Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей

№150 Калининского района г. Санкт-Петербурга

представляетИнновационный продукт 2013г.

«Важно не то, что «Важно не то, что сделали из меня, а сделали из меня, а

то, что я сам сделал то, что я сам сделал из того, что сделали из того, что сделали

из меня» из меня»

Сартр Ж.-П.Сартр Ж.-П.

Диагностическая система исследования Диагностическая система исследования адаптационных возможностей учащихся адаптационных возможностей учащихся

начальной школы для формирования начальной школы для формирования и развития регулятивных УУДи развития регулятивных УУД

Диагностическая система исследования Диагностическая система исследования адаптационных возможностей учащихся адаптационных возможностей учащихся

начальной школы для формирования начальной школы для формирования и развития регулятивных УУДи развития регулятивных УУД

Авторский коллектив: Авторский коллектив: •Фукс Лариса Анатольевна,Фукс Лариса Анатольевна,директор лицея, заслуженный учительдиректор лицея, заслуженный учитель•Клецко Татьяна Сергеевна,Клецко Татьяна Сергеевна,зам.директора по УР, учитель фр.языказам.директора по УР, учитель фр.языка•Иваньшина Елена Владимировна, Иваньшина Елена Владимировна, к.п.н., руководитель УНО, учитель химиик.п.н., руководитель УНО, учитель химии•Тиллабаева Ирина Владимировна, Тиллабаева Ирина Владимировна, педагог-психологпедагог-психолог

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»,

утвержденной Президентом РФ от 04.02.2010 № Пр-271

Стратегии развития системы образования СПб в 2011–2020 гг.

«Петербургская Школа 2020» Приказ МО и науки РФ «Об утверждении и введении в

действие ФГОС начального общего образования» от 6.10.2009 г. № 373 ФГОС начальная ступень.

Федеральный закон от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации» Национальная доктрина образования в РФ (до 2025г.) Постановление Правительства

РФ от 04.10. 2000г. № 751 Стратегия-2020: Новая

модель роста – новая социальная

политика (Концепция 2020 РФ)

Стратегические Стратегические документыдокументы

Стратегические Стратегические документыдокументы

совокупность действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность,

способность к самостоятельному усвоению новых знаний и

умений, включая организацию этого процесса, культурную

идентичность и толерантность.

умение учиться, т.·е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Понятие УУДПонятие УУДПонятие УУДПонятие УУД

1. Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения.

2. Ставить учебные цели.3. Искать и использовать

необходимые средства и способы достижения целей.

4. Контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

5. Создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию.

6. Обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Функции УУДФункции УУДФункции УУДФункции УУД

Виды УУДВиды УУД

УУД

Личностные ПознавательныеРегулятивные Коммуникативные

Общеучебные Логические Знаково-символические

ЦелеполаганияПланированияПрогнозирование

КонтрольОценка

Универсальные учебные действия

Смысло-образования

Нравственно-этическогооценивания

целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка; волевая саморегуляция.

Регулятивные УУД

ВзаимосвязьВзаимосвязь адаптационных возможностей адаптационных возможностей

и регулятивных УУДи регулятивных УУД

ВзаимосвязьВзаимосвязь адаптационных возможностей адаптационных возможностей

и регулятивных УУДи регулятивных УУД

РегулятивныеУУД

Адаптационные Возможности

учащихся

Волевая саморегуляция

Целеполагание (ценностные ориентации)

Технология изученияТехнология изучения особенностей адаптацииособенностей адаптации

Технология изученияТехнология изучения особенностей адаптацииособенностей адаптации

Экспресс-Диагностика(1 этап)

Углублённая Диагностика

психолога(2 этап)

ДиагностикаУчителя (2 этап)

(Система А.Г.Асмолова)

ДиагностикаУчителя(1 этап)

Индивидуальные консультации

(система Ю.З.Гильбуха)

… Психолого-Педагогический

консилиум

Цель : Изучение адаптационных

возможностей учащихся начальной школы при переходе на новую ступень обучения, как опора развития регулятивных УУД через формирование эмоционально-волевой сферы и развитие ценностных ориентаций.

Задачи : 1.Изучение эмоционально-волевой сферы ребёнка в

соответствии с глубиной запроса учителей и родителей, стремящихся помочь ему в формировании регулятивных УУД.

2.Изучение некоторых аспектов личностной и интеллектуальной сферы учащихся.

3.Определение зоны ближайшего развития учащихся и степени поддержки взрослых, необходимой для их дальнейшей успешной адаптации и самореализации.

4.Формирование мотивации самопознания и саморазвития учащихся.

5.Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах диагностики и оценки формирования регулятивных УУД учащихся начальной и основной школы в условиях внедрения ФГОС нового поколения.

Диагностическая Диагностическая система система

Диагностическая Диагностическая система система

Фрагмент диагностики психологаФрагмент диагностики психолога(методическое сопровождение(методическое сопровождение))

Фрагмент диагностики психологаФрагмент диагностики психолога(методическое сопровождение(методическое сопровождение))

Эмоционально-волевая сфера

1. Объем работоспособности«Разведчики» (Модификация методики «Корректурная проба»)

2. Концентрация внимания«Разведчики» (Модификация методики «Корректурная проба»)

3. Распределение внимания ВОК (И.Н. Агафоновой)

4. Зрительно - моторная координация.Фрагмент теста Керна – Ирасека («Точки»)

5. Умение слышать«Расколдуем узор» (Модификация методики «Графический диктант» – воспроизведение узора на слух

6. Готовность руки к письму«Расколдуем узор» - продолжение третьего узора

7. Развитие мелкой моторики«Фотограф» (Фрагмент теста Керна – Ирасека («Копирование узоров»)

8. Умение следовать правилу (выполнение инструкции)

Количество нарушений инструкции

9. Рисунок поведенияНаблюдения за детьми во время диагностики

10. Способность к самоорганизации Рисунок «Дом, дерево, человек»

11. Зрелость психического развитияРисунок «Дом, дерево, человек» (Рисунок человека) (Фрагмент теста Керна – Ирасека

Фрагмент диагностики учителя Фрагмент диагностики учителя (Психолого-педагогическая(Психолого-педагогическая

Карта учащегося)Карта учащегося)

Фрагмент диагностики учителя Фрагмент диагностики учителя (Психолого-педагогическая(Психолого-педагогическая

Карта учащегося)Карта учащегося)

Параметры психолого-педагогического статуса Класс: 1 2 3 4

1.1. Произволь-ность психических процессов

1.1.1. Способен сосредоточиться на задаче и не отвлекаться в процессе её решения

1.1.2. Может поставить перед собой конкретную учебную цель и последовательно добиваться её достижения

1.1.3. Понимает требования учителя и старается их выполнить

1.1.4. При возникновении учебных трудностей на уроке прилагает усилия для их преодоления

1.2 Развитие мышления

1.2.1.На уроке демонстрирует способность обобщать полученные знания

1.2.2.Способен отделить существенные стороны предмета от несущественных

1.2.3. Может связно рассказать о событиях своей жизни

1.3. Сформированность важнейших учебных действий

1.3.1. Понимает и выполняет указания учителя на уроке без напоминания

1.3.2. Способен выделить в задании основной вопрос и определить пути выполнения задания

1.3.3. Может осуществить простейшие мыслительные операции в уме, без опоры на наглядный материал

Выводы по аналоговомуВыводы по аналоговомуанализу продуктованализу продуктов

Выводы по аналоговомуВыводы по аналоговомуанализу продуктованализу продуктов

Предлагаемая система диагностики изучения адаптационных возможностей учащихся в отличие от аналогов даёт возможность:1. Объединить усилия психолога и учителя при изучении адаптационных возможностей учащихся.2. Охватить диагностикой всех учащихся параллели при переходе на новую ступень обучения.3. Более подробно изучить особенности эмоционально-волевой сферы учащихся, как предпосылку формирования регулятивных УУД.4. Экономить время психолога и учителя при проведении диагностики и обработке данных.5. Проводить экспресс-диагностику со всем классом одновременно.6. Использовать удобную для учителя 5-бальную шкалу.7. Составлять сводные таблицы в бумажном и электронном виде, используя при обработке данных программу XL.8. Значительно уменьшить расход бланков при проведении диагностики.9. Обойтись без отдельного помещения, проводя диагностику в классе.10. Опереться на критерии успешности адаптации и величину средних значений по каждому изучаемому параметру для определения степени поддержки, необходимой ребёнку в формировании и развитии регулятивных УУД.

Критерии оценки адаптационныхКритерии оценки адаптационныхвозможностей учащихсявозможностей учащихся

Критерии оценки адаптационныхКритерии оценки адаптационныхвозможностей учащихсявозможностей учащихся

Уровень адаптивности

Успешность выполнения

заданий(среднее

значение)

Предполагаемые сроки адаптации

Степень поддержки

взрослых при адаптации

Высокий 4,3 - 5 1 - 2 месяца До 20 %

Оптимальный 3,5 – 4,3 2 месяца 20 – 30 %

Достаточный 3,0 – 3,4 2 – 4 месяца 30 – 40 %

Критический 2,5 – 2,92,2 – 2,5

4 – 6 месяцев6 – 12 месяцев

40 – 50 %50 – 60 %

Недостаточный 1,5- 2,1 Вероятность адаптации небольшая

60 – 70 %

Очень низкий 0 – 1,4 В массовой школе не встречается

Уровень адаптивности

Успешность выполнения

заданий(среднее

значение)

Предполагаемые сроки адаптации

Степень поддержки

взрослых при адаптации

Высокий 4,3 - 5 1 - 2 месяца До 20 %

Оптимальный 3,5 – 4,3 2 месяца 20 – 30 %

Достаточный 3,0 – 3,4 2 – 4 месяца 30 – 40 %

Критический 2,5 – 2,92,2 – 2,5

4 – 6 месяцев6 – 12 месяцев

40 – 50 %50 – 60 %

Недостаточный 1,5- 2,1 Вероятность адаптации небольшая

60 – 70 %

Очень низкий 0 – 1,4 В массовой школе не встречается

Схема взаимосвязи адаптационных возможностей и регулятивных УУД

адаптацион-ные

возможности

волевой саморегуляции

формирования и развития

регулятивных УУД

зависят от

необходи-мое

условие

Использование диагностической системы Использование диагностической системы для формирования и развитиядля формирования и развития

регулятивных УУД регулятивных УУД

Использование диагностической системы Использование диагностической системы для формирования и развитиядля формирования и развития

регулятивных УУД регулятивных УУД

Этапы диагностикиЭтапы диагностикиЭтапы диагностикиЭтапы диагностики

1 этап (2010 -2011 г.г.)Корректировка программы диагностики всех учащихся параллели

в соответствии с требованиями ФГОСС

2 этап (2011 – 2012 г.г.)Апробация использования диагностической системы изучения адаптационных

возможностей учащихся для развития регулятивных УУД.

3 этап (2012 – 2013 г.г.)Анализ результатов, оценка получаемых эффектов.

Эффективность диагностикиЭффективность диагностикиЭффективность диагностикиЭффективность диагностики

• Создание концептуально-методологических и научно-методических основ Программы развития универсальных учебных действий для начального и основного общего образования;

• Разработанная диагностическая система позволяет не только констатировать уровень развития регулятивных УУД учащихся, но и осуществлять своевременную корректировку в достаточно короткие сроки.

• Создана Программа развития универсальных учебных действий для начального и основного общего образования, определяющая номенклатуру универсальных учебных действий, их возрастно-специфическую форму, предпосылки и условия формирования, значение для успешного обучения в ОУ. Разработаны психолого-педагогические рекомендации по формированию различных видов УУД.

• Определены критерии и показатели оценки сформированности адаптационных возможностей учащихся для ступени начального и перехода к основному общему образованию

Диагностическая системаДиагностическая система позволяетпозволяет

Диагностическая системаДиагностическая система позволяетпозволяет

• Получить представление о предпосылках регулятивных УД каждого первоклассника и выпускника начальной школы

(экспресс-диагностика).• Выделить детей, нуждающихся в коррекции и дальнейшем

формировании эмоциональной и волевой готовности к обучению.

• Избежать перегрузки детей при проведении диагностики (экспресс-диагностика проводится в течении одного - двух

уроков с учащимися всего классом одновременно).• Превратить процесс проведения диагностики в игру,

выполняющую не только диагностические, но отчасти и коррекционные функции.

• Использовать ИКТ при обработке и анализе результатов (бланки сводных таблиц разработаны не только в бумажном, но

и в электронном виде).

Диагностическая системаДиагностическая система позволяетпозволяет

Диагностическая системаДиагностическая система позволяетпозволяет

• Наметить программу коррекции для каждого ребёнка по запросу педагогов и родителей.

• Заметно экономить время учителя и психолога при проведении диагностики, обработке результатов и анализе данных.

• Использовать единую 5-бальную шкалу, упрощающую для учителя процесс заполнения сводных таблиц и анализ

результатов.• Провести диагностику с минимальным использованием

индивидуальных печатных бланков (по одному одностороннему бланку формата А4 на ребёнка)

• Прогнозировать особенности адаптации на новой ступени обучения и определять степень поддержки, необходимой ребёнку, опираться на критерии, проверенные временем.

Изменение уровня адаптивностиИзменение уровня адаптивности учащихся первых классовучащихся первых классов

Изменение уровня адаптивностиИзменение уровня адаптивности учащихся первых классовучащихся первых классов

Уровень адаптивности, октябрь

4%

36%

60%

Оптимальный Достаточный Критический

Уровень адаптивности, февраль

21%

58%

21%

Оптимальный Достаточный Критический

Диаграмма причин трудностейДиаграмма причин трудностейв адаптации учащихся группы рискав адаптации учащихся группы риска

Диаграмма причин трудностейДиаграмма причин трудностейв адаптации учащихся группы рискав адаптации учащихся группы риска

Причины неуспешности в обучении

29%

71%

Интеллектуальная Волевая сфера

Динамика развития компонентовДинамика развития компонентов регулятивных УУДрегулятивных УУД

Динамика развития компонентовДинамика развития компонентов регулятивных УУДрегулятивных УУД

2,9

3,2

3,5

3,8

2

3

4

5

1 к ласс 4 к ласс

Эмоц-волеваяготовностьЦенностныеориентации

Диагностика компонентовДиагностика компонентов регулятивных УУД учащихся 1-ых классов.регулятивных УУД учащихся 1-ых классов.

Диагностика компонентовДиагностика компонентов регулятивных УУД учащихся 1-ых классов.регулятивных УУД учащихся 1-ых классов.

2,65

3

2,8

2,4

2,5

2,6

2,7

2,8

2,9

3

Волеваяготовность

Ценностныеориентации

Волеваясаморегуляция

октябрь

Волевая готовность Ценностные ориентации

Волевая саморегуляция

2,9

3,2

3,1

2,75

2,8

2,85

2,9

2,95

3

3,05

3,1

3,15

3,2

Психолог Психолог Учитель

февраль

Психолог Психолог Учитель

Динамика развития компонентовДинамика развития компонентов

регулятивных УУД учащихся 1-ых классоврегулятивных УУД учащихся 1-ых классов..Динамика развития компонентовДинамика развития компонентов

регулятивных УУД учащихся 1-ых классоврегулятивных УУД учащихся 1-ых классов..

2,653

2,8 2,93,23,1

0

1

2

3

4

5

Ок тябрь Февраль

Эмоц-волеваяготовность(психолог )Ценностныеориентации(психолог )Волеваясаморегуляция(учитель)

Динамика развития Динамика развития адаптационных возможностей адаптационных возможностей

учащихся начальной школыучащихся начальной школы

Динамика развития Динамика развития адаптационных возможностей адаптационных возможностей

учащихся начальной школыучащихся начальной школы

2,88

3,63

3,1

3,5

2,8

3,4

0

1

2

3

4

5

4-А 4-Б 4-В

1 к л4 к л

РезультативностьРезультативность диагностикидиагностикив зависимости от ведущегов зависимости от ведущего

РезультативностьРезультативность диагностикидиагностикив зависимости от ведущегов зависимости от ведущего

12%

8%

6%

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

Психолог Учитель Без диагностики

Динамика уровня адаптации

Психолог Учитель Без диагностики

15

Итоговые выводыИтоговые выводыИтоговые выводыИтоговые выводы

1. Диагностический материал – это реальный результат оценки сформированности адаптационных возможностей и регулятивных УУД

учащихся класса, на основании которого можно понять, верно ли учитель выстраивает образовательный процесс.

2. Результаты диагностики помогают увидеть проблемные направления формирования и развития универсальных учебных действий учащихся

и внести корректировку в свою деятельность.

3. Виден личностный рост каждого учащегося в целом (от дошкольника до выпускника начальной школы), а также динамика развития у учащегося

одних и тех же видов универсальных учебных действий на разных предметах.

Стань творцом Стань творцом и тогда каждый новый шаг и тогда каждый новый шаг в твоей профессиональной в твоей профессиональной

деятельности станет деятельности станет открытием мира души ребёнкаоткрытием мира души ребёнка..

Стань творцом Стань творцом и тогда каждый новый шаг и тогда каждый новый шаг в твоей профессиональной в твоей профессиональной

деятельности станет деятельности станет открытием мира души ребёнкаоткрытием мира души ребёнка..

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ