1 

 

2 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ № Наименование разделов Стр. I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3 ВВЕДЕНИЕ 3 1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 3 1.1 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 3 1.2 ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ 3 1.3 ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ КАК РЕЗУЛЬТАТ ВОЗМОЖНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ ПРОГРАММЫ 6

1.3.1 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ 6 1.3.2 ОЦЕНКА КАЧЕСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ 7

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ 1.4. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПАРЦИАЛЬНЫХ ПРОГРАММ 16 1.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПАРЦИАЛЬНЫХ ПРОГРАММ 17 II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 8 2. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ

ОБЛАСТЯМ 8

2.1 ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 14 2.2 КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 17 2.3 ПОДДЕРЖКА ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ 18 2.4 ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ 18 2.5 СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ,

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИХ ПРИМЕНЕНИЮ ИХ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

20

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ 2.6 СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ПАРЦИАЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ 88 2.7 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 20 III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 31 3 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 31 3.1 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД 32 3.2 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЯ

ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ 33

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ 3.10. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПАРЦИАЛЬНЫХ ПРОГРАММ 104 IV ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ 37 ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА 38 ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ПОКАЗАТЕЛИ ДИАНОСТИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЕ 5. КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

3 

 

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по развитию детей группы раннего возраста (Далее - Программа) разработана в соответствии с образовательной программой ГБДОУ детский сад № 26 Курортного района Санкт-Петербурга, в соответствии с введением в действие ФГОС дошкольного образования.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса группы раннего возраста ГБДОУ детский сад № 26 Курортного района Санкт-Петербурга.

Программа направлена на создание условий развития детей, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности. В ней комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 1,6 до 3 лет.

1.1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Цель реализации программы - обеспечение выполнения требований ФГОС ДО. Задачи реализации Программы: ● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия; ● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период

дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

● обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

● определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮПРОГРАММЫ

В основе реализации программы лежит культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к развитию ребенка, который предполагает:

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

4 

 

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержку инициативы детей в различных видах деятельности; партнерство с семьей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности; возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и

особенностям развития); учёт этнокультурной ситуации развития детей. обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего

образования. Основная образовательная программа ГБДОУ № 26 сформированас учётом особенностей

базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Учитывается также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возрастаэто:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); - познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора); - самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); - конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный

и иной материал; - изобразительная (рисования, лепки, аппликации); - музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); - двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка. Для детей раннего возраста это: - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; - экспериментирование с материаламии веществами (песок, вода,тесто и пр.) - общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого - самобслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка

ипр.) - восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматиривание картинок, двигательная

активность. Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-

педагогические условия: ● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и

поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5 

 

● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

● защита детей от всех форм физического и психического насилия1; ● поддержка педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении

их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс. Для получения качественного образования детьми в группах компенсирующей

направленности в рамках реализации Программы создаются необходимые условия для: - диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их адаптации; - оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических,

коррекционных подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей.

Направленность на развитие личности ребенка Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его. Патриотическая направленность В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим. Направленность на речевое и коммуникативное развитие ребёнка Развитие устной речи, способности выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, выражать свои мысли, настроения, чувства. Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру. Нацеленность на дальнейшее образование Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей. Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому пита нию, потребности в двигательной активности. Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

 1Федеральный закон от 29.12.2012 г.№ 273-ФЗ"Об образовании в Российской Федерации", ст. 34. п. 1.9. 

6 

 

1.3.ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ КАК РЕЗУЛЬТАТ ВОЗМОЖНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ ПРОГРАММЫ

Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры: не подлежат непосредственной оценке; не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития детей; не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями

детей; не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей; не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального

общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

1.3.1.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Целевые ориентиры Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс

вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов иобусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир дляпедагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте • Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другимипредметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий. • Использует специфические, культурно фиксированные предметныедействия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности. • Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. • Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно илипо напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,«спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представленияоб элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице истарается соблюдать их. • Владеет активной речью, включенной в общение; может обращатьсяс вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средствомобщения с другими детьми. • Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводитдействия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложеннуювзрослым, принимает игровую задачу. • Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями иподражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. • Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересомучаствует в сезонных наблюдениях.

7 

 

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриваниюкартинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликаетсяна различные произведения культуры и искусства. • С пониманием следит за действиями героев кукольного театра;проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх. • Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,конструирование, аппликация). • У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересомучаствует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

1.3.2 ОЦЕНКА КАЧЕСТВА РЕАЛИЦАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей

во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально–коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Выполнение требований к условиям реализации Программы обеспечивает создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды.

Оценка качества реализации Программы основывается, прежде всего, на изучении психолого-педагогических условий и предметно-развивающей среды.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Для качественного образовательного процесса необходимо обеспечить психолого-педагогические условия, включающие:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия2; 8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении

их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность. Для детей групп компенсирующей направленности необходимо создать особые условия для

диагностики и коррекции нарушений развития, коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования.

 2Подпункт 9 пункта 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326). 

8 

 

Особое место в оценке качества реализации образовательной Программы занимает изучение взаимодействия педагога с детьми, что требует от педагога наличия необходимых компетенций, позволяющих ему:

обеспечивать эмоциональное благополучие детей в группе; поддерживать индивидуальность и инициативу воспитанников; обеспечивать условия для позитивного и продуктивного взаимодействия детей в

группе; реализовывать развивающее образование; эффективно взаимодействовать с родителями (законными представителями) по

вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ 1.4. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПАРЦИАЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Парциальная программа «Кроха» Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Сергеева Д.В. Особое внимание в программе обращено на развитие у детей любознательности, самостоятельности, активности, инициативности. Цели программы: 1) комплексное воспитание и развитие детей в возрасте до трёх лет; 2) создание благоприятных условий социальной адаптации ребенка в условиях дошкольной организации, способствующие повышению его адаптационных возможностей, необходимых для дальнейшего развития 3) организация образовательно-развивающей игровой деятельности, направленной на целостное развитие личности ребенка Задачи: 1) всестороннее развитие личности ребёнка; 2) формирование мотивации к познанию и творчеству; 3) сохранение и укрепление физического и психического здоровья ребёнка; 4) развитие детской инициативы, любознательности, активности и самостоятельности 5) развитие у детей предметной деятельности и общения, как ведущих в раннем детстве; 6) содействовать появлению у ребенка предпосылок позиции субъекта деятельности (инициативное целеполагание, целенаправленные при элементарном контроле действия, достижение результата) 7) построение доверительных отношений взрослых с детьми в разных видах взаимодействия.

1.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПАРЦИАЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Парциальная программа «Кроха» Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Сергеева Д.В. Относительная самостоятельность в выполнении основных движений, Сформированы первые целостные представления об окружающем мире, связях в нём, Освоены основные способы общения со взрослыми и сверстниками, Первые успехи и предпочтения в художественной деятельности, Оформление позиции «Я – сам».

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

● социально-коммуникативное развитие; ● познавательное развитие; ● речевое развитие; ● художественно-эстетическое развитие; ● физическое развитие.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками,

9 

 

воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей. Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи. Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке. Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку. Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности. Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца). Формирование основ безопасности

10 

 

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.). Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Развитие познавательно-исследовательской деятельности Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними. Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др. Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.). Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной вели- чины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Че- го не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.). Приобщение к социокультурным ценностям Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр. Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения. Формирование элементарных математических представлений Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много). Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.). Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.). Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении. Ознакомление с миром природы Знакомить детей с доступными явлениями природы.

11 

 

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). Сезонные наблюдения Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты. Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.). Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки. Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» Развитие речи Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (ра- дуется, грустит и т. д.). Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»). Обогащать словарь детей: • существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, по- душка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей; • глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться); • прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий); • наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

12 

 

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и си- лой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»). Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-муры- сенька, куда пошла?»). Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения. Художественная литература Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного со- провождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Приобщение к искусству Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление. Изобразительная деятельность Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.

13 

 

Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки. Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: па- лочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку. Конструктивно-модельная деятельность В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, со- размерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.). Музыкально-художественная деятельность.Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона). Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Посте- пенно приучать к сольному пению. Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.

14 

 

Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хва- тать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать. Физическая культура Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, де- ржать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами. Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу. Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки творчества. Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание). Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор). Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

15 

 

Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками. Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых). Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим матери- алом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

2.1.ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Игра с правилами Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности. Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры. Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу

задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и не связан со способностями играющих.

Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать действия по правилу, затем, в возрасте 4-5 лет у него появляются представления о выигрыше в рамках игры, построенной на готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребенок приобретает способность видоизменять правила по предварительной договоренности с другими играющими. Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае, если взрослый своевременно будет знакомить ребенка с характерными для дошкольного детства культурными формами игр с правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в завершении дошкольного детства – игры на умственную компетенцию.

Игра с правилами на физическую компетенцию Усложнение игр с правилами на физическую компетенцию осуществляется в соответствии с

функциональной возможностью осуществлять детьми игру самостоятельно. 1)Игры с параллельными действиями играющих, в которой дети одновременно

выполняют одинаковые действия по сигналу ведущего. Это является очень важным для формирования у детей способности к соблюдению элементарного правила. Все эти игры имеют аналогичную структуру: взрослый подаёт определенный сигнал, а дети параллельно выполняют заранее оговоренные действия, в чем и заключается выполнение правила игры. Сюжет игры должен быть предельно прост, и не должен заслонять от детей основную цель игры – выполнение действий по сигналу взрослого. Сигнал должен быть краток и не должен содержать стихотворных форм длиннее двустишья.

2) Игры с поочередными действиями играющих Совместная деятельность детей раннего и большей части младшего дошкольного возраста

преимущественно представляет собой параллельно-подражательные действия, как в сюжетной игре, так и в игре с правилами. Тем не менее, уже в раннем возрасте у детей могут осуществлять простейшее взаимодействие, основанное на слаженном повторении партнерами своих действий. Содержание этих действий может быть самым разнообразным, например, ребенок толкает плечом другого, и смеется, когда он толкает его в ответ. Очевидно, как считают современные исследователи детской игры, это и есть прототип любой совместной формы игры, сюжетной или с правилами, и для формирования этого вида деятельности он необходим. Эта прототипическая игра закладывает

16 

 

предпосылки для других, основанных на более сложных схемах, формах совместной деятельности. Формирование данного способа игры может заключаться в совместном катание детьми шара друг другу.

3) Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия в игре Формирование способности играть самостоятельно, прежде всего, означает способность

каждого из детей выполнить роль ведущего. Это качество появляется у детей не сразу. Для его формирования необходимо предлагать детям игры понятного им содержания и со все усложняющейся структурой. Первоначально, игра также проигрывается со взрослым, для того, чтобы дети запомнили основные правила игры. Затем, выполнив в одном цикле роль ведущего, взрослый предлагает детям самостоятельно выбрать ведущего в следующем цикле игры. Для выбора он предлагает использовать жеребьевку.

4) Игры, в которых ведущий выполняет не только сигнализирующую функцию, но и параллельно участвует в игре

5) Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего. Игра с правилами на удачу Представлении о критериях выигрыша, и установки на него формируется на основе игры с

наиболее простой и понятной схемой, где правила не «заслонены» для ребенка сюжетом, и где выполнение игровых действий не представляет труда для всех участников, т.е. не требует физической и умственной компетенции. Это игры на удачу, типа «лото» и «гусёк».

Для понимания субъективной ценности выигрыша, он должен быть выделен для детей как результат отдельного игрового цикла. Для этого необходима однозначные для всех критерии успеха в игре. Так, в лото, победитель – тот кто «накрыл» раньше свою карту, в гуське – тот, кто «пришел» раньше у финишу. Следовательно, победитель и проигравший появятся только тогда, когда кон игры не будет доигрываться, а будет начинаться новый игровой цикл после достижения оговоренного результата одним из игроков.

Игра с правилами на умственную компетенцию В игры с правилами на умственную компетенцию (шашки, шахматы и аналогичные игры)

ребенок обучается играть взрослым в самом конце дошкольного детства. Самостоятельная игра в данный тип игр возможна только в том случае, если у ребенка сформированы представления о выигрыше и общих правилах для всех играющих.

Продуктивная деятельность Цель: овладения ребенком репрезентирующими (моделирующими) видами деятельности. Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного

результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу игры. Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике подразумеваются

репрезентирующие (моделирующие) виды деятельности, доступные дошкольнику. Это рисование, конструирование, лепка, аппликация и различные синтетические, комплексные формы. Во многом, продуктивная деятельность в дошкольном детстве переплетается с сюжетной игрой. Но, в тоже время, продуктивные виды деятельности имеют существенное отличие от сюжетной игры. Вне зависимости от используемых материалов продуктивные виды деятельности представляют собой созидательную работу, направленную на получение предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу, в чем и заключается их развивающий смысл.

Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления педагогически целенаправленной продуктивной деятельности, можно разделить на четыре вида: работа по образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по графическим схемам, и работа по словесному описанию цели3.

Работа по образцам Данная форма продуктивной деятельности представляет собой работу ребенка по образцам,

предложенных ему взрослым. Это могут быть плоскостные изображения, требующие копирования, объемные нерасчленненные образцы, требующие анализа составляющих его элементов.

 

17 

 

Работа с незавершенными продуктами Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых присутствует

незавершенность, и которые ребенок должен завершить. Также, это могут быть продукты с неочевидным конечным видом и назначением и требующие творческой разработки.

Работа по графическим схемам В данной форме совместной деятельности взрослый предлагает ребенку различные схемы

(чертежи, выкройки и др.) по которым тот должен воспроизвести плоскостные изображения или объемные конструкции. Также это могут быть пооперационные схемы различных типов.

Работа по словесному описанию цели В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в том, что

взрослый описывает признаки-условия класса предметов, которые должен изготовить ребенок. Познавательно-исследовательская деятельность Цель: расширять представления детей об окружающем мире. Задачи: овладение детьми характерными способами упорядочения опыта. Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве представляет собой

активность, направленную на постижение окружающего мира. Лишь к старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность начинает носить целенаправленный характер, со своими мотивами и целями. В целом, на протяжении дошкольного детства познавательно-исследовательская деятельность сопровождает игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей различных материалов, обдумывания и рассуждения об окружающих вещах и явлениях.

По мере развития психофизиологических функций ребенка познавательно-исследовательская деятельность становится все сложнее. Развитие восприятия, мышления, речи дает возможность ребенку сместиться с изучения непосредственно окружающих его вещей к более отвлеченным предметам. Естественными формами познавательно-исследовательской деятельности дошкольника являются непосредственные действия с предметами и вербальные формы исследования.

Чтение художественной литературы Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о явлениях, не

данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте. Задачи: овладение детьми моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально

схватывать целостную картину мира. Художественная литература является универсальным развивающим образовательным

средством, благодаря которым ребенок выходит за пределы непосредственно воспринимаемой реальности. Благодаря чтению художественной литературы ребенок овладевает моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывает целостную картину мира, овладевает богатой языковой средой. Условно функции художественной литературы можно разделить на два больших класса: познавательно-нравственная и эстетическая функции.

Взаимодействие старшего поколения с детьми дошкольного возраста как ресурс реализации программы дошкольного образования

Цель: привлечение внимания педагогов к проблеме межпоколенного взаимодействия в воспитания ребенка в семье и создание реальных предпосылок для полноценного развития детей в соответствии с их половозрастными, индивидуальными особенностями и социальными условиями.

Задачи: 1.формирование у детей ценностного отношения к пожилым людям, формирования

ценностных ориентиров в процессе расширения педагогической компетентности членов многопоколенной семьи;

2.формирование у педагогов активной позиции по организации взаимодействия старшего поколения семьи с детьми дошкольного

3.Формирование у воспитателей мотивации к созданию условий для доверительного диалога со старшим поколением семьи и родителями при поиске выбора средств воспитания ребенка.

4. развивать у участников образовательных отношений чувство открытости и доверия, проявлять уважение к индивидуальности других

5. осознать истоки и современные тенденции взаимоотношений старшего поколения семьи с детьми дошкольного возраста

18 

 

6. обогащение семейных традиций Игротека Цель: приобщать ребенка к игровому взаимодействию, развивать любознательность и

инициативность, обеспечивать условия индивидуализации в процессе познавательного развития. Задачи: 1. обогащать математические представления детей дошкольного возраста, 2. развивать мышление детей в процессе познавательной деятельности, 3. расширять сферу применения математических представлений в ситуациях

познавательно-игрового общения, 4. актуализировать коммуникативные навыки

2.2. КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет

обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В данном подразделе обозначены задачи педагога и приведен перечень событий, праздников, мероприятий для каждой возрастной группы.

Задачи: Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности. Привлекать детей к посильному

участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках. Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Способствовать формированию

навыка перевоплощения в образы сказочных героев. Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

2.3. ПОДДЕРЖКА ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.

Для поддержки детской инициативы необходимо: предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности для их жизни

и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы; отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей; не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность; формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада,

территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности; побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с

их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;

устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их и следить за их выполнением всеми детьми;

взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать его как дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избегать ситуаций спешки, поторапливания детей;

для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие изделия; содержать в открытом доступе изобразительные материалы; поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребёнка.

19 

 

2.4.ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как

для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества.

Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнка в рамках его траектории развития при реализации примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются:

- наличие у родителей основной общеобразовательной программы; - информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в

основной общеобразовательной программе по следующим линиям развития: • физическое развитие; • Познавательное и речевое развитие; • социально-коммуникативное развитие; • художественно – эстетическое развитие; Персонализации получаемой информации. При реализации примерной основной

общеобразовательной программы важно иметь достоверную информацию о потенциальных возможностях и реальных достижениях каждого конкретного ребенка в соответствии с его возрастными особенностями. Целостность и комплексность информации. Информация должна охватывать все четыре направления развития ребенка (здоровье и физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно -эстетическое). Получаемая информация должна интегрироваться в целостный информационный комплекс представлений о конкретном ребенке.

Непрерывность и динамичность информации. Воспитательно-образовательный процесс, направленный на реализацию инвариантной части примерной основной общеобразовательной программы по своему характеру является непрерывным и динамичным. Реальное отражение этого процесса предполагает соответствующий характер информации.

Релевантность информации (англ. relevant - относящийся к делу). Увеличение количества информации не всегда повышает качество решения. Релевантная информация - это данные, касающиеся только конкретной проблемы, человека, цели, периода времени.

Релевантная информация - основа решения, поэтому важно добиться ее максимальной точности и соответствия проблеме.

Смысловая однозначность информации. Исключение из информации двусмысленных слов или утверждений.

Адекватность информации. Информация должна адекватно отражать заданные свойства объекта изучения (признаки, связи, измерения).

Корпоративная паритетность информации. Это специфический результат взаимного обмена сведениями между источниками информации и создание информационного пространство, а сама информация выступает как информационное поле.

Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и др.).

Перспективным направлением в области расширения коммуникативных возможностей является Интернет, индивидуальное консультирование родителей в режиме он-лайн или по электронной почте.

Чтобы не создавать условий для сравнения, нужно, чтобы родители имели индивидуальный доступ на сайт и таким образом располагали информацией только о своем ребенке. По желанию и личной инициативе родителей, дошкольное образовательное учреждение в электронном виде предоставляет на сайт информацию, например, сведения о физической подготовленности ребенка и др.,

Формы информационного взаимодействия ДОУ с родителями по основным линиям развития ребенка.

Физическое развитие 1. Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с

критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение смысловой однозначности информации. 2. Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка, реализуемой

разнообразными средствами («Паспорт здоровья ребенка», «Дневник достижений» и др.) 3. Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями.

20 

 

4. Создание специальных стендов. Познавательное и речевое развитие 1. Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей

(звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь). 2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно -

речевого развития детей при их личной встрече с педагогом, психологом, логопедом или через Интернет.

3. Проведение родителями обследования речи детей и их математического развития с помощью специальных тетрадей с печатной основой.

4. Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной литературы и участия в литературных, математических и др. праздниках.

5. Участие родителей в игротеках 6. Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательно -

речевым развитием детей. Социально-коммуникативное развитие 1. Ознакомление родителей с основными показателями социального развития детей (игровое

взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение социальных норм и правил).

2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально - личностного развития детей при их личной встрече с педагогом или психологом или через Интернет.

3. Использование современных средств передачи информации, например, передача видеоизображения в режиме реального времени через Интернет.

Художественно - эстетическое развитие 1. Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с

последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности. 2. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей из

различных материалов с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.

3. Организация поквартальных выставок детских работ по свободной (самостоятельной) деятельности.

4. Организация Интернет - выставок с детскими работами. Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую (т.е.

предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную (касающуюся родителей каждого конкретного ребенка). Общая включает в себя информацию о режиме работы дошкольного учреждения, планируемых мероприятиях, содержании нормативно-правовых, программно-методических материалов и др. Индивидуальная представляет собой данные, полученные педагогами в результате обследования ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными в части основной общеобразовательной программы, и является конфиденциальной.

2.5. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ,

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИХ ПРИМЕНЕИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Метод - экспериментирования – действенное изучение свойств предметов, преобразование его свойств, структуры, действенным путем установление взаимосвязи с другими объектами, установление взаимозависимости.

Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов, свойства вода и луча света, свойства магнита и пр.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ 2.6. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ПАРЦИАЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ

Парциальная программа «Кроха», Г.Г.Григорьева, Н.П.Кочетова, Д.В.Сергеева Программа предусматривает разноуровневый, индивидуально-дифференцированный подход к ребёнку. В основе программы лежат гуманистические принципы, признающие за ребёнком право

21 

 

быть личностью. Именно развитие личностных качеств, таких как самостоятельность, любознательность, инициативность, занимает центральное место в программе. В качестве главных принципов выступают уважительное отношение к ребёнку, внимание к его потребностям, желаниям и интересам, развитие у него чувства собственного достоинства, самостоятельности. Программа состоит из нескольких разделов, охватывающих наиболее важные стороны развития детей раннего возраста. Многие из этих разделов для отечественных программ являются традиционными: физическое воспитание, охрана и укрепление здоровья, развитие движений, навыки самообслуживания, речевое развитие. Другие разделы отражают новые разработки в области педагогики (например, раздел, посвящённый экологическому воспитанию детей раннего возраста). Методическая часть программы отвечает современным требованиям: она соответствует заложенным в программу ценностям личностно ориентированной педагогики; в ней реализуется принцип постепенности и преемственности развития ребёнка при переходе на новую возрастную ступень; она оснащена новыми педагогическими приёмами и технологиями работы с детьми. Каждый раздел начинается с изложения основных задач воспитания, что поможет родителям лучше осознать смысл своих педагогических воздействий. Предлагаемые методические приёмы имеют в основном игровой характер, что соответствует возрастным особенностям детей. Они изложены в виде пожеланий, а не жёстких требований, которые часто предъявляются даже самым маленьким детям. Хорошо представлен раздел художественно-эстетического воспитания детей. В нём предлагаются разнообразные приёмы изобразительной, театрализованной и музыкальной деятельности, направленные на развитие творческого воображения и способностей малышей.

2.7. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Дата Тема непрерывной образовательной

деятельности Необходимое оборудование

Познавательное развитие 02.09.20 Тема: «Здравствуй, детский сад» Картинки по теме; воздушные

шарики. 09.09.20 Тема: « Правила поведения в детском саду». Картинки по теме 16.09.20 Тема: «Что нам Таня принесла» Кукла, чудесный мешочек,23.09.20 Тема: «Чудесная корзинка» Картинки по теме; игрушечные

овощи30.09.20 Тема: «Почему на улице осень?»» Одежда для куклы. 07.10.20 Тема: «Волшебная коробка» Деревянные кубики ,мячи

разного цвета 14.10.20 Тема: «Птички хотят пить» Игрушка птичка ,кружка с водой

,мисочка 21.10.20 Тема: «К нам пришла собачка жучка» Игрушка собачка, кубики и

мячики разного цвета 28.10.20 Тема: «Серенькая кошечка» Картинки с изображение собаки,

кошки, петушка, игрушки04.11.20 Тема: « Если на улице холодно» Кукла, кленовые листья разные

по величине и цвету. 14.11.20 Тема: «Кукла Катя и кукла Маша» Куклы, игрушечная мебель.18.11.20 Тема: «Рассматривание картинок» (посуда)

Игрушечная посуда, картинки по теме.

25.11.20 02.12.20

Тема: «Посуда» (закрепление) Тема: «Рассматривание картины «Таня не боится мороза»

Картинки по теме Кукла, кукольная зимняя одежда

09.12.20 Тема: «Кто прилетел к нам на участок?» Каринки по теме (птицы)16.12.20 Тема: “ Покормим птиц зимой”. Сюжетная картинка по теме

22 

 

23.12.20 Тема : “ Одежда по сезону “(зима) Кукла, одежда для куклы на разные сезоны

30.12.20 Тема: «Закрепление «Одежда» Картинки по теме, кукла, одежда

для куклы 13.01.21 Тема: « Мы мороза не боимся» Картинки по теме «Зимняя

одежда» 20.01.21 Тема: Конструирование из деревянных

кубиков «Гараж для машины»Деревянные кубики

27.01.21 Тема: « Одежда, обувь». Картинки по теме 03.02.21 Тема: Д/и «Застегни пуговицы» Застежки 10.02.21 17.02.21

Тема: Кукольный театр сказка « Репка». Тема :настольный театр Сказка «Репка»

Ширма для театра; куклы для театра

24.02.21 Тема: «Игры с крышками» Цветные крышки 03.03.21 Тема: Д.И Отгадай кто к нам пришел Запись голосов животных;

фигурки животных 10.02.21 Тема:" ЛЮБИМЫЕ ИГРУШКИ" Мяч; кукла; машина; коляска;

мишка17.03.21 Тема: « КТО У БАБУШКИ ЖИВЕТ» Сюжетная картинка; фигурки

домашних животных 24.03.21 Тема: Птицы Сюжетная картинка; фигурки

птиц31.03.21 Тема: «Кто прилетел на кормушку?» Картинки птиц. 07.04.21 Тема: Д.И «Куда что положить» Игрушки; фигурки животных;

Корзинки 14.04.21 21.04.21

Тема: «Такая разная посуда.» Сюжетная картинка по теме; игрушечные предметы посуды.

28.04.21 Тема: « Кто живет в лесу, а кто у человека?» Сюжетная картинка по теме; фигурки домашних и диких животных

05.05.21 Тема: «Что делают животные?» Сюжетная картинка по теме; фигурки домашних животных

12.05.21 19.05.21 26.05.21

Тема: «Кто живет в лесу, а кто у человека?» (закрепление) Тема: «Детский сад для зверят»

Сюжетная картинка по теме; фигурки домашних и диких животных

Развитие речи01.09.20 Тема: «Путешествие по комнате.» Сюжетная картинка по теме03.09.20 Тема: «Вот какие у нас игрушки» Кукла, мячи двух размеров

разных цветов. 08.09.20 Тема: «Кукла хочет спать» Предметные картинки, кукла.10.09.20 Тема: А,Борто «Игрушки» (чтение) Коробка с игрушками 15.09.20 Тема: Чтение сказки « Курочка ряба ». Книга 17.09.20 Тема: Чтение сказки « Курочка ряба».

Повторение Книга

22.09.20 Тема: Кукольный театр « Курочка Ряба» по русской народной сказке.

Кукольный театр; ширма

24.09.20 Тема: «Что могут делать игрушки» Коробка с игрушками 29.09.20 Тема: « Кто живет в лесу?» Сюжетные картинки по теме;

23 

 

фигурки диких животных01.10.20 Тема :Сказка «Теремок» чтение Шапочки животных, картинки и

персонажи настольного театра.06.10.20 Тема: «Угадай, кто к нам пришёл?» Ширма, куклы -дикие животные.08.10.20 Тема: «Теремок»( рассказывание.) Иллюстрации к сказке

«Теремок». 13.10.20 Тема: Игра – занятие «Кто в теремочке

живёт?»Шапочки животных.

15.10.20 Тема: « Лиса и заяц»(рассказывание) Книга20.10.20 Тема: «Лесные звери». Книга22.10.20 Тема: «Вот какая осень»

Картинка осень, силуэты листьев.

27.10.20 Тема: «Звери осенью» Картинки по теме. 29.10.20 Тема: «Кто как кричит?» Картинки «Домашние птицы»03.11.20 Тема: «Репка» рассказывание

Настольный театр.

05.11.20 Тема: «Вот какие овощи» Картинки с овощами. 10.11.20 Тема: Игра: « Дары осени» Макеты овощей и фруктов12.11.20 Рассматривание картины «Осень» Картина «Осень» 17.11.20 Тема: «Устроим кукле комнату»

Кукла, мишка, мебель, чайная посуда для куклы

19.11.20 Тема: Кукольный театр « Теремок » Кукольный театр; ширма24.11.20 Тема: А. Барто «Кто как кричит» Книга26.11.20 Показ сказки «Заюшкина избушка» Маски героев 01.12.20 Тема: “Снеговик и елочка”(рассматривание

сюжетных картинок) Сюжетные картинки по теме

03.12.20 Тема : “Кто что делает» Воздушный шарик 08.12.20 Тема : “ Воспитание правильного

звукоподражания Фигурки животных

10.12.20 Тема : “ Ёлочка зажгись “. Сюжетная картинка по теме; игрушечная елка

15.12.20 Тема: Стихи о новогоднем празднике» (чтение)

Книга

17.12.20 Тема : “ Рассматривание картин с изображением зимы .”

Сюжетная картинка по теме

22.12.20 Тема: Чтение стихотворения З.Александровой Ёлочка

Украшенная елка

24.12.20 Тема: Рассматрив. Картинки с изображением новогоднего праздника.

Картинки с изображением новогоднего праздника

29.12.20 Тема: «Кукла едет на ёлку» Кукла31.12.20 Тема: «Матрёшки собираются на праздник» Коробка с разобранными

матрёшками. 12.01.21 Тема: Д/и «Это зима? » Картинки с изображением

времен года 14.01.21 Тема: Сказка «Колобок» (Чтение) Книга, иллюстрации 19.01.21 Тема: « Весёлые снежинки» Картинки о зиме, снежинки21.01.21 Тема: ««Оденем куклу на прогулку » Кукла; зимняя одежда для куклы 26.01.21 Тема: Чтение сказки Л.Н.Толстого « Три

медведя»Книга

24 

 

28.01.21 Составление рассказа на тему «Как мы Машу одевали».

Сюжетная картинка

02.02.21 Тема: Чтение потешки « Наша Маша маленькая…»

Книга

04.02.21 Тема: «Кто живёт в лесу» Фигурки диких животных09.02.21 Тема: Чтение сказки «Теремок» Книга , иллюстрации 11.02.21 Тема: Беседа о семье, рассматривание

семейных фотографий.Фотографии членов семьи детей

16.02.21 Тема: Д/упражнение «Чья мама? Чей папа?» Фотографии мам и пап дет18.02.21 Тема: « Что мы папе подарили» Картинки с изображением

подарков 23.02.21 Тема: Беседа о семье, рассматривание

семейных фотографий. (закрепление)Фотографии семьи

25.02.21 Тема: Д/и « Чей, чья, чье» Закрепление картинки 02.03.21 Тема: «Чудесный мешочек» Мешочек; небольшие игрушки04.03.21 Тема: «Поздравляем мамочек» Книга 09.03.21 Тема: «Самая хорошая мамочка моя» Семейные фотографии11.03.21 Тема: Чтение стихов А. Борто « Игрушки» Книга16.03.21 Тема: Чтение сказки «Волк и семеро козлят» иллюстрации 18.03.21 Тема :Настольный театр «Волк и семеро

козлят» Фигурки героев сказки

23.03.21 Тема: Чтение стихов А.Барто Игрушки Книга, игрушки 25.03.21 Тема: Чтение стихов А.Барто Игрушки Книга, игрушки 30.03.21 Тема: Рассказывание сказки «Волк и семеро

козлят» Фигурки героев сказки.

06.04.21 Тема: Знакомство с картиной «Дети обедают»

Сюжетная картина по теме

08.04.21 Тема: Чтение стихотворения Бродского «Солнечный зайчик»

Книга

13.04.21 Тема: Рассматривание картинки кошка с котятами

Сюжетная картина по теме; игрушечная кошка и котята.

15.04.21 Тема: Чтение стихотворения Е.Благиной «Свети - свети солнышко»

Книга

20.04.21 Тема: Чтение русской народной сказки «Лиса, заяц и петух»

Книга

22.04.21 Тема: Картина «Рыбы в аквариуме» Сюжетная картина по теме27.04.21 Тема: Знакомство с праздником в детском

саду флажок

29.04.21 Тема: Чтение русской народной сказки «Лиса, заяц и петух» Повторение

04.05.21 Тема: Рассматривание картинки « Дети кормят курицу и цыплят».

Сюжетная картинка по теме; игрушечная курица

06.05.21 Тема: С, Маршак «Сказка о глупом мышонке»

Книга

11.05.21 Тема: Рассматривание иллюстраций « Гусь» Сюжетная картина по теме13.04.21 Тема: Чтение сказки В. Бианки « Лис и

мышонок» Книга; игрушечные лиса , мышонок

18.04.21 Тема: Чтение стихотворения К. Чуковского « Телефон»

Игрушечный телефон; книга

25 

 

20.05.21 Тема: Д/упр. « Так или не так?» Сюжетные картинки по теме25.05.21 Тема: « Большие и маленькие» Мячи разного размера Физическая культура07.09.20 Тема: «Улетайте птички» Эмблемы с изображением

птичек; свисток. 09.09.20 Тема: Ходьба со сменой направлений. Свисток 11.09.20 .14.09.20 Тема: Игра «Бегите ко мне» Эмблемы с изображением

курицы и цыплят 16.09.20 Тема: Ходьба по лежащей на полу дорожке. Веревка18.09.20 Тема: Ползи к игрушке. Мягкая игрушка 21.09.20 Тема: Игровое занятие «Курочка Ряба» Игрушечная курочка 23.09.20 Тема: Игра « Ножки» 25.09.20 Тема: П/и « Солнышко и дождик» Картинки с изображением

солнышка и дождика; свисток28.09.20 Тема: « Положи игрушку в корзину» Игрушки; корзинки 30.09.20 Тема: П/и « Воробушки» Эмблемы с изображением

воробышков 02.10.20 Тема: П/и « Едем к зайке в гости» Игрушечный заяц 05.10.20 Тема: «Упражнять в ходьбе и беге в разных

направлениях». Дорожки разного цвета, мячи среднего размера, палка с ленточкой.

07.10.20 Тема: Перешагивание через веревочку, лежащую на полу.

Веревка

09.10.20 Тема: «Упражнять в ходьбе и беге в разных направлениях».

Дорожки разного цвета, мячи среднего размера, палка с ленточкой.

12.10.20 Тема: «Упражнять в ходьбе и беге стайкой в одном направлении».

Мячи по кол – ву детей, кукла, дорожка, обручи.

14.10.20 Тема: Ходьба стайкой за воспитателем в одном направлении

16.10.20 Тема: «Ходьба с преодолением препятствий, ползание по дугу».

Дуга, палки гимнастические, обруч большой.

19.10.20 Тема: « Развивать подготовительные движения к прыжкам(пружинки)».

21.10.20 Тема: «Ходьба стайкой в одном направлении, по ограниченной поверхности»

Доска

23.10.20 Тема: « Ходьба по красной и синей дорожкам». Дорожки красного и синего цветов.

26.10.20 Тема: «Общеразвивающие упражнения с длинной палкой».

Длинная гимнастическая палка или шест.

28.10.20 Тема: «Ходьба стайкой, ходьба между предметами».

Крупные игрушки.

30.10.20 Тема: «Ходьба и бег в разных направлениях».02.11.20 Тема: « Ходьба по красной и синей дорожкам».

Дорожки красного и синего цветов.

26 

 

04.11.20 П. и. «Солнце или дождик?» Зонт06.11.20 Тема: “Добеги до кубика”. Мягкие модули 09.11.20 Тема: “ Как у наших у зверят…” 11.11.20 Тема: «Спрячем мишку»13.11.20 Тема : “ Зайчик в домике”. Эмблемы с изображением

зайчиков; мягкие модули16.11.20 Тема : “ Веселые мячики.” Мячи 18.11.20 Тема: Бросание большого мяча воспитателю

двумя руками снизу. Ходьба на носочках. Перебрасывание большого мяча через шнур

Мяч

20.11.20 Тема: “ Прыжки из кружка в кружок.” Обручи 23.11.20 Тема: П/и: ”Мяч в кругу “. Мяч; обруч 25.11.20 Тема: П/И « По ровненькой дорожке » Веревка27.11.20 Тема: «Прыжки из кружка в кружок» 2 обруча 30.11.20 Игра:” Всё дальше и выше”. Мяч 02.12.20 Игра: «Всё дальше и дальше»04.12.20 Тема: П/И: “Лови мяч”. “ Птички в

гнёздышках” мяч

07.12.20 Тема : “ Медведь и добрые зайчата “. Эмблемы с изображением медведя и зайчиков

09.12.20 Тема : “ Лови мяч “. мяч11.12.20 Тема: Игра “ Утки и собачка”. Эмблемы с изображением уточек

и собаки 14.12.20 Тема : “ Сова и мыши “. Эмблемы с изображением совы и

мышек16.12.20 Тема: “ Гимнастика в постели.”18.12.20 Тема : “ Медведь и добрые зайчата “. Эмблемы с изображением

медведя и зайчиков 21.12.20 Тема: П/И “ Пушистые снежинки “. Эмблемы с изображением

снежинок 23.12.20 Тема: “ Лови мячики”. Большой и маленький мячи25.12.20 Тема: Дед мороз и снежинки. Игрушечный Дед Мороз;

эмблемы с изображением снежинок

28.12.20 Тема : “ Медведь и добрые зайчата “. Цель : ‐  Обогащать двигательный опыт детей (прыжки, бег)

Эмблемы с изображением медведя и зайчиков

30.12.20 Тема: Ходьба с обхождением предметов. Инсценировка считалки.

Мягкие модули

Тема: П\и « Птицы и автомобиль». Картинка с изображением

автомобиля; эмблемы с изображением воробьев

Тема: П\и «Лошадки». Игрушечная лошадка Тема: Игра « Походи - побегай» свисток Тема: П/и « Быстрее – медленнее» свисток Тема: Игра « Колокольчик» колокольчик Тема: П\и « Птицы и автомобиль» Картинка с изображением

27 

 

автомобиля; эмблемы с изображением воробьев

24.01.20 Тема: Игра ««Мы на пухлые ручонки »28.01.20 Тема: Игра « Найди свой домик» Мягкие модули 29.01.20 Тема: « Проползи в воротики» Мягкие модули 31.01.20 Тема: П\и «Лошадки». Закрепление Игрушечная лошадка 4.02.20 5.02.20 Тема: « Оденем зайку» Игрушечный заяц 7.02.20 Тема: «Сапожки». веревка11.02.20 Тема: П/и « Мишка» Игрушечный медведь 12.02.20 Тема: П/и « Бегите к дедушке»14.02.20 Тема: П/и « На мяч, бабушка» мяч18.02.20 Тема: « Пружинки с братиком»19.02.20 Тема: « Бегите к дедушке».21.02.20 Тема: П/и « Семейная прогулка».22.02.19 Тема: П/и « Идем домой с папой» Веревка 25.02.20 Тема: П/и « Вместе с мамой»26.02.20 Тема: П/и « А мы к мамочке пойдем» Небольшой мяч 28.02.20 3.03.20 Упражнять детей в ходьбе стайкой, ходьбе в

колонне по одному, свободной ходьбе, ходьбе на носочках.

4.03.20 Упражнять детей в подлезании под шнур шнур6.03.20 Упражнять детей в прыжках на месте.10.03.20 Развивать у детей ориентировку в

пространстве.

11.03.20 Упражнять детей в ходьбе стайкой, ходьбе в колонне по одному, свободной ходьбе, ходьбе на носочках.

13.03.20 Укреплять свод стопы17.03.20 Упражнять детей в ходьбе стайкой, ходьбе в

колонне по одному, свободной ходьбе, ходьбе на носочках.

18.03.20 Упражнять детей в прыжках на месте.20.03.20 Укреплять свод стопы24.03.20 Упражнять детей в подлезании под шнур шнур25.03.20 Упражнять детей в прыжках на месте.27.03.20 31.03.20 1.04.20 Тема: П/и «Воробушки и автомобиль» Картинка с изображением

автомобиля; эмблемы с изображением мордочек воробышков

3.04.20 Тема: П/и «Курочка и цыплята» эмблемы с изображением курочки и цыплят

7.04.20 Тема: Подвижная игра «По ровненькой дорожке»

веревка

8.04.20 Тема: П.И «Солнышко и дождик» картинки с изображением солнышка и дождика

28 

 

10.04.20 Тема: Подвижная игра «Весенние листочки» эмблемы с изображением листочков

14.04.20 Тема: П/и «Лохматый пес» Игрушечная собачка 15.04.20 Тема: П/и «Беги к тому, что назову» Диван; стол; машина 17.04.20 Тема: П/и «Раздувайся, мой шар!» Воздушный шарик 21.04.20 Тема: П/и «Собачка и воробьи» эмблемы с изображением

воробьев, мягкая игрушка (собачка).

22.04.20 Тема: П/и: «Коза рогатая» эмблемы с изображением мордочки козы.

24.04.20 Тема: П/и: «Солнечные зайчики» маленькое зеркальце. 28.04.20 Тема: П/и «Раздувайся, мой шар!» Воздушный шарик 29.04.20 Тема: П/и «Беги к тому, что назову»6.05.20 Тема: П/ и « Курица и цыплята» эмблемы с изображением

мордочки курицы и цыплят8.05.20 Тема: П/и «Зайцы и лисички» эмблемы с изображением

мордочек зайчиков и лисичек12.05.20 Тема: П/и « Спящий пес» эмблемы с изображением

мордочки собаки 13.05.20 Тема: П/и « Лошадки» эмблемы с изображением

мордочки лошадки 15.05.20 Тема: П/и « Оденем зайку» Игрушечный заяц 19.05.20 Тема: П/и « Воробушки» эмблемы с изображением

воробьев 20.05.20 Тема: П/и « Ежик» Игрушечный ежик. 22.05.20 Тема: П/и « Поймай комара» Картинка с изображением комара26.05.20 Тема: « Птички в гнездышках» Невысокая скамейка 27.05.20 Тема: П/и « Мишка сидит в берлоге» Обруч 29.05.20 Тема: П/и «Зайцы и лисички» Рисование

07.09.20 Тема: «Волшебный мир красок» Коробка с красками, рисунки выполненные красками.

14.09.20 Тема: « Мячики в траве» Гуашь; штамп; баночки с водой; заготовка для рисования; образец;

21.09.20 Тема: « Зёрнышки для курочки» Курочка, краски.  

28.09.20 Тема: «Лесенка для курочки Рябы» (лепка) Курочка, пластилин ,лесенка.05.10.20 Тема: «Поливаем огород» Гуашь; кисть; баночки с водой;

заготовка для рисования; образец;

12.10.20 Тема: « Домашнее консервирование». Гуашь; кисть; баночки с водой; заготовка для рисования; образец;

19.10.20 Тема: « Огурчики и морковки» (лепка) Муляжи морковки и огурца, пластилин.

29 

 

26.10.20 Тема: «Осенние листочки» Гуашь; кисть; баночки с водой; заготовка для рисования; образец;

02.11.20 Тема: «Осеннее дерево» (лепка» Заготовки деревьев, пластилин09.11.20 Тема : “ Дождик , дождик пуще “. Гуашь; кисть; баночки с водой;

заготовка для рисования; образец;

16.11.20 Тема: «Что лежит на тарелочке?» 

Гуашь; кисть; баночки с водой; заготовка для рисования; образец; силуэт, вырезанный из картона

23.11.20 Тема: «Угощение для Маши» (лепка) Заготовки тарелочек, пластилин 30.11.20 Тема: « Украсим чайник» Гуашь; кисть; баночки с водой;

заготовка для рисования; образец;

07.12.20 Тема: « Вот зима ,кругом бело» Гуашь; кисть; баночки с водой; заготовка для рисования; образец;

14.12.20 Тема : «Снеговик» (лепка) Пластилин, картинки о зиме.21.12.20 Тема: “ Бусы на ёлочку»

Гуашь; кисть; баночки с водой; заготовка для рисования; образец;

28.12.20 Тема : “ Белые снежинки кружатся ,летят”. Гуашь; кисть; баночки с водой; заготовка для рисования; образец;

11.01.21 Тема: « Закрасим елку». Силуэт елки, вырезанный из картона; поролоновая губка; краска; образец

18.01.21 Тема: « Помоги зайчику» Гуашь, образец, игрушечный заяц.

25.01.21 Тема: « Украсим шарфик» Гуашь; заготовка для рисования; образец

01.02.21 Тема: ««Украсим сапожки » Гуашь; кисть; баночки с водой; заготовка для рисования; образец

08.02.21 Тема: « Бабушкины блины» (лепка) Гуашь; кисть; баночки с водой; заготовка для рисования; образец

15.02.21

Тема: «Облако» Гуашь; кисть; баночки с водой; заготовка для рисования; образец

22.02.21 Тема: «Почки на дереве» Гуашь; кисть; баночки с водой;

заготовка для рисования; образец01.03.21 Тема: «Матрешки» Гуашь; кисть; баночки с водой;

заготовка для рисования; образец; матрешка

08.03.21 Тема: « Бусы для мамочки» Гуашь; кисть; баночки с водой; заготовка для рисования; образец;

30 

 

15.03.21 Тема: «Радуга» Гуашь; кисть; баночки с водой; заготовка для рисования; образец;

22.03.21 Тема: « Травка зеленеет» Гуашь; кисть; баночки с водой; заготовка для рисования; образец;

29.03.21 Тема: « Разноцветные воздушные шары» Гуашь; кисть; баночки с водой; заготовка для рисования; образец;

05.04.21 Тема: «Салют» Гуашь; кисть; баночки с водой; заготовка для рисования; образец;

12.04.21 Тема: « Салют ко Дню Победы» Гуашь; кисть; баночки с водой; заготовка для рисования; образец;

19.04.21 Тема: « Корова пасется на лугу» Гуашь; кисть; баночки с водой; заготовка для рисования; образец;

26.04.21 03.05.21 17.05.21 24.05.21 31.05.21

Тема: « Птички» Тема: «Салют» Тема: «Листики на деревьях» Тема: «Листочки на веточке» (лепка) Тема «Одуванчики»

Гуашь; кисть; баночки с водой; заготовка для рисования; образец; Пластилин, заготовки веточек Гуашь, баночки

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Условия реализация примерной основной общеобразовательной программы составлены по содержанию СанПиН 2.4.1.3049-13 от 30 июля 2013 г

Реализация примерной основной общеобразовательной программы может осуществляться в группах общеразвивающей, компенсирующей направленности. Длительность пребывания детей в ДОУ при реализации основной общеобразовательной программы - 12 часов в день).

При реализации программы педагоги организуется разные формы деятельности детей, как на территории дошкольной организации, так и в её помещении.

В каждой возрастной группе организуется соответствующий возрастным особенностям режим дня. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей.

Распорядок дня включает: Режим дня групп Расписание непрерывной образовательной деятельности

3.1.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД

Реализация образовательной программы ДОУ летом осуществляется согласно утвержденного плана летней оздоровительной работы с детьми.

В летнее время (с 01 июня по 31 августа) детский сад работает в каникулярном режиме. Непрерывная образовательная деятельность заменяется совместной деятельностью воспитателя с детьми (игры дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые и т.д.) Задачи:

31 

 

Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких стран. Режим двигательной активности

Для реализации двигательной активности детей следует использовать оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.

Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах, плавание и другие.

Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года. Режим работы группы раннего возраста

1. пятидневная рабочая неделя; 2. длительность работы - 12 часов; 3. ежедневный график работы - с 07.00 до 19.00 часов 4. выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни.

Непосредственная образовательная деятельность (НОД) начинается с 9.00 часов. Продолжительность НОД в группе –до 10 минут.

  Компоненты и содержание режима пребывания для детей от1,6 до 3 лет

Регламент

Содержание образования

1. Регламентированная деятельность (НОД и другие специально организованные формы работы), в т.ч.:

ꞏ НОД Ежедневно, 10 занятий в неделю

- утренняя гимнастика ежедневноꞏ развлечение, досуг 1 раз в 2 недели

Примечание: Целесообразно использовать интегрированные формы работы и виды деятельности. Допускается модификация распределения времени

Содержание образования

2.Нерегламентированные виды деятельности (совместная деятельность воспитателя и ребенка в групповых и индивидуальных формах работы), в т.ч.:

ежедневно

игровая деятельность  

коммуникативная  

познавательно-исследовательская  

самообслуживание и элементарный бытовой труд  

конструирование  

Изобразительная  

Музыкальная  

Двигательная  

32 

 

предметная деятельность  

Экспериментирование  

общение со взрослым  

самобслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями

 

восприятие смысла  

Примечание: Целесообразно использовать интегрированные формы работы и виды деятельности. Допускается модификация распределения времени

Содержание присмотра и ухода

3.Организация режимных процессов, в т.ч.:

ежедневно

1. сон ежедневно2. прогулка 2 раза в день3. ꞏгигиенические процедуры (умывание, одевание,

раздевание, туалет)ежедневно

4. закаливающие и другие оздоровительные процедуры

ежедневно

5. прием пищи (завтрак, обед, полдник) ежедневно4. Оказание помощи ребенку в выполнении режимных процессов, в т.ч.:

- в гигиенических процедурах - в одевании, раздевании - в приеме пищи

ежедневно

5.Наблюдение за эмоциональным состоянием и самочувствием ребенка в течение дня (во время игр, НОД, режимных процессов)

ежедневно

6.Работа с родителями (ежедневное информирование родителей о состоянии здоровья, самочувствия, развитии ребенка)

ежедневно

3.2 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

Предметно-развивающая среда группы спроектирована в соответствии с Образовательной программой, Созданы условия реализации образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных уголков (зон), оснащённых большим количеством развивающих материалов (книги, игры, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и др.) Оснащение уголков (зон) меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Все элементы развивающей среды в группе соответствуют требованиям СанПиН и правилам пожарной безопасности. Развивающая предметно-пространственная среда соответствует возрасту детей. Стены в группе окрашены в жёлтый цвет. Розетки расположены на недоступной детям высоте, имеют заглушки. Мебель закреплена и расставлена таким образом, чтобы каждый ребёнок мог найти место, удобное для занятий и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удалённое от других детей или, наоборот, позволяющее ощущать контакт со сверстниками. Такая расстановка

33 

 

мебели позволяет ребёнку уединиться, побыть одному. Мебель и игровое оборудование имеют гигиенический сертификат, сертификат соответствия, данные документы свидетельствуют об их безопасности для детей. Качество игрового оборудования и учебных пособий постоянно контролируются воспитателем на отсутствие повреждений и безопасность.

Развивающее пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных уголков (зон), оснащённых большим количеством развивающих материалов (книги, игры, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и др.) Развивающее пространство группы организовано удобно для воспитанников, соответствует возрасту детей, учтены индивидуальные особенности и предпочтения детей группы. РПП группы соответствует основным требованиям ФГОС ДО: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность. Мебель и оборудование в группе. № Наименование Кол-во1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27 28

Столы полукруглые Стол шестиместный Стол «язычком» Столик круглый Стулья детские (два размера) Шкафы с кроватями Шкаф методический Угловой стеллаж большой Угловой стеллаж малый Стеллажи напольные Полки высокие (хранение игр) Стеллаж длинный Стол логопедический с зеркалом Стол встроенный (книжный, интернациональный) Полка для цветов Шкаф для театра Шкафчики методические Стол для раздачи пищи Стулья взрослые Банкетки круглые детские Интерактивная доска Магнитная доска Дезар Радио Магнитофон Диски, Диван детский ( мягкий) Кресло мягкие детские

2 1 1 1 21 9 1 1 2 4 3 1 1 2 1 1 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2

Мебель в раздевалке. № Наименование Кол-во1. 2. 3. 4.

Шкафы для одежды Шкаф для одежды взрослый Полка для лепки Детский диванчик

30 1 1 2

34 

 

5. 6. 7. 8.

Информационный стенд (магнитная доска) Стенды для детских работ ( Магнитные полоски)

1 3

Познавательное развитие. Познавательная исследовательская деятельность Виды деятельности. Оборудование, игрыЭкспериментирование, экология

стаканчики, пластиковые трубочки, миски, природный материал, разные виды бумаги и т. д. Муляжи овощей, фруктов, фигурки животных (домашние и дикие ),что где растёт, чей дом, загадки о животных, дары природы, и т. Д .Д/И «Мама и малыши» Д/И «Урожай»

Сенсорное развитие. Д/и «Форма», «Крупная и мелкая мозаика», «Большие и маленькие грибочки», вкладыши «Цвет и форма», «Большие и маленькие пирамидки», «Часть и целое», вкладыши «Большой и маленький», «Найди похожую фигуру»

Социальный мир. Эволюция (транспорт, одежда, обувь, мебель), развивающее лото «Ассоциация», «Парные картинки» (мир вокруг), наборы инструментов, игрушечные каски, сюжетные игры: поликлиника, строитель.

Социально коммуникативное развитие. Виды деятельности Оборудование, игрыСамообслуживание и элементарный бытовой труд.

«Шнуровки», «Застегни пуговицы»

Игровая. Атрибуты для игры «Я и дорога» набор машин, дорожных знаков, набор конструктора.

Коммуникативная Сюжетно ролевые игры: больница, магазин, парикмахерская, семья Речевое развитие. Виды деятельности Оборудование, игры.Коммуникативное развитие

Д/И с куклой, «Чудесная коробочка»

Художественная литература

Детская энциклопедия, русские народные сказки (по программе), считалки , потешки,

Художественно-эстетическое развитие Виды деятельности. Оборудование и игры.Изобразительная.

Рисование: альбомы, кисти, акварель, гуашь, восковые мелки, раскраски и т.д. Аппликация: цветная бумага и картон, клей- карандаш, клеёнки, демонстрационный материал по темам

Конструирование. Конструкторы: напольный, пластиковый разных размеров, Лего и фигурки для обыгрывания, схемы и модели построек, мозаики, пазлы ,кирпичики и т. д., материал для лепки: пластилин, доски.

35 

 

Музыкальная. Набор музыкальных инструментов, шумовые инструментов, записи музыкальных произведений, магнитофон.

Физическое развитие. Видя деятельности Оборудование и игры.Двигательная. Мячи, гантели, , мягкие мячи, картотека подвижных,

малоподвижных игр, картотека физкультминуток, гимнастик. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

3.10 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПАРЦИАЛЬНЫХ ПРОГРАММ Парциальная программа «Кроха»Григорьевой Г.Г., Кочетовой Н.П., Сергеевой Д.В. Длительность занятий 10 минут. Занятия проводятся в групповых помещениях с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил. Подбор материала включает тематику во все виды деятельности, что создаёт удобство при планировании образовательного и воспитательного процесса. Программа не накладывает ограничения на выбор материалов, оборудования, методических приемов.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Рабочая программа по развитию детей группы раннего возраста (Далее - Программа) разработана в соответствии с образовательной программой ГБДОУ детский сад № 26 Курортного района Санкт-Петербурга, в соответствии с введением в действие ФГОС дошкольного образования.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса группы раннего возраста ГБДОУ детский сад № 26 Курортного района Санкт-Петербурга.

Программа направлена на создание условий развития детей, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности. В ней комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 1,6 до 3 лет. В программе представлены режимы дня, расписание образовательной деятельности на год, календарно-тематическое комплексно-тематическое планирование. Использованная литература:

1. Проект примерной основной образовательной программы дошкольного образования на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

2. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Е.Н.Вераксы, Т.С.Комаровой. М.А.Васильевой;

3. «Безопасность» Аведеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.; 4. Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей «Цветик-

семицветик» Куражева Н.Ю, Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. 5. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы. Примерная

основная образовательная программа дошкольного образования, 2015 6. Ермолаев С.Д. Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе,2014 7. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследолвательская деятельность

дошкольников,2014 8. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром,2014 9. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего

возраста,2015 10. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения,2014

36 

 

11. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников,2014 12. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность

дошкольников,2015 13. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду,2015 14. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста, 2015 15. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников, 2014 16. Губанова Н.Ф., Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста, 2014

Приложение 1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ

Группа раннего возраста На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжа- ют развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно- образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

38 

 

Приложение 2 ПОКАЗАТЕЛИ ДИАГНОСТИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Показатели диагностики образовательного процесса в группе раннего возраста: Образовательная

область Обозначение показателя

Показатель

Социально-коммуникативное

развитие

1.1 Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника и взрослого. Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками и взрослым

1.2 Общается в диалоге с воспитателем. Может поделиться информацией, пожаловаться на неудобство и действия сверстника. Обращается с речью к сверстнику.

1.3 Следит за действиями героев кукольного театра. Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках.

1.4 Слушает стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

1.5 Проявляет элементарные правила вежливости.1.6 Проявляет навыки опрятности, пользуется

индивидуальными предметами гигиены (носовым платком, полотенцем, расчёской, горшком).

1.7 Правильно использует ложку, чашку, салфетку.

Познавательное развитие

2.1 Знает своё имя. Называет предметы ближайшего окружения, имена членов своей семьи и воспитателей. Узнаёт и называет игрушки, некоторых домашних животных, некоторые овощи и фрукты.

2.2 Имеет элементарные представления о сезонных явлениях, смене дня и ночи

2.3 Узнаёт шар и куб, называет размер (большой-маленький), группирует одинаковые предметы, выделяет один и много.

2.4 Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по назначению, цвету, размеру.

2.5 Проявляет интерес к книгам. Речевое развитие 3.1 Сопровождает речью игровые и бытовые

действия.3.2 По просьбе взрослого проговаривает слова,

небольшие фразы.3.3 Отвечает на простейшие вопросы. 3.4 Может рассказать об изображённом на

картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.

Художественно-эстетическое

4.1. Различает основные формы конструктора. Со взрослым сооружает постройки.

39 

 

развитие 4.2 Знает назначение карандашей, красок и кисти, клея, пластилина.

4.3 Создаёт простые предметы из разных материалов, обыгрывает совместно со взрослым.

4.4 Узнаёт знакомые мелодии, вместе со взрослым подпевает в песне музыкальные фразы.

4.5 Проявляет активность при выполнении танцевальных движений. Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.

4.6 Умеет извлекать звуки из музыкальных инструментов: погремушки, бубна.

Физическое развитие

5.1 Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Проявляет желание играть в подвижные игры.

5.2 Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперёд.

5.3 Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.

5.4 Умеет ползать, подлезать под натянутую верёвку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

40 

 

Приложение 3 ОЦЕНКА КАЧЕСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

(мониторинг образовательного процесса) Система мониторинга содержит 5 образовательных областей: «Социально-коммуникативное

развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребёнком содержания образовательной программы.

Оценка связана с уровнем овладения каждым ребёнком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

1 балл Ребёнок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает2 балла Ребёнок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки 3 балла Ребёнок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого 4 балла Ребёнок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры

оценки 5 баллов Ребёнок выполняет все параметры оценки самостоятельно

Таблицы заполняются 2 раза в год - в начале и в конце учебного года, для проведения сравнительного анализа.

Такая система мониторинга позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и находить неточности в построении образовательного процесса в группе

Среднее значение по параметру в группе, индивидуально

Индивидуальный уровень ребёнка Общегрупповой уровень

Больше 3 балла (60 %)

Нормативными вариантами развития

Нормативный вариант

2-3 балла (40 – 59 %) Незначительные трудности социального и /или органического характера

Незначительные трудности организации педагогического процесса в группе

Меньше 2 балла (39 %)

Выраженное несоответствие развития ребёнка возрасту

Необходимость корректировки педагогического процесса в группе

Основные диагностические методы:

1. Наблюдение 2. Проблемная (диагностическая) ситуация 3. Беседа

Формы проведения мониторинга: 1. Индивидуальная 2. Подгрупповая 3. Групповая

41 

 

Приложение 4 ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Группа раннего возраста

Примерный перечень событий, праздников, мероприятий Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник». Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки». Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева. Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фри- да; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова. Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня. Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца. Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые». Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.

Примерный список литературы Русский фольклор Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни. Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра…»; «Пошел котик на Торжок…»; «Заяц Егорка…»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; «Огуречик, огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...». Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова. Фольклор народов мира «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси», англ., обр. К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...», «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б. Заходера. Произведения поэтов и писателей России Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цик- ла «Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев. «Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К. Чуковский. «Федотка», «Путаница». Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу“?»; В. Би- анки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка». Произведения поэтов и писателей разных стран С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаро- вой; П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака;

42 

 

Д. Биссет. «Га-га- га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько. Примерный музыкальный репертуар Слушание «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса); «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы уме- ем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с кукла- ми», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые мелодии, сл. A. Ануф- риевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой. Пение «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обр. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обр. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идет коза рогатая», обр. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раух- вергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаро- вой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной. Музыкально-ритмические движения «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с пла- точками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл. А. Ануривой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.

Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений Основные движения

43 

 

Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег, и наоборот, с изменением направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны. Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10–15 см); по доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20–25 см). Кружение в медленном темпе (с предметом в руках). Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30–40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25–30 см). Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3–4 м); по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20–30 см; по гимнастической скамейке. Подлезание под воротца, веревку (высота 30–40 см), перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом. Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой педагогу, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50–100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1–1,5 м, через сетку, натянутую на уровне роста ребенка. Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния 50–100 см. Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь впе- ред; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии (10–30 см). Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10–15 см выше поднятой руки ребенка. Общеразвивающие упражнения Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать вперед-назад, вниз-вверх. Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься. Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на месте. Сгибать левую (правую) ноги в колене (с поддержкой) из ис- ходного положения стоя. Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальцами ног (сидя). Подвижные игры С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Пepeшагни через палку», «Догоните меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмет». С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не переползай линию!», «Обезьянки». С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься точнее!». С подпрыгиванием. «Мой веселый, звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Через ручеек». На ориентировку в пpocтpaнстве. «Где звенит?», «Найди флажок». Движение под музыку и пение. «Поезд», «Заинька», «Флажок».

44 

 

Приложение 5 Комплексно-тематическое планирование

Тема: «Здравствуй детский сад!» Сроки: 1 – 4 неделя сентября Итоговое событие: создание фотоальбома «Вот какие мы большие!» Задачи: Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом, как ближайшим социальным окружением ребенка. Познакомить с детьми, воспитателями. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателям, детям. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом и отличиях от домашней обстановки. Формирование представлений о формах и способах приветствий, культуры поведения, желания и умения устанавливать положительные взаимоотношения с людьми. Работа с родителями: Родительское собрание «Адаптация ребёнка в детском саду», «Особенности развития детей раннего возраста». Индивидуальные консультации по возникающим вопросам. Анкетирование родителей с целью выявления индивидуальных особенностей детей. Тема: «Дикие животные» Сроки: 1 – 3 неделя октября Итоговое событие: развлечение «Кто, кто в теремочке живёт» Задачи: Формирование представлений о диких животных. Формировать словарь по теме (названия животных: медведь, лиса, заяц; части тела животных: лапы, хвост, уши). Уточнение звукопроизношение в звукоподражаниях Формировать умение соотносить предмет с его словесным обозначением. Работа с родителями: Консультация «Развивающий предметный мир». Формирование наглядно- информационного материала «Как одеть ребёнка по погоде». Тема: «Осень» (некоторые приметы осени, овощи, фрукты» Сроки: 4 неделя октября – 2 неделя ноября Итоговое событие: «Осень в гости к нам пришла» музыкальное развлечение. Задачи: Формировать элементарные представления об осени, об овощах и фруктах. Знакомство с обобщающими понятиями «овощи», «фрукты». Дать первичные представления о сборе урожая. Различение овощей и фруктов на ощупь и на вкус. Создание у детей радостного настроения, вызывать желание играть вместе с педагогом. Формирование представления «один», «много», находить один и много предметов на картинке, в окружающей обстановке. Воспитывать интерес и положительное отношение к рисованию, развитие мелкой моторики Развивать слуховое внимание. Работа с родителями: «Осень в гости к нам пришла» музыкальное развлечение. Оформление наглядно-информационногоматериала «Одарённость в раннем возрасте». Тема: «Мой дом» (мебель, посуда) Сроки: 3 – 4 неделя ноября Итоговое событие: Выставка детских работ. Задачи: Формирование представлений о некоторых предметах мебели, посуде, их назначении, называние разных предметов мебели, посуды и их детали. Сравнение предметов по величине, обозначение результата сравнения словами «большой», «маленький». Развитие ручной моторики, точности движений, умения визуально контролировать и координировать свои действия.

45 

 

Работа с родителями: Консультация для родителей «Прививка – это серьёзно!» Тема: «Зима хрустальная, Новогодний праздник» Сроки: 1 – 4 неделя декабря Итоговое событие: Новогодний карнавал. Задачи: Расширять представления о зиме, сезонных изменениях в природе. Формировать представления о безопасном поведении зимой; исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментальной деятельности. Знакомство с зелёным цветом. Формирование представлений о Новом годе, как веселом и добром празднике (утренники; новогодние спектакли; сказки; каникулы; совместные с семьей новогодние развлечения и поездки; пожелания счастья, здоровья, добра; поздравления и подарки). Формирование умений доставлять радость близким и благодарить за новогодние сюрпризы и подарки. Работа с родителями: Новогодний карнавал. Тема: «Транспорт» Сроки: 2 – 3 неделя января Итоговое событие: развлечение «Мы едем, едем, едем…» Задачи: Формирование представлений о некоторых видах транспорта.Знакомить детей с элементарными правилами дорожного движения ( улицу можно переходить только на зелёный свет светофора), со светофором. Формирование представлений «много» и «один», учить находить один и много предметов в окружающей обстановке и на картинке. Уточнение и расширение словаря по теме (машина, автобус, грузовик, колёса, руль, светофор, красный, жёлтый, зелёный, широкий, узкий, едет, везёт) Работа с родителями: Выставка информации для родителей группы «О правилах дорожного движения» Тема: «Одежда, обувь» Сроки: 4 неделя января – 1 неделя февраля Итоговое событие: Создание коллективной работы. Задачи: Формирование представлений об одежде и обуви. Активизация словаря по теме «одежда», «обувь». Развитие речеслухового внимания. Развивать умение сравнивать предметы по цвету, выявлять закономерность в изменении цвета (красный, синий, жёлтый, зелёный). Развитие общей и мелкой моторики, продолжать учит выполнять движения по показу педагога, координируя движения с речью. Работа с родителями: Консультация для родителей «Формирование игротеки. Маленькие гении дома» Тема: «Семья» Сроки: 2 неделя февраля – 1 неделя марта Итоговое событие: Праздничный утренник посвящённый 8 марта. Задачи: Воспитывать внимательное отношение к родным и близким людям – отцу, дедушке, братику. Воспитание чувства любви и уважения к женщине, желания помогать им, заботиться о них. Повторение с детьми имён ближайших родственников. Работа с родителями: Праздничный утренник посвящённый 8 марта. Тема: «Игрушки» Сроки: 2 – 4 неделя марта Итоговое событие: развлечение «Кто к нам пришёл?»

46 

 

Задачи: Формирование представлений об игрушках. Развивать словарь по теме, закреплять в активной речи обобщающее понятие «игрушки». Формирование умения рассматривать игрушку, отвечать на вопросы педагога. Складывание картинки из 2-4 частей (горизонтальный и вертикальный разрезы). Развитие зрительного внимания, нахождение в окружающей обстановке предмет, нарисованный на картинке. Работа с родителями: Консультация «Одеваемся сами» Тема: «Весна» Сроки: 1 – 2 неделя апреля Итоговое событие: Создание коллективной работы «Весна» Задачи: Формировать элементарное представление о характерных признаках весны. Формирование словарного запаса по теме. Закреплять умение создавать сюжетный рисунок, используя знакомые приёмы рисования. Уточнять знания основных цветов. Работа с родителями: Консультация «Как оздоровить детей» Тема: «Я – человек» Сроки: 3 – 4 неделя апреля Итоговое событие: развлечение «Маленькие ножки бежали по дорожке» Задачи: Формирование представлений о физическом образе самого себя и сверстника. Формирование представлений о схеме собственного тела, различение понятий «мальчик-девочка», узнавание к какому полу относится сам ребёнок. Формирование словаря по теме. Работа с родителями: Оформление выставки «Что мы можем» (совместно с родителями). Тема: «Братья наши меньшие» Сроки: 1 – 4 неделя мая Итоговое событие: Выставка детских работ. Задачи: Формирование первичных ценностных представлений о животных и птицах как «меньших братьях» человека. Формировать умение рассматривать сюжетную картинку, отвечать по картине на вопросы педагога, развивать диалогическую речь, расширять словарь по теме. Развитие слухового внимания. Работа с родителями: Консультация «Почему ребёнку нужна игр»

47