الرابعة المحاضرةالمقارن .المنهج

الدراسات مجال في الباحث خصائص.المقارنة

متغيرات البحث في النظم التعليمية.

: المنهجالمنهج يمثل الطريقة التي يتبعها العقل

في دراسة موضوع ما للوصول إلى قانون عام أو مذهب جامع.

أو هو فن ترتيب األفكار ترتيبا دقيقا بحيث يؤدي إلى كشف حقيقة.

المنهج المقارن:الدراسات مجال في البحث مناهج أحد

المقارنة.

معبرا نفسه العلم داخل من يأتي منهج وهوعلى قادرا ألهدافه، مناسبا طبيعته عن

المنطقية ------ الدراسة خالل من تطويرهأجل من محددة لقواعد وفقا والمنظمة

. الحقيقة إلى الوصول

المناهج أنسب هو المقارن المنهجمقارنة بطريقة اإلدارة لدراسة المستخدمة

المناهج من الكثير ثناياه في يجمع ألنهالفرعية.

العلوم من والموازنة المقارنة تعتبرمن والتجربة المالحظة بمثابة اإلنسانية

. الطبيعية العلوم

" المنهج " كايم دور اميل يصف حيثغير ” التجريب من نوع بانه المقارن

المباشر“.

العلوم في كنا إذا بأننا ذلك ويفسرصدق من نتأكد أن نستطيع الطبيعية

طريق عن الظواهر بين السببية االرتباطاتاإلنسانية, العلوم مجال في أما التجربة

دقتها في مماثلة تجارب إجراء يصعب , فان ثم ومن الطبيعية العلوم لتجارب

غير تجارب إجراء هي أمامنا التي الطريقة. المقارن المنهج يتيحها التي وهي مباشرة

مراحل في عليه أطلقت التي المسميات: المقارنة--- الدراسات تطور تطوره

( عليه( 1مرحلة :أطلق االستعارة: منهجالتعليم × نظم استعارة الهدف كان حيث

المتقدمة البالد من× : المنهج عليه أطلق الفترة نفس وفى

الوصفي:مجرد × ليست المقارنة اإلدارة ولكن

. ومشكالته التعليم لنظم وصف×( عليه( 2المرحلة التحليلي أطلق المنهج

) التفسيرى ) المنهج أونظم × بين الربط مرحلة عن تعبيرا

ومجتمعاتها التعليممنهج × عليه أطلق المرحلة نفس وفى

) والعوامل) القوىأطلق × األخيرة المرحلة المنهج وفى عليه

المقارن× : المقارنة الدراسات جوانب كل عن ليعبر

- الحكم- التفسير، التحليل الوصفالموضوعي.

المقارن المنهج الستخدام األولى :البداياتحاول من أول أرسطو أن القول يمكن

حاول عندما المقارن المنهج استخدامالسياسية النظم .دراسة

القرن ) لمقارنة( – 18فى اللغة علماءخصائصها عن للكشف المختلفة اللغاتأوجه ببيان تصنيفها يسهل حتى العامة

.الشبهالقرن ) لمقارنة( – 19فى االجتماع علماء

أصولها وتتبع لبيان االجتماعية النظم.العامة

القرن ) فى( 20وفى استخداماته بدأتالعالميتين الحربين بعد وخاصة التعليم

والثانية .األولى

: مفهوم المنهج المقارنبمعرفة - ذلك ويتم أكثر أو ظاهرتين بين المقايسة

. االختالف وأوجه الشبه أوجهببعض - بعضها واآلراء والنظم األحداث مقابلة

. خالف أو شبه وجوه من بينها ما لكشفوأوجه - الشبه أوجه بتحديد تتم عقلية عملية

تستطيع أكثر أو اجتماعيتين حادثتين بين االختالفنميز وأوفى أدق معارف على الحصول خاللها من

المقارنة مجال في الحادثة أو الدراسة موضوع بهاوالتصنيف.

مجتمعات- بين والمقايسة للمقابلة طريقة هو( أومختلفة اجتماعية ) / نظم مختلفة جماعات

الشبه أوجه عن للكشف الواحد المجتمع داخلوإبراز ، االجتماعية الظواهر بين واالختالف

هذه تجعل التى المحكات، لبعض وفقا أسبابها،كالنواحى والترتيب، للتصنيف قابلة الظواهر

. واإلحصائية واإلثنوجرافية التاريخية

أهداف المنهج المقارن : : على يساعدنا انه واالختالف الشبه أوجه تحديد

والنظم النماذج بين واالختالف الشبه أوجه معرفةاالحتكاك مستوى بتحديد ويسمح االجتماعية

. الحضاري واالنتفاع : المنهج يسمح كذلك والعيوب المحاسن تحديد

في والسلبيات االيجابيات بمعرفة المقارنبوضع يسمح ما وهو المدروسة والنماذج الظواهر

وإثراء الثغرات لسد المركزة العلمية البرامج. والنماذج الظواهر ومحاسن االيجابية الجوانب

: أسباب معرفة من تمكننا التطور أسباب معرفةبالعمل يسمح ما وهو المجتمعات تطور وقواعد

للدول الحضاري المستوى تحسين اجل منوالشعوب .

: التجريبية العلوم في المباشر التجريب يعوض - اإلطالق – صفة فيه تنعدم بالنسبية يتميز أنه رغم

. التجريبية العلوم في التجربة محل يحل أنه إال

شروط المقارنة : ال ترتكز المقارنة على دراسة حادثة واحدة

وإنما تستند المقارنة إلى دراسة كل أوجه الشبه واالختالف بين حادثتين أو أكثر.

تسليط الضوء على الحادثة أو الجوانب موضوعالدراسة بجمع معلومات دقيقة وعميقة وشاملة

لكافة متغيراتها. أن تكون هناك أوجه شبه وأوجه اختالف فال

يجوز مقارنة ماال يقارن. تجنب المقارنات السطحية والسعي إلى تحديد

الجوانب األكثر عمقا لفحص وكشف طبيعة الواقع المدروس وعقد المقارنات الجادة

والعميقة. أن تكون مقيدة بعاملي الزمان والمكان فال بد

أن تقع الحادثة االجتماعية في زمان ومكان نستطيع مقارنتها بحادثة مشابهة وقعت في

زمان ومكان آخرين.

المقارن :• المنهج خطوات

أو • المقارن بالمنهج تمت الدراسة أن يقال لكي : التالية بالخطوات تمر أن البد مقارنة دراسة أنها

.1. منها والغرض الدراسة مشكلة تحديد

منها والغرض بدقة محددة المشكلة تكون وأن البدواضح

في أكثر أو متغير بدراسة متعلقة المشكلة تكون وهناقائم نظام تطوير في منه االستفادة بهدف بلدان عدة أو بلد

. مشكالته حل أو

.2: النظام أو للمتغير األيديولوجي اإلطار دراسة

المجتمع فى للحياة القومي النمط دراسة أي

للبلد القومية الشخصية دراسة أي

بالبلد المحيطة الثقافية والعوامل القوى ودراسة

•3: الظواهر. تفسير• / في ظهر كما عليه هو هي بما المتغير أو المشكلة بين الربط

) والقوى) الدقيق الوصف عمليات أو اإلحصاءات بفعل الواقع. بخاصة هو تشكيله في ساهمت التي والظروف والعوامل

لماذا

الجوهرية السببية العالقات على للوقوف

:المقارنة. 4•

البالد • مع المختار البلد في المشكلة أو المتغير مقارنةالقوى خالل من واالختالف الشبه أوجه على للوقوف األخرى

. الثقافية والعوامل

:التعميم. 5•

النظم • بين واالختالف الشبه أوجه دراسة من الخروجواتخاذها تعميمها يمكن التي العامة القواعد من بمجموعة

. أو توصيات وضع في منه االستفادة يمكن مرجعيا أطارا. للتطوير خطط

•6: التنبؤ.

في • المشكلة عليها ستكون التي الحالة لتبيانالتي الموضوعية الدراسة خالل من المستقبل

. والتخمين الحدس خالل من وليس أجريت

الحلول • من مجموعة الدراسة تقدم حيثتم التي الكلية القواعد على بناء والمقترحات

. إليها التوصل

للقضاء • وقائية إجرائية حلول لتقديم محاولةقبل أو وقوعها قبل والظواهر المشكالت على

تزايدها.

فى الباحث وخصائص مهاراتالمقارنة الدراسات

.1. سليما علميا اعدادا معد يكون أن

.2) الذكاء ) والبناء الخالق التفكير

.3 (. تكون قد ربما واالستنتاج والنقد التحليل على القدرة) ناقصة معلومات هناك

علمية 4. عقلية

وتفسيرها 5. واإلحصاءات البيانات قراءة على القدرة

.6.) الحياة ) مجاالت كل فى رؤية له والثقافة األفق واسع

.7. مرنة شخصية

.8. اجتماعية شخصية

للتغيرات ) 9. فطنا تجعله التى االجتماعية الحساسية) بأبعادها وملما

.10. األجنبية اللغات لبعض متقن

.11) ( . التحيز عن البعد والذاتية الموضوعية بين الموازنة

التعليمية النظم في البحث متغيراتالنظام @ في المؤثرة والعوامل .القوى

التعليم @ .سياسة

التعليم @ أهدافالتعليم @ إدارة

التعليم @ ورقابة تمويل . نظمالتنظيمي @ الهيكلالتعليمي @ .السلمالمعلمين @ .إعداد

•: التعليم سياساتتربوي *• نظام ألي المحرك العقل .هيبالتحديد • تتميز واضحة، التعليم سياسات تكون أن ينبغي لذا

. أبعادها لكل الدقيق•: الدقيق والتحديد الوضوح لماذا•: يعنى التعليم سياسات وضوح إنومن • لتحقيقها، التعليم يسعى التي البعيدة الغايات وضوح

ثم:•: ثم ومن التعليمية، واألهداف التربوية األهداف وضوحوالسبل • والطرائق واألدوات الوسائل تحديد على القدرة

. لألهداف توصل التي•. التعليمية النظم نجاح في يساهم ربما وهذاالدولة * • لفكر اآلخر الوجه هي التعليم سياسات إن

.وأيديولوجيتهاالفكري • للمنهج ترجمة هي التعليم سياسة أن بمعنى

. الدولة تعتنقها التي والفلسفةأيديولوجيتها • لترسيخ الدولة أدوات أحد هو التعليم ألن

. الفكرية وعقيدتها• * التعليم سياسة فإن من Educational Policyلذلك جزء هي

العامة .للدولة Public Policy السياسة

: التربوية السياسة مفهوم

تحكم التي والمبادئ القواعد مجموعة هي. ككل التربوي النظام داخل العمل

لكل مرجعيا إطارا تمثل السياسة هذهمؤسساته في التربوي العمل وفعاليات أنشطة

: فهي لذلك المختلفة،

. الصحيحة الوجهة وتوجهها الجهود تنظم

. الجهود تكرار أو التضارب تمنع

ووحدة العام االتفاق تحقيق في تساهماالتجاه.

. ومراحله العمل منهج تحدد

. واألنشطة األهداف بين الربط تحقق

التعليم :أهدافالتعليمية العملية تسعى التي المرغوبة التغيرات وهى

والمجتمع الفرد فى تحقيقها .إلىالمتعلم عند إحداثها المرغوب التعليمية النتاجات هو أو

التعلم عملية .بعداتجاهات في األمام إلى التربوي العمل تدفع التي وهى

واضحةإلى :تنقسم

القومية *** أو العامة التربوية :األهدافعلى ككل التربوي النظام أهداف عن تعبر التي وهى

القومي المستوىبأنها : وتتميز

شاملة مستقبلية

المجتمع فلسفة من .تنبعبتحقيقها الكفيلة الوسائل اختيار .تتطلبالتدريسية *** األغراض أو الخاصة :األهداف

مقرر مستوى أو التعليمية المرحلة مستوى على وتأتىدراسية مادة .أو

األغراض • أو الخاصة التربوية األهداف وتنقسم: إلى التدريسية

•. المعرفية األهداف

•) حركية ) النفس المهارية األهداف

•. الوجدانية األهداف

• : التربوية األهداف اشتقاق مصادر

1: المجتمع .

وضعيته طبيعته، آماله، طموحاته، فلسفته،. والحضارية التاريخية

2: الفرد .

خصائص واهتماماته، ميوله طبيعته، حيث من. العمرية المرحلة

•: التعليم إدارة•: التالية النظم أحد التعليم إدارة في الدول تتبعاإلدارة : * • مركزيةالبناء • قمة في السلطات كل تجمع تعنى

التنظيمي:• * : اإلدارة مركزية البعض • المنظمة في األعلى الرئيس إعطاء تعنى

في األدنى المستويات في هم من إلى سلطاتهالتنظيم

األدنى • للمستويات الممنوحة السلطات زادت كلما. الالمركزية على تعبير أصدق ذلك كان التنظيم في

• ** : والالمركزية المركزية بين الجمعالتنفيذ مركزية وال التخطيط مركزية

الحرية وترك للنظام العامة التوجهات وضعلها األفضل الوسائل تجد بأن الفرعية لإلدارات

. التوجهات هذه لتحقيق

• : التعليم تمويلمن • األهمية بالغ مدخال التعليم تمويل يعتبر

. تعليمي نظام أي مدخالتمنها • أمور بعدة التعليم تمويل يرتبطللبلد × • االقتصادي الوضع• . الدول × االقتصادية الدولة فلسفة

االشتراكية / الرأسماليةحيث × • من للتعليم الحاكمة النخب نظر وجهة

. استهالك أم استثمار كونهاإلدارة × • نظام•: التمويل أساليب•. الدولة ميزانية من كامل تمويلالفيدرالية + • الحكومة ميزانية من تمويل

. األمور وأولياء المحلية الحكومات

اإلنفاق • زيادة مع وبخاصة اآلن الدول تحاوللتمويل جديدة صيغ عن البحث إلى التعليمي

التعليم:التعليمية • السندات نظامالمجتمعية • المشاركةاإلنتاج • مؤسسات مع الشراكةللمدارس • إنتاجية ربحية مجاالت إيجاد

. الذاتي للتمويل•. التعليم خصخصة

• : التنظيمي الهيكلالبناء • أو التنظيمية الخريطة أو التنظيمي الهيكل

التنظيميالتنظيم • عليه يكون الذي للشكل مترادفة مسميات وهى

للمنظمة، المشكلة الوحدات على العاملين توزيع بعد. الوحدات هذه بين الرسمية االتصال خطوط وتحديد

أفقيا • أو هرميا شكال البناء يأخذ وقدولذلك • الهرمي الشكل شيوعا األكثر الشكل ولكن

“ التنظيمى ” الهرم عليه يطلقونأن • يمكن للمؤسسة التنظيمية الخريطة معرفة مجرد من

: أمور عدة على نستدل•. الالمركزية × أو المركزيةاإلدارية× • المستويات

. االتصال× قنوات طول أو قصر (. عالقات× المنظمة داخل بها المسموح الرسمية العالقات

العمل(

الخريطة • تحديد منظمة لكل الضروري ومن. بالمنظمة ظاهر مكان فى وتعلقها التنظيمية

أخذ • بضرورة واضح اهتمام اآلن وهناكتصميم عند االعتبار فى اإلنسانية العالقات

. التنظيمي البناء

•: التعليمي السلمونوعياتها • الدراسة مراحل عن يعبر وهو

نظام داخل بها وااللتحاق الدراسة وسنوات. ما تعليمي

•: مثال

المدرسة • قبل ما مرحلة

االبتدائية • المرحلة

المتوسطة • المرحلة

الثانوية • المرحلة

•. والجامعي العالي التعليم مرحلة

أكثر • كان كلما مرن التعليمي السلم كان كلما. وحاجاتهم المتعلمين لقدرات مراعاة

مرونة & في تساعد قد الدراسة نظم فإن وهنانظم ومن التعليمي، السلم أو النظام

: الدراسةالكاملة @@ الدراسية السنة .نظام

الدراسية @@ الفصول .نظامعلى . ) @@ قائم المعتمدة الساعات نظام

االختيار(وبخاصة ) @@. الدراسية المراحل نظام

) العالي بالتعليم

: المعلم وتكوين إعدادالتكوين • هو اإلعداد هلاإلعداد • نظم• 1: التتابعى- األعداد• 2: التكاملي- اإلعداداإلعداد • جوانبالتخصصي • األكاديمي % 30الجانب

60%والمهني • التربوي % 30الجانب

20%الثقافي • %10% 30الجانباألدائي • %10% 10الجانب

بعون • المحاضرة تمتالله