моя, мое, мои. предложения с предлогами с суффиксов, путем6. Образование использованием символов сложения (пароход.

78

существительных с уменьшительно­ласкательными суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т.п.7. Согласование числительных два и пять ссуществительными

предлогов. самолет, кашевар).

Развитие связной речи

1. Составление простыхраспространенныхпредложений.2. Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.3. Обучение составлению описательных рассказов по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Деревья», «Перелетные птицы», «Дикие животные», «Посуда», «Мебель».4. Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).5. Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ).

1. Закрепить умение самостояте льно составлять описательные Рассказы.2. Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин.

1. Закрепление умения самостоятельно составлять описатель­ные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта.2. Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.3. Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.

Развитиемелкой

моторики

1. Обводка закрашивание и штриховка по трафаретам (по

1. Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).2. Работа по развитию

1. Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).

79

лексическим темам конструктивного праксиса. 2. Работа по развитиюI периода). 3. Продолжить работу по конструктивного2. Составление обводке и штриховке фигур праксиса.фигур, узоров из (по темам II периода). 3. Продолжить работуэлементов (по 4. Усложнить работу с по обводке и штриховкеобразцу). карандашом: обводка по фигур .3. Работа со контуру, штриховка, работашнуровкой и с карандашом по клеткам вмелкой мозаикой. тетради.

80

П риложение 3.Перспективный план работы учителя-логопеда МБДОУ детского сада № 39 Крючковой

О.П. на 2019-2020 учебный год ( Раздел « Работа с родителями»).

Содержание работы

1.Проведение индивидуальных консультаций для родителей:

• сбор анамнестических данных о раннем речевом развитии ребенка, особенностях поведения детей дома, особенностях психического и умственного развития ребенка, обстановке в семье наличие дефектов речи у родителей.

- проведение тематической консультации «Соблюдение речевого режима, правильного распределения нагрузки, как одного из факторов успешного выполнения стоящих коррекционных задач»;

• консультирование по выполнению рекомендаций логопеда ио организации совместной деятельности родителей и ребенка, обучение некоторым логопедическим приемам в работе с детьми.

2.Проведение родительских собраний на темы:■ «Особенности работы учителя-логопеда в условиях ДОУ,

уточнение ответственности и доли личного участия логопеда, воспитателей и родителей в формировании и развитии речи дошкольников».

- «Показатели речевого развития детей, посещающих логопедические занятия (логопедический пункт) на конец первой половины учебного года»;

■ «Динамика развития каждого ребенка, имеющего отклонения в речевом развитии. Подведение итогов коррекционной работы на конец учебного года, рекомендации на летний период».3.Участие в проведении групповых тематических родительских собраний старших и подготовительных групп.

4.Выступления на групповых тематических родительских собраний старших и подготовительных групп на темы:

«Год до школы. На что обратить внимание»;«Советы логопеда: как и чем заниматься с ребенком в летний период

перед школой».

5.Проведение тематической консультации для родителей общеразвивающих групп детского сада «Речевая и психологическая готовность детей к школьному обучению». Сообщение: « Предпосылки успешного обучения в школе».6.Публикация консультативного материала для родителей на сайте ДОУ.

Срокиисполненияпо запросу

родителей, по необходимости

I Х /2019

’019

X1/2019-V1/2020 в течение учебного года (по мере необходимости, по желанию родителей)

1X/20I9

ХИ/2019

V/2020

По выбору воспитателей в соответствии с

интересами, пожеланиями

родителей

IX /2019 У/2020

X I/2019

в течение учебного года

81

Приложение 4.

П аспорт логопедического кабинета.Оборудование:1. Комплект: стол логопеда с зеркалом (1 шт.) и стульями (2 шт.).2. Стол регулируемый (3 шт.).3. Стол письменный.4. Стулья детские ( 8 шт.).5. Стулья и/мягкие ( 2 шт.).6. Кресло компьютерное (1 шт.).7. Шкафы ( 3 шт.).8. Шкаф низкий (1 шт.).9. Тумба выкатная с ящиками (1 шт.).Перечень дидактических пособий логопедического кабинета.1. Материалы длч обследований:

* Пирамидки - 3 шт.;* Матрешка;? Почтовый ящик;* Счетные палочки;* Разрезные картинки.

2. Наглядно-дидактический материал по развитию артикуляционной моторики:Артикуляционная гимнастика «Веселый язычок»;

* Артикуляционная гимнастика «Прогулка веселого язычка»;* Артикуляционная гимнастика «Язычок» (Куликовская);« Артикуляционная гимнастика «Приключения язычка»;* Общий комплекс артикуляционной гимнастики;* Варежки для проведения артикуляционной гимнастики - «Бабочки»;* Варежка для проведения артикуляционной гимнастики - «Язычок» (Куликовская).

3. Наглядно-дидактический материал по развитию дыхания:* Веселый ветерок;* Поддувалочки;* Мячики;* Свечки и т.д.

4. Наглядно-дидактический материал по автоматизации звука:* Настольные игры «Говори правильно»;* Игрушки на заданные звуки;* Дидактическая игра «Рыбки»;* Картинный материал;* Раздаточный материал для автоматизации изолированных звуков.

5. Наглядно-дидактический материал по развитию фонематических процессов:* Дидактическая игра «Неправильное слово»;* Дидактическая игра «Незнайкииы ошибки»;* Дидактическая игра «Поезд»;* Дидактическая игра «Какая гласная?»;* Дидактическая игра «Путаница»;* Дидактическая игра «Угадай слово по гласным звукам (буквам)»,* Дидактическая игра «Делим слова на слоги»;

82

* Дидактическая игра «Место звука в слове»;* Дидактическая игра «Место буквы в слове»;* Дидактическая игра «Пианино».

6. Наглядно-дидактический материал по развитию лексико-грамматических категорий:

* Логико (планшет);* Дидактическая игра «Что для чего?»;* Дидактическая игра «Чей малыш?»;* Дидактическая игра «Предлоги»;* Разрезные картинки:* Игры на закрепление обобщающих понятий.

7. Наглядно-дидактический материал по развитию познавательных процессов* Дидактическая игра «Логический поезд»;

Дидактическая игра «Что в начале, что потом?»;* Дидактическая игра «Из чего сделано?»;* Разрезные картинки.

Игры и дидактические пособия.(д\с № 39)* Набор «Овощи».* Набор «Фрукты».* Пальчиковый театр «Теремок».* Подставка под пальчиковый театр.* Сказка «Репка».(фигурки из дерева «Томик»)* Сказка «Курочка Ряба».(фигурки из дерева «Томик»)* Грузовик пластмассовый 1 шт.* Набор фигурок «Семейка»* Пирамида из 7-ми колец ( 3 шт.)* Деревянный конструктор «Томик»( 26 деталей)* Игра «Бирюльки» ( яблоко)

Набор «Грибочки» (дер.)Шарики на стержнях ( дер.)

* Игрушка « Оськи- гаечки» ( дер.)* Набор кубиков по стих-ям А.Барто (дер.) Д/и «Свет и тень»( дер.)

* Д/и «Домино «Органы чувств»( дер.)* Лото «Yeux de visages».* Лото «Логопедическое лото».* Развивающая игра « Что сначала, что потом 2».* Игра «3D-Shapes on mirrow» с зеркалом.

Мячи «Эмоции» сГ= 15 см.,6 шт.* Рамки и вкладышиа) Вкладыши « Игрушки»(дер.).б) Рамки «Фрукты», «Автомобили», «Воздушный транспорт».* Картинный материал для автоматизации звуков.* Логопедический бегемотик «Жужа» (008.3) для логопедических занятий.* Мягкая игрушка «Обезьянка» ( 008.5)для логопедических занятий.* Набор логопедических зондов ( 7 шт.)

Специальная литература

Библиотека кабинета представлена личными фондами учителя-логопедд п количестве 46 экземпляров.Игры в логопедической работе с детьми / Под редакцией В.И. Селиверстова. - М.. 1981. И.Л. Лебедева. Трудный звук, ты наш друг! Звуки Л. Ль. - М., 2004.И.Л. Лебедева. Трудный звук, ты наш друг! Звуки Р. Рь. - М.. 2004.Т.Б. Филичева. Т.В.Туманова. Формирование звукопроизношения у дошкольников. - М.. 1993.Т.В. Александрова. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников. - СПб. 2005.В.Н. Чернякова. Развитие звуковой культуры речи у детей 4-7 лет. - М.. 2005.В.И. Селиверстов. Речевые игры с детьми. - М., 1994.Л.П. Павлова. М.Н. Теречева. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения. Гласные и свистящие. - СПб. 2004.Г.А. Волкова. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. СПб, 2004.Е.А. Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов. - М, 1999.Г.М. Лямина. Развитие речи ребенка раннего возраста. - М., 2005.З.Е. Агранович. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. - СПб, 2004 И Т.Д.

V. Дополнительный разделКраткая презентация Рабочей программы

84

..,,r -

а > • ° * ч :о . M o

< 2 0 1 l _

1 Ш < 1 z , s? 3 ^ 4 2 > 25 о ш 4 1

Z ш I J 5 у

? s o 2 £2 о >СО с * СО у о

C n ’f s O u S_ < о? z и !r, о g a q s ^ g f MH ' Ш ? 4 1 ,

3 - ? i - p > 1 о x s * О O 'I D I j ^ H - i H

< о >» i Ш ©Q . s S - C M

3 “ s * 1 0* I M lШ 3а нa v

О ч* и

q : пзCD CD3 *

u . S C Ot I ° *П ■*■ i_ т

g ® 2 9< i .

О ш л< * С Йр- < о фЬг £0 и 1 ^ у 3“9 s о 2 Й о >

СО г г СО v q иС ( П ? S O О ® 5

■г CLJ0

5 ?£ 1

m

Ш V O го

и ® s sШ 3ПЗ

*“ о

Ст

ру

кт

ур

а

пр

ог

ра

мм

ы

шит

ЛzZгоQ .L .Оас

> хоXд*ингототгоа

v oо

иЧmгоа

>sош<ис;0 )=1

го*иSсгоm

ягоXлЦ ,VнSXикос

D о3 5S ”о cdЯ я ____й <й i> wS § sr g

х►яmQЯ оmQ U. с; о яЙ * ма , л ян t ; Ч К Q 2

л

соЯ

яЧ <и о юt=t <L> О О ОнЯ

аЗю£-Но5схо0)«н

а ,с оСЧЯ „S S

н0)

я о2 я я2 й й

Ю оо 1)• * Sи F9

М

«ОS3

ч я

.. « сх я ю нО О~ я

_ _ 3я аЗ CL, . 1) Q , Й И ч 'сзсо СО

Я Ясо WhQяо

няояояS§

«онWц

„ ю я к £ оя о &ев О С « Я О Я Я S И щ а W ю 1* 2 О5 °Я О

-О 4 н -£ § Яя 2 й05 I = сз S « X .° Я ЕГ

Я

а>а>Чо

он

CDяян

я 5 sx®л с§ р Яо & о «w х ^ £э о Я ^о я ч Яп « й 1

2ол сх

5) 5 S Ё

О й ! ) > > «Я н

UОЯ2

яя(UсхаЗсоОЯО

(U сх М оН 0 о ^ « 3

ы К ^ 5* ИS сз У оз оэs S ' ' “cd>> я сх я я о S с

03С£яаЗно

зЯ

сЗ >> О

1 2 Ё ч § S~ ы п

О _ X

Я з я

l-Й 'о Й 2 u CD Д= c ^ - g - o « е5 = ° - в - оД Vн 3

я t5« о я

Р ю « о о *

и; с§ £ я я ^ .

« Й И KI5 о s SI——I f i ►г1 м«ч

У w сЗ « 2Г> Я m С-> СХ ^ Я

а й й « Ю ^У О с о г О ^ С Ч

N 1

I ' o ’f J5 Q 50 X Q ^ о R

М | 153 § п?

sсоSsу

о О

| ^ 3

й | * 1 § 5О Q^ Й gN rvCV-) ^a 5

ожл

as

о gв; о л«0 Э*

v ? a

«о

S О

К

О

j a

s;о

a

ооa

f r : i m nI I

а

^ а

50 -

л "р «о

О ''О § со «о

aa

§

iC « f T (М COч SI f о s r .

« ч4 s50 ^§ s2 о

- О > s9? » ->a о1 1 ^ S I

0s

О| 5О «о. О^ a

a ^I I§ ■ §

aa* a

j a sS £Cl со Ин Q

250 (\)

S °S h X

1 i " § i I ?. I t8.3 с ^ « CC

S ^ « ^

^ S § > 3 C ^ s 2 2J

s

V)

J i b ss e - o sя 5 s £ о я ^ Sо ^ з 54 U а р * & 2 K

W W W

53 ^ cx 505 4 оЛ* -1Г-" ; ^§> o O О

5J

a о

S §>a

^ ^ § £ " ' l l s

- O_ Л t >rаз /§ ^ i 4 5 S ' § «Г>a q a о о s; cT- ;a о

50

1 1 1 1 1 1 1 3 1 1a

II S . I" ' S S Sо ^ <b

1.1.

2. П

ринц

ипы

и

подх

оды

к

фор

мир

ован

ию

прог

рам

мы

Раб

очая

П

рогр

амм

а уч

ите

ля-л

ого

пед

а им

еет

в св

оей

осно

ве

следую

щи

еX S х

° 5 £I— X0 Ь -DСО s п;Ш “ CDТ 2 £ Ь-CD Е S ГОd t Q- со

К “ S Iг- m си о ^s rn h- ^ 005 £ У I 21 i - ь §1 9 «S ? £го ^ о > - fSCL CL g ^ Й 3 О i §_ш x ^ - -o 9- e 5 I Ф m £o ° - S d 2 . § •T x fD о c -0 - db Z oo x о CD x ^R 5 >x * 1 s p ю °x i x о ^ 5 и ^ * s о ^ и n I S =T ^ 2 CD X ^ S m S X X ОS ? л n X cr "’"'СО к ° I ^ ^ nu 3 2 О ro H r o x O m X f u U r o g

> га cd v ro ^ u c; u v o c Q C Q f u ± a JD . “ го I 5 § g y “ ? 5 о й й ь ; 5

? £ S ^ k ' i m i l£ g g . I я | I >§ &-«*

h>x > >s h ° flj “ Ш i ^ Z I 15 F,>So £ r- i u E r a ’g r a i ^ g S s g o & l i o f f ® i ш i o u g * s v ^ ° 2 ~ .Я E i 5 ^Г0 r f i . - ! Ш c [ U ( j I n — ^ h у m ОГО -1 roa^D h<D h т ^-0 5 m°L К £ . . ф о rn ? X U О ? U X CLfD O O jjI D X S m S O ^ o ^ d J X ? ' П т и Ш Н г К ^ Я ц° t ^ ^ o a v a x u m ? ? o J ^ x J j oR m C. 5 c£ $5 О S x X ^ ^ n ^ ^ ^ i 5" CLУ m n ^ ^ У го x ^ m ^ X Q- S ’ CQ CL) <»Юo m ’f ° 4 * I p £ n Cl f- O .X rn ш ь Й U j e_0 S o D . g c D m S ? g S - g f c R S o z c J m | ^ а > а

•■ ° - 0 X m X H ° - q5 ° * s o >x z X о o g m v D j j g yS ^ ^ a X u c j - c c Q ^ s z u c ^ c o o ^ Sc c ^ l ^ c J c S c P c c J J c c c ^ c c j j 5 x x -j- x j§ x о x j n x x Й h x x х с т х x 2 >s 5=г и s £ § И ф =r ° u R z r z r g r o* I X o u I a ^ r o I CD X XV0 Q . X X X c ; X x Ь щ 5 X X x h - b ^ H ^ C L X l - X X c u n X X X u X X ^ K Q ; CL CL U X CD Cl о ОАО O -X CL CL Q_ О CL CL CL О Cl CL 2 ш С С С С О ^ Г С С О Г Г Х С С ь С О С С С С С С ^ и и

V. . J• • •

(О

o - S _ . i E q" ш i5 x2 _ 0 £ s g 0) g-H h- n Го К JO 2° S x s 5 5 o лз Я -0 ° 2 CC x Q. S I - I

U о В •- =vo -01 г. к - oj s шй ^ <->p У a) o r X -0 P О - 5ro (0 m ■- x T ° raE »— s: a)тя ч«г* ^ >r r—r ^ n cr *— СГ -Q Q. f— -Q zz J СО X (D m -r->S i О о Я ? 4 ° o h т ь s и CL. 2 О s h K X ?б) H -О к и • J ^ U J h S l J ! o ° QJ10 P m <U 2 £ — сц U ■ I-H a i j O s o . x > s f c ? i T O s °>s q g t ro x o o £ S ^ f *® ш ^ Ш О О ° S > X “ S I S .« S ? э fc I * s>8 £ S * 2 £§-1 = 5 i8 .S ii2 Я£ obSg-5***5*5°g|? g£> 5s$fc!“ Igs 69 go £3§SID ^ o ^ i . v s a ^ j sGl-cui gfcm oR-KvnH x a> ¥ ro tn s>s | g- с £ g с; л н s T ro £ o S s i vo o . u ^I j a | h f f l ® S | 0 q a , g £ u ° g i g ^ g i ' g s i 0 X ^ 0

Ф *2?8*5 8. ?*0J o cS5 I f c i f o £ l l 8°! °!S o | o i1= s S Q - m S n i ro^ Z ^ u 0 ; O S E ^ Q- Q ^ o Ь Z m u

s o ; - ! S s ! S-8 « § S.-S-8 s Б a l * ° l £ g | l £ 1 - I ^ H 5l M «mSro2 z 2i f f lgat®mh S x 5 q.E=>s 'g g. S ° Cq Oi ^ 2 5 b s H § J u 5 c Q . 8 c i o s ° s i - > s S ° i— ш Ej x C °8 z » a g o K s g ^ i > < c o ^ og-^feugijos; о ш g tU * i I l 8 8 B Ei ^ s l ® i s i S g i | g | ° 8 , l i £ { i s §<5^s » ^ l § | ! s s s - | g s | I f l lo u O x o m b i ~ s s K c s * s c; x s - CL 5 G e t j-O- m o ro c; O >s z >-T I к йо I Л) 4<u ?b 3 1 5-Яь m m 0.0i 6 o g s s a | | 5 E | p i | s o | o | | o g&s * s S i»j.g s 5gg

I Q У й ф ^ Ш т т ^ С о г г ^ o c t 5) (О ^ ^ у ( - "г C[ X О 5" и r r ^ t О Sr I— m• п Ч ^ х ^ а И х . - о О ^ э О Е о 4 ^ 1 «га ? ш к ^ a ^ h W 2 $ и m

i s § ! i ! l | l l i l l l ^ “ 1 I l l |I J l E H « i “ £ 1 5 “ i S 8 -i>Sg;gi З 3 f e |ogшш % h X t* 00 O S лл v / z l . м и о г~ л i /*> i— (п т ” (— О го СО Ш ^ ^ ^ _ р- с

■ ° Я « и Я н “ s o ц ш н о ! q_Lт О 1Л Э<-5о пзо.т ГОх"псп oQ-u К . иго ш i у к j- I о_ >, s: щс^ r-j5 й о s&“g ! l « " i » t 3 y g ^ » o i ^ g g i f o о. ,u; , ёш g s5|i |8§*g§? s s s | s | §ьр g$s |5 lu s t i™ s 2 a s * 5 г is 5 fc ' § ? г ^ г3 1= £ Й-2 ?nj У i- S 5 я _' "5и*5»м12;с!!! SSseoroZ

C £ a £ i ? < i b s ^ £ 1 8 ^ l s ^ i °S M £ ° g § o S ^ u ^ S o g | o g g o ^

s o | г & ° & ё 5 | 2 5 Ц 0 ,1 - | 5 « i l | s | i S 5 ? & fr" i S g l s^ S f e o g o « ™ 5 ra- £ s g “ i2 t | | i s

i i “ i | | | d s | g i | i f f l l £ 8 3 i 2 g i i £ ? 8 S e n 3 %UUs « 5 2 ^ ^ ^ 5 ° 5 8 s

- 5 ^ Н и го ГО ? с Z X VDmfcoS0 b- iSro s cq s 1 § 1» ~ ь о S s S i i i u S s 5 p ^ ! - 4

■“ a | g g . g 2 ^ g g l ^ Q j c u ' g ? !fll ^ r r T ° [ Q o K m ^ n ^ и и и 1 I Ф ^ о -13 ^ _ о -“Г о ° ю 5 ^ V zj- (DI о X О

l i I Щ ! Щ и и i s « - U l s & t f j Ц | Ш | «5 5 |- ш § о ^ 2 о . 5 с и 2 н и § § : c l 's 55: s р | z ф 5 si 5 s к ш

So i e S s S ^ c ^ a e s i S s i S r ! ; z S i i s « ^ s f g “i & i = ? i 2 Q.W S b J g l s ^ y C ® !М 3 T O u c u i p t "CT 5 (5 8 го ш s 4? a-кО I „ b 5 « § g . | S i ^ 5 ? P S 5 ^ a i i S i i E l i S g = | ¥ ^ ^ | g

CL X Q-Ox 5gs2Sctraa;^8m;5-m^ § . 0 >>oS(5m^ J s P ^ S h ^m S i ^ o x i x ^ ь с о. т ^ с Ь Е ° , f c x Q-^ ^ ш га ш Q.

^_l X c d i o a i i i o i z i s s m u u u Z и s > . c O n c s - O c t * a j ^ с

V J

Iщ ■■

го .У _ лп х и: го _ со Q о

о. :

Ь"<ис:

NОСС

V0I-о

JSVнфсеSниоXXси

VDОиошвтJQXнигааmоСП

О) оs з g s IО I U Q- n x ?, Ix £ Q - e - i0) z ~ u G m cd ^H Q .s -Д U m c l h Щ о 5T К L_VO г о и о ; юV r- h* “n

2 го т * v0 ¥1 O-CU P ГО 5 X о ,Ш 2 У r f h О Q. U0-0 си1 - s - l icl - i - 1о й »о ф2 Q-s; I-0-го 2 си

-D F- 0 - 5Н 5 L_ X■jQ ■ °

^ ^ о ю

ф.01J3с:а»I—Xшниф

>•исиX

2 го3

а:

-ОI-о;е;

-Онф

JQн кс:m гоь

> •8 г - си 3с го

§ Й ■ Го ГО А Ь— CL X <-> л, фго c l°--0 пm х 2О ja >со с; у0 си иР ь фо го т2 u s' г * IСПуоXа)

юфсх

* £ ф ^С| fD г -

0 3 ^ 5

0J С ^ rovoX F X CQ CL)х ^ с и о о . си с; П н q K f f l i u o o Р го о. с _

g s g S i Sо го Э - о “ сиСХ|_ ^ ^ s ь“ о л, и н гоОцэ ^ У L- W о -Q s ГО Го

X у ^ ^со о

си

с Оо ^ го

т ч

у 2 гоГо >» I—

X * .го и ' ” >СО си X о т XQ- х нX I- CL

° - 5 о о■egи и

г_ ■•ч х J щ 2 Q ,

ш m £ та т Со 5} h I 5 ^-f ш и X —n I- I _к j £

£ и ГО -Q го ^5 О) Q.X X X5 з" I- а) х£ X и о X оГО с; о со н н

£ ■ о cl и V х С у с > > с Т пз

X X

3- ° -.0 ян У и5 2 2 ю сГ о н ф

* Й s ^ 2 Ь- 0 ^ 0 - Голз о х С о Ш и н Q-X _ -Qк О гого X Гох ш у2 S UК [ - и Я у го U го а .

о;

§ . и—J.'S гп Го си §

си >*q[ Сl ^ o j S5 и J3 СОя, -- ои

^ ё си л ^ х

|£2 | g o s i i- оГО ^ и vсо а)зх ^ и ^ о _'•° i ? §2 ? > - е Г о го О иi s NТ CL _0 ГО ^ Н-ЮX J0 - О_ 1 л и ГО СХХ ос 2 ш Ьm го о го

s i : iе « | ,8к =г;2 го

го

н 3-:ajS |> 8 s2 го ° - лф й си х Ct го X %_ О. X оX h ф с;ГО О q; и CL у 0J >>х ™ ° Ф Zd ) п Г ^

х <=с § 2 5 2 > ю 5 со с;ю к оФ .о g О. ^ ^ c t , _ гоО ^ го к со ° - £ “ ш ^| h и о к о и w о и т~ зх '*' XЕ си Q-ro ф ^ гтФ h m

zо у и CU J

о. н

>хоX

л

си и1^ QJ Ь CL3? ч-' Х’Х го* | . a = s<и s d s sй U v Q- 2 r o r o s * О 0 ( _ т-2 U * г Г * и и о s

n S S ™ 5ГО -ft.2 £ - z

£ 51 га * О Ч о 5 га х а X X bxi х

и

I J3 Н . о* 5 ^ ° °Z го £ х и S z о X в:8

¥S CL Го g Ь H С 0 .0 го а; го х гот ^ е ^ s :1 го ш S

Э о о X3 l_ * сиО О > 3JS X CQ со 3

О) го си го оН 21 т х m«и о ш $ ?d O .Q .1 1, с: J u5 О ^ г -7 ^ ? о £С? '>' !»£ X а аз 0J 5 го

ГО О fn ГО nj n. CL^ К6 Ч h ms х •н 5 z 5 к 2и q O s S л5 5 I го I h а ^ -5 S ф У<и Го 5 >- 3 ?

го -,т

О X1- -JО ш s X х Q.Q.JD

1 5 | < 5 тi f e i S g .g x ГО Ш m ■О Z Х в х О- У Cta» си со ■=£Q. ■ ■ 3; SЕ ГО>Х > s JT-

ГО I C m Is ro ^ irx e cu 3Го E J= ^ x ГОЙ ГО Р п I h-2 o x О и2 P m - CL^t r o ^ - D n O J0 § ^ CL 'SdJtUjJUET и I- <тг V/О ^ I- UJS ><U ^ a j s O j ]О Ого U x I

У n i l In- ii ГО CQ s n ■ £ Z X CLU x ■x s x T ? roCU X ^ X X Q_3 £ Ib x g H° 5 f e g . g o

x ^ 2 ^

fn m ^ -3-

ro 2 9 г Р 2 CQ

x 5 со о xZ fO x £

оXCl>-Cl

Xee

z(UsHs

uX roZ M3' XCQ:<Umioт cu X0) O Zо xX z

XT

l l s ° pо

u a: ro S

I I IX ф O ;X O X ;

^Q.-0-Xм U l C Q r r m M — ro 5 о j . g ^ s m r o sW m ТГ- V cr ^ О fQ ^ Z X n ^ . u

e 1 o_° 2 c -° ° Z=*■ cu CL -ro 3- * ro o s! a \ ? L ' E ^>"^r i- 'г -r i- m ^ U

го

ro m i ? O oУ I т- X CL «г-

n -Q c vS: а) с: о 5 J x a i y ^

c; h- do-0- U O d l U

ГО ГГ ГО J3 [- r-x ^ e ^ ^0 x s : ro -g - i J b S |

го и q o; x оn О 2 S 0) z ^ 0 1 3 X T X cu > . J X О X X 0 .0CU {z о ro ro 3 2 S Q .X §>» U ^ О i y-0 . 0 c c c ^ ^

S x i o | 3gl_ r_ be UJ —r(T) 0) h U b- d1 X ^ T O o

X o ' X и . .к О) L. 1 x CQ S с; о ro s: о О ш CD b o uЬ- о n У" h- U ^ u ° a a j ro U о h- ГОro > r- aj го о Д .Ю о -J s a. E [ o l и C[ E

CU

*" >>X X s ^ I- ro x 5nZ Оси X ^ О r! m H Ts r o h i h 2 0 w u LS i o j ^ o k i h o ^ й n c l3 ^ с;Ю и x hУ 2 ^ O m n o p ci vV ^ X O C I ^J , r o r o ^ c u ° o Ог оS I ^ s >, Q_ C L. H H ^ 1 5 2 111 E u О п- X

1 S I го О-горZ r i K ^ c ; . ГО z Ь XS e o ^ l | | P |

8 x X x 2 S x-e-v *

о & a t & s g | 6 | J s i 5 | | ^ i s |L | i f S - e - s “ c h ^

О r o b i “ r o ^ a ; O c Q _ .■&го5 2 ^ 5 ^ ш го^

О- У л т Ш ^ аu S ! % ^ g r o

JS ш х - 9 - о T К 3 - § s ' О Х л Ф О Х Х о Ш2L аЗ c u g ^ t ё г о хS s ^ ¥ ? S - s g l

' o ” g . 5 g b5. с- о e <d o; q ;u 5г и> " ^ Cl) » - Ъ<!

К

- CQ

I- c; clg. О ^ o - -

i ! r S f - ^ r o S ^j- и , , с о У г о г о т с Р' J ^ i r f r t r u C( UK|

1 S m ^ ^ ^ C l U T U °* (1)C)S X. ro r o S S ^ s x W H s !- "X ? O. cq z о ° r o 3

г " С ^ Z o

clu g О) и cr ь го о(J CL E

J3 Sт т0) сио. о.о; >sго оX XJ3 -0с: с;си фн к-S 5

а.

-Q. ГОZ v o 5 - °„ CQ о О

00 ro m оК t о £-чт- w г— ГО5 ° п го X {J Па> ^

5 - Q -S5 Л с 1> »т т Р -о s оH l ^ I - Го ОЮ ГО го с- ^ (-S i и - 3 о X S ° ^и ^ н п :ф X 2 Iз- * го m5 О У О

-9 -^ у 0-_ ( ) Vs V*

I -L. ' .У го <и £.0Q и ^ CJОаз о X У Ш п; 3

c c o u t o u n C i

-о Xt Ф h м/■° Quo 4 и Р m >*s m о J3 v о l ан с 8 й S S * о

р | и > :о а> I х х а»

( П 0 1 A S-0-OJ О. O ^ Z X О. -Q гоO C I Sи о ф о 5 у Ш ш 0 > 0 О “ ■ m а. с; С (Г) >- и

2 оJ3o pi So u

P.. ?sQ. Г0|—-V ><x

.0X P

Ш CO H-UJ < T CD Шo °-rno; < s

m 5 о ° Q-Ot x x иФ S5 00D-na

Оas<u3-Va

sXsdsa<u

j3HГОmл н

ф-Qx l o m i - ^„ a) x m ___>< x 0) Ф m H J3 S СГ,—v Ж

m Pi CLV ГС raо» и о = rs a

rf л . mm Я m 3 о a) v Ф ф 5- m 4 q c ^ r o

ro>s roh «5 О Ш Ф X X sК и н т q су ф qj

m m * сО с f. фO.L. UVOС Ф о о.0) С

к 5: оНт

5ишс;V0о>sоXлцv

, hЮ06оп«3aюОос3aхнXфSaо0)3юФzфZT(Sri

sсоСП

3хф<=;шго

ф ф 2 Q.XQ-zrS^o «С Р-О 5О : о О !" К>Х 0 .2 га s ^ n o zх ф >з: J 2"ГО Чф ? О

-г ^го s -чс; н *ф ф о¥ ГО I I Sх го i- _,- - Q-го£ к го _Я X V Р

o i

о.:LQО шd; s

ш О-0--*< с ° й > 5 c t q

< <roEbS _£) c;m

^ го о к ro( D ° a ° s s 3 b = x I X ?^ i ф го ^ о

к о 2 * Ф ^

^ i£ ф£ ;rs 2о с;со уи го_п п£тm 5-

ОmоиОс;и■оу>.

X го

ар

н !й?О^Г О. SS X J

^ 3 ^ Г о ^ | £5 Оцэ с[ 2Е- ^ о Го: ф >•^ - и П с CJ£ & ° х р £ $LrE s o m и - х g

_ X s roUv_"aI o - S P 5 5к — о. го о х о2-ф гое го н

i s g g j & sШ 04

¥ ^ Х шГО -О О- Q.H Ф s3 £ ° *ш Ф 3 -а(_ сг ^ mФ — го¥ — Xл л пО и ГО Ф51 ° ^ 3

- О-У XОС п °•ч m

CLГО

SJDXJ3с;готгоXнфгосггос;UDОXо.дI-гошоCLSнXфXSCLФСоmJ5нго

х_QXтSс:гогоCLшо;sXф

>>SкXгоXгогоXJSоCLосои>5S5Vа

. 1) ф a

§->< Z X

*ьJD X Н Ф

шФ г- -О, го J5 ZСП 5 ш

q;o2 1 х д

<=, го

го* 55 гоI О q; го (П5 и s : l - ф го

О Л ? Го CD о

^ i l a ' c R g ^ ' C h^ Ф и ЯО ф I- ^чг-г г-. ........

S - T 3 o o g - > ' 05i 5| H ; s i x a §c u J >i OFr n ° -° ? 5 m >-х -Г-5 KCZal ro^-G -s u f X - ' x n

o i ^ p s ^ e - l

i0 'U 1Л

СГ 0О w

^г=

O; ,H i ^о, - -c U (~!2 f a o5 Iя о c«

a d S 3 2

’Х ^ н £ ф р г о о ф 4 0 ° г оD-P-^ S

tj-*- — r~ —^ < о ; £ Р г о О - г о р!S« S ^ n n D-tq O ^- Ь (П O'.r ? h “ fn<r Л i_ h ® t 1)X - С n ^ О I

* § • “

CD < CQ 5 . 2 го X ,ф j.го £ ro io °F Й < Ш(J

Л *i k X o0 т1 ,a<

Q .Xro ro a o 0.Ф

. s 4 i t о Q_Ф CLg" C, X u 0) Q.SC

5 s t | | S |O - c S Ф ^

x Sro cr_ ■- - Ш ,5 О .Ф о ^

-r ^ F 2: 1'? S . b - g - 'gi v го У

Фюфо

roClЮjQCQXФ

VOоиосиs '1“иоX-О

фI-кф

XгоCtSшXJ3Xт

Zго=1Sсо

ГОX J0Ф X

VO т

0-с: > .г0 •^го■ -CL1 -

^ 1О Нго 2 со го

%S >-S О.m о

фXVDI- а; и ио .фсои

>•ог.гоо

X XН" О го и иго О н .,CLX ф ^ СО ^ > - Ф■“ с; ш х I Ф I- X

г О Ш | Q-— х , -

0 ш Х 5 У u r n sи v q iн Д ш Зш cI q_>S ^ | = 5 ? ш

S“1 i c i 3q Ш f x Й

1 Ш § “со

s i e i s el a . S E - шш с к Г д Н cl >■О н g ^ x s

щ 04 <Т-- " Е О Х ^ о ^ tjcacoQ

c O X Sm L-■ _п ^

S 2

у m О S? ro

■y cr у У У __^ VO >; VO VO VO—-V, IU iu V.HJ w ■ .1. y. IV - «/ x >' $) ro J^-0-Ф ^ Qj j j 0) u OcLn. do v cj o ! i » 0. s u y-Qft. ro^.coOi- roCCuc[ f t . x C. (i Q.

■ rav ® O X Si Sc § ^ m ^ i r: 5 I o ^ . x <Г g .5 )Sd ^ ^! E S ° 8 o I; Offl

i s iI ? 8 , g a i 5I V J3 ГО H LLI j—1 £ t; о 51 ro z O f f i vpv5

■ P s « P

CU^L_

| s | S a 3 S | $ k g : QП О >.U |_ <;2 ^ ш х т Q. £ х ш х ^

. 2 £ roLU^ J? ? C ГГ ^ F lqj x « n U VO 11 О ^в s i O ^ O со d_ О

d o > ,cqsиО

X Xs ОчCQ S-Q Очh- Xro схCD с:О оCQ оf~и соro оУ и.>■ о

5к 5s 0)XcuCt

12ОQJCUCQ *ro Оsо isCL чС <иcu 5-0 XCQо ГО

СОro СХXСП CDс.Д 0H Xro э-CQ.0 £ro рro Ь-и CQa;Q_ Xcu Sс ооl_

оXос;и

SX

о Xо .nCQ

£оt

2 и .CUс; m <0

8 уо 2 ^Q l SI - U CQXо S

5=г

* 8 Щ ОX 8с[ гоО го 1 ьSJ.QJс S1—X го VO XО) о Ьюоио

к ! *

>5S*L_ОчШ sо

CR CL ’Ss x 3X ГО I

if * £ ct ГОш J5 >< c;СО ф _Q L_Г0 X ОS m & U0 ? ГО asr - О -Q^ U >S L_" c la> D. S -0 Q.3 cu I Q- <u

C CU >■ COX (X Ct fcd) Lv r ^ s. -s -Q 5 CD шh- m i; m £-75S S 1 1 g t 5* 8 | & t ’o gг т ro CU 2 CQ с5 a n s I оx s c | g >- § >- s s h m

и ro ° §■ о ’§ m>s cD^Ecuf co?^ - ^

8 z g s s | S " E iQ - S ^ J S C r o ^ ^ C L С VO л S ш qj CL CU >S Qj _ О CQ t cr К m s -0 ^

; § g I £ 1 g £ £ £1 g 1 P s V 5 . S |s s ^ >§ i § ! S" | i s s i l f e s g ^ dй с | с : и § гоа.=5й° о * £ ш * ’§ н £ £r o ^ Q - Q . c c ^ S ^ 5 ox § 5 s s 5|og_rooi - u o z z § ^ . r o 5 r :

i 2 sa 1 ? ? i S u > o o ' g s o o ' D g L ' E -5 2 u 0 . 0 . ® a J 5 >■ ^ O c c g ^ f оi j I— —»- Q , ■у X ]

s S o o o O . o ' g E ^5<лог ог овоУиГ О^ Г О С Х Х С X CL£ x и ro m и ^ сI I I I I • I I I

J

г

sьигок

VOо

>хоXлс;Vнгоаогогоа

V0О Л

П

Иь 5Л CL

«Г о 2 “ а . »и V 2 * Z -

>« а sXго

с0)2X7Он

£а2Оас

лнго=1го

юоXCD*Осе

*».>0

£1 >- с

эХX*иCDтX

XZГО*J3сого

^ X(D „ Соосц

ЭХX32го3ШU0 С*

н<Ус:Ю1

1Л¥оXV

VD(VCU

XZOsXXО)

с;хXгоXго

ZX32> .с[<ис;и

3*QJQ.5iоQ.Во

3S0SQJз-50)

■о-

13 “пз8

§£о .оэ :

XX*и<иIг XнCDXо

-0-X-ОXТXгогоа .со

тCDQlX*>-CQГОQJ_аxX<Dс:согоьосCDUсо ^

S 5£ “ ■ S ><

* а . х оь *го X О Xх о;J3 хс; =г х х со го го о о . с с

IXX XгоЕЕ 3

со го >» го т * и

jQ СО

СОь

ЭХX=гоZ

х Го <D

5:S:йCD

£. - 3

3 5>> Ош о .ГО ГГ)сиз о Е <JX О* CD S5: *> (D8 з-VO си оСО Оь оCD д»Zr О"

? ° X СО <D U

| | ■0- 5X °0с г 00 гоI CL

XГОXXосои

о;с;<3

Ь-CD

-Qс:ос

с;осиX

2-О ^3" ^си Р3Clо; з: и CD

>- 5; го Xгогосо

оX С*о

VO О sСОи со

ZосооО-

CD 5;

СС о § -8- Р .

<D-Осо СDс;оQ.

><-Qз:з-

s

к и

Sоьcd аз3- Q.

J2Xгогоа.

voооXгогоо .

£го5:5to

0Q

?Q.О

5 --S -

О■Оа:о S

CDCR X XCD^ I- ГО CD CL >I 2CQ

p Eо § О §:

оо CD 3- 5:^ 35CD

&

оb CD 3-

EоS §CD I О §c 5: s о ^ 3S

Q. K- CD

CDSsCOroS

О£

8 CQ

J)Ю

■ ‘ О 2 и о о с; с и и-о сии JQ

X О го и го

CLXXсо

ЕО0 а:-о

1CD

3ОьчX

го 2 . Ds S

ЮОО

U XаЗ го со о .1— ч.о соо ои dz Xо соX Xто1-

■ОXго

CQ гоо .су:

X Xи X

а)CDс; о2 с;> - CIх сиго Clго СQ. Q) ■

Ю ск:О JQ XО X XX * гого О сого с; оа . и гоI— н госи CD Q.> . > -4?го ГО оJ3 ос; с; соо о Ос с: с;и и иX X

нГО CD X го ■ “ ^ л о fOX ГОн и о. 0J2 &

о оЮ g Го ^х с о оС CL

. сCDX X— J3

а . хГо CD CQ

оXЬ"а;

2

dси3

Osи §го х

_ а> cdи Ю q

си о соX-Q

- - ^ го сиbi I-и го mи m ^ГО О -оQ- ct I4 О) о .3 55 о

ос.15го

гоXоCLс

>-нго

S . C а*—*- п 1юоосН-CDOsс:согоh*UОU

ГО!-J3со0 1 оX

(DI-Xс;CDXэJ2

оТ Ю X CD Ц X

J3- с[

■о Q-

*СОго

Sи01 CQ5пз30 иCDз-sкa:sи1о

s

§з:fO

3оOQОXCQroCDsa:toCQоQ.

s:6 e

-ио. CD ЗХ> . CQI_ j:1— 1“ xх.>~ cd" и

гоCl XI с;НиЭХ

Xиго

i_ЗХ

о с; J3со I— Xо Cl* X го>» * CIсого со го

го CD>х Юо CDX jQ эх" ■т z л .0X CD -LJ Xс;гогоа.

Кс;CDc l

JLигоЕ

XZCLCD

со XI 3S 1-о CQ (Dс;и H

ro3XQ.

X3го

Xс;го

CQОroX

ГОCI>

>*соь

X CL 1—го CD

1—эхJ3

CDсо

ЗХ * х 1-О ro и осо CL го оо ro и

X 1_ 1-сого

оXx

ои

ЭХ

CDс:

н-X•=[

CDCO1-

X*I—

юCDCL

о u о; Ь-со CD Z Оо T СCL ro эзГп. jQ оX X X XCD CD и -0

ю VO го с;о О с; Xи U 1_ соО О о гоС 1C и Clи и С

о и сии о • V Xи со оXго S о

с; -е-со <-—■> и -Qо ,3- го с;с;и л с;

оQl

го X гот 9XIXчг

1_о ГО >

Xс; >S ЛJk

:т и О с:шX

гоX

шоу

0)ьо го >> т5- со со SCI о ГО с;фо . с;и -0|_

гогоtz J3

1X Cl-Q н се Оh- S о иX X m

си о -0ш с; о . Z«5 т с: иX X X 1—ш

госи О) сию ю юо о о Zи и и Sо о о Xс с с ои1

и'1""

и(

с1

J

хZZ<0aL.Оaсс;<u

" j

•5 JЛ CX VЛ hЦ Кw £к Ч[я i-s:I »Ou IS X5 О

эхоXx>x *

O Q_ X s I j a;

rom^X b- CLl3tUL H J " О о я ^ vo н- оГо О ГОa -ш^S и s2 x :r: т so * eУ ro .

S f r g0 Го s * сL§

i « £1* фroо . * ш

ои

sITY .Фaaо*иX

■' I ro и s со

(N

си ° c ;

§ § « и c>§)S ct x o y sm n m0 2 CD1 К Ц U ^о ш ^

o > Q-и r r tФ S J 0) *X H < ’ t- * bO x P c; > b °d CQa s .к O nф ъ ' .z u c ;

a) • .■S T s s G S S v5- ^ ^ x cr a > ф z: о с с > X о о £U L_ U t-rs о о м- с; с; х

Ct0L_

э хXI1 vo<DT>-огмогмIСП■ т—IогмгоX>оCIгоI—Ъ£X>-со1—ос;госсО)соUос;ct с: ф .

1 !

ГОУоVO и го(Л

фСООXи0го1>х01Xгоноvoго

оU01 XIс;о*3оdгонCl

Cl гоГО q ;

X О-ГО

ь- искIгоазо

о1_оX

voо

(-гогоогогоо.

0X __хцз

§ оq S1 °О X с[ Xх ф

z го

ГО иZ о £ гоГО XCl:l ГО О X О.Фt z с;г. m£ го

I—О

с*

Го 53g oГО огоа.vo

о.го

Я £ 3ГО с;0.0.)

^ О Oi^

° uX ■c;h- о v

3 и о *Ct ГО

CL -О ФZCQZ .ГО ш C l

О^ ClС эх _ CU0 гг1 *-Д го с[

ф фго CL

гои а.

c5.roV- cl0 >CL<-Jt=e

о° ° к1 о 5 -0 1 =Е5 <? |f c g o

S | |ГО й- CLго 9 vo CL-0-O

VOо

2 ш2.^1_г\0 .0 С СС3Sгоо и-П ггфЬ-гошогогоа.юо

тфо.ZфSI-Sсого

эх ГОо о

ссфX

со d о о S сгоО.Лю з О ^)Х ^о х d CL0 ф S . ' -г гг- Отг. 5 mп X ф ГП

Vjr OXD

и

Im оXио ^3;s 3 Ov5

S I §.ф ~ о.

1= 1 ro

iЭХ Ф

^-CL§^ ro QJl x ^ CLX xС I I

ЭХ ^CQxca

r o u |

го ф £ ra i~ ^ ф Фs q a P k c[a) ^ О J C [C >>и

ЭХфI—фcc

XтфCLOsXh-XШnoroo»§cj О^ оM X О roФ J

vo .О CQg hЛ 4.IE ^a> о с; x О к d у О CL Ф S

ODQ^ lJX -Н 3Хо о

VO соГО Фо. у

ф3 гого ш

ф

ои

н

? ° ГО XzО) Cl X Xо т

° L X - НзХ Ф о х аз о О)

* 1

X Xх еф .

CII-§ЭХО.Ф сОсXI-оVOго

игоCIфCLCtо

с:X

эои в ф .ТШсгНф с о

ЭХфXиixiгофC l

Cl izэ эз: О ф ^ ь- и ф Ф с[i > Cl х Ф У с си о а.

X Z Z ГО СГ 0 .0 *— г~оо.с

*— оЭХ в

1 “ГО о. CI О ф I- CL 03

гоCIОс

о;Xф3ОXсо

аз О *X X Xс; о *3 о о

>*х

м

оClс

ф 03го

CQ CLо сНЭХ ГО Ф I— У- и Ф

§5О) ^X ф

X ф 3 >> а.

Р-ГОXо

CLс

XгонXсио03XZZгоо.

XZ Zго о £■§- О L- CLс

СО

sCDXэ-

§1

CL

5s

CL.з:

о5§о

voо

01 I си sCD

з: в

S JSCQ01

а

s:СО

о

оJ30иси1

CDXэ:toCQогоJ3§5

SCDч

0

у1Ь4с£оисиэ-

эсео

Xго

го с:

5 тh- CL ГО Ф 03 с .

т гоГО 15- фVO уо I> гоо р.^ огоО.

X 5S

■- оо VO I— гоО Clи ш

1 ^4 X ф *5 mP s о £ 03

ЭХ ^ О <и

I S-&SX CQ СГ01 ф <0

о.w ш8 § CQX <иX э-аз (111-Ги г

X К- и го с;

CQ о

■ CD X S§ m - Q s 2 u - s

J . . c u s _ § I * i " ^ - c o i° h l u н b o та § £ O g

J “ 5 i c e 4 1 cu x . v o c s ( u i u o j

Г: Ц р ! ё i ’g ’p | 8 > g §£ ? | g . S e g f S ^ g . | g g § 2 S f c o

^ m n L О CU О '■к О) и ^ n u г г ! :o ^ ° g | ? 5 5 “ 8 * x g £ c |

« o f t f - i i l l * ' g § ^ c„ ^ J o H ( o s | ^ ° o k > ' 2 H m x s § о . т а ^£ § n i 5 ° ) S g S z y 0 H <“ 2 i ^ a c 8 sH ±: (j; CQ ro n Ь о О Г г п fD m s t t n ^ Z О З ш О ш х ^ - pq fo m ^ о;

V O O U X s s ^ m V D ( U t t CQ S n n 0 0 й ш U pЯ ч о и з- a) ^ n 9 i j ) T o т и clS и 2 R a>й и, I 0 J! s s v o 4 > о с ; > . ^ S « s a

T - * : ( D ^ T C f O X J ^ I q j ^ - _ q X &) “ T h П S(13 nj U ^ / ~ , t £ x ^ f — -r-CO U h - r ^ 5 i_ Q Ш

* n 00 aj S § . £ $ ъ - r 5 fz S ^ Si 5 S S u ° r o£ ■ £ m ю S S ч с й ^ ю З ^ ^ Ь t О О h J 5 гг 2 0 S ^ s я о Ф О Он- £-* S I I у.C- V Ov n O c l O , ( O n X ( h r S f l ) b _ Q J D ^5 га П) '+ 2 Я ^ 0 m S о. ПЗ zi z Ё ? ° - V c: VШ J • Г* Q . СГ (13 ^ A n S x К X _CL о t t 71 ? , Q .n a U S . 5 C . S U 8 S °Ю I 5 ,g S s O U h h C a>s ш ^-'£ '5- ^ ^ ^ 0 S ^ 5 * о о; та s С o , o ® f u s n S 3 ^ ^ ч о <u со ^^ о ; Р о ь а о £ к c N s ?

Г о j S J i g - a c u x x ^ S m' Я ir x О t n iS o 1 ftj и rL) n i r n i j ^ ^ 3* ^ o . x3- fT: CU:: ic _ z 9 Q u ^ a i t c j h 5 XVD о ^ Ь с ? с и ° о i ^ > 6 ° 2 0 . ° ? s . 4 5 - Q ° ^^ со S ^ ь- ■*■ г~ x J- o y. "Q* 2 ^ ^ с cz cq 2 ?. s 5о . ю ro 3- ^ a ; с x > 0 Ei ь о ^ и о 5 , 2 i ^ *Q-K О- X c t 0 - ! - ч ? I ^ ^ v ( l У) o ^ 5Г £ 5 : S° s ? m 5 5 & v * b O > s 3 ? 2 s z

^ ? a> 5 ^ aT ^ 4 x - x j j u z r om ДЗ x О 5 CD 2 S or z X x Ш x t ^ ^ Z ^ x^ fn a j 3: J о s g . ф 0) g к U {- > ч ^ пз S ro § ■ * x c ; s± 0 7 ; и f h i l i C L ^ S V O У ^ ( D U I h 5 s i ( l ) I£z 4 f i S o i D - ^ и со a c o o 0 : r ^ о a> s ■ Q .Я (D h hЯ Я т x S b m ^ Q * a ; a ; o u x g = r а . т c > q _ v o 5 . оP-Q.J.. g . E c t r o o . ^ o c t ^ o T H d o u S oL- Ю Д . 4 J3 O J *■ CQ о и C s ^ С О Ю О 5 fD U О та^ о ц I ш с о > I и и > и с; 1 и ш о т i х о c l c l

I г~ « - * • •

_у

Or-'#-

CD

ffiоECоЬФ

2 J3(3

x0) c;CD ГОb l

£0PVOоuоcи

2:° n ^^ i оH X x:(U -Dт 4rr Sи m У ro0) CL Z& С a.) о I; ч ш а v " q; Cl С ГО ГО ГО s C[ q _u -** a;C -r>S cо § a p

* 5- о и -> F:ц- m c- ro x • - c£ s ro

-П

VDroC L CO g y

ГО

Q £

® g .

( D S O ^

2 ro . 2 -bi СП Usro 3 x о

X-D■xCu

I SH

з :

оCL С

з: s =г

гч &(С X Сй ц

05 пзз: ЙX ° -го ши

и

ю ч; го0)

Сг XX 0)

o s JI СЦ- 1 ° гоо s ш S CLSrr a) v

гmго

оQJS О ГО н

ГО

0X1о2»ггсиа .ClО

! Б[ ср

JfN

<N

l -4QJClи m

ro>- ПОCL О l_ l~ ro *X QJ •5-s'rO

£o 5S 5 v •? ? ф Х ^

■ - Я ч ™ £П ro ci m ;r, S ГО ф H ^ X CL v S•0-fD-c: о с0 .L . и ю и

с: >>Ую > го w > ■ 0 -0 О z ю ф го

L u ^ s с и ZJs с ° £ cl и о

- 5 ^ о; 2^0-о in с

cl ги го оО Q.CLCQ

ГО Го cj Ч ГО 7> О ГОГО О Vи го тз:СГГО

1 ° о ос ; *

соохCQОс;и>>

лCl

* р О Z - w Н О- о

и о тCf r o S ’S q ;S Cl X Ф ГО с X ^ ГО

| 5 l s g . ,

го а, i_ m ^ гоСО чу „ D . Z ГО

щ е § 1 ^ О —г ГО

тa oS><

U CL

а ! 8 к т иЧК ГО Л J ГГТ _ f 1 ГЛ ГГ

го го

Го ГО Гох Т ^ ^ Ш 1ч о.а>

0 - 5 г о ^° 5 | g.....S Го

О ^.О-ГО is и иё U O CQ

эмоционал

ьного

ф

она,

ра

звит

ия

мот

ивац

ии

к уч

асти

ю

в орга

низо

ванной

взро

слы

м

дея

тель

ност

и

и проф

илак

тике

^

конф

ликто

в

меж

ду

дет

ьми.

■в

лI-о

V0ГСа>sоXXоS1Г*(Uо.ао*шSXГС

XаQ)ссои

гоо !

. ’ • йг':* :S

Н £-5а:

. с; ю о. щщи

x l b g " ?o S 8 « i_ л ^ го^ 8 , г ^ 5 © £ • * $0 ГО ф в : с[

. § Ф J 0 Oi S ’ 5 ® gв йа) CL,- т

S о ?: 1! 1 i O i ^ °-<ъё S ф Ь 2 £§ 3-Q. | ^ z к^ 5 О m Ь - О Ь ° ГО S 5 ^Ф X ^ CL CD X Гч10-0) S о го =;с s d го го оо О.* S ^E o g

I * *о. У о

гоI о о|3 1 яУ 1 йU 2

О ^

1 1 3

си S т ¥X и

S I- Q. О(9 Ф ГГ Г"иго00и ; я o i - ^ 2

<U ^ х -0- го q- гоi * 3 u i “ g Ct Л I к х Р т £ и Л S 2 У S 5 л 1? х 'в ’ф £ j r o° ш ^ зг * ф Е° Q 2 3 > х ч,т с ^ ю н - к ^ t и в ф л s о го s I о. со i s iS а ?2 го 5 оS ш S I и* ь г х to ,—1,1 ф ф о о ф ° 2 й ^ Ь s fps mQ-“ <U ЗГ (X О О о X т X U I U

0 > % ? * Х ф ^ у О ^и т R о X си ГО и ¥ГОЮ Н * 2 - S ^

* ° 4J * s * Q-3S 3- о Lf) Т ф£> Ф п 2 'S О.3 н g f t с; о. О ф CL U |_ го О О d С О I *

О О г ' ( | >-фCLCt' ГО

sни01О XX CUс; пз0 9-4 J3 ф m1 S £ £ £ сI £Ч- Г*с и z sCPS У S и I ф ф

I IС гоо х•- X со

СО ф

к аи ^ х °-5 н

Sн

)SS®и

“ о

Ь ?Хюй) ф

w и *X о о —

° * » s i5S D I- =<и CI

£

Л фж 1 т ГО I ФВ-го н Л С£ сош го К

? ” н “ I — сиs <и л к 4 c f c l<и ф о Ф«° ‘- 'S z® u g. x ° S “ zК «%. *CLи n С оН ЗТ ГО Jr 0) Г Н о > t « s

f £ ° p | 5 " 85 и ±. и

3

| d Z о1 1S ип х0 соX ГО1 mФ со CU VS S

р cl ш0 Т ’s: Ln1 |0>o4fM2 -oШ I- .

Ф З НT 3 m S CO Фc: -

§ о = Г ~<u С p 5Й й ф * 0) _ Го CQ-Q -fl Ч О(- I ГО сin 1:1 C V га О “ T

3 . ^W W M i

о X v о ° S ¥ 4и a- vrg

2 S 3- 2 2 h ^qj ^ °у ГО _Ф “ XI

° Ь 2 ^5 - o 5 *2 f i x caS >.JD s ct ф ZTI c; z CJ q ; _ sc S OJ О X - л

y i s : 5 t<=[ CLro

ro§ 7 >S g Го Д. *ю о § а Ч .

>S тЧ CQ » J20 0 ) ^ OS Q.1 1 m s <U 9 -^ Л.ш. Й т V VO КЧ о 1 ^ Ji J Уg | S | £ E °S g § £ "o 5 s x o>c>w 2 u Kro 4 bi о I 0 (- Q-s Si о ' ш 1VO ш O -m ’S S.CU° | o ¥ £ “ U- i V S = 10 s =S d ^ К dx s s у оX |_ X Ь 2 нIS го и к J aц T о ь ro cua 1 г г i 8 i cS * g o | 1 “Z O О л (и ro roГО fO ГО гою X q;l_ , ro Q-o оQ.LD S - л и ( l)SOfS'S СО О C CL>SHJS2 1 ^g S ° £ l“ 5 i £ S * нc 9 го щ ф оЛЧ lw (1) 1ТЛj- ГО CQ £ т ^>, h О G s и xо У m to Ф IX D-О s x s T ga-u 1 5--B- sо *12 i f 3 g= ЙЯ-Й-2 = 5

0 С X Q.с « о

1 > з |

го 5 “ s to>s ГОs О X Ф1 *■ X -0 Е •“ 5 хt U Л ¥ п ГО И S

S со 0J ° а й ) со гос;ф-0-р ;тТс1Й- о а «и S O «и О § с q; q;n а с h:

т С -1- LJ- ? ^ Ш^ g S 5 i “ g 5 | | g | g^L

o o g g gS S g g i S ?Q- т b CLd а и с ш та с i i Л ClZT O S > Z

\

JQН0 Ш < GL

) Sш32<CQS0QГО<Q.

1ОXXо£= г

шCLо.о

шSзсш

со<о,п<X

шкSX(U3 > агоX<и2ш

5 мQ. 01

I >1 *5. го Ш и2 £й? оz *

S ё£ s . л >Ь О

Ж шго а4 ф с ои0с;1в:с <УнXJ > .

шSь5а«чгоа04 ш1шоуишт5ьVXое

X£КXа.оi_а)н(Оу

2х1»;ифу-- х

ПЗ (—го гоь 1i * 5 р-

оуXиу

ГО (UI с; го ооXXО)азу

кXXси301 го Xоа.соУ

>. и ю срS "ш *ого

кг;госоГXIфс;3J35:о1_оуосиуXL.0 с;1оXифшо

2J3 У Ф CLU X J3 X

Л mго о:СОиоXиф

5Ъ I5 |ь? 2 -е-1

>. и со >хО) аз нго

>- XCD азсо гоо; £§!Ф X _а to шо. п хО ГО 00У О . О

Фл 5 X £ У го и а. шю У о X о х аз s _ и к с Xш £ X ГОн 51 X X аз х

d го аз О го С а .

УсиCLXXZSу0)ClClОУФS SО тX 5 аз Q.

>Х QJ . . 2 SX ф t J q J aj Г1 ш о. >• m>х “ 2 ° ° 0 о з «о. аз ш О Го X

ь * 8 ! I isU 03 щш ? J J S ’

° 1Н CLУ О> I-Q. <иI- £и Го

зх * о аз о |_0 с; и1оУ S'- аз го

го го ш нX X JS и О

XX о с; ио иаз о с; и

к s н кS CL

* 5

гого

гоXго0_1 оXXа>соу

уиajуXI-гоzzПЗCL1_iОуXиу<и

к X Xо 3 и

Ю О 0)' X 0)о го с* XР \оа.

С S

- S Нч 1 Го0 т Z 8 « а Ч с 2 ог-Г ° -0“ч у у1 ш ох X itго н s

s ьо аз щЮ го Siго го “Cl О. О. . е

го их й)° JCL S

азОуJ3азгох

оI—о аз о у >• аз го ш

2J3азоXи>х

нго

>, ф азго

Xок -е-

ISФ X о. аз а. гоо гоу а.

аз и го н

ф f— Ф ■=[ ф s

и Фх S §н 3 оX Cl Уаз ф гого аз хо гого

Xь-скZгоскXXфс;3J3

оуифтX1_0 с;1оXифсоо

2J3Уфа.ихJ3XXгогоо;азиохифн

гоX>-с;и

0чX

XУф

ко. ” D- го!= ф

о- ffl U

оCL>-ну>•CL

X X=ту ф CL C l О УФ Ct Ох >хаз V X

(ПгоаоL.ОшV7Фа

оУ гои ПОXс;гоXгоо|_оX >

XУфQ-ЗХXо.оL.фнго

>хXгг у

2 -е-1

а и о

ххфdгос;азОугоуазОноL-ч:ос

XУфCL

зХОXоCLоI—изхоуифУXdоиоCLс

зхфI—ф

X £X Л У ГО О CL ФЮ У о X о х аз

иV £X гоН 2 X X СО X го аз Ю го го а. о.

ctгоXгоI-о

m о а

ct >«

аз w° Sу *5 !-•аз й гоX WX S3 тх а)аз Qlь «го SУ нX SX U>- го2 Го£ а.о о Sф V

? хх

-е- хф <иX X го

аз

. 1 » о ° о CL У иX „ X СО ш Q . ГО О w-6- Р

>- ^ Й Xго s

у и ф У Xго

ос;иоК соX X

ф

3 оXго XS ^CL [Q

S го § 1 > •« аз х го х го аз

оУ X иУ ф

X J3 X -О

о с;CL X

КXXф

3оXго

о; хX гоI и го й Р- гоГ У (J

J3аз

оXго0чазигоу

I

_ Шаз 0)оо яго ,3CL Ю, О

а;х=гуфо.Q.

СазОуJ3азгоXфXI-Xазгого

XI-к£госоГXXфс;3J3Z

фdоXаз

ЗХФнфd

аз хго азо. гоС Xф фX XX Xго гош азо оCL CLX X£ 2О . CLО О

ОУифУX|_0 с;1оXифсоос;о2J3УфCLDXJ3

О й z К го аз о. и

1 5ГО Фн нX ^Ф ЗХ£ XФ =гс; уm 5. к1 * 1 X X ^ Ф X £ ct У гого и о.с; ф юаз у о о х оv х аз* X ^ГО и а:

у -0- о. -е- -0-

1= X

g£ X Xd со хо оо азг- го^ CL

азоУJ3азгохXXI X аз х н го У X X >. Z ZоУфXнXазоогоCl

XУфQ-

ЗХОXоо.они

зхоУифУXо 4O g. о. с X

ф го о. ь CL о о ю ^ го о.

:

— i

[г ж:

ГО T Z trн- >- го ия П I ID

S го о

G >< ш ’5

XкXXфXX

ф го

* 1 х ^

оXzr о;

> 5

mоииФиоО.

кXXси

а . пхX у и

* XX го К CL3- с < >-

К О)X тI XГО Xd хГО иго с

-ДгогоVD>хоXCLонкс;>■уXнCLгофXнXсогогоC l

XфXXгосооCLXZClо©

XSt 2X XCL XО фн у то о >.

с; юоиX

JDиО

оу

ф г Xи Cf нш Ф иX n оXгосо

сX

Xсоо

осон

XV

но

и |_С) фXф

JX X

3Cl о

с;ио

ф о пшои

XXи

цф<я

X с гоф >х"

учX

ь-Xm

Xггу

X>•

m X уГО0.-0- о

у

ф>хоX X

X а.го оmо и,п кX >-£а .

уXн

-0гоо п го

го ю

оXлс;Xm со го оCL ^с >■m Шго го

XJ3XиоX

го 2 I- хиои

оо .с

о|_ошоу>-согокXсооCl>-киоL.0)з -2 го ш го

го сп X

CL с;

С-1 го го

сооX .>~шгогоусооXго1—иос=

о-О >£.

о “о с п

со 2к ^и хН Xф шго с;3 Ш-АигоI

гон(Jос

гоbt:>•сого

осоCLО)с.0тфсхсоО)X

С X го а>ГО (1) > m со

ш

х~гоI_ое;иш

XтфCL>ХоXН”и>-согоу - >• I- оо го ш

соос;игоО)(—XX(J

гоXс;гоXго>х■ЯXXа»XJ3иXс

Ф XX гоX гоф го s

С -в->5CU _ J0О. х х* ГО НГО ш иГО о >“го 5 ю

го* Го>• у ш >.го mси

XX -ф * го

го

* с;2. го ю 3 н го л и о.о _СХ оJ— !_ Ьо Д

иф

фер

енциац

ия

V эт

ап

Нас

ыщ

аетс

язв

уков

сх

одны

х по

Диф

фер

енциац

ия

изу

ченн

ого

и пост

авле

нны

х диф

фер

енцируе

мы

ми

звуч

анию

ра

ннее

зв

уков

зв

укам

и и

закр

епляе

мы

мзв

уком

.

/

ft.X

га ©v

^ ? ш « а о^ гл

4) НГОш оm гоQ.

СП<а

АXXо5 <0 =Г 0 '< V£ | ! 5 *< о > Jr а.2; 5° 5?

VОа

1 CQ О

•.С го н mоbciJDс;О

и<а>

х

а;иНхС~ ■;Ф

тго

гиX

IXохггvФ

го$СООСС :>О.L_ s

.шшогг

ш

оюгоа .>хохXоXгГ*Ф I о .Qu О |: bti ^

>xоCQxc;HoсGCl*

)XоX-Qc-ФHX

■ ГО& X

Ф ЛО a ’ a.

: ro':Ш: V COо

Hоu

b Q

: O. О H и ф иCQ

o;>x roX c -0

CO X <3 X

r—U L-co .

фШ' X CQ О К ОL_

a

x

CQОXroHuоcz

ro :fg|К О

X X Ф

X

X XФ X* ro x

>s x

s g

-0dоx

ЮФCLb-OСФЖгос*

£&x

I 5I °' J hФ u

xroClt—XCO□;xKc;x

О

)XОX-0

ro

Xxz

- 5 q - : 5

■0- X о

rrXго

ф:ххClа ;соL—ос;

ифа.ф

х*X

ьгоXZXI—

)ХсCDС*XX-Qс;гос

CQ

^ Я g £е й

s

х :схо

>хоX

S а-х т §ГО ФZ 5X НX SCQ СО

ГОо го -15 °-со хо ' .

си*фс;сZОфXхф4 го с; со оосооCl5 X ф C l НXXUфт5 'кго

гиS

XниоZXоXVOофXXClп.со"0 к иXгоX=гфсиXX*го>VA1 5

т d g_o

§ 1га 3 н о-0 Q.^ о > с; и иX Xс ^

ГО-Р иСО иого CLZ о ^S-m Sо X

ноVOгоQ.JS0X1оsиЬе:ша.о.о*>s ш .S iCD а) О Q . соS' tm roS I-

rom m° xx sro ^i- 3U Si9 *С оXю 0) s си ro >>ct

^ о

Ф CK с xU X Ф го

О X

ю о&S

X гах 2:с; sщ иь ^

ЛГ,П.Ш s Ой-то й

4-0-

а»0 тУ 0)и с;а; а)s от хs т6 fS£1 гО) го

ца’ чсх щ >.

и¥ й Т оГОг

6 SCTVOо <и

! ? ; V >. со Т I

хиФТXифс;>х"ониXXXU

> . ф Тго хX &S о £ - е -О^ ок X5 X>- О)

ш го Q. с а; и "П 3-

нCLго

X гои CQ- оX го

cj; -0X >> с;х со оф п с

3 -0 со .ОX

1-госо

§ 2 ± JD

го о -Л XX о СО фО ГО CLCl[— =г Х ^

о X Х*£

>чфCL

_ О> s X

со ф z: j iгоО

■&*0*

Ф ХZ соL— X >> гоО

Xн со X ° -

X ео ^ Xф•в- -Q Ф иф CD X ф

ГОX

фX X Го, гоXф >х

х с гс гX X г\) ГОгоCLU.

фZ I S -

и>

>>ф

ГП : ^гоо О

/го4Xн g -g

XX

Xшго 0 . ( 0го m О CLсс CL -0 -го

оXJэго>•=1XсоXCtXо*_0с:оьск:UнX*=tосооCLссо-. оа; ^

cz ^ Го СОН 01 л,

ГО <р4 ь

2 О н о юГО и О. цэго

о

гоно

оX-0с;го>-хсоXXXго*0чиJ3иXосооCLснфXоZXсо01гониосфCLфZосX го !—оисого>согооL_оXXфс:согоCLсиX

ф CL ГОл-\ VCLо со оX- го q; нS Uш о

о[=

5 °-S L-З-Чго о

ГО VO: гп VD Ш

тS t— гаZонш<fN

и

шX)Sонт

ни оXлс;ш(г х£ та Ш ш

S °(U О5 тс и h

ф о; с; с ф Cl

гоX 002 х ° о:5 £“ ч s о s тZJ тгоГО

? хГО а» ^ Б. О ЯН ш т zГО 01х 1го X d oО)

оX

го1_оио|_оd

о го т ^R s

X XГО 0)т э

и X гоXоCL

СО

со f;к ха) гоГО CI

оX Xш41 Q. V о Е ш ш оX L.

О ? со и О X с; х и

I Iш ш q Н^ Г)т к S и° к O.Qс гоm sФЮ о q:XXгоI—оюгоC lV-о

-0гого*UигоCLф

го

го

й кт SСК Xs а;=г 4 Го ГО т с; s т . Н- О Z ГО П) О S X I- О Й-О н ш ц Е г о <

3 .а с; оХуэ

о: ф ^ х х т ш т ^ 2 о а) с; н ci го ш to о. ~с СЦS Xсо ш

р >-1- ш 5 го Шо; CL s сго 2ГО -А х X

со соо>соГО

кXZTго

Zс; о ш со

XгонXф

XJQIZX*фCL

х"о;XXфТфссоГОгоCL

х"гоCL

сох"ТфCL

оифX

ос;го

XфCl

>хоXXгоьXоси-"

и01 -0 с; ф с; с; го Q. ГО СгоГОфI-XXи

гоГОXс;гоXго

осоо*:>соГОсоо-0согоX

ч;XI-о;хCLСиосо

0 * иФ и: х хР" 3 ф о1 iEг \ ГО

XXXф301ГОXоа.с:

z0X1гоьоюгоCL

гоX

Xфс;3-0Z

х"но;Zгос;

оГXXго

5-В -оC l

со О > ф ^ о : cj: I-

хФCL

и хго скm sх и “ ■ I- х ^а; го >. схшо s ^ <и о.X п и m Q-•0- к ^ о оS Ш m и ^ct < ннт ко Я ;

х со ф X I- Xсо го гоCL

гоXо;X X ф X * гоCLс> ф Xиф _ Z ф sк ^ и ГО 5 фZ Q. 5

ё | SU z £

СОО>согоXjQZXиоXгоXоCL

оX-0XсогоCLСфгогоюгоXXтфCL

5ХОX-0с;шь*Xгогоо.J3со)ХОXгоо;

XXфCL

ZхО

X ф Xго с ^Е °> н ф и X )Х * Ои *Ф и X Xн го Z Z го

и__ О CL Cl

П.

ф

I *

п11

о; х =г гого 4;

5 ■■Го I) S : г CL >0) 0 13

с; х о

У

с ч

C f

U

tX

QJfcCvt—±feeоо

fifi

о

5—о

'-'"i■

= ;&*>

iw

э Хs ,к_ЧьQ11Щ

iC£

I "4<L*

CT

P3c3

?5 О Йm UmQJ'■J

2

$83gl>

&C u 4>

Ж 0? Sн Щ £

¥ £ЯSQ

ЙCDfft ЙЗ У

Cu» P3 Ю ?3<y -*S

i? & a<1J

Hq j • e -

c? e f Зы2

u l 1

E<Us4»

J j

Э**= К

t-U<a

Cl ,u*

Hа4мM

I £Ck оей я m 5£L В ¥ «£ e I *f2 <=t 3 2^ im cd8- Ы

яeaa

ВВнИННВн ^Ч'ЙЙШ’Л'И

i

I

*&> Jgf 1 ,% Щ- Ш; 4 0 t . fc

Ж11:; Уte й- С 1 ■

оШ.

%

XхскxXСЦониои

>sФh"Фct

h-xcqroroQ.

xазОXroh-и

Ф

Юш о сС ф

° е-гоФ m 5 s oX )S =1 ГО Ф Ф q; H с; I?) Ф U О ЧЮи о1-1 ГЧ

>s0)32>-шhиCU3ctФCLСCUzzгоCLL-oQ.cОCCO О х .

jd CO

иl b S roX CLГО Г0X Осо со

ОXCOxh"ФСuCLФС2J3c;Фzr

>Xcu h* Фctcs xXCDX

Xго CO СО o о с Ct CD c; u ю о

и _ л

CD Ь О Оt; ю 2 &

Ь °-с: к >- s го хS .О- £0 Ш О

£ х го >. го с: S

РО

ои О со Ф т

СО О) О о .

15 s £ °5. ^го S’ О» VO о. оси фS S X Iф го ct н¥ S* 5u о ю m О Ш

ОсооX>.U

XН ФX нШ Фго С[

сооншs:ctфо.с0)S

X гФ ФZфо.

соZ 3

£0о

го

фI ^

>s s >sФ т ФН S ьф [- ф ч: ф =1

m О)

sуSо.оI-о2

>SоXхоs=го:■=;>•уsн-Q.ГО

ГОX

zJ3

го а5 Я ЧфсоL.Ос:

>SSГГгоCtXф2о

X-0XXфосои>.сооS£-Q

)Sго

Q- о.о о

>- L-t >■О Q.VO УCL Ш

XГО О)

СО го CL

I « X£ I .Pш О S

q § ф ^S- ь gС X I ф Го CLS В- О£ Ь ■■m Осо гоQl

иX

LO VO Г-«.

>s о * с; ф Z

>S ф S'

VOофн >sS ф

“ Iго ^ CL

со

ьс: СОф гоCL х X X

JDсо ф т ф CL

)Х

XгоCtгософXXфXс;осJD

е й

СП

фXXфс;афCL

гоГО

о1—I

оL-ософтфCLо;XXгосоXУ> *госо

Zфн>с:)ХфнфCt

го с£ ф CZоL—о с;X X ITгоXф Z офCLОС

S н_X СРсо q;

ГОфCLФт

)Хфиф

XтфCL

>ХОь*:и

ф х нXсо

^ ГОо го с; о.

Q. CL

Ф ф5 тсо sГО L_CL Ос с;и гоX X

Ч

ф XнXсоГО

(NтН

ф оX Т XУго гоЬ CL

>хX СОZг )Х

1О

гого XX

X н- ф-0 го тс; т >о гоа.

Ct

ClI—игооCZ

X C L > S•*. 1_ фX X н-0 фсо X c tф XтфCL

-0соф

1зо

с; XX О -0-0 CL с;X 1 ф

ОX

нсцX Ь" фсо ф CtCtо *

(-у >хtz о

и Xф XX Cl гоX l_ сого X осо . с оо X Xго л с ;-0 X гос; h* CLо ГО 1-с Т гои Ф фX CZ н

оУI-о

>S CLФ оI - У фct о:^ S ? х t =;

го 2 го 50- о5 и Ф гоX У • CD 3 ГО0 Ш Я

^ 1 ии ш фrr X *-*•1 i «р 2 :и о Го1- Q. СП ф s ГОсо у у6 | а8 в §.

го

U

* * с т щ

Б ф■! я j Ц*-

г ;! :%т ^

y vi у

ЗГ ш

иоXсоXh*ъаго

)ХософтфCL

ст;X

аз о и и Ф и

° S!— CL О Ссо0) X

соонгон

“ с° 5.v ^- со-О CDСО CL

mОCLСIX

с;Ct)ХXсоос;и>SфXXгоCt-ГОои

О. и “ • фо: ТX XX XФ хо £С* .о >хф фCL Н*С Ф

Ct

ф

cs;Xь*XшсогоCl

О1_ософтфCLо;хсоОо.>4

оX-Ос;фнгоXГОои

Xф т>П ф X XV. X

5 фН-CL Фго Чх Ф

CL С О

CR Xro f g 5

CL ф5 о иС VO

о(N

СЦа 1

X Ф ГО X S I X I фго X m с; кCD

ЧUVOо03онгонлс:>-гофо.

ф)-ф4 с;хгоZ5 Xсо

скSX

^ ф S XГ“ JX55 го С1го и

с)Х ^

г ?i - го иvo

со s- ч)S го

О Iсо го

X S >• го q и и и

ф>s g

g §- JD С-

и го mn

ф sX <yФ sCJ HX sQ CQ

Q. ° яu-VO ГОО

LO

и

sXФ ^ >s CL ^ ФК S £ s CL q H ro^ CD ^s 3: s

&g 5о Я ^CQ ro VO

CL Ою К

zroroXroXCLEZ

£кHиroX

оL_оCOФTФCL q;

ч. CLГО CLfc °ГО v,/CLГО ОC

ГОHo

VOroQ l

О CQ§г ф

i l X u h- О U О

>xФHФCtкXHCKXCLtzиосо

гоroXс;гоXгооL_осооL.ос; >х и -X

XУ Фсо О с о с;2 ф Го CL

S§ £=; фи ct-о s о . х> ф

t а > - СОР- соЬ О>S Sо кш о

ос£гоиоQ.сосо

JS*Т“ Оi ь * (Г )

ш гоCt о с

и иФ го

с X

Ф )Х CL а) С C t

фXь-XсоГОго

CL

СО

CR ф X X

5 SЭ Ч

I "т оо ^

ф о к * s ^ 111 Ш СП СО го

а .

сг

ЭГоCLп

mSс; гоX>s ЯЗ

ф н ф ч

со о цф и

Ф qj

о 5

о

X JS2 Sо х Р

и го О а |M s Чs S s2 X |

ф з -

2 .

s Ч Уф х £ а. оS с SQ l л , ФС S 4

X £§ 1

S I О

й О

фXXфC tгос;соо

Zфнгогого

2

1 i го |X СОи оО с

>хXноCLо

-0 го гоU Uго го Q. X

CU Xа . в

Г\|

го *со

Ф оI &CL c tго о у c z

С П

хф 3VOо>s о £ . CL VOо о ■©• к>S |9 ф

CD >* X

ь*: оX Xн Cl

CL ГО_0 нCRЕС _03 CLГО CDЬ и

ф

1 1 5 шГО го5- го ч а.

оигогоУии

2: гоУ X S h~ CL

ГО ГО Q . У

оL—фа;XXфс;сфCL

ГОСОUsSCtс*с;ФнгонXсиосо>хXно:Xгогогос;го -X 3CL нФ оI- юГО гоS CL

У

Уяш

т т

л 6 Uj

Ж

5АЯи3?и

$г>Я.У кжк R>2

Sшт ыя of

ГЛ ч?

ж т

■ UJО р*

<mJ V»*>'A' K.J*UJ г"L J '**** fmmi

uj 2 RR 1 ,■ §с 5 ьШ W .> R; Uj•CfTl . ? L._J

W WwU> :AWЦш*3S £Си

U,WwVcfeU

x

elupa 0U • wC. r >

mоp f » m m.................

I B

ЛРГЧ

1 1

щл| -i • .y.

:Я М И М 1 Я Ш

♦

sw p4M RШ*A V0 HAt SSt<y 0N*hO S<В УЙ Ш0В Hи 00 \o

я&*

| 8 &2 B u ga Q , й&5 Й |

s £ s..® s hi l l

W hO rt «ОU ®*

о, 3 0 f*' e м " "в и

g £ 3 § S i I I* и

siVУaо

s MS p<i ^«0 M I

0 4 §й Й H3 О u S ь »sО О S

s i ^Ш ?4>r U V ц

*1

>sв 8

у

H

!

SI^a***s й I ^^ i-l r°{ m i% ft о o t* if-ne.

МИД

JS 4? b Я g «

83VuоИ-*km*

_y

Фор

мы

и пр

иемы

ор

ган

иза

ци

и

обра

зова

тел

ьног

о к

орре

кц

ион

ног

о п

роц

есса

сиXI<иIс;ос-QСО

Xгг03С[IО)Zо*си

ГОdQJСОL -01Кс;синXттН Q. >>

2

I -с; )Х CQ X fo I Q. О)

I I Q. О ГО С I

? 5s £■со ^го sГо (U

3Z СОо си Ш X£Ц Т u (UCD QJ Cl) I—5г CL LQ тCU • - -Q. ГМ ГО s f

X

X I *

15 сиС[ S

си

1 > 1

| 1 го (з

О) isiX оI CLГО О00 СО

_ JX * X О X О. О) О CL

X о— ~ У ~z о >> 2и ^ (О Q-u Е оо ого с; *a s ю и

соо|_ониXт

X Xи го го X I- го Е 2 го а.

и ud d

осоноXX

XIо.

си

J3а.

;й?m

Si &

u(p

3S ггm

1о©■чи

a -«в‘1 гаqо t? ф«пmа К-ег о - t1о Фо м: If

I lT

• 5 | f

W-

* i-v li <

i ' ‘ II ’

1 Й ©Хг56 РВ > (Г %

щ 4 гЧ г 1v :щ Щ % Щ Щ д 'f тщ*1;U! О!

L.X си сиCL) X J3

ы XJ3 <и и X сисо и:ТГ

X а) оо т X л X-Жх о X X ixiXт-0

-LсиX

ситXZь-X

о;>

-0цси

XI—ис; Z Cl н гого го X о X го XС L_ Н X Zс . о CL _0 Xт—1 >-Г\1 t=: го Ct |_

o;roCOосс>-CL

_ cu-Q X

- 3x 2 roX

CL -Q >• L I lO

roTcu с

cr

g § i

о ro -eсо ^O 5 c

CL COI— X

О I X roL _ | - s [ - £ - £ V

TH CN ГО ^ 1П UD

Cl U

0 Ш jQ1 CL O) I—2 J3 Сzо

*оQ.ОCOоL_ОCLо¥иа;

.о z z 03 I_ Iо ro Cl со с XX ^

о Q. nL_X rv

>xX I<vCl О CO H О XH ^b gV roо mCl O)

К

ОСО0 1 он

J3соО)хCD

и а.Xт со

ZT гогоXс; го Z CLоXо

I сси гоi ого

>~ сг>

CRXXси и

о;

3оXго

сиCLсис

юго

о iQ. sС Xо «иi«i у

>•со юго О

оX-0с;сингоиXс:о

Xа; го^ Ясо гого ^Н иu У, о ГОи CL

-Q т-I— QJ СО

СГ» I j- d; Ev Si U £

S s o, S ^ g g >x2 ro 2 ^ S roШ 2* i Ь- 4 . m fl3 *

ГГ ^ , , U О R n QjOJ £ q s ?J о Ш * ^ «3

8 S I X Q. ? j g q _ ^

* a! e a s s c ^o g 9 1 § £ о 5 ю £ - £ 3га ** ^ гг -г i~ p) ^ о5 > . и 5 а з Т ш 2 н о . 5 -о С н s (г) й b a h Sn CL Ф i s ч г ^ аз и ^£■ (5 g | " x 5о * ё | l ? £ 3 ° i o

3 g * № l § gV L _ 0 <13 h- S y~ ^ *> p>" СЦ

Jn з г - Ь - О с Т ^ п - 03 s b; <D

<u ч > О Й ” 1 ! ' » aт -. ? ™ a s ? ¥ f e ^

33 l o o J t 2 1 ^ m-»■ -1- U W 4 ‘- J - i ш 1 . / >^ L _ r o c Q S ^ s > ' f D f U ^ . - 2i:- t r

I 1 У ^ O ^ s O H ^ Z p r ot o I 5 I ! ; ; S L | 1 § 5m i ^ I D . - Q a U t - | — _r^ n U n n j T - T ' C U ^ T l Cr

ш ^ ^ o o { { ^ 3 i lг Ф § * и q; m т о >; x “7 i~ ф З . £ р о ^ r a s m

о: с О-Ь^ сх и- с ® j т ®£> il- Я Г~ a ) ^ ° - Jr; Q-i ^ 2 Z C v S s S , s u £

г o a ° 2 L: ^ o o = ^ hr , (p l > s о t : * qj qj к

)i> r r ^ h " X ,-v ^ | - F1 S! о оx т 4 “ S1 5 4 “ Ь ф 2 " ю J s c S

f ё 5 5SS., У o a ) t c S ^ P ^ s 5.

0 ! u 4 £ ш 5 о О m -' >- t v Я К Й i Q. t ; ^ 5 „ P

1 i J ^ i g S s { S o|: ^ О x О I m ^ л О Iq; m ro q a■L л\ о ^ ^ г ^ H n ^ cz&> fn 5 и ^ <S C £ s M ^ _ 31- ' T r ? ^ и ш q ! ^ I c ^ s иif* < . У c 3? О C l q) •>> 9 i Ь - j

Ю CD u - r x v p - T f oГ Г ч оI r i

Очs

CD

’§■ ■"■«PHI*" ■' IP

о*

>sоXCQ

5 p >* 3S и SS К Z О _a Z fcJQ и Щ O . i ^ C L V U

X H ГО CO s g CD О ;

£ к 1 № » l s §TO s CD О ^ CD X t ^ Z 3> • m S ' Q- X ^ O j g Z £ О

F ° x ? x o. z 2 e/ f t >sT ^ LJ 5 ^ О ^ ^

Ш f f f l o ° i z £ ^ 5 s о

g * g | S S 1 i 5 s ё р о £ & “С X 5 1 § 5 1 £ ! э * ь fe k!^§U s i > - s i % £ § * j * £ S- W x s i s a r o x g U X £ Z X O J

r-. s f L x t i- со x 5 i- 7; о oa j t r ,w н - ^ ш i § н ^ иШ Л1 m -° Ю C CD l £ n 3 mШ ? J x <D и ¥ ^ aj s 5 S c; CD

ЧГ* f*i X и ^VD 23 ш X ГО C Q 3- CQm d >x" “-** * - * - != s > o 9 2 * * Л £ 0 . 3 rao n . s s * Q -x X m ErO 15

L ^ S О ’ ^ d) (D Z n i £ CO ^ X О ^г Г S ^ d П- “ JDZTVO о т О S' ' (D ? Л З Оd m Л Y r ro h o J J ° I £ g £ X $ f b u

-Г, J О о П ±*У I u n 7 77\ С „oj r: ■.-§ g ^ y ' s s g. 5^j-c » О - у. СО л О ПЗ т~ Ь” О •—г ^ I— СП ~Т п \

J Г ;,*-. и , , и 55 Ь- х ь и ? го Я 3 - 4 с; к CD S 3 0J

5 й l i 5 l | « s'l I 1 * 1 | | ё I Ц eg~ t Х ей С Г Н -О --1- ' ^ ( Я с 0 ^ г > О m V л! ГО Q.*— / л s “ О О и П Й ^ ^

0 1*1 и у О * ^ 2 X о о03 с £ 5 §. §. § ою g.<p 2 i о

ш G L - ё o j ’I F ^ ^ о с; ^ 2.0- J o s (- f c ^ : i : X ^ ' ^ ^ : x Q 0 d r ^ v х г о т с с

Г"Г >»■ % О U ю -I О J ф л г 2 о л г m О п з: V х О х

| р £ о 1 е о 1 § £ ^ 1 з ^ e i & i l- - L I ’ S I $ g x ‘§ § 5 Я S ’i o d I s s l 152

* - i f “ { § x t s § g S Э te 8 S . 8 » i S § g e - & g . i S‘- - * ■ < s O g U J X ,S § ^ g o | z c ^ o z g - oО О ^a ^ T' , id-0 i J c>o I "1 у z x n о ^ с Э'го^гоW J _ ' i" ^ ? H C . ? P Sf 5 ^ 0 « $ 2 и с ; щ c m ^ ^ S m ai \ p jr a id i q у О m и -f , Oi'd) 1) ^ . 1 ^ “ o U(U ° s a ) S j Eo. g“

u s C L Q j x a J a ) ti ^ ^ ^ gJT ^ | - o t ^ m»-- t,*i n 2 mur ox

и й £ 1 с g g ; I I s J-J! 3:5 ° & s ? g pa s § S o ° Й J 9 © S t S t j > . < и ° - | г а т

v < ,..„> r X S s> UD S о 2 U S ' ^ о О О о <D о го - ^ гоА Я 1 o § s 8 S j “ S i g s s ’S o I s J k o j ^ g g g --* f- Ч 2 к O n - o t i ? X П 3 x S ^ S o 5 0 ^и *4-» ^ ПЗ h ^ i; h S ПЗ 2cu Йп: H jt t- ^ > I I l so.mO 1 r ouc g t q- to Q. >.m § 5 ^ о н a5 ^ O х н о шU r : s o o l o 0 о s d « ^ о ^ u g

^ UCQ d u o „ ю и 50) U Us. x; 'G ^ i s £ т ш ^ «d cu roa^cL-<u §i* rif.&|M l f ?»S.«l §|g*

VO I . r- S ? : , m i 5 i ! | i i § 6 & S g S 4 £ S g |« ■« .- , p , r о ; г , ' -c ^ ^ 0 . 5 - ^ O s f a c 2 m § ГО О CD CD

с r' ^ r:; 2 r 0 ' ;r- c e u 5 x 8 0 ? ^ ro^ 5 l § x ^ VDCf i x Q. . . , . . .С t-н f\l f"0 LO VO rs

3.3. О рганизация р а ззи за ю щ е й прелм етно-простран стзен ной среды3 соотве":- >-■ л z новы м и z i^i-эральны м / .;,зрсхзбнны м л ста^ дартэм й р а зв и в а ю щ а я

предм ет- . -л р о с т р а н с т з е -н а я с эед а or 5. шляется как « ч а сть образовательной среды, п р е д с та зл :нная сп е ц и а л ь н о о р га н и зо ва н э .м п р о стр ан ств о м , материалами, о б о р у д о в а н и е м и и н ве н тар ем для р а ззи -.-я детей д о ш к о л ь н о го зозраста з со о тве тств и и с о со б е н н о стя м и <аждо - з: зэастного э та п а , о х р а н ы и укрепления их здоровье, /мета о со б е н н о с те й и к о р р е кц и и недостатков их р а зви ти я» . ' ' ■'

О собен ности предметно-раззиззющей пространственной средылогопедииеского кабинета.

Организация образовательного пространств : и разнообразие материалов, оборудования и и н ве н тар я з кабинете учителя-логопеда л групповом помещении в соответствии с Программой должны обеспечивать:

- экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

— двигательн'/ю активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

— возможность самовыражения детей.Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образователь свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

fN

■ ■ ш0а■

> иа&■

Xй)1ГY

> Xаь- 2ио

XшX

>Xлц,

оXио

го оX0т

*-иЩнф о

фS иS 0)н Xф лX нS £ю с;(0* 0)

сс>ssY

1CD

ифт

ОXу

S 5SСЕ офс0U Е0 ше; х

ш

»кSXф13

* t 0 Sи £ О Clа ф

о исои

о Z3 1

иs >.

оL.о * и ф Т Xн*£ГО го

XZхиЬ-0)q

XZсх£Ct

««коL.о*ифУSчо*“фZан£

с;0 сXZjQX*XX1 ф с; m го ь- о c t ф

2хXсооc tфс;jQс; фct

пога о Q- 1=фх32

хтфQ.ЗХ ФI--Фc tXт Ф о О- *

X=гфCLQ.

ОС=

>Ь-ГОC LФ

и I-Ю X о с;

JQс; пзX> 0 - 4$ ф о

КгоифтX

ф I- h- ГО ФФ CL ГГ с

5 Z Z

2ххфт>-VDОосгаО.Ь-гоQ.ФЬ-Xс;Оч03

ифтXct0I—фZ1оX

• - ю>Х CL)2 т& > Ct

XтфCl

£и:хXф3>CLПЗXи

зХФI—ФCtФI-0ZгоCl1

2XX

СК фго т|_ ф> с:CL иCt фX - *>».

го VOо

15 Ctф >X CZ Zго о ос; |_с о и

ф с;1фтX сх X

с; |—и фф н ГОт X ctX т XCLо > Ct1— о; оф X сZ и К1 гоо I- XX X VO

ю ф оф Z ит >> о>

Ос

• ct •

XXгосгос

х"го

юоCLосо

гоиUф=гоCL(=о1_оXX •о 1*ГX го=г н

CLф фC l соCL Xо о

♦

- |L» , Л. iv j j j

К Xro XI >sI X сиX CQ <=.о Оs=rу

Xио

воCL

QJ о; СCL SCL X XО 0) -QУо;

*го

CDо

го C l уX Ю ш

00jQ Ос; 00го S S>~ctSСОS

кин2

s:X0)

ctX

сиг

I*

S S гонSCt

2Ос;

CLС> -

о го XX у _Qо Cl хC l си -г"С го X

О5; С[ S

го UId X кC lОноW

го"с;>

1—о уS2и ю 1—

го го C lго о . го

г

f