УДК 373.5.016:57ББК 74.262.8 П19

Пасечник, В. В.Биология : Введение в общую биологию. 9 класс :

методическое пособие к учебнику В. В. Пасечника, А. А. Каменского, Е. А. Криксунова, Г.  Г.  Шве-цова «Биология. Введение в общую биологию. 9 класс»  / В. В. Пасечник, Г. Г. Швецов.  — М. : Дрофа, 2016. — 208 с.

ISBN 978-5-358-16457-4Методическое пособие подготовлено к изданному в соот-

ветствии с ФГОС учебнику В. В. Пасечника, А. А. Каменского, Е. А. Криксунова, Г. Г. Швецова «Биология. Введение в общую биологию. 9 класс».

Пособие содержит тематическое планирование, поурочные разработки, которые включают в себя указания задач урока, планируемых результатов (предметных, метапредметных, лич-ностных), основных понятий урока, деятельности учащихся и методические рекомендации по организации учебного процесса.

УДК 373.5.016:57ББК 74.262.8

П19

ISBN 978-5-358-16457-4 © ООО «ДРОФА», 2016

Учебное издание

Пасечник Владимир Васильевич, Швецов Глеб Геннадиевич

БИОЛОГИЯ. Введение в общую биологию. 9 классМетодическое пособие к учебнику В. В. Пасечника, А. А. Каменского, Е. А. Криксунова, Г. Г. Швецова «Биология. Введение в общую биологию. 9 класс»

Зав. редакцией Ж. А. Гаврилова. Ответственный редактор Г. М. Пальдяева. Художественный редактор А. А. Шувалова

Художественное оформление Е. Б. Фалетова. Технический редактор Е. Ю. Липченко. Компьютерная верстка Г. А. Фетисова

Корректор И. А. Никанорова

Подписано к печати 27.04.16. Формат 84 × 108 1/32. Бумага типографская. Гарнитура «Школьная». Печать офсетная.

Усл. печ. л. 10,9. Тираж 1000 экз. Заказ № .

ООО «ДРОФА». 127254, Москва, Огородный проезд, д. 5, стр. 2.

Предложения и замечания по содержанию и оформлению книгипросим направлять в редакцию общего образования издательства «Дрофа»:

127254, Москва, а/я 19. Тел.: (495) 795-05-41. E-mail: chief@drofa.ruПо вопросам приобретения продукции издательства «Дрофа»

обращаться по адресу: 127254, Москва, Огородный проезд, д. 5, стр. 2. Тел.: (495) 795-05-50, 795-05-51. Факс: (495) 795-05-52.

Сайт ООО «ДРОФА»: www.drofa.ruЭлектронная почта: sales@drofa.ru

Тел.: 8-800-200-05-50 (звонок по России бесплатный)

3

Предисловие

По действующему в настоящее время учебному

плану на изучение биологии в 9  классе отводится

2 часа в неделю.

Данное методическое пособие написано в соответ-

ствии с содержанием школьной программы по био-

логии, составленной на основе Федерального госу-

дарственного образовательного стандарта основного

общего образования для 5—9  классов, принятого

в декабре 2010  г., и учебника В.  В.  Пасечника,

А. А. Каменского, Е. А. Криксунова, Г. Г. Швецова

«Биология. Введение в общую биологию. 9  класс».

В пособии представлено планирование учебного ма-

териала, а также даны методические рекомендации

по проведению уроков, лабораторных работ, экс-

курсий.

Для каждого урока определены задачи, планиру-

емые результаты обучения (предметные, метапред-

метные, личностные), примерное содержание урока

с учетом рекомендуемых методов и методических

приемов обучения, возможное домашнее задание.

Организационная часть (оргмомент) и итоги яв-

ляются обязательными структурными единицами

любого учебного занятия. Оргмомент должен созда-

вать у учащихся настрой на активную познаватель-

ную деятельность на уроке. С этой целью учитель со-

общает тему и задачи урока, его структуру, мотивы

учения. Во время оргмомента учителю важно уло-

вить психологическое состояние учащихся класса

и с его учетом, возможно, даже внести коррективы

в методику предстоящего урока.

Важным структурным компонентом урока яв-

ляется анализ результатов учебной деятельности

школьников. С этой целью учителю необходимо си-

стематически подводить итоги урока, комментиро-

вать работу учащихся по усвоению знаний и овладе-

нию умениями.

Глубокому усвоению знаний способствует целе-

направленное и последовательное решение позна-

вательных задач, формирование у школьников

практических умений. На каждом уроке предусма-

тривается применение различных методов, приемов

и средств обучения. Целесообразно обучение, при

котором учащиеся в ходе совместного обсуждения

сами приходили бы к правильным выводам, что спо-

собствует переходу их знаний в убеждения и форми-

рованию биологического мышления. При обучении

биологии необходимо широко практиковать органи-

зацию самостоятельной работы учащихся с учебни-

ком, заполнение схем, таблиц, включать учащихся

в активное обсуждение изучаемых проблем, исполь-

зуя приемы анализа, синтеза, сравнения, устано в-

ления причинно-следственных связей. Для орга-

низации самостоятельной работы учащихся реко-

мендуется использовать задания рабочей тетради,

изданной в качестве приложения к названному вы-

ше учебнику.

Особое значение при изучении курса общей био-

логии приобретают систематизация и обобщение

формируемых биологических понятий и проверка

их усвоения. С этой целью даны рекомендации по

проведению тематических обобщающих уроков.

Учитель по своему усмотрению также может

уменьшать или увеличивать число часов, отводи-

мых на изучение отдельных тем.

Авторы

5

ПР

ИМ

ЕР

НО

Е Т

ЕМ

АТ

ИЧ

ЕС

КО

Е П

ЛА

НИ

РО

ВА

НИ

Е У

РО

КО

В П

О К

УР

СУ

«В

ве

де

ни

е в

об

щу

ю б

ио

ло

ги

ю.

9 к

ла

сс

» (

70

ч, 2

ч в

не

де

лю)

Те

ма

к

ур

са

№

п/п

Те

ма

ур

ок

аС

ро

ки

н

ед

ел

иФ

ор

ми

ру

ем

ые

и р

аз

ви

ва

е-

мы

е п

он

ят

ия

Де

мо

нс

тр

ац

ии

, л

аб

ор

ат

ор

ны

е

ра

бо

ты

, э

кс

ку

рс

ии

12

34

56

Вв

ед

е-

ни

е

(3 ч

)

11

. Б

ио

ло

ги

я —

на

ук

а о

жи

зн

и

1 н

. 0

9Б

ио

ло

ги

я.

Ал

ьг

ол

ог

ия

.

Би

оф

из

ик

а.

Би

ох

им

ия

.

Бр

ио

ло

ги

я.

Ге

не

ти

ка

. К

ос

ми

-

че

ск

ая

би

ол

ог

ия

. М

ик

ол

ог

ия

.

Па

ле

об

от

ан

ик

а.

Ра

ди

об

ио

ло

-

ги

я

Де

мо

нс

тр

ац

ия

пр

им

ер

ов

на

уч

ны

х

эк

сп

ер

им

ен

то

в

22

. М

ет

од

ы и

сс

ле

-

до

ва

ни

я в

би

ол

о-

ги

и

1 н

. 0

9Н

ау

чн

ое

ис

сл

ед

ов

ан

ие

. Н

ау

ч-

ны

й ф

ак

т.

На

уч

ны

й м

ет

од

.

Ме

то

ды

ис

сл

ед

ов

ан

ия

: о

пи

са

-

те

ль

ны

й,

ср

ав

ни

те

ль

ны

й,

ис

то

ри

че

ск

ий

, э

кс

пе

ри

ме

н-

та

ль

ны

й.

На

бл

юд

ен

ие

. Э

кс

пе

-

ри

ме

нт

. Г

ип

от

ез

а.

За

ко

н.

Те

ор

ия

6

Про

дол

жен

ие

та

бл.

12

34

56

33

. С

ущ

но

ст

ь

жи

зн

и и

св

ой

ст

ва

жи

во

го

2 н

. 0

9Ж

из

нь

. С

во

йс

тв

а ж

ив

ог

о.

Би

ол

ог

ич

ес

ки

е с

ис

те

мы

.

Об

ме

н в

ещ

ес

тв

. П

ро

це

сс

ы

би

ос

ин

те

за

и р

ас

па

да

. Р

азд

ра

-

жи

мо

ст

ь.

Ра

зм

но

же

ни

е.

На

сл

ед

ст

ве

нн

ос

ть

. И

зм

ен

чи

-

во

ст

ь.

Ра

зв

ит

ие

. У

ро

вн

и

ор

га

ни

за

ци

и ж

ив

ог

о

Мо

ле

-

ку

ля

р-

ны

й

ур

ов

ен

ь

(10

 ч)

41

. У

ро

вн

и о

рга

ни

-

за

ци

и ж

ив

ой

пр

ир

од

ы.

Мо

ле

-

ку

ля

рн

ый

ур

о-

ве

нь

: о

бщ

ая

ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

2 н

. 0

9О

рга

ни

че

ск

ие

ве

ще

ст

ва

:

бе

лк

и,

ну

кл

еи

но

вы

е к

ис

ло

ты

,

угл

ев

од

ы,

жи

ры

(л

ип

ид

ы).

Би

оп

ол

им

ер

ы.

Мо

но

ме

ры

Де

мо

нс

тр

ац

ия

мо

де

ле

й с

тр

ук

ту

р-

но

й о

рга

ни

за

ци

и

мо

ле

ку

л у

гле

во

до

в,

ли

пи

до

в,

бе

лк

ов

,

ну

кл

еи

но

вы

х

ки

сл

от

52

. У

гле

во

ды

3 н

. 0

9У

гле

во

ды

. М

он

ос

ах

ар

ид

ы.

Ди

са

ха

ри

ды

. П

ол

ис

ах

ар

ид

ы.

Ри

бо

за

. Д

ез

ок

си

ри

бо

за

63

. Л

ип

ид

ы3

н.

09

Ли

пи

ды

. Ж

ир

ы.

Го

рм

он

ы.

Фу

нк

ци

и л

ип

ид

ов

: э

не

рг

ет

и-

7

че

ск

ая

, з

ап

ас

аю

ща

я,

за

щи

т-

на

я,

ст

ро

ит

ел

ьн

ая

, р

ег

ул

ят

ор

-

на

я

74

. С

ос

та

в и

ст

ро

ен

ие

бе

лк

ов

4 н

. 0

9Б

ел

ки

, и

ли

пр

от

еи

ны

. А

ми

но

-

ки

сл

от

ы.

Пе

пт

ид

. П

еп

ти

дн

ая

св

яз

ь.

Пр

ос

ты

е и

сл

ож

ны

е

бе

лк

и.

Пе

рв

ич

на

я,

вт

ор

ич

на

я,

тр

ет

ич

на

я и

че

тв

ер

ти

чн

ая

ст

ру

кт

ур

ы б

ел

ко

в.

Де

на

ту

ра

-

ци

я

85

. Ф

ун

кц

ии

бе

лк

ов

4 н

. 0

9Ф

ун

кц

ии

бе

лк

ов

: д

ви

га

те

ль

-

на

я,

тр

ан

сп

ор

тн

ая

, э

не

рг

ет

и-

че

ск

ая

, з

ащ

ит

на

я,

си

гн

ал

ь-

на

я,

ст

ро

ит

ел

ьн

ая

, р

ег

ул

ят

ор

-

на

я,

ка

та

ли

ти

че

ск

ая

. Г

ор

мо

н.

Фе

рм

ен

т

96

. Н

ук

ле

ин

ов

ые

ки

сл

от

ы

1 н

. 1

0Н

ук

ле

ин

ов

ая

ки

сл

от

а.

Ну

к-

ле

от

ид

. Д

ез

ок

си

ри

бо

ну

кл

еи

-

но

ва

я к

ис

ло

та

, и

ли

ДН

К.

Ри

бо

ну

кл

еи

но

ва

я к

ис

ло

та

,

ил

и Р

НК

. А

зо

ти

ст

ые

ос

но

ва

-

ни

я:

ад

ен

ин

, г

уа

ни

н,

ци

то

зи

н,

ти

ми

н,

ур

ац

ил

.

8

Про

дол

жен

ие

та

бл.

12

34

56

Ко

мп

ле

ме

нт

ар

но

ст

ь.

Тр

ан

с-

по

рт

на

я Р

НК

(т

РН

К).

Ри

бо

-

со

мн

ая

РН

К (

рР

НК

). И

нф

ор

-

ма

ци

он

на

я Р

НК

(и

РН

К)

10

7. 

АТ

Ф и

др

уг

ие

ор

га

ни

че

ск

ие

со

ед

ин

ен

ия

кл

ет

ки

1 н

. 1

0А

де

но

зи

нт

ри

фо

сф

ат

(А

ТФ

).

Ад

ен

оз

ин

ди

фо

сф

ат

(А

ДФ

).

Ад

ен

оз

ин

мо

но

фо

сф

ат

(А

МФ

).

Ма

кр

оэр

ги

че

ск

ая

св

яз

ь.

Ви

та

ми

ны

жи

ро

ра

ст

во

ри

мы

е

и в

од

ор

ас

тв

ор

им

ые

11

8. 

Би

ол

ог

ич

ес

ки

е

ка

та

ли

за

то

ры

2 н

. 1

0К

ат

ал

из

ат

ор

. Ф

ер

ме

нт

.

Ко

фе

рм

ен

т.

Ак

ти

вн

ый

це

нт

р

фе

рм

ен

та

12

9. 

Ви

ру

сы

2 н

. 1

0В

ир

ус

. К

ап

си

д.

Са

мо

сб

ор

ка

13

10

. К

он

тр

ол

ьн

о-

об

об

ща

ющ

ий

ур

ок

по

те

ме

«М

ол

ек

ул

яр

ны

й

ур

ов

ен

ь»

3 н

. 1

0М

ол

ек

ул

яр

ны

й у

ро

ве

нь

ор

га

ни

за

ци

и ж

ив

ой

пр

ир

од

ы.

Би

оп

ол

им

ер

ы

9

Кл

ет

оч

-

ны

й

ур

ов

ен

ь

(15

 ч)

14

1. 

Ос

но

вн

ые

по

ло

же

ни

я

кл

ет

оч

но

й т

ео

ри

и

3 н

. 1

0К

ле

то

чн

ый

ур

ов

ен

ь о

рга

ни

за

-

ци

и ж

ив

ой

пр

ир

од

ы.

Кл

ет

оч

-

на

я т

ео

ри

я

Де

мо

нс

тр

ац

ии

мо

де

ли

кл

ет

ки

;

ми

кр

оп

ре

па

ра

то

в

ми

то

за

в к

ле

тк

ах

ко

ре

шк

ов

лу

ка

;

хр

ом

ос

ом

; м

од

е-

ле

й-а

пп

ли

ка

ци

й,

ил

лю

ст

ри

ру

ющ

их

де

ле

ни

е к

ле

то

к.

Ла

бо

ра

то

рн

ые

ра

бо

ты

: «

Ра

сс

ма

-

тр

ив

ан

ие

кл

ет

ок

ра

ст

ен

ий

и ж

ив

от

-

ны

х п

од

ми

кр

ос

ко

-

по

м»

, «

Ра

сщ

еп

ле

-

ни

е п

ер

ок

си

да

во

до

ро

да

с п

ом

о-

щь

ю ф

ер

ме

нт

ов

,

со

де

рж

ащ

их

ся

в ж

ив

ых

кл

ет

ка

х»

15

2. 

Об

щи

е с

ве

де

-

ни

я о

кл

ет

ка

х.

Кл

ет

оч

на

я

ме

мб

ра

на

4 н

. 1

0Ц

ит

оп

ла

зм

а.

Яд

ро

. О

рга

но

и-

ды

. М

ем

бр

ан

а.

Фа

го

ци

то

з.

Пи

но

ци

то

з

16

3. 

Яд

ро

кл

ет

ки

.

Хр

ом

ос

ом

ны

й

на

бо

р к

ле

тк

и

4 н

. 1

0Я

др

о.

Хр

ом

ос

ом

ы.

Хр

ом

ат

ин

.

Яд

ры

шк

и.

Ка

ри

от

ип

. С

ом

ат

и-

че

ск

ие

кл

ет

ки

. Д

ип

ло

ид

ны

й

на

бо

р х

ро

мо

со

м.

Га

пл

ои

дн

ый

на

бо

р х

ро

мо

со

м

17

4. 

Эн

до

пл

аз

ма

ти

-

че

ск

ая

се

ть

.

Ри

бо

со

мы

.

Ко

мп

ле

кс

Го

ль

д-

жи

5 н

. 1

0Э

нд

оп

ла

зм

ат

ич

ес

ка

я с

ет

ь.

Ри

бо

со

мы

. К

ом

пл

ек

с Г

ол

ьд

жи

18

5. 

Ли

зо

со

мы

.

Ми

то

хо

нд

ри

и.

Пл

ас

ти

ды

5 н

. 1

0

Ли

зо

со

мы

. М

ит

ох

он

др

ии

.

Пл

ас

ти

ды

19

6. 

Кл

ет

оч

ны

й

це

нт

р.

Ор

га

но

и-

2 н

. 1

1К

ле

то

чн

ый

це

нт

р.

Ор

га

но

ид

ы д

ви

же

ни

я.

10

Про

дол

жен

ие

та

бл.

12

34

56

ды

дв

иж

ен

ия

.

Кл

ет

оч

ны

е

вк

лю

че

ни

я

Кл

ет

оч

ны

е в

кл

юч

ен

ия

20

7. 

Ра

зл

ич

ия

в

ст

ро

ен

ии

кл

ет

ок

эу

ка

ри

от

и

пр

ок

ар

ио

т

2 н

. 1

1Э

ук

ар

ио

ты

. П

ро

ка

ри

от

ы.

Ан

аэр

об

ы.

Сп

ор

ы

21

8. 

Ас

си

ми

ля

ци

я

и д

ис

си

ми

ля

ци

я.

Ме

та

бо

ли

зм

3 н

. 1

1А

сс

им

ил

яц

ия

. П

ла

ст

ич

ес

ки

й

об

ме

н.

Ди

сс

им

ил

яц

ия

. М

ет

а-

бо

ли

зм

22

9. 

Эн

ер

ге

ти

че

-

ск

ий

об

ме

н

в к

ле

тк

е

3 н

. 1

1Э

не

рг

ет

ич

ес

ки

й о

бм

ен

.

Гл

ик

ол

из

. К

ле

то

чн

ое

ды

ха

ни

е

23

10

. Ф

от

ос

ин

те

з

и х

ем

ос

ин

те

з

4 н

. 1

1Ф

от

ос

ин

те

з.

Хе

мо

си

нт

ез

.

Св

ет

ов

ая

и т

ем

но

ва

я ф

аз

ы

фо

то

си

нт

ез

а.

Ни

тр

иф

иц

ир

ую

-

щи

е б

ак

те

ри

и.

Се

ро

ба

кт

ер

ии

24

11

. А

вт

от

ро

фы

и г

ет

ер

от

ро

фы

4 н

. 1

1А

вт

от

ро

фы

. Ф

от

от

ро

фы

.

Хе

мо

тр

оф

ы.

Ге

те

ро

тр

оф

ы

11

25

12

. С

ин

те

з б

ел

ко

в

в к

ле

тк

е.

Ге

не

ти

-

че

ск

ий

ко

д.

Тр

ан

ск

ри

пц

ия

1 н

. 1

2Г

ен

. Г

ен

ет

ич

ес

ки

й к

од

. К

од

он

.

Ан

ти

ко

до

н.

Тр

ан

ск

ри

пц

ия

26

13

. С

ин

те

з б

ел

ко

в

в к

ле

тк

е.

Тр

ан

с-

по

рт

ны

е Р

НК

.

Тр

ан

сл

яц

ия

1 н

. 1

2Т

ра

нс

ля

ци

я.

По

ли

со

ма

27

14

. Д

ел

ен

ие

кл

ет

ки

. М

ит

оз

2 н

. 1

2М

ит

оз

. Ж

из

не

нн

ый

ци

кл

кл

ет

ки

. М

ит

от

ич

ес

ки

й ц

ик

л.

Ин

те

рф

аз

а.

Пр

оф

аз

а.

Ме

та

фа

-

за

. А

на

фа

за

. Т

ел

оф

аз

а.

Ре

ду

пл

ик

ац

ия

28

15

. К

он

тр

ол

ьн

о-

об

об

ща

ющ

ий

ур

ок

по

те

ме

«К

ле

то

чн

ый

ур

ов

ен

ь»

2 н

. 1

2К

ле

то

чн

ый

ур

ов

ен

ь о

рга

ни

за

-

ци

и ж

ив

ой

пр

ир

од

ы.

Ор

га

но

ид

ы

Ор

га

-

ни

з-

ме

нн

ый

ур

ов

ен

ь

(13

 ч)

29

1. 

Ра

зм

но

же

ни

е

ор

га

ни

зм

ов

2 н

. 1

2Б

ес

по

ло

е р

аз

мн

ож

ен

ие

.

Ве

ге

та

ти

вн

ое

ра

зм

но

же

ни

е

Де

мо

нс

тр

ац

ия

ми

кр

оп

ре

па

ра

та

яй

це

кл

ет

ки

и с

пе

рм

ат

оз

ои

да

жи

во

тн

ых

.

12

Про

дол

жен

ие

та

бл.

12

34

56

30

2. 

Ра

зв

ит

ие

п

ол

ов

ых

кл

ет

ок

. М

ей

оз

. О

пл

од

о-

тв

ор

ен

ие

3 н

. 1

2Г

ам

ет

ы.

Ге

рм

аф

ро

ди

ты

. К

он

ъю

га

ци

я.

Га

ме

то

ге

не

з.

Ме

йо

з.

Оп

ло

до

тв

ор

ен

ие

Ла

бо

ра

то

рн

ая

р

аб

от

а «

Вы

яв

ле

ни

е

из

ме

нч

ив

ос

ти

о

рга

ни

зм

ов

»

31

3. 

Ин

ди

ви

ду

ал

ь-

но

е р

аз

ви

ти

е

ор

га

ни

зм

ов

. Б

ио

ге

не

ти

че

ск

ий

з

ак

он

3 н

. 1

2О

нт

ог

ен

ез

. П

ер

ио

ды

он

то

ге

не

-з

а.

Би

ог

ен

ет

ич

ес

ки

й з

ак

он

32

4. 

За

ко

но

ме

рн

о-

ст

и н

ас

ле

до

ва

ни

я

пр

из

на

ко

в,

ус

та

но

вл

ен

ны

е

Г. 

Ме

нд

ел

ем

. М

он

ог

иб

ри

дн

ое

с

кр

ещ

ив

ан

ие

4 н

. 1

2Н

ас

ле

дс

тв

ен

но

ст

ь.

Из

ме

нч

и-

во

ст

ь.

Ге

не

ти

ка

. Г

иб

ри

до

ло

ги

-ч

ес

ки

й м

ет

од

. Ч

ис

ты

е л

ин

ии

. А

лл

ел

ьн

ые

ге

ны

. Г

ом

оз

иг

от

ы.

Ге

те

ро

зи

го

ты

. П

ра

ви

ло

е

ди

но

об

ра

зи

я.

Пр

ав

ил

о

ра

сщ

еп

ле

ни

я.

До

ми

на

нт

ны

е

и р

ец

ес

си

вн

ые

пр

из

на

ки

33

5. 

За

ко

н ч

ис

то

ты

га

ме

т.

Ци

то

ло

ги

-ч

ес

ки

е о

сн

ов

ы

за

ко

но

ме

рн

ос

те

й

на

сл

ед

ов

ан

ия

4 н

. 1

2З

ак

он

чи

ст

от

ы г

ам

ет

13

пр

и м

он

ог

иб

ри

д-

но

м с

кр

ещ

ив

а-

ни

и

34

6. 

Не

по

лн

ое

д

ом

ин

ир

ов

ан

ие

. А

на

ли

зи

ру

ющ

ее

с

кр

ещ

ив

ан

ие

2 н

. 0

1Н

еп

ол

но

е д

ом

ин

ир

ов

ан

ие

. Ф

ен

от

ип

. Г

ен

от

ип

. А

на

ли

зи

-р

ую

ще

е с

кр

ещ

ив

ан

ие

35

7. 

Ди

ги

бр

ид

но

е

ск

ре

щи

ва

ни

е3

н.

01

Ди

ги

бр

ид

но

е с

кр

ещ

ив

ан

ие

. П

ол

иг

иб

ри

дн

ое

ск

ре

щи

ва

ни

е.

За

ко

н н

ез

ав

ис

им

ог

о н

ас

ле

до

-в

ан

ия

пр

из

на

ко

в

36

8. 

Сц

еп

ле

нн

ое

н

ас

ле

до

ва

ни

е

пр

из

на

ко

в

3 н

. 0

1С

це

пл

ен

но

е н

ас

ле

до

ва

ни

е.

За

ко

н М

ор

га

на

. Л

ок

ус

ге

на

. П

ер

ек

ре

ст

. А

ут

ос

ом

ы.

По

ло

-в

ые

хр

ом

ос

ом

ы.

Сц

еп

ле

ни

е

ге

на

с п

ол

ом

. Г

ом

ога

ме

тн

ый

и

ге

те

ро

га

ме

тн

ый

по

л

37

9. 

Мо

ди

фи

ка

ци

-о

нн

ая

из

ме

нч

и-

во

ст

ь

4 н

. 0

1И

зм

ен

чи

во

ст

ь.

Мо

ди

фи

ка

ци

-о

нн

ая

из

ме

нч

ив

ос

ть

. Н

ор

ма

р

еа

кц

ии

38

10

. М

ут

ац

ио

нн

ая

и

зм

ен

чи

во

ст

ь4

н.

01

Му

та

ци

он

на

я и

зм

ен

чи

во

ст

ь.

Ге

нн

ые

, х

ро

мо

со

мн

ые

и г

ен

ом

-н

ые

му

та

ци

и.

Му

та

ге

нн

ые

в

ещ

ес

тв

а

14

Про

дол

жен

ие

та

бл.

12

34

56

39

11

. О

сн

ов

ы

се

ле

кц

ии

. Р

аб

от

ы

Н. 

И. 

Ва

ви

ло

ва

1 н

. 0

2С

ел

ек

ци

я.

Ги

бр

ид

из

ац

ия

. М

ас

со

вы

й о

тб

ор

. И

нд

ив

ид

у-

ал

ьн

ый

от

бо

р

40

12

. О

сн

ов

ны

е

ме

то

ды

се

ле

кц

ии

р

ас

те

ни

й,

жи

во

т-

ны

х и

ми

кр

оо

рга

-н

из

мо

в

1 н

. 0

2Б

ли

зк

ор

од

ст

ве

нн

ое

ск

ре

щи

ва

-н

ие

. Г

ет

ер

оз

ис

. М

еж

ви

до

ва

я

ги

бр

ид

из

ац

ия

. И

ск

ус

ст

ве

н-

ны

й м

ут

аг

ен

ез

. Б

ио

те

хн

ол

о-

ги

я

41

13

. К

он

тр

ол

ьн

о-

об

об

ща

ющ

ий

у

ро

к п

о т

ем

е

«О

рга

ни

зм

ен

ны

й

ур

ов

ен

ь»

2 н

. 0

2О

рга

ни

зм

ен

ны

й у

ро

ве

нь

о

рга

ни

за

ци

и ж

ив

ой

пр

ир

од

ы

По

пу

ля

-ц

ио

нн

о-

ви

до

во

й

ур

ов

ен

ь

(9 ч

)

42

1. 

По

пу

ля

ци

он

-

но

-ви

до

во

й

ур

ов

ен

ь:

об

ща

я

ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

2 н

. 0

2В

ид

. К

ри

те

ри

и в

ид

а.

Ар

еа

лД

ем

он

ст

ра

ци

и

ге

рб

ар

ие

в,

ко

лл

ек

-

ци

й,

мо

де

ле

й,

му

ля

же

й,

жи

вы

х

ра

ст

ен

ий

и ж

ив

от

-

ны

х.

Ла

бо

ра

то

рн

ая

ра

бо

та

«И

зу

че

ни

е

15

43

2. 

По

пу

ля

ци

и3

н.

02

По

пу

ля

ци

я.

Би

от

ич

ес

ки

е

со

об

ще

ст

ва

. Э

ко

ло

ги

че

ск

ие

фа

кт

ор

ы

мо

рф

ол

ог

ич

ес

ко

го

кр

ит

ер

ия

ви

да

»

44

3. 

Ра

зв

ит

ие

эв

ол

юц

ио

нн

ог

о

уч

ен

ия

. П

ро

ис

-

хо

жд

ен

ие

ви

до

в

3 н

. 0

2Э

во

лю

ци

я.

Дв

иж

ущ

ие

си

лы

эв

ол

юц

ии

. С

ин

те

ти

че

ск

ая

те

ор

ия

эв

ол

юц

ии

Де

мо

нс

тр

ац

ии

жи

вы

х р

ас

те

ни

й

и ж

ив

от

ны

х,

ге

р-

ба

ри

ев

и к

ол

ле

к-

ци

й,

ил

лю

ст

ри

ру

ю-

щи

х и

зм

ен

чи

во

ст

ь,

на

сл

ед

ст

ве

нн

ос

ть

,

пр

ис

по

со

бл

ен

-

но

ст

ь,

ре

зу

ль

та

ты

ис

ку

сс

тв

ен

но

го

от

бо

ра

. Э

кс

ку

рс

ия

«П

ри

чи

ны

мн

ог

о-

об

ра

зи

я в

ид

ов

в п

ри

ро

де

»

45

4. 

Из

ме

нч

ив

ос

ть

ор

га

ни

зм

ов

.

По

пу

ля

ци

я к

ак

эл

ем

ен

та

рн

ая

ед

и н

иц

а э

во

лю

-

ци

и

4 н

. 0

2Г

ен

оф

он

д.

Ге

но

ти

п.

Фе

но

ти

п.

По

пу

ля

ци

он

на

я г

ен

ет

ик

а

46

5. 

Бо

рь

ба

за

су

ще

ст

во

ва

ни

е

и е

ст

ес

тв

ен

ны

й

от

бо

р

4 н

. 0

2Ф

ор

мы

бо

рь

бы

за

су

ще

ст

во

ва

-

ни

е:

вн

ут

ри

ви

до

ва

я,

ме

жв

ид

о-

ва

я,

с н

еб

ла

го

пр

ия

тн

ым

и

ус

ло

ви

ям

и.

Ес

те

ст

ве

нн

ый

от

бо

р.

Ст

аб

ил

из

ир

ую

щи

й

от

бо

р.

Дв

иж

ущ

ий

от

бо

р

47

6. 

Ви

до

об

ра

зо

ва

-

ни

е

1 н

. 0

3М

ик

ро

эв

ол

юц

ия

. В

ид

оо

бр

аз

о-

ва

ни

е.

Из

ол

яц

ия

. Г

ео

гр

аф

ич

е-

ск

ое

ви

до

об

ра

зо

ва

ни

е

16

Про

дол

жен

ие

та

бл.

12

34

56

48

7. 

Ма

кр

оэ

во

лю

-ц

ия

1 н

. 0

3М

ак

ро

эв

ол

юц

ия

. П

ер

ех

од

ны

е

фо

рм

ы.

Фи

ло

ге

не

ти

че

ск

ие

р

яд

ы

49

8. 

Ос

но

вн

ые

з

ак

он

ом

ер

но

ст

и

эв

ол

юц

ии

2 н

. 0

3А

ро

мо

рф

оз

. И

ди

оа

да

пт

ац

ия

. Д

ег

ен

ер

ац

ия

. Б

ио

ло

ги

че

ск

ий

п

ро

гр

ес

с.

Би

ол

ог

ич

ес

ки

й

ре

гр

ес

с

50

9. 

Ко

нт

ро

ль

но

-о

бо

бщ

аю

щи

й

ур

ок

по

те

ме

«

По

пу

ля

ци

он

но

- в

ид

ов

ой

ур

ов

ен

ь»

2 н

. 0

3П

оп

ул

яц

ио

нн

о-в

ид

ов

ой

у

ро

ве

нь

ор

га

ни

за

ци

и ж

ив

ой

п

ри

ро

ды

Эк

ос

и-

ст

ем

-н

ый

у

ро

ве

нь

(5

 ч)

51

1. 

Со

об

ще

ст

во

, э

ко

си

ст

ем

а,

би

ог

ео

це

но

з

3 н

. 0

3Э

ко

си

ст

ем

а.

Би

оц

ен

оз

. Б

ио

-с

фе

ра

. И

ск

ус

ст

ве

нн

ые

эк

о-

си

ст

ем

ы

Де

мо

нс

тр

ац

ии

с

хе

м,

ил

лю

ст

ри

ру

-ю

щи

х э

ко

ло

ги

че

-с

ки

е в

за

им

ос

вя

зи

в

би

ог

ео

це

но

за

х;

мо

де

ле

й э

ко

си

ст

ем

.Э

кс

ку

рс

ия

в

би

ог

ео

це

но

з

17

52

2. 

Со

ст

ав

и с

тр

ук

ту

ра

со

об

ще

ст

ва

3 н

. 0

3С

тр

ук

ту

ра

со

об

ще

ст

ва

. Т

ро

фи

-

че

ск

ие

св

яз

и.

Пи

ще

вы

е ц

еп

и.

Пи

ще

вы

е с

ет

и

53

3. 

Ме

жв

ид

ов

ые

от

но

ше

ни

я

ор

га

ни

зм

ов

в э

ко

си

ст

ем

е

1 н

. 0

4Н

ей

тр

ал

из

м.

Ам

ен

са

ли

зм

.

Ко

мм

ен

са

ли

зм

. С

им

би

оз

.

Пр

от

ок

оо

пе

ра

ци

я.

Му

ту

а-

ли

зм

. К

он

ку

ре

нц

ия

. Х

ищ

ни

-

че

ст

во

. П

ар

аз

ит

из

м

54

4. 

По

то

ки

ве

ще

-

ст

ва

и э

не

рг

ии

в э

ко

си

ст

ем

е

1 н

. 0

4П

ищ

ев

ая

це

пь

. П

ищ

ев

ая

се

ть

.

Пр

од

уц

ен

ты

. К

он

су

ме

нт

ы.

Ре

ду

це

нт

ы.

Тр

оф

ич

ес

ки

й

ур

ов

ен

ь

55

5. 

Са

мо

ра

зв

ит

ие

эк

ос

ис

те

мы

1 н

. 0

4С

ук

це

сс

ия

. Р

ав

но

ве

си

е.

Пе

рв

ич

на

я с

ук

це

сс

ия

.

Вт

ор

ич

на

я с

ук

це

сс

ия

56

6. 

Ко

нт

ро

ль

но

-

об

об

ща

ющ

ий

ур

ок

по

те

ме

«Э

ко

си

ст

ем

ны

й

ур

ов

ен

ь»

2 н

. 0

4Э

ко

си

ст

ем

ны

й у

ро

ве

нь

ор

га

-

ни

за

ци

и ж

ив

ой

пр

ир

од

ы

Би

о-

сф

ер

-

ны

й

57

1. 

Би

ос

фе

ра

.

Ср

ед

ы ж

из

ни

2 н

. 0

4Б

ио

сф

ер

а.

Жи

во

е в

ещ

ес

тв

о.

Би

ок

ос

но

е в

ещ

ес

тв

о.

Би

ог

ен

но

е в

ещ

ес

тв

о.

Ко

сн

ое

Де

мо

нс

тр

ац

ия

мо

-

де

ле

й-а

пп

ли

ка

ци

й

«Б

ио

сф

ер

а и

18

Ок

онч

ан

ие

та

бл.

12

34

56

ур

ов

ен

ь

(8 ч

)

ве

ще

ст

во

. Э

ко

ло

ги

че

ск

ий

кр

из

ис

че

ло

ве

к»

и м

ул

ьт

и-

ме

ди

йн

ой

пр

ез

ен

-

та

ци

и5

82

. К

ру

го

во

ро

т

ве

ще

ст

в в

би

ос

фе

-

ре

3 н

. 0

4Б

ио

хи

ми

че

ск

ий

ци

кл

. Б

ио

ге

н-

ны

е в

ещ

ес

тв

а.

Ми

кр

от

ро

фн

ые

и м

ак

ро

тр

оф

ны

е в

ещ

ес

тв

а.

Ми

кр

оэл

ем

ен

ты

59

3. 

Ги

по

те

зы

во

зн

ик

но

ве

ни

я

жи

зн

и

4 н

. 0

4К

ре

ац

ио

ни

зм

. С

ам

оп

ро

из

во

ль

-

но

е з

ар

ож

де

ни

е.

Ги

по

те

за

па

нс

пе

рм

ии

. Г

ип

от

ез

а б

ио

хи

-

ми

че

ск

ой

эв

ол

юц

ии

Де

мо

нс

тр

ац

ии

ок

ам

ен

ел

ос

те

й,

от

пе

ча

тк

ов

, с

ке

ле

-

то

в п

оз

во

но

чн

ых

жи

во

тн

ых

, м

од

е-

ле

й.

Ла

бо

ра

то

рн

ая

ра

бо

та

«И

зу

че

ни

е

па

ле

он

то

ло

ги

че

-

ск

их

до

ка

за

те

ль

ст

в

эв

ол

юц

ии

».

Эк

с-

ку

рс

ия

в к

ра

ев

ед

-

че

ск

ий

му

зе

й и

ли

на

ге

ол

ог

ич

ес

ко

е

об

на

же

ни

е

60

4. 

Ра

зв

ит

ие

пр

ед

ст

ав

ле

ни

й

о в

оз

ни

кн

ов

ен

ии

жи

зн

и.

Со

вр

е-

ме

нн

ое

со

ст

оя

ни

е

пр

об

ле

мы

4 н

. 0

4Х

им

ич

ес

ка

я э

во

лю

ци

я.

Пр

ед

би

ол

ог

ич

ес

ка

я э

во

лю

-

ци

я.

Би

ол

ог

ич

ес

ка

я э

во

лю

ци

я

61

5. 

Ра

зв

ит

ие

жи

зн

и в

ар

хе

е,

пр

от

ер

оз

ое

и п

ал

ео

зо

е

2 н

. 0

5Э

ра

. П

ер

ио

ды

. Э

по

хи

. К

ат

ар

-

хе

й.

Ар

хе

й.

Пр

от

ер

оз

ой

.

Па

ле

оз

ой

19

62

6. 

Ра

зв

ит

ие

жи

зн

и

в м

ез

оз

ое

и

ка

йн

оз

ое

2 н

. 0

5М

ез

оз

ой

. К

ай

но

зо

й

63

7. 

Ан

тр

оп

оге

нн

ое

во

зд

ей

ст

ви

е

на

би

осф

ер

у.

По

сл

ед

ст

ви

я

де

ят

ел

ьн

ост

и

че

ло

ве

ка

в о

кр

уж

аю

ще

й

ср

ед

е

3 н

. 0

5А

нт

ро

по

ге

нн

ое

во

зд

ей

ст

ви

е.

Но

ос

фе

ра

. П

ри

ро

дн

ые

ре

су

р-

сы

. О

бщ

ес

тв

о о

дн

ор

аз

ов

ог

о

по

тр

еб

ле

ни

я

64

8. 

Ит

ог

ов

ый

ур

ок

-ко

нф

ер

ен

-

ци

я «

Ро

ль

би

ол

о-

ги

и в

на

ст

оя

ще

м

и б

уд

ущ

ем

че

ло

ве

че

ск

ой

ци

ви

ли

за

ци

и»

3 н

. 0

5

Пр

им

ечан

ие.

Ка

ни

ку

лы

 — 1

-я н

ед

ел

я н

оя

бр

я,

1-я

и 2

-я н

ед

ел

и я

нв

ар

я,

4-я

не

де

ля

ма

рт

а.

Пр

азд

ни

ки

 — 1

-я н

ед

ел

я м

ая

.Р

ез

ер

вн

ое

вр

ем

я —

6 ч

.

20

Методические рекомендации по проведению уроков

Введение

(3 ч)З а д а ч и т е м ы:— систематизировать и обобщить у учащихся

знания о биологии;

— показать развитие биологических наук и зна-

чение биологических знаний в деятельности чело-

века;

— познакомить учащихся с методами биологиче-

ских исследований;

— сформировать современные научные представ-

ления о сущности жизни и свойствах живого.

Планирование темы

Урок 1. Биология — наука о жизни.

Урок 2. Методы исследования в биологии.

Урок 3. Сущность жизни и свойства живого.

Методические рекомендации

Во введении необходимо систематизировать и

развить знания учащихся о биологии как науке и ее

роли в современном мире. Необходимо, чтобы уча-

щиеся не только осознали важность данного курса,

но и сформировали у них положительную мотива-

цию и интерес к его изучению.

В связи с этим, наряду с рассказом и объяснением

учителя, целесообразно проводить беседы, организо-

вывать самостоятельные работы с учебником, заслу-

шивать сообщения учащихся.

21

У р о к   1 (1)

Биология — наука о жизни

З а д а ч а у р о к а:— обобщить имеющиеся у учащихся знания и

сформировать понятие о биологии как о комплекс-

ной науке, изучающей все аспекты живого.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать об основ-

ных отличительных признаках живой природы;

о биологии как науке, изучающей живые организ-

мы; о роли организмов в природе и жизни человека;

о биосфере как особой оболочке Земли; о практиче-

ской ценности биологических знаний.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• извлекать необходимую информацию, осмысли-

вать ее (познавательные умения);

• использовать речевые средства для изложения

подготовленной и структурированной в сообщение

информации (коммуникативные умения);

• ставить перед собой цель и добиваться ее реали-

зации (выполнение заданий и подготовка сообще-

ний) (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется представ-

ление о значимости биологических знаний для чело-

века и для сохранения жизни на планете, а также

о ценности жизни как уникального явления плане-

ты Земля; продолжают развиваться познавательные

потребности.

Основные понятия урока: биология; альголо-

гия; биофизика; биохимия; бриология; генетика;

космическая биология; микология; палеоботаника;

радиобиология.

Деятельность учащихся: знакомство с учеб-

ником и его методическим аппаратом; сотрудниче-

ство с одноклассниками при обсуждении результа-

тов самостоятельной работы.

22

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Актуализация знанийБеседа учителя с учащимися о биологии как науке

о жизни, о разнообразии живых организмов, их стро-ении, развитии и происхождении, взаимоотношени-ях со средой обитания и с другими организмами.

Характеристика четырех царств живой природы. Рассказ учителя о других моделях биосистематики.

III. Изучение нового материала1. Становление и развитие биологии как науки.

Интеграция и дифференциация биологических дис-циплин. (Рассказ учителя.)

2. Роль биологии в современном обществе. (Рас-сказ учителя с элементами беседы.)

3. Современная биология  — комплексная наука. (Самостоятельная работа учащихся с учебником.)

Знакомство учащихся с особенностями курса био-логии в 9  классе, с учебником, с его методическим аппаратом и с требованиями, которые будут предъ-являться при изучении курса «Введение в общую биологию».

IV. Задание на домИзучить «Введение» и §  1 «Биология  — наука

о живой природе», ответить на вопросы и выполнить задания в конце параграфа.

Подготовить сообщение на тему «Проблемы чело-вечества, решение которых связано с уровнем биоло-гических знаний».

V. Итоги урока. Общая оценка результатов урока. Оценка работы учащихся.

У р о к 2 (2)

Методы исследования в биологии

З а д а ч и у р о к а:— сформировать у учащихся понятие «научный

метод»;

23

— раскрыть основные этапы научного исследова-

ния;

— познакомить с важнейшими методами, приме-

няемыми в биологии.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать методы и

этапы исследования в биологии; характеризовать

значение биологии для понимания научной картины

мира; уметь применять полученные знания о проек-

тировании научного исследования в конкретной си-

туации.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• выявлять причинно-следственные связи между

достижениями биологии и уровнем жизни человека;

сравнивать методы биологического исследования;

работать с информацией (структурировать текст

учебника в таблицу); применять приемы умственной

деятельности для решения конкретной задачи; про-

водить поиск и отбор нужного материала в различ-

ных источниках и оформлять его в виде сообщения

по теме (познавательные умения);

• использовать речевые средства в ходе обсужде-

ния проблемы и поиска верного ответа (коммуника-тивные умения);

• организовывать учебное сотрудничество с учите-

лем и сверстниками; оценивать свои ответы и отве-

ты сверстников (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется научное

мировоззрение; убежденность в объективности и до-

стоверности естественно-научных знаний.

Основные понятия урока: научное исследова-

ние; научный факт; научный метод; методы иссле-

дования: описательный, сравнительный, историче-

ский, экспериментальный; наблюдение; экспери-

мент; гипотеза; закон; теория.

Деятельность учащихся: заслушивание и об-

суждение сообщений (с показом презентаций); рабо-

та со схемой учебника и ее обсуждение с однокласс-

никами.

24

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Проверка знаний1. Фронтальная беседа о развитии биологии как

науки, о роли биологии в современном обществе.2. Заслушивание сообщений учащихся о пробле-

мах человечества, решение которых связано с уров-нем развития биологии.

III. Изучение нового материала1. Раскрытие важнейшего научного принципа

«Ничего не принимай на веру», формирование поня-тий «научный метод», «научный факт». (Объясне-ние учителя с элементами беседы.)

2. Основные этапы научного исследования. (Объ-яснение учителя с конкретным разбором каждого этапа на примере демонстрационного эксперимен -та («Условия прорастания семян», «Фотосинтез», «Роль минеральных веществ в росте и развитии рас-тений» и т. п.) или развернутой схемы конкретного научного исследования.) Работа со схемой «Этапы научного исследования» (рис. 2 учебника).

3. Характеристика основных методов исследова-

ния в биологии. (Рассказ учителя.)4. Роль прикладных и фундаментальных исследо-

ваний в биологии. (Рассказ учителя с элементами бе-

седы.)

IV. Задание на домИзучить § 2 «Методы исследования в биологии»,

ответить на вопросы в конце параграфа.Пользуясь текстом параграфа, предложить схе-

мы конкретного научного исследования, например

«Влияние загрязнений (выбросов автотранспорта, химических заводов) на здоровье людей, на биоце-ноз и т. д.», «Влияние курения на здоровье челове-

ка», «Формирование условного рефлекса» и т.  д.

Схемы записать в тетрадь.

V. Итоги урока. Общая оценка результатов урока.

Оценка работы учащихся.

25

У р о к   3 (3)

Сущность жизни и свойства живого

З а д а ч и у р о к а:— раскрыть сущность жизни, отличие живого от

неживого;— познакомить учащихся с основными свойства-

ми живых организмов.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать основные

свойства живых организмов, уметь вычленять кри-терии живого при изучении природы.

Метапредметные: учащиеся должны уметь• работать с текстом учебника; применять при-

емы умственной деятельности для решения кон-кретной задачи (познавательные умения);

• использовать речевые средства в ходе обсужде-ния проблемы и поиска верного ответа (коммуника-тивные умения);

• организовывать учебное сотрудничество с учите-лем и сверстниками; оценивать свои ответы и отве-ты сверстников (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение; убежденность в познаваемости мира.

Основные понятия урока: жизнь; свойства живого; биологические системы; обмен веществ; процессы биосинтеза и распада; раздражимость; размножение; наследственность; изменчивость; раз-витие; уровни организации живого.

Деятельность учащихся: обсуждение с одно-классниками вопроса о сходстве и различиях сущно-сти процессов жизнедеятельности в живых ор га низ-мах и процессов, протекающих в неживой природе.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Проверка знаний1. Фронтальная беседа по вопросам:1) Почему принцип «Ничего не принимай на ве-

ру» является основополагающим в науке?

26

2) Что такое научный метод?3) Какие основные методы биологического иссле-

дования вам известны?4) При каких исследованиях они применяются?5) Какой факт можно считать научным?6) Чем гипотеза отличается от закона или теории?7) Какова роль прикладных и фундаментальных

исследований в науке?2. Обсуждение предложенных учащимися схем

конкретного научного исследования. (Работа 2—3 уча-щихся у доски.)

III. Изучение нового материала1. Определения понятий «жизнь» и «сущность

жизни». (Рассказ учителя с элементами беседы.)2. Характеристика основных свойств живых ор-

ганизмов. (Объяснение учителя с элементами бесе-ды.)

IV. Закрепление материалаОтличие биологической системы от объектов не-

живой природы. (Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника и последующим обсуждением.)

V. Задание на домИзучить §  3 «Сущность жизни и свойства живо-

го» и «Краткое содержание вводного раздела», отве-тить на вопросы в конце § 3.

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

Т е м а   1

Молекулярный уровень (10 ч)

З а д а ч и т е м ы:— сформировать у учащихся представление об

уровнях организации живой природы;— показать особенности функционирования био-

логических систем на молекулярном уровне;— сформировать понятие о биомолекулах и их

универсальности в построении живого.

27

Планирование темы

Урок 1. Уровни организации живой природы. Мо-лекулярный уровень: общая характеристика.

Урок 2. Углеводы.Урок 3. Липиды.Урок 4. Состав и строение белков.Урок 5. Функции белков.Урок 6. Нуклеиновые кислоты.Урок 7. АТФ и другие органические соединения

клетки.Урок 8. Биологические катализаторы.Урок 9. Вирусы.Урок 10. Контрольно-обобщающий урок по теме

«Молекулярный уровень».

Методические рекомендации

Тема «Молекулярный уровень» дает возможность сформировать у учащихся представление о том, что вся живая природа является совокупностью биоло-гических систем разного уровня организации и раз-личной соподчиненности.

Важно, чтобы учащиеся уяснили, что всем жи-вым системам, независимо от уровня организации, присущи общие черты, а сами системы находятся в непрерывном взаимодействии. Это позволит уча-щимся лучше понять, как могли возникнуть первые живые организмы и как происходил на нашей пла-нете процесс эволюции от простейших систем к си-стемам более сложным и высокоорганизованным.

При изучении молекулярного уровня учащимся важно усвоить, что любая живая система, как бы сложно она ни была организована, проявляется на уровне функционирования биологических макромо-лекул. Все живые организмы состоят из одних и тех же биомолекул. Превращение всех видов энергии и обмен веществ в клетке происходят на молекуляр-ном уровне. Механизмы этих процессов также уни-версальны для всех живых организмов.

Важно показать роль и функции органических веществ в биологических системах. При изучении

28

строения органических веществ следует опираться

на знания, которые учащиеся получили на уроках

химии. В учебнике приводятся структурные форму-

лы различных органических веществ. Они даются

для того, чтобы учащимся было легче представить

строение биомолекул, из которых состоят все живые

организмы. От учащихся 9 класса не требуется запо-

минания химических формул, они должны иметь

лишь общее представление о строении органических

веществ.

При изучении темы необходимо широко исполь-

зовать различные наглядные средства обучения и

организовывать самостоятельную познавательную

деятельность учащихся, в том числе и с учебником.

У р о к 1 (4)

Уровни организации живой природы.

Молекулярный уровень:

общая характеристика

З а д а ч и у р о к а:— познакомить учащихся с уровнями организа-

ции живой природы;— дать общую характеристику молекулярного

уровня;— сформировать понятия «биополимеры» и «био-

молекулы»;— показать роль биомолекул в живом организме.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать уровни ор-

ганизации жизни, характеризовать молекулярный уровень организации живого, владеть понятиями «органические вещества» и «биополимеры».

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• работать с информацией (с текстом и иллюстра-циями параграфа); применять приемы умственной деятельности для решения конкретной задачи; про-водить поиск и отбор нужного материала в различ-

29

ных источниках и оформление его в виде сообщения по теме (познавательные умения);

• использовать речевые средства в ходе обсужде-ния проблемы и поиска верного ответа (коммуника-тивные умения);

• планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; оценивать свои ответы и ответы сверстников (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение на основе знаний о едином плане строения биополимеров у всех живых организмов.

Основные понятия урока: органические веще-ства: белки; нуклеиновые кислоты; углеводы; жиры (липиды); биополимеры; мономеры.

Деятельность учащихся: работа с учебником, заполнение таблицы, сотрудничество с одноклассни-ками при заполнении таблицы.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Проверка знанийСущность жизни и свойства живого. (Фронталь-

ная беседа с использованием вопросов в конце § 3.)

III. Изучение нового материала1. Уровни организации живой природы. Значение

выделения разных уровней организации живой при-роды. (Объяснение учителя с элементами беседы.)

Запись в тетрадях определений понятий.Живая природа  — совокупность биологических

систем разного уровня организации и различной со-подчиненности.

Биологическая система — биологические объек-ты разной степени сложности, имеющие несколько уровней организации.

Каждый биологический объект  — совокупность взаимосвязанных элементов, обладает свойствами целого.

В ходе беседы в тетради заполняется таблица «Уровни организации живой природы».

30

Уровень организации

Биологи-ческая

система

Элементы, обра-зующие систему

1. Молекулярный — Биомолекулы,

проявляющие

свои свойства

и функционирую-

щие только

в биологических

системах

2. Клеточный Клетка Органоиды

3. Организменный Организм Система органов

4. Популяционно-

видовой

Популяция Особи

5. Экосистемный Биоценоз Популяции

6. Биосферный Биосфера Экосистемы

2. Характеристика молекулярного уровня. (Объ-яснение учителя.)

3. Формирование понятия «полимер»; свойства биополимеров. (Объяснение учителя с использова-нием рис. 4 учебника.)

4. Значение изучения проявления жизни на моле-кулярном уровне. (Объяснение учителя.)

IV. Закрепление материалаОбсуждение вопроса: «Можно ли говорить о био-

логической системе на молекулярном уровне орга-низации жизни?»

V. Задание на домИзучить текст «Молекулярный уровень» и §  4

«Молекулярный уровень: общая характеристика», ответить на вопросы в конце параграфа.

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

31

У р о к 2 (5)

Углеводы

З а д а ч и у р о к а:— сформировать у учащихся понятие «углеводы»;— познакомить со строением углеводов и функци-

ями, выполняемыми в живом организме.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать особенно-

сти строения углеводов; характеризовать строение и функции углеводов.

Метапредметные: учащиеся должны уметь• применять логические приемы анализа-синте -

за, сравнения, систематизации для осмысления ин-формации; выявлять причинно-следственные связи между строением и свойствами вещества на примере углеводов и липидов (познавательные умения);

• давать устные ответы, формулировать предполо-жения при поиске ответа на проблемные вопросы (коммуникативные умения);

• распределять рабочее время на выполнение раз-личных заданий, корректировать правильность вы-полнения заданий (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение на основе выявления причинно-след-ственных связей между строением и свойствами ве-щества.

Основные понятия урока: углеводы; моноса-хариды; дисахариды; полисахариды; рибоза; дезо-ксирибоза.

Деятельность учащихся: обсуждение с одно-классниками вопроса о взаимосвязи строения и функций углеводов и их роли в клетке, заполнение схемы.

Ход урока

I. Оргмомент урокаII. Проверка знаний1. Общая характеристика уровней организации

живой природы. Характеристика молекулярного уровня. (Ответы учащихся у доски.)

32

2. Фронтальная беседа по вопросам:1) Почему молекулы органических веществ рас-

сматриваются как биополимеры только в клетке?2) Что понимается под универсальностью моле-

кул биополимеров?3) Почему на молекулярном уровне невозможно

говорить о биологической системе?

III. Изучение нового материала1. Формирование понятия «углеводы». Строение

углеводов. (Объяснение учителя с использованием рис. 5 и 6 учебника.)

2. Основные функции углеводов. (Объяснение учителя с элементами беседы.)

IV. Закрепление материалаРабота учащихся с текстом учебника и заполне-

ние схемы «Классификация углеводов».

Углеводы (СnH2O)m

Моносахариды ПолисахаридыДисахариды

ГлюкозаРибозаФруктоза

СахарозаМальтозаЛактоза

КрахмалГликогенЦеллюлоза

V. Задание на домИзучить §  5 «Углеводы», ответить на вопросы

в конце параграфа.

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 3 (6)

Липиды

З а д а ч а у р о к а:— сформировать понятие «липиды» и представ-

ление о строении и функциях липидов.

33

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать особенно-

сти строения органических веществ; характеризо-вать строение и функции углеводов и липидов; ви-деть взаимосвязи между строением углеводов и ли-пидов и их свойствами.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• применять логические приемы анализа-синтеза, сравнения, систематизации для осмысления инфор-мации;

• выявлять причинно-следственные связи между строением и свойствами вещества на примере угле-водов и липидов (познавательные умения);

• давать устные ответы, формулировать предполо-жения при поиске ответов на проблемные вопросы (коммуникативные умения);

• распределять рабочее время на выполнение раз-личных заданий, корректировать правильность вы-полнения заданий (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение, включающее знания о химическом составе клетки и представления о причинно-след-ственных связях между строением и свойствами ве-щества; развивается убежденность в познаваемости мира, в важности биологических знаний.

Основные понятия урока: липиды; жиры; гор-моны; функции липидов: энергетическая, запасаю-щая, защитная, строительная, регуляторная.

Деятельность учащихся: обсуждение с одно-классниками вопроса о взаимосвязи строения и функций углеводов и липидов и их роли в клетке.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Проверка знаний1. Строение и функции углеводов. (Ответы уча-

щихся у доски.)2. Характеристика молекулярного уровня. Био-

логические процессы, протекающие на молекуляр-ном уровне. (Фронтальная беседа.)

34

III. Изучение нового материала1. Общая характеристика липидов. (Рассказ учи-

теля.)2. Строение липидов. (Объяснение учителя с ис-

пользованием таблиц и рис. 7 учебника.)3. Функции липидов. (Объяснение учителя с эле-

ментами беседы.)

IV. Закрепление материалаОбсуждение вопросов:1) Что такое липиды?Липиды (от греч. lipos — жир) — обширная груп-

па жиров и жироподобных веществ, нерастворимых в воде. (Запись определения в тетради.)

2) Какую функцию выполняют липиды? (Само-стоятельная работа учащихся с учебником.)

V. Задание на домИзучить §  6 «Липиды», ответить на вопросы

в конце параграфа.

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 4 (7)

Состав и строение белков

З а д а ч и у р о к а:— сформировать понятия «белки, или протеи-

ны», «аминокислоты», «денатурация»;— познакомить учащихся со строением и свой-

ствами белковых молекул.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать строение

и свойства белков; сравнивать полимеры и мономе-ры; объяснять взаимосвязи между строением белков и их свойствами.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• применять логические приемы анализа-синтеза, сравнения, систематизации для осмысления инфор-мации; выявлять причинно-следственные связи меж-

35

ду строением и свойствами вещества на примере бел-ков (познавательные умения);

• формулировать предположения при поиске от-ветов на проблемные вопросы (коммуникативные умения);

• распределять рабочее время на выполнение раз-личных заданий, корректировать правильность вы-полнения заданий (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение, включающее знания о химическом составе клетки и представления о причинно-след-ственных связях между строением и свойствами ве-щества; развивается убежденность в познаваемости мира, в важности биологических знаний.

Основные понятия урока: белки, или протеи-ны; аминокислоты; пептид; пептидная связь; простые и сложные белки; первичная, вторичная, третичная и четвертичная структуры белков; денатурация.

Деятельность учащихся: обсуждение с одно-классниками вопроса о взаимосвязи строения и свойств белков и их роли в клетке.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Проверка знаний1. Строение и функции углеводов и липидов.

(Опрос учащихся у доски.)2. Фронтальная беседа по вопросам:1) Какую роль играют углеводы и липиды в жи-

вых организмах?2) Почему углеводы и липиды относят к биомоле-

кулам?

III. Изучение нового материала1. Формирование понятий «белки», «макромоле-

кулы». Роль белков. (Рассказ учителя.)2. Строение аминокислот. (Объяснение учителя

с использованием таблиц и рис. 8 учебника, запись в тетради общей формулы аминокислот.)

36

3. Состав и строение белков. Денатурация. (Объ-яснение учителя с использованием таблиц и рис. 8—11 учебника.)

IV. Закрепление материалаРабота с учебником и подготовка ответов на сле-

дующие вопросы:1) В чем сходство и различия всех аминокислот?2) Какие атомы образовали молекулу воды в ре-

зультате соединения двух аминокислот? (Реакция образования дипептида представлена на с.  35 учеб-ника.)

3) Как называется связь, образовавшаяся между двумя молекулами аминокислот?

4) Какие уровни организации белковой молекулы выделяют? (Самостоятельная работа учащихся с по-следующим обсуждением в ходе фронтальной беседы.)

V. Задание на домИзучить § 7 «Состав и строение белков», ответить

на вопросы в конце параграфа.В тетради заполнить таблицу «Уровни структур-

ной организации белковой молекулы».

Структура белка

Характеристика структуры белковой молекулы

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 5 (8)

Функции белков

З а д а ч и у р о к а:— закрепить знания учащихся о строении белко-

вых молекул; познакомить с функциями белков;— углубить знания о связи строения молекул ве-

ществ и их функциях на примере белков.

37

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать функции

белков; характеризовать строение и функции бел-ков; устанавливать взаимосвязи между строением белков и их функциями.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• применять логические приемы анализа-синтеза, сравнения, систематизации для осмысления инфор-мации; выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями на примере белков (познавательные умения);

• формулировать предположения при поиске от-ве тов на проблемные вопросы (коммуникативные умения);

• распределять рабочее время на выполнение раз-личных заданий, корректировать правильность вы-полнения заданий (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение, включающее знания о химическом составе клетки и выявлении причинно-следствен-ных связей между строением и свойствами веще-ства; развивается убежденность в познаваемости мира, в важности биологических знаний.

Основные понятия урока: функции белков: двигательная, транспортная, энергетическая, за-щитная, сигнальная, строительная, регуляторная, каталитическая; гормон; фермент.

Деятельность учащихся: обсуждение с одно-классниками вопроса о взаимосвязи строения и функций углеводов и липидов и их роли в клетке, заполнение таблицы.

Ход урока

I. Оргмомент урокаII. Проверка знаний1. Повторение материала о химическом составе и

строении белков, об особенностях структуры белко-вых молекул. (Ответы учащихся у доски.)

2. Фронтальная беседа по вопросам:1) Благодаря чему существует бесконечное разно-

образие белков?

38

2) На основании чего можно утверждать, что все особенности строения молекулы белка определяют-ся ее первичной структурой?

III. Изучение нового материалаФункции белков. (Объяснение учителя с элемен-

тами беседы.)

IV. Закрепление материалаВ ходе самостоятельной работы с учебником и

фронтальной беседы заполнение учащимися табли-цы «Функции белков».

Функция белка

В чем заключается данная функция

(примеры)

Где осуществляется данная функция

V. Задание на домИзучить §  8 «Функции белков», ответить на во-

просы в конце параграфа.

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 6 (9)

Нуклеиновые кислоты

З а д а ч и у р о к а:— сформировать знания учащихся о строении мо-

лекул нуклеиновых кислот как биополимеров;— показать особую роль нуклеиновых кислот в

живой природе — хранение и передачу наследствен-ной информации.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать строение

и функции нуклеиновых кислот; характеризовать строение и функции нуклеиновых кислот; устанав-ливать взаимосвязи между строением нуклеиновых кислот и их свойствами.

39

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• применять логические приемы анализа-синтеза, сравнения, систематизации для осмысления инфор-мации; выявлять причинно-следственные связи между строением и свойствами вещества на примере нуклеиновых кислот (познавательные умения);

• формулировать предположения при поиске от-ветов на проблемные вопросы (коммуникативные умения);

• распределять рабочее время на выполнение раз-личных заданий, корректировать правильность вы-полнения заданий (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение, включающее знания о химическом составе клетки и наличии причинно-следственных связей между строением и функциями нуклеиновых кислот; развивается убежденность в познаваемости мира, в важности биологических знаний.

Основные понятия урока: нуклеиновая кисло-та; нуклеотид; дезоксирибонуклеиновая кислота, или ДНК; рибонуклеиновая кислота, или РНК; азо-тистые основания: аденин, гуанин, цитозин, тимин, урацил; комплементарность; транспортная РНК (тРНК); рибосомная РНК (рРНК); информационная РНК (иРНК).

Деятельность учащихся: обсуждение с одно-классниками вопроса о строении нуклеиновых кис-лот и их роли в клетке.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Повторение материала о строении и функци-ях белков. (Фронтальная беседа.)

III. Изучение нового материала1. Общая характеристика нуклеиновых кислот

как биополимеров. Строение нуклеотида. (Рассказ и объяснение учителя с использованием таблиц и мо-дели нуклеотидов ДНК и РНК. В тетради зарисовать схему строения нуклеотидов, рис. 12 учебника.)

40

2. Строение молекулы ДНК. Комплементарность. Основная функция ДНК. (Объяснение учителя с ис-пользованием таблиц и модели ДНК. В тетради за-рисовать схему комплементарного соединения ну-клеотидов и образование двухцепочечной молекулы ДНК, рис. 14 учебника.)

3. Строение молекулы РНК. Типы РНК и их функции. (Объяснение учителя с использованием таблиц. В тетради записать схему «Типы РНК».)

ТИПЫ РНК

Рибосом-ная РНК (рРНК)

Транспорт-ная РНК (тРНК)

Информацион-ная РНК (иРНК)

IV. Закрепление материалаОбсуждение вопросов в ходе фронтальной беседы

и работы с учебником:1) Почему нуклеиновые кислоты называются по-

лимерами?2) В чем сходство и отличие молекул ДНК и РНК?3) Какие функции выполняют молекулы ДНК и

РНК?

V. Задание на домИзучить § 9 «Нуклеиновые кислоты», ответить на

вопросы в конце параграфа.В тетради заполнить таблицу «Нуклеиновые кис-

лоты, их строение и биологическая роль».

Нуклеи-новые

кислоты

Особенности строения

Биологи-ческая роль

Где содер-жатся

ДНК

РНК

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

41

У р о к 7 (10)

АТФ и другие органические

соединения клетки

З а д а ч и у р о к а:— сформировать понятие о строении и функции

АТФ;— познакомить с другими органическими соеди-

нениями клетки (витаминами).

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать строение и

функции АТФ; характеризовать строение и функ-ции АТФ; показывать взаимосвязи между строени-ем АТФ и их свойствами.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• применять логические приемы анализа-синтеза, сравнения, систематизации для осмысления ин-формации; выявлять причинно-следственные связи между строением и свойствами вещества на примере АТФ (познавательные умения);

• формулировать предположения при поиске от-ветов на проблемные вопросы (коммуникативные умения);

• распределять рабочее время на выполнение раз-личных заданий, корректировать правильность вы-полнения заданий (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение, включающее знания о химическом составе клетки и выявлении причинно-следствен-ных связей между строением и функциями АТФ; развивается убежденность в познаваемости мира, в важности биологических знаний.

Основные понятия урока: аденозинтрифосфат (АТФ); аденозиндифосфат (АДФ); аденозинмоно-фосфат (АМФ); макроэргическая связь; витамины жирорастворимые и водорастворимые.

Деятельность учащихся: обсуждение с одно-классниками вопроса о строении АТФ, других со-единений клетки и их роли в клетке.

42

Ход урока

I. Оргмомент урокаII. Проверка знаний1. Строение ДНК и РНК. (Ответы учащихся у

доски.)2. Построение второй цепочки ДНК. (Работа с ди-

намической моделью или с дидактическими карточ-ками.)

3. Проверка правильности заполнения таблицы «Нуклеиновые кислоты, их строение и биологиче-ская роль».

III. Изучение нового материала1. Строение АТФ и ее роль в клетке. (Объяснение

учителя с использованием таблиц и рис.  15 и 16 учебника.)

2. Витамины и другие органические соединения клетки. (Самостоятельная работа учащихся с учеб-ником с последующим обсуждением.)

IV. Закрепление материалаОбсуждение вопросов в ходе фронтальной беседы:1) Что общего и какие различия между АТФ и ну-

клеиновыми кислотами?2) Какова роль АТФ в клетке?3) Почему связи между остатками фосфорной

кислоты называются макроэргическими?

V. Задание на домИзучить § 10 «АТФ и другие органические соеди-

нения клетки», ответить на вопросы в конце пара-графа.

Повторить § 8 «Функции белков».

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 8 (11)

Биологические катализаторы

З а д а ч и у р о к а:— сформировать понятия «катализатор» и «фер-

менты»;— показать роль ферментов в клетке.

43

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать, какие ве-

щества называются катализаторами и какова роль ферментов в клетке; уметь объяснять взаимосвязи между различными факторами среды и функциони-рованием ферментов.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• применять логические приемы анализа-синтеза, сравнения, систематизации для осмысления резуль-татов лабораторной работы; выявлять причинно-следственные связи между различными факторами среды и функционированием ферментов (познава-тельные умения);

• формулировать предположения при поиске от-ветов на проблемные вопросы (коммуникативные умения);

• распределять рабочее время на выполнение раз-личных заданий, корректировать правильность вы-полнения заданий (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение, включающее знания о химическом составе клетки и ее функционировании; развивается убежденность в познаваемости мира, в важности биологических знаний.

Основные понятия урока: катализатор; фер-мент; кофермент; активный центр фермента.

Деятельность учащихся: обсуждение с одно-классниками результатов лабораторной работы.

Ход урока

I. Оргмомент урокаII. Проверка знанийСтроение и функция АТФ. Витамины и их роль

в организме. (Опрос учащихся у доски.)

III. Изучение нового материала1. Катализаторы и их роль в химических реакци-

ях. Ферменты — это биокатализаторы. (Беседа.)2. Механизм действия ферментов. (Объяснение

учителя с использованием таблицы и рис.  17 учеб-ника.)

44

IV. Закрепление материала1. Выполнение учащимися лабораторной работы

«Расщепление пероксида водорода ферментом ката-лазой». (Работа выполняется по инструктивной кар-точке, помещенной на с. 48 учебника.)

2. Проведение по результатам лабораторной рабо-ты беседы по вопросам:

1) В каких пробирках вы наблюдали действие фермента?

2) Почему в пробирке с вареным картофелем дей-ствие фермента не наблюдалось?

3) Какие уровни организации молекулы белка- фермента каталазы разрушились при варке карто-феля и разрыв каких связей привел к денатурации этого белка?

V. Задание на домИзучить § 11 «Биологические катализаторы», от-

ветить на вопросы в конце параграфа.Повторить материал § 7 и 9.

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 9 (12)

Вирусы

З а д а ч а у р о к а:— познакомить учащихся с вирусами как докле-

точной формой жизни, с особенностями их строения и жизнедеятельности.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать строение

вирусов и их роль в природе и жизни человека; характеризовать особенности внутриклеточного па-разитизма вирусов; устанавливать взаимосвязи между строением вирусов и их жизнедеятельностью.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• применять логические приемы анализа-синтеза, сравнения, систематизации для осмысления инфор-

45

мации; выявлять причинно-следственные связи

между строением организма и особенностями его

жизнедеятельности на примере вирусов (познава-тельные умения);

• формулировать предположения при поиске от-

ветов на проблемные вопросы (коммуникативные умения);

• распределять рабочее время на выполнение раз-

личных заданий, корректировать правильность вы-

полнения заданий (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется научное

мировоззрение, включающее знания об особенно-

стях строения и жизнедеятельности вирусов.

Основные понятия урока: вирус; капсид; са-

мосборка.

Деятельность учащихся: обсуждение с одно-

классниками вопроса о роли вирусов в природе

и жизни человека.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Повторение материалаФронтальная беседа по вопросам:

1) Какую роль в клетке играют биокатализаторы?

Какие биокатализаторы вам известны?

2) Каков механизм действия ферментов?

3) Почему белки и нуклеиновые кислоты называ-

ют биополимерами?

4) Какие функции в клетке выполняют ДНК и

РНК?

III. Изучение нового материала1. Особенности строения и жизнедеятельности

вирусов. (Объяснение учителя с использованием таб-

лиц и рис. 18—20 учебника.)

2. Роль вирусов как внутриклеточных паразитов.

(Самостоятельная работа учащихся с текстом учеб-

ника.)

46

IV. Закрепление материалаФронтальная беседа по вопросам:

1) На основании чего вирусы относят к живым ор-

ганизмам?

2) Какие особенности отличают вирусы от других

живых организмов?

V. Задание на домИзучить §  12 «Вирусы», ответить на вопросы в

конце параграфа.

Подготовиться к контрольно-обобщающему уро-

ку по теме «Молекулярный уровень».

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-

ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 10 (13)

Контрольно-обобщающий урок

по теме «Молекулярный уровень»

З а д а ч а у р о к а:— систематизировать и обобщить знания уча-

щихся о молекулярном уровне организации живой

природы.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны характеризо-

вать молекулярный уровень организации живой

природы; знать строение и функции органических

веществ в клетке; устанавливать взаимосвязи меж-

ду строением молекул и свойствами биологических

соединений.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• применять логические приемы анализа-синтеза,

сравнения, систематизации для осмысления инфор-

мации; систематизировать и обобщать знания о мо-

лекулярном уровне организации живой природы (познавательные умения);

47

• формулировать предположения при поиске от-

ветов на проблемные вопросы (коммуникативные умения);

• распределять рабочее время на выполнение раз-

личных заданий, корректировать правильность вы-

полнения заданий (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется научное

мировоззрение на основе систематизации и обобще-

ния знаний учащихся о молекулярном уровне орга-

низации живой природы; развивается убежденность

в познаваемости мира, в важности биологических

знаний.

Основные понятия урока: молекулярный уро-

вень организации живой природы; биополимеры.

Деятельность учащихся: обсуждение с одно-

классниками вопроса о биополимерах и их роли

в клетке.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Обобщающая беседа (на 20 мин) по вопросам:

1) Какие процессы протекают в живом организме

на молекулярном уровне?

2) Почему молекулы белков, нуклеиновых кис-

лот, углеводов и липидов рассматриваются как био-

полимеры только в клетке?

3) Какие функции выполняют биомолекулы в

клетке?

4) Почему углеводов значительно больше в соста-

ве растений, чем в составе животных?

5) Какова роль липидов в клетке?

6) Используя свои знания о функциях белков

в клетках, докажите справедливость утверждения

о том, что основу жизни составляют белки.

7) Какова роль нуклеиновых кислот в клетке?

8) Что такое АТФ? Какую функцию АТФ выпол-

няет в клетке?

9) Какова роль биокатализаторов в клетке?

48

10) Какие особенности отличают вирусы от дру-гих живых организмов? Почему вирусы рассматри-ваются на молекулярном уровне?

III. Контроль знаний по темеФорма контроля может быть разнообразной: ра-

бота с дидактическими карточками, письменные ра-боты, тестовый контроль, зачет.

Примерное содержание письменной работы

Первый вариант1.  Заполните таблицу «Строение и функции

ДНК».

Вид НКМестона-хождение в клетке

Строение нуклеотидов

Функции

ДНК

2.  Какие уровни структурной организации моле-кулы белков известны? Чем объясняется многообра-зие молекул белка?

Второй вариант1. Заполните таблицу «Строение и функции РНК».

Вид НКМестона-хождение в клетке

Строение нуклеотидов

Функции

РНК

2. Что такое ферменты? Каков механизм их дей-ствия в клетке?

IV. Задание на домПроработать текст учебника «Краткое содержа-

ние главы», вспомнить, какое строение имеют клет-ки.

V.  Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

49

Т е м а   2

Клеточный уровень (15 ч)

З а д а ч и т е м ы:— сформировать у учащихся понятие о клетке

как структурной и функциональной единице всех

живых организмов на нашей планете;

— познакомить с процессами метаболизма, био-

синтеза белка и митоза, их значением и биологиче-

ской сущностью.

Планирование темы

Урок 1. Основные положения клеточной теории.

Урок 2. Общие сведения о клетках. Клеточная

мембрана.

Урок 3. Ядро клетки. Хромосомный набор клет-

ки.

Урок 4. Эндоплазматическая сеть. Рибосомы.

Комплекс Гольджи.

Урок 5. Лизосомы. Митохондрии. Пластиды.

Урок 6. Клеточный центр. Органоиды движения.

Клеточные включения.

Урок 7. Различия в строении клеток эукариот и

прокариот.

Урок 8. Ассимиляция и диссимиляция. Метабо-

лизм.

Урок 9. Энергетический обмен в клетке.

Урок 10. Фотосинтез и хемосинтез.

Урок 11. Автотрофы и гетеротрофы.

Урок 12. Синтез белков в клетке. Генетический

код. Транскрипция.

Урок 13. Синтез белков в клетке. Транспортные

РНК. Трансляция.

Урок 14. Деление клетки. Митоз.

Урок 15. Контрольно-обобщающий урок по теме

«Клеточный уровень».

50

Методические рекомендации

При изучении темы учащиеся должны уяснить, что на клеточном уровне жизнь функционирует как биологическая система, представленная клеткой. Клетка  — элементарная единица живого, лежащая в основе строения, развития и размножения всех живых организмов. Каждая структурная единица клетки выполняет определенные функции, а сама клетка представляет собой единое целое. Более того, если рассматривать простейших, то они являются самостоятельными организмами, функционирую-щими на уровне клетки.

При изучении темы необходимо опираться на зна-ния учащихся, полученные при изучении биологии в предыдущих классах, а также при изучении моле-кулярного уровня.

Важно, чтобы учащиеся осознали преемствен-ность между молекулярным и клеточным уровнями, обеспечивающуюся тем, что биомолекулы — это тот материал, из которого строятся клеточные структу-ры и благодаря которым осуществляются процессы жизнедеятельности. В связи с этим при организации учебного процесса следует использовать беседы и са-мостоятельные работы учащихся. Следует также учитывать, что при изучении данной темы учащим-ся необходимо будет не только осмыслить материал, но и запомнить достаточно большое количество но-вых понятий. Следовательно, важно продумать ме-тодику повторения и закрепления этих понятий на последующих уроках.

У р о к 1 (14)

Основные положения

клеточной теории

З а д а ч и у р о к а:— развить понятие о клеточном уровне жизни;— сформировать понятие о клеточной теории и ее

основных положениях.

51

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны характеризо-

вать клеточный уровень организации живой приро-ды; знать положения клеточной теории.

Метапредметные: учащиеся должны уметь• работать с информацией, полученной в ходе объ-

яснения учителем новой темы или из учебника (ис-пользовать приемы умственной деятельности для ее усвоения, структурировать в конспект, таблицу) (познавательные умения);

• использовать речевые средства для формулиро-вания ответов, вопросов учителю, выводов, обсужде-ния результатов лабораторной работы (коммуника-тивные умения);

• распределять рабочее время на выполнение ла-бораторной работы, корректировать правильность выполнения заданий (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение, включающее знания о положениях клеточной теории; развивается убежденность в по-знаваемости мира.

Основные понятия урока: клеточный уровень организации живой природы; клеточная теория.

Деятельность учащихся: обсуждение с одно-классниками результатов лабораторной работы и во-проса о роли клеточной теории для развития биоло-гии.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Актуализация знаний1. Фронтальная беседа по вопросам:1) Что такое клетка?2) Все ли организмы на Земле имеют клеточное

строение?3) На основании чего можно утверждать, что

клетка является элементарной единицей живого?2. Лабораторная работа «Рассматривание клеток

растений и животных под микроскопом».На усмотрение учителя учащиеся или сами гото-

вят микропрепараты кожицы лука, кожицы листа,

52

эпителия слизистой оболочки полости рта и другие, или рассматривают готовые микропрепараты. Же-лательно, чтобы учащиеся класса рассматривали микропрепараты разных клеток.

Ход работы1. Рассмотрите под микроскопом приготовленные

(готовые) микропрепараты растительных и живот-ных клеток.

2. Зарисуйте по одной растительной и животной клетке. Подпишите их основные части, видимые в микроскоп.

3. Сравните строение растительной и животной клеток. Опираясь на имеющиеся у вас знания, сде-лайте вывод.

Обсуждение результатов лабораторной работы.

III. Изучение нового материала1.  История создания клеточной теории и ее роль

в развитии биологии. (Рассказ учителя.)2. Основные положения клеточной теории. (Фор-

мулирование положений клеточной теории в ходе поисковой беседы и их запись в тетради. При орга-низации поисковой беседы учитель использует ре-зультаты лабораторной работы и имеющиеся у уча-щихся знания из предыдущих курсов биологии.)

IV. Задание на домИзучить текст «Клеточный уровень» и § 13 «Кле-

точный уровень: общая характеристика», ответить на вопросы в конце параграфа.

V.  Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 2 (15)

Общие сведения о клетках.

Клеточная мембрана

З а д а ч и у р о к а:— продолжить развитие представлений о строе-

нии клеток;

53

— развить понятия о цитоплазме, строении и функционировании клеточной мембраны.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать строение

эукариотической клетки; характеризовать строение и функции цитоплазмы и клеточной мембраны.

Метапредметные: учащиеся должны уметь• применять логические приемы анализа-синтеза,

сравнения, систематизации для осмысления инфор-мации; выявлять причинно-следственные связи меж -ду строением и функциями клеточной мембраны (познавательные умения);

• формулировать предложения в поиске ответов на возникающие вопросы при работе с учебником и выполнении самостоятельной работы (коммуника-тивные умения);

• регулировать деятельность по выполнению са-мостоятельной работы, распределять время, коррек-тировать результаты (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение, включающее знания об особенно-стях строения клетки.

Основные понятия урока: цитоплазма; ядро; органоиды; мембрана; фагоцитоз; пиноцитоз.

Деятельность учащихся: самостоятельная работа с учебником с последующим обсуждением ее результатов; заполнение таблицы.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Проверка знаний1. Строение растительной и животной клеток, их

сходство и различие. (Ответ учащегося у доски.)2. Основные положения клеточной теории. Значе-

ние создания клеточной теории для развития биоло-гии. (Фронтальная беседа.)

III. Изучение нового материала1. Современные представления о клетке как о

сложно организованной биологической структуре. (Рассказ учителя с элементами беседы.)

54

2. Цитоплазма клетки, ее строение и роль в клет-ке. (Объяснение учителя с элементами беседы.)

3. Клеточная мембрана, ее строение и функцио-нирование. Фагоцитоз. Пиноцитоз. (Объяснение учителя с элементами беседы и использованием рис. 22 и 23 учебника.)

IV. Закрепление материалаЗаполнение таблицы «Строение и функции орга-

ноидов клетки». (Самостоятельная работа учащихся с учебником с последующим обсуждением ее резуль-татов.)

Основные

органоиды

Особенности

строения

Выполняемые

функции

Цитоплаз-

ма

Внутренняя

полужидкая

среда мелкозер-

нистой структу-

ры; содержит

ядро и органои-

ды

Обеспечивает взаимо-

действие ядра и

органоидов;

выполняет транс-

портную функцию

Клеточная

мемб рана

Образована двой-

ным слоем мо -

лекул липидов

и молекулами

белков. У расте-

ний снаружи

покрыта слоем

клетчатки

Защитная, обеспечи-

вает форму клеток и

их связь между собой,

избирательно пропу-

скает внутрь клетки

необходимые веще-

ства и выводит

продукты обмена.

Осуществляет фаго-

цитоз и пиноцитоз

V. Задание на домИзучить § 14 «Общие сведения о клетках. Клеточ-

ная мембрана», ответить на вопросы в конце пара-графа.

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

55

У р о к 3 (16)

Ядро клетки.

Хромосомный набор клетки

З а д а ч и у р о к а:— сформировать у учащихся понятие о строении

и функциях клеточного ядра;

— дать представление о ядрышке и его роли в

клетке;

— познакомить с хромосомным набором клетки.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать строение

ядра клетки; характеризовать особенности хромосом-

ного набора клетки.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• применять логические приемы анализа-синтеза,

сравнения, систематизации для осмысления инфор-

мации; выявлять причинно-следственные связи

между строением ядра и выполняемыми им функци-

ями (познавательные умения);

• обсуждать результаты самостоятельной работы (коммуникативные умения);

• регулировать деятельность по выполнению са-

мостоятельной работы по заполнению таблицы, рас-

пределять время, корректировать результаты (регу-лятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется научное

мировоззрение, включающее знания об особенно-

стях строения клетки.

Основные понятия урока: ядро; хромосомы;

хроматин; ядрышки; кариотип; соматические клет-

ки; диплоидный набор хромосом; гаплоидный набор

хромосом.

Деятельность учащихся: самостоятельная

работа учащихся с учебником с последующим об-

суждением ее результатов, заполнение таблицы.

56

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Проверка знанийФронтальная беседа по вопросам:1) Что такое цитоплазма? Какие функции она

выполняет в клетке?2) Какое строение имеет клеточная мембрана?

Какие функции она выполняет?3) Какое значение имеет полупроницаемость кле-

точной мембраны?4) Что такое фагоцитоз и пиноцитоз? Что общего

в этих процессах и в чем отличия?5) Почему у растительных клеток не бывает фаго-

цитоза?

III. Изучение нового материала1. Роль ядра в клетке. Прокариоты и эукариоты.

(Рассказ учителя с элементами беседы.)2. Строение ядра, хроматин, ядрышко и его роль

в клетке. (Объяснение учителя с использованием рис. 24 учебника.)

3. Хромосомный набор клетки. (Объяснение учи-теля с элементами беседы и использованием рис. 25 учебника.)

IV. Закрепление материалаЗаполнение таблицы «Строение и функции орга-

ноидов клетки». (Самостоятельная работа учащихся с учебником с последующим обсуждением ее резуль-татов.)

Основные органоиды

Особенности строения

Выполняемые функции

Ядро Шаровидное или

овальное

Регулирует все

процессы биосинте-

за, обмена веществ

и энергии, идущие

в клетке; осущест-

вляет передачу

наследственной

информации

57

Окончание табл.

Основные органоиды

Особенности строения

Выполняемые функции

Ядерная оболочка,

состоящая из двух

мембран с порами

Отграничивает

ядро от цитоплаз-

мы. Дает возмож-

ность осущест-

вляться обмену

между ядром и

цитоплазмой

Ядерный сок, или

кариоплазма, —

полужидкое веще-

ство

Среда, в которой

находятся ядрыш-

ки и хроматин

Хроматин — нити

ДНК, в период

деления закручива-

ются в спираль,

образуя плотные

образования,

называемые

хромосомами

В ДНК заключена

наследственная

информация

клетки

Ядрышки — плот-

ные округлые

тельца

В них синтезируют-

ся рРНК и белки,

из которых фор-

мируются рибо-

сомы

V. Задание на домИзучить § 15 «Ядро», ответить на вопросы в кон-

це параграфа.

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-

ка. Оценка работы учащихся.

58

У р о к 4 (17)

Эндоплазматическая сеть.

Рибосомы. Комплекс Гольджи

З а д а ч а у р о к а:— познакомить учащихся со строением и функ-

циями эндоплазматической сети, рибосом и ком-плекса Гольджи.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать строение и

функции эндоплазматической сети, рибосом и ком-плекса Гольджи.

Метапредметные: учащиеся должны уметь• применять логические приемы анализа-синтеза,

сравнения, систематизации для осмысления инфор-мации; выявлять причинно-следственные связи между строением органоида и его функциями (по-знавательные умения);

• давать устные ответы, обсуждать результаты са-мостоятельной работы (коммуникативные умения);

• регулировать деятельность по выполнению са-мостоятельной работы по заполнению таблицы, рас-пределять время, корректировать результаты (регу-лятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение, включающее знания об особенно-стях строения клетки.

Основные понятия урока: эндоплазматиче-ская сеть; рибосомы; комплекс Гольджи.

Деятельность учащихся: самостоятельная работа с учебником с последующим обсуждением ее результатов, заполнение таблицы.

Ход урока

I. Оргмомент урокаII.  Повторение и закрепление ранее изученного

материала1. Строение и функции клеточной мембраны.

Строение и функции клеточного ядра. (Ответы уча-щихся у доски.)

59

2. Фронтальная беседа по вопросам:1) Какие организмы относятся к прокариотам,

а какие — к эукариотам? Приведите примеры.2) Что такое хроматин? Что такое хромосомы?

Какую функцию они выполняют?3) Что такое кариотип? Какой хромосомный на-

бор называется гаплоидным, а какой  — диплоид-ным?

4) Какой набор хромосом в гаметах?5) Может ли диплоидный набор содержать нечет-

ное число хромосом?

III. Изучение нового материала1. Эндоплазматическая сеть, ее строение и функ-

ции. (Объяснение учителя с использованием таблиц и рис. 26 учебника.)

2. Рибосомы, их строение и функция. (Объясне-ние учителя с использованием таблиц и рис. 27 учеб-ника.)

3. Комплекс Гольджи, его строение и функции. (Объяснение учителя с использованием таблиц и рис. 28 учебника.)

IV. Закрепление материалаПродолжение заполнения таблицы «Строение и

функции органоидов клетки». (Самостоятельная ра-бота учащихся с учебником с последующим обсуж-дением ее результатов.)

Органоиды клетки

Особенности строения

Выполняемые функции

Эндоплаз-

матическая

сеть (ЭПС):

Образована сис-

темой каналов

в цитоплазме

ЭПС

шерохо-

ватая

Мембраны

покрыты рибосо-

мами

Осуществляет

синтез ряда веществ

(в первую очередь

белков), необходи-

мых организму

ЭПС

гладкая

Мембраны глад-

кие

Является транспорт-

ной системой

клетки

60

Окончание табл.

Органоиды клетки

Особенности строения

Выполняемые функции

Рибосомы Небольшие

шарообразные

органоиды

Синтез белков

Комплекс

Гольджи

Состоит из по-

лостей, от кото-

рых постоянно

отделяются круп-

ные и мелкие

пузырьки

Накапливает

вещества, синтези-

руемые клеткой,

использует их

в клетке или выво-

дит во внешнюю

среду

V. Задание на домИзучить § 16 «Эндоплазматическая сеть. Рибосо-

мы. Комплекс Гольджи. Лизосомы» до раздела «Ли-зосомы». Ответить на вопросы в конце параграфа.

Повторить § 9.

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 5 (18)

Лизосомы. Митохондрии. Пластиды

З а д а ч а у р о к а:— познакомить учащихся со строением и функ-

циями лизосом, митохондрий и пластид.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать строение

и функции лизосом, митохондрий и пластид.Метапредметные: учащиеся должны уметь

• применять логические приемы анализа-синтеза, сравнения, систематизации для осмысления инфор-мации; выявлять причинно-следственные связи между строением органоида и его функциями (по-знавательные умения);

61

• давать устные ответы, формулировать предполо-жения при поиске ответов на проблемные вопросы (коммуникативные умения);

• распределять рабочее время на выполнение раз-личных заданий, корректировать правильность вы-полнения заданий (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение, включающее знания об особенно-стях строения клетки.

Основные понятия урока: лизосомы; мито-хондрии; пластиды.

Деятельность учащихся: обсуждение с од-ноклассниками вопроса о взаимосвязи строения и функций органоидов и их роли в клетке.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Повторение и закрепление материала1. Строение и функции эндоплазматической сети.

Строение и функции комплекса Гольджи. (Ответы учащихся у доски.)

2. Фронтальная беседа по вопросам:1) Почему в эритроцитах аппарат Гольджи отсут-

ствует?2) Какую функцию выполняют рибосомы? Поче-

му большинство рибосом расположено на каналах эндоплазматической сети?

3) Какое строение имеет АТФ? Почему АТФ на-зывают универсальным источником энергии для всех реакций, протекающих в клетке?

III. Изучение нового материала1. Строение и функции лизосом. (Объяснение

учителя с использованием рис. 29 учебника.)2. Строение и функции митохондрий. (Объясне-

ние учителя с элементами беседы и использованием рис. 30 учебника.)

3. Строение и функции пластид. (Объяснение учи-теля с элементами беседы и использованием рис. 31 учебника.)

62

IV. Закрепление материалаФронтальная беседа по вопросам:1) Какую функцию в клетке выполняют лизо-

сомы?2) Что может произойти, если лизосома в одной из

клеток внезапно разрушится?3) Какова функция митохондрий?4) Какие виды пластид вы знаете?5) Какова основная функция хлоропластов?6) В чем сходство митохондрий и пластид?

V. Задание на домИзучить §  16 (до конца) и §  17 «Митохондрии.

Пластиды. Клеточный центр. Органоиды движения. Клеточные включения» до раздела «Клеточный центр», ответить на вопросы в конце параграфов.

Работая с текстом учебника, продолжить запол-нение таблицы «Строение и функции органоидов клетки».

Органоиды клетки

Особенности строения

Выполняемые функции

Лизосомы Небольшой пузырек,

окруженный мем-

браной

Осуществляют

пищеваритель-

ную функцию

Мито-

хондрии

Форма различная.

Покрыты наружной

и внутренней мем-

бранами. Внутрен-

няя мембрана имеет

многочисленные

складки и вы-

ступы — кристы

Синтезируют

молекулы АТФ.

Обеспечивают

клетку энергией

при распаде

АТФ

Пластиды: Тельца, окруженные

двойной мембраной

лейко-

пласты

Бесцветные Накапливают

крахмал

хлоро-

пласты

Зеленые Фотосинтези-

руют

63

Окончание табл.

Органоиды клетки

Особенности строения

Выполняемые функции

хромо-

пласты

Красные, оранже-

вые, желтые

Накапливают

каратиноиды

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 6 (19)

Клеточный центр.

Органоиды движения.

Клеточные включения

З а д а ч а у р о к а:— познакомить учащихся со строением и функ-

циями клеточного центра, органоидов движения и клеточными включениями.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать строение

и функции клеточного центра, органоидов движе-ния и клеточных включений.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• применять логические приемы анализа-синтеза, сравнения, систематизации для осмысления инфор-мации; выявлять причинно-следственные связи между строением органоида и его функциями (по-знавательные умения);

• формулировать предположения при поиске от-ветов на проблемные вопросы (коммуникативные умения);

• регулировать деятельность по выполнению са-мостоятельной работы по заполнению таблицы, рас-пределять время, корректировать результаты (регу-лятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение, включающее знания об особенно-стях строения клетки.

64

Основные понятия урока: клеточный центр;

органоиды движения; клеточные включения.

Деятельность учащихся: обсуждение с одно-

классниками вопроса о взаимосвязи строения и

функций органоидов и их роли в клетке; самостоя-

тельная работа с учебником с последующим обсуж-

дением ее результатов; заполнение таб лицы.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Проверка знаний1. Строение и функции лизосом. Строение и функ-

ции митохондрий. Строение и функции пластид.

(Ответы учащихся у доски.)

2. Фронтальная беседа по вопросам:

1) Почему митохондрии способны размножаться

самостоятельно?

2) Почему на свету клубни картофеля зеленеют,

а плоды зеленых томатов приобретают красную

окраску?

3) Разрушение мембраны какого органоида может

привести к гибели всей клетки?

III. Изучение нового материала1. Строение и функции клеточного центра. (Объ-

яснение учителя с использованием рис.  32 учеб-

ника.)

2. Органоиды движения, их строение и функции.

(Объяснение учителя с элементами беседы и исполь-

зованием рис. 33 учебника.)

3. Клеточные включения, их отличия от органои-

дов и роль в клетке. (Объяснение учителя.)

IV. Закрепление материалаПродолжение заполнения таблицы «Строение и

функции органоидов клетки». (Самостоятельная ра-

бота учащихся с учебником с последующим обсуж-

дением ее результатов.)

65

Органоиды клетки

Особенности строения

Выполняемые функции

Клеточный

центр

Образован

центриолями

и микротру-

бочками

Участвует в формиро-

вании внутреннего

скелета клетки —

цитоскелета.

Играет важную роль

при делении клетки

Органоиды

движения

Реснички,

жгутики

Осуществляют различ-

ные виды движения

V. Задание на домИзучить §  17 (до конца), ответить на вопросы

в конце параграфа.Повторить § 13 и 15.

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 7 (20)

Различия в строении клеток

эукариот и прокариот

З а д а ч а у р о к а:— познакомить учащихся с особенностями строе-

ния и жизнедеятельности прокариотических и эука-риотических клеток.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать строение

эукариотической и прокариотической клеток; сход-ства и различия в строении эукариотических и про-кариотических клеток.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• применять логические приемы анализа-синтеза, сравнения, систематизации для осмысления инфор-мации; сравнивать объекты на примере эукариоти-ческих и прокариотических клеток (познаватель-ные умения);

66

• формулировать предположения при поиске от-ветов на проблемные вопросы (коммуникативные умения);

• распределять рабочее время на выполнение раз-личных заданий, корректировать правильность вы-полнения заданий (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение, включающее знания об особенно-стях строения клеток.

Основные понятия урока: эукариоты; прока-риоты; анаэробы; споры.

Деятельность учащихся: обсуждение с одно-классниками вопроса о строении прокариотических и эукариотических клеток.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Проверка знаний1. Строение и функции клеточного центра. Орга-

ноиды движения, их строение и функции. (Ответы учащихся у доски.)

2. Фронтальная беседа по вопросам:1) Чем включения отличаются от органоидов

клетки? Приведите примеры клеточных включе-ний.

2) Какие клетки называются эукариотическими, а какие — прокариотическими?

3) Что такое споры? Какова их роль?

III. Изучение нового материала1. Особенности строения и жизнедеятельности

прокариотической клетки. (Объяснение учителя с использованием рис. 34 учебника.)

2. Образование спор и их роль в жизни прокари-от. (Фронтальная беседа.)

IV. Закрепление материалаФронтальная беседа по вопросам:1) Почему ученые считают, что прокариоты явля-

ются наиболее древними организмами на нашей планете?

67

2) Какие признаки примитивности прокариот по сравнению с эукариотами можно выделить?

3) Чем отличаются споры прокариот от спор эука-риот?

V. Задание на домИзучить § 18 «Особенности строения клеток эука-

риот и прокариот», ответить на вопросы в конце па-раграфа.

В тетради заполнить таблицу «Сравнение строе-ния клеток эукариот и прокариот».

Органоиды

клетки

Содержится ли

органоид

в клетках

эукариот

Содержится ли

органоид

в клетках

прокариот

Клеточная мембрана

Цитоплазма

Рибосомы

Митохондрии

Эндоплазматическая

сеть

Комплекс Гольджи

Пластиды

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-

ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 8 (21)

Ассимиляция и диссимиляция.

Метаболизм

З а д а ч и у р о к а:— сформировать у учащихся представление о

метаболизме как совокупности реакций обмена

в клетке;

— показать, что ассимиляция и диссимиляция —

две стороны единого процесса — метаболизма.

68

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать, что такое

метаболизм; характеризовать ассимиляцию и дисси-миляцию как две стороны единого процесса — мета-болизма.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• применять логические приемы анализа-синтеза, сравнения, систематизации для осмысления ин-формации; оформлять логическую схему в ходе объяснения учителем нового материала; выявлять причинно-следственные связи между строением ор-ганических веществ, их свойствами и процессами жизнедеятельности, протекающими в клетке (по-знавательные умения);

• формулировать предположения при поиске от-ветов на проблемные вопросы (коммуникативные умения);

• распределять рабочее время на выполнение раз-личных заданий, корректировать правильность вы-полнения заданий (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение, включающее знания о причинно- следственных связях между строением органиче-ских веществ, их свойствами и процессами жизнеде-ятельности, протекающими в клетке; развивается убежденность в познаваемости мира, в важности биологических знаний.

Основные понятия урока: ассимиляция; плас-тический обмен; диссимиляция; метаболизм.

Деятельность учащихся: обсуждение с одно-классниками вопроса о значении обмена веществ и энергии в клетке.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Повторение и закрепление материала1. Проверка правильности заполнения таблицы

«Сравнение строения клеток эукариот и прокари-от». (Ответ учащегося у доски.)

69

2. Фронтальная беседа по вопросам (заданиям):

1) Какую роль выполняет спора у прокариот? Чем

она отличается от спор эукариот?

2) Сравнивая строение и процессы жизнедеятель-

ности эукариот и прокариот, выделите признаки,

позволяющие предположить, какие клетки истори-

чески более древние, а какие — более молодые.

3) Что такое ферменты? Какова их роль в орга-

низме?

4) Что такое обмен веществ? Приведите примеры

обмена веществ в организме.

III. Изучение нового материала1. Формирование понятия «ассимиляция». (Объ-

яснение учителя с элементами беседы.)

2. Формирование понятия «диссимиляция». (Объ -

яснение учителя с элементами беседы.)

3. Формирование понятия «метаболизм». (Объяс-

нение учителя с элементами беседы.)

IV. Закрепление материалаФронтальная беседа по вопросам (заданиям):

1) Что такое ассимиляция? Приведите примеры

реакций синтеза в клетке.

2) Что такое диссимиляция? Приведите примеры

реакций распада в клетке.

3) Докажите, что ассимиляция и диссимиля-

ция — две стороны единого процесса обмена веществ

и энергии — метаболизма.

V. Задание на дом Изучить §  19 «Ассимиляция и диссимиляция.

Метаболизм», ответить на вопросы в конце пара-

графа.

Повторить § 9.

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-

ка. Оценка работы учащихся.

70

У р о к 9 (22)

Энергетический обмен в клетке

З а д а ч и у р о к а:— углубить и расширить знания о метаболизме,

раскрыв сущность энергетического обмена;— подвести учащихся к выводу о значении АТФ

как универсального аккумулятора энергии в клетке;— показать роль ферментов в реакциях обмена;— познакомить с характерными особенностями

трех этапов энергетического обмена.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать роль энер-

гетического обмена в клетке; характеризовать три этапа энергетического обмена.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• применять логические приемы анализа-синтеза, сравнения, систематизации для осмысления инфор-мации; оформлять логическую схему в ходе объяс-нения учителем нового материала (познавательные умения);

• формулировать предположения при поиске от-ветов на проблемные вопросы (коммуникативные умения);

• распределять рабочее время на выполнение са-мостоятельной работы, корректировать правиль-ность выполнения заданий (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение, включающее знания о причинно-следственных связях между строением органиче-ских веществ, их свойствами и процессами жизнеде-ятельности, протекающими в клетке; развивается убежденность в познаваемости мира, в важности биологических знаний.

Основные понятия урока: энергетический об-мен; гликолиз; клеточное дыхание.

Деятельность учащихся: самостоятельная работа с текстом учебника и последующим обсужде-нием вопроса о значении энергетического обмена в клетке, заполнение таблицы.

71

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Актуализация знанийФронтальная беседа по вопросам:1) Что такое метаболизм?2) Почему ассимиляция не может существовать

без диссимиляции?3) Какое вещество, играя важную метаболиче-

скую роль, выполняет функцию центрального ком-понента клеточной активности?

4) Какое строение имеет молекула АТФ?5) Что такое макроэргическая связь?

III. Изучение нового материалаХарактеристика трех этапов энергетического об-

мена в клетке. (Объяснение учителя с элементами беседы и использованием таблицы «Схема энергети-ческого обмена углеводов».)

IV. Закрепление материалаЗаполнение таблицы «Этапы энергетического об-

мена». (Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника под контролем учителя и последующим обсуждением.)

ЭтапыПроцессы

энергетического обмена

Освобождение и использование

энергии

Подгото-витель-ный этап энергети-ческого обмена

Крупные молекулы органических ве-ществ при участии ферментов распада-ются на более мелкие молекулы

Энергия рассеи-вается в виде тепла

Бескисло-родный этап энергети-ческого обмена

Образовавшиеся на подготовительном этапе глюкоза, ами-нокислоты и другие вещества расщепля-ются дальше. Расщеп-ление идет с участием АДФ и Н3РО4

Распад одной молекулы глюко-зы дает энергию, обеспечивающую синтез двух моле-кул АТФ

72

Окончание табл.

ЭтапыПроцессы

энергетического обмена

Освобождение и использование

энергии

Кислород-

ный этап

энергети-

ческого

обмена

Процесс протекает на

кристах митохондрий

с помощью ферментов

и кислорода. Расщеп-

ление двух молекул

молочной кислоты

идет с участием АДФ

и H3PO4

Распад двух мо-

лекул молочной

кислоты; выделя-

ется энергия,

достаточная

для образования

36 молекул АТФ

V. Задание на домИзучить §  20 «Энергетический обмен в клетке»,

ответить на вопросы в конце параграфа.

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 10 (23)

Фотосинтез и хемосинтез

З а д а ч и у р о к а:— продолжить углубление знаний об автотроф-

ном способе питания;— сформировать понятия о световой и темновой

фазах фотосинтеза;— познакомить учащихся с сущностью процесса

хемосинтеза;— раскрыть значение хемосинтеза и фотосинтеза

в биосфере.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать значение

фотосинтеза; характеризовать фазы фотосинтеза; называть отличительные черты фотосинтеза и хемо-синтеза.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• применять логические приемы анализа-синтеза, сравнения, систематизации для осмысления ин-

73

формации; оформлять логическую схему в ходе объ-яснения учителем нового материала; выявлять при-чинно-следственные связи между строением ор га-низ мов и особенностями их жизнедеятельности (познавательные умения);

• формулировать предположения при поиске от-ветов на проблемные вопросы (коммуникативные умения);

• распределять рабочее время на выполнение са-мостоятельной работы, корректировать правиль-ность выполнения заданий (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение, включающее знания о причинно-следственных связях между строением организмов и процессами их жизнедеятельности.

Основные понятия урока: фотосинтез; хемо-синтез; световая и темновая фазы фотосинтеза; ни-трифицирующие бактерии; серобактерии.

Деятельность учащихся: работа с учебником по заполнению таблицы и обсуждение результатов.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Проверка знаний1. Этапы энергетического обмена. (Ответ учаще-

гося у доски.)2. Фронтальная беседа по вопросам:1) Каковы конечные продукты и энергетическая

ценность I этапа энергетического обмена?2) Сравните энергетическую ценность II и III эта-

пов диссимиляции, сделайте вывод.3) Какова роль ферментативной системы энерге-

тического обмена в поддержании необходимого ко-личества АТФ в клетке?

4) Какое значение имеет ступенчатый характер реакций биологического окисления?

5) Аминокислоты  — последний энергетический резерв, они подвергаются окислению в самую по-следнюю очередь. Объясните, с чем это связано.

74

III. Изучение нового материала1. Значение фотосинтеза. (Рассказ учителя с эле-

ментами беседы.)2. Характеристика световой и темновой фаз фото-

синтеза. (Объяснение учителя с использованием таблиц и рис. 37 учебника.)

3. Характеристика хемосинтеза. (Объяснение учи -теля.)

IV. Закрепление материалаЗаполнение таблицы «Световая и темновая фазы

фотосинтеза». (Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника и последующим обсуждением.)

Характерис-тика

Световая фаза

Темновая фаза

Проте ка-

ет в

хлоропластах хлоропластах

Энергия Захваченные кванты

света используются

для образования

богатых энергией

молекул АТФ и фото-

лиза воды

Используется

энергия,

запасенная во

время световой

фазы

Образуются молекулы АТФ, О2,

ионы Н+

молекулы

глюкозы из СО2

и ионов Н+

V. Задание на домИзучить §  21 «Фотосинтез и хемосинтез», отве-

тить на вопросы в конце параграфа.Заполнить таблицу «Сравнение фотосинтеза и хе-

мосинтеза».

Характерис-тика

Фотосинтез Хемосинтез

Протека-

ет в

клетках, содер-

жащих хлоро-

филл

клетках многих

видов бактерий

75

Окончание табл.

Характерис-тика

Фотосинтез Хемосинтез

Использу-

ется энер-

гия

света окислительно-вос-

становительных

реакций

Образуются органические

вещества

органические

вещества

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 11 (24)

Автотрофы и гетеротрофы

З а д а ч и у р о к а:— развить понятие о типах питания клетки; сфор-

мировать понятие об автотрофных и гетеротрофных организмах;

— познакомить учащихся с группами автотроф-ных и гетеротрофных организмов в зависимости от особенностей питания.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать типы пи-

тания клетки; характеризовать автотрофные и гете-ротрофные организмы.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• применять логические приемы анализа-синтеза, сравнения, систематизации для осмысления инфор-мации; выявлять причинно-следственные связи между строением организма и особенностями его жизнедеятельности на примере конкретных авто-трофных и гетеротрофных организмов (познава-тельные умения);

• давать устные ответы, формулировать предполо-жения при поиске ответов на проблемные вопросы (коммуникативные умения);

76

• распределять рабочее время на выполнение раз-

личных заданий, корректировать правильность вы-

полнения заданий (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется научное

мировоззрение, включающее знания об особенно-

стях питания автотрофных и гетеротрофных орга-

низмов.

Основные понятия урока: автотрофы; фото-

трофы; хемотрофы; гетеротрофы.

Деятельность учащихся: самостоятельная

работа с текстом учебника, заполнение таблицы

и последующее обсуждение вопроса о типах пита-

ния.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Проверка знаний1. Характеристика процессов фотосинтеза и хе-

мосинтеза. (Ответы учащихся у доски.)

2. Проверка правильности заполнения таблицы

«Сравнение фотосинтеза и хемосинтеза».

3. Фронтальная беседа по вопросам:

1) Какова роль фотосинтеза на нашей планете?

2) Какое значение имеет хемосинтез?

3) Какой процесс  — фотосинтез или хемосин-

тез  — является более эффективным с энергетиче-

ской точки зрения?

4) Почему для высших растений необходимо

присутствие в почве хемосинтезирующих бакте-

рий?

III. Изучение нового материала1.  Автотрофные и гетеротрофные организмы.

(Самостоятельная работа учащихся с текстом §  22

с последующим обсуждением и заполнением таб-

лицы «Автотрофные и гетеротрофные организ-

мы».)

77

Группа орга-низмов

в зависимости от типа питания

Способ получения органических

веществ

Предста-вители

Автотрофы: Самостоятельно

синтезируют

органические

вещества из неорга-

нических

фото трофы Для синтеза органи-

ческих веществ

используют энер-

гию света

Все зеленые

растения,

цианобактерии

хемо трофы Для синтеза органи-

ческих веществ

используют хими-

ческую энергию

Многие виды

бактерий

(нитрифициру-

ющие бактерии,

серобактерии)

Гетеро-

трофы

Используют гото-

вые органические

вещества

Многие бакте-

рии, грибы,

животные

2. Группы гетеротрофных организмов (сапрофи-

ты, паразиты, голозои). (Фронтальная беседа.)

IV. Закрепление материала

Заполнение таблицы «Группы гетеротрофных ор-

ганизмов в зависимости от способа получения орга-

нических веществ».

Группы гетеро-трофов

Особенности питания

Представители

Сапрофиты Питаются мерт-

выми органиче-

скими остатками

Бактерии и гри-

бы-сапрофиты

78

Окончание табл.

Группы гетеро-трофов

Особенности питания

Представители

Паразиты Питаются органи-

ческими веще-

ствами организма-

хозяина

Болезнетворные

бактерии, грибы-

паразиты, гель-

минты

Голозои Питание включа-

ет три этапа:

поедание, перева-

ривание и всасы-

вание переварен-

ных веществ

В основном мно-

гоклеточные

животные, имею-

щие пищевари-

тельную систему

V. Задание на домИзучить §  22 «Автотрофы и гетеротрофы», отве-

тить на вопросы в конце параграфов.

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 12 (25)

Синтез белков в клетке.

Генетический код. Транскрипция

З а д а ч и у р о к а:— углубить понятие «ассимиляция» путем изуче-

ния реализации наследственной информации в про-цессе биосинтеза белка;

— сформировать знания о генетическом коде, способе передачи информации с ДНК на иРНК, роли тРНК в сборке аминокислот в молекулы белка.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать, что такое

генетический код; характеризовать процесс транс-крипции.

79

Метапредметные: учащиеся должны уметь• применять логические приемы анализа-синтеза,

сравнения, систематизации для осмысления инфор-мации; выявлять причинно-следственные связи между последовательностью нуклеотидов в гене и аминокислотным составом белковой молекулы (по-знавательные умения);

• формулировать предположения в поиске отве-тов на проблемные вопросы (коммуникативные умения);

• распределять рабочее время на выполнение раз-личных заданий, корректировать правильность вы-полнения заданий (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение на основе знаний о едином генетиче-ском коде для всех организмов на нашей планете.

Основные понятия урока: ген; генетический код; кодон; антикодон; транскрипция.

Деятельность учащихся: самостоятельная работа с учебником и обсуждение ее результатов.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Проверка знаний1. Характеристика автотрофных и гетеротроф-

ных организмов. (Ответы учащихся у доски.)2. Фронтальная беседа по вопросам:1) Есть ли среди растений организмы с гетеро-

трофным типом питания? Если да, то приведите примеры. (Растения-паразиты: петров крест, зара-зиха и др.)

2) Известны ли вам организмы со смешанным ти-пом питания? (Эвглена зеленая, росянка, омела бе-лая.)

3) Какой процесс называется фотосинтезом?4) В каких клетках протекает фотосинтез?

III. Изучение нового материала1. Значение процесса синтеза белков в клетке.

Введение понятия «ген». (Рассказ и объяснение учи-теля.)

80

2. Генетический код. (Объяснение учителя с эле-ментами беседы и использованием таблиц и рис. 38 учебника.)

3. Транскрипция. (Объяснение учителя с элемен-тами беседы и использованием таблиц и рис. 39 учеб-ника.)

IV. Закрепление материала1. Самостоятельная работа учащихся с учебником

над ответами на следующие вопросы:1) Что называется геном?2) Что такое генетический код?3) Как вы понимаете утверждение «Генетический

код универсален для всех живых организмов на на-шей планете»?

4) Что такое транскрипция? Какое значение име-ет этот процесс в биосинтезе белка?

2. Фронтальная беседа по вопросам самостоятель-ной работы.

V. Задание на домИзучить § 23 «Синтез белков в клетке» до раздела

«Транспортные РНК».

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 13 (26)

Синтез белков в клетке.

Транспортные РНК. Трансляция

З а д а ч и у р о к а:— продолжить формирование понятия «биосин-

тез белка»;— показать роль тРНК в процессе синтеза белка,

раскрыть механизм матричного синтеза полипеп-тид ной цепи.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны характеризо-

вать взаимосвязь между процессами транскрипции и трансляции; объяснять механизм регуляции син-теза белка.

81

Метапредметные: учащиеся должны уметь• применять логические приемы анализа-синтеза,

сравнения, систематизации для осмысления ин-формации; выявлять причинно-следственные связи между генетическим кодом, биосинтезом белка и уникальностью каждого вида организмов (познава-тельные умения);

• формулировать предположения при поиске от-ветов на проблемные вопросы (коммуникативные умения);

• распределять рабочее время на выполнение са-мостоятельной работы, корректировать правиль-ность выполнения заданий (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение на основе знаний о едином генетиче-ском коде для всех организмов на нашей планете и едином механизме матричного синтеза белков.

Основные понятия урока: трансляция; поли-сома.

Деятельность учащихся: самостоятельная работа с учебником по заполнению таблицы и об-суждение ее результатов.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Проверка знаний1. Генетический код. Транскрипция. Роль и сущ-

ность этих процессов. (Ответы учащихся у доски.)2. Фронтальная беседа по вопросам:1) Какое значение имеет биосинтез белка в клетке?2) Откуда берется энергия, необходимая для син-

теза белка?3) Что такое рибосомы? Где они расположены?

Какую функцию выполняют?

III. Изучение нового материала1. Роль тРНК в биосинтезе белка. (Объяснение

учителя с элементами беседы и использованием таб-лицы и рис. 40 учебника.)

2. Трансляция. (Объяснение учителя с использо-ванием таблицы и рис. 41 и 42 учебника.)

82

IV. Закрепление материалаЗаполнение таблицы «Механизм синтеза поли-

пептидной цепи на рибосоме». (Самостоятельная ра-бота учащихся с текстом учебника и последующим обсуждением.)

Моле-кулы

Роль в био синтезе

Процессы в рибосомах

Информа-ционная РНК(иРНК)

Является матрицей

Обеспечивает закодиро-ванную последователь-ность мономеров в полипептидной цепи

Транспорт-ная РНК(тРНК)

Обеспечивает перенос амино-кислот из цито-плазмы

Доставляет аминокис-лоты в рибосомы

Белки-ферменты

Катализируют образование химических связей

Катализируют возник-новение пептидных связей между амино-кислотами в процессе образования поли-пептида

АТФ Обеспечивает биосинтез энергией

Обеспечивает энергией образование пептидных связей

V. Задание на домИзучить § 23 до конца, ответить на вопросы в кон-

це параграфа.

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 14 (27)

Деление клетки. Митоз

З а д а ч и у р о к а:— развить понятие «размножение»;— сформировать понятие о митозе как об универ-

сальном способе, сохраняющем постоянство числа хромосом в клетке.

83

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать, что такое

клеточный, или жизненный, цикл; характеризовать фазы митоза.

Метапредметные: учащиеся должны уметь• применять логические приемы анализа-синтеза

для осмысления информации; оформлять логиче-скую схему в ходе объяснения учителем нового мате-риала (познавательные умения);

• формулировать предположения при поиске от-ветов на проблемные вопросы (коммуникативные умения);

• распределять рабочее время на выполнение раз-личных заданий, корректировать правильность вы-полнения заданий (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение, включающее знания о жизненном цикле клетки.

Основные понятия урока: митоз; жизненный цикл клетки; митотический цикл; интерфаза; про-фаза; метафаза; анафаза; телофаза; редупликация.

Деятельность учащихся: обсуждение с одно-классниками вопроса о механизме и значении кле-точного цикла для организмов.

Ход урока

I. Оргмомент урокаII. Проверка знанийФронтальная беседа по вопросам:1) Какое значение имеет синтез белка?2) Где происходит синтез белка?3) Какую роль играют ферменты в синтезе белка?4) Что означает матричная функция ДНК?5) Что такое трансляция?6) Что такое полисома?7) В чем заключается биологический смысл избы-

точности генетического кода?

III. Изучение нового материала1. Характеристика размножения как важнейше-

го свойства живых организмов. (Рассказ учителя с элементами беседы.)

84

2. Митоз. Биологический смысл митоза. (Объяс-нение учителя.)

3. Фазы митоза.а) Характеристика интерфазы. Редупликация.

(Объяснение учителя с элементами беседы и исполь-зованием таблицы или рис. 43 учебника.)

б) Характеристика профазы, метафазы, анафазы и телофазы. (Объяснение учителя с использованием таблицы и рис. 44 и 45 учебника.)

IV. Закрепление материалаФронтальная беседа по вопросам:1) Что такое жизненный цикл клетки?2) Что такое редупликация ДНК? В какой фазе

митоза она происходит?3) В чем заключается биологический смысл ми-

тоза?

V. Задание на домИзучить § 24 «Деление клетки. Митоз», ответить

на вопросы в конце параграфа.Работая с учебником, заполнить таблицу «Фазы

митоза».

Фазы митоза

Какие процессы происходят

Профаза Хромосомы спирализуются, ядерная оболочка разрушается, центриоли расхо-дятся к полюсам клетки, начинает форми-роваться веретено деления

Метафаза Хромосомы располагаются в экваториаль-ной плоскости клетки, нити веретена деления, идущие от центриолей, прикреп-ляются к каждой хромосоме в области центромеры

Анафаза Нити веретена деления сокращаются. Хроматиды отделяются друг от друга и расходятся к полюсам

Телофаза Хромосомы у полюсов деспирализуются, формируется ядерная оболочка, происхо-дит деление цитоплазмы. Две одинаковые клетки отделяются друг от друга

85

Подготовиться к контрольно-обобщающему уроку.

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 15 (28)

Контрольно-обобщающий урок

по теме «Клеточный уровень»

З а д а ч а у р о к а:— систематизировать и обобщить знания уча-

щихся о клеточном уровне организации живой при-роды.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны характери зо-

вать клеточный уровень организации живой при-роды; знать строение и функции органоидов клет-ки; устанавливать взаимосвязи между строением органоидов и выполняемыми ими функциями в клетке.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• использовать приемы мыслительной деятельно-сти при обобщении и систематизации знаний о кле-точном уровне организации живой природы (позна-вательные умения);

• использовать речевые средства в ходе обобще-ния и устной проверки знаний, строить умоза-клю чения, логические рассуждения, использовать монологическую речь (коммуникативные умения);

• оценивать свои ответы и ответы одноклассни-ков, корректировать их (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется науч -ное мировоззрение на основе систематизации и обо б-щения знаний о клеточном уровне организации живой природы; развивается убежденность в по -з наваемости мира, в важности биологических зна-ний.

Основные понятия урока: клеточный уровень организации живой природы; органоиды.

86

Деятельность учащихся: обсуждение с одно-классниками вопроса о клетке как структурной

и функциональной единице всех живых организмов

на нашей планете.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Опрос учащихся у доски по вопросам:

1) Раскрыть основные положения клеточной тео-

рии.

2) Сравнительная характеристика автотрофных

и гетеротрофных организмов.

3) Метаболизм в клетке: энергетический и плас-

тический обмен.

4) Генетический код и биосинтез белка.

5) Характеристика митоза и его биологический

смысл.

III. Обсуждение в ходе фронтальной беседы сле-дующих проблем

1. Докажите, что клетка является структурной и

функциональной единицей, а также единицей раз-

вития всех живых организмов, обитающих на нашей

планете.

2. Докажите или опровергните утверждение:

«Вне клетки жизни нет».

3. Покажите на конкретных примерах взаимо-

связь строения органоидов с выполняемыми ими

функциями.

4. Клетки всех организмов сходны по строению

и химическому составу. Генетический код един

для всех живущих на Земле существ. Какой вывод

можно сделать на основании этих положений?

IV. Задание на домПроработать текст учебника «Краткое содержа-

ние главы».

V.  Итоги урока. Общая оценка результатов уро-

ка. Оценка работы учащихся.

87

Т е м а   3

Организменный уровень (13 ч)

З а д а ч и т е м ы:

— сформировать у учащихся представление об ор-

ганизме как едином целом, со свойственными ему

механизмами согласованного функционирования

его органов в процессе жизнедеятельности;

— познакомить учащихся с основными законами

наследственности.

Планирование темы

Урок 1. Размножение организмов.

Урок  2. Развитие половых клеток. Мейоз. Опло-

дотворение.

Урок  3. Индивидуальное развитие организмов.

Биогенетический закон.

Урок  4. Закономерности наследования призна-

ков, установленные Г.  Менделем. Моногибридное

скрещивание.

Урок 5. Закон чистоты гамет. Цитологические ос-

новы закономерностей наследования при моногиб-

ридном скрещивании.

Урок  6. Неполное доминирование. Анализирую-

щее скрещивание.

Урок 7. Дигибридное скрещивание.

Урок 8. Сцепленное наследование признаков.

Урок 9. Модификационная изменчивость.

Урок 10. Мутационная изменчивость.

Урок  11. Основы селекции. Работы Н.  И. Вави-

лова.

Урок  12. Основные методы селекции растений,

животных и микроорганизмов.

Урок  13. Контрольно-обобщающий урок по теме

«Организменный уровень».

88

Методические рекомендации

При изучении данной темы учащиеся должны хо-

рошо усвоить, что любой организм представляет со-

бой сложную, самостоятельную, саморегулирующу-

юся, живую систему.

Учащиеся уже знакомы с различными видами

размножения живых организмов. Поэтому при раз-

витии данного понятия целесообразно применять

метод беседы.

Генетические понятия, наоборот, для учащихся

являются новыми, и эффективность их усвоения во

многом будет зависеть от четкости объяснения учи-

теля. Для закрепления и практикования генетиче-

ских знаний целесообразно широко применять ре-

шение генетических задач. Это поможет учащимся

осознать практическую значимость учебного мате-

риала и повысить интерес к его изучению.

У р о к 1 (29)

Размножение организмов

З а д а ч и у р о к а:— развить понятие о формах и видах размноже-

ния;

— показать их биологическую роль;

— подчеркнуть наследственную однородность по-

томства при бесполом и вегетативном размноже -

нии.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать биологи-

ческое значение размножения; характеризовать

способы бесполого размножения и его практическое

значение.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• применять логические приемы анализа-синтеза,

сравнения, систематизации для осмысления инфор-

мации; оформлять логическую схему в ходе объяс-

89

нения учителем нового материала (познавательные умения);

• формулировать предположения в поиске ответа

на проблемные вопросы (коммуникативные уме-ния);

• распределять рабочее время на выполнение раз-

личных заданий, корректировать правильность вы-

полнения заданий (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется научное

мировоззрение, включающее знания о размножении

организмов.

Основные понятия урока: бесполое размноже-

ние; вегетативное размножение.

Деятельность учащихся: самостоятельная

работа с учебником и обсуждение с одноклассника-

ми ее результатов.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Актуализация знанийФронтальная беседа по вопросам (заданиям):

1) Что такое размножение?

2) Какие две формы размножения вам извест-

ны?

3) Приведите примеры бесполого размножения.

III. Изучение нового материала1. Бесполое размножение. Виды бесполого раз-

множения. Биологическая роль бесполого размно-

жения. (Беседа с использованием таблиц и рис. 46—

49 учебника.)

2. Половое размножение. Виды полового размно-

жения. Биологическая роль полового размножения.

(Объяснение учителя с элементами беседы.)

3. Строение сперматозоида и яйцеклетки. (Объ-

яснение учителя с использованием рис. 51 и 52 учеб-

ника.)

90

IV. Закрепление материалаВ процессе фронтальной беседы и работы с учеб-

ником составляется схема «Размножение организ-мов».

Размножение

Бесполое Половое

Вегетативное

ПочкованиеЛистом

Корневыми черенками

Побегом

Черенками Усами

Клубнями Луковицами

Отводками Корневищами

Деление Обмен генетическим материалом

Споро-образование

Слияние гамет

V. Задание на домИзучить §  25 «Размножение организмов», отве-

тить на вопросы в конце параграфа.

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 2 (30)

Развитие половых клеток. Мейоз.

Оплодотворение

З а д а ч и у р о к а:— сформировать понятие о мейозе как способе де-

ления клетки, ведущем к образованию гаплоидного числа хромосом в гаметах;

91

— раскрыть стадии гаметогенеза и его биологиче-

скую сущность;

— развить понятие об оплодотворении как об ус-

ловии возникновения нового организма половым пу-

тем и восстановления диплоидного набора хромосом

в клетках.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать способы

полового размножения; биологическое значение

мейоза и оплодотворения; характеризовать стадии

гаметогенеза и его биологическое значение; приме-

нять знания о половом размножении и гаметогенезе

для объяснения процессов, происходящих в орга-

низме растений, животных, человека.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• извлекать информацию из текста, иллюстраций

учебника, презентации учителя; устанавливать при-

чинно-следственные связи между типом деления

клетки, лежащим в основе размножения, и генети-

ческими особенностями нового поколения (познава-тельные умения);

• составлять монологическое высказывание (ком-муникативные умения);

• соотносить свои действия с планируемыми ре-

зультатами (в процессе работы с учебником при вы-

полнении задания по заполнению таблицы «Сравне-

ние митоза и мейоза») (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется научное

целостное мировоззрение на основе обобщения и

конкретизации знаний о гаметогенезе и половом

размножении; развивается коммуникативная ком-

петентность в процессе общения и сотрудничества со

сверстниками и учителем.

Основные понятия урока: гаметы; гермафро-

диты; конъюгация; гаметогенез; мейоз; оплодотво-

рение.

Деятельность учащихся: обсуждение с одно-

классниками вопроса о способах размножения и их

роли в эволюции.

92

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Проверка знаний1. Характеристика бесполого и полового размно-

жения. Строение женских и мужских половых га-

мет. (Ответы учащихся у доски.)

2. Фронтальная беседа по вопросам:

1) Какой процесс называется размножением?

2) Какие формы размножения вы знаете?

3) Какая из форм размножения появилась рань-

ше?

4) Почему половое размножение с биологической

точки зрения считается более прогрессивным?

III. Изучение нового материала1. Стадии гаметогенеза. (Рассказ учителя с эле-

ментами беседы и использованием таблиц или

рис. 53 учебника.)

2. Мейоз. (Объяснение учителя с элементами бесе-

ды и использованием таблиц или рис. 54 учебника.)

3. Сущность мейоза. Отличия в процессах форми-

рования мужских и женских гамет. (Объяснение

учителя с элементами беседы и использованием таб-

лиц или рис. 53, 54 учебника.)

4. Оплодотворение. Его биологическое значение.

(Объяснение учителя с элементами беседы.)

IV. Закрепление материалаФронтальная беседа по вопросам:

1) Какой процесс называется гаметогенезом?

2) В чем сущность мейоза?

3) Что такое оплодотворение? Какое биологиче-

ское значение оно имеет?

V. Задание на домИзучить §  26 «Развитие половых клеток. Мейоз.

Оплодотворение», ответить на вопросы в конце пара-

графа.

Работая с учебником, заполнить таблицу «Срав-

нение митоза и мейоза».

93

Признаки сравнения

Митоз Мейоз

Сходства 1. Имеют одинаковые фазы деления.

2. Перед митозом и мейозом происходит

самоудвоение хромосом, спирализация

и удвоение молекул ДНК

Отличия 1. Одно деление. 1. Два сменяющих друг друга деления.

2. В метафазе по экватору выстраи-ваются удвоенные хромосомы.

2. По экватору выстраиваются пары гомологичных хромосом.

3. Нет конъюгации хромосом.

3. Гомологичные хромосомы конъ-югируют.

4. Между деления-ми происходит удвоение молекул ДНК (хромосом).

4. Между 1-м и 2-м делениями нет интерфазы и удвое-ния молекул ДНК (хромосом).

5. Образуются две дочерние клетки

5. Образуются четыре сперматозо-ида или одна яйце-клетка

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 3 (31)

Индивидуальное развитие

организмов. Биогенетический закон

З а д а ч и у р о к а:— продолжить формирование знаний об индиви-

дуальном развитии организмов (онтогенезе);— познакомить учащихся с сущностью биогене-

тического закона и его значением для выяснения родственных связей между организмами.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны называть и ха-

рактеризовать типы онтогенеза у животных, перио-

94

ды онтогенеза у животных и человека; сравнивать эмбриональный и постэмбриональный периоды он-тогенеза у растений и животных; характеризовать сущность биогенетического закона.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• извлекать информацию, составлять логические схемы, применять логические приемы обобщения, систематизации, анализа-синтеза для осмысления информации (познавательные умения);

• участвовать в обобщении знаний о жизненных циклах растений, животных, грибов, бактерий (ком-муникативные умения);

• распределять рабочее время на выполнение раз-личных заданий, корректировать правильность вы-полнения заданий (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется научное целостное мировоззрение на основе обобщения и конкретизации знаний об индивидуальном разви-тии как одном из характерных черт живого; расши-ряется кругозор; развивается познавательный мотив к изучению биологии.

Основные понятия урока: онтогенез; периоды онтогенеза; биогенетический закон.

Деятельность учащихся: обсуждение с одно-классниками вопроса об индивидуальном развитии организмов (онтогенезе).

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Проверка знаний1. Проверка правильности заполнения таблицы

«Сравнение митоза и мейоза». (Ответ ученика у до-ски или фронтальная беседа.)

2. Фронтальная беседа по вопросам:1) В чем сущность мейоза? Из каких стадий он со-

стоит?2) Что такое оплодотворение? В чем его сущность?3) У всех ли организмов мужские гаметы по -

д вижны?4) Почему наружное оплодотворение требует

боль шого числа сперматозоидов?

95

5) Почему на суше невозможно наружное опло-дотворение?

III. Изучение нового материала1. Онтогенез. Эмбриональный и постэмбриональ-

ный периоды онтогенеза. (Объяснение учителя с эле-ментами беседы.)

Эмбриональное развитие зародыша у ланцетника и детали при прямом и непрямом развитии изучают-ся на усмотрение учителя.

2. Биогенетический закон. Значение биогенетиче-ского закона. (Объяснение учителя с использовани-ем таблиц и рис. 55 учебника.)

IV. Закрепление материалаФронтальная беседа по вопросам:1) Что такое онтогенез?2) Какие периоды различают в онтогенезе?3) Какие вы можете привести примеры, под-

тверждающие, что индивидуальное развитие особи (онтогенез) до определенной степени повторяет исто-рическое развитие вида (филогенез), к которому от-носится данная особь?

4) В чем значение биогенетического закона?

V. Задание на домИзучить § 27 «Индивидуальное развитие организ-

мов. Биогенетический закон», ответить на вопросы в конце параграфа.

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 4 (32)

Закономерности

наследования признаков,

установленные Г. Менделем.

Моногибридное скрещивание

З а д а ч и у р о к а:— охарактеризовать генетику как науку, ее раз-

витие и значение;

96

— сформировать понятие о гибридологическом методе и понятия «аллельные гены», «гомозиготные и гетерозиготные организмы», «рецессивные и до-минантные признаки».

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать и характе-

ризовать основные этапы развития генетики; объяс-нять суть гибридологического метода; формулиро-вать определения понятий: «генетика», «наслед-ственность», «изменчивость», «гибридологический метод», «чистые линии», «доминантный признак», «рецессивный признак», «аллельные гены», «гомо-зиготный организм», «гетерозиготный организм».

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• осуществлять поиск и отбор необходимой ин-формации в Интернете об исследованиях Г.  Менде-ля, работать с информацией учебника (составление конспекта или логической схемы) (познавательные умения);

• осознанно использовать речевые средства для формулирования умозаключений, применять ком-пьютер как средство коммуникации (коммуника-тивные умения);

• выбирать оптимальные пути для решения про-блемных вопросов, связанных с пониманием зако-нов наследственности (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется целост-ное научное мировоззрение, воспитывается патрио-тизм, чувство уважения к отечественным ученым-генетикам, оставшимся верными научной истине; развивается познавательный мотив к изучению био-логии.

Основные понятия урока: наследственность; изменчивость; генетика; гибридологический метод; чистые линии; аллельные гены; гомозиготы; гетеро-зиготы; правило единообразия; правило расщепле-ния; доминантные и рецессивные признаки.

Деятельность учащихся: самостоятельная работа по решению генетических задач с последую-щим обсуждением результатов.

97

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Проверка знанийФронтальная беседа по вопросам (заданиям):

1) Что такое онтогенез?

2) Чем начинается и чем заканчивается эмбрио-

нальный период развития?

3) Чем начинается и чем заканчивается постэм-

бриональный период развития?

4) В чем различия между прямым и непрямым

развитием организма? Приведите примеры живот-

ных с прямым и непрямым развитием.

5) Сформулируйте биогенетический закон. В чем

значение биогенетического закона?

III. Изучение нового материала1. Генетика  — наука о закономерностях наслед-

ственности и изменчивости. Задачи современной ге-

нетики. (Рассказ учителя.)

2. Гибридологический метод изучения наслед-

ственности. (Объяснение учителя.)

3. Понятия «аллельные гены», «гомозиготные

и гетерозиготные организмы». (Объяснение учи -

те ля.)

4. Правило единообразия гибридов первого поко-

ления. (Объяснение учителя с использованием таб-

лиц.)

5. Правило расщепления. (Объяснение учителя

с использованием таблиц.)

IV. Закрепление материалаРешение задач на моногибридное скрещивание.

V. Задание на домИзучить § 28 «Закономерности наследования при-

знаков, установленных Г.  Менделем. Моногибрид-

ное скрещивание» до раздела «Закон чистоты га-

мет»; ответить на вопросы в конце параграфа.

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-

ка. Оценка работы учащихся.

98

У р о к 5 (33)

Закон чистоты гамет.

Цитологические основы

закономерностей наследования

при моногибридном скрещивании

З а д а ч и у р о к а:— продолжить формирование понятия о моноги-

бридном скрещивании;— познакомить учащихся с законом чистоты

гамет;— раскрыть цитологические основы закономер-

ностей наследования при моногибридном скрещива-нии.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать закон чи-

стоты гамет; объяснять цитологические основы за-кономерностей наследования при моногибридном скрещивании.

Метапредметные: учащиеся должны уметь• осуществлять перевод информации о законах

наследственности из вербальной формы в форму ло-гических схем и обратно (познавательные умения);

• осознанно использовать речевые средства для формулирования умозаключений, применять ком-пьютер как средство коммуникации (коммуника-тивные умения);

• выбирать оптимальные пути для решения про-блемных вопросов, связанных с пониманием зако-нов наследственности (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение, соответствующее уровню развития современной биологической науки; развивается от-ветственное отношение к учению на основе мотива-ции к обучению и познанию.

Основное понятие урока: закон чистоты га мет.

Деятельность учащихся: самостоятельная работа по решению генетических задач с последую-щим обсуждением результатов.

99

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Проверка знанийФронтальная беседа по вопросам (заданиям):

1) Что изучает генетика?

2) В чем суть гибридологического метода?

3) Какие гены называются аллельными?

4) Чем гомозиготный организм отличается от ге-

терозиготного?

5) Какие признаки называются доминантными,

а какие — рецессивными?

6) В чем суть правила единообразия гибридов пер-

вого поколения?

7) Сформулируйте правило расщепления.

III. Изучение нового материала1. Закон чистоты гамет. (Объяснение учителя.)

2. Цитологические основы закономерностей на-

следования при моногибридном скрещивании. (Объ-

яснение учителя с использованием рис. 56 учеб-

ника.)

IV. Закрепление материалаРешение задач на моногибридное скрещивание

с вычерчиванием схем и решетки Пеннета.

V. Задание на домИзучить § 28 до конца.

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-

ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 6 (34)

Неполное доминирование.

Анализирующее скрещивание

З а д а ч и у р о к а:— познакомить учащихся с явлением неполного

доминирования;

100

— сформировать понятия «фенотип» и «гено-

тип»;

— дать представление об анализирующем скре-

щивании.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать формули-

ровки определений основных генетических поня-

тий: «генотип», «фенотип», «неполное доминирова-

ние», «анализирующее скрещивание»; характеризо-

вать анализирующее скрещивание и объяснять его

практическое значение.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• выявлять причинно-следственные связи между

генотипом особи и ее фенотипом, использовать полу-

ченные знания о закономерностях наследования

признаков для решения генетических задач, решать

генетические задачи; осуществлять смысловое чте-

ние текста задачи; переводить информацию из вер-

бальной на язык генетической символики (при ре-

шении генетических задач) (познавательные уме-ния);

• выстраивать логическое рассуждение при отве-

тах на вопросы учителя (коммуникативные уме-ния);

• выбирать пути достижения поставленной цели,

оценивать правильность своих действий (регулятив-ные умения).

Личностные: у учащихся формируется научное

мировоззрение, соответствующее уровню развития

современной биологической науки; развивается от-

ветственное отношение к учению на основе мотива-

ции к обучению и познанию.

Основные понятия урока: неполное доминиро-

вание; фенотип; генотип; анализирующее скрещи-

вание.

Деятельность учащихся: самостоятельная

работа по решению генетических задач с последую-

щим обсуждением результатов.

101

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Проверка знанийДвум-трем ученикам предлагается решить гене-

тические задачи. (Ответы у доски.)В то время, пока учащиеся решают задачи и гото-

вятся к ответу, с остальными учащимися класса проводится фронтальная беседа по вопросам (зада-ниям):

1) Какое скрещивание называется моногибрид-ным?

2) Какие гены называются аллельными?3) Какие признаки называются доминантными,

а какие — рецессивными?4) Сформулируйте правило единообразия гибри-

дов первого поколения.5) Гибриды первого поколения являются гомози-

готными или гетерозиготными организмами?6) Сформулируйте правило при скрещивании ги-

бридов первого поколения. Какие организмы  — го-мозиготные или гетерозиготные — образуются в ре-зультате такого скрещивания?

7) Сформулируйте закон чистоты гамет.

III. Изучение нового материала1. Неполное доминирование. (Самостоятельная

работа учащихся с текстом (два первых обзаца) на с.  126 и рис.  56 учебника с последующим обсужде-нием.)

2. Фенотип и генотип. (Объяснение учителя с ис-пользованием таблиц и гербарных экземпляров.)

3. Анализирующее скрещивание. (Объяснение учителя с вычерчиванием схемы наследования при-знаков.)

IV. Закрепление материалаРешение задач на анализирующее скрещивание.

V. Задание на домИзучить § 29 «Неполное доминирование. Генотип

и фенотип. Анализирующее скрещивание», отве-тить на вопросы в конце параграфа.

102

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 7 (35)

Дигибридное скрещивание

З а д а ч и у р о к а:— продолжить изучение генетических законо-

мерностей;— познакомить учащихся с результатами диги-

бридного скрещивания и законом независимого на-следования признаков;

— показать возможность математического расче-та для прогнозирования численного выражения ва-риантов — расщепления по фенотипу и генотипу.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать закон не-

зависимого наследования признаков и уметь рас-крывать его цитологические основы; использовать полученные знания о закономерностях наследова-ния признаков для решения генетических задач; ре-шать генетические задачи на моно-, дигибридное скрещивание, полное и неполное доминирование.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• осуществлять смысловое чтение текста задачи; переводить информацию из вербальной на язык ге-нетической символики (при решении генетических задач) (познавательные умения);

• выстраивать логическое рассуждение при отве-тах на вопросы учителя (коммуникативные уме-ния);

• выбирать пути достижения поставленной цели, оценивать правильность своих действий (регулятив-ные умения).

Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение, соответствующее уровню развития современной биологической науки; развивается ком-муникативная компетентность в процессе общения и сотрудничества с учителем и одноклассниками при решении генетических задач.

103

Основные понятия урока: дигибридное скре-щивание; полигибридное скрещивание; закон неза-висимого наследования признаков.

Деятельность учащихся: самостоятельная работа по решению генетических задач с последую-щим обсуждением результатов.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Проверка знанийДвум-трем ученикам предлагается решить гене-

тические задачи на анализирующее скрещивание. (Ответы у доски.)

В то время, пока учащиеся решают задачи и гото-вятся к ответу, с остальными учащимися класса проводится фронтальная беседа по вопросам:

1) Что такое фенотип?2) Всегда ли по фенотипу можно определить гено-

тип?3) Исходно зная генотип, можно ли предсказать

фенотип?4) Какое практическое значение может иметь

применение метода анализирующего скрещивания?

III. Изучение нового материала1. Дигибридное скрещивание. (Объяснение учи-

теля с использованием таблицы или рис. 58 учебни-ка и заполнением схем и решетки Пеннета на доске и в тетрадях.)

2. Закон независимого наследования признаков. (Объяснение учителя с элементами беседы.)

IV. Закрепление материалаРешение задач на дигибридное скрещивание.

V. Задание на домИзучить § 30 «Дигибридное скрещивание. Закон

независимого наследования признаков», ответить на вопросы в конце параграфа.

Повторить материал о мейозе.

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

104

У р о к 8 (36)

Сцепленное наследование признаков

З а д а ч и у р о к а:— дать понятие о явлении сцепленного наследо-

вания признаков (законе Моргана);— сформировать знания о хромосомном механиз-

ме определения пола;— ознакомить учащихся с понятиями «аутосо-

мы» и «половые хромосомы»;— объяснить возникновение некоторых наслед-

ственных болезней, сцепленных с полом.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать о явлении

сцепленного наследования признаков, о хромо сом-ном механизме определения пола; выявлять связь между локализацией генов в половых хромосомах и фенотипом особи; формулировать определения по-нятий «аутосомы», «половые хромосомы», «гомога-метный пол», «гетерогаметный пол»; применять знания для решения генетических задач.

Метапредметные: учащиеся должны уметь• осуществлять смысловое чтение текста задачи;

переводить информацию из вербальной на язык ге-нетической символики (при решении генетических задач) (познавательные умения);

• выстраивать логическое рассуждение при отве-тах на вопросы учителя (коммуникативные уме-ния);

• выбирать пути достижения поставленной цели, оценивать правильность своих действий при реше-нии генетических задач (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется целост-ное научное мировоззрение, соответствующее совре-менному уровню развития биологии; происходит осознание важности и применимости биологических знаний в жизни.

Основные понятия урока: сцепленное насле-дование; закон Моргана; локус гена; перекрест, ау-тосомы; половые хромосомы; гомогаметный и гете-рогаметный пол.

105

Деятельность учащихся: самостоятельная работа по решению генетических задач с последую-щим обсуждением результатов.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Актуализация знанийФронтальная беседа по вопросам:1) Какой набор хромосом имеют гаметы?2) Каково биологическое значение оплодотворе-

ния?

III. Изучение нового материала1. Сцепленное наследование. (Объяснение учите-

ля с элементами беседы.)2. Генетика пола. (Объяснение учителя с исполь-

зованием таблиц и рис. 59 учебника.)3. Наследование признаков, сцепленных с полом.

(Объяснение учителя с элементами беседы.)4. Практическое значение изучения сцепленного

с полом наследования признаков. (Рассказ учителя.)

IV. Закрепление материалаРешение генетических задач на сцепленное с по-

лом наследование.

V. Задание на домИзучить §  31 «Сцепленное наследование призна-

ков», ответить на вопросы в конце параграфа.

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 9 (37)

Модификационная изменчивость

З а д а ч и у р о к а:— сформировать понятие о модификационной из-

менчивости, о причинах ее проявления  — измене-нии факторов среды; о ненаследственном, приспосо-

106

бительном характере модификаций; ее пределах  — норме реакции.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать форму-

лировки определений понятий «модификационная изменчивость», «норма реакции»; выявлять связь между изменением факторов среды и возможностью возникновения модификационной изменчивости.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• использовать приемы мыслительной деятельно-сти для обработки информации и структурирования ее в логическую схему; выявлять причинно-след-ственные связи между изменением факторов среды и возможностью возникновения модификационной изменчивости (познавательные умения);

• использовать речевые средства для изложения информации, аргументации своей точки зрения (коммуникативные умения);

• организовывать учебное сотрудничество с учите-лем и сверстниками (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется целост-ное научное мировоззрение, соответствующее совре-менному уровню развития биологии.

Основные понятия урока: изменчивость; мо-дификационная изменчивость; норма реакции.

Деятельность учащихся: обсуждение с одно-классниками результатов лабораторной работы.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Проверка знанийДвум-трем ученикам предлагается решить гене-

тические задачи. (Ответы у доски.)В то время, пока учащиеся решают задачи и гото-

вятся к ответу, с остальными учащимися класса проводится фронтальная беседа по вопросам:

1) Почему у раздельнополых организмов (в том числе и у людей) соотношение полов составляет при-мерно 1 : 1?

107

2) Каким образом и когда предопределяется пол живых организмов?

3) Какой тип хромосом играет решающую роль в определении пола у людей?

4) Почему признаки, наследуемые Y-хромосомой, проявляются только у лиц мужского пола, а насле-дуемые Х-хромосомой — могут проявиться как у од-ного, так и у другого пола?

III. Изучение нового материала1. Модификационная изменчивость. (Объяснение

учителя с элементами беседы.)2. Пределы модификационной изменчивости  —

норма реакции. (Объяснение учителя с элементами беседы.)

3. Лабораторная работа «Выявление изменчивости организмов». (Самостоятельная работа по инструк-тивной карточке, помещенной на с. 142 учебника.)

Для проведения лабораторной работы может быть использован различный материал: комнатные расте-ния, засушенные листья акации, ясеня, рябины, ду-ба, плоды клена, колосья злаковых, клубни карто-феля, раковины моллюсков и т. д.

Например, можно сравнить размеры, окраску, форму листьев на одном комнатном растении или сравнить растения (например, колеусы), выращен-ные в разных условиях (разная освещенность, раз-личная почва и т. д.); или сравнить размеры, форму, количество глазков у клубней картофеля; или отме-тить различия в размерах, форме, окраске раковин моллюсков одного вида. Класс следует разделить на группы и каждой из них предложить для изучения один из объектов. Затем в ходе обсуждения результа-тов работы подвести учащихся к выводу, что измен-чивость — всеобщее свойство живых организмов.

IV. Задание на домИзучить §  32 «Закономерности изменчивости:

модификационная изменчивость. Норма реакции», выписать в тетрадь основные характеристики моди-фикационной изменчивости.

V.  Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

108

У р о к 10 (38)

Мутационная изменчивость

З а д а ч и у р о к а:— раскрыть сущность мутационной изменчи-

вости;— познакомить с видами мутаций и факторами,

способствующими их возникновению.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать формули-

ровки определений понятий «мутационная измен-чивость», «мутация», «мутагенные факторы»; назы-вать и характеризовать мутагенные факторы, виды мутаций по их воздействию на организм; выявлять связи между воздействием мутагенов и возможно-стью возникновения мутаций; осознавать необходи-мость активного действия по предотвращению воз-действия на организм человека мутагенов.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• использовать приемы мыслительной деятельно-сти для обработки информации и структурирования ее в логическую схему; выявлять причинно-след-ственные связи между воздействием мутагенов и возможностью возникновения мутаций (познава-тельные умения);

• использовать речевые средства для изложения информации, аргументации своей точки зрения (коммуникативные умения);

• организовывать учебное сотрудничество с учите-лем и сверстниками (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется целост-ное научное мировоззрение, соответствующее совре-менному уровню развития биологии; происходит осознание важности генетических знаний для сохра-нения здоровья человека; ценности здоровья челове-ка на основе знаний о мутагенах и возможных мута-циях, связанных с их действием.

Основные понятия урока: мутационная из-менчивость; генные, хромосомные и геномные мута-ции; мутагенные вещества.

109

Деятельность учащихся: самостоятельная работа с учебником и обсуждение с одноклассника-ми вопроса о значении генетики для медицины и се-лекции.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Проверка знанийФронтальная беседа по вопросам:1) Что такое фенотип?2) Что такое генотип?3) Что такое изменчивость?4) Какая изменчивость называется модификаци-

онной?5) Что такое норма реакции?6) Как величина нормы реакции может влиять на

приспособление к конкретным условиям обитания?7) В чем заключается биологическое значение

модификационной изменчивости? (Преобразование фенотипа под действием факторов среды без измене-ния генотипа.)

III. Изучение нового материала1. Мутации. Мутационная изменчивость. (Рас-

сказ учителя.)2. Виды мутаций. (Объяснение учителя с заполне-

нием таблицы «Виды мутаций».)

Виды мутаций

Какие изменения происходят

К каким последствиям

могут привести

Генные,

или точечные,

мутации

Изменения распо-

ложения нуклеоти-

дов в пределах

одного гена

К изменению

или утрате

какого-либо

признака.

Серповидно-кле-

точная анемия,

альбинизм

и т. д.

110

Окончание табл.

Виды мутаций

Какие изменения происходят

К каким последствиям

могут привести

Хромосомные мутации

Структурные изменения хромо-сомы (потеря, умножение или инверсия участков)

К тяжелым наследственным заболеваниям и даже к смерти

Геномные мутации:

а) измене-ние числа хромосом

Утеря или появле-ние лишних хромосом в резуль-тате нарушения мейоза

Болезнь (син-дром) Дауна

б) поли -пло идия

Кратное увеличение набора хромосом

Многие культур-ные растения

3. Факторы, вызывающие мутации. (Рассказ учи-теля с элементами беседы.)

IV. Закрепление материалаЗапись в тетради основных характеристик мута-

ционной изменчивости. (Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.)

V. Задание на домИзучить §  33 «Закономерности изменчивости:

мутационная изменчивость», ответить на вопросы в конце параграфа.

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 11 (39)

Основы селекции.

Работы Н. И. Вавилова

З а д а ч и у р о к а:— сформировать представление о селекции как

науке;

111

— раскрыть значение учения Н.  И.  Вавилова о центрах многообразия и происхождения культур-ных растений для развития селекции.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны формулировать

определение селекции; характеризовать задачи и методы селекции; обосновывать значение генетики для селекции.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• извлекать нужную информацию и структуриро-вать ее, переводить из вербальной в форму логиче-ской схемы (познавательные умения);

• использовать речевые средства для изложения информации; аргументировать свою точку зрения в ходе поиска ответа на проблемные вопросы (ком-муникативные умения);

• организовывать учебное сотрудничество с учите-лем и сверстниками; оценивать свои ответы и отве-ты сверстников (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется целост-ное научное мировоззрение, соответствующее совре-менному уровню развития биологии; происходит осознание прикладного значения генетики.

Основные понятия урока: селекция; гибриди-зация; массовый отбор; индивидуальный отбор.

Деятельность учащихся: обсуждение вопроса о связи генетики и селекции.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Проверка знанийФронтальная беседа по вопросам:1) Какие формы изменчивости вам известны?2) В чем основные различия между модификация-

ми и мутациями?3) Какие виды мутаций вы знаете? Что они из се-

бя представляют?4) Какие факторы способны вызвать увеличение

мутаций?

112

III. Изучение нового материала1. Селекция, ее задачи и значение. (Рассказ учи-

теля с использованием рис. 63 учебника.)2. Работы Н.  И.  Вавилова. Центры происхожде-

ния культурных растений. (Рассказ учителя с ис-пользованием карты и рис. 64 учебника.)

IV. Закрепление материалаФронтальная беседа по вопросам:1) Какие задачи решает селекция?2) Почему считают, что теоретической основой се-

лекции является генетика?3) Какое значение для селекции имеет знание

центров происхождения культурных растений?4) Какие виды изменчивости имеют наибольшее

значение для селекции?

V. Задание на домИзучить § 34 «Основные методы селекции расте-

ний, животных и микроорганизмов» до раздела «Ос-новные методы селекции», ответить на вопросы в конце параграфа.

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 12 (40)

Основные методы селекции

растений, животных

и микроорганизмов

З а д а ч а у р о к а:— познакомить учащихся с основными методами,

применяемыми в селекции растений, животных и микроорганизмов.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать достиже-

ния мировой и отечественной селекции, характери-зовать вклад отечественных ученых в мировую се-лекцию.

113

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• извлекать нужную информацию и структуриро-вать ее, переводить из вербальной в форму логиче-ской схемы (познавательные умения);

• использовать речевые средства для изложения информации; аргументировать свою точку зрения в ходе поиска ответа на проблемные вопросы (ком-муникативные умения);

• организовывать учебное сотрудничество с учите-лем и сверстниками; оценивать свои ответы и отве-ты сверстников (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется целост-ное научное мировоззрение, соответствующее совре-менному уровню развития биологии; развиваются чувства гордости за вклад отечественных ученых в мировую науку, уважения к прошлому и настоя-щему своего Отечества, ответственности и долга пе-ред Родиной; происходит осознание школьниками прикладного значения генетики.

Основные понятия урока: близкородственное скрещивание; гетерозис; межвидовая гибридиза-ция; искусственный мутагенез; биотехнология.

Деятельность учащихся: обсуждение вопроса о связи генетики и селекции, о вкладе отечествен-ных ученых в мировую селекционную науку.

Ход урока

I. Оргмомент урокаII. Проверка знанийФронтальная беседа по вопросам:1) Почему центры многообразия культурных рас-

тений совпадают с теми местами, где располагались великие древние цивилизации?

2) Какие общебиологические свойства лежат в ос-нове возникновения новых сортов культурных рас-тений и пород животных?

III. Изучение нового материала1. Гибридизация и отбор  — основные методы се-

лекции. Виды отбора. (Рассказ учителя с элемента-ми беседы.)

114

2. Близкородственное скрещивание. Явление ге-терозиса. (Рассказ учителя.)

3. Межвидовая гибридизация. Полиплоидия. (Объ яс нение учителя.)

4. Искусственный мутагенез. (Рассказ учителя.)

IV. Задание на домИзучить § 34 до конца, ответить на вопросы в кон-

це параграфа.Подготовиться к контрольно-обобщающему уро-

ку по теме «Организменный уровень».

V.  Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 13 (41)

Контрольно-обобщающий урок

по теме «Организменный уровень»

З а д а ч а у р о к а:— систематизировать и обобщить знания уча-

щихся об организменном уровне организации живой природы.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны продемонстри-

ровать знания и умения по теме «Организменный уровень»; характеризовать особенности индивиду-ального развития ор ганизмов; объяснять роль гене-тики в современном мире; характеризовать дости-жения мировой и отечественной селекции, вклад отечественных ученых в мировую селекцию.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• использовать приемы мыслительной деятельно-сти при обобщении и систематизации знаний о кле-точном уровне организации живой природы (позна-вательные умения);

• использовать речевые средства в ходе обобще-ния и устной проверки знаний, строить умозаключе-ния, логические рассуждения, использовать моно-логическую речь (коммуникативные умения);

115

• оценивать свои ответы и ответы одноклассни-

ков, корректировать их (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется научное

мировоззрение на основе систематизации и обобще-

ния знаний учащихся об организменном уровне ор-

ганизации живой природы; развивается убежден-

ность в познаваемости мира, в важности биологиче-

ских знаний.

Основное понятие урока: организменный уро-

вень организации живой природы.

Деятельность учащихся: систематизация и

обобщение знаний об организменном уровне органи-

зации живой природы в ходе фронтальной беседы

и обсуждения с одноклассниками результатов реше-

ния генетических задач.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Опрос учащихся у доски по вопросам:

1) Характеристика полового и бесполого размно-

жения. Их биологическое значение.

2) Сформулируйте биогенетический закон. В чем

значение биогенетического закона?

3) Почему наследственность и изменчивость отно-

сятся к фундаментальным свойствам живых орга-

низмов?

III. Учащимся раздаются карточки с условиями

генетических задач (4—5 вариантов) и предлагается

их решить. Обсуждение результатов решения задач

дает возможность повторить и закрепить основные

генетические понятия.

IV. Оставшееся время урока используется для

фронтальной беседы. Для ее организации могут быть

использованы следующие вопросы:

1) В чем биологическая сущность мейоза?

2) В чем биологическая сущность оплодотворе-

ния?

116

3) Почему в настоящее время генетическим ис-следованиям уделяют большое внимание?

4) Какие задачи решает современная селекция?

V. Комментарии ответов и краткое обобщение учителя по теме «Организменный уровень организа-ции живой природы».

VI. Задание на домПроработать текст учебника «Краткое содержа-

ние главы».

VII. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

Т е м а   4

Популяционно-видовой

уровень (9 ч)

З а д а ч и т е м ы:— сформировать у учащихся представление о

том, что вид представляет собой реально существую-щую элементарную единицу живой природы;

— показать, что биологический вид состоит из по-пуляций, что продолжительность жизни любого ор-ганизма определена генетически, популяция же при оптимальных условиях среды способна развиваться неограниченно долго.

Планирование темы

Урок 1. Популяционно-видовой уровень: общая характеристика.

Урок 2. Популяции.Урок 3. Развитие эволюционного учения. Проис-

хождение видов.Урок 4.   Изменчивость организмов. Популяция

как элементарная единица эволюции.Урок 5. Борьба за существование и естественный

отбор.Урок 6. Видообразование.

117

Урок 7. Макроэволюция.Урок 8. Основные закономерности эволюции.Урок 9. Контрольно-обобщающий урок по теме

«Популяционно-видовой уровень».

Методические рекомендации

При изучении материала данной главы следует опираться на знания, полученные учащимися при изучении биологии в 6, 7 и 8 классах. В связи с этим важны актуализация, систематизация и обобщение имеющихся у учащихся знаний. В процессе разви-тия знаний следует особое внимание обратить на во-просы, связанные с критериями вида, популяцией как структурной единицей вида и особенностями по-пуляционно-видового уровня, что удобно сделать, сравнивая его с организменным.

У р о к 1 (42)

Популяционно-видовой уровень:

общая характеристика

З а д а ч а у р о к а:— сформировать понятие «вид» как реально су-

ществующей единицы живой природы.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны формулировать

определение понятия «биологический вид»; назы-вать и характеризовать основные критерии вида.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• извлекать информацию из текстов, иллюстра-ций учебника, различных средств наглядности и презентации учителя (познавательные умения);

• использовать речевые средства в ходе ответов на вопросы;

• аргументировать свою точку зрения в ходе поис-ка ответа на проблемные вопросы (коммуникатив-ные умения);

• организовывать учебное сотрудничество с учите-лем и сверстниками (регулятивные умения).

118

Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение, соответствующее современному уров-ню развития биологии.

Основные понятия урока: вид; критерии вида; ареал.

Деятельность учащихся: обсуждение с одно-классниками результатов лабораторной работы.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Актуализация знанийФронтальная беседа по вопросам:1) Что является основной систематической едини-

цей в биологии?2) Какие виды растений и животных вы знаете?3) Почему в обозначении видов используют двой-

ные названия?

III. Изучение нового материала1. Определение понятия «вид». (Рассказ учителя

с элементами беседы. Запись в тетради определения понятия «вид».)

2. Критерии вида. Морфологический критерий. (Объяснение учителя с использованием таблиц, чу-чел, гербарных экземпляров, презентации.)

3. Лабораторная работа «Изучение морфологиче-ского критерия вида». (Самостоятельная работа уча-щихся по инструктивной карточке, помещенной на с. 163 учебника.)

Учащимся раздаются гербарные экземпляры оду-ванчика обыкновенного, выросшие в разных ус-ловиях обитания и в связи с этим существенно от личающиеся по внешнему виду; экземпляры видов-двойников (например, бабочки капустница и белянка).

В ходе обсуждения описаний учащиеся отмечают, что особи, относящиеся к одному виду (одуван -чик), могут отличаться друг от друга (пример мо-дификационной изменчивости). В то же время виды-двойники внешне практически неотличимы.

119

На основании этого учитель подводит учащихся к вы воду о несовершенстве морфологического крите-рия вида.

4. Другие критерии вида. (Объяснение учителя с использованием презентации и составления схемы «Критерии вида».)

Критерии вида

Морфологический

Физиологический Генетический

Географический Исторический

Экологический

IV. Задание на домИзучить §  35 «Популяционно-видовой уровень:

общая характеристика» до раздела «Популяцион-ная структура вида», ответить на вопросы в конце параграфа.

V.  Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 2 (43)

Популяции

З а д а ч а у р о к а:— сформировать понятие о популяции как струк-

турной единице вида.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны формулировать

определения понятий «популяция», «биотические сообщества», «экологические факторы»; характери-зовать популяцию как элементарную единицу эво-люции; обосновывать роль популяций в экологиче-ских системах; характеризовать влияние экологиче-ских факторов на популяции.

120

Метапредметные: учащиеся должны уметь• использовать приемы мыслительной деятельно-

сти при обобщении и систематизации знаний об орга-низменном и популяционно-видовом уровнях орга-низации живой природы (познавательные умения);

• использовать речевые средства в ходе ответов на вопросы;

• аргументировать свою точку зрения в ходе поис-ка ответа на проблемные вопросы (коммуникатив-ные умения);

• организовывать учебное сотрудничество с учите-лем и сверстниками (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение, соответствующее современному уров-ню развития биологии; развивается ответственное отношение к учению на основе мотивации к обуче-нию и познанию.

Основные понятия урока: популяция; биоти-ческие сообщества; экологические факторы.

Деятельность учащихся: обсуждение с одно-классниками вопроса об особенностях организмен-ного и популяционно-видового уровней организации живой природы.

Ход урока

I. Оргмомент урокаII. Проверка знанийФронтальная беседа по вопросам:1) Что такое вид?2) Какие критерии вида вам известны?3) Какие биологические механизмы препятству-

ют обмену генами между видами?4) В чем причина того, что межвидовые гибриды,

как правило, бесплодны?

III. Изучение нового материала1. Понятие «популяция». (Объяснение учителя.)2. Популяция  — элементарная единица эволю-

ции. (Объяснение учителя с использованием презен-тации.)

3. Роль популяций в экологических системах. (Объяснение учителя с элементами беседы.)

121

4. Влияние экологических факторов на популя-ции. (Объяснение учителя с использованием презен-тации.)

5. Сравнение организменного и популяционно-видового уровней организации живой природы. (Обобщающая беседа.)

IV. Задание на домИзучить § 35 до конца, § 36 «Экологические фак-

торы и условия среды», ответить на вопросы в конце параграфов.

V.  Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 3 (44)

Развитие эволюционного учения.

Происхождение видов

З а д а ч и у р о к а:— познакомить учащихся с историей формирова-

ния и развития эволюционных идей;— раскрыть основные положения эволюционной

теории Ч. Дарвина.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны формулировать

определения понятий «эволюция», «движущие силы эволюции»; называть и характеризовать основные по-ложения эволюционной теории Ч. Дарвина; обосновы-вать ее значение для развития биологической науки.

Метапредметные: учащиеся должны уметь• осуществлять поиск информации об истории

развития эволюционных идей, о роли Ч.  Дарвина в развитии эволюционного учения и его жизненном пути в разных источниках (учебник, научно-попу-лярная литература, интернет-источники) и ее пере-работку; применять смысловое чтение (познава-тельные умения);

• использовать речевые средства в ходе ответов на вопросы, аргументировать свою точку зрения в ходе поиска ответа на проблемные вопросы (коммуника-тивные умения);

122

• организовывать учебное сотрудничество с учите-лем и сверстниками (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется науч -ное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития биологии; развивается ответствен-ное отношение к учению на основе мотивации к обу-чению и познанию.

Основные понятия урока: эволюция; движу-щие силы эволюции; синтетическая теория эволю-ции.

Деятельность учащихся: самостоятельная работа с учебником с последующим обсуждением вопроса о значении эволюционной теории Ч. Дарви-на и ее отличиях от эволюционной теории Ж. Б. Ла-марка.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Изучение нового материала1. История развития эволюционных идей. (Рас-

сказ учителя.)2. Ч. Дарвин и его роль в развитии эволюционных

идей. (Рассказ учителя.)3. Основные положения эволюционной теории

Ч.  Дарвина. (Объяснение учителя с элементами бе-седы.)

III. Закрепление материалаВ чем основные отличия эволюционной теории

Ж.  Б.  Ламарка от теории Ч.  Дарвина? (Самостоя-тельная работа учащихся с учебником с последую-щим обсуждением, комментариями и дополнениями учителя.)

IV. Задание на домИзучить §  37 «Происхождение видов. Развитие

эволюционных представлений», ответить на вопро-сы в конце параграфа.

В тетради записать основные положения теории Ч. Дарвина.

Повторить § 32 и 33.

123

V.  Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 4 (45)

Изменчивость организмов.

Популяция

как элементарная

единица эволюции

З а д а ч а у р о к а:— развить знания учащихся об изменчивости ор-

ганизмов и показать значение изменчивости для эволюции.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны формулировать

определение понятия «генофонд»; объяснять значе-ние изменчивости для эволюции.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• выявлять причинно-следственные связи между мутационным процессом в популяции и эволюцион-ными преобразованиями в ней (познавательные умения);

• использовать речевые средства в ходе ответов на вопросы и актуализации знаний; аргументировать свою точку зрения в ходе поиска ответа на проблем-ные вопросы (коммуникативные умения);

• организовывать учебное сотрудничество с учите-лем и сверстниками (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется науч-ное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития биологии; развивается ответствен-ное отношение к учению на основе мотивации к обу-чению и познанию.

Основные понятия урока: генофонд; генотип; фенотип; популяционная генетика.

Деятельность учащихся: обсуждение с одно-классниками вопроса о значении различных видов изменчивости для эволюции.

124

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Проверка знаний1. Основные положения теории Ч.  Дарвина. Что

общего и в чем отличия эволюционных теорий

Ж.  Б.  Ламарка и Ч.  Дарвина? (Ответы учащихся

у доски.)

2. Фронтальная беседа по вопросам:

1) Что способствовало развитию эволюционного

учения в XIX в.?

2) Какое влияние на формирование эволюцион-

ных взглядов Ч.  Дарвина оказало путешествие на

корабле «Бигль»?

3) В чем состоит основная заслуга Ч. Дарвина?

III. Изучение нового материала1. Актуализация знаний.

Фронтальная беседа по вопросам:

1) Что такое изменчивость?

2) Какие виды изменчивости вам известны?

3) Что такое ген?

4) Что называют генотипом и фенотипом организ-

мов?

2. Ненаследственная изменчивость и ее роль

в эволюции. (Объяснение учителя с элементами бе-

седы.)

3. Наследственная (генетическая) изменчивость

и ее роль в эволюции. (Объяснение учителя с элемен-

тами беседы.)

4. Генофонд популяций. (Объяснение учителя

с элементами рассказа.)

IV. Задание на домИзучить § 38 «Популяция как элементарная еди-

ница эволюции», ответить на вопросы в конце пара-

графа.

Повторить § 28 и 30.

V.  Итоги урока. Общая оценка результатов уро-

ка. Оценка работы учащихся.

125

У р о к 5 (46)

Борьба за существование

и естественный отбор

З а д а ч и у р о к а:— сформировать понятие «борьба за существова-

ние» и познакомить учащихся с ее формами;— показать роль естественного отбора в эволю-

ции.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны формулировать

определение понятия «борьба за существование»; называть и характеризовать формы борьбы за суще-ствование; знать, что естественный отбор является основной и направляющей движущей силой эволю-ционного процесса; характеризовать разные формы естественного отбора.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• выявлять связи между борьбой за существова-ние и естественным отбором, между естественным отбором и взаимоприспособленностью видов;

• извлекать нужную информацию и структуриро-вать ее, переводить из вербальной в форму логиче-ской схемы (познавательные умения);

• использовать речевые средства для изложения информации, аргументации своей точки зрения (коммуникативные умения);

• ставить перед собой цель и добиваться ее реали-зации (при выполнении самостоятельного задания), корректировать свою деятельность, оценивать свой ответ и ответы сверстников (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся развивается целостное научное мировоззрение, включающее систему взгля-дов на исключительную приспособленность видов к среде и друг к другу, составляющую основу равнове-сия в природе.

Основные понятия урока: формы борьбы за су-ществование: внутривидовая, межвидовая, с небла-гоприятными условиями; естественный отбор; ста-билизирующий отбор; движущий отбор.

126

Деятельность учащихся: обсуждение с одно-классниками вопроса о связи между борьбой за су-ществование и естественным отбором и их значении для эволюции.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Изучение нового материала1. Понятие «борьба за существование». (Объясне-

ние учителя.)2. Формы борьбы за существование. (Объяснение

учителя с элементами беседы.)3. Роль естественного отбора. (Объяснение учите-

ля с элементами беседы.)4. Формы естественного отбора. (Объяснение учи-

теля с элементами рассказа.)

III. Закрепление материалаФронтальная беседа по вопросам:1) Какие формы борьбы за существование разли-

чают?2) В чем состоит действие естественного отбора?3) В чем отличия стабилизирующего отбора от

движущего?

IV. Задание на домИзучить §  39 «Борьба за существование и есте-

ственный отбор», ответить на вопросы в конце пара-графа.

V.  Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 6 (47)

Видообразование

З а д а ч и у р о к а:— сформировать понятие «микроэволюция»;— дать представление об основных формах видо-

образования.

127

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны характеризо-

вать понятие «микроэволюция»; знать основные

формы видообразования.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• объяснять причины видообразования (познава-тельные умения);

• использовать речевые средства для изложения

информации; аргументировать свою точку зрения

в ходе поиска ответа на проблемные вопросы (ком-муникативные умения);

• организовывать учебное сотрудничество с учите-

лем и сверстниками (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся развивается целостное

научное мировоззрение, отражающее систему взгля-

дов на мир, и в том числе на взаимоотношения орга-

низмов разных видов в природе, результатом кото-

рых являются выживание наиболее приспособлен-

ных особей и образование новых видов.

Основные понятия урока: микроэволюция;

видообразование; изоляция; географическое видо-

образование.

Деятельность учащихся: обсуждение с одно-

классниками вопроса о микроэволюции и ее резуль-

татах.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Проверка знанийФронтальная беседа по вопросам:

1) Какие три главных фактора эволюции выделял

Ч. Дарвин?

2) Какое значение для эволюции имеет изменчи-

вость организмов?

3) Что приводит к борьбе за существование?

4) Какие формы борьбы за существование вы зна-

ете?

5) В чем состоит действие естественного отбора?

128

III. Изучение нового материала1. Формирование понятия «микроэволюция».

(Объяснение учителя с элементами беседы.)2. Основные формы видообразования. (Объясне-

ние учителя с использованием таблиц и рис. 77 и 78 учебника, презентации.)

IV. Закрепление материалаФронтальная беседа по вопросам:1) Всегда ли микроэволюция приводит к образо-

ванию новых видов?2) Какие основные формы видообразования вам

известны?3) Приведите примеры географического видо-

образования.4) Какие из известных вам видов растений и жи-

вотных возникли в результате хромосомных пере-строек?

V. Задание на домИзучить § 40 «Видообразование», ответить на во-

просы в конце параграфа.

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 7 (48)

Макроэволюция

З а д а ч а у р о к а:— сформировать понятие «макроэволюция».

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны характеризо-

вать понятие «макроэволюция»; приводить доказа-тельства макроэволюции.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• сравнивать на примере характеристики про-цессов микроэволюции и макроэволюции (познава-тель ные умения);

• использовать речевые средства для изложения информации;

129

• аргументировать свою точку зрения в ходе поис-ка ответа на проблемные вопросы (коммуникатив-ные умения);

• организовывать учебное сотрудничество с учите-лем и сверстниками (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется целост-ное научное мировоззрение, отражающее систему взглядов на мир, в том числе на взаимоотношения организмов разных видов в природе, результатом ко-торых является выживание наиболее приспособлен-ных особей, совершенствование вида и развитие эво-люционного процесса.

Основные понятия урока: макроэволюция; пе-реходные формы; филогенетические ряды.

Деятельность учащихся: обсуждение с одно-классниками вопроса о различиях между процесса-ми макро- и микроэволюции и их результатах.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Изучение нового материала1. Макроэволюция. (Объяснение учителя.)2. Доказательства макроэволюции. Филогенети-

ческие ряды. (Объяснение учителя с использовани-ем презентации.)

III. Закрепление материалаФронтальная беседа по вопросам:1) В чем различие макро- и микроэволюции?2) Какие процессы являются движущими силами

макроэволюции?3) Какие факты лежат в основе изучения и дока-

зательств макроэволюции?

IV. Задание на домИзучить §  41 «Макроэволюция» до раздела «На-

правления макроэволюции», ответить на вопросы в конце параграфа.

V.  Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

130

У р о к 8 (49)

Основные закономерности

эволюции

З а д а ч а у р о к а:— познакомить учащихся с основными направле-

ниями эволюции.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать основные

направления эволюции.Метапредметные: учащиеся должны уметь• устанавливать взаимосвязь и взаимозависи-

мость между направлениями эволюции (познава-тельные умения);

• использовать речевые средства для изложения информации, аргументации своей точки зрения (коммуникативные умения);

• организовывать учебное сотрудничество с учите-лем и сверстниками (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется целост-ное научное мировоззрение, отражающее систему взглядов на развитие эволюционного процесса.

Основные понятия урока: ароморфоз; идио-адаптация; дегенерация; биологический прогресс; биологический регресс.

Деятельность учащихся: составление схемы соотношений между ароморфозом, идиоадаптацией и дегенерацией в ходе совместной работы учащихся и учителя.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Проверка знанийФронтальная беседа по вопросам:1) Что такое макроэволюция?2) В чем разница в изучении микро- и макроэво-

люции?3) Какое значение имеет исследование филогене-

тических рядов?

131

III. Изучение нового материала1. Основные направления эволюции. (Объяснение

учителя с элементами беседы и составлением схемы соотношений между ароморфозом, идиоадаптацией и дегенерацией.)

2. Роль человека в биологическом регрессе. (Объ-яснение учителя с элементами беседы.)

IV. Закрепление материалаСравнение двух путей биологического прогресса

эволюции: идиоадаптации и дегенерации. (Самосто-ятельная работа учащихся с учебником с последую-щим обсуждением и комментариями учителя.)

V. Задание на домИзучить §  41 «Макроэволюция», ответить на во-

просы в конце параграфа.Подготовиться к контрольно-обобщающему уро-

ку по теме «Популяционно-видовой уровень».

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 9 (50)

Контрольно-обобщающий урок

по теме «Популяционно-видовой

уровень»

З а д а ч а у р о к а:— систематизировать и обобщить знания уча-

щихся об основных положениях учения об эволю-ции.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны продемонстри-

ровать знания и умения по теме «Популяционно-видовой уровень»; характеризовать особенности эволюционных процессов; объяснять роль эволюци-онных знаний в современном мире.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• использовать приемы мыслительной деятельно-сти при обобщении и систематизации знаний об эво-

132

люции живых организмов (познавательные уме-ния);

• использовать речевые средства в ходе обобще-

ния и устной проверки знаний, строить умозаключе-

ния, логические рассуждения, использовать моно-

логическую речь (коммуникативные умения);

• оценивать свои ответы и ответы одноклассни-

ков, корректировать их (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется научное

мировоззрение на основе систематизации и обобще-

ния знаний учащихся об эволюции; развивается

убежденность в познаваемости мира, в важности

биологических знаний.

Основное понятие урока: популяционно-

видовой уровень организации живой природы.

Деятельность учащихся: систематизация и

обобщение знаний о популяционно-видовом уровне

организации живой природы в ходе семинарского

занятия.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Урок целесообразно провести в форме семина-

ра.

Темы и вопросы для обсуждения:

1) История взглядов на эволюцию живой приро-

ды.

2) В чем разница в объяснении возникновения

конкретных приспособлений Ж.  Б.  Ламарком и

Ч. Дар вином?

3) Ламарк считал, что важнейшую роль в измен-

чивости организмов имеет среда. Согласен ли с ним

был Ч. Дарвин? Какова ваша точка зрения по этому

вопросу?

4) Чем понятие «борьба за существование» отли-

чается от понятия «естественный отбор»?

5) Какова роль генетики в формировании совре-

менных взглядов на эволюцию органического мира?

133

6) Какова роль организма, популяции и биогеоце-

ноза в эволюции?

7) Типы эволюционных изменений и их значение

для эволюции.

8) Главные линии эволюции и их роль в эволю-

ции.

9) Система органического мира как отображение

его эволюции.

В ходе обсуждения вопросов учитель дополняет

и комментирует ответы учащихся.

III.  Современное состояние эволюционной тео-

рии. (Объяснение с элементами беседы о том, что со-

временная теория эволюции объединила данные

многих биологических наук, но, несмотря на это, ос-

новные ее положения находятся в русле тех идей,

которые были заложены Ч. Дарвином.)

В заключение урока учитель делает краткое обоб-

щение и формулирует основные выводы:

1. Эволюция — закономерный процесс историче-

ского развития живой природы.

2. Материалом для эволюционного процесса яв-

ляются наследственные изменения, основу которых

составляют мутации.

3. Главным движущим фактором эволюционного

процесса является естественный отбор.

4. Организм  — объект эволюционных преобразо-

ваний; популяция  — основная единица эволюции;

биогеоценоз — арена эволюционного процесса.

5. Современная теория эволюции включает в себя

важнейшие положения генетики, молекулярной

биологии, экологии, но она опирается на дарвинов-

скую концепцию.

IV. Задание на дом

Проработать текст учебника «Краткое содержа-

ние главы».

V.  Итоги урока. Общая оценка результатов уро-

ка. Оценка работы учащихся.

134

Т е м а 5

Экосистемный уровень (5 ч)

З а д а ч а т е м ы:— сформировать у учащихся понятия о составе

и основных свойствах экосистем; о взаимоотноше-

ниях организма и среды, о потоках энергии и ве-

ществах, обеспечивающих их функционирование;

об условиях, определяющих продуктивность экоси-

стем, их устойчивость, а также о влиянии на них

деятельности человека.

Планирование темы

Урок 1. Сообщество, экосистема, биогеоценоз.

Урок 2. Состав и структура сообщества.

Урок 3. Межвидовые отношения организмов в эко-

системе.

Урок 4. Потоки вещества и энергии в экосистеме.

Урок 5. Саморазвитие экосистемы.

Урок 6. Контрольно-обобщающий урок по теме

«Экосистемный уровень».

Методические рекомендации

При изучении темы «Экосистемный уровень» сле-

дует учитывать, что учащиеся уже знакомы с таки-

ми понятиями, как «сообщество», «биоценоз», «эко-

система», «автотрофные и гетеротрофные организ-

мы». Это позволяет активизировать деятельность

учащихся при изучении нового материала.

Экскурсию с целью изучения естественной или

искусственной экосистемы проводят во внеурочное

время. В зависимости от погодных условий она мо-

жет быть перенесена на более позднее время. Реко-

мендации по содержанию и порядку проведения экс-

курсии приведена ниже (см. с. 145).

135

У р о к 1 (51)

Сообщество, экосистема,

биогеоценоз

З а д а ч а у р о к а:— продолжить формирование у учащихся знаний

о различных уровнях организации природных сооб-ществ, о классификации природных сообществ и их связи с ландшафтами.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны формулировать

определения понятий «экосистема», «биоценоз», «биосфера»; характеризовать видовую и простран-ственную структуру биоценоза; формулировать определение понятия «агроценозы»; сравнивать естественные и искусственные экосистемы.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• сравнивать на примере характеристики есте-ственных и искусственных экосистем (познаватель-ные умения);

• осознанно использовать речевые средства в про-цессе актуализации опорных знаний, закреплении материала, решении проблемного вопроса (комму-никативные умения);

• оценивать правильность ответа своего и одно-классников (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется целост-ное научное мировоззрение, включающее представ-ления об экосистемной организации природы; про-исходит осознание учащимися необходимости со-хранения естественных местообитаний видов как основы для поддержания биоразнообразия; развива-ются мотивы к познавательной деятельности и осно-вы экологической культуры.

Основные понятия урока: экосистема; биоце-ноз; биосфера; искусственные экосистемы.

Деятельность учащихся: сравнение естест-венных и искусственных экосистем в ходе совмест-ного обсуждения вопроса.

136

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Проверка знанийФронтальная беседа по вопросам:1) Что такое вид?2) Докажите, что не существует абсолютного кри-

терия вида.3) Что такое популяция?4) Почему биологические виды существуют в фор-

ме популяций?5) Дайте характеристику популяционно-видового

уровня организации живой природы.

III. Изучение нового материала1. Актуализация знаний.Фронтальная беседа по вопросам:1) Что такое природное сообщество?2) Какие природные сообщества вы знаете?3) В чем отличие фитоценоза от биоценоза?4) Какие взаимосвязи между организмами наблю-

даются в природных сообществах?2. Природные сообщества, их основные свойства.

(Рассказ учителя с элементами беседы.)3. Экосистемы, их важнейшие компоненты и

классификация. (Объяснение учителя с элементами беседы.)

4. Биогеоценоз как элементарная природная эко-система, границы биогеоценоза. (Объяснение учите-ля с использованием рис. 81 учебника.)

5. Биосфера как совокупность природных экоси-стем Земли. (Объяснение учителя.)

IV. Закрепление материалаФронтальная беседа по вопросам (заданиям):1) В чем различия между понятиями «сообще-

ство» и «экосистема»?2) Приведите примеры экосистем.3) В чем различия между понятиями «экосисте-

ма» и «биогеоценоз»?4) Сравните естественные и искусственные экоси-

стемы. Что у них общего и какие различия?

137

V. Задание на домИзучить § 42 «Сообщество, экосистема, биогеоце-

ноз», ответить на вопросы в конце параграфа.

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 2 (52)

Состав и структура сообщества

З а д а ч а у р о к а:— развить знания учащихся об особенностях

структурной организации биотического сообщества; о значении видовой структуры сообщества как пока-зателя его состояния и устойчивости; о природе и значении пространственной разделенности сообще-ства; о составных элементах и особенностях трофи-ческой структуры сообщества; о классификации групп организмов, находящихся в различных зве-ньях пищевой цепи, и их роли в функционировании сообщества.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны формулировать

определения понятий «структура сообщества», «трофические связи», «пищевые цепи», «пищевые сети»; характеризовать видовую и пространствен-ную структуру биоценоза.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• структурировать информацию, полученную из разных источников в виде логической схемы;

• выявлять причинно-следственные связи на при-мере взаимодействия между компонентами экоси-стемы (познавательные умения);

• осознанно использовать речевые средства в про-цессе актуализации опорных знаний, закреплении материала, решении проблемного вопроса (комму-никативные умения);

• оценивать правильность ответа своего и одно-классников (регулятивные умения).

138

Личностные: у учащихся формируется целост-ное научное мировоззрение, включающее и пред-ставления об экосистемной организации природы; происходит осознание учащимися необходимости сохранения естественных местообитаний видов как основы для поддержания биоразнообразия; развива-ются мотивы к познавательной деятельности и осно-вы экологической культуры.

Основные понятия урока: структура сообще-ства; трофические связи; пищевые цепи; пищевые сети.

Деятельность учащихся: самостоятельная работа с последующим обсуждением в ходе фрон-тальной беседы вопроса о структуре различных эко-систем.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Изучение нового материала1. Актуализация знанийФронтальная беседа по вопросам:1) Что такое экосистема?2) Что выполняет роль регуляторов в поддержа-

нии устойчивого функционирования экосистемы?3) Что такое ярусность растительного сообще-

ства? Что такое пищевая цепь?2. Видовое разнообразие как показатель состоя-

ния сообщества. (Объяснение учителя с элементами беседы и использованием рис. 82 учебника.)

3. Морфологическая и пространственная структу-ра сообществ. (Беседа с использованием рис. 83 учеб-ника.)

4. Трофическая структура сообщества и классифи-кация групп организмов, находящихся на разных трофических уровнях. (Объяснение учителя с эле-ментами беседы и использованием рис. 84 учеб ника.)

III. Закрепление материалаВыполнение заданий:1) Работая с текстом учебника, объясните, почему,

чем сложнее экосистема, тем выше ее устойчивость.

139

2) Проанализируйте рис.  85 учебника. Ответьте, в чем различия и сходства надземной и водной эко-систем. (Самостоятельная работа учащихся с после-дующим обсуждением в ходе фронтальной беседы.)

IV. Задание на домИзучить §  43 «Состав и структура сообщества»,

ответить на вопросы в конце параграфа.

V.  Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 3 (53)

Межвидовые отношения организмов

в экосистеме

З а д а ч а у р о к а:— познакомить учащихся с основными типами

биотических взаимоотношений.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны формулировать

определения понятий «симбиоз», «хищничество», «паразитизм», «конкуренция»; называть и характе-ризовать типы взаимоотношений организмов раз-ных видов в экосистеме; обосновывать значение зна-ний о взаимоотношениях организмов разных видов для рационального природопользования и сохране-ния видового многообразия.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• извлекать нужную информацию и структуриро-вать ее, использовать приемы умственной деятель-ности при работе с информацией (познавательные умения);

• использовать речевые средства для изложения своей точки зрения, формулирования ответов и во-просов учителю по теме урока (коммуникативные умения);

• организовывать учебное сотрудничество с учите-лем и сверстниками (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение, включающее и представления о вза-

140

имоотношениях организмов разных видов в эко-системе, позволяющих поддерживать равновесие в природе; развиваются мотивы к познавательной деятельности.

Основные понятия урока: нейтрализм; аменса-лизм; комменсализм; симбиоз; протокооперация; му-туализм; конкуренция; хищничество; паразитизм.

Деятельность учащихся: обсуждение типов биотических взаимоотношений организмов в экоси-стеме.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Проверка знаний1. Видовое разнообразие и его значение для сооб-

щества. Роль морфологической и пространственной структуры в функционировании сообщества. Харак-теристика трофической структуры сообщества. (От-вет учащихся у доски.)

2. Проверка умений составлять схемы пищевых цепей в сообществах. (Работа 3—4  учеников по ди-дактическим карточкам с последующим обсужде-нием.)

3. В то время, пока учащиеся составляют схемы и готовятся к ответу, с остальными учащимися клас-са проводится фронтальная беседа по вопросам:

1) В чем отличие автотрофных организмов от гете-ротрофных?

2) Почему автотрофы называются продуцентами?3) Что общего и в чем отличие консументов от ре-

дуцентов?4) Почему различные организмы занимают раз-

ные трофические уровни?5) Что такое пищевая цепь?

III. Изучение нового материалаБиотические взаимоотношения организмов в эко-

системе. Типы взаимоотношений. (Лекция с элемен-тами беседы и использованием таблиц и видеомате-риалов, иллюстрирующих основные типы биотиче-ских взаимоотношений.)

141

IV. Закрепление знанийФронтальная беседа: 1)  Что понимают под биотическими взаимоотно-

шениями организмов? 2)  Охарактеризуйте основные типы этих взаимо-

отношений (протокооперация, мутуализм, коммен-сализм и др.) на конкретных примерах.

V. Задание на домИзучить §  44 «Межвидовые отношения организ-

мов в экосистеме», ответить на вопросы и выполнить задания в конце параграфа (устно).

Выполнить задания в рабочей тетради.

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 4 (54)

Потоки вещества

и энергии в экосистеме

З а д а ч а у р о к а:— сформировать у учащихся знания о веществен-

но-энергетических связях в экосистемах; об источ-никах и эффективности использования поступаю-щей в экосистему энергии; о количественных изме-нениях энергии, переносимой по пищевой цепи; о пирамидах численности и биомассы организмов.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны формулировать

определения понятий «продуценты», «консумен-ты», «редуценты», «пищевая цепь», «пищевая сеть», «трофический уровень»; характеризовать по-ток энергии в экосистеме, круговорот веществ в при-роде; использовать полученные знания для объясне-ния явлений, происходящих в природе; применять знания темы для составления цепей питания в кон-кретной экосистеме.

Метапредметные: учащиеся должны уметь• осуществлять смысловое чтение инструкции

проведения практической работы, переводить вер-бальную информацию в конкретные действия;

142

• выявлять причинно-следственные связи на при-мерах взаимодействий между компонентами пище-вых цепей (познавательные умения);

• использовать речевые средства в ходе проверки и актуализации знаний, при обсуждении результа-тов практической работы (коммуникативные уме-ния);

• ставить перед собой цель и добиваться ее реали-зации (при выполнении самостоятельного задания), корректировать свою деятельность, оценивать свой ответ и ответы сверстников — организовывать учеб-ное сотрудничество с учителем и сверстниками (ре-гулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется целост-ное научное мировоззрение, включающее и пред-ставления об экосистемной организации природы; происходит выбор целевых и смысловых установок в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Основные понятия урока: пищевая цепь; пи-щевая сеть; продуценты; консументы; редуценты; трофический уровень.

Деятельность учащихся: выявление разли-чий между потоком вещества и потоком энергии в сообществе в ходе совместного обсуждения вопроса.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Актуализация и проверка знанийФронтальная беседа по вопросам:1) Что такое пищевые цепи и пищевые сети? При-

ведите примеры.2) Что предполагает круговорот веществ в экоси-

стеме?3) Какая закономерность проявляется в экосисте-

мах при передаче энергии на каждый последующий уровень?

III. Изучение нового материала1. Потоки вещества и энергии в сообществе. (Объ-

яснение учителя с элементами беседы.)

143

2. Количественные изменения энергии в процессе переноса ее по пищевым цепям. (Объяснение учи-теля.)

3. Пирамиды численности и биомассы. (Объясне-ние учителя с использованием таблиц и рис. 86 учеб-ника.)

IV. Закрепление материалаФронтальная беседа по вопросам:1) В чем различие между потоком вещества и по-

током энергии в сообществе?2) Почему в пищевой цепи, как правило, не быва-

ет больше 3—5 трофических уровней?3) Что такое пирамиды численности и биомассы?4) Почему для водных экосистем характерна пе-

ревернутая пирамида биомассы?

V. Задание на домИзучить § 45 «Потоки вещества и энергии в эко-

системе», ответить на вопросы в конце параграфа.

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 5 (55)

Саморазвитие экосистемы

З а д а ч а у р о к а:— сформировать у учащихся знания о закономер-

ностях изменения экосистем во времени; о явлении экологической сукцессии, его природе и механиз-мах; о стадиях сукцессионных изменений; о значе-нии знаний о сукцессиях для человека.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать виды сук-

цессий; характеризовать факторы, определяющие устойчивость и смену сообществ; объяснять важ-ность знаний об изменениях в экосистемах для прак-тической деятельности человека.

Метапредметные: учащиеся должны уметь• использовать приемы мыслительной деятельно-

сти при обобщении и систематизации знаний о со-

144

временных экологических проблемах (познаватель-ные умения);

• использовать речевые средства в ходе дискуссии по обсуждаемым проблемам, строить умозаключе-ния, логические рассуждения, использовать моно-логическую речь (коммуникативные умения);

• оценивать свои ответы и ответы одноклассни-ков, корректировать их, организовывать учебное со-трудничество с учителем и сверстниками (регуля-тивные умения).

Личностные: у учащихся формируется целост-ное научное мировоззрение, включающее представ-ления об экологических проблемах современности; развивается экологическая культура; происходит выбор целевых и смысловых установок в своих дей-ствиях и поступках по отношению к живой природе.

Основные понятия урока: сукцессия; равнове-сие; первичная сукцессия; вторичная сукцессия.

Деятельность учащихся: совместное обсуж-дение вопроса о значении экологической сукцессии.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Проверка знаний1. Характеристика потоков энергии и вещества в

экосистемах. Количественные изменения энергии в процессе переноса ее по пищевым цепям. Характе-ристика пирамид численности и биомассы. (Ответы учащихся у доски.)

2. Проверка умений составлять схемы пищевых цепей в сообществах. (Работа 3—4 учеников с дидак-тическими карточками и последующим обсужде-нием.)

3. Фронтальная беседа по вопросам:1) Какому правилу подчиняется изменение скоро-

сти потока энергии по пищевой цепи?2) В чем заключена энергия, передаваемая с одно-

го трофического уровня на другой?3) Является ли непрерывный приток вещества из-

вне необходимым условием функционирования эко-системы?

145

III. Изучение нового материала1. Экологическая сукцессия и ее природа. (Объяс-

нение учителя.)2. Стадии сукцессии. Сукцессии первичная и вто-

ричная. (Рассказ учителя с элементами беседы и де-монстрацией компьютерной программы «Экологи-ческая сукцессия».)

3. Значение сукцессий. (Рассказ учителя с эле-ментами беседы.)

IV. Закрепление материалаФронтальная беседа по вопросам:1) Что такое сукцессия?2) В чем отличия между первичной и вторичной

сукцессиями?3) Почему для человека важны знания о механиз-

ме сукцессионных изменений?

V. Задание на домИзучить §  46 «Саморазвитие экосистемы», отве-

тить на вопросы в конце параграфа.Подготовиться к контрольно-обобщающему уро-

ку по теме «Экосистемный уровень».

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

Э к с к у р с и я

«Изучение экосистемы

(естественной или искусственной)

в окрестностях школы»

(Проводится во внеурочное время)

З а д а ч и э к с к у р с и и:— познакомить учащихся с экосистемой в окрест-

ностях школы;— проверить умения учащихся применять полу-

ченные знания на практике.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны уметь использо-

вать полученные знания для объяснения явлений,

146

происходящих в природе и практике рационального природопользования; применять знания темы для составления цепей питания в конкретной экосисте-ме; выявлять связи между действием экологических факторов и формированием у организмов адаптаций к ним в конкретной экосистеме.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• извлекать информацию, используя методы на-блюдения и постановки эксперимента, применять приемы умственной деятельности для обработки этой информации (познавательные умения);

• использовать речевые средства в ходе обсужде-ния результатов практической работы (коммуника-тивные умения);

• ставить перед собой цель и добиваться ее реали-зации (при выполнении самостоятельного задания), корректировать свою деятельность, организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется целостное научное мировоззрение, включающее пред ставления о структуре экосистем, адаптациях ор га низ мов к сре-де, взаимоприспособленности, по зво ляющей поддер-живать равновесие в природе; про исходит осознание учащимися необходимости сохранения естествен-ных местообитаний видов как основы для поддержа-ния биоразнообразия; развиваются мотивы к позна-вательной деятельности; происходит формирование основ экологической культуры и правил поведения в природе.

Деятельность учащихся: самостоятельная ра-бота в группах по заданиям и составление отчета по результатам экскурсии; применение теоретических знаний, полученных при изучении темы, в прак-тической деятельности.

Ход экскурсии

1. Оргмомент. Учитель сообщает о цели и задачах экскурсии, ее содержании, разбивает класс на груп-пы по 4—5 человек, напоминает о правилах поведе-ния во время экскурсии.

147

2. Вводная беседа с целью актуализации знаний

учащихся о признаках, характеризующих экосисте-

мы, об антропогенных факторах и их возможном

влиянии на экосистемы, о сукцессии и ее видах.

3. Изучение и характеристика объектов на за-

ранее выбранном маршруте.

4. Самостоятельная работа каждой группы по

карточкам (задания карточек составляются с учетом

содержания экскурсии и особенностей экосистемы,

выбранной учителем для проведения экскурсии).

5. Подведение итогов экскурсии.6. Задание на домКаждой группе подготовить сообщение по резуль-

татам самостоятельной работы.

У р о к 6 (56)

Контрольно-обобщающий урок

по теме «Экосистемный уровень»

З а д а ч а у р о к а:— систематизировать и обобщить знания уча-

щихся об особенностях структуры и функциониро-

вания природных сообществ; о закономерных изме-

нениях экосистем.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны продемонстри-

ровать знания и умения по теме «Экосистемный уро-

вень»; характеризовать особенности структуры и

функционирования природных сообществ; объяс-

нять значение экологической сукцессии.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• использовать приемы мыслительной деятельно-

сти при обобщении и систематизации знаний об эко-

системном уровне организации живой природы (по-знавательные умения);

• использовать речевые средства в ходе обобще-

ния и устной проверки знаний, строить умозаключе-

148

ния, логические рассуждения, использовать моно-

логическую речь (коммуникативные умения);

• оценивать свои ответы и ответы одноклассни-

ков, корректировать их (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется научное

мировоззрение на основе систематизации и обобще-

ния знаний об экосистемном уровне организации

живой природы; развивается убежденность в позна-

ваемости мира, в важности биологических знаний.

Основное понятие урока: экосистемный уро-

вень организации живой природы.

Деятельность учащихся: систематизация и

обобщение знаний об экосистемном уровне органи-

зации живой природы в ходе фронтальной беседы и

обсуждения с одноклассниками вопроса о необходи-

мости знаний законов функционирования природ-

ных экосистем для рационального природопользова-

ния.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Проверка знаний1. Экологическая сукцессия, ее природа и меха-

низмы. Значение сукцессий для экосистем и челове-

ка. (Ответы учащихся у доски.)

2. Фронтальная беседа по вопросам:

1) В чем заключается главная особенность эколо-

гической сукцессии?

2) Какие сходства и различия существуют в функ-

ционировании наземных и водных экосистем?

3) Какие основные факторы способствуют поддер-

жанию устойчивого существования экологических

систем?

III.  Обобщение учителя, раскрывающее необхо-

димость знания законов функционирования природ-

ных экосистем для рационального природопользова-

ния. (Обсуждение вопроса в ходе совместной беседы

с учащимися.)

149

Если проводилась экскурсия, то заслушать сооб-щения учащихся о ее результатах.

IV. Задание на домПроработать текст учебника «Краткое содержа-

ние главы».

V.  Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

Т е м а 6

Биосферный уровень (8 ч)

З а д а ч и т е м ы:— развить у учащихся представление о биосфере

не только как об оболочке планеты, заселенной жи-выми организмами, но и как сфере, возникшей и развивающейся в результате жизнедеятельности ор-ганизмов;

— развить знания учащихся о средах обитания живых организмов;

— сформировать представления о круговороте ве-ществ в биосфере.

Планирование темы

Урок 1. Биосфера. Среды жизни.Урок 2. Круговорот веществ в биосфере.Урок 3. Гипотезы возникновения жизни.Урок 4. Развитие представлений о возникновении

жизни. Современное состояние проблемы.Урок 5. Развитие жизни в архее, протерозое и па-

леозое.Урок 6. Развитие жизни в мезозое и кайнозое.Урок 7. Антропогенное воздействие на биосферу.

Последствия деятельности человека в окружающей среде.

Урок 8. Итоговый урок-конференция «Роль био-логии в настоящем и будущем человеческой цивили-зации».

150

Методические рекомендации

При изучении темы «Биосферный уровень» важ-но, чтобы учащиеся поняли, что биосферу можно рассматривать как самую большую экосистему, в ко-торой все процессы взаимосвязаны. Опираясь на знания о химическом составе живых организмов, необходимо сформировать у учащихся представле-ние о главной функции биосферы, заключающейся в обеспечении круговорота химических элементов.

У р о к 1 (57)

Биосфера. Среды жизни

З а д а ч а у р о к а:— развить знания учащихся о биосфере и средах

обитания живых организмов.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны уметь раскрывать

понятие «биосфера» и характеризовать ее главные признаки; знать основные этапы развития биосферы; характеризовать среды обитания живых организмов.

Метапредметные: учащиеся должны уметь• выявлять причинно-следственные связи на при-

мере анализа влияния живых организмов на эволю-цию биосферы (познавательные умения);

• использовать речевые средства для изложения информации, аргументации своей точки зрения (коммуникативные умения);

• корректировать свою деятельность, оценивать свой ответ и ответы сверстников (регулятивные уме-ния).

Личностные: у учащихся формируется целост-ное научное мировоззрение, соответствующее совре-менному уровню развития биологии.

Основные понятия урока: биосфера; живое ве-щество; биокосное вещество; биогенное вещество; косное вещество; экологический кризис.

Деятельность учащихся: самостоятельная работа с текстом учебника и совместное обсуждение ее результатов.

151

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Изучение нового материала1. Биосфера, ее границы и свойства. (Объяснение

учителя с элементами беседы и использованием таб-лиц.)

2. Основные этапы эволюции биосферы. (Объяс-нение учителя с элементами беседы и использовани-ем таблиц.)

3. Среды жизни. (Самостоятельная работа уча-щихся с текстом учебника.)

4. Фронтальная беседа по вопросам с добавления-ми и комментариями учителя:

1) Какие среды обитания живых организмов выделяют?

2) Какие особенности характеризуют водную сре-ду обитания? Какие приспособления выработались у живых организмов, обитающих в водной среде?

3) Что характерно для наземно-воздушной среды обитания? Какие приспособления выработались у живых организмов, обитающих в наземно-воздуш-ной среде?

4) В чем особенности почвы как среды обитания?5) В чем особенности организмов, использующих

тела других организмов как среду обитания?

III. Задание на домИзучить §  47 «Биосфера. Средообразующая дея-

тельность организмов» и §  49 «Эволюция биосфе-ры», ответить на вопросы в конце параграфов.

IV. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 2 (58)

Круговорот веществ в биосфере

З а д а ч а у р о к а:— сформировать у учащихся знания о биогеохи-

мических циклах и роли живых организмов в под-держании круговорота биогенных элементов.

152

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны формулировать

определения понятий «биохимический цикл», «био-генные вещества», «микротрофные и макротрофные вещества», «микроэлементы»; характеризовать кру-говорот веществ в природе; использовать получен-ные знания для объяснения явлений, происходящих в природе.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• выявлять причинно-следственные связи на при-мерах процессов, происходящих в биохимических циклах (познавательные умения);

• использовать речевые средства в ходе проверки и актуализации знаний, при обсуждении результа-тов (коммуникативные умения);

• ставить перед собой цель и добиваться ее реали-зации (при выполнении самостоятельного задания), корректировать свою деятельность, оценивать свой ответ и ответы сверстников — организовывать учеб-ное сотрудничество с учителем и сверстниками (ре-гулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется целост-ное научное мировоззрение, включающее представ-ления о биосферном уровне организации природы.

Основные понятия урока: биохимический цикл; биогенные вещества; микротрофные и макро-т рофные вещества; микроэлементы.

Деятельность учащихся: работа с рисунками учебника и совместное обсуждение ее результатов.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II.  Проверка знаний о биосфере, ее границах и свойствах. Характеристика сред обитания живых организмов. (Фронтальная беседа.)

III. Актуализация знаний1. Выявление важности круговорота веществ

в природе с привлечением знаний учащихся из курсов биологии и химии.

153

2. Основное различие между особенностями ис-пользования организмами энергии и вещества в це-пях питания экосистем. (Беседа с дополнениями и уточнениями учителя.)

IV. Изучение нового материала1. Биогеохимические циклы и роль живых орга-

низмов в поддержании круговорота биогенных эле-ментов. (Объяснение учителя с элементами беседы.)

2. Биогеохимические циклы азота, углерода и фосфора. (Объяснение учителя и совместное обсуж-дение с учащимися класса биохимических циклов, изображенных на рис. 68—70 учебника.)

V. Закрепление материалаФронтальная беседа по вопросам:1) Что такое биогеохимический цикл?2) Какие типы веществ в нем участвуют?3) Какие элементы называют биогенными?4) Какова роль живых организмов в поддержании

круговорота биогенных элементов?

VI. Задание на домИзучить §  48 «Круговорот веществ в биосфере»,

ответить на вопросы в конце параграфа.

VII. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 3 (59)

Гипотезы возникновения жизни

З а д а ч и у р о к а:— познакомить учащихся с основными гипотеза-

ми о возникновении жизни;— раскрыть различия в подходах к объяснению

возникновения жизни с религиозных и научных по-зиций;

— показать, как менялись взгляды на возникно-вение жизни по мере накопления научных знаний.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны характеризо-

вать гипотезы и теории происхождения жизни.

154

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• извлекать нужную информацию и структуриро-вать ее, переводить из вербальной в форму таблицы в тетради (познавательные умения);

• использовать речевые средства для изложения информации, аргументации своей точки зрения (коммуникативные умения);

• ставить перед собой цель и добиваться ее реали-зации (при выполнении самостоятельного задания), корректировать свою деятельность, оценивать свой ответ и ответы сверстников (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется целост-ное научное мировоззрение, включающее систему взглядов на происхождение и развитие живого на Земле; происходит осознание единства всего живого на Земле; развивается коммуникативная компетент-ность в процессе общения и сотрудничества со сверст-никами, учителем в учебной деятельности.

Основные понятия урока: креационизм; само-произвольное зарождение; гипотеза панспермии; ги-потеза биохимической эволюции.

Деятельность учащихся: обсуждение пробле-мы возникновения жизни с одноклассниками; ана-лиз и оценка различных гипотез происхождения жизни на Земле.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Актуализация знанийФронтальная беседа по вопросам:1) Что такое гипотеза?2) Чем гипотеза отличается от закона или теории?3) Что такое научный метод?4) В чем заключается основной принцип научного

метода?

III. Изучение нового материала1. Проблема возникновения жизни. Основные ги-

потезы возникновения жизни. (Рассказ учителя.)

155

2. Креационизм. Различия в подходах религии и науки к объяснению возникновения жизни. (Рас-сказ с элементами беседы.)

3. Гипотеза самопроизвольного зарождения жиз-ни. (Рассказ учителя с использованием таблиц и рис. 97 учебника, совместное ее обсуждение с уча-щимися.)

4. Гипотеза панспермии. (Рассказ учителя, со-вместное обсуждение с учащимися.)

5. Гипотеза биохимической эволюции. (Сообще-ние учителем основных положений гипотезы.)

IV. Закрепление материалаФронтальная беседа по вопросам:1) Почему не существует противоречия между на-

учным и религиозным объяснением возникновения жизни?

2) Как была опровергнута гипотеза самопроиз-вольного зарождения жизни?

3) Почему гипотезу панспермии нельзя рассма-тривать как гипотезу о возникновении жизни?

V. Задание на домИзучить § 50 «Гипотезы возникновения жизни»,

ответить на вопросы в конце параграфа.

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 4 (60)

Развитие представлений

о возникновении жизни.

Современное состояние проблемы

З а д а ч а у р о к а:— познакомить учащихся с современным состоя-

нием проблемы о возникновении жизни.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать современ-

ное состояние проблемы о возникновении жизни; характеризовать этапы (химический, предбиологи-

156

ческий и биологический) развития жизни; обосно-вывать значение эволюционного подхода для пони-мания процессов, происходящих в природе.

Метапредметные: учащиеся должны уметь• извлекать нужную информацию и структуриро-

вать ее, переводить из вербальной в форму конспек-та, таблицы; выявлять причинно-следственные свя-зи на основе анализа этапов химической, предбиоло-гической и биологической эволюции; осуществлять смысловое чтение (познавательные умения);

• использовать речевые средства для изложения информации, аргументации своей точки зрения (коммуникативные умения);

• ставить перед собой цель и добиваться ее реали-зации (при выполнении самостоятельного задания), организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется целост-ное научное мировоззрение, включающее систему взглядов на происхождение и развитие живого на Земле; происходит осознание единства всего живого на Земле; развивается коммуникативная компетент-ность в процессе общения и сотрудничества со сверст-никами, учителем в учебной деятельности.

Основные понятия урока: химическая эволю-ция; предбиологическая эволюция; биологическая эволюция.

Деятельность учащихся: самостоятельная работа с текстом и рис. 101 учебника с последующим обсуждением проблемы о происхождении и разви-тии живого на Земле.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Проверка знанийФронтальная беседа по вопросам:1) Какие гипотезы возникновения жизни вам из-

вестны?2) Почему представление о Божественном проис-

хождении жизни нельзя ни подтвердить, ни опро-вергнуть?

157

3) На какой вопрос не отвечает гипотеза панспер-мии?

4) Какие опыты показали невозможность самоза-рождения жизни в настоящее время?

III. Изучение нового материала1. Гипотеза Опарина — Холдейна. (Рассказ учите-

ля с использованием таблиц и рисунков учебника.)2. Современные гипотезы происхождения жизни.

(Рассказ учителя с элементами беседы.)3. Основные этапы развития жизни на Земле. (Са-

мостоятельная работа учащихся с текстом и рис. 101 учебника с последующим обсуждением.)

IV. Задание на домИзучить §  51 «Развитие представлений о проис-

хождении жизни. Современное состояние пробле-мы», ответить на вопросы в конце параграфа.

V.  Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 5 (61)

Развитие жизни в архее,

протерозое и палеозое

З а д а ч и у р о к а:— познакомить учащихся с делением истории

Земли на эры, периоды и эпохи;— дать представление об особенностях флоры

и фауны в архее, протерозое и палеозое; расширить представления о главных ароморфозах, появивших-ся в эти эры.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны называть и ха-

рактеризовать этапы развития жизни на Земле; иметь представления об особенностях флоры и фау-ны в архее, протерозое и палеозое; характеризовать главные ароморфозы в истории развития органиче-ского мира в архее, протерозое и палеозое.

158

Метапредметные: учащиеся должны уметь• извлекать нужную информацию и структуриро-

вать ее, переводить из вербальной в форму конспек-та, таблицы; выявлять причинно-следственные свя-зи на примере анализа развития органического мира на разных этапах эволюции жизни на Земле; осу-ществлять смысловое чтение (познавательные уме-ния);

• использовать речевые средства для изложения информации, аргументации своей точки зрения (коммуникативные умения);

• ставить перед собой цель и добиваться ее реали-зации (при выполнении самостоятельного задания); организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется целост-ное научное мировоззрение, включающее систему взглядов на происхождение и развитие живого на Земле.

Основные понятия урока: эра; периоды; эпо-хи; катархей; архей; протерозой; палеозой.

Деятельность учащихся: самостоятельная работа с текстом и рисунками учебника и запол-нение таблицы «Эволюция живых организмов на Земле».

Совместное обсуждение основных вопросов темы.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Проверка знанийГипотеза абиогенного зарождения жизни и ее экс-

периментальное подтверждение. Проблема, являю-щаяся наиболее сложной в вопросе возникновения жизни. Основные этапы развития жизни на Земле. (Ответы учащихся у доски с использованием таблиц.)

III. Изучение нового материала1. Деление истории Земли на эры, периоды и эпо-

хи. Достижения палеонтологии. (Рассказ учителя.)2. Развитие жизни в архее. Важнейшие аромор-

фозы. (Рассказ учителя.)

159

3. Развитие жизни в протерозое. Главные аромор-фозы. (Рассказ учителя с элементами беседы.)

4. Развитие жизни в палеозое. Главные ароморфо-зы. (Рассказ учителя с элементами беседы.)

IV. Закрепление материалаСамостоятельная работа учащихся с текстом и

рис. 102—107 учебника и заполнение таблицы «Эво-люция живых организмов на Земле».

ЭрыПредставители

флорыПредставители

фауны

Архей-

ская

Живые организмы

представлены бакте-

риями и цианобакте-

риями. В конце

архея, очевидно,

появились эукариоты

Протеро-

зойская

Водоросли Беспозвоночные

Палеозой-

ская

Риниофиты, мхи,

плауны, хвощи,

папоротники, древ-

ние голосеменные

Рыбы, земновод-

ные, архаичные

группы пресмы-

кающихся

V. Задание на домИзучить §  52 «Развитие жизни на Земле. Эры

древнейшей и древней жизни», ответить на вопросы в конце параграфа.

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 6 (62)

Развитие жизни

в мезозое и кайнозое

З а д а ч и у р о к а:— продолжить формирование знаний о законо-

мерностях развития жизни на Земле на основе ана-

160

лиза особенностей органического мира в мезозое и кайнозое;

— раскрыть эволюционное значение ароморфозов и идиоадаптаций.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать ход раз-

вития жизни на Земле в мезозое и кайнозое; ха-рактеризовать главные ароморфозы и идиоадапта-ции в истории развития органического мира на Зем-ле в мезозое и кайнозое.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• извлекать нужную информацию и структуриро-вать ее, переводить из вербальной в форму конспекта, таблицы; выявлять причинно-следственные связи на примере анализа развития органического мира на разных этапах эволюции жизни на Земле; осущест-влять смысловое чтение (познавательные умения);

• использовать речевые средства для изложения информации, аргументации своей точки зрения (коммуникативные умения);

• ставить перед собой цель и добиваться ее реали-зации (при выполнении самостоятельного задания), организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками (регулятивные умения).

Личностные: у учащихся формируется целостное научное мировоззрение, включающее систему взгля-дов на происхождение и развитие живого на Земле.

Основные понятия урока: мезозой; кайнозой.

Деятельность учащихся: самостоятельная работа с текстом и рисунками учебника и запол-нение таблицы «Эволюция живых организмов на Земле». Совместное обсуждение основных вопросов темы.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Проверка знанийФронтальная беседа по вопросам (заданиям):1) Охарактеризуйте состояние органического ми-

ра на протяжении архейской эры.

161

2) Какие важнейшие ароморфозы произошли в архейскую, протерозойскую и палеозойскую эры?

3) Какие условия способствовали выходу расте-ний и животных на сушу?

4) Какие приспособления возникают у растений и животных в связи с выходом на сушу?

5) Чем объяснить процветание папоротникообраз-ных и земноводных в карбоне и их постепенное вы-мирание к концу палеозоя?

III. Изучение нового материала1. Развитие жизни в мезозое. Основные аро-

морфозы и идиоадаптации. (Рассказ с элементами беседы.)

2. Развитие жизни в кайнозое. Основные направ-ления в эволюции растений и животных. (Рассказ с элементами беседы.)

IV. Закрепление материалаСамостоятельная работа учащихся с текстом и

рис.  102, 108—114 учебника и продолжение запол-нения таблицы «Эволюция живых организмов на Земле».

ЭрыПредставители

флорыПредставители

фауны

Мезозой-

ская

Господствующая

группа — голосемен-

ные

Господствующая

группа — пресмы-

кающиеся

Кайнозой-

ская

Господствующая

группа — покрытосе-

менные

Господствующие

группы — птицы

и млекопитающие

V. Задание на домИзучить § 53 «Развитие жизни в мезозое и кайно-

зое», ответить на вопросы в конце параграфа.Начать подготовку к итоговому уроку-конферен-

ции «Роль биологии в настоящем и будущем челове-ческой цивилизации».

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

162

У р о к 7 (63)

Антропогенное воздействие

на биосферу. Последствия

деятельности человека

в окружающей среде

З а д а ч и у р о к а:— расширить знания о влиянии хозяйственной

деятельности человека на организмы;— сформировать знания о ценности и необходи-

мости природных ресурсов для нормальной жизне-деятельности человека на Земле; охарактеризовать особенности использования людьми двух групп при-родных ресурсов (неисчерпаемые и исчерпаемые);

— обсудить проблему глобального экологическо-го кризиса;

— раскрыть роль человека в сохранении биологи-ческого равновесия как необходимого условия даль-нейшего существования биосферы.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать и характе-

ризовать современные экологические проблемы; использовать полученные знания для объяснения явлений, происходящих в природе и практике ра-ционального природопользования.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

• использовать приемы мыслительной деятельно-сти при обобщении и систематизации знаний о со-временных экологических проблемах (познаватель-ные умения);

• использовать речевые средства в ходе дискуссии по обсуждаемым проблемам, строить умозаключе-ния, логические рассуждения, использовать моно-логическую речь (коммуникативные умения);

• оценивать свои ответы и ответы одноклассни-ков, корректировать их, организовывать учебное со-трудничество с учителем и сверстниками (регуля-тивные умения).

Личностные: у учащихся формируется целост-ное научное мировоззрение, включающее и пред-

163

ставления об экологических проблемах современно-

сти; развивается экологическая культура.

Основные понятия урока: антропогенное воз-действие; ноосфера; природные ресурсы; общество одноразового потребления.

Деятельность учащихся: самостоятельная работа в рабочей тетради, совместное обсуждение проблемы.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Актуализация и проверка знанийФронтальная беседа по вопросам:1) Что такое круговорот веществ в природе? Дайте

краткую характеристику круговоротов: воды, угле-рода, азота, серы, фосфора.

2) Какие изменения в них произошли с момента появления на Земле живых организмов?

3) Какие этапы выделяют в эволюции биосферы?4) Какое влияние оказывает человек на эволюцию

биосферы?

III. Изучение нового материала1. Воздействие деятельности людей на биосферу

в настоящее время. Глобальные экологические кри-зисы. (Рассказ учителя.)

2. Загрязнение воздушной среды в результате ан-тропогенной деятельности; причины и последствия таких загрязнений. (Объяснение учителя с демон-страцией пособий, иллюстрирующих механизмы об-разования озонового слоя.)

Влияние загрязнений на живые организмы. (Рас-сказ учителя с элементами беседы.)

3. Природные ресурсы. (Самостоятельная работа учащихся с текстом § 54 и рис. 115 учебника.)

4. Первостепенное значение формирования эко-логического сознания для развития современного человеческого общества. (Беседа с учащимися.)

5. Разработка рационального природопользова-ния  — важное направление в решении экологиче-

164

ских проблем. (Рассказ учителя с элементами бе-седы.)

IV. Закрепление знанийОбобщающая беседа с учащимися о последствиях

антропогенного воздействия на биосферу.

V. Задание на домИзучить §  54 «Антропогенное воздействие на

биосферу» и §  55 «Основы рационального природо-пользования», ответить на вопросы и выполнить за-дания в конце параграфов (устно).

Выполнить задания в рабочей тетради.

VI. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

У р о к 8 (64)

Итоговый урок-конференция

«Роль биологии в настоящем

и будущем человеческой

цивилизации»

З а д а ч и у р о к а:— использовать знания общебиологических зако-

номерностей и жизненный опыт учащихся для фор-мирования убежденности в необходимости отказа от потребительского отношения к биосфере и ее компо-нентам;

— обозначить проблемы, связанные с будущим человечества в связи с его отношением к природе;

— подвести итоги изучения биологии в 9 классе.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны характеризо-

вать состояние биологической науки и ее роль в раз-витии современного общества.

Метапредметные: учащиеся должны уметь• использовать приемы мыслительной деятельно-

сти при обобщении и систематизации знаний о со-временных экологических проблемах (познаватель-ные умения);

• использовать речевые средства в ходе дискуссии по обсуждаемым проблемам, строить умозаключе-ния, логические рассуждения, использовать моно-логическую речь (коммуникативные умения);

• оценивать свои ответы и ответы одноклассни-ков, корректировать их, организовывать учебное со-трудничество с учителем и сверстниками (регуля-тивные умения).

Личностные: у учащихся формируется целост-ное научное мировоззрение, соответствующее совре-менному уровню развития биологии; развивается убежденность в необходимости отказа от потреби-тельского отношения к биосфере и ее компонентам.

Деятельность учащихся: обсуждение сообще-ний одноклассников о роли биологии в настоящем и будущем человеческой цивилизации.

Ход урока

I. Оргмомент урока

II. Актуализация и проверка знанийЗаслушивание и обсуждение сообщений учащих-

ся о роли биологии в настоящем и будущем челове-ческой цивилизации.

III. Обобщение изученного материалаПодведение итогов изучения биологии в 9 классе.

(Обобщающая беседа.)

IV. Итоги урока. Общая оценка результатов уро-ка. Оценка работы учащихся.

166

Приложение

Программа основного

общего образования

«Биология. 5—9 классы»Авторы: В. В. Пасечник, В. В. Латюшин, Г. Г. Швецов

(Извлечение)

Содержание программы

«Биология. Введение

в общую биологию. 9 класс»

(70 ч, 2 ч в неделю)

Введение (3 ч)

Биология  — наука о живой природе. Значение

биологических знаний в современной жизни. Про-

фессии, связанные с биологией. Методы исследова-

ния биологии. Понятие «жизнь». Современные на-

учные представления о сущности жизни. Свойства

живого. Уровни организации живой природы.

ДемонстрацииПортреты ученых, внесших значительный вклад

в развитие биологической науки.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— свойства живого;

— методы исследования в биологии;

— значение биологических знаний в современной

жизни;

— профессии, связанные с биологией;

— уровни организации живой природы.

167

Р а з д е л 1

Молекулярный уровень (10 ч)Общая характеристика молекулярного уровня

организации живого. Состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого: углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ и другие органические соединения. Биологиче-ские катализаторы. Вирусы.

ДемонстрацииСхемы строения молекул химических соедине-

ний, относящихся к основным группам органиче-ских веществ.

Лабораторные и практические работыРасщепление пероксида водорода ферментом ка-

талазой.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:— состав, строение и функции органических ве-

ществ, входящих в состав живого;— представления о молекулярном уровне органи-

зации живого;— особенности вирусов как неклеточных форм

жизни.Учащиеся должны уметь:— проводить несложные биологические экспери-

менты для изучения свойств органических веществ и функций ферментов как биологических катализа-торов.

Р а з д е л 2

Клеточный уровень (14 ч)Общая характеристика клеточного уровня орга-

низации живого. Клетка — структурная и функцио-нальная единица жизни. Методы изучения клетки. Основные положения клеточной теории. Химиче-ский состав клетки и его постоянство. Строение клетки. Функции органоидов клетки. Прокариоты, эукариоты. Хромосомный набор клетки. Обмен ве-

168

ществ и превращение энергии  — основа жизнедея-тельности клетки. Энергетический обмен в клетке. Аэробное и анаэробное дыхание. Рост, развитие и жизненный цикл клеток. Общие понятия о де лении клетки (митоз, мейоз). Автотрофы, гетеро трофы.

ДемонстрацииМодель клетки. Микропрепараты митоза в клет-

ках корешков лука; хромосом. Модели-аппликации, иллюстрирующие деление клеток. Расщепление пе-роксида водорода с помощью ферментов, содержа-щихся в живых клетках.

Лабораторные и практические работыРассматривание клеток растений и животных под

микроскопом.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:— основные методы изучения клетки;— особенности строения клеток эукариот и про-

кариот;— функции органоидов клетки;— основные положения клеточной теории;— химический состав клетки;— клеточный уровень организации живого;— строение клетки как структурной и функцио-

нальной единицы жизни;— обмен веществ и превращение энергии как ос-

нову жизнедеятельности клетки;— рост, развитие и жизненный цикл клеток;— особенности митотического деления клетки.Учащиеся должны уметь:— использовать методы биологической науки и

проводить несложные биологические эксперименты для изучения клеток живых организмов.

Р а з д е л 3

Организменный уровень (13 ч)Бесполое и половое размножение организмов. По-

ловые клетки. Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон. Ос-

169

новные закономерности передачи наследственной информации. Генетическая непрерывность жизни. Закономерности изменчивости.

ДемонстрацииМикропрепараты яйцеклетки и сперматозоида

животных.

Лабораторные и практические работыВыявление изменчивости организмов.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:— сущность биогенетического закона;— мейоз;— особенности индивидуального развития орга-

низма;— основные закономерности передачи наслед-

ственной информации;— закономерности изменчивости;— основные методы селекции растений, живот-

ных и микроорганизмов;— особенности развития половых клеток.Учащиеся должны уметь:— описывать организменный уровень организа-

ции живого;— раскрывать особенности бесполого и полового

размножения организмов;— характеризовать оплодотворение и его биоло-

гическую роль.

Р а з д е л 4

Популяционно-видовой уровень (8 ч)

Вид, его критерии. Структура вида. Происхожде-ние видов. Развитие эволюционных представлений. Популяция  — элементарная единица эволюции. Борьба за существование и естественный отбор. Эко-логия как наука. Экологические факторы и условия среды. Основные положения теории эволюции. Дви-жущие силы эволюции: наследственность, изменчи-

170

вость, борьба за существование, естественный отбор. Приспособленность и ее относительность. Искус-ственный отбор. Селекция. Образование видов  — микроэволюция. Макроэволюция.

ДемонстрацииГербарии, коллекции, модели, муляжи растений

и животных. Живые растения и животные. Герба-рии и коллекции, иллюстрирующие изменчивость, наследственность, приспособленность, результаты искусственного отбора.

Лабораторные и практические работыИзучение морфологического критерия вида.

ЭкскурсияПричины многообразия видов в природе.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:— критерии вида и его популяционную струк-

туру;— экологические факторы и условия среды;— основные положения теории эволюции Ч. Дар-

вина;— движущие силы эволюции;— пути достижения биологического прогресса;— популяционно-видовой уровень организации

живого;— развитие эволюционных представлений;— синтетическую теорию эволюции.Учащиеся должны уметь:— использовать методы биологической науки и

проводить несложные биологические эксперименты для изучения морфологического критерия видов.

Р а з д е л 5

Экосистемный уровень (6 ч)

Биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Цепи питания. Обмен ве-ществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе.

171

Искусственные биоценозы. Экологическая сукцес-сия.

ДемонстрацииКоллекции, иллюстрирующие экологические вза-

имосвязи в биогеоценозах. Модели экосистем.

ЭкскурсияБиогеоценоз.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:— определения понятий: «сообщество», «экоси-

стема», «биогеоценоз»;— структуру разных сообществ;— процессы, происходящие при переходе с одно-

го трофического уровня на другой.Учащиеся должны уметь:— выстраивать цепи и сети питания для разных

биоценозов;— характеризовать роли продуцентов, консумен-

тов, редуцентов.

Р а з д е л 6

Биосферный уровень (11 ч)

Биосфера и ее структура, свойства, закономерно-сти. Круговорот веществ и энергии в биосфере. Эко-логические кризисы. Основы рационального приро-

допользования. Возникновение и развитие жизни.

Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жиз-

ни. Краткая история развития органического мира.

Доказательства эволюции.

ДемонстрацииМодели-аппликации «Биосфера и человек». Ока-

менелости, отпечатки, скелеты позвоночных живот-

ных.

Лабораторные и практические работыИзучение палеонтологических доказательств эво-

люции.

172

ЭкскурсияВ краеведческий музей или на геологическое об-

нажение.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— основные гипотезы возникновения жизни на

Земле;

— особенности антропогенного воздействия на

биосферу;

— основы рационального природопользования;

— основные этапы развития жизни на Земле;

— взаимосвязи живого и неживого в биосфере;

— круговороты веществ в биосфере;

— этапы эволюции биосферы;

— экологические кризисы;

— развитие представлений о происхождении

жизни и современном состоянии проблемы;

— значение биологических наук в решении про-

блем рационального природопользования, защиты

здоровья людей в условиях быстрого изменения эко-

логического качества окружающей среды.

Учащиеся должны уметь:

— характеризовать биосферный уровень органи-

зации живого;

— рассказывать о средообразующей деятельности

организмов;

— приводить доказательства эволюции;— демонстрировать знание основ экологической

грамотности: оценивать последствия деятельности человека в природе и влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отноше-нию к живой природе, здоровью своему и окружаю-щих; осознавать необходимость действий по сохра-нению биоразнообразия и природных местообита-ний видов растений и животных.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:— определять понятия, формируемые в процессе

изучения темы;

173

— классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для классификации;

— самостоятельно формулировать проблемы ис-следования и составлять поэтапную структуру буду-щего самостоятельного исследования;

— при выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные способы действий в рамках предложенных условий и требований и соот-носить свои действия с планируемыми результа тами;

— формулировать выводы;— устанавливать причинно-следственные связи

между событиями, явлениями;— применять модели и схемы для решения учеб-

ных и познавательных задач;— владеть приемами смыслового чтения, состав-

лять тезисы и планы-конспекты по результатам чте-ния;

— организовывать учебное сотрудничество и со-вместную деятельность с учителем и сверстниками;

— использовать информационно-коммуникаци-онные технологии при подготовке сообщений, муль-тимедийных презентаций;

— демонстрировать экологическое мышление и применять его в повседневной жизни.

Личностные результаты обучения:

— воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку;

— осознание учащимися, какие последствия для окружающей среды может иметь разрушительная деятельность человека, и проявление готовности к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

— умение реализовывать теоретические позна-ния в повседневной жизни;

— понимание значения обучения для повседнев-ной жизни и осознанного выбора профессии;

— признание права каждого на собственное мне-ние;

— умение отстаивать свою точку зрения;— критичное отношение к своим поступкам, осо-

знание ответственности за их последствия.Резервное время — 5 ч.

174

ПР

ИМ

ЕР

НО

Е

ТЕ

МА

ТИ

ЧЕ

СК

ОЕ

П

ЛА

НИ

РО

ВА

НИ

Е

ПО

К

УР

СУ

«Б

ио

ло

ги

я.

Вв

ед

ен

ие

в о

бщ

ую

би

ол

оги

ю.

9 к

ла

сс

» (

70

 ч, 2

 ч в

не

де

лю)

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

ви

до

в

де

ят

ел

ьн

ос

ти

уч

ащ

их

ся

Вве

де

ни

е (

3 ч

)

Би

ол

ог

ия

 —

на

ук

а о

жи

-

во

й п

ри

ро

де

Би

ол

ог

ия

 — н

ау

ка

о ж

ив

ой

пр

ир

од

е.

Зн

ач

ен

ие

би

ол

ог

ич

е-

ск

их

зн

ан

ий

в с

ов

ре

ме

нн

ой

жи

зн

и.

Пр

оф

ес

си

и,

св

яз

ан

-

ны

е с

би

ол

ог

ие

й

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

изу

че

ни

я т

ем

ы:

«б

ио

ло

ги

я»

, «

ми

ко

ло

ги

я»

,

«б

ри

ол

ог

ия

»,

«а

ль

го

ло

ги

я»

, «

па

ле

об

от

ан

ик

а»

,

«ге

не

ти

ка

»,

«б

ио

фи

зи

ка

»,

«б

ио

хи

ми

я»

, «

ра

ди

о-

би

ол

ог

ия

»,

«к

ос

ми

че

ск

ая

би

ол

ог

ия

».

Ха

ра

кт

е-

ри

зу

ют

би

ол

ог

ию

ка

к н

ау

ку

о ж

ив

ой

пр

ир

од

е.

Ра

ск

ры

ва

ют

зн

ач

ен

ие

би

ол

ог

ич

ес

ки

х з

на

ни

й

в с

ов

ре

ме

нн

ой

жи

зн

и.

Пр

ив

од

ят

пр

им

ер

ы

пр

оф

ес

си

й,

св

яз

ан

ны

х с

би

ол

ог

ие

й.

Бе

се

ду

ют

с о

кр

уж

аю

щи

ми

(р

од

ст

ве

нн

ик

ам

и,

зн

ак

ом

ым

и,

св

ер

ст

ни

ка

ми

) о

пр

оф

ес

си

ях

, с

вя

за

нн

ых

с б

ио

ло

ги

ей

. Г

от

ов

ят

пр

ез

ен

та

ци

и о

пр

оф

ес

си

-

ях

, с

вя

за

нн

ых

с б

ио

ло

ги

ей

, и

сп

ол

ьзу

я к

ом

пь

ю-

те

рн

ые

те

хн

ол

ог

ии

175

Ме

то

ды

ис

сл

ед

ов

ан

ия

в б

ио

ло

ги

и

По

ня

ти

е о

на

ук

е.

Ме

то

ды

на

уч

но

го

по

зн

ан

ия

. Э

та

пы

на

уч

но

го

ис

сл

ед

ов

ан

ия

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

изу

че

ни

я т

ем

ы:

«н

ау

ка

»,

«н

ау

чн

ое

ис

сл

ед

ов

а-

ни

е»

, «

на

уч

ны

й м

ет

од

»,

«н

ау

чн

ый

фа

кт

»,

«н

аб

лю

де

ни

е»

, «

эк

сп

ер

им

ен

т»

, «

ги

по

те

за

»,

«з

ак

он

»,

«т

ео

ри

я»

. Х

ар

ак

те

ри

зу

ют

ос

но

вн

ые

ме

то

ды

на

уч

но

го

по

зн

ан

ия

, э

та

пы

на

уч

но

го

ис

сл

ед

ов

ан

ия

. С

ам

ос

то

ят

ел

ьн

о ф

ор

му

ли

ру

ют

пр

об

ле

мы

ис

сл

ед

ов

ан

ия

. С

ос

та

вл

яю

т п

оэ

та

п-

ну

ю с

тр

ук

ту

ру

бу

ду

ще

го

са

мо

ст

оя

те

ль

но

го

ис

сл

ед

ов

ан

ия

Су

щн

ос

ть

жи

зн

и и

св

ой

ст

ва

жи

во

го

Су

щн

ос

ть

по

ня

ти

я «

жи

зн

ь»

.

Св

ой

ст

ва

жи

во

го

. У

ро

вн

и

ор

га

ни

за

ци

и ж

ив

ой

пр

ир

од

ы

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

изу

че

ни

я т

ем

ы:

«ж

из

нь

»,

«ж

из

не

нн

ые

св

ой

-

ст

ва

»,

«б

ио

ло

ги

че

ск

ие

си

ст

ем

ы»

, «

об

ме

н

ве

ще

ст

в»

, «

пр

оц

ес

сы

би

ос

ин

те

за

и р

ас

па

да

»,

«р

азд

ра

жи

мо

ст

ь»

, «

ра

зм

но

же

ни

е»

, «

на

сл

ед

-

ст

ве

нн

ос

ть

»,

«и

зм

ен

чи

во

ст

ь»

, «

ра

зв

ит

ие

»,

«у

ро

вн

и о

рга

ни

за

ци

и ж

ив

ог

о»

. Д

аю

т х

ар

ак

те

-

ри

ст

ик

у о

сн

ов

ны

х с

во

йс

тв

жи

во

го

. О

бъ

яс

ня

ют

пр

ич

ин

ы з

ат

ру

дн

ен

ий

, с

вя

за

нн

ых

с о

пр

ед

ел

е-

ни

ем

по

ня

ти

я «

жи

зн

ь»

. П

ри

во

дя

т п

ри

ме

ры

би

ол

ог

ич

ес

ки

х с

ис

те

м р

аз

но

го

ур

ов

ня

ор

га

ни

-

за

ци

и.

Ср

ав

ни

ва

ют

св

ой

ст

ва

, п

ро

яв

ля

ющ

ие

ся

у о

бъ

ек

то

в ж

ив

ой

и н

еж

ив

ой

пр

ир

од

ы

176

Про

дол

жен

ие

та

бл.

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

ви

до

в

де

ят

ел

ьн

ос

ти

уч

ащ

их

ся

Раз

де

л 1 .

Мо

леку

ляр

ны

й у

ро

вен

ь (1

0 ч

)

Мо

ле

ку

ля

р-

ны

й у

ро

ве

нь

:

об

ща

я х

ар

ак

-

те

ри

ст

ик

а

Об

ща

я х

ар

ак

те

ри

ст

ик

а

мо

ле

ку

ля

рн

ог

о у

ро

вн

я о

рга

-

ни

за

ци

и ж

ив

ог

о.

Ор

га

ни

че

-

ск

ие

ве

ще

ст

ва

: б

ел

ки

, н

ук

ле

и-

но

вы

е к

ис

ло

ты

, у

гле

во

ды

,

жи

ры

(л

ип

ид

ы).

Би

оп

ол

им

е-

ры

. М

он

ом

ер

ы

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

изу

че

ни

я т

ем

ы:

«о

рга

ни

че

ск

ие

ве

ще

ст

ва

»,

«б

ел

ки

»,

«н

ук

ле

ин

ов

ые

ки

сл

от

ы»

, «

угл

ев

од

ы»

,

«ж

ир

ы (

ли

пи

ды

)»,

«б

ио

по

ли

ме

ры

»,

«м

он

ом

е-

ры

».

Ха

ра

кт

ер

изу

ют

мо

ле

ку

ля

рн

ый

ур

ов

ен

ь

ор

га

ни

за

ци

и ж

ив

ог

о.

Оп

ис

ыв

аю

т о

со

бе

нн

ос

ти

ст

ро

ен

ия

ор

га

ни

че

ск

их

ве

ще

ст

в к

ак

би

оп

ол

и-

ме

ро

в.

Об

ъя

сн

яю

т п

ри

чи

ны

изу

че

ни

я с

во

йс

тв

ор

га

ни

че

ск

их

ве

ще

ст

в и

ме

нн

о в

со

ст

ав

е к

ле

тк

и;

ра

зн

оо

бр

аз

ия

св

ой

ст

в б

ио

по

ли

ме

ро

в,

вх

од

ящ

их

в с

ос

та

в ж

ив

ых

ор

га

ни

зм

ов

. А

на

ли

зи

ру

ют

те

кс

т у

че

бн

ик

а с

це

ль

ю с

ам

ос

то

ят

ел

ьн

ог

о

вы

яв

ле

ни

я б

ио

ло

ги

че

ск

их

за

ко

но

ме

рн

ос

те

й

Угл

ев

од

ыУ

гле

во

ды

. У

гле

во

ды

, и

ли

са

ха

ри

ды

. М

он

ос

ах

ар

ид

ы.

Ди

са

ха

ри

ды

. П

ол

ис

ах

ар

ид

ы

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

изу

-

че

ни

я т

ем

ы:

«у

гле

во

ды

, и

ли

са

ха

ри

ды

»,

«м

он

о-

са

ха

ри

ды

»,

«д

ис

ах

ар

ид

ы»

, «

по

ли

са

ха

ри

ды

»,

«р

иб

оз

а»

, «

де

зо

кс

ир

иб

оз

а»

, «

глю

ко

за

»,

«ф

ру

к-

то

за

»,

«га

ла

кт

оз

а»

, «

са

ха

ро

за

»,

«м

ал

ьт

оз

а»

,

«л

ак

то

за

»,

«к

ра

хм

ал

»,

«гл

ик

ог

ен

»,

«х

ит

ин

».

177

Ха

ра

кт

ер

изу

ют

со

ст

ав

и с

тр

ое

ни

е м

ол

ек

ул

у

гле

во

до

в.

Ус

та

на

вл

ив

аю

т п

ри

чи

нн

о-с

ле

дс

т-

ве

нн

ые

св

яз

и м

еж

ду

хи

ми

че

ск

им

ст

ро

ен

ие

м,

св

ой

ст

ва

ми

и ф

ун

кц

ия

ми

угл

ев

од

ов

на

ос

но

ве

а

на

ли

за

ри

су

нк

ов

и т

ек

ст

ов

в у

че

бн

ик

е.

Пр

ив

о-

дя

т п

ри

ме

ры

угл

ев

од

ов

, в

хо

дя

щи

х в

со

ст

ав

о

рга

ни

зм

ов

, м

ес

та

их

ло

ка

ли

за

ци

и и

би

ол

ог

и-

че

ск

ую

ро

ль

Ли

пи

ды

Ли

пи

ды

. Ж

ир

ы.

Го

рм

он

ы.

Фу

нк

ци

и л

ип

ид

ов

: э

не

рг

ет

и-

че

ск

ая

, з

ап

ас

аю

ща

я,

за

щи

т-

на

я,

ст

ро

ит

ел

ьн

ая

, р

ег

ул

ят

ор

-н

ая

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

и

зу

че

ни

я т

ем

ы:

«л

ип

ид

ы»

, «

жи

ры

»,

«г

ор

мо

-н

ы»

, «

эн

ер

ге

ти

че

ск

ая

фу

нк

ци

я л

ип

ид

ов

»,

«з

ап

ас

аю

ща

я ф

ун

кц

ия

ли

пи

до

в»

, «

за

щи

тн

ая

ф

ун

кц

ия

ли

пи

до

в»

, «

ст

ро

ит

ел

ьн

ая

фу

нк

ци

я

ли

пи

до

в»

, «

ре

гу

ля

то

рн

ая

фу

нк

ци

я л

ип

ид

ов

».

Да

ют

ха

ра

кт

ер

ис

ти

ку

со

ст

ав

а и

ст

ро

ен

ия

м

ол

ек

ул

ли

пи

до

в.

Ус

та

на

вл

ив

аю

т п

ри

чи

н-

но

-сл

ед

ст

ве

нн

ые

св

яз

и м

еж

ду

хи

ми

че

ск

им

с

тр

ое

ни

ем

, с

во

йс

тв

ам

и и

фу

нк

ци

ям

и л

ип

ид

ов

н

а о

сн

ов

е а

на

ли

за

ри

су

нк

ов

и т

ек

ст

ов

в у

че

бн

и-

ке

. П

ри

во

дя

т п

ри

ме

ры

ли

пи

до

в,

вх

од

ящ

их

в

со

ст

ав

ор

га

ни

зм

ов

, м

ес

та

их

ло

ка

ли

за

ци

и

и б

ио

ло

ги

че

ск

ую

ро

ль

. О

бс

уж

да

ют

в к

ла

сс

е

пр

об

ле

мы

на

ко

пл

ен

ия

жи

ро

в о

рга

ни

зм

ам

и

в ц

ел

ях

ус

та

но

вл

ен

ия

пр

ич

ин

но

-сл

ед

ст

ве

нн

ых

с

вя

зе

й в

пр

ир

од

е

178

Про

дол

жен

ие

та

бл.

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

ви

до

в

де

ят

ел

ьн

ос

ти

уч

ащ

их

ся

Со

ст

ав

и с

тр

ое

ни

е

бе

лк

ов

Со

ст

ав

и с

тр

ое

ни

е б

ел

ко

в.

Бе

лк

и,

ил

и п

ро

те

ин

ы.

Пр

о-

ст

ые

и с

ло

жн

ые

бе

лк

и.

Ам

и-

но

ки

сл

от

ы.

По

ли

пе

пт

ид

.

Пе

рв

ич

на

я,

вт

ор

ич

на

я,

тр

ет

ич

на

я и

че

тв

ер

ти

чн

ая

ст

ру

кт

ур

ы б

ел

ко

в.

Де

на

ту

ра

-

ци

я б

ел

ка

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

изу

че

ни

я т

ем

ы:

«б

ел

ки

, и

ли

пр

от

еи

ны

»,

«п

ро

ст

ые

и с

ло

жн

ые

бе

лк

и»

, «

ам

ин

ок

ис

ло

ты

»,

«п

ол

ип

еп

ти

д»

, «

пе

рв

ич

на

я с

тр

ук

ту

ра

бе

лк

ов

»,

«в

то

ри

чн

ая

ст

ру

кт

ур

а б

ел

ко

в»

, «

тр

ет

ич

на

я

ст

ру

кт

ур

а б

ел

ко

в»

, «

че

тв

ер

ти

чн

ая

ст

ру

кт

ур

а

бе

лк

ов

».

Ха

ра

кт

ер

изу

ют

со

ст

ав

и с

тр

ое

ни

е

мо

ле

ку

л б

ел

ко

в,

пр

ич

ин

ы в

оз

мо

жн

ог

о н

ар

уш

е-

ни

я п

ри

ро

дн

ой

ст

ру

кт

ур

ы (

де

на

ту

ра

ци

и) 

бе

л-

ко

в.

Пр

ив

од

ят

пр

им

ер

ы д

ен

ат

ур

ац

ии

бе

лк

ов

Фу

нк

ци

и

бе

лк

ов

Фу

нк

ци

и б

ел

ко

в:

ст

ро

ит

ел

ь-

на

я,

дв

ига

те

ль

на

я,

тр

ан

сп

ор

т-

на

я,

за

щи

тн

ая

, р

ег

ул

ят

ор

на

я,

си

гн

ал

ьн

ая

, э

не

рг

ет

ич

ес

ка

я,

ка

та

ли

ти

че

ск

ая

Ус

та

на

вл

ив

аю

т п

ри

чи

нн

о-с

ле

дс

тв

ен

ны

е с

вя

зи

ме

жд

у х

им

ич

ес

ки

м с

тр

ое

ни

ем

, с

во

йс

тв

ам

и

и ф

ун

кц

ия

ми

бе

лк

ов

на

ос

но

ве

ан

ал

из

а р

ис

ун

-

ко

в и

те

кс

то

в в

уч

еб

ни

ке

. П

ри

во

дя

т п

ри

ме

ры

бе

лк

ов

, в

хо

дя

щи

х в

со

ст

ав

ор

га

ни

зм

ов

, м

ес

т

их

ло

ка

ли

за

ци

и и

би

ол

ог

ич

ес

ко

й р

ол

и

Ну

кл

еи

но

вы

е

ки

сл

от

ы

Ну

кл

еи

но

вы

е к

ис

ло

ты

. Д

ез

о -

кс

ир

иб

он

ук

ле

ин

ов

ая

ки

сл

от

а,

ил

и Д

НК

. Р

иб

он

ук

ле

ин

ов

ая

ки

сл

от

а,

ил

и Р

НК

. А

зо

ти

ст

ые

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

изу

че

ни

я т

ем

ы:

«н

ук

ле

ин

ов

ая

ки

сл

от

а»

,

«д

ез

ок

си

ри

бо

ну

кл

еи

но

ва

я к

ис

ло

та

, и

ли

ДН

К»

,

«р

иб

он

ук

ле

ин

ов

ая

ки

сл

от

а,

ил

и Р

НК

»,

«а

зо

ти

-

179

ос

но

ва

ни

я:

ад

ен

ин

, г

уа

ни

н,

ци

то

зи

н,

ти

ми

н,

ур

ац

ил

.

Ко

мп

ле

ме

нт

ар

но

ст

ь.

Тр

ан

с-

по

рт

на

я Р

НК

(т

РН

К).

Ри

бо

со

-

ма

ль

на

я Р

НК

(р

РН

К).

Ин

фо

р-

ма

ци

он

на

я Р

НК

(и

РН

К).

Ну

кл

ео

ти

д.

Дв

ой

на

я с

пи

ра

ль

ДН

К

ст

ые

ос

но

ва

ни

я»

, «

ад

ен

ин

»,

«г

уа

ни

н»

, «

ци

то

-

зи

н»

, «

ти

ми

н»

, «

ур

ац

ил

»,

«к

ом

пл

ем

ен

та

р-

но

ст

ь»

, «

тр

ан

сп

ор

тн

ая

РН

К (

тР

НК

)»,

«р

иб

ос

о-

ма

ль

на

я Р

НК

(р

РН

К)»

, «

ин

фо

рм

ац

ио

нн

ая

РН

К

(иР

НК

)»,

«н

ук

ле

от

ид

»,

«д

во

йн

ая

сп

ир

ал

ь

ДН

К»

. Д

аю

т х

ар

ак

те

ри

ст

ик

у с

ос

та

ва

и с

тр

ое

-

ни

я м

ол

ек

ул

ну

кл

еи

но

вы

х к

ис

ло

т.

Ус

та

на

вл

и-

ва

ют

пр

ич

ин

но

-сл

ед

ст

ве

нн

ые

св

яз

и м

еж

ду

хи

ми

че

ск

им

ст

ро

ен

ие

м,

св

ой

ст

ва

ми

и ф

ун

кц

и-

ям

и н

ук

ле

ин

ов

ых

ки

сл

от

на

ос

но

ве

ан

ал

из

а

ри

су

нк

ов

и т

ек

ст

ов

в у

че

бн

ик

е.

Пр

ив

од

ят

пр

им

ер

ы н

ук

ле

ин

ов

ых

ки

сл

от

, в

хо

дя

щи

х

в с

ос

та

в о

рга

ни

зм

ов

, м

ес

т и

х л

ок

ал

из

ац

ии

и б

ио

ло

ги

че

ск

ой

ро

ли

. С

ос

та

вл

яю

т п

ла

н п

ар

а-

гр

аф

а у

че

бн

ик

а.

Ре

ша

ют

би

ол

ог

ич

ес

ки

е з

ад

ач

и

(на

ма

те

ма

ти

че

ск

ий

ра

сч

ет

; н

а п

ри

ме

не

ни

е

пр

ин

ци

па

ко

мп

ле

ме

нт

ар

но

ст

и)

АТ

Ф и

др

уг

ие

ор

га

ни

че

ск

ие

со

ед

ин

ен

ия

кл

ет

ки

Ад

ен

оз

ин

тр

иф

ос

фа

т (

АТ

Ф).

Ад

ен

оз

ин

ди

фо

сф

ат

(А

ДФ

).

Ад

ен

оз

ин

мо

но

фо

сф

ат

(А

МФ

).

Ма

кр

оэр

ги

че

ск

ая

св

яз

ь.

Ви

та

ми

ны

жи

ро

ра

ст

во

ри

мы

е

и в

од

ор

ас

тв

ор

им

ые

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

изу

че

ни

я т

ем

ы:

«а

де

но

зи

нт

ри

фо

сф

ат

(А

ТФ

)»,

«а

де

но

зи

нд

иф

ос

фа

т (

АД

Ф)»

, «

ад

ен

оз

ин

мо

но

-

фо

сф

ат

(А

МФ

)»,

«м

ак

ро

эр

ги

че

ск

ая

св

яз

ь»

,

«ж

ир

ор

ас

тв

ор

им

ые

ви

та

ми

ны

»,

«в

од

ор

ас

тв

о-

ри

мы

е в

ит

ам

ин

ы»

. Х

ар

ак

те

ри

зу

ют

со

ст

ав

и с

тр

ое

ни

е м

ол

ек

ул

ы А

ТФ

. П

ри

во

дя

т п

ри

ме

ры

180

Про

дол

жен

ие

та

бл.

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

ви

до

в

де

ят

ел

ьн

ос

ти

уч

ащ

их

ся

ви

та

ми

но

в,

вх

од

ящ

их

в с

ос

та

в о

рга

ни

зм

ов

,

и и

х б

ио

ло

ги

че

ск

ой

ро

ли

. Г

от

ов

ят

со

об

ще

ни

е

о р

ол

и в

ит

ам

ин

ов

в ф

ун

кц

ио

ни

ро

ва

ни

и

ор

га

ни

зм

а ч

ел

ов

ек

а (

в т

ом

чи

сл

е с

ис

по

ль

зо

-

ва

ни

ем

ко

мп

ью

те

рн

ых

те

хн

ол

ог

ий

). О

бс

уж

да

-

ют

ре

зу

ль

та

ты

ра

бо

ты

с о

дн

ок

ла

сс

ни

ка

ми

Би

ол

ог

ич

е-

ск

ие

ка

та

ли

-

за

то

ры

По

ня

ти

е о

ка

та

ли

за

то

ра

х.

Би

ол

ог

ич

ес

ки

е к

ат

ал

из

ат

ор

ы.

Фе

рм

ен

т.

Ко

фе

рм

ен

т.

Ак

ти

в-

ны

й ц

ен

тр

фе

рм

ен

та

.

Лаб

орат

орн

ые

и п

рак

тиче

ски

е р

абот

ы«

Ра

сщ

еп

ле

ни

е п

ер

ок

си

да

во

до

ро

да

фе

рм

ен

то

м к

ат

ал

а-

зо

й»

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

изу

че

ни

я т

ем

ы:

«к

ат

ал

из

ат

ор

»,

«ф

ер

ме

нт

»,

«к

оф

ер

ме

нт

»,

«а

кт

ив

ны

й ц

ен

тр

фе

рм

ен

та

».

Ха

ра

кт

ер

изу

ют

ро

ль

би

ол

ог

ич

ес

ки

х к

ат

ал

из

а-

то

ро

в в

кл

ет

ке

. О

пи

сы

ва

ют

ме

ха

ни

зм

ра

бо

ты

фе

рм

ен

то

в.

Пр

ив

од

ят

пр

им

ер

ы ф

ер

ме

нт

ов

, и

х

ло

ка

ли

за

ци

и в

ор

га

ни

зм

е и

их

би

ол

ог

ич

ес

ко

й

ро

ли

. У

ст

ан

ав

ли

ва

ют

пр

ич

ин

но

-сл

ед

ст

ве

нн

ые

св

яз

и м

еж

ду

бе

лк

ов

ой

пр

ир

од

ой

фе

рм

ен

то

в и

оп

ти

ма

ль

ны

ми

ус

ло

ви

ям

и и

х ф

ун

кц

ио

ни

ро

ва

-

ни

я.

От

ра

ба

ты

ва

ют

ум

ен

ия

фо

рм

ул

ир

ов

ат

ь

ги

по

те

зы

, к

он

ст

ру

ир

ов

ат

ь,

пр

ов

од

ит

ь э

кс

пе

ри

-

ме

нт

ы,

оц

ен

ив

ат

ь п

ол

уч

ен

ны

е р

езу

ль

та

ты

на

ос

но

ве

со

де

рж

ан

ия

ла

бо

ра

то

рн

ой

ра

бо

ты

181

Ви

ру

сы

Ви

ру

сы

. К

ап

си

д.

Са

мо

сб

ор

ка

ви

ру

сн

ых

ча

ст

иц

. Ц

ик

л

ра

зв

ит

ия

ви

ру

са

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

изу

че

ни

я т

ем

ы:

«в

ир

ус

ы»

, «

ка

пс

ид

»,

«с

ам

о-

сб

ор

ка

».

Ха

ра

кт

ер

изу

ют

ви

ру

сы

ка

к н

ек

ле

то

ч-

ны

е ф

ор

мы

жи

зн

и,

оп

ис

ыв

аю

т ц

ик

л р

аз

ви

ти

я

ви

ру

са

. О

пи

сы

ва

ют

об

щи

й п

ла

н с

тр

ое

ни

я

ви

ру

со

в.

Пр

ив

од

ят

пр

им

ер

ы в

ир

ус

ов

и з

аб

ол

е-

ва

ни

й,

вы

зы

ва

ем

ых

им

и.

Об

су

жд

аю

т п

ро

бл

ем

ы

пр

ои

сх

ож

де

ни

я в

ир

ус

ов

Об

об

ща

ющ

ий

ур

ок

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

изу

че

ни

я т

ем

ы.

Да

ют

оц

ен

ку

во

зр

ас

та

ющ

ей

ро

ли

ес

те

ст

ве

нн

ых

на

ук

и н

ау

чн

ых

ис

сл

ед

ов

а-

ни

й в

со

вр

ем

ен

но

м м

ир

е,

по

ст

оя

нн

ом

у п

ро

це

сс

у

эв

ол

юц

ии

на

уч

но

го

зн

ан

ия

. О

тр

аб

ат

ыв

аю

т

ум

ен

ия

фо

рм

ул

ир

ов

ат

ь г

ип

от

ез

ы,

ко

нс

тр

уи

ро

-

ва

ть

, п

ро

во

ди

ть

эк

сп

ер

им

ен

ты

, о

це

ни

ва

ть

по

лу

че

нн

ые

ре

зу

ль

та

ты

Раз

де

л 2

. Кле

точн

ый

ур

ове

нь

(14

ч)

Кл

ет

оч

ны

й

ур

ов

ен

ь:

об

ща

я х

ар

ак

-

те

ри

ст

ик

а

Об

ща

я х

ар

ак

те

ри

ст

ик

а

кл

ет

оч

но

го

ур

ов

ня

ор

га

ни

за

-

ци

и ж

ив

ог

о.

Кл

ет

ка

 — с

тр

ук

-

ту

рн

ая

и ф

ун

кц

ио

на

ль

на

я

ед

ин

иц

а ж

из

ни

. Х

им

ич

ес

ки

й

со

ст

ав

кл

ет

ки

. М

ет

од

ы и

зу

че

-

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

изу

че

ни

я т

ем

ы:

«к

ле

тк

а»

, «

ме

то

ды

изу

че

ни

я

кл

ет

ки

»,

«с

ве

то

ва

я м

ик

ро

ск

оп

ия

»,

«эл

ек

тр

он

-

на

я м

ик

ро

ск

оп

ия

»,

«к

ле

то

чн

ая

те

ор

ия

».

Ха

ра

кт

ер

изу

ют

кл

ет

ку

ка

к с

тр

ук

ту

рн

ую

и ф

ун

кц

ио

на

ль

ну

ю е

ди

ни

цу

жи

зн

и,

ее

хи

ми

че

-

182

Про

дол

жен

ие

та

бл.

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

ви

до

в

де

ят

ел

ьн

ос

ти

уч

ащ

их

ся

ни

я к

ле

тк

и.

Ос

но

вн

ые

по

ло

-

же

ни

я к

ле

то

чн

ой

те

ор

ии

ск

ий

со

ст

ав

, м

ет

од

ы и

зу

че

ни

я.

Об

ъя

сн

яю

т

ос

но

вн

ые

по

ло

же

ни

я к

ле

то

чн

ой

те

ор

ии

.

Ср

ав

ни

ва

ют

пр

ин

ци

пы

ра

бо

ты

и в

оз

мо

жн

ос

ти

св

ет

ов

ой

и э

ле

кт

ро

нн

ой

ми

кр

ос

ко

пи

че

ск

ой

те

хн

ик

и

Об

щи

е с

ве

де

-

ни

я о

кл

ет

-

ка

х.

Кл

ет

оч

-

на

я м

ем

бр

ан

а

Об

щи

е с

ве

де

ни

я о

ст

ро

ен

ии

кл

ет

ок

. Ц

ит

оп

ла

зм

а.

Яд

ро

.

Ор

га

но

ид

ы.

Ме

мб

ра

на

.

Кл

ет

оч

на

я м

ем

бр

ан

а.

Фа

го

-

ци

то

з.

Пи

но

ци

то

з

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

изу

че

ни

я т

ем

ы:

«ц

ит

оп

ла

зм

а»

, «

яд

ро

»,

«о

рга

-

но

ид

ы»

, «

ме

мб

ра

на

»,

«к

ле

то

чн

ая

ме

мб

ра

на

»,

«ф

аг

оц

ит

оз

»,

«п

ин

оц

ит

оз

».

Ха

ра

кт

ер

изу

ют

и с

ра

вн

ив

аю

т п

ро

це

сс

ы ф

аг

оц

ит

оз

а и

пи

но

ци

-

то

за

. О

пи

сы

ва

ют

ос

об

ен

но

ст

и с

тр

ое

ни

я ч

ас

те

й

и о

рга

но

ид

ов

кл

ет

ки

. У

ст

ан

ав

ли

ва

ют

пр

ич

ин

-

но

-сл

ед

ст

ве

нн

ые

св

яз

и м

еж

ду

ст

ро

ен

ие

м

кл

ет

ки

и о

су

ще

ст

вл

ен

ие

м е

ю п

ро

це

сс

ов

фа

го

-

ци

то

за

, с

тр

ое

ни

ем

и ф

ун

кц

ия

ми

кл

ет

оч

но

й

ме

мб

ра

ны

. С

ос

та

вл

яю

т п

ла

н п

ар

аг

ра

фа

Яд

ро

Яд

ро

, е

го

ст

ро

ен

ие

и ф

ун

кц

ии

в к

ле

тк

е.

Пр

ок

ар

ио

ты

. Э

ук

а-

ри

от

ы.

Хр

ом

ос

ом

ны

й н

аб

ор

кл

ет

ки

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

изу

че

ни

я т

ем

ы:

«п

ро

ка

ри

от

ы»

, «

эу

ка

ри

от

ы»

,

«х

ро

ма

ти

н»

, «

хр

ом

осо

мы

»,

«к

ар

ио

ти

п»

, «

со

ма

-

ти

че

ск

ие

кл

ет

ки

»,

«д

ип

ло

ид

ны

й н

аб

ор

хр

ом

о-

183

со

м»

, «

го

мо

ло

ги

чн

ые

хр

ом

осо

мы

»,

«га

пл

ои

д-

ны

й н

аб

ор

хр

ом

осо

м»

, «

га

ме

ты

»,

«я

др

ыш

ко

».

Ха

ра

кт

ер

изу

ют

ст

ро

ен

ие

яд

ра

кл

ет

ки

и е

го

св

язи

с э

нд

оп

ла

зм

ат

ич

еск

ой

се

ть

ю.

Ре

ша

ют

б

ио

ло

ги

че

ск

ие

за

да

чи

на

оп

ре

де

ле

ни

е ч

исл

а

хр

ом

осо

м в

га

пл

ои

дн

ом

и д

ип

ло

ид

но

м н

аб

ор

е

Эн

до

пл

аз

ма

-т

ич

ес

ка

я с

ет

ь.

Ри

бо

со

мы

. К

ом

пл

ек

с

Го

ль

дж

и.

Ли

зо

со

мы

Эн

до

пл

аз

ма

ти

че

ск

ая

се

ть

. Р

иб

ос

ом

ы.

Ко

мп

ле

кс

Го

ль

д-

жи

. Л

из

ос

ом

ы

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

и

зу

че

ни

я т

ем

ы:

«э

нд

оп

ла

зм

ат

ич

ес

ка

я с

ет

ь»

, «

ри

бо

со

мы

»,

«к

ом

пл

ек

с Г

ол

ьд

жи

»,

«л

из

ос

о-

мы

».

Ха

ра

кт

ер

изу

ют

ст

ро

ен

ие

пе

ре

чи

сл

ен

ны

х

ор

га

но

ид

ов

кл

ет

ки

и и

х ф

ун

кц

ии

. У

ст

ан

ав

ли

ва

-ю

т п

ри

чи

нн

о-с

ле

дс

тв

ен

ны

е с

вя

зи

ме

жд

у

ст

ро

ен

ие

м и

фу

нк

ци

ям

и б

ио

ло

ги

че

ск

их

си

ст

ем

н

а п

ри

ме

ре

кл

ет

ки

, е

е о

рга

но

ид

ов

и в

ып

ол

ня

е-

мы

х и

ми

фу

нк

ци

й.

Ра

бо

та

ют

с и

лл

юс

тр

ац

ия

ми

у

че

бн

ик

а (

см

ыс

ло

во

е ч

те

ни

е)

Ми

то

хо

н-

др

ии

. П

ла

ст

и-

ды

. К

ле

то

ч-

ны

й ц

ен

тр

. О

рга

но

ид

ы

дв

иж

ен

ия

. К

ле

то

чн

ые

в

кл

юч

ен

ия

Ми

то

хо

нд

ри

и.

Кр

ис

ты

. П

ла

ст

ид

ы:

ле

йк

оп

ла

ст

ы,

хл

ор

оп

ла

ст

ы,

хр

ом

оп

ла

ст

ы.

Гр

ан

ы.

Кл

ет

оч

ны

й ц

ен

тр

. Ц

ит

ос

ке

ле

т.

Ми

кр

от

ру

бо

чк

и.

Це

нт

ри

ол

и.

Ве

ре

те

но

де

ле

-н

ия

. Р

ес

ни

чк

и.

Жг

ут

ик

и.

Кл

ет

оч

ны

е в

кл

юч

ен

ия

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

и

зу

че

ни

я т

ем

ы:

«м

ит

ох

он

др

ии

»,

«к

ри

ст

ы»

, «

пл

ас

ти

ды

»,

«л

ей

ко

пл

ас

ты

»,

«х

ло

ро

пл

ас

ты

»,

«х

ро

мо

пл

ас

ты

»,

«г

ра

ны

»,

«к

ле

то

чн

ый

це

нт

р»

, «

ци

то

ск

ел

ет

»,

«м

ик

ро

тр

уб

оч

ки

»,

«ц

ен

тр

ио

ли

»,

«в

ер

ет

ен

о д

ел

ен

ия

»,

«р

ес

ни

чк

и»

, «

жг

ут

ик

и»

, «

кл

ет

оч

ны

е в

кл

юч

ен

ия

».

Ха

ра

кт

ер

изу

ют

с

тр

ое

ни

е п

ер

еч

ис

ле

нн

ых

ор

га

но

ид

ов

кл

ет

ки

184

Про

дол

жен

ие

та

бл.

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

ви

до

в

де

ят

ел

ьн

ос

ти

уч

ащ

их

ся

и и

х ф

ун

кц

ии

. У

ст

ан

ав

ли

ва

ют

пр

ич

ин

но

-сл

ед

-

ст

ве

нн

ые

св

яз

и м

еж

ду

ст

ро

ен

ие

м и

фу

нк

ци

ям

и

би

ол

ог

ич

ес

ки

х с

ис

те

м н

а п

ри

ме

ре

кл

ет

ки

,

ее

ор

га

но

ид

ов

и в

ып

ол

ня

ем

ых

им

и ф

ун

кц

ий

.

Ра

бо

та

ют

с и

лл

юс

тр

ац

ия

ми

уч

еб

ни

ка

(с

мы

сл

о-

во

е ч

те

ни

е)

Ос

об

ен

но

ст

и

ст

ро

ен

ия

кл

ет

ок

эу

ка

ри

от

и

пр

ок

ар

ио

т

Пр

ок

ар

ио

ты

. Э

ук

ар

ио

ты

.

Ан

аэр

об

ы.

Сп

ор

ы.

Че

рт

ы

сх

од

ст

ва

и р

азл

ич

ия

кл

ет

ок

пр

ок

ар

ио

т и

эу

ка

ри

от

.

Лаб

орат

орн

ые

и п

рак

тиче

ски

е р

абот

ы«

Изу

че

ни

е к

ле

то

к,

ра

ст

ен

ий

и ж

ив

от

ны

х

по

д м

ик

ро

ск

оп

ом

»

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

изу

че

ни

я т

ем

ы:

«п

ро

ка

ри

от

ы»

, «

эу

ка

ри

от

ы»

,

«а

на

эр

об

ы»

, «

сп

ор

ы»

. Х

ар

ак

те

ри

зу

ют

ос

об

ен

-

но

ст

и с

тр

ое

ни

я к

ле

то

к п

ро

ка

ри

от

и э

ук

ар

ио

т.

Ср

ав

ни

ва

ют

ос

об

ен

но

ст

и с

тр

ое

ни

я к

ле

то

к

с ц

ел

ью

вы

яв

ле

ни

я с

хо

дс

тв

а и

ра

зл

ич

ий

Об

об

ща

ющ

ий

ур

ок

185

Ас

си

ми

ля

ци

я

и д

ис

си

ми

ля

-ц

ия

. М

ет

аб

о-

ли

зм

Ас

си

ми

ля

ци

я.

Ди

сс

им

ил

я-

ци

я.

Ме

та

бо

ли

зм

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

и

зу

че

ни

я т

ем

ы:

«а

сс

им

ил

яц

ия

»,

«д

ис

си

ми

ля

-ц

ия

»,

«м

ет

аб

ол

из

м»

. О

бс

уж

да

ют

в к

ла

сс

е

пр

об

ле

мн

ые

во

пр

ос

ы,

св

яз

ан

ны

е с

пр

оц

ес

са

ми

о

бм

ен

а в

ещ

ес

тв

в б

ио

ло

ги

че

ск

их

си

ст

ем

ах

Эн

ер

ге

ти

че

-с

ки

й о

бм

ен

в

кл

ет

ке

Не

по

лн

ое

ки

сл

ор

од

но

е ф

ер

-м

ен

та

ти

вн

ое

ра

сщ

еп

ле

ни

е

глю

ко

зы

. Г

ли

ко

ли

з.

По

лн

ое

к

ис

ло

ро

дн

ое

ра

сщ

еп

ле

ни

е

глю

ко

зы

. К

ле

то

чн

ое

ды

ха

ни

е

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

и

зу

че

ни

я т

ем

ы:

«н

еп

ол

но

е к

ис

ло

ро

дн

ое

фе

р-

ме

нт

ат

ив

но

е р

ас

ще

пл

ен

ие

гл

юк

оз

ы»

, «

гли

ко

-л

из

»,

«п

ол

но

е к

ис

ло

ро

дн

ое

ра

сщ

еп

ле

ни

е

глю

ко

зы

»,

«к

ле

то

чн

ое

ды

ха

ни

е»

. Х

ар

ак

те

ри

зу

-ю

т о

сн

ов

ны

е э

та

пы

эн

ер

ге

ти

че

ск

ог

о о

бм

ен

а

в к

ле

тк

ах

ор

га

ни

зм

ов

. С

ра

вн

ив

аю

т э

не

рг

ет

ич

е-

ск

ую

эф

фе

кт

ив

но

ст

ь г

ли

ко

ли

за

и к

ле

то

чн

ог

о

ды

ха

ни

я

Фо

то

си

нт

ез

и

хе

мо

си

нт

ез

Зн

ач

ен

ие

фо

то

си

нт

ез

а.

Св

ет

ов

ая

фа

за

фо

то

си

нт

ез

а.

Те

мн

ов

ая

фа

за

фо

то

си

нт

ез

а.

Фо

то

ли

з в

од

ы.

Хе

мо

си

нт

ез

. Х

ем

от

ро

фы

. Н

ит

ри

фи

ци

ру

ю-

щи

е б

ак

те

ри

и

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

и

зу

че

ни

я т

ем

ы:

«с

ве

то

ва

я ф

аз

а ф

от

ос

ин

те

за

»,

«т

ем

но

ва

я ф

аз

а ф

от

ос

ин

те

за

»,

«ф

от

ол

из

во

ды

»,

«х

ем

ос

ин

те

з»

, «

хе

мо

тр

оф

ы»

, «

ни

тр

иф

иц

ир

ую

-щ

ие

ба

кт

ер

ии

».

Ра

ск

ры

ва

ют

зн

ач

ен

ие

фо

то

си

н-

те

за

. Х

ар

ак

те

ри

зу

ют

те

мн

ов

ую

и с

ве

то

ву

ю

фа

зы

фо

то

си

нт

ез

а п

о с

хе

ме

, п

ри

ве

де

нн

ой

в

уч

еб

ни

ке

. С

ра

вн

ив

аю

т п

ро

це

сс

ы ф

от

ос

ин

те

за

и

хе

мо

си

нт

ез

а.

Ре

ша

ют

ра

сч

ет

ны

е м

ат

ем

ат

ич

е-

ск

ие

за

да

чи

, о

сн

ов

ан

ны

е н

а ф

ак

ти

че

ск

ом

б

ио

ло

ги

че

ск

ом

ма

те

ри

ал

е

186

Про

дол

жен

ие

та

бл.

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

ви

до

в

де

ят

ел

ьн

ос

ти

уч

ащ

их

ся

Ав

то

тр

оф

ы

и г

ет

ер

о-

тр

оф

ы

Ав

то

тр

оф

ы.

Ге

те

ро

тр

оф

ы.

Фо

то

тр

оф

ы.

Хе

мо

тр

оф

ы.

Са

пр

оф

ит

ы.

Па

ра

зи

ты

.

Го

ло

зо

йн

ое

пи

та

ни

е

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

изу

че

ни

я т

ем

ы:

«а

вт

от

ро

фы

»,

«г

ет

ер

от

ро

фы

»,

«ф

от

от

ро

фы

»,

«х

ем

от

ро

фы

»,

«с

ап

ро

фи

ты

»,

«п

ар

аз

ит

ы»

, «

го

ло

зо

йн

ое

пи

та

ни

е»

. С

ра

вн

ив

а-

ют

ор

га

ни

зм

ы п

о с

по

со

бу

по

лу

че

ни

я п

ит

ат

ел

ь-

ны

х в

ещ

ес

тв

. С

ос

та

вл

яю

т с

хе

му

«К

ла

сс

иф

ик

а-

ци

я о

рга

ни

зм

ов

по

сп

ос

об

у п

ит

ан

ия

» с

пр

ив

ед

е-

ни

ем

ко

нк

ре

тн

ых

пр

им

ер

ов

(с

мы

сл

ов

ое

чт

ен

ие

)

Си

нт

ез

бе

лк

ов

в к

ле

тк

е

Си

нт

ез

бе

лк

ов

в к

ле

тк

е.

Ге

н.

Ге

не

ти

че

ск

ий

ко

д.

Тр

ип

ле

т.

Ко

до

н.

Тр

ан

ск

ри

пц

ия

. А

нт

и-

ко

до

н.

Тр

ан

сл

яц

ия

. П

ол

ис

ом

а

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

изу

че

ни

я т

ем

ы:

«г

ен

»,

«г

ен

ет

ич

ес

ки

й к

од

»,

«т

ри

пл

ет

»,

«к

од

он

»,

«т

ра

нс

кр

ип

ци

я»

, «

ан

ти

-

ко

до

н»

, «

тр

ан

сл

яц

ия

»,

«п

ол

ис

ом

а»

. Х

ар

ак

те

-

ри

зу

ют

пр

оц

ес

сы

, с

вя

за

нн

ые

с б

ио

си

нт

ез

ом

бе

лк

а в

кл

ет

ке

. О

пи

сы

ва

ют

пр

оц

ес

сы

тр

ан

с-

кр

ип

ци

и и

тр

ан

сл

яц

ии

, п

ри

ме

ня

я п

ри

нц

ип

ко

мп

ле

ме

нт

ар

но

ст

и и

ге

не

ти

че

ск

ог

о к

од

а

Де

ле

ни

е

кл

ет

ки

.

Ми

то

з

Жи

зн

ен

ны

й ц

ик

л к

ле

тк

и.

Ми

то

з.

Ин

те

рф

аз

а.

Пр

оф

аз

а.

Ме

та

фа

за

. А

на

фа

за

. Т

ел

оф

а-

за

. Р

ед

уп

ли

ка

ци

я.

Хр

ом

ат

и-

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

изу

че

ни

я т

ем

ы:

«м

ит

оз

»,

«и

нт

ер

фа

за

»,

«п

ро

фа

за

»,

«м

ет

аф

аз

а»

, «

ан

а ф

аз

а»

, «

те

ло

фа

-

за

»,

«р

ед

уп

ли

ка

ци

я»

, «

хр

ом

ат

ид

ы»

, «

це

нт

ро

-

187

ды

. Ц

ен

тр

ом

ер

а.

Ве

ре

те

но

де

ле

ни

я

ме

ра

»,

«в

ер

ет

ен

о д

ел

ен

ия

».

Ха

ра

кт

ер

изу

ют

би

ол

ог

ич

ес

ко

е з

на

че

ни

е м

ит

оз

а.

Оп

ис

ыв

аю

т

ос

но

вн

ые

фа

зы

ми

то

за

. У

ст

ан

ав

ли

ва

ют

пр

ич

ин

-

но

-сл

ед

ст

ве

нн

ые

св

яз

и м

еж

ду

пр

од

ол

жи

те

ль

но

-

ст

ью

де

ле

ни

я к

ле

тк

и и

пр

од

ол

жи

те

ль

но

ст

ью

ос

та

ль

но

го

пе

ри

од

а ж

из

не

нн

ог

о ц

ик

ла

кл

ет

ки

Об

об

ща

ющ

ий

ур

ок

Раз

де

л 3

. Ор

ган

изм

ен

ны

й у

ро

вен

ь (1

3 ч

)

Ра

зм

но

же

ни

е

ор

га

ни

зм

ов

Об

ща

я х

ар

ак

те

ри

ст

ик

а

ор

га

ни

зм

ен

но

го

ур

ов

ня

.

Ра

зм

но

же

ни

е о

рга

ни

зм

ов

.

Бе

сп

ол

ое

ра

зм

но

же

ни

е.

По

чк

ов

ан

ие

. Д

ел

ен

ие

те

ла

на

дв

ое

. С

по

ры

. В

ег

ет

ат

ив

но

е

ра

зм

но

же

ни

е.

По

ло

во

е р

аз

-

мн

ож

ен

ие

. Г

ам

ет

ы.

Ге

рм

аф

ро

-

ди

ты

. С

ем

ен

ни

ки

. Я

ич

ни

ки

.

Сп

ер

ма

то

зо

ид

ы.

Яй

це

кл

ет

ки

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

изу

че

ни

я т

ем

ы:

«р

аз

мн

ож

ен

ие

ор

га

ни

зм

ов

»,

«б

ес

по

ло

е р

аз

мн

ож

ен

ие

»,

«п

оч

ко

ва

ни

е»

,

«д

ел

ен

ие

те

ла

»,

«с

по

ры

»,

«в

ег

ет

ат

ив

но

е р

аз

-

мн

ож

ен

ие

»,

«п

ол

ов

ое

ра

зм

но

же

ни

е»

, «

га

ме

-

ты

»,

«г

ер

ма

фр

од

ит

ы»

, «

се

ме

нн

ик

и»

, «

яи

чн

и-

ки

»,

«с

пе

рм

ат

оз

ои

ды

»,

«я

йц

ек

ле

тк

и»

. Х

ар

ак

-

те

ри

зу

ют

ор

га

ни

зм

ен

ны

й у

ро

ве

нь

ор

га

ни

за

ци

и

жи

во

го

, п

ро

це

сс

ы б

ес

по

ло

го

и п

ол

ов

ог

о р

аз

мн

о-

же

ни

я,

ср

ав

ни

ва

ют

их

. О

пи

сы

ва

ют

сп

ос

об

ы

ве

ге

та

ти

вн

ог

о р

аз

мн

ож

ен

ия

ра

ст

ен

ий

. П

ри

во

-

дя

т п

ри

ме

ры

ор

га

ни

зм

ов

, р

аз

мн

ож

аю

щи

хс

я

по

ло

вы

м и

бе

сп

ол

ым

пу

те

м

188

Про

дол

жен

ие

та

бл.

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

ви

до

в

де

ят

ел

ьн

ос

ти

уч

ащ

их

ся

Ра

зв

ит

ие

п

ол

ов

ых

к

ле

то

к.

Ме

йо

з.

Оп

ло

до

-т

во

ре

ни

е

Ст

ад

ии

ра

зв

ит

ия

по

ло

вы

х

кл

ет

ок

. Г

ам

ет

ог

ен

ез

. П

ер

ио

д

ра

зм

но

же

ни

я.

Пе

ри

од

ро

ст

а.

Пе

ри

од

со

зр

ев

ан

ия

. М

ей

оз

: м

ей

оз

 I и

ме

йо

з I

I. К

он

ъю

га

-ц

ия

. К

ро

сс

ин

го

ве

р.

На

пр

ав

и-

те

ль

ны

е т

ел

ьц

а.

Оп

ло

до

тв

ор

е-

ни

е.

Зи

го

та

. Н

ар

уж

но

е о

пл

о-

до

тв

ор

ен

ие

. В

ну

тр

ен

не

е

оп

ло

до

тв

ор

ен

ие

. Д

во

йн

ое

о

пл

од

от

во

ре

ни

е у

по

кр

ыт

о-

се

ме

нн

ых

. Э

нд

ос

пе

рм

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

и

зу

че

ни

я т

ем

ы:

«га

ме

то

ге

не

з»

, «

пе

ри

од

ра

з-

мн

ож

ен

ия

»,

«п

ер

ио

д р

ос

та

»,

«п

ер

ио

д с

оз

ре

ва

-н

ия

»,

«м

ей

оз

 I»

, «

ме

йо

з I

I»,

«к

он

ъю

га

ци

я»

, «

кр

ос

си

нг

ов

ер

»,

«н

ап

ра

ви

те

ль

ны

е т

ел

ьц

а»

, «

оп

ло

до

тв

ор

ен

ие

»,

«з

иг

от

а»

, «

на

ру

жн

ое

о

пл

од

от

во

ре

ни

е»

, «

вн

ут

ре

нн

ее

оп

ло

до

тв

ор

е-

ни

е»

, «

дв

ой

но

е о

пл

од

от

во

ре

ни

е у

по

кр

ыт

ос

е-

ме

нн

ых

»,

«э

нд

ос

пе

рм

».

Ха

ра

кт

ер

изу

ют

ст

ад

ии

р

аз

ви

ти

я п

ол

ов

ых

кл

ет

ок

и с

та

ди

и м

ей

оз

а п

о

сх

ем

ам

. С

ра

вн

ив

аю

т м

ит

оз

и м

ей

оз

. О

бъ

яс

ня

ют

б

ио

ло

ги

че

ск

ую

су

щн

ос

ть

ме

йо

за

и о

пл

од

от

во

-р

ен

ия

Ин

ди

ви

ду

ал

ь-

но

е р

аз

ви

ти

е

ор

га

ни

зм

ов

. Б

ио

ге

не

ти

че

-с

ки

й з

ак

он

Он

то

ге

не

з.

Эм

бр

ио

на

ль

ны

й

пе

ри

од

он

то

ге

не

за

(э

мб

ри

ог

е-

не

з).

По

ст

эм

бр

ио

на

ль

ны

й

пе

ри

од

он

то

ге

не

за

. П

ря

мо

е

ра

зв

ит

ие

. Н

еп

ря

мо

е р

аз

ви

ти

е.

Би

ог

ен

ет

ич

ес

ки

й з

ак

он

. З

ак

он

за

ро

ды

ше

во

го

сх

од

ст

ва

. Ф

ил

ог

ен

ез

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

и

зу

че

ни

я т

ем

ы:

«о

нт

ог

ен

ез

»,

«э

мб

ри

он

ал

ьн

ый

п

ер

ио

д о

нт

оге

не

за

(эм

бр

ио

ге

не

з)»

, «

по

ст

эм

бр

ио

-н

ал

ьн

ый

пе

ри

од

он

то

ге

не

за

»,

«п

ря

мо

е р

аз

ви

-т

ие

»,

«н

еп

ря

мо

е р

аз

ви

ти

е»

, «

би

ог

ен

ет

ич

ес

ки

й

за

ко

н»

, «

за

ко

н з

ар

од

ыш

ев

ог

о с

хо

дс

тв

а»

, «

фи

ло

ге

не

з»

. Х

ар

ак

те

ри

зу

ют

пе

ри

од

ы о

нт

о-

ге

не

за

. О

пи

сы

ва

ют

ос

об

ен

но

ст

и о

нт

ог

ен

ез

а

189

на

пр

им

ер

е р

азл

ич

ны

х г

ру

пп

ор

га

ни

зм

ов

.

Об

ъя

сн

яю

т б

ио

ло

ги

че

ск

ую

су

щн

ос

ть

би

ог

ен

е-

ти

че

ск

ог

о з

ак

он

а.

Ус

та

на

вл

ив

аю

т п

ри

чи

н-

но

-сл

ед

ст

ве

нн

ые

св

яз

и н

а п

ри

ме

ре

жи

во

тн

ых

с п

ря

мы

м и

не

пр

ям

ым

ра

зв

ит

ие

м

Об

об

ща

ющ

ий

ур

ок

За

ко

но

ме

рн

о-

ст

и н

ас

ле

до

-

ва

ни

я п

ри

-

зн

ак

ов

,

ус

та

но

в л

ен

-

ны

е Г

. М

ен

де

-

ле

м.

Мо

но

ги

бр

ид

-

но

е с

кр

ещ

ив

а-

ни

е

За

ко

но

ме

рн

ос

ти

на

сл

ед

ов

а-

ни

я п

ри

зн

ак

ов

, у

ст

ан

ов

ле

н-

ны

е Г

. М

ен

де

ле

м.

Мо

но

ги

б-

ри

дн

ое

ск

ре

щи

ва

ни

е.

Ци

то

-

ло

ги

че

ск

ие

ос

но

вы

за

ко

но

ме

рн

ос

те

й н

ас

ле

до

ва

-

ни

я п

ри

мо

но

ги

бр

ид

но

м

ск

ре

щи

ва

ни

и.

Ги

бр

ид

ол

ог

и-

че

ск

ий

ме

то

д.

Чи

ст

ые

ли

ни

и.

Мо

но

ги

бр

ид

ны

е с

кр

ещ

ив

а-

ни

я.

Ал

ле

ль

ны

е г

ен

ы.

Го

мо

-

зи

го

тн

ые

и г

ет

ер

оз

иг

от

ны

е

ор

га

ни

зм

ы.

До

ми

на

нт

ны

е

и р

ец

ес

си

вн

ые

пр

из

на

ки

.

Ра

сщ

еп

ле

ни

е.

За

ко

н ч

ис

то

ты

га

ме

т.

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

изу

че

ни

я т

ем

ы:

«г

иб

ри

до

ло

ги

че

ск

ий

ме

то

д»

,

«ч

ис

ты

е л

ин

ии

»,

«м

он

ог

иб

ри

дн

ые

ск

ре

щи

ва

-

ни

я»

, «

ал

ле

ль

ны

е г

ен

ы»

, «

го

мо

зи

го

тн

ые

и

ге

те

ро

зи

го

тн

ые

ор

га

ни

зм

ы»

, «

до

ми

на

нт

ны

е

и р

ец

ес

си

вн

ые

пр

из

на

ки

»,

«р

ас

ще

пл

ен

ие

»,

«з

ак

он

чи

ст

от

ы г

ам

ет

».

Ха

ра

кт

ер

изу

ют

су

щн

ос

ть

ги

бр

ид

ол

ог

ич

ес

ко

го

ме

то

да

.

Оп

ис

ыв

аю

т о

пы

ты

, п

ро

во

ди

мы

е Г

. М

ен

де

ле

м

по

мо

но

ги

бр

ид

но

му

ск

ре

щи

ва

ни

ю.

Со

ст

ав

ля

ют

сх

ем

ы с

кр

ещ

ив

ан

ия

. О

бъ

яс

ня

ют

ци

то

ло

ги

че

-

ск

ие

ос

но

вы

за

ко

но

ме

рн

ос

те

й н

ас

ле

до

ва

ни

я

пр

из

на

ко

в п

ри

мо

но

ги

бр

ид

но

м с

кр

ещ

ив

ан

ии

.

Ре

ша

ют

за

да

чи

на

мо

но

ги

бр

ид

но

е с

кр

ещ

ив

ан

ие

190

Про

дол

жен

ие

та

бл.

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

ви

до

в

де

ят

ел

ьн

ос

ти

уч

ащ

их

ся

Лаб

орат

орн

ые

и п

рак

тиче

ски

е р

абот

ы«

Ре

ше

ни

е г

ен

ет

ич

ес

ки

х з

ад

ач

н

а м

он

ог

иб

ри

дн

ое

ск

ре

щи

ва

-н

ие

»

Не

по

лн

ое

д

ом

ин

ир

ов

а-

ни

е.

Ге

но

ти

п

и ф

ен

от

ип

. А

на

ли

зи

ру

ю-

ще

е с

кр

ещ

и-

ва

ни

е

Не

по

лн

ое

до

ми

ни

ро

ва

ни

е.

Ге

но

ти

п и

фе

но

ти

п.

Ан

ал

из

и-

ру

ющ

ее

ск

ре

щи

ва

ни

е.

Лаб

орат

орн

ые

и п

рак

тиче

ски

е р

абот

ы«

Ре

ше

ни

е г

ен

ет

ич

ес

ки

х з

ад

ач

н

а н

ас

ле

до

ва

ни

е п

ри

зн

ак

ов

п

ри

не

по

лн

ом

до

ми

ни

ро

ва

-н

ии

»

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

и

зу

че

ни

я т

ем

ы:

«н

еп

ол

но

е д

ом

ин

ир

ов

ан

ие

»,

«г

ен

от

ип

»,

«ф

ен

от

ип

»,

«а

на

ли

зи

ру

ющ

ее

с

кр

ещ

ив

ан

ие

».

Ха

ра

кт

ер

изу

ют

су

щн

ос

ть

а

на

ли

зи

ру

ющ

ег

о с

кр

ещ

ив

ан

ия

. С

ос

та

вл

яю

т

сх

ем

ы с

кр

ещ

ив

ан

ия

. Р

еш

аю

т з

ад

ач

и н

а н

ас

ле

-д

ов

ан

ие

пр

из

на

ко

в п

ри

не

по

лн

ом

до

ми

ни

ро

ва

-н

ии

Ди

ги

бр

ид

но

е

ск

ре

щи

ва

ни

е.

За

ко

н н

ез

ав

и-

си

мо

го

н

ас

ле

до

ва

ни

я

пр

из

на

ко

в

Ди

ги

бр

ид

но

е с

кр

ещ

ив

ан

ие

. З

ак

он

не

за

ви

си

мо

го

н

ас

ле

до

ва

ни

я п

ри

зн

ак

ов

. П

ол

и г

иб

ри

дн

ое

ск

ре

щи

-в

ан

ие

. Р

еш

ет

ка

Пе

нн

ет

а.

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

и

зу

че

ни

я т

ем

ы:

«д

иг

иб

ри

дн

ое

ск

ре

щи

ва

ни

е»

, «

за

ко

н н

ез

ав

ис

им

ог

о н

ас

ле

до

ва

ни

я п

ри

зн

а-

ко

в»

, «

по

ли

ги

бр

ид

но

е с

кр

ещ

ив

ан

ие

»,

«р

еш

ет

-к

а П

ен

не

та

».

Да

ют

ха

ра

кт

ер

ис

ти

ку

и о

бъ

яс

ня

-ю

т с

ущ

но

ст

ь з

ак

он

а н

ез

ав

ис

им

ог

о н

ас

ле

до

ва

-

191

Лаб

орат

орн

ые

и п

рак

тиче

ски

е р

абот

ы«

Ре

ше

ни

е г

ен

ет

ич

ес

ки

х з

ад

ач

на

ди

ги

бр

ид

но

е с

кр

ещ

ив

ан

ие

»

ни

я п

ри

зн

ак

ов

. С

ос

та

вл

яю

т с

хе

мы

ск

ре

щи

ва

-

ни

я и

ре

ше

тк

и П

ен

не

та

. Р

еш

аю

т з

ад

ач

и н

а

ди

ги

бр

ид

но

е с

кр

ещ

ив

ан

ие

Ге

не

ти

ка

по

ла

. С

це

п-

ле

нн

ое

с

по

ло

м н

ас

ле

-

до

ва

ни

е

Ге

не

ти

ка

по

ла

. Н

ас

ле

до

ва

ни

е

пр

из

на

ко

в,

сц

еп

ле

нн

ых

с п

ол

ом

. А

ут

ос

ом

ы.

По

ло

вы

е

хр

ом

ос

ом

ы.

Го

мо

га

ме

тн

ый

и г

ет

ер

ога

ме

тн

ый

по

л.

Сц

еп

ле

ни

е г

ен

а с

по

ло

м.

Лаб

орат

орн

ые

и п

рак

тиче

ски

е р

абот

ы«

Ре

ше

ни

е г

ен

ет

ич

ес

ки

х з

ад

ач

на

на

сл

ед

ов

ан

ие

пр

из

на

ко

в,

сц

еп

ле

нн

ых

с п

ол

ом

»

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

изу

че

ни

я т

ем

ы:

«а

ут

ос

ом

ы»

, «

по

ло

вы

е х

ро

мо

-

со

мы

»,

«г

ом

ога

ме

тн

ый

по

л»

, «

ге

те

ро

га

ме

тн

ый

по

л»

, «

сц

еп

ле

ни

е г

ен

а с

по

ло

м»

. Д

аю

т х

ар

ак

те

-

ри

ст

ик

у и

об

ъя

сн

яю

т з

ак

он

ом

ер

но

ст

и н

ас

ле

до

-

ва

ни

я п

ри

зн

ак

ов

, с

це

пл

ен

ны

х с

по

ло

м.

Со

ст

ав

-

ля

ют

сх

ем

ы с

кр

ещ

ив

ан

ия

. У

ст

ан

ав

ли

ва

ют

пр

ич

ин

но

-сл

ед

ст

ве

нн

ые

св

яз

и н

а п

ри

ме

ре

за

ви

си

мо

ст

и р

аз

ви

ти

я п

ол

а о

со

би

от

ее

хр

ом

о-

со

мн

ог

о н

аб

ор

а.

Ре

ша

ют

за

да

чи

на

на

сл

ед

ов

а-

ни

е п

ри

зн

ак

ов

, с

це

пл

ен

ны

х с

по

ло

м

Об

об

ща

ющ

ий

ур

ок

За

ко

но

ме

рн

о-

ст

и и

зм

ен

чи

-

во

ст

и:

мо

ди

-

фи

ка

ци

он

на

я

из

ме

нч

и-

За

ко

но

ме

рн

ос

ти

из

ме

н-

чи

во

ст

и:

мо

ди

фи

ка

ци

он

-

на

я и

зм

ен

чи

во

ст

ь.

Мо

ди

фи

ка

ци

и.

Но

рм

а р

еа

кц

ии

.

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

изу

че

ни

я т

ем

ы:

«и

зм

ен

чи

во

ст

ь»

, «

мо

ди

фи

ка

-

ци

и»

, «

мо

ди

фи

ка

ци

он

на

я и

зм

ен

чи

во

ст

ь»

,

«н

ор

ма

ре

ак

ци

и»

. Х

ар

ак

те

ри

зу

ют

за

ко

но

ме

р-

но

ст

и м

од

иф

ик

ац

ио

нн

ой

из

ме

нч

ив

ос

ти

ор

га

-

192

Про

дол

жен

ие

та

бл.

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

ви

до

в

де

ят

ел

ьн

ос

ти

уч

ащ

их

ся

во

ст

ь.

Но

рм

а

ре

ак

ци

и

Лаб

орат

орн

ые

и п

рак

тиче

ски

е р

абот

ы«

Вы

яв

ле

ни

е и

зм

ен

чи

во

ст

и

ор

га

ни

зм

ов

»

ни

зм

ов

. П

ри

во

дя

т п

ри

ме

ры

мо

ди

фи

ка

ци

он

но

й

из

ме

нч

ив

ос

ти

и п

ро

яв

ле

ни

й н

ор

мы

ре

ак

ци

и.

Ус

та

на

вл

ив

аю

т п

ри

чи

нн

о-с

ле

дс

тв

ен

ны

е с

вя

зи

на

пр

им

ер

е о

рга

ни

зм

ов

с ш

ир

ок

ой

и у

зк

ой

но

рм

ой

ре

ак

ци

и.

Вы

по

лн

яю

т п

ра

кт

ич

ес

ку

ю

ра

бо

ту

по

вы

яв

ле

ни

ю и

зм

ен

чи

во

ст

и у

ор

га

ни

з-

мо

в

За

ко

но

ме

рн

о-

ст

и и

зм

ен

чи

-

во

ст

и:

му

та

-

ци

он

на

я

из

ме

нч

ив

ос

ть

За

ко

но

ме

рн

ос

ти

из

ме

нч

ив

о-

ст

и:

му

та

ци

он

на

я и

зм

ен

чи

-

во

ст

ь.

Пр

ич

ин

ы м

ут

ац

ий

.

Ге

нн

ые

, х

ро

мо

со

мн

ые

и г

ен

ом

ны

е м

ут

ац

ии

. У

тр

ат

а.

Де

ле

ци

я.

Ду

пл

ик

ац

ия

.

Ин

ве

рс

ия

. С

ин

др

ом

Да

ун

а.

По

ли

пл

ои

ди

я.

Ко

лх

иц

ин

.

Му

та

ге

нн

ые

ве

ще

ст

ва

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

изу

че

ни

я т

ем

ы:

«г

ен

ны

е м

ут

ац

ии

»,

«х

ро

мо

со

м-

ны

е м

ут

ац

ии

»,

«г

ен

ом

ны

е м

ут

ац

ии

»,

«у

тр

ат

а»

,

«д

ел

ец

ия

»,

«д

уп

ли

ка

ци

я»

, «

ин

ве

рс

ия

»,

«с

ин

-

др

ом

Да

ун

а»

, «

по

ли

пл

ои

ди

я»

, «

ко

лх

иц

ин

»,

«м

ут

аг

ен

ны

е в

ещ

ес

тв

а»

. Х

ар

ак

те

ри

зу

ют

за

ко

но

ме

рн

ос

ти

му

та

ци

он

но

й и

зм

ен

чи

во

ст

и

ор

га

ни

зм

ов

. П

ри

во

дя

т п

ри

ме

ры

му

та

ци

й

у о

рга

ни

зм

ов

. С

ра

вн

ив

аю

т м

од

иф

ик

ац

ии

и

му

та

ци

и.

Об

су

жд

аю

т п

ро

бл

ем

ы и

зм

ен

чи

во

ст

и

ор

га

ни

зм

ов

Ос

но

вн

ые

ме

то

ды

Се

ле

кц

ия

. Г

иб

ри

ди

за

ци

я.

Ма

сс

ов

ый

от

бо

р.

Ин

ди

ви

ду

-

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

изу

че

ни

я т

ем

ы:

«с

ел

ек

ци

я»

, «

ги

бр

ид

из

ац

ия

»,

193

се

ле

кц

ии

ра

ст

ен

ий

,

жи

во

тн

ых

и м

ик

ро

ор

га

-

ни

зм

ов

ал

ьн

ый

от

бо

р.

Чи

ст

ые

ли

ни

и.

Бл

из

ко

ро

дс

тв

ен

но

е с

кр

ещ

ив

а-

ни

е.

Ге

те

ро

зи

с.

Ме

жв

ид

ов

ая

ги

бр

ид

из

ац

ия

. И

ск

ус

ст

ве

н-

ны

й м

ут

аг

ен

ез

. Б

ио

те

х н

о л

о-

ги

я.

Ан

ти

би

от

ик

и

«м

ас

со

вы

й о

тб

ор

»,

«и

нд

ив

ид

уа

ль

ны

й о

тб

ор

»,

«ч

ис

ты

е л

ин

ии

»,

«б

ли

зк

ор

од

ст

ве

нн

ое

ск

ре

щи

-

ва

ни

е»

, «

ге

те

ро

зи

с»

, «

ме

жв

ид

ов

ая

ги

бр

ид

из

а-

ци

я»

, «

ис

ку

сс

тв

ен

ны

й м

ут

аг

ен

ез

»,

«б

ио

те

хн

о-

ло

ги

я»

, «

ан

ти

би

от

ик

и»

. Х

ар

ак

те

ри

зу

ют

ме

то

ды

се

ле

кц

ио

нн

ой

ра

бо

ты

. С

ра

вн

ив

аю

т

ма

сс

ов

ый

и и

нд

ив

ид

уа

ль

ны

й о

тб

ор

. Г

от

ов

ят

со

об

ще

ни

я к

ур

ок

у-с

ем

ин

ар

у «

Се

ле

кц

ия

на

сл

уж

бе

че

ло

ве

ка

»

Об

об

ща

ющ

ий

ур

ок

-се

ми

на

р

Се

ле

кц

ия

на

сл

уж

бе

че

ло

ве

ка

Вы

ст

уп

аю

т с

со

об

ще

ни

ям

и,

об

су

жд

аю

т с

оо

бщ

е-

ни

я с

од

но

кл

ас

сн

ик

ам

и и

уч

ит

ел

ям

и

Раз

де

л 4

. По

пул

яци

он

но

-ви

до

вой

ур

ове

нь

(8 ч

)

По

пу

ля

ци

он

-

но

-ви

до

во

й

ур

ов

ен

ь:

об

ща

я х

ар

ак

-

те

ри

ст

ик

а

По

ня

ти

е о

ви

де

. К

ри

те

ри

и

ви

да

: м

ор

фо

ло

ги

че

ск

ий

,

фи

зи

ол

ог

ич

ес

ки

й,

ге

не

ти

че

-

ск

ий

, э

ко

ло

ги

че

ск

ий

, г

ео

гр

а-

фи

че

ск

ий

, и

ст

ор

ич

ес

ки

й.

Ар

еа

л.

По

пу

ля

ци

я.

Св

ой

ст

ва

по

пу

ля

ци

й.

Би

от

ич

ес

ки

е

со

об

ще

ст

ва

.

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

изу

че

ни

я т

ем

ы:

«в

ид

»,

«м

ор

фо

ло

ги

че

ск

ий

кр

ит

ер

ий

ви

да

»,

«ф

из

ио

ло

ги

че

ск

ий

кр

ит

ер

ий

ви

да

»,

«г

ен

ет

ич

ес

ки

й к

ри

те

ри

й в

ид

а»

, «

эк

ол

о-

ги

че

ск

ий

кр

ит

ер

ий

ви

да

»,

«г

ео

гр

аф

ич

ес

ки

й

кр

ит

ер

ий

ви

да

»,

«и

ст

ор

ич

ес

ки

й к

ри

те

ри

й

ви

да

»,

«а

ре

ал

»,

«п

оп

ул

яц

ия

»,

«с

во

йс

тв

а

по

пу

ля

ци

й»

, «

би

от

ич

ес

ки

е с

оо

бщ

ес

тв

а»

.

194

Про

дол

жен

ие

та

бл.

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

ви

до

в

де

ят

ел

ьн

ос

ти

уч

ащ

их

ся

Лаб

орат

орн

ые

и п

рак

тиче

-ск

ие

раб

оты

«И

зу

че

ни

е м

ор

фо

ло

ги

че

ск

ог

о

кр

ит

ер

ия

ви

да

»

Да

ют

ха

ра

кт

ер

ис

ти

ку

кр

ит

ер

ие

в в

ид

а,

по

пу

ля

-

ци

он

но

й с

тр

ук

ту

ры

ви

да

. О

пи

сы

ва

ют

св

ой

ст

ва

по

пу

ля

ци

й.

Об

ъя

сн

яю

т р

ол

ь р

еп

ро

ду

кт

ив

но

й

из

ол

яц

ии

в п

од

де

рж

ан

ии

це

ло

ст

но

ст

и в

ид

а.

Вы

по

лн

яю

т п

ра

кт

ич

ес

ку

ю р

аб

от

у п

о и

зу

че

ни

ю

мо

рф

ол

ог

ич

ес

ко

го

кр

ит

ер

ия

ви

да

. С

мы

сл

ов

ое

чт

ен

ие

Эк

ол

ог

ич

е-

ск

ие

фа

кт

ор

ы

и у

сл

ов

ия

ср

ед

ы

По

ня

ти

е о

б э

ко

ло

ги

че

ск

их

фа

кт

ор

ах

. У

сл

ов

ия

ср

ед

ы.

Эк

ол

ог

ич

ес

ки

е ф

ак

то

ры

:

аб

ио

ти

че

ск

ие

, б

ио

ти

че

ск

ие

,

ан

тр

оп

ог

ен

ны

е.

Эк

ол

ог

ич

е-

ск

ие

ус

ло

ви

я:

те

мп

ер

ат

ур

а,

вл

аж

но

ст

ь,

св

ет

. В

то

ри

чн

ые

кл

им

ат

ич

ес

ки

е ф

ак

то

ры

.

Вл

ия

ни

е э

ко

ло

ги

че

ск

их

ус

ло

ви

й н

а о

рга

ни

зм

ы

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

изу

че

ни

я т

ем

ы:

«а

би

от

ич

ес

ки

е э

ко

ло

ги

че

ск

ие

фа

кт

ор

ы»

, «

би

от

ич

ес

ки

е э

ко

ло

ги

че

ск

ие

фа

кт

о-

ры

»,

«а

нт

ро

по

ге

нн

ые

эк

ол

ог

ич

ес

ки

е ф

ак

то

ры

»,

«э

ко

ло

ги

че

ск

ие

ус

ло

ви

я»

, «

вт

ор

ич

ны

е к

ли

ма

-

ти

че

ск

ие

фа

кт

ор

ы»

. Д

аю

т х

ар

ак

те

ри

ст

ик

у

ос

но

вн

ых

эк

ол

ог

ич

ес

ки

х ф

ак

то

ро

в и

ус

ло

ви

й

ср

ед

ы.

Ус

та

на

вл

ив

аю

т п

ри

чи

нн

о-с

ле

дс

тв

ен

ны

е

св

яз

и н

а п

ри

ме

ре

вл

ия

ни

я э

ко

ло

ги

че

ск

их

ус

ло

ви

й н

а о

рга

ни

зм

ы.

См

ыс

ло

во

е ч

те

ни

е

Пр

ои

сх

ож

де

-

ни

е в

ид

ов

.

Ра

зв

ит

ие

Пр

ои

сх

ож

де

ни

е в

ид

ов

.

Ра

зв

ит

ие

эв

ол

юц

ио

нн

ых

пр

ед

-

ст

ав

ле

ни

й.

Ос

но

вн

ые

по

ло

же

-

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

изу

че

ни

я т

ем

ы:

«э

во

лю

ци

я»

, «

те

ор

ия

Да

рв

и-

на

»,

«д

ви

жу

щи

е с

ил

ы э

во

лю

ци

и»

, «

из

ме

нч

и-

195

эв

ол

юц

ио

н-

ны

х п

ре

дс

та

в-

ле

ни

й

ни

я т

ео

ри

и Ч

. Д

ар

ви

на

. Э

во

лю

ци

я.

Те

ор

ия

Да

рв

ин

а.

Дв

иж

ущ

ие

си

лы

эв

ол

юц

ии

: и

зм

ен

чи

во

ст

ь,

бо

рь

ба

за

с

у щ

ес

тв

ов

ан

ие

, е

ст

ес

тв

ен

ны

й

от

бо

р.

Си

нт

ет

ич

ес

ка

я т

ео

ри

я

эв

ол

юц

ии

во

ст

ь»

, «

бо

рь

ба

за

су

ще

ст

во

ва

ни

е»

, «

ес

те

ст

ве

н-

ны

й о

тб

ор

»,

«с

ин

те

ти

че

ск

ая

те

ор

ия

эв

ол

ю-

ци

и»

. Д

аю

т х

ар

ак

те

ри

ст

ик

у и

ср

ав

ни

ва

ют

э

во

лю

ци

он

ны

е п

ре

дс

та

вл

ен

ия

Ж. 

Б. 

Ла

ма

рк

а

и о

сн

ов

ны

е п

ол

ож

ен

ия

уч

ен

ия

Ч. 

Да

рв

ин

а.

Об

ъя

сн

яю

т з

ак

он

ом

ер

но

ст

и э

во

лю

ци

он

ны

х

пр

оц

ессо

в с

по

зи

ци

й у

че

ни

я Ч

. Д

ар

ви

на

. Г

от

ов

ят

со

об

ще

ни

я и

ли

пр

ез

ен

та

ци

и

о Ч

. Д

ар

ви

не

, в

то

м ч

исл

е с

исп

ол

ьз

ов

ан

ие

м

ко

мп

ью

те

рн

ых

те

хн

ол

оги

й.

Ра

бо

та

ют

с И

нт

ер

не

то

м к

ак

с и

ст

оч

ни

ко

м и

нф

ор

ма

ци

и

По

пу

ля

ци

я

ка

к э

ле

ме

н-

та

рн

ая

е

ди

ни

ца

э

во

лю

ци

и

По

пу

ля

ци

он

на

я г

ен

ет

ик

а.

Из

ме

нч

ив

ос

ть

ге

но

фо

нд

аО

пр

ед

ел

яю

т п

он

ят

ия

, ф

ор

ми

ру

ем

ые

в х

од

е

изу

че

ни

я т

ем

ы:

«п

оп

ул

яц

ио

нн

ая

ге

не

ти

ка

»,

«г

ен

оф

он

д»

. Н

аз

ыв

аю

т п

ри

чи

ны

из

ме

нч

ив

ос

ти

г

ен

оф

он

да

. П

ри

во

дя

т п

ри

ме

ры

, д

ок

аз

ыв

аю

щи

е

пр

ис

по

со

би

те

ль

ны

й (

ад

ап

ти

вн

ый

) х

ар

ак

те

р

из

ме

не

ни

й г

ен

оф

он

да

. О

бс

уж

да

ют

пр

об

ле

мы

д

ви

жу

щи

х с

ил

эв

ол

юц

ии

с п

оз

иц

ий

со

вр

ем

ен

-н

ой

би

ол

ог

ии

. С

мы

сл

ов

ое

чт

ен

ие

Бо

рь

ба

за

с

ущ

ес

тв

ов

а-

ни

е и

ес

те

-с

тв

ен

ны

й

от

бо

р

Бо

рь

ба

за

су

ще

ст

во

ва

ни

е.

Фо

рм

ы б

ор

ьб

ы з

а с

ущ

ес

тв

ов

а-

ни

е.

Фо

рм

ы е

ст

ес

тв

ен

но

го

о

тб

ор

а

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

и

зу

че

ни

я т

ем

ы:

«в

ну

тр

ив

ид

ов

ая

бо

рь

ба

з

а с

ущ

ес

тв

ов

ан

ие

»,

«м

еж

ви

до

ва

я б

ор

ьб

а

за

су

ще

ст

во

ва

ни

е»

, «

бо

рь

ба

за

су

ще

ст

во

ва

ни

е

с н

еб

ла

го

пр

ия

тн

ым

и у

сл

ов

ия

ми

ср

ед

ы»

,

196

Про

дол

жен

ие

та

бл.

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

ви

до

в

де

ят

ел

ьн

ос

ти

уч

ащ

их

ся

«с

та

би

ли

зи

ру

ющ

ий

ес

те

ст

ве

нн

ый

от

бо

р»

,

«д

ви

жу

щи

й е

ст

ес

тв

ен

ны

й о

тб

ор

».

Ха

ра

кт

ер

и-

зу

ют

фо

рм

ы б

ор

ьб

ы з

а с

ущ

ес

тв

ов

ан

ие

и е

ст

е-

ст

ве

нн

ог

о о

тб

ор

а.

Пр

ив

од

ят

пр

им

ер

ы и

х

пр

оя

вл

ен

ия

в п

ри

ро

де

. Р

аз

ра

ба

ты

ва

ют

эк

сп

ер

и-

ме

нт

ы п

о и

зу

че

ни

ю д

ей

ст

ви

й о

тб

ор

а,

ко

то

ры

е

ст

ан

ут

ос

но

во

й б

уд

ущ

ег

о у

че

бн

о-и

сс

ле

до

ва

те

ль

-

ск

ог

о п

ро

ек

та

. С

мы

сл

ов

ое

чт

ен

ие

Ви

до

об

ра

зо

-

ва

ни

е

По

ня

ти

е о

ми

кр

оэ

во

лю

ци

и.

Из

ол

яц

ия

. Р

еп

ро

ду

кт

ив

на

я

из

ол

яц

ия

. В

ид

оо

бр

а з

ов

ан

ие

.

Ге

ог

ра

фи

че

ск

ое

ви

до

об

ра

зо

ва

-

ни

е

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

изу

че

ни

я т

ем

ы:

«м

ик

ро

эв

ол

юц

ия

»,

«и

зо

ля

-

ци

я»

, «

ре

пр

од

ук

ти

вн

ая

из

ол

яц

ия

»,

«в

ид

оо

бр

а-

зо

ва

ни

е»

, «

ге

ог

ра

фи

че

ск

ое

ви

до

об

ра

зо

ва

ни

е»

.

Ха

ра

кт

ер

изу

ют

ме

ха

ни

зм

ы г

ео

гр

аф

ич

ес

ко

го

ви

до

об

ра

зо

ва

ни

я с

ис

по

ль

зо

ва

ни

ем

ри

су

нк

а

уч

еб

ни

ка

. С

мы

сл

ов

ое

чт

ен

ие

с п

ос

ле

ду

ющ

им

вы

дв

иж

ен

ие

м г

ип

от

ез

о д

ру

ги

х в

оз

мо

жн

ых

ме

ха

ни

зм

ах

ви

до

об

ра

зо

ва

ни

я

Ма

кр

оэ

во

лю

-

ци

я

По

ня

ти

е о

ма

кр

оэ

во

лю

ци

и.

На

пр

ав

ле

ни

я м

ак

ро

эв

ол

ю-

ци

и.

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

изу

че

ни

я т

ем

ы:

«м

ак

ро

эв

ол

юц

ия

»,

«н

ап

ра

вл

е-

ни

я э

во

лю

ци

и»

, «

би

ол

ог

ич

ес

ки

й п

ро

гр

ес

с»

,

197

Пу

ти

до

ст

иж

ен

ия

би

ол

ог

ич

е-

ск

ог

о п

ро

гр

ес

са

«б

ио

ло

ги

че

ск

ий

ре

гр

ес

с»

, «

ар

ом

ор

фо

з»

, «

ид

ио

ад

ап

та

ци

я»

, «

де

ге

не

ра

ци

я»

. Х

ар

ак

те

ри

зу

ют

гл

ав

ны

е н

ап

ра

вл

ен

ия

эв

ол

ю-

ци

и.

Ср

ав

ни

ва

ют

ми

кр

о-

и м

ак

ро

эв

ол

юц

ию

. О

бс

уж

да

ют

пр

об

ле

мы

ма

кр

оэ

во

лю

ци

ис

од

но

кл

ас

сн

ик

ам

и и

уч

ит

ел

ем

. Р

аб

от

аю

т

с д

оп

ол

ни

те

ль

ны

ми

ин

фо

рм

ац

ио

нн

ым

и и

ст

оч

-н

ик

ам

и с

це

ль

ю п

од

го

то

вк

и с

оо

бщ

ен

ия

ил

и

му

ль

ти

ме

ди

ап

ре

зе

нт

ац

ии

о ф

ак

та

х,

до

ка

зы

ва

-ю

щи

х э

во

лю

ци

ю

Об

об

ща

ющ

ий

у

ро

к-с

ем

ин

ар

Раз

де

л 5

. Эко

сист

ем

ны

й у

ро

вен

ь (6

 ч)

Со

об

ще

ст

во

, э

ко

си

ст

ем

а,

би

ог

ео

це

но

з

Би

от

ич

ес

ко

е с

оо

бщ

ес

тв

о,

ил

и б

ио

це

но

з.

Эк

ос

ис

те

ма

. Б

ио

ге

оц

ен

оз

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

и

зу

че

ни

я т

ем

ы:

«б

ио

ти

че

ск

ое

со

об

ще

ст

во

»,

«б

ио

це

но

з»

, «

эк

ос

ис

те

ма

»,

«б

ио

ге

оц

ен

оз

».

Оп

и-

сы

ва

ют

и с

ра

вн

ив

аю

т э

ко

си

ст

ем

ы р

азл

ич

но

го

у

ро

вн

я.

Пр

ив

од

ят

пр

им

ер

ы э

ко

си

ст

ем

ра

зн

ог

о

ур

ов

ня

. Х

ар

ак

те

ри

зу

ют

ак

ва

ри

ум

к

ак

ис

ку

сс

тв

ен

ну

ю э

ко

си

ст

ем

у

Со

ст

ав

и

ст

ру

кт

ур

а

со

об

ще

ст

ва

Ви

до

во

е р

аз

но

об

ра

зи

е.

Мо

р-

фо

ло

ги

че

ск

ая

и п

ро

ст

ра

н-

ст

ве

нн

ая

ст

ру

кт

ур

а с

оо

бщ

е-

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

и

зу

че

ни

я т

ем

ы:

«в

ид

ов

ое

ра

зн

оо

бр

аз

ие

»,

«в

ид

ов

ой

со

ст

ав

»,

«а

вт

от

ро

фы

»,

«г

ет

ер

от

ро

-

198

Про

дол

жен

ие

та

бл.

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

ви

до

в

де

ят

ел

ьн

ос

ти

уч

ащ

их

ся

ст

ва

. Т

ро

фи

че

ск

ая

ст

ру

кт

ур

а

со

об

ще

ст

ва

. П

ищ

ев

ая

це

пь

. П

ищ

ев

ая

се

ть

. Ж

из

не

нн

ые

ф

ор

мы

. Т

ро

фи

че

ск

ий

ур

ов

ен

ь

фы

»,

«п

ро

ду

це

нт

ы»

, «

ко

нс

ум

ен

ты

»,

«р

ед

уц

ен

-т

ы»

, «

яр

усн

ост

ь»

, «

ре

дк

ие

ви

ды

»,

«в

ид

ы-с

ре

до

-о

бр

аз

ов

ат

ел

и»

. Х

ар

ак

те

ри

зу

ют

мо

рф

ол

ог

ич

е-

ск

ую

и п

ро

ст

ра

нс

тв

ен

ну

ю с

тр

ук

ту

ру

со

об

ще

ст

в.

Ан

ал

из

ир

ую

т с

тр

ук

ту

ру

би

от

ич

ес

ки

х с

оо

б-

ще

ст

в п

о с

хе

ме

Ме

жв

ид

ов

ые

о

тн

ош

ен

ия

о

рга

ни

зм

ов

в

эк

ос

ис

те

ме

Ти

пы

би

от

ич

ес

ки

х в

за

им

оо

т-

но

ше

ни

й.

Не

йт

ра

ли

зм

. А

ме

нс

ал

из

м.

Ко

мм

ен

са

ли

зм

. С

им

би

оз

. П

ро

то

ко

оп

ер

ац

ия

. М

ут

уа

ли

зм

. К

он

ку

ре

нц

ия

. Х

ищ

ни

че

ст

во

. П

ар

аз

ит

из

м

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

и

зу

че

ни

я т

ем

ы:

«н

ей

тр

ал

из

м»

, «

ам

ен

са

ли

зм

»,

«к

ом

ме

нс

ал

из

м»

, «

си

мб

ио

з»

, «

пр

от

ок

оо

пе

ра

-ц

ия

»,

«м

ут

уа

ли

зм

»,

«к

он

ку

ре

нц

ия

»,

«х

ищ

ни

-ч

ес

тв

о»

, «

па

ра

зи

ти

зм

».

Ре

ша

ют

эк

ол

ог

ич

ес

ки

е

за

да

чи

на

пр

им

ен

ен

ие

эк

ол

ог

ич

ес

ки

х з

ак

он

о-

ме

рн

ос

те

й.

Пр

ив

од

ят

пр

им

ер

ы п

ол

ож

ит

ел

ьн

ых

и

от

ри

ца

те

ль

ны

х в

за

им

оо

тн

ош

ен

ий

ор

га

ни

зм

ов

в

по

пу

ля

ци

ях

По

то

ки

в

ещ

ес

тв

а

и э

не

рг

ии

в

эк

ос

ис

те

ме

По

то

ки

ве

ще

ст

ва

и э

не

рг

ии

в

эк

ос

ис

те

ме

. П

ир

ам

ид

ы

чи

сл

ен

но

ст

и и

би

ом

ас

сы

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

е,

фо

рм

ир

уе

мо

е в

хо

де

и

зу

че

ни

я т

ем

ы:

«п

ир

ам

ид

а ч

исл

ен

но

ст

и

и б

ио

ма

ссы

».

Да

ют

ха

ра

кт

ер

ист

ик

у р

ол

и

ав

то

тр

оф

ны

х и

ге

те

ро

тр

оф

ны

х о

рга

ни

зм

ов

в

эк

оси

ст

ем

е.

Ре

ша

ют

эк

ол

оги

че

ск

ие

за

да

чи

н

а п

ри

ме

не

ни

е э

ко

ло

ги

че

ск

их

за

ко

но

ме

рн

ост

ей

199

Са

мо

ра

зв

ит

ие

эк

ос

ис

те

мы

.

Эк

ол

ог

ич

е-

ск

ая

су

кц

ес

-

си

я

Са

мо

ра

зв

ит

ие

эк

ос

ис

те

мы

.

Эк

ол

ог

ич

ес

ка

я с

ук

це

сс

ия

.

Ра

вн

ов

ес

ие

. П

ер

ви

чн

ая

су

кц

ес

си

я.

Вт

ор

ич

на

я

су

к ц

ес

си

я

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я,

фо

рм

ир

уе

мы

е в

хо

де

изу

че

ни

я т

ем

ы:

«р

ав

но

ве

си

е»

, «

пе

рв

ич

на

я

су

кц

ес

си

я»

, «

вт

ор

ич

на

я с

ук

це

сс

ия

».

Ха

ра

кт

е-

ри

зу

ют

пр

оц

ес

сы

са

мо

ра

зв

ит

ия

эк

ос

ис

те

мы

.

Ср

ав

ни

ва

ют

пе

рв

ич

ну

ю и

вт

ор

ич

ну

ю с

ук

це

с-

си

и.

Ра

зр

аб

ат

ыв

аю

т п

ла

н у

ро

ка

-эк

ск

ур

си

и

Об

об

ща

ющ

ий

ур

ок

- эк

ск

ур

-

си

я

Эк

ск

ур

си

я в

би

ог

ео

це

но

з

Раз

де

л 6

. Би

осф

ер

ны

й у

ро

вен

ь (1

1 ч

)

Би

ос

фе

ра

.

Ср

ед

оо

бр

а-

зу

ющ

ая

де

ят

ел

ьн

ос

ть

ор

га

ни

зм

ов

Би

ос

фе

ра

. С

ре

до

об

ра

зу

ющ

ая

де

ят

ел

ьн

ос

ть

ор

га

ни

зм

ов

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я:

«б

ио

сф

ер

а»

, «

во

дн

ая

ср

ед

а»

, «

на

зе

мн

о-в

озд

уш

на

я с

ре

да

»,

«п

оч

ва

»,

«о

рга

ни

зм

ы к

ак

ср

ед

а о

би

та

ни

я»

, «

ме

ха

ни

че

-

ск

ое

во

зд

ей

ст

ви

е»

, «

фи

зи

ко

-хи

ми

че

ск

ое

во

зд

ей

ст

ви

е»

, «

пе

ре

ме

ще

ни

е в

ещ

ес

тв

а»

,

«г

ум

ус

»,

«ф

ил

ьт

ра

ци

я»

. Х

ар

ак

те

ри

зу

ют

би

ос

фе

ру

ка

к г

ло

ба

ль

ну

ю э

ко

си

ст

ем

у.

Пр

ив

о-

дя

т п

ри

ме

ры

во

зд

ей

ст

ви

я ж

ив

ых

ор

га

ни

зм

ов

на

ра

зл

ич

ны

е с

ре

ды

жи

зн

и

Кр

уг

ов

ор

от

ве

ще

ст

в

в б

ио

сф

ер

е

Кр

уг

ов

ор

от

ве

ще

ст

в в

би

ос

фе

-

ре

. Б

ио

ге

ох

им

ич

ес

ки

й ц

ик

л.

Би

ог

ен

ны

е (

пи

та

те

ль

ны

е)

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я:

«б

ио

ге

ох

им

ич

ес

ки

й

ци

кл

»,

«б

ио

ге

нн

ые

(п

ит

ат

ел

ьн

ые

) в

ещ

ес

тв

а»

,

«м

ик

ро

тр

оф

ны

е в

ещ

ес

тв

а»

, «

ма

кр

от

ро

фн

ые

200

Про

дол

жен

ие

та

бл.

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

ви

до

в

де

ят

ел

ьн

ос

ти

уч

ащ

их

ся

ве

ще

ст

ва

. М

ик

ро

тр

оф

ны

е

и м

ак

ро

тр

оф

ны

е в

ещ

ес

тв

а.

Ми

кр

оэл

ем

ен

ты

ве

ще

ст

ва

»,

«м

ик

ро

эл

ем

ен

ты

».

Ха

ра

кт

ер

изу

ют

ос

но

вн

ые

би

ог

ео

хи

ми

че

ск

ие

ци

кл

ы н

а З

ем

ле

,

ис

по

ль

зу

я и

лл

юс

тр

ац

ии

уч

еб

ни

ка

. У

ст

ан

ав

ли

-

ва

ют

пр

ич

ин

но

-сл

ед

ст

ве

нн

ые

св

яз

и м

еж

ду

би

ом

ас

со

й (

пр

од

ук

ти

вн

ос

ть

ю)

ви

да

и е

го

зн

ач

ен

ие

м в

по

дд

ер

жа

ни

и ф

ун

кц

ио

ни

ро

ва

ни

я

со

об

ще

ст

ва

Эв

ол

юц

ия

би

ос

фе

ры

Эв

ол

юц

ия

би

ос

фе

ры

. Ж

ив

ое

ве

ще

ст

во

. Б

ио

ге

нн

ое

ве

ще

-

ст

во

. Б

ио

ко

сн

ое

ве

ще

ст

во

.

Ко

сн

ое

ве

ще

ст

во

. Э

ко

ло

ги

че

-

ск

ий

кр

из

ис

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я:

«ж

ив

ое

ве

ще

ст

во

»,

«б

ио

ге

нн

ое

ве

ще

ст

во

»,

«б

ио

ко

сн

ое

ве

ще

ст

во

»,

«к

ос

но

е в

ещ

ес

тв

о»

, «

эк

ол

ог

ич

ес

ки

й к

ри

зи

с»

. Х

ар

ак

те

ри

зу

ют

пр

оц

ес

сы

ра

нн

ег

о э

та

па

эв

ол

ю-

ци

и б

ио

сф

ер

ы.

Ср

ав

ни

ва

ют

ос

об

ен

но

ст

и к

ру

го

-

во

ро

та

угл

ер

од

а н

а р

аз

ны

х э

та

па

х э

во

лю

ци

и

би

ос

фе

ры

Зе

мл

и.

Об

ъя

сн

яю

т в

оз

мо

жн

ые

пр

ич

ин

ы э

ко

ло

ги

че

ск

их

кр

из

ис

ов

. У

ст

ан

ав

ли

-

ва

ют

пр

ич

ин

но

-сл

ед

ст

ве

нн

ые

св

яз

и м

еж

ду

де

ят

ел

ьн

ос

ть

ю ч

ел

ов

ек

а и

эк

ол

ог

ич

ес

ки

ми

кр

из

ис

ам

и

201

Ги

по

те

зы

во

зн

ик

но

ве

-

ни

я ж

из

ни

Ги

по

те

зы

во

зн

ик

но

ве

ни

я

жи

зн

и.

Кр

еа

ци

он

из

м.

Са

мо

-

пр

ои

зв

ол

ьн

ое

за

ро

жд

ен

ие

.

Ги

по

те

за

ст

ац

ио

на

рн

ог

о с

ос

то

-

ян

ия

. Г

ип

от

ез

а п

ан

сп

ер

ми

и.

Ги

по

те

за

би

ох

им

ич

ес

ко

й

эв

ол

юц

ии

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я:

«к

ре

ац

ио

ни

зм

»,

«с

ам

о-

пр

ои

зв

ол

ьн

ое

за

ро

жд

ен

ие

»,

«г

ип

от

ез

а с

та

ци

о-

на

рн

ог

о с

ос

то

ян

ия

»,

«г

ип

от

ез

а п

ан

сп

ер

ми

и»

,

«г

ип

от

ез

а б

ио

хи

ми

че

ск

ой

эв

ол

юц

ии

».

Ха

ра

кт

е-

ри

зу

ют

ос

но

вн

ые

ги

по

те

зы

во

зн

ик

но

ве

ни

я

жи

зн

и н

а З

ем

ле

. О

бс

уж

да

ют

во

пр

ос

во

зн

ик

но

-

ве

ни

я ж

из

ни

с о

дн

ок

ла

сс

ни

ка

ми

и у

чи

те

ле

м

Ра

зв

ит

ие

пр

ед

ст

ав

ле

-

ни

й о

пр

ои

с-

хо

жд

ен

ии

жи

зн

и.

Со

вр

ем

ен

но

е

со

ст

оя

ни

е

пр

об

ле

мы

Ра

зв

ит

ие

пр

ед

ст

ав

ле

ни

й

о п

ро

ис

хо

жд

ен

ии

жи

зн

и.

Со

вр

ем

ен

но

е с

ос

то

ян

ие

пр

об

ле

мы

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я:

«к

оа

це

рв

ат

ы»

, «

пр

об

ио

н-

ты

»,

«г

ип

от

ез

а с

им

би

от

ич

ес

ко

го

пр

ои

сх

ож

де

-

ни

я э

ук

ар

ио

ти

че

ск

их

кл

ет

ок

»,

«г

ип

от

ез

а

пр

ои

сх

ож

де

ни

я э

ук

ар

ио

ти

че

ск

их

кл

ет

ок

и и

х

ор

га

но

ид

ов

пу

те

м в

пя

чи

ва

ни

я к

ле

то

чн

ой

ме

мб

ра

ны

»,

«п

ро

ге

но

т»

, «

эу

ба

кт

ер

ии

»,

«а

рх

е-

ба

кт

ер

ии

».

Ха

ра

кт

ер

изу

ют

ос

но

вн

ые

эт

ап

ы

во

зн

ик

но

ве

ни

я и

ра

зв

ит

ия

жи

зн

и н

а З

ем

ле

.

Оп

ис

ыв

аю

т п

ол

ож

ен

ия

ос

но

вн

ых

ги

по

те

з

во

зн

ик

но

ве

ни

я ж

из

ни

. С

ра

вн

ив

аю

т г

ип

от

ез

ы

А. 

И. 

Оп

ар

ин

а и

Дж

. Х

ол

де

йн

а.

Об

су

жд

аю

т

пр

об

ле

мы

во

зн

ик

но

ве

ни

я и

ра

зв

ит

ия

жи

зн

и

с о

дн

ок

ла

сс

ни

ка

ми

и у

чи

те

ле

м

Ра

зв

ит

ие

жи

зн

и

на

Зе

мл

е.

Ос

но

вн

ые

эт

ап

ы р

аз

ви

ти

я

жи

зн

и н

а З

ем

ле

. Э

ры

др

ев

не

й-

ше

й и

др

ев

не

й ж

из

ни

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я:

«эр

а»

, «

пе

ри

од

»,

«э

по

-

ха

»,

«к

ат

ар

хе

й»

, «

ар

хе

й»

, «

пр

от

ер

оз

ой

»,

«п

ал

ео

зо

й»

, «

ме

зо

зо

й»

, «

ка

йн

оз

ой

»,

«п

ал

ео

н-

202

Про

дол

жен

ие

та

бл.

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

ви

до

в

де

ят

ел

ьн

ос

ти

уч

ащ

их

ся

Эр

ы д

ре

вн

ей

-

ше

й и

др

ев

не

й

жи

зн

и

то

ло

ги

я»

, «

ке

мб

ри

й»

, «

ор

до

ви

к»

, «

си

лу

р»

,

«д

ев

он

»,

«к

ар

бо

н»

, «

пе

рм

ь»

, «

тр

ил

об

ит

ы»

,

«р

ин

ио

фи

ты

»,

«к

ис

те

пе

ры

е р

ыб

ы»

, «

ст

ег

оц

е-

фа

лы

»,

«и

хт

ио

ст

ег

и»

, «

те

ра

пс

ид

ы»

. Х

ар

ак

те

-

ри

зу

ют

ра

зв

ит

ие

жи

зн

и н

а З

ем

ле

в э

ры

др

ев

-

не

йш

ей

и д

ре

вн

ей

жи

зн

и.

Пр

ив

од

ят

пр

им

ер

ы

ор

га

ни

зм

ов

, н

ас

ел

яв

ши

х З

ем

лю

в э

ры

др

ев

не

й-

ше

й и

др

ев

не

й ж

из

ни

. У

ст

ан

ав

ли

ва

ют

пр

ич

ин

-

но

-сл

ед

ст

ве

нн

ые

св

яз

и м

еж

ду

ус

ло

ви

ям

и с

ре

ды

об

ит

ан

ия

и э

во

лю

ци

он

ны

ми

пр

оц

ес

са

ми

у р

азл

ич

ны

х г

ру

пп

ор

га

ни

зм

ов

. С

мы

сл

ов

ое

чт

ен

ие

с п

ос

ле

ду

ющ

им

за

по

лн

ен

ие

м т

аб

ли

цы

Ра

зв

ит

ие

жи

зн

и

в м

ез

оз

ое

и к

ай

но

зо

е

Ра

зв

ит

ие

жи

зн

и в

ме

зо

зо

е

и к

ай

но

зо

е

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я:

«т

ри

ас

»,

«ю

ра

»,

«м

ел

»,

«д

ин

оз

ав

ры

»,

«с

ум

ча

ты

е м

ле

ко

пи

та

ющ

ие

»,

«п

ла

це

нт

ар

ны

е м

ле

ко

пи

та

ющ

ие

»,

«п

ал

ео

ге

н»

,

«н

ео

ге

н»

, «

ан

тр

оп

ог

ен

».

Ха

ра

кт

ер

изу

ют

ос

но

вн

ые

пе

ри

од

ы р

аз

ви

ти

я ж

из

ни

на

Зе

мл

е

в м

ез

оз

ое

и к

ай

но

зо

е.

Пр

ив

од

ят

пр

им

ер

ы

ор

га

ни

зм

ов

, н

ас

ел

яв

ши

х З

ем

лю

в к

ай

но

зо

е

203

и м

ез

оз

ое

. У

ст

ан

ав

ли

ва

ют

пр

ич

ин

но

-сл

ед

ст

ве

н-

ны

е с

вя

зи

ме

жд

у у

сл

ов

ия

ми

ср

ед

ы о

би

та

ни

я

и э

во

лю

ци

он

ны

ми

пр

оц

ес

са

ми

у р

азл

ич

ны

х

гр

уп

п о

рга

ни

зм

ов

. С

мы

сл

ов

ое

чт

ен

ие

с п

ос

ле

ду

-

ющ

им

за

по

лн

ен

ие

м т

аб

ли

цы

. Р

аз

ра

ба

ты

ва

ют

пл

ан

ур

ок

а-э

кс

ку

рс

ии

в к

ра

ев

ед

че

ск

ий

му

зе

й

ил

и н

а г

ео

ло

ги

че

ск

ое

об

на

же

ни

е

Об

об

ща

ющ

ий

ур

ок

-эк

ск

ур

-

си

я

Эк

ск

ур

си

я в

кр

ае

ве

дч

ес

ки

й

му

зе

й и

ли

на

ге

ол

ог

ич

ес

ко

е

об

на

же

ни

е

Го

то

вя

т о

тч

ет

об

эк

ск

ур

си

и

Ан

тр

оп

ог

ен

-

но

е в

озд

ей

-

ст

ви

е н

а

би

ос

фе

ру

Ан

тр

оп

ог

ен

но

е в

озд

ей

ст

ви

е н

а

би

ос

фе

ру

. Н

оо

сф

ер

а.

Пр

ир

од

-

ны

е р

ес

ур

сы

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я:

«а

нт

ро

по

ге

нн

ое

во

з-

де

йс

тв

ие

на

би

ос

фе

ру

»,

«н

оо

сф

ер

а»

, «

пр

ир

од

-

ны

е р

ес

ур

сы

».

Ха

ра

кт

ер

изу

ют

че

ло

ве

ка

ка

к

би

ос

оц

иа

ль

но

е с

ущ

ес

тв

о.

Оп

ис

ыв

аю

т э

ко

ло

ги

-

че

ск

ую

си

ту

ац

ию

в с

во

ей

ме

ст

но

ст

и.

Ус

та

на

в-

ли

ва

ют

пр

ич

ин

но

-сл

ед

ст

ве

нн

ые

св

яз

и м

еж

ду

де

ят

ел

ьн

ос

ть

ю ч

ел

ов

ек

а и

эк

ол

ог

ич

ес

ки

ми

кр

из

ис

ам

и

Ос

но

вы

ра

ци

он

ал

ьн

о-

Ра

ци

он

ал

ьн

ое

пр

ир

од

оп

ол

ь-

зо

ва

ни

е.

Оп

ре

де

ля

ют

по

ня

ти

я:

«р

ац

ио

на

ль

но

е п

ри

ро

до

-

по

ль

зо

ва

ни

е»

, «

об

ще

ст

во

од

но

ра

зо

во

го

по

тр

еб

-

204

Ок

онч

ан

ие

та

бл.

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

ви

до

в

де

ят

ел

ьн

ос

ти

уч

ащ

их

ся

го

пр

ир

од

о-

по

ль

зо

ва

ни

я

Об

ще

ст

во

од

но

ра

зо

во

го

по

тр

еб

ле

ни

я

ле

ни

я»

. Х

ар

ак

те

ри

зу

ют

со

вр

ем

ен

но

е ч

ел

ов

еч

е-

ст

во

ка

к о

бщ

ес

тв

о о

дн

ор

аз

ов

ог

о п

от

ре

бл

ен

ия

.

Об

су

жд

аю

т о

сн

ов

ны

е п

ри

нц

ип

ы р

ац

ио

на

ль

но

го

ис

по

ль

зо

ва

ни

я п

ри

ро

дн

ых

ре

су

рс

ов

Об

об

ща

ющ

ий

ур

ок

-ко

нф

е-

ре

нц

ия

Ур

ок

-ко

нф

ер

ен

ци

яВ

ыс

ту

па

ют

с с

оо

бщ

ен

ия

ми

по

те

ме

. П

ре

дс

та

в-

ля

ют

ре

зу

ль

та

ты

уч

еб

но

-ис

сл

ед

ов

ат

ел

ьс

ко

й

пр

ое

кт

но

й д

ея

те

ль

но

ст

и

Рез

ервн

ое в

рем

я —

5 ч

205

Содержание

Предисловие  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Примерное тематическое планирование уроков по курсу «Введение в общую биологию. 9 класс» (70 ч, 2 ч в неделю)  . . . . . . 5

Методические рекомендации по проведению уроков  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Введение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Урок 1 (1). Биология — наука о жизни . . . . . 21Урок 2 (2). Методы исследования

в биологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Урок 3 (3). Сущность жизни и свойства

живого . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Тема 1. Молекулярный уровень . . . . . . . . . . . . 26Урок 1 (4). Уровни организации живой при-

роды. Молекулярный уровень: общая характеристика  . . . . . . . . 28

Урок 2 (5). Углеводы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31Урок 3 (6). Липиды  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Урок 4 (7). Состав и строение белков  . . . . . 34Урок 5 (8). Функции белков . . . . . . . . . . . . . . 36Урок 6 (9). Нуклеиновые кислоты . . . . . . . . . 38Урок 7 (10). АТФ и другие органические

соединения клетки  . . . . . . . . . . . 41Урок 8 (11). Биологические катализаторы . . . 42Урок 9 (12). Вирусы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44Урок 10 (13). Контрольно-обобщающий урок

по теме «Молекулярный уровень» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Тема 2. Клеточный уровень . . . . . . . . . . . . . . . . 49Урок 1 (14). Основные положения

клеточной теории . . . . . . . . . . . . . 50

206

Урок 2 (15). Общие сведения о клетках. Клеточная мембрана . . . . . . . . . . 52

Урок 3 (16). Ядро клетки. Хромосомный набор клетки . . . . 55

Урок 4 (17). Эндоплазматическая сеть. Рибосомы. Комплекс Гольджи . . 58

Урок 5 (18). Лизосомы. Митохондрии. Пластиды . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Урок 6 (19). Клеточный центр. Органоиды движения. Клеточные включения . . . . . . . . . 63

Урок 7 (20). Различия в строении клеток эукариот и прокариот . . . . . . . . . 65

Урок 8 (21). Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Урок 9 (22). Энергетический обмен в клетке 70Урок 10 (23). Фотосинтез и хемосинтез . . . . . . 72Урок 11 (24). Автотрофы и гетеротрофы . . . . . 75Урок 12 (25). Синтез белков в клетке.

Генетический код. Транскрипция . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Урок 13 (26). Синтез белков в клетке. Транспортные РНК. Трансляция 80

Урок 14 (27). Деление клетки. Митоз . . . . . . . . 82Урок 15 (28). Контрольно-обобщающий урок

по теме «Клеточный уровень». . . 85

Тема 3. Организменный уровень . . . . . . . . . . . 87Урок 1 (29). Размножение организмов . . . . . . 88Урок 2 (30). Развитие половых клеток.

Мейоз. Оплодотворение . . . . . . . 90Урок 3 (31). Индивидуальное развитие

организмов. Биогенетический закон . . . . . . . . 93

Урок 4 (32). Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

207

Урок 5 (33). Закон чистоты гамет. Цитологические основы закономерностей наследования при моногибридном скрещивании . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

Урок 6 (34). Неполное доминирование. Анализирующее скрещивание . . 99

Урок 7 (35). Дигибридное скрещивание . . . . 102Урок 8 (36). Сцепленное наследование

признаков  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104Урок 9 (37). Модификационная

изменчивость . . . . . . . . . . . . . . . . 105Урок 10 (38). Мутационная изменчивость . . . . 108Урок 11 (39). Основы селекции.

Работы Н. И. Вавилова . . . . . . . . . 110Урок 12 (40). Основные методы селекции

растений, животных и микроорганизмов . . . . . . . . . . . 112

Урок 13 (41). Контрольно-обобщающий урок по теме «Организменный уровень» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

Тема 4. Популяционно-видовой уровень . . . . 116Урок 1 (42). Популяционно-видовой уровень:

общая характеристика . . . . . . . . . 117Урок 2 (43). Популяции . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119Урок 3 (44). Развитие эволюционного учения.

Происхождение видов . . . . . . . . . 121Урок 4 (45). Изменчивость организмов.

Популяция как элементарная единица эволюции . . . . . . . . . . . . 123

Урок 5 (46). Борьба за существование и естественный отбор . . . . . . . . . 125

Урок 6 (47). Видообразование . . . . . . . . . . . . 126Урок 7 (48). Макроэволюция . . . . . . . . . . . . . . 128Урок 8 (49). Основные закономерности

эволюции . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130Урок 9 (50). Контрольно-обобщающий урок

по теме «Популяционно-видовой уровень» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

Тема 5. Экосистемный уровень. . . . . . . . . . . . . 134Урок 1 (51). Сообщество, экосистема,

биогеоценоз . . . . . . . . . . . . . . . . . 135Урок 2 (52). Состав и структура сообщества 137Урок 3 (53). Межвидовые отношения орга-

низ мов в экосистеме . . . . . . . . . . 139Урок 4 (54). Потоки вещества и энергии

в экосистеме . . . . . . . . . . . . . . . . . 141Урок 5 (55). Саморазвитие экосистемы . . . . . 143Экскурсия «Изучение экосистемы

(естественной или искусствен-ной) в окрестностях школы» . . . . 145

Урок 6 (56). Контрольно-обобщающий урок по теме «Экосистемный уровень» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147

Тема 6. Биосферный уровень . . . . . . . . . . . . . . 149Урок 1 (57). Биосфера. Среды жизни . . . . . . . 150Урок 2 (58). Круговорот веществ в биосфере 151Урок 3 (59). Гипотезы возникновения жизни 153Урок 4 (60). Развитие представлений

о возникновении жизни. Современное состояние проблемы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155

Урок 5 (61). Развитие жизни в архее, протерозое и палеозое . . . . . . . . 157

Урок 6 (62). Развитие жизни в мезозое и кайнозое . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

Урок 7 (63). Антропогенное воздействие на биосферу. Последствия деятельности человека в окружающей среде . . . . . . . . . . 162

Урок 8 (64). Итоговый урок-конференция «Роль биологии в настоящем и будущем человеческой цивилизации» . . . . . . . . . . . . . . . . 164

Приложение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166