תוכנית הלימודים לקראת תוכנית הלימודים לקראת ""2121בגרות- "ל"ב בגרות- "ל"ב

פנינה שביטמדריכה ארצית

21פנינה שביט - מדריכה ארצית ל"ב

נושאים

לשם מה? התפיסה •

מה? התכנים•

איך? גישת ההוראה•

21פנינה שביט - מדריכה ארצית ל"ב

התלמיד הוא החינוך ההומניסטי- במרכז

קידומם החינוכי של התלמידים ייעשה בצורה •משלבת ומאוזנת לקראת מימוש עצמי )אישיות

אותנטית ואוטונומית(, אזרחות טובה )מעורבות, השכלה, ביקורתיות ואחריות( ותרבות איכותית ) הניזונה ממיטב פירותיה של היצירה האנושית(.

(2005)אצל: אלוני,

21פנינה שביט - מדריכה ארצית ל"ב

מטרת עלטיפוח מרבי של האוטונומיה של היחיד על מנת

שיוכל לקיים חיים של איכות.

מטרות משנהטיפוח מודעות עצמית.

טיפוח תפיסת עולם המבוססת על הכרה בזכות ובחובה להכוונה עצמית, לבחירה חופשית, להצבת מטרות, למימוש מטרות.

ולהערכת תוצאותטיפוח מוטיבציה להמשך למידה ומעורבות בחיים החברתיים

ובחיי העבודה לאחר היציאה מבית הספר.פיתוח מרבי של מיומנויות לחיים עצמאיים כמרכיב מרכזי

באוטונומיה של היחיד.טיפוח היכולת והפתיחות ליצירת יחסים בינאישיים משמעותיים.

21פנינה שביט - מדריכה ארצית ל"ב

איכות חיים

"איכות חיים היא תפיסה המשפיעה על רצונו של •

האדם לתנאי חיים ההולמים את סגנונו ומבוססים

על שמונה מוקדים בחייו: רווחה רגשית, יחסים

בין-אישיים, רווחה חומרית, התפתחות אישית,

רווחה פיזית, נחישות עצמית, שילוב חברתי

(. 1996)שאלוק, וזכויות"

21פנינה שביט - מדריכה ארצית ל"ב

רכיבי איכות חיים

רווחה רגשית• בטחון, רוחניות, אושר, שחרור מלחצים, תפיסת אני, שביעות

רצון

יחסים בינאישיים אינטימיות, רגשות, משפחה, אינטראקציות, ידידות, תמיכה

רווחה חומרית• כבוד, מצב כלכלי, בטחון, אוכל, עבודה, רכוש, מעמד

מחסה, סוציו-אקונומי

21פנינה שביט - מדריכה ארצית ל"ב

התפתחות אישית• השכלה, מיומנויות, הגשמה, יכולות אישיות, פעילות בעלת

תכלית

oרווחה פיזית בריאות, תזונה, בילוי, ניידות, טיפול בריאותי, ביטוח רפואי,

בילוי שעות פנאי, פעילות בחיי יום יום

oנחישות עצמית אוטונומיה, בחירה, קבלת החלטות, שליטה עצמית, הכוונה

עצמית, ערכים אישיים ומטרות אישיות

21פנינה שביט - מדריכה ארצית ל"ב

הרחבת עקרון הנורמליזציה לאיכות חיים

איכות חייםהזכות להיות שונה היא ערך •

מרכזייש לאפשר לאדם עם הליקוי •

להיות שונהיש לאפשר לאדם עם הליקוי •

לנהל אורח חיים על פי צרכיו וסגנונו האישי

יש לאפשר לאדם עם הליקוי •להיות אוטונומי

נורמליזציההנורמה היא ערך מרכזי•יש לאפשר לאדם עם הליקוי •

להיות כמו כולםיש לאפשר לאדם עם הליקוי •

לנהל אורח חיים קרוב ככל האפשר לנורמאלי

יש לאפשר לאדם עם הליקוי •להיות עצמאי

21פנינה שביט - מדריכה ארצית ל"ב

מה הגישה לאדם עם הליקוי?איכות חיים

נזמן לו התנסויות בבחירה •ויכולת לשלוט בחייו

נפתח בו תובנה לגבי •כישוריו, מגבלותיו

ורצונותיו באמצעות דיונים בקבוצת השווים

עקרון הנורמליזציה

נצפה מהאדם עם הליקוי •את המצופה מהנורמה

נקנה לו ידע על חוקים •ונורמות

21פנינה שביט - מדריכה ארצית ל"ב

? כיצד נשיג זאתאיכות חיים

מערכת ערכים •מגובשת שהאדם עם

הליקוי הפנים

עקרון הנורמליזציההקניית מיומנויות בחיי •

היום יום הקרובות לנורמה

21פנינה שביט - מדריכה ארצית ל"ב

מה תפקיד מערכת החינוך ?איכות חיים

התלמיד יתקדם באמצעות מתן •הזדמנויות לבחירה וטיפוח

אוטנומיה.

תוכנית הלימודים תקבע •בהתאם לתוכנית פורמאלית,

צרכי התלמיד ועוצמת התמיכה לה הוא זקוק

עקרון הנורמליזציה

התלמיד יתקדם באמצעות •אימון במיומנויות הקשורות

לתפקוד עצמאי.

מיומנויות ותפקודים יקבעו •מראש ע"י איש מקצוע

21פנינה שביט - מדריכה ארצית ל"ב

מה? התכנים

21פנינה שביט - מדריכה ארצית ל"ב

המודל ההומניסטי חינוכי כיסוד לתכנית (.97רייטר,הוראה מילדות לבגרות)

שיקולי הדעת בבחירת התכנים

נורמליזציה ואיכות חיים=חברות

פסיכו' התפתחותית=גיל ועוצמות תמיכה

פסיכו' הומניסטית= צרכים אישיים

מוכנות ערכיםולמידה

אישיות

21פנינה שביט - מדריכה ארצית ל"ב

לכן בחירת התכנים תתבסס על:

התלמידהתלמיד. . 11על מנת להגיע להבנה של כל תוכן על המורה לבחור על מנת להגיע להבנה של כל תוכן על המורה לבחור

בנושא: בנושא: משמעותי וישים עבור התלמידים;משמעותי וישים עבור התלמידים;

לעורר את עניינם;לעורר את עניינם;. . לאפשר נקודות מבט שונותלאפשר נקודות מבט שונות

מאגר תוכניות הלימודים הקיימותמאגר תוכניות הלימודים הקיימות. . 22

21פנינה שביט - מדריכה ארצית ל"ב

איך? דרך ההוראה

21פנינה שביט - מדריכה ארצית ל"ב

תיאורית הלמידה הסוציו-תרבותית" תפקוד פסיכולוגי גבוה מופיע בשני רבדים: ראשית הוא •

מופיע ברובד החברתי באופן הבין-אישי ולאחריו הוא מופיע (.Vygotsky,1978, p. 57ברובד הפסיכולוגי באופן התוך-אישי )

במהלך האינטראקציות החברתיות, בשיחות בקבוצה, •המשתתפים מעצבים את הייצוגים החשיבתיים באמצעות

המשוב שהם מקבלים מהתרומה של המשתתפים האחרים.

קיימים יחסי תלות בין תהליך התפתחות החשיבה של הילד •והמשאבים החברתיים הקיימים לצורך התפתחות זו

(Vygotsky,1978; 1987)

21פנינה שביט - מדריכה ארצית ל"ב

הקונסטרוקטיביזים

ההנחה היא שהלומד הוא פעיל, מעורב מבחינה פסיכולוגית•וחותר למשמעות.

הידע אינו יכול ואינו צריך לגלם ייצוגים מבחינה פילוסופית,•ישירים של העולם. הוא מתווך על-ידי תרבות וחברה, הוא זמני

ותלוי בנקודת מבטו של המשתתף הלומד.

21פנינה שביט - מדריכה ארצית ל"ב

למידה כתהליך קונסטרוקטיביסטי

למידה טובה היא תהליך של בניה משותפת, פעילה וחברתית של ידע בתוך הקשר .

הכיתה היא קהילת לומדים המעורבת בפעילות בשיח ובחשיבה משותפת על נושאים משמעותיים.

21פנינה שביט - מדריכה ארצית ל"ב

יישום העקרונות במודל "מעגל ההפנמה"

למידה היא תהליך בניה קונסטרוקטיבי של יצירת משמעות, •המוביל להפשטות רפלקטיביות ומניב סמלים בהקשר נתון

(.1995)גלזרפלד,

באופן דומה מתקיים תהליך הלמידה במודל "מעגל ההפנמה" • ( בו מתקיימת למידה בקהילות לומדים.1997)רייטר,

המודל מציג שלבים ותהליך שינוי אותו עובר הלומד במהלך •אינטראקציות בקבוצת השווים בתכנים משמעותיים ורלוונטיים

מחיי היומיום שלו.

21פנינה שביט - מדריכה ארצית ל"ב

מודל מעגל ההפנמהמודל מעגל ההפנמהפרופ' שונית רייטרפרופ' שונית רייטר

פתיחה:פתיחה:חוויה פרטית, חוויה פרטית, סוביאקטיבית, סוביאקטיבית,

..מודעת אישית דיפוזיתמודעת אישית דיפוזית

דיון:דיון:בידוד המרכיבים השונים בידוד המרכיבים השונים

של החוויה הפרטית,של החוויה הפרטית,הגדרת מושגים,הגדרת מושגים,הוראת ביצועים,הוראת ביצועים,

נורמות חברתיות.נורמות חברתיות.

שיחה פותחת:שיחה פותחת:חזרה לחוויה הפרטית,חזרה לחוויה הפרטית,

העלאת תגובות אישיות,העלאת תגובות אישיות,התייחסות ביקורתית לעצמי ולאחרים,התייחסות ביקורתית לעצמי ולאחרים,

העלאת משאלות,העלאת משאלות,הצעות לחזרה על החוויה הצעות לחזרה על החוויה

..תוך הכנסת שינוייםתוך הכנסת שינויים

התנסות חוזרת:התנסות חוזרת:חזרה על החוויה חזרה על החוויה

תוך הפעלת השינויים שהוצעו,תוך הפעלת השינויים שהוצעו,פיתוח תובנה עצמית,פיתוח תובנה עצמית,

מודעות חברתית, מודעות חברתית, תרבותית, נורמטיבית.תרבותית, נורמטיבית.

דיון חוזר:דיון חוזר:הפקת לקחים מהחזרה על החוויה,הפקת לקחים מהחזרה על החוויה,

גיבוש תפיסת עולם אוטונומיתגיבוש תפיסת עולם אוטונומיתומערכת קדימויותומערכת קדימויות

"מה חשוב יותר ומה חשוב פחות"-"מה חשוב יותר ומה חשוב פחות"-על סמך מודעות אישית וחברתית.על סמך מודעות אישית וחברתית.

תוצר:תוצר:הפעלת קני המידה שגובשוהפעלת קני המידה שגובשו

במהלך המפגשים במהלך המפגשים בשיפוט מצבי חיים בשיפוט מצבי חיים

..ובבחירה בין החלופותובבחירה בין החלופות

21פנינה שביט - מדריכה ארצית ל"ב

תפקיד המורה ברכיבי מודל תפקיד המורה ברכיבי מודל מעגל ההפנמהמעגל ההפנמה

פתיחה:פתיחה:הצגת נושא משמעותי הצגת נושא משמעותי

ורלוונטי העולה מתוך חוויות ורלוונטי העולה מתוך חוויות התלמידים והקונטקסטהתלמידים והקונטקסט של תוכנית הלימודים של תוכנית הלימודים

דיון:דיון:הקניית ידע מושגי, נורמטיבי ,הקניית ידע מושגי, נורמטיבי , ביצועי וערכי באופן פעיל ע"י ביצועי וערכי באופן פעיל ע"י מורה ותלמידים בקב' השויםמורה ותלמידים בקב' השוים

שיחה פתוחהשיחה פתוחהפיתוח אוטונומיה,עידוד לבחירה, פיתוח אוטונומיה,עידוד לבחירה,

טיפוח סגנון אישיטיפוח סגנון אישי

התנסות חוזרת:התנסות חוזרת:הפיכת ידע תיאורטי הפיכת ידע תיאורטי

לידע מעשי לידע מעשי תוך התאמתו לסגנון האישי תוך התאמתו לסגנון האישי של התלמיד על פי בחירתושל התלמיד על פי בחירתו

דיון חוזר:דיון חוזר:פיתוח תהליכים רפלקטיביים פיתוח תהליכים רפלקטיביים

אצל התלמיד, אצל התלמיד, העלאה למודעות את השינויים העלאה למודעות את השינויים

שחלים בושחלים בו

תוצר:תוצר:טיפוח לומד אוטונומי טיפוח לומד אוטונומי

השואף למימוש הזכות השואף למימוש הזכות לאיכות חייםלאיכות חיים