skazka-pravhetta.ruskazka-pravhetta.ru/files/inklyuzivnoe_obrazovanie/adapt_s_tnr_otrab.pdf2 Содержание адаптированной программы 1 Целевой раздел

1

ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ:

Педагогическим советом Заведующий МДОУ

МДОУ «Детский сад «Сказка» «Детский сад «Сказка»

п. Правохеттинский» п. Правохеттинский»

Протокол № 1 от 27 августа 2018 г. ___________ В.Л. Богомолова

Приказ № 96 от 27. 08. 2018г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

для детей с ОВЗ

(с тяжелыми нарушениями речи)

Муниципального дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад «Сказка»

п. Правохеттинский Надымского района»

п. Правохеттинский

2

Содержание адаптированной программы

1 Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка 3-4

1.1.1. Цели и задачи Программы 4-5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 5-6

1.2. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с

тяжёлыми нарушениями речи 6-12

1 3. Планируемые результаты 13-16

1.3.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста 13-14

1.3.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы 14-16

1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе 17-19

2 Содержательный раздел

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 20-42

2.1.2. Познавательное развитие 42-71

2.1.3. Речевое развитие 71-94

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие 94-143

2.1.5. Физическое развитие 143-161

2.2. Взаимодействие взрослых с детьми 161-168

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР 168-171

2.4. Программа коррекционной работы с детьми с ОВЗ с тяжелым нарушением речи 171-206

3 Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 207-208

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды 208-221

3.3 Условия для реализации парциальных программ 222-228

3.4. Кадровые условия реализации Программы 228-229

3.5. Материально-техническое обеспечение Программы 229-231

3.6. Финансовые условия реализации Программы 231-239

3.7. Планирование образовательной деятельности 239-244

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и

обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-

методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

244

3.9 Перечень нормативных и нормативно-методических документов 244-245

4 Дополнительный раздел

4.1. Краткая презентация адаптированной основной образовательной программы 246-250

3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка.

Адаптированная основная образовательная программа Муниципального дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад «Сказка» п. Правохеттинский Надымского района» (далее

– Программа) разработана для детей с ОВЗ с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) посещающих группы

общеразвивающей направленности. Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.

N 1155); 3. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования (приказ

Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва); 4. Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном

образовании детей»;

5. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования

для детей с тяжелым нарушением речи

6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.1.3049-13).

7. Устав Муниципального дошкольного образовательного учреждения "Детский сад "Сказка" п.

Правохеттинский Надымского района», зарегистрированный 18 декабря 2013 года, регистрационный

номер 145.

Данная программа составлена с учетом:

1. Примерной образовательной программой дошкольного образования «Детство» авторы Т.И.

Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.- СПб: ООО "Издательство "Детство-Пресс",

Издательство РГПУ им. А.И. Герцена,2014;

2. Программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим

недоразвитием) с 3 до 7 лет Н.В. Нищевой, Изд-е 3, переработанное и дополненное в

соответствии с ФГОС ДО. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2015;

3. Заключений тПМПК.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной

социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет

комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые

результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа реализовывается не только в процессе непосредственно образовательной

деятельности, но и в ходе режимных моментов с учетом приоритетности видов детской деятельности в

каждом возрастном периоде.

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 лет до 7 лет с учетом их

возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям: «Физическое

развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие» и

«Художественно-эстетическое развитие».

Вариативная часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,

построена с учетом приоритетов в познавательном и художественно-эстетическом направлениях. Часть,

формируемая участниками образовательных отношений, представлена в Программе включением ряда

рабочих программ: - Рабочая программа «Юный эколог» направлена на приобщения детей к экологической культуре,

формирование экологических знаний, представлений о связи явлений природы с деятельностью

человека. - Рабочая программа «Теремок» направлена на развитие творческих способностей детей дошкольного

возраста средствами театрального искусства, обучение навыкам грамотной речи, самовыражение и

самореализация воспитанников; - Рабочая программа «Золотой граммофон» направлена на вовлечение дошкольников в разные виды

художественно-эстетической деятельности, создание условий для творческого самовыражения детей с

учетом их индивидуальных возможностей

4

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.

Срок освоения программы - 3 года.

1.1.1. Цели и задачи

Цель Программы - создание условий развития детей с ТНР, проектирование социальной

ситуации развития, осуществление коррекционно- развивающей деятельности и развивающей

предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и

поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети

с ОВЗ).

Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных направлений в

области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и

коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующими факторами: с одной

стороны, растет число детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной

степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым

системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте.

Нарушения, которые могут возникать в тех или иных компонентах речевой

функциональной системы, приводят к появлению разнообразных дефектов. Характер дефекта

определяется тем, какие компоненты речевой функциональной системы оказались

нарушенными, и действие каких механизмов привело к нарушению. Сложность структурно-

функциональной организации речевой функциональной системы обусловливает расстройство

речевой деятельности в целом при нарушении даже отдельных ее компонентов. Это и

определяет значимость изучения речевой функциональной системы в целом и воздействия на

все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития

Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в том числе,

детей с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного и качественного образования,

обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности

ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и

социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного,

творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных

потребностей и интересов.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных

видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и

физиологических особенностей и направлена на решение задач:

реализация адаптированной основной образовательной программы;

коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ТНР, в том

числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в

период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,

языка, социального статуса;

создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,

психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и

творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с

другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование

предпосылок учебной деятельности;

5

формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и

индивидуальным особенностям детей с ТНР;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;

обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и

начального общего образования.

При разработке и конструировании адаптированной основной образовательной программы

могут использоваться комплексные образовательные программы, соответствующие Стандарту

(см. п. «Перечень литературных источников») и парциальные образовательные программы (см.

п. «Перечень литературных источников»), а также методические и научно-практические

материалы.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Общие принципы и подходы к формированию программ:

– поддержка разнообразия детства;

– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии

человека;

– позитивная социализация ребенка;

– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и

детей;

– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;

– сотрудничество Организации с семьей;

– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом

содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями

детей.

2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:

– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение

образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации

образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические

особенности;

– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное

содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и

ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как

явных, так и скрытых возможностей ребенка;

– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии

со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,

познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей

посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные

области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности,

в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными

разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей

с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое –

с познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой

области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса

соответствует особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;

– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и

достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и

6

ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную

основную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора

способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность

состава групп воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей

(законных представителей).

3. Принципы части, формируемой участниками образовательных отношений:

- принцип вариативности - формирование умения осуществлять собственный выбор и

систематическое предоставление детям возможности выбора;

- принцип психологической комфортности - создание образовательной среды,

обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов обучающего процесса;

- принцип минимакса обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка

своим темпом;

- принцип последовательности - логическое построение процесса обучения от простого к

сложному, от известного к неизвестному;

- принцип индивидуализации - учет желаний и интересов личности ребенка.

- принцип творчества - процесс обучения ориентирован на приобретение детьми собственного

опыта творческой деятельности.

1.2. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с

тяжёлыми нарушениями речи

Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это стойкие специфические отклонения формировании

компонентов речевой системы.

Задержка речевого развития (ЗРР) - это замедление темпа, при котором уровень речевого

развития не соответствует возрасту ребенка. Этот диагноз уместен по отношению детям

раннего возраста.

Алалия – это полное отсутствие речи либо ее недоразвитие у детей при нормальном

интеллекте и слухе

Афазия – это частичное или полное нарушение речи, причиной развития которого служит

органическое поражение отдела коры мозга, отвечающего за речевую функцию.

Дизартрия — нарушение произношения вследствие нарушения иннервации речевого

аппарата, возникающее в результате поражения нервной системы.

Заикание — это нарушение речи, которое характеризуется частым повторением или

пролонгацией звуков или слогов, или слов; или частыми остановками или нерешительностью в

речи, разрывающей её ритмическое течение.

Ринолалия – расстройства артикуляции и голосообразования, обусловленные дефектами

строения и функционирования речевого аппарата.

Общее недоразвитие речи (ОНР) - сложные речевые расстройства, при которых нарушается

формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) и

смысловой стороны (лексики, грамматики)при нормальном слухе и интеллекте.

Речевое недоразвитие у детей дошкольного возраста бывает разной степени: полное

отсутствие общеупотребительной речи (ОНР- 1 уровень речевого развития, по Р.Е.Левиной); ее

частичная сформированность - незначительный словарный запас, аграмматичная фраза (ОНР- 2

уровень речевого развития); развернутая речь с элементами недоразвития, которые выявляются

во всей речевой (языковой) системе, - словаре, грамматическом строе, связной речи и

звукопроизношении (ОНР- 3 уровень речевого развития). При нерезком выраженном

недоразвитии отмечается лексико-грамматическая и фонетико-фонематическая

несформированность речи (ОНР- 4 уровень речевого развития).

Характеристика детей со I уровнем развития речи

Данный уровень определяется как зачатки общеупотребительной речи, отличительной

чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить

мокó» — дай пить молоко; «б ска ат ть ни ка» — бабушка читает книжку; «дад й гать» —

7

давать играть; «во изи ас ня мя сик» — вот лежит большой мячик. Объединяя слова в

словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы

согласования и управления, так их и нарушать: «ти ёза» — три ежа, «мóга ку ка » — много

кукол, «си ня кадасы » — синие карандаши, «лёт бади ка» — льет водичку, «т син петакóк» —

красный петушок и т. д.

В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные

варианты («тиди т а ту е» — сидит на стуле, «щи т а тóй» — лежит на столе); сложные предлоги

отсутствуют.

Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности

словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые

возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных

глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением

действующего лица («Валя папа» — Валин папа, «али л» — налил, полил, вылил, «гибы суп» —

грибной суп, «д йка хвот» — заячий хвост и т. п.). Наряду с указанными ошибками

наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий,

системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное

употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является

использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать

предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. («муха» —

муравей, жук, паук; «тю и» — туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность

словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части

предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. («юк » — рука, локоть, плечо,

пальцы, «сту й» — стул, сиденье, спинка; «миска» — тарелка, блюдце, блюдо, ваза; «ли ска» —

лисенок, «м нька вóйк» — волченок и т. д.). Заметны трудности в понимании и использовании в

речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и

может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II

уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без

помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать

содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с

ними, без установления временных и причинно-следственных связей.

Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от

возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков.

Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры

слов и их звуконаполняемости: «Данд с» — карандаш, «акв я» — аквариум, «виписéд» —

велосипед, «мисанéй» — милиционер, «хади ка» — холодильник.

Характеристика детей с II уровнем развития речи

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с

выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является

использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.

Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и

второстепенных членов, например: «бéйка мóтлит и не узн йа» — белка смотрит и не узнала

(зайца); «из тубы дым тойбы , потаму та хóйдна» — из трубы дым валит столбом, потому что

холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов («акв июм»

— аквариум, «таталли ст» — тракторист, «вадапавóд» — водопровод, «задиг йка» —

зажигалка).

Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении

некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с

прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с я сика» — взяла из ящика,

«тли ведёлы» — три ведра, «коёбка лези т под сту ла» — коробка лежит под стулом, «нет коли

ная п лка» — нет коричневой палки, «пи сит лам стел, к сит лу ком» — пишет фломастером,

8

красит ручкой, «лóжит от тóя» — взяла со стола и т. п.). Таким образом, формирование

грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-

прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность

словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые

уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и

относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д.,

соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям

(«хвост — хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы

— куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и

речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» —

«клю ит свет», «виноградник» — «он с дит», «печник» — «пé ка» и т. п.). Стойкие и грубые

нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной

речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением

(вместо «ручище» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще

отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо

«велосипедист» — «который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все

думает»). В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их

высказывания. изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в

выборе производящей основы («строит дома — дóмник», «палки для лыж — п лные), пропуски

и замены словообразовательных аффиксов («трактори л — тракторист, и тик — читатель,

абрикóснын — абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой структуры

производного слова («свинцовый — свитенóй, свицóй»), стремление к механическому

соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый — горóхвый», «меховой — мéхный»

и т. п.). Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности

переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов

с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «пальты », «кó ни ки» —

кофточки, «мебель»— «разные стóлы», «посуда» — «миски»), незнание названий слов,

выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть,

переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий

(машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит,

рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб,

насекомых (носорог — «корова», жираф — «большая лошадь», дятел, соловей — «пти ка»,

щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница — « ервяк») и т. п. Отмечается тенденция к

множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего

сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены

в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» — «миска», «нора» — «дыра»,

«кастрюля» — «миска», «нырнул» — «купался»).

Наряду с лексическими ошибками у детей с II уровнем развития речи отмечается и

специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто

проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности

программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.

Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и

последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии,

заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно- следственных связей

в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью

самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и

второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого

построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается

бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых

игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие,

9

малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют

отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается

неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между

предложениями.

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной

слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневи к» — снеговик, «хихии ст»

— хоккеист), антиципации («астóбус» — автобус), добавление лишних звуков («мендвéдъ» —

медведь), усечение слогов («мисанéл» — милиционер, «ваправóт» — водопровод),

перестановка слогов («вóкрик» — коврик, «восóлики» — волосики), добавление слогов или

слогообразующей гласной («кор быль» — корабль, «тырав » — трава). Звуковая сторона речи

характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их

на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом

выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не

подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно

определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание

слов на заданный звук не выполняют.

Характеристика детей с III уровнем развития речи

Характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-

грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Характерным является

недифференцированное произнесение звуков ( в основном это свистящие, шипящие,

аффрикаты и соноры), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков

данной или близкой фонетической группы. Например, мягкий звук Сь, сам еще недостаточно

четко произносимый, заменяет звук С («сяпоги»), Ш («сюба» - шуба), Ц («сяпля» - цапля), Ч

(«сяйник» - чайник), Щ («сётка» - щётка); замены групп звуков более простыми по

артикуляции. Отмечаются нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-

разному; смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно,

а в словах и предложениях их взаимозаменяет. Правильно повторяя вслед за логопедом 3-4-

хсложные слова, дети нередко искажают их в речи, сокращая количество слогов (Дети слепили

снеговика - «Дети сипили новика»). Множество ошибок наблюдается при передаче

звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращения при стечении

согласных в слове. На фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное

употребление многих лексических значений. В активном словаре преобладают

существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки,

состояния предметов и действий. Неумение пользоваться способами словообразования

создает трудности в использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор

однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. Нередко они

заменяют название части предмета названием целого предмета, нужное слово другим, сходным

по значению.

В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти

не употребляются сложные конструкции.

Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании числительных с существительными,

прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Большое количество ошибок

наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов.

Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к норме. Отмечается

недостаточное понимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами,

наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение

числа и рода, понимание логико-грамматических структур, выражающих причинно-

следственные , временные и пространственные отношения.

Описанные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя у детей

школьного возраста проявляются более отчетливо при обучении в школе, создавая большие

трудности в овладении письмом, чтением и учебным материалом.

10

Характеристика детей с IV уровнем развития речи

К нему относятся дети с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-

грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи. Незначительные нарушения

всех компонентов языка выявляются в процессе детального обследования при выполнении

специально подобранных заданий.

В речи детей встречаются отдельные нарушения слоговой структуры слов и

звуконаполняемости. Преобладают элизии, причем в основном в сокращении звуков, и только в

единичных случаях – пропуски слогов. Также отмечаются парафазии, чаще – перестановки

звуков, реже слогов; незначительный процент – персеверации и добавления слогов и звуков.

Недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая артикуляция и нечеткая дикция

оставляют впечатление общей смазанной речи. Незаконченность формирования звуковой

структуры, смешение звуков характеризуют недостаточный уровень дифференцированного

восприятия фонем. Эта особенность является важным показателем еще не закончившегося до

конца процесса фонемообразования.

Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера обнаружены у этих детей и

отдельные нарушения смысловой речи. Так, при достаточно разнообразном предметном

словаре отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных и птиц (пингвин, страус),

растений (кактус, вьюн), людей разных профессий (фотограф, телефонистка, библиотекарь),

частей тела (подбородок, веки, ступня). При ответах смешиваются родовые и видовые понятия

(ворона, гусь – птичка, деревья – елочки, лес – березки).

При обозначении действий и признаков предметов некоторые дети пользуются типовыми

названиями и названиями приблизительного значения: овальный – круглый; переписал – писал.

Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по ситуации (дядя красит

щеткой забор – вместо «дядя красит кистью забор; кошка катает мяч – вместо «клубок»), в

смешении признаков (высокий забор – длинный; смелый мальчик – быстрый; дедушка старый –

взрослый).

Стойкими остаются ошибки при употреблении:

1. уменьшительно-ласкательных существительных

2. существительных с суффиксами единичности

3. прилагательных, образованных от существительных с различными значениями

соотнесенности (пухной – пуховый; клюк’овый- клюквенный; с’осный – сосновый);

4. прилагательных с суффиксами, характеризующими эмоционально-волевое и физическое

состояние объектов (хвастовый – хвастливый; улыбкиный – улыбчивый);

5. притяжательных прилагательных (волкин – волчий; лисовый – лисий).

На фоне пользования многими сложными словами, которые часто встречаются в речевой

практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет и т.д.), отмечаются стойкие трудности в

образовании малознакомых сложных слов (вместо книголюб – книжник; ледокол – легопад,

леготник, далекол; пчеловод – пчелы, пчельник, пчеловик; сталевар – сталь, столица).

Можно полагать, что указанные проявления объясняются тем, что в силу ограниченности

речевой практики дети даже в пассивном плане не имеют возможности усваивать

перечисленные категории.

К этому следует добавить, что обнаружить указанные пробелы в усвоении словарного запаса

удалось лишь при скрупулезном обследовании с использованием обширного лексического

материала. Как показало изучение практического опыта диагностики недоразвития речи,

логопеды, как правило, ограничиваются предъявлением лишь 5-6 слов, из которых многие

являются часто употребляемыми и хорошо знакомыми детям. Это приводит к ошибочным

заключениям.

При оценке сформированности лексических средств языка устанавливается, как дети

выражают «системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп». Дети с

11

четвертым уровнем речевого развития достаточно легко справляются с подбором

общеупотребительных антонимов, указывающих на размер предмета (большой – маленький),

пространственную противоположность (далеко – близко), оценочную характеристику (плохой –

хороший). Трудности проявляются в выражении антонимических отношений следующих слов:

бег – хождение, бежать, ходить, не бег; жадность – не жадность, вежливость; вежливость –

злой, доброта, не вежливость.

Правильность называния антонимов во многом зависит от степени абстрактности

предложенных пар слов.

С дифференциацией глаголов, включающих приставки “ото”, “вы”, также справляются не

все дети: чаще подбираются слова, близкие к синонимам (пригнуть – загнуть; впустить –

запустить; вкатить – закатить; отнимать – забирать).

Недостаточный уровень лексических средств языка особенно ярко проступает у этих детей в

понимании и употреблении слов, фраз, пословиц с переносным значением. Например,

“румяный, как яблоко” трактуется ребенком как “много съел яблок”; “столкнуться нос к носу” –

“ударились носами”; “горячее сердце” – “обжечься можно”;

Анализ особенностей грамматического оформления речи детей позволяет выявить ошибки в

употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа,

сложных предлогов (в зоопарке кормили белков, лисов, собаков); в использовании некоторых

предлогов (выглянул из двери – “выглянул из-за двери”; упал из стола – “упал со стола”; мяч

лежит около стола и стула – вместо “между столом и стулом”). Кроме того, в отдельных

случаях отмечаются нарушения согласования прилагательных с существительными, когда в

одном предложении находятся существительные мужского и женского рода.

Недостаточная сформированность лексико-грамматических форм языка неоднородна. У

части детей выявляется незначительное количество ошибок, и они носят непостоянный

характер, причем, если детям предлагается сравнить правильный и неправильный варианты

ответа, выбор осуществляется верно.

Это свидетельствует о том, что в данном случае становление грамматического строя

находится на уровне, приближающемся к норме.

У других детей затруднения носят более устойчивый характер. Даже при выборе

правильного образца спустя некоторое время в самостоятельной речи они по-прежнему

пользуются ошибочными формулировками. Своеобразие речевого развития этих детей

тормозит темп их интеллектуального развития.

При четвертом уровне отсутствуют ошибки в употреблении простых предлогов,

незначительно проявляются затруднения в согласовании прилагательных с существительными.

Однако остаются выраженными трудности в использовании сложных предлогов, в

согласовании числительных с существительными. Наиболее ярко эти особенности выступают в

сравнении с нормой.

Особую сложность представляют для этих детей конструкции предложений с разными

придаточными:

1) пропуски союзов (мама предупредила, я не ходил далеко – “чтобы я не ходил далеко”);

2) замена союзов (я побежал, куда сидел щенок – «где сидел щенок»);

3) инверсия (наконец, все увидели долго искали которого котенка – «увидели котенка,

которого долго искали»).

Следующей отличительной особенностью детей IV уровня речевого развития является

своеобразие их связной речи:

1. В беседе, при составлении рассказа по заданной теме, картине, серии сюжетных картинок

констатируются нарушения логической последовательности, «застревание» на второстепенных

деталях, пропуски главных событий, повтор отдельных эпизодов;

2. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ на свободную тему с

элементами творчества, они пользуются в основном простыми малоинформативными

предложениями.

3. Остаются трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих

12

языковых средств.

Характеристика возрастных особенностей детей раннего возраста с задержкой речевого

развития

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться

предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются

восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное

мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с

различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные

формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает

в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную

активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться

понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети

продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные

просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция

поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только

инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные

грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым

используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500

слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.

В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,

конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые совершаются с

игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже

способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является

изображение человека в виде "головонога" - окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что

позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по

форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам

дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается

в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального

действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и

зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием

сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она

обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и

стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с

именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как

отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто

сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением

общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

13

1.3. Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности

дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного

возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы

представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой

возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного

образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение

целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики

развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений

воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,

планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

1.3.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста

Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста

с ТНР

К 4-5 годам ребенок:

– способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;

– проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,

желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;

– понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной

речи;

– пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые

фразы;

– понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени

сложности синтаксическими конструкциями;

– различает лексические значения слов и грамматических форм слова;

– называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами

сказок или другими объектами;

– участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,

используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут

добавляться жестами);

– рассказывает двустишья;

– использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут

сопровождаться жестами;

– произносит простые по артикуляции звуки;

– воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,

закрытых слогов;

– выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в

разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает

взрослый);

– соблюдает в игре элементарные правила;

– осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;

– проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;

– замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;

– выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям

14

человека;

– показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и

две-три формы;

– выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);

– усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;

– считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета);

– знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и

части суток (день и ночь);

– эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее

процессу и результатам;

– владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной

деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;

– планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;

– с помощью взрослого и самостоятельно выполняет ритмические движения с

музыкальным сопровождением;

– осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);

– обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по

сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);

– действует в соответствии с инструкцией;

– выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения,

физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре

(воспитателя);

– стремится принимать активное участие в подвижных играх;

– выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной

помощью взрослого;

– с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем

виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и

словесные просьбы взрослого.

Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с

ТНР

К шести годам ребенок:

– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого)

деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,

признаков, состояний, свойств, качеств;

– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

– различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические

формы);

– использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;

– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью

взрослого рассказывает по картинке;

– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на

игрушки, картинки, из личного опыта;

– владеет простыми формами фонематического анализа;

– использует различные виды интонационных конструкций;

– выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции

людей, понимает и называет свою роль;

– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-

заместители;

– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных

отношений;

15

– стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в

процессе деятельности, благодарит за помощь;

– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение

некоторого времени (не менее 15 мин.);

– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и

функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и

практического экспериментирования;

– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о

последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;

– имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по

наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и

их изображения: времена года и части суток;

– использует схему для ориентировки в пространстве;

– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми,

элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и

сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;

– может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,

экспериментирует);

– в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет

словотворчество;

– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,

высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и

самостоятельно);

– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;

– положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и

результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной

деятельности, их свойства;

– знает основные цвета и их оттенки;

– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;

– внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства

музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;

– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;

– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;

– описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в

случае плохого самочувствия, боли и т. п.;

– самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру

поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.

1.3.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К семи – восьми годам ребенок:

– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего

мира;

– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

– правильно употребляет основные грамматические формы слова;

– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с

элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет

творческие рассказы;

– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять

сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во

16

внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов

(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,

односложных);

– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;

– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и

устойчиво взаимодействует с детьми;

– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к

собеседнику;

– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,

проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,

взаимопомощи, взаимной поддержки;

– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к

самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с

художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими

сведениями, мультфильмами и т. п.;

– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:

словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и

функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и

практического экспериментирования;

– определяет пространственное расположение предметов относительно себя,

геометрические фигуры;

– владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах

десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые

арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала

символические изображения;

– определяет времена года, части суток;

– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному

материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает

эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,

используя графические схемы, наглядные опоры;

– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;

– владеет предпосылками овладения грамотой;

– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе

изобразительной деятельности;

– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные

произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),

воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к

музыкальным инструментам;

– сопереживает персонажам художественных произведений;

– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции

взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;

– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе

спортивных упражнений;

17

– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

Программе

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая

оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики

(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой

эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Процедура педагогической диагностики предполагает двухуровневый подход.

Первый уровень - низко формализованные методы, применяемые воспитателем.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной

и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики

— карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную

динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и

поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и

пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной

активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности

и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для

решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации,

чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Второй уровень - высоко формализованные методы, применяемые педагогами

(педагогом - психологом, учителем - логопедом, инструктором по физической культуре,

музыкальным руководителем).

Направление развития Показатели Диагностические методики

Физическое развитие Особенности развития

зрительно-моторной регуляции

действий, моторной

координации, ловкости.

Методика «Оценка

психомоторного развития» Н.О.

Озерецкого, Н.И. Гуревича

Социально- коммуникативное

развитие

Сформированность структуры

сюжетно-ролевой игры. Оценка

себя во времени. Уровень

осознания конфликтных

ситуаций и способов их

разрешения. Сформированность

представлений об

эмоциональных состояниях или

социальных переживаниях

сверстников и своих.

Особенности эмоциональной

сферы

Методика Е.А.Стребелевой

«Психолого - педагогическая

диагностика развития детей

раннего и дошкольного

возраста»

Методика «Изучение игровой

деятельности»

(модифицированный вариант

методики Р.Р.Калининой)

Методика «Оценка себя во

времени» (модифицированный

вариант методики

18

И.Е.Валитовой)

Методика «Картинки»


методики Е.О. Смирновой, В.М.

Холмогоровой)

Методика «Беседа»


методики Е.О. Смирновой, В.М.

Холмогоровой)

Методика «Эмоциональная

сфера ребенка»


методики В.М.Минаевой)

Познавательное развитие Умение разрешать проблемные

ситуации. Уровень овладения

логическими операциями на

конкретном материале. Уровень

познавательной активности.

Умение использовать модель

для воспроизведения образца.

Соотнесение в умственном

плане контурную схему объекта

с деталями определенной

формы и величины. Волевая

активность при выполнении

заданий

Методика «Понятливость»

(предложена Е.О. Смирновой,

В.М. Холмогоровой)

Методика «Самое непохожее»


методики Л. А. Венгера)

Методика «Вопросы к

картинкам»


методики И.А.Бурлаковой)

Методика «Заборчик»


методики Л.А. Венгера)

Методика «Корабль»


методики В.В. Холмовской)

Методика «Волевая

активность»


методики Ш.Н.Чхартишвили

Речевое развитие Особенности воображения на

словесном материале. Функции

речи как проявление речевых

способностей. Способность

использования знаково-

символических средств. Навыки

общения ребенка со

сверстниками и взрослыми.

Ведущая форма общения

ребенка со взрослым.

Методика Е.А.Стребелевой,

Г.А.Мишиной «Психолого-

педагогическая диагностика

развития детей раннего и

дошкольного возраста»

Методика «Сочинение сказки»


методики О.М. Дьяченко)

Методики «Речевые

способности»


разработок С.В.Маланова)

Методика «Способность к

знаково символической

деятельности»


разработки С.В. Маланова)

Методика «Навыки общения»


анкеты Л.В. Кузнецовой, М.А.

Панфиловой)

Методика «Форма общения

ребенка со взрослым» (Е.О.

Смирнова)

19

Тестовая диагностика по

обследованию речи и мелкой

моторики у детей с речевыми

нарушениями (Кабанова Т.В.)

Художественно эстетическое

развитие

Формы эмоционального

поведения при восприятии

литературного произведения.

Развитие невербального

воображения. Проявление

творчества средствами музыки.

Методика «Восприятие

литературных произведений»


методики Л.П. Стрелковой)

Методика «Дорисовывание

фигур» (автор О.М.Дьяченко)

Методика «Музыкальная

импровизация

.

20

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

ребенка.

Содержание психолого-педагогической работы. Содержание программы определяется в

соответствии с направлениями развития детей, соответствует основным положениям

возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных,

развивающих и обучающих целей и задач. Содержание программы включает различные виды

деятельности, совокупность которых, обеспечивает разностороннее развитие детей

дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в

образовательных областях:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на реализацию следующих задач:

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания;

- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в Организации;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

- развитие коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;

- развитие игровой деятельности

Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Дошкольник

входит в мир

социальных

отношений

Развиваем

ценностное

отношение к

труду

Формирование

основ безопасного

поведения в

быту, социуме,

природе

Развитие игровой

деятельности детей

с целью освоения

различных

социальных ролей

21

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной

области «Социально-коммуникативное развитие» представлено в нижеследующих

таблицах:

Психолого-педагогическая работа по освоению образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

1. «Дошкольник входит в мир социальных отношений»

Средняя группа (4-5 лет)

направление

образовательной

деятельности

задачи



содержание



«Дошкольник

входит в мир

социальных

отношений»

1. Воспитывать

доброжелательное

отношение к взрослым

и детям: быть

приветливым,

проявлять интерес к

действиям и поступкам

людей, желание по

примеру воспитателя

помочь, порадовать

окружающих.

2. Развивать

эмоциональную

отзывчивость к

взрослым и детям,

сопереживание героям

литературных

произведений, доброе

отношение к животным

и растениям.


культуру общения со

взрослыми и

сверстниками, желание

выполнять правила:

здороваться,

прощаться, благодарить

за услугу, обращаться к

воспитателю по имени

и отчеству, быть

вежливыми в общении

со старшими и

сверстниками, учиться

сдерживать

отрицательные эмоции

и действия.


Эмоции. Понимание и

различение ярко

выраженных

эмоциональных состояний,

их проявление в мимике,

жестах, в интонации голоса

(радость, грусть, веселье,

страх, гнев, удовольствие),

связь эмоций и поступков

людей по отношению друг

к другу. Освоение способов

проявления сочувствия,

отзывчивости на

эмоциональное состояние

детей и взрослых.

Отражение эмоций в

имитационных играх,

театрализации, этюдах.

Взаимоотношения и

сотрудничество.

Представления о правилах

согласованных действий и

взаимоотношений.

Освоение умений вступать

в общение, совместную

деятельность со

сверстниками в

подгрупповой игре,

продуктивной

деятельности: элементарно

согласовывать замысел,

вести диалог, использовать

приемы справедливого

распределения ролей и

материалов (считалки,

жребий), проявлять

внимание к действиям

22

стремление к

совместным играм,

взаимодействию в паре

или небольшой

подгруппе, к

взаимодействию в

практической

деятельности.

5. Развивать в детях

уверенность,


самостоятельности,

привязанность к семье,

к воспитателю.

партнеров, пояснять для

других свои намерения и

действия.

Культура поведения,

общения со взрослыми и

сверстниками. Освоение

правил и форм проявления

вежливости, уважения к

старшим: здороваться,

прощаться, обращаться к

взрослым на «вы», к

воспитателю по имени-

отчеству, благодарить.

Освоение правил и форм

вежливого и

доброжелательного

отношения к сверстникам в

детском саду: обращаться

по именам, избегать

грубого тона, быть

приветливым,

дружелюбным, уважать

игровое пространство

другого ребенка, делиться

игрушками, быть

неравнодушным к

состоянию и проблемам

сверстников в группе.

Семья. Представление о

семейных делах, событиях

жизни (совместный отдых,

приобретение домашних

животных, посещение

кафе, зоопарка, цирка,

новоселье, выезд на дачу).

Участие в ситуациях

«добрых дел»,

направленных на членов

семьи.

Старшая группа (5-6 лет)

1.Воспитывать

доброжелательное

отношение к людям,

уважение к старшим,

дружеские

взаимоотношения со

сверстниками,

заботливое отношение

к малышам.

2. Развивать добрые

чувства,


Эмоции. Знакомство с

разнообразием

эмоциональных состояний

взрослых и сверстников, их

выражение в мимике,

пантомимике, действиях,

интонации речи (радость,

веселье, огорчение,

удивление, обида, доброта,

нежность, восхищение).

Развитие эмоциональной

отзывчивости, освоение

23

отзывчивость, умение

различать настроение и

эмоциональное

состояние

окружающих людей и

учитывать это в своем

поведении.


культуру поведения и

общения, привычки

следовать правилам

культуры, быть

вежливым по

отношению к людям,

сдерживать

непосредственные

эмоциональные

побуждения, если они

приносят неудобство

окружающим.


положительную

самооценку,

уверенность в себе,

чувство собственного

достоинства, желание

следовать социально

одобряемым нормам

поведения, осознание

роста своих

возможностей и

стремление к новым

достижениям

способов эмоциональной

поддержки сверстника,

взрослого, пожилого

человека. Понимание того,

что нельзя смеяться над

недостатками внешности

других детей, дразнить,

давать прозвища;

проявлять равнодушие к

обиженному, слабому

человеку.


сотрудничество. Проявление

доброжелательного

отношения к сверстникам,

уважения к взрослым.

Овладение при поддержке

взрослого умениями

совместной деятельности:

принимать общую цель,

договариваться о способах

деятельности и материалах,

в процессе общего дела

быть внимательными друг

к другу, добиваться

хорошего результата,

выражать свое отношение к

результату и

взаимоотношениям («Все

работали дружно, вырезали

много красивых снежинок,

и теперь мы украсим ими

нашу группу»). Освоение

разных формы совместной

деятельности и

сотрудничества со

сверстниками: работа

парами, подгруппами,

фронтально — вместе со

всеми. Оценка результатов

совместных действий.

Правила культуры

поведения, общения со


сверстниками. Знакомство

детей с правилами

культуры поведения по

отношению к взрослым и

сверстникам. Упражнение

в использовании

культурных форм общения:

24

обращаться к взрослым по

имени и отчеству, на «вы»,

вежливо обращаться с

просьбой, самостоятельно

здороваться, прощаться,

благодарить за помощь и

заботу. Быть дружелюбным

и справедливым по

отношению к сверстникам.

В разговоре смотреть на

собеседника, говорить

приветливо, не перебивать

говорящего и не прерывать

разговора, если он не

закончен, избегать грубого

тона в общении. Умение

оценить поступки с

позиции правил культуры

поведения и общения.

Семья. Обогащение

представлений о семье,

семейных и родственных

отношениях: члены семьи,

ближайшие родственники

по линии матери и отца.

Понимание того, как

поддерживаются

родственные связи

(переписка, разговор по

телефону, посещения,

электронная почта), как

проявляются в семье

забота, любовь, уважение

друг к другу. Знание

некоторых семейных

традиций, любимых

занятий членов семьи.

Представления о

поведении в случае

болезни кого-то из членов

семьи, некоторые правила

помощи больному.

Правила отношения к

пожилым людям в семье.

Подготовительная группа (6-7 лет)

1.Развивать

гуманистическую

направленность

поведения: социальные

чувства,


отзывчивость,

Эмоции. Различение и

называние широкого круга

эмоций (радость, грусть,

любовь, удивление, страх,

нежность, печаль, злость,

восхищение).

Представление о богатстве

25

доброжелательность. 2.

Воспитывать

привычки культурного

поведения и общения с

людьми, основы

этикета, правила


общественных местах.

3. Обогащать опыт

сотрудничества,

дружеских

взаимоотношений со

сверстниками и

взаимодействия со

взрослыми. 4.

Развивать начала

социальной

активности, желания

на правах старших

участвовать в жизни

детского сада:

заботиться о малышах,

участвовать в

оформлении детского

сада к праздникам и

пр. 5. Способствовать

формированию

положительной

самооценки,

уверенности в себе,

осознания роста своих

достижений, чувства

собственного

достоинства,

стремления стать

школьником.

6. Воспитывать любовь

к своей семье,

детскому саду, к

родному городу,

стране

эмоционального мира

человека, средствах

внешнего выражения

эмоций (мимика,

пантомимика, интонации

голоса, движения, позы).

Понимание созвучности

эмоциональных

переживаний с природой,

музыкой, поэзией.

Разнообразие форм и

способов проявления

эмоциональной

отзывчивости и

сопереживания. Отражение

эмоций в театрализованной

деятельности, в рисовании,

играх.


сотрудничество. Мы

самые старшие в детском

саду. Представления о

нравственных качествах

людей, их проявлении в

поступках и

взаимоотношениях

(доброта, справедливость,

ответственность, уважение,

честность, чувство

собственного достоинства).

Оценка поступков с

позиции норм и правил.

Жизнь человека как

ценность. Представления о

дружбе, о качествах и

поступках настоящих

друзей. Развитие у детей

чувства единой семьи в

детском саду, интереса к

сверстнику, желания лучше

узнать личностные

особенности друг друга.

Освоение при поддержке

воспитателя

организационных умений:

определять общий замысел,

планировать работу, уметь

договориться о

распределении

обязанностей в небольшой

подгруппе, распределять

роли, материалы,

26

согласовывать свои

действия со сверстниками,

оценивать результат и

взаимоотношения («Играли

дружно, и получился

красивый дворец»). Умение

использовать разные

способы и приемы

справедливого

распределения ролей,

игровых материалов

(считалки, жеребьевка,

очередность,

предварительная

договоренность).

Готовность помогать тому,

кому трудно, поделиться

своими знаниями и

умениями, научить,

проявлять справедливость.

Приучение самостоятельно

соблюдать установленный

порядок поведения в

группе, регулировать свою

активность: учитывать

права других детей,

соблюдать очередность,

проявлять терпение, не

вступать в ссоры, не

перекладывать свою работу

на других детей, проявлять

настойчивость.

Представление о том, что

шестилетки — самые

старшие среди детей в

детском саду, они

показывают другим

хороший пример, заботятся

о малышах, помогают

взрослым, готовятся к

школе.

Правила культуры

поведения, общения со


сверстниками.

Дальнейшее освоение

правил культуры общения

со взрослыми и детьми

(сверстники и малыши),

норм этикета (культура

поведения за столом,

поведение в гостях,

27

культурные нормы

разговора и пр.). Правила

поведения в общественных

местах, правила уличного

движения. Представления,

конкретные формы

проявления уважения к

старшим, заботливого

отношения к пожилым

людям, людям с

ограниченными

возможностями.

Семья. Активное

проявление добрых чувств

по отношению к

родителям, близким

родственникам, членам

семьи. Представления о

семейных и родственных

отношениях, некоторые

сведения о родословной

семьи. Досуг семьи,

взаимные чувства, правила

общения в семье, семейный

бюджет, значимые и

памятные события.

Гордость своей семьей,

умение выразить близким

свою любовь, внимание,

готовность помочь.

Интерес детей к школьным

годам родителей, желание

общаться в семье на

школьную тему. Знание

стихов, песен о школе,

школьниках.

Школа. Представления о

школе, школьниках,

учителе; стремление к

школьному обучению, к

познанию, освоению

чтения, письма.

Расширение представлений

детей о роли школы в

жизни людей, о том, что

школа открывает человеку

окно в удивительный мир

знаний, что люди разных

профессий (врачи,

писатели, создатели

космических кораблей и

пр.) учились в школе.

28

2. «Развиваем ценностное отношение к труду»





задачи образовательной





«Развиваем

ценностное


труду»

1. Формировать представление

об отдельных профессиях

взрослых на основе

ознакомления с конкретными

видами труда; помочь увидеть

направленность труда на

достижение результата и

удовлетворение потребностей

людей.

2. Воспитывать уважение и

благодарность взрослым за их

труд, заботу о детях.

3. Вовлекать детей (в объеме

возрастных возможностей) в

простейшие процессы

хозяйственно-бытового труда

— от постановки цели до

получения результата труда;

при поддержке взрослого

развивать умение

контролировать качество

результатов своего труда (не

осталось ли грязи, насухо ли

вытерто, убраны ли на место

инструменты и материалы).

4. Способствовать

дальнейшему развитию

самостоятельности и

уверенности в

самообслуживании, желания

включаться в повседневные

трудовые дела в детском саду и

семье.

Труд взрослых и

рукотворный мир.

Обогащение

представлений детей

о содержании и

структуре процессов

хозяйственно-

бытового труда

взрослых в

дошкольной

организации:

сервировка стола;

мытье посуды;

поддержание

чистоты и порядка в

групповой комнате;

стирка белья;

приготовление

пищи; о труде

взрослых в

ближайшем

окружении

(профессии:

продавец, шофер,

врач и др.).


представлений о

структуре трудового

процесса,

взаимосвязи его

компонентов на

примере конкретных

процессов труда

(цель труда

определяет, какие

предметы,

материалы и

инструменты нужны

для выполнения

трудовых действий

и получения

результата,

29

соответствующего

его назначению).

Понимание

направленности

трудовых процессов

на результат

(например: повар

заботится, чтобы

дети были вкусно

накормлены).

Расширение


предметном мире

как результате

трудовой


взрослых. Развитие

интереса к

предметам бытовой

техники, которые

широко

используются дома

и в детском саду:

пылесос,

овощерезка,

мясорубка,

стиральная машина

и пр.

Самообслуживание

и детский труд. Отчетливое

представление о

процессах

самообслуживания,

правилах и способах

их выполнения.

Развитие

самостоятельности в

выполнении

процессов

самообслуживания и

отдельных

процессов


бытового труда.


1.Формировать у детей

представления о

профессиях, роли труда

взрослых в жизни

общества и каждого

человека. Воспитывать



Конкретные

профессии и

взаимосвязи между

ними, содержание

30

уважение и

благодарность к людям,

создающим своим трудом

разнообразные

материальные и

культурные ценности,

необходимые

современному человеку

для жизни.

2. Обеспечивать развитие

самостоятельности и

инициативы в труде,

расширять диапазон

обязанностей в

элементарной трудовой

деятельности по

самообслуживанию,

хозяйственно-бытовому,

ручному труду и

конструированию, труду

в природе в объеме

возрастных возможностей

старших дошкольников.


развитию творческих

способностей, позиции

субъекта в продуктивных

видах детского досуга на

основе осознания

ребенком собственных

интересов, желаний и

предпочтений.

труда в

соответствии с

общей структурой

трудового процесса:

цель и мотив,


предметы труда,

инструменты и

оборудование, набор

трудовых действий,

результат.

(Архитекторы

проектируют новые

здания и мосты;

строители

осуществляют

задуманное;

шоферы подвозят

строительный

материал;

менеджеры

осуществляют

продажу квартир.)

Понимание роли

современной

техники и

материалов в

трудовой


взрослых. Уважение

к труду родителей,

представление о

материальном

обеспечении семьи,

ее бюджете.


и детский труд.

Развитие


самообслуживании.

Расширение объема

процессов

самообслуживания и


бытового труда

(убрать игрушки,

застелить свою

постель, вытереть

пыль, вымыть дома

после еды чайную

посуду). Освоение

трудовых процессов,

31

обеспечивающих

ребенку

возможность с

небольшой

помощью взрослого

заботиться о своей

одежде и обуви

(почистить,

высушить после

прогулки).


роли

самообслуживания в

заботе о здоровье:

важность чистоты

кожи, полоскания

рта после еды.

Участие в новых

видах дежурства —

по уголку природы,

помощи педагогам

при подготовке к

занятиям. Освоение

способов

распределения

коллективной

работы по типу

общего труда

(объединение всех

результатов

детского труда в

единый) и

совместного

выполнения

трудового процесса,

когда предмет труда

переходит от одного

участника труда к

другому для


действий.


ручном труде и

конструировании.

Освоение умений

создания поделок из

бумаги, ткани,

дерева, природного

материала и

конструкторов,

способов

конструирования из

32

бросового

материала,

изготовление

игрушек в технике

оригами.

Хозяйственная

помощь детей в

семье (совместно со

взрослыми мыть

посуду, поливать

растения, кормить

домашних

животных,

участвовать со

взрослыми в

приготовлении

пищи и уборке

квартиры).


1.Формировать

представление о труде

как ценности общества,

основы достойной и

благополучной жизни

страны, семьи и каждого

человека, о разнообразии

и взаимосвязи видов

труда и профессий.

2. Формировать

первоосновы

экономического образа

мышления, осознания

материальных

возможностей родителей,

ограниченности ресурсов

(продукты питания, вода,

электричество и пр.) в

современном мире.

3. Развивать интерес и

самостоятельность детей

в разных видах

доступного труда, умение

включаться в реальные

трудовые связи со


сверстниками через

дежурство, выполнение

трудовых поручений,

ручной труд и пр.

4. Обеспечивать освоение

умений сотрудничества в

совместном труде,



Знания о

многообразии

профессий в

современном мире,

о содержании

профессионального

труда в


общей структурой

трудового процесса:

цель и мотив,


предметы труда,

инструменты и

оборудование, набор

трудовых действий,

результат.


личностных

качествах

представителей

разных профессий

(пожарные, военные

— люди смелые и

отважные, они

должны быстро

принимать решения,

от которых часто

зависит жизнь

людей). Постепенно

вводить детей в мир

33

элементарного

планирования,

взаимодействия с

партнерами, оценки

результатов труда.


ответственность,

добросовестность,

стремление к участию в

труде взрослых, оказанию

посильной помощи.

экономических

отношений,

совместно с

родителями

формировать у детей

разумные

потребности на

основе соотношения

желаний и

возможностей

семьи.

Представление о

деньгах, реальной

стоимости и цене

отдельных

продуктов питания,

игрушек, детских

книг. Культура

потребления:

бережное

отношение к воде,

электричеству,

продуктам питания,

одежде, обуви,

жилищу.


и детский труд.

Расширение круга

обязанностей детей

в самообслуживании

и хозяйственно-

бытовом труде

(привычное

самостоятельное и

аккуратное

выполнение

культурно-

гигиенических

навыков, освоение

приемов чистки

одежды и обуви;

участие в наведении

порядка в группе и

на участке детского

сада, помощь

родителям в уборке

квартиры и мытье

чайной посуды и

пр.). Развитие

ответственности за

выполнение

трудовых

34

поручений. Развитие

взаимодействия со

сверстниками в

процессе

самостоятельного


обязанностей

дежурных по

столовой, уголку

природы,

подготовке к

занятиям. Освоение

способов



работы,

планирования

деятельности,


обязанностей по

способу общего и

совместного труда.

Под контролем

взрослого освоение

обращения с

инструментами

(иглами,

ножницами, пилами,

ножами и пр.) и

бытовой техникой

(пылесос, миксер). В

ручном труде и

конструировании

при поддержке

взрослого

самостоятельная

постановка цели,

планирование

замысла,

осуществление

процесса труда,

оценка результата,

бережное

обращение с

инструментами,

соблюдение порядка

на рабочем месте.

Развитие

инициативы и

творчества в ручном

труде

35

Специфика работы воспитателей

Развитие речи в связи с усвоением навыков самообслуживания и элементов труда

При формировании у детей навыков самообслуживания, культурно-гигиенических

навыков и элементов труда целесообразно использовать различные речевые ситуации

для работы по пониманию, усвоению и одновременно прочному закреплению

соответствующей предметной и глагольной лексики (вода, мыло, щетка, полотенце,

одежда, умываться, мылить, вытирать, надевать, завязывать – развязывать, грязный –

чистый, мокрый – сухой и др.).

При осуществлении тех или иных видов деятельности у детей можно сформировать

представление о том, какую пользу приносит аккуратность, как складывать одежду,

чтобы ее потом легко надеть, в какой последовательности это делать; дать детям

представление о понятиях «нижнее белье», «верхняя одежда» и т. д., закрепляя при этом

в активной речи необходимый словарный минимум.

Не менее важную роль в развитии речи детей играет формирование навыков

самообслуживания и элементов труда – дежурства детей, сервировка стола, уборка

посуды после еды, раздача материалов и пособий, приготовленных воспитателем для

занятия и т. д. Так, при сервировке стола в процессе беседы с детьми нужно постепенно

вводить в их речь новые слова, уточнять и закреплять уже знакомые слова и

словосочетания, обозначающие посуду, столовые приборы и другие предметы

сервировки (тарелка, ложка, вилка, чашка, чайник, скатерть, салфетка и др.). Следует

включать задания на преобразование слов с помощью суффикса (сахар – сахарница, хлеб

– хлебница). При уборке постелей надо вырабатывать у детей умение в правильной

последовательности складывать одеяло, застилать покрывало, ставить подушку и т. д.

Кроме того, воспитатель вводит в лексику детей слова-антонимы: застелил – расстелил,

быстро – медленно, хорошо – плохо, учит детей обращаться друг к другу за помощью,

просить недостающие предметы. Обращается внимание на правильное построение

предложений. При подготовке к занятиям полезно давать детям поручения, требующие

хорошей ориентировки в пространстве, точное понимание пространственных

отношений, обозначаемых предлогами (в – на – под; за – из – до; через – между – из-под

– из-за и т. п.) и наречиями (сверху, сбоку, вперед и т. д.) с опорой на наглядность, а

затем и без нее.

Дети должны назвать необходимые предметы, составить правильную фразу,

используя предикативную лексику, соответствующую данной речевой ситуации. Если

дети затрудняются, воспитатель должен им помочь актуализировать ранее изученную

тематическую лексику. Также важно использовать производимые ребенком действия для

употребления соответствующих глаголов, определений, предлогов. Воспитатель

стимулирует переход от словосочетаний и предложений к постепенному составлению

детьми связных текстов

3. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе










Формирование основ

безопасного поведения

в быту, социуме,

природе

1. Обогащать

представления детей об

основных источниках и

видах опасности в быту,

на улице, в природе, в

общении с незнакомыми

людьми.

2. Продолжать знакомить

Ознакомление с

помощью картинок,

инсценировок с

игрушками,

ситуаций с

возможными

опасностями в быту,

на улице, в природе,

36

детей с простейшими

способами безопасного

поведения в опасных

ситуациях.


представления о правилах

безопасного дорожного

движения в качестве

пешехода и пассажира

транспортного средства

в общении с

незнакомыми

людьми; с

правилами

поведения: как

позвать взрослого на

помощь. Типичные

ошибки ребенка в

опасной ситуации

(нельзя близко

подходить к огню, к

краю ямы или

высокого берега,

высовываться из

окна, зажигать

спички и пр.).

Освоение способов

безопасного


предметами

(ножницы,

стеклянные,

колющие, режущие

предметы).

Правила спокойной

игры: не ломать

постройки детей, не

кидаться песком,

соблюдать

осторожность в

подвижных играх.

Знакомство со

светофором, знание

о значении его

сигналов и правилах

перехода улицы

только на зеленый

сигнал.



представления детей об

основных источниках и

видах опасности в быту,

на улице, в природе и

способах безопасного

поведения; о правилах

безопасности дорожного

движения в качестве

пешехода и пассажира

транспортного средства.

2. Формировать умения

самостоятельного



разнообразии

источников и

причин опасности в

быту, на улице, в

природе, о

типичных ошибках,

в ситуациях,

опасных для жизни

и здоровья (пожар,

мороз, гроза, жаркое

солнце, купание в

37

безопасного поведения в

повседневной жизни на

основе правил.

незнакомом

водоеме, переход по

льду, контакты с

бездомными

животными и пр.).


последствиях

неосторожных

действий (ушиб,

обморожение, ожог,

укус и пр.).

Освоение правил

поведения на улице,

при переходе

проезжей части

дороги. Знание

сигналов светофора,

указателей перехода

улицы, остановок

транспорта. Правила

поведения с


людьми: вступать в

общение только в

присутствии и с

разрешения

родителей, не

принимать

угощения, подарки

от незнакомых

людей без согласия

родителей, не

открывать дверь

чужим людям и пр.


1.Продолжать

формировать

представления об

опасных для человека

ситуациях в быту, в

природе и способах

правильного поведения; о

правилах безопасности

дорожного движения в

качестве пешехода и

пассажира транспортного

средства.


осторожное и

осмотрительное


потенциально опасным

Обогащение и

закрепление правил

и способов

безопасного

поведения в быту, в

природе, на улице, в

городе, в общении с


людьми. Освоение

правил безопасного


электроприборами.


приемах

элементарной

первой помощи при

травмах, ушибах,

38

для человека ситуациям в

общении, в быту, на

улице, в природе.

признаках

недомогания.

Правила обращения

за помощью в

опасных ситуациях,

номера телефона

вызова экстренной

помощи (скорая

медицинская

помощь, пожарные,

полиция).

Соблюдение

правила безопасной

организации

индивидуальной и

совместной


подвижных игр,

спортивных

развлечений.

4. Игровая деятельность

возраст воспитанников содержание работы

4-5 лет Обогащение навыков игровой деятельности детей с ТНР. Игра

включается в совместную образовательную деятельность

взрослых и детей в процессе овладения всеми образовательными

областями, в групповые и индивидуальные логопедические

занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому

социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится

предметом особого внимания педагогов. Взаимодействие

взрослого с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого

ребенка и детского сообщества в целом.

5-6 лет Всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой


6-7 лет Совершенствование игровых действий и точное выполнение

игровых правил в дидактических и подвижных играх и

упражнениях. Большое значение приобретает привлечение детей

к творческим играм. Организуются сюжетно-ролевые и

театрализованные игры с детьми, имеющие недирективное

руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-

дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,

дидактические игры активно включаются в занятия с детьми

Формы работы с детьми средней группы по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Режимные

моменты Совместная

деятельность педагога

с детьми

Самостоятельная

деятельность

детей

Совместная

деятельность с

семьей

Интегрированная Организованная детская Индивидуальная Создание

39

детская


Утренний прием

детей Умывание, мытьё

рук

Питание Рассматривание Наблюдения. Сравнение Решение

проблемных

ситуаций.

Ситуативные

разговоры с детьми Беседы после

чтения. Проектная

деятельность Дежурство Реализация детских

проектов.

Праздники,

развлечения, досуги

Дидактические

игры.

Подвижные игры Наблюдение за

трудом взрослых Рассматривание

предметов,

иллюстраций,

фотографий Самообслуживание

Простейшая

поисковая


деятельность Беседы социально-

нравственного

содержания. Наблюдение Педагогическая

ситуация Реализация детских

проектов. Праздники, развлечения,

досуги

Рассматривание

картинок, иллюстраций,

произведений искусства Решение проблемных

ситуаций. Ситуативные разговоры

с детьми

Простейшая поисковая

деятельность Объяснение, показ Поручение



взрослого и детей

тематического

характера

Сюжетно-ролевые игры

с самостоятельным

созданием игровых

замыслов Подвижные игры с

самостоятельным

выполнением правил Театрализованные игры

(разыгрывание

несложных

представлений по

знакомым литературным

произведениям) Дидактические игры

(осваивание правил

простейших настольно-

печатных игр)

игра Совместная с

воспитателем

игра Ситуативный

разговор с детьми


и сравнение

предметов,


фотографий

Практические

действия с

предметами или

картинками

соответствую

щей

предметно-

развивающей

среды Консультации

Беседы Памятки для

родителей Праздники Совместная

проектная


Формы работы с детьми старшей и подготовительной групп по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Режимные

моменты Совместная


с детьми



детей



семьей

40

Интегрированная

детская

деятельность Утренний прием

детей Беседы социально-

нравственного

содержания Рассматривание

предметов,


фотографий Наблюдения.

Сравнение Решение


ситуаций. Ситуативные

разговоры с детьми Проектная

деятельность Дежурство

Реализация детских

проектов.

Ситуации

морального выбора.

Самообслуживание Игры (сюжетно-

ролевые,

дидактические,

подвижные)

Чтение


произведений

Трудовые поручения

Организованная

детская деятельность

Сюжетно-ролевые

игры ( усложнение игры

путём расширения

состава ролей)

Дидактические игры с

правилами Подвижные игры с

самостоятельной

организацией

Театрализованные

игры ( усложнение

игрового материала) Чтение

художественной

литературы,

тематических

рассказов Беседа

Наблюдение Экскурсия

Педагогическая

ситуация

Ситуация морального

выбора

Интегративная

деятельность Реализация детских

проектов Решение проблемных

ситуаций Совместная



тематического характера Поисково-творческие

задания Ситуативный разговор Продуктивная

деятельность Праздники,

развлечения, досуги Рассматривание

предметов,


фотографий Совместно со

взрослым ремонт

атрибутов для игр

Индивидуальная

игра

Совместная с

воспитателем игра Совместная со

сверстником игра

Ситуативный

разговор с детьми Рассматривание

предметов,


фотографий, их

сравнение

Создание


щей

предметно-


среды Консультаци

и Совместная

проектная

деятельность Памятки для

родителей Анкетирован

ие Семинары-

практикумы Экскурсии Совместные

субботники Родительские

собрания Составление

альбомов Походы Выставки Встречи с

интересными

людьми

41

детей, подклейке книг.

Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

"Социализация" Перечень программ,

методических пособий

Примерная образовательной программой дошкольного

образования «Детство» авторы Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе,

О.В. Солнцева и др.- СПб: ООО "Издательство "Детство-

Пресс", Издательство РГПУ им. А.И. Герцена,2014

Щипицына Л.М., Защиринская и др. Азбука общения: Развитие

личности ребенка, навыков общения со взрослыми и

сверстниками - СПб.: Детство-Пресс, 2010.

Комплексные занятия с детьми среднего и старшего

дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»/ авт-сост.

О.Ф.Горботенко – Волгоград: Учитель, 2007

Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-

патриотическое воспитание дошкольников.-М.: «Издательство

Скрипторий 2003», 2008.

А.Я. Ветохина, З.С. Дмитренко., Е.Н. Жигаль, Г.В.

Краснощекова, С.П. Подопригора, В.К. Полынова, О.В.

Савельева. «Нравственно-патриотическое воспитание детей

дошкольного возраста» Планирование и конспекты занятий.

Методическое пособие для педагогов. - СПб.: «ООО

ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2011. Л.Л. Масалова .«Я и мир». Конспекты занятий по социально-

нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. – СПб.:

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.

Р. С. Буре «Мы друг другу помогаем», «Детство-Пресс», 2006.

Нищева Н. В. Мир природы. Животные. Наглядно-

дидактическое пособие. — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Нищева Н. В. Раз планета, два комета: наглядно-дидактическое

пособие. — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010

Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников

рассказыванию. Выпуск 1: альбом. — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2016.

Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников

рассказыванию. Выпуск 2: альбом. — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2016.

Нищева Н. В. Четыре времени года: наглядно-дидактическое

пособие. — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016

Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных: наглядно-

дидактическое пособие. — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016

Нищева Н.В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях:

наглядно – дидактическое пособие.- СПб.: Детство – пресс,

2014.

Нищева Н.В.Наш детский сад 1.Альбом.- СПб.: Детство –

пресс, 2014.

Нищева Н.В.Наш детский сад 2.Альбом.- СПб.: Детство –

пресс, 2014.

42

Нищева Н.В.Кем быть?.Альбом.- СПб.: Детство – пресс, 2010.

Нищева Н.В. Мы едем, едем, едем…Виды транспорта.

Предметные картинки. Игры. Конспекты занятий.- СПб.:

Детство – пресс, 2010.

"Безопасность" Авдеева Н.Н.Безопасность: учебно-методическое пособие по

основам безопасности жизнедеятельности детей старшего

дошкольного возраста/ Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева,

Р.Б.Стеркиной.- СПб.: Детство-Пресс, 2016.

Перечень программ,

методических пособий Полынова В.К.Основы безопасности жизнедеятельности детей

дошкольного возраста.Планирование работы. Беседы. Игры-

СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Данилова Т.И. Программа «Светофор». Обучение детей

дошкольного возраста правилам дорожного движения. -СПб.,

издательство «Детство-пресс», 2016.

Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты

занятий по оновам безопасности детей дошк. возраста: Кн. Для

воспитателей дет. сада/ К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина, Л. А.

Кондрыкинская и др. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду. Конспекты

занятий.- СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2010.

"Труд" Нищева Н.В. Все работы хороши. Альбом.- СПб.: Детство – пресс,

2014.


методических пособий и

технологий

Дыбина О.В. Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов

.- М.:ТЦ «Сфера» , 2014 Л.В.Куцакова, С.И. Мерзлякова «Воспитание ребёнка - дошкольника»

Москва, Владос 2005г Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. – СПб.: «Детство –

пресс», 2004.

2.1.2. Познавательное развитие

В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами

образовательной деятельности с детьми являются:

- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирования познавательных действий, становления сознания;

- развития воображения и творческой активности;

- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и следствиях и др.),

- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и

народов мира.

Основные направления реализации образовательной

области « Познавательное развитие»

Развитие

сенсорной

культуры Первые

шаги в

математику.


первичных


себе, других людях

Ребенок

открывает мир

природы

Исследуем и

экспериментируем

43


области «Познавательное развитие» представлено в нижеследующих таблицах:

«Познавательное развитие»










«Развитие

сенсорной

культуры»

1. Обогащать сенсорный опыт

детей, развивать

целенаправленное восприятие

и самостоятельное

обследование окружающих

предметов (объектов) с опорой

на разные органы чувств.

2. Развивать умение замечать

не только ярко представленные

в предмете (объекте) свойства,

но и менее заметные, скрытые;

устанавливать связи между

качествами предмета и его

назначением, выявлять

простейшие зависимости

предметов (по форме, размеру,

количеству) и прослеживать

изменения объектов по

одному-двум признакам.

3. Обогащать представления о

мире природы, о социальном

мире, о предметах и объектах

рукотворного мира.

4. Проявлять познавательную

инициативу в разных видах

деятельности, в уточнении или

выдвижении цели, в

выполнении и достижении

результата.

5. Обогащать социальные

представления о людях —

взрослых и детях:

особенностях внешности,

проявлениях половозрастных

отличий, о некоторых

профессиях взрослых,

правилах отношений между

взрослыми и детьми.

6. Продолжать расширять

Развитие

сенсорной

культуры Различение и

называние цветов

спектра — красный,

оранжевый, желтый,

зеленый, голубой,

синий, фиолетовый;

черный, серый,

белый; 2—3 оттенка

цвета (светло-

зеленый, темно-

синий). Различение

и называние

геометрических

фигур (круг,

квадрат, овал,

прямоугольник,

треугольник, звезда,

крест), воссоздание

фигур из частей.

Использование

сенсорных эталонов

для оценки свойств

предметов (машина

красная, кошка

пушистая, чай

горячий, стул

тяжелый).

Сравнение

предметов,

выделение отличия

и сходства по 2—3-

м признакам,

освоение

группировки (по

цвету, форме,

размеру, материалу,

44

представления детей о себе,

детском саде и его ближайшем

окружении.

7. Развивать элементарные

представления о родном городе

и стране.


возникновению интереса к

родному городу и стране.

вкусу, запаху,

фактуре

поверхности).

Описание предмета

по 3—4-м основным

свойствам.

Отражение

признаков

предметов в

продуктивных видах



первичных


себе, других людях Овладение

умениями

сравнивать людей

разного возраста и

пола, видеть

особенности

внешности,

прически, одежды,

обуви, подбирать

одежду и обувь в

зависимости от

сезона. Освоение

разнообразия

профессиональных

занятий взрослых,

развитие умений

узнавать и называть

людей отдельных

профессий,

профессиональные

действия людей,

некоторые

инструменты,

необходимые в

профессии.

Проявление

интереса к общению

со сверстниками.

Освоение


некоторых

особенностях

мальчиков и

девочек, их именах,

любимых занятиях,

игрушках,

взаимоотношениях

45

друг с другом.

Освоение


себе — своих

полного имени,

фамилии, возраста,

пола, любимых

занятий. Осознание

некоторых своих

умений, знаний,

возможностей,

желаний. Освоение

умений отражать их

в речи. Проявление

интереса к

особенностям своего

организма, заботы о

нем.


первичных


малой родине и

Отечестве

Родной город:

освоение


названии родного

города (села),

некоторых

городских объектах,

видах транспорта.

Овладение

отдельными

правилами

поведения на улице,

в транспорте.

Участие в создании

рисунков,

аппликаций,

поделок на тему

«Мой город».

Освоение начальных


родной стране:

название, некоторых

общественных

праздниках и

событиях. Освоение

стихов, песен о

родной стране.

Ребенок открывает

мир природы

46

Знакомство с

новыми

представителями

животных и

растений.

Выделение


явлений природы

(моросящий дождь,

ливень, туман и т.

д.), растений и

животных.

Распознавание

свойств и качеств

природных

материалов

(сыпучесть песка,

липкость мокрого

снега и т. д.).

Сравнение хорошо

знакомых объектов

природы и

материалов,

выделение

признаков отличия и

единичных

признаков сходства.

Определение

назначения

основных органов и

частей растений,

животных, человека

(корень у растения

всасывает воду из

земли и служит

опорой растению и

т. д.) в наблюдении

и

экспериментировани

и. Различение и

называние

признаков живого у

растений, животных

и человека

(двигаются,

питаются, дышат,

растут). Накопление

фактов о жизни

животных и

растений в разных

средах обитания,

установление связей

47

приспособления

отдельных хорошо

знакомых детям

растений и

животных к среде

обитания (рыбы

живут в воде:

плавают с помощью

плавников, дышат

жабрами т. д.).

Наблюдение

признаков


растений и

животных к

изменяющимся

условиям среды

осенью, зимой,

весной и летом.

Установление

изменений во

внешнем виде

(строении) хорошо

знакомых растений

и животных в

процессе роста и

развития, некоторые

яркие стадии и их

последовательность.

Различение

домашних и диких

животных по

существенному

признаку (дикие

животные

самостоятельно

находят пищу, а

домашних кормит

человек и т. д.).

Распределение

животных и

растений по местам

их произрастания и

обитания (обитатели

леса, луга, водоема,

клумбы и т. д.).

Составление

описательных

рассказов о хорошо

знакомых объектах

природы.

Отражение в речи

48


наблюдений,

сравнения.

Использование слов,

обозначающих меру

свойств (светлее,

темнее, холоднее и

т. д.), установленные

связи, усвоенные

обобщения, красоту

природы. Первые

шаги в математику.

Исследуем и



эталонов с целью

определения свойств

предметов (форма,

длина, ширина,

высота, толщина).

Сравнение объектов

по

пространственному

расположению

(слева (справа),

впереди (сзади

от...)), определение

местонахождения

объекта в ряду

(второй, третий).

Определение

последовательности

событий во времени

(что сначала, что

потом) по картинкам

и простым моделям.


пользоваться

схематическим

изображением

действий, свойств,

придумывать новые

знаки-символы;

понимание

замещения

конкретных

признаков

моделями. Освоение

практического

деления целого на

части, соизмерения

величин с помощью

49

предметов-

заместителей.

Понимание и

использование числа

как показателя

количества, итога

счета, освоение

способов

восприятия

различных

совокупностей

(звуков, событий,

предметов),

сравнения их по

количеству, деления

на подгруппы,

воспроизведения

групп предметов по

количеству и числу,

счета и называния

чисел по порядку до

5—6.


1. Развивать интерес к

самостоятельному познанию

объектов окружающего мира в

его разнообразных

проявлениях и простейших

зависимостях.

2. Развивать аналитическое

восприятие, умение

использовать разные способы

познания: обследование

объектов, установление связей

между способом обследования

и познаваемым свойством

предмета, сравнение по разным

основаниям (внешне видимым

и скрытым существенным

признакам), измерение,

упорядочивание,

классификация. 3. Развивать

умение отражать результаты

познания в речи, рассуждать,

пояснять, приводить примеры

и аналогии.

4. Воспитывать эмоционально-

ценностное отношение к

окружающему миру (природе,

людям, предметам).

5. Поддерживать творческое

отражение результатов

Развитие

сенсорной


называние всех

цветов спектра и

ахроматических

цветов (черный,

серый, белый),

оттенков цвета

(темно-красный,

светло-серый), 3—5

тонов цвета

(малиновый,

лимонный,

салатный,

бирюзовый,

сиреневый...),

теплых и холодных

оттенков.

Различение и

называние


фигур (круг,

квадрат, овал,

прямоугольник,

треугольник, ромб,

трапеция), освоение

способов

50

познания в продуктах детской



людях, их нравственных

качествах, гендерных

отличиях, социальных и

профессиональных ролях,

правилах взаимоотношений

взрослых и детей.

7. Развивать представления

ребенка о себе, своих умениях,

некоторых особенностях

человеческого организма.

8. Развивать представления о

родном городе и стране,

гражданско- патриотические

чувства.

9. Поддерживать стремление

узнавать о других странах и

народах мира

воссоздания фигуры

из частей, деления

фигуры на части;

освоение умения

выделять (с

помощью взрослого)

структуру плоских


фигур (стороны,

углы, вершины).


сенсорных эталонов

для оценки свойств

предметов (фуражка

темно-синяя, значок

в форме ромба,

стакан глубже

чашки, книга

тяжелее тетрадки).


выделять сходство и

отличие между

группами

предметов.

Проявление умения

сравнивать

предметы, выделять

3—5 признаков

сходства и отличия,

группировать

предметы по разным

основаниям

преимущественно на

основе зрительной

оценки; различать

звуки (музыкальные

звуки по разным

характеристикам:

высоте, тембру,

громкости,

длительности; звуки

родного языка).


первичных


себе, других людях Развитие интереса к

людям разного пола

и возраста.

Овладение

пониманием

особенностей

51

проявления

характерных

мужских и женских

качеств, умениями

оценивать поступки

людей разного пола

с учетом гендерной

принадлежности.

Освоение


мужских и женских

имен,

происхождения

некоторых имен,

имени и отчества.

Освоение



социальных ролей,

выполняемых

взрослыми.

Понимание труда

людей как основы

создания богатства

окружающего мира.

Освоение


себе и семье: о

своих имени,

фамилии, поле,

возрасте, месте

жительства,

домашнем адресе,

увлечениях членов

семьи, профессиях

родителей.

Овладение

некоторыми

сведениями об

организме,

понимание


отдельных органов и

условий их

нормального

функционирования.


первичных



Отечестве,


52

стран и народов

мира Освоение


своем городе (селе)

— названия родного

города (села), его


(местах отдыха и

работы близких,

основных

достопримечательно

стях). Освоение


названии

ближайших улиц,

назначении

некоторых


учреждений города

(села) — магазинов,

поликлиники,

больниц,

кинотеатров, кафе.

Понимание


правил поведения в


учреждениях города.


интереса к родной

стране. Освоение

представлений о ее

столице,

государственном

флаге и гербе.

Освоение


содержании

основных

государственных

праздников России,

ярких исторических

событиях, героях

России. Понимание

многообразия

россиян разных

национальностей —

особенностей их

внешнего вида,

одежды, традиций.

Развитие интереса к

сказкам, песням,

53

играм разных

народов. Развитие

толерантности по

отношению к людям

разных

национальностей.

Понимание того, что

все люди трудятся,

чтобы жить

счастливо и сделать

свою страну богатой

и счастливой.

Освоение


других странах и

народах мира.

Понимание, что в

других странах есть

свои


сти, традиции, свои

флаги и гербы.

Развитие интереса к

жизни людей в

разных странах.


люди из разных

стран стремятся

беречь Землю и

дружить.


мир природы Увеличение объема


многообразии мира

растений, животных,

грибов. Умение

видеть различия в

потребностях у


животных и

растений (во влаге,

тепле, пище,

воздухе, месте

обитания и

убежище).

Обнаружение

признаков

благоприятного или

неблагоприятного

состояния

природных объектов

54

и их причин (у

растения сломана

ветка, повреждены

корни, листья

опутаны паутиной).

Сравнение растений

и животных по

разным основаниям,

отнесение их к

определенным

группам (деревья,

кусты, травы; грибы;

рыбы, птицы, звери,

насекомые) по

признакам сходства.


сходства между

животными,

растениями и

человеком

(питается, дышит

воздухом, двигается

и т. д.) и отличия

(думает, говорит и т.

д.). Представления о

неживой природе

как среде обитания

животных и

растений, ее

особенности (состав,

качества и

свойства).

Особенности жизни

живых существ в

определенной среде

обитания.



сезонных изменений

в природе (смена

условий в неживой

природе влечет

изменения в жизни

растений,

насекомых, птиц и

других животных) и

в жизни людей.

Понимание причин

этих явлений.

Накопление


жизни животных и

55

растений в разных

климатических

условиях: в пустыне,

на севере

(особенности

климата,



растений и

животных к жизни в

пустыне, на Севере).


стадий роста и

развития хорошо

знакомых детям

животных и

растений, яркие

изменения внешнего

вида и повадок

детенышей

животных в

процессе роста.

Развитие


природных

сообществах

растений и

животных (лес,

водоем, луг, парк),

их обитателях,

установление

причин их

совместного

существования (в

лесу растет много

деревьев, они

создают тень,

поэтому под

деревьями

произрастают

тенелюбивые

кустарники, травы и

грибы и т. д.).

Понимание

разнообразных

ценностей природы

(эстетическая,

познавательная,

практическая

природа как среда

жизни человека).

Осознание правил

56


природе.

Первые шаги в

математику. Исследуем и



приемов сравнения,

упорядочивания и

классификации на

основе выделения

их существенных

свойств и

отношений: подобия

(такой же, как..;

столько же,

сколько...), порядка

(тяжелый, легче,

еще легче...),

включения (часть и

целое). Понимать и

находить, от какого

целого та или иная

часть, на сколько

частей разделено

целое, если эта часть

является половиной,

а другая четвертью.

Овладение

умениями


числами и цифрами

для обозначения

количества и

результата

сравнения в

пределах первого

десятка. Освоение

измерения (длины,

ширины, высоты)

мерками разного

размера, фиксация

результата числом и

цифрой. Освоение

умения увеличивать

и уменьшать числа

на один, два,

присчитывать и

отсчитывать по

одному, освоение

состава чисел из

двух меньших.

57

Проявление умения

устанавливать

простейшие

зависимости между

объектами:

сохранения и

изменения, порядка

следования,

преобразования,

пространственные и

временные

зависимости



самостоятельность,

инициативу, творчество в

познавательно-

исследовательской

деятельности, поддерживать

проявления индивидуальности

в исследовательском

поведении ребенка,

избирательность детских

интересов.

2. Совершенствовать

познавательные умения:

замечать противоречия,

формулировать

познавательную задачу,

использовать разные способы

проверки предположений,

использовать вариативные

способы сравнения, с опорой

на систему сенсорных

эталонов, упорядочивать,

классифицировать объекты

действительности, применять

результаты познания в разных

видах детской деятельности.

3. Развивать умение

включаться в коллективное

исследование, обсуждать его

ход, договариваться о

совместных продуктивных

действиях, выдвигать и

доказывать свои

предположения, представлять

совместные результаты

познания. 4. Воспитывать

гуманно-ценностное

отношение к миру на основе

осознания ребенком некоторых

Развитие

сенсорной


называние всех

цветов спектра и

ахроматических

цветов; 5—7

дополнительных

тонов цвета,

оттенков цвета,


смешивать цвета для

получения нужного

тона и оттенка.

Различение и

называние


фигур (ромб,

трапеция, призма,

пирамида, куб и

др.), выделение

структуры плоских

и объемных


фигур. Освоение

классификации

фигур по внешним

структурным

признакам

(треугольные,

пятиугольные и т.

п.). Понимание

взаимосвязи (с

помощью

воспитателя) между

плоскими и

объемными

геометрическими

58

связей и зависимостей в мире,

места человека в нем.


людях, их нравственных

качествах, гендерных

отличиях, социальных и

профессиональных ролях,

правилах взаимоотношений

взрослых и детей.

6. Способствовать развитию

уверенности детей в себе,

осознания роста своих

достижений, чувства

собственного достоинства.

7. Развивать самоконтроль и

ответственность за свои

действия и поступки.


родном городе и стране,

развивать гражданско-

патриотические чувства.

9. Формировать представления

о многообразии стран и

народов мира, некоторых

национальных особенностях

людей.

10. Развивать интерес к

отдельным фактам истории и

культуры родной страны,

формировать начала

гражданственности.

11. Развивать толерантность по

отношению к людям разных


фигурами.

Сравнение

нескольких

предметов по 4—6

основаниям с

выделением

сходства и отличия.

Понимание


свойств материалов

(разные виды

бумаги, картона,

тканей, резины,

пластмассы, дерева,

металла),

осознанный выбор

их для




первичных


себе, других людях Люди (взрослые и

дети). Понимание


социальных и

профессиональных

ролей людей.

Освоение правил и

норм общения и


детьми и взрослыми

в различных

ситуациях.

Понимание

ожиданий взрослых

относительно детей

— их поведения,

знаний, действий,

личных качеств,

обучения в школе.

Освоение

общечеловеческих

норм поведения —

везде дети уважают

старших, любят

своих родителей,

опекают малышей,

оберегают все

живое, защищают

слабых. Освоение

59

представлений

ребенка о себе —

своих имени,

отчестве, фамилии,

национальности,

возрасте, дате

рождения, адресе

проживания.

Освоение


своей семье: имя,

отчество, профессии

родителей и

ближайших

родственников,

памятные события,

традиции семьи.

Овладение

представлениями об

особенностях своего

организма, которые

необходимо

учитывать в

повседневной

жизни.


первичных



Отечестве,


стран и народов

мира Освоение


родном городе —

его гербе, названии

улиц, некоторых

архитектурных

особенностях,


стях Понимание



учреждений, разных

видов транспорта.

Овладение

представлениями о

местах труда и

отдыха людей в

городе, об истории

города и

выдающихся

60

горожанах,

традициях

городской жизни.

Освоение


родной стране — ее


символах,

президенте, столице

и крупных городах,


природы.


интереса к ярким

фактам из истории и

культуры страны и

общества,

некоторым

выдающимся людям

России. Освоение

стихотворений,

песен, традиций

разных народов

России, народных

промыслов.

Проявление желания

участвовать в

праздновании


праздников и

социальных акциях

страны и города.

Освоение


планете Земля как

общем доме людей,

многообразии стран

и народов мира —

элементарных


многообразии стран

и народов мира;

особенностях их

внешнего вида

(расовой

принадлежности),

национальной

одежды, типичных

занятиях.

Осознание, что все

люди стремятся к

миру, хотят сделать

61

свою страну

богатой, красивой,

охраняют природу,

чтят своих предков.

Освоение некоторых

национальных

мелодий, песен,

сказок, танцев

народов мира.

Осознание

необходимости

проявлять

толерантность по

отношению к людям

разных



мир природы Наблюдение как

способ познания


природного мира на

Земле (растений,

грибов, животных,

природы родного

края и разных

климатических зон),

выделение

особенностей их

внешнего вида и

жизнедеятельности,

индивидуальное

своеобразие и

неповторимость.


небесных телах и

светилах.

Самостоятельное

(индивидуальное и в

коллективе со

сверстниками)

экспериментировани

е по выявлению

свойств и качеств

объектов и

материалов неживой

природы (свет,

камни, песок, глина,

земля, воздух, вода

и т. п.) с

использованием

разных способов

62

проверки

предположений,

формулирование

результатов.

Сравнение объектов

и явлений природы

по множеству

признаков сходства

и отличия, их

классификация.

Выявление

благоприятного и

неблагоприятного

состояния растений

(завял, пожелтел и т.

п.), подбор

соответствующих

способов помощи

Развитие


жизни растений и

животных в среде

обитания, о


признаков

приспособления к

среде в разных

климатических

условиях (в

условиях жаркого

климата, в условиях

пустыни, холодного

климата).


цикличности

сезонных изменений

в природе (цикл

года как

последовательная

смена времен года).


росте, развитии и

размножении

животных и

растений как

признаков живого.

Последовательность

стадий роста и

развития, его

цикличность на


примерах.

63

Обобщение


живой природе

(растения,

животные, человек)

на основе

существенных

признаков

(двигаются,

питаются, дышат,

растут и

развиваются,

размножаются,

чувствуют).

Накопление


городе как

сообществе

растений, животных

и человека, о

планете Земля и

околоземном

пространстве.

Понимание, что

Земля — общий дом

для всех растений,

животных, людей.

Освоение


поведения в природе

культурного

человека (человек

знает и выполняет

правила поведения,

направленные на

сохранение

природных объектов

и собственного

здоровья), о

природоохранной


человека (он

бережет лес от

пожаров, на

вырубленных местах

сажает молодые

деревья, создает

заповедники).

Раскрытие


ценностей природы

для жизни человека

64

и удовлетворения

его разнообразных

потребностей

(эстетическая

ценность,

практическая,

оздоровительная,

познавательная,

этическая).

Элементарное

понимание

самоценности

природы (растения и

животные живут не

для человека,

каждое живое

существо имеет

право на жизнь).

Высказывание

предположений о

причинах

природных явлений,

рассуждения о

красоте природы,

обмен догадки о

значении природы

для человека,

составление

творческих

рассказов, сказок на

экологические темы.

Осознанное

применение правил


растениями и

животными при

осуществлении

различной


Первые шаги в

математику. Исследуем и


Освоение умения

характеризовать

объект, явление,

событие с

количественной,

пространственно-

временной точек

зрения, замечать

сходства и различия

65

форм и величин,

использовать знаки,

схемы, условные

обозначения, как

общепринятые, так и

предложенные

детьми. Проявление

особого интереса к

цифрам как знакам

чисел, к их

написанию,

использованию в

разных видах

практической


Освоение состава

чисел в пределах

первого десятка.

Освоение умения

составлять и решать

простые

арифметические

задачи на сложение

и вычитание.

Проявление умений

практически

устанавливать связи

и зависимости,

простые

закономерности

преобразования,

изменения (в т. ч.

причинно-

следственные в

рядах и столбцах);

решение логических

задач. Проявление

умения предвидеть

конечный результат

предполагаемых

изменений и

выражать

последовательность

действий в виде

алгоритма

Специфика работы воспитателей

Развитие речи при формировании элементарных математических представлений («Первые

шаги в математику»)

В процессе усвоения количества и счета дети учатся согласовывать в роде, числе и падеже

существительные с числительными (одна машина, две машины, пять машин). Воспитатель

формирует умение детей образовывать существительные в единственном и множественном

66

числе (гриб – грибы). В процессе сравнения конкретных множеств дошкольники должны

усвоить математические выражения: больше, меньше, поровну. При усвоении порядкового

счета различать вопросы: Сколько? Который? Какой? при ответе правильно согласовывать

порядковые числительные с существительным. При знакомстве с величиной дети, устанавливая

размерные отношения между предметами разной длины (высоты, ширины), учатся располагать

предметы в возрастающем или убывающем порядке и отражать порядок расположения в речи,

например: шире – уже, самое широкое – самое узкое и т. д.

На занятиях дети усваивают геометрические термины: круг, квадрат, овал, треугольник,

прямоугольник, шар, цилиндр, куб, учатся правильно произносить их и определять

геометрическую форму в обиходных предметах, образуя соответствующие прилагательные

(тарелка овальная, блюдце круглое и т. п.).

Воспитатель уделяет совершенствованию умения ориентироваться в окружающем

пространстве и понимать смысл пространственных и временных отношений (в плане

пассивной, а затем активной речи): слева, справа, вверху, внизу, спереди, сзади, далеко, близко,

день, но ь, утро, ве ер, сегодня, завтра. В связи с особенностями психофизического развития

детей с нарушениями речи необходимо специально формировать у них умение передавать в

речи местонахождение людей и предметов, их расположение по отношению к другим людям

или предметам (Миша позади, Кати перед Наташей; справа от куклы сидит заяц, сзади – мишка,

впереди машина и т. п.).

Воспитатель закрепляет умение понимать и правильно выполнять действия, изменяющие

положение того или иного предмета по отношению к другому (справа от шкафа – стул). При

определении временных отношений в активный словарь детей включаются слова- понятия:

потом, до, после, раньше, позже, в одно и тоже время.

Развитие речи при формировании открытии природного мира («Ребенок открывает мир

природы»)

Наблюдения за причинно-следственными связями между природными явлениями,

расширение и уточнение представлений о животном и растительном мире является хорошей

базой для развития речи и мышления. Так, при наблюдении и уходе за комнатными растениями

закрепляется правильность и точность употребления слов природоведческой тематики

(растения садовые, комнатные, стебель, лист, цветок, поливать, ухаживать и др.), а также

использование в самостоятельной речи падежных и родовых окончаний существительных,

прилагательных и глаголов. Эту работу надо строить так, чтобы дети имели возможность

поделиться своим опытом с другими детьми. При формировании у детей навыков экологически

грамотного поведения в природных условиях (во время прогулок, экскурсий и в процессе

повседневной жизни), необходимо обучать детей составлению сюжетных и описательных

рассказов, подбирать синонимы и антонимы, практически использовать навыки

словообразования (образование относительных и притяжательных прилагательных).

Воспитатель создает ситуации, заставляющие детей разговаривать друг с другом на

конкретные темы на основе наблюдений за природными явлениями (условия жизни растений и

животных, сезонные изменения в природе и т. д.). Коммуникативная функция речи, таким

образом, обогащается в непринужденной обстановке, но на заданную тему. Это позволяет учить

детей способам диалогического взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение

высказываться в форме небольшого рассказа: повествования, описания, рассуждения.

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВИЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ, ДРУГИХ ЛЮДЯХ

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по

ознакомлению детей с социальным миром

Методы, повышающие

познавательную

активность

Методы,

вызывающие


активность

Методы,

способствующие

взаимосвязи

различных видов

Методы коррекции

и уточнения

детских представлений

67


Элементарный анализ

Сравнение по контрасту

и подобию, сходству

Группировка и

классификация Моделирование и

конструирование Ответы на вопросы

детей Приучение к

самостоятельному

поиску ответов на

вопросы

Воображаемая

ситуация Придумывание

сказок Игры-драматизации Сюрпризные

моменты и

элементы новизны

Юмор и шутка Сочетание


средств на одном

занятии

Прием предложения

и обучения способу

связи разных видов

деятельности Перспективное

планирование Перспектива,

направленная на

последующую

деятельность Беседа

Повторение

Наблюдение Экспериментирова

ние Создание


ситуаций Беседа

Методы ознакомления дошкольников с природой

наглядные практические словесные наблюдения кратковременные длительные определение

состояния

предмета по

отдельным

признакам, восстановление

картины целого

по отдельным

признакам

рассматриван

ие картин,

демонстрация

фильмов

игра

дидактические

игры: предметные, настольно-

печатные, словесные игровые

упражнения и

игры-занятия

подвижные игры

творческие игры (в

т.ч. строительные

труд в

природе

индивидуал

ьные

поручения

коллективн

ый труд

элементар

ные

опыты

рассказ беседа чтение

Формы работы с детьми средней группы по образовательной области «Познавательное развитие»

Режимные

моменты Совместная деятельность

педагога с детьми Самостоятельная

деятельность детей Совместная


семьей

Утренние беседы

с детьми


детская


Прогулка

Питание

Игры

Интегрированная детская


Совместные со взрослым

практические

познавательные действия

экспериментального

характера

Дидактические игры


игра


воспитателем игра


Слушание

Создание

соответствующ

ей предметно-


среды

Беседы

Поручения

Привлечение

68

(подвижные,

дидактические)


Сравнение



разговор

Трудовые

поручения

(осваивание простейших

правил настольно-


Моделирование с помощью

взрослого

Совместные дидактические

игры с постепенно

усложняющимися

правилами



Игра-экспериментирование

Простейшие опыты

Первичные навыки в

проектно-



Игровые ситуации

Исследовательская


Праздник

Первичные представления

о школе

Взаимодействие взрослого

и детей

Сюжетные игры

Ситуативный разговор

Чтение

Проблемные ситуации

родителей к

участию в

исследовательс

кой


Формы работы с детьми старшей группы по образовательной области «Познавательное развитие»

Режимные


педагога с детьми Самостоятельна

я деятельность

детей



семьей


детей

Питание

Интегрированна

я детская



Игра

Чтение

Беседа


игра



игра

Создание

соответствующе

й предметно-


среды

69

Деятельность

Игровые

упражнения

Игры

(дидактические,

подвижные)

Прогулка


разговоры с

детьми.

Трудовые

поручения


Экскурсия Педагогическая ситуация Ситуация морального выбора Праздник Рассматривание Простейшие эксперименты Моделирование с помощью

взрослого Проектная деятельность Исследовательская

деятельность Реализация детских проектов. Решение проблемных

ситуаций. Дидактические игры в

подгруппах с выполнением

правил Экскурсии, целевые прогулки. Ситуативные разговоры с

детьми Проблемно-поисковые

ситуации Продуктивная деятельность

Совместная со

сверстником

игра

Наблюдения.

Рассматривание Продуктивная


Проектная

деятельность Беседа Консультация Экскурсии Создание

альбомов Выставка игр-

самоделок Выставки

продуктов

детской и

детско-взрослой

деятельности Тематические

выставки

Формы работы с детьми подготовительной к школе группы по образовательной области «Познавательное развитие»

Режимные





семьей

Приём детей

Питание


я детская


Сюжетные игры

Наблюдения


разговоры

Чтение

Прогулка

Трудовые

поручения


деятельность Дидактические игры с

самостоятельной организацией Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность Конструирование Экспериментирование Наблюдение Проблемные ситуации Проблемно-поисковые ситуации Рассказ Беседа Коллекционирование Моделирование самостоятельное Рассуждения Проектная деятельность

индивидуального группового

характера Экскурсии

Самостоятельные

наблюдения. Развивающие

игры Самостоятельное

рассматривание Совместная со

сверстником игра Продуктивная

деятельность Интегрированная

детская деятельность

Создание

соответствующей

предметно-

развивающей среды Экскурсии Просьба Поручения Совместные

действия Создание альбомов Тематические

выставки Выставки продуктов

детской и детско-

взрослой


70

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»


методических пособий Артемова Л.В. Окружющий мир в дидактических играх

дошкольников: н. для воспитателей детского сада и

родителей/ Л.В.Артемова.- М.: Просвещние, 2007

Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в

детском саду-М.: Просвещение, 2004.

Марудова Е. В. Ознакомление дошкольников с

окружающим миром. Е. В. Марудова, Санкт-Петербург,

Детство-Пресс, 2010.

Шорыгина Т. А. Беседы о том, кто, где живет. – М.: ТЦ

Сфера, 2008.

Шорыгина Т. А. Беседы о воде в природе. – М.: ТЦ Сфера,

2008.

Шорыгина . А. Беседы о хлебе. Т.А. Шорыгина. – М.: ТЦ

Сфера, 2012.

Листок на ладони: Методическое пособие по проведению

экскурсий с целью экологического воспитания

дошкольников/ Под ред. Л. М. Маневцовой: - СПб.:

«Детство-Пресс», 2003.

Хабарова Т.В., Шафигулина Н.В. Планирование занятий по

экологии и педагогическая диагностика экологической

воспитанности дошкольников. Методическое пособие для

педагогов.- СПб.: Детство-Пресс, 2010.

О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию»

(перспективный план работы по формированию

экологической культуры у детей дошкольного возраста»

СПб Детство – Пресс 2014г.

О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» рабочие

тетради для детей (с 3 до 7 лет) СПб Детство – Пресс 2015

г.

Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник

дошкольника. Рабочая тетрадь для детей 5—6 лет. — СПб:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010

Колесникова Е. В. Математические ступеньки. Программа

развития математических представлений у дошкольников

3-7 лет. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: 2016.

Михайлова З.А. Математика – это интересно. Игровые

ситуации для детей дошкольного возраста.- СПб.: Детство-

Пресс, 2002

Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи.

Учебно-методическое пособие. — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2009.

Михайлова З. А., Сумина И. В., Чеплашкина И. Н. Первые

шаги в математику. Проблемно-игровые ситуации для детей

5—6 лет. — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

71

Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое

пособие. Методическое сопровождение З. А. Михайловой.

— СПб.: Корвет, 2011.

Цветные счетные палочки Кюизенера. Наглядно-

дидактическое пособие. Методическое сопровождение З. А.

Михайловой. — СПб.: Корвет, 2011.

Е.А.Носова, Р.Л.Непомнящая. Логика и математика для

дошкольников.- СПб.: Детство-Пресс, 2009

Прохорова Л. Н. Путешествие по Фанталии. Практические

материалы по развитию творческой активности

дошкольников. Изд. 2-е. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2000.

Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это

интересно. Игровые ситуации, диагностика освоенности

математических представлений. — СПб: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2008.

Финкельштейн Б. Б. Спасатели приходят на помощь:

альбом. — СПб.: Корвет, 2011.

Финкельштейн Б. Б. Математический планшет: наглядно-

дидактическое пособие. — СПб.: Корвет, 2011.

Михайлова З. А., Бабаева Т. И., Кларина Л. М., Серова 3. А.

Развитие познавательно-исследовательских умений у

старших дошкольников. — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012

Логические блоки Дьенеша: наглядно – дидактическое

пособие. Методическое сопровождение З.А. Михайловой. –

СПб.: Корверт, 2011.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках

образовательной области «Познавательное развитие»

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценной

ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к

природе, к себе и окружающим людям, поэтому формирование экологического сознания

необходимо начинать с раннего возраста и продолжается всю жизнь. Чтобы достичь

начальных целей экологического воспитания, т. е. любви к живой и неживой природе,

необходимо просветить ребенка, дать ему минимум знаний о растительном и животном мире,

о среде, сформировать начальные нравственные понятия и экологически грамотное поведение. С целью формирования основ экологического мировоззрения и культуры, осознанного

и бережного отношения детей к природе, в том числе и родного края, реализуется рабочая

программа «Юный эколог», разработанная на основе программы «Юный эколог», автор -

сост. С.Н. Николаева. Программа ориентирована на обогащение представления детей о природе, воспитание

навыков экологически безопасного поведения в природе, чувства сопереживания и желания

помочь нуждающимся объектам природы, формирование экологической культуры

дошкольников через проектную деятельность. Программа рассчитана на 2 года обучения и реализуется в работе с детьми старшей и

подготовительной групп. Занятия проводятся один раз в неделю продолжительностью 25 и 30

минут в соответствии с нормами СанПин. Провидимые занятия направлены на расширение,

обобщение и углубление знаний детей старшего дошкольного возраста о взаимосвязи живой и

неживой природы с помощью наблюдений, рассматривания и сравнения, бесед, игр,

экспериментирования, экскурсий, целевых прогулок, слушания музыки и звуков природы,

просмотр образовательных фильмов.

72

2.1.3. Речевое развитие

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной

деятельности является: овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи;

развитие речевого творчества; формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки

обучения грамоте;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Речевое развитие


области «Речевое развитие» представлено в нижеследующих таблицах:

«Речевое развитие»










Речевое развитие 1. Поддерживать

инициативность и

самостоятельность ребенка в

речевом общении со взрослыми

Владение речью

как средством

общения и

культуры Освоение

Основные направления реализации

образовательной области

«Речевое развитие»

Владение

речью как

средством

общения и

культуры


активного

словаря

Развитие

звуковой и

интонацио

нной

культуры

речи,

фонематич

еского слуха

Развитие

связной речи:

диалогическая

(разговорная)

речь;

монологическая

речь

(рассказывание)


звуковой

аналитико-

синтетической

активности как

предпосылки

обучения

грамоте


книжной

культурой,

детской

литературой

73

и сверстниками, использование

в практике общения

описательных монологов и

элементов объяснительной

речи.


использовать вариативные

формы приветствия, прощания,

благодарности, обращения с

просьбой.

3. Поддерживать стремление

задавать и правильно

формулировать вопросы, при

ответах на вопросы

использовать элементы

объяснительной речи.


пересказывать сказки,

составлять описательные

рассказы о предметах и

объектах, по картинкам.

5. Обогащать словарь

посредством ознакомления

детей со свойствами и

качествами объектов,

предметов и материалов и

выполнения обследовательских

действий.

6. Развивать умение чистого

произношения звуков родного

языка, правильного

словопроизношения.

7. Воспитывать желание

использовать средства

интонационной

выразительности в процессе

общения со сверстниками и

взрослыми при пересказе

литературных текстов. 8.

Воспитывать интерес к

литературе, соотносить

литературные факты с

имеющимся жизненным

опытом, устанавливать

причинные связи в тексте,

воспроизводить текст по

иллюстрациям

умений: вступать в

речевое общение с

окружающими,

задавать вопросы,

отвечать на

вопросы, слушать

ответы других

детей, рассказывать

о событиях,

приглашать к

деятельности;

адекватно

реагировать на


состояние

собеседника

речевым

высказыванием

(выразить

сочувствие,

предложить

помощь, уговорить).

Участие в

коллективном

разговоре,

поддерживая общую

беседу, не перебивая

собеседников.


средств


речевой

выразительности

(сила голоса,

интонация, ритм и

темп речи).


элементов

объяснительной

речи при сговоре на

игру, при

разрешении

конфликтов.

Освоение и

использование

вариативных форм

приветствия

(здравствуйте,

добрый день,

добрый вечер,

доброе утро,

привет); прощания

74

(до свидания, до

встречи, до завтра);

обращения к

взрослым и

сверстникам с

просьбой

(разрешите пройти;

дайте, пожалуйста),

благодарности

(спасибо; большое

спасибо), обиды,

жалобы. Обращение

к сверстнику по

имени, к взрослому

— по имени и

отчеству.

Развитие связной,

грамматически

правильной

диалогической и

монологической

речи Использование в

речи полных,

распространенных

простых с

однородными

членами и

сложноподчиненных

предложений для

передачи

временн[ac]ых,

пространственных,

причинно-

следственных

связей;


суффиксов и

приставок при

словообразовании;

правильное


системы окончаний

существительных,

прилагательных,

глаголов для

оформления

речевого

высказывания;


детьми вопросов

поискового

75

характера (почему?

Зачем? Для чего?);


описательных из 5—

6 предложений о

предметах и

повествовательных

рассказов из

личного опыта;


элементарных форм


речи.

Развитие речевого

творчества Сочинение


рассказов по

игрушкам,

картинам;



загадок об

игрушках, объектах

природы.


активного словаря Освоение и

использование в

речи: названий

предметов и

материалов, из

которых они

изготовлены (ткань,

бумага, дерево,

резина); названий

живых существ и

сред их обитания

(земля, почва,

воздух), некоторых

трудовых процессов

(кормление

животных,

выращивание

овощей, стирка

белья, сервировка

стола и др.); слов,

обозначающих части

предметов, объектов

и явлений природы,

их свойства и

качества: цветовые

76

оттенки, вкусовые

качества, степени

качества объектов

(мягче, светлее,

темнее, толще,

тверже и т. п.),

явлений (холодно,

мокро, солнечно и

др.); слов,

обозначающих

некоторые родовые

и видовые

обобщения

(игрушки, посуда,

животные, растения

и др.), а также

лежащие в основе

этих обобщений

существенные

признаки (живые

организмы —

растут,

размножаются,

развиваются; посуда

— это то, что

необходимо людям

для еды,

приготовления и

хранения пищи и т.

д.); слов извинения,

участия,

эмоционального

сочувствия.

Развитие звуковой

и интонационной

культуры речи, фонематического

слуха Освоение

произношения

свистящих и

шипящих звуков;

четкое

воспроизведение

фонетического и

морфологического

рисунка слова;


говорить внятно, в

среднем темпе,

голосом средней

силы, выразительно

читать стихи,

77

регулируя

интонацию, тембр,

силу голоса и ритм

речи в зависимости

от содержания

стихотворения.


звуковой

аналитико-




обучения грамоте Понимание

терминов «слово»,

«звук»,

использование их в

речи; представления

о том, что слова

состоят из звуков,

могут быть

длинными и

короткими;

сравнение слов по

протяженности;

освоение начальных

умений звукового

анализа слов:


произносить слова,

интонационно

подчеркивая в них

первый звук;

узнавать слова на

заданный звук

(сначала на основе

наглядности, затем

— по

представлению).


книжной

культурой, детской

литературой Проявление

интереса к

слушанию


произведений.

Самостоятельный

пересказ знакомых


произведений,

78

воспроизведение

текста по

иллюстрациям.


Речевое развитие 1. Развивать монологические

формы речи, стимулировать

речевое творчество детей.

2. Обогащать представления

детей о правилах речевого

этикета и способствовать

осознанному желанию и

умению детей следовать им в

процессе общения.

3. Развивать умение соблюдать

этику общения в условиях

коллективного взаимодействия.

4. Обогащать словарь детей за

счет расширения

представлений о явлениях

социальной жизни,

взаимоотношениях и

характерах людей.

5. Развивать умение замечать и

доброжелательно исправлять

ошибки в речи сверстников.

6. Воспитывать интерес к

письменным формам речи.

7. Поддерживать интерес к

рассказыванию по собственной

инициативе.

8. Развивать первоначальные

представления об особенностях

литературы: о родах (фольклор

и авторская литература), видах

(проза и поэзия), о

многообразии жанров и их

некоторых признаках

(композиция, средства

языковой выразительности).

9. Способствовать развитию

понимания литературного

текста в единстве его

содержания и формы,

смыслового и эмоционального

подтекста.



общения и


этикета телефонного

разговора,

столового, гостевого

этикета, этикета

взаимодействия в


местах (в театре,

музее, кафе);

освоение и


невербальных

средств общения:

мимики, жестов,

позы; участие в

коллективных

разговорах,


принятых норм

вежливого речевого

общения

(внимательно

слушать

собеседника,

правильно задавать

вопрос, строить свое

высказывание

кратко или

распространенно,

ориентируясь на

задачу общения).






речи Освоение

умений:


строить игровые и

деловые диалоги;

пересказывать

литературные

произведения

самостоятельно по

79

ролям, по частям,

правильно передавая

идею и содержание,


прямой и косвенной

речью; с помощью


определять и

воспроизводить

логику

описательного

рассказа; в


рассказах о

предметах, объектах

и явлениях природы

использовать

прилагательные и

наречия; сочинять

сюжетные рассказы

по картине, из

личного опыта; с

помощью

воспитателя строить

свой рассказ в


логикой

повествования:

экспозиция

(обозначение

действующих лиц,

времени и места

действия), завязка

(причина события),

развитие событий и

кульминация

(момент наивысшего

напряжения),

развязка

(окончание); в

повествовании

отражать типичные

особенности жанра

сказки или рассказа;


правильно

использовать в речи:

несклоняемые

существительные

(метро, пальто,

пианино, эскимо),

слова, имеющие

80

только

множественное или

только единственное

число (ножницы,

очки), глаголы

«одеть» и «надеть»,

существительные

множественного

числа в родительном

падеже;

образовывать слова,

пользуясь

суффиксами

(учитель, строитель,

спасатель; солонка,

масленка),

приставками

(подснежник,

подосиновик).


творчества Проявление

интереса к


сочинению,

созданию


видов творческих

рассказов:

придумывание

продолжения и

окончания к

рассказу, рассказы

по аналогии,

рассказы по плану

воспитателя, по

модели;

внимательно

выслушивать

рассказы

сверстников,

замечать речевые

ошибки и

доброжелательно

исправлять их;


элементы речи-

доказательства при

отгадывании

загадок, в процессе

совместных игр, в

повседневном

81

общении.


активного словаря за счет слов,

обозначающих:

названия профессий,

учреждений,


инструментов труда,

техники,

помогающей в

работе, трудовых

действий и качества

их выполнения;

личностные

характеристики

человека (честность,

справедливость,

доброта,

заботливость,

верность и т. д.), его

состояния и

настроения,

внутренние

переживания;

социально-

нравственные

категории (добрый,

злой, вежливый,

трудолюбивый,

честный и т. д.),

оттенки цвета

(розовый, бежевый,

зеленовато-

голубоватый и т. д.),

тонкое

дифференцирование

формы, размера и

других признаков

объекта; названия

обследовательских

действий,

необходимых для

выявления качеств и

свойств предметов

(погладил, подул,

взвесил, понюхал и

т. д.). Освоение

способов обобщения

— объединения

предметов в группы

по существенным

82

признакам (посуда,

мебель, одежда,

обувь, головные

уборы, постельные

принадлежности,

транспорт,

домашние

животные, дикие

звери, овощи,

фрукты). Освоение

умения находить в

текстах



сравнения, эпитеты;

использовать их при

сочинении загадок,

сказок, рассказов.



культуры речи,

фонематического

слуха Освоение

чистого


сонорных звуков

([л], [л’], [р], [р’]);

упражнение в

чистом

звукопроизношении

в процессе

повседневного

речевого общения и

при звуковом

анализе слов;


средств



при чтении стихов,

пересказе


произведений, в

процессе общения

(самостоятельное

изменение темпа,

ритма речи, силы и

тембра голоса в

зависимости от

содержания).


звуковой

83

аналитико-




обучения грамоте Освоение


существовании

разных языков.

Освоение терминов

«слово», «звук»,

«буква»,

«предложение»,

«гласный звук» и

«согласный звук»;

звуковой анализ

слова. Освоение

умений: делить на

слоги двух-,

трехслоговые слова;

осуществлять

звуковой анализ

простых

трехзвуковых слов:

интонационно

выделять звуки в

слове, различать

гласные и согласные

звуки, определять

твердость и

мягкость согласных,

составлять схемы

звукового состава

слова; составлять

предложения по

живой модели;

определять

количество и


слов в предложении;

развивать мелкую

моторику кистей

рук: раскрашивание,

штриховка, мелкие

мозаики.


книжной


литературой Восприятие

классических и

современных

84

поэтических


(лирические и

юмористические

стихи, поэтические

сказки,

литературные

загадки, басни) и

прозаических

текстов (сказки,

сказки-повести,

рассказы);

проявление интереса

к рассказам и

сказкам с

нравственным

содержанием;

понимание

образности и


языка литературных

произведений;


к текстам

познавательного

содержания

(например,

фрагментам детских

энциклопедий).


1. Поддерживать проявление

субъектной позиции ребенка в

речевом общении со взрослыми

и сверстниками.


осознанного выбора этикетной

формы в зависимости от

ситуации общения, возраста

собеседника, цели

взаимодействия.

3. Поддерживать использование

в речи средств языковой

выразительности: антонимов,

синонимов, многозначных

слов, метафор, образных

сравнений, олицетворений.

4. Развивать речевое

творчество, учитывая

индивидуальные способности и

возможности детей.

5. Воспитывать интерес к языку

и осознанное отношение детей



общения и


умений

коллективного

речевого

взаимодействия при

выполнении

поручений и

игровых заданий

(организовать

работу группы,

распределить

обязанности,

согласовать

действия,

регулировать

активность друг

друга, дать отчет о

выполненном

поручении).

85

к языковым явлениям.

6. Развивать умения

письменной речи: читать

отдельные слова и

словосочетания, писать

печатные буквы.


анализировать содержание и

форму произведения, развивать

литературную речь.

8. Обогащать представления об

особенностях литературы: о

родах (фольклора и авторская

литература), видах (проза и

поэзия) и многообразии жанров


вариативных

этикетных формул



людьми: в

ситуациях

приветствия («Как я

рад тебя видеть!»,

«Как я по вам

соскучился!», «Как

хорошо, что мы

встретились!»), в

ситуациях прощания

(«С нетерпением

жду нашей

следующей

встречи», «Как жаль

расставаться с

тобой!», «До новых

и радостных

встреч!», «Надеюсь

на новую встречу»,

«Всего хорошего,

удачи тебе!»).


правил этикета в

новых ситуациях:

кто здоровается

первым при встрече

со взрослыми, когда

следует подавать

руку, что означает

рукопожатие, кто

первым подает руку;

почему следует

вставать при

приветствии; почему

нельзя держать руки

в карманах,

здороваться и

прощаться через

порог или другое

препятствие.

Умение представить

своего друга

родителям,

товарищам по игре:

кого представляют

первым — девочку

или мальчика,

мужчину или

86

женщину;

познакомиться и

предложить вместе

поиграть,

предложить свою

дружбу; умение

делать комплименты

другим и принимать

их; использовать

формулы речевого

этикета в процессе

спора.






речи Освоение

умений пересказа


произведений по

ролям, близко к

тексту, от лица

литературного

героя, передавая

идею и содержание,

выразительно

воспроизводя

диалоги

действующих лиц.

Понимание и

запоминание

авторских средств

выразительности,

использование их

при пересказе, в

собственной речи,

умение замечать в

рассказах

сверстников.

Умение в


рассказах

передавать



образам, используя

средства языковой

выразительности:

метафоры,

сравнения, эпитеты,

гиперболы,

87

олицетворения;


определять логику

описательного

рассказа;



средства

выразительности.



рассказов по

картине, из личного

и коллективного

опыта, по набору

игрушек; строить

свой рассказ,

соблюдая структуру

повествования.


рассказов-

контаминаций

(сочетание описания

и повествования;

описания и

рассуждения).

Различение


жанров: сказка,

рассказ, загадка,

пословица,

стихотворение.

Соблюдение в

повествовании

основных

характерных

особенностей жанра

сказки, рассказа,

загадки,

стихотворения.



процессе общения

со взрослыми и

сверстниками


речи, речи-

доказательства,

речевого

планирования.

Умение

образовывать

88

сложные слова

посредством

слияния основ

(кофемолка,

кофеварка,

посудомоечная

машина).



речи разных типов

предложений

(простые,

сложносочиненные,

сложноподчиненные

) в соответствии с

содержанием

высказывания.


творчества Освоение умений


сочинять

разнообразные виды


рассказов: на тему,

предложенную

воспитателем,

моделирование

рассказа, сказки,

загадки;


диафильмов,

рассказы по

«кляксографии», по

пословицам, с

использованием

приемов ТРИЗа. В


рассказах


личного и


опыта,

индивидуальных

интересов и

способностей.

Умение


выслушивать

рассказы

сверстников,

помогать им в

89

случае затруднений,

замечать речевые и

логические ошибки,

доброжелательно и

конструктивно

исправлять их.


активного словаря Освоение умений:

— подбирать

точные слова для

выражения мысли;

— выполнять

операцию

классификации —

деления освоенных

понятий на группы

на основе

выявленных

признаков: посуда

— кухонная,

столовая, чайная;

одежда, обувь —

зимняя, летняя,

демисезонная;

транспорт —

пассажирский и

грузовой; наземный,

воздушный, водный,

подземный и т. д.;

— находить в

художественных

текстах и понимать



полисемию,

олицетворения,

метафоры;




при сочинении

загадок, сказок,

стихов.



культуры речи,

фонематического

слуха Автоматизация и

дифференциация

сложных для

90


звуков в речи;

коррекция

имеющихся

нарушений в

звукопроизношении.


звуковой

аналитико-




обучения грамоте Освоение звукового

анализа

четырехзвуковых и

пятизвуковых слов

(лиса, слон, аист,

школа):

интонационное

выделение звуков в

слове, определение

их

последовательности,

характеристика

звуков (гласный —

согласный,

согласный твердый

— согласный

мягкий),

составление схемы

слова, выделение

ударного гласного

звука в слове.

Освоение умений:


количество и


слов в предложении;

составлять

предложения с

заданным

количеством слов;

ориентации на

листе, выполнения

графических

диктантов;


штриховки в разных

направлениях,

обводки; чтения

простых слов и

91

фраз; разгадывания

детских кроссвордов

и решения ребусов.


книжной


литературой Представления о

некоторых



жанров: сказка,

рассказ,

стихотворение,

басня, пословица,

небылица, загадка;


к текстам

познавательного

содержания.

Формы работы с детьми в средней группе по образовательной области «Речевое развитие»

Режимные

моменты

Совместная деятельность

педагога с детьми



детей


деятельност

ь с семьей


детей Игры


подвижные,

сюжетно-

ролевые) Беседы Наблюдение


разговор

Организованная детская

деятельность Совместная деятельность


тематического характера Чтение

Беседа Обсуждение Наблюдение

Педагогическая ситуация Разучивание

Составление рассказов по

картине

Пересказ отрывков из сказок Сюжетно-ролевые игры с

самостоятельным созданием

игровых замыслов Подвижные игры с

самостоятельным выполнением

правил Театрализованные игры

(разыгрывание несложных

представлений по знакомым

литературным произведениям) Дидактические игры

Индивидуальная игра


воспитателем игра


разговор с детьми Рассматривание

Разучивание Продуктивная


Создание

соответству

ющей

предметно-

развивающе

й среды

Беседа Праздники

92

(осваивание правил

простейших настольно-


Формы работы с детьми в старшей группе по образовательной области «Речевое развитие»

Режимные

моменты




деятельность детей



семьей


детей

Игры


подвижные,

сюжетно-

ролевые)

Чтение Беседа Ситуативный

разговор

Разучивание Проектная





деятельность взрослого и

детей тематического

характера Чтение

Обсуждение Беседа Наблюдение Педагогическая

ситуация Разучивание

Составление небольших

рассказов

Викторины Рассматривание изделий

народных промыслов,

мини-коллекций, книг,

открыток, фотографий

Игра-драматизация Развлечение Дидактические игры с

правилами

Подвижные игры с


организацией Театрализованные игры

(усложнение игрового

материала) Пересказ

Творческие задания Ситуативное общение Совместная

продуктивная

деятельность.

Работа в книжном

уголке

Экскурсии. Проектная деятельность


игра



сверстником игра Ситуативный

разговор с детьми Рассматривание Продуктивная



художественно-

речевая


Игра-

импровизация по

мотивам сказок.


продуктивная


Создание


предметно-


среды Тематические

консультации

Викторины Тематические

выставки книг. Литературные

досуги. Советы по

организации

домашнего чтения.

Проектная


93

Формы работы с детьми в подготовительной к школе группе

по образовательной области «Речевое развитие»

Режимные

моменты



с детьми



детей



семьей

Утренний приём

детей

Игры


подвижные,

сюжетно-

ролевые) Чтение Беседа Ситуативные

разговоры Проектная


Разучивание





тематического характера Проектная деятельность

Игра Чтение Беседа Наблюдение Педагогическая ситуация Ситуация морального

выбора

Праздник Работа в книжном уголке Продуктивная

деятельность Творческие задания

Викторины Сочинения коротких

сказок на заданную тему Пересказ литературного

текста, его драматизация Учебная деятельность Рассматривание изделий

народных промыслов,

мини-коллекций, книг,

открыток, фотографий


игра




Создание


предметно-


среды Беседы

Разучивание Проектная


Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

Перечень программ, методических пособий и

технологий Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с

литературой. – М., 2010. Ушакова О.С. Придумай слово: речевые игры и

упражнения для школьников: книга для

воспитателей детского сада и родителей , М.: 2009 Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к

обучению письму, СПб.: Детство – Пресс, 2004. Крупенчук О. И. Научите меня говорить правильно!

Пособие по логопедии для детей и родителей. –

СПб.: Издательский Дом «Литера», 2001 Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с

литературой детей 5-7 лет. Конспекты занятий, М.:

ТЦ «Сфера»,2009.

94

Журова, Л.Е. Обучение дошкольников грамоте:

метод пособие, М.: Школьная Пресса, 2002. Аджи А.В. «Конспекты интегрированных занятий в

подготовительной группе детского сада», Воронеж,

ТЦ «Учитель», 2006. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей

5-7 лет. 2-е изд.. перераб. и дополн./ Под ред.. - М.:

ТЦ Сфера, 2011. Нищева Н.В. Серии картинок для обучения

дошкольников рассказыванию. Выпуск 1: альбом.-

СПб.: Детство – пресс, 2009. Нищева Н.В. Серии картинок для обучения

дошкольников рассказыванию. Выпуск 2: альбом.-

СПб.: Детство – пресс, 2009. Астафьева Е.О. Играем, читаем, пишем:

методическое пособие – конспект/ Худ. О.Р.

Гофман. СПб.: Детство – Пресс, 2012. Лылова Л.С. Индивидуальные и подгрупповые

логопедические заанятия с детьми дошкольного

возраста. Пособие для воспитателей, логопедов

методистов ДОУ.-Воронеж: «Метода», 2015

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными

задачами образовательной деятельности с детьми являются:

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Формирование элементарных представлений о видах искусства. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора. Становление эстетического отношения к окружающему миру


области «Художественно-эстетическое развитие» представлено в нижеследующих

таблицах:

«Художественно-эстетическое развитие»


образовательной области

«Художественно- эстетическое развитие»

Изобразительное

искусство

Художественная

литература

Развитие



детского творчества

(аппликация, лепка,

конструирование)

Музыка

95











искусство

1. Воспитывать эмоционально-

эстетические чувства, отклик

на проявление прекрасного в

предметах и явлениях

окружающего мира, умения

замечать красоту окружающих

предметов и объектов природы.

2. Активизировать интерес к

произведениям народного и

профессионального искусства и

формировать опыт восприятия

произведений искусства

различных видов и жанров,

способствовать освоению

некоторых средств


изобразительного искусства.

3. Развивать художественное

восприятие, умения

последовательно внимательно

рассматривать произведения

искусства и предметы

окружающего мира; соотносить

увиденное с собственным

опытом. 4. Формировать

образные представления о

предметах и явлениях мира и

на их основе развивать умения

изображать простые предметы

и явления в собственной



интереса к

предметам

народных

промыслов,

иллюстрациям в

детских книгах,

скульптуре малых

форм, необычным

архитектурным

постройкам,

описанию


объектов в

иллюстрациях к

сказкам. Развитие

умений


эстетического

восприятия:

последовательно

рассматривать

предметы и

произведения,

узнавать

изображенные

предметы и явления;

видеть их

выразительность,

соотносить с

личным опытом;

выделять их

сенсорные признаки,

зрительно и

тактильно

обследовать

игрушки,

привлекательные

предметы, мелкую

скульптуру.

Представления и

опыт восприятия


искусства Декоративно-

прикладное

искусство:

знакомство с

96

близкими опыту

детей видами

русских народных

промыслов; их

назначение,

образность,

материалы для

изготовления.

Особенности

декоративных

образов:

выразительность,

яркость, нарядность.

Своеобразие

некоторых узоров и

орнаментов: кольца,

дуги, точки; бутоны,

листья; цветовые

сочетания,

традиционные

образы.

Декоративно-

оформительское

искусство как

искусство красивого


пространства

(комнаты, группы,

выставок,

поздравительных

открыток, атрибутов

для игр). Графика:


книжной графики:

сопровождение

иллюстрации текста;

украшение книги.

Ценность книг и

необходимость

бережного

отношения к ним.

Средства


Художники-

иллюстраторы на


примерах, близких

детскому опыту: Е.

и Н. Чарушины, Н.

Кочергин, Т. Юфа,

Т. Маврина, М.

Митурич и др.

97

Живопись: жанры

живописи:

натюрморт, пейзаж,

портрет; разные по

художественному

образу и

настроению

произведения.

Средства


живописи (цвет,

линия, композиция);

многообразие

цветов и оттенков,

форм, фактуры в

предметах и

явлениях

окружающего мира.

Скульптура:

способы создания

скульптуры:

пластика,

высекание.

Особенности ее

содержания —

отображение

животных

(анималистика),

портреты человека и

бытовые сценки;

средства


объемность, статика

и движение,

материал.

Восприятие

скульптуры разного

вида: малая

пластика,

декоративная.

Архитектура:


том, что

окружающие детей

сооружения — дома

— архитектурные

сооружения.

Сходство и различие

домов по

используемым

материалам,

внешним

98

конструктивным

решениям. Развитие

умений различать

между собой

скульптурные,

живописные и

графические

изображения,

предметы разных

народных

промыслов.

Понимание образа

(что изображено) и

доступных средств

выразительности, с

помощью которых

художник создает

выразительный

образ. Развитие

умений обращать

внимание и

откликаться на

интересные

декоративно-

оформительские

решения: украшение

группы, одежду,

атрибуты игр,

замечать новые

красивые предметы

в группе.

Проявление детских

предпочтений:

выбор детьми

любимых книг и


предметов народных

промыслов,

инициировать

пояснение детьми

выбора; проявление

детьми бережного

отношения к книгам,

игрушкам,

предметам

народных

промыслов,

начальный опыт

коллекционировани

я. Первое посещение

музея.


99

музее,

произведениях

искусства в музее,

правилах поведения

(на примере музея

игрушек). Интерес

детей к посещению

музея

Развитие



детского

творчества

1. Активизировать интерес к

разнообразной

изобразительной деятельности.

2. Формировать умения и

навыки изобразительной,

декоративной, конструктивной

деятельности: развитие

изобразительно-выразительных

и технических умений,

освоение изобразительных

техник.

3. Поощрять желание и

развивать умения воплощать в

процессе создания образа

собственные впечатления,

переживания; поддерживать

творческое начало в процессе

восприятия прекрасного и

собственной изобразительной


4. Развивать сенсорные,

эмоционально-эстетические,

творческие и познавательные

способности.

Интерес к

изобразительной


изобразительным

материалам и

инструментам,

стремление

заниматься


деятельностью по

собственному

желанию. Развитие

умений принимать

замысел будущей

работы,

предложенный

педагогом или

поставленной

самостоятельно.

Развитие умений

выделять общие,

типичные,

характерные

признаки предметов

и явлений природы,

человека;

сенсорных,

эстетический

свойств

(разнообразие форм,

размеров,

пропорций);


ассоциативные

связи между

свойствами

предметов, деталями

конструктора и

образами. Развитие

умений создавать

изображение

отдельных


простые сюжеты в

100

разных видах

деятельности; в

рисунке, лепке

изображать

типичные и

некоторые

индивидуальные

признаки, в

конструировании


пространственно-

структурные


постройки.

Освоение детьми

обобщенных

способов

изображения (дугой,

на основе овала и т.

п.).

Изобразительно-

выразительные

умения Развитие

умений правильно

располагать

изображение на

листе бумаги,

выделять планы (по

всему листу, два

плана), выделять

главное цветом,

размером,

расположением на

листе; создавать

отчетливо основные

формы, составлять

изображение из

нескольких частей,

передавать в работах

позы, движение,

жесты персонажей,

некоторые детали,

соотносить

предметы по

величине. Развитие

умений в сюжетном

изображении


пространственные

отношения, при

рисовании по

мотивам сказок

101

передавать признаки

сказочности

цветовым решением,

атрибутами; в

декоративном


нарядно украшать

предметную и

геометрическую

основу с помощью

ритма пятен,


элементов узора; в

лепке —

посредством

налепов, узора

стекой; соотносить

цвет и элементы

декора с фоном.

Умения создавать

несложную

композицию из

изготовленных

предметов. Умения

подбирать цвет,

соответствующий

изображаемому

предмету;



цвета; применять

цвет как средство

выразительности,

характера образа.

Составлять новый

цветовой тон на

палитре,

накладывать одну

краску на другую.

Технические

умения В рисовании:

умения отбирать при

напоминании

педагога

изобразительные


инструменты,

способы

изображения в


создаваемым

102

образом.


правильных

формообразующих

движений для

создания

изображения.

Умения уверенно

проводить линии,

полосы, кольца,

дуги; правильно

удерживать

инструменты;

сохранение

правильной позы

при рисовании.

Штриховать;

работать щетинной

кистью, сочетать

некоторые

материалы (гуашь и

восковые мелки).

Аккуратно


материалами.

В аппликации:

освоение доступных

способов и приемов

вырезания и

обрывной

аппликации; из

полос и вырезанных

форм составлять

изображения разных

предметов.

Умения правильно


ножницы, аккуратно

вырезать и

наклеивать детали;

умения


неизобразительные

материалы для

создания

выразительного

образа.

В лепке: умения

лепить из различных

материалов: глины,

пластилина, снега,

песка. Знакомство с

103

конструктивным и

комбинированным

способом создания


Освоение некоторых

приемов лепки:

оттягивание из

целого куска,

прищипывание и т.

п.

В конструировании из готовых


фигур: умения

анализировать

объект, выделять

основные части и

детали,

составляющие

сооружение.

Создание вариантов

знакомых

сооружений из

готовых


форм и

тематического

конструктора,

деталей разного

размера. Умения

выполнять простые

постройки.


замещения форм,

придания им

устойчивости,

прочности,

использования

перекрытий.

Конструирование из

бумаги: освоение


способов

складывания

различных поделок;

приклеивание к

основной форме

деталей.


природного

материала: умения

видеть образ в

104

природном

материале,

составлять образ из

частей, использовать

для закрепления

частей клей,

пластилин.


простых коллажей

из готовых

элементов;


несложных

сувениров в технике

коллажа.

нструментах

(цветные карандаши

основных цветов,

бумага разного

цвета, фактуры,

картон,

пластические

материалы, гуашь,

цветные мелки,

фломастеры, клей),

э.Интеграция видов



несложных схем

сложения для

выполнения работы

в лепке, аппликации,

конструировании;

частичное

преобразование

постройки, работы в


условием.


индивидуальных

предпочтений в

выборе

изобразительных

материалов,

сочетании техник,

создаваемых

образах. Поощрение

детей эстетически

воспринимать

созданную работу.

Обыгрывание

изображений. Опыт

105

участия в

совместном со

взрослым и детьми

изобразительном

творчестве,

сотрудничество с

другими детьми в

процессе


коллективных работ



1. Расширять опыт слушания

литературных произведений за

счет разных жанров фольклора

(прибаутки, загадки, заклички,

небылицы, сказки о животных

и волшебные), литературной

прозы (сказка, рассказ) и

поэзии (стихи, авторские

загадки, веселые детские сказки

в стихах).

2. Углублять у детей интерес к

литературе, воспитывать

желание к постоянному

общению с книгой в

совместной со взрослым и

самостоятельной деятельности.


воспринимать текст: понимать

основное содержание,

устанавливать временн[ac]ые и

простые причинные связи,

называть главные

характеристики героев,

несложные мотивы их

поступков, оценивать их с

позиций этических норм,

сочувствовать и сопереживать

героям произведений,

осознавать значение некоторых

средств языковой

выразительности для передачи

образов героев, общего

настроения произведения или

его фрагмента.

4. Способствовать освоению

художественно-речевой

деятельности на основе

литературных текстов:

пересказывать сказки и

рассказы (в том числе по

частям, по ролям),

выразительно рассказывать


читательских

интересов детей Получение

удовольствия от

общения с книгой,


повторной встрече с

ней.



текста Освоение

умений внимательно

слушать и слышать

литературное

произведение,

сочувствовать и

сопереживать

героям


представлять в

воображении героев,

особенности их

внешнего вида,

некоторые черты

характера,

вычленять поступки

героев и давать им

элементарную

оценку, объяснять

явные мотивы

поступков, с

помощью педагога

понимать общее

настроение

произведения.

Представление о

значении

использования в

художественном

тексте некоторых

средств языковой и

106

наизусть потешки и прибаутки,

стихи и поэтические сказки (и

их фрагменты), придумывать

поэтические рифмы, короткие

описательные загадки,

участвовать в литературных

играх со звукоподражаниями,

рифмами и словами на основе

художественного текста.

5. Поддерживать желание детей

отражать свои впечатления о

прослушанных произведениях,

литературных героях и

событиях в разных видах

художественной деятельности:

в рисунках, изготовлении

фигурок и элементов

декораций для

театрализованных игр, в игре-

драматизации.



рассказчика для

выражения

отношения к героям

и событиям.

Творческая

деятельность на

основе


текста Проявление

желания запоминать

поэтические тексты,

пересказывать

знакомые и вновь

прочитанные сказки

и рассказы с опорой

на иллюстрации и

без них другим

детям и взрослым,

игрушкам. Освоение


выражения своего

отношения к

литературному

произведению, его

героям: в рассказе,

рисунке,

аппликации, лепке;

при пересказывании

и чтении наизусть

текста; в разных

видах

театрализованной


Музыка 1. Воспитывать слушательскую

культуру детей, развивать

умения понимать и

интерпретировать

выразительные средства

музыки. 2. Развивать умения

общаться и сообщать о себе,

своем настроении с помощью

музыки.

3. Развивать музыкальный слух

— интонационный,

мелодический, гармонический,

ладовый; обучать элементарной

музыкальной грамоте.

4. Развивать координацию

слуха и голоса, формировать

начальные певческие навыки.

Распознавание

настроения музыки

на примере уже

знакомых

метроритмических

рисунков.


чувства людей от

радости до печали

отражаются во

множестве


искусства, в том

числе и в музыке.

Анализ

музыкальной формы

двух- и трехчастных

107


детьми приемов игры на

детских музыкальных

инструментах.


элементов танца и

ритмопластики для создания

музыкальных двигательных

образов в играх и

драматизациях.

7. Стимулировать желание

ребенка самостоятельно

заниматься музыкальной

деятельностью



музыка может

выражать характер и

настроение человека

(резвый, злой,

плаксивый).

Различение музыки,

изображающей что-

либо (какое-то

движение в жизни, в

природе: скачущую

лошадь, мчащийся

поезд, светлое утро,

восход солнца,

морской прибой).

Дифференцирование

: выражает музыка

внутренний мир

человека, а

изображает внешнее

движение.

Пользование

звуковыми

сенсорными

предэталонами



искусство

1. Активизировать проявление

эстетического отношения к

окружающему миру (искусству,

природе, предметам быта,

игрушкам, социальным

явлениям).

2. Развивать художественно-

эстетическое восприятие,

эмоциональный отклик на

проявления красоты в

окружающем мире,

произведениях искусства и

собственных творческих

работах; способствовать

освоению эстетических оценок,

суждений.

3. Развивать представления о

жанрово-видовом разнообразии

искусства, способствовать

освоению детьми языка

изобразительного искусства и

художественной деятельности,

формировать опыт восприятия

разнообразных эстетических

объектов и произведений


откликаться и

замечать красоту

окружающего мира,

дифференцированно


многообразие форм,

цвета, фактуры,

способы их

передачи в

художественных

образах.

Ассоциировать и

образно

воспринимать их.

Развивать


эстетические


Умения

художественного


самостоятельно и

последовательно


108

искусства.

4. Развивать эстетические

интересы, эстетические

предпочтения, желание

познавать искусство и

осваивать изобразительную

деятельность.

произведения и

архитектурные

объекты; выделять

типичное,

обобщенное.

Умения различать


искусства разных

видов, понимание

специфики разных

видов искусства.




искусства Декоративно-


искусство разных

видов (игрушки,

утварь, одежда,

предметы быта) и

разных областей

России; технологии

изготовления,

назначение,

особенности:

яркость, нарядность,

обобщенность,

декоративность,

единство

эстетического и

утилитарного,

символичность

образов животных,

явлений природы.

Ценность народного

искусства;

воспитание желания

его сохранять и

познавать.



оформительского

искусства:

назначение, виды:

одежда, мебель,

предметы быта.

Способы



открыток,

составления

109

букетов,


выставок. Графика

как вид

изобразительного

искусства. Книжная,

прикладная графика.

Назначение

иллюстрации —

сопровождение

текста. Специфика

труда художника-

иллюстратора,

технологии создания

иллюстрации.

Художники-

анималисты,

сказочники-

иллюстраторы.

Живопись:


жанрах живописи:

натюрморт, пейзаж,

автопортрет,

жанровая живопись;

восприятие разных

образов по

содержанию,

настроению,

средствам


Авторская манера

некоторых

художников-

живописцев.

Специфика

скульптуры как

искусства создавать

объемные образы

(отличие от

живописи).

Назначение и виды

скульптуры,

средства


материал, техника

его обработки,

фактура,

композиция, силуэт,

постамент.

Специфика труда

скульптора,

110

используемые

инструменты.

Скульптурные

образы по близкой

детям тематике из

разных материалов.

Архитектура как

сооружения, их

комплексы,

необходимые для

жизнедеятельности

людей. Особенности

архитектуры

(соотношение

пользы — красоты

— прочности).

Материалы,

используемые в

строительстве. Виды

архитектуры по

назначению.

Понимание

типичного,

обобщенного образа

сооружения,

характерного и

индивидуального.

Гармония объекта с

окружающим

пространством.

Известные


сооружения региона.

Умения

эмоционально

откликаться,

понимать

художественный

образ, идею


устанавливать связь

между образом,

сюжетом,

средствами

выразительности;

выделять

настроение


отношение автора к

изображенному.

Умения выделять

средства

111


разных видов

искусства.

Оценивать

художественные

образы графики,

живописи,

скульптуры и

архитектуры;

формулировать

собственное

суждение.

Уважительное


промыслам родного

края, к


наследию России.


интереса к

творческому труду.


предпочтений.

Посещение музея.


музее как о

сокровищнице

ценностей и


искусства.

Экспонаты и

коллекция. Интерес

к посещению

музеев, галерей;

знание и стремление

соблюдать правила

поведения в музее.

Развитие



детского


1. Развивать изобразительную

деятельность детей:

самостоятельное определение

замысла будущей работы,

стремление создать

выразительный образ, умение

самостоятельно отбирать

впечатления, переживания для

определения сюжета, выбирать

соответствующие образу

изобразительные техники и

материалы, планировать

деятельность и достигать

результата, оценивать его,

взаимодействовать с другими


определять замысел

будущей работы,


отбирать

впечатления,

переживания для

определения

сюжета, создавать

выразительный

образ и передавать

свое отношение. Эо

собственной

инициативе

интегрировать виды

112

детьми в процессе

коллективных творческих

работ. Развивать технические и

изобразительно-выразительные

умения.

2. Поддерживать личностные

проявления старших

дошкольников в процессе

освоения искусства и

собственной творческой

деятельности:

самостоятельность,

инициативность,

индивидуальность, творчество.

3. Продолжать развивать

эмоционально-эстетические,

творческие, сенсорные и

познавательные способности.

деятельности.Прояв

ление инициативы в


игровой



собственных

эстетических

суждений и оценок.


планировать

деятельность,

доводить работу до


оценивать его;

экономично


материалы.

Знакомство со

способом создания

наброска. Умение

рисовать контур

предмета простым

карандашом.

Освоение новых,

более сложных

способов создания


Создание

изображений по

представлению,

памяти, с натуры;

умения


объект, свойства,


пространственные,

пропорциональные

отношения,

передавать их в

работе.



умения Продолжение

развития умений

выделять главное,

используя

адекватные средства



цвета как средства

113

передачи


состояния,


изображаемому или

выделения главного

в картине; свойства

цвета (теплая,

холодная гамма),

красота, яркость

насыщенных или

приглушенных

тонов. Умения тонко

различать оттенки

(развитое цветовое

восприятие).

Умения подбирать

фон бумаги и

сочетание красок.



многообразие форм,

фактуры,

пропорциональных

отношений. В


предметного мира:

передавать сходства

с реальными

объектами; при

изображении с

натуры передавать

характерные и


признаки предметов,

живых объектов;

при изображении

сказочных образов

передавать признаки

необычности, в

сюжетном



отношения между

объектами,

используя все

средства

выразительности и

композицию:


предметы на

близком, среднем и

114

дальнем планах,

рисовать линию

горизонта; в



создавать нарядные,

обобщенные образы;

украшать предметы

с помощью

орнаментов и

узоров, используя

ритм, симметрию в

композиционном

построении;

украшать плоские и

объемные формы,

предметные

изображения и

геометрические

основы.


умения В рисовании:

применение



материалов и

инструментов

(сангина, пастель,

мелки, акварель,

тушь, перо, палитра,

кисти разных

размеров, гелевые

ручки, витражные

краски, уголь,

фломастеры).

Умения создавать

новые цветовые

тона и оттенки

путем составления,

разбавления водой

или разбеливания,

добавления черного

тона в другой тон.

Пользоваться

палитрой; техникой

кистевой росписи;

передавать оттенки

цвета, регулировать

силу нажима на

карандаш. Освоение

разных

115


живописных и

графических техник:

способы работы с

акварелью и гуашью

(по сырому),

способы различного

наложения

цветового пятна,

техникой пера,

тушевки,

штриховки, оттиска,

монотипии,

«рельефного»

рисунка, способов

рисования кистью.




материалов: бумаги

разного качества и

свойств, ткани,

природных


веществ, бросового

материала.


техниками

симметричного,

ажурного

вырезания;

разнообразными

способами

прикрепления

деталей на фон,

получения объемной

аппликации.

Создание


форм.

Последовательность

работы над

сюжетной

аппликацией;

умения создавать

коллажи.

В лепке: использование

разнообразных и


материалов для

декорирования.

116

Умения лепить

конструктивным и

смешанным

способом; создавать

многофигурные и

устойчивые

конструкции;

создавать объемные

и рельефные

изображения;

использовать разные

инструменты: стеки,

штампы, постамент,

каркасы; передавать

фактуру, сглаживать

поверхность

предмета;

вылепливать мелкие

детали.

В конструировании из разнообразных


форм, тематических

конструкторов:



постройку, выделять

крупные и мелкие

части, их

пропорциональные

соотношения.

Создание построек,

сооружений с

опорой на опыт

освоения

архитектуры:

варианты построек

жилого,

промышленного,

общественного

назначения, мосты,

крепости, транспорт,

сказочные

постройки;


сюжетных

композиций.

Создание построек

по заданным теме,

условиям,


замыслу, схемам,

117

моделям.


некоторыми

правилами создания

прочных, высоких

сооружений,

декорирования

постройки.


бумаги: создание

интересных игрушек

для

самостоятельных

игр с водой и

ветром. Освоение


способов

конструирования из

бумаги; чтение схем

сложения. Освоение

приемов оригами.


природного и

бросового

материалов: умения

выделять

выразительность

природных

объектов, выбирать

их для создания

образа по заданной

или придуманной

теме. Освоение

способов крепления

деталей,

использования

инструментов.

Стремление к

созданию

оригинальных

композиций для


пространства

группы, помещений

к праздникам, мини-

музея и уголков,

пространства для

игр. Освоение

несложных способов

плоского, объемного

и объемно-

пространственного

118

оформления.


разных материалов

для создания

интересных

композиций; умения


процесс создания

предмета. Развитие

умений работы с

тканью, плетение:

разрезание,

наклеивание,

заворачивание,

нанесение рисунка,

декорирование

элементами;


простых игрушек.

Обыгрывание

изображения,


создавать работу для


собственных игр, в

подарок значимым

близким людям.


сотрудничать с

другими детьми в

процессе


коллективных

творческих работ.


адекватно оценить

результаты


стремиться к

совершенствованию

умений, продуктов


прислушиваться к

оценке и мнению

взрослого



1. Поддерживать у детей

интерес к литературе,

обогащать «читательский»

опыт детей за счет

произведений более сложных

жанров фольклора (волшебные

и бытовые сказки,



интересов детей Проявление

стремления к

постоянному

общению с книгой,

119

метафорические загадки,

былины), литературной прозы

(сказка-повесть, рассказ с

нравственным подтекстом) и

поэзии (басни, лирические

стихи, литературные загадки с

метафорой, поэтические

сказки). 2. Воспитывать

литературно-художественный

вкус, способность понимать

настроение произведения,

чувствовать музыкальность,

звучность и ритмичность

поэтических текстов; красоту,

образность и выразительность

языка сказок и рассказов.

3. Совершенствовать умения

художественного восприятия




подтекста.

4. Развивать первоначальные

представления об особенностях

литературы: о родах (фольклор

и авторская литература), видах

(проза и поэзия), о

многообразии жанров и их

некоторых специфических

признаках (композиция,


выразительности).

5. Поддерживать

самостоятельность и

инициативность детей в

художественно- речевой


литературных текстов:

пересказывать сказки и

рассказы близко к тексту,

пересказывать от лица

литературного героя,

выразительно рассказывать

наизусть стихи и поэтические

сказки, придумывать

поэтические строфы, загадки,

сочинять рассказы и сказки по

аналогии со знакомыми

текстами, участвовать в


деятельности, самовыражаясь в

процессе создания целостного

выражение

удовольствия при

слушании




избирательного


произведениям

определенного вида,

жанра, тематики,


объяснить свой

выбор. Восприятие


текста




произведение в

единстве его

содержания и

формы, смыслового

и эмоционального

подтекста,


многообразные

связи в тексте.

Понимание

литературного героя

в его разнообразных

проявлениях

(внешний вид,

поступки, мотивы

поступков,

переживания,

мысли), стремление

дать оценку его

поступкам.

Понимание

настроения


чувствование его


подтекста.


внимания к языку,

осознанного


использованию

некоторых средств

языковой

120

образа героя. выразительности

(многозначность

слова, синонимика,

эпитет, сравнение,

метафора).



основе


текста Освоение

способов передачи


восприятия


текстов в разных

видах


речевой (пересказ,

сочинение,

рассуждение),


(рисование,

аппликация,

конструирование,

оформление) и



Проявление желания

создавать в игре-

драматизации

целостный образ, в

котором сочетаются

эмоции, настроения,

состояния героя, их

смена и развитие.

Сохранение в

пересказах

стилистических и

жанровых





сочинениях

приемов,

соответствующих

особенностям жанра

(например: при

сочинении сказок —


зачины, концовки,

постоянные

121

эпитеты,


сравнения и

образные

фразеологизмы и

пр.). Проявление

активности и


поиске способов

выражения образа

героя в


игре.

Музыка 1. Обогащать слуховой опыт

детей при знакомстве с

основными жанрами музыки.

2. Накапливать представления о

жизни и творчестве некоторых

композиторов.

3. Обучать детей анализу

средств музыкальной


4. Развивать умения творческой

интерпретации музыки

разными средствами



5. Развивать певческие умения.

6. Стимулировать освоение

умений игрового

музицирования. 7.

Стимулировать

самостоятельную деятельность

детей по импровизации танцев,

игр, оркестровок.


сотрудничества в коллективной

музыкальной деятельности

Узнавание музыки

разных

композиторов:

западноевропейских

(И.-С. Баха, Э.

Грига, И. Гайдна, В.-

А. Моцарта, Р.

Шумана и др.) и

русских (Н. А.

Римского-

Корсакова, М. И.

Глинки, П. И.

Чайковского и др.).

Владение

элементарными

представлениями о

биографиях и

творчестве

композиторов, о

истории создания

оркестра, о истории

развития музыки, о

музыкальных


Различение музыки

разных жанров.

Знание характерных

признаков балета и

оперы. Различение

средств

музыкальной


(лад, мелодия,

метроритм).


характер музыки

выражается



122




искусство

1. Продолжать формировать

эмоционально-эстетические

ориентации, подвести

детей к пониманию ценности

искусства, способствовать

освоению и использованию

разнообразных эстетических

оценок, суждений

относительно проявлений

красоты в


художественных образов,

собственных творческих работ.

2. Стимулировать

самостоятельное проявление

эстетического отношения к

окружающему миру в

разнообразных ситуациях:

повседневных и

образовательных,

досуговой деятельности, в ходе

посещения музеев, парков,

экскурсий по городу.


художественно-эстетическое

восприятие, художественно-

эстетические способности,

продолжать осваивать язык

изобразительного искусства и


деятельности и на этой

основе способствовать

обогащению и

начальному обобщению

представлений об искусстве.

4. Поддерживать проявления

у детей интересов,

эстетических предпочтений,

желания познавать искусство

и осваивать изобразительную

деятельность в процессе

посещения музеев,

выставок, стимулирования

коллекционирования,


досугов, рукоделия, проектной


Интерес к

проявлениям

красоты в


желание задавать

вопросы

и высказывать

собственные

предпочтения,



искусства,

привлекательные

предметы быта и

природные объекты.



различных


изобразительного

искусства, разных

видов


объектов: о

специфике видов

искусства

(скульптуры,

живописи,

графики,

архитектуры),

используемых

изобразительных и

строительных

материалах и





искусства

Народное



искусство разных

видов на примере

промыслов России

и зарубежья;

разнообразие и

сходство,

назначение и

особенности,

123

связь декора с

назначением

предмета;

традиционность

образов, узоров,

отражение в

них природы,

народного быта,

культуры. Стилевые

особенности.

Ценность народного

искусства;

воспитание

гордости и желания

его сохранять и

познавать.



оформительского

искусства; виды.

Способы



открыток,

составления

букетов,


выставок.

Профессиональное


искусство.

Графика: виды и


средств


Специфики труда

художника-

иллюстратора,

способы создания

иллюстрации.

Макет книги.

Художники-

анималисты,

сказочники-

иллюстраторы,

иллюстраторы

«веселой» книги.

Живопись :

жанровое

разнообразие,


средств

124


Авторская манера

известных

художников-

живописцев (на

ознакомительном

уровне).

Скульптура: виды

скульптуры,


средств


Специфика труда

скульптора.

Памятники и

монументы,

известные

памятники и

скульптура региона,

России и мира.

Архитектура :

особенности и

виды архитектуры,

материалы,

используемые в

строительстве.

Понимание

типичного,

обобщенного

характерного и

индивидуального

образа сооружения.

Особенности


сооружений,

зданий.

Декоративные

элементы.

Гармония объекта

с окружающим

пространством.

Эстетический

образ города.

Известные


сооружения России

и мира. Труд

архитектора.

Эмоционально-

эстетический

отклик на

выразительность

125


образа, предмета

народного

промысла,

архитектурного

объекта.

Совершенствование

умений





произведение,

выделять сходство

и различие при

сравнении разных

по тематике

используемых

средств


Понимание идеи


установлению связи

между

образом, сюжетом,


выразительности;

выделение

настроения


отношения автора к

изображенному;

эстетическая оценка,


собственного

суждения.

Подведение к

пониманию того,

что автор-творец

целенаправленно

отбирает

средства


для создания

более


образа. Выделение

творческой манеры

некоторых

художников и

скульпторов.

Воспитание

126

начальных

ценностных

установок,

уважительного


промыслам родного

края; развитие и

поддержка детского

интереса к истории

народных

промыслов и

искусства,

необычным

предметам,

интересным

художественным

образам.

Поддержка

стремления

отразить

впечатления и

представления в




предпочтений и

интересов в форме

коллекционировани

я, увлечения ручным

трудом,



Посещение музеев.

Интерес к

посещению музеев,

галерей.


произведениях

искусства в музее;

разнообразие

музейных

экспонатов и виды

музея.

Понимание

ценности музейного

предмета.

Стремление

соблюдать правила


музее, отражать

впечатления в


127

проявлять

уважительное



наследию России.

Развитие



детского


1. Поддерживать проявления

самостоятельности,

инициативности,

индивидуальности, рефлексии,

активизировать творческие

проявления детей.


компоненты изобразительной

деятельности, технические и

изобразительно-выразительные

умения.

3. Развивать эмоционально-

эстетические, творческие,

сенсорные и познавательные


Умения



замысел будущей работы, отбирать

впечатления,

переживания для


образа,

интересного

сюжета.



почерка,

инициативы в


игровой




эстетических

суждений и оценок,

умение

передавать свое

отношение.

Создание


образа с помощью

осознанного выбора

и сочетания

выразительных

средств, умений

разрабатывать

образ; предлагать

варианты образа;

выбирать наиболее

соответствующие

образу

изобразительные

техники и


их сочетать, по


инициативе

интегрировать виды


Умения

128


деятельность,

доводить работу до


адекватно

оценивать его;

вносить

изменения в

работу, включать

детали,

дорабатывать

изображение.



способов

экономичного

применения


проявление

бережного


материалам и

инструментам.

Освоение и

самостоятельное



создания


Создание

изображений по

представлению,

памяти, а также с

натуры.



умения


самостоятельно и

верно


разные средства


цвет, композицию,

форму, фактуру.

Использовать цвет

как средство

передачи



изображаемому;

использовать в

129


свойства цвета

(теплая, холодная,

контрастная или

сближенная гамма);

смешивать

краски с целью

получения оттенков;

подбирать фон

бумаги и сочетание

красок.



объект; стремление

передавать в

собственном


разнообразие

форм, фактуры,

пропорциональных

отношений. В


предметного мира

передавать сходство

с реальными

объектами; при

изображении с

натуры —

типичные,

характерные и


признаки

предметов, живых

объектов; при


сказочных

образов —

признаки

сказочности; в

сюжетном



линию горизонта

согласно

создаваемому

образу, предметы

на близком,

среднем и

дальнем планах;

в



130

создавать нарядные

стилизированные

образы; украшать

предметы с

помощью

орнаментов и

узоров; украшать

плоские и

объемные формы,

предметные и

геометрические

основы; создавать

декоративные

изображения

разными

способами

построения

композиции;


некоторые

способы

стилизации

образов реальных

предметов.


умения


моторных

характеристик

умений.


рисования контура

предмета простым

карандашом,

создавать

набросок.

В рисовании:





инструментов, их

сочетания.

Создание новых

цветовых тонов

и оттенков.



освоенных


живописных и

графических

131

техник.





материалов.

Применение техник

симметричного,

силуэтного,

многослойного,

ажурного

вырезания;


способов

прикрепления

деталей на фон,

получения

объемной

аппликации;

освоения


работы над

сюжетной

аппликацией.

Умения

создавать


формы,

преобразовывать их.

В лепке: самостоятельное

создание объемных

и рельефных

изображений; лепка

смешанным и

пластическим

способом;



пластических



материалов для

декорирования;




Стремление

создавать

аккуратные и

качественные

работы.

132

В

конструировании из разнообразных


форм, тематических

конструкторов :



постройку,

создавать

интересные

образы, постройки,

сооружения с

опорой на опыт

освоения

архитектуры.

Применение

некоторых правил

создания прочных

построек;

проектирование

сооружений по

заданным теме,

условиям,


замыслу, схемам,

моделям,

фотографиям.


бумаги, природного

и бросового

материалов :

создание

интересных

игрушек, предметов

по замыслу и по

схеме сложения;




и приемов

создания, способов

крепления

деталей, различных

инструментов;

создание

интересных образов

в технике оригами.

Освоение и


способов

плоского,

133

объемного и

объемно-

пространственного

оформления.

Умения

моделирования и

макетирования

простых предметов.


умений


процесс создания

предмета;

создавать разметки

по шаблону.


работы с тканью,

плетение:

самостоятельное и

качественное


игрушек;

безопасное


ряда


Создание

аппликации из

ткани, умения

наносить контур

мелком; подбирать

фактуру, цвет ткани

к создаваемому

образу.

Совместное со

взрослым и детьми

коллективное

изобразительное

творчество,

наряду с

успешной

индивидуальной

деятельностью.

Потребность в

достижении

качественного

результата.

Развитие

адекватной оценки




134

совершенствованию

умений,

качественному

результату;

желания

прислушиваться к

оценке и мнению

взрослого.



1. Воспитывать ценностное

отношение к художественной

литературе как виду

искусства и литературной

речи; способствовать

углублению и

дифференциации

читательских интересов.

2. Обогащать читательский опыт

детей за счет произведений более

сложных по

содержанию и форме.

3. Совершенствовать умения

художественного восприятия




подтекста; развивать умения

элементарно анализировать

содержание и форму

произведения (особенности

композиционного строения,


выразительности и их

значение),

развивать литературную речь.

4. Обогащать представления об

особенностях литературы: о

родах (фольклор и

авторская литература), видах

(проза и поэзия), о многообразии

жанров и их некоторых

специфических признаках.

5. Обеспечивать

возможность проявления

детьми самостоятельности и

творчества в разных видах

художественно-творческой


литературных произведений.



интересов детей


устойчивого

стремления к

постоянному

общению с

книгой,

избирательности

по отношению к


определенного

вида, жанра,

тематики. Активное

участие в общении

по поводу


произведений со


другими детьми.



текста Освоение умений



произведение в

единстве его

содержания и

формы,


многообразные

связи в тексте,

понимать

авторский замысел.


литературного героя

в его разнообразных

проявлениях

(внешний вид,

поступки,

переживания,

мысли), стремление

135

давать оценку

действиям и

поступкам героя.


эмоциональной

отзывчивости по

отношению к

содержанию

произведения, его

смысловому и

эмоциональному

подтексту, образам

героев,


форме; эстетической

чувствительности к

красоте

литературной речи,

образности


языка. Понимание

значения некоторых

средств

языковой


(многозначность

слова, сравнение и

др.).



основе


текста


выражения своего


произведению, его

героям и

событиям в разных

видах творческой


Выразительное

пересказывание

вновь

прочитанных



близко к тексту

и от лица


героя.

Выразительное

136

чтение

поэтических


разного

характера.


творчества в

придумывании

своих вариантов

продолжения


сочинении сказки

и истории по

аналогии с

фольклорным и

литературным

текстами.

Понимание

необходимости

сохранения

стилистических и

жанровых



текстов в

процессе

рассказывания и

придумывания.

Музыка 1. Обогащать слуховой опыт

у детей при знакомстве с

основными жанрами,

стилями и направлениями в

музыке.

2. Накапливать представления

о жизни и творчестве

русских и зарубежных

композиторов.

3. Обучать детей анализу,

сравнению и сопоставлению

при разборе

музыкальных форм и средств

музыкальной выразительности.


творческой интерпретации

музыки разными средствами



5. Развивать умения чистоты

интонирования в пении.

6. Помогать осваивать

навыки ритмического

многоголосья посредством

Узнавание музыки

разных

композиторов,

стилей и жанров.

Владение

элементарными

представлениями

о творчестве

композиторов, о


инструментах, об

элементарных


формах. Различение

музыки разных

жанров и стилей.

Знание характерных

признаков балета,

оперы,

симфонической и

камерной музыки.

Различение средств



137

игрового музицирования.

7. Стимулировать

самостоятельную деятельность

детей по сочинению танцев,

игр, оркестровок.


сотрудничества и

сотворчества в


музыкальной деятельности.

(лад, мелодия,

метроритм).

Понимание того,

что характер

музыки

выражается




Умение

рассуждать о

музыке адекватно

характеру

музыкального

образа,

суждения

развернутые,

глубокие,

интересные,

оригинальные.

Соотнесение новых


впечатлений с

собственным

жизненным

опытом, опытом

других людей

благодаря

разнообразию


впечатлений

Формы работы с детьми средней группы по образовательной области «Художественно-

эстетическое развитие»

Режимные

моменты







с семьей

Утренние беседы

с детьми Интегрированная

детская

деятельность Рассматривание

иллюстраций к


детской

литературы

Игровые



деятельность Праздник

Взаимодействие

взрослого и детей Самостоятельное

сочинение мелодий

колыбельной песни

Музыкально-игровое

упражнение

Инсценирование песен и

постановка небольших

музыкальных спектаклей

Продуктивная

деятельность Слушание

Рассматривание Совместная с

воспитателем игра Продуктивная


Создание


щей

предметно-


среды Совместная

творческая

деятельность Праздники

Экскурсии

138

Наблюдение Ситуативный разговор

Беседа – игра Игровые ситуации Рассматривание Продуктивная


Формы работы с детьми старшей группы по образовательной области «Художественно-

эстетическое развитие»

Режимные





с семьей


детей



взрослого


Игры



Игра (в том числе на

детских музыкальных

инструментах) Чтение

Беседа Наблюдение

Экскурсия Педагогическая ситуация


выбора

Праздник Интегративная

деятельность Слушание Рассказывание

Двигательные образные

импровизации под

музыку. Совместно со взрослым

ремонт атрибутов для игр

детей, подклейке книг.

Сочинение мелодий

различного характера


игра





рассматривание

Продуктивная


Слушание

Пение

Создание


щей

предметно-


среды

Совместные конкурсы педагогов и родителей

Выставки семейного творчества

Выставки семейных коллекций

Совместные

музыкальные

праздники,

развлечения,

досуги.

Театрализова

нные

представлени

я. Консультаци

и Беседы

Формы работы с детьми подготовительной к школе группы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Режимные

моменты



с детьми




деятельность с семьей

Утренний приём

детей Интегрированная

детская


деятельность Проектная деятельность Рассматривание

Индивидуальная игра Совместная с


Создание




139

деятельность Беседа Игра Игровые


Игра Чтение Беседа Наблюдение Педагогическая ситуация Ситуация морального

выбора Праздник совместная деятельность


тематического характера учебная деятельность Создание коллекции Организация выставок Совместно со взрослым

ремонт атрибутов для игр

детей, подклейке книг Работа с тканью Создание моделей по

рисунку и по словесной

инструкции воспитателя Самостоятельное


сверстником игра Слушание Пение Продуктивная


среды Беседы проектная

деятельность Создание




среды Совместные

конкурсы педагогов и родителей

Выставки семейного творчества

Выставки семейных коллекций

Совместные


праздники,


досуги. Театрализованн

ые

представления. Консультации

В ДОУ подразел «Музыка» реализуется в соответствии с парциальной программой по

музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», И. Каплуновой, И.

Новоскольцевой.

Программа разработана с учетом основных принципов, требований к организации и

содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, возрастных особенностей

детей.

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

удовлетворение потребности детей в самовыражении, развитие музыкальности детей,

способности эмоционально воспринимать музыку.

Основная задача - введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.

Задачи: - Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;

- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения,

чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей); - Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре; - Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной

деятельности адекватно детским возможностям; - Развивать коммуникативные способности;

- Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни; - Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и

доступной форме; - Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре;

- Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.


140

1) Слушание 2) Пение 3) Музыкально –ритмические движения

4) Развитие детского творчества 5) Игра на детских музыкальных

(песенного, музыкально-игрового, инструментах

танцевального)

Принципы программы музыкального воспитания:

Принцип целостности подхода в решении педагогических задач.

Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем

разделам музыкального воспитания.

Принципы развивающего образования, научной и практической обоснованности.

Принцип гуманизации, предполагающий учет особенностей личности ребенка.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

Принцип учета и развития субъектных качеств и свойств ребенка в организации

музыкально-художественной деятельности.

Принцип партнерства

Принцип положительной оценки деятельности детей.

Принцип паритета

Принцип педагогической поддержки.

Принцип профессионального сотрудничества и сотворчества.

Принцип целенаправленности процесса восприятия музыки дошкольниками.

Принцип отбора музыкальных произведений, соотнесения музыкального материала с

природным, народным, светским и частично историческим календарем

Принцип систематичности и последовательности в организации музыкально-

художественной деятельности

Принцип продуктивности музыкально-художественной деятельности в дошкольном

детстве.

Принцип синкретичности.

Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями воспитанников.

Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.

Формы организации музыкальной деятельности с детьми

Непосредственно-

образовательная

деятельность - комплексные, - тематические, - традиционные

Праздники,


досуги

Игровая

музыкальная

деятельность театрализованные

музыкальные игры. -музыкально-

дидактические

игры.

Музыка

на

других

занятиях



взрослых и детей Театрализованная

деятельность Оркестры Ансамбли Экспериментирован

Индивидуальные


занятия

Творческие

занятия. Развитие слуха и

голоса.

141

-игры с пением,

хороводные игры - ритмические

игры

ие со звуками

Упражнения в

освоении

танцевальных

движений Упражнения в

освоении


грамотой Обучение игре на

детских


инструментах

Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Чтение художественной литературы


методических

пособий и


Большева Т.В. «Учимся по сказке» СПб «Детство - Пресс» –2005 г

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. –

М., 2010.

Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста: Кн. для

воспитателя дет.сада/ Под ред. В.И.Логиновой.-М.: Просвещение,

1990

Хрестоматия для детей среднего дошкольного возраста: Про все

на свете: Пособие для воспитателей детского сада и родителей /

Сост. Н. П. Ильчук и др. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»,

2009

Хрестоматия для дошколят Большая хрестоматия .для /подг

.группы дет.сада (6-7 лет) с метод. .подсказками для /родителей и

педагогов М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 2015

Художественно-эстетическое развитие



пособий и


И.А. Лыкова «Программа художественного воспитания, обучения

и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» / Москва, «Карапуз»,

2009г.

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в

детском саду: программа и конспекты занятий.- М.: ТЦ «Сфера»,

2016

Волчкова В. Н., Степанова Н.В. Развитие и воспитание детей

младшего дошкольного возраста: Практическое пособие для

воспитателей детских садов. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2001.

Казакова Т.Г.Развивайте у дошкольников творчество: конспекты

занятий рисованием, лепкой, аппликацией: пособие для

воспитателей детского сада.-М.: Просвещение, 2002

Чусовская А. Н. Знакомство с народным изобразительно-

прикладным искусством в ДОУ: Сценарии интегрированных

занятий в подготовительных к школе группах,- М.: АРКТИ, 2011

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» (2-

3года, 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет) / Москва, «Сфера», 2009г.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в

детском саду. 2-е изд. М.: Мозаика-синтез, 2011

Лыкова И. А. «Художественный труд в детском саду». М.:

Издательский дом «Цветной мир», 2011.Курочкина Н. А. О

портретной живописи. — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

142

Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с пейзажной

живописью. Наглядно-дидактическое пособие. — СПб:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

Курочкина Н. А. Знакомим с жанровой живописью: наглядно-

дидактическое пособие. — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с портретной

живописью. Наглядно-дидактическое пособие. — СПб:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

Курочкина Н. А. Дети и пейзажная живопись. — СПб: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2007.

Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом. Методическое

пособие для педагогов ДОУ. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009

Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском

саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2003.

Конструирование Куцакова Л.В. Программа конструирование и ручной труд в

детском саду М.:ТЦ Сфера,2016г.

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного

материала. Мозаика-Синтез, .2014.

Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 3-4 лет.

Издательство ОЛМА Медиа Групп, 2015


Издательство ОЛМА Медиа Групп, 2015


Методическое пособие. ОЛМА Медиа Групп, 2015


Методическое пособие. ОЛМА Медиа Групп, 2015

Музыка Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного

возраста «Ладушки», И. Каплуновой, И. Новоскольцевой. СПб.:

2000

Гогоберидзе А.Г., Дергунская В.А. Детство с музыкой.

Современные педагогические технологии, музыкального

воспитания и развития детей ранеего и дошкольного возраста:

Учебно-методическое пособие.- ООО «Издательство «Детство –

Пресс», 2010.

Яцевич И.Е. Музыкальное развитие дошкольников на основе

примерной образовательной программы «Детство». Содержание,

планирование, конспекты, сценарии, методические советы.- СПб.:

«Издательство «Детство –Пресс», 2015.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках

образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Театрально-эстетическая деятельность, органично включенная в образовательный процесс –

универсальное средство развития личностных способностей человека. Театральное искусство

имеет незаменимые возможности духовно-нравственного воздействия. Ребёнок, оказавшийся в

позиции актёра-исполнителя, может пройти все этапы художественно-творческого осмысления

мира, а это значит – задуматься о том, что и зачем человек говорит и делает, как это понимают

люди, зачем показывать зрителю то, что ты можешь и хочешь сыграть, что ты считаешь дорогим

и важным в жизни.

143

С целью совершенствования всестороннего развития творческих способностей и

личности ребенка в целом, средствами театрального искусства реализуется рабочая программа

«Теремок», разработанная на основе программы «Театрализованные занятия в детском саду»

под редакцией М.Д. Махневой. Программа ориентирована на всестороннее развитие личности ребёнка-дошкольника

старшего возраста, его неповторимой индивидуальности. Занятия проводятся один раз в неделю в старшей группе, в течении одного учебного года,

продолжительностью 25 минут в соответствии с нормами СанПин. В ходе реализации программы дети узнают, что такое театр и какие бывают театры,

устройство театра, театральные атрибуты, театральные профессии, разнообразие театральных

кукол. Занятия строятся на основе ведущей деятельности дошкольников - игре, которая

осуществляется поэтапно: • знакомство со сказкой (произведением);

• освоение материала сказки по эпизодам;

• проигрывание всей сказки целиком; • показ сказки зрителям.

В процессе театрализованных игр у ребёнка - дошкольника происходит усвоение

социальных норм поведения, формируются высшие психические функции.

Музыка оказывает одно из самых сильных эмоциональных воздействий на ребенка. Она

побуждает детей к различным проявлениям творчества. Правильный подход к музыкальному

воспитанию должен не только всесторонне учитывать возможности маленьких детей, но и

ставить на первое место уважение их интересов, любых индивидуальных творческих

проявлений. Это будет той психологической базой, на которой возможна организация

различных видов деятельности дошкольников, позволяющая каждому ребенку найти свое место

на занятиях не зависимо от уровня музыкальных способностей. С целью развития творческих и художественно-эстетических способностей детей,

способных к самовыражению через средства музыкального искусства реализуется рабочая

программа «Золотой граммофон», разработанная на основе программы «Звук волшебник»

под редакцией Т.Н. Девятовой. Программа ориентирована на приобщение дошкольников к музыкальной культуре,

развитие музыкальности у детей, способности эмоционально воспринимать музыку. Занятия проводятся один раз в неделю в подготовительной группе, в течении одного

учебного года, продолжительностью 30 минут в соответствии с нормами СанПин. В ходе реализации программы дети узнают, что такое звуки, их разнообразие и особенности,

познакомятся с музыкальными инструментами, музыкальными произведениями, разовьют

специфические музыкальные навыки. Занятия строятся в игровой форме и направлены на освоение приемов игры на простейших

музыкальных инструментах, развитие песенного творчества, импровизацию сказочных образов.

2.1.5. Физическое развитие

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности

детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие

таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,

развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег,

144

мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о

некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных

привычек и др.).


области «Физическое развитие» представлено в нижеследующих таблицах:

Психолого-педагогическая работа по освоению образовательной области

«Физическое развитие»




содержание образовательной


1. Развивать умения уверенно и активно

выполнять основные элементы техники

общеразвивающих упражнений,

основных движений, спортивных

упражнений, соблюдать правила в

подвижных играх и контролировать

их выполнение, самостоятельно

проводить подвижные игры и

Двигательная деятельность

Порядковые упражнения. Построение

в колонну по одному по росту.

Перестроения из колонны по одному в

колонну по два в движении, со сменой

ведущего, самостоятельное перестроение в

звенья на ходу по зрительным ориентирам.

Повороты переступанием в движении и на

Направления физического

развития

Приобретение детьми

опыта в двигательной


Становление

целенаправленности и

саморегуляции в

двигательной сфере

Становление ценностей

здорового образа жизни,

овладение его

элементарными нормами

и правилами

Развитие координации

и гибкости


опорно- двигательной

системы организма,

развитие равновесия,

координации

движений, крупной и

мелкой моторики

Выполнение

основных движений, не

наносящих вред

организму

145

упражнения, ориентироваться в

пространстве, воспринимать показ как

образец для самостоятельного выполнения

упражнений, оценивать движения сверстников

и замечать их ошибки.

2. Целенаправленно развивать

скоростно-силовые качества,

координацию, общую выносливость, силу,

гибкость.

3. Формировать у детей потребность в

двигательной активности, интерес к

выполнению элементарных правил здорового

образа жизни.

4. Развивать умения самостоятельно и

правильно совершать процессы

умывания, мытья рук; самостоятельно следить

за своим внешним видом; вести себя за

столом во время еды; самостоятельно

одеваться и раздеваться, ухаживать за

своими вещами (вещами личного

пользования).

месте направо, налево и кругом на месте.

Общеразвивающие упражнения.

Традиционные четырехчастные

общеразвивающие упражнения с четким

сохранением разных исходных

положений в разном темпе

(медленном, среднем, быстром), выполнение

упражнений с напряжением, с разными

предметами с одновременными и

поочередными движениями рук и ног,

махами, вращениями рук; наклоны вперед, не

сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо,

влево), повороты.

Основные движения. Представления о

зависимости хорошего результата в

упражнении от правильного выполнения

главных элементов техники: в беге

— активного толчка и выноса маховой

ноги; в прыжках — энергичного толчка и

маха руками вперед — вверх; в метании

— исходного положения, замаха; в лазании

— чередующегося шага при подъеме на

гимнастическую стенку одноименным

способом.

Подводящие упражнения. Ходьба с

сохранением правильной осанки, заданного

темпа (быстрого, умеренного, медленного).

Бег. Бег с энергичным отталкиванием

мягким приземлением и сохранением

равновесия. Виды бега: в колонне по одному и

парами, соразмеряя свои движения с

движениями партнера, «змейкой» между

предметами, со сменой ведущего и темпа,

между линиями, с высоким подниманием

колен; со старта из разных исходных позиций

(стоя, стоя на коленях и др.); на скорость

(15—20 м, 2—3 раза), в медленном темпе

(до 2 мин), со средней скоростью 40—60 м

(3—4 раза); челночный бег (5×3=15),

ведение колонны. Бросание, ловля, метание.

Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание

его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные

исходные положения при метании. Ползание,

лазание. Ползание разными способами;

пролезание между рейками лестницы,

поставленной боком; ползание с опорой на

стопы и ладони по доске, наклонной

лестнице, скату; лазание по гимнастической

стенке, подъем чередующимся шагом, не

пропуская реек, перелезание с одного

пролета лестницы на другой вправо, влево, не

пропуская реек. Прыжки. Прыжки на двух

146

ногах с поворотами кругом, со сменой ног;

ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над

головой, за спиной; прыжки с продвижением

вперед, вперед-назад, с поворотами, боком

(вправо, влево); прыжки в глубину

(спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через

предметы высотой 5— 10 см; прыжки в длину

с места; вверх с места (вспрыгивание на

высоту 15—20 см).

Сохранение равновесия после вращений или

в заданных положениях: стоя на одной

ноге, на приподнятой поверхности.

Подвижные игры: правила; функции

водящего. Игры с элементами соревнования.

Подвижные игры и игровые упражнения

на развитие крупной и мелкой моторики

рук, быстроты реакции, скоростно-силовых

качеств, координации, гибкости, равновесия.

Спортивные упражнения. Ходьба

на лыжах — скользящий шаг, повороты на

месте, подъемы на гору ступающим шагом и

полуелочкой, правила надевания и переноса

лыж под рукой. Плавание — погружение в

воду с головой, попеременные движения

ног, игры в воде. Скольжение по ледяным

дорожкам на двух ногах самостоятельное.

Катание на санках (подъем с санками на

горку, скатывание с горки, торможение при

спуске; катание на санках друг друга).

Катание на двух- и трехколесном

велосипеде: по прямой, по кругу,

«змейкой», с поворотами. Ритмические

движения: танцевальные позиции (исходные

положения); элементы народных танцев;

разный ритм и темп движений; элементы

простейшего перестроения по

музыкальному сигналу, ритмичные

движения в соответствии с

характером и темпом музыки.

Становление у детей ценностей

здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами

Представления об элементарных правилах

здорового образа жизни, важности их

соблюдения для здоровья человека; о вредных

привычках, приводящих к болезням; об

опасных и безопасных ситуациях для

здоровья, а также как их предупредить.

Основные умения и навыки личной гигиены

(умывание, одевание, купание, навыки еды,

уборки помещения и др.), содействующие

поддержанию, укреплению и сохранению

147

здоровья, элементарные знания о режиме

дня, о ситуациях, угрожающих здоровью.

Основные алгоритмы выполнения культурно-

гигиенических процедур.




содержание образовательной


1. Развивать умения осознанного,

активного, с должным мышечным

напряжением выполнения всех

видов упражнений (основных

движений, общеразвивающих

упражнений, спортивных

упражнений).

2. Развивать умение анализировать

(контролировать и оценивать) свои

движения и движения товарищей.

3. Формировать первоначальные

представления и умения в спортивных

играх и упражнениях.

4. Развивать творчество в

двигательной деятельности.

5. Воспитывать у детей стремление

самостоятельно организовывать и

проводить подвижные игры и

упражнения со сверстниками и

малышами.

6. Развивать у детей физические

качества: координацию, гибкость,

общую выносливость, быстроту

реакции, скорость одиночных

движений, максимальную

частоту движений, силу.

7. Формировать представления о

здоровье, его ценности, полезных

привычках,

укрепляющих здоровье, о мерах

профилактики и охраны здоровья.

8. Формировать осознанную

потребность в двигательной

активности и физическом

совершенствовании, развивать

устойчивый интерес к правилам и

нормам здорового образа жизни,

здоровьесберегающего и

здоровьеформирующего поведения.

9. Развивать самостоятельность

детей в выполнении культурно-

гигиенических навыков и жизненно

важных привычек здорового образа

жизни.

10. Развивать умения элементарно


Порядковые упражнения: порядок

построения в шеренгу, из шеренги в колонну,

в две колонны, в два круга, по

диагонали, «змейкой» без

ориентиров, способы перестроения в

2 и 3 звена. Сохранение дистанции во

время ходьбы и бега. Повороты

направо, налево, на месте и в

движении на углах.

Общеразвивающие упражнения:

четырехчастные, шестичастные

традиционные общеразвивающие с

одновременным последовательным

выполнением движений рук и ног,

одноименной и разноименной

координацией. Освоение

возможных направлений и

разной последовательности

действий отдельных частей тела.

Способы выполнения

общеразвивающих упражнений

с различными предметами,

тренажерами. Подводящие и

подготовительные упражнения.

Представление о зависимости

хорошего результата в основных

движениях от правильной техники

выполнения главных элементов: в

скоростном беге — выноса голени

маховой ноги вперед и энергичного

отталкивания, в прыжках с

разбега — отталкивания,

группировки и приземления, в

метании — замаха и броска.

Ходьба .

Энергичная ходьба с сохранением

правильной осанки и равновесия при

передвижении по ограниченной

площади опоры. Бег. На носках, с

высоким подниманием колен, через

и между предметами, со сменой

темпа. Бег в медленном темпе 350 м

по пересеченной местности. Бег в

быстром темпе 10 м (3—4 раза), 20—

148

описывать свое самочувствие и

привлекать внимание взрослого в

случае недомогания.

30 м (2—3 раза), челночный бег

3×10 м в медленном темпе (1,5—2

мин). Прыжки. На месте: ноги

скрестно — ноги врозь; одна нога

вперед, другая назад; попеременно

на правой и левой ноге 4—5 м.

Прыжки через 5—6 предметов на

двух ногах (высота 15—20 см),

вспрыгивание на предметы: пеньки,

кубики, бревно (высотой до 20 см).

Подпрыгивание до предметов,

подвешенных на 15—20 см выше

поднятой руки. Прыжки в длину с

места (80—90 см), в высоту (30—40

см) с разбега 6—8 м; в длину (на

130—150 см) с разбега 8 м. Прыжки

в глубину (30—40 см) в

указанное место. Прыжки через

длинную скакалку, неподвижную

и качающуюся, через короткую

скакалку, вращая ее вперед и назад.

Бросание, ловля и метание.

«Школа мяча» (разнообразные

движения с мячами).

Прокатывание мяча одной и двумя

руками из разных исходных

положений между предметами.

Бросание мяча вверх, о землю и

ловля двумя руками не менее 10

раз подряд, одной рукой 4—6 раз

подряд. Отбивание мяча не менее 10

раз подряд на месте и в движении

(не менее 5—6 м). Перебрасывание

мяча друг другу и ловля его стоя,

сидя, разными способами (снизу, от

груди, из-за головы, с отбивкой о

землю). Метание вдаль (5—9 м) в

горизонтальную и вертикальную

цели (3,5—4 м) способами прямой

рукой сверху, прямой рукой снизу,

прямой рукой сбоку, из-за спины

через плечо.

Ползание и лазание. Ползание на

четвереньках, толкая головой мяч

по скамейке.

Подтягивание на скамейке с помощью

рук; передвижение вперед с помощью

рук и ног, сидя на бревне.

Ползание и перелезание через

предметы (скамейки, бревна).

Подлезание под дуги, веревки

(высотой 40—50 см). Лазание по

149

гимнастической стенке

чередующимся шагом с

разноименной координацией

движений рук и ног, лазание

ритмичное, с изменением темпа.

Лазание по веревочной лестнице,

канату, шесту свободным способом.

Подвижные игры с бегом,

прыжками, ползанием, лазанием,

метанием на развитие физических

качеств и закрепление двигательных

навыков. Игры- эстафеты. Правила в

играх, варианты их изменения, выбора

ведущих. Самостоятельное

проведение подвижных игр.

Спортивные игры .

Городки: бросание биты сбоку,

выбивание городка с кона (5—6 м)

и полукона (2—3 м).

Баскетбол: перебрасывание

мяча друг другу от груди; ведение

мяча правой и левой рукой;

забрасывание мяча в корзину двумя

руками от груди; игра по упрощенным

правилам.

Бадминтон: отбивание

волана ракеткой в заданном

направлении; игра с

воспитателем. Футбол: отбивание

мяча правой и левой ногой в заданном

направлении; обведение мяча между и

вокруг предметов; отбивание мяча о

стенку; передача мяча ногой друг

другу (3—5 м); игра по

упрощенным правилам.

Спортивные упражнения:

скользящий переменный лыжный

ход, скольжение по прямой на

коньках, погружение в воду,

скольжение в воде на груди

и на спине, катание на двухколесном

велосипеде и самокате, роликовых

коньках.

Становление у детей ценностей

здорового образа жизни, овладение

его элементарными нормами и

правилами

Признаки здоровья и

нездоровья человека,

особенности самочувствия,

настроения и поведения здорового

человека. Правила здорового

150

образа жизни, полезные (режим дня,

питание, сон, прогулка, гигиена,

занятия физической культурой и

спортом) и вредные для здоровья

привычки. Особенности правильного

поведения при болезни, посильная

помощь при уходе за больным

родственником дома. Некоторые

правила профилактики и охраны

здоровья: зрения, слуха, органов

дыхания, движения.

Представление о собственном

здоровье и здоровье сверстников, об

элементарной первой помощи при

травмах, ушибах, первых признаках

недомогания.

Подготовительная группа

(6-7 лет)

1.Развивать умение точно, энергично и

выразительно выполнять физические

упражнения, осуществлять самоконтроль,

самооценку, контроль и оценку движений

других детей, выполнять элементарное

планирование двигательной деятельности.

2. Развивать и закреплять двигательные

умения и знания правил в спортивных

играх и спортивных упражнениях.

3. Закреплять умение самостоятельно

организовывать подвижные игры и

упражнения со сверстниками и малышами.

4. Развивать творчество и

инициативу, добиваясь выразительного

и вариативного выполнения движений.

5. Развивать физические качества (силу,

гибкость, выносливость), особенно

ведущие в этом возрасте быстроту и

ловкость, координацию движений.

6. Формировать осознанную

потребность в двигательной

активности и физическом

совершенствовании.

7. Формировать представления о некоторых

видах спорта, развивать интерес к

физической культуре и спорту.

8. Воспитывать ценностное отношение детей

к здоровью и человеческой жизни,

развивать мотивацию к сбережению своего

здоровья и здоровья окружающих людей.

9. Развивать самостоятельность в

применении культурно-гигиенических

навыков, обогащать представления о

гигиенической культуре.


Порядковые упражнения. Способы

перестроения. Самостоятельное, быстрое и

организованное построение и

перестроение во время движения.

Перестроение четверками.

Общеразвивающие упражнения.

Четырехчастные, шестичастные,

восьмичастные традиционные

общеразвивающие упражнения с

одноименными, разноименные,

разнонаправленными, поочередными

движениями рук и ног, парные

упражнения. Упражнения в парах и

подгруппах. Выполнение упражнений

активное, точное, выразительное, с

должным напряжением, из разных

исходных положений в соответствии с

музыкальной фразой или указаниями с

различными предметами.

Упражнения с разными предметами,

тренажерами. Основные движения.

Соблюдение требований к выполнению

основных элементов техники бега,

прыжков, лазания по лестнице и канату: в

беге — энергичная работа рук; в

прыжках — группировка в

полете, устойчивое равновесие при

приземлении; в метании —

энергичный толчок

кистью, уверенные разнообразные действия

с мячом, в лазании — ритмичность при

подъеме и спуске. Подводящие и

подготовительные упражнения. Ходьба .

151

Разные виды и способы: обычная,

гимнастическая, скрестным шагом;

выпадами, в приседе, спиной

вперед, приставными шагами вперед и

назад, с закрытыми глазами. Упражнения

в равновесии . Сохранение

динамического и статического

равновесия в сложных

условиях. Ходьба по гимнастической

скамейке боком приставным шагом;

неся мешочек с песком на спине; приседая

на одной ноге, а другую махом перенося

вперед сбоку скамейки; поднимая прямую

ногу вперед и делая под ней хлопок.

Ходьба по гимнастической скамейке, с

перешагиванием предметов, приседанием,

поворотами кругом, перепрыгиванием

ленты. Ходьба по узкой стороне

гимнастической скамейки

прямо и боком. Стоя на скамейке,

подпрыгивать и мягко приземляться на нее;

прыгать, продвигаясь вперед на двух ногах

по наклонной поверхности. Стоять на носках;

стоять

на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то

же, стоя на кубе, гимнастической скамейке;

поворачиваться кругом, взмахивая руками

вверх. Балансировать на большом набивном

мяче (вес 3 кг). Кружиться с закрытыми

глазами, останавливаться, сделать фигуру.

Бег.

Сохранение скорости и заданного темпа,

направления, равновесия. Через препятствия

— высотой 10—15 см, спиной вперед, со

скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из

разных стартовых положений (сидя, сидя по-

турецки, лежа на спине, на животе, сидя

спиной к направлению движения и т.

п.). Сочетать бег с ходьбой, прыжками,

подлезанием; с преодолением препятствий в

естественных условиях. Пробегать 10 м с

наименьшим числом шагов. Бегать в

спокойном темпе до 2—3-х минут. Пробегать

2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании

с ходьбой. Пробегать в среднем темпе по

пересеченной местности до 300 м.

Выполнять челночный бег (5×10 м).

Пробегать в быстром темпе 10 м 3—4 раза с

перерывами. Бегать наперегонки; на скорость

— 30 м.

Прыжки. Ритмично выполнять прыжки,

мягко приземляться, сохранять равновесие

152

после приземления. Подпрыгивание на

двух ногах на месте с поворотом кругом;

смещая ноги вправо — влево; сериями

по 30—40 прыжков 3—4 раза. Прыжки,

продвигаясь вперед на 5—6 м;

перепрыгивание линии, веревки боком, с

зажатым между ног мешочком с песком, с

набитым мячом; через 6—8 набивных мячей

(вес 1 кг) на месте и с продвижением

вперед. Выпрыгивание вверх из глубокого

приседа.

Подпрыгивание на месте и с разбега с целью

достать предмет. Впрыгивать с разбега в

три шага на предметы высотой до 40 см,

спрыгивать с них. Прыжки в длину с места

(не менее 100 см); в длину с разбега (не

менее 170—180 см); в высоту с разбега (не

менее 50 см). Прыжки через короткую

скакалку разными способами: на двух

ногах с промежуточными прыжками и без

них, с ноги на ногу; бег со скакалкой.

Прыжки через длинную скакалку:

пробегание под вращающейся скакалкой,

перепрыгивание через нее

с места, вбегание под вращающуюся

скакалку, перепрыгивание через нее;

пробегание под вращающейся скакалкой

парами. Прыжки через большой обруч,

как через скакалку. Метание.

Отбивать, передавать, подбрасывать

мячи разного размера разными

способами. Метание вдаль и в цель

(горизонтальную, вертикальную,

кольцеброс и др.) разными способами.

Точное поражение цели. Лазание.

Энергичное подтягивание на скамейке

различными способами: на животе и на

спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь

ногами; по бревну; проползание под

гимнастической скамейкой,

под несколькими пособиями подряд.

Быстрое и ритмичное лазание по

наклонной и вертикальной лестнице; по

канату (шесту) способом «в три приема».

Подвижные игры.

Организовать знакомые игры с подгруппой

сверстников. Игры-эстафеты. Спортивные

игры. Правила спортивных игр. Городки:

выбивать городки с полукона и кона при

наименьшем количестве бит. Баскетбол:

забрасывать мяч в баскетбольное кольцо,

вести и передавать мяч друг другу в

153

движении. Контролировать свои действия

в соответствии с правилами. Вбрасывать мяч

в игру двумя руками из-за головы. Футбол:

способы передачи и ведения мяча в разных

видах спортивных игр. Настольный теннис,

бадминтон: правильно держать ракетку,

ударять по волану, перебрасывать его в

сторону партнера без сетки и через нее;

вводить мяч в игру, отбивать его после

отскока от стола.

Хоккей: ведение шайбы клюшкой,

умение забивать в ворота. В

подготовительной к школе группе особое

значение приобретают подвижные игры и

упражнения, позволяющие преодолеть

излишнюю медлительность некоторых

детей: игры со сменой темпа движений,

максимально быстрыми движениями, на

развитие внутреннего торможения,

запаздывательного торможения.

Спортивные упражнения.

Ходьба на лыжах: скользящий

попеременный двухшаговый ход на лыжах

с палками, подъемы и спуски с горы в

низкой и высокой стойке. Катание на

коньках: сохранять равновесие, «стойку

конькобежца» во время движения,

скольжение и повороты.

Катание на самокате: отталкивание одной

ногой. Плавание: скольжение в воде на груди

и на спине, погружение в воду. Катание

на велосипеде: езда по прямой, по кругу,

«змейкой», уметь тормозить. Катание на

санках. Скольжение по ледяным

дорожкам: после разбега стоя и присев, на

одной ноге, с поворотами. Скольжение с

невысокой горки.

Становление у детей ценностей здорового

образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами

Здоровье как жизненная ценность. Правила

здорового образа жизни. Некоторые

способы сохранения и приумножения

здоровья, профилактики болезней, значение

закаливания, занятий спортом и физической

культурой для укрепления здоровья. Связь

ежду соблюдением норм здорового образа

жизни, правил безопасного поведения и

физическим и психическим здоровьем

человека, его самочувствием, успешностью

в деятельности. Некоторые способы

оценки собственного здоровья и

154

самочувствия, необходимость внимания и

заботы о здоровье и самочувствии

близких в семье, чуткости по отношению

к взрослым и детям в детском саду.

Гигиенические основы

организации деятельности

(необходимость достаточной

освещенности, свежего

воздуха, правильной позы, чистоты

материалов и инструментов и пр.).

Методы физического развития

Наглядные Словесные Практические

наглядно-зрительные

приемы (показ

физических

упражнений,


наглядных пособий,

имитация, зрительные

ориентиры)

наглядно-слуховые

приемы (музыка,

песни) тактильно-мышечные

приемы

(непосредственная

помощь воспитателя)

• объяснения,

пояснения, указания

• подача команд,

распоряжений,

сигналов • вопросы к детям

• образный сюжетный

рассказ, беседа

• словесная инструкция

• Повторение

упражнений без

изменения и с

изменениями • Проведение

упражнений в игровой

форме • Проведение

упражнений в

соревновательной

форме

Физкультурно - оздоровительная работа в ДОУ

НОД по физической культуре

ФОР в системе образовательного

процесса Взаимодействие

с социумом

Взаимодействие

с семьей

Для

педагогов

ДОУ

Информационно-

просветительский

блок

Для

родителей

Спортивно-массовые

мероприятия в ДОУ

Оздоровительно- профилактическая работа

155

Подобная целостная, проработанная система позволяет использовать их при планировании развития самых различных сторон здорового образа жизни детей и физических качеств.

СОХРАНЕНИЕ И СТИМУЛИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ

Форма работы Время проведения в режиме дня,

возраст детей Технологии и

методические пособия

Бодрящая гимнастика

Комплекс, состоящий из

игровых упражнений

Гимнастика после сна в постелях

каждый день

Т.Е. Харченко «Бодрящая

гимнастика для

дошкольников»

Дыхательная гимнастика В разных формах физкультурно-

оздоровительной работы, начиная

с младшего возраста

М. Щетинин

«Стрельниковская

дыхательная гимнастика для

детей»

Динамические паузы

Комплексы физкультминуток,

включающие дыхательную

гимнастику, гимнастику для

глаз

Во время занятий 2-3мин по мере

утомляемости детей, начиная со

второй младшей группы

Е.А. Каралашвили

«Физкультурная минутка:

Динамические упражнения

для детей»

И.Е Аверина

«Физкультурные минутки и

динамические паузы в ДОУ»

Пальчиковая гимнастика

Рекомендуется детям с

речевыми проблемами.

Проводится в любой удобный

отрезок времени

С младшего возраста

индивидуально, с подгруппой и

всей группой ежедневно

Н. Нищева «Картотека

подвижных игр,

упражнений,

физкультминуток,

пальчиковой гимнастики»

Дорожки здоровья После сна вся группа ежедневно,

начиная с младшего возраста. На

физкультурном занятии

Подвижные и спортивные

игры

Как часть физкультурного занятия,

на прогулке, в группе со средней

степенью подвижности, ежедневно

Е.А. Сочеванова

«Подвижные игры с бегом»

Подвижные игры и игровые

упражнения Игры и игровые упражнения

подбираются в соответствии с

программой по возрасту детей.

Как часть физкультурного занятия,

на прогулке, в группе со средней

степенью подвижности, ежедневно

В. Фролов, Г. Юрко

«Физкультурные занятия на

воздухе с детьми

дошкольного возраста»

Е.А. Сочеванова

«Подвижные игры с бегом»

Технология

обучения ЗОЖ

Технология сохранения и

стимулирования здоровья

детей

Структура

оптимального

двигательного

процесса

Оздоровительно-

профилактические

взаимодействия всех

участников

образовательного

процесса

156

ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ

Формы работы Время проведения в режиме дня,

возраст детей

Физкультурные занятия Занятия проводятся в соответствии с

образовательной программой детского сада.

3 раза в неделю в спортивном зале -

младший, средний возраст.

2 занятия в неделю в спортивном зале -

старший, подготовительный возраст

1 занятие в неделю на улице - старший,

подготовительный возраст

Утренняя гимнастика Комплексы подбираются в соответствии с

возрастными особенностями детей

Ежедневно в зале

Ежедневно в зале, при благоприятных

погодных условиях в летнее время года

на улице

Занятия по здоровому образу жизни Один раз в неделю в режимных

процессах, начиная со второй младшей

группы

Подвижные игры, игры- эстафеты, игровые

упражнения в занимательной и

соревновательной форме

В режиме дня

Праздники, спортивные мероприятия Один раз в квартал, начиная с младшего

дошкольного возраста

ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВСЕХ

УЧАСТНИКОВ ПРОЦЕССА

Профилактика нарушений осанки

и плоскостопия Оздоровление - профилактика

заболеваемости детей Коррекционно-

логопедическая работа

Задачи: 1. Формировать навыки правильной

осанки, укреплять мышечную

систему, развивать силовую

выносливость.

2. Создание полноценной

развивающей физкультурно -

оздоровительной среды.

Участники: - инструктор ФИЗО, мед. работник,

воспитатели.

Задачи: Укреплять иммунитет;

1. Тренировать терморегуляционный аппарат. 2. Проводить диагностическую,

профилактическую,

оздоровительную работу.

Участники: - мед. работник, инструктор

ФИЗО, родители, воспитатели

Задачи: 1.Укрепление и

совершенствование

артикуляционной

моторики;

2. Коррекция нарушений

звукопроизношения

любой этиологии и

патогенеза.

Участники: - учитель-логопед,

родители, воспитатели

Закаливание

Формы работы Возраст Время проведения в режиме

дня

Ответственные

Ходьба босиком 3-8 лет после дневного сна воспитатели

групп

157

Облегченная одежда детей 3-8 лет в течение дня воспитатели, помощники


Полоскание горла 4-8 лет после каждого приема пищи воспитатели

групп

Мытье рук, лица, шеи прохладной

водой 3-8 лет в течение дня воспитатели

групп

СТРУКТУРА ОПТИМАЛЬНОГО ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА

№№ Виды занятий Особенности организации 4-5 5-8

лет лет

1. Физкультурно-оздоровительные занятия

1.1 Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе (дети 5-8

лет), в спортивном зале (дети 3-5 лет),

длительность от 10-15 мин.

+ +

1.2 Физкультпауза Ежедневно во время перерыва между + +

(игры малой, средней

подвижности) занятиями, длительность от 7-10 мин.

1.3 Физкультминутки Ежедневно по мере необходимости, в

зависимости от вида и содержания занятий,

длительность от 3-5 мин.

+ +

1.4 Подвижные, спортивные

игры и Ежедневно во время утренней прогулки, + +

игровые упражнения на

прогулке

подгруппами, с учетом двигательной

активности детей, длительность от 25-30 мин.

1.5 Индивидуальная работа по Ежедневно во время прогулки (утренней, + +

развитию движений вечерней), длительность от 12-15 мин.

1.6

Гимнастика после дневного

сна в Ежедневно, по мере пробуждения и подъем + +

сочетании с игровыми

упражнениями по

профилактике

детей, длительность не более от 10-15 мин.

плоскостопия

1.7 Профилактика нарушений

осанки и плоскостопия, во

всех видах деятельности

Ежедневно + +

2. НОД

2.1 Занятия физической

культурой Три раза в неделю детей 5-8 лет (одно на

воздухе), длительность от 20-30 мин. + +

Три занятия в неделю детей 3-5 лет (одно

игровое), длительность от 15-20 мин. + +

2.2 Комплексные занятия По плану воспитателей + (воспитатели, специалисты

МДОУ) Интегрированные

занятия (воспитатели,

специалисты МДОУ)

По плану инструктора ФК и воспитателей + +

3. Самостоятельная деятельность

3.1 Самостоятельная

двигательная Ежедневно, под руководством воспитателя по + +

158

активность плану Ф-О работы (в помещении, на

открытом воздухе), продолжительность

зависит от индивидуальных особенностей

детей

4. Физкультурно-массовые мероприятия

4.1 Месячник здоровья 1раз в год + +

4.2 Физкультурно -спортивные Раз в квартал, +

праздники на открытом

воздухе

4.3 Игры-соревнования между

возрастными группами 1-2 раза в год

- +

4.4 Физкультурный досуг Один раз в месяц совместно со сверстниками

+ +

Здоровьесберегающие технологии, используемые в ДОУ

Виды Особенности организации

Медико-профилактические

Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями

Обширное умывание после дневного сна

(мытье рук до локтя) 2 младшая группа, ежедневно

Ходьба босиком по массажному коврику Все группы ежедневно

Контрастное обливание ног Средняя, старшая, подготовительная

ежедневно

Облегченная одежда Все группы ежедневно

Профилактические мероприятия

Витаминизация 3-х блюд ежедневно

Употребление фитонцидов (лук, чеснок) осенне-зимний период

Полоскание рта после еды старшая, подготовительная группы,

ежедневно

Медицинские

Мониторинг здоровья воспитанников В течение года

Плановые медицинские осмотры 1раз в год

Антропометрические измерения 2 раза в год

Профилактические прививки По возрасту

Кварцевание По эпидпоказаниям

Организация и контроль питания детей ежедневно Физкультурно- оздоровительные

Коррегирующие упражнения

(улучшениеосанки, плоскостопие, зрение) ежедневно

Зрительная гимнастика ежедневно

Пальчиковая гимнастика ежедневно

Дыхательная гимнастика ежедневно

Динамические паузы ежедневно

Музыкотерапия ежедневно

Сказкотерапия ежедневно

Образовательные

Привитие культурно-гигиенических навыков ежедневно

Формы работы с детьми средней группы

159

по образовательной области «Физическое развитие»

Режимные

моменты







семьей


детей


я детская


Игры

(подвижные с

правилами,

спортивные

игры

Игровые


Проблемная

ситуация



Игры (подвижные,

хороводные,

пальчиковые

Чтение

Беседа


ситуация

Спортивные упражнения

Игры-путешествия,

связанные с личной

гигиеной, режимом

дня, здоровым

образом жизни


разговор

Рассказ

Решение проблемных

ситуаций

Физические


День здоровья

Двигательная

активность в

течение дня

Игры (подвижные,

хороводные,

пальчиковые)

Игровые





Создание


щей

предметно-


среды

Проектная

деятельност

ь

Прогулки

Физкультур

ный досуг

Физкультур

ный

праздник

Формы работы с детьми старшей и подготовительной группы по образовательной области «Физическое развитие»

Режимные моменты Совместная деятельность






семьей

Утренний прием детей

Утренняя гимнастика

Гимнастика после

дневного сна


детская


Игра

Проблемные ситуации

Соревнования

Подвижные игры с

правилами



Игры

Физические


День здоровья

Чтение

Беседа

Экскурсия


ситуация


выбора

Праздник

Создание игровых

ситуаций

Проектная деятельность

Тематический досуг

Решение проблемных

ситуаций


игра



игра

Совместная со



разговор с детьми

Игровая беседа с

элементами

движений


активность в

течение дня




Создание


щей

предметно-


среды


проектная


Дни здоровья

Анкетирование

родителей

Пешие

прогулки,

экскурсии

Физкультурны

е праздники и

развлечения

160

В ДОУ направление «Физическое развитие» реализуется в соответствии с парциальной

программой по физическому воспитанию «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И.

Пензулаевой.

Программа предусматривает обучение детей от 3-до 7 лет. Приоритетным направлением по

реализации данной программы является создание оптимальных условий для охраны и

укрепления здоровья воспитанников, формирование у родителей и педагогов ответственности в

деле сохранения собственного здоровья.

Цель: Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической

работоспособности, предупреждение утомления; обеспечение гармоничного физического развития,

совершенствование умений и навыков в основных видах движений.

Методическое обеспечение образовательной области

«Физическое развитие»

Перечень

программ,


пособий

Т.Е. Харченко «Бодрящая гимнастика для дошкольников» «Детство

Пресс», 2010

Каралашвили Е.А. «Физкультурная минутка: Динамические

упражнения для детей», «Владос», 2001

Нищева Н.В. «Картотека подвижных игр, упражнений,

физкультминуток, пальчиковой гимнастики» «Детство Пресс», 2010

Сочеванова Е.А. «Подвижные игры с бегом» «Детство Пресс», 2009

Пензулаева Л.И «Физкультурные занятия в детском саду. Вторая

младшая группа» «Мозаика Синтез», 2014

Пензулаева Л.И «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя

группа» «Мозаика Синтез», 2014

Пензулаева Л.И «Физкультурные занятия в детском саду. Старшая

группа», «Мозаика Синтез», 2010

Пензулаева Л.И «Физкультурные занятия в детском саду.

Подготовительная группа» «Мозаика Синтез», 2014 Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика для детей 3-5 лет» «Детство Пресс», 2010

Харченко Т.Е «Утренняя гимнастика для детей 5-7 лет» «Детство Пресс», 2010

Сочеванова Е.А. «Игры-эстафеты с использованием традиционного

инвентаря» «Детство Пресс», 2010 Картушина М. Ю. «Праздники здоровья для детей 3-4 лет» «ТЦ

Сфера»,2010

Картушина М. Ю. «Праздники здоровья для детей 6-7 лет» «ТЦ

Сфера»,2010

Давыдова М.А. «Спортивные мероприятия для дошкольников»

«ВАКО», 2007

Пензулаева Л.И «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет»

«Мозаика Синтез», 2010 Мулаева Н.Б. Конспекты-сценарии занятий по физической культуре

для дошкольников. - СПб.: Детство-Пресс, 2006.

Сайкина Е.Г., Фирилева Ж.Е. Физкульт-привет минуткам и паузам!-

СПб.: Детство-Пресс,2006.

Здоровье

161

Перечень


пособий и


Полтавцева Н.В., Стожарова М.Ю., Краснова Р.С., Гаврилова И.А.

«Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни» «ТЦ

Сфера», 2012

Новикова И.М. «Формирование представлений о здоровом образе

жизни у дошкольников» Мозаика Синтез, 2009 Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей

дошкольного возраста (3-7 лет). – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,

2001.

Шорыгина Т.А.Беседы о здоровье: Методическое пособие. -М.:ТЦ

«Сфера», 2008.

Полынова В.К. Основы безопасности жизнедеятельности детей

дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры – СПб.:

ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010

2.2. Взаимодействие взрослых с детьми

Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают

следующие аспекты образовательной среды:

- характер взаимодействия со взрослым;

- характер взаимодействия с другими детьми ;

- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Характер взаимодействия со взрослыми

Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный

подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей,

характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого

находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено

на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и

расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в

Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми

и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность

свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие

взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной,

познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.

Особое значение имеет поддержка потребности в поиске, развитие предпосылок

ориентировочно-исследовательской активности ребенка.

Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития

ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится

познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения

к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,

коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со

взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом

овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только

в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,

поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР.

Партнерские отношения взрослого и ребенка являются разумной альтернативой двум

диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному

на идеях “свободного воспитания”. Основной функциональной характеристикой партнерских

отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс

162

деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более

опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,

какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то

определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные

особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает

ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх

и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания

используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль воспитания

обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его

индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения ребенка со

взрослыми и с другими детьми.

От среднего к старшему дошкольному возрасту постепенно меняется тип общения

ребенка со взрослым и его интересы к предметной деятельности, и собственно, к предметным

действиям. Это отражается в опосредованном общении “ребенок — действия с предметом —

взрослый” (по М.И. Лисиной). Именно эта новая форма общения со взрослым (учителем-

логопедом, воспитателем, родителем и другими взрослыми) становится важным условием

преодоления речевого и неречевого негативизма у ребенка с первым уровнем речевого

развития, поскольку в ней формируется позиция ребенка – его отношение ко взрослому как

носителю образцов предметных и речевых действий и партнеру по первым играм, партнеру по

общению.

В сфере развития неречевого и речевого общения ребенка со взрослым особое внимание

обращается на удовлетворение его потребности в общении и социальном взаимодействии. С

этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе

понимания речи и собственно речевому общению ребенка.

Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и

жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает

образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной

игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-

манипулятивной активности, поощряет его действия.

Взрослые стимулируют развитие у ребенка позитивного представления о себе и

положительного самоощущения: подносят или подводят к зеркалу, обращая внимание ребенка

на детали его внешнего облика, одежды; учитывают возможности ребенка, поощряют

достижения ребенка, поддерживают инициативность и настойчивость в разных видах детской

деятельности, самообслуживании.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к

другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его

разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет

проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,

комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает

вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости,

злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый

продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных

ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.

Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания,

чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них

опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного

самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей,

расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают

готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.

163

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении

конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и

помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся

договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый

наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных

игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не

спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в

процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на

то, что определенные действия могут вызывать обиду.

В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры

детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и

других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей развивают

стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей

знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным

назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и

взаимодействия на основе игрового сюжета.

Взрослые обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в

процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть

в знакомые игры.

Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный опыт,

включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или

самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения в

новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и

при выполнении режимных моментов.

В сфере развития игры особое внимание взрослые обращают на организацию

отобразительных игр с детьми. Взрослый организует соответствующую игровую среду,

знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые

действия, использовать предметы-заместители, поддерживает стремление ребенка играть в

элементарные ролевые игры и брать на себя роли близких и знакомых взрослых, организуют

несложные сюжетные игры с несколькими детьми.

Ребенок знакомится с другими детьми, а взрослый при необходимости оказывает ему в

этом поддержку, представляя ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его

на первых порах рядом с собой.

Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является

изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации:

во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их

интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого

развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех

образовательных областях.

Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя

его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами.

Формирование навыков элементарного самообслуживания становится значимой задачей этого

периода развития детей. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в

самообслуживании, поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к

опрятности, знакомит с правилами этикета.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка

различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение

ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих

взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые

предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он

не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

164

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают

индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных

ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.

Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком

моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь

взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.

Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре

способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства

ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему

своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои

переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения

проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из

общения со взрослыми и переносит его на других людей.

Характер взаимодействия с другими детьми

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими

людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и

реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с

социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает

дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно

способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми,

регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому

ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом

свою индивидуальность.

Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и охотнее

вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной

деятельности, то для детей с ТНР это является достаточно сложным. Активный словарь детей с

ТНР находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и

небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и

недифференцированны. Исходя из этого, дети младшего возраста дети с первым уровнем

речевого развития (по Р.Е. Левиной), общаясь со сверстниками, чаще всего используют

неречевые средства взаимодействия.

В ходе коррекционно-образовательной работы значимым является стимулирование

речевого взаимодействия детей, вызывание у них желания вступать в общение со сверстниками,

используя даже отдельные общеупотребительные слова. Важно на начальном этапе

стимулировать взаимодействие детей с ТНР с другими детьми, создавая интересные ситуации,

привлекать детей к играм, в которых они начинают использовать свой небольшой словарный

запас, отражающий непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Поэтому,

чаще всего в ходе общения дети младшего возраста с ТНР с другими детьми пытаются

оформлять мысли в лепетное предложение. Если их не понимают сверстники, то они могут

проявлять реактивные действия, переживать и расстраиваться из-за невозможности

устанавливать контакт с другими детьми. Но взаимодействие на невербальном уровне общения

чаще всего бывает вполне доступно детям. Они стремятся использовать этот вид общения с

другими детьми. По мере накопления словаря и развития звукопроизносительных навыков дети

с ТНР начинают общаться с другими детьми, используя в самостоятельной речи односложные и

двусложные образования. Лишь некоторые дети используют единичные трех- и

четырехсложные слова с достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто

употребляемые в речи).

165

У детей с ТНР можно наблюдать желание вступать в контакт со сверстниками, но им,

в силу речевого нарушения, трудно, а часто, недоступно, даже элементарное ситуативно-

деловое общение, включающее умение слушать собеседника. Чаще всего, они могут только с

помощью взрослого выходить из конфликтных ситуаций. Поэтому столь важно включать детей

с ТНР в непосредственное игровое, предметно - практическое взаимодействие с другими

детьми для преодоления их речевого и неречевого негативизма. На начальном этапе

взаимодействия детей с ТНР очень важна роль взрослого.

У детей со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной) активный

словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет

использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В

результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять личные

местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Это находит отражение

в общении детей с ТНР с другими детьми. Общаясь с детьми, они пояснение своей речи иногда

сопровождаются жестом. У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более

или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах.

Это находит отражение в игровом взаимодействие с другими детьми.

Однако им еще трудно взаимодействовать в речевом плане с другими детьми, так как в их

речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное

произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы. Постепенно, по мере

улучшения речи у детей, расширения их словаря, контакт речевой и игровой с другими детьми

становится более стойким. Они начинают ориентироваться не только на лексическое значение,

но и на смыслоразличительные морфологические элементы. Несформированность

звукопроизношения у детей, которая ярко проявляется при произнесении слов и предложений,

затрудняет речевое взаимодействие в ходе игр и совместных занятий с другими детьми.

У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться

взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание вступать в

контакт с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать общение, включающее

умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В определенном

смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать элементарными знаниями норм и

правил, которым необходимо следовать при общении со сверстниками. Поэтому роль

взрослого, являющегося коммуникатором, остается значительной и этот период.

У детей с третьим уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной) на фоне сравнительно

развернутой речи наблюдается еще неточное знание и неточное употребление многих

обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже

употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а

также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое

количество ошибок и почти не используют сложные предлоги. Отмечается незнание и неточное

употребление некоторых слов. Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети

прибегают к пространным объяснениям. Словарный запас детей ограничен, поэтому часто

отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными

в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются

избегать их. Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку. Это

затрудняет общение и речевое взаимодействие в играх и совместной деятельности с другими

детьми. В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие

затруднения (а часто и полное неумение)

отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений. Это усложняет общение детей с ТНР с другими детьми. Во

фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная

связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-

следственные отношения. Поэтому роль взрослого в организации речевого взаимодействия с

другими детьми остается еще значительной, но она приобретает характер косвенного

руководства в процессе создания ситуаций для речевого взаимодействия детей. Учитывая, что

166

понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание

отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию,

недифференцированность грамматических

форм, они уже достаточно свободно могут взаимодействовать с другими детьми. У детей еще

возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа,

рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков

значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-

следственные, временные, пространственные отношения.

Для детей с четвертым уровнем речевого развития (по Т.Б. Филичевой) характерны

достаточная сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные

связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Отличительной особенностью

детей четвертого уровня речевого развития являются недостатки связной речи: нарушения

логической последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных

событий, повторы отдельных эпизодов при рассказывании. При рассказывании о событиях из

своей жизни, при составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества дети

используют в основном простые малоинформативные предложения. Это в некотором роде

затрудняет речевое взаимодействие со сверстниками. Но они уже достаточно хорошо могут

взаимодействовать с ними в игровом пространстве, находя возможные способы взаимодействия

самостоятельно, без участия взрослого.

Дети старшего возраста уже могут проявлять коммуникативные способности. Создаются

ситуации стимулирующие их желание вступать в контакт с другими детьми. Они могут

организовывать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально

сопереживать, умение выходить из конфликтных ситуаций, а также овладевают знаниями норм

и правил, которым необходимо следовать при общении с другими детьми. Однако им все еще

нужны поддержка и внимание взрослого.

Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому

Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то,

как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые

отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным

отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.

Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития

личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно

соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений

ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих

характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень

образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу различий в

условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку

при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с проблемами речевого

развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих

чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения, общения на основе

понимания речи, собственно речевого общения.

В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности

дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных

характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность,

доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.

Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому

значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих действий,

проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками

самообслуживания.

167

Наиболее сложной для ребенка с ТНР среднего возраста является вербализация своих

действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с ТНР воспринимал смыслы в

различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им в движениях и действиях,

умел действовать согласованно.

Учитывая, что активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в

зачаточном состоянии важно формировать у детей понимание речи взрослых, знает названия

окружающих предметов и игрушек, стимулировать желания обращаться с вопросами и

просьбами.

Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым

проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для

формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы

взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре он

стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.

Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку с

ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов, песенок,

коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для

формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на

эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской деятельности,

проявлял двигательную активность.

Дети с ТНР учатся сначала совместно со взрослыми, а затем самостоятельно строить

игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и

косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе взрослые стимулируют детей

с ТНР передавать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты,

сравнения.

Круг чтения ребенка с ТНР 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной

тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми,

сверстниками, с историей страны.

В старшем дошкольном возрасте (6-7 лет) активно развиваются планирование и

самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других

компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно,

быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной

сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное

состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не

наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них

формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать

последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной

регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение

дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и

потребностей других людей.

В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения,

овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и

самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.

Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он

положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных

играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам

и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в

себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в

разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами

игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно

хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может

168

высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и

желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в

словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

У ребенка развита общая и тонкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет

основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять

ими. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения

и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. Ребенок

проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-

следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы

и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину

окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности.

Формы и методы совместной деятельности взрослых и детей Основные формы совместной деятельности взрослых и детей.

Форма организации Особенности

Индивидуальная Позволяет индивидуализировать обучение

(содержание, методы, средства), однако

требует от ребенка больших нервных затрат;

создает эмоциональный дискомфорт; не

экономичность обучения; ограничение

сотрудничества с другими людьми.

Групповая (индивидуально-коллективная) Группа делиться на подгруппы. Число

занимающихся может быть разным от 3 до 8,

в зависимости от возраста и уровня

обученности детей. Основания для

комплектации: личная симпатия, общность

интересов, уровни развития. При этом

педагогу, в первую очередь, важно

обеспечить взаимодействие детей в процессе

оучения.

Фронтальная Работа со всей группой, четкое расписание,

единое содержание. При этом содержанием

обучения организованной образовательной

деятельности может быть деятельность

художественного характера. Достоинством

формы является четкая организационная

структура, простое управление, возможность

взаимодействия детей, экономичность

обучения; недостатком – трудности в

индивидуализации обучения.

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР.

Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями) Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает

большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.

Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования,

169

необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи,

ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения

родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей. Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе

стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о

ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями(законными

представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного

сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей

является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной

ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что

семья и ДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения.

Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их

достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и

взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании. Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка

отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно

анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать

подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование

родителей(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,

согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи. Сотрудники ДОУ признают семью как жизненно необходимую среду дошкольника,

определяющую путь развития его личности.

Цель взаимодействия с семьей – установление партнерских отношений, создание атмосферы

общности интересов, активизация и обогащение воспитательных умений родителей.

Задачи: 1. Формирование психолого-педагогических знаний родителей.

2. Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ. 3. Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей.

4. Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие

принципы:

единый подход к процессу воспитания ребенка;

открытость дошкольной образовательной организации для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье.

Взаимодействие ДОУ с родителями (законными представителями) регулируется договором,

включающим в себя взаимные права, обязанности и ответственность сторон, возникающие в

процессе воспитания, обучения, развития, присмотра, ухода и оздоровления детей. МДОУ

обеспечивает права каждого ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка и

действующим законодательством РФ.

Каждая группа планирует перспективный план работы с родителями на год, где

отражаются разные формы работы с родителями, методы изучения семьи в соответствии с

задачами годового плана ДОУ, индивидуальными особенностями развития ребенка,

социального статуса семьи и запроса родителей.

Формы работы с родителями:

170

- общие родительские собрания;

- педагогические беседы, консультации для родителей (индивидуальные и групповые);

- дни открытых дверей; - экскурсии по детскому саду; - совместные занятия, досуги, индивидуальные поручения, субботники, собрания-дискуссии,

оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества,

информационные листки, фотовыставки в группе;

- консультации по вопросам адаптации ребенка к детскому саду; - составление банка данных о семьях воспитанников; - создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями праздников,

мероприятий и досугов

Методы изучения семьи: - анкетирование родителей (законных представителей);

- беседы с родителями (законными представителями;

- беседы с детьми; - наблюдение за ребенком

Работа по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ ведется по четырем

направлениям, в которых используются как традиционные, так и нетрадиционные формы

работы.

1.Информационно – аналитическое направление

Это направление включает в себя выявление интересов, потребностей, запросов родителей

(законных представителей, уровня их педагогической грамотности.

Используемые формы работы:

анкетирование социологические опросы

беседы

2. Познавательное направление

Познавательное направление – это обогащение родителей (законных представителей знаниями

в вопросах воспитания детей дошкольного возраста и формирование у родителей (законных

представителей практических навыков воспитания детей. Совместная работа специалистов

МДОУ (учитель - логопед, инструктор по физическому воспитанию, медицинская сестра) по

реализации Программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах

дошкольного детства, делает родителей действительно равноответственными участниками

образовательного процесса.

Используемые формы и методы работы с родителями:

общие и групповые родительские собрания консультации занятия с участием родителей (законных представителей выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями (законными

представителями) Дни открытых дверей участие родителей (законных представителей в подготовке и проведении праздников,

досугов совместное создание предметно-развивающей среды

утренние приветствия

работа с родительским комитетом группы

беседы с детьми и родителями (законных представителей тренинги

171

3. Наглядно – информационное направление

Наглядно-информационное направление - это ознакомление родителей (законных

представителей) с работой МДОУ, особенностями воспитания детей, формирование у

родителей (законных представителей) знаний о воспитании и развитии детей.

Используемые формы и методы работы с родителями (законными представителями): родительские уголки выпуск газеты информационные проспекты для родителей

дни открытых дверей

семейный и групповые альбомы

папки-передвижки

фотомонтажи

фотовыставки

копилка Добрых дел.

4. Досуговое направление

Досуговое направление используется для установления эмоционального контакта между

педагогами, родителями, детьми. Совместное мероприятие позволяет родителям (законным

представителям): увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях;

апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт

взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом. Узкие специалисты консультируют родителей в соответствии с планом групп. Одна из

важнейших задач деятельности воспитателей и родителей – организация условий для

благоприятной адаптации детей в детском саду. Организует эту работу коллектив ДОУ.

2.4. Программа коррекционной работы с детьми с ОВЗ с тяжелым нарушением

речи

В МДОУ «Детский сад «Сказка» п. Правохеттинский» осуществляется инклюзивное

образование путем полной инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья с ТНР в

группах общеразвивающей направленности.

В связи с этим Программа предусматривает индивидуально ориентированный подход к

оказанию как общепедагогической, так и коррекционной помощи воспитанникам с ОВЗ.

Направления работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Образовательные области Направления работы

Целевые ориентиры

Социально –

коммуникативное

развитие

- обучение элементарным

трудовым навыкам;

- освоение социальных отношений;

- освоение безопасных моделей

поведения.

- овладение культурными и

безопасными способами


Познавательное развитие - обучение умениям сопоставлять,

сравнивать, ориентироваться в

пространстве и времени с

использованием принципов

наглядности

- формирование положительного

отношения к миру.

- ребенок проявляет

инициативу в познавательной


- ребенок обладает

установкой положительного

отношения к миру.

Речевое развитие - регулярное формирование

речевых и коммуникативных

умений

- ребенок может использовать

речь, для выражения своих

мыслей и желаний

172

Художественно –

эстетическое развитие

- развитие слухового и

зрительного восприятия;

- коррекция общих движений

- ребенок ориентируется в

произведениях музыкального

и изобразительного искусства

Физическое развитие - развитие способности к

преодолению физических и

психологических барьеров;

-развитие культурно –

гигиенических навыков.

- ребенок способен к волевым

усилиям;

- ребенок может соблюдать

правила безопасного

поведения и личной гигиены

С целью выявления особых образовательных потребностей детей с ОВЗ в ДОУ

организована деятельность психолого-медико-педагогического консилиума (далее – ПМПк), в

рамках которого осуществляется система комплексного психолого-медико-педагогического

сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса.

Успешность помощи ребенку обеспечивается четким взаимодействием специалистов в

системе сопровождения: «специалист-ребенок-родитель-специалист». Цель психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка в образовательном

процессе заключается в обеспечении оптимальных условий для коррекции и развития ребенка с

учетом психофизических особенностей. Общими задачами психолого-медико-педагогического сопровождения являются:

- устранение трудностей у детей с ОВЗ, возникающих при усвоении Программы ДОУ; - развитие потенциальных возможностей интеллектуального, эмоционального,

социального развития и формирования навыков жизненной компетентности; - помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, социализации в

обществе сверстников; - развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)

родителей, педагогов. Психолого-медико-педагогическое сопровождение включает в себя:

Коррекционно-педагогическое воздействие: • познавательное развитие; • коррекция речевого развития;

• становление игровой деятельности; • здоровье сохраняющая деятельность;

• коррекция сенсомоторных нарушений. Психолого-педагогическое и психофизическое воздействие: • формирование мотивации к познанию;

• формирование психических процессов; • формирование социально-нравственных представлений;

• формирование общей, ручной и мелкой моторики; • развитие коммуникативных способностей

Формой сопровождения является психолого-медико-педагогический консилиум

учреждения (ПМПКк), которую можно представить в виде алгоритма и содержания

деятельности специалистов

Алгоритм деятельности ПМПк

МДОУ «Детский сад «Сказка» п. Правохеттинский»

Ребенок Педагог

Родители Председатель

ПМПк ДОУ

Договор между

ДОУ и родителями

173

В соответствии с рекомендациями территориальной психолого-медико-педагогической

комиссии и психолого-педагогического консилиума ДОУ осуществляется индивидуально

ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными

возможностями здоровья и детям с нарушениями речи с учетом особенностей

психофизического развития и индивидуальных возможностей детей. Задачи:

• определить необходимые условия для реализации коррекционно-развивающей работы;

• разработать индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребенка

необходимыми специалистами при освоении общеобразовательной программы (на

основеполученных диагностических данных);

Углубленная диагностика

специалистов

Педагог Заключение и

рекомендации

педагогической

коррекции

Учитель-логопед Заключение и

рекомендации

логопедической коррекции

Врач-педиатр Соматический статус

ребенка: заключение

и рекомендации

Врач-

невропатолог Неврологический

статус ребенка:

заключение и

рекомендации заключение

Заседание ПМПк Первичный

анализ результатов

обследования; определение

компенсаторных

возможностей

ребенка; составление


маршрута; направление на

тПМПК

Заключительный оценка статуса

ребенка на момент

окончания

коррекционной

работы; разработка

рекомендаций по

переводу и

адаптации ребенка к

новым условиям

обучения для

ребенка, родителей,

педагогов

Плановый оценка динамики

обучения и

коррекции; внесение

изменений в

индивидуальный

маршрут ребенка; назначение


обследований; направление на

тПМПК

Срочный выяснение причин

возникнувших

проблем; возможность их

преодоления; оценка размеров

регресса; направление на

тПМПК

Психолого- медико -педагогическое сопровождение Реализация плана коррекционных мероприятий с ребенком непосредственно специалистами и

опосредованно через педагогов и родителей; Планирование коррекционной работы специалистами с учетом индивидуальных особенностей; Подбор методов и приемов в работе с ребенком; Отслеживание динамики в развитии ребенка.

Передача информации тПМПК и

рекомендаций в ПМПк других ДОУ (по официальному запросу)

Статистический анализ

174

• организовать взаимодействие специалистов, осуществляющих сопровождение ребенка,

который испытывает трудности в освоении общеобразовательной программы.

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает создание педагогических условий для

коррекции и профилактики нарушений в развитии ребенка с ОВЗ на основе комплексных

диагностических данных. Успешность освоения основной образовательной программы детей с ограниченными

возможностями здоровья и детей с нарушениями речи зависит от интеллектуальных

возможностей ребенка, своевременности коррекционного воздействия, планирования и

определенной организации реабилитационных и коррекционных мероприятий. Степень воздействия этих мероприятий на каждого ребенка разная, но все они влияют на

процесс его развития и обучения. Недооценка любого мероприятия может отрицательно

сказаться на эффективности специальной помощи.

Основные реабилитационные и коррекционные мероприятия, проводимые в ДОУ

включают в себя:

- реабилитацию и коррекцию средствами образования;

- социально-психологическую реабилитацию и коррекцию. Для предоставления образовательных услуг имеются: - специальный коррекционный дидактический материал; - игры и игрушки, которые полностью отражают свойства и качества реальных предметов

окружающей действительности;

- сенсорный уголок, который способствует улучшению положительного эмоционального

фона, снижению беспокойства и агрессивности, снятию нервного возбуждения и тревожности. На протяжении всего дошкольного детства дети и их родители обеспечиваются

комплексным психолого-педагогическим сопровождением. Комплексное психолого-

педагогическое сопровождение отражается во взаимодействии в разработке и реализации

коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов ДОУ - учителя-логопеда,

музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию. Основными функциями взаимодействия специалистов, осуществляющих сопровождение

ребенка с ОВЗ являются: •диагностическая (заполняют диагностические карты трудностей, возникающих у ребенка;

определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики); • проектная (разрабатывают на основе реализации принципа единства диагностики и

коррекции индивидуальный образовательный маршрут сопровождения); •сопровождающая (реализуют индивидуальный образовательный маршрут сопровождения); •аналитическая (анализируют результаты реализации индивидуальных образовательных

маршрутов).

Индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребенка с ОВЗ:

• дает представление о видах трудностей, возникающих у ребенка при освоении основной

общеобразовательной программы; • раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; • содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения,

задания для коррекции. Индивидуальный образовательный маршрут разрабатывается на основе:

• мониторинга освоения интегративных качеств; • психолого-педагогического обследования; • логопедического обследования; • медицинского заключения. Реализация коррекционных мероприятий:

воспитателей направлена на восстановление и компенсацию способностей ребенка к

выполнению продуктивных видов деятельности, к развитию способности ребенка

самостоятельновыстраивать собственную деятельность, взаимодействовать со сверстниками;

175

учителя-логопеда направлена на восстановление, развитие собственной речи и

формирование коммуникативных навыков и фонематического восприятия,

коррекциюзвукопроизношения, развитие артикуляционной моторики, подготовку к обучению

грамоте; музыкального руководителя направлена на восстановление и компенсацию слухового

внимания, музыкально-ритмических движений, на способность эмоционально и

адекватновоспринимать музыку различного характера;

инструктора по физическому воспитанию направлена на восстановление и

компенсацию моторно-двигательного развития; педагога-психолога направлена на регуляцию эмоционального состояния членов семьи и

заключается она в принятии и понимании нарушений в развитии ребенка, в преодолении

беспомощности по отношению к своему ребенку, в коррекции отношений между родителями и

ребенком и понимании значимости семьи как первого института социальных отношений между

ребенком с ограниченными возможностями здоровья и обществом.

Содержание психологической работы с родителями - это обеспечение эмоциональной,

смысловой поддержки семьи в трудных ситуациях, возникающих в ходе их личностного или

социального бытия. Целью которой являются: - поддержка и укрепление семьи как социального института; - адаптация всех членов семьи к новым социально-психологическим условиям.

Психологическая реабилитация семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья

ориентирована на оказание помощи в решении многочисленных проблем семьи, на

восстановление, укрепление и развитие ее внутреннего потенциала и общественно значимых

функций семьи. Реабилитационные мероприятия направлены на интеграцию и нормализацию

жизни ребенка, сопровождают его все время пребывания в детском саду и способствуют

повышению: - положительной динамики состояния здоровья ребенка;

- успешной интеграции и достойной жизни в социуме; - успешной интеграции ребенка в образовательную среду, то есть формированию

мотивации к обучению в школе;

- психолого-педагогической компетентности родителей Коррекционная работа по социальной реабилитации, проводимая в ДОУ заключается в

приспособлении ребенка к жизни в обществе, в развитии его социальной самодостаточности,

компетентности и активности. Социальной реабилитации содействуют все сотрудники детского

сада. Ведущая роль в этом принадлежит воспитателю, который восстанавливает или

компенсирует недостатки в развитии социально-бытовой деятельности.

Данная работа заключается в ежедневной интегративной деятельности воспитателя:

- по развитию культурно-гигиенических навыков;

- по организации питания; - по уходу за одеждой, обувью, жилищем и другими предметами обихода; - по формированию умений общения; - по формированию представлений о культуре поведения в различных ситуациях; - по формированию умений организовать свой досуг;

- по формированию волевых качеств, веры в свои силы и возможности

2.4.1. Организация коррекцинно-развивающей работы с детьми с ТНР (1 уровень

речевого развития)

Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей 4 лет с данным

уровнем планируются с учетом результатов их логопедического обследования,

позволяющих выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей, и

соотносятся с общеобразовательными требованиями типовой программы детского сада.

Логопедические занятия в средней группе для этих детей подразделяются на

176

индивидуальные и подгрупповые. Учитывая неврологический и речевой статус

дошкольников, логопедические занятия нецелесообразно проводить со всей группой,

поскольку в таком случае степень усвоения учебного материала будет недостаточной.

В связи с этим индивидуальные занятия носят опережающий характер, так как

основная их цель - подготовить детей к активной речевой деятельности на

подгрупповых занятиях.

На индивидуальных занятиях проводится работа по:

1) активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного

аппарата;

2) подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;

3) постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу

автоматизации на уровне слогов, слов.

В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических,

характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по

усмотрению логопеда (от 2—3 до 5—6 человек). В начале учебного года количество

человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения.

Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения

детей:

• развитие понимания речи;

• активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств

языка;

• развитие произносительной стороны речи;

• развитие самостоятельной фразовой речи.

Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий по

формированию:

1) словарного запаса;

2) грамматически правильной речи;

3) связной речи;

4) звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры.

Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с расписанием,

индивидуальные -- ежедневно, в соответствии с режимом дня в данной возрастной

группе дошкольного учреждения.

Перспективный план логопедической работы с детьми (I уровня речевого развития)

1 Период

Сентябрь-

декабрь

Основное содержание работы

Развитие понимания речи

Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь.

Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков.

Формировать понимание обобщающего значения слов.

Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью.

Активизация речевой деятельности и развитие лексико-

грамматических средств языка

Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот,

мак, муха, ваза, лопата, молоко).

Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить

образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными

суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шар ик, ро тик;ру ка, ножка, лапка,

шубка и т. д.).

Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа

имен существительных и прилагательных.

Учить дифференцировать названия предметов по категории

177

одушевленности/неодушевленности.

Учить навыку использования в речи качественных прилагательных

(большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.).

Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных

мужского и женского рода «мой — моя» и их согласованию с

существительными.

Закреплять навык составления простых предложений по модели:

обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова,

стой!).

Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы

изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит).

Развитие самостоятельной фразовой речи

Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели:

«Кто?

Что делает? Что?»

Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки.

Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять

его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать

вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?).

Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где

кукла? Можно взять?).

Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.

Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом.

Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений

(я, ты, он, она, они).

Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех

предложений (по вопросному плану).

Л е к с и ч е с к и е т е м ы : «Помещение детского сада», «Одежда»,

«Обувь», «Посуда», «Фрукты», «Овощи», «Продукты питания»,

«Игрушки», «Осень», «Зима», «Праздник Новый год», «Развлечения

детей в зимнее время» и т. д.

2

Период

Январь-начало

июня

Активизация речевой деятельности и развитие лексико-

грамматических средств языка

Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные

(один, два, много)

Учить использовать в самостоятельной речи распространенные

предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых,

дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мя .).

Продолжать учить изменять существительные по категории падежа

(дательный, творительный, родительный падежи).

Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи

некоторых простых предлогов (на, в, под).

Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые

наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил,

поспал, подал, ушел, унес, убрал и т. п.).

Продолжать развивать навыки употребления существительных с

уменьшительно- ласкательным значением.

Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки

согласования прилагательных с существительными.

Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования

числительных с существительными с продуктивными окончаниями

178

(много столов, много грибов, много коров и т. п.).

Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений

с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят).

Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения

в ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака, кошка).

Учить называть части предмета для определения целого (спинка — стул,

ветки — дерево, стрелки — часы).

Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-

ситуативному принципу (санки — зима, корабль — море).

Учить подбирать существительные к названию действия (кататься —

велосипед, летать — самолет, варить — суп ,резать — хлеб).

Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их

описанию.

Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия

геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных

цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных

материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.).


Закрепить навыки составления простых предложений по модели: «Кто?

Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем ?».

Расширять объем предложений за счет введения однородных

подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял

мишку и мяч.).

Заучивать короткие двустишия и потешки.

Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на

вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос

товарищу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?).

Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из

двух-трех- четырех простых предложений (по картинному и вопросному

плану).

Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.

Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами

предложение, начатое логопедом

Развитие произносительной стороны речи

Учить детей различать речевые и неречевые звуки.

Учить детей определять источник звука.

Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию.

Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка.

Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза).

Атоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов,

предложений.

Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок

слов.

Формировать звуко-слоговую структуру слова.

Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова.

Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов,

например: «па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией.

Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых

гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и

гласных звуков (па-то-ку).

Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та — кта, по —

пто).

179

Л е к с и ч е с к и е т е м ы : «Игры и развлечения детей зимой»,

«Рождество», «Крещенье», «Святки»; «Помощь птицам и животным

зимой», «Теплая одежда», «Приход весны», «Масленица», «День

защитника Отечества», «8 Марта», «Прилет птиц», «Природные явления

весны», «Труд людей весной», «Сад-огород», «Транспорт», «Профессии»,

«Лето» и др.

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным

назначением;

• узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

• сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым

признакам;

• понимать простые грамматические категории: единственного и множественного

числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов,

именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых

простых предлогов;

• фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к],

[х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);

• воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру

двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

• правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания

слов, используемых в рамках предложных конструкций;

• общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые

нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) бра ть»,

«Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).

В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание

обращенной речи, развивается речевая активность.



Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного речевого

уровня детей является продолжение работы по развитию:

1) понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

2) произносительной стороны речи;

3) самостоятельной развернутой фразовой речи;

4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут

полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой.

Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации

внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для

проведения фронтальных логопедических, а также частично и воспитательных занятий

делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.

Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:

• связной речи;

• словарного запаса, грамматического строя;

• произношения.

Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в

зависимости от периода обучения.

Перспективный план логопедической работы с детьми (2 уровня речевого развития)

180

1 Период

Сентябрь-

ноябрь


Развитие лексико-грамматических средств языка

Учить детей вслушиваться в обращенную речь.

Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать

обобщающее значение слов.

Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го

лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го

лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи

— спит, спят, спали, спала).

Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи.

Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные

местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с существительными

мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем

практического овладения существительными единственного и

множественного числа, глаголами единственного и множественного

числа настоящего и прошедшего времени, существительными в

винительном, дательном и творительном падежах (в значении

орудийности и средства действия).

Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием

существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и

глаголов с разными приставками (на-, по-, вы).


Закреплять у детей навык составления простых предложений по

вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям:

• существительное им. п. + согласованный глагол + прямое

дополнение:

«Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот,

молоко)», « читает книгу (газету)»;

• существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых

от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет

платье? Дочке, кукле», «Чем мамар режет хлеб? Мама режет хлеб

ножом».

Формировать навыки составления короткого рассказа

Формирование произносительной стороны речи

Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и],

[м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’].

Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы], [с],

[с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений.

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки.

Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня,

ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания, например: ау, уа.

Л е к с и ч е с к и е т е м ы : «Помещение детского сада», «Профессии

людей», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты питания»,

«Игрушки», «Осень», «Овощи-фрукты».

2

Период

Декабрь-март

Формирование лексико-грамматических средств языка

Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание

соответствующих обозначений.

Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением

соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «ябло.. ный»),

растениям («дубовый», «березо.. вый»), различным материалам («кирпи

181

..ный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.).

Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по

назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на

соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного.

Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в

роде, числе.

Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же

глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»).

Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму

1- го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» —

«идешь» — «идем».

Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие

пространственное расположение предметов, в сочетаниях с

соответствующими падежными формами существительных.


Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба,

беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных

типов предложений.

Учить детей распространять предложения введением в него однородных

членов.

Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и

Сложноподчиненных предложений.

Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-

описания, пересказ.

Л е к с и ч е с к и е т е м ы : «Одежда», «Продукты питания»

(повторение), «Домашние, дикие животные», «Части тела», «Новый

год», «Зима», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Весна».


Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или

исправленных на индивидуальных занятиях первого периода.

Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые

звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений.

Закреплять навык практического употребления различных слоговых

структур и слов доступного звуко-слогового состава.

Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения

звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость.

Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [с’],

[з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’].


Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда

других слогов.

Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце

слова.

Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и

односложных словах.

3 период

Апрель- июнь

Формирование лексико-грамматических средств языка

Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым

лексическим значением, образованным посредством приставок,

передающих различные оттенки действий («выехал» — «подъехал» —

«въехал» — «съехал» и т. п.).

Закреплять навыки образования относительных прилагательных с

182

использованием продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян).

Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные

прилагательные («вол ий», «лисий»); прилагательные, с использованием

уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк- — -оньк-.

Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения

между словами («добр ый» — «злой», «высокий» — «низкий» и т. п.).

Уточнять значения обобщающих слов.

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Формировать навыки согласования прилагательных с существительными

в роде, числе, падеже:

• с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое»,

«нового» и т. п.);

• с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю»

и т. п.).

Расширять значения предлогов: к употребление с дательным

падежом, от — с родительным падежом, с — со — с винительным и

творительным падежами. Отрабатывать словосочетания с названными

предлогами в соответствующих падежах.

Учить составлять разные типы предложений:

• простые распространенные из 5—7 слов с предварительной

отработкой элементов структуры предложения (отдельных

словосочетаний);

• предложения с противительным союзом «а» в облегченном

варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с

противительным союзом «или»;

• сложноподчиненные предложения с придаточными

предложениями причины (потому что), с дополнительными

придаточными, выражающими желательность или нежелательность

действия (я хо у, ..тобы!..).

Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена

предложения, времени действия к моменту речи, залога («встре тил

брата» — «встретился с бр атом»; «бр ат умывает лицо» — «бр ат

умывается» и т. п.); изменения вида глагола («маль ик писал письмо» —

«маль ик написал письмо»; «мама варила суп» — «мама сварила суп»).

Учить определять количество слов в предложении в собственной и

чужой речи («два» — «три» — « ..етыре»).

Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.

Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности

событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша

встал, подошел к шка у, который стоит у окна. Потом он откр ыл дверцу

и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес

воспитательнице, а карандаш взял себе»).

Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с

элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца

рассказа и т. п.).

Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее

отработанных синтаксических конструкций.

Л е к с и ч е с к и е т е м ы : «Весна», «Лето», «Сад-огород»,

«Профессии», «Мебель», «Транспорт» (повторение всех ранее

пройденных тем).


Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] — [з],

183

[р] — [л], [ы] — [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных

слогах, словах и предложениях.

Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] — [з]), по

твердости- мягкости ([л] — [л’], [т] — [т’]), по месту образования ([с] —

[ш]).


Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и

обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак — лик»).

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной

речи;

• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными

предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

• владеть элементарными навыками пересказа;

• владеть навыками диалогической речи;

• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от

глаголов, прилагательных от существительных и глаголов,

уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в

соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов

должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги —

употребляться адекватно;

• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-

грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий,

прилагательных, местоимений и т. д.);

• владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв,

слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов

языковой системы.



Целью работы в подготовительной группе является комплексная подготовка детей

к обучению в школе. В связи с этим логопедическая работа направлена на решение задач,

связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического, лексико-

грамматического строя языка, связной речи, а также подготовкой детей к овладению

элементарными навыками письма и чтения. При этом логопеду необходимо обладать

четкими представлениями о:

• сохранных компонентах языка ребенка, которые послужат базой для дальнейшего

совершенствования его речевого развития;

• степени и характере остаточных проявлений недоразвития речи ребенка;

• особенностях психического и моторного развития ребенка, важных для

полноценного преодоления недоразвития речи.

В процессе логопедической работы особое внимание уделяется развитию у детей:

• способности к сосредоточению;

• умения войти в общий ритм и темп работы и удерживанию его в течение занятия;

• умения следовать единому замыслу работы в процессе как индивидуальных, так и

184

совместных усилий;

• умения реализации замысла работы, доведения начатой деятельности до

предполагаемого результата;

• возможности использования помощи партнера по работе.

Процесс усвоения языковых средств в условиях коррекционного воздействия

ориентирован на осмысление детьми учебного материала, закрепление полученных

знаний и умений в процессе тренировочных упражнений и упрочение соответствующих

навыков в актах речевой коммуникации.

Направления коррекционно-развивающей работы:

1) совершенствование произносительной стороны речи;

2) совершенствование лексико-грамматической стороны речи;

3) развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;

4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

Перспективный план логопедической работы с детьми (3 уровня речевого развития)

1 Период

Сентябрь-

декабрь


Совершенствование произносительной стороны речи

Закреплять навыки четкого произношения звуков (гласных и согласных),

имеющихся в речи детей. Формировать умение дифференцировать на

слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и

артикуляционные признаки, на наглядно-графическую символику.

Корригировать произношение нарушенных звуков ([л], [л’], [j], [с], [с’],

[з], [з’], [ц], [ш], [ж], [р] и т. д.).

Развивать умение дифференцировать звуки по парным признакам

(гласные — согласные, звонкие — глухие, твердые — мягкие, свистящие

— шипящие и т. д.).

Закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений,

текстов.

Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и

закрытыми слогами, со стечением согласных и без них.

Вводить в самостоятельные высказывания детей слова сложной слоговой

структуры.

Воспитывать правильную ритмико-интонационную и мелодическую

окраску речи.


Расширять лексический запас в процессе изучения новых текстов (

черепаха, дикобраз, изгородь, крыльцо, панцир ь,музей, театр, суша,

занавес, выставка).

Активизировать словообразовательные процессы:употребление

наименований, образованных за счет словосложения: п еловод, книголюб,

белоствольная береза, длинноногая — длинноволосая дево ка,

громкоговор итель; прилагательных с различными значениями

соотнесенности: плетеная изгородь, камышовая, ерепи ная кр ыша и т. д.

Учить употреблять существительные с увеличительным значением

(голосище, носище, домище).

Совершенствовать навыки подбора и употребления в речи

антонимов — глаголов, прилагательных, существительных (вкатить —

выкатить, внести — вынести, жадность — щедрость, бледный —румя

ный).

Объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру

( футболист — спортсмен, который играет в футбол).

185

Упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении

их в речи (скупой, жадный, храбрый, смелый, неряшливый,

неаккуратный, грязнуля).

Учить дифференцированно использовать в речи простые и сложные

предлоги.

Учить образовывать сравнительную степень прилагательных (добрее,

злее, слаще, гуще, дальше); сложные составные прилагательные (темно-

зеленый, ярко-красный).

Развивать понимание и объяснять переносное значение выражений:

широкая душа, сгореть со стыда.

Совершенствовать умение преобразовывать названия профессий м. р.

в профессию ж. р. (воспитатель — воспитательница, баскетболист —

баскетболистка).

Учить детей преобразовывать одну грамматическую категорию в другую

(танец — танцевать — танцовщик — танцовщица — танцующий).

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Закреплять умение выделять отличительные признаки предметов,

объектов; составлять загадки с опорой на эти признаки.

Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составление

рассказов-описаний каждого из них.

Учить подбирать слова-рифмы, составлять пары, цепочки рифмующихся

слов; словосочетаний с рифмами.

Упражнять в конструировании предложений по опорным словам.

Формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе

событий заданной последовательности.

Упражнять в распространении предложений за счет введения

однородных членов (сказуемых, подлежащих, дополнений,

определений).

Учить анализировать причинно-следственные и временные связи,

существующие между частями сюжета.

Закреплять навыки составления рассказа по картине (с опорой на

вопросительно-ответный и наглядно-графические планы).

Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок;

заучивать потешки, стихотворения.

Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с опорой на

картинный, вопросный планы.

Формировать навыки составления предложений с элементами творчества

(с элементами небылиц, фантазийными фрагментами).

Учить составлять рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя

отдельные эпизоды).


Развивать произвольное внимание, слуховую память.

Закреплять понятия «звук», «слог».

Совершенствовать навыки различения звуков: речевых и неречевых,

гласных — согласных, твердых — мягких, звонких — глухих, а также

звуков, отличающихся способом и местом образования и т. д.

Формировать умение выделять начальный гласный звук, стоящий под

ударением, из состава слова (у — утка).

Учить анализировать звуковой ряд, состоящий из двух — трех —

четырех гласных звуков.

Учить осуществлять анализ и синтез обратного слога, например: an.

186

Формировать умение выделять последний согласный звук в слове,

например: мак.

Учить выделять первый согласный звук в слове, например: кот.

Формировать умение выделять гласный звук в положении после

согласного (в слогах, словах).

Учить производить анализ и синтез прямых слогов, например: са, па.

Знакомить с буквами, соответствующими правильно произносимым

звукам ([а], [о], [у], [ы], [п], [т], [к], [л], [м] — количество изучаемых

букв и последовательность их изучения определяется логопедом в

зависимости от индивидуальных особенностей детей); учить

анализировать их оптико- пространственные и графические признаки.

Учить составлять из букв разрезной азбуки слоги: сначала обратные,

потом — прямые.

Учить осуществлять звуко-буквенный анализ и синтез слогов.

Развивать оптико-пространственные ориентировки.

Развивать графо-моторные навыки.

2 период

январь-май

Совершенствование произносительной стороны речи

Продолжать закреплять и автоматизировать поставленные звуки в

самостоятельной речи.

Развивать умение дифференцировать на слух и в речи оппозиционные

звуки ([р] — [л], [с] — [ш], [ш] — [ж] и т. д.); формировать тонкие

звуковые дифференцировки ([т] — [т’] — [ч], [ш] — [щ], [т] — [с] — [ц],

[ч] — [щ] и т.д.)

Развивать умение анализировать свою речь и речь окружающих на

предмет правильности ее фонетического оформления.

Продолжать работу по исправлению нарушенных звуков ([р], [р’], [ч],

[щ]).

Совершенствовать навыки употребления в речевом контексте слов

сложной слоговой структуры и звуконаполняемости.

Продолжать работу по воспитанию правильного темпа и ритма речи, ее

богатой интонационно-мелодической окраски.


Уточнять и расширять значения слов (с опорой на лексические темы).

Активизировать словообразовательные процессы: объяснение и

употребление сложных слов (стекловата, Белоснежка, сладкоежка,

самокат, снегокат); объяснение и практическое употребление в речи

существительных с уменьшительно-ласкательным и увеличительным

значением (кулак — кула ок — кула ище).

Закреплять употребление обобщенных понятий на основе их тонких

дифференциаций (цветы: полевые, садовые, лесные).

Совершенствовать навык употребления в самостоятельной речи сложных

предлогов.

Учить объяснять и практически употреблять в речи слова с переносным

значением (ангельский характер, ежовыеру кавицы, медвежья услуга и

др.).

Совершенствовать умение подбирать синонимы (прекрасный, кра сивый,

заме ательный, великолепный).

Учить употреблять эти слова в самостоятельной речи.

Закреплять навыки согласования прилагательных с существительными в

роде, числе, падеже.

Закреплять навыки согласования числительных с существительными в

роде, падеже.

187

Продолжать учить подбирать синонимы и употреблять их в

самостоятельной речи (молить — просить — упрашива ть; плакать —

рыда ть — всхлипывать).

Совершенствовать умение преобразовывать одни грамматические формы

в другие (веселье — веселый — веселиться — веселящийся).

Продолжать учить объяснять и практически употреблять в речи слова

переносного значения (смотреть сквозь р озовые о ки, соба ья

преданность, ра ботать спустяру кава, закидать шапками).


Закреплять навыки выделения частей рассказа, анализа причинно-

следственных и временных связей, существующих между ними.

Продолжать совершенствовать навыки распространения предложений за

счет введения в них однородных членов предложения.

Продолжать совершенствовать навык пересказа сказок, рассказов:

• с распространением предложений;

• с добавлением эпизодов;

• с элементами рассуждений; с творческим введением новых

частей сюжетной линии (начала, кульминации, завершения сюжета).

Заучивать стихотворения, потешки.

Совершенствовать навыки составления рассказов-описаний (одного

предмета, двух предметов в сопоставлении).

Продолжать учить составлять рассказ по картине, серии картин.

Закреплять умения составлять словосочетания, предложения с

рифмующимися словами.

Совершенствовать навыки составления развернутого рассказа о каком-

либо событии, процессе, явлении за счет подробного, последовательного

описания действий, поступков, его составляющих.


Продолжать развивать оптико-пространственные ориентировки.

Совершенствовать графо-моторные навыки.

Закреплять понятия, характеризующие звуки: «глухой», «звонкий»,

«твердый», «мягкий»; введение нового понятия «ударный гласный звук».

Закреплять изученные ранее буквы, формировать навыки их написания.

Знакомить с буквами, обозначающими звуки, близкие по артикуляции

или акустическим признакам ([с] — [ш], [с] — [з], [п] — [б] и т. д.).

Закреплять графические и оптико-пространственные признаки изученных

букв, формировать навыки их дифференциации.

Продолжать формировать навыки деления слова на слоги.

Формировать операции звуко-слогового анализа и синтеза на основе

наглядно- графических схем слов (например: вата, кот).

Вводить изученные буквы в наглядно-графическую схему слова.

Обучать чтению слогов, слов аналитико-синтетическим способом.

Формировать навыки написания слогов, слов (например: лапа).

Знакомить со словами более сложной слоговой структуры (шапка,

кошка), учить их анализировать, выкладывать из букв разрезной азбуки,

читать и писать.

Формировать навыки преобразования слогов, слов с помощью замены

букв, удаления или добавления буквы (му — пу, мушка, пушка, кол —

укол и т. д.).

Учить определять количество слов в предложении, их

последовательность.

188

Учить выкладывать из букв разрезной азбуки и читать небольшие

предложения.

Формировать навык беглого, сознательного, послогового чтения

коротких текстов.

В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам

по всем параметрам. Таким образом, дети должны уметь:

• свободно составлять рассказы, пересказы;

• владеть навыками творческого рассказывания;

• адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные

предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными

членами предложения и т. д.;

• понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

• понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

• овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на

другой лексический материал;

• оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими

нормами русского языка;

• овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.

Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие

предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к

школьному обучению:

• фонематическое восприятие;

• первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;

• графо-моторные навыки;

• элементарные навыки письма и чтения (печатания букв а, о, у, ы, б, п, т, к, л, м, с, з,

ш, слогов, слов и коротких предложений).

Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми, страдающими

ринолалией

У детей, страдающих ринолалией, звуковая сторона речи имеет ряд специфических

особенностей, обусловленных нарушением анатомо-физиологических условий

речеобразования. У дошкольников выявляется укороченное мягкое нёбо, расщепление

твердого нёба; расщепление твердого и мягкого нёба; расщепление твердого нёба,

скрытая расщелина, расщелина верхней губы. Дети с подобными дефектами могут

поступить в специальный детский сад до и после хирургической операции по закрытию

расщелины.

Формирование фонетически правильной речи у детей, имеющих врожденные

нарушения анатомического характера, направлено на решение взаимосвязанных задач:

• нормализацию «ротового выдоха», т. е. формирование длительной

ротовой воздушной струи при произнесении всех звуков речи, кроме

носовых;

• формирование полноценной артикуляции всех звуков речи в соответствии

с программой;

• устранение назального оттенка голоса в связи со спецификой дефекта.

На индивидуальных занятиях в дооперационный период необходимо

устранить компенсаторные движения лицевых мышц, выработать первоначальные навыки

ротового выдоха, подготовить органы артикуляционного аппарата к правильному

произношению доступных гласных и согласных звуков.

Развитие подвижности органов артикуляции способствует устранению

побочных напряжений мимической мускулатуры крыльев носа, губ и щек и

сокращает сроки последней коррекции.

189

После операции с детьми проводится интенсивная работа по развитию

подвижности мягкого нёба, тренировке четкого ротового выдоха.

В дополнение к традиционным логопедическим приемам осуществляется массаж

мягкого нёба. В течение года необходимо устранить назальный оттенок речи и

обеспечить овладение правильной артикуляцией звуков.

Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми, страдающими

дизартрией

У детей с дизартрией дефекты звуковой стороны речи обусловлены нарушением

иннервации речевого аппарата. Их устранение осуществляется в условиях длительной

коррекции.

На индивидуальных занятиях уделяется внимание развитию подвижности органов

артикуляции, способности к быстрому и четкому переключению движений, устранению

сопутствующих движений (синкинезий) при произношении звуков, нормализации

просодической стороны речи. Специальное внимание уделяется формированию

кинестетических ощущений. В связи с этим проводится комплекс пассивной и активной

гимнастики органов артикуляции. Последовательность и длительность упражнений

определяется формой дизартрии и степенью ее выраженности.

У детей с тяжелой степенью дизартрии целесообразно в первую очередь

формировать приближенное произношение трудных по артикуляции звуков, с тем чтобы на

его основе развивать фонематическое восприятие и обеспечить усвоение программы на

групповых занятиях. В течение года необходимо осуществить коррекционно-

развивающую работу по уточнению произношения этих звуков и овладению в конечном итоге

правильной артикуляцией. Необходимо также обращать особое внимание на

овладение полноценной интонацией, выразительностью речи.

В задачу воспитателя входит обязательное выполнение требований

адаптированной образовательной программы для решения коррекционных задач,

направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой,

интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом

воспитатель направляет свое внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в

умственном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем, но и на

дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов.

Этим создается основа для благоприятного развития компенсаторных

возможностей ребенка, что в конечном итоге влияет на эффективное овладение речью.

Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей.

При этом необходимо учитывать своеобразное отставание в формировании

познавательной активности, которое складывается у детей под влиянием речевого

нарушения, сужения коммуникативных контактов с окружающими, неправильных

приемов семейного воспитания и других причин.

В задачу воспитателя входит также создание доброжелательной обстановки в

детском коллективе, укрепление веры в собственные возможности, снятие отрицательных

переживаний, связанных с речевой неполноценностью, формирование интереса к

занятиям. Реализация указанных задач возможна на основе хороших знаний возрастных и

индивидуальных психофизиологических особенностей детей.

Воспитатель должен уметь анализировать различные негативные проявления

поведения ребенка, вовремя замечать признаки агрессивности, конфликтности или

повышенной утомляемости, истощаемости, пассивности и вялости, в связи с этим

предъявлять различные требования, осуществляя личностно ориентированный подход к речи

и поведению ребенка. Правильно организованное психолого-педагогическое

воздействие воспитателя в значительном большинстве случаев предупреждает появление

стойких нежелательных отклонений в поведении, формирует в группе коллективные,

социально приемлемые отношения.

190

Основные задачи воспитателя в работе по развитию речи состоят в следующем:

1) расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления

представлений об окружающем;

2) развитие у детей способности применять сформированные умения и

навыки связной речи в различных ситуациях общения;

3) автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных

навыков правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры слова,

грамматического оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.

Развитие словаря

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и

осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный

запас словарных образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и

пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Расширить

объем правильно произносимых существительных - названий предметов, объектов,

их частей по всем изучаемым лексическим темам. Учить детей группировать предметы

по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего

значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий,

выраженных приставочными, личными и возвратными глаголами.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов

по их назначению и по вопросам какой? какая? какое? обогащать активный словарь

относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания,

растениями, материалами, притяжательными прилагательными, прилагательными с

искательным значением. Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе

обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов- антонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их

использование в речи. Обеспечить усвоение притяжательных местоимений,

определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых

числительных и их использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение

оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи

некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и

множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с

простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и

женского рода в прошедшем времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых

способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи

существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами,

существительных с суффиксами -онок, -енок, -am, -ят, глаголов с различными

приставками. Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и

притяжательные прилагательные. Совершенствовать навык согласования

прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке

и по демонстрации действия, распространять их однородными членами. Сформировать

умение составлять простые предложения с противительными союзами,

сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Сформировать понятие

предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного

предложения из двух— трех слов (без предлога).

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа

Развитие просодической стороны речи Формировать у детей правильное речевое

дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения.

191

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на

координацию речи с движением. Развивать ритмичность речи, ее интонационную

выразительность, модуляцию голоса. Коррекция произносительной стороны речи.

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и

свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить

его к формированию звуков всех групп. Сформировать правильные уклады

шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки

в свободной речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова. Совершенствовать умение различать на слух

длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со

сменой ударения и интонации, цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми

гласными; цепочки слогов со стечением согласных. Обеспечить дальнейшее усвоение и

использование в речи слов различной звукослоговой структуры. Сформировать навыки

слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.

Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и

синтеза. Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить

представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять

в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и

согласные звуки. Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по

артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой

и речевой деятельности. Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков,

гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова. Совершенствовать навык анализа

и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех—пяти звуков (в случае, когда

написание слова не расходится с его произношением). Формировать навык различения

согласных звуков по признакам: глухой—звонкий, твердый—мягкий. Закрепить

понятия звук, гласный звук, согласный звук. Сформировать понятия звонкий

согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

Обучение элементам грамоты. Закрепить понятие буквы и представление о том, чем

звук отличается от буквы. Совершенствовать навыки составления букв из палочек,

выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому

слою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных

букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить

знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв. Закрепить навык чтения

слогов с пройденными буквами.

Развитие связанной речи и речевого общения. Воспитывать активное произвольное

внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее

содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. Закреплять умение отвечать на вопросы

кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

Закреплять умения составлять рассказы-описания, а затем и загадки- описания о предметах

и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии

сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или

коллективно составленному плану. Закреплять навык пересказа хорошо знакомых сказок и

коротких текстов. Закреплять умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе

развивать коммуникативную функцию речи.

Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Живые буквы», «Подними сигнал»,

«Слушай и считай», «Кто скорее?», «Кто за деревом?», «Утенок гуляет», «Разноцветные

кружки», «Назови гласные», «Раздели и забери», «Когда это бывает?», «Бабочка и

цветок», «У кого больше?».

Рекомендуемые картины для рассматривания и обучения рассказыванию: «Повара»,

«На перекрестке», «На стройке», «Золотая рожь». Коррекционно-развивающая

работа осуществляется в различных направлениях в зависимости от задач,

192

поставленных логопедом. Во многих случаях она предшествует логопедическим занятиям,

обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования

речевых умений, в других случаях воспитатель сосредоточивает свое внимание на

закреплении достигнутых на занятиях логопеда результатов.

В задачу воспитателя также входит повседневное наблюдение за состоянием

речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса. Воспитатель

наблюдает за проявлениями речевой активности детей, за правильным использованием

поставленных или исправленных звуков в собственной речи дошкольников, усвоенных

грамматических форм и т. п. В случае необходимости воспитатель в тактичной форме

исправляет речь ребенка. Исправляя ошибку, не следует повторять неверную форму или слово,

указав на сам факт ошибки, нужно дать речевой образец и предложить ребенку

произнести слово правильно. Важно, чтобы дети под руководством воспитателя

научились слышать грамматические и фонетические ошибки в своей речи и

самостоятельно исправлять их, для этого воспитатель привлекает внимание ребенка к его речи,

побуждает к самостоятельному исправлению ошибок. Если диалог воспитателя с ребенком

носит ярко эмоциональный характер, не всегда целесообразно прерывать речь ребенка для

исправления ошибок, предпочтительнее использовать «отсроченное исправление».

Речь воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть

четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной. Следует избегать при

обращении к детям сложных инвертированных конструкций, повторов, вводных слов,

усложняющих понимание речи.

В обязанности воспитателя входит хорошее знание индивидуальных особенностей

детей с недоразвитием речи, по-разному реагирующих на свой дефект, на

коммуникативные затруднения, на изменение условий общения. Особое внимание

воспитателя должно быть обращено на детей, имеющих в анамнезе четко

выраженную неврологическую симптоматику и отличающихся

психофизиологической незрелостью. В этих случаях возможно при переходе на более

сложные формы речи возникновение запинок, на которых не следует фиксировать

внимание детей. О таких проявлениях необходимо незамедлительно сообщить логопеду.

Воспитание мотивации к занятиям по развитию речи имеет особое корригирующее

значение. Наряду со специальной логопедической работой интерес к языковым явлениям, к

соответствующему речевому материалу, к различным формам занятий содействует

успешному развитию ребенка, преодолению недостатков речи, закреплению достигнутых

результатов.

Воспитатель должен уделять внимание формам работы, стимулирующим

инициативу, речевую активность, способствовать снятию отрицательных переживаний,

связанных с дефектом.

Таким образом, воспитатель обязан хорошо знать реальные и

потенциальные способности дошкольников, тщательно изучать, что ребенок умеет делать

сам, а что может сделать с помощью взрослого.

Процесс усвоения родного языка, совершенствования формируемых на

логопедических занятиях речевых навыков тесным образом связан с развитием

познавательных способностей, эмоциональной и волевой сферы ребенка. Этому

способствует умелое использование всех видов активной деятельности детей: игры,

посильный труд, разнообразные занятия, направленные на всестороннее (физическое,

нравственное, умственное и эстетическое) развитие.

В процессе воспитания важно организовать возможность

межличностного общения детей, совместные игры и занятия. У дошкольников при этом

формируются и закрепляются не только коммуникативные умения, но и создается

положительный фон для регуляции речевого поведения.

Основой для проведения занятий по развитию речи служат постепенно

расширяющиеся знания детей об окружающей жизни в соответствии с намеченной

193

тематикой (согласно календарно-тематическому плану).

В дидактических играх с предметами дети усваивают названия посуды,

одежды, постельных принадлежностей, игрушек. Дошкольники ведут элементарные

наблюдения за явлениями природы, выделяют характерные признаки времени года.

Собственно речевым навыкам предшествуют практические действия с предметами,

самостоятельное участие в различных видах деятельности, активные наблюдения за

жизненными явлениями. Каждая новая тема начинается с экскурсии, рассматривания или

беседы по картинке.

Необходимым элементом при прохождении каждой новой темы

являются упражнения по развитию логического мышления, внимания, памяти.

Широко используется сравнение предметов, выделение ведущих признаков, группировка

по ситуации, по назначению, по признакам и т. д., выполнение заданий по классификации

предметов, действий, признаков (с помощью картинок).

Формирование лексического запаса и грамматического строя на занятиях разными

видами деятельности с воспитателем осуществляется поэтапно:

а) дети знакомятся непосредственно с изучаемым явлением;

б) дети с помощью отчетливого образца речи воспитателя учатся понимать

словесные обозначения этих явлений;

в) воспитатель организует речевую практику детей, в которой закрепляются

словесные выражения, относящиеся к изучаемым явлениям.

Значимость перечисленных этапов различна в течение обучения. Сначала

ведущими являются такие формы работы, как ознакомление с художественной

литературой, рассматривание картин и беседы по вопросам, повторение рассказов-

описаний, использование воспитателем дидактических игр. Особое внимание уделяется

обучению детей умению точно отвечать на поставленный вопрос (одним словом или

полным ответом). Усложнение речевых заданий соотносится с коррекционной работой

логопеда.

При изучении каждой темы намечается совместно с логопедом тот

словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который дети должны

усвоить сначала в понимании, а затем и в практическом употреблении. Словарь,

предназначенный для понимания речи, должен быть значительно шире, чем для активного

использования в речи. Необходимо уточнить с логопедом, какие типы предложений должны

преобладать в соответствующий период обучения, а также уровень требований,

предъявляемых к самостоятельной речи детей.

Методы и приемы работы учителя-логопеда с воспитанниками

Методы Приемы

Наглядный Предметная наглядность

Предметные и сюжетные картинки

Расположение предметов по образцу, схеме, модели («Озвучь

узор», «Продолжи рисунок»)

Выкладывание последовательностей, серий («Кем будет?», «Кто

кем был раньше?», «Прошлое, настоящее, будущее»)

Подведение итога занятия по графическому плану

Классификация и группировка по заданному свойству или

признаку (восстанови последовательность, узор)

Выкладывание логических цепочек

Сигнальные картинки

Словесный Вопрос как стимул к речевой активности

Оценка детской речи

Рассказ о проделанной работе

194

Придумывание слов на заданный звук, слог

Договаривание по образцу

Комментирование собственных действий

Работа с деформированным текстом, фразой.

Преобразование предложений по образцу.

Подбор предметов к действию, действий к предмету, предметов к

признакам.

Преобразование деформированной фразы.

Выделение родственных слов из текста.

Составление словосочетаний, предложений по демонстрируемому

действию

Выделение 4-лишнего по заданному признаку.

Подбор слов по родовому признаку

Анализ качества выполненной работы (педагогом, сверстниками,

самим ребенком)

«Что не так? объясни»

Составление предложений по схемам, с заданным количеством

слов.

Работа в паре: «объясни партнеру задание»

Беседы-рассуждения: что произошло бы, если…

Распространение предложений по наводящим вопросам

Сравнения предметов, анализ признаков и действий предметов

Анализирование собственных действий в конкретной ситуации

(«Кто я? – в транспорте – пассажир, дома – сын, брат, сестра,

дочь…)

Практический Дорисовывание недостающих элементов (раскрашивание в

соответствии с шифром)

Угадывание предметов на ощупь

Выполнение действий по словесной инструкции

Запоминание и выполнение инструкций.

Выполнение действий по символьной инструкции

Использование знаковой символики для обозначения свойств и

признаков предметов

Зачеркивание заданной буквы

Отгадывание букв с закрытыми глазами

Узнавание на ощупь

Выкладывание букв из палочек, веревочек, мозаики

Рисование буквы в воздухе

Графические диктанты

Игровой Инсценировки и театрализация, сказочные сюжетов

Использование игрушек и сказочных персонажей

Исправление «ошибок» педагога или персонажа

Перевоплощения и выполнения соответствующих действий

Репродуктивный Словесный образец

Одновременное проговаривание

Повторение, объяснение, указание

Словесные упражнения

Исследовательский придумывание загадок, анализируя признаки и свойства предметов

195

Для реализации Программы предполагаются фронтальные, подгрупповые и

индивидуальные формы работы, которые направлены на:

- совершенствование лексико-грамматических представлений;

- развитие связной речи;

- совершенствование навыков звукового анализа;

- обучение грамоте.

Для фронтальных и подгрупповых занятий объединяются дети, имеющие сходные по

характеру и степени выраженности речевые нарушения.

В соответствии СанПиН продолжительность фронтальных занятий с детьми 5-6-го года

жизни – 25 минут, с детьми 6-7-го года жизни - 30 минут.

На каждом занятии в комплексе решаются как коррекционно-развивающие, так и

воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учётом специфики различных

видов деятельности, возрастных и индивидуально типологических особенностей детей.

Содержание коррекционно-развивающей работы в дошкольном учреждении реализуется в

непосредственно образовательной деятельности и имеет сюжетно тематический, проблемно-

поисковый, интегрированный принцип построения учебной деятельности.

Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя - логопеда в

течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении коррекции

индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития

воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью

выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими

особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий – 10-15минут.

Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется

индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребёнка и индивидуальным

перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании

всех анализаторов.

Коррекционно-логопедическая работа осуществляется систематически. Умения и

навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются

воспитателями, специалистами и родителями.

При формировании правильного звукопроизношения предлагается соблюдать ряд общих

требований к последовательности этапов логопедической работы.

1. Подготовительный этап:

- Развитие слухового внимания и фонематического восприятия формируемого звука;

-Формирование артикуляторных (речедвигательных) умений и навыков

(артикуляционная гимнастика).

2. Формирование первичных произносительных умений и навыков:

- Постановка звука;

- Автоматизация звука;

- Дифференциация формируемого и смешиваемого звуков.

3. Формирование коммуникативных умений и навыков (безошибочное употребление

звуков речи во всех ситуациях общения).

Автоматизация поставленного звука проводится в строгой последовательности:

1. автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);

2. автоматизация звука в словах (в начале слова, в середине, в конце);

3. автоматизация звука в предложениях;

4. автоматизация звука в чистоговорках и стихах;

5. автоматизация звука в коротких, а затем в длинных рассказах;

6. автоматизация звука в разговорной речи.

196

Реализация коррекционной Программы осуществляется в тесном сотрудничестве всех

педагогов ДОУ, которые используют следующие современные образовательные

технологии.

Технология личностно – ориентированного взаимодействия педагога с детьми.

Характерные особенности:

1. Смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение

направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от

ребенка к взрослому;

2.Основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как

индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;

3.Содержание образования не должно представлять собой только лишь набор

социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая

содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без

чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в

ДОУ:

- педагогом создаются условия для максимального влияния образовательного процесса на

развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей);

- оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа

деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;

- содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих

способностей, овладении умениями и навыками самопознания;

- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия

эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,

включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,

готовность прийти на помощь, поддержать;

- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в

числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка

на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы; - осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;

- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и

самостоятельную деятельность детей;

- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и

познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире; - создает развивающую предметно-пространственную среду; - наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения

детей;

- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития

малышей.

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии: 1. Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости

отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.

2. Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться,

осмыслить то, что он делает: «Не навредить!».

Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих

грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных

197

альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога

мотивировать деятельность своих воспитанников.

Составляющие педагогической технологии:

- Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от

педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий

способности конструировать педагогический процесс на основе пед.диагностики.

- Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая

представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых

заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать

реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания

направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы,

на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания

основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на

выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности

(экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).

- Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель

дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей

социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах

путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим,

эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель

индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать

свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах

конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в

зависимости от половых интересов и склонностей детей).

- Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций

(игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное

отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые,

творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами,

проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность,

способствующую реализации детских интересов и жизненной активности. - Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в

позицию активного субъект детской деятельности (использование игровых ситуаций,

требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр,

моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам,

которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе

свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества,

сотворчества).

- Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром»,

заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия,

сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во

взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по

образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).

- Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля

деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из

разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие

чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов). - Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три

ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания;

разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного

индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного

потенциала).

198

- Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный

центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.),

которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала

бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество

созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей

(включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в

группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной

деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность,

открытость). - Интеграция образовательного содержания программы.

Технология проектной деятельности

1. Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с

половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях»,

выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не

противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильна потребность

установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.

2. Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт

разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу

помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует

совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка,

они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки

сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать

необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют

готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят

проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-

ориентировочных проектов.

3. Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом

этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для

самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора

способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.

Алгоритм деятельности педагога:

- педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

- вовлекает дошкольников в решение проблемы;

- намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

- обсуждает план с семьями;

- обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

- вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

- собирает информацию, материал;

- проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

- дает домашние задания родителям и детям;

- поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов,

информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

- организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет

книгу, альбом совместный с детьми;

- подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Технологии исследовательской деятельности

Этапы становления исследовательской деятельности:

- ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования); - проблематизация (определение способов и средств проведения исследования); - планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение

последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);

199

- эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования,

первичная систематизация полученных данных); - анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных).

Алгоритм действий: 1. Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в

переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»).

2. Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном,

увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым.

3. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное,

удивительное в самом простом и привычном.

4. Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести

исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от

проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска

неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему

сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а

проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект,

решает реальную проблему).

5. Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится

исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов

«выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно

начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».

6. Определение задач исследования (основных шагов направления исследования).

Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до

того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка

делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права

импровизировать.

7. Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не

подтвержденной опытом). Гипотеза— это попытка предвидения событий. Важно научиться

вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность

увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).

8. Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план

исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что

исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать

самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме;

обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.

9. Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.

10. Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной

работы - это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.

Принципы исследовательского обучения

- ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий,

творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней

потребности, в данном случае на потребности в познании);

- опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;

- сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения

свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен

в активную работу мышления);

- формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:

- преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами,

объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;

- преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;

200

- побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения

(противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате

столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной

проверки в процессе диалога).

Методические приемы:

- подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его

разрешения; и изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

- предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;

- побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;

- постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику,

рассуждения;

- постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными

данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо

допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.).

Условия исследовательской деятельности:

- использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу

дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал

чувство радости, удовольствия, удовлетворения);

- создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;

- четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;

- выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;

- развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;

- обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять

главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными

методами исследования;

- создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;

- побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;

- подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных

решений, умений делать выбор;

- знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.

Информационно - коммуникативные технологии

В ДОУ применяются информационно- коммуникационные технологии с использованием

мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу

выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.

Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:

- образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное

переключение внимания детей на другой вид деятельности;

- на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию,

а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт

должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит

ослабление мотивации в процессе длительной работы);

- на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и

видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам,

программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные

действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;

- перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная

подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.

201

Формы работы педагогов ДОУ с воспитанниками с ОВЗ с тяжелым нарушением речи по

образовательным областям

Образовательные области

Младший дошкольный

возраст Старший дошкольный

возраст

Физическое развитие Игровая беседа с элементами

движений Игра Утренняя гимнастика

Интегративная деятельность

Упражнения

Экспериментирование

Ситуативный разговор Беседа

Рассказ Чтение Проблемная ситуация

Физкультурное занятие

Утренняя гимнастика Игра Беседа Рассказ

Чтение Рассматривание. Интегративная деятельность

Контрольно- диагностическая

деятельность Спортивные и физкультурные

досуги Спортивные состязания


взрослого и ребенка

тематического характера


Проблемная ситуация Социально-


развитие

Игровое упражнение

Индивидуальная игра Совместная

с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра

(парная, в малой группе) Игра Чтение Беседа Наблюдение Рассматривание Чтение Педагогическая ситуация Праздник Экскурсия Ситуация морального выбора Поручение Дежурство

Индивидуальная игра.

Совместная с воспитателем игра. Совместная со сверстниками игра Игра Чтение Беседа Наблюдение Педагогическая ситуация.

Экскурсия Ситуация морального выбора.


Интегративная деятельность Праздник Совместные действия

Рассматривание. Проектная деятельность

Просмотр и анализ

мультфильмов, видеофильмов,

телепередач. Экспериментирование Поручение

и задание Дежурство. Совместная деятельность

взрослого и детей тематического

характера Проектная


Речевое развитие Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра Ситуация общения.

Беседа (в том числе в процессе

наблюдения за объектами

природы, трудом взрослых).

Чтение.

Беседа Рассматривание Решение проблемных

ситуаций. Разговор с детьми Игра

202

Интегративная деятельность Хороводная игра с пением

Игра-драматизация Чтение Обсуждение Рассказ

Игра


Создание коллекций

Интегративная деятельность Обсуждение. Рассказ. Инсценирование

Ситуативный разговор с

детьми Сочинение загадок Проблемная ситуация

Использование различных

видов театра

Познавательное

развитие


Наблюдение Игра-экспериментирование. Исследовательская

деятельность Конструирование. Развивающая игра Экскурсия

Ситуативный разговор Рассказ Интегративная деятельность

Беседа Проблемная ситуация


Исследовательская

деятельность. Конструирование

Экспериментирование

Развивающая игра Наблюдение Проблемная ситуация

Рассказ Беседа Интегративная деятельность

Экскурсии

Коллекционирование

Моделирование Реализация проекта

Игры с правилами

Художественно -

эстетическое развитие

Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

Игра Организация выставок,

изготовление украшений

Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки Экспериментирование со

звуками Музыкально-дидактическая

игра Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение

Изготовление украшений для

группового помещения к

праздникам, предметов для

игры, сувениров, предметов

для познавательно-



Создание макетов, коллекций

и их оформление

Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

Игра Организация выставок

Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки

Музыкально- дидактическая

игра Беседа интегративного

характера,

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных

особенностей детей, реализуется в различных видах деятельности (общении, игре,

познавательно- исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

203

Младший возраст Дошкольный возраст

- предметная деятельность и игры с

составными и динамическими игрушками - экспериментирование с материалами и

веществами (песок, вода, тесто и пр.), - общение с взрослым и совместные игры со

сверстниками под руководством взрослого,

самообслуживание и действия с бытовыми

предметами- орудиями (ложка, совок,

лопатка и пр.), - восприятие смысла музыки, сказок, стихов,

рассматривание картинок, двигательная

активность.

- игровая, включая сюжетно-ролевую игру,

игру с правилами и другие виды игры, - коммуникативная (общение и

взаимодействие со взрослыми и

сверстниками), - познавательно-исследовательская

(исследования объектов окружающего мира

и экспериментирования с ними),

- восприятие художественной литературы и

фольклора, - самообслуживание и элементарный

бытовой труд (в помещении и на улице), - конструирование из разного материала,

включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал, - изобразительная (рисование, лепка,

аппликация), - музыкальная (восприятие и понимание

смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально- ритмические движения, игры на

детских музыкальных инструментах); - двигательная (овладение основными

движениями) формы активности ребенка

Проектирование образовательного процесса происходит в соответствии с контингентом

воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,

регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и

самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет

особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех

возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Требования к организации НОД Гигиенические требования:

непосредственно образовательная деятельность проводятся в чистом

проветренном, хорошо освещенном помещении;

воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка,

не допускать переутомления детей на занятиях.

предусматривать чередование различных видов деятельности детей не только на

различных занятиях, но и на протяжении одного занятия.

Дидактические требования

точное определение образовательных задач НОД, ее место в общей системе

образовательной деятельности;

творческое использование при проведении НОД всех дидактических принципов в

единстве;

определять оптимальное содержание НОД в соответствии с программой и

уровнем подготовки детей;

204

выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от

дидактической цели НОД;

обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер ООД,

рационально соотносить словесные, наглядные и практические методы с целью занятия;

использовать в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные, игры с

предметами (сюжетно-дидактические и игры-инсценировки)), словесные и игровые приемы,

дидактический материал.

систематически осуществлять контроль за качеством усвоения знаний, умений и

навыков

Организационные требования

иметь в наличие продуманный план проведения НОД;

четко определить цель и дидактические задачи НОД;

грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в

том число ИКТ;

поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при

проведении НОД.

не смешивать процесс обучения с игрой, т.к. в игре ребенок в большей мере

овладевает способами общения, осваивает человеческие отношения.

НОД в ДОУ не должна проводиться по школьным технологиям;

НОД следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной

жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности);

организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая

позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует

эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные

занятия.

Виды детской деятельности и культурные практики

Виды детской деятельности, связанные с реализацией Программы, можно представить

следующим образом: предметная и игровая, речевая и коммуникативная;

познавательная деятельность и экспериментирование; восприятие художественной литературы и фольклора;

продуктивная (рисование, аппликация, лепка); двигательная;

конструирование и моделирование; труд; музыкальная.

При этом формы организации образовательного процесса опираются на один или

несколько видов детской деятельности в условиях самостоятельной и (или) совместной

деятельности воспитанников и педагогов. В качестве вариантов ее организации могут

рассматриваться: самостоятельная деятельность детей (не исключая наблюдения за ними взрослых и

косвенное руководство их действиями, коррекцию и контроль); образовательная деятельность в ходе режимных моментов;

непрерывная образовательная деятельность детей со взрослыми. Развитие ребенка в образовательном процессе дошкольной образовательной организации

осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение

любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для

её осуществления. Поэтому в непрерывной образовательной деятельности детей со взрослыми

представлены следующие виды детской деятельности:

205

Виды деятельности Особенности видов деятельности, используемых

в рамках непрерывной образовательной


Игровая деятельность Игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного

возраста. В организованной образовательной деятельности она

выступает в качестве основы для интеграции всех других

видов деятельности дошкольника. В сетке непрерывной

организованной образовательной деятельности игровая

деятельность не представлена отдельной НОД, она органично

входит в другие виды детской деятельности. В

образовательном процессе игровая деятельность представлена

в разнообразных формах, таких как :дидактические и

сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,

игры-путешествия, игровые проблемные ситуации,

игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

Речевая и коммуникативная деятельность

Речевая и коммуникативная деятельность направлена на

решение задач, связанных с освоением всех компонентов

устной речи, развитием свободного общения детей и

освоением культуры общения и этикета; в старшем

дошкольном возрасте - подготовки к обучению грамоте. В

сетке непрерывной организованной образовательной

деятельности она занимает отдельное место, но при этом

речевая и коммуникативная деятельность включается во все

виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,

приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательная

деятельность и экспериментирование

(познавательно-

исследовательская

деятельность)

Познавательная деятельность и экспериментирование

включает в себя широкое познание детьми объектов живой и

неживой природы, предметного и социального мира (мира

взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и

взаимоотношениями людей, городом, страной и другими

странами), безопасного поведения, освоение средств и

способов познания (моделирования, экспериментирования),

сенсорное и математическое развитие детей. В сетке

непрерывной организованной образовательной деятельности

познавательная деятельность и экспериментирование

представлены несколькими различными НОД. Может

проводиться в специально оборудованном помещении.

Восприятие худо-

жественной литературы

и фольклора

Восприятие художественной литературы и фольклора

организуется как процесс слушания детьми произведений

художественной и познавательной литературы, направленный

на развитие читательских интересов детей, развитие

способности восприятия литературного текста и общения по

поводу прочитанного. В рамках НОД чтение (или

рассказывание сказки) воспитателем вслух используется как

часть НОД, способствующая более полному и/или

эмоциональному восприятию основного материала. В сетке

непрерывной организованной образовательной деятельности

не представлено отдельной НОД.

Конструктивно- модельная

Конструктивно-модельная деятельность включает в себя

конструирование из строительного материала, различных

206

деятельность видов конструкторов и из бумаги. В сетке непрерывной

организованной образовательной деятельности представлена

отдельной НОД. Может проводиться в специально

оборудованном помещении.

Изобразительная


Изобразительная деятельность представлена разными видами

художественно-творческой деятельности (рисование, лепка,

аппликация). Художественно-творческая деятельность

неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным

искусством, развитием способности художественного

восприятия. Художественное восприятие произведений

искусства существенно обогащает личный опыт

дошкольников, обеспечивает интеграцию между

познавательно-исследовательской, коммуникативной и

продуктивной видами деятельности. В сетке непрерывной

организованной образовательной деятельности представлена

несколькими НОД. НОД по рисованию ведет – воспитатели

групп, НОД может проводится в специально оборудованном

помещении; НОД по лепке и аппликации проводят

воспитатели групп.

Музыкальная деятельность

Музыкальная деятельность организуется в процессе НОД по

развитию музыкальности, которая проводится музыкальным

руководителем дошкольного учреждения в специально

оборудованном помещении.



Двигательная деятельность организуется в процессе НОД по

физической культуре, плаванию, требования к проведению

которых согласуются дошкольным учреждением с

положениями действующих СанПин. В сетке непрерывной

организованной образовательной деятельности она занимает

отдельное место, но при этом двигательная деятельность

включается практически во все НОД посредством

использования здоровье сберегающих технологий.

В ДОУ во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах

деятельности, где воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и

самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Организация культурных практик в МДОУ представляет: - совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация,

строительно-конструктивные игры); - ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта; -

творческая мастерская (занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам просмотр

познавательных презентаций, оформление художественных выставок, книжного уголка, игры и

коллекционирование и т.д.);

- детский досуг;

- коллективная и индивидуальная трудовая деятельность; - система физкультурно-оздоровительной работы.

207

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,

обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными

возможностями и интересами.

1.Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее

создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора

деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении

новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели

детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,

стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому

развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности

по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой

деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка

дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных

компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования

ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее

создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

Для получения качественного образования детьми с тяжелыми нарушениями речи в

ДОУ создаются необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития,

оказания коррекционной помощи на основе специальных психолого- педагогических подходов

и наиболее подходящих методов, способов общения и условий, в максимальной степени

способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих

детей.

Для создания социальной ситуации развития дошкольников Программа предполагает:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

• непосредственное общение с каждым ребенком,

• уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников

совместнойдеятельности;

• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

• поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности

(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

• создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том

числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и

социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)

возможности здоровья;

• развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать

конфликтные ситуации со сверстниками;

• развитие умения детей работать в группе сверстников;

208

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень

развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и

более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной

деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,

общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и

художественно-эстетического развития детей;

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и

пространства;

оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам

образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную

деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов

совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки

образовательных инициатив семьи.

В целях эффективной реализации Программы ДОУ создает условия для:

1) профессионального развития педагогических и руководящих работников, в

том числе их дополнительного профессионального образования;

2) консультативной поддержки педагогических работников и родителей

(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том

числе инклюзивного образования;

3) организационно-методического сопровождения процесса реализации

Программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Для коррекционной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи,

осваивающими Программу создаются условия в соответствии с перечнем и планом

реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий,

обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей.

ДОУ предоставляет информацию о Программе и ее реализации семье и всем

заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки должен

соответствовать санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН

2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций", утвержденным постановлением Главного государственного

санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано

Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N

28564).

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ создана в соответствии с

требованиями Стандарта и требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию

Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,

соответствующими материалами, игровым, спортивным оборудованием, инвентарем, которые

обеспечивают:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,

экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); - двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в

подвижных играх и соревнованиях;

209

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным

окружением;

- возможность самовыражения детей.

Развивающая предметно-пространственная среда Учреждения создается педагогами для

развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и

интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:

- насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и воспитания (в

том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,

спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем; - трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от

меняющихся интересов и возможностей детей; - полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих воспитательно-

образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных

составляющих предметно-развивающей среды (детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы,

природные материалы, пригодные в разных видах детской активности, в том числе в качестве

предметов-заместителей в детской игре. - вариативность среды предполагает наличие в группе различных пространств (для игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и

оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового

материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,

познавательную и исследовательскую активность детей;

- доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том числе детей с

ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где

осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с

ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность

материалов и оборудования; - безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее

элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования; - учета полоролевой специфики - обеспечение предметно-развивающей среды как общим, так

и специфичным материалом для девочек и мальчиков; - учета национально-культурных особенностей поселка, района, округа.

Реализация вышеперечисленных принципов организации среды развития

самостоятельной деятельности детей обеспечивает ребенку возможность комфортно

чувствовать себя в помещении детского сада и благоприятно воздействует на

всестороннее развитие дошкольника, как в совместной со сверстниками, так и в

самостоятельной деятельности.

Микросреда РППС в ДОУ Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку

поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,

исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)

Центры развития активности детей в групповых помещениях

Образовательная область

В качестве центров

развития могут

выступать

Задачи деятельности центра

Познавательное

развитие книжный

уголок; Развитие и обучение детей средствами игровой

предметности.

210

зона для настольно-

печатных игр;

уголок природы

(наблюдений за

природой);

уголок для игр с

песком;

игровой центр с

крупными мягкими

конструкциями

(блоки, домики,

тоннели и пр.) для

легкого изменения

игрового

пространства;

игровой уголок (с

игрушками,

строительным

материалом

Экспериментальный

уголок

Стимулирование и развитие познавательной

активности ребенка.

Развитие системы элементарных математических,

экологических, естественно - научных

представлений, физических, коммуникативных,

художественно-эстетических навыков.

Формирование элементарных научных

экологических знаний, доступных пониманию

ребенка – дошкольника.

Развитие чувства прекрасного к природным

объектам и явлениям через восприятие музыки,

произведений художественно-литературного

творчества.

Приобщение к чтению познавательной и

художественной литературы.

Развитие умения и желания сохранять природу и

при необходимости оказывать ей помощь (уход за

живыми объектами), а также навыков

элементарной природоохранной деятельности в

ближайшем окружении.

Формирование трудовых и безопасных навыков по

уходу за растительными и животными объектами.

Формирование у детей представлений о

сенсорных эталонах объектов природного и

социального окружения.

Формирование стремления к освоению нового

(получение информации из энциклопедий,

справочной литературы).

Воспитание стремления к соучастию в

деятельности взрослых по защите природных

объектов и сохранению качества окружающей

среды, заботе о ближайшем природном

окружении. Речевое развитие

книжный уголок

уголок для сюжетно-

ролевых игр зона для настольно-

печатных игр; уголок для сюжетно-

ролевых игр

уголок ряжения (для

театрализованных

игр);

Стимулирование и развитие речевой активности

ребенка.

Развитие всех компонентов речевой системы.

Формирование коммуникативных навыков.

Развитие мелкой и крупной моторики. Умение

манипулировать с предметами.

Развитие эмоционально-чувственной сферы на

примерах литературных произведений.

Ознакомление с грамматическими конструкциями

связной речи через восприятие народного

произведения в любой форме (сказка, миф,

легенда, сказ).

Развитие представлений о нравственных

качествах: об уме и глупости, о хитрости и

прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости,

о щедрости и жадности, определяющие нормы

поведения детей после прочтения литературных


Воспитание культуры речи, речевого поведения,

чтения.

Формирование потребности рассматривать книгу,

211

беседовать по поводу ее содержания.

Развитие литературной речи, художественно-

творческого потенциала.

Развитие интереса к художественной литературе.

Воспитание привычки к аккуратному обращению

с книгой.

Воспитание эмоционального отношения к героям

художественно-литературных произведений

средствами музыкальных произведений разных

жанров, желание создавать яркие выразительно-

изобразительные образы литературных героев.

Развитие понимания нравственно-этических

отношений героев художественных произведений. Физическое

развитие

Спортивный уголок;

Удовлетворение потребности детей в

двигательной активности.

Организация самостоятельной двигательной

активности на основе использования накопленных

знаний, средств и методов в области физической

культуры.

Профилактика негативных эмоций. Формирование

способности контролировать свои эмоции в

движении. Формирование умений передавать

ощущения, эмоции в речи.

Ознакомление с нормами и правилами

безопасности в двигательной деятельности.

Развитие самооценки собственных достижений в

области физической культуры.

Формирование навыка выполнения правил

безопасного использования физкультурного

оборудования.

Формирование необходимых культурно-

гигиенических навыков: умение самостоятельно и

правильно мыть руки после занятий физическими

упражнениями и играми. Формирование умения

самостоятельно устранять беспорядок в одежде,

прическе, после занятий физическими

упражнениями и после игр.

Развитие потребности в творческом

самовыражении через физическую активность.

Развитие умения налаживать отношения со

сверстниками в совместных видах физической

деятельности в соответствии с принятыми

правилами и нормами.

Развитие способности после рассматривания

книжных иллюстраций, схем воспроизводить по

ним основные движения, комплексы упражнений.

Развитие представлений детей об основных

способах обеспечения и укрепления доступными

средствами физического и психического здоровья.

Формирование валеологических основ и основ

ОБЖ.

Формирование представлений о том, что полезно

и что вредно для здоровья; что безопасность

зависит и от самого ребенка, от соблюдения

гигиенических правил, от умения предвидеть и

212

избежать возможную опасность.

Формирование представлений о культуре здоровья

и путях его сохранения, развития; Художественно-

эстетическое

развитие

выставка (детского

рисунка, детского

творчества, изделий

народных мастеров и

т. д.);

уголки для

разнообразных видов


деятельности детей

— конструктивной,

изобразительной,

музыкальной.

Музыкальный уголок

Поддержание и развитие у ребенка интереса к

изобразительной деятельности.

Формирование навыков изобразительной


Воспитание эстетических чувств.

Формирование индивидуального и коллективного

творчества и возможности самореализации.

Формирование умения определять жанры

живописи: натюрморт, портрет, пейзаж

Формирование умений использовать различные

материалы (природный, бросовый) с учетом

присущих им художественных свойств, выбирать

средства, соответствующие замыслу,

экспериментировать с материалами и средствами

изображения;

Формирование интереса и способность

проникаться теми чувствами, переживаниями и

отношениями, которые несет в себе произведение

искусства.

Приобщение детей к театральному искусству

через знакомство детей с историей театра, его

жанрами, устройством и профессиями;

Поддержание и развитие у ребенка интереса к

музыкальной и театрализованной деятельности.

Воспитание эстетических чувств.

Формирование индивидуального и коллективного

творчества и возможности самореализоваться.

Воспитание у детей основы музыкально-

эмоциональной культуры.

Формирование легкость и ловкость исполнения

основных естественных движений (различных

видов шага, бега, прыжков).

Развитие музыкального интонационно-речевого

опыта, умение пользоваться эмоционально-

образным словарем.

213

Социально-


развитие

уголок для

сюжетно-ролевых

игр;

уголок ряженья

(для

театрализованных

игр);

Обеспечение активизации всего чувственного

аппарата ребенка для познания окружающего

мира и успешной социализации в нем, через

игровые виды деятельности.

Стимулирование коммуникативно–речевой,

познавательной, эстетической деятельности

детей.

Обеспечение комфорта и эмоционального

благополучия детей.

Формирование представлений о важности

безопасного поведения, соблюдения

необходимых норм и правил в общественных

местах, на улице и в транспорте, при действиях с

травмоопасными предметами;

Развитие представления о поступках, людей

(великих, известных) как примерах возможностей

человека.

Развитие этически ценных форм, способов

поведения и отношений с людьми:

коммуникативных навыков, умения

устанавливать и поддерживать контакты,

сотрудничать, избегать конфликтов.

Формирование трудовых навыков по уходу за

растительным и животным миром.

Формировать потребность в ежедневной

двигательной деятельности.

Развивать осознание своих физических

возможностей на основе представлений о своем

теле;

Формирование трудовых умений и навыков,

основ безопасности в разных видах труда.

Формирование умения осуществлять

коллективную деятельность, способность

радоваться достижениям в трудовой деятельности

других детей.

Формирование представлений о трудовой

деятельности людей (в первую очередь с

деятельностью членов семьи и близких): о

профессиональной деятельности (кто и где

работал и работает); о бытовой деятельности

(домашние дела и их распределение между

членами семьи); об увлечениях и хобби.

Сюжетно- ролевые

игры «ПДД»

«Пожарная

безопасность»

Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности

Формирование навыка выполнения правил

безопасного использования физкультурного

оборудования.

Формирование представлений о важности

безопасного поведения, соблюдения

необходимых норм и правил в общественных

местах, на улице и в транспорте, при действиях с

травмоопасными предметами

214

Макросреда РПП в ДОУ

Медицинский кабинет,

изолятор, процедурный

кабинет

Физкультурно

-музыкальный

зал

Русская

горница

Методический кабинет

Логопедический

пункт

Театральная

студия

Развивающая

зона

«Музыкальная

гостиная»

Холл

ДОУ

Уголок «Ямал- наш

край родной»

215

Вид помещения Функциональное


Назначение Оснащение

Медицинский

кабинет, изолятор,

процедурный

кабинет

Осмотр детей, консультации медсестры,

врачей:

Профилактика, оздоровительная работа с

детьми, консультативно-просветительская

работа с родителями и работниками МДОУ

Оборудование соответствует

требованиям СанПиН 2.4.1.3049-

13.

Физкультурно -

музыкальный зал Утренняя гимнастика, праздники, досуги,

занятия, индивидуальная работа,

мероприятия для родителей, физкультурные

занятия, спортивные праздники, досуги.

Укрепление здоровья детей, приобщение к

здоровому образу жизни, развитие

способности к восприятию и передачи

движений

Развитие музыкальных способностей детей,

их эмоционально-волевой сферы.

Оказание консультативной, методической

помощи по развитию музыкально-

эстетических способностей детей

Кружковая работа;

Развитие творческой активности и игровых

умений;

Приобщение к миру театрального искусства.

Корзины и полки для

используемых пособий,

игрушек, атрибутов и

прочего материала;

Разнообразный спортивный

инвентарь;

Подборка музыкальных

дисков с различными

произведениями; Спортивное оборудование

для прыжков, метания, и т.д.

Стулья;

Телевизор;

Музыкальный центр;

Фортепиано;

Детские музыкальные



музыкальные игрушки Русская горница Приобщение детей к истокам русской

народной культуры;

Формирование патриотических чувств и

развитие духовности.

Предметы домашнего

обихода: сундук, рушники,

ухват, чугунки, самовар,

кружки, блюдца и

др.посуда;

Макет русской печи

стол, лавочки, веретено Методический кабинет

Повышение профессионального уровня

педагогов:

Организация консультаций, семинаров,

педагогических тренингов;

Выставка дидактических и методических


для организации работы с детьми по

различным направлениям развития

Библиотека педагогической

и методической литературы;

Библиотека периодических

изданий;

Пособия для занятий;

Карты профессионального

роста педагогов;

Анализ работы

воспитателей за учебный

год

Материалы консультаций,

семинаров, семинаров-

практикумов;

Демонстрационный,

раздаточный материал для

занятий с детьми;

Иллюстративный материал;

ПК

216

Принтер

МФУ

Стол

Стулья Логопедический пункт

Индивидуальные и подгрупповые занятия с

детьми, консультативная работа с

родителями и педагогами:

Развитие психических процессов, речи детей,

коррекция звукопроизношения

Развитие эмоционально-волевой сферы

ребенка, формирование положительных

личностных качеств, развитие деятельности

и поведения детей

Стол и стулья для

индивидуальной работы

перед зеркалом.

Шкафы для методической

литературы.

Настенное зеркало для

индивидуальной работы,

оборудованное

специальным

освещением.

Диагностический

материал.

Картотеки: дыхательных,

артикуляционных,

пальчиковых игр,

пособий, методической

литературы.

Электронные

образовательные

ресурсы, фонотека

Наглядный

систематизированный

материал по темам

(предметные картинки по

изучаемым лексическим

темам)

Методические пособия по

тематике.

Литература,

обеспечивающая рабочую

программу

Пособия для работы по

постановке и

автоматизации

звукопроизношения.

Картотека

логопедических игр,

Развивающие игры и

оборудование;

Ноутбук, МФУ

Пособия и игрушки для

выработки направленной

воздушной струи

(тренажеры, (свистки,

свистульки, дудочки,

воздушные шары,

мыльные пузыри)

217

Алфавит настенный,

алфавит разрезной

Слоговые таблицы

Картотека материалов для

автоматизации и


свистящих, шипящих

звуков, аффрикат,

сонорных и

йотированных звуков

(слоги, слова,

словосочетания,

предложения, потешки,

чистоговорки,

скороговорки, словесные

игры)

Серии сюжетных

картинок

Предметные и сюжетные

картинки для



свистящих, шипящих

звуков, аффрикат,

сонорных и

йотированных звуков в

словах, предложениях,

текстах

Раздаточный материал и

материал для

фронтальной работы по

формированию навыков

звукового и слогового

анализа и синтеза

Наборы муляжей,

крупные и мелкие

игрушки по лексическим

темам

Тренажеры для развития


Игрушки – шнуровки,

игрушки-застежки

Разрезные картинки и

пазлы



Групповое помещение

Центр «Будем говорить

правильно»

Игрушки и тренажеры

для развития дыхания

218

«Волшебный мешочек» с

мелкими фигурками и

игрушками

Наборы игрушек для

инсценирования сказок

Сюжетные картинки для



поставленных звуков в

предложениях

Настольно-печатные

игры для автоматизации и


поставленных звуков

Настольно-печатные

игры для формирования

и совершенствования

грамматического строя

речи

Сюжетные картинки,

серии сюжетных

картинок

Материал для звукового и

слогового анализа и

синтеза

Раздаточный материал

для звукового и слогового


(разноцветные фишки)

Настенный алфавит,

слоговые таблицы

Картотека словесных игр

Интерактивная доска

Игры-шнуровки

Разрезные картинки,

пазлы Театральная

студия Организации театрализованной деятельности потешки, чистоговорки,

скороговорки, словесные

игры)

- Серии сюжетных картинок

- Предметные и сюжетные

картинки для автоматизации и

дифференциации свистящих,

шипящих звуков, аффрикат,

сонорных и йотированных

звуков в словах,

предложениях, текстах

- Раздаточный материал и

материал для фронтальной

работы по формированию

навыков звукового и

слогового анализа и синтеза

219

- Наборы муляжей, крупные и

мелкие игрушки по

лексическим темам

- Тренажеры для развития


- Игрушки – шнуровки,

игрушки-застежки

-Разрезные картинки и пазлы

- Художественная литература


Центр «Будем говорить

правильно»

- Игрушки и тренажеры для

развития дыхания

- «Волшебный мешочек» с

мелкими фигурками и

игрушками

- Наборы игрушек для

инсценирования сказок

- Сюжетные картинки для



поставленных звуков в

предложениях

-Настольно-печатные игры

для автоматизации и



- Настольно-печатные игры

для формирования и

совершенствования

грамматического строя речи

- Сюжетные картинки, серии

сюжетных картинок

- Материал для звукового и


- Раздаточный материал для

звукового и слогового анализа

и синтеза (разноцветные

фишки)

- Настенный алфавит,

слоговые таблицы

- Картотека словесных игр

- Интерактивная доска

- Игры-шнуровки

- Разрезные картинки, пазлы Развивающая зона


гостиная»

Организация занятий по формированию

основ музыкальной культуры у

дошкольников и их родителей



занятий:

Методическая литература

Детская мебель;

Игровой материал;

220

Фонотека по слушанию

музыки, знакомство с

композиторами (портреты,

краткая биография). Коридоры

МДОУ Выставки детских работ:

Знакомство с живописью, эстетическое

развитие детей, педагогов и родителей;

Информация для родителей о работе МДОУ

Ознакомление с ОБЖ

Информационные стенды по охране труда,

пожарной безопасности, правам ребенка;

Фотовыставки.

Стенды;

Галерея творческих работ

221

Развивающая

предметно-

пространстве

нная среда

МДОУ

Спортивно-

музыкальный зал

Логопедический

пункт

Методический

кабинет

Центр двигательной


Центр игровой деятельности

Центр познавательно-

исследовательской,

деятельности, в том числе

конструктивной деятельности

Центр художественно-

речевой деятельности, в

том числе театральной

деятельности, книжный

уголок

Музыкальный уголок

Центр продуктивной

творческой


Создание условий для

всестороннего развития детей в

групповых помещениях Природный

уголок

Патриотический уголок

(материалы по региональному

компоненту, русской культуре,

о поселке, стране и пр.)

Уголок

дежурства

Русская

горница

Театральная

студия


кабинет

3.3. Условия для реализации парциальных программ

Образовательная

область Наименование парциальной

программы Условия по реализации парциальной

программы

парциальные программы, идущие в дополнение к основной общеобразовательной

программе

Художественно-

эстетическое

развитие

«Ладушки», авторы И.А. Новоскольцева

и И.М Каплунова

Музыкальный зал - методическая литература по

музыкальному воспитанию детей

дошкольного возраста (картотека);

- сборники нот (картотека);

- фонотека классической русской и

зарубежной музыки;

- музыкальные инструменты (бубен,

бубенцы, погремушки, маракасы,

трещотки и пр.) ;

- музыкальные игрушки;

- музыкально-дидактические игры и

пособия;

- музыкальные игры - драматизации;

- атрибуты и костюмы для

импровизированной деятельности,

театральной деятельности;

- портреты композиторов,

- фотоматериалы, репродукции;

- аудиовизуальные пособия и

оборудование (музыкальный центр,

телевизор и пр.)

- картотеки речевых игр для развития

двигательных навыков, голоса,

фонематического слуха;

- картотека пальчиковых игр, игр с

массажем - картотека сценариев праздников и

развлечений


Музыкальный центр

- игрушки, иллюстрации, бутафорские

музыкальные инструменты (для

создания игровых ситуаций, при

которых дети представляют себя

музыкантами);

-детские музыкальные инструменты и

игрушки для музицирования (пианино,

металлофон, аккордеон, дудки, бубны,

погремушки, барабаны, маракасы) -

музыкально-дидактические игры и

пособия;

- музыкальный центр и набор

программных аудиозаписей;

- атрибуты к танцевальным

импровизациям по сезону (лленточки,

223

цветные платочки, султанчики);

- ширма настольная и набор игрушек;

- атрибуты для детского танцевального

творчества: элементы костюмов к

знакомым народным танцам

Физическое

развитие

«Физкультурные занятия в

детском саду» автор Л.И. Пензулаева.

Групповое помещение Центр физической культуры - корзины с физкультурным

оборудованием (массажные мячи,

шарики, резиновые кольца и др.) - обручи, скакалки, шнуры,

размещенные на стене. - игровые мягкие модули

Музыкальный зал - корзины и полки для используемых

пособий, игрушек, атрибутов и прочего

материала; - разнообразный спортивный инвентарь; - подборка музыкальных дисков с

различными музыкальными произведениями Спортивная площадка - малые архитектурные формы «Жираф с

баскетбольным кольцом»; - детские гимнастические комплексы; - стенка для метания; - лиана малая.

224

«художественно

-эстетическое

развитие»

Рабочая программа «Теремок»

разработана на основе

программы

«Театрализованные занятия в

детском саду», автор М.Д. Махнева

Групповое помещение - центр ряженья (для театрализованных

игр); - наборы кукол, ширмы для кукольного

театра, костюмы, маски, театральные

атрибуты и пр.,

- разнообразные виды театров (би-ба-бо,

теневой, настольные кукольные,

настольные конусные, пальчиковый, и

пр. ) - атрибуты, элементы костюмов для

сюжетно-ролевых, режиссерских игр,

игр-драматизаций.

Мини-музей «Русская изба» - предметы старинного русского быта; - русские народные костюмы «Театральная студия» - куклы, ширмы для кукольного театра,

костюмы, маски, театральные атрибуты и

пр. - оснащение для разыгрывания сценок и

спектаклей

Музыкальный зал - ширмы для кукольного театра,

костюмы, маски, театральные атрибуты и

пр.

- оснащение для разыгрывания сценок и

спектаклей;

- фонотека;




225

Программа факультатива

«Золотой граммофон»

разработана на основе

программы по воспитанию

детей старшего дошкольного

возраста. «Звук-волшебник»,

автор Т.Н Девятова

Музыкальный зал - методическая литература по

музыкальному воспитанию детей

дошкольного возраста (картотека); - сборники нот (картотека);

- фонотека классической русской и

зарубежной музыки;

- музыкальные инструменты (бубен,

бубенцы, погремушки, маракасы,

трещотки и пр.) ;

- музыкальные игрушки;

- музыкально-дидактические игры и

пособия;

- музыкальные игры - драматизации;

- атрибуты и костюмы для

импровизированной деятельности,

театральной деятельности;

- портреты композиторов,

- фотоматериалы, репродукции;




- картотеки речевых игр для развития

двигательных навыков, голоса,

фонематического слуха; - картотека пальчиковых игр, игр с

массажем.

226

«Познавательное

развитие»

Рабочая программа «Юный

эколог» разработана на основе

программы «Юный эколог», автор - сост. С.Н. Николаева

Групповое помещение - центр Природы:

- календарь погоды; - стеллажи, полки; - наглядный иллюстративный материал:

времена года, наборы по темам:

«Животные», «Птицы», «Растения»,

«Животные жарких стран» и пр, альбомы,

рисунки и поделки детей; - дидактические игры; - материал для развития трудовых

навыков: природный: шишки, веточки,

ракушки, камушки, семена растений) и

бросовый (флакончики, крышки,

баночки, коробочки). - инвентарь: лейки, тазики для воды,

тряпочки, клеенки, палочки для

рыхления, пульверизатор, ножницы для

обрезки растений, ящики и стаканчики

для посадки рассады; - художественная и познавательная

литература о природе;

- дидактические игры природоведческого

содержания

- Центр экспериментальной

деятельности:

- природный материал (песок, глина,

камни, семена растений);

- мини-лаборатории для детского

экспериментирования;

- материал для детского

экспериментирования (стаканчики,

палочки, пробирки, воронки, лупы,

магниты и т.д.).

Огород

- овощные культуры;

- плодовые кустарники

Территория детского сада - деревья, кустарники, клумбы с цветами Холл ДОУ

- комнатные растения, картины с

изображением природы России и Ямала Музыкальный зал - ширмы для кукольного театра,

атрибуты и костюмы для

театрализованной деятельности

экологической направленности

- оснащение для разыгрывания сценок и

спектаклей;

- фонотека

227

Коррекционно-

развивающая

работа

Программа дошкольного

образования для детей с

тяжелыми нарушениями речи

(общим

недоразвитием) с 3 до 7 лет

Н.В. Нищевой

Кабинет учителя-логопеда

- Стол и стулья для индивидуальной

работы перед зеркалом.

- Шкафы для методической литературы.

- Настенное зеркало для индивидуальной

работы, оборудованное специальным

освещением.

- Диагностический материал.

- Картотеки: дыхательных,

артикуляционных, пальчиковых игр,

пособий, методической литературы.

- электронные образовательные ресурсы,

фонотека

- Наглядный систематизированный

материал по темам (предметные

картинки по изучаемым лексическим

темам)

- Методические пособия по тематике.

- Литература, обеспечивающая рабочую

программу

- Пособия для работы по постановке и

автоматизации звукопроизношения.

- Картотека логопедических игр,

- Развивающие игры и оборудование;

- Ноутбук, МФУ

- Пособия и игрушки для выработки

направленной воздушной струи

(тренажеры, (свистки, свистульки,

дудочки, воздушные шары, мыльные

пузыри)

- Алфавит настенный, алфавит разрезной

- Слоговые таблицы

- Картотека материалов для

автоматизации и дифференциации

свистящих, шипящих звуков, аффрикат,

сонорных и йотированных звуков

(слоги, слова, словосочетания,

предложения, потешки, чистоговорки,

скороговорки, словесные игры)

- Серии сюжетных картинок

- Предметные и сюжетные картинки для


свистящих, шипящих звуков, аффрикат,

сонорных и йотированных звуков в

словах, предложениях, текстах

- Раздаточный материал и материал для

фронтальной работы по формированию

навыков звукового и слогового анализа и

синтеза

- Наборы муляжей, крупные и мелкие

игрушки по лексическим темам

- Тренажеры для развития мелкой

моторики

- Игрушки – шнуровки, игрушки-

застежки




228




Центр «Будем говорить правильно»

- Игрушки и тренажеры для развития

дыхания

- «Волшебный мешочек» с мелкими

фигурками и игрушками

- Наборы игрушек для инсценирования

сказок

- Сюжетные картинки для автоматизации

и дифференциации поставленных звуков

в предложениях

-Настольно-печатные игры для



- Настольно-печатные игры для

формирования и совершенствования

грамматического строя речи

- Сюжетные картинки, серии сюжетных

картинок

- Материал для звукового и слогового


- Раздаточный материал для звукового и


(разноцветные фишки)

- Настенный алфавит, слоговые таблицы

- Картотека словесных игр

- Интерактивная доска

- Игры-шнуровки

- Разрезные картинки, пазлы

3.4. Кадровые условия реализации Программы

Реализацию Программы осуществляют 9 педагогов: из них 6 воспитателей и

специалисты: старший воспитатель -1, музыкальный руководитель -1, учитель - логопед-1.

Характеристика кадрового состава

По образованию высшее педагогическое 9

среднее педагогическое 0

другое 1

По стажу До 5 лет 0

От 5 до 10 лет 4

От 10 до 15 лет 1

Свыше 20 лет 4

По результатам

аттестации

Высшая квалификационная

категория 0

1 квалификационная

категория

8

Не имеет

квалификационной

категории

0

229

Соответствует занимаемой

должности 1

Педагоги МДОУ прошли:

- целевую переподготовку 4 педагога из 9, что составляет 44% от общего количества

педагогических работников; - аттестацию на 1 квалификационную категорию 8 человек из 9, что составляет 89% от

общего количества педагогических работников. - курсы повышения квалификации по ФГОС ДО 100% педагогов;

- курсы повышения квалификации по разным направлениям, в том числе по работе с детьми

с ОВЗ - 8 человек из 9, что составляет 89% от общего количества педагогических

работников. - курсы повышения квалификации по оказанию первой медицинской помощи

педагогическими работниками - 8 человек из 9, что составляет 89% от общего количества

педагогических работников, 1 воспитатель имеет медицинское образование. Педагогический коллектив в достаточной степени обладает профессиональной

компетентностью - совокупностью знаний, умений и навыков, которые основываются на

квалификации, конкретном опыте педагогов. Педагоги ДОУ владеют основами психологии и

педагогики, знает современные образовательные программы и технологии, методики

обучения детей.

3.5. Материально-техническое обеспечение Программы

Вид помещения Функциональное использование

Назначение Оснащение


кабинет, изолятор,

процедурный

кабинет

Осмотр детей, консультации медсестры,

врачей:

Профилактика, оздоровительная работа с

детьми, консультативно-просветительская

работа с родителями и работниками МДОУ

Оборудование соответствует

требованиям СанПиН 2.4.1.3049-

13.

Групповые

комнаты

Воспитательно-образовательная и

коррекционно-развивающая работа:

Сюжетно-ролевые игры;

Самообслуживание;

Трудовая деятельность;

Самостоятельная творческая деятельность;

Ознакомление с природой, труд в природе.

Центры развития детей;

Игровая мебель. атрибуты

для сюжетно - ролевых игр;

Различные виды игр,

игрушек, развивающего

оборудования

Интерактивные доски;

Проекторы;

Ноутбуки.

МФУ Спальное

помещение

Дневной сон;

Игровая деятельность;

Гимнастика после сна;

Закаливающие процедуры после сна

Спальная мебель;

Физкультурное

оборудование для

гимнастики после сна: Массажные коврики.

Раздевальная

комната

Информационно-просветительская работа с

родителями Информационный центр;

Выставки детского

творчества;

Наглядно-информационный

материал для родителей; Физкультурно -

музыкальный зал Утренняя гимнастика, праздники, досуги,

занятия, индивидуальная работа,

Корзины и полки для

используемых пособий,

230

мероприятия для родителей, физкультурные

занятия, спортивные праздники, досуги.

Укрепление здоровья детей, приобщение к

здоровому образу жизни, развитие

способности к восприятию и передачи

движений

Развитие музыкальных способностей детей,

их эмоционально-волевой сферы.

Оказание консультативной, методической

помощи по развитию музыкально-

эстетических способностей детей

Кружковая работа;

Развитие творческой активности и игровых

умений;

Приобщение к миру театрального искусства.

игрушек, атрибутов и

прочего материала;

Разнообразный спортивный

инвентарь;

Подборка музыкальных

дисков с различными

произведениями; Спортивное оборудование

для прыжков, метания, и т.д.

Стулья;

Телевизор;

Музыкальный центр;

Фортепиано;

Детские музыкальные



музыкальные игрушки Русская горница Приобщение детей к истокам русской

народной культуры;

Формирование патриотических чувств и

развитие духовности.

Предметы домашнего

обихода: сундук, рушники,

ухват, чугунки, самовар,

кружки, блюдца и

др.посуда;

Макет русской печи

стол, лавочки, веретено Методический кабинет

Повышение профессионального уровня

педагогов:

Организация консультаций, семинаров,

педагогических тренингов;

Выставка дидактических и методических


для организации работы с детьми по

различным направлениям развития

Библиотека педагогической

и методической литературы;

Библиотека периодических

изданий;

Пособия для занятий;

Карты профессионального

роста педагогов;

Анализ работы

воспитателей за учебный

год

Материалы консультаций,

семинаров, семинаров-

практикумов;



занятий с детьми;

Иллюстративный материал;

ПК

Принтер

МФУ

Стол

Стулья Логопедический пункт

Индивидуальные и подгрупповые занятия с

детьми, консультативная работа с

родителями и педагогами:

Развитие психических процессов, речи детей,

коррекция звукопроизношения

Развитие эмоционально-волевой сферы

ребенка, формирование положительных

личностных качеств, развитие деятельности

Стол и стулья для логопеда

и детей;

Шкаф для методической

литературы, пособий;

Наборное полотно, доска;

Индивидуальные зеркала

для детей;

231

и поведения детей Демонстрационный и


групповой и

индивидуальной работы с

детьми




Развивающие игры;

Принтер

МФУ Театральная

студия Организации театрализованной деятельности Детская мебель

Ширма

Атрибуты для


деятельности Развивающая зона


гостиная»

Организация занятий по формированию

основ музыкальной культуры у

дошкольников и их родителей



занятий:




Фонотека по слушанию

музыки, знакомство с

композиторами (портреты,

краткая биография). Коридоры

МДОУ Выставки детских работ:

Знакомство с живописью, эстетическое

развитие детей, педагогов и родителей;

Информация для родителей о работе МДОУ

Ознакомление с ОБЖ

Информационные стенды по охране труда,

пожарной безопасности, правам ребенка;

Фотовыставки.

Стенды;

Галерея творческих работ

3.5. Финансовые условия реализации Программы

Федеральный государственный образовательный стандарт четко определяет, что

реализация образовательной программы осуществляется в полной мере лишь в условиях,

соответствующих предъявляемых к ним требованиям. В свою очередь финансирование

реализации образовательной программы дошкольного образования не является самоцелью, а

обуславливается именно необходимостью финансирования условий, создаваемых при

реализации программы организацией. Именно обеспечение условий, кадровых, предметно-

пространственной среды, иных, требуют от организации направленных усилий, связанных с

формированием финансовых потоков. Так, если для реализации программы требуется

привлечение педагога-психолога (иначе не будет возможности при необходимости провести

психологическую диагностику, а значит выполнить требование стандарта, п. 3.2.3), то

организация обязана его привлечь для создания требуемых условий, а значит, обязана

оплатить его труд, понести соответствующие расходы. Следовательно, построение

экономики организации должно осуществляться с учетом решения задачи обеспечения всех

необходимых условий, в этом ключе сама экономика должна решать задачи содействия

реализации образовательной программы. На уровнях же учредителя организации, субъекта

Российской Федерации, определяемые финансовые условия реализации образовательных

программ должны в обязательном порядке учитывать, что доводимые до организаций

232

средства доводятся, прежде всего, с целью содействия организациям в реализации

образовательной программы в соответствии со всеми требованиями к условиям

федерального государственного образовательного стандарта. Таким образом, главным

принципом формирования финансовых условий реализации программы является принцип их

содействия конечному обучению воспитанника в условиях, необходимых для обеспечения

такого обучения. Экономика дошкольного образования в этой связи должна рассматриваться

как экономика содействия.

Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной

общеобразовательной программы дошкольного образования, разработанной для детей с

тяжелыми нарушениями речи, (далее – Программа) осуществляется в соответствии с

потребностями Организации на осуществление всех необходимых расходов на обеспечение

конституционного права на бесплатное и общедоступное дошкольное образование с учетом

направленности группы, режима пребывания детей в группе, возрастом воспитанников и

прочими особенностями реализации Программы. Дополнительно при определении

потребностей в финансовом обеспечении учитывается тип Организации, в зависимости от

которого определяются гарантии по среднему уровню заработной платы педагогических

работников в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года

№5971.

Объём финансового обеспечения реализации Программы определяется исходя из

Требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного

образования ФГОС ДО и должен быть достаточным и необходимым для осуществления

Организацией:

расходов на оплату труда работников, реализующих Программу, в том числе

педагогических работников дополнительной привлекаемых для реализации адаптированной

основной общеобразовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи в

количестве, необходимом для качественного педагогического сопровождения указанной

категории детей.

расходов на средства обучения, включая средства обучения необходимые для

организации реализации адаптированной основной общеобразовательной программы для

детей с тяжелыми нарушениями речи, соответствующие материалы, в том числе

приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов,

аудио- и видео-материалов, средств обучения, в том числе, материалов, оборудования,

спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для

организации всех видов образовательной деятельности и создания развивающей предметно-

пространственной среды (в том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов),

приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в том числе, расходных материалов,

подписки на актуализацию электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения

и подписки на техническое сопровождение деятельности средств обучения, спортивного,

оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов,

связанных с подключением к информационной сети Интернет;

расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием

педагогических работников по профилю их педагогической деятельности;

иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе

необходимых для организации деятельности Организации по реализации программы

(включая приобретение услуг, в том числе коммунальных)

Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами

общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счёт средств соответствующих

бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных и муниципальных

образовательных организациях осуществляется на основе нормативных затрат на оказание

образовательных услуг, обеспечивающих реализацию Программы в соответствии с

1 В соответствии с требованиями части 3 статьи 99 Федерального закона «Об образовании в Российской

Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ.

233

федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

При осуществлении финансового обеспечения реализации Программы в

негосударственных организациях посредством предоставления субсидий на возмещение

затрат используются нормативы финансирования дошкольного образования, определяемые

органами государственной власти субъектов Российской Федерации, которые не включают

расходы на содержание недвижимого и особо ценного движимого имущества, коммунальные

расходы.

Финансовое обеспечение реализации Программы в государственных и

муниципальных организациях осуществляется с учётом распределения полномочий по

обеспечению государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и

бесплатного дошкольного образования между отдельными уровнями власти.

Финансовое обеспечение реализации Программы в бюджетном и/или автономном

образовательном учреждении осуществляется исходя из нормативных затрат на основе

государственного (муниципального) задания учредителя на оказание государственных

(муниципальных) услуг по реализации Программы в соответствии с требованиями

федерального государственного образовательного стандарта по каждому виду и

направленности образовательных программ с учётом форм обучения в соответствии с

ведомственным перечнем услуг.

В случае реализации Программы в казённом образовательном учреждении учредитель

обеспечивает финансирование его деятельности на основе распределения бюджетных

ассигнований по смете с учётом объёмов доходов от приносящей доход деятельности.

При составлении проектов бюджетов для планирования бюджетных ассигнований на

оказание муниципальных услуг по реализации Программы, составлении бюджетной сметы

казённого учреждения, а также для определения объёма субсидий на выполнение

государственных (муниципальных) заданий бюджетным и /или автономным учреждением

должны учитываться нормативы финансирования, определяемые органами государственной

власти субъектов Российской Федерации, в соответствии с которыми местным бюджетам

предоставляются субвенции на обеспечение государственных гарантий реализации прав на

получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в муниципальных

образовательных организациях.

Государственное (муниципальное) задание учредителя на оказание государственных

(муниципальных) услуг по реализации Программы должно обеспечивать соответствие

показателей объёмов и качества предоставляемых образовательными учреждениями данных

услуг размерам средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской

Федерации, направляемых на эти цели.

Показатели, характеризующие выполнение государственного (муниципального)

задания учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации

Программы, должны учитывать требования ФГОС ДО к условиям реализации Программы, а

также особенности реализации Программы в отношении детей с тяжелыми нарушениями

речи.

В соответствии с дополнительными расходными обязательствами органов местного

самоуправления и субъектов Российской Федерации финансовое обеспечение Программы

может включать расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к

образовательным организациям и обеспечением сетевой реализации Программы.

Финансовое обеспечение организации реализации Программы в государственных и

муниципальных образовательных организациях в части расходов на приобретение

коммунальных услуг и содержание зданий осуществляется за счет средств учредителей

указанных организаций.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО при расчёте нормативных затрат на

оказание услуг по реализации Программы должны учитываться потребности в рабочем

времени педагогических работников организаций на выполнение всех видов работ в рамках

реализации Программы, а также расходы на создание соответствующей предметно-

пространственной среды, в том числе расходы на приобретение средств обучения, учебных

234

пособий. При реализации Программы примерные нормативные затраты определяются

отдельно для различных возрастов детей, типов населенных пунктов, направленностей и

режимов групп, в которых реализуется Программа.

В отличии от расчета нормативных затрат на оказание государственной

(муниципальной) услуги по реализации основной общеобразовательной программы

дошкольного образования, при определении нормативных затрат на реализацию

адаптированной для детей с тяжелыми нарушениями речи основной общеобразовательной

программы дошкольного образования необходимо учитывать следующие потребности в

дополнительном финансовом обеспечении при ее реализации:

необходимость увеличение относительной (доля ставки) нагрузки на

воспитателей компенсирующих групп для детей с тяжелыми нарушениями речи, а также

групп комбинированной направленности (общеразвивающих групп с включением детей с

тяжелыми нарушениями речи), в связи с тем, что приказом Минобрнауки России от

22.12.2014 №1601 воспитателям, непосредственно осуществляющим обучение, воспитание,

присмотр и уход за обучающимися (воспитанниками) с ограниченными возможностями

здоровья, установлена норма часов педагогической работы в неделю за ставку заработной

платы в размере 25 часов.

необходимость привлечения дополнительных педагогических работников для

сопровождения детей с тяжелыми и фонетико-фонематическими нарушениями речи в

количестве одного дефектолога (учителя-логопеда) на группу компенсирующей

направленности (из расчета на сопровождения детей с ограниченными возможностями в

группе комбинированной направленности), одного специального психолога на группу.

необходимость уменьшения числа детей в компенсирующих группах:

для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте до 3-х лет – до 6 человек;

для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте старше 3-х лет – до 10 человек;

для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте старше 3-х лет

– до 12 человек;

необходимость уменьшения числа детей в группах комбинированной

направленности:

для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте до 3-х лет – до 10 человек, в том

числе не более 3-х детей с тяжелыми нарушениями речи;

для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте старше 3-х лет – до 18 человек, в

том числе не более 4-х детей с тяжелыми нарушениями речи;

для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте старше 3-х лет

– до 24 человек, в том числе не более 10-ти детей с фонематическими нарушениями речи;

необходимость приобретения дополнительных средств обучения, в которых

нуждаются дети с тяжелыми нарушениями речи при освоения образовательной программы.

Дополнительно, в случае если установлены надбавок к оплате труда для

педагогических работников, непосредственно осуществляющих обучение, воспитание,

присмотр и уход за обучающимися (воспитанниками) с ограниченными возможностями

здоровья, возникает потребность в увеличении средней заработной платы для указанных

педагогических работников.

В соответствии с общими требования к определению нормативных затрат на оказание

государственных (муниципальных) услуг в сфере образования, науки и молодежной

политики, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение

выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных

(муниципальных) услуг (выполнения работ) государственным (муниципальным)

учреждением, утвержденными Приказом Минобрнауки России от 22 сентября 2015 г.

№1040, при расчете нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных)

услуг лицам с ограниченными возможностями здоровья, детям-инвалидам, инвалидам в

соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида и лицам со

специальными потребностями применяются повышающие коэффициенты, учитывающие

специфику организации предоставления государственных (муниципальных) услуги

235

указанной категории потребителей. Таким образом, расчет нормативных затрат на

реализацию адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с

тяжелыми нарушениями речи должен осуществляться посредством применения

повышающих коэффициентов к нормативным затратам на оказание услуг по реализации

основных общеобразовательных программ дошкольного образования.

Рекомендуется осуществлять расчет нормативных затрат на оказание услуги по

реализации Программы ( ) по формуле:

где

– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате

труда педагогических работников, рассчитанные на одну услугу по реализации основной

общеобразовательной программы дошкольного образования, с учетом возраста детей и

режима их пребывания в группе.

– повышающий коэффициент для расчета нормативных затрат на оказание услуг

по реализации адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного

образования, учитывающий особенности изменения потребностей в привлечении

педагогических работников для реализации Программы. Рекомендуемые значения

коэффициента, рассчитанные по отношению к средним особенностям наполняемости

общеразвивающих групп, их укомплектования педагогическими работниками представлены

ниже:

Таблица 1. - Значения повышающего коэффициента для адаптированных программ,

реализуемых в группах компенсирующей и комбинированной направленностей (для детей с

тяжелыми нарушениями речи)


режим

пребывания,

часов в день

компенсирующие

группы

комбинированные

группы

от

2-х

мес

яц

ев д

о 1

год

а

3 20,8 26,88

4 16,8 20,88

5 14,4 17,28

8 9,83 10,59

9 8,5 8,96

10 8,2 8,46

10,5 8,06 8,24

11 7,94 8,04

12 6,94 6,9

13 7,24 7,08

14 7,54 7,26

от

1 г

од

а д

о 3

-х л

ет

3 14,75 17,85

4 13,33 15,62

5 12,3 13,98

8 10,36 10,94

9 9,15 9,46

10 8,88 9

236

10,5 8,76 8,8

11 8,65 8,61

12 7,66 7,5

13 7,98 7,69

14 8,3 7,88 от

3-х

лет

до 5

-ти

лет

3 4,62 6,2

4 4,24 5,48

5 3,95 4,94

8 7,04 8,08

9 6,26 7,01

10 6,1 6,67

10,5 6,02 6,52

11 5,95 6,37

12 5,3 5,56

13 5,52 5,68

14 5,74 5,8

от

5-т

и л

ет и

ста

рш

е

3 6,9 9,19

4 6,36 8,17

5 5,94 7,39

8 7,07 8,07

9 6,31 7,03

10 6,14 6,69

10,5 6,07 6,54

11 6 6,4

12 5,36 5,6

13 5,58 5,72

14 5,8 5,84



фонетико-фонематическими нарушениями речи)


режим

пребывания,

часов в день

компенсирующие

группы


группы

от

3-х

лет

до 5

-ти

лет

3 3,85 3,45

4 3,53 3,08

5 3,29 2,79

8 5,87 4,68

9 5,22 4,09

10 5,08 3,91

10,5 5,02 3,84

11 4,96 3,76

237

12 4,42 3,3

13 4,6 3,39

14 4,78 3,49

от

5-т

и л

ет и

ста

рш

е

3 5,75 5,12

4 5,3 4,59

5 4,95 4,19

8 5,89 4,68

9 5,26 4,1

10 5,12 3,93

10,5 5,06 3,86

11 5 3,79

12 4,46 3,33

13 4,65 3,42

14 4,83 3,51

В случае установления повышающих надбавок к оплате труда для педагогических

работников, непосредственно осуществляющих обучение, воспитание, присмотр и уход за

обучающимися (воспитанниками) с ограниченными возможностями здоровья, рекомендуется

соответственно увеличить значение повышающего коэффициента для расчета нормативных

затрат на оказание услуг по реализации адаптированной основной общеобразовательной

программы дошкольного образования, учитывающий особенности изменения потребностей в

привлечении педагогических работников для реализации Программы.

– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате

труда учебно-вспомогательных работников, рассчитанные на одну услугу по реализации

основной общеобразовательной программы дошкольного образования, с учетом возраста

детей и режима их пребывания в группе.

– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда

административно-управленческих и обслуживающих работников, участвующих в

реализации Программы, рассчитанный на одну услугу по реализации основной

общеобразовательной программы дошкольного образования, с учетом возраста детей и

режима их пребывания в группе.

отN - нормативные затраты на оплату труда работников, обеспечивающих

содержание зданий и особо ценного имущества, организацию предоставления

общедоступного и бесплатного дошкольного образования по основным

общеобразовательным программам и создающих условия для осуществления присмотра и

ухода, определенные учредителем Организации в расчете на одну услугу по реализации



комN - нормативные затраты на приобретение коммунальных услуг рассчитанные на

одну услугу по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного

образования, с учетом возраста детей и режима их пребывания в группе.

здN - нормативные затраты на приобретение расходных материалов, потребляемых в

процессе организации реализации Программы, на содержание зданий и строений

Организации, рассчитанные на одну услугу по реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования, с учетом возраста детей и режима их пребывания в

238

группе.

– повышающий коэффициент для расчета нормативных затрат на оказание услуг

по реализации адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного

образования, учитывающий особенности изменения условий комплектования групп.

Рекомендуемые значения коэффициента составляют:



тяжелыми нарушениями речи)

возраст детей компенсирующие

группы


группы

от 2-х месяцев до 1 года 3,33 2

от 1 года до 3-х лет 3,83 2,3

от 3-х лет до 5-ти лет 1,3 0,72

от 5-ти лет и старше 2,75 1,53



фонетико-фонематическими нарушениями речи)

возраст детей компенсирующие

группы


группы

от 3-х лет до 5-ти лет 1,08 0,54

от 5-ти лет и старше 2,29 1,15

– нормативные затраты на средства обучения и воспитания, используемые при

реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования,

определенные в расчете на одну услугу.

– повышающий коэффициент для расчета нормативных затрат на средства

обучения и воспитания для услуги по реализации адаптированной основной

общеобразовательной программы дошкольного образования, учитывающий особенности

изменения условий комплектования групп. Рекомендуемое значение коэффициента

составляет:

для детей с тяжелыми нарушениями речи – от 1,78 до 2,20;

для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи – от 1,39 до 1,71

– нормативные затраты на обеспечение дополнительного профессионального

образования педагогических работников, рассчитанные на одну услугу по реализации



Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне Организации

осуществляется в пределах объёмов средств на текущий финансовый год и используется для

осуществления расходов, необходимых для реализации Программы, в том числе оплаты

труда всех категорий персонала, участвующего в ее реализации, приобретения средств

обучения, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогических

работников и организации функционирования Организации.

Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий работников

239

организации, в том числе распределения стимулирующих выплат, определяются в

локальных правовых актах Организации и (или) в коллективных договорах. В локальных

правовых актах о стимулирующих выплатах, в том числе, определяются критерии и

показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями

ФГОС ДО к условиям реализации Программы. В распределении стимулирующей части

фонда оплаты труда предусматривается участие органов самоуправления Организации.

Организация самостоятельно устанавливает предмет закупок, количество и стоимость

приобретаемых средств обучения, а также перечень работ для обеспечения требований к

условиям реализации Программы.

3.6. Планирование образовательной деятельности

Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного

процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам

Организации пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из

особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной

деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив

воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической

оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на

создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на

формирование развивающей предметно-пространственной среды.

Планирование деятельности ДОУ направлено на совершенствование ее деятельности

и учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации

программы.

Режим дня и распорядок

Режим дня в группах устанавливается в соответствии с санитарно-

эпидемиологическим правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26

(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,

регистрационный N 28564) и Изменениями в СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-


дошкольных образовательных организаций" (утв. Постановлением Главного

государственного санитарного врача РФ от 27 августа 2015 г. № 41).

Режим дня составлен с расчетом на 12 часовое пребывание ребенка в детском саду.

При осуществлении режимных моментов в каждой возрастной группе учитываются

возрастные и индивидуальные особенности дошкольников.

В основе составления режима лежат следующие принципы:

1. учет возрастных и индивидуальных особенностей детей детского сада;

2. учет состояния здоровья воспитанников, по рекомендациям врачей;

3. учет целесообразности.

Режим дня Вид деятельности

Средняя группа 4-5лет Старшая группа 5-6лет Подготовительная

группа

6 7 лет Время в

режиме дня Длительность Время в

режиме дня Длительность Время в

режиме дня Длитель

ность Прием детей, утренний

фильтр, индивидуальная

работа с детьми

7.00-7.30

30 мин. 7.00-7.30 30 мин. 7.00-7.30 30 мин.

240

самостоятельная игровая

деятельность 7.30-8.10 40 мин. 7.30-8.20 50 мин. 7.30-8.30 1 ч.00

мин. Утренняя гимнастика

(двигательная активность) 8.10-8.15 5 мин. 8.20-8.30 10 мин. 8.30-8.40 10 мин.

Подготовка к завтраку,

воспитание к/г навыков Завтрак, воспитание

культуры еды

8.15-8.35 20 мин. 8.30-8.45 15 мин. 8.40-9.00 20 мин.

Самостоятельная игровая

деятельность 8.35-9.00 9.20-9.30

9.50-10.10

25 мин. 10 мин. 20 мин.

8.45-9.00 9.25-10.00

10.20-10.30

15 мин. 40 мин. 10 мин

пн. – пт. 9.30-9.40 пн.- чт.

10.20-10.30 пт.

10.20-11.00

10 мин. 10 мин.

Осно

вная

образ

овате

льная

деяте

льнос

ть

Количество в

неделю 10 13 15

Длительность 20 мин. 20-25 мин. 30 мин.

Общая про-

должительность

образовательного

процесса

9.00-9.20 9.30-9.50

40 мин 9.00-9.25 10.00-10.20

45 мин пн. – пт. 9.00-9.30

9.40-10.10 пн.- чт.

10.30-11.00

1 ч. 30

мин.

Второй завтрак 10.10-10.20 10 мин. 10.30-10.40 10 мин. 10.10-10.20 10 мин.

Подготовка к прогулке,

прогулка 10.20-12.20 2 ч. 00 мин. 10.40-12.40 2 ч. 00 мин 11.00-12.40 1 ч. 40

мин. Подготовка к обеду, обед 12.20-12.50 30 мин. 12.40-13.00 20 мин. 12.40-13.00 20 мин.

Подготовка ко сну, сон 12.50-15.00 2 ч. 10 мин. 13.00-15.00 2ч. 00 мин. 13.00-15.00 2 ч. 00

мин. Гимнаст. пробуждения,

закаливающие процедуры, 15.00-15.20 20 мин. 15.00-15.20 20 мин. 15.00-15.20 20 мин.

Полдник 15.20-15.30 10 мин. 15.20-15.30 10 мин. 15.20-15.30 10 мин.

Индивидуальная работа с

детьми. Организация игровой

деятельности, досуги

15.30-17.00

1 ч. 30 мин.

15.30-15.50

20 мин.

пн, вт., пт.

15.30-17.10

1 ч. 40

мин.

ООД// Часть формируемая

участниками

образовательных

отношений

--

--

пн, вт, ср, чт

15.50-16.15

25 мин. ср., чт.

15.30-16.00

30 мин.

Совместная деятельность,

общение, индивидуальная

работа с детьми, сам. игры

пн., вт., ср.,

чт. 16.15-17.10

пт. 15.50-17.10

55 мин. ср., чт. 16.00-17.10

1 ч. 10

мин.

Подготовка к ужину, ужин. 17.00-17.20 20 мин. 17.10-17.30 20 мин. 17.10-17.30 20 мин. Игры, общение 17.20-18.00 40 мин. - - - -

Подготовка к прогулке.

Прогулка. 18.00-19.00 1 час 17.30-19.00 1 ч. 30 мин. 17.30-19.00 1 ч. 30

мин. Уход детей домой. 19.00 19.00 19.00

Об

щи

й

по

дсч

ет

вр

емен

и

На ООД 40 мин. 1 ч. 15 мин. 1 ч. 30 мин.

На прогулку 3 ч. 00 мин. 3 ч. 30 мин. 3 ч. 10 мин.

Сам. деят-ть детей

(игры, подготовка к

ООД, личная

гигиена)

4 ч. 05 мин. 3 ч.25 мин. 4 ч. 30 мин.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно -

эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-


241

дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26

(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,

регистрационный № 28564). Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая

реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста

составляет:

в средней группе - 4 часа, в старшей группе - 6 часов 15 минут, в подготовительной школе группе - 8 часов 30 минут Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности: для детей средней группы - не более 20 минут,

для детей старшей группы - не более 25 минут, для детей подготовительной школе группы - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в

средней группе не превышает 30 и 40 минут соответственно, в старшей и подготовительной

45 минут и 1, 5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,

проводятся физкультминутки. Перерывы между периодами непосредственно

образовательной деятельности - не менее 10 минут

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста

осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее

продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно

образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и

эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на

непосредственно образовательную деятельность. Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной

активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни

наиболее высокой работоспособности (вторник, среда, четверг), сочетается с

физкультурными и музыкальными занятиями.

НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой

группы определяется время проведения НОД, в соответствии с «Санитарно-

эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы

ДОУ.

В соответствии с Законом «Об образовании в РФ» для воспитанников МДОУ

предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые организуются во второй

половине дня.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН МДОУ "Детский сад "Сказка"

на 2018/ 2019 учебный год

Группа

Вид


Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовитель

ная группа

В нед. В год В нед. В год В нед. В год

1. Обязательная часть

Физическая культура 3 108 3 108 3 108

Познавательное развитие

(формирование элементарных

математических представлений)

1 36 1 36 2 72


(познавательно-

исследовательская деятельность)

- - 1 36 1 36

242

Художественно-эстетическое

развитие (конструктивная

деятельность)

0,5 18 1 36 1 36


(Природный мир)

1 36 1 36 1 36

Речевое развитие 1 36 2 72 2 72


развитие (рисование)

0,5 18 1 36 1 36


развитие (лепка)

0,5 18 0,5 18 1 36


развитие (аппликация)

0,5 18 0,5 18 1 36


развитие (музыка)

2

72 2

72 2

72

Обязат. нагрузка по разделам

образ. программы

10 360 13 468 15 540

Всего занятий по инвариантной

части

10 360 13 468 15 540

2. Часть формируемая участниками образовательных

отношений

Факультатив "Юный эколог" 1 36 1 36

Факультатив "Теремок" 1 36

Факультатив "Золотой

граммофон"

1 36

Итого компонент ОУ 10 360 15 540 17 612

Расписание НОД

Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа

по

нед

ель

ни

к

1. Худ -эст развитие/ Аппликация/Лепка

09.00-9.20 2. Физ. развитие

09.30-9.50

1. Речевое развитие

09.00-9.25 2. Физ. развитие 10.00-10.20

3. Позн. развитие/ Природный

мир 15.50-16.15

1. Речевое развитие 09.00-9.30

2. Позн развитие /Природный мир 09.40-10.10 3. Физ. развитие 10.30-11.00

вто

рн

ик

1. Речевое развитие 09.00-9.20

2. Худ-эст развитие/

Музыка

09.30-9.50

1. Худ-эст развитие/ Аппликация /Лепка 09.00-9.25 2. Худ -эст развитие/ Музыка 10.00-10.20

3. Позн развитие / Познавательно-

исследовательская деятельность 15.50-16.15

1 Позн развитие/Формирование

математических представлений

09.00-9.30

2. Худ -эст развитие/Аппликация 09.40-10.10

3. Худ-эст развитие/ Музыка 10.30-11.00

243

сред

а

1. Позн развитие/ Формирование

математических

представлений

09.00-9.20

2. Физ. развитие 09.30-9.50

1. Позн

развитие/Формирование Математических представлений

09.00-9.25 2. Физ. развитие 10.00-10.20

1. Позн развитие Формирование

математических представлений

09.00-9.30 2. Худ -эст развитие/ Лепка 09.40-10.10 3. Физ. развитие 10.30-11.00

Факультатив «Теремок» 15.50-16.15

Факультатив «Золотой

граммофон» 15.30-16.00

четв

ерг

1. Худ-эст развитие/ Рисование/Конструирование

09.00-9.20

2. Худ-эст развитие/

Музыка

09.30-09.50

1. Речевое развитие (подготовка

к обучению грамоте)

09.00-9.25 2. Худ -эст развитие/ Музыка 10.00-10.20

1. Речевое развитие подготовка к

обучению грамоте)

09.00-9.30 2. Худ -эст развитие / Конструктивная деятельность

09.40-10.10 3. Худ-эст развитие/ Музыка

10.30-11.00

Факультатив «Юный эколог» 15.50-16.15

Факультатив «Юный эколог» 15.30-16.00

пя

тн

иц

а

1. Познавательное

развитие/ Природный мир

09.00-09.20

2. Физ. развитие 09.30-9.50

1 . Худ -эст развитие / Конструктивная деятельность/

09.00-9.25 2 Худ -эст развитие/ Рисование

10.00-10.20

3. Физическое развитие на прогулке

10.40-11.00

1. Позн. развитие / Познавательно-

исследовательская деятельность

09.00-9.30 2 Худ-эст развитие/ Рисование 09.40-10.10

3. Физическое развитие на прогулке

11.00-11.30

10 НОД 13 НОД + 2 факультатива = 15 15 НОД + 2 факультатива = 17

Расписание работы учителя-логопеда

вид работы дни недели, время

понедельник вторник среда четверг пятница погрупповые занятия

(подготовительная

группа)

10.00-11.00 10.00-11.00 10.00-11.00 09.00-10.00

погрупповые занятия

(старшая группа) 09.00-10.00 09.00-10.00 09.00-10.00 10.00-11.00


занятия 11.00-12.30 11.00-12.30 15.00-17.30 11.00-12.30 11.00-12.30

244

консультирование

родителей 17.30-18.00

консультирование

педколлектива 14.00-14.30

подготовка к

занятиям, оформление

документации

8.30-9.00 8.30-9.00 14.30-15.00 8.30-9.00 8.30-9.00

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой

организацией детей в период пребывания в детском саду, правильным распределением

нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе логопеда,

воспитателя и других специалистов.

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания

Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,

научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических

ресурсов

Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и

развитии Программы будут включать:

─ предоставление открытого доступа к тексту Программы в электронном и бумажном

виде;

─ предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и

комментировать ее положения на научных, экспертных и профессионально-педагогических

семинарах, научно-практических конференциях;

─ предоставление возможности апробирования Программы, в т.ч. ее отдельных

положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными

программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных

организаций, участвующих в образовательной деятельности и обсуждения результатов

апробирования с Участниками совершенствования Программы.

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи

от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от

02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //

Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав

ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о

Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим

доступа:http://government.ru/docs/18312/.

5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых

помещениях жилищного фонда».


Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-


дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).


Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-

эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН

2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,

245

оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические

требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным

санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте

России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября

2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,

регистрационный № 30384).

9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от

31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей

руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики

должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г.

№ 18638)

10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014

г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

11. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении

методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий

субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на

получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

246

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Краткая презентация адаптированной основной образовательной

программы для детей с тяжелыми нарушениями речи

Адаптированная основная образовательная программа Муниципального дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад «Сказка» п. Правохеттинский Надымского

района» (далее – Программа) разработана для детей с ОВЗ с тяжёлыми нарушениями речи

(ТНР) посещающих группы общеразвивающей направленности. Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155); 3. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования

(приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва); 4. Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и

инклюзивном образовании детей»;

5. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного

образования для детей с тяжелым нарушением речи

6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. №

26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.1.3049-13).

7. Устав Муниципального дошкольного образовательного учреждения "Детский сад

"Сказка" п. Правохеттинский Надымского района», зарегистрированный 18 декабря 2013

года, регистрационный номер 145.

Данная программа составлена с учетом:

4. Примерной образовательной программой дошкольного образования «Детство»

авторы Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.- СПб: ООО

"Издательство "Детство-Пресс", Издательство РГПУ им. А.И. Герцена,2014;

5. Программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи

(общим недоразвитием) с 3 до 7 лет Н.В. Нищевой, Изд-е 3, переработанное и

дополненное в соответствии с ФГОС ДО. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-

Пресс», 2015;

6. Заключений тПМПК.

Программа реализовывается не только в процессе непосредственно образовательной

деятельности, но и в ходе режимных моментов с учетом приоритетности видов детской

деятельности в каждом возрастном периоде.

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 лет до 7 лет с

учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным

областям: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,

«Познавательное развитие», «Речевое развитие» и «Художественно-эстетическое развитие». Вариативная часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,

построена с учетом приоритетов в познавательном и художественно-эстетическом направлениях.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена в Программе

включением ряда рабочих программ и программами коррекционно-развивающей работы: - Рабочая программа «Юный эколог» направлена на приобщения детей к экологической культуре,

формирование экологических знаний, представлений о связи явлений природы с деятельностью

человека.

247

- Рабочая программа «Теремок» направлена на развитие творческих способностей детей дошкольного

возраста средствами театрального искусства, обучение навыкам грамотной речи, самовыражение и

самореализация воспитанников; - Рабочая программа «Золотой граммофон» направлена на вовлечение дошкольников в разные виды

художественно-эстетической деятельности, создание условий для творческого самовыражения детей

с учетом их индивидуальных возможностей

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.

Срок освоения программы - 3 года.

Цель Программы - создание условий развития детей с ТНР, проектирование

социальной ситуации развития, осуществление коррекционно- развивающей деятельности и

развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную

социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными

возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ).

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных

видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и

физиологических особенностей и направлена на решение задач:

реализация адаптированной основной образовательной программы;

коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ТНР, в том

числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР

в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,

языка, социального статуса;

создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,

психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие

способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта

отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их

социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических

качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,

формирование предпосылок учебной деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и

индивидуальным особенностям детей с ТНР;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;

обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего

и начального общего образования.

Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Общие принципы и подходы к формированию программ:

– поддержка разнообразия детства;

– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии

человека;

– позитивная социализация ребенка;

– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и

детей;

248

– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;

– сотрудничество Организации с семьей;

– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом

содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными

особенностями детей.

2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:

– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое

построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для

индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы,

способности и психофизические особенности;

– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что

образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом

зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует

развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;

– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В

соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-

коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое

развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на

образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается

ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.

Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:

познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально-

коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п.

Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими

областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям

развития детей с ТНР дошкольного возраста;

– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и

достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и

ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную

основную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора

способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность

состава групп воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей

(законных представителей).

3. Принципы части, формируемой участниками образовательных отношений:

- принцип вариативности - формирование умения осуществлять собственный выбор и

систематическое предоставление детям возможности выбора;

- принцип психологической комфортности - создание образовательной среды,

обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов обучающего процесса;

- принцип минимакса обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка

своим темпом;

- принцип последовательности - логическое построение процесса обучения от простого к

сложному, от известного к неизвестному;

- принцип индивидуализации - учет желаний и интересов личности ребенка.

- принцип творчества - процесс обучения ориентирован на приобретение детьми

собственного опыта творческой деятельности.

Целевые ориентиры дошкольного образования на этапе освоения Программы относятся:

– ребенок обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

– ребенок усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях

окружающего мира;

– ребенок употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,

249

многозначные;

– ребенок умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

– ребенок правильно употребляет основные грамматические формы слова;

– ребенок составляет различные виды описательных рассказов (описание,

повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности

высказывания, составляет творческие рассказы;

– ребенок владеет простыми формами фонематического анализа, способен

осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых

умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

– ребенок осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез

слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,

односложных);

– ребенок правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

– ребенок владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,

конструировании и др.;

– ребенок выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,

избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

– ребенок участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

– ребенок передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к

собеседнику;

– ребенок регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и

правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения

партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

– ребенок отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми,

стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

– ребенок использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,

знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,

историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

– ребенок использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной

регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования


– ребенок устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,

внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе

наблюдений и практического экспериментирования;

– ребенок определяет пространственное расположение предметов относительно себя,

геометрические фигуры;

– ребенок владеет элементарными математическими представлениями: количество в

пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые

арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала

символические изображения;

– ребенок определяет времена года, части суток;

– ребенок самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,

экспериментирует);

– ребенок пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по

иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых

отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

– ребенок составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных

картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

– ребенок составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из

личного опыта;

– ребенок владеет предпосылками овладения грамотой;

– ребенок стремится к использованию различных средств и материалов в процессе

250

изобразительной деятельности;

– ребенок имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные

произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),

воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

– ребенок проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной

музыки, к музыкальным инструментам;

– ребенок сопереживает персонажам художественных произведений;

– ребенок выполняет основные виды движений и упражнения по словесной

инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и

разнонаправленные движения;

– ребенок осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование

действий в ходе спортивных упражнений;

– ребенок знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами

спорта;

– ребенок владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в

питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется как через непосредственно

образовательную деятельность, так и в ходе режимных моментов, а также в процессе

организации различных видов детской деятельности (двигательной, игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной,

музыкальной, при восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании),

самостоятельной деятельности детей, и в процессе взаимодействия с семьями

воспитанников.

Documents

skazka-pravhetta.ruskazka-pravhetta.ru/files/inklyuzivnoe_obrazovanie/adapt_s_tnr_otrab.pdf2 Содержание адаптированной программы 1 Целевой раздел