УДК 372 · 2019-01-09 · гии играет ведущую роль. Данный блок учебных действий направлен на формирование умений

© ООО «ДРОФА», 2016ISBN 978-5-358-16775-9

Петрова, О. Г.Методическое пособие к учебнику С. Г. Мамон-

това, В. Б. Захарова, И. Б. Агафоновой, Н. И. Со-нина «Биология. Общие закономерности. 9 класс» / О. Г. Петрова, В. И. Сивоглазов. — М. : Дрофа, 2016. — 235, [5] с.

ISBN 978-5-358-16775-9Методическое пособие подготовлено к изданному в соот-

ветствии с ФГОС учебнику С. Г. Мамонтова, В. Б. Захарова, И. Б. Агафоновой, Н. И. Сонина «Биология. Общие закономер-ности. 9 класс». Учебник имеет гриф «Рекомендовано» и вклю-чен в Федеральный перечень.

Пособие содержит подробные разработки уроков, включаю-щие цели, основное содержание уроков, планируемые резуль-таты (личностные, метапредметные, предметные), необходимое оборудование, изложение хода урока и дополнительную мето-дическую информацию для учителя.

УДК 372.857ББК 74.262.8

П30

УДК 372.857ББК 74.262.8 П30

3

Предисловие

Современная биология — это комплексная наука, охватывающая различные уровни организации жи-вой природы: от молекулярного до биосферного.

Огромный поток информации, недостаток време-ни ставят перед современным человеком задачу не просто накапливать и запоминать эту информацию, а уметь ею пользоваться, приобретая навыки поиска и анализа. Активная позиция ученика, исследова-тельский подход к изучаемой проблеме позволяют наиболее полно реализовать цели биологического образования.

Одним из основных механизмов достижения ка-чественных образовательных результатов по биоло-гии является информатизация образования, рас-сматриваемая как процесс обеспечения сферы обра-зования методологией и практикой разработки и оптимального использования средств ИКТ, ориенти-рованных на:

— обновление методов и организационных форм обучения;

— интеллектуализацию деятельности обучающе-го и обучаемого;

— использование компьютерных методик конт-роля и оценки уровня знаний обучаемых.

Представление объектов и процессов во всех суще-ствующих сегодня цифровых форматах (ЦОР): текст, фото, видео, графика, анимация, звук — позволяет увеличить количество информации в единицу време-ни. При рациональном и продуктивном использова-нии ЦОР создаются условия для повышения качества образования и развития личности учащегося.

Психолого-педагогические аспекты использова-ния ИКТ на уроках биологии позволяют выделить их следующие особенности: мотивационный аспект;

4

развивающий характер; учет индивидуальных осо-бенностей учащихся, расширение возможностей предъявления учебной информации; активизация учебного процесса и совершенствование форм и ме-тодов учебной деятельности; контроль за деятель-ностью учащихся; оценка качества образовательных результатов.

В данном пособии представлены методические рекомендации по применению учебника С. Г. Ма-монтова, В. Б. Захарова, И. Б. Агафоновой, Н. И. Со-нина «Биология. Общие закономерности. 9 класс».

Курс является систематическим и определяется базовым уровнем образования, включающим изуче-ние биологии в 9 классе (68 ч, 2 ч в неделю).

В пособии приведены примеры использования рабочей тетради к учебнику, разработанной А. Ю. Ци-булевским и др.

5

Особенности организации учебной деятельности по биологии в информационной образовательной среде

Реализация совокупности современных требова-ний к качеству биологического образования возмож-на в информационной образовательной среде, а пла-нируемыми и оцениваемыми результатами обучения биологии становятся умения метапознания: обще-учебные, целеполагания, проектной, исследователь-ской, поисковой деятельности, самоконтроля. Сле-довательно, происходит смещение вектора от опре-деления цели обучения как усвоения совокупности знаний, умений и навыков в сторону формирования системы универсальных учебных действий (УУД).

К личностным универсальным учебным дейст-виям относят действия смыслообразования, нрав-ственно-этического оценивания, реализуемые на ос-нове ценностно-смысловой ориентации учащихся. Смысл выступает субъективным отражением места и роли объекта, ситуации, события в системе жиз-ненных отношений человека. Осмысленность зна-ния и сформированность личностной ценностно-смысловой позиции являются результатом внутрен-ней активности учащегося в субъект-субъектном взаимодействии в информационной образователь-ной среде.

В формировании самоопределения особую роль играет информационная образовательная среда шко -лы, включающая в себя предметные среды. Уча-щиеся могут привлекать для решения учебных задач необходимую информацию из разных предметных областей. Приведем примеры, иллюстрирующие действия смыслообразования и нравственно-этиче-ского оценивания при изучении курса общей биоло-гии.

При изучении темы «Происхождение человека» перед учащимися может быть поставлена задача до-казать несостоятельность теорий нацизма и расиз-

6

ма. Выполняя данное задание, учащиеся работают в группах в информационной образовательной среде, составляют коллективную гипертекстовую статью, в которой приводят примеры для аргументации не-состоятельности теорий с точки зрения единства происхождения рас и наций.

Для иллюстрации своих аргументов учащиеся используют примеры из сферы своих увлечений: му-зыки, спорта, науки. Это могут быть фотографии с комментариями, видеофрагменты, в которых рас-сказывается о выдающихся представителях разных рас и наций. Статья завершается обоснованием толе-рантного отношения к людям разной националь-ности, вероисповедания.

Сформированность данного блока универсаль-ных учебных действий выражается в готовности учащихся к жизненному и личностному самоопреде-лению, осознанию моральных норм, умению выде-лять нравственные аспекты поведения и ориентиро-ваться в межличностных взаимоотношениях.

В блок регулятивных учебных действий входят действия, обеспечивающие организацию учебной де-ятельности: целеполагание (на основе соотнесения известно — неизвестно, условие — требование, дан-ное — искомое), планирование, составление плана и последовательности действий, прогнозирование, самоконтроль, коррекция, самооценка, саморегуля-ция.

Ориентирами при оценивании являются: дости-жения учащегося; универсальные учебные действия как объект оценки; самооценка учащегося как осно-ва постановки целей; рефлексивность оценки и са-мооценки.

Рассмотрим примеры. На уроке по теме «Эволю-ционная теория Ж. Б. Ламарка» учитель рассказыва-ет о том, что на надгробии Ж. Б. Ламарка высечена надпись: «Отец, тебя оценят потомки!», и предлагает поразмышлять о том, почему именно эту надпись сде-лали на надгробии. После этого учащиеся выдвигают гипотезы и проверяют их правильность.

Далее учитель направляет ход обсуждения уточ-няющими вопросами:

7

1) Что нужно узнать, чтобы проверить правиль-ность выдвинутых гипотез?

2) На какие вопросы ответить? Учащимся предлагается составить схему после-

довательности шагов для проверки гипотезы. Пос -ле обсуждения учащиеся работают с различными источниками информации, подтверждая или опро-вергая выдвинутые гипотезы.

Предлагаемая в такой форме учебная задача при-нимается учащимися, они самостоятельно формули-руют цель своей деятельности, составляют план и последовательность действий. При необходимости учитель дополнительно корректирует учебную дея-тельность учащихся вопросами.

В познавательном блоке универсальных учебных действий выделяют действия: общеучебные; логиче-ские; постановки и решения проблем.

Познавательная деятельность в обучении биоло-гии играет ведущую роль. Данный блок учебных действий направлен на формирование умений выде-лять общие закономерности, ведущие принципы и ключевые идеи биологии, давать характеристику, классифицировать, систематизировать, устанавли-вать причинно-следственные связи, моделировать объекты и процессы, владеть способами перехода от всеобщих отношений к их конкретизации и обратно, способами перехода от модели к объекту и обратно.

В блок общих учебных действий входят: самосто-ятельное выделение и формулирование познаватель-ной цели, поиск и выделение необходимой информа-ции, выбор наиболее эффективных способов реше-ния задач в зависимости от конкретных условий, знаково-символические действия, моделирование, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, само-стоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового харак-тера.

Разделяем представления М. Н. Скаткина на обя-зательность установления причинно-следственных связей между теоретическими положениями биоло-гической науки и их прикладной направленностью,

8

необходимостью создавать в сознании учащихся больше связей (ассоциаций) между изучаемыми по-нятиями и законами науки, разнообразными про-цессами и жизненными явлениями. Особую роль в этом играет моделирование. Интерактивные и дина-мические модели, например модели биосинтеза бел-ка, энергетического обмена, взаимоотношений жи-вых организмов в биоценозе, позволяют визуализи-ровать сложные для изучения процессы, исследовать объекты, установить причинно-следственные связи. Это позволяет зафиксировать наиболее общие и су-щественные характеристики (особенности) изучае-мого объекта или процесса.

Для развития теоретического мышления важное значение имеют знаково-символические действия, направленные на построение моделей по результа-там эмпирических исследований. Так, при изучении темы «Общие закономерности биологической эволю-ции» перед учащимися экспериментальной группы ставится задача сформулировать определения поня-тий «гомологичные органы» и «аналогичные орга-ны». Для решения задачи предлагаются различные реальные и цифровые объекты. Рассматривая объек-ты, иллюстрации, видеосюжеты, учащиеся выбира-ют критерии для классификации и распределяют объекты в две группы, аргументируя свое решение. В ходе исследования учащиеся открывают для себя новые факты, сравнивают предметы, выделяют об-щие свойства, выдвигают гипотезы о механизмах появления гомологичных и аналогичных органов, самостоятельно формулируют определения, сравни-вают с образцом, выясняют точность собственных выводов. На следующем этапе, выходя на новый уровень обобщения, учитель предлагает составить модели процессов дивергенции и конвергенции.

Особыми моделями являются знаковые, отража-ющие не внешнее свойство объекта, а воспроизводя-щие его структуру. Такими моделями, например, яв-ляются запись решения генетической задачи, хими-ческая формула органического и неорганического соединения.

9

Коммуникативные учебные действия направле-ны на межличностное общение, кооперацию, фор-мирование личностной и познавательной рефлек-сии.

Коммуникативные действия обеспечивают уме-ние полно и точно выражать свои мысли, аргументи-ровать точку зрения, вступать в диалог, эффективно работать в паре или группе. Для подростка объектом повышенного внимания являются собственные успе-хи и достижения в деятельности, которая получает общественную оценку. Такую оценку учащийся по-лучает, действуя в группе, когда от его вклада зави-сит общий результат, признание и авторитет среди одноклассников. Следовательно, успешное овладе-ние навыками коммуникации, умениями выстраи-вать общение в различных коллективах с учетом принятых норм взаимоотношений, рефлексии на собственное поведение является личностно значи-мым для учащегося.

Работая в группе, проводя исследования или реа-лизуя проекты, школьники учатся реализовывать себя в разных социальных ролях, общаться и выпол-нять работу совместно, обосновывать коллективные решения, что позволяет им более эффективно ре-шать учебные задачи. Обучение биологии в инфор-мационной образовательной среде расширяет виды коммуникации благодаря разнообразию форм ин-формационного взаимодействия.

Работа в группе может осуществляться как в оч-ном, так и в сетевом режиме с использованием ин-тернет-инструментов как средства совместной дея-тельности, направленной на поиск информации, создание, редактирование собственных цифровых материалов, написание совместных текстов, таблиц, создание логических схем, обсуждение направле-ний, путей и результатов деятельности. Учащиеся учатся аргументировать собственную точку зрения, находить компромисс, выступают последовательно в роли и исследователей, и обучающихся, и экспер-тов.

В результате у учащихся развивается способ-ность слышать других, с уважением относиться к

10

чужому мнению, приходить к компромиссу, т. е. до-стигать личностных результатов обучения. Резуль-таты совместной деятельности особенно ценятся учащимися как итоги общения и взаимодействия. Пример учебного проекта, в котором реализованы разнообразные формы коммуникации, приведен в следующем параграфе.

Системно-деятельностный подход определяет ос-новой обучения учебную деятельность. Учебное дей-ствие является структурной единицей учебной дея-тельности, направленной на достижение учебной цели.

Каждое действие учителя связано с реализацией конкретной дидактической цели. Дидактическая цель формулируется в соответствии с реализацией основных звеньев процесса обучения и определяет тип и структуру учебного занятия. Для достижения дидактической цели необходимо, как правило, ре-шить не одну задачу, а несколько. Следовательно, требуется разработка комплекса учебных задач, где каждая занимает отведенное ей место и вносит вклад в достижение цели. В пособии использована автор-ская методика конструирования комплекса учебных задач.

При конструировании комплекса учебных задач первичными являются действия, составляющие учебную деятельность. Поэтому учителю биологии необходимо выделить соответствующие действия, создать операционную среду учебной ситуации для освоения этого действия учащимися и определить средства деятельности.

Перед планированием учебного занятия необхо-димо составить комплекс учебных задач конкретной учебной темы. Для этой цели удобно пользоваться конструктором комплекса учебных задач.

Использование конструктора комплекса учебных задач обеспечивает учителя биологии необходимой опорой для составления диагностической части учебной задачи (эталон, критерии), поскольку точно и диагностично определены уровни цели и планиру-емые результаты решения учебной задачи.

11

Примерное тематическое и поурочное планирование

Номер урока

Названия разделов, подразделов и тем урока Опорные точки

Введение (3 ч)

1 Введение. Предмет и задачи курса «Биология. Общие закономерно-сти»

Биология, закон, законо-мерность, теория

2 Многообразие живого мира. Уровни организа-ции живых организмов

Жизнь, клетка, ткани, попу-ляция, вид, уровни органи-зации живой материи

3 Отличительные призна-ки живой материи

Обмен веществ, размноже-ние, наследственность и изменчивость, развитие, раздражимость

Раздел 1. Структурная организация живых организмов (10 ч)Тема. Химическая организация клетки (3 ч)

4 Химическая организа-ция клетки. Неоргани-ческие веще ства, входящие в состав клетки

Химический элемент, макроэлемент, микроэле-мент, биоэлементы, диполь, катионы, анионы, фермент, гидролиз, буферность, химические связи, органические, неорганические вещества

5 Органические вещест-ва, входящие в состав клетки. Белки. Нуклеи-новые кислоты

Биополимеры, мономеры, белки, метаболизм, ката-лизаторы, структурная организация, функции белков. Полимеры, моно-мер, нуклеотид, двойная спираль, комплементар-ность, ДНК, РНК

6 Органические вещест-ва, входящие в состав клетки. Углеводы и липиды

Углеводы, липиды, глико-ген, хитин, рибоза, дезоксирибоза, воск

12



Тема. Обмен веществ и преобразование энергии (3 ч)

7 Пластический обмен. Биосинтез белков

Метаболизм, пластический обмен, ассимиляция, ДНК, триплет нуклеотида, гене-тический код, РНК, поли-пептид, матрица

8 Энергетический обмен Энергетический обмен, диссимиляция, АТФ, мито-хондрия, гликолиз, броже-ние, аэробное дыхание

9 Способы питания Автотрофы, фототрофы, хемотрофы, гетеротрофы, фотосинтез, хемосинтез

Тема. Строение и функции клеток (5 ч)

10 Общий план строения клетки. Прокариотиче-ская клетка

Прокариоты, эукариоты, аэробы, анаэробы, гетеротрофы, автотрофы, хемосинтез

11 Эукариотическая клетка. Цитоплазма

Эукариоты, мембрана, полупроницаемость, фаго-цитоз, пиноцитоз, клеточ-ная стенка, органоиды, кле-точный центр, цитоскелет

12 Эукариотическая клетка. Ядро

Ядро, ядерная мембрана, ядерный сок, ядрышко, хроматин, хромосомы, хроматиды, центромеры, кариотип, ДНК, ген, дипло-идный, гаплоидный набор, гомологичные хромосомы

13 Деление клетки Митоз, жизненный и мито-тический циклы, интерфа-за, веретено деления, про-фаза, метафаза, анафаза, телофаза

14 Клеточная теория строения организмов

Клетка, клеточная теория, вирус, биологическая система

Продолжение табл.

13



Раздел 2. Размножение и индивидуальное развитие (5 ч)Тема. Размножение организмов (2 ч)

15 Бесполое размножение Бесполое размножение, раздельнополость, герма-фродитизм, партеногенез, кариотип, формы и спосо-бы размножения

16 Половое размножение. Развитие половых клеток

Половое размножение, по-ловые железы, половые клетки, одинарный и двой-ной набор хромосом, пе-риоды размножения, роста, мейоз, оплодотворение, зигота

Тема. Индивидуальное развитие организмов (онтогенез) (2 ч)

17 Эмбриональный период развития

Эмбрион, эмбриология, эмбриональный период, зигота, бластула, дробле-ние, впячивание, гаструла, эктодерма, мезодерма, энтодерма, зародышевые листки, первичная полость тела, трехслойность

18 Постэмбриональный период развития

Постэмбриональный пери-од, прямое и непрямое развитие, метаморфоз

Раздел 3. Наследственность и изменчивость (20 ч)Тема. Закономерности наследования признаков (10 ч)

19 Генетика как наука Генетика, наследственность, изменчивость, генотип, фенотип

20 Основные понятия генетики

Ген, локус, наследствен-ность, изменчивость, гено-тип, фенотип, аллельные гены, мутация, доминант-ные и рецессивные при-знаки


14



21 Гибридологический метод изучения наследования призна-ков. Первый закон Менделя

Моногибридное скрещи-ва ние, гибриды 1-го поко -ления, закон едино-образия гибридов F1, гаметы, неполное домини-рование, гомозиготы, гетерозиготы

22 Второй закон Менделя. Закон чистоты гамет

Моногибридное скрещи-вание, гибриды 1-го и 2-го поколений, гаметы, законы единообразия, законы рас-щепления, чистоты гамет, гомозиготы, гетерозиготы

23 Третий закон Менделя Дигибридное скрещива-ние, независимое наследо-вание признаков, фено-тип, генотип, гомозигота, гетерозигота, доминант-ный, рецессивный приз-наки

24 Решение генетических задач

Законы Менделя, генотип, фенотип, доминантный и рецессивный признаки

25 Сцепленное наследова-ние признаков

Гомологичные хромосомы, группы сцепления генов

26 Генетика пола. Наследо-вание признаков, сцепленных с полом

Гомологичные хромосомы, половые хромосомы, группы сцепления генов, дальтонизм, гемофилия

27 Решение генетических задач

Группы сцепления, призна-ки, наследуемые с полом, генотип, фенотип, доми-нантный и рецессивный признаки

28 Методы изучения генетики. Лаборатор-ная работа «Составле-ние родословных»

Методы генетики, генеало-гическое древо, наследова-ние признаков


15



Тема. Закономерности изменчивости (4 ч)

29 Наследственная (генотипическая) изменчивость

Наследственная изменчи-вость: мутационная, комбинативная

30 Уровни возникновения мутаций. Свойства мутаций. Факторы, влияющие на частоту мутаций

Генеративные, соматиче-ские, генные, хромосом-ные мутации, полиплоидия

31 Ненаследственная (фенотипическая) изменчивость

Фенотипическая изменчи-вость, норма реакции, вариационная кривая, вариационный ряд

32 Изучение изменчивости у растений, построение вариационного ряда и кривой

Статистическая обработка, ненаследственная измен-чивость, факторы окружа-ющей среды

Тема. Селекция растений, животных и микроорганизмов (3 ч)

33 Центры многообразия и происхождения культурных растений

Центры происхождения культурных растений

34 Селекция растений и животных

Сорт, порода, селекция, искусственный отбор

35 Селекция микроорга-низмов

Прокариоты, одноклеточ-ные эукариоты, биотехно-логии, генная инженерия

Раздел 4. Эволюция животного мира на Земле (19 ч)Тема. Развитие биологии в додарвиновский период (2 ч)

36 Развитие биологии в додарвиновский период. Становление систематики

Искусственная и естествен-ная системы, таксон, иерархия, описательный период в биологии, бинар-ная номенклатура, много-образие живых организ-мов, приспособленность


16



37 Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка

Эволюция, климатические условия местности, факто-ры внешней среды, геоло-гическая история матери-ков, теория градации, естественная классифика-ция, наследование благо-приятных признаков, упражнение и неупражне-ние органов, влияние окружающей среды

Тема. Теория Чарлза Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора (5 ч)

38 Научные и социально-экономические предпо-сылки возникновения теории Ч. Дарвина

Эволюция, вид, геология, палеонтология, эмбриоло-гия, биогеография, селек-ция, изменчивость, естест-венный и искусственный отбор, сорт, порода

39 Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе

Селекция, порода, сорт, изменчивость, мутация, искусственный отбор

40 Учение Ч. Дарвина о естественном отборе

Естественный отбор, борьба за существование, наследственность, измен-чивость

Тема. Современные представления об эволюции. Микроэволюция и макроэволюция (5 ч)

41 Вид, его критерии и структура

Вид, критерии вида, попу-ляция, эволюция, микро-эволюция, система, ареал

42 Элементарные эволю-ционные факторы

Мутационный процесс, дрейф генов, генофонд, популяционные волны, изоляция

43 Формы естественного отбора

Формы естественного отбора, стабилизирующий отбор, движущий отбор, половой отбор, дизруптив-ный отбор, половой диморфизм, конкуренция


17



44 Главные направления эволюции

Биологический прогресс, биологический регресс, ароморфоз, идиоадапта-ция, общая дегенерация

45 Типы эволюционных изменений

Филогенез, дивергенция, конвергенция, популяция, необратимость эволюции

Тема. Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат эволюции (3 ч)

46 Приспособительные особенности строения и поведения животных

Приспособленность, отно-сительность приспособле-ний, эволюция, естествен-ный отбор

47 Забота о потомстве Маскировка, покровитель-ственная окраска, преду-преждающая окраска, мимикрия, приспособи-тельное поведение

48 Физиологические адаптации

Физиологическая адапта-ция, ее относительный характер, эволюционные изменения, результат эволюции

Тема. Возникновение и развитие жизни на Земле (2 ч)

49 Современные представ-ления о возникновении жизни

Теории происхождения жизни, химическая эволю-ция, биологическая эволю-ция, коацерваты, абиоген-ный синтез, жизнь

50 Начальные этапы развития жизни

Фотосинтез, гетеротрофы, автотрофы, симбиотиче-ская гипотеза возникнове-ния эукариот

51 Жизнь в архейскую и протерозойскую эры

Теории происхождения жизни, химическая эволю-ция, биологическая эволю-ция, коацерваты, абиоген-


18



ный синтез, жизнь, половой процесс, многоклеточность

52 Жизнь в палеозойскую эру

Псилофиты, семенное размножение, ароморфо-зы у растений и животных

53 Жизнь в мезозойскую и кайнозойскую эры

Динозавры, антропогенез, ароморфозы у растений и животных

54 Происхождение человека

Антропогенез

Раздел 5. Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии (5 ч)

Тема. Биосфера, ее структура и функции (3 ч)

55 Структура биосферы. Круговорот веществ в природе

Биосфера, вещество: живое, биогенное, косное, биокосное; границы био-сферы, круговорот веществ

56 История формирова-ния природных сооб-ществ живых организ-мов. Биогеоценозы и биоценозы

Геология, биогеоценоз, биоценоз, биомасса, видовое разнообразие, плотность популяции, первичная продукция

57 Абиотические факторы Абиотические факторы, фотопериодизм, теневы-носливые и светолюбивые растения, биологические часы

58 Биотические факторы среды. Типы связей между организмами в биоценозе

Видовое разнообразие, цепи питания

59 Биотические факторы среды. Взаимоотно-шения между организ-мами

Симбиоз: микориза, нахлебничество, кварти-рантство; антибиоз: хищничество, канниба-лизм, паразитизм, конку-ренция


19



Тема. Биосфера и человек (3 ч)

60 Природные ресурсы и их использование

Исчерпаемые, неисчерпае-мые ресурсы, антропоген-ное воздействие на среду, последствия

61 Последствия хозяйст-венной деятельности человека для окружаю-щей среды

Загрязнение среды, кислотные дожди, смог, парниковый эффект, пестициды, эрозия, истощение почв, радиоак-тивное загрязнение, «ядерная зима»

62 Охрана природы и основы рационального природопользования

Устойчивое развитие, меры по охране природы, технологии рационального природопользования

Окончание табл.

20

Поурочные рекомендации

ВВЕДЕНИЕ (3 ч)

Урок 1Введение. Предмет и задачи курса «Биология. Общие закономерности»

Цель: систематизировать представления учащихся о биологии как системе наук; о многообразии живого мира на Земле.

Тип урока: вводный, изучение нового материала.Методы обучения: информационно-рецептивный,

проблемного изложения материала (дискуссия), частич-но-поисковый.

Формы организации учебной деятельности: индиви-дуальная, фронтальная.

Средства обучения: учебник, компьютер, мультиме-диапроектор, фотографии с изображением растений, животных, грибов, бактерий, электронное приложение к учебнику.

Планируемые результаты обучения Предметные:— знать основные проблемы курса «Биология. Общие

закономерности»;— знать основные биологические науки и объекты их

изучения, место биологии в системе наук;— называть основные области применения биологи-

ческих знаний.

Метапредметные:— познавательные — уметь ориентироваться в текс-

тах, выделять основную и второстепенную информацию; контролировать и оценивать результаты деятельности; строить логическую цепочку рассуждений;

— регулятивные — планировать цель и пути ее дости-жения, проводить самооценку и коррекцию деятельности на основе предложенных критериев;

21

— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию.

Личностные: — развивать интеллектуальные и творческие способ-

ности;— осознавать эстетическую и практическую ценность

живой природы;— развивать познавательный интерес и мотивы,

направленные на изучение живой природы, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.

Структура и содержание урока

I. Организационный этап и мотивация учебной деятельности

Мир науки... Удивительный мир...Мир загадок и тайн, которые раскрываются

в лабораториях ученых...

Известный микробиолог Луи Пастер писал: «Быть уверенным, что открыл важный научный факт, гореть желанием сообщить об этом всему миру и сдерживать себя на протяжении дней, недель, лет... пока не проверил всех гипотез, которые про-тиворечат этому факту, — это трудная работа. И когда после напряженных усилий достига-ешь полной достоверности, переживаешь наивыс-шую радость, которую только может испытать чело-век».

Эти слова можно сказать о каждом истинном уче-ном.

ІІ. Изучение нового материала1. Фронтальное обсуждение понятий и оформле-

ние таблицы. Что такое научный факт, гипотеза, тео рия, закон? Об этом мы и узнаем сейчас. Попро-буйте самостоятельно сформулировать определения научных понятий и заполните левую колонку табли-цы.

22

Научные понятия

Мое определение понятия Определение из словаря

Научный факт — это …Закономерность — это …Гипотеза — это …Теория — это …Закон — это …

Коррекция знаний: найдите определения этих понятий в словаре и сравните с предложенными вами. Определите, были ли ваши определения точ-ны и полны, внесите соответствующие правки и за-полните правую колонку таблицы.

2. Организация учебной дискуссии. В этом учеб-ном году перед нами стоит цель — выяснить причи-ны многообразия видов на нашей планете. Для до-стижения цели нам необходимо решить несколько задач. Предположите, ответы на какие проблемные вопросы мы будем искать.

Учащиеся предлагают и обсуждают возможные варианты проблемных вопросов.

В результате дискуссии, направляемой и кор-ректируемой учителем, формулируются следующие проблемы (задачи):

— рассмотреть современные гипотезы о происхо-ждении жизни на Земле;

— узнать, как развивалась жизнь на планете Земля;

— изучить механизмы возникновения новых ви-дов;

— установить взаимосвязи между организмами; организмами и окружающей средой;

— выяснить структурную организацию живых организмов.

3. Фронтальная работа с ЦОР (анимацией) «Семья биологических наук». Рассмотрите анимацию «Семья биологических наук» (рисунок позволяет увидеть классификацию биологических наук и выделить био- логию как одну из ведущих и фундаментальных наук) и ответьте на следующие вопросы:

23

1) По какому принципу происходит разделение биологии на отдельные науки?

2) Какие биологические науки появились в ХХ в.?3) Назовите биологические науки и объекты их

изучения.4) Каковы цели и задачи общей биологии?4. Фронтальная работа с ЦОР (анимацией) «Зна-

чение биологии». Рассмотрите анимацию «Значение биологии» (рисунок наглядно иллюстрирует изучае-мый материал о значении биологии в жизни совре-менного человека) и ответьте на следующие вопросы:

1) Какова роль биологических знаний в жизни человека?

2) Приведите примеры применения человеком биологических знаний в практической деятельности.

3) Ученые называют вторую половину ХХ в. «ве-ком биологии». Почему?

4) Какие открытия в биологии вы считаете наибо-лее значимыми? Почему? Аргументируйте свою точ-ку зрения.

Учащиеся формулируют выводы.Медицина и здравоохранение, сельское хозяйст-

во и промышленность (легкая, пищевая, химиче-ская) базируются на знаниях и достижениях совре-менной биологии.

Знания биологических закономерностей необхо-димы нам для понимания сложных взаимосвязей, существующих в экологических системах. Мы долж-ны рационально использовать природные ресурсы нашей планеты: водные богатства, плодородные почвы, чистый воздух, полезные ископаемые. Мы должны бережно относиться к растительному и жи-вотному миру нашей планеты.

5. Актуализация знаний, демонстрация фото гра-фий организмов разных царств живой природы, использование электронного приложения «Царства живой природы».

1) Назовите царства живой природы. 2) Приведите примеры видов, относящихся к цар-

ствам Растения, Грибы, Животные, Бактерии. 3) Каковы отличительные признаки организмов

разных царств?

24

4) Используя информацию рисунка «Царства живой природы», составьте характеристику царств живой природы.

Работа по логической цепочке: один ученик про-износит одно предложение, за ним следующий уче-ник продолжает дополнять. В результате составля-ется коллективный рассказ-характеристика о царст-вах живой природы.

ІІІ. РефлексияУчащиеся записывают на стикерах свою фами-

лию и кратко отвечают на вопросы:1) Какие эмоции у вас вызвал этот первый урок?2) Какое задание было самым сложным для вы-

полнения?ІV. Домашнее задание С. 3—5 учебника; написать эссе «Является ли

биологическая наука частью культуры человечест-ва?»; составить рекламный буклет «Биологические открытия».

Урок 2Многообразие живого мира. Уровни организации живых организмов

Цель: систематизировать знания учащихся о сущности жизни и уровнях организации живой природы.

Тип урока: комбинированный.Методы обучения: информационно-рецептивный,



Средства обучения: учебник, фотографии с изображе-нием растений, животных, грибов, бактерий, рисунки, ил-люстрирующие различные уровни организации живого, электронное приложение к учебнику.

Планируемые результаты обучения Предметные:— уметь определять конкретный уровень организа-

ции жизни по его сущностным характеристикам;

25

— объяснять взаимосвязь различных уровней органи-зации;

— выделять критерии для сравнения и характеристи-ки различных уровней организации живой природы.

Метапредметные:— познавательные — находить самостоятельно необ-

ходимую информацию, уметь ориентироваться в текстах, выделять основную и второстепенную информацию; обра-батывать ее и использовать для решения поставленных за-дач; контролировать и оценивать результаты деятельности;


— коммуникативные — проявлять инициативное со-трудничество в поиске и сборе информации, уметь полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собствен-ную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию.

Личностные: — развивать интеллектуальные способности;— соблюдать этические нормы в парной работе над

общим результатом;— осознавать значимость структурной соподчиненно-

сти, упорядоченности и иерархии в биологических систе-мах разных уровней организации;

— развивать познавательный интерес и мотивы, на-правленные на изучение живой природы.

Структура и содержание урокаІ. Организационный этап и проверка домашнего

заданияУчащиеся по желанию зачитывают свои эссе и

демонстрируют рекламные буклеты «Биологические открытия».

ІІ. Мотивация учебной деятельности Любая биологическая система — от организма до

биосферы — состоит из отдельных изолированных, т. е. обособленных в пространстве, но в то же время тесно взаимосвязанных и взаимодействующих меж-ду собой частей, которые образуют структурно-функ-циональное единство. Так, любой биологический вид состоит из отдельных особей, тело живого организма состоит из отдельных органов и т. д. Каж дая биологи-ческая система состоит из единиц уровней, подчинен-

26

ных ему. В то же время биологическая система явля-ется единицей других систем. Такая уровневая орга-низация позволяет самообновляться биоло гической системе без прекращения ее функций, а на популяци-онном уровне дает возможность эволюционировать.

ІІІ. Изучение нового материала1. Фронтальная беседа. Учащимся предлагается

на основе знаний, полученных на уроках биологии в 6—8 классах, предположить, какие уровни органи-зации биологических систем можно выделить. Уче-ники аргументируют свои ответы.

Предложенные уровни биологических систем учитель записывает на доске.

1) Какие структурные элементы подчинены дан-ному уровню?

2) В какую систему более высокого уровня вхо-дит данная биологическая система?

2. Самостоятельная работа с предложенным тек-стом и с текстом на с. 7—9 учебника, в ходе которой учащиеся заполняют таблицу «Уровни организации живой материи» и выделяют критерии для сравне-ния различных уровней живого.

3. Обсуждение возможных критериев сравнения различных уровней организации живой природы. Учитель демонстрирует иллюстрации различных уровней организации живой природы.

Уровни организации живой материи

Уровеньорганизации

Структурные элементы уровня

Науки, которые изучают

Молекулярный

………………… Клетка

Тканевый

Органный

…………………

Популяционно-видовой

Биогеоценотический (экосистемный)

…………………

27

ТЕКСТ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

Молекулярный уровень. Как бы сложно ни была организована любая живая система, в ее основе лежит взаимодействие биологических макромолекул: нуклеи-новых кислот, белков, углеводов, а также других органи-ческих веществ. На этом уровне проявляются важнейшие процессы жизнедеятельности организма: кодирование и передача наследственной информации, обмен веществ, превращение энергии.

Клеточный уровень. Клетка — это структурно-функ-циональная единица всего живого. Существование клетки лежит в основе размножения, роста и развития живых ор-ганизмов. Вне клетки жизни нет, а существование вирусов только подтверждает это правило, потому что они могут реализовывать свою наследственную информацию толь-ко в живой клетке.

Тканевый уровень. Ткань — это совокупность клеток и межклеточного вещества, объединенных общностью происхождения, строения и выполняемой функцией. В жи-вотных организмах выделяют четыре основных типа ткани: эпителиальную, со единительную, мышечную и нервную. В растениях различают образовательные, по-кровные, проводящие, механические, основные и выде-лительные (секреторные) ткани.

Органный уровень. Орган — это обособленная часть организма, имеющая определенную форму, строение, расположение и выполняющая конкретную функцию. Ор-ган, как правило, образован несколькими тканями, из кото-рых одна (две) преобладает.

Организменный уровень. Организм — это целост-ная одноклеточная или многоклеточная живая система, способная к самостоятельному существованию. Много-клеточный организм образован совокупностью тканей и органов. Существование организма обеспечивается пу-тем поддержания гомеостаза (постоянства структуры, хи-мического состава и физиологических параметров) в про-цессе взаимодействия с окружающей средой.

Популяционно-видовой уровень. Популяция — это совокупность особей одного вида, в течение длительного времени проживающих на определенной территории, внутри которой осуществляется в той или иной степени случайное скрещивание и нет существенных внутренних изоляционных барьеров; она частично или полностью изолирована от других популяций данного вида.

Вид — совокупность особей, имеющих общее проис-хождение, сходных по строению, свободно скрещиваю-

28

щихся между собой и дающих плодовитое потомство. Все особи одного вида имеют одинаковый кариотип, сходное поведение и занимают в природе определенную терри-торию — ареал.

На этом уровне под действием эволюционных факто-ров происходит процесс видообразования.

Биогеоценотический (экосистемный) уровень. Биогеоценоз (экосистема) — это исторически сложившая-ся совокупность организмов разных видов, взаимодейст-вующая со всеми факторами их среды обитания. В биогео-ценозах осуществляется круговорот веществ и энергии.

Биосферный уровень. Биосфера — это биологи-ческая система высшего ранга, которая охватывает все явления жизни в атмосфере, гидросфере и лито сфере и объединяет все биогеоценозы (экосистемы) в единый комплекс. Именно в биосфере происходят все веществен-но-энергетические круговороты, связанные с жизнедея-тельностью всех живых организмов планеты Земля.

IV. Закрепление нового материала и рефлексияА. Задания в тестовой форме для закрепления и

осмысления материала.1. Выберите биосистемы, у которых клеточный

уровень жизни совпадает с организменным:а) гриб мукорб) водоросль спирогирав) яйцеклетка лягушкиг) амеба2. Биологическая система на клеточном уровне

организации:а) вирусб) митохондрияв) сперматозоидг) плазматическая мембрана 3. Живые системы на организменном уровне ор-

ганизации живой материи:а) спора, спорангий со спорами, растение папорот-

никб) дождевой червь, цветок яблони, муравейник,

рыжий муравейв) яблоня, дождевой червь, тля, рыжий муравейг) яблоко, дождевой червь, тля, рыжий муравейБ. Установите соответствие между биологиче ски-

ми системами и уровнями организации живой ма-терии.

29

Биологические системыА) стая волков Б) березовая рощаВ) цветок Г) фермент амилаза Д) живое вещество Земли Е) лейкоцит Ж) камбийЗ) растение ромашка

Уровни организации живой материи 1) молекулярный2) клеточный3) тканевый 4) органный 5) организменный6) популяционно-видовой 7) биогеоценотический (экосистемный)8) биосферный

А Б В Г Д Е Ж З

V. Домашнее задание С. 7—9 учебника; закончить заполнение таблицы

«Уровни организации живой материи»; придумать и записать в тетрадь примеры: самообновления биоло-гических систем любого уровня организации; про-цессов, происходящих на разных уровнях организа-ции, «участником» которых сегодня был ваш собст-венный организм.

Урок 3Отличительные признаки живой материи

Цели: продолжить формирование представлений об основных отличительных признаках живого; обосновать единство живой и неживой природы.

Тип урока: изучения нового материала.Методы обучения: информационно-рецептивный,



Средства обучения: учебник, компьютер, мультиме-диапроектор, электронное приложение к учебнику.

30

Планируемые результаты обучения Предметные:— знать основные отличительные признаки живого,

свойства биологических систем;— уметь характеризовать свойства биологических сис-

тем и приводить примеры их проявлений.


ходимую информацию, обрабатывать ее и использовать в учебной деятельности; владеть навыками смыслового чте-ния при работе с основным и дополнительным компонен-тами учебника (основной текст и иллюстрации), использо-вать дополнительные материалы для характеристики от-личительных признаков живой материи;



Личностные: — развивать интеллектуальные способности, креатив-

ность;— проявлять этические нормы в групповой работе

над общим результатом;— осознавать эстетическую ценность живой природы;— развивать познавательный интерес и мотивы, на-

правленные на изучение живой природы, в том числе в де-ятельности с использованием современных средств ИКТ.

Структура и содержание урокаІ. Организационный этап и актуализация знаний

В основе жизни лежит сочетание трех потоков:вещества, энергии и информации...

Дж. Бернал

1. Перечислены структурные уровни организа-ции материи.

Клеточный, атомный, молекулярный, популя-ционно-видовой, биогеоценотический, уровень эле-ментарных частиц, организменный.

31

Учащимся предлагается выделить уровни, общие и для живых, и для неживых объектов.

2. Обсуждаются свойства, общие и для живых,и для неживых объектов.

ІІ. Изучение нового материала1. Обсуждение признаков живого. На примере лю-

бого биологического объекта (растения, животного) учащиеся перечисляют признаки (свойства) живого, отличающие его от объектов неживой природы.

2. Подведение итогов обсуждения. По результа-там обсуждения учитель записывает эти свойства на доске. Учащиеся сравнивают свои записи с правиль-ным ответом: обмен веществ, самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, рост, развитие, саморегуляция, раздражимость, ритмичность — и корректируют информацию в первой колонке таб-лицы.

Свойства биологи-ческих систем Мое определение Скорректированное

определение

3. Фронтальная работа с ЦОР (анимацией) «Свойства живых организмов», обеспечивающей наглядность в изложении материала и демонстра-цию свойств живых организмов.

4. Дифференцированно-групповая самостоя тель-ная работа. Используя знания, полученные при изучении курса «Человек», учащиеся описывают уст-но сущность следующих свойств живых организмов.

Вариант 1. Обмен веществ.Вариант 2. Саморегуляция.Вариант 3. Размножение.Вариант 4. Раздражимость.Учащиеся самостоятельно формулируют опре-

деление для каждого свойства биологических сис-тем, записывают информацию во вторую колонку таблицы.

5. Фронтальная работа с ЦОР (анимацией) «Ос-новные признаки живого». Знакомство с текстом

32

учебника на с. 9—10. Учащиеся корректируют определения свойств биологических систем, за-писывают определения в третью колонку табли-цы.

6. Анализ определений понятия «жизнь», пред-ложенных в учебнике.

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияЖизнь окружает нас повсюду... Прислушайтесь

внимательно, и вы услышите стрекотание кузнечи-ка, жужжание шмеля, пение жаворонка, шелест ли-стьев... Жизнь завоевала ледяные полюса и жаркие пустыни, освещенные солнцем поверхности морей и таинственные глубины океанов. Живые существа летают, ползают, прыгают, плавают. Под нашими ногами бесчисленное количество микроорганизмов работает в почве, делая ее плодородной. Красоту и гармонию мы находим в каждом живом сущест-ве...

А. Учебная дискуссия, постановка проблемного вопроса.

Учащимся дается задание предложить свои собственные формулировки определения понятия «жизнь» и записать их на стикерах. Учитель зачи-тывает предложенные варианты и направляет ход дискуссии: «Почему существует множество опреде-лений понятия «жизнь»?»

Б. Учащиеся заполняют пропуски в тексте и формулируют вывод.

Жизнь существует в виде многоуровневых от-крытых систем, которые обмениваются ..., ... и ин-формацией с ... и способны к (перечислить их свой-ства) ... .

IV. Домашнее заданиеС. 9—10 учебника; проанализировать утвержде-

ние В. О. Энгельгардта: «В способности живого со-здавать порядок из хаотического теплового движе-ния молекул и заключается коренное отличие живо-го от неживого...»

33

Р а з д е л 1

СТРУКТУРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ (10 ч)

Те м аХимическая организация клетки (3 ч)

Урок 4Химическая организация клетки.Неорганические вещества, входящие в состав клетки

Цели: продолжить формирование понятия о молеку-лярном уровне организации живой материи и единстве элементного состава живой и неживой природы; система-тизировать и конкретизировать знания учащихся о роли неорганических веществ в клетке.

Тип урока: изучение нового материала.Методы обучения: информационно-рецептивный,



Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиа-проектор, электронное приложение к учебнику.

Планируемые результаты обучения Предметные:— знать биологическое значение основных химиче-

ских элементов клетки;— описывать связь между строением молекул воды и

ее свойствами и биологическими функциями.

Метапредметные:— познавательные — уметь анализировать, обрабаты-

вать информацию о неорганических веществах, входящих в состав клетки;

— регулятивные — уметь контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение;

34


Личностные:— развивать интеллектуальные способности;— углубить знания основных принципов здорового

образа жизни; осознавать необходимость профилактики заболеваний, связанных с дефицитом или избытком ма-кро- и микроэлементов в организме;

— развивать познавательный интерес и мотивы, на-правленные на изучение живой природы, в том числе в дея-тельности с использованием современных средств ИКТ.

Структура и содержание урокаІ. Организационный этап и актуализация знанийБеседа с учащимися по вопросам:1) В состав неживой и живой природы входят одни

и те же химические элементы или разные?2) В чем заключается принципиальное отличие

в элементном составе живого и неживого?3) Почему именно химические элементы С, О, Н

и N наиболее распространены в живой природе?ІІ. Изучение нового материала1. Фронтальная работа с ЦОР (анимацией) «Хи-

ми ческая организация клетки». Учащиеся состав-ляют схему «Группы элементов клетки». В случае затруднений учащиеся обращаются к учебнику (с. 15—16), учитель корректирует работу.

Учитель. Как можно дополнить схему? Подпи-шите биоэлементы и укажите стрелками их взаи-мосвязи.

2. Анализ рисунка «Содержание химических эле-ментов в клетке». Учащимся предлагаются вопросы для обсуждения:

1) Что положено в основу классификации химиче-ских элементов, входящих в состав живых организ-мов?

2) Можно ли утверждать, что если микроэлементы содержатся в клетках в небольших количествах, то они менее важны для организма, чем макроэлементы?

3. Составление схемы-классификации. Учитель. Какие вещества входят в состав клет-

ки?

35

В случае затруднений учащиеся могут обратить-ся к учебнику на с. 15—16. Учитель проверяет и кор-ректирует выполнение задания.

Вещества

Неорганические Органические

белкиуглеводылипидынуклеиновые кислоты (ДНК, РНК, АТФ)

Вода Минеральные соли

катионы анионы

4. Фронтальная работа с ЦОР (анимацией) «Ми-неральные соли». Задание для учащихся.

1. Макроэлементы в составе костей... 2. В составе зубной пасты для профилактики ка-

риеса содержится...3. Красный цвет гемоглобина крови обусловлен

наличием... 4. Микроэлемент, содержащийся в бурых водорос-

лях... 5. Элементы, необходимые для возникновения

нервных импульсов...Учащиеся дополняют утверждения и составляют

еще пять собственных предложений. Учитель прове-ряет выполнение задания и совместно с учащимися формулирует вывод о значении минеральных солей для организма.

5. Постановка и обсуждение проблемных вопро-сов.

1) С какой целью при недостатке в питьевой воде и продуктах питания иода рекомендуют употреблять иодированную соль?

2) Какие вещества обусловливают буферные свойства клетки?

6. Дискуссия и беседа по вопросам. 1) В какой среде зародилась жизнь? В пресной или

морской воде? 2) Согласны ли вы, что без воды невозможна

жизнь?3) Какое значение имеет вода в жизни растений

и животных?

36

4) В каких биологических процессах участвует вода?

Учащиеся приводят примеры, подтверждающие тезис «Вода — основа жизни»: 1-й ряд — из курса ботаники, 2-й ряд — зоологии, 3-й ряд — биологии человека.

В результате обсуждения учащиеся формулиру-ют основные функции воды в биологических систе-мах разных уровней организации (от клеточного до организменного).

7. Фронтальная работа с ЦОР (анимацией) «Схе-ма образования связей между молекулами воды». Опираясь на знания по химии, учащиеся объясня-ют, какие особенности структуры молекулы воды определяют ее свойства и выполнение одной из важ-нейших функций — функции растворителя. Учи-тель уточняет и корректирует знания о строении мо-лекулы воды — диполя.

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлек-сия

А. Учебная дискуссия «О чем свидетельствует сходство химического состава организмов?».

Б. Установите соответствие между химическими элементами и структурами (вариант 1), между эле-ментами и их ролью в организме (вариант 2).

Вариант 1

Элемент Молекулы и структурыА) кальцийБ) железоВ) цинкГ) сера

1) гемоглобин, миоглобин, некото-рые ферменты2) кости, зубная эмаль, клеточная стенка растений3) гормон поджелудочной желе-зы — инсулин4) молекула хлорофилла5) аминокислоты — цистеин, ме-тионин

А Б В Г

37

Вариант 2

Элемент Роль в организмеА) кальцийБ) иодВ) магнийГ) натрий и калий

1) активизирует свертывание кро-ви, сокращения мышц2) входит в состав молекулы хлоро-филла3) входит в состав гормона тирок-сина4) передача нервных импульсов по нейронам5) входит в состав транспортного белка гемоглобина

А Б В Г

В. В течение 3 минут учащиеся составляют «шпар-галку» для ответа по теме урока и отвечают по очере-ди на ключевые вопросы урока.

IV. Домашнее задание С. 14—17 учебника; изучить данные справочной

таблицы и ответить на вопросы:1) Изменяется ли с возрастом количество воды в

клетках человека? Чем это можно объяснить? 2) Чем можно объяснить, что разные внутренние

органы человека содержат разное количество воды?

Возрастные периоды

Содержание воды, %

от общей массы тела

Внутренние органы

человека

Содержание воды, % от массы

органа

Эмбрион (4 мес.)НоворожденныйПодросткиВзрослый человекПожилой человек

927275

65

55

ЛегкиеКости скелетаГоловной мозгПеченьСердцеПочкиМышцыКожа

79

22

7568

79,282,775,672

38

Урок 5Органические вещества, входящие в состав клетки. Белки. Нуклеиновые кислоты

Цели: систематизировать и расширить представления учащихся об особенностях строения и биологических функциях белков и нуклеиновых кислот.

Тип урока: изучение нового материала с элементами лабораторного занятия.

Методы обучения: информационно-рецептивный, проблемного изложения материала (дискуссия), частич-но-поисковый.


Средства обучения: учебник, раздаточный дидактиче-ский материал, компьютер, мультимедиапроектор, лабо-раторное оборудование и объекты исследований.

Планируемые результаты обучения Предметные:— описывать особенности строения молекул белков и

нуклеиновых кислот в связи с их биологическими свойст-вами и функциями;

— знать биологические функции белков и нуклеино-вых кислот.





Личностные: — развивать интеллектуальные и творческие способ-

ности;— осознавать уникальность и ценность объектов жи-

вой природы;

39

— развивать познавательный интерес и мотивы, на-правленные на изучение живой природы, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.

Структура и содержание урокаПЕРВЫЙ ЭТАП. Изучение белковІ. Актуализация знанийБеседа по вопросам:1) Вспомните, какие органические вещества вхо-

дят в состав клетки. (Учитель корректирует ответы учащихся с использованием рисунка «Органические вещества клетки».)

2) Какие функции выполняют в организме чело-века белки: инсулин, пепсин, гемоглобин, фибрино-ген, миозин?

3) Предположите, почему опасно белковое голо-дание.

ІІ. Изучение нового материала1. Фронтальная работа с ЦОР (анимацией) «Функ-

ции белков». Учащиеся заполняют таблицу.

Биологические функции белков

Белки Биологические функции Примеры белков

СтруктурныеФерментыГормоныСократительныеТранспортныеЗащитныеЗапасные

Учащиеся под руководством учителя проверяют правильность заполнения таблицы и формулируют вывод: белки имеют огромное значение в жизнедея-тельности клетки, так как выполняют множество функций.

2. Организация и инструктаж по выполнению лабораторной работы «Расщепление пероксида во-

40

дорода в клетках клубня картофеля». Проблемный вопрос:

Почему при разрушении ферментов клетка поги-бает?

Анализ и обсуждение результатов лабо ра тор ной работы.

3. Лекция учителя о строении белка с демонст ра-цией схемы «Строение молекулы белка». Постанов-ка проблемных вопросов:

1) Чем обусловлено многообразие функций бел-ков?

2) Может ли это быть связано с особенностями их структуры?

ІІІ. Закрепление нового материала 1. Беседа. Почему молекулы белка называют мак-

ромолекулами?2. Задания по карточкам. Найдите на рисунке

(подготовленном учителем) пептидные связи и выде-лите их. Прочтите текст и вставьте пропущенные слова.

Аминокислотную последовательность в составе полипептидной цепочки относят к ... структуре бел-ка. В ней возникают ... связи. Благодаря водород-ным связям между —СО— и —NH— группами раз-ных аминокислотных остатков большинство белков имеют вид спирали — это ... структура белка. Ее поддерживают ... связи. Трехмерная упаковка моле-кулы полипептида — это ... структура белка. Ее стабилизируют ... связи. Некоторым белкам харак-терно объединение в ассоциации нескольких макро-молекул с третичными структурами в сложный ком-плекс — это ... структура белка.

ВТОРОЙ ЭТАП. Изучение нуклеиновых кис-лот

І. Мотивация учебной деятельностиУчитель. Эти органические вещества есть в каж-

дой клетке. Без них невозможны сохранение и пере-дача видовых признаков. Одно из этих веществ было выделено швейцарским биохимиком Ф. Мишером в 1868 г. при изучении химического состава ядер лей-коцитов человека и сперматозоидов лосося. Про-странственную модель этого органического вещества предложили в 1953 г. Дж. Уотсон (США) и Ф. Крик

41

(Англия) (демонстрация портретов). В 1961 г. за свое открытие эти ученые получили Нобелевскую пре-мию. О каких органических веществах пойдет речь на занятии?

Вопрос:Какую роль молекула ДНК играет в клетке? До-

кажите, что в строении ДНК соблюдается принцип комплементарности.

Работа учащихся с моделью ДНК на диске.ІІ. Изучение нового материалаЛекция учителя с использованием модели ДНК

и рисунков «Нуклеотид» и «Структура ДНК». По ходу объяснения учителя учащиеся самостоятельно составляют опорный конспект «Нуклеиновые кис-лоты».

Опорный конспект «Нуклеиновые кислоты»

1. ДНК — двойная спи-раль d = 2 нм, две цепи2. Правило комплемен-тарностиАденин (А) — Тимин (Т)Цитозин (Ц) — Гуанин (Г)3. Остатки фосфорной кислоты — углевод дезо к- сирибоза — азотистое основание4. Функции.• Хранение• Воспроизведение• Передача наследствен-ной информации

1. РНК — одна цепочка2. Виды: иРНК, тРНК, рРНК3. Правило комплементар-ностиАденин (А) — Урацил (У)Цитозин (Ц) — Гуанин (Г)4. Остатки фосфорной кислоты — углевод рибо -за — азотистое основание5. Функции.• Обеспечение биосинтеза белка в клетке

Вывод. Нуклеиновые кислоты являются реально существующим субстратом, который хранит, пере-дает по наследству и воспроизводит все многообра-зие свойств и характеристик живых существ.

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияПо опорному конспекту учащиеся заполняют

сравнительную таблицу (работа выполняется в па-рах).

42

Структура и функции ДНК и РНК

Критерии сравнения ДНК РНК

1. Локализация в клетке

2. Структура макромолекулы:а) количество цепейб) химический состав нуклеотида:— углевод— азотистые основания— остаток фосфорной кислотыв) мономеры

3. Функции

4. Сходство

IV. Домашнее задание С. 17—19, 20—22 учебника; закончить заполне-

ние сравнительной таблицы ДНК и РНК.А знаете ли вы (выполняется по желанию): 1) В клетках каких организмов нет ДНК?2) Какие клетки не способны к передаче наслед-

ственной информации? Свой ответ подтвердите конкретными примерами.

Урок 6Органические вещества, входящие в состав клетки. Углеводы и липиды

Цели: систематизировать и углубить знания учащихся об особенностях строения и функциях углеводов и липи-дов.





43

Планируемые результаты обучения Предметные:— знать биологические функции углеводов и липидов

в клетке.





Личностные: — развивать интеллектуальные способности;— развивать познавательный интерес и мотивы, на-

правленные на изучение химического состава живых ор-ганизмов, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.

Структура и содержание урокаІ. Организационный этап и актуализация знанийНа столе у учителя в химических стаканах с ну-

мерацией помещены разнообразные органические вещества: 1 — подсолнечное масло, 2 — воск, 3 — сливочное масло, 4 — рыбий жир, 5 — сахар, 6 — глюкоза, 7 — крахмал.

Вопрос:По каким признакам можно классифицировать

эти вещества? Предполагаемые варианты ответов учащихся:

цвет, запах, вкус, агрегатное состояние, раствори-мость в воде, растворимость в органических раство-рителях. По ходу обсуждения учащиеся выделяют наиболее значимые критерии сравнения: раствори-мы в воде — 5, 6; нерастворимы в воде — 1, 2, 3, 4, 7; имеют сладкий вкус — 5, 6. Учитель подводит уча-щихся к выводу о разделении предложенных ве-ществ на две группы: углеводы и липиды.

44

ІІ. Изучение нового материала1. Организация самостоятельной работы с учеб-

ником (с. 19—20). Задание для учащихся: скорректируйте предло-

женную классификацию и заполните таблицу.

Классификация и свойства углеводов и липидов

Углеводы Липиды

Моноса-хариды

Дисахари-ды

Полисаха-риды Жиры Масла

1.2.3.4.

1.2.

1.2.3.

1.2.3.

1.2.3.

Свойства

Далее следует коллективная проверка заполне-ния таблицы с использованием рисунков «Разно-образие углеводов» и «Практическое значение угле-водов».

2. Самостоятельное изучение строения молекул по учебнику (с. 19—20): вариант 1 — углеводов, ва-риант 2 — липидов.

Учащиеся работают в парах, описывают свойства и биологические функции углеводов и липидов. За-дают друг другу уточняющие вопросы.

3. Фронтальная работа с ЦОР (анимациями) «Функции углеводов» и «Функции липидов». Обсу-ждение проблемного вопроса:

Существуют ли сходные функции у белков, угле-водов и липидов? Подтвердите ответ примерами.

ІІІ. Закрепление новых знаний и рефлексияА. Выполнение интерактивных заданий в тесто-

вой форме «Органические вещества, входящие в со-став клетки» с использованием ЦОР.

Б. Учащиеся записывают на стикерах один-два вопроса, которые их заинтересовали по теме «Орга-нические вещества клетки».

45

IV. Домашнее заданиеС. 19—20 учебника; подумайте и объясните:1) В растительных клетках преимущественно

откладываются в запас полисахариды (крахмал), а в клетках животных — жиры. Почему?

2) Саранча, совершая губительные набеги, пере-летает тысячи километров. Во время полета орга-низм насекомого переключается с расщепления углеводов на использование жиров. В чем заключа-ется биологическая роль такого «переключения»? Какие преимущества получает организм, приспособ-ленный к накоплению жиров, по сравнению с орга-низмом, запасающим углеводы?

Те м аОбмен веществ и преобразование энергии (3 ч)

Урок 7Пластический обмен. Биосинтез белков

Цель: изучить механизм биосинтеза белков в клетке.Тип урока: изучение нового материала.Методы обучения: информационно-рецептивный,


Формы организации учебной деятельности: индиви-дуальная, фронтальная, дифференцированно-групповая.

Средства обучения: учебник, рабочая тетрадь с печат-ной основой, компьютер, мультимедиапроектор, ЦОР.

Планируемые результаты обучения Предметные:— знать существенные признаки биосинтеза белков,

его механизм и этапы.


вать и интерпретировать информацию на основе работы с моделью биологического процесса биосинтеза белка,

46

контролировать и оценивать результаты деятельности; владеть навыками смыслового чтения, строить логиче-скую цепочку рассуждений;

— регулятивные — развивать способность к целепола-ганию как постановке учебной задачи на основе соотнесе-ния того, что известно и усвоено, и того, что еще неизвест-но; осуществлять самооценку и коррекцию деятельности на основе предложенных критериев;

— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог, эффективно работать в паре или группе при решении учебной задачи.

Личностные: — развивать интеллектуальные способности;— соблюдать этические нормы при взаимодействии

в группах;— развивать познавательный интерес и мотивы, на-

правленные на изучение биологических процессов, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.

Структура и содержание урокаІ. Организационный этап и актуализация знанийПостановка и обсуждение проблемного вопроса. Учащимся предлагаются вопрос и задания:1) Какая связь существует между перечисленны-

ми понятиями? Биосинтез, ферменты, пластический обмен,

энергетический обмен, энергия, обмен веществ.2) Выразите связь между этими понятиями в

виде опорной схемы.

Обмен веществ

Пластическийобмен

Биосинтез

Энергетическийобмен

Энергия

Низкомолекулярные вещества

Контроль осуществляет наследственный ап-парат клетки.

47

3) Используя схему «Обмен веществ», объясните взаимосвязь процессов пластического и энергетиче-ского обмена.

ІІ. Изучение нового материала1. Постановка проблемы и обсуждение вопросов. 1) Как осуществляется в клетке биосинтез нукле-

иновых кислот и белков? 2) Как контролируются процессы биосинтеза?2. Дифференцированно-групповая самостоятель-

ная работа учащихся: найти в учебнике (или сфор-мулировать самостоятельно) определения терминов и выполнить письменное задание.

Группа А. Дать определения терминов «молеку-ла ДНК», «принцип комплементарности». Записать последовательность из шести нуклеотидов (на вы-бор) для одной из цепей молекулы ДНК и в соответ-ствии с принципом комплементарности построить вторую цепь ДНК.

Группа Б. Дать определения терминов «молекула иРНК», «транскрипция». Записать последователь-ность из шести нуклеотидов (на выбор) для одной из цепей молекулы ДНК и в соответствии с принципом комплементарности построить цепь иРНК, осуще-ствляющую транскрипцию — «переписывание» ге-нетической информации с данного фрагмента ДНК.

Группа В* (рекомендуется для учащихся с высо-ким уровнем учебных достижений). Дать определе-ния понятий «молекула тРНК», «кодон», «антико-дон», «трансляция». Записать последовательность из шести нуклеотидов (на выбор) — фрагмент мо-лекулы иРНК. Сколько кодонов имеет данный фрагмент? Определить в соответствии с принципом комплементарности, какие тРНК с какими анти-кодонами присоединятся к данному фрагменту, и записать их.

3. Демонстрация ЦОР (анимации) «Биосинтез белка» и составление опорной схемы данного про-цесса. Рекомендуется просмотр с остановками и фронтальная беседа с учащимися.

На доске записывается логическая цепочка: ядро — молекула ДНК — транскрипция — молекула

48

иРНК — выход из ядра — иРНК + рибосома + тРНК = = трансляция — сборка полипептидной цепи — син-тез белка.

Вопросы для обсуждения:1) Где в клетке хранится наследственная инфор-

мация? 2) Каковы этапы ее реализации? 3) Какой органоид клетки выполняет функцию

синтеза белка?4) Какая молекула является посредником (связу-

ющим звеном) между ДНК ядра — хранителем на-следственной информации и рибосомами — орга-ноидами синтеза белка? Какова ее биологическая роль?

5) Почему сама молекула ДНК не может участво-вать в процессе синтеза белка?

6) Какие существуют виды РНК? Каковы их функции?

7) Где и как происходит процесс транскрипции — «переписывание» генетической информации?

8) Где и как происходит процесс трансляции?4. Моделирование процесса синтеза белка в груп-

пах на разрезных моделях, а затем на экране в элек-тронной рабочей тетради.


А. Организация работы с ЦОР (интерактивом) «Биосинтез белка».

Б. Установление правильной последовательности этапов синтеза белка:

а) соединение аминокислот пептидной связьюб) прикрепление иРНК к рибосомев) транскрипцияг) выход иРНК из ядрад) трансляцияIV. Домашнее заданиеИспользуя текст учебника на с. 23—27, составить

пять заданий в тестовой форме по теме «Биосинтез белка».

49

Урок 8Энергетический обмен

Цель: систематизировать представления учащихся об особенностях энергетического обмена в клетке.





Планируемые результаты обучения

Предметные:

— знать основные этапы и механизмы процесса энер-гетического обмена (на примере расщепления глюко-зы);

— знать и описывать процессы, происходящие в свето-вую и темновую фазы фотосинтеза.

Метапредметные:

— познавательные — уметь анализировать, обрабаты-вать и интерпретировать информацию на основе работы с моделью биологического процесса — энергетического обмена в клетке; строить логическую цепочку рассужде-ний;

— регулятивные — развивать способность к целепола-ганию как постановке учебной задачи, планировать цель и пути ее достижения, проводить самооценку и коррек-цию деятельности;

— коммуникативные — уметь полно и точно выра-жать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию, эффективно работать в паре или группе при решении учебной за-дачи.

Личностные:

— развивать интеллектуальные способности;— соблюдать этические нормы при взаимодействии

в парах;

50

— развивать познавательный интерес и мотивы, на-правленные на изучение биологических процессов, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.

Структура и содержание урокаІ. Организационный этап и актуализация знанийЗаполните пропуски в тексте.

Энергия питательных веществ заключена в _____

связях между атомами в молекуле. Один моль глю-

козы содержит _______________ кДж. Освободив-

шаяся энергия затрачивается на _______________ и

_______________. Все клеточные функции обеспе-

чивает энергией _________________.ІІ. Изучение нового материала1. Постановка и обсуждение проблемного во-

проса.Как организмы (клетки) получают энергию, не-

обходимую для процессов жизнедеятельности?2. Лекция учителя, в которой рассматриваются

основные этапы энергетического обмена на примере расщепления молекулы глюкозы. По ходу объясне-ния учителя учащиеся заполняют и поэтапно ком-ментируют таблицу.

Этапы энергетического обмена

Название этапа

Исходные вещества

Продукты реакции

Расход энергии

Энергетический выход (количество

образовавшихся молекул АТФ)

51

Учащиеся по цепочке проговаривают этапы энер-гетического обмена на примере расщепления моле-кулы глюкозы.

3. Самостоятельная работа учащихся по изуче-нию особенностей обмена веществ в растительной клетке.

4. Фронтальная работа с ЦОР (анимацией) «Фо-то синтез» — световая фаза. На столах у учащихся раздаточный материал — конверты с полосками бу-маги, на которых написаны названия процессов, происходящих в световую фазу фотосинтеза. Необ-ходимо при просмотре первой части анимации уста-новить и записать правильную последовательность этапов световой фазы фотосинтеза.

•Атомы водорода непрочно присоединяются к молекулам-переносчикам.

•Происходит диссоциация воды: Н2О ␚␛ Н+ + ОН–.•Кванты света «возбуждают» молекулы хлоро-

филла.•(ОН–) – (е–) ␚ ОН, 4ОН ␚ О2 + Н2О.•Кислород выделяется в атмосферу.•Энергия света расходуется на синтез АТФ.Учащиеся самостоятельно проверяют правиль-

ность выполнения задания, при необходимости об-ращаются к тексту учебника. Далее они составляют в тетради опорную схему, учитель показывает при-мер составления схемы на доске.

5. Просмотр второй части ЦОР (анимации) «Фо-то синтез» — темновая фаза. После просмотра орга-низуется работа со слайдом, в котором необходимо заполнить пропуски в текстовом фрагменте.

В темновой фазе __________ из углекислого газа

и водорода в присутствии __________ и энергии мо-

лекул __________ образуются __________ вещества

и вода. Появление фотосинтеза в ходе эволюции

было __________.

ІІІ. Закрепление нового материала Задание: установите соответствие между процес-

сами и типом обмена, к которому они относятся.

52

Тип обмена ПроцессыА) пластический Б) энергетический

1) ферментативное расщеп-ление гликогена2) ферменты лизосом расщеп-ляют поврежденные части клетки3) самосборка биомембран4) окисление глюкозы до молочной кислоты5) самоудвоение ДНК6) биосинтез иРНК на матри-це ДНК7) спиртовое брожение8) присоединение жирных кислот к глицерину с образо-ванием жиров9) синтез органических веществ в хлоропластах в процессе фотосинтеза

А Б

IV. Домашнее заданиеС. 27—31 учебника; задания по вариантам.Вариант 1. Почему во время быстрого бега чело-

веку жарко, возрастает частота дыхания?Вариант 2. Почему летом в жаркие дни ящерицы

и змеи очень активны и подвижны, а в прохладную погоду становятся вялыми и малоподвижными?

Вариант 3. Теплокровное и холоднокровное жи-вотное поместили в закрытые сосуды и вынесли из теплого помещения в холодное. Как и почему из-менится у этих животных: энергетический обмен (теп лопродукция, теплоотдача); потребление кис-лорода? Как зависит температура тела от темпера-туры окружающей среды у теплокровных и хо-лоднокровных животных, например у мыши и ля-гушки?

53

Урок 9Способы питания

Цель: систематизировать представления учащихся о способах питания живых организмов.

Тип урока: комбинированный.Методы обучения: информационно-рецептивный, про-

блемного изложения материала (дискуссия), частично-по-исковый.


Средства обучения: учебник, раздаточный дидактиче-ский материал с заданиями в тестовой форме, электрон-ное приложение к учебнику.

Планируемые результаты обучения Предметные:— уметь выделять основные группы организмов по

способу питания, давать их характеристику.


тах, выделять основную и второстепенную информацию, работать с текстом и иллюстрациями учебника для выяв-ления особенностей организмов по способу получения энергии; строить логическую цепочку рассуждений;


— коммуникативные — уметь полно и точно выра-жать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию, эффективно рабо-тать в паре или группе при решении учебной задачи.


правленные на изучение живой природы.

Структура и содержание урокаІ. Организационный этап и актуализация знаний1. Фронтальный опрос и проверка домашнего

задания.Вопросы:1) Что такое метаболизм?

54

2) Что такое пластический обмен? Какова его роль для клетки; организма?

3) Что такое энергетический обмен? Какова его роль для клетки; организма?

4) Какое химическое соединение непосредствен-но обеспечивает энергией все процессы жизнедея-тельности клетки?

5) Где протекает подготовительный этап энерге-тического обмена и как расходуется выделяющаяся при этом энергия?

6) Как взаимосвязаны пластический и энергети-ческий обмен?

2. Творческое задание — построение логической цепочки рассуждений.

Для исследования даны следующие объекты: яйцеклетки птиц, эритроциты лягушки, спермато-зоиды млекопитающих, клетки скелетных мышц. Задача: выяснить, в каких из этих клеток содержит-ся наибольшее количество митохондрий. Ответ аргу-ментируйте.

ІІ. Изучение нового материалаВ клетку поступают разнообразные вещества, ко-

торые могут стать строительным материалом («кир-пичиками») для пластического обмена или топли-вом для энергетического обмена.

1. Самостоятельная работа с текстом учебника на с. 29—30. Учащимся предлагается закончить схе-му и привести примеры организмов с соответствую-щим способом питания.

Организмы по способу получения энергии

По способу получения

По источнику

источники энергии

Проверка заполнения схемы.

55

2. Задание на установление соответствия между группами организмов по способу питания.Способ питания

А) гетеротрофыБ) хемотрофыВ) фототрофы

Организмы

1) зеленые растения2) нитрифицирующие бактерии3) железобактерии4) грибы5) животные

А Б В

3. Обсуждение проблемного вопроса.Почему, несмотря на то что в процессе фотосинте-

за синтезируется АТФ, фотосинтез относят к пла-стическому обмену?

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Задание в тестовой форме. Подчеркните все

правильные ответы.1. Хемотрофные организмы: а) нитрифицирующие бактерииб) цианобактериив) шляпочные грибыг) железобактериид) водородные бактерии2. Хемотрофы для синтеза органических соедине-

ний используют энергию:а) высвобождающуюся при окислении неоргани-

ческих соединенийб) солнечного светав) высвобождающуюся при расщеплении белковг) образующуюся при спиртовом брожении3. Организмы-фототрофы: а) цианобактерииб) зеленые серобактериив) грибыг) водорослид) зеленые растенияе) шляпочные грибыж) животные

56

Б. Выполнение интерактивного задания «Сравне-ние фотосинтеза и хемосинтеза».

IV. Домашнее заданиеС. 29—31 учебника; выполнить задания к теме

в электронном приложении.

Те м аСтроение и функции клеток (5 ч)

Урок 10Общий план строения клетки. Прокариотическая клетка

Цели: расширить, обобщить и систематизировать зна-ния учащихся о клеточном уровне организации живой ма-терии; сформировать представления об основных компо-нентах прокариотической клетки.




Средства обучения: учебник, раздаточный дидактиче-ский материал с заданиями в тестовой форме для закреп-ления знаний.

Планируемые результаты обучения Предметные:

— знать особенности строения прокариотической клетки;

— описывать процессы жизнедеятельности прокариот;— знать значение прокариот в природе и жизни чело-

века.


— познавательные — уметь ориентироваться в текс-тах, выделять основную и второстепенную информа-цию; контролировать и оценивать результаты деятель-

57

ности; уметь иллюстрировать ответ простейшими схе-мами и рисунками, строить логическую цепочку рассуж-дений;

— регулятивные — уметь самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем поиско-вого характера;

— коммуникативные — уметь работать в малой группе при решении проблемы, учитывать позиции других, обосновывать собственную позицию, коор-динировать в ходе сотрудничества разные точки зре-ния.


— развивать интеллектуальные и творческие способ-ности;


Структура и содержание урокаІ. Организационный этап и актуализация зна-

нийНа доске выписана последовательность, первая

строка пропущена.

…….Структурная и функциональная единица живого

Микроскопические размерыОткрытая биологическая система

Способна к самовоспроизведению, саморегуляции, самовосстановлению

Вопрос к учащимся: Какое слово, определяющее тему урока, должно

быть в первой строке? (Клетка.)ІІ. Изучение нового материалаКлетка — целостная система, состоящая из трех

основных универсальных компонентов. Из каких основных компонентов состоит клетка?

1. Самостоятельная работа учащихся в парах с текстом (приложение 1), в ходе которой заполняет-ся схема.

58

Далее следует проверка заполнения схемы и де-монстрация слайда с заполненной схемой.

2. Рассказ учителя с демонстрацией фотографий бактерий.

Прокариотическая клеткаНемецкий ученый Э. Геккель первым обратил внима-

ние на существенные отличия микроорганизмов от расте-ний, грибов и животных. Он и предложил выделить их в отдельное царство. Бактерия — типичная прокариотиче-ская клетка. Бактерии завоевали всю планету: от льдов Антарктики до горячих вулканических источников в глу-бинах океана и толщи земной коры. Используя разно-образные источники питания и энергии, бактерии участ-вовали в создании современной биосферы Земли. Среди бактерий встречаются продуценты белка и кислорода. Многие бактерии являются редуцентами органических остатков растений и животных, обеспечивают круговорот неорганических соединений, участвуют в образовании за-лежей органического и минерального сырья, являются главными почвообразующими факторами биосферы. Бак-терии играют важную роль (как положительную, так и от-рицательную) в жизни человека.

3. Постановка проблемы и обсуждение. Учитель зачитывает высказывание выдающегося российско-го ученого С. Н. Виноградского: «Функции микро-бов в природе специализированы — для каждой ра-боты есть свой специалист, приспособивший к ней весь химизм своего существования. Микробы всегда оказываются там, где они нужны, обеспечивая неиз-

Общий план строения клетки

59

бежность любого другого процесса в любой точке земного шара».

Вспомните общий план строения прокариотиче-ской клетки. В чем принципиальное отличие прока-риотической клетки от эукариотической? Ответ уча-щихся с опорой на модель «Строение прокариотиче-ской клетки».

4. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника (с. 32). Учащимся предлагается кратко за-писать основные положения темы об особенностях строения и жизнедеятельности бактерий в кластер «Особенности строения и жизнедеятельности бакте-рий». При выполнении задания необходимо ориен-тироваться на следующие вопросы:

1) Какие различают формы прокариотических клеток?

2) Каковы отличительные особенности прокариот? 3) В каких условиях могут существовать бакте-

рии? 4) Какие заболевания могут вызывать бактерии?5) Какие основные органоиды имеет прокариоти-

ческая клетка? 6) На каких органоидах в клетке проходит синтез

белка? 7) Какие запасные вещества откладываются в

клетке? Каково их значение? 8) Где у прокариот хранится наследственная ин-

формация?9) В чем сущность и значение процесса спорооб-

разования у бактерий?

Бактерии

60

5. Систематизация и применение знаний в новой ситуации.

Учащимся предлагается выполнить задания и ответить на вопросы:

1) Просмотрите ЦОР (анимацию) «Размножение и спорообразование у бактерий», предположите, по-чему бактерии в современной биосфере находятся в состоянии биологического прогресса.

2) Подумайте, почему основоположник микробио-логии Луи Пастер называл бактерии «великими мо-гильщиками природы».

3) С какой целью при инфекционных болезнях (например, гриппе, кори, ветрянке) в классе, где вы-явлены случаи заболеваний, объявляется карантин? Какие правила профилактики инфекционных забо-леваний вы знаете?

4) Почему полезно употреблять в пищу молочно-кислые и квашеные продукты?

5) По итогам обсуждения учащимся предлагает-ся графически (способ на выбор — схема, таблица) отобразить значение бактерий в природе и в жизни человека.

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияБиологический диктант «Бактерии» (проводится

в устной форме, учащиеся дополняют предложен-ные тезисы).

1. Первым открыл мир бактерий: (кто?) ... (ког-да?) ...

2. Клетка прокариот состоит из...3. В клетке прокариот отсутствуют органоиды

(какие?)...4. Большинство бактерий переносят неблагопри-

ятные условия в состоянии ..., которые сохраняют жизнеспособность на протяжении тысяч лет и вы-держивают температуры от –180 до +250 °С.

5. По способу питания серобактерии и водород-ные бактерии...

6. Бактерии, вызывающие образование клубень-ков на корнях бобовых...

7. Размножение бактерий происходит путем... 8. Бактерии распространены в...

61

9. Бактерии в природе участвуют в...10. Человек использует бактерии для получения...IV. Домашнее задание С. 32—34 учебника; используя дополнительные

источники информации, дополнить схему о значе-нии бактерий. Сформулировать и записать пять во-просов, раскрывающих основные положения темы «Прокариоты». Записать ответы на эти вопросы.

Информация для учителя

ОБЩИЙ ПЛАН СТРОЕНИЯ КЛЕТОК ПРОКАРИОТ

Все клетки имеют единый план строения — со-стоят из поверхностного аппарата, цитоплазмы и ядерного аппарата.

Поверхностный аппарат клетки прокариот пред-ставлен плазматической мембраной и клеточной стенкой различной толщины, в состав которой вхо-дит высокомолекулярное соединение муреин.

Цитоплазма — это внутреннее содержимое клет-ки, исключая ее ядерный аппарат. В цитоплазме выделяют гиалоплазму и органоиды. В ней также могут находиться разнообразные включения, напри-мер капельки жира, гранулы гликогена и др. Гиалоплазма — водный раствор органических и не-органических веществ, в котором расположены все остальные компоненты. В цитоплазме проходят ос-новные процессы обмена веществ.

Ядерный аппарат у прокариот представлен нуклеоидом (от лат. нуклеус — ядро и греч. идос — вид, подобие) — кольцевой молекулой ДНК, кото-рая не изолирована от гиалоплазмы мембраной. Та-ким образом, ядерный аппарат прокариот включает только генетический материал. Ядерный аппарат эукариот называется ядром. Внутренняя среда ядра — кариоплазма — отделена от цитоплазмы двухслойной ядерной мембраной. В кариоплазме ядра находится одно или несколько ядрышек и хро-мосомы. Хромосома образована молекулой ДНК и белками. Ядро участвует в делении и контролирует все процессы жизнедеятельности клетки.

62

Урок 11Эукариотическая клетка. Цитоплазма

Цели: углубить и систематизировать знания учащихся о строении клетки эукариотических организмов; о связи структуры органоидов с выполняемыми функциями.

Тип урока: изучение нового материала с элементами лабораторной работы.

Методы обучения: информационно-рецептивный, про-блемного изложения материала, частично-поисковый.

Формы организации учебной деятельности: индиви-дуальная, фронтальная, парная.

Средства обучения: учебник, раздаточный дидактиче-ский материал, компьютер, мультимедиапроектор, фото-графии с изображением клеток животных и растений, ЦОР.

Планируемые результаты обучения Предметные:— выделять существенные признаки строения клетки

эукариот;— знать отличительные особенности строения клеток

растений и животных;— описывать функции органоидов клетки в связи с вы-

полняемыми функциями;— различать на таблицах, рисунках, микропрепаратах

основные части и органоиды клетки эукариот.


тах, выделять основную и второстепенную информацию; анализировать, обрабатывать информацию на основе са-монаблюдений и работы с моделями эукариотических клеток; контролировать и оценивать результаты своей де-ятельности;


— коммуникативные — уметь полно и точно выра-жать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффективно рабо-тать в паре и группе.

Личностные: — развивать интеллектуальные и исследовательские

способности;

63

— соблюдать этические нормы в парной, групповой работе над результатом;

— осознавать эстетическую ценность живого на кле-точном уровне организации;


Структура и содержание урокаI. Организационный этап и актуализация знанийДемонстрация рисунка «Разнообразие эукарио-

тических клеток».Учащимся предлагается ответить на вопрос и вы-

полнить задание: 1) Каковы общие черты в строении эукариотиче-

ских клеток?2) Назовите основные структурные элементы

клетки эукариот. (Поверхностный аппарат, цито-плазма, ядерный аппарат.)

Ответы обсуждаются, комментируются учителем.ІІ. Изучение нового материалаУчитель. Эукариоты чрезвычайно многообраз-

ны, и неудивительно, ведь организмы, образованные этим типом клеток, относятся к трем царствам жи-вой природы. Следующий этап нашего урока связан с выявлением различий в строении клеток растений и животных.

1. Постановка и обсуждение проблемного вопроса.Каковы отличительные признаки строения ра-

стительной и животной клеток?Учащимся предлагается, используя раздаточный

материал, состоящий из набора карточек с рисунка-ми органоидов, ядер и поверхностных аппаратов клеток, «создать» модели растительной и животной клеток. При затруднениях рекомендуется обратить-ся к тексту учебника на с. 35—36 и рисунку на с. 37 (рекомендуемое время для выполнения задания 3 ми-нуты). После завершения работы предлагается обсу-дить полученные результаты.

Для проверки выполнения задания к интерак-тивной доске вызывается ученик. Он из предложен-

64

ных частей составляет схематическое изображение животной клетки (в режиме редактирования пре-зентации или на слайде программы интерактивной доски). При этом целесообразно организовать сов-местную работу ученика у доски с классом. Учащие-ся с места называют органоиды и указывают, входят ли они в состав животной или растительной клетки.

На экран выводится рисунок животной клетки с подписанными частями и органоидами. Учащиеся парами проверяют созданные модели животной клетки и при необходимости исправляют ошибки.

Строение растительной клетки проверяется по аналогии с проверкой строения животной клетки.

2. Рассказ учителя с использованием модели «Мембранный принцип строения клетки».

3. Фронтальная работа с ЦОР (анимацией) «Функции клеточной мембраны».

4. Параллельное заполнение кластера «Мембран-ный принцип строения клетки». (Кластер — это раз-ветвленная графическая структура, в которой долж-ны быть показаны мембранные элементы клетки, описаны особенности их строения и выполняемые функции.)

5. Организация и проведение лабораторной ра-боты «Физиологические свойства клеточной мембра-ны». В процессе выполнения работы учащиеся так-же вносят дополнения в кластер.

6. Самостоятельная работа учащихся в парах с электронным приложением «Цитоплазма и ее орга-ноиды». В ходе работы учащиеся продолжают запол-нение кластера. Проверка выполнения данного зада-ния проводится в новых парах (для этого учащиеся могут обратиться к соседям и сверить записи, в слу-чае необходимости использовать текст учебника на с. 38—41).

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Программированное задание в тестовой форме

на компьютере с выбором правильного ответа.Б. Методический прием «Микрофон».1) Что понравилось на уроке?2) Что хотели бы изменить?

65

IV. Домашнее заданиеС. 35—42 учебника; предложить принципы клас-

сификации клеточных органоидов. Можно ли клас-сифицировать их по особенностям строения; выпол-няемым функциям? Составить электронную визитку одного из органоидов, используя микрофотографии, текстовые фрагменты, рисунки. Закончить заполне-ние кластера «Мембранный принцип строения клет-ки».

Урок 12Эукариотическая клетка. Ядро

Цели: углубить представления учащихся о ядре как ин-формационном центре клетки; выявить связь структур-ных компонентов ядра с выполняемыми функциями.

Тип урока: изучение нового материала.Методы обучения: информационно-рецептивный, про-

блемного изложения материала, частично-поисковый.Формы организации учебной деятельности: индиви-

дуальная, фронтальная, парная.Средства обучения: учебник, компьютер, микрофото-

графии клеточного ядра, мультимедиапроектор, ЦОР.

Планируемые результаты обучения Предметные:— знать строение и функции ядра эукариотической

клетки;— знать отличительные особенности строения клеток

прокариот и эукариот;— описывать структурные элементы ядра в связи с вы-

полняемыми функциями;— различать на таблицах, рисунках, микропрепаратах

ядро и его элементы.


тах, выделять основную и второстепенную информацию; анализировать ее с целью установления причинно-следст-венных связей; контролировать и оценивать результаты своей деятельности;


66

— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зре -ния, вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в паре и группе.

Личностные:— развивать интеллектуальные способности;— соблюдать этические нормы в парной, групповой

работе над результатом;— осознавать генетическую уникальность каждого жи-

вого организма;— развивать познавательный интерес и мотивы, на-


Структура и содержание урокаI. Организационный этап и мотивация учебной

деятельностиЯдерный аппарат является универсальной субсис-

темой клетки. Это определяется его фундаментальны-ми функциями: хранением, воспроизведением, реа-лизацией и восстановлением генетической информа-ции. Данная информация заключена в генетическом материале — молекулах ДНК — в виде функциональ-ных единиц, генов. Ядерный аппарат можно назвать информационным центром клетки, обеспечивающим направленный и регулируемый поток информации.

ІІ. Актуализация знаний Беседа по вопросам: 1) Что вам известно о ядрах клеток эукариот? 2) Есть ли в клетках прокариот оформленное ядро? 3) Почему при удалении ядра клетка погибает?4) Какие структуры можно увидеть в ядре в све-

товом микроскопе?IІІ. Изучение нового материала1. Фронтальная работа с ЦОР (анимацией) «Кле-

точное ядро». Учащиеся отвечают на вопросы и вы-полняют задания.

1) Назовите основные структурные элементы ядра. (Ядерная оболочка, ядерные поры, кариоплаз-ма, ядрышко, хроматин (из которого формируются хромосомы), гены — участки хромосом.)

2) Предположите, какие функции выполняют структурные элементы ядра.

67

3) Чем отличаются внешняя и внутренняя мем-браны ядерной оболочки?

4) Какую роль играют ядерные поры?5) Какую функцию выполняет ядрышко?6) Объясните понятия «хроматин», «хромосома»,

«ген».Учащиеся проверяют правильность своих предпо-

ложений по тексту учебника. Озвучивание анимации.2. Самостоятельная работа учащихся с текстом

учебника на с. 42—46 и заполнение таблицы.

Строение ядра

Структурные элементы ядра

Особенности строения Функции

Ядерная оболочкаЯдерные порыКариоплазмаХроматин (хромо-сомы, гены)Ядрышко

Правильность заполнения таблицы проверяется фронтально.

IV. Закрепление нового материала и рефлексияА. Установите соответствие между структурными

компонентами ядра и выполняемыми ими функция-ми.

Структурные компоненты

Функции

А) ядерная оболочкаБ) хроматинВ) ядрышкоГ) кариоплазма

1) синтез и транспорт углеводов и липидов2) хранит наследственную ин-формацию, из него формируют-ся хромосомы3) внутреннее содержимое ядра, в которое погружены ядрышки и хроматин4) образуют комплексы РНК с белками; формируют рибосомы5) содержит ядерные поры; регу-лирует обмен веществ между ядром и цитоплазмой

68

А Б В Г

Б. Работа в парах. По очереди соседям по парте предлагается сформулировать определения терми-нов, изученных на уроке.

В. Метод «Дельта плюс» (формирует умение оце-нивать себя и действия других). Учитель предлагает оценить сначала позитивные стороны урока, а затем обсудить те моменты, которые можно было бы изме-нить и улучшить. Заслушиваются и анализируются конструктивные предложения учащихся.

V. Домашнее заданиеС. 42—46 учебника; учащимся предлагается (по

желанию) подготовить устное или в форме электрон-ной презентации выступление на 2—3 минуты о со-временных исследованиях по расшифровке генома человека и животных.

Урок 13Деление клетки

Цели: углубить и систематизировать знания учащихся о делении клетки; раскрыть биологическое значение митоза.




Средства обучения: учебник, микрофотографии, ил-люстрирующие процесс митоза, лабораторное оборудо-вание (микроскоп, микропрепарат «Митоз в клетках ко-решка лука»), компьютер, ЦОР, мультимедиапроектор.

Планируемые результаты обучения Предметные:— знать определение понятия «митоз» и его биологи-

ческое значение;— описывать стадии митотического цикла;

69

— различать на таблицах, рисунках, микропрепаратах стадии митоза;

— уметь работать с лабораторным оборудованием, соблюдать правила техники безопасности.

Метапредметные:— познавательные — уметь ориентироваться в текстах,

выделять основную и второстепенную информацию; ана-лизировать, обрабатывать информацию на основе само-наблюдений и работы с моделью биологического процес -са (митоза); самостоятельно составлять схемы процессов, протекающих в клетке, и «привязывать» их отдельные эта-пы к соответствующим клеточным структурам; контроли-ровать и оценивать результаты своей деятельности;


— коммуникативные — уметь полно и точно выра -жать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, уметь работать в малой группе для решения об-щей задачи, учитывать позиции других.

Личностные: — развивать интеллектуальные и исследовательские

способности;— соблюдать этические нормы в парной, групповой

работе над результатом;— осознавать ценность способности живой материи

к самовоспроизведению;— развивать познавательный интерес и мотивы, на-



деятельностиВиды существуют на нашей планете сотни и мил-

лионы лет, а отдельная особь живет и рано или позд-но погибает.

Какое свойство живого обеспечивает сохранение вида в ряду поколений и передачу его наследствен-ной информации?

ІІ. Актуализация знанийБеседа по вопросам: 1) Что вам известно о делении клеток?

70

2) Постоянно ли клетка делится? 3) Что должно происходить с хромосомами при

делении клетки? 4) Предположите, каким образом можно обеспе-

чить постоянство числа хромосом при делении клет-ки.

ІІІ. Изучение нового материалаНаиболее общим способом деления клеток явля-

ется митоз. При этом наследственный материал (ДНК), заключенный в удвоенном наборе хромосом, распределяется равномерно между двумя дочерни-ми клетками. Примерно равномерно распределяют-ся и органоиды. В результате митоза возникают по-хожие дочерние клетки. Митоз обеспечивает возоб-новление клеток и поддерживает жизнедеятельность всего организма.

1. Фронтальная работа учащихся с рисунком или ЦОР «Митотический цикл клетки». Учащимся пред-лагается дать определение понятия «митотический цикл клетки» и объяснить, чем митотический цикл отличается от жизненного цикла клетки.

2. Просмотр ЦОР (анимации) «Митотический цикл клетки» с остановками. Во время остановок анимации учащиеся зарисовывают и подписывают в рабочей тетради основные фазы митоза. В случае затруднений следует воспользоваться материалом учебника на с. 46—51.

Рекомендуем организовать взаимопроверку уче-никами выполненной работы. Далее по цепочке уча-щиеся озвучивают предлагаемую анимацию (один ученик — один тезис).

3. Организация и проведение лабораторной ра-боты «Митоз в корешке лука». Коррекция учебной деятельности. Обсуждение результатов выполнен-ной работы.

4. Работа с ЦОР (интерактивом) «Митоз» (если урок проходит в компьютерном классе, то работа ор-ганизуется индивидуально или парно; если в классе имеется мультимедийная установка, то один уча-щийся вызывается к компьютеру, остальные конт-ролируют выполнение задания).

71

5. Учащиеся формулируют вывод о биологиче-ском значении митоза на основании полученных знаний.

IV. Закрепление нового материала и рефлексияА. Задание: составьте синквейн с ключевым сло-

вом «митоз».Б. Обсуждение проблемного вопроса:Подумайте, могут ли условия окружающей сре-

ды повлиять на процесс митоза. К каким последст-виям для организма это может привести?

Ответ аргументируйте.В. Методический прием «Микрофон». Вопросы:1) Что запомнили на уроке?2) Что хотели бы еще узнать?3) Есть ли вопросы по теме, которые остались без

ответа?V. Домашнее заданиеС. 46—51 учебника; создать фрагмент презента-

ции (работа по желанию), иллюстрирующий фазы митоза с соответствующими подписями (один—три слайда): 1 — интерфаза, 2 — профаза, 3 — метафаза, 4 — анафаза, 5 — телофаза.

Урок 14Клеточная теория строения организмов

Цель: осознать значение положений клеточной тео-рии для развития биологии.



дуальная, фронтальная, парная.Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиа-

проектор, фотографии с изображением клеток животных и растений, грибов, бактерий, ЦОР.

Планируемые результаты обучения Предметные:— формулировать основные положения клеточной тео-

рии;— объяснять значение клеточной теории для развития

биологии.

72


тах, выделять основную и второстепенную информацию; контролировать и оценивать результаты своей деятель-ности;

— регулятивные — планировать цель и пути ее до-стижения, уметь самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем поискового харак-тера;

— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в паре и группе.

Личностные: — развивать интеллектуальные способности;— соблюдать этические нормы в парной, групповой

работе над результатом;— осознавать уникальность клеточного уровня орга-

низации материи;— развивать познавательный интерес и мотивы, на-

правленные на изучение живой природы, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.

Структура и содержание урокаI. Организационный этап и актуализация знаний

Жизнь сосредоточена в клетках...Т. Шванн

Учитель предлагает учащимся вспомнить все уровни организации живой материи. На каком уров-не строения биологических систем впервые прояв-ляются все свойства жизни?

Учитель. В ХІХ веке сложилось представление о том, что клетка является структурной и функцио-нальной единицей всего живого.

Перечисляются ученые, внесшие значительный вклад в изучение клетки.

IІ. Изучение нового материала1. Самостоятельная работа учащихся с учебни-

ком на с. 51—52, в ходе которой предлагается выпи-

73

сать основные положения темы в соответствующие графы таблицы.

� Уже известно + Новое – Думал(а)

иначе? Непонятно или

хочу узнать больше

Фронтальное обсуждение заполнения таблицы, ее коррекция.

2. Самостоятельная работа в парах с электронным приложением. Учащиеся изучают биографию и дея-тельность ученых, внесших значительный вклад в развитие цитологии и разработку основных положе-ний клеточной теории. Каждая пара учащихся гото-вит сообщение (на 2—3 минуты) о научной деятель-ности одного ученого на выбор: Р. Гук, Р. Броун, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов. Другие учащиеся по ходу их рассказа дополняют таблицу. В результа-те совместно заполняется таблица.

Вклад ученых в изучение клеточного строения организмов

Исследователи Вклад в изучение клеточного строения организмов

Роберт Гук

……………………

……………………

……………………

……………………

3. Организация парной (или групповой) работы за компьютерами с ЦОР (интерактивами). У ком-пьютера на листе А4 записано название интерактива электронного приложения, который учащимся необ-ходимо выполнить, а также ключ, характеризую-щий критерии для оценки результатов работы. На-пример, правильное выполнение задания с первого

74

раза — оценка «5». Выполнение задания с использо-ванием двух подсказок учебника — «4» и т. д.

4. Работа в тетради. Учащиеся записывают в те-тради основные положения современной клеточной теории. В случае затруднений обращаются к тексту учебника на с. 51—53.

IІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Беседа на тему «Практическое и мировоззрен-

ческое значение клеточной теории». Б. Короткое эссе (3 минуты). Учащиеся пишут

эссе, затем обсуждают его в группах. Представители групп высказывают свое мнение перед всем классом.

В. Учащиеся под руководством учителя приходят к выводу: знания, полученные в результате изуче-ния клеточного строения организмов, находят пра-ктическое применение в медицине, биологии, сель-ском хозяйстве, биотехнологии. На основе этих данных разработаны методы генной инженерии, культивирования тканей, селекции микроорганиз-мов. Мировоззренческое значение клеточной теории заключается в понимании единства, общности про-исхождения живой и неживой материи.

IV. Домашнее задание С. 51—53 учебника; задание по вариантам.Вариант 1. Докажите, что клетка является от-

крытой системой.Вариант 2. Докажите, что клетка является био-

логической системой.

75

Р а з д е л 2

РАЗМНОЖЕНИЕ И ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ (5 ч)

Те м аРазмножение организмов (2 ч)

Урок 15Бесполое размножение

Цель: углубить представления о бесполом размноже-нии и его способах.

Тип урока: изучение нового материала c элементами лабораторной работы.

Методы обучения: информационно-рецептивный, проб лемного изложения материала, частично-поисковый.


Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиа- проектор, фотографии, иллюстрирующие способы беспо-лого размножения, ЦОР.

Планируемые результаты обучения Предметные:— знать механизм бесполого размножения;— уметь определять способы бесполого размножения;— объяснять биологическое значение бесполого раз-

множения.


вать и интерпретировать информацию на основе наблю-дений и работы с моделью биологического процесса; на-ходить по заданному критерию информацию о бесполом размножении; контролировать и оценивать результаты своей деятельности;


76

— коммуникативные — уметь полно и точно выра -жать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффективно рабо-тать в паре и группе.


работе над результатом;— осознавать уникальность клеточного уровня орга-

низации материи;— развивать познавательный интерес и мотивы, на-



деятельностиНа столах у учащихся находятся объекты иссле-

дований: клубень картофеля, комнатное растение хлорофитум, луковица репчатого лука, семена горо-ха, гербарий земляники садовой с усами, пырей пол-зучий с корневищем и др.

Учитель. Внимательно рассмотрите растения и ответьте на вопрос: «Как размножаются эти расте-ния?» Составьте схему форм и способов размноже-ния растений.

IІ. Изучение нового материала1. Фронтальная работа с ЦОР «Бесполое размно-

жение». Учащиеся попарно проверяют готовые схе-мы и дополняют их.

2. Организация и проведение лабораторной ра-боты «Способы бесполого размножения организ-мов». Учащиеся обсуждают результаты проделанной работы, учитель корректирует учебную деятельность.

IІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Работа с таблицей.Учащимся предлагается заполнить левую колон-

ку таблицы. Работа происходит группами или в па-рах.

77

Сравнение бесполого и полового размножения

Бесполое размножение Половое размножение

1. Происходит без образова-ния гамет.2. В основе размножения лежит митоз.3. В размножении участвует один организм.4. Дочерние организмы идентичны материнскому.5. Приводит к быстрому увеличению численности особей вида при стабильных условиях среды

Учащиеся сравнивают бесполое и половое раз-множение и заполняют правую колонку таблицы ка-рандашом (если нет полной уверенности в правиль-ности представлений).

Б. Учащиеся заполняют пропуски в тексте.

Для папоротников характерно бесполое размно-

жение — ______________, а для гидры и дрож-

жей — ________________. При бесполом размноже-

нии все дочерние особи являются _____________

материнского организма. IV. Домашнее заданиеС. 56—59 учебника; подготовить сообщение на

тему «Клонирование человека: за и против» от име-ни различных специалистов. Учитель распределяет роли между учащимися: а) ученые, выступающие за клонирование человека; б) ученые, выступающие против клонирования человека; в) врачи; г) юристы.

Урок 16Половое размножение. Развитие половых клеток

Цели: углубить представления учащихся о половом раз-множении как доминирующей форме размножения в ор-ганическом мире; рассмотреть особенности гаметогенеза.

78

Тип урока: комбинированный, с элементами лабора-торной работы.



Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиа-проектор, ЦОР.

Планируемые результаты обучения Предметные:— знать особенности и стадии мейоза;— объяснять биологическое значение мейоза и про-

цесса оплодотворения.

Метапредметные:— познавательные — уметь анализировать, обраба-

тывать и интерпретировать информацию на основе на-блюдений и работы с моделью биологического процесса мейоза; рассматривать мейоз как основу полового раз-множения многоклеточных организмов; контролировать и оценивать результаты своей деятельности;


— коммуникативные — уметь полно и точно выра -жать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффективно рабо-тать в паре и группе при решении учебной задачи.


работе над результатом;— осознавать биологическую ценность полового раз-

множения для живой природы;— развивать познавательный интерес и мотивы, на-


Структура и содержание урокаI. Организационный этап и проверка домашнего

заданияПроводится в форме ролевой игры и обсуждения

темы «Клонирование человека: за и против». Заслу-шиваются сообщения учащихся, составленные от

79

имени различных специалистов: а) ученых, высту-пающих за клонирование человека; б) ученых, вы-ступающих против клонирования человека; в) вра-чей; г) юристов.

ІІ. Актуализация знаний Постановка и обсуждение проблемных вопросов:1) Почему при половом размножении появляется

генетически более разнообразное потомство, чем при бесполом? В ходе обсуждения вопроса учитель обра-щает внимание на таблицу предыдущего урока.

2) Как называются половые клетки? Где они об-разуются? Какое имеют строение? Чем отличаются от других клеток тела?

ІІІ. Изучение нового материала1. Организация и проведение лабораторной ра-

боты «Строение половых клеток». В ходе работы учащиеся заполняют таблицу.

Сравнение половых клеток

Критерии сравнения Яйцеклетка Сперматозоид

Форма

Размеры

Строение

Подвижность

Наличие запаса питательных веществ

Набор хромосом

Формулируется вывод о том, как строение поло-вых клеток связано с выполняемыми функция ми.

2. Фронтальная работа с ЦОР «Половое размно-жение и развитие половых клеток» (часть 1, до ово-генеза).

Учитель предлагает устный терминологический диктант.

1. Половые клетки — это... 2. Женская половая клетка — ... 3. Мужская подвижная половая клетка — ... 4. Гаметогенез — это...

80

5. Сперматогенез — это... 6. Овогенез — это... 7. ... (учащиеся самостоятельно добавляют тер-

мины и раскрывают их значение).3. Работа с ЦОР «Половое размножение и разви-

тие половых клеток». Учитель рассказывает, что в процессе образования половых клеток выделяют ряд стадий. Учащиеся работают с ЦОР «Половое размно-жение и развитие половых клеток», выделяют и на-зывают стадии образования половых клеток.

4. Постановка проблемного вопроса.Учитель. Первичные половые клетки имеют ди-

плоидный (2n) набор хромосом. Предположите, как образуются половые клетки с гаплоидным (n) набо-ром хромосом.

Учащиеся выдвигают свои предположения.5. Работа с ЦОР (анимация) «Мейоз». Учитель

переходит к обсуждению вопроса с использованием динамических моделей для каждой пары.

ІV. Закрепление нового материала и рефлексияА. Учащиеся формулируют ответ на проблемный

вопрос: Почему при половом размножении потомство яв-

ляется генетически более разнообразным, чем при бесполом?

Б. Учащимся предлагается сравнить показатели А и Б.

А Сравнение(<, >) Б

Набор хромосом в зиготе

Набор хромосом в гаметах

Размеры сперматозои-дов

Размеры яйцеклеток

Количество яйцеклеток на стадии созревания

Количество спермато-зоидов на стадии созревания

Запас питательных веществ в яйцеклетке млекопитающих

Запас питательных веществ в сперматозои-де млекопитающих

Размеры яйцеклетки Размеры направляюще-го тельца

Подвижность спермато-зоидов млекопитающих

Подвижность яйцеклет-ки млекопитающих

81

V. Домашнее заданиеС. 60—64 учебника; подумайте (предлагается

как задание по вариантам):1) В яичниках новорожденной девочки содер-

жится более 30 000 первичных половых клеток, но из них за всю жизнь женщины достигает зрелости около 500 яйцеклеток. Почему так происходит и за-чем природой «запланированы» своеобразные резер-вы яйцеклеток и сперматозоидов?

2) Известно, что у большинства гермафродитов существуют биологические механизмы, исключаю-щие возможность самооплодотворения. Какое био-логическое значение имеет это явление?

Те м аИндивидуальное развитие организмов (онтогенез) (2 ч)

Урок 17Эмбриональный период развития

Цели: дать понятие об онтогенезе; изучить основные этапы эмбрионального развития многоклеточных живот-ных.


проблемного изложения материала, частично-поиско-вый.


Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиа-проектор, ЦОР, раздаточный материал (схема, рисунки).

Планируемые результаты обучения Предметные:— знать определение понятия «онтогенез», периоди-

зацию индивидуального развития, этапы эмбрионального развития;

— описывать процессы, протекающие при дроблении, гаструляции, органогенезе.

82


— познавательные — уметь анализировать, обраба-тывать и интерпретировать информацию на основе на-блюдений; контролировать и оценивать результаты своей деятельности;




— развивать интеллектуальные способности;— соблюдать этические нормы в парной, групповой

работе над результатом;— развивать познавательный интерес и мотивы, на-



I. Организационный этап и актуализация зна-ний

Постановка и обсуждение проблемного вопроса:Как из одной клетки — зиготы — возникает мно-

гоклеточный зародыш, имеющий различные ткани и органы?

Учащиеся предлагают свои варианты, аргумен-тируя ответ.

IІ. Изучение нового материала1. Фронтальная работа с ЦОР — индивидуальная

или парная. Учащимся предлагается изучить и схе-матично зарисовать стадии эмбриогенеза и сделать соответствующие подписи к рисункам. В случае за-труднений рекомендуется работа с текстом учебника на с. 66—70. Далее учащиеся в ходе парной деятель-ности, используя свои рисунки, кратко описывают друг другу стадии эмбриогенеза.

83

2. Демонстрация и работа с ЦОР «Эмбриональ-ный период развития» без звука, учащимся предла-гается составить текст для озвучивания.

3. Составление схемы с использованием раз да-точ ного материала. Организуется самостоятельная работа по группам (в четверках). На столах разложе-ны листы формата А4 с началом схемы.

Зародышевые листки

Эктодерма Мезодерма Энтодерма

Учащимся в конвертах даны рисунки с изображе-нием тканей органов позвоночных. Предлагается на-клеить рисунки на схеме под названиями того заро-дышевого листка, из которого формируются изобра-женные ткани. Группы учащихся обмениваются готовыми работами, проверяют правильность их вы-полнения. Учитель демонстрирует одну из работ классу. Коллективно составляется текст «Эмбрио-нальное развитие организмов».

ІIІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Учащиеся выполняют задание: установить со-

ответствие между зародышевыми листками и орга-нами, которые из них формируются.

Вариант 1

Зародышевыелистки

Органы

А) эктодермаБ) мезодермаВ) энтодерма

1) хорда, плавательный пузырь, внутренние жабры2) нервная трубка, органы чувств3) скелет, мускулатура, органы выделения

А Б В

84

Вариант 2

Зародышевые листки

Органы

А) эктодермаБ) мезодермаВ) энтодерма

1) пищеварительные железы (печень, поджелудочная) 2) передняя и задняя кишка3) органы кровообращения; половые органы

А Б В

Б. Обсуждение вопроса:Как влияют условия окружающей среды на эм-

бриональное развитие организмов? Учащиеся подтверждают свои ответы примерами.ІV. Домашнее заданиеС. 66—70 учебника.

Урок 18Постэмбриональный период развития

Цель: сформировать представления о разных формах постэмбрионального развития многоклеточных животных.

Тип урока: изучение нового материала. Методы обучения: информационно-рецептивный,

проблемное изложение материала, частично-поисковый.Формы организации учебной деятельности: индиви-

дуальная, фронтальная.Средства обучения: учебник, коллекции, рисунки (ил-

люстрирующие постэмбриональный период развития у разных видов организмов), компьютер, мультимедиапро-ектор, ЦОР.

Планируемые результаты обучения Предметные:— знать и характеризовать формы постэмбриональ-

ного периода развития: непрямое развитие, развитие с полным и неполным превращением;

— характеризовать особенности определенного и не-определенного роста;

85

— объяснять биологический смысл развития с мета-морфозом;

— описывать этапы онтогенеза при прямом постэм-бриональном развитии.


тывать и интерпретировать информацию на основе на-блюдений; контролировать и оценивать результаты своей деятельности;






Структура и содержание урокаI. Организационный этап и актуализация знанийНа столах у учащихся находятся коллекции, ри-

сунки с изображением этапов развития организмов (представлены организмы с разными видами постэм-брионального развития).

Задание: работая в паре, учащимся предлагается разделить организмы на группы по формам постэм-брионального развития и объяснить свой выбор.

IІ. Изучение нового материала1. Фронтальная работа с ЦОР «Постэмбриональ-

ный период развития». Демонстрируется фрагмент о постэмбриональном развитии. Перед учащимися ставится задача построения опорной схемы с исполь-зованием новой информации. Учитель совместно с учащимися корректирует составленные схемы и обсуждает особенности постэмбрионального разви-тия у разных видов организмов.

86

2. Фронтальная работа на тему «Стадии метамор-фоза у различных животных». Используя термины «прямое развитие», «непрямое развитие», «мета-морфоз», рисунки 34—36 на с. 72—74 учебника, рисунки и коллекции, с которыми учащиеся работа-ли в начале урока, учитель предлагает классу соста-вить коллективный рассказ на тему «Стадии мета-морфоза у различных животных».

3. Фронтальная работа с ЦОР «Постэмбриональ-ный период развития» (фрагмент до конца). Беседа и обсуждение вопроса:

Какие выделяют стадии постэмбрионального раз-вития человека?

Учащиеся самостоятельно изучают текст на с. 75 учебника и корректируют свои записи.

IІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Беседа по вопросам:1) В чем заключается биологическое значение ме-

таморфоза?2) Почему постэмбриональное развитие происхо-

дит у разных видов организмов по-разному?Б. Задание в тестовой форме. Выберите правиль-

ные ответы.1. Животные, для которых характерно прямое

развитие: а) земноводныеб) плацентарные млекопитающиев) пресмыкающиесяг) птицы2. Животные, для которых характерно развитие

с неполным превращением:а) клопыб) тараканыв) стрекозыг) бабочкиIV. Домашнее заданиеС. 71—75 учебника; подумайте: непрямое разви-

тие предполагает дополнительные функции и дает виду некоторые преимущества, например, более ра-циональное использование ресурсов среды, распро-странение и расселение, у паразитических видов обеспечивает заражение хозяев. Приведите примеры, иллюстрирующие данные функции.

87

Р а з д е л 3

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ И ИЗМЕНЧИВОСТЬ (20 ч)

Те м аЗакономерности наследования признаков (10 ч)

Урок 19Генетика как наука

Цели: сформировать представления о генетике как о науке, изучающей закономерности наследственности и изменчивости, раскрыть ее значение для развития био-логии.


проблемное изложение материала, частично-поисковый.Формы организации учебной деятельности: индиви-

дуальная, фронтальная, парная, дифференцированно-групповая.


Планируемые результаты обучения Предметные:— знать определения понятий «наследственность»,

«изменчивость», «ген», «локус», «аллельные гены», «гено-тип», «фенотип»;

— знать основные задачи современной генетики.



— регулятивные — уметь самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем поиско-вого характера на основе соотнесения того, что уже из-вестно и усвоено, и того, что еще неизвестно;

88





Структура и содержание урокаI. Организационный этап и актуализация знаний.

Работа с терминологической картой. Учащимся предлагается самостоятельно сформу-

лировать на основе ранее полученных знаний или найти в учебнике на с. 77, 78 определения следую-щих терминов: «наследственность», «изменчи-вость», «ген», «локус», «аллельные гены», «гено-тип», «фенотип».

IІ. Изучение нового материала1. Лекция учителя.1) История генетики. 2) Роль отечественных ученых в развитии гене-

тики.3) Значение учения Ч. Дарвина и клеточной тео-

рии в становлении генетики.4) Определение задач, решаемых современной

генетикой.2. Дифференцированно-групповая самостоятель-

ная работа учащихся. Используя ранее полученные знания, учащиеся составляют опорную схему для ответа на вопросы.

1-я группа. Какие вещества и структуры состав-ляют материальные основы наследственности?

2-я группа. Как происходит реализация наслед-ственной программы в ходе индивидуального разви-тия организма?

3-я группа. Какое влияние оказывает окружаю-щая среда на формирование признаков?

89

3. Работа с ЦОР «Основные понятия генетики» в группах (или коллективный просмотр), дополне-ние и коррекция опорных схем.

ІIІ. Закрепление нового материала и рефлексияРаботая в парах, учащиеся формулируют:— цели и задачи современной генетики;— по одному «толстому» и одному «тонкому» во-

просу.

«Толстые» вопросы «Тонкие» вопросы

В чем различие…Что будет, если…Объясните, почему…

Что называется…Верно ли, что…Когда…

ІV. Домашнее заданиеС. 78—80 учебника.

Урок 20Основные понятия генетики

Цели: освоить генетическую терминологию; знать и использовать общепринятую генетическую символику.


проблемного изложения материала, частично-поиско-вый.



Планируемые результаты обучения Предметные:— знать генетическую терминологию и символику.


тах; оперировать генетической терминологией и сим-воликой для объяснения закономерностей наследова -ния признаков; контролировать и оценивать результаты

90

деятельности; строить логическую цепочку рассужде -ний;




работе над результатом;— развивать познавательный интерес и мотивы,

направленные на изучение живой природы, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.

Структура и содержание урокаI. Организационный этап и актуализация знанийБеседа с учащимися: цели и задачи современной

генетики.ІІ. Изучение нового материалаОрганизация самостоятельной работы (парной

или групповой) учащихся с ЦОР «Основные понятия генетики», учебником, словарями по определению содержания терминов и понятий, которые учитель демонстрирует на слайде презентации. Учащиеся за-полняют таблицы.

Задание: заполните таблицу, вставив основные понятия и термины генетики и указав имена уче-ных, предложивших их.

Термин Содержание термина

Фамилия ученого, предложившего

термин

91

Задание: укажите, какие символы и условные обозначения используют в генетике для записей схем скрещивания.

Доминантный аллель Скрещивание Гибридное поколение Гетерозигота

Рецессивный аллель Родительские формы Женский пол Мужской пол

Гомозигота по доминантным генам Гомозигота по рецессивным генам

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Взаимный опрос. Учитель организует взаим-

ную проверку учащихся на знание новых терминов и понятий.

Б. Демонстрация анимации без звука. Во время демонстрации делаются паузы, учащиеся по цепоч-ке дают определения терминов и понятий.

В. Проверка заполнения таблиц и коррекция записей. Учитель организует коллективную провер-ку таблиц.

IV. Домашнее заданиеВыучить определения основных генетических

понятий; усвоить правильное использование генети-ческой символики; подготовиться к терминологиче-скому диктанту.

Урок 21Гибридологический метод изучения наследования признаков. Первый закон Менделя

Цели: сформировать представления об основных за-кономерностях наследственности, открытых Г. Менделем; понимать принцип гибридологического метода изучения наследственности.

Тип урока: комбинированный.Методы обучения: информационно-рецептивный, про-

блемного изложения материала, частично-поисковый.

92


Средства обучения: учебник, компьютер, раздаточный дидактический материал — генетические задачи, мульти-медиапроектор, ЦОР.

Планируемые результаты обучения Предметные:— понимать принцип гибридологического метода

изучения наследственности;— знать закономерности передачи наследственных

признаков;— составлять генотипы организмов и записывать их

гаметы;— строить схемы скрещивания при независимом на-

следовании признаков.

Метапредметные:— познавательные — оперировать генетической тер-

минологией и символикой для объяснения закономерно-стей наследования признаков; уметь интерпретировать информацию на основе работы с моделью биологическо-го процесса; строить логическую цепочку рассуждений;

— регулятивные — уметь контролировать и оцени -вать результаты деятельности, вносить коррективы в их выполнение;






задания.Терминологический диктант (генетика, наслед-

ственность, изменчивость, гетерозигота, гомозиго-та, аллель, гибрид).

93

ІІ. Актуализация знаний и изучение нового ма-териала

1. Обсуждение проблемного вопроса.Как удалось Г. Менделю, не будучи биологом, от-

крыть законы наследования, хотя до него это пыта-лись сделать многие ученые?

2. Устная проверка знания терминов. Учащимся предлагается вспомнить, что означают термины «ги-брид», «скрещивание». Что может обозначать при-ставка «моно»? Далее коллективно формулируется определение термина «моногибридное скрещива-ние».

3. Просмотр ЦОР «Моногибридное скрещивание» (только первый закон Менделя). Учащиеся в ходе ра-боты заполняют первую строку таблицы (учитель акцентирует внимание на схемах учебника, с. 83).

Моногибридное скрещивание

Законы Менделя Результаты опытов Цитологическое объяснение

Первый закон

Второй закон

Третий закон

4. Решение генетической задачи на моногибрид-ное скрещивание. Для объяснения ее оформления и демонстрации хода решения используется таблица «Моногибридное скрещивание».

5. Изучение промежуточного характера наследо-вания признаков. Учащимся предлагается проана-лизировать результаты скрещивания, решается задача на неполное доминирование. Учитель кон -тролирует оформление и решение задачи.

Задача. У земляники красные плоды — доми-нантный признак, а белые — рецессивный. В резуль-тате скрещивания красноплодного и белоплодного сортов получили гибриды с розовыми плодами. За-пишите схему скрещивания, укажите генотипы и фенотипы родительских форм и гибридов. Какое по-

94

томство получится при скрещивании гибридов розо-воплодной земляники между собой? В каком соотно-шении произойдет расщепление по генотипу и фено-типу?

6. Просмотр ЦОР «Неполное доминирование». Вопрос для обсуждения:

Всегда ли наследование происходит строго по за-конам Менделя?

Учащиеся под контролем учителя анализируют результаты решения задачи.

7. Фронтальная работа с ЦОР «Закон чистоты гамет». Учитель предлагает учащимся вопросы для обсуждения:

1) Как Мендель объяснял наследование призна-ков?

2) В чем сущность закона чистоты гамет? ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияФронтальная работа. Учитель демонстрирует

схемы моногибридного скрещивания и рисунки ре-зультатов различных опытов на моногибридное скрещивание. Учащимся необходимо определить, действие какого закона Г. Менделя проявляется в данных примерах.

IV. Домашнее заданиеС. 82—84 учебника; решить задачи на моноги-

бридное скрещивание.

Урок 22Второй закон Менделя. Закон чистоты гамет

Цели: сформировать представления об основных зако-номерностях наследственности, открытых Г. Менделем; понимать принцип расщепления признаков при моноги-бридном скрещивании.


проблемного изложения материала, частично-поисковый.Формы организации учебной деятельности: индиви-

дуальная, фронтальная.Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиа-

проектор, ЦОР.

95

Планируемые результаты обучения Предметные:— понимать закономерности и объяснять цитологиче-

ские основы наследования при моногибридном скрещи-вании;

— знать закон чистоты гамет;— составлять генотипы организмов и записывать обо-

значения их гамет;— решать задачи на моногибридное скрещивание и

неполное доминирование.









заданияФронтальная работа и коллективная проверка

решения генетических задач на моногибридное скрещивание. Учащиеся поочередно демонстрируют на доске свои решения генетических задач.

IІ. Актуализация знаний и изучение нового ма-териала

1. Фронтальная работа с ЦОР «Законы Менделя». Обсуждение вопроса:

96

Каким будет поколение F2 в результате скрещи-вания гибридов F1 (рассматривается расщепление по генотипу и фенотипу)?

Учащиеся выдвигают предположения и предла-гают теоретическую запись их обоснования.

2. Продолжение работы с ЦОР «Законы Менде-ля», «Закон расщепления». Продолжение заполне-ния таблицы «Моногибридное скрещивание» (см. урок 22). Учащиеся оформляют вторую строку таб-лицы и формулируют выводы по первому и второму законам Менделя.

3. Беседа с учащимися по вопросу:Какие ассоциации у вас вызывает слово «чисто-

та»? Учащимся предлагается вспомнить процесс обра-

зования половых клеток с использованием ЦОР, учебных таблиц.

Мендель, объясняя закон расщепления, предпо-лагал, что гаметы с генетической точки зрения чи-сты, т. е. несут только один ген из аллельной пары. Ученый, несмотря на отсутствие в те времена в науке знаний о мейозе, оказался прав, и это биологическое явление легло в основу закона чистоты гамет, кото-рый можно сформулировать так: при образовании половых клеток в каждую гамету попадает только один ген из аллельной пары.

IІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Обсуждение вопроса: Что является цитологической основой расщепле-

ния признаков у потомства второго поколения ги-бридов?

Б. Объяснение закономерности. Учащимся пред-лагается подумать и объяснить, почему некоторые признаки организма проявляются уже в первом по-колении гибридов, а некоторые — нет.

В. Учащиеся поочередно высказывают свое мне-ние по вопросам:

1) Что бы вы хотели узнать по данной теме? 2) Какие вопросы возникли у вас в ходе урока?IV. Домашнее задание С. 85—87 учебника; решить генетические задачи

на моногибридное скрещивание и неполное домини-рование (по выбору учителя).

97

Урок 23Третий закон Менделя

Цель: продолжить формирование умения объяснять закономерности наследования, открытые Г. Менделем, с использованием основных генетических понятий и зна-ний по цитологии.





Планируемые результаты обучения Предметные:— знать закономерности передачи наследственных

признаков при дигибридном скрещивании;— составлять генотипы организмов и записывать их

гаметы;— строить схемы скрещивания при независимом на-

следовании признаков;— уметь решать задачи на дигибридное скрещивание.








98

Структура и содержание урокаI. Изучение анализирующего скрещивания1. Постановка и обсуждение проблемного вопроса.Учитель. Вам выданы желтые семена гороха.

Предложите способы определения гомозиготности и гетерозиготности этих семян.

Ответы каждого учащегося обсуждаются коллек-тивно.

2. Фронтальная работа с ЦОР «Анализирующее скрещивание».

Коллективное обсуждение темы с использовани-ем новых знаний. Учитель корректирует выступле-ния учащихся.

3. Решение генетической задачи на анализирую-щее скрещивание.

Задача. У собак короткая шерсть доминирует над длинной. Охотник купил собаку с короткой шерстью и хочет убедиться, что она не несет аллелей длинной шерсти. Какого партнера нужно подобрать для скре-щивания, чтобы проверить генотип купленной со-баки?

Учащиеся обсуждают решения задачи.ІІ. Изучение дигибридного скрещивания1. Постановка и обсуждение проблемного вопроса.Организмы отличаются не по одному, а по множе-

ству признаков. Как наследуются признаки, если организмы от-

личаются двумя признаками? Если организмы отли-чаются двумя аллелями, какие варианты для записи схемы скрещивания можно предложить?

Учащиеся обсуждают тему в парах и предлагают форму записи решения задачи для дигибридного скрещивания.

2. Работа с ЦОР «Дигибридное скрещивание». Учащиеся обсуждают и корректируют записи. Учи-тель предлагает сравнить свои записи с рисунком на с. 89 учебника. В итоге учащиеся с учителем форму-лируют третий закон Менделя.

3. Решение генетической задачи на дигибридное скрещивание.

Учитель выбирает задачу на свое усмотрение.

99

ІІІ. Домашнее заданиеС. 88—92 учебника; решить задачи на анализи-

рующее и дигибридное скрещивание.Задача 1. У томатов красная окраска плодов до-

минирует над желтой, двугнездные плоды — над многогнездными, высокий стебель — над карлико-вым. Селекционер имеет высокий сорт томатов с красными двугнездными плодами. Как практически можно определить, гомозиготен ли он?

Задача 2. Какое расщепление по генотипу и фе-нотипу можно ожидать, если голубая слабокучеря-вая курица скрещивается с голубым кучерявым пе-тухом? А если голубая гладкая курица скрещивает-ся с белым гладким петухом? Оба признака дают неполное доминирование.

Урок 24Решение генетических задач

Цель: формировать умения анализировать и решать задачи на моно- и дигибридное скрещивание.

Тип урока: комбинированный, урок-тренинг.Методы обучения: информационно-рецептивный, ча-

стично-поисковый.Формы организации учебной деятельности: индиви-

дуальная, фронтальная.Средства обучения: учебник, справочные таблицы по

генетике.

Планируемые результаты обучения Предметные:— знать закономерности передачи наследственных

признаков (первый, второй, третий законы Менделя);— уметь записывать обозначения гамет; — составлять генотипы организмов;— строить схемы скрещивания при независимом на-

следовании признаков.


минологией и символикой для объяснения закономерно-

100

стей наследования признаков; уметь интерпретировать информацию на основе работы с моделью биологическо-го процесса; строить логическую цепочку рассуждений;




правленные на изучение законов наследования призна-ков, в том числе в деятельности с использованием совре-менных средств ИКТ.


заданияПроверка решения генетических задач.ІІ. Организация и проведение лабораторной ра-

боты «Решение генетических задач»Учащиеся решают по одной задаче каждого типа

сначала под руководством учителя, затем переходят к самостоятельной работе. Учитель индивидуально контролирует и направляет деятельность учащихся. Условия задач могут быть представлены на карточ-ках или на доске.

1. Задачи на определение генотипов организмов по генотипам и фенотипам родителей и потомков.

Задача 1. У человека ген, вызывающий одну из форм наследственной глухонемоты, рецессивен по отношению к гену нормального слуха. От брака глу-хонемой женщины и мужчины с нормальным слу-хом родился глухонемой ребенок. Определите гено-типы всех членов семьи.

Задача 2. Седая прядь волос у человека — доми-нантный признак. Определите генотипы родителей и детей, если известно, что у матери есть седая прядь волос, у отца — нет, а из двух детей в семье один име-ет седую прядь, а другой не имеет.

101

Задача 3. Комолость у крупного рогатого скота доминирует над рогатостью. Комолый бык Васька был скрещен с тремя коровами. От скрещивания с рогатой коровой Зорькой родился рогатый теленок, с рогатой коровой Буренкой — комолый. От скрещи-вания с комолой коровой Звездочкой родился рога-тый теленок. Определите генотипы всех указанных в задаче животных.

2. Задачи на определение вероятности рождения потомства с искомыми признаками.

Задача 4. Одна из форм шизофрении наследует-ся как рецессивный признак. Определите вероят-ность рождения ребенка с шизофренией от здоровых родителей, если известно, что бабушка со стороны отца и дед со стороны матери страдали этим заболе-ванием.

Задача 5. Фенилкетонурия (нарушение амино-кислотного обмена) наследуется как рецессивный признак. Жена гетерозиготна по гену фенилкетону-рии, а муж гомозиготен по нормальному аллелю это-го гена. Какова вероятность рождения у них больно-го ребенка?

Задача 6. Ирландские сеттеры могут быть сле-пыми, если проявляется действие рецессивного гена. Пара животных с нормальным зрением дала помет из нескольких щенков, один из которых оказался слепым. Установите генотипы родителей. Один из зрячих щенят из этого помета должен быть продан для дальнейшего размножения. Какова ве-роятность того, что он гетерозиготен по гену сле-поты?

3. Задачи на определение генотипа организма по соотношению фенотипических классов в потомстве.

Задача 7. У кур гороховидный гребень доминиру-ет над листовидным, а оперенные ноги — над голы-ми. Группа генетически однородных кур с листовид-ными гребнями и оперенными ногами скрещивается с петухом, имеющим гороховидный гребень и голые ноги. Получено потомство:

а) с гороховидным гребнем и оперенными нога-ми — 59;

б) с гороховидным гребнем и голыми ногами — 72;

102

в) с листовидным гребнем и оперенными нога-ми — 63;

г) с листовидным гребнем и голыми ногами — 66. Требуется установить генотипы родителей и по-

томков. Задача 8. У дрозофил серая окраска тела домини-

рует над черной, а нормальная форма крыльев — над скрученной. При скрещивании между собой серых мух с нормальными и скрученными крыльями одна четверть потомства имела черное тело. Примерно у половины всех дочерних особей крылья были нор-мальные, а у половины — скрученные. Каковы гено-типы родителей?

Задача 9. У свиней белая щетина доминирует над черной, а наличие сережек — над их отсутствием. Каков генотип белого хряка с сережками:

а) если при спаривании его с любыми свиномат-ками рождается белое потомство с сережками;

б) если при спаривании другого такого хряка с черными свиноматками без сережек рождается 50% белых поросят с сережками и 50% черных поросят с сережками?

4. Задачи на определение доминантности или рецессивности признаков.

Задача 10. При скрещивании растений флокса с белыми блюдцеобразными и кремовыми воронко-образными цветками все потомство имело белые блюдцеобразные цветки. При скрещивании получен-ных гибридов между собой было получено 726 расте-ний, имеющих белые блюдцеобразные цветки, 238 — белые воронковидные, 245 — кремовые блюдце -об разные и 83 — кремовые воронковидные. Как на-следуются признаки окраски и формы цветков у флокса? Каковы генотипы исходных растений?

Задача 11. Скрестили две породы тутового шел-копряда, отличающиеся двумя признаками: поло-сатые гусеницы, плетущие белые коконы, и одно-цветные гусеницы, плетущие желтые коконы. В первом поколении F1 все гусеницы были по ло са-тые и плетущие желтые коконы. Во втором поколе-нии F2 наблюдали расщепление: 6205 — полосатые гусеницы, плетущие желтые коконы, 2137 — по-лосатые гусеницы, плетущие белые коконы, 2087 —

103

одно цветные гусеницы с желтыми коконами, 693 — одноцветные гусеницы с белыми коконами. Опреде-лите генотипы исходных форм и потомства F1 и F2.

Задача 12. Потомство F2, полученное в результа-те скрещивания гомозиготных серых жеребцов с каштанами на ногах и гомозиготных вороных кобыл без каштанов, имеет серую масть без каштанов на ногах. Определите фенотипы потомства, полученно-го при скрещивании жеребца из F1 с вороной кобы-лой с каштанами.

ІІІ. Закрепление материала и рефлексияА. Фронтальная проверка и обсуждение решения

задач.Б. Самооценка учащихся, анализ затруднений и

умений применять полученные теоретические зна-ния при решении генетических задач разных типов.

IV. Домашнее заданиеРешить генетические задачи разных типов (по

выбору учителя).

Урок 25Сцепленное наследование признаков

Цель: сформировать представление о хромосомной теории наследственности и ее цитологических основах.




проектор, ЦОР, раздаточный материал.

Планируемые результаты обученияПредметные:— знать закономерности передачи наследственных

признаков при сцепленном наследовании;— составлять генотипы организмов и записывать их

гаметы;— строить схемы скрещивания для сцепленного насле-

дования признаков.

104









заданияФронтальная проверка выполнения домашнего

задания. Обсуждение решения генетических задач.ІI. Актуализация знаний и изучение нового

материала1. Изучение явления сцепленного наследования

признаков.1) Постановка и обсуждение проблемного во-

проса.Демонстрируется иллюстрация опыта сцеплен-

ного наследования на примере душистого горошка (форма пыльцы и окраска цветков).

Учитель. Этот опыт и некоторые другие на пер-вый взгляд могут привести к сомнению в правильно-сти законов Менделя. Но биологу Т. Моргану позднее удалось дать объяснение этому явлению. Каким образом можно объяснить изображенное явление?

Учащиеся предлагают варианты для объяснения полученных результатов. Дополнительно можно

105

предложить иллюстрацию с изображением количе-ства хромосом (например, у дрозофилы). Учащиеся под руководством учителя обсуждают и корректиру-ют свои выводы.

2) Работа с ЦОР и составление схемы.Учитель предлагает прочитать статью диска

«Т. Морган» и составить опорную схему «Сцеплен-ное наследование». Учащиеся под контролем учите-ля анализируют, обсуждают и корректируют состав-ленные схемы.

3) Демонстрация и работа с ЦОР «Сцепленное на-следование» (до кроссинговера). Обсуждение в паре, затем коллективное обсуждение и коррекция зна-ний.

2. Хромосомная теория наследственности. Про-цесс кроссинговера.

Учитель демонстрирует иллюстрацию опыта с дрозофилой с проявлением кроссинговера.

Учащимся предлагается, используя рисунок, объяснить результаты показанного опыта. Учитель корректирует ответы учащихся.

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Решение задач на сцепленное наследование.Б. Работа с раздаточным материалом. На карточ-

ках выписаны некоторые группы сцепления различ-ных организмов. Учащимся предлагается, исполь-зуя примеры на карточках, самостоятельно приду-мать задачу и обсудить ее с соседом по парте. Учитель корректирует деятельность учащихся.

IV. Домашнее заданиеС. 93—95 учебника; решить задачу, выбранную

учителем или составленную одноклассником.

Урок 26Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом

Цель: сформировать представления о хромосомном механизме определения пола, о сцепленном с полом на-следовании признаков.

106




проектор, динамическое пособие «Набор хромосом», фотографии (рисунки) хромосомных наборов мужчины и женщины.

Планируемые результаты обучения Предметные:— знать особенности строения половых хромосом и

хромосомный механизм определения пола;— уметь решать генетические задачи на наследование

признаков, сцепленных с полом.









заданияЗадание для учащихся: запишите возможные ге-

нотипы человека, если описан его фенотип.

107

Большие карие глаза — ..., большие голубые гла-за — ...;

тонкие губы, римский нос — ..., тонкие губы, прямой нос — ... .

ІI. Актуализация знанийОбсуждение вопросов:1) Определение понятия «пол». (Это совокуп-

ность морфологических, физиологических, биохи-мических, поведенческих и других признаков орга-низма, обусловливающих репродукцию.)

2) Биологический смысл тезиса: «Определение пола у большинства организмов происходит в мо-мент оплодотворения».

3) Сравнение двух кариотипов (на доску выводят-ся кариотипы мужчины и женщины). Выявите сход-ство и различия, определите, к какому виду относят-ся кариотипы. (Кариотипы содержат 46 хромосом, следовательно, вид Homo sapiens; 22 пары аутосом имеют одинаковое строение; отличие по 23-й паре.)

4) Предположите, от чего зависит развитие пола. 5) В какой момент цикла размножения происхо-

дит определение пола? Учитель акцентирует внимание учащихся на осо-

бенностях наследования пола.Учитель. Но не у всех животных пол будущей

особи определяется в момент оплодотворения. Опре-деление пола может происходить на разных фазах цикла размножения: прогамное — до слияния га-мет; сингамное — в момент слияния гамет (самое распространенное); эпигамное — определение пола зависит от условий, в которых происходит индиви-дуальное развитие особи.

ІIІ. Изучение нового материала1. Постановка и обсуждение проблемных вопро-

сов.1) Почему в живой природе соотношение полов

поддерживается в соотношении 1 : 1? Учащиеся предлагают варианты ответов. В ре-

зультате коллективного обсуждения формулируется вывод.

Пол наследуется по такому же принципу, как и другие признаки. Расщепление признака по полу говорит о том, что одна особь была гомозиготна, дру-

108

гая — гетерозиготна. Применительно к полу исполь-зуют термины «гомогаметный» и «гетерогаметный пол».

2) Почему мальчики наследуют от мамы большее количество признаков, чем от отца?

Учащиеся предлагают варианты ответов. Для по-иска ответа дополнительно используют текст учеб-ника на с. 97—98 и выполняют задания в рабочей тетради № 3—6 на с. 55—56.

3) Что такое сцепление генов с полом и наследо-вание, сцепленное с полом?

Учащимся предлагается выполнить задание. До-полните текст.

Сцепление генов с полом — _________________.

Наследование, сцепленное с полом, — ________.

Некоторые гены, специфичные для Х-хромосо-

мы человека, — ______________________________.

Некоторые гены, общие для обеих половых хро-

мосом человека, — __________________________.

Рецессивный ген, имеющийся в генотипе в единст-

венном числе, может проявиться в случае ______.

2. Решение генетических задач из учебника (с. 98) на наследование признаков, сцепленных с полом.

ІV. Закрепление нового материала Беседа по вопросам:1) Можно ли предсказать или предопределить ро-

ждение ребенка определенного пола?2) Почему у одной и той же пары родителей рож-

даются дети разного пола? В качестве аргументов опирайтесь на цитологическую основу наследования пола.

3) Почему у женщин, имеющих в генотипе ген ге-мофилии, болезнь не выражена, а у мужчин — про-является?

V. Домашнее задание С. 99—100 учебника; решить задачи на наследо-

вание признаков, сцепленных с полом (по выбору учителя).

109

Урок 27Решение генетических задач

Цель: формировать умения анализировать и решать задачи на наследование признаков, сцепленных с полом.



дуальная, фронтальная.Средства обучения: учебник, раздаточный дидактиче-

ский материал — задачи по генетике.

Планируемые результаты обучения Предметные:— знать закономерности и объяснять механизмы на-

следования признаков, сцепленных с полом;— составлять генотипы организмов и записывать их

гаметы;— строить схемы скрещивания при сцепленном с по-

лом наследовании.




— коммуникативные — уметь эффективно работать в паре и группе при решении учебной задачи.



Структура и содержание урокаІ. Организационный этап Проверка выполнения домашнего задания. Фрон-

тальный опрос.

110

ІІ. ТренингУчитель показывает пример решения задач, далее

организует самостоятельную работу учащихся. По-сле решения задач каждого типа в тетрадях учащие-ся поочередно записывают ход решения на доске.

1. Задачи на выяснение генотипов особей и оп-ределение вероятности рождения потомства с ана-лизируемыми признаками.

Задача 1. Катаракта и полидактилия (многопа-лость) определяются доминантными аллелями двух генов, расположенными в одной паре аутосом. Жен-щина унаследовала катаракту от отца, а многопа-лость — от матери. Определите возможные феноти-пы детей от ее брака со здоровым мужчиной.

Задача 2. Доминантные гены катаракты, элип-тоцитоза и многопалости расположены в первой аутосоме. Определите возможные фенотипы детей от брака женщины, больной катарактой и элиптоцито-зом (мать ее была здорова), с многопалым мужчиной (мать его имела нормальную кисть).

Задача 3. У дрозофилы доминантный ген, опре-деляющий лопастную форму глаз, располагается в той же аутосоме, что и рецессивный ген укороченно-сти тела. Гомозиготную муху с укороченным телом и лопастной формой глаз скрестили с гомозиготной дрозофилой, имеющей круглые глаза и обычную длину тела. Какими будут гибриды первого поколе-ния F1 и каким будет потомство F2 от скрещивания этих гибридов между собой?

2. Задачи на наследование генов, локализован-ных в Х-хромосоме.

Задача 4. Классическая гемофилия передается как рецессивный, сцепленный с Х-хромосомой, при-знак. Мужчина, больной гемофилией, женился на здоровой женщине (все ее предки были здоровы). У них родилась здоровая дочь. Определите вероят-ность рождения больного гемофилией ребенка от брака этой дочери со здоровым мужчиной.

Задача 5. Отсутствие потовых желез — рецессив-ный признак, сцепленный с Х-хромосомой. Мужчи-на, у которого отсутствуют потовые железы, женил-ся на женщине, в семье которой никогда не встреча-

111

лось это заболевание. Какова вероятность рождения у них детей с подобной аномалией?

Задача 6. Потемнение зубов — доминантный признак, сцепленный с Х-хромосомой. У родителей, имеющих темные зубы, родилась дочь с темными и сын с белыми зубами. Какова вероятность рождения детей с белыми зубами в этой семье?

3. Задачи на наследование генов, сцепленных с Y-хромосомой.

Задача 7. Перепончатопалость передается через Y-хромосому. Определите возможные фенотипы де-тей от брака перепончатопалого мужчины и нор-мальной женщины.

Задача 8. При скрещивании серых самок аквари-умных рыбок гуппи с пестро окрашенным самцом в первом поколении получены серые самки и пестрые самцы в соотношении 1 : 1. Такое же соотношение наблюдалось во всех последующих поколениях. Как можно объяснить полученные результаты?

ІІІ. Закрепление изученного материалаБеседа по вопросу:Почему проявляются в виде признака рецессив-

ные гены, локализованные в Х-хромосоме челове-ка? Используя дополнительные источники инфор-мации, приведите примеры доминантных и рецес-сивных признаков, сцепленных с полом, у человека.

ІV. Домашнее задание Используя информацию о доминантных и рецес-

сивных признаках, сцепленных с полом, у человека, составить по две задачи и решить их.

Урок 28Методы изучения генетики. Лабораторная работа«Составление родословных»

Цели: продолжить знакомство со значением генетики для медицины и здравоохранения; рассмотреть основные методы изучения наследственности человека и результа-ты их практического применения.

112



дуальная, фронтальная, дифференцированно-групповая.Средства обучения: учебник, раздаточный материал,

компьютер, мультимедиапроектор, схема «Наследование гемофилии в королевских семьях Европы», ЦОР.

Планируемые результаты обучения Предметные:— уметь характеризовать генеалогический, цитогене-

тический, биохимический и близнецовый методы изуче-ния наследственности;

— решать генетические задачи по составлению и ана-лизу родословных человека.


минологией и символикой для объяснения закономерно-стей наследования признаков; уметь интерпретировать информацию с целью прогнозирования появления на-следственных болезней у человека и их ранней диагно-стики; строить логическую цепочку рассуждений;





правленные на изучение законов природы, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.

Структура и содержание урокаI. Организационный этап и актуализация знанийНа партах у учащихся раздаточный материал,

карточки с текстом — отрывком из поэмы «О приро-де вещей» (Тит Лукреций Кар, 95—51 гг. до н. э.).

113

Если в смешеньи семян случится, что женская силаВерх над мужскою возьмет и ее одолеет внезапно,С матерью схожих детей породит материнское семя, Семя отцово — с отцом. А те, что походят, как видно, И на отца, и на мать и черты проявляют обоих,Эти от плоти отца и от матери крови родятся.Если Венерой семена возбужденные в телеВместе столкнутся, одним обоюдным гонимые пылом,И ни одно победить не сумеет, ни быть побежденным, Может случиться и так, что дети порою бываютС дедами схожи лицом и на прадедов часто походят.Ибо нередко отцы в своем собственном теле скрываютМножество первоначал во смешении многообразном,Из роду в род от отцов по наследству идущих;Так производит детей жеребьевкой Венера, и предковВолос и голос, лицо возрождает она у потомков…

После чтения текста учитель предлагает обсу-дить прочитанное и ответить на вопросы:

1) О каких генетических закономерностях го-ворится в отрывке? Можно подчеркнуть цитаты в тексте.

2) Предположите, с какими трудностями сталки-ваются ученые, занимающиеся изучением генетики человека. (Большое число хромосом — 46, длитель-ный период полового созревания, смена поколений происходит через 20—25 лет, низкая рождае-мость: одна беременность — один ребенок, в семь-ях мало детей, с этической точки зрения непри-менимы экспериментальные методы исследова-ний.)

3) Какие хромосомы играют решающую роль в определении пола?

4) Какой пол называют гомогаметным, а какой — гетерогаметным?

IІ. Изучение нового материала1. Групповая самостоятельная работа. Учащим-

ся предлагается схема на доске «Методы изучения генетики человека» с перечислением методов (при-ложение 3). Предположите, что изучают с помощью этих методов:

1-й ряд — цитогенетический, дерматографика, амниоцентез;

114

2-й ряд — генеалогический, биохимический, им-мунологический;

3-й ряд — близнецовый, популяционно-статисти-ческий, биологическое моделирование.

Учитель вызывает одновременно по одному уче-нику от ряда. Задание: необходимо записать ключе-вые слова под названием каждого метода. Краткое обсуждение результатов деятельности. Учитель до-полняет и корректирует записи в схеме (исключая генеалогический метод).

2. Знакомство учащихся с условными обозначе-ниями, которые используются при составлении ро-дословных (представлены на раздаточном материа-ле).

115

3. Беседа по вопросам.1) Каким методом исследования можно восполь-

зоваться, имея первоначальные знания генетики? (Генеалогическим.)

2) Рассмотрите графическое изображение родо-словной человека. Как вы думаете, сколько поко-лений представлено на родословной? Что означает стрелка?

4. Анализ родословной супруги последнего рос-сийского царя Николая II — Александры.

5. Обсуждение.Учитель. На Руси при выборе невесты родители

обращали внимание не только на внешность, но и на такие качества, как миролюбивый характер, уступ-

116

117

чивость, покладистость. Смотрели, какова работни-ца и какое у нее здоровье. Говорили: «Жену выбирай не глазами, а ушами», брали «по хорошей славе». Присматривались к родне невесты до пятого колена: смотрели, нет ли пьяниц, буянов, сумасшедших. Даже пословица была: «Выбирай корову по рогам, а невесту — по родам».

Вопросы для обсуждения:1) Как вы думаете, в чем причина таких традиций? 2) Можно ли целесообразность этих традиций объ-

яснить с точки зрения генетики?3) Почему важно знать свою родословную не толь-

ко как историю своей семьи, но и с медицинской, генетической точки зрения?

6. Организация и проведение лабораторной ра-боты «Составление родословной».

На уроке учащиеся вместе с учителем начинают, а дома с родителями продолжают составление родо-словной своей семьи. С этой целью они выбирают один признак, например цвет глаз, волос или другой, наследование которого изучают с помощью генеало-гического метода. Предварительно учитель знакомит учащихся с правилами составления и оформления родословных.

Правила составления родословных1. Родословную изображают так, чтобы каждое

поколение находилось на своей горизонтали. Поко-ления нумеруются римскими цифрами, а члены ро-дословной — арабскими.

2. Составление родословной начинают с пробан-да. Пробанд — это лицо, с которого начинается со-ставление родословной при генеалогическом анали-зе. Располагают символ пробанда (в зависимости от пола — квадрат или круг, обозначенный стрелоч-кой) так, чтобы от него можно было рисовать родо-словную как вниз, так и вверх.

3. Сначала рядом с пробандом размещают символы его родных братьев и сестер в порядке рождения (сле-ва направо), соединив их графическим коромыс лом.

4. Выше линии пробанда указывают родителей, соединяя их линией брака.

5. На линии родителей изобразите символы бли-жайших родственников и их супругов, соединив их по степени родства.

118

6. На линии пробанда укажите его двоюродных и т. д. братьев и сестер, соединив их соответствую-щим образом с линией родителей.

7. Выше линии родителей указывают линию ба-бушек и дедушек.

8. Если у пробанда есть дети или племянники, их располагают на линии ниже линии пробанда.

9. После изображения родословной соответству-ющим образом показывают обладателей или гетеро-зиготных носителей признака (гетерозиготные носи-тели признака определяются уже после составления и анализа родословной).

III. Закрепление материала Беседа по вопросам:1) Почему мы так подробно рассматриваем мето-

ды изучения генетики человека?2) Существует ли один универсальный метод

изучения генетики человека?3) Возможно ли снизить риск возникновения на-

следственных заболеваний?IV. Домашнее задание Закончить составление родословной. Подумать, чем опасны близкородственные браки.Подобрать вырезки статей о действии мутагенов

и антимутагенов.


1) Для составления родословной удобно использо-вать интернет-сервисы или программы.

2)

Методы генетических исследований

Генеалогический Гибридологический

Цитогенетический Близнецовый

Биохимический Молекулярно-генетический

Популяционно- Дерматоглифическийстатистический

Схема.

119

Те м аЗакономерности изменчивости(4 ч)

Урок 29Наследственная (генотипическая) изменчивость

Цели: расширить представления учащихся о наследст-венности и изменчивости как основных свойствах живых организмов; раскрыть сущность наследственной (геноти-пической) изменчивости.





Планируемые результаты обучения Предметные:— знать виды наследственной изменчивости, их источ-

ники (механизмы);— знать виды мутаций, их характеристики и свойства;— уметь объяснять причины наследственных (геноти-

пических) изменений на основе цитологических и генети-ческих знаний.


вать и интерпретировать информацию с целью выявле-ния особенностей наследственной (генотипической) из-менчивости; строить логическую цепочку рассуждений;



120

Личностные: — развивать интеллектуальные способности;— осознавать влияние наследственности на здоровье

будущих потомков;— соблюдать этические нормы в парной, групповой



Содержание и структура урока

I. Организационный этап и актуализация знаний1. Фронтальная беседа по вопросам.1) Что изучает генетика? 2) Что такое наследственность? Как передаются

наследственные признаки?3) Что такое изменчивость? Какие виды измен-

чивости вы знаете? Приведите примеры. 4) Какими основными свойствами обладают орга-

низмы? 2. Начало заполнения схемы. Учащимся предла-

гается заполнить схему. Схема составляется в тетрадях и на доске (учите-

лем или учащимся по выбору).

Свойства организма

Наследственность Изменчивость

Наследственная Ненаследственная

Мутационная Полиплоидия

Геномные Хромосомные Генные мутации мутации мутации

Комбинативная

Независимое Рекомбинация Случайная встреча расхождение генов при гамет прихромосом в мейозе кроссинговере оплодотворении

121

IІ. Изучение нового материалаПри наличии у учащихся рабочих тетрадей рабо-

та организуется по предложенным в ней заданиям и с текстом учебника.

1. Самостоятельная работа по заполнению опор-ных схем и дополнению текста. Задания:

1. Исторически сложилось так, что наследствен-ная изменчивость имеет несколько названий. Ис-пользуя текст учебника (с. 100—101), перечислите их:

_________________ (генотипическая),

_________________ (неопределенная),

_________________ (индивидуальная).

2. Укажите два источника (механизма) наследст-

венной изменчивости:

а) _________________ (мутации);

б) _________________ (комбинации хромосом

при половом размножении и кроссинговер).2. Работа в парах. Учащимся предлагается сфор-

мулировать определения терминов «наследственная изменчивость», «мутация». Ответы коллективно об-суждаются, уточняются и сравниваются с определе-нием в учебнике.

3. Фронтальный опрос. Учащиеся перечисляют основные свойства мутаций (наследуются; вызыва-ются различными внешними и внутренними факто-рами; возникают внезапно; не направлены — мути-ровать может любой ген).

4. Дополнение текста пропущенными термина-ми и понятиями. Для выполнения задания учащие-ся используют текст учебника (с. 101—102).

Большое эволюционное значение имеют _______

(рецессивные) мутации, так как сохраняются у

_________________ (гетерозиготных) организмов

и составляют _________________ (резерв наследст-

венной изменчивости), необходимый для эффек-

тивного протекания естественного отбора.

122

Для выбора: доминантные, рецессивные, гено-фонд вида, гомозиготные, гетерозиготные, резерв наследственной изменчивости, генетический груз, гомогаметные, гетерогаметные, гомологичные, ана-логичные, аллельные, неаллельные.

5. Обсуждение вопросов.1) Как классифицируют мутации по месту воз-

никновения? 2) Сравните генеративные и соматические мута-

ции. Что у них общего и в чем принципиальное отли-чие?

IІІ. Закрепление нового материала Работа с материалом электронного приложения

по теме.IV. Домашнее заданиеС. 100—102 учебника; задания в рабочей тетради.

Урок 30Уровни возникновения мутаций. Свойства мутаций. Факторы, влияющие на частоту мутаций

Цели: сформировать представления об уровнях воз-никновения мутаций; проанализировать факторы, влия-ющие на частоту возникновения мутаций.





Планируемые результаты обучения Предметные:— описывать уровни возникновения мутаций; — знать основные виды мутагенов и иллюстрировать

их примерами;— знать факторы, влияющие на частоту возникнове-

ния мутаций.

123


тывать и интерпретировать информацию с целью харак-теристики уровней возникновения мутаций; строить ло-гическую цепочку рассуждений;







Содержание и структура урокаI. Организационный этап и актуализация знанийФронтальная беседа по вопросам:1) Что такое мутация? 2) Чем комбинативная изменчивость отличается

от мутационной? 3) Какие структуры клетки перестраиваются при

мутационной изменчивости?ІІ. Изучение нового материала1. Заполнение таблицы. Применяя полученные

ранее знания и работая с текстом учебника (с. 103—104), учащимся предлагается составить классифи-кацию мутаций.

Классификация мутаций

По характеру проявления

По месту возникновения

По уровню возникновения

124

2. Коллективное обсуждение результатов выпол-нения задания по составлению классификации, вне-сение дополнений в схему «Свойства организма» (см. урок 29).

3. Самостоятельная работа по вариантам «Ис-кусственный мутагенез».

Учащимся предлагается, используя дополнитель-ные источники информации применительно к каж-дому виду мутагенеза (химическому, биологическо-му, радиационному), ответить на вопросы.

Вариант 1. Какие факторы являются мутагена-ми? Приведите примеры их влияния на живые орга-низмы.

Вариант 2. В современной селекции микроорга-низмов используют искусственный мутагенез. С ка-кой целью? Каковы его практические результаты?

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Обсуждение причин, которые могут привести

к наследственным изменениям (радиация, наркома-ния, курение и др.).

Б. Установление логической последовательности в реализации генетической информации: синтез бел-ка, ген, радиация, измененный признак.

В. Установление соответствия между видами му-таций и их примерами.

Виды мутацийА) хромосомныеБ) геномныеВ) генныеГ) соматические

Примеры 1) трисомия по 21-й паре хро-мосом у человека (синдром Дауна)2) полиплоидия у садовой зем-ляники3) разный цвет глаз у одного человека4) гемофилия, альбинизм, даль-тонизм5) добавка в пищу личинкам дрозофилы соединений ртути вызывает уменьшение крыльев

А Б В Г

125

Выполняется учащимися в тетрадях и поэтапно на доске.

IV. Домашнее заданиеС. 103—104 учебника; задания в рабочей тетради.

Урок 31Ненаследственная (фенотипическая) изменчивость

Цели: расширить представления учащихся о наследст-венности и изменчивости как основных свойствах живых организмов; раскрыть сущность ненаследственной (фено-типической) изменчивости.



дуальная, фронтальная.Средства обучения: учебник, раздаточный материал

с дидактическими заданиями, ЦОР.

Планируемые результаты обучения Предметные:— знать формы ненаследственной изменчивости, при-

чины их возникновения;— знать определения понятий «модификации», «нор-

ма реакции»;— уметь распознавать мутационную, комбинативную

и ненаследственную изменчивость.


тывать и интерпретировать информацию с целью выявле-ния особенностей наследственной (генотипической) из-менчивости; строить логическую цепочку рассуждений;



126





Структура и содержание урокаI. Организационный этап и актуализация знанийУчитель. В жизни мы постоянно сталкиваем-

ся с единством и борьбой противоположностей. Все живое стремится сохраниться в течение длительного исторического времени и в то же время постоянно меняется, чтобы выжить в нестабильных условиях. Так мы видим, как проявляются такие свойства жи-вой материи, как наследственность и изменчивость.

1. Учащимся предлагается в четверках по кругу дать определения терминов «хромосома», «ген», «генотип», «фенотип» (на слайде рисунок и термин).

2. Беседа. Что положено в основу классификации форм из-

менчивости? (Затрагивается генотип или нет.)3. Учащиеся определяют, какая форма изменчи-

вости изображена на рисунках «Формы изменчиво-сти», и заполняют схему.

Свойства организма

Изменчивость Наследственность

Формы

Вызваны

Примеры

Учитель. Несмотря на тот факт, что мутации от-дельного гена редки, общее их число в организме ве-лико из-за большого числа генов. У дрозофилы 5%

127

клеток содержат различные мутации. Одна из 10 га-мет человека имеет новую мутацию.

4. Беседа по вопросам. 1) Каковы причины возникновения модификаци-

онной изменчивости? 2) Существуют ли границы модификационной

изменчивости?ІІ. Изучение нового материала1. Организация работы учащихся с раздаточным

материалом — заполнение «Денотатного графа» по выданному тексту.

2. Проверка заполнения «Денотатного графа» с просмотром ЦОР «Фенотипическая изменчи-вость». Учащиеся приводят примеры, формулируют выводы.

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Дополнение текста. Учащиеся заполняют про-

пуски в тексте.

Фенотип формируется под влиянием _________

(генотипа) и _______ (условий окружающей среды).

Модификационная изменчивость в естественных

условиях носит ________ (приспособительный ха-

рактер).

Норма реакции организма определяется _______

(генотипом).

Генотипы особей одной популяции ___________

(сходны), а фенотипы _______________ (различны).

Генотип определяет не сам _________ (признак),

а способность развития _______ (признаков) в про-

цессе индивидуальной жизни организма.Б. Обсуждение вопросов и выполнение задания.1) Для какой сферы деятельности человека нор-

ма реакции имеет большое значение?2) Согласны ли вы с утверждением «человек сам

скульптор своего тела»?3) Установите соответствие между формами из-

менчивости и их примерами.

128

Формы изменчивостиА) мутационнаяБ) модификационнаяВ) комбинативная

Примеры1) появление редуциро-ванных крыльев у дрозо-филы2) рахит у ребенка вы-зван недостатком вита-мина D3) гибриды альбиносов и черных морских сви-нок имеют серую окраску4) на куст черной сморо-дины привили побег с белыми ягодами

А Б В

IV. Домашнее заданиеС. 105—108 учебника; подготовить пять заданий

в тестовой форме или кроссворд по теме «Изменчи-вость» (при желании в электронном виде).

Урок 32Изучение изменчивости у растений, построение вариационного ряда и кривой

Цели: расширить представления учащихся об изменчи-вости у растений; научиться строить вариационный ряд и кривую.


Методы обучения: информационно-рецептивный, проблемного изложения материала, частично-поиско-вый.



129

Планируемые результаты обучения Предметные:— знать статистические закономерности модификаци-

онной изменчивости;— научиться строить вариационный ряд и кривую изу-

чаемого признака;— уметь объяснять причины фенотипических измене-

ний у организмов.


тывать и интерпретировать информацию; строить логи-ческую цепочку рассуждений;






Структура и содержание урокаI. Организационный этап и актуализация зна-

ний.Фронтальная беседа по вопросам:1) Дайте определение понятия «изменчивость».2) Какие два вида изменчивости вам известны?3) Какая изменчивость называется модификаци-

онной?4) Приведите примеры модификационной измен-

чивости у человека.5) Дайте определение понятия «норма реакции».6) Какие признаки (качественные или количест-

венные) имеют более широкую норму реакции?

130

ІІ. Изучение нового материалаОрганизация и проведение лабораторной работы

«Изучение изменчивости у растений, построение вариационного ряда и кривой». Учащиеся получают инструктивные карточки с алгоритмом проведения работы. Задания выполняются индивидуально. Обя-зательно проводится обсуждение результатов после выполнения работы.

Примечание. Если есть возможность работать учащимся в парах за компьютерами, то рекоменду-ется использовать электронные таблицы для внесе-ния данных измерения и построения графика.

Инструктивная карточкаЛабораторная работа «Изучение изменчивости

у растений, построение вариационного ряда и вариа-ционной кривой».

Цели: изучить проявления модификационной из-менчивости у растений; научиться составлять вари-ационный ряд, строить вариационную кривую, вы-числять среднюю величину признака, определять норму реакции.

Ход работы1. Измерьте с помощью линейки длину семян фа-

соли. Запишите данные измерений в таблицу.

Семена Длина

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

131

2. Для построения графика (вариационной кри-вой) занесите в таблицу следующие данные.

Длина, мм (V) Частота встречаемости данного признака (P )

3. Постройте вариационную кривую — отобрази-те на графике зависимость между значением при-знака и частотой его встречаемости.

Анализ данных4. Проведите анализ построенных вариационных

кривых, например: наиболее высокая точка кривой соответствует семенам фасоли с наибольшей часто-той встречаемости, а встречаемость признаков в на-чале и конце вариационного ряда наименьшая.

5. Степень развития признака выражает его сред-няя величина, т. е. средняя арифметическая всего вариационного ряда. Вычислите среднюю арифме-тическую вариационного ряда по формуле:

( ) = ,

V PM

nΣ ×

где М — средняя арифметическая, Σ — знак суммы, V — варианты, Р — частота встречаемости, n — об-щее число вариантов.

132

6. Сделайте вывод о том, что является причиной такого распределения признаков в вариационном ряду, чем определяется диапазон вариации призна-ка.

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияУстановите соответствие между признаками с

нормой реакции и примерами.

Признаки с нормой реакции

Примеры

А) признаки с узкой нормой реакцииБ) признаки с широ-кой нормой реакции

1) высота растений2) форма и размеры цветка у насекомоопыля-емых растений3) содержание хлорофил-ла в зеленых клетках листьев4) размер листьев5) вес животного6) форма ушей у зайца7) длина шеи у жирафа8) рост человека9) объем мозга у чело-века10) содержание пигмента в коже человека11) количество жира в теле человека12) размеры сердца

А Б

IV. Домашнее задание Доказать на конкретных примерах, что призна-

ки (модификации), вызванные действием условий внешней среды, не наследуются.

133

Те м аСелекция растений, животных и микроорганизмов (3 ч)

Урок 33Центры многообразия и происхождения культурных растений

Цель: сформировать представления и актуализиро-вать личностную значимость знаний о центрах много-образия и происхождения культурных растений.





Планируемые результаты обучения Предметные:— знать центры происхождения и многообразия куль-

турных растений;— знать определение понятия «генофонд»;— описывать вклад Н. И. Вавилова в развитие генети-

ки, селекции, растениеводства.


ходимую информацию, обрабатывать ее и использовать в учебной деятельности; владеть навыками смыслового чтения при работе с основным и дополнительным компо-нентами учебника (основной текст и иллюстрации);



134

Личностные: — развивать интеллектуальные способности;— осознавать практическую ценность живой природы;— развивать познавательный интерес и мотивы, на-


Структура и содержание урокаІ. Организационный этап и актуализация знанийБеседа по вопросам:1) Вспомните основные положения учения Ч. Дар-

вина об искусственном отборе. Как вы думаете, ког-да появился искусственный отбор?

2) Почему селекцию можно назвать «эволюци-ей, направляемой потребностями и трудом челове-ка»?

3) Что изучает селекция? Какие задачи решает современная селекция?

ІІ. Изучение нового материала1. Фронтальная работа с ЦОР «Центры много -

об разия и происхождения культурных растений». Учащимся предлагается определить, какие центры происхождения являются родиной культурных ра-стений, выращиваемых в местном регионе.

2. Обсуждение вопроса, какое значение для се-лекции имеет знание центров многообразия и проис-хождения культурных растений.

3. Работа с дополнительными источниками ин-формации и учебником. Учащиеся знакомятся с основными направлениями научной деятельности Н. И. Вавилова, его вкладом в развитие генетики, селекции, растениеводства; узнают основные собы-тия биографии и трагической судьбы великого уче-ного.

4. Коллективное обсуждение результатов работы.ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияБеседа-дискуссия.Учитель. Сторонники теории постоянства видов

утверждают, что каждый сорт, каждая порода име-

135

ют особого дикого предка. Ч. Дарвин доказал, что это не так. А как бы доказали это вы, опираясь на современные достижения биологии?

IV. Домашнее заданиеС. 109—111 учебника.

Урок 34Селекция растений и животных

Цели: сформировать представления о селекции как науке, ее методах, целях и результатах; показать, что тео-ретической основой селекции является генетика.


Методы обучения: информационно-рецептивный, проблемного изложения материала (дискуссия), частично-поисковый.


Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиа-проектор, фотографии с изображением растений, живот-ных, грибов, бактерий, ЦОР.

Планируемые результаты обучения Предметные:— характеризовать методы селекции;— описывать и понимать значение явлений гетерози-

са и полиплоидии.

Метапредметные:— познавательные — уметь выделять основную и

второстепенную информацию; находить по заданным критериям информацию для объяснения механизма пе-редачи признаков и свойств из поколения в поколение и возникновения отличий у потомков; строить логическую цепочку рассуждений;


— коммуникативные — уметь полно и точно выра -жать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию.

136

Личностные: — развивать интеллектуальные способности;— осознавать практическую ценность живой природы;— развивать познавательный интерес и мотивы, на-


Структура и содержание урокаI. Организационный этап и актуализация знанийБеседа по вопросам:1) Что такое сорт и порода? Какие сорта растений

и породы животных вам известны?2) Почему для проведения селекционной работы

необходимо знать законы наследственности и измен-чивости?

3) Благодаря чему селекционеры получают такое многообразие сортов и пород?

ІІ. Изучение нового материала1. Постановка и обсуждение проблемного вопроса.Предположите, какие основные задачи решает

современная селекция.2. Рассказ учителя о гибридизации и ее формах;

о явлениях гетерозиса, полиплоидии; отдаленной гибридизации и преодолении стерильности межви-довых гибридов.

3. Дифференцированно-групповая самостоятель-ная работа учащихся с текстом учебника, заполне-ние таблицы.

1-я группа изучает особенности селекции расте-ний;

2-я группа изучает особенности селекции живот-ных.

Сравнение селекции растений и животных

Признаки для сравнения

Селекция

растений животных

Исходный материал

137

Признаки для сравнения

Селекция

растений животных

Особенности отбора

Результат

4. Организация и проведение лабораторной рабо-ты «Изучение фенотипов местных сортов растений».

Инструктивная карточка1. Рассмотрите предложенные вам местные сорта

культурных растений. Знаете ли вы их названия? Опишите фенотипические признаки одного сорта.

2. Какие климатические условия и почвы харак-терны для данного региона? Соответствуют ли мест-ные сорта условиям региона, в чем это выражается?

3. Соответствуют ли местные сорта требованиям производителей, какова их урожайность, вкусовые качества, сохранность, устойчивость к болезням?

4. Подумайте, какими методами они были полу-чены. Почему в каждом из регионов используют для выращивания «свои» сорта? Выясните, достаточно ли хорошо обеспечен семенным материалом ваш ре-гион.

5. Сформулируйте вывод.ІІІ. Закрепление нового материала А. Беседа и обсуждение вопросов.1) Почему массовый отбор часто применяют к пе-

рекрестноопыляемым растениям?2) С какой целью у сельскохозяйственных живот-

ных осуществляют близкородственное скрещивание?3) Когда возникает эффект гетерозиса? В чем про-

является?4) Чем можно объяснить, что среди культурных

растений много полиплоидов?5) Назовите главные факторы создания новых

сортов растений и пород животных.


138

Б. Практическое задание.Учащиеся сравнивают два сорта растений или

две породы животных по фотографиям (рисункам) и выявляют черты сходства и различия между ними, формулируют выводы.

IV. Домашнее заданиеС. 111—115 учебника.

Урок 35Селекция микроорганизмов

Цель: сформировать представления об особенностях селекции микроорганизмов, ее результатах.


проблемного изложения материала (дискуссия), частично-поисковый.


Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиа-проектор, фотографии с изображением различных штам-мов микроорганизмов, ЦОР.

Планируемые результаты обучения Предметные:— знать особенности селекции микроорганизмов;— знать направления развития селекции микроорга-

низмов, биотехнологии, генной и клеточной инженерии;— описывать практические результаты, полученные

при селекции микроорганизмов.

Метапредметные:— познавательные — уметь выделять основную и вто-

ростепенную информацию; находить по заданным крите-риям информацию для объяснения механизма передачи признаков и свойств из поколения в поколение и возник-новения отличий у потомков; строить логическую цепочку рассуждений;

— регулятивные — планировать цель и пути ее до-стижения, проводить самооценку и коррекцию деятель-ности на основе предложенных критериев;

— коммуникативные — уметь полно и точно выра -жать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию.

139

Личностные: — развивать интеллектуальные способности;— осознавать практическую ценность микроорганиз-

мов;— развивать познавательный интерес и мотивы, на-


Структура и содержание урокаI. Организационный этап и актуализация зна-

ний1. Повторение. Учащимся предлагается вспом-

нить:1) Что вы уже узнали о микробиологии и микро-

организмах? 2) Как давно люди используют микроорганизмы?

(Подсказка в учебнике на с. 116—117.)2. Постановка и обсуждение проблемного вопро-

са. Может ли современное человечество обойтись без

биотехнологий? ІІ. Изучение нового материала1. Дифференцированно-групповая самостоятель-

ная работа. Учащимся предлагается, работая в груп-пах с текстом учебника на с. 117—118 и дополни-тельными источниками информации, доказать, что основные типовые технологические приемы совре-менной биотехнологии представлены генетической, клеточной инженерией и нанотехнологией.

1-я группа — изучение направлений генетиче-ской инженерии.

2-я группа — изучение направлений клеточной инженерии.

3-я группа — изучение нанотехнологий в биоло-гии.

2. Обсуждение результатов работы в группе. Учи-тель обращает внимание учащихся на то, что каж-дый тезис должен быть подтвержден конкретными примерами. Далее следуют сообщения групп по предложенным темам.

140

ІІІ. Закрепление нового материалаОбсуждение вопросов:1) Где используются биотехнологии? Приведите

примеры.2) Как вы думаете, почему среди людей сущест-

вуют разные оценки достижений биотехнологии и генной инженерии?

IV. Домашнее задание С. 116—118 учебника; привести примеры ве-

ществ — лекарственных препаратов, продуцентами которых являются отобранные с помощью селекции штаммы микроорганизмов.

141

Р а з д е л 4

ЭВОЛЮЦИЯ ЖИВОТНОГО МИРА НА ЗЕМЛЕ (19 ч)

Те м аРазвитие биологии в додарвиновский период (2 ч)

Урок 36Развитие биологии в додарвиновский период. Становление систематики

Цели: углубить представления учащихся о развитии биологической науки; раскрыть понимание значения дея-тельности ученых разных периодов человеческой исто-рии, объясняющих разнообразие живых организмов.





Планируемые результаты обучения Предметные:— знать представления естествоиспытателей додарви-

новской эпохи о причинах многообразия живых организ-мов;

— знать сущность взглядов К. Линнея.


тывать и интерпретировать информацию; строить логи-ческую цепочку рассуждений;


142





Структура и содержание урокаI. Организационный этап и актуализация знанийБеседа по вопросам:1) Что характерно для описательного периода био-

логии?2) Как давно ученые описывают мир живых орга-

низмов?3) Какие ученые внесли значительный вклад в на-

копление знаний о разнообразии живых организмов? 4) Продолжается ли описательный период в био-

логии в настоящее время? Ответ аргументируйте.ІІ. Изучение нового материала1. «Лента времени». Учащимся предлагается со-

ставить «ленту времени». При составлении «ленты времени» работа ведется с использованием ЦОР «Развитие знаний о живых организмах в разные пе-риоды человеческой истории», что позволяет повы-сить наглядность изложения материала, демонстри-рует редко встречающихся животных, расширяет знания по биологии и истории. При необходимости учащиеся могут воспользоваться статьей учебника «Становление систематики» на с. 122—123. «Лента времени» будет дополняться на последующих двух уроках.

2. Работа с раздаточным материалом. На столах у учащихся раздаточный материал — живые расте-ния и рисунки с изображением диких животных. Предлагается определить и записать систематиче-ское положение для одного вида животных и одного

143

вида растения (на выбор). Учащиеся обмениваются своими работами в парах. Проверяют записи, обсу-ждают возникшие разногласия.

3. Работа с ЦОР «Систематические категории». Используя рисунок электронного приложения «Сис-тематические категории», который содержит назва-ния основных таксонов — единиц систематики, ис-пользуемых в ботанической и зоологической номен-клатуре, учащиеся проверяют правильность своих записей.

4. Обсуждение вопросов. 1) Почему Карла Линнея называют «королем бо-

таники»? 2) В чем заключаются его заслуги перед наукой?Используя статью учебника на с. 124, учащимся

предлагается заполнить таблицу.

Достижения Карла Линнея

Заслуги Линнея В чем Линней ошибался

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Обсуждение результатов работы. Использует-

ся рисунок диска «К. Линней».Б. Обсуждение проблемы. Чем естественная система отличается от искусст-

венной? Формулирование вывода. В. Ответы на вопросы. В конце урока учащимся

предлагается ответить на вопросы учебника на с. 124.IV. Домашнее задание С. 122—124 учебника; закончить заполнение таб-

лицы.

Урок 37Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка

Цель: сформировать представления об эволюционной теории Ж. Б. Ламарка.


проблемного изложения материала, частично-поисковый.

144



Планируемые результаты обучения Предметные:— знать основные положения эволюционной теории

Ж. Б. Ламарка, ее позитивные и ошибочные позиции.Метапредметные:— познавательные — уметь анализировать, обраба-

тывать и интерпретировать информацию; владеть состав-ляющими исследовательской деятельности при поиске ре-шения проблемы;

— регулятивные — планировать цель и пути ее до-стижения, проводить самооценку и коррекцию деятель-ности на основе критериев;





Структура и содержание урокаI. Организационный этап и актуализация знанийПостановка проблемного вопроса:1) На надгробии Ж. Б. Ламарка высечена над-

пись: «Отец, тебя оценят потомки!» Как вы думаете, почему именно эту надпись сделали на надгробии? Учащиеся выдвигают гипотезы.

2) Что нужно узнать, чтобы проверить выдвину-тые гипотезы?

Строим цепочку вопросов

Шаг 1 Шаг 2 Шаг 3

Шаг 4 Шаг 5 Шаг 6

3) Обсуждение шагов.

145

ІІ. Изучение нового материалаСамостоятельная поэтапная работа учащихся

под контролем учителя.1. Первый шаг: состояние науки в конце XVIII —

начале XIX в., ученые и открытия этого времени.Учащиеся изучают текст учебника и дополня-

ют «ленту времени», обсуждают полученные резуль-таты.

Организация работы с ЦОР «Развитие биологии в додарвиновский период» помогает систематизиро-вать и классифицировать знания об ученых разных исторических периодов, раскрыть значение их ра-бот, изучить особенности развития биологии в до-дарвиновский период.

2. Второй шаг: объяснение возможности созда-ния естественной классификации организмов в кон-це XVIII — начале XIX в. Учащиеся называют про-блемы, с которыми сталкивались ученые.

а) Работа с текстом учебника и заполнение левой графы таблицы.

б) Обсуждение, дополнение и обобщение полу-ченных результатов.

Развитие эволюционных идей

До Ламарка Положения теории Ламарка

• Все живые и неживые тела построены из одних и тех же элементов.• Живое отличается от неживого целесообраз-ностью своего устройст-ва, гармонией работы всех органов.• Любой природный объект обладает душой.• Вселение души непре-рывно порождает орга-низмы из гниющего ила, тины, грязи

• Виды изменяются.• Виды не существовали вечно, а возникли в определенное время.• Организмы стремятся к про-грессу, повышению уровня орга-низации; это стремление заложе-но в них изначально в соответ-ствии с принципом градации.• Под влиянием внешней среды у организмов вырабатываются полезные приспособления.• Эти приспособления развива-ются или угасают, благодаря упражнениям или неупражнени-ям органов.• Возникшие изменения наследу-ются

146

3. Третий шаг: изучение основных положений теории Ж. Б. Ламарка. Работа с текстом учебника, заполнение правой графы таблицы.

4. Четвертый шаг: выяснение, какие положения теории Ж. Б. Ламарка имели значение для развития эволюционной теории.

5. Пятый шаг: выяснение, какие представления Ж. Б. Ламарка были ошибочными.

а) Учащимся предлагается определить и дока-зать, какие идеи Ламарка были прогрессивными, а какие — ошибочными.

б) Работа с рисунком электронного приложе -ния «Принцип градации в зоологической системе Ж. Б. Ламарка».

в) Работа с материалом электронного приложе-ния о Ж. Б. Ламарке (портрет и текст). В таблице на-против каждого положения теории Ламарка отме-тить знаком «+» или «–» ошибочные и прогрессив-ные идеи.

6. Шаг шестой: формулирование вывода.Ж. Б. Ламарк первым признал изменяемость ви-

дов под влиянием условий внешней среды и стал со-здателем первой эволюционной теории.


1) Почему Ж. Б. Ламарка считают создателем первой эволюционной теории? Объяснил ли ученый механизмы эволюционного процесса?

2) В каком направлении, по вашему мнению, в дальнейшем происходило развитие биологической науки и эволюционной теории?

IV. Домашнее заданиеС. 125—127 учебника; творческое задание: до-

полнить «ленту времени» открытиями XVIII—XIX вв., наиболее значимыми, с вашей точки зре-ния, для развития биологической науки в целом и теории эволюции в частности.

147

Те м аТеория Чарлза Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора (5 ч)

Урок 38Научные и социально-экономические предпосылки возникновения теории Ч. Дарвина

Цель: систематизировать представления о научных и социально-экономических предпосылках возникновения эволюционной теории Ч. Дарвина.





Планируемые результаты обучения Предметные:— уметь характеризовать научные и социально-эконо-

мические предпосылки возникновения эволюционной теории Ч. Дарвина.


тывать и интерпретировать информацию; находить по за-данным критериям информацию для характеристики на-учных и социально-экономических предпосылок возник-новения теории Ч. Дарвина;

— регулятивные — планировать цель и пути ее дости-жения, проводить самооценку и коррекцию деятельности на основе критериев;


148




Структура и содержание урокаI. Организационный этап и актуализация знаний1. Постановка проблемного вопроса.В каком направлении начала развиваться наука

после Ж. Б. Ламарка?2. Дополнить «ленту времени», начатую на про-

шлом уроке.ІІ. Изучение нового материала1. Работа с текстом учебника на с. 128, 129 (до

информации о Ч. Дарвине), электронным приложе-нием для дополнения «ленты времени», формулиро-вания вывода.

2. Лекция учителя с элементами беседы с учащи-мися.

Учитель. Огромное значение для становления эволюционных взглядов Дарвина имело его круго-светное путешествие на корабле «Бигль» (демон-страция портрета Ч. Дарвина, рисунка «Корабль “Бигль”») в 1831—1836 гг. Результатом его научной деятельности стали труды: «Происхождение видов путем естественного отбора» (1859), «Изменение до-машних животных и культурных растений», «Про-исхождение человека и половой отбор» (1871).

Во время путешествия Ч. Дарвин наблюдал, собирал коллекции, описывал и анализировал на-блюдения. Большую часть материала он отправлял в Англию. Ч. Дарвин и после путешествия упорно работал. В течение 20 лет он собирал дополнитель-ные факты о выведении домашних пород животных и сортов растений. (Учащимся демонстрируется ри-сунок «Карта путешествия Ч. Дарвина».)

На Галапагосских островах сравнительно недав-него вулканического происхождения Дарвин обна-

149

ружил близкие виды вьюрков. (Показ рисунка «Вьюрки Дарвина».)

Ч. Дарвин задался вопросом: «Неужели для каж-дого вновь возникающего вулканического острова Творец создавал новые виды?»

Вопросы к учащимся:1) Каковы причины возникновения новых ви-

дов? (Зависимость строения клюва от характера питания.)

2) Почему у вьюрков возникла необходимость пе-рехода на разный тип корма? (Острова малы по раз-меру, возникла острая конкуренция за пищу.)

В Австралии Дарвина заинтересовали сумчатые и яйцекладущие животные, которые вымерли везде, кроме Австралии.

3. Просмотр видеосюжета «Сумчатые и яйце кла-дущие животные» и обсуждение вопроса:

Почему только в Австралии сохранились сумча-тые и яйцекладущие? (Австралия отделилась как материк ранее других материков, значит, и сумча-тые, и яйцекладущие развивались независимо от млекопитающих на других материках.) Сравнивал остатки растений и животных с современными.

4. Просмотр панорамы палеогена, сравнение вы-мерших животных с современными видами, форму-лирование вывода. Ч. Дарвин обратил внимание на норных животных, которые рождаются зрячими, а впоследствии слепнут. Почему? Учащиеся обсуж-дают вопрос и дают объяснение.

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Выводы, которые сделал Ч. Дарвин. Учащим-

ся предлагается на основе полученной информации перечислить выводы Ч. Дарвина.

• Многообразие видов — результат историческо-го развития органического мира.

• Эволюция идет в основном по пути усложнения организации.

• Приспособленность организмов к условиям ок-ружающей среды является результатом действия естественного отбора.

Первоначальные выводы Дарвина во многом сов-падают с выводами Ж. Б. Ламарка. Но на этом Дар-вин не остановился, и следующие за путешествием

150

20 лет посвятил развитию своей теории и объясне-нию механизмов эволюции.

Б. Учащиеся анализируют и делают вывод о дея-тельности Ч. Дарвина и его вкладе в развитие эволю-ционных представлений и биологическую науку в целом.

IV. Домашнее заданиеС. 128—131 учебника; практическое задание (на

выбор):1. Провести фотосессию близкородственных до-

машних животных или растений, например, собак, кошек, хомяков, томатов, капусты. Оформить слайд-шоу.

2. Принести несколько плодов томатов или огур-цов разных сортов (не менее трех).

Урок 39Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе

Цель: сформировать представления об искусственном отборе как основе селекционного процесса.


Тип урока: комбинированный.Формы организации учебной деятельности: индиви-



Планируемые результаты обученияПредметные:— знать положения учения Ч. Дарвина об искусствен-

ном отборе.


тывать и интерпретировать информацию; систематизи-ровать знания о причинах многообразия пород живот-ных, сортов растений, штаммов микроорганизмов;

151



Личностные:— развивать интеллектуальные способности;— соблюдать этические нормы в парной, групповой



Структура и содержание урока I. Организационный этап и проверка домашнего

заданияГруппы располагаются за компьютерами и де-

монстрируют результаты фотосессий. II. Актуализация знаний и изучение нового ма-

териалаПостановка проблемного вопроса: Можете ли вы назвать предковые формы для сфо-

тографированных вами видов домашних животных и культурных растений? Учащимся предлагается со-ставить схемы, используя текст учебника на с. 132.

1. Сравнение нескольких близкородственных по-род животных или сортов растений с их дикими предками. Учащиеся объясняют причины различий, формулируют вывод. Результаты заносят в таб ли -цу.

Сравнение близкородственных сортов (пород)

Сравнива-емые

признакиДикий предок

Названия сортов (пород)

1

152

Сравнива-емые

признакиДикий предок

Названия сортов (пород)

2

3

2. Беседа по вопросам. 1) Почему Ч. Дарвин указывал на то, что возник-

новение резко различающихся пород голубей, лоша-дей, сортов растений (демонстрация рисунков) не могло быть результатом только случайного накопле-ния сходных изменений в длинном ряду поколений?

2) Какие свойства живых организмов необходи-мы для обеспечения процесса эволюции? (Наслед-ственность и изменчивость.)

3. Демонстрация рисунка электронного прило-жения «Индивидуальная изменчивость», иллю-стрирующего индивидуальную изменчивость раз-личных организмов, облегчает усвоение значимой информации учащимися. Выводы заносятся в клас-тер.

Прочитайте текст учебника (с. 132—133) и вне-сите дополнения и изменения в схему.

III. Закрепление нового материала и рефлек-сия

А. Составление схемы выведения породы (сорта). На примере одной породы домашнего животного или сорта растения, используя свои фотографии, учащи-еся составляют схему выведения породы или сорта. Работа выполняется на компьютере в программе PowerPoint на одном слайде.

Группы обмениваются своими работами. Взаимо-проверка работы групп. Зачитывание нескольких работ с последующим обсуждением.

Б. Изучение ЦОР «Искусственный отбор на при-мере животных» и «Искусственный отбор на приме-ре растений» (комбинированный аудио-, видеоряд


153

повышает наглядность изложения материала, де-монстрирует возможности искусственного отбора на примере растений и животных для потребностей че-ловека).

Составление кластера.

Кластер «Искусственный отбор»

Появление новых пород животных, сортов растений, штаммов микроорганизмов

Усиление, закрепление желательных для человека

признаков

Целенаправленно, многократно скрещиваются

друг с другом

Особи с новыми признаками, удовлетворяющими

потребности человека

Особи с новыми признаками, не удовлетворяющими потребности человека

Потребности человека

Наследственность Наследственнаяизменчивость

Искусственныйотбор

Многообразие пород, сортов, штаммов, приспособленных

к потребностям человека

IV. Домашнее заданиеТекст на с. 131—134 учебника; записать в те-

традь по пять примеров пород животных и сортов ра-стений, характерных для вашего региона.

154

Урок 40Учение Ч. Дарвина о естественном отборе

Цель: сформировать представления о борьбе за суще-ствование и естественном отборе как эволюционных фак-торах.

Методы обучения: информационно-рецептивный, проблемного изложения материала, частично-поисковый.


дуальная, фронтальная, дифференцированно-групповая.Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиа-


Планируемые результаты обучения Предметные:— знать положения учения Ч. Дарвина о естественном

отборе.

Метапредметные:— познавательные — уметь выделять существенные

признаки для определения значения внутривидовой, межвидовой борьбы за существование и борьбы с абио-тическими факторами среды; владеть навыками смысло-вого чтения и работы с текстом при работе с основным и дополнительным компонентами учебника (основной текст и иллюстрации) для выделения параметров оценки естественного отбора как результата борьбы за существо-вание;






155


задания1. Заполнение второй колонки таблицы.

Сравнение искусственного и естественного отбора

Критерии сравнения

Искусственный отбор

Естественный отбор

1. Какие факторы действуют

2. Отбирающий фактор

3. Признаки, закрепля-емые отбором

4. Судьба малоприспо-собленных особей

5. Результаты отбора

2. Беседа по вопросам и обсуждение предположе-ний в микрогруппах.

1) Каковы причины многообразия пород живот-ных, сортов растений?

2) Проявляется ли индивидуальная изменчи-вость у особей диких видов?

3. Коллективное обсуждение результатов. Для закрепления знаний об индивидуальной изменчиво-сти различных организмов используется рисунок «Индивидуальная изменчивость» электронного при-ложения.


Учитель акцентирует внимание учащихся на сле-дующих фактах:

1) потомство пары птиц величиной с воробья при продолжительности жизни 4 года может покрыть весь земной шар за 35 лет;

2) холерная бацилла за сутки может дать прирост биомассы 100 т;

156

3) потомство одного одуванчика за 10 лет может покрыть пространство в 15 раз больше суши земного шара (пример К. А. Тимирязева);

4) потомство пары мух съест мертвую лошадь так же скоро, как лев (пример К. Линнея).

1. Постановка и обсуждение проблемного вопроса.Почему же при такой интенсивности размно-

жения видов не произошло перенаселение плане-ты? Предложите все возможные объяснения этого факта.

Коллективно формулируется вывод о роли борь-бы за существование.

2. Работа с ЦОР «Борьба за существование». Пе-ред демонстрацией для учащихся формулируется задание: запишите в тетрадь все представленные в анимации виды борьбы за существование и сгруп-пируйте виды, выделив три основные формы борьбы за существование. Фронтально — проверка работы учащихся.

3. Формулирование определения понятия «борьба за существование» и его самостоятельная проверка, работа со статьей учебника (с. 136) «Борьба за суще-ствование».

4. Работа с ЦОР «Борьба за существование», в иг-ровой форме позволяющая проверить знания уча-щихся по теме «Борьба за существование».

5. Дифференцированно-групповая самостоятель-ная работа учащихся. Для углубления знаний об ос-новных формах борьбы за существование целесооб-разно использовать стратегию «Зигзаг». Организу-ются три группы. По два-три человека идут к одному из компьютеров. Все группы работают с электрон-ным приложением 5 минут.

Задача 1-й группы — выяснить зависимость од-них видов животных от других видов, работая с ани-мацией «Межвидовая борьба». Комбинированный аудио-, видеоряд повышает наглядность изложения материала, демонстрирует зависимость одних видов животных от других, способствует повышению по-знавательной активности учащихся.

Задача 2-й группы — доказать, что внутривидо-вая борьба самая напряженная, работая с анимаци-

157

ей «Внутривидовая борьба». (Которая наглядно ил-люстрирует внутривидовую борьбу, показывая ее на-пряженность, демонстрирует редко встречающиеся в повседневной жизни явления.)

Задача 3-й группы — показать влияние внешней среды на выживаемость организмов, работая с ани-мацией «Борьба с неблагоприятными условиями внешней среды». (Которая наглядно иллюстрирует влияние внешней среды на выживаемость организ-мов, развивает межпредметные связи биологии и экологии.)

После выполнения заданий группы собираются в первоначальном составе у одного из компьютеров. Используя анимации без звука, каждая пара расска-зывает группе изученный ею материал, остальные учащиеся задают уточняющие вопросы.

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Оценка усвоения новых знаний — работа с

ЦОР «Борьба за существование».Б. Работа с анимацией «Естественный отбор».

Перед демонстрацией учащимся дается задание: за-полнить третью графу таблицы по ходу просмотра.

В. Проверка заполнения таблицы. Формулирова-ние выводов.

При искусственном и естественном отборе дейст-вуют три фактора:

а) изменчивость;б) наследственность;в) отбор. Искусственный отбор действует на пользу чело-

века, сохраняются видимые полезные для человека признаки. Естественный отбор действует на пользу вида в целом, сохраняются любые жизненно важные признаки, позволяющие приспособиться к постоян-но изменяющимся условиям среды.

IV. Домашнее заданиеС. 135—140 учебника; подготовить пять заданий

в тестовой форме по изучаемой теме; написать эссе на тему «Существует ли естественный отбор у чело-века?».

158

Те м аСовременные представления об эволюции. Микроэволюция и макроэволюция (5 ч)

Урок 41Вид, его критерии и структура

Цель: раскрыть сущность понятия «вид» на основе изучения его критериев и структуры.





Планируемые результаты обучения Предметные:— знать определения понятий «вид», «популяция»;— характеризовать критерии вида.

Метапредметные:— познавательные — находить, обрабатывать и ана-

лизировать по заданным критериям информацию для ха-рактеристики понятия «вид»;






159


заданияУчащиеся работают парами. Они обмениваются

подготовленными дома тестами и выполняют их. За-тем вновь обмениваются тестами для проверки. Ра-боты рецензируются, указываются их положитель-ные стороны, отмечаются недостатки (если есть). В рецензиях указывается разнообразие вопросов, глубина содержания, стиль, научность. На усмотре-ние учителя могут быть выставлены оценки (крите-рии разрабатывает и озвучивает учитель).


1. Просмотр видеофрагмента «Теория эволюции по Ламарку» (предварительно подготовлен учите-лем). Далее учащиеся сравнивают взгляды на сущест-вование и изменяемость видов К. Линнея, Ж. Б. Ла-марка и Ч. Дарвина и заполняют таблицу «Сравнение научных взглядов ученых».

Ж. Б. Ламарк К. Линней Ч. Дарвин

Существова-ние вида

Изменяе-мость вида

2. Постановка и обсуждение проблемных вопро-сов:

1) Что такое вид? 2) Существуют ли виды реально в природе? 3) Каковы главные критерии вида? 3. Работа в парах с текстом определения «вид».

Попробуйте выделить основные характеристики ви-да. Обсудите результаты в четверках.

4. Работа с электронным приложением. ЦОР «Критерии вида» наглядно иллюстрирует понятие «вид». Учащимся предлагается составить характе-ристику вида, используя результаты работы и ани-мацию. Коллективное обсуждение результатов.

Формулировка выводов.

160

Учитель. Ч. Дарвин указывал, что изоляция — очень важный эволюционный фактор, так как она приводит к расхождению признаков особей в преде-лах одного вида и предотвращает скрещивание осо-бей разных видов. В природе существует несколько механизмов, препятствующих скрещиванию раз-ных видов. Достигается это различными путями.

Представьте, что перед вами стоит задача не до-пустить скрещивания нескольких близкородствен-ных видов. Предложите максимальное количество способов.

Работа организуется в микрогруппах, демонстри-руется презентация. Результаты обсуждаются.

5. Работа с текстом учебника (с. 142) и рисунком электронного приложения «Репродуктивная изоля-ция». Учащиеся знакомятся с механизмами, препят-ствующими скрещиванию близкородственных видов, и составляют схему «Репродуктивная изоляция».

6. Обсуждение результатов работы. Беседа с уча-щимися с использованием рисунка «Ареал обита-ния», наглядно иллюстрирующего ареалы некото-рых животных. Учащиеся формулируют вывод.

Вид — реально существующая, генетически не-делимая единица окружающего мира. Каждый вид занимает определенный ареал. Структурной едини-цей вида является популяция. Процессы видообра-зования — микроэволюция.

В ходе беседы заполняется кластер.

Вид

Структурнаяединица видаКритерии Свойства вида

ПопуляцияГенетический Целостность

МорфологическийАдаптивность

Экологический

Географический

Физиологический

Ограничен-ность

161

7. Организация и выполнение лабораторной ра-боты «Морфологическое описание растений».

Инструктивная карточкаИспользуя живые растения, находящиеся на ва-

ших столах, составьте морфологическую характери-стику двух видов растений одного рода и сравните их. Данные исследований запишите в таблицу.

Морфологическое описание растений

Параметры растений Вид ________ Вид ________

Тип корневой системы

Листья:• простые / сложные• тип жилкования• прикрепление к стеблю• листорасположение

Стебель:• травянистый или одревес-невший• прямостоячий, стелющийся, вьющийся

Цветок

Соцветие

Плод

Учащиеся делают вывод о причинах сходства и различиях в морфологии предложенных видов ра-стений одного рода.

ІІІ. Закрепление нового материала Используя беззвучную анимацию «Критерии

вида», которая наглядно иллюстрирует понятие «вид» и позволяет систематизировать знания, уча-щиеся по цепочке составляют коллективный рас-сказ «Вид. Критерии вида». Учитель начинает:

162

«В основе эволюционной теории Ч. Дарвина ле-жит представление о виде». Затем каждый уче-ник по цепочке проговаривает следующее предло-жение.

IV. Домашнее заданиеС. 141—143 учебника; для одного известного уча-

щимся вида растения или животного составить ха-рактеристику, отразив в ней все критерии вида.

Урок 42Элементарные эволюционные факторы

Цели: раскрыть сущность эволюционных факторов (дрейф генов, популяционные волны, изоляция); осмыс-лить блок информации о роли мутаций в эволюционном процессе.


Тип урока: комбинированный.Формы организации учебной деятельности: инди-

видуальная, фронтальная, дифференцированно-группо-вая.

Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиа-проектор, ЦОР, раздаточный материал для игры — кар-точки с определениями терминов и названием одного фактора эволюции.

Планируемые результаты обучения Предметные:— уметь характеризовать мутационный процесс;— объяснять сущность эволюционных факторов

(дрейф генов, популяционные волны, изоляция).

Метапредметные:— познавательные — уметь обосновывать логику до-

казательства своего предложения, идеи; применять соче-тание методов: анализ различных источников информа-ции, экспериментирование, использование наглядного материала; выявлять и моделировать механизм действия эволюционных факторов;

163




— развивать интеллектуальные способности;— соблюдать этические нормы в парной, групповой




задания1. Терминологический диктант. Эволюция, есте-

ственный отбор, борьба за существование, вид, по-пуляция, изменчивость, наследственность.

2. Проверка диктанта, коллективное обсуждение результатов.

3. Беседа по вопросу. Каковы результаты эволюционного процесса?

(Приспособленность организмов и образование но-вых видов.)

ІІ. Изучение нового материала1. Работа в группах с рисунками ЦОР (электрон-

ного приложения) «Гибрид», «Гомозиготные орга-низмы», «Гетерозиготные организмы», «Хромосо-мы», «Гаметы», анимацией «Мутация».

2. Работа с терминами урока. Учащиеся самосто-ятельно формулируют определения терминов: «ген», «мутация», «гетерозиготные организмы», «гомо-зиготные организмы», «генофонд», «микроэволю-ция», «рецессивные гены», «хромосомы», «гаме-ты», «гибрид». Определения заносятся во вторую графу таблицы.

164

Термин Мое мнение Определение из учебника

Ген

Мутация

Гетерозиготные организмы

Гомозиготные организмы

Генофонд

Микроэволюция

Рецессивные гены

Хромосомы

Гаметы

Гибрид

3. Проверка выполнения задания по цепочке. Работа с текстом учебника (с. 144—145), коррекция записи определений. Учащиеся заполняют третью графу таблицы.

4. Доклад учащегося, который получил опере-жающее домашнее задание собрать информацию о С. С. Четверикове — «новом Ч. Дарвине» с исполь-зованием материала электронного приложения о С. С. Четверикове.

Учитель. Мутационный процесс является ис-точником резерва наследственной изменчивости популяций. Мутационный процесс поддерживает высокую степень генетического разнообразия попу-ляций, создает основу для действия естественного отбора.

165

5. Коллективное обсуждение проблемного воп -ро са.

Можно ли сказать, что изменение генотипиче -с кого состава популяции уже есть процесс эволю -ции?

Вывод. Изменение генотипического состава по-пуляции является необходимой предпосылкой эво-люционного процесса, без которого он не может про-текать.

6. Дифференцированно-групповая самостоятель-ная работа учащихся. Задания группам.

1-я группа. Изучить анимацию «Природные катастрофы». Смоделировать изучаемый процесс «Дрейф генов». Можно воспользоваться учебником, с. 145—146, абзац «Природные катастрофы...».

2-я группа. Изучить видео «Разлив нефти». Смо-делировать изучаемый процесс «Дрейф генов». Можно воспользоваться учебником, с. 145—146, аб-зац «Природные катастрофы...».

3-я группа. Смоделировать изучаемый процесс «Популяционные волны». Можно воспользоваться учебником, с. 146.

4-я группа. Смоделировать изучаемый процесс «Гео графическая изоляция». Можно воспользовать-ся учебником, с. 146—147.

7. Подведение итогов работы, формулирование выводов.


Проводится в игровой форме. Игра «Пирамида». К доске выходят два ученика. Первый ученик тянет карточку. На карточке записаны два определения и название одного фактора эволюции. После этого, не называя точного определения, он объясняет вто-рому ученику эти понятия. Задание: определить, о каком термине идет речь. Так выходят несколько пар.

IV. Домашнее заданиеС. 144—147 учебника; описать конкретный при-

мер действия одного из факторов эволюции и по-следствия действия этого фактора.

166

Урок 43Формы естественного отбора

Цель: сформировать представления о формах естест-венного отбора.


Тип урока: комбинированный.Формы организации учебной деятельности: инди-


Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиа-проектор, ЦОР, раздаточный материал — карточки с текс-том и рисунками, иллюстрирующими разные формы есте-ственного отбора.

Планируемые результаты обучения Предметные:— знать формы естественного отбора, объяснять ме-

ханизм их действия.

Метапредметные:— познавательные — уметь сравнивать различные

формы естественного отбора и правильно определять их по сущностным характеристикам; находить по заданным критериям информацию для характеристики форм есте-ственного отбора;




работе над результатом;— формировать познавательные мотивы, направлен-

ные на получение нового знания в области биологии, в том числе в деятельности с использованием современ-ных средств ИКТ.

167


задания1. Несколько учащихся зачитывают эссе «Суще-

ствует ли естественный отбор у человека?». Обсуж-дение.

2. Определите форму борьбы за существование:1) борьба скворцов за скворечник;2) вытеснение пчелы австралийской пчелой евро-

пейской;3) борьба за главенство в стае;4) борьба за обладание самкой;5) сезонные перелеты и кочевки птиц;6) конкуренция за свет между елью и березой;7) зимняя спячка у животных;8) паразитизм.II. Актуализация знаний1. «Мозговой штурм». Работа в парах 30 секунд.

Учащимся предлагается ответить на вопрос и объяс-нить свои ответы.

Почему не каждая особь может после себя оста-вить потомство? Предложите все возможные причи-ны существования данного факта.

Учащиеся по цепочке высказывают предположе-ния и записывают их на доске. Затем пробуют сгруп-пировать названные причины.

2. Вывод.Механизм действия естественного отбора одина-

ков, т. е. естественный отбор каждый раз способст-вует выживанию и оставлению потомства наиболее приспособленных особей. Однако, в зависимости от его направленности, эффективности и особенностей условий обитания организмов, формы естественного отбора могут быть разными.

III. Изучение нового материала1. Фронтальная беседа. Учитель. Выделяют четыре основные формы

естественного отбора: движущий, стабилизирующий, разрывной, половой (приложение 3). Предположите, к каким формам относятся названные причины.

168

Формы естест

Движущий Стабилизирующий

Обеспечи-вает

Отбраковы-вает



Приспособ-ленность

популяциии вида

к однона-правленно-му измене-нию среды

Особи со среднимзначением

и одним из крайних проявлений

признака

Сохранение приспособ-

ленности популяции к относи-

тельно ста-бильным условиям существо-

вания

Особи с двумя

крайними проявления-ми данного

признака

Способ -ствует вы-живанию

Способству-ет размно-

жению

Способ-ствует вы-живанию


жению

Особи с другим крайнимпроявлением признака

Особи со средним проявлением данного признака

169

венного отбора

Половой Разрывной





Передачу развитых репродук-

тивных функций,

поведения, морфоло-гических

особенно-стей

Особей, проигрыва-

ющих в борьбе за самку, устра-няет от про-

цесса раз-множения

Адаптацию различных группиро-

вок особей в популя-ции к раз-ным комп-

лексам условий

среды

Особи со средним проявлени-

ем признака



жению



жению

Особей с наиболее развитыми репродуктивными функция-

ми, поведением, морфофизио-логическими особенностями

Выживают особи, имеющие любое из двух крайних про-явлений данного признака

170

2. Дифференцированно-груповая самостоятель-ная работа учащихся с рисунками учебного диска. Время выполнения — 5 минут.

1-й ряд — работа с рисунком «Движущий отбор», задание — сформулировать определение понятия «движущий отбор».

2-й ряд — работа с рисунком «Стабилизирующий отбор», задание — сформулировать определение по-нятия «стабилизирующий отбор».

3-й ряд — работа с рисунком «Половой отбор», задание — сформулировать определение понятия «половой отбор».

По учебнику учащиеся проверяют правиль-ность выполнения задания, вносят дополнения и корректируют записи, заслушивают определения.

3. Самостоятельная работа с текстом учебника. Материал параграфа изображается учащимися графически, используется прием «Денотатный граф» (прием позволяет вычленять основные поня-тия и выявлять основные признаки).

4. Работа в тетради. Информацию о дизруптив-ной форме естественного отбора учащиеся оформля-ют в тетради по ходу объяснения учителя.

Учитель. Разрывающая (дизруптивная) форма естественного отбора может быть вызвана действием экстремальных факторов при очень высокой конку-ренции. При этой форме отбора выбраковываются средние признаки, остаются крайние признаки. На-пример, на океанических островах с бедной расти-тельностью, постоянно продуваемых сильными ве-трами, выживают бескрылые насекомые и насеко-мые с хорошо развитыми крыльями. Остальные насекомые сдуваются в море и гибнут. В результате популяция разрывается на две субпопуляции, про-исходит все большее расхождение признаков между ними.

IV. Закрепление нового материала Используется раздаточный материал — карточ-

ки с текстом и рисунками, иллюстрирующими раз-личные формы естественного отбора. Учащимся предлагается определить форму отбора и аргументи-ровать свой выбор.

171

Примеры текстов для карточек.1) Ширина головогруди у крабов, обитающих в

бухте г. Плимута (Англия), уменьшилась. Причина этого явления связана с выживанием в мутной воде мелких крабов с небольшой шириной головогруди. Это объясняется тем, что меловая взвесь забивала широкие дыхательные щели у крупных крабов, вы-зывая тем самым их гибель.

2) Во время бури преимущественно гибнут птицы с длинными и короткими крыльями, тогда как птицы со средним размером крыльев чаще выжи-вают.

3) Наибольшая гибель детенышей млекопитаю-щих наблюдается в семьях, размер которых больше или меньше среднего значения, поскольку это отра-жается на условиях кормления и на способности за-щищаться от врагов.

4) Многие виды бабочек в экологически чистых районах имеют светлую окраску тела и крыльев. Раз-витие промышленности, связанное с этим загрязне-ние стволов деревьев и гибель лишайников, живу-щих на их коре, привели к резкому возрастанию ча-стоты встречаемости черных бабочек. В окрестностях некоторых городов черные бабочки стали преоблада-ющими, тогда как сравнительно недавно они там полностью отсутствовали.

5) Степень окраски кожных покровов, форма во-лос и разрез глаз у представителей разных рас фор-мировались постепенно.

V. Контроль знанийДля контроля знаний используется самостоя-

тельная работа по вариантам. Вариант 1. В регионе стабильно понижается сред-

негодовая температура воздуха. Какая из форм есте-ственного отбора преобладает в этих условиях? Как должны измениться внешний облик и жизнедея-тельность обитающих здесь зайцев через несколько лет? Докажите свою точку зрения.

Вариант 2. Можно ли считать все причины, вы-зывающие гибель организмов, естественным отбо-ром? Почему? Приведите примеры.

172

Вариант 3. В популяции одного из видов живот-ных с одинаковой частотой встречаются особи мел-ких, средних и крупных размеров. Но в дальнейшем чаще погибают особи средних размеров, а мелкие и крупные животные выживают. Какая форма отбора действует в популяции? На этом же примере пока-жите, что происходило бы в данной популяции при других формах отбора.

VI. Домашнее заданиеС. 148—152 учебника; подумать, какие неточно-

сти или ошибки содержатся в утверждениях: а) новые полезные признаки не закрепляются

в потомстве, так как они единичны, а потому долж-ны «раствориться» в последующих поколениях;

б) мутации не могут быть источниками полезных уклонений, так как обычно они вредны для орга-низма.

Урок 44Главные направления эволюции

Цели: сформировать представления о главных направ-лениях эволюции — биологическом прогрессе и регрессе; изучить пути достижения биологического прогресса.


Тип урока: комбинированный, стратегия «Бортовой журнал».


Средства обучения: учебник, компьютер, мультиме-диапроектор, ЦОР.

Планируемые результаты обучения Предметные:— знать суть биологических понятий «макроэволюция»,

«биологический прогресс», «биологический регресс», «ароморфоз», «идиоадаптация», «общая дегенерация»;

— характеризовать пути достижения биологического прогресса (ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенера-ция);

173

— понимать, какая деятельность человека может при-вести к биологическому регрессу различных видов.

Метапредметные:— познавательные — владеть навыками смыслового

чтения и работы с текстом при работе с основным и до-полнительным компонентами учебника (основной текст и иллюстрации) для выявления сущности главных направле-ний эволюции;


— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию; уметь работать в малой группе при решении проблемы, учитывать позиции дру-гих людей, обосновывать собственную позицию.


работе над результатом;— выбирать целевые и смысловые установки в своих

действиях и поступках по отношению к живой природе.

Структура и содержание урокаИнформация для учителя

Это учебное лекционное занятие мы предлага-ем провести, используя стратегию «Бортовой жур-нал». Данный метод, описанный И. О. Загашевым, С. И. Заир-Беком (приложение 4), обладает рядом преимуществ:

— поддерживает активность учащихся на протя-жении всего урока;

— позволяет связать новые знания с предыдущи-ми и жизненным опытом учащихся;

— способствует закреплению таких умений, как определение направления исследования, анализ и обобщение материала;

— использует графическое изображение, что по-могает лучше усвоить учебный материал.

174

Этапы стратегии «Бортовой журнал»

Этап вызова

1. Постановка проблемного вопроса.Почему на Земле, как в крупном музее, сохрани-лись представители всех этапов эволюции?2. Выдвижение гипотез.Что приводит виды к биологическому прогрессу?3. Обсуждение в парах, высказывание предположе-ний учащимися. Учащиеся сверяют свои предполо-жения c текстом учебника (с. 165).4. Коллективное обсуждение и формулирование вывода.Биологический прогресс группы организмов характеризуется увеличением численности особей, увеличением ареала, многообразием числа видов.Все примеры, предложенные учащимися, объеди-няются в три направления, которые приводят виды к биологическому прогрессу. 5. Планирование этапов изучения темы. 6. Определения терминов и понятий, которые необ-ходимы при изучении темы, вписываются в «Борто-вой журнал»

Этап осмыс-ления

1. Лекция с элементами беседы.Биологический прогресс достигается тремя путями: ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация. Учитель. Слово «ароморфоз» имеет два корня: «аро» и «морфо». Какие ассоциации они у вас вызывают? Учащиеся чаще всего говорят о морфологии. Ароморфоз (от греч. айро — поднимаю, морфо — форма, образец) можно назвать морфофизиологи-ческим прогрессом; это наследственное измене-ние, приводящее к повышению уровня организа-ции и метаболизма и позволяющее занять принципиально новую среду обитания. 2. Демонстрация живых или гербарных экземпля-ров мха, ели, шиповника. Учащиеся прослеживают усложнение организации у этих организмов. Вари-анты ответов.Переход от размножения спорами к появлению семени у голосеменных и плодов у покрытосемен-ных растений, что позволило им не зависеть от воды при размножении, как это наблюдается у мхов. Преимущество в расселении у покрытосе-менных перед голосеменными. Ароморфозы не являются приспособлениями к конкретным услови-ям существования. На основе ароморфозов возникают новые классы и типы организмов.

175

3. Лекция-беседа.Учитель. Слово «идиоадаптация» также имеет две части: «идио» и «адаптация». С чем ассоциируются у вас эти части слова? Как правило, учащиеся обращают внимание на второй корень и дают пояснения. Идиоадаптация (от греч. идиос — особый, своеоб-разный, адаптацио — приспособление) — это на-следственное изменение, не затрагивающее уро-вень организации и поэтому приводящее к возникновению частных приспособлений к конкретным условиям среды обитания.4. Демонстрация комнатных растений: кактусы, алоэ, агавы. Учитель. Все эти виды относятся к отделу Покрыто-семенные растения. Мы уже выяснили, что появле-ние семени у голосеменных, плода у покрытосе-менных — ароморфозы. А приспособление к конкретным условиям среды, например с высокой температурой и недостатком влаги, является идио-адаптацией (листья редуцированы до колючек, утолщенный мясистый стебель (листья), запаса-ющие воду).5. Общая дегенерация (от лат. дегенераре — выро-ждаться), или, иными словами, морфофизиологи-ческий регресс, — это наследственное изменение, приводящее к существенному упрощению органи-зации, которое возможно при переходе к новому образу жизнедеятельности — упрощению связей с внешней средой, позволяющему снизить общие затраты энергии. Результатом общей дегенерации, как и ароморфоза, является образование новых классов и типов организмов. В абсолютном большинстве случаев это связано с паразитиче-ским или, реже, неподвижным образом жизни.Задание учащимся: приведите из курса биологии 7 класса пример упрощения организации, связан-ного с паразитизмом. Информация для учителяПо ходу лекции учащиеся дополняют список терми-нов, выделяют информацию (ключевые слова, фра-зы), необходимую для написания эссе.Учащиеся продолжают работать с графическим ма-териалом и дополняют его.Учитель. Ароморфозы и общая дегенерация суще-ственно изменяют уровень организации и в этом смысле создают базу «взрыва» генотипической изменчивости на новом уровне. На таком фоне


176

про исходит увеличение численности организмов, усиливается борьба за существование, и естествен-ный отбор приводит к формированию множества идиоадаптаций.6. Дифференцированно-групповая самостоятельная работа.1-я группа — работа с ЦОР «Ароморфоз» позволяет повысить наглядность изложения материала, демон-стрирует на различных примерах ароморфоз.Например, в эволюции млекопитающих можно выделить несколько крупных ароморфозов: возник-новение волосяного покрова, живорождение, вскармливание детенышей молоком, поддержание постоянной температуры тела, прогрессивное развитие легких, кровеносной системы и головного мозга. Высокий общий уровень организации млекопитающих, достигнутый благодаря перечис-ленным ароморфозам, позволил им освоить все возможные среды обитания и привел в итоге к появ-лению высших приматов и человека. 2-я группа — работа с ЦОР «Идиоадаптация» позволяет повысить наглядность изложения матери-ала, демонстрирует на различных примерах идио-адаптацию.Примером идиоадаптации может служить описан-ное Ч. Дарвином разнообразие видов вьюрков. Разные виды вьюрков, имея сходный уровень орга-низации, смогли приобрести свойства, позволившие им занять в природе совершенно разные экологиче-ские ниши (питаются разной пищей) и тем самым ослабить борьбу за существование.3-я группа — работа с ЦОР «Дегенерация» позволяет повысить наглядность изложения материала, де-монстрирует на различных примерах дегенерацию.Общая дегенерация часто наблюдается при перехо-де видов к паразитическому образу жизни. У крабов известен паразит — саккулина, имеющая вид мешка, набитого половыми продуктами, и обладающая как бы корневой системой, пронизывающей тело хо-зяина. Эволюция этого организма такова. Родона-чальная форма принадлежала к усоногим ракам и прикреплялась не к подводным камням, как боль-шинство последних, а к крабам и постепенно пере-шла к паразитическому способу существования, утратив во взрослом состоянии почти все органы.Учитель. Пути эволюции органического мира либо сочетаются друг с другом, либо сменяют друг друга. Причем ароморфозы происходят значительно реже идиоадаптаций, но именно ароморфозы определяют новые этапы в развитии органического мира.


177

Возникнув путем ароморфоза, новые, высшие по организации группы организмов занимают другую среду обитания. Далее эволюция идет по пути идиоадаптации, иногда и дегенерации, которые обеспечивают организмам освоение новой для них среды обитания

Этап рефлек-сии

Учащиеся обсуждают в парах результаты работы. А. Изображение материала графически (использует-ся по выбору учащихся любой способ, например денотатный граф, фишбоун, кластер, концептуаль-ная таблица). Учащиеся задают уточняющие вопро-сы учителю, обмениваются мнениями в мини-груп-пах. В классе определяется круг вопросов, которые еще необходимо обсудить.Б. Определение направления эволюции (использует-ся подборка фотографий «Конечности наземных животных», позволяющих визуализировать процесс изучения и обобщения материала, способствующих его запоминанию). Свои ответы учащиеся аргумен-тируют.В. Обсуждение результатов выполнения задания.Г. Работа с таблицей «Соотношение ароморфозов, идиоадаптаций, дегенераций».Д. Учащиеся пишут эссе по выбранной теме.Е. Презентация эссе классу по желанию.Ж. Формулирование вопросов, что осталось непо-нятным


Образец страницы «Бортового журнала»

Мое мнение в начале занятия: ________________

Ключевые понятия лекции: __________________Графическое изображение материала:

Взаимосвязи между тем, что я знал и что узнал:_________________________________________


178

Эссе: _____________________________________Что осталось непонятным (вопросы):

1) _______________________________________

2) _______________________________________

3) _______________________________________

Домашнее заданиеС. 154—159, 165 учебника; познакомиться с био-

графией и вкладом в науку ученого А. Н. Северцова (на диске); на примере одного из классов хордовых животных подготовить рассказ о главных направле-ниях эволюции.

Урок 45Типы эволюционных изменений

Цели: систематизировать и обобщить знания по ос-новным положениям эволюционного учения; раскрыть закономерности биологической эволюции.


Тип урока: изучение нового материала.Формы организации учебной деятельности: индиви-


проектор, ЦОР; раздаточный материал — гербарии мха, ветка ели с шишками и ветка шиповника с плодами.

Планируемые результаты обучения Предметные:— знать основные типы эволюционных изменений:

дивергенцию и конвергенцию, объяснять их сущность;— приводить примеры гомологичных и аналогичных

органов.Метапредметные:— познавательные — уметь анализировать, обраба-

тывать и интерпретировать информацию на основе на-блюдений и работы с моделью биологического процесса; уметь выявлять и моделировать механизм появления го-мологичных и аналогичных органов;

179


— коммуникативные — уметь полно и точно выра -жать свои мысли, обосновывать собственную позицию, вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в ма-лой группе для решения учебной задачи.



правленные на изучение закономерностей биологиче-ской эволюции, в том числе в деятельности с использова-нием современных средств ИКТ.

Структура и содержание урокаI. Организационный этап и актуализация знаний1. Постановка проблемного вопроса и его обсуж-

дение.Может ли эволюционный процесс дать обратный

ход, а жизнь вернуться к истокам?2. Демонстрация коллекции насекомых и чучел

птиц, показ видео с диска «Полет канюка» (позволя-ет повысить наглядность изложения материала, де-монстрирует редкие кадры полета птиц, формирует позитивное отношение к предмету).

3. Беседа по вопросам. 1) Какие ассоциации возникают у вас с понятия-

ми «гомология» и «аналогия»? 2) Крылья каких животных можно назвать гомо-

логичными органами, а каких — аналогичными ор-ганами?

Ответы учащихся.ІІ. Изучение нового материала1. Демонстрация слайда презентации с определе-

ниями понятий «гомологичные органы» и «анало-гичные органы». Учащимся предлагается найти от-вет на поставленный вопрос.

Учитель. Крылья насекомых — гомологичные органы, так как имеют общее происхождение, а раз-

180

личия в строении крыльев вызваны обитанием в не-одинаковых условиях. Крылья насекомых и птиц имеют разное происхождение, но эти группы живот-ных оби тают в сходных условиях среды. Их крылья выполняют одинаковую функцию, поэтому имеют сходство.

2. Учащиеся формулируют определения.Расхождение признаков называется дивергенци-

ей, а схождение признаков — конвергенцией. Ди-вергенция и конвергенция, общие закономерности биологической эволюции — тема сегодняшнего за-нятия.

3. Дифференцированное задание в четверках с использованием компьютера (ноутбука). Учащимся предлагается смоделировать механизм возникнове-ния дивергенции или конвергенции.

Учащиеся, сидящие за партой слева, моделируют процесс дивергенции, используя текст учебника (с. 160—161), подборку фотографических объектов «Крылья различных животных».

Учащиеся, сидящие за партой справа, моделиру-ют процесс конвергенции, используя текст учебника (с. 161—162), подборку фотографических объектов «Конечности наземных животных», видео «Крот».


А. По желанию к доске выходит пара учащихся и с использованием ЦОР «Дивергенция» и «Конвер-генция» (позволяет повысить наглядность изложе-ния материала, демонстрирует на различных приме-рах дивергенцию и конвергенцию) демонстрирует на различных примерах дивергенцию и конвергенцию, описывает свои модели.

Б. Фронтально работа с учебником (с. 164) «Необ-ратимость эволюции». Учащимся предлагается от-ветить на проблемный вопрос урока.

В. Учащиеся заполняют в кластере пропущенные места (приложение 5). После выполнения работы проверяют и вносят коррективы. Коллективное об-суждение результатов выполнения работы (прило-жение 6).

181

IV. Домашнее задание С. 160—164 учебника; повторить изученный ма-

териал раздела «Эволюция животного мира на Зем-ле» по учебнику, обратить особое внимание на во-просы, вызвавшие затруднения при заполнении кластера.

Кластер для заполнения

Наследственность Наследственнаяизменчивость

Появление особейс многообразными

признаками

?

«Победа» наиболее при-способленных особей,

имеющих важные адап-тивные признаки

«Поражение» менее при-способленных особей,

имеющих неадаптивныепризнаки

???

Неадаптивные признаки не пере-даются потомкам

Адаптивные при-знаки передаются

потомкам

?

Формы Закономер-ностиФакторы Главные

направления

182

Те м аПриспособленность организмов к условиям внешней среды как результат эволюции (3 ч)

Урок 46Приспособительные особенности строения и поведения животных

Цель: сформировать представления о механизмах воз-никновения приспособлений у живых организмов.


Тип урока: изучение нового материала.Формы организации учебной деятельности: инди-

видуальная, фронтальная, дифференцированно-группо -вая.


Планируемые результаты обучения Предметные:— знать типы покровительственной окраски и их зна-

чение для выживания;— уметь объяснять относительный характер приспо-

соблений, особенности приспособительного поведения;— уметь приводить примеры приспособительного

строения тела, покровительственной окраски покровов и поведения живых организмов.


тывать и интерпретировать информацию с целью выявле-ния приспособлений к среде обитания у различных био-логических объектов; уметь моделировать механизм по-явления у организмов приспособлений к среде обитания (на конкретных примерах), выявлять изменчивость у орга-низмов одного вида;


183




правленные на получение новых знаний в области биоло-гии, в том числе в деятельности с использованием совре-менных средств ИКТ.


I. Организационный этап и актуализация зна-ний

1. Беседа с учащимися по вопросу.Как вы думаете, чем изменения отличаются от

приспособлений? 2. Организация работы в микрогруппах. Матери-

ал изображается графически, используется метод фишбоун.

3. Постановка и обсуждение проблемного во п -ро са.

Почему организмы удивительно хорошо приспо-соблены к условиям окружающей среды?

4. Выдвижение гипотез по проблеме. В схему на доске заносятся варианты ответов учащихся.

ІI. Изучение нового материала

Чтобы выжить, надо быстро изменяться.Л. Кэрролл. «Алиса в Зазеркалье»

1. Парная самостоятельная работа. Задания для микрогрупп. Работая с учебным

диском, текстом учебника, скорректируйте и допол-ните верхнюю часть схемы (причины проблемы) и выпишите факты, подтверждающие наличие сфор-мулированных вами причин. Факты позволят вам увидеть механизм возникновения приспособлений. Проанализируйте полученный результат, сформули-руйте вывод и запишите в свою схему.

184

Работая с диском и текстом учебника, заполните схему, выделите причины появления приспособле-ний, запишите конкретные факты.

1-я группа — изучение покровительственной окраски.

ЦОР «Покровительственная окраска» (позволяет продемонстрировать разнообразие представителей животного мира, содействует эстетическому воспи-танию). Видеосюжет «Изменение окраски осьмино-га» (повышает наглядность изложения материала, демонстрирует редкие кадры с обитателями морско-го дна). Текст учебника на с. 166—168.

2-я группа — изучение предупреждающей окра-ски.

Фото «Предупреждающая окраска» (иллюстри-рует предупреждающую окраску животных, позво-ляет визуализировать процесс изучения нового мате-риала, способствует его запоминанию, содействует эстетическому воспитанию). Текст учебника на с. 169.

3-я группа — изучение мимикрии. Подборка фото «Мимикрия». Текст учебника на

с. 170—171. 4-я группа — изучение защитных приспособ ле-

ний.Подборка фото, иллюстрирующих разнообраз-

ные защитные приспособления у растений и живот-ных. Текст учебника на с. 171—172.

Отбирающий фактор



ПроблемаПочему орга-низмы удиви-тельно хорошо приспособлены к условиям окружающей среды?

Приспособле-ния — результат отбора случайных наследственных изменений, повы-шающих жизне-способность организмов

Результат Результат Результат

185

5-я группа — изучение приспособительного пове-дения.

Подборка фото «Приспособительное поведение». Текст учебника на с. 174.

2. Выступление групп с визуальной поддержкой материалами диска, коррекция первоначальных ги-потез. Формулирование вывода по теме, дополнение схемы, запись вывода в схему.

ІІI. Закрепление нового материала Работа с ЦОР «Приспособительные особенности

строения, окраски тела и поведения животных», по-зволяющая развивать умение работать с интерак-тивными моделями, а в игровой форме позволяет проверить знания учащихся по теме «Приспособле-ние организмов».

IV. Домашнее заданиеС. 166—174 учебника; провести фотосессию

«Приспособительные особенности организмов» и описать значение данного приспособления для орга-низма. Результаты работы оформить в виде сообще-ния или презентации.

Урок 47Забота о потомстве

Цель: сформировать представления о механизмах воз-никновения приспособлений у животных на примере за-боты о потомстве.





Планируемые результаты обучения Предметные:— уметь приводить примеры заботы о потомстве

в животном мире;— знать биологическое значение заботы о потомстве.

186


тывать и интерпретировать информацию о значении для эволюции существования заботы о потомстве в мире жи-вотных (на конкретных примерах);







I. Организационный этап и проверка домашнего задания

Учащиеся описывают приспособительные осо-бенности организмов и сопровождают свой рассказ подготовленными презентациями, фотографиями и рисунками.

IІ. Актуализация знанийПостановка и обсуждение проблемного вопроса:Известно, что у беспозвоночных и низших по-

звоночных животных плодовитость, как правило, значительно выше по сравнению с высокооргани-зованными позвоночными животными. Предло-жите объяснение этой биологической закономер-ности.

ІІІ. Изучение нового материала1. Фронтальная работа с ЦОР «Забота о потомст-

ве» и текстом учебника (с. 175—179). В ходе работы учащиеся заполняют таблицу.

187

Формы заботы о потомстве

Группа животных

Косвенные формы заботы о потомстве

Прямые формы заботы о потомстве

Беспозвоночные

Рыбы

Земноводные

Пресмыкающиеся

Птицы

Млекопитающие

2. Обсуждение результатов заполнения таблицы, дополнения и коррекция.

3. Формулирование вывода. В процессе естест-венного отбора сохраняются и передаются по на-следству те особенности организма, которые увели-чивают вероятность выживания. Такие приспособи-тельные особенности внешнего и внутреннего строения, физиологии, поведения называют адапта-циями. Забота о потомстве — один из примеров по-веденческих адаптаций. Особи с более совершенны-ми формами заботы о потомстве выживают в боль-шем количестве и передают эти особенности по наследству.

IV. Закрепление нового материала А. Почему у видов, заботящихся о потомстве, чи-

сло потомков уменьшается? Приведите примеры.Б. Приведите примеры заботы о потомстве, кото-

рые вы наблюдали сами в живой природе или у сво-их домашних питомцев.

V. Домашнее заданиеС. 175—179 учебника.

188

Урок 48Физиологические адаптации

Цель: сформировать представления о механизмах формирования физиологических адаптаций и раскрыть их биологическое значение.


Тип урока: комбинированный с элементами лабора-торной работы.



Планируемые результаты обучения Предметные:— уметь приводить примеры физиологических адап-

таций;— описывать механизм формирования физиологиче-

ских адаптаций;— понимать биологическое значение физиологиче-

ских адаптаций.Метапредметные:— познавательные — знать и уметь выявлять и мо-

делировать механизм формирования физиологических адаптаций;

— регулятивные — планировать цель и пути ее до-стижения, уметь самостоятельно создавать алгоритмы де-ятельности при решении проблем поискового характера; проводить самооценку и коррекцию деятельности на ос-нове критериев;

— коммуникативные — уметь полно и точно выра -жать свои мысли, обосновывать собственную позицию, вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в ма-лой группе для решения учебной задачи, координировать в ходе сотрудничества разные точки зрения.




189


I. Организационный этап и проверка домашнего задания

Четверо учащихся выходят к доске и демонстри-руют на слайдах выполнение домашнего задания. Ученики, сидящие слева на ряду, задают «тонкие» вопросы, а ученики, сидящие справа, — «толстые». («Тонкие» вопросы требуют простого, однослож-ного ответа и начинаются словами: «Кто?», «Что?», «Согласны ли вы...?». «Толстые» вопросы требуют подробного, развернутого ответа и на-чинаются так: «Дайте объяснение, почему...», «Что, если…?».)

IІ. Актуализация знаний1. Фронтальная работа с рисунками, иллюстри-

рующими различные адаптации организмов. Уча-щимся предлагается определить, какие виды адап-таций, кроме формы, окраски тела, целесообразного поведения, заботы о потомстве, позволяют организ-мам приспосабливаться к постоянно изменяющимся условиям внешней среды. Обсуждение в мини-груп-пах, выдвижение версий.

2. Демонстрация ЦОР «Физиологические адап-тации» (позволяет повысить наглядность материа-ла, демонстрирует физиологические адаптации у различных организмов). Коллективное обсуждение.

Таким образом, учащиеся подводятся к изучае-мой на уроке теме, в которой будут рассмотрены раз-нообразные физиологические адаптации — приспо-собленность процессов жизнедеятельности к посто-янно изменяющимся условиям среды обитания.

ІIІ. Изучение нового материалаОрганизация и выполнение лабораторной работы

«Физиологическая адаптация и механизм ее обра-зования».

Инструктивная карточка1. Рассмотрите одну из физиологических адапта-

ций (на выбор). Ознакомьтесь с текстом учебника на с. 50—51. Используя следующий алгоритм, смоде-лируйте появление рассмотренной вами адаптации.

190

2. Результаты исследований оформите в виде таб-лицы.

Название организма

Условия среды

обитания

Физиоло-гическая

адаптация

Значение адаптации

Происхож- дение

адаптации

3. В выводе опишите механизм образования изу-ченной вами физиологической адаптации и раскрой-те ее биологическое значение.

По ходу обсуждения результатов лабораторной работы в парах составляется и заполняется кластер «Физиологические адаптации».

Физиологические адаптации

Поддержание устойчивого об-мена веществ в организме в по-

стоянно колеблю-щихся условиях внешней среды

Органы химиче-ского чувства

Термолокация

Облегчают поиск партнера

Обеспечивают устойчивый

обмен веществ

Изменениехарактера

активности

Накоплениевеществ

Облегчают поиск пищи

Термолокация

Накоплениемиоглобина

Повышенная чувстви-тельность рецепторов

Изменение условий жизни

Индивидуальная наследственная изменчивость

Борьба за существование

Естественный отбор

Приспособленность

191

ІV. Закрепление нового материала и рефлек-сия

А. Установите соответствие между типом адап та-ции и примерами приспособлений.

Тип адаптацииА) морфологическиеБ) физиологическиеВ) биохимические

Примеры приспособлений1) солевые железы мор-ских птиц2) высокое содержание миоглобина в мышцах ныряющих животных3) расчленяющая окраска зебр4) покровительственная окраска камбалы5) способность к восприя-тию предметов при слабом освещении у ночных хищников6) форма тела палочника7) высокая концентрация гемоглобина в эритроци-тах у жителей высоко-горья

А Б В

Б. Беседа и обсуждение вопросов.1) Каков биологический механизм развития при-

способлений у животных?2) «Срабатывают» ли при смене условий сущест-

вования закрепленные отбором приспособления? Подтвердите ответ конкретными примерами.

В. Демонстрация видеофрагмента «Относитель-ность приспособлений» и формулирование выводов урока.

V. Домашнее заданиеС. 180—182 учебника; составить 10 заданий в те-

стовой форме по изу ченной теме.

192

Те м аВозникновение и развитиежизни на Земле (2 ч)

Урок 49Современные представления о возникновении жизни

Цели: систематизировать и углубить представления учащихся о происхождении жизни на нашей планете.


Тип урока: изучение нового материала.Формы организации учебной деятельности: инди-



Планируемые результаты обучения Предметные:— знать определения понятий «биологические поли-

меры», «коацерваты», «химическая эволюция», «биоло-гическая эволюция»;

— описывать основные этапы процесса возникнове-ния и развития жизни на Земле.


тывать и интерпретировать информацию для объяснения сущности основных гипотез о происхождении жизни;



193




Структура и содержание урокаІ. Организационный этап и актуализация зна-

нийПостановка и обсуждение проблемного вопроса:Земля насыщена жизнью в таком разнообразии,

что это потрясает наше воображение. Как это все на-чалось? Как появилась наша планета и ее обитате-ли? Можно ли достоверно точно узнать, как возник-ла жизнь или она существовала вечно?

Учитель. Великие философы Древней Греции Ге-раклит и Аристотель считали, что понять сущность вещей можно только тогда, когда знаешь их проис-хождение и развитие. Такая постановка вопроса, ко-нечно, правильна и логична и в отношении познания жизни. С незапамятных времен человек выдвигал различные гипотезы происхождения жизни. Какие гипотезы известны вам, в чем их суть?

Учащиеся высказываются по данному вопросу, учитель кратко записывает на доске гипотезы о за-рождении жизни на нашей планете.

ІІ. Изучение нового материала1. Дифференцированно-групповая самостоятель-

ная работа учащихся. Организация работы в груп-пах с раздаточным материалом — текстами, описы-вающими различные гипотезы зарождения жизни на нашей планете. Время работы — 3 минуты. Затем группы кратко знакомят класс с изученным матери-алом.

2. Демонстрация и анализ рисунка «Геохроноло-гическая шкала». Учитель дает необходимые пояс-нения.

194

3. Обсуждение вопросов в парах и их коллектив-ный анализ.

Учитель. Вспомните, когда образовалась наша планета. Химическая или биологическая эволюция происходила одновременно с зарождением планеты? Аргументируйте ответ.

В ходе обсуждения учащиеся в тетради оформля-ют схему.

Представления о возникновении жизни на Земле

Живое на планете неодно-кратно самозарождалось

из неживого

Жизнь на Земле занесе-на извне (например,

с других планет)

Жизнь возникла в определенный период развития Земли как следствие

биохимической эволюции (А. И. Опарин)

Основные идеи, объясняющие проис-хождение жизни на нашей планете

Жизнь на Земле создана Богом

Жизнь существо-

вала всегда

4. Фронтальная работа с ЦОР «Образование Земли» (способствует более полному усвоению мате-риала, помогает проиллюстрировать некоторые аб-страктные понятия, визуализировать теоретическую модель образования Земли). После просмотра — озна-комление с текстом учебника на с. 184—186.

5. Самостоятельная работа учащихся с учебни-ком и обсуждение вопросов.

1) Какие вещества образовали атмосферу при ос-тывании планеты?

2) Какие соединения были растворены в водах первичного океана?

3) Какие источники энергии воздействовали на газовую оболочку нашей планеты и что образовалось в результате?

4) Что такое коацерваты?5) Что происходило по мере остывания планеты?6) Какие преимущества получили предшествен-

ники клеток в связи с образованием биологических мембран?

195

6. Составление схемы химической и биохи ми че-ской эволюции нашей планеты.

Химическая эволюция

Газово-пылевое облако

Ливни

«Первичный бульон»

Биохимическая эволюция

Органические молекулы (аминокислоты, нуклеотиды)

Органические полимеры (ДНК, РНК, белки)

Комплексы молекул (коацерваты)

Возникновение первых клеток

Биологическая эволюция


А. Учитель вызывает к доске двух учеников. Они составляют на доске схемы: первый — химической эволюции, второй — биохимической эволюции.

Б. Учитель предлагает остальным учащимся по очереди охарактеризовать по одному из этапов эво-люции.

В. Учащиеся на местах оценивают правильность выполнения работы и пытаются объяснить возник-шие ошибки.

IV. Домашнее заданиеС. 184—190 учебника; описывать этапы химиче-

ской эволюции по схеме в тетради; найти дополни-тельную информацию по материалу урока и подгото-вить презентацию (по желанию).

196

Урок 50Начальные этапы развития жизни.Жизнь в архейскую и протерозойскую эры

Цели: сформировать представления о первичных про-кариотических экосистемах и особенностях их функцио-нирования в архейскую и протерозойскую эры; углубить знания учащихся о развитии жизни на Земле.





Планируемые результаты обучения Предметные:— знать принцип деления истории Земли на эры и пе-

риоды;— знать и уметь описывать основные эволюционные

события и развитие жизни в архейскую и протерозойскую эры.


тывать и интерпретировать информацию для объяснения и оценки эволюционных событий;




работе над результатом;

197

— развивать познавательный интерес и мотивы, на-правленные на получение новых знаний в области биоло-гии, в том числе в деятельности с использованием совре-менных средств ИКТ.

Структура и содержание урокаІ. Организационный этап и актуализация знанийБеседа по вопросам:1) Какие существуют виды клеток по ядерной ор-

ганизации?2) Какие существуют типы питания организмов?3) Какие типы обмена веществ вы знаете?4) Как вы думаете, что было характерно для пер-

вых одноклеточных организмов — прокариот (раз-мещение в клетке наследственного материала, тип питания, тип обмена веществ)?

5) В каком направлении, на ваш взгляд, шла био-логическая эволюция?

ІІ. Изучение нового материала1. Фронтальная работа с ЦОР «Образование жиз-

ни на Земле». После просмотра учащимся предлага-ется ознакомиться с текстом учебника (с. 192—193) и составить схему «Начальные этапы развития жиз-ни на Земле» (приложение 7).

2. Учащиеся работают в парах.Учащимся предлагается аргументированно отве-

тить на вопрос: «По какому принципу историю Зем-ли делят на эры и периоды?»

3. Заполнение схемы «Начальные этапы разви-тия жизни на Земле». К доске по очереди выходят учащиеся, заполняют схему и поясняют. Остальные ученики задают уточняющие вопросы. При ответе используются рисунок «Схема симбиотического воз-никновения жизни», модель «Фотосинтез».

4. Работа с моделью «Хронология жизни». Уча-щиеся работают в парах, дополняют свою схему.

ІІІ. Закрепление нового материалаПроверка усвоения материала осуществляется

с помощью ЦОР «Эволюция живого» (создает усло-вия для эффективного запоминания основных эта-пов эволюции).

198

IV. Домашнее заданиеС. 187—190, 192—193 учебника; описать началь-

ные этапы развития жизни на Земле по схеме; под-готовить короткий рассказ, доказывающий в ос-новном прогрессивный характер биологической эво-люции.

Информация для учителяНачальные этапы развития жизни на Земле

ПрокариотыНаследственный материал не окружен мембраной,

гетеротрофы, анаэробный тип обмена веществ

Процветаниепрокариот

Обострение борьбыза существование

Фотосинтезирующие прокариоты(автотрофный тип обмена веществ,

источник Н2 — сероводород)

Фотосинтезирующиепрокариоты

(источник Н2 — вода)

Атмосфера Земли,озоновый слой

Аэробные бактерии

Симбиоз прокариот: эукариоты(2n, ядро, половой процесс)

Многоклеточные (из жгутиковых — Мечников, из колониальных — Геккель)

Урок-проект 51—53Развитие жизни на Земле

Цели: систематизировать и углубить знания о разви-тии жизни на Земле.


Тип урока: изучение нового материала, урок-проект.Формы организации учебной деятельности: индиви-



199

Планируемые результаты обучения Предметные:— знать основные этапы эволюционного развития ра-

стительного и животного мира Земли.

Метапредметные:— познавательные — владеть навыками смыслового

чтения, уметь анализировать, обрабатывать и интерпре-тировать информацию для объяснения значения основ-ных ароморфозов у организмов, населяющих Землю на протяжении всего исторического развития планеты; опи-сывать основные результаты эволюции;






Этапы реализации проекта

Название этапа Форма работы

Вызов 1. Введение в тему. 2. Актуализация знаний.3. Выявление и постановка проблемы исследования.4. Выдвижение гипотез.5. Организация групп.6. Определение цепочек вопросов, которые изучаются в ходе исследования

200

Название этапа Форма работы

Осмысление 1. Определение способов и методов иссле-дования. Экспертная оценка выбранных способов и методов.2. Поиск и работа с различными источника-ми информации.3. Решение проблем. 4. Обмен информацией в группе

Рефлексия В группе1. Экспертная оценка полученных результатов.2. Подготовка к защите.В классе1. Защита.2. Оппонирование.3. Переосмысление результатов.4. Формулирование выводов

Первый урок проектаПредполагается, что работа над проектом проис-

ходит на трех уроках. Результаты работы представ-ляются в виде презентации, дополнительно можно создать буклет или использовать любую другую фор-му представления результатов. Критерии оценива-ния работы предлагаются учащимся в виде разда-точного материала.

Истинное знание — это знание причин.Г. Галилей

Учитель. Вся живая и неживая природа — ре-зультат изменений нашей планеты в течение всего времени с момента образования. Появление всего нового связано с необходимостью разрешения кон-фликтов, которые сопровождают существование все-го живого.

1. Учащимся предлагается основополагающий вопрос урока:

Как конфликт порождает изменения?1) С позиции каких областей знаний можно отве-

тить на этот вопрос?


201

2) Если рассматривать вопрос с точки зрения био-логии, какие проблемы возможно обсуждать? Уча-щимся предлагается сформулировать проблемные вопросы. Работа производится в группах.

Как конфликт порождает изменения?

Жизнь вечна?

Почему жизнь зародилась

в воде?(Архейская и

протерозойская эры)

Каковы предпо-сылки появления

наземных организмов?

(Палеозойская эра)

Почему некоторые

виды вымирают?

(Мезозойская эра)

Возможно ли сейчас развитие

человека от обезьяны?

(Кайнозойская эра)

Эволюция человечества — это движение по пути прогресса?

Всегда ли будет жизнь

на Земле?

2. Гипотезы. Учащиеся выдвигают гипотезы.3. Формирование шести групп. Каждая группа

получает (или выбирает) проблемный вопрос. В груп-пах определяется «цепочка вопросов», отвечая по-следовательно на которые можно проверить гипоте-зы, проанализировать поставленную проблему.

4. Организуется «Поход в гости». Один учащийся от группы на время переходит в соседнюю группу, рассказывает о результатах работы, затем возвраща-ется. Группы предлагают свои вопросы по теме.

5. Формирование окончательного варианта «це-почки вопросов».

Как конфликт порождает изменения?

Общество-знание История Биология Литература

Столкнове-ние позиций

в группе, обществе

Конфликт интересов

стран, народов

Борьба за существова-

ние

Спорпоколений

202

6. Предъявление групповых работ классу. Об-суж дение планов работы.

7. Распределение обязанностей. Предлагаем ис-пользовать лист планирования работы группы.

Лист планирования

Основополагающий вопрос. Как конфликт порождает изменения?

Вопрос (проблема) ______________________________

Этапы

Гипотеза:Цель:Задачи:Что знаю:Что еще нужно найти:

Что можно использовать:

Источник информации / ресурс Вид информации

Какую консультацию и у кого мы можем получить:

Координатор в группе: _____________________________________

Распределение обязанностей и план работы:

1-й ученик 2-й ученик 3-й ученик …

Что делать

Что сделано

8. Определение возможных источников инфор-мации (печатные источники, Интернет, учебный диск и др.), напоминание о соблюдении авторских прав, правилах цитирования различных источников информации. В электронном приложении содержит-ся много информации, которую учащиеся могут ис-пользовать в работе над проектом.

203

Второй урок проекта1. Учитель напоминает о графических способах

изображения материала, продуктивных приемах ра-боты с текстом и необходимости экспертной оценки методик и результатов исследования.

2. Самостоятельная работа в группах с различ-ными источниками информации, отбор и оценка экспертами методик исследования.

3. Проведение самостоятельных исследований и экспертная оценка на корректность полученных результатов.

4. Подготовка презентаций. Планирование защи-ты. Учитель координирует работу учащихся.

Третий урок проектаПредлагается следующая модель защиты — «Ре-

гламентированная дискуссия». Эта форма защиты позволяет создать условия для высокой активности всего класса во время защиты групп; для восприя-тия и анализа получаемой информации; для форму-лирования собственных выводов.

1. Группы учащихся представляют результаты своей работы, принимают возражения, отвечают на вопросы и задают свои. По ходу урока заполняется таблица.

Коман-да

Оценка в баллахОбщее

количест-во баллов

Выступ-ление

10

Вопро-сы 2

Ответы 3

Возра-жения

3

Дизайн4

1

2

3

4

5

6

7

2. Учащиеся заполняют обобщающую таблицув тетради по ходу групповых презентаций (информа-ция в учебнике, с. 195—208).

204

Эволюция жизни на Земле

Название эры, периода, продол-

жительность

Эволюция растений

Эволюция животных

3. Учащиеся анализируют записи в своих таб-лицах и красным цветом подчеркивают ароморфо-зы растений и животных, а зеленым — идиоадап-тации.

4. Обсуждение результатов работы, заполнение листов оценивания, листов планирования работы групп.

Закрепление знаний и рефлексияА. Индивидуальное выполнение интерактивного

теста с учебного диска (развивает умение работать с интерактивными моделями, в игровой форме позво-ляет проверить знания учащихся).

Б. Подведение итогов работы над проектом. Оцен-ка за работу в проекте выставляется каждому уча-щемуся. Оценка складывается из самооценки груп-пы, оценки жюри, наблюдений учителя (приложе-ние 8).


Критерии оценки(за основу взяты критерии оценки Г. А. Русских,

журнал «Биология в школе» № 3 за 2003 г.)

Группа ____________________________________________________

Критерии выполнения и защиты проекта

Оценка

само-оценка учащихся жюри учителя

Выполнение проекта1. Актуальность темы и предлагаемых решений, реальность, практиче-ская направленность и значимость работы

205


Оценка


2. Объем и полнота раз-работок, самостоятель-ность, законченность

3. Уровень творчества, оригинальность темы, подходов, предлагае-мых решений

4. Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии, цитируемость

5. Качество демонстра-ционных материалов: оформление, соответст-вие стандартным требо-ваниям, качество эски-зов, схем, рисунков

Защита проекта6. Качество доклада: композиция, полнота представления работы, аргументированность, убедительность, убеж-денность

7. Объем и глубина зна-ний по теме (или пред-мету), эрудиция, меж-предметные связи

8. Культура речи, манера изложения, использова-ние наглядных средств, чувство времени, импро-визация, удержание внимания аудитории


206


Оценка


9. Ответы на вопросы: полнота, аргументиро-ванность, убедитель-ность и убежденность, дружелюбие, стремле-ние использовать отве-ты для успешного рас-крытия темы и сильных сторон работы

10. Деловые и волевые качества выступающих: ответственное отноше-ние, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, доброжела-тельность, контактность

Суммарная оценка защиты проектаОтлично — 155—200 баллов.Хорошо — 100—154 балла.Удовлетворительно — менее 100 баллов.

Урок 54Происхождение человека

Цели: систематизировать и углубить представления учащихся об антропогенезе.


Тип урока: изучения нового материала.Формы организации учебной деятельности: индиви-



Планируемые результаты обучения Предметные:— знать движущие силы антропогенеза;


207

— определять систематическое положение Человека разумного в системе органического мира;

— описывать биологические особенности вида Чело-век разумный, понимать этапы становления человека как биологического вида; уметь характеризовать роль прямо-хождения, развития головного мозга и труда в становле-нии человека.


тывать и интерпретировать информацию с целью оценки эволюционных событий;






Структура и содержание урокаІ. Организационный этап и актуализация знанийБеседа по вопросам. Учащимся предлагается ука-

зать, какие из перечисленных утверждений верны.1. Жизнь на Земле существует 6 тыс. лет.2. Наша планета образовалась 4,5 млрд лет назад.3. Самая древняя эра — палеозойская.4. Первые организмы жили в воде.5. Живые организмы возникали путем самозаро-

ждения из неживого.6. Динозавры жили и вымерли в мезозойскую эру.7. Первые наземные растения — псилофиты.8. Первые наземные животные — стегоцефалы.

208

9. Эволюция может идти в обратном направле-нии.

10. Эволюция идет дивергентно.11. Жизнь на Земле вечна.12. Главным фактором эволюции является есте-

ственный отбор.13. Жизнь на нашу планету была занесена из кос-

моса.14. В кайнозойскую эру господствуют насекомые,

птицы, млекопитающие и цветковые растения.15. Человек появился в кайнозое.ІІ. Изучение нового материала1. Самостоятельная работа учащихся с учебни-

ком, с. 209. 2. Беседа по вопросам. 1) Какая наука занимается изучением происхож-

дения и эволюции человека? 2) Охарактеризуйте систематическое положение

человека (тип, класс, отряд, подотряд).3. Работа с ЦОР и учебником, с. 210—215. В ходе

работы учащиеся заполняют обобщающую таблицу.

Эволюция человека

Стадии эволю-

ции человека

Эволю-ционный возраст

Ископа-емые

формыРост Череп Масса

мозгаОбраз жизни

Древ-нейшие люди

Древние люди

Совре-менные люди

4. Постановка и обсуждение проблемного вопроса.Как с эволюционных позиций объясняется воз-

никновение структурно-функциональных различий между представителями различных рас?

209


Учащимся предлагается привести доказатель-ства справедливости утверждения: «Человечество едино».

IV. Домашнее задание С. 209—217 учебника; на конкретных примерах

доказать несостоятельность теорий нацизма и расиз-ма. Для иллюст рации своих аргументов использо-вать примеры из сферы своих увлечений: музыки, спорта, науки. Это могут быть фотографии с коммен-тариями, видео фрагменты, в которых рассказывает-ся о выдающихся представителях разных рас и на-ций.

210

Р а з д е л 5

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ОРГАНИЗМА И СРЕДЫ. ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ (5 ч)

Те м аБиосфера, ее структура и функции (3 ч)

Урок 55Структура биосферы. Круговорот веществ в природе

Цель: расширить представления учащихся о биосфер-ном уровне организации живой материи.



дуальная, фронтальная, парная, дифференцированно-групповая.

Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиа-проектор, ЦОР, раздаточный дидактический материал.

Планируемые результаты обучения Предметные:— знать структурные компоненты биосферы и их вза-

имосвязи;— описывать круговорот веществ и энергии в природе.


тах, выделять основную и второстепенную информацию; строить логическую цепочку рассуждений;


211





Структура и содержание урокаІ. Актуализация знанийУчащимся предлагается вспомнить, что им из-

вестно о биосфере из курса географии, биологии, природоведения. Работа ведется на классной доске и в тетради. Заполняется таблица, в первом столбце записывается уже известная учащимся информа-ция, а во втором то, что они хотели бы узнать по дан-ной теме.

Знаю Хочу узнать Узнал

Обсуждение таблицы в четверках, затем коллек-тивно. Учитель записывает ключевые слова без ком-ментариев.

ІІ. Изучение нового материала1. Самостоятельная работа учащихся с текстом и

иллюстрациями учебника. Работая с изображением «Структура биосферы», текстом и рисунками учеб-ника (с. 220—223), учащимся предлагается запол-нить третью графу таблицы (опорные слова и слово-сочетания) и на основании таблицы сформулировать вывод о границах, составе, функциях и эволюции биосферы.

2. Самостоятельная дифференцированно-группо-вая работа. Формируются три группы, каждая из

212

которых работает по изучению одной оболочки био-сферы с использованием соответствующего ЦОР («Гидросфера», «Атмосфера», «Литосфера») и текс-та учебника.

Каждая группа докладывает об оболочке био-сферы с использованием ЦОР (при выключенном звуке).

3. Работа с ЦОР (анимацией) «Живое вещество биосферы».

1) Учащимся предлагается заполнить пропуски в тексте в тетради.

Живое вещество биосферы образовано ________.

Жизнь главным образом сосредоточена __________.

Жизнь в атмосфере ограничена _________. Жизнь

в гидросфере ограничена _________. Жизнь в лито-

сфере ограничена _________. Границы биосферы до-

статочно _________. На суше жизнь представлена в

основном _________, в океане — _________. По ви-

довому составу это _________, а среди животных

_________. Живое существо имеет несколько уров-

ней организации: _________. Масса живого веще-

ства по сравнению с косным достаточно _________.

Геохимическая деятельность живых организмов за-

ключается _________.

2) Проверка выполнения задания, определение функций живого вещества.

4. Постановка и обсуждение проблемного вопроса.Атомы, которые входят в состав нашего организ-

ма, уже были частью другой биологической системы (клетки, организма, экосистемы) или нет?

Выдвижение гипотез, аргументирование, обсу-ждение.

5. Характеристика биосферного уровня органи-зации.

Беседа и обсуждение вопросов:1) Какие химические элементы встречаются

в биосфере?

213

2) Какие группы веществ они образуют? 3) Назовите основные элементы биосферы. 4) Какие вещества живых организмов они обра-

зуют? 5) Назовите самое распространенное вещество

биосферы. 6) Составьте схему круговорота воды в биосфере.6. Просмотр ЦОР «Круговорот воды», обсужде-

ние в парах составленных схем, их коррекция. Обсу-ждение результатов.

7. Групповая работа по изучению круговорота одного из предложенных химических элементов.

А. Задания для учащихся: используя соответст-вующий ЦОР («Круговорот углерода», «Круговорот фосфора», «Круговорот серы», «Круговорот азота»):

а) внимательно рассмотрите схему круговорота данного химического элемента;

б) вспомните, в состав какого вещества живых организмов он входит (если помните, запишите фор-мулу этого вещества);

в) проследите за превращениями этого элемента в оболочках Земли; какие химические вещества он при этом образует;

г) составьте схему круговорота и оформите ее в тетради;

д) укажите, какую роль в данном круговороте иг-рают живые организмы.

Б. Учащиеся слушают выступления других групп и дают обоснованный анализ: обсуждение общих черт, формулирование вывода о значении кругово-рота веществ в биосфере.

ІІІ. Закрепление нового материала Беседа по вопросам:1) Что является первоисточником жизни на Зем-

ле?2) Благодаря какому процессу солнечная энергия

преобразуется в энергию химических связей ве-ществ? Где происходит этот процесс?

3) Любая форма жизни включается в круговорот благодаря деятельности деструкторов, преимущест-венно микроорганизмов. Благодаря какому свойст-ву живой материи это возможно?

214

4) Просмотр и обсуждение ЦОР «Роль микроор-ганизмов в осуществлении круговорота веществ».

5) Какими факторами обусловлена эволюция био-сферы?

6) Какой фактор эволюции биосферы сегодня яв-ляется преобладающим?

IV. Домашнее заданиеС. 220—228 учебника; проанализировать утвер-

ждение В. И. Вернадского: «Живое вещество, по-добно массе газа, растекается по земной поверх-ности, оказывает определенное воздействие на окружающую среду, обходит препятствия, мешаю-щие его продвижению...»; опережающее индиви-дуальное задание — подготовить сообщение о В. Н. Су-качеве.

Урок 56История формирования природных сообществ живых организмов. Биогеоценозы и биоценозы

Цели: сформировать представления о биоценозах и биогеоценозах, их структурных и функциональных компо-нентах; изучить историю формирования природных сооб-ществ организмов.





Планируемые результаты обучения Предметные:— знать факторы, под действием которых происхо-

дило формирование природных сообществ организ-мов;

215

— знать структурные и функциональные компоненты биогеоценоза, понимать их взаимодействие;

— называть биоценозы, биогеоценозы и иллюстриро-вать их примерами.


— познавательные — уметь анализировать, обра-батывать и интерпретировать информацию с целью изучения истории формирования сообществ живых орга-низмов, компонентов биоценозов и биогеоценозов;




— развивать интеллектуальные способности;— развивать познавательный интерес и мотивы, на-



І. Организационный этап и актуализация знанийУчитель. Популяции не живут изолированно.

На одном участке суши существует несколько по-пуляций разных видов, которые взаимодействуют друг с другом и с компонентами географических оболочек. Природные сообщества не возникают слу-чайно, внезапно, каждое имеет свою историю фор-мирования.

ІІ. Изучение нового материала1. Поэтапный просмотр ЦОР «История формиро-

вания сообществ живых организмов». В ходе про-смотра учащиеся заполняют таблицу.

216

Факторы, формирующие растительный и животный мир Земли

Фактор Характеристика

1. Геологическая история материков

2. Различие климатических условий

3. Изоляция

2. Проверка заполнения таблицы, коллективное обсуждение.

3. Рассказ учащегося о В. Н. Сукачеве — создате-ле учения о биогеоценозах (опережающее задание).

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияБеседа по вопросам:1) Охарактеризуйте компоненты биогеоценоза.2) Какие показатели характеризуют биоценоз?3) Почему биогеоценозы называют саморегули-

рующимися системами?IV. Домашнее заданиеС. 232—233 учебника; ответить на вопросы.

Урок 57Абиотические факторы

Цели: углубить и систематизировать представления учащихся о влиянии абиотических факторов на живые ор-ганизмы; изучить приспособленность организмов к этой группе экологических факторов.


Тип урока: изучения нового материала.Формы организации учебной деятельности: индиви-



217

Планируемые результаты обучения Предметные:— характеризовать абиотические экологические фак-

торы;— понимать особенности влияния абиотических фак-

торов среды на организмы.


вать и интерпретировать информацию с целью объяснения действия абиотических факторов на живые организмы;







І. Организационный этап и актуализация знаний«Ни один живой организм в свободном состоянии

на Земле не находится. Все организмы неразрывно и непрерывно связаны, прежде всего питанием и ды-ханием — с окружающей их материально-энергети-ческой средой. Вне ее в природных условиях они су-ществовать не могут» (В. И. Вернадский).

Беседа по вопросам:1) Подумайте, какие факторы окружающей сре-

ды влияют на организм.2) В какие группы можно объединить перечис-

ленные факторы?

218

3) Каков принцип классификации экологических факторов?

4) Какие еще вам известны факторы неживой при-роды, влияющие на организм?

ІІ. Изучение нового материала1. Фронтальная работа с ЦОР «Абиотические

факторы среды». В ходе учебной деятельности уча-щиеся заполняют таблицу. В случае необходимости обращаются к учебнику (с. 234—238) и корректиру-ют свои записи.

Влияние абиотических факторов на организмы

Абиотиче-ский фактор

среды

Организмы

Бактерии Растения Грибы Животные

Температура

Свет

Влажность

2. Взаимопроверка таблицы в парах с после дую-щим коллективным обсуждением.

ІІІ. Закрепление нового материалаКоллективное обсуждение вопроса:Как вы думаете, какой абиотический фактор яв-

ляется главным и почему?IV. Домашнее заданиеС. 234—239 учебника.

Урок 58Биотические факторы среды. Типы связей между организмами в биоценозе

Цели: углубить и систематизировать представления учащихся о влиянии биотических факторов; изучить типы связей между организмами.

219





Планируемые результаты обучения Предметные:— уметь выявлять типы взаимодействия различных

видов в экосистеме;— выделять благоприятные и неблагоприятные фак-

торы среды;— владеть методами биологических исследований;

описывать биологические эксперименты и объяснять по-лученные результаты.


вать и интерпретировать информацию с целью объясне-ния действия биотических факторов на организмы;






Структура и содержание урокаІ. Организационный этап и актуализация знанийУчитель. Любой организм находится в окруже-

нии других организмов, вступая с ними в различные

220

взаимоотношения как с положительными, так и с отрицательными для себя последствиями, не мо-жет существовать без этого взаимодействия, без сво-их соседей.

Учащимся предлагается самостоятельно изучить текст (учебник, с. 230, второй абзац) и ответить на вопросы:

1) Приведите пример любого биоценоза.2) Какие взаимоотношения существуют между

организмами в данном биоценозе? 3) Предположите, можно ли их выразить графи-

чески. Как?ІІ. Изучение нового материала1. Самостоятельная работа с ЦОР «Структура био-

ценоза». Учащиеся заполняют схему структуры био-ценоза, составляют его характеристику и перечисля-ют его отличия от биогеоценоза. Учитель корректи-рует учебную деятельность.

2. Самостоятельная работа в четверках. Учащие-ся изучают структурные компоненты биоценоза (текст учебника, с. 244) и выясняют, от чего зависит его устойчивость, проводят коллективное обсужде-ние.

3. Самостоятельная работа с учебником в парах (с. 243—246). Учащиеся сравнивают структуру био-ценозов лиственного леса и пресноводного водоема, выявляют сходства и различия.

4. Цепи питания. Учащиеся рассматривают ил-люстрации «Цепи питания» и составляют цепи пи-тания: сидящие слева — биоценоза пресноводного водоема, сидящие справа — лиственного леса (учеб-ник, с. 247).

5. Рассказ учителя о пирамиде чисел и пирамиде биомассы с использованием рисунков, схем и ЦОР.

6. Правило экологической пирамиды. Учащие-ся рассматривают рисунок и объясняют правило экологической пирамиды, обмениваются мнением в паре.

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияОрганизация и выполнение лабораторной работы

«Составление цепи питания».

221

IV. Домашнее заданиеС. 243—250 учебника; составить цепь питания

биоценоза, характерного для местного региона.

Урок 59Биотические факторы среды. Взаимоотношения между организмами

Цели: углубить и систематизировать представления учащихся о влиянии биотических факторов; расширить знания о типах взаимоотношений живых организмов между собой.



дуальная, фронтальная, дифференцированно-групповая.Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиа-

проектор, раздаточный материал — рисунки и фотогра-фии, иллюстрирующие различные типы взаимоотноше-ний между организмами, ЦОР.

Планируемые результаты обучения Предметные:— знать биотические факторы среды и описывать их

влияние;— уметь выявлять типы взаимодействия разных видов

в экосистеме;— выделять благоприятные и неблагоприятные фак-

торы среды.


тывать и интерпретировать информацию с целью объяс-нения действия биотических факторов на организмы;


— коммуникативные — уметь полно и точно выра -жать свои мысли, обосновывать собственную позицию,

222

вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в ма-лой группе для решения учебной задачи.

Личностные: — развивать интеллектуальные способности и эколо-

гическое сознание;— соблюдать этические нормы в парной, групповой


правленные на изучение экосистем, при проведении экс-периментальных исследований, решении экологических задач, моделировании биологических процессов.

Структура и содержание урокаІ. Организационный этап и актуализация знанийКакие типы взаимоотношений существуют меж-

ду организмами? Учащиеся записывают примеры взаимоотношений организмов в тетрадь.

ІІ. Изучение нового материала1. Самостоятельная работа с текстом учебника

(с. 251) с целью ознакомления с типами взаимоотно-шений между организмами.

2. Работа с раздаточным материалом — рисунка-ми, иллюстрирующими различные типы взаимоот-ношений между организмами. Учащимся необходи-мо определить, к какому типу отношений относятся приведенные примеры.

3. Дифференцированно-групповая самостоятель-ная работа. Каждая группа знакомится с одним из типов взаимоотношений, изучает соответствующий фрагмент текста учебника, соответствующие ЦОР. Заполняет одну из строк таблицы.

Типы отношений между живыми организмами

Тип отношений Характеристика Примеры

223

4. Выступление групп с опорой на ЦОР (без звука). Остальные учащиеся по ходу рассказа заполняют таблицу.

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияНа столах у учащихся находятся раздаточные

листы с ключевыми понятиями темы. Задание: со-ставить занимательный рассказ для учащегося дру-гого класса, используя предложенные понятия.

IV. Домашнее заданиеС. 250—270 учебника; опережающее задание —

подготовить презентацию и сообщение по теме «Эко-логические проблемы и пути их решения».

Те м аБиосфера и человек (3 ч)

Урок 60Природные ресурсы и их использование

Цели: сформировать представления о природно-ре-сурсных возможностях окружающей среды; формировать умение оценивать их состояние и принимать решение по их охране.





Планируемые результаты обучения Предметные:— знать неисчерпаемые и исчерпаемые природные

ресурсы;— понимать и описывать последствия воздействия че-

ловека на природу.


тывать и интерпретировать информацию с целью оценки

224

влияния деятельности человека на окружающую среду на разных этапах развития человеческого общества;




гическое сознание;— развивать познавательный интерес и мотивы, на-

правленные на получение нового знания в области био-логии в связи с экологической безопасностью.

Структура и содержание урокаІ. Организационный этап и актуализация знанийБеседа по вопросам:1) Что такое природные ресурсы? Обсуждение с

использованием изображения «Виды природных ре-сурсов».

2) Предложите варианты классификаций при-родных ресурсов.

3) Какими природными ресурсами богат регион, в котором вы живете?

ІІ. Изучение нового материала1. Фронтальная работа с ЦОР «Неисчерпаемые

природные ресурсы» и «Исчерпаемые природные ре-сурсы», в ходе которой учащиеся составляют кластер.

2. Обсуждение экологических проблем. Выступ-ление учащихся с материалами домашнего задания и подготовленными по теме презентациями в про-грамме PowerPoint.

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияОбсуждение выступлений по критериям, заранее

составленным учителем.IV. Домашнее заданиеС. 273—276 учебника; подготовить сообщение

о В. И. Вернадском.

225

Урок 61Последствия хозяйственной деятельности человека для окружающей среды

Цели: продолжать формирование представлений об экологических факторах среды на примере антропоген-ного; обобщить знания о влиянии деятельности человека на состояние биосферы.




проектор, ЦОР.Планируемые результаты обучения Предметные:— знать основы рационального природопользования;— описывать последствия воздействия человека на

окружающую среду.Метапредметные:— познавательные — уметь анализировать, обраба-

тывать и интерпретировать информацию с целью оценки влияния деятельности человека на окружающую среду на разных этапах развития человеческого общества;



Личностные: — формировать экологическое сознание, ответствен-

ное отношение к вопросам охраны природы;— соблюдать этические нормы в парной, групповой


правленные на получение нового знания в области био-логии в связи с экологической безопасностью и сохране-нием видового разнообразия.

226

Структура и содержание урокаІ. Организационный этап и актуализация знанийПостановка и обсуждение проблемного вопроса:Конкретный фактор среды может воздействовать

на организм с разной интенсивностью. Учащиеся приводят примеры благоприятного и

неблагоприятного воздействия на организм одного из факторов среды.

ІІ. Изучение нового материала1. Фронтально-самостоятельная работа учащих-

ся с ЦОР «Интенсивность факторов среды». По мере просмотра учащиеся составляют опорную схему.

Интенсивность действия фактора среды на организм

Оптимальная (благоприятная)

Максимальная или минимальная (неблагоприятная)

2. Демонстрация без звука ЦОР «Правило Либи-ха», перед учащимися ставится проблемный вопрос:

Как данный сюжет иллюстрирует неотвратимость последствий воздействия каждого фактора окружа-ющей среды на организм?

3. Повторная демонстрация анимации со звуком. Обсуждение.

4. Сообщение учащегося о Ю. Либихе (подготов-ленное заранее с использованием текста и портрета «Ю. Либих»).

Учитель. На первых этапах своей эволюции че-ловек общался с другими биологическими видами на равных, и его влияние на природную среду не превосходило ее возможностей к самовосстановле-нию. Но со временем это воздействие все росло, и те-

227

перь антропогенный фактор можно рассматривать как важнейшую силу, преобразующую природу.

5. Дифференцированно-групповая работа уча-щихся с использованием текста и иллюстраций учебника, дополнительных источников информации по темам. Предлагаются вопросы для обсуждения.

1-я группа. «Загрязнение воздуха».1) Что такое атмосфера?2) Какие источники загрязнения атмосферы вы

знаете?3) Какие источники загрязнения воздуха сущест-

вуют в нашем районе?4) Каковы последствия загрязнения атмосферы?5) Пути решения проблемы загрязнения атмо-

сферного воздуха.2-я группа. «Загрязнение воды».1) Что такое гидросфера?2) Назовите причины загрязнения водной среды.3) К чему приводит загрязнение вод Мирового

океана?4) Состояние питьевой воды в нашем регионе.5) Пути решения проблемы загрязнения пресных

вод.3-я группа. «Антропогенные изменения почвы».1) Что такое литосфера?2) Как сказывается хозяйственная деятельность

человека на структуре и плодородии почв?3) Пути решения проблемы загрязнения почвы.4-я группа. «Животные, исчезнувшие в резуль-

тате деятельности человека».1) Как человек влияет на растительный и живот-

ный мир Земли?2) Какие последствия влечет за собой исчезнове-

ние биологических видов?3) Пути решения проблемы снижения численно-

сти видов.5-я группа. «Радиоактивное загрязнение био-

сферы». 1) Чем вызывается радиоактивное загрязнение

биосферы?2) Каковы последствия радиоактивного зараже-

ния?

228

По ходу выступлений групп учащиеся заполняют обобщающую таблицу.

Антропогенные факторы, отрицательно воздействующие на природу

Содержание деятельности человека

Последствия данной деятельности

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексия

Пора бы человечеству понять, Богатство у Природы отбирая,Что Землю нужно тоже охранять: Она, как мы, такая же — живая!

Обсуждение результатов работы групп. Ученики оценивают, у какой группы выступление было наи-более полным, убедительным, полезным и эмоцио-нальным.

IV. Домашнее заданиеС. 277—283 учебника; знать содержание табли-

цы «Антропогенные факторы, отрицательно воздей-ствующие на природу»; найти дополнительную информацию о влиянии деятельности человека на био сферу и окружающую среду, об экологических проблемах региона, страны, мира.

Урок 62Охрана природы и основы рационального природопользования

Цели: сформировать представления о природно-ре-сурсных возможностях окружающей среды; формировать умение оценивать их состояние и принимать решение по их охране.


Тип урока: изучение нового материала.

229



Планируемые результаты обучения Предметные:— иметь представление о государственных мерах, на-

правленных на сохранение окружающей среды;— уметь сформулировать гипотезы о возможных по-

следствиях воздействия человека на экосистемы и био-сферу в целом.


тывать и интерпретировать информацию для оценки по-следствий деятельности человека в природе;




гическое сознание;— соблюдать этические нормы в парной, групповой


правленные на получение нового знания в области био-логии в связи с экологической безопасностью и сохране-нием видового разнообразия.

Структура и содержание урокаІ. Организационный этап и актуализация знанийУрок строится по принципу «круглого стола».

Столы в классе расставляются по кругу.Учитель. Круг — это символ солнца, а значит,

тепла, света, жизни. Все важные, волнующие людей вопросы принято решать за «круглым столом».

230

Круг — это наша планета, наша Земля, и именно ее проблемы становятся сегодня объектом нашего при-стального внимания. Для того чтобы жить в гармо-нии с природой, нужно соблюдать ее законы. Какие законы природы вы знаете? К каким последствиям приводит нарушение этих законов? Приведите при-меры.

Первый закон: «Все связано со всем».Второй закон: «Все должно куда-то деваться». Третий закон: «Ничто не дается даром». Четвертый закон: «Природа знает лучше».Учащиеся приводят примеры нарушения зако-

нов природы, исходя из полученных ранее знаний курса биологии и других источников.

ІІ. Изучение нового материала1. Фронтальная работа с ЦОР «Учение о ноо сфе-

ре». Постановка и обсуждение проблемного вопроса: Почему этап эволюции, который биосфера про-

живает сейчас, назван ноосферой? Возможен ли сле-дующий этап развития биосферы? Ответ необходимо аргументировать.

Вывод. На первых этапах своей эволюции чело-век общался с другими биологическими видами на равных. Влияние человека на природную среду не превосходило возможности природы к самовосста-новлению. Но со временем это воздействие все росло, и теперь антропогенный фактор можно рассматри-вать как важнейшую силу, преобразующую природу.

2. Самостоятельная работа учащихся в парах. За-дание для учащихся: используя необходимые средст-ва, создайте раскадровку для видеосюжета «Антро-погенные факторы, отрицательно воздействующие на природу».

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Коллективное обсуждение высказывания о

биосферной эволюции: «Появление человека — это тоже катастрофа, внесшая в число механизмов раз-вития биосферы разум... В результате появления че-ловека эволюция биосферы пошла по совершенно другому пути» (Н. Н. Моисеев).

Б. Метод «Дельта плюс» (формирует умение оце-нивать себя и действия других). Учитель предлагает

231

оценить сначала позитивные стороны урока, а затем обсудить те моменты, которые можно было бы изме-нить и улучшить. Заслушиваются и анализируются конструктивные предложения учащихся.

IV. Домашнее задание С. 285—288 учебника.Вариант 1. Написать эссе «От чего я смогу отка-

заться (проблема энергосбережения, разумные тра-ты электроэнергии)?».

Вариант 2. Подумать и обсудить с родителями тему «Чем обходится природе мой комфорт?». Со-ставить программу разумного и экологичного (с точ-ки зрения человека и природы) комфорта.

232

Оглавление

Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Особенности организации учебной деятельности по биологии в информационной образовательной среде . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Примерное тематическое и поурочное планирование . . . . . . . . . . . . . . . 11

Поурочные рекомендации . . . . . . . . . . . . . . . 20

Введение (3 ч) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Урок 1. Введение. Предмет и задачи курса «Биология. Общие закономерности» . . . . . . . . . 20Урок 2. Многообразие живого мира. Уровни организации живых организмов . . . . . . 24Урок 3. Отличительные признаки живой материи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Раздел 1. Структурная организация живых организмов (10 ч) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Тема. Химическая организация клетки (3 ч) . . . . . 33Урок 4. Химическая организация клетки. Неорганические вещества, входящие в состав клетки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33Урок 5. Органические вещества, входящие в состав клетки. Белки. Нуклеиновые кислоты 38Урок 6. Органические вещества, входящие в состав клетки. Углеводы и липиды . . . . . . . . . 42

Тема. Обмен веществ и преобразование энергии (3 ч) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45Урок 7. Пластический обмен. Биосинтез белков 45Урок 8. Энергетический обмен . . . . . . . . . . . . . . 49Урок 9. Способы питания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

233

Тема. Строение и функции клеток (5 ч) . . . . . . . . . 56Урок 10. Общий план строения клетки. Прокариотическая клетка . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56Урок 11. Эукариотическая клетка. Цитоплазма 62Урок 12. Эукариотическая клетка. Ядро . . . . . . 65Урок 13. Деление клетки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68Урок 14. Клеточная теория строения организмов 71

Раздел 2. Размножение и индивидуальное развитие (5 ч). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

Тема. Размножение организмов (2 ч) . . . . . . . . . . 75Урок 15. Бесполое размножение . . . . . . . . . . . . . 75Урок 16. Половое размножение. Развитие половых клеток . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

Тема. Индивидуальное развитие организмов (онтогенез) (2 ч) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81Урок 17. Эмбриональный период развития. . . . . 81Урок 18. Постэмбриональный период развития 84

Раздел 3. Наследственность и изменчивость (20 ч). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Тема. Закономерности наследования признаков (10 ч) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87Урок 19. Генетика как наука . . . . . . . . . . . . . . . . 87Урок 20. Основные понятия генетики . . . . . . . . . 89Урок 21. Гибридологический метод изучения наследования признаков. Первый закон Менделя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91Урок 22. Второй закон Менделя. Закон чистоты гамет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94Урок 23. Третий закон Менделя . . . . . . . . . . . . . 97Урок 24. Решение генетических задач . . . . . . . . 99Урок 25. Сцепленное наследование признаков . . . 103Урок 26. Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом . . . . . . . . . . . . . 105Урок 27. Решение генетических задач . . . . . . . . 109Урок 28. Методы изучения генетики. Лабораторная работа «Составление родословных» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

234

Тема. Закономерности изменчивости (4 ч) . . . . . . 119Урок 29. Наследственная (генотипическая) изменчивость . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119Урок 30. Уровни возникновения мутаций. Свойства мутаций. Факторы, влияющие на частоту мутаций . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122Урок 31. Ненаследственная (фенотипическая) изменчивость . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125Урок 32. Изучение изменчивости у растений, построение вариационного ряда и кривой . . . . . 128

Тема. Селекция растений, животных и микроорганизмов (3 ч) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133Урок 33. Центры многообразия и происхождения культурных растений . . . . . . 133Урок 34. Селекция растений и животных . . . . . 135Урок 35. Селекция микроорганизмов . . . . . . . . . 138

Раздел 4. Эволюция животного мира на Земле (19 ч) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

Тема. Развитие биологии в додарвиновский период (2 ч) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141Урок 36. Развитие биологии в додарвиновский период. Становление систематики . . . . . . . . . . . 141Урок 37. Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143

Тема. Теория Чарлза Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора (5 ч) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147Урок 38. Научные и социально-экономические предпосылки возникновения теории Ч. Дарвина . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147Урок 39. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150Урок 40. Учение Ч. Дарвина о естественном отборе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

Тема. Современные представления об эволюции. Микроэволюция и макроэволюция (5 ч) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158Урок 41. Вид, его критерии и структура . . . . . . . 158

235

Урок 42. Элементарные эволюционные факторы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162Урок 43. Формы естественного отбора . . . . . . . . 166Урок 44. Главные направления эволюции . . . . . 172Урок 45. Типы эволюционных изменений . . . . . 178

Тема. Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат эволюции (3 ч) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

Урок 46. Приспособительные особенности строения и поведения животных . . . . . . . . . . . . 182Урок 47. Забота о потомстве . . . . . . . . . . . . . . . . 185Урок 48. Физиологические адаптации . . . . . . . . 188

Тема. Возникновение и развитие жизни на Земле (2 ч) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192

Урок 49. Современные представления о возникновении жизни . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192Урок 50. Начальные этапы развития жизни.Жизнь в архейскую и протерозойскую эры . . . . 196Урок-проект 51—53. Развитие жизни на Земле . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198Урок 54. Происхождение человека . . . . . . . . . . . 206

Раздел 5. Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии (5 ч) . . . . . . . . . . . . . . 210

Тема. Биосфера, ее структура и функции (3 ч) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210

Урок 55. Структура биосферы. Круговоротвеществ в природе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210Урок 56. История формирования природных сообществ живых организмов. Биогеоценозы и биоценозы . . . . . . . . . . . . . . . . . 214Урок 57. Абиотические факторы . . . . . . . . . . . . 216Урок 58. Биотические факторы среды. Типы связей между организмами в биоценозе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218Урок 59. Биотические факторы среды. Взаимоотношения между организмами . . . . . . . 221

236

Тема. Биосфера и человек (3 ч) . . . . . . . . . . . . . . . 223Урок 60. Природные ресурсы и их использование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223Урок 61. Последствия хозяйственной деятельности человека для окружающей среды . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225Урок 62. Охрана природы и основы рационального природопользования . . . . . . . . . 228

Учебное издание

Петрова Оксана ГеннадьевнаСивоглазов Владислав Иванович

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕк учебнику

С. Г. Мамонтова, В. Б. Захарова, И. Б. Агафоновой, Н. И. Сонина «Биология. Общие закономерности. 9 класс»

Зав. редакцией Ж. А. ГавриловаОтветственный редактор Н. Ю. Соколова

Художественный редактор А. А. ШуваловаХудожественное оформление А. А. Шувалова

Технический редактор Е. Ю. ЛипченкоКомпьютерная верстка Е. Ю. Пучкова

Корректор И. А. Никанорова

Подписано к печати 24.02.16. Формат 84 × 108 1/32

. Бумага типографская. Гарнитура «Школьная». Печать офсетная.

Усл. печ. л. 12,6. Тираж 1 экз. Заказ № .

ООО «ДРОФА».127254, Москва, Огородный проезд, д. 5, стр. 2.

Предложения и замечания по содержанию и оформлению книгипросим направлять в редакцию общего образования издательства «Дрофа»:

127254, Москва, а/я 19. Тел.: (495) 795-05-41. E-mail: [email protected]

По вопросам приобретения продукции издательства «Дрофа»обращаться по адресу: 127254, Москва, Огородный проезд, д. 5, стр. 2.

Тел.: (495) 795-05-50, 795-05-51. Факс: (495) 795-05-52.

Сайт ООО «ДРОФА»: www.drofa.ru

Электронная почта: [email protected]

Тел.: 8-800-200-05-50 (звонок по России бесплатный)

Documents

УДК 372 · 2019-01-09 · гии играет ведущую роль. Данный блок учебных действий направлен на формирование умений