УДК 37(574) На правах рукописи

КАЛКЕЕВА КАМАРИЯШ РАЙХАНОВНА

Теоретико-методологические основы систематизации и конструирования

содержания истории педагогики и образования Казахстана

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Республика Казахстан

Караганды, 2010

2

Работа выполнена в Евразийском национальном университете имени

Л.Н.Гумилева

Научные консультанты: доктор педагогических наук,

профессор Наурызбай Ж.Ж.

доктор педагогических наук,

профессор Таубаева Ш.Т.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Арынгазин К.М.

доктор педагогических наук, профессор

Ильясова А.Н.

доктор педагогических наук, профессор

Игибаева А.К.

Ведущая организация: Национальная академия образования имени И.Алтынсарина

Защита состоится «__»__________2010г. в_____ ч. на заседании объединенного

диссертационного совета ОД 14.50.05 при Карагандинском государственном

университете имени Е.А. Букетова по адресу г.Караганды, ул.Университетская, 28, корп.№1, поточная аудитория №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карагандинского

государственного университета имени Е.А. Букетова по адресу: г.Караганды,

ул.Университетская, 28, корп.№1.

Автореферат разослан «____»____________________ 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Н.А. Минжанов

3

Введение

Актуальность исследования. Глобализационные процессы в современном

мире предельно актуализируют значимость истории становления и развития педаго-гики и образования для каждой нации, каждого педагога. Развитие образования в со-

временном мире должно не только учитывать требования ХХІ века, но и

обеспечивать сохранение лучших традиций национальных образовательных систем.

Обсуждая программу «Культурное наследие», Президент страны Н.А. подчерк-нул: «Возрождение традиционной культуры, обращение к историческому опыту сво-

его народа - это закономерное явление, которое имеет место при получении страной

независимости». В этой связи приоритетное значение приобретают знания по истории

отечественной педагогики и образования, способствующие осмыслению

особенностей воспроизводства национального духа и культурной самобытности

народа. Обращение к прошлому отечественной педагогики и образования обусловлено стремлением лучше понять современность, сохранить все ценное и

положительное из прошлого опыта, извлечь определенные уроки для будущего.

Знания по истории педагогики и образования Казахстана призваны воспитывать подрастающие поколения на основе национальных педагогических ценностей и

общечеловеческих образовательных идеалов.

На современном этапе развития Казахстана происходит переосмысление

исходных теоретико-методологических установок в изучении отечественной истории педагогики и образования, возникают новые концепции интерпретации

различных периодов их развития. Имеют место переоценка составных элементов и

преобразование структуры системы историко-педагогического знания, свидетельствующие об изменениях парадигмального характера.

В современных условиях в Казахстане возникли реальные предпосылки для соз-

дания целостной научной дисциплины «История педагогики и образования Казах-

стана» и ее трансформации в соответствующую учебную дисциплину. К настоящему времени накоплен значительный фонд научных знаний по истории педагогики и об-

разования Казахстана.

Исследования по истории отечественной педагогики и образования выполне-ны педагогами (Тажибаев Т.Т. Сембаев А.С., Ситдыков А.С., Бержанов К.Б., Жарик-

баев К.Б., Кунантаева К.К., Храпченков Г.М., Храпченков В.Г., Мадин И.Б., Кубесов

А., Калиев С.К., Сейталиев К.Б, Уманов Г.А., , Урунбасарова Э.А., Сейтешев А.П.,

Ильясова А.Н., Альмухамбетов Б.А., Алсатов Т.М. и др.) На основе контент-анализа историко-педагогических трудов мы дифференци-

ровали приоритетные направления докторских и кандидатских научных исследова-

ний:

- история становления и развития системы образования в различные пе-

риоды - Игибаева А. К., Кадысова Р.Ж., Мухаметжан А.О., Масырова Р. Р., Майгара-

нова Ш., Нуржанова А.М., Рахимжанов А.М., Сыдыкбекова М. А. и др;

- педагогические идеи персоналий - Кубесов А., Ахметова М. К., Баймуратова С. А., Жумабаева А. С., Ещанова Г. Б., Елькеева А. Б., Есекешова М. Д., Кульчимбаева

Б. С., Кудиярова А. М., Куламбаева К. К., Касымбекова Н.С., Киясова Б. А., Калие-

4

ва К. М., Кабекенов Г. У., Кулжабаева М. Ж., Меерманова Ж. Б., Пулатова М. К. и

др;

- история развития учебно-воспитательных учреждений – Ахметова Р.Б.,

Абуова Н. А., Акжаркенова Л. Г., Битибаева С.Г., Бекмагамбетова Р. К., Громова Л. А., Джумалиева Л. Т., Жетписова Н. О., Жусупова Д.З., Линчевская Т.А., Муктаев

А.А., Омар Е.О., Перминов А.В.,Шугаева Г.К., Шевченко И.Н., Ыбыраимжанов К.Т.

и др;

- история развития содержания образования - Айкенова Р.А.,Анасова А. Р., Байзакова Е. М., Жазыкова М.К и др.;

- история общей и профессиональной подготовки кадров в республике - Аль-

мухамбетов Б.А., Ахметова Г.К., Аймагамбетова Р.Х., Аубакирова Г. М., Джанабаева Р. А., Мусаева К. С. и др.;

- история просветительско-педагогических идей и наследия: Ибраева К.Ж.,

Кошербаева А.Н., Сарбасова К.А., Ахметов Т.А., Ахмет С.К., Аяган Е.С., Асаубаева

А.К., Асенова Н.С., Абдыкадырова Т.Р., Абилгазиева К.Т., Алкожаева Н.С., Коян-баева К.К., Баймаганбетова Ж. Т., Божит Ж., Байменова Б.С., Вансванова М.Н.,

Жуматаева Ш., Жанибекова С., Жумабеков А. К., Жамирова У., Mуратханова Р.,

Махметова Б. Т., Рысбекова Г. Е., Садыкова А. Е., Сулейменова О., Сенкибаев С. Т., Сманова Н. Т., Турсынова А. Б., Туретаева Г. И., Толебаева Ж. А., Туебакова

Н. А., Темирбекова Г. А., Халитова И.Р., Шаймерденова К., Шалгынбаева К. К.,

Шынтаева Н. С. и др;

- история развития теории воспитания и обучения в Казахстане - Калиев С.К., Кожахметова К. Ж., Менлибекова Г.Ж., Шолпанкулова Г.К., Акажанова Ж.

М., Беркимбаева Ш. К., Дюсалиева Б. Ж., Джунусбаева А. М., Жубанова Б. Х.,

Жалгасова Ш., Зейнуллина Ж. Е., Елемесова А. С., Иманбекова Б. И.,Иманов А. К., Касенов Е. Р., Кайбулдаева Г. А., Кыякбаева У. К., Курманбаева М. Ж., Мухаме-

динова Н. А., Муратова А. Б., Михалькова О. А., Макатова Ж. А., Оразова А.О.,

Рамашов Н., Сарсенова А. С., Садыкова М. К., Сайдахметова Л. Т., Сейтказы П. Б.,

Урунбасарова Э.А., Храпченкова Н. И., Юсупова И. Б. и др; - история просветительской и педагогической деятельности в Казахстане -

Алсатов Т.М., Арынова М.Т., Ауезова К.Т., Абаев Т. Б., Исаханова К.С., Шарковская

Н.В. др.; - история развития образования в регионах Казахстана - Джунусбаев С. М.,

Ибраимова Ж. К., Койшигулова Л. Е, Мамаева Ж. Ж., Муталиева А.Ш., Нагы-

манов Ш. Н., Сметова А, А. и др;

- история становления педагогической науки в Казахстане - Ильясова А.Н., Кайдарова А. Д., Саипова А. А. и др.

Использование результатов данных исследований позволяет учитывать накоп-

ленный опыт и национальные традиции при создании новых воспитательных систем.

Использование идей казахстанских педагогов-просветителей призвано обогащать воспитательный потенциал педагогической науки Казахстана.

Государственная образовательная политика Казахстана актуализирует необхо-

димость использования проверенного временем арсенала педагогических средств и методов для обеспечения приоритетного развития национальной системы образова-

ния.

5

Знание истории отечественной педагогики и образования рассматривается как

значимый компонент профессиональной компетентности учителя, позволяющий

воспитывать студентов на примерах из истории педагогики и образования. Согласно

действующему стандарту высшего педагогического образования историко-педагогическое знание преимущественно сосредоточено в учебной дисциплине ба-

калавриата «История педагогики». Освоение будущими учителями-педагогами исто-

рико-педагогического знания характеризуется рядом недостатков. Традиционный

способ организации усвоения историко-педагогического знания предусматривает изучение истории педагогики и образования в качестве пропедевтического, вводного

материала перед изучением основных педагогических дисциплин. Это обстоятельст-

во существенно затрудняет практическую реализацию всего многообразия функций историко-педагогического знания. Содержание учебной дисциплины разворачивает-

ся в довольно узкой событийно-хронологической последовательности, зачастую не

обеспечивающей синхронность в изложении педагогического прошлого государства

и других стран. При организации усвоения будущими педагогами учебного материала основной

акцент делается на необходимость запоминания историко-педагогических фактов,

событий. Не уделяется должное внимание осмыслению сущности изучаемых явле-ний и процессов. Это затрудняет использование потенциала историко-

педагогических знаний для понимания будущими педагогами педагогической ре-

альности.

История педагогики как история научных исследований по проблемам образова-ния охватывает развитие просветительских и педагогических идей, педагогических

взглядов, историко-педагогического наследия видных деятелей образования. Но на-

ряду с этим всегда существовала реальная история конкретных образовательных систем, организаций, образовательных учреждений. Продолжает сохраняться изоли-

рованное рассмотрение понятий «история образования» и «история педагогики», о

чем свидетельствует наличие только «Истории педагогики» как учебной дисципли-

ны. К настоящему времени накоплен обширный фонд научных знаний по истории

педагогики и образования Казахстана, который недостаточно актуализируется в со-

держании профессиональной подготовки будущих педагогов. Назрела необходи-мость в разработке наиболее полной версии учебной дисциплины «История педаго-

гики и образования Казахстана».

Указанные выше факторы определяют потребность в теоретико- методологиче-

ском осмыслении и систематизации истории педагогики и образования Казахстана, в контексте которого частное знание по данной области науки обретет свое место в

общей системе.

История педагогики и образования Казахстана имеет свой предмет, структуру и

функции, которые предопределяют ее место в общей системе научно-педагогического знания. Однако она рассматривалась разрозненно, в рамках отдель-

ных научных дисциплин (педагогики и истории Казахстана).

Современный уровень разработки теоретико-методологических основ истории педагогики и образования характеризуется широким разбросом и стихийным выбо-

ром проблематики исследований, описательным характером большинства историко-

6

педагогических разработок, слабой представленностью вопросов истории педагоги-

ки и образования Казахстана в содержании профессионально-педагогического обра-

зования.

Изучение степени разработанности научных основ истории педагогики и образо-вания Казахстана позволило установить противоречия: между недостаточной

обобщенностью знания, составляющего теоретическое ядро истории школы и педа-

гогической мысли Казахстана, а также истории образования в целом и необходимо-

стью систематизации и интеграции знаний по истории педагогики и образования Ка-захстана; между наличием научного фонда историко-педагогических исследований

и слабой представленностью вопросов истории педагогики и образования Казахста-

на в содержании профессиональной подготовки будущих учителей; между ценност-ным потенциалом историко-педагогического знания в развитии педагогической

культуры будущих учителей и недостаточным учебно-методическим обеспечени-

ем истории отечественной педагогики и образования в педагогическом вузе.

Названные противоречия делают актуальным решение в данной работе сле-дующих проблем: определение теоретико-методологических и концептуальных ос-

нов систематизации и конструирования содержания историко-педагогического зна-

ния и на этой основе создания учебной дисциплины «История педагогики и образо-вания Казахстана», выявление ее роли в улучшении содержания историко-

педагогического знания с ценностно-целевым наполнением.

Исходя из этого, мы сформулировали тему исследования:

«Теоретико-методологические основы систематизации и конструирования

содержания истории педагогики и образования Казахстана».

Цель диссертационного исследования – теоретико-методологическое обосно-

вание и учебно-методическое обеспечение систематизации и конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана как самостоятельной

учебной дисциплины

Объект исследования: научный фонд истории педагогики и образования Казах-

стана. Предмет исследования: систематизация и конструирование содержания

истории педагогики и образования Казахстана.

Гипотеза исследования: Если систематизировать и конструировать историко-педагогическое знание с позиций полипарадигмального подхода, то можно обеспе-

чить более полную и адекватную разработку содержания «Истории педагогики и

образования Казахстана» как самостоятельной учебной дисциплины, так как при

этом учебно-методическое обеспечение истории педагогики и образования будет отображать генезис развития образования, многовекторную постановку решения

теоретических и практических проблем педагогики.

Задачи исследования:

- раскрыть сущность систематизации и конструирования содержания учебной дисциплины «История педагогики и образования Казахстана» как процесса выявле-

ния новых концепции, понятий, знаний с целью определения их места в составе на-

учного и учебного знания

7

- обосновать методологические подходы к систематизации и конструированию

содержания историко-педагогического образования с учетом генезиса развития на-

учного знания;

- определить теоретические основы систематизации и конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана;

- разработать концепцию систематизации и конструирования содержания

истории педагогики и образования Казахстана;

- создать структурно-логическую модель конструирования учебной дисциплины «История педагогики и образования Казахстана»;

- разработать и уточнить систему учебно-методического обеспечения учебной

дисциплины «История педагогики и образования Казахстана»; -провести опытно-педагогическую работу по апробации содержания образова-

ния курса «История педагогики и образования Казахстана» как самостоятельной

учебной дисциплины и подготовить методические рекомендации.

Ведущая идея исследования: систематизация и конструирование «Истории педагогики и образования Казахстана» как самостоятельной учебной дисциплины

будет способствовать формированию целостного содержания научного знания о

становлении и развитии социального института образования в Казахстане, позволит проследить особенности постановки и решения актуальных теоретических и практи-

ческих проблем воспитания и обучения в контексте взаимодействия культуры, исто-

рии и образования Казахстана.

Теоретико-методологическая основа исследования: идеи полипарадигмального, системного, синергетического, аксиологического,

культурологического, цивилизационного подходов к анализу педагогических

явлений и процессов, предполагающие целостное рассмотрение объекта, выявление его внутренних и внешних взаимосвязей; деятельностно-личностный подход,

раскрывающий принцип формирования содержания образования; теория познания;

общие положения педагогики и истории педагогики; теория целостного

педагогического процесса; идеи интеграции, которые позволили систематизировать и конструировать научное историко-педагогическое знание и трансформировать его

в учебное знание.

В работе были использованы следующие методы исследования: методы тео-ретического исследования: изучение и анализ философской,

исторической, историко-педагогической, педагогической литературы, посвященной

исследуемой проблеме; обобщение, анализ нормативно-правовой, учебно-

программной документации и методических пособий; моделирование; диагностиче-ские методы, включенное наблюдение за деятельностью студентов, педагогов вуза;

анкетирование, беседы со студентами, преподавателями; тестирование; статистиче-

ский анализ результатов деятельности.

Достоверность и обоснованность основных научных результатов обеспечива-ется обоснованностью исходных теоретических положений; применением комплекса

методов исследования, адекватных его объекту, предмету, целям и задачам; личным

участием автора в многолетней опытно-педагогической работе в вузе; сотрудниче-ством соискателя с преподавателями истории педагогики и педагогики в вузах,

8

имеющих статус опытно-педагогической площадки; подтверждением гипотезы ре-

зультатами учебной деятельности студентов.

Источники исследования: педагогическое наследие казахских мыслителей,

просветителей – педагогов конца ХІХ-начала XX века, историко-педагогические труды казахстанских исследователей, труды философов, историков, педагогов, нор-

мативно-правовые документы, определяющие содержание педагогического образо-

вания в республике, диссертационные исследования казахстанских и российских

ученых в области педагогической науки. Научная новизна и теоретическая значимость исследовании:

-раскрыта сущность систематизации и конструирования содержания истории

педагогики и образования Казахстана; - обоснованы методологические подходы к систематизации и конструированию

содержания истории педагогики и образования Казахстана;

- определены теоретические основы систематизации и конструирования содер-

жания истории педагогики и образования Казахстана; - разработана концепция систематизации и конструирования содержания

истории педагогики и образования Казахстана;

- создана структурно-логическая модель «Истории педагогики и образования Казахстана» как самостоятельная учебной дисциплины;

- разработано учебно-методическое обеспечение «Истории педагогики и

образования Казахстана» как самостоятельной учебной дисциплины.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержание предлагаемой учебной дисциплины «История педагогики и образования

Казахстана» направлено на освоение ценностно-смысловой природы истоков

отечественной педагогической науки и образования, которое выполняет ценностно-целевую и ценностно-смысловую функции. Она обеспечивает знакомство будущих

педагогов с педагогическими ценностями прошлого, на этой основе способствует

развитию их собственных ценностных ориентаций и определению целей и смыслов

педагогической деятельности. Разработанные и апробированные программа учебной дисциплины «История

педагогики и образования Казахстана», учебные пособия «История образования и

педагогической науки Казахстана», «Қазақстандағы білім және педагогика ғылымдарының тарихы», аналитический сборник «Диссертации по проблемам исто-

рии педагогики и образования Казахстана», полученные в ходе исследования резуль-

таты и сформулированные на их основе выводы могут быть использованы в процес-

се подготовки педагогических кадров в вузах и сузах. База исследования: Евразийский национальный университет имени Л.Н. Гу-

милева, Аркалыкский государственный институт имени Ы. Алтынсарина, Жезказ-

ганский университет имени О.А. Байконурова.

Этапы и процедура исследования:

Первый этап (2001-2004) – изучение и анализ философской, исторической, пси-

холого-педагогической литературы с целью определения степени разработанности

проблемы и содержания ключевых понятий; уточнение понятийного аппарата, по-строение структурно-логической модели учебной дисциплины «История педагогики

и образования Казахстана».

9

Второй этап (2004-2007) – определение степени разработанности научных про-

блем в области истории педагогики и образования Казахстана и реализации истори-

ко-педагогического знания в подготовке педагогических кадров. Систематизация ис-

торико-педагогических исследований. Обоснование необходимости конструирова-ния учебной дисциплины «История педагогики и образования Казахстана».

Третий этап (2007-2008) – проведение диагностической работы по определению

ценностного содержания историко-педагогического знания. Определение содержа-

ния и организация опытно-педагогической работы. Разработка компонентов системы учебно-методического обеспечения учебного курса «История педагогики и образо-

вания Казахстана». Реализовано ценностное содержание историко-педагогического

знания в учебном процессе. Четвертый этап (2008-2010) – уточнение основных теоретических положений.

Определение эффективности опытно-педагогической работы. Осуществлены обра-

ботка, обобщение и систематизация исследовательского материала.

Основные положения, выносимые на защиту:

- сущность систематизации и конструирования содержания учебной дисциплины

«История педагогики и образования Казахстана» как процесса выявления новых

концепции, понятий, знаний с целью определения их места в составе научного и учебного знания;

- методологические подходы к систематизации и конструированию содержания

истории педагогики и образования Казахстана, которые обеспечивают развитие оте-

чественного историко-педагогического знания, углубление научного понимания его природы и постижение закономерностей эволюции, социальную обусловленность

истории педагогики и образования, а также отражают изменения взглядов на ее

функциональное предназначение, прогресс собственно научного педагогического знания и средств исследования;

- теоретическими основами систематизации и конструирования историко-

педагогического знания выступают теории содержания образования, научного

знания, методов обучения, педагогических систем; систематизации и конструирова-ния содержания научной и учебной дисциплины; модель научной дисциплины

«История педагогики и образования Казахстана», включает в себя функционально-

взаимосвязанные элементы: (субъект, объект, предмет, методы, функции, проблемы, результат), которые являются основой конструирования учебной дисциплины.

-концептуальные основы систематизации и конструирования содержания исто-

рии педагогики и образования Казахстана как научного знания, позволяют разрабо-

тать структурно-логическую модель и систему учебно-методического обеспечения учебной дисциплины;

- структурно-логическая модель «История педагогики и образования Казахста-

на» отражает целостное содержание историко-педагогического знания (теоретико-

методологические основы, периодизация, информационное, проблемное и смысло-вое поле генезиса развития истории системы образования и педагогических идей) в

конструируемом учебно-методическом обеспечений;

- учебно-методическое обеспечение «Истории педагогики и образования Казахстана» как самостоятельной учебной дисциплины включает в себя

дидактические материалы, которые способствуют формированию у будущих педаго-

10

гов мотивационно-ценностного, ценностно-содержательного, регулятивного компо-

нентов педагогической деятельности;

- научное обоснование опытно-педагогической работы по реализации

содержания «Истории педагогики и образования Казахстана» как самостоятельной учебной дисциплины и освоению историко-педагогических знаний с ценностным

содержанием подтверждают педагогическую целесообразность систематизации ис-

торико-педагогических знаний для отбора учебного материала и структурирования

образовательного курса. Апробация и внедрение результатов. Материалы и основные положения дис-

сертационного исследования обсуждались и получили одобрение на международных,

республиканских, региональных научно-теоретических и научно-практических кон-ференциях: Международная научно-практическая конференция «Инновационные

технологии в образовании одаренных детей: состояние и перспективы развития»

(Костанай, 2008), Международная научно-практическая конференция «Уалиханов-

ские чтения-10» (Кокшетау, 2005), Международная научно-практическая конферен-ция «Актуальные проблемы общей и профессиональной педагогики» (Караган-

да,2005), Международная научно-практическая конференция «Проблемы духовно-

сти и место религии в современном обществе» (Шымкент, 2001), Международные Байконуровские чтения: «Педагогическое образование в условиях модернизации ка-

захстанского общества: проблемы и перспективы» (Жезказган,2007), Международ-

ная научная конференция: «Университеты ХХІ века: инновации и новые техноло-

гии» (Алматы-2009). Опубликованы статьи в изданиях, рекомендованных Комитетом по контролю в

сфере образования и науки Министерства образования и науки РК: Высшая школа

Казахстана (2005) , Вестник Евразийского гуманитарного института (2005), Вестник Академии пед. наук Казахстана (2006), Вестник Карагандинского университета

(2006), Профессионал Казахстана (2008), Образование-Білім (2008), Вестник Акаде-

мии пед. наук Казахстана (2010);

Публикации в зарубежных изданиях: Гадаад хэл заах арга зуйн асуудал.- Улаан-баатар хот (2008), «Формирование интеллектуального, творческого и духовного по-

тенциала личности обучающихся в современных условиях» (сборник научно-

методических статей. Ташкент, 2009) в 24 частях. Часть 2.; «Формирование интел-лектуального, творческого и духовного потенциала личности обучающихся в совре-

менных условиях» (сборник научно-методических статей .Ташкент, 2009) в 24 частях.

Часть 11.; Международная научно- практическая конференция «Современные тен-

денции развития мировой культуры и цивилизации: культура, образование, экономи-ка» (Новосибирск, 2007), Международная научно-практическая конференция: «На-

циональные и этнические приоритеты в решении социально-экономических проблем

мировой культуры и цивилизации» (Новосибирск, 2006).

По теме диссертации опубликовано 66 работ, в том числе 6 статей, опублико-ванных в зарубежных изданиях, 1 монография «История педагогики и образования

Казахстана: системный и полипарадигмальный анализ», два учебных пособия «Ис-

тория образования и педагогической науки Казахстана», «Қазақстандағы білім және педагогика ғылымдарының тарихы», программа курса «История педагогики и обра-

зования Казахстана», аналитический сборник «Диссертации по проблеме истории

11

педагогики и образования Казахстана», Концепция содержания истории педагогики

и образования Казахстана, аналитический сборник «Диссертации по проблемам ис-

тории педагогики и образования Казахстана».

Проведены две конференции с участием диссертанта: Международная научно-практическая конференция «Национальная составляющая истории образования и

науки Казахстана» (Аркалык,2009), Республиканская научно-практическая конфе-

ренция: «Педагогическое образование в условиях модернизации казахстанского об-

щества: проблемы и перспективы» (Астана, 2007). Внедрение основных положений и результатов исследования осуществля-

лось через практическую педагогическую деятельность со студентами ЕНУ им. Л.Н.

Гумилева, Аркалыкского государственного педагогического института им. Ы.Алтынсарина, Жезказганского университета им. О.А. Байконурова.

Выступления с докладами по проблеме основных результатов исследования бы-

ли организованы на методологических семинарах кафедры педагогики ЕНУ имени

Л.Н. Гумилева, АркПИ имени Ы. Алтынсарина. Структура диссертации: введение, четыре раздела, заключение, список ис-

пользованных источников, приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования. Представлен научный аппарат: проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи. Раскрываются

научная новизна и практическая значимость, освещаются методологические и теоре-

тические основы, положения, выносимые на защиту, акты внедрения результатов ис-

следования. В первом разделе «Методологические основы систематизации и

конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана» охарактеризована эволюция развития научного знания в области истории педагогики и образования. Определены методологические подходы к систематизации и

конструированию содержания истории педагогики и образования Казахстана.

Во втором разделе «Теоретические основы систематизации и

конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана» раскрыты основные направления исследования проблем истории педагогики и

образования Казахстана. Определены принципы систематизации и конструирования

содержания истории педагогики и образования Казахстана. Разработана и уточнена теоретическая модель научной дисциплины, выступающей основой трансформации

научного историко-педагогического знания в учебную дисциплину. Раскрыты мето-

дологические проблемы и источники систематизации и конструирования содержа-

ния истории педагогики и образования Казахстана. В третьем разделе «Концептуальные основы систематизации и

конструирования содержания «Истории педагогики и образования Казахстана»

как самостоятельной учебной дисциплины» разработана концепция «Содержание

истории педагогики и образования Казахстана». Сконструирована структурно-логическая модель учебной дисциплины «История педагогики и образования

Казахстана». Разработаны дидактические материалы учебно-методического

обеспечения учебной дисциплины «История педагогики и образования Казахстана». В четвертом разделе «Опытно-педагогическая работа по апробации содер-

жания «Истории педагогики и образования Казахстана как самостоятельной

12

учебной дисциплины» описано содержание и этапы опытно-педагогической работы

по реализации содержания учебной дисциплины «История педагогики и образования

Казахстана» и определены результаты подготовки будущих педагогов к осмыслению

ценностного содержания историко-педагогического знания. В заключении изложены результаты диссертационного исследования, сформу-

лированы выводы и рекомендации, намечены пути практического использования ре-

зультатов исследования и перспективы дальнейшего изучения проблемы.

В приложении содержатся материалы по систематизации историко-педагогических исследований.

Основная часть

Интерес к изучению истории педагогики и образования продиктован необходи-

мостью формирования целостного представления педагогов о становлении и разви-

тии образования как социального института в Казахстане, особенностях постановки и решения актуальных проблем воспитания и обучения в контексте взаимодействия

педагогической теории и практики. Всестороннее рассмотрение педагогических яв-

лений и процессов в рамках истории педагогики и образования позволит этой отрас-ли выполнять интегративную функцию по отношению к другим областям педагоги-

ческого знания. Адекватно логике исследования нами были раскрыты сущностные

характеристики и базовых понятий: «наука», «знание», «научное знание», «историко-

педагогическое знание». Наука-деятельность, направленная на производство знаний о природе, обществе

и о самом познании, имеющая цель постижение истины и открытие объективных

законов на основе обобщения реальных фактов в их взаимосвязи. Наука предвидит тенденции развития окружающей действительности и способ-

ствует ее изменению, а также рассматривается как творческая деятельность по полу-

чению нового знания и результат этой деятельности. В совокупности наука содер-

жит ряд основных характеристик. Научное знание имеет свои специфические характеристики, отличающие его от

понятия «знание». Научное знание: а) это система познаний о законах, свойствах,

отношениях объектов, социокультурная деятельность; б) научное упорядочивание, систематизация, обоснование и способы получения знаний, выражение ступени

развития науки, которое, постоянно функционируя, вырабатывает новые знания; в)

особый язык - язык науки. Его отличает высокая точность, определенность,

однозначность; законы научных знаний подтверждаются, проверяются и оцениваются на основании эмпирических исследований.

В дидактике термин «знание» характеризуется как цель обучения, средство педа-

гогического воздействия, содержание, внутренняя сторона педагогического процесса;

материал, в котором воплощается педагогический замысел. Учебное знание это производное от результатов сравнительного анализа учебно-

го и научного познания. Лимитированное во времени, вторичное и несамостоятель-

ное познание. Процесс познания и обучения в совокупности ведут к учебному по-знанию, то есть к процессу научного познания.

13

Научное познание трактуется как общественно-исторический, а учебное — как

индивидуально-психологический процессы. По своей гносеологической сущности

гуманитарное знание является разновидностью исторического знания. Исторические

науки наделены следующими признаками: 1) Индивидуализация способа образования понятий, тогда как для естественных наук характерны - генерализация

(действительность рассматривается с точки зрения общего, повторяющегося); 2)

Аксиологичность и ценностность гуманитарного, исторического способа познания

действительности. Они выявляют ценные, значимые с точки зрения общества события и явления; обладают монологической формой знания, где только один

субъект - познающий и говорящий, то гуманитарные знания имеют диалогическую

природу. Исследование строится на основе опроса и беседы, т.е. диалога; 3) Наделены эстетическими и эмоциональными компонентами, свойствами

открытости, органичности, целостности, гибкости, способностью порождать

«мыслеобразы».

Историко-педагогические знания входят в состав гуманитарного знания, обладают вышеперечисленными признаками и характеристиками. В нем синтезиру-

ются историческая и педагогическая проблематики, так как история образования за-

нимает пограничное положение между двумя науками - историей и педагогикой, ко-торые позволяют выяснить, знание и незнание в педагогике. История педагогики и

образования создает научно-исторически обоснованную базу для прогнозирования в

педагогике и выступает «экспериментальным полем» для педагогического познания.

На основе того, что в пределах истории педагогики и образования педагогические феномены исследуются исторически, то в результате интеграции - уподобления,

взаимопроникновения, ассимиляции исходных компонентов возникает новое синте-

тическое знание. Поэтому историко-педагогическое знание необходимо понимать как интегрированный вид знаний, который обладает признаками и педагогического и

исторического знания.

Выделенные общие характеристики отражают сущность истории педагогики как

науки, которая изучает состояние и развитие теории приращения нового: законы преемственности и новаторства, бережное отношение к лучшему в наследуемой

культуре, ее приумножение и дальнейшее развитие в ходе практического осуществ-

ления того, чему она учит. Учитывая, что историко-педагогическое знание в своем составе имеет как исто-

рическое, так и педагогическое знания, необходимо их разграничить. Историческое

знание рассматривает явления в диахронии - в процессе своего становления,

развития, а педагогическое знание анализирует те же явления в синхронии. Историко-педагогическое знание как интегрированный вид знаний, который об-

ладает признаками и педагогического, и исторического знания. Его отличают сле-

дующие черты принадлежность к гуманитарному знанию; антропонаправленность –

рассмотрение человека в качестве основной мировоззренческой категории; аксиоло-гический характер - отражение образовательных ценностей различных исторических

эпох; идеологичность - зависимость содержательного и оценочного компонентов

знаний от существующего периода. Для нашего исследования большой интерес представляет исследование А.Н.

Ильясовой «Cтановление и развитие педагогической теории Казахстана (1900 - 1960

14

гг.)» (1997). В работе ученого охарактеризованы условия становления педагогиче-

ской теории в республике, дана характеристика периодов развития педагогической

теории в хронологии и динамике, а также особенности развития педагогической тео-

рии. Впервые определены и охарактеризованы основные направления развития педа-гогической теории, основанные на анализе научных изысканий ученых-педагогов 40-

50-60-х годов. Дана их теоретическая оценка.

В исследовании А.Д. Кайдаровой «Становление и развитие содержания высшего

педагогического образования в Республике Казахстан (1928-2005 гг.)» представлена авторская модель логики построения и исследования историко-структурного анализа

развития содержания высшего педагогического образования в РК, даны теоретико-

методологическое обоснование параметров анализа и проектирования содержания высшего педагогического образования, основные тенденции и этапы развития этого

педагогического феномена. В исследовании ученого рассматривается содержание

высшего педагогического образования как совокупность основополагающих идей,

ценностей и приоритетов в рамках педагогических парадигм. В докторском исследовании Арынгазина К.М. «Развитие педагогики путем со-

вершенствования теоретико-методологической смысловой основы» Рассмотрены

основные проблемы педагогики и системы образования, происхождение новых идей, ценностей и направлений. Выдвигаются новые парадигмы педагогического общения,

раскрываются генетически исходные понятия, выявлены тенденции развития педаго-

гической науки, которые способствуют раскрытию необходимости учета системно-

смысловой и ценностно-профессиональной структурности материального мира. В докторской диссертации Игибаевой А.К. «Генезис и тенденции развития сис-

темы образования в Казахстане (конец ХІХ- ХХ середина ХХ века)» выявлены тео-

ретические и методологические проблемы в историографии системы образования Казахстана конца ХІХ- ХХ середина ХХ века, с позиции современного историко-

педагогического мышления показаны становление и развитие образования в Казах-

стане, обоснована его периодизация, систематизировано знание о направлениях ди-

намики образовательных процессов, тенденциях развития образовательных систем. Дается обоснование методологии истории образования, раскрываются сущностная

характеристика историография истории образования и педагогики, даны периоды и

этапы становления образовательной системы. В исследовании Джанзаковой Ш.И. «Этнопедагогиканы жеке оқу пәні ретінде

құрудың ғылыми негіздері» разработана структурно-содержательная модель

этнопедагогики как самостоятельной учебной дисциплины, основанная на

методологии соотношения научной и учебной дисциплины в философии и науковедении.

В этих работах наиболее целостно рассмотрены методологические,

теоретические и концептуальные основы проблемы содержания педагогического

образования, аккумулирован опыт создания новой учебной дисциплины, отслеживания генезиса развития педагогических теорий, концепций, идей,

тенденций становления и совершествования историико-педагогического феномена,

что безусловно явилось отправной точкой для систематизации и конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана.

15

Недостаточно изучены такие историко-педагогические направления, как

этнопедагогика, историография, национальная педагогическая мысль, история

религиозной школы и воспитания и др. До сих пор не уделялось достаточного

внимания их освещению в СМИ. Во многих исследованиях вопросы развития школьной системы были изложены вне общей периодизации.

Функции истории педагогики и образования заключаются: в анализе

воспитательно-образовательных систем, отражающих специфические исторические,

региональные и национальные особенности образовательных учреждений различных типов; в исследовании отношений между педагогической наукой и

широко понимаемой социальной и педагогической практикой; в объективизации

оценок анализа истории развития образования и педагогической науки, в переосмыслении исторических этапов, пройденных отечественной школой и

педагогикой; интерпретации необходимости всемерного возвышения

педагогического труда, опережающего развития системы педагогического

образования; в анализе состояния и перспектив развития педагогических исследований, позволяющих реализовать не только описательные, объяснительные и

диагностические, но и прогностические функции педагогической науки.

Историко-педагогическое знание многофункционально. Оно обладает описатель-ной, объяснительной, экспертной, трансляционной, оценочной, образовательной, вос-

питательной, научно-познавательной, мировоззренческой ценностно-целевой, ценно-

стно-смысловой функциями (Рисунок 1).

Сегодня значительное внимание уделяется вопросу интеграции, обобще-ния, систематизации и конструирования образования. Содержание образования,

являясь элементом педагогической системы, представляет собой систему зна-

ний, умений, навыков и способов, опыта творческой деятельности, ценностного отношения к человеку. В педагогике систематизация определяется как мыс-

лительная деятельность, в процессе которой изучаемые объекты организуют-

ся в определенную систему на основе выбранного принципа. Система содер-

жит в себе множество взаимосвязанных элементов: цель, учебную информа-цию, средства педагогической коммуникации педагогов и обучающихся,

формы их деятельности и способы осуществления педагогического руково-

дства учебной и другими видами деятельности. Систематизация знаний способствует формированию структуры базовых

понятий, историко-педагогического познания, которые используются в даль-

нейшей теоретической и практической деятельности.

Выделены следующие основные элементы систем знаний: а) научные фак-ты, б) понятия, в)законы, г) теории, научные факты - понятия - законы - тео-

рии. В историко-педагогическом знании - историко-педагогические законы,

теории, принципы, концепции, методы, факты, явления, процессы, категории

понятия, термины.

Педагогическое научное знание Историческое научное знание

Историко-педагогическое знание

признаки

гуманитарность

Описательная, объяснительная, оце-

ночная

Функции

Экспертная, трансляционная

16

Рисунок 1 – Характеристика историко-педагогического знания

При систематизации историко-педагогических знаний мы руководствова-

лись утверждением науковедов о том, что системный подход в педагогике, то

есть педагогическая системология означает педагогическую фактологию (фак-ты-объекты истории педагогики), педагогическую феноменологию (сущностная

характеристика фактов, явлений, процессов), педагогическую концептологию

(концептуализация и систематизация фактов, явлений, процессов на основе оп-ределенных принципов), педагогическую конструктологию (структурирование

и конструирование содержания учебной дисциплины на основе определенных

17

принципов для реализации с помощью рациональной методики и технологии

обучения). Систематизация историко-педагогических знаний осуществляется с

помощью таких логических операций как анализ и синтез (выделяются явления

и раскрывается связь между ними), сравнение (установление признаков, яв-ляющихся общими для сходных историко-педагогических явлений), обобщение

(объединение однородных историко-педагогических явлений в одну группу на

основе существенных признаков).

В систематизации и конструировании содержания истории и педагогики образования мы ориентировались на основные цели и приоритеты в историко-

педагогическом образовании, профессионально-ориентированную концепцию,

реализацию принципов государственной политики в сфере образования (ориен-тация на национальную культуру; отказ от идеологических догм и стереотипов;

гуманизацию и гуманитаризацию содержания образования).

Вычленены основные принципы систематизации и конструирования со-

держания историко-педагогического образования: интеграция как ведущий принцип построения содержания образования, дифференциация, антропоцен-

тризм, культурологический принцип, теоретизация исторических и социальных

знаний, преемственность. Конструирование выступает как метод поэтапного формирования содержания,

способствующий совершать логическую мыслительную деятельность, синтез знаний.

Конструирование содержания предусматривает специфические педагогические

средства, которые являются действующими механизмами построения знаний. Конструирование содержания истории педагогики и образования предполагает

следующее: 1) формирование историко-педагогического знания и его компонентов:

объекты, факты, процессы и явления; упорядочение знаний, группируя понятия и ус-танавливая соподчиненность между ними; 2) поэтапное осуществление учебной дея-

тельности: установка на построение содержания; 3) организация и развертывание

разнообразных видов деятельности; 4) анализ достигнутых результатов и выдвиже-

ние новых перспектив. Постановка и предварительное исследование проблемы систематизации и конст-

руирования содержания истории педагогики и образования Казахстана обнаружили

ее многогранность, сложность и недостаточную разработанность в теории и практи-ке образования.

Основными элементами систематизации научных знаний выступает: научные

факты - понятия - законы – теории, которые находятся во взаимосвязи и находят от-

ражение в содержании учебной дисциплины. Систематизация знаний помогает ус-тановить причинно-следственные связи между изучаемыми фактами и понятиями.

Раскрытие связей приводит к пониманию главного в педагогических фактах, объек-

тах, явлениях и служит опорным моментом в познании реальной действительности

и выступает своеобразным итогом ее познания. Условиями конструирования со-держания историко-педагогических знаний определены: планирование в

учебной дисциплине последовательных умственных и практических действий;

осуществление взаимосвязи процесса обучения с личным опытом обучаю-щихся; самостоятельного поиска и решения профессиональных задач на ос-

нове учебных моделей.

18

В процессе систематизации и конструирования содержания истории педагогики

и образования Казахстана в первую очередь необходимо решить проблему выбора и

обоснования исходных методологических подходов. При этом на методологическом

и теоретическом уровнях используются общие положения социогуманитарных наук, позволяющие обосновать исходные принципы, предпосылки научно-

педагогической деятельности. История педагогики и образования в Казахстане как

отрасль науки в качестве методологии рассматривает совокупность философских

и общенаучных методов, которые ориентированы на анализ особенностей образо-вательных структур и логики развития образования.

Методологический подход, как модель авторского видения, понимания и интер-

претации явлений, фактов и событий в истории образования, осуществить целост-ный анализ исследуемых явлений и процессов. Он определяет ракурс понимания ло-

гики и этапов историко-педагогического процесса, регламентирует отбор и интер-

претацию фактологического материала, закладывает аксиологические параметры

оценки изучаемых фактов и явлений (рисунок 2)

Анализ историко-педагогического знания показывает, что оно основывается на

полипарадигмальном подходе, интегрирующем культурологическую, аксиологиче-

скую, цивилизационную, синергетическую концепцию (таблица 1). Каждый из базовых подходов в исследовании историко-педагогического процес-

са обладает специфическими возможностями концептуализировать и в системном

виде оформить научные взгляды на историко-педагогическую действительность как

сложную, находящуюся в нелинейном развитии, целостную социально-историческую реальность.

Системное их использование обеспечивает объективность и достоверность ис-

торико-педагогического знания усиливает их ценностно-смысловое и ценностно-содержательное наполнение.

Полипарадигмальный подход отражает основные измерения историко-

педагогического процесса, фактов и явлений: а) собственно педагогическое измере-

ние, фиксирующее качественную определенность историко-педагогического процес-са и обращенность к внутренней логике его развития.

Данное измерение направлено на вычленение в массе педагогических фактов и

феноменов системы устойчивых, качественно определяемых внутренних связей и свойств, группирует эти феномены и факты, осуществляет их сравнение, строит ти-

пологию;

19

Рисунок 2 – Методология и методы истории педагогики и образования

Казахстана

общенаучные

Методологическая основа истории педагогики и образования Ка-

захстана

Философское, социальное и общеисторическое обоснование субъектно-

объектных отношений в историко-педагогическом познании с учетом

раскрытия специфических механизмов обеспечения процесса движения образования: от идеи построения теории до практического применения

Методологические подходы

Культурологический

Аксиологический

Методы истории педагогики и образования Казахстана

Методы педагогического

исследования

Цивилизационный

Системный

Гносеологический

Методы исторического

исследования

Инновационный

Методологические принципы

историзм

Единство логического и истори-ческого

объективность

системность

Нелинейность процессов разви-

тия

комплексность

Полипарадигмальный

ретроспективный

историко-генетический

историко-сравнительный

историко-системный

историко-типологический

Методика историко-педагогического

исследования

20

б) антропологическое измерение, обращено к человеку как субъекту и объекту педа-

гогической деятельности, позволяющее проследить, каким образом в различных ис-

торических обстоятельствах осмысливались и решались вопросы образования и вос-

питания, духовное становление качеств человека; в) социокультурное измерение, об-ращено к общественным предпосылкам и обстоятельствам исторического развития

образования и историко-педагогического знания. Культурологический, аксиологиче-

ский, цивилизационный подходы раскрывают эти измерения и обеспечивают напол-

нение педагогической теории и практики социокультурным смысловым и ценност-ным содержанием.

Таблица 1 – Характеристика проецирования методологических подходов к система-тизации и конструированию содержания истории педагогики и образования Казах-

стана

Подходы Сущность Трансформация подходов на систе-

матизацию и структурирование со-

держания истории педагогики и об-

разования

Культурологиче-

ский

Изучает педагогические факты и яв-

ления на общекультурном фоне в рус-

ле интеграции педагогики и культуры.

Определяет системообразующие при-

знаки культуры и стратегию образова-

ния с ориентацией на эти признаки.

Помогает выявлять связи изучаемых

явлений с настоящим и будущим и

таким образом осуществить прогно-

стическую функцию исследования,

поднимает уровень объективности

полученных данных.

Аксиологический Совокупность ценностных ориентаций

на уровне общества в целом и дает

возможность видеть общую его на-

правленность. На личностно-

смысловом уровне помогает раскрыть

значение этой категории для анализа

явлений конкретной педагогической

реальности

В историко-педагогических исследо-

ваниях позволяет рассматривать

проблемы образования и воспитания

с позиций гуманизации педагогиче-

ского процесса.

Цивилизацион-

ный

Позволяет анализировать педагогиче-

ские явления разных эпох в сравни-

тельно-сопоставительном плане.

Способствует рассмотрению исто-

рико-педагогического процесса с

учетом специфики социальных и

культурных образцов казахстанского

общества.

Синергетический Логика самоорганизации, саморазви-

тия, существования, закономерности

развития, актуализации внутренних

духовных резервов.

Помогает последовательно система-

тизировать историко-педагогические

знания

Полипарадиг-

мальный

Изучать педагогические явления и

процессы многовекторно с позиций

разных парадигм.

Дает возможность как дифферен-

циации, так систематизации и инте-

грации знаний в содержании дисци-

плины

При систематизации и обобщении стало возможным выделить главные

структурные элементы новых знаний и обобщить позиции исследователей в облас-

21

ти истории педагогики и образования. Научно-практическая ценность обобщения и

систематизации результатов историко-педагогических исследований заключается в

возможности использования полученных результатов в преподавании не только

истории педагогики и образования Казахстана, но и других дисциплин педагогического цикла.

Проблема конструирования учебной дисциплины «История педагогики и обра-

зования Казахстана» предполагает:

1) использование моделирования в процессе систематизации знаний об историко-педагогических фактах, процессах и явлениях;

2) упорядочение знаний и установление соподчиненности между ними;

3) прогнозирование приоритетных направлений исследований. Самостоятельность любой науки, в том числе, истории педагогики и образования

определяется наличием собственного предмета исследования и методологии, слу-

жащей надежным инструментом обеспечения её непрерывного, восходящего генези-

са. Изучение истории педагогики и образования Казахстана, позволяет рассматривать в ретроспективе различные педагогические течения, школы, теории

деятельности и педагогическое наследие выдающихся педагогов прошлого.

Систематизация и конструирование содержания интегрированной учебной дис-циплины имеет теоретическое и практическое значение. На основе анализа большо-

го количества источников мы систематизировали фонд теоретических положе-

ний в области истории педагогики и образования Казахстана (таблица 2).

Таблица 2 – Фонд теоретических положений в области истории педагогики и обра-

зования Казахстана (направления, результаты, идеи) Направления исследований

Результаты исследования

Основные идеи, вошедшие в содержание дисциплины «История педагогики и образова-

ния Казахстана» 1 2 3

История стано-вления и разв-ития системы образо-вания в разные пер/ды

Осуществлен анализ особенностей становления и тенден-ций развития системы образования в Казахстане в разные периоды исторического развития общества; определены пути совершенствования образовательной деятельности. Расширена фактологическая база исследования.

Тенденции становления и развития системы образо-вания в различные перио-ды, периодизация системы образования

Педагогические идеи персоналий

Раскрывается сущность просветительских и педагогиче-ских идей мыслителей, просветителей и педагогов казах-ского народа в разные периоды; представлены в системе и генезисе наиболее важные выводы и концептуальные поло-жения их идей по обеспечению качества обучения и воспи-тания; определено их место в педагогической науке; рас-крывается ретроспективное применение их идей в практике образовательно-воспитательной деятельности. Изучено пе-дагогическое наследие.

Просветительские, научно-педагогические идеи и дея-тельность персоналий, пути применения их достиже-ний в современных услови-ях

История развития учебно-воспитательных учреждений

Определены условия становления и развития разных типов образовательных учреждений в Казахстане; определено место образовательных учреждений в социокультурной реальности; раскрыты роль и место каждого из них в общей системе образования; осмыслен теоретический и практический позитивный опыт; охарактеризованы потенциальные возможности отечественного опыта по повышению эффективности и качества образовательного процесса.

Становление и развитие учебно-воспитательных учреждений и их положи-тельный опыт для транс-формации с учетом требо-ваний современности

Продолжение таблицы 2

22

1 2 3 История профес-сиональной под-готовки педагоги-ческих кадров в республике

Выявлены теоретические и практические основы подготовки специалистов; педагогические условия и закономерности оптимального построения сети школ и рационального их размещения; различные типы учебной деятельности; результаты деятельности учреждений разного типа; определены периоды их становления и развития.

Исторический опыт, основные принципы и функции деятельности системы подготовки кад-ров. Вычленение методиче-ской работы как состав-ной части непрерывного образования, организаци-онных форм и методов обуч.

История развития содержания обра-зования

Раскрыты в историческом аспекте идеи интеграции и дифференциации обучения, система обучения учащихся грамоте, звуковая и звукобуквенная модель обучения, принципы обучения и их роль в разработке содержания учебников, показаны особенности изучения родного языка в школе.

Тенденции развития со-держания образования в Казахстане

История станов-ления педагоги-ческой науки в Казахстане

Теоретико-методологические основы казахской этнопедаго-гики; разработаны категориальный аппарат этнопедагогики; определена методологическая основа содержания педагоги-ческого образования; методологические основы периодиза-ции содержания педагогического образования. Активизиро-валась разработка методологических проблем истории педа-гогики, начата источниковедческая работа, введены в науч-ный оборот новые историко-педагогические источники.

Понятие «этнопедагогика», методологические основы этнопедагогики, содержа-ние педагогического обра-зования в Казахстане

История развития образования в ре-гионах Казахстана

Раскрыты особенности исторического развития образования в разных регионах Казахстана, рассматривались отдель-ные направления обучения и воспитания в регионах.

История становлении и развития системы образо-вания в регионах респуб-лики, а также просвети-тельские и педагогические идеи региональных персо-налий

История просве-тительской и пе-дагогической дея-тельности в Ка-захстане

Историко-педагогические условия формирования культурно-просветительской деятельности и активной по-зиции ученичества.

Научные школы в Казах-стане и их основные кон-цепции, теории и опыт

История развития теории воспита-ния и обучения в Казахстане

В историко-педагогическом аспекте дана сущностная характеристика учебно-воспитательного процесса; описана область деятельности педагогов; осмыслено структурирование и обновление содержания образования в разных типах образовательных учреждений; разработаны концептуальные основы подготовки и переподготовки учительских кадров; теоретически осмыслен позитивный опыт органов ученического самоуправления; охарактеризованы наиболее значимые формы их организации; раскрыты научные подходы и принципы организации обучения и воспитания на различных этапах развития системы образования Казахстана; выявлены и обоснованы педагогические условия повышения их эффективности.

Характеристика учебно-воспитательного процесса в организациях образования Казахстана, описание форм организации обучения, пе-дагогических условия по-вышения эффективности обучения и воспитания

Вместе с тем, в истории педагогики и образования Казахстана продолжают

оставаться «белые пятна». До настоящего времени практически не удавалось целостно изложить приоритетные направления исследований историко-

педагогического характера. Систематизация научного историко-педагогического

знания как определенной целостности позволила наполнить его особым ценностно-смысловым содержанием.

23

Конструирование содержания учебной дисциплины предполагает вычленение

основных принципов отбора и конструирования содержания историко-

педагогического образования:

-принцип интеграции как ведущий принцип построения содержания. Необходи-мость интеграции знаний обусловлена и современной тенденцией поиска взаимо-

связей различных областей знания между собой и их взаимосвязи с культурой в це-

лом;

- принцип дифференцированности (изучение персоналий, истории школ, ис-тории становления и развития педагогических дисциплин и т. д.), позволяет соста-

вить целостный взгляд на историю педагогики и образования;

-принцип антропоцентризма ( человекоцентризма) обеспечивает обращенность к миру материальной и духовной жизни человека в разные исторические эпохи;

-культурологический принцип отбора и конструирования историко-

педагогического материала способствует общей ориентации в культуре, то есть фор-

мированию общей и педагогической культуры субъектов познания; -принцип теоретизации историко-педагогических и социальных знаний характе-

ризует связь между историко-педагогическими фактами, показывает взаимосвязь

социальных и педагогических явлений. Отбор, систематизация и конструирование содержания учебной дисциплины

«История педагогики и образования Казахстана» строились с учетом системы иерар-

хически взаимосвязанных принципов: природосообразности, социосообразности,

культуросообразности. Мы учитывали, что рост научного знания осуществляется двумя наиболее из-

вестными путями: кумулятивным и антикумулятивным. Первый подход - кумуля-

тивный (от лат. cumaula - увеличение, скопление). С точки зрения развития научного знания в истории человечества - это идея

накопления, создания «библиотеки», свода всеобщей мудрости. Роль кумулятивного

подхода в развитии науки довольно значительна. В процессе кумуляции путем

накопления фактов, теории, методов, создаются база научных данных. Антикумулятивизм, напротив, означает смену парадигм различных теорий и ме-

тодов, между которыми нет логической и содержательной преемственности.

Проектирование содержания дисциплины «История педагогики и образования Казахстана» осуществлялось некумулятивно, т.е. не по пути простого воспроизведе-

ния образовательного «проекта» прошлого, а через установление соотношения про-

шлого и настоящего в теории и практике воспитания и обучения, определение его

природы, механизмов и возможностей с позиций современных концептуальных подходов.

В процессе построения теоретической модели дисциплины «История педагогики

и образования Казахстана» мы изучили рассматриваемые данной отраслью педаго-

гической науки проблемы ранжирования структур «Истории педагогики и образова-ния Казахстана» по масштабу их объектов, рассматриваемых проблем и выполняе-

мые функции.

История педагогики и образования Казахстана была обоснована как: 1) отрасль педагогической науки - это деятельность людей по производству на-

учно-педагогических знаний; результат этой деятельности - совокупность новых

24

знаний, образующих «научную картину» развития историко-педагогических явлений,

процессов; научная (учебная) дисциплина, изучающая систему образования, явления

и процессы.

2) дисциплинарная модель, имеющая объект, предмет, цели, функции, деятель-ность и результат;

3) отрасль историко-педагогической науки производящая историко-

педагогическое знание с новым содержательным наполнением;

4) исследовательская программа, направленная на изучение истории образования и педагогической мысли, теории, концепции, которые выполняют прогностическую

функцию;

5) научно-педагогическое знание как результат научной деятельности, играющий аксиологическую, прогностическую, синергетическую, системообразующую, диф-

ференцирующую и интегрирующую роли;

6) учебная дисциплина, трансформирующая научное знание в учебное.

Таким образом, история педагогики и образования Казахстана, с одной стороны, имеет межнаучный и комплексный статус, с другой - является отраслью педагоги-

ческой науки.

Для понимания истории педагогики и образования Казахстана важными явля-ются, во-первых, представление о педагогических феноменах прошлого как неотъ-

емлемых составных частях развивающихся социокультурных традиций, что обу-

словливает их историческую вариативность, многообразие и динамику. Во-вторых,

представление об универсальных антропологических основаниях постановки и ре-шения проблем образования, позволяет соотносить педагогические феномены с еди-

ной для всех эпох и культур природой человека. История педагогики и образования

Казахстана рассматривалась нами как: а) история постановки и решения проблем воспитания и обучения; б) критерий достоверности историко-педагогического зна-

ния; в) история накопления опыта образования и приращения педагогического зна-

ния; г) история становления и трансформации традиций образования; д) диалог педа-

гогических культур, подходов, концепций, мнений; е) драма идей и судеб ее участ-ников.

Эти положения нашли отражение в теоретической модели «История педагогики

и образования Казахстана» как научной дисциплины. При создании данной модели мы опирались на фундаментальные положения концепции Ж.У. Алиева по построе-

нию общедисциплинарной модели научной дисциплины (рисунок 4).

Исходным элементом интегральной предметной модели данной научной

дисциплины выступает ее субъект. Историк педагогической науки не только изо-бражает, реконструирует, описывает и оценивает, он еще и отражает тот или иной

процесс в истории образования, наделяет его свойствами конкретности и эмоцио-

нальной насыщенности. Поэтому историко-педагогическое описание всегда имеет

субъективную форму и основывается на критическом анализе историко-педагогических источников в целях установления объективной историко-научной

истины. Субъект истории педагогической науки рассматривается многогранно:

25

Рисунок 4 - Теоретическая модель «История педагогики и образования Казахстана» как научной дисциплины.

История педа-

гогики и обра-

зования Казах-

стана

субъект

объект

предмет

метод

проблема

результат

Про

меж

уточ

ны

й (п

онят

ия

и т

ерм

ины

нау

чной

дисц

ипли

ны

)

Кон

ечны

й(и

стор

ико

- пед

агог

иче

ское

по-

знан

ие)

Нач

альн

ый

(тео

рети

ческ

ий ф

онд)

Социальная и аксиологическая

Доказательная и критериальная

праксеологическая

воспитательная

Эвристическая и прогностическая

Теоретико-познавательная (гноселогическая)

бидисциплинарная

монодисциплинарная Направленная к объектам истории педагогики, явле-ниям, процессам., исто-риографии истории педа-гогики и образования; - Связанная с развитием методов, средств истори-ко-педагогического по-знания (понятийно-категориальная система)

полидисциплинарная

Возникшая, при оценке и использовании получен-ных знаний (проблемы) периодизации истории пе-дагогики и образования, соотношение логического и исторического

Методы педаго-гики: анализ литерат., моде-лирование сис-темный анализ, статист. методы и др.

Методы истории:

ист.генетическ

истсравн., ист-

типолог., ист-

системн., ретро-

спектив.

Общенаучные:

логический, исто-

рический, систем-

но-структурный,

функциональный

анализ

Историко- педагогический факт

Историко-педагогическое явления

Историко-педагогич. процесс

познания

исследование

изучения

знания

Источники, библио-графия, историогра-

фия, понятийно-терминологическая.

система

Объективные события, явления, ситуации,

процессы

Закономерности разви-тия фактов, явлений,

процесс.

Историческое прошлое педагогической дейст-вительности педагоги-ческие идей, наследия.

Академии образования и науки, НИИ, вузы, лаборато-

рии, колледжи

научные школы, методологические

семинары формальные

неформальные

характеристика обществного развития, как историко-педагогическая закономерность, соотношение субъективного и объективно-го, возможного и действит-ного; двуединый историко-пед. процесс развития практики образования и научно-пед. мысли с учетом национальных особенностей их само-стоятельной эволюции в контексте эконо-мической, социальной, политической и ду-ховной жизни Казахстана.

Система

функции

26

формальный и неформальный. Объект истории педагогики и образования включает в

себя "объект познания", "объект исследования", "объект изучения", "объект знания".

Понятие же "объект изучения"-это само знание, где требуется установление за-

кономерностей, педагогических фактов и явлений, истин, т.е. конечная цель исследо-вателя истории педагогической науки. "Объект знания" - объективные события и яв-

ления, ситуации, процессы, к которым относится само историко-педагогическое зна-

ние. Понятие «предмет», является как "исходным, так и конечным пунктом" науч-

ной дисциплины. Предмет- результат или продукт деятельности субъекта научной дисциплины, изучаемый под определенным «углом зрения». Природу истории педа-

гогики и образования Казахстана, ее место в системе научного знания на сущност-

ном уровне определяет связь ее предмета с предметом педагогики, которому она дает последовательное историческое отражение.В структуре предмета исторической нау-

ки выделяют два основных компонента: во-первых, исторические факты, во-вторых,

средства выражения. Место факта в предмете исторической науки понималось по-

разному. Его определяли и как эквивалент всего предмета науки, и лишь как элемент этой

системы. Ее предмет состоит, прежде всего, в интеграции достижений гражданской

истории и научной педагогики, в изучении многовековой истории мировой и отече-ственной образовательной мысли и практики. Она должна превратиться из суммы

эмпирических суждений в науку.

Отечественная история педагогики и образования нередко утрачивала позитив-

ные педагогические идеи, которые позже возрождались в ином виде. Обретая собст-венно-предметное самоопределение, предмет научной дисциплины дает отличитель-

ную характеристику данной научной дисциплины. Следовательно, предмет, субъект,

объект диалектически взаимообусловлены. Следующей категориальной единицей научной дисциплины является метод. Ис-

тория педагогики и образования использует следующие методы: общенаучные –

применяемые во всех науках: логический, исторический, системно-структурный и

функциональный анализ. Методы исторического исследования: историко-генетический, историко-сравнительный, историко-типологический, историко-

системный, ретроспективный. Методы педагогического исследования: анализ доку-

ментов, моделирование, системный анализ, статистические методы. В систему понятий, раскрывающих структуру предмета любой дисциплины,

входит понятие "проблема". Научные проблемы истории педагогики и образования

Казахстана по дисциплинарному признаку можно разделить на монодисциплинар-

ные (внутри самой научной дисциплины), бидисциплинарные (на стыке двух наук), полидисциплинарные (на стыке многих групп наук). Полипарадигмальность истории

и педагогики и образования усиливает важность и перспективность междисципли-

нарных проблем, которые носят комплексно-научный характер.

Выяснение методологических проблем истории педагогики и образования Казахстана объясняется потребностью в построении методологической основы

историко-педагогического исследования, в целостном осмыслении истории об-

разования и педагогической науки. Расширение поля исследований в области пе-дагогики и образования, направленных на воспроизведение в научном познании

общего хода его развития, обусловливает разработку проблем источниковедения и

27

историографии. Широкая источниковедческая база, призвана помочь педагогу глуб-

же понять методологические и теоретические задачи истории педагогики и образо-

вания Изучение источников по истории педагогики и образования, отражающих

факты и реалии непрерывного развития институтов образования, и педагогической теории, базируется на общих и методологических принципах исторического источ-

никоведения. Разработка научного статуса источниковедения позволяет более осно-

вательно выполнять современные историко-педагогические исследования. Источни-

коведение истории педагогики и образования Казахстана как самостоятельную от-расль педагогической науки, изучающую закономерности возникновения, развития и

функционирования историко-педагогических источников с целью реконструкции

прошлого педагогической науки и образования для более объективного понима-ния его состояния и тенденций ее развития (рисунок 4).

Рисунок 4 – Источники историко-педагогического знания

Важной исследовательской задачей источниковедения является классификация источников. В истории педагогики и образования Казахстана правомерно выделить

следующие типы источников: письменные, вещественные и устные. К письменным

источникам относятся сообщения авторов, надписи на надгробных камнях, дина-

стийные хроники, литературные и научные произведения древних мыслителей, пи-сателей, ученых, путешественников, освещающие отдельные стороны жизни обще-

ства.

Одной из методологических проблем истории образования Казахстана является проблема историографии. Историография дает исследователю

понимание современного состояния науки в освещенном круге вопросов, тем

самым повышая качество и результативность дальнейших конкретно-

исторических исследований. Следовательно, историография выступает как один из рычагов повышения качества и эффективности осмысления история

педагогики и образования Казахстана (рисунок 5).

Историография будет базироваться на результатах предшествующего развития науки и, опираясь на них, двигаться дальше. Понимание связи

историографии с науковедением расширяет область проблем историографии

истории педагогики образования Казахстана и повышает общий

исследовательский интерес к ее проблематике. Главным основанием для постановки вопроса о предмете историографии истории образования

кино-фото-фоно-

документы

задачи

ист

оч

ни

ки

установить информационные возможности источника или ряда однородных источников для получения фак-тических сведений об общественном развитии: полно-

та, достоверность и новизна данных

аргументировано оценить значение источника или ряда

однородных источников;

поэтапно, последовательно осуществлять свои иссле-довательские задачи, достичь свою познавательную

цель

этнографические

вещественные

лингвистические

28

Казахстана является выявление объективных оснований для построения ее

хронологии и периодизации.

Методологичность проблемы периодизации заключается в том, что она помога-

ет выявить и осмыслить внутренние закономерности процессов и явлений, дает воз-можность научного обобщения и обеспечивает их подлинность. Периодизация ис-

торико-педагогической науки и образования неотрывна от общей периодизации ис-

тории. На современном этапе в методологии истории педагогики уже признано, что

попытки выведения периодизации историко-педагогического процесса напрямую из периодизации гражданской истории оказались непродуктивными. Но для достовер-

ного описания историко-педагогических явлений, истоков историко-педагогических

мыслей и духовности, необходимо рассмотреть варианты поиска общеисториче-ской периодизации.

Рисунок 5 – Историография истории педагогики и образования Казахстана

В рассмотрении периодизации развития отечественной педагогической науки и образования были использованы разные подходы. В условиях суверенного Казахста-

на изменение государственной политики в области образования, законодательно да-

ло возможность отойти от единообразного подхода в воспитании, свойственного со-ветскому периоду. Перемены последних лет, выдвинули на первый план культуроло-

гический и цивилизационный подходы в изучении периодизации истории педаго-

гики и образования в Казахстане.

С учетом новых историко-культурных реалий мы попытались дать следующую периодизацию истории педагогики и образования Казахстана:

1. Тюркский период (VI- ХIV века). Период памятников педагогической литера-

туры на территории Казахстана.

2. Средневековый период, который охватывает XV-XVII века. Казахские акыны и жырау.

Историо

графия

методологическая,

прогностическая

Зад

ача

рас

кры

ть с

кры

тую

инф

орм

ацию

на

осн

ове

ком

плек

с-ного

анал

иза

вы

-раж

енной и

нф

ор-

мац

ии.

результат

библиографический об-зор

цел

ь

выдел

ение

и

анал

из

глав

ны

х,

концеп

туал

ьны

х

мом

енто

в раз

-ви

тия

ист

орико

-пед

агоги

ч з

нан

ия

поисс

лед

ова

-ния,

так

и с

оз-

дан

ие

общ

ей

кар

тины

ист

о-

рико-

пед

агоги

чес

ко-

го и

сслед

ова

-ния

тем

ы.

функции

29

3. Период пребывания в составе Российской империи (XVIII – вторая. пол XIX

в.в.). Период зарождения научной педагогической мысли и системы образования в

Казахстане.

4. Советский период - ХХ век. (1917-1990). Период совершенствования педаго-гической науки и системы образования Казахстана

5.Период суверенного Казахстана. Конец ХХ века и по настоящее время.

Такой подход к периодизации истории педагогики и образования Казахстана по-

зволяет реально оценить историко-педагогические и образовательные процессы и явления, осознать их ценностно-смысловое содержание и усилить, практическую

ориентацию историко-педагогических знаний, а также создает предпосылки для оп-

ределения содержания учебной дисциплины «История педагогики и образования Ка-захстана».

В разработке содержания истории педагогики и образования Казахстана как на-

учного знания вопрос о систематизации и упорядочивании понятийно-

терминологического аппарата педагогики приобрел статус самостоятельной методо-логической проблемы. Острая потребность в понятийно-терминологической системе

(глоссарий) объясняется, прежде всего, тем, что история педагогики и образования

Казахстана впервые выдвигается как самостоятельное научное знание и отрасль науки. Основными факторами, определяющими актуальность становления и

развития понятийно-терминологического аппарата истории педагогики и образова-

ния Казахстана, являются следующие:

необходимость упорядочения понятийно-терминологического аппарата педа-гогических дисциплин по истории становления и развития;

необходимость раскрытия и теоретического обоснования процесса разработки словарей, отражающих историю становления и развития понятийно-

терминологического аппарата педагогических дисциплин;

помощь студентам педагогических специальностей в подготовке к профессио-нальной деятельности.

Функция это реализация на деле предмета научной дисциплины, т.е. способ су-

ществования и обнаружения предмета. Функцией истории образования Казахстана является объективное научно-историческое изучение и характеристики компонент-

ного состава целостного историко-педагогического процесса. Многофункциональ-

ность предмета истории педагогики и образования Казахстана предполагает сле-

дующие функциональные направления: теоретико-познавательная (гносеологиче-ская), социальная и аксиологическая, доказательная и критериальная, праксеологиче-

ская, воспитательная. Теоретико-познавательная функция связана с хранением и

воспроизводством разностороннего теоретико-педагогического и этнопедагогиче-ского эмпирического наследия, содержащегося в истории педагогики. Эвристическая

и прогностическая функции предусматривают совершенствование методологии и

методов исследования, расширение источниковедческой базы, инструментально тех-

нических средств исследования. Это обеспечивает уточнение, расширение и углуб-ление историко-педагогических знаний, выведение их на более высокий научный

уровень. Прогностическая функция базируется на объективной закономерности де-

терминации будущего настоящим и прошлым. Социальная и аксиологическая функ-ции аккумулируют и обобщают накопленные предыдущими поколениями педагогов

30

научные и практические знания, как в прошлом, так и в настоящем. Доказательная и

критериальная функции используются в качестве реальной, действительной аргу-

ментации при исследовании и обосновании современных педагогических явлений, а

также при обобщениях и выводах. Воспитательная функция подчеркивает значи-мость историко-культурных, этнопедагогических, историко-педагогических, духов-

но-нравственных традиции и уроков прошлого, зафиксированных в историко-

педагогическом наследии и научных знаниях, широко используемых в педагогиче-

ской науке (см. рисунок 2). Завершающим этапом предметной модели дисциплины является конечный ре-

зультат. Результат дисциплины - показатель эффективности ее применения в про-

фессиональной подготовке педагогов. В существующей образовательной системе подготовки педагогов национальная

составляющая содержания историко-педагогического знания по истории педагогики

и образованию слабо представлена в профессиональной педагогической подготовке:

1. недостаточно систематизированы историко-педагогические знания в области истории образования и педагогики Казахстана;

2. историко-педагогические знания носят фрагментарный характер, отсюда их

декларативность и недостаточное применение на практике для решения профессиональных задач;

3. существуют противоречия между необходимостью осознания современной

педагогической теории в связи с историей отечественного педагогического знания и

отсутствием учебно-методической системы его включения в профессиональную пе-дагогическую подготовку;

4. состояние содержания историко-педагогических знаний в Казахстане свиде-

тельствует об актуальности исследуемой проблемы, необходимости систематизации отечественных историко-педагогических знаний и конструирования специальной

дисциплины по истории педагогики и образования Казахстана.

В целях трансформации теоретической модели научной дисциплины в

учебную дисциплину была подготовлена Концепция разработки механизма систематизации и конструирования содержания истории педагогики и

образования Казахстана.

Задачи Концепции:

- выработать основные принципы и методы систематизации и конструирования

содержания истории педагогики и образования Казахстана;

-разработать структурно-логическую модель содержания истории педагогики и

образования; -обосновать структуру учебно-методического обеспечения дисциплины.

Концепция включает в себя следующие разделы:

1. Реальное состояние содержания истории педагогики и образования Казахста-

на. 2. Принципы и методы систематизации содержания истории педагогики и обра-

зования Казахстана.

3. Структурно-логическая модель содержания истории педагогики и образования; 4. Учебно-методическое обеспечение процесса обучения дисциплине «Ис-

тория педагогики и образования Казахстана».

31

5. Этапы и результаты реализации концепции

Согласно действующему стандарту высшего педагогического образования

историко-педагогическое знание преимущественно сосредоточено в учебной

дисциплине бакалавриата «История педагогики». Однако освоение будущими учителями историко-педагогического знания характеризуется рядом недостат-

ков. Традиционный способ организации усвоения историко-педагогического

знания предусматривает изучение истории педагогики и образования в качестве

пропедевтического, вводного материала перед изучением основных педагоги-ческих дисциплин. Существенно затрудняет практическую реализацию всего

многообразия его функций. Содержание учебной дисциплины разворачивается

в довольно узкой событийно-хронологической последовательности, зачастую не обеспечивающей синхронность в изложении педагогического прошлого го-

сударства и других стран. Историко-педагогическое знание, как правило, изла-

гается фрагментарно, по персоналиям, в связи с этим оно практически ограни-

чивается изучением наследия трех выдающихся просветителей казахского на-рода – Ш. Уалиханова, Ы. Алтынсарина и А. Кунанбаева. Их взгляды и просве-

тительская деятельность представляются односторонне, преимущественно в

контексте приверженности идее сближения казахского народа с Россией. При организации усвоения будущими педагогами учебного материала ос-

новной акцент делается на необходимость запоминания историко-

педагогических фактов, событий, т.е. не уделяется должного внимания осмыс-

лению сущности изучаемых явлений и процессов. Это снижает эффективность потенциала историко-педагогических знаний для понимания будущими педаго-

гами состояния педагогической реальности.

История педагогики как история научных исследований по проблемам об-разования охватывает развитие просветительских и педагогических идей, мыс-

лей, взглядов, воззрений педагогического наследия просветителей ученых,

видных деятелей образования. Но наряду с этим всегда существовала реальная

история конкретных образовательных систем, организаций, образовательных учреждений. Однако до настоящего времени продолжает сохраняться изолиро-

ванное рассмотрение понятий «история образования» и «история педагогики»,

о чем свидетельствует дисциплинарное оформление в основном истории науч-ной мысли.

Систематизация и конструирование содержания истории педагогики и образова-

ния Казахстана основаны на идее разработки содержания образования, на теоретиче-

ских положениях о научных знаниях и на исходных принципах подготовки к педа-гогической деятельности. В современных условиях в Казахстане возникли реальные

предпосылки для создания целостной научной дисциплины «История педагогики и

образования Казахстана» и ее трансформации в соответствующую учебную дисцип-

лину. Накоплен значительный фонд научных знаний по истории педагогики и обра-зования Казахстана.

Структурно-логическая модель содержания истории педагогики и образования

состоит из 6-ти основных разделов, где систематизированы материалы, охватываю-щие интеграцию знаний по истории педагогики и образования Казахстана. Включе-

ны знания по методологии истории педагогики и образования Казахстана, а также по

32

истории развития педагогической науки и уровней образовательных структур.

Включены учебные материалы начиная с тюркского периода (VI-IVв.в) по настоя-

щее время, содержащие как педагогические персоналии, а также научные школы пе-

дагогической науки и образования Казахстана. Система учебно-методического обеспечения процесса обучения дисциплине

«Истории педагогики и образования Казахстана» предусматривает включение в его

состав: учебную программу «История педагогики и образования Казахстана», учеб-

ник «История педагогики и образования Казахстана», учебные пособия для препода-вателей и студентов, учебные словари, справочники.

С целью реализации концепции нами были разработана теоретическая и струк-

турно-логическая модель дисциплины истории педагогики и образования (рисунок 5).

Систематизирован теоретический фонд исследований по истории педагогики и

образования Казахстана. Подготовлены учебная программа «История педагогики и

образования Казахстана», учебники «История педагогики и образования Казахстана» на русском и казахском языках, определены перспективы исследования проблемы

для дальнейшей разработки содержания истории педагогики и образования Казах-

стана. Результаты теоретического поиска апробированы в ходе опытно-педагогической работы по реализации содержания учебной дисциплины «История

педагогики и образования Казахстана» в процессе подготовки студентов педагогиче-

ских вузов республики.

Учебно-методическое обеспечение «Истории педагогики и образования Казах-стана» как самостоятельной учебной дисциплины соответствует требованиям к обра-

зовательно-профессиональным программам. Учебно-методическое обеспечение от-

ражает целостность историко-педагогического знания, учитывает специфику про-фессиональной подготовки, теории и практики педагогики и образования, а также

содержит необходимый педагогу и студенту учебный материал.

Разработанный учебно-методический комплекс включает: учебную программу

«История педагогики и образования Казахстана», учебные пособия «История педа-гогики и образования Казахстана» и «Қазақстандағы педагогика және білім тарихы»,

аналитический сборник «Диссертации по проблемам истории педагогики и образо-

вания Казахстана». Совокупность программ, учебных пособий, дидактических ма-териалов достаточно полно характеризует цели и задачи обучения разрабатываемой

дисциплине. Идеи, методы способствуют осмыслению историко-педагогических

знаний и применению их в практической деятельности.

Анализируя знания в развитии воспитания и образования, история педагогики и образования Казахстана формирует не только общую мировоззренческую и педаго-

гическую, но и национальную культуру человека. Обращение к истории отечествен-

ных педагогических учений позволяет уяснить ход и результаты взаимодействия

общества и педагогики. Возникают систематические представления, каков механизм педагогических ответов на веяния времени, как воспитание и обучение закрепляют

приобретаемые национальные культурные ценности. Формируются убеждения, что

педагогика, является если не единственным, то очень важным двигателем культур-ной и общественной эволюции.

33

Учебная дисциплина

«История педагогики и образования Казахстана»

Структура

Разделы Главы

Методологические

основы

История педагогики и образо-вания как отрасль науки Методологические проблемы истории педагогики и образо-вания Казахстана

Параграфы

Предмет, цели и зада-

чи; .методологические подходы, прин-

ципы и методы исследования; истори-

ко-педагогический факт, явление и про-цесс; проблемы периодизации, источ-

никоведения, историографии,

категориально-терминологического

аппарата,

Система образования и просвещения Сред-невекового Казахстана, педагогические па-мятники тюркского периода VI-VIII-XIV в.в. Орхон – енисейские памятники (VI-VIII в.в.) Коркыт-ата, аль-Фараби, Жусуп Баласагуни, Махмуд Кашгари, Ахмед Югнаки Ход-жа Ахмед Ясави и др.

Тюркский период

VI – IVв.в Памятники педагогической ли-

тературы территории

Казахстана VI – IVв.в

Период развития

казахских акынов и

жырау (XV – пер.

половина XIXв.в.)

Система образования и про-

свещения XV – первая полови-

на XIXв.в.

Асан кайгы Мухаммед Хайдар Дулати Жиембет Бартогаш – улы Шалкииз Тленши – улы, Актамберды – жырау Сары улы, Бухар – жырау Калкаманулы, Шал акын, Махамбет Утемисулы, Дулат Бабатайулы и др.

Период зарождения

просветительских и

педагогических

идей в Казахстане

Педагогические идеи и зарождение

научно-педагогической мысли во

второй половине XIX в. – начала

XX в. Система просвещения и образования Ка-

захстана во второй половине XIX в. – на-

чала XXв. Ш.Уалиханов Ы.Алтынсарин А.Кунанбаев Ш. Кудабердыулы

С.Торайгыров и др.

Советский период

1917 – 1990г.г.

Развитие педагогической науки и школ Казахстана до Великой отечественной войны и во вре-

мя ВОВ А.Байтурсынов, М. Дулатов, М.Жумабаев, Ж.Аймауытов, Х. Досмухамедов, М. Шокай

Н.Кулжанова, и др.

Развитие педагогической науки и

образования Казахстана после Ве-

ликой отечественной войны до

1991 г С.Кобеев, С Асфандияров,

Р.Лемберг, А.Сембаев, Т.Т. Та-

жибаев, К.Бержанов, А.Ситдыков,

М. Габдуллин и др.

Современный пе-

риод

с 1991 по настоящее

время

Вопросы истории педагогики; со-держание общего среднего и выс-шего педагогического образования; проблемы подготовки педагогиче-ских кадров; народная и этническая педагогика профессиональная пе-дагогика, повышение квалифика-ции педагогических кадров, срав-

нительная педагогика и др.

Научные школы в Казахстане по

проблемам педагогики и образо-

вания и их представители. Персо-

налии.

«История педагогики и образования Казахстана» как учебная дисциплина

34

Рисунок 5 - Структурно-логическая модель учебной дисциплины «История педагогики и об-

разования Казахстана»

Этот подход был отражен нами в содержании подготовки будущих педагогов.

Опытно-педагогическая работа проходила на базе четырех вузов республики: Евра-

зийского национального университета имени Л.Н. Гумилева, Евразийского гумани-тарного института (г. Астана), Аркалыкского государственного педагогического ин-

ститута имени Ы. Алтынсарина и Жезказганского университета имени А.О. Байко-

нурова. В опытно-педагогической работе участвовали студенты и педагоги. Объек-том опытно-педагогической работы явился специально организованный процесс ус-

воения студентами педагогических специальностей историко-педагогических зна-

ний с новым содержательным наполнением в области «Истории педагогики и обра-

зования Казахстана» как самостоятельной учебной дисциплины. Целью опытно-педагогической работы является разработка и проверка ценност-

ного содержания «Истории педагогики и образования Казахстана» как самостоя-

тельной учебной дисциплины. Опытно-педагогическая работа состояла из трех этапов. На первом этапе была

проведена диагностическая работа, задачей которой было выявление уровня сфор-

мированности у будущих педагогов умения решать учебно-профессиональные зада-

чи на основе ценностно-смыслового опыта. Второй этап – реализация учебной программы «Истории педагогики и образова-

ния Казахстана». Задача данного этапа заключалась в организации усвоения истори-

ко-педагогических знаний в процессе изучения «Истории педагогики и образования

Казахстана». Определялись и уровни сформированности историко-педагогического знания студентов, ориентированного на применение историко-педагогических зна-

ний в области истории педагогики и образования Казахстана в будущей профессио-

нальной педагогической деятельности. Третий этап опытно-педагогической работы посвящен определению усвоения

ценностного содержания историко-педагогических знаний студентов.

В ходе опытно-педагогической работы были использованы методы наблюдения

и анализа лекций и практических занятий; анкетирование студентов, участвующих в данной работе; проведение контрольных занятий, тестирование и изучение резуль-

татов самостоятельных работ.

В качестве критериев сформированности у будущих педагогов умения решать учебно-профессиональные задачи на основе ценностной ориентации были предло-

жены следующие умения:

-устанавливать причинно-следственные связи всех компонентов сферы образо-

вания в Казахстане на разных этапах общественного развития; - систематизировать историко-педагогические публикации;

-самостоятельно анализировать и критически оценивать философские и педаго-

гические источники, относящиеся к истории педагогики и образования Казахстана; -ориентироваться в многообразии ретроспективных моделей образования с це-

лью выявления их демократической и гуманистической направленности;

-отстаивать личностную позицию в усвоении знаний, формирующую педагоги-

ческую «Я-концепцию».

35

Основным показателем ценностного критерия является отношение личности бу-

дущего педагога к профессиональной деятельности, то есть направленность ее от-

ношений. Когнитивный критерий был направлен на выявление уровня решения

учебно-профессиональных задач, определяющих не только ценностные отношения, но и знания. В структуре функциональной педагогической деятельности истори-

ко-педагогические знания характеризуются оперативностью, востребованностью,

действенностью. Большое значение имеют умение оперировать знанием и применять

его при решении педагогических ситуаций. Основополагающим критерием готовно-сти знания к применению являются профессиональные убеждения, которые основы-

ваются на собственных познаниях, твердой уверенности в их истинности и общест-

венной значимости и выступают в качестве движущей силы профессиональной педа-гогической деятельности.

Деятельностный критерий проявляется через самостоятельное применение

теоретических знаний для решения конкретных учебно-профессиональных задач,

рефлексивно-оценочный показатель - в способности к самоанализу и самооценке бу-дущих педагогов.

Описанные критерии и показатели умений решать учебно-профессиональные за-

дачи. ( таблице 3 )

Таблица 3 – Критерии и показатели сформированности у студентов историко-

педагогических знаний

Критерии Показатели

Ценностный - Ценностные личностные и профессиональные качества и мировоззрение

будущего педагога.

- Интеграция личностных и профессиональных качеств будущих педагогов.

- Ценностное отношение к профессии.

Когнитивный - Овладение историко-педагогическими знаниями.

- Умение оперировать историко-педагогическими знаниями и применять их

при решении учебно-профессиональных задач.

-Овладение профессиональными убеждениями, которые выступают в качест-

ве средства профессионально-педагогической деятельности.

Деятельностный -Самостоятельное применение теоретических знаний для решения конкрет-

ных учебно-профессиональных задач.

-Способность к организации самоанализа и самооценки будущими педагога-

ми.

Проведена диагностическая работа, основной задачей которой было выявление исходного уровня усвоения содержания историко-педагогического знания, и их уме-

ния решать учебно-профессиональные задачи, обращенность будущих учителей к

отечественному историко-педагогическому материалу. Другой важной задачей диаг-ностического этапа было исследование проблемы изучения историко-

педагогического знания в профессионально-педагогической подготовке, анализ от-

ношении преподавателей и студентов к проблеме использования историко-

педагогического знания и обобщение опыта преподавателей, использующих в своей работе историко-педагогическое знание.

36

В рамках опытно-педагогической было проведено анкетирование студентов и

преподавателей кафедры педагогики Евразийского национального университета

имени Л.Н. Гумилева, Аркалыкского государственного педагогического института

имени И. Алтынсарина, Жезказганского университета имени О.А. Байконурова. На начальном этапе диагностической работы изучено ценностно-целевое и цен-

ностно-ориентационное содержание историко-педагогического знания у будущих

учителей и их использование в решении учебно-профессиональных задач в процессе

изучения курсов «История педагогики» и «История образования и педагогической мысли». Эти дисциплины входят в инвариантную часть учебных планов профессио-

нальной подготовки по педагогическим специальностям. Программой данных учеб-

ных дисциплин предусматривалось изучение истории педагогики и образования Рос-сии и зарубежной педагогики, а также истории педагогики Казахстана.

В качестве респондентов приняли участие 350 студентов - высших педагогиче-

ских учебных заведений городов Астана, Аркалык, Жезказган. Все студенты про-

слушали вышеобозначенные учебные курсы, следовательно, получили объективную картину ценностно-целевого и ценностно-ориентационного содержания историко-

педагогических знаний студентов.

Для определения содержательного наполнения историко-педагогических знаний был составлен комплекс учебных заданий, согласно учебной программе по истории

педагогики и образования Казахстана, утвержденной на заседании кафедр.

Выбор заданий был обусловлен содержанием историко-педагогического знания,

ценностной природой педагогической деятельности, ее культурологической направ-ленностью и востребованностью в современном обществе, также на изучение струк-

турного построения системы образования и ключевых научных направлений в педа-

гогической науке Казахстана. Комплекс заданий включал в себя тестовые задания, направленные на выявление уровней усвоения историко-педагогических знаний по

истории педагогики и образования Казахстана. Как выяснилось, студенты отождест-

вляют историю отечественного образования с историей образования в России, не

выделяют особенности развития отечественной педагогики и образования, дали не-правильные ответы по истории педагогики и образования Казахстана. В диагности-

ческие задания вошло также написание мини-сочинения на разные темы.

Как показали результаты исследования, большая часть студентов практически отождествляет содержание понятий «история образования» и «история педагогики»,

что проявилось в дисциплинарном оформлении. По содержанию работы их ответы

отличались достаточной полнотой, хорошей аргументацией, в них были сделаны

обоснованные выводы. Однако эти ответы не соответствовали требованиям целостности знания по исто-

рии педагогики и образования Казахстана. Имело место прямой перенос педагогиче-

ских фактов прошлого без учета современной отечественной образовательной си-

туации и исторического контекста. Будущие педагоги не владеют в достаточной мере педагогической и историко-

педагогической терминологией, характеризующей систему отечественного образо-

вания, что создает затруднения в решении практических задач. В базовых учебных заведениях было проведено анкетирование среди студентов

и педагогов. Было изучено состояние использования историко-педагогического зна-

37

ния в процессе изучения педагогических дисциплин «Введение в педагогическую

деятельность», «Общие основы педагогики, теория обучения», «Теория и методика

воспитания и педагогические технологии», «История педагогики».

Результаты анкетирования показали, что преподаватели и будущие педагоги осознают значимость историко-педагогического знания для профессиональной под-

готовки. По их мнению, историко-педагогические знания заключаются в отдельных

историко-педагогических фактах, теориях и т.д. Чаще всего они используются в

качестве примера. Осознается то, что историко-педагогические знания способствуют формированию педагогической культуры и мировоззрения. Но целенаправленного

использования историко-педагогического знания для ценностной ориентации явно

недостаточно. Студенты ясно определили, что история педагогики как история научных иссле-

дований по проблемам образования охватывает развитие просветительских и педаго-

гических идей, педагогических взглядов, историко-педагогического наследия вид-

ных деятелей образования. Но не раскрыли, что наряду с развитием просветитель-ских и педагогических идей, педагогических взглядов, историко-педагогического

наследия видных деятелей образования всегда существовала реальная история кон-

кретных образовательных систем, организаций, образовательных учреждений. В части работ не были выделены связи между знанием значения основных категорий

истории педагогики и реальной педагогической практикой.

Данные анкетирования студентов, опросов преподавателей, оценок педагогов

показывают, что престиж истории отечественного образования и педагогики невы-сок. Студенты не видят смысла в изучении истории образования и педагогики,

преподаватели сетуют на отсутствие программы по предмету, отсутствие литера-

туры. Диагностические исследования позволяют утверждать, что умения будущих

учителей решать учебно-профессиональные задачи носят фрагментарный характер,

нет целостного представления о системе образования Казахстана как ценности,

имеющей многовековое развитие. Обучение не охватывает формирование необхо-димых умений, не учитывается при этом контекст практической деятельности буду-

щих педагогов. Такой подход к историко-педагогическому знанию не позволяет на

практике использовать весь многофункциональный арсенал истории отечественного образования в профессиональном становлении будущих педагогов.

Анализ действующей образовательной практики позволяет утверждать, что ис-

торико-педагогические знания в действующем стандарте высшего педагогического

образования сосредоточены в учебных дисциплинах «История образования и педа-гогической мысли» и «История педагогики», где материалы по истории образования

Казахстана либо совсем отсутствуют, либо даны хрестоматийно.

Учителя-педагоги, характеризуя историко-педагогическое знание, отмечают ряд

недостатков. Мы их классифицировали следующим образом: учебный материал упорядочен в довольно узкой событийно-хронологической последовательности, за-

частую не обеспечивающей синхронность в изложении педагогического прошлого

нашего государства и других стран. Историко-педагогическое знание, как правило, изложено фрагментарно, по персоналиям, в связи с этим история образования пред-

стает в виде эволюции взглядов и изложения деятельности лишь некоторых, наибо-

38

лее крупных, педагогов. Сравнительные характеристики различных педагогических

концепций и их соотнесение с современностью встречаются только в отдельных ис-

следованиях, в контексте узко изучаемых направлений.

Усвоение материала при этом рассчитано в основном на запоминание историко-педагогических фактов, событий, т.е. не уделяется должного внимания осмыслению

сущности изучаемых явлений и процессов. Это затрудняет использование потенциа-

ла историко-педагогических знаний для понимания современного состояния педаго-

гической реальности в Казахстане. Чтобы целостно осмыслить и охарактеризовать отечественное историко-педагогическое наследие, необходимо рассматривать его в

более широком контексте общественно-политических процессов многовековой ис-

тории казахского народа и его богатой духовной культуры. Данная необходимость продиктована научно-педагогическим сообществом.

Все это позволяет констатировать, что в процессе изучения вышеуказанных кур-

сов освоение историко-педагогического знания, его ценностного содержания и цен-

ностной направленности незначительно. Результаты работы первого этапа свиде-тельствуют о том, что профессиональное становление будущего учителя в вузе, по-

нимаемое с позиций накопления ценностного отечественного опыта для решения

учебно-профессионалъных задач является недостаточным. Исследование подтверди-ло, что такой подход к историко-педагогическому знанию довольно распространен.

Ценность отечественного историко-педагогического знания признается и деклариру-

ется, но на практике его потенциал используется не в полной мере. Чаще всего при

изучении педагогики историко-педагогическое знание используют для примеров, иллюстраций, для демонстрации становления отдельных педагогических теорий,

концепций. Целенаправленное формирование у будущих учителей целостного зна-

ния об истории становления и развития отечественной образовательной системы и педагогики явно недостаточно.

В ходе изучения курсов «История педагогики» и «История образования и педа-

гогической мысли» нами было установлено, что чаще всего на занятиях используют-

ся отдельные историко-педагогические факты из истории зарубежного образования и педагогики. Это негативно отражается на процессе профессионального становления

будущих учителей. Уровень умения решать учебно-профессиональные задачи на ос-

нове ценностно-смыслового опыта отечественной истории образования и педагогики Казахстана невысок.

Только четвертая часть опрошенных студентов знают отдельные факты и от-

дельные произведения казахских педагогов и просветителей, педагогические теории,

концепции в их развитии, владеют историко-педагогическими знаниями эмпириче-ского характера.

Среди трудностей в усвоении историко-педагогических знаний по истории оте-

чественной педагогики и образования опрошенные студенты и педагоги отметили

отсутствие специального учебного курса, учебных книг, содержащих систему исто-рико-педагогических знаний по истории педагогики и образованию Казахстана.

В качестве обобщенного показателя знаний студентов рассматривались оценки

студентов, полученные согласно правилам кредитной технологии обучения. В 2005-2006 году в опытно-педагогической работе участвовали 180 студен-

тов, из них были охвачены 92 – в экспериментальной группе, - 88 в контроль-

39

ной группе. Результаты формирующего этапа опытно-педагогической работы

отражены в следующих таблицах (Таблица 4,5,6,7) и диаграмме (рисунок 61).

Таблица 4 – Показатели результатов знаний студентов

Количество

студентов

Экспериментальная группа Контрольная группа

Кол-во

студентов

баллы Кол-во

студентов

баллы

3 4 5 3 4 5

180 92 8 57 27 88 39 36 13

Таблица 5 – Показатели результатов знаний студентов (%)

группы низкий средний высокий

Показатели экспериментальной группы 9 62 29

Показатели контрольной группы 44 40,9 14,7

В 2007-2008 году в опытно-педагогической работе участвовали 170 сту-дентов, из них были охвачены 84 - экспериментальной группе, - 86 контрольной

группе. Результаты формирующего этапа опытно-педагогической работы отра-

жены в следующих таблицах и диаграммах (таблица 6-7).

Таблица 5- Показатели результатов знаний студентов

Количество

студентов

Экспериментальная группа Контрольная группа

Кол-во

студентов

баллы Кол-во

студентов

баллы

3 4 5 3 4 5

170 84 5 50 29 86 34 39 13

Таблица 6- Показатели результатов знаний студентов (%)

группы низкий средний высокий

Показатели экспериментальной группы 5,9 59,5 34,5

Показатели контрольной группы 40,4 45,3 15,1

2006-2007 уч.г. 2007-2008 уч.г.

8

27

5

50

24

3936

13

3439

13

57

низкий средний высокий низкий средний высокий

экспериментальная

контрольная

40

Рисунок 6 – Динамика знаний студентов по учебной дисциплине «Истории педагогики и об-

разования Казахстана»

Сопоставительная диаграмма позволяет обнаружить повышение уровня знаний

по истории педагогики и образования Казахстана в ходе опытной работы. По сравнению с соответствующими значениями диагностической работы ярко

проявилась тенденция увеличения знаниевого показателя. Об этом свидетельствует

качественные изменения в динамике. Высокие и средние значения показателей под-тверждают, что разработанная нами учебная программа по внедрению в учебный

процесс курса «История педагогики и образования Казахстана» оказывает заметное

влияние на объем знаний и качество знаний студентов по истории отечественной пе-

дагогики и образования Казахстана. Основным показателем опытно-педагогической работы является уровень освое-

ния историко-педагогического знания. Поэтому второй этап проверки заключался в

проверке ценностного и ценностно-целевого содержания историко-педагогических знаний студентов.

Качественный анализ ответов студентов по окончании опытно-педагогической

работы показывает, что они умеют различать причины и следствия историко-

педагогических событий, процессов и явлений вычленять зависимость между от-дельными фактами и событиями, ориентироваться в историко-педагогическом мате-

риале и датировать события, отслеживать основные тенденции развития отечествен-

ной педагогики и образования.

По сравнению с исходным уровнем сформированности этого показателя мы обнаружили качественное улучшение умений студентов планировать, анализировать,

рефлексировать свою деятельность. Уровень выполнения заданий характеризуется

целостным, всесторонним анализом, характеризующим глубину проникновения в проблему, учетом всех исходных данных, проявлением умения видеть причины и

следствия. При составлении отчетов и устных ответов прослеживается «глубина

анализа», «психолого-педагогическая обоснованность», «широта привлечения педа-

гогического опыта», «вариативность предлагаемых решений», «глубина рефлексии», «четкость планирования». Ценностный и деятельностный показатели ответов сту-

дентов увеличились более чем в два раза.

В целом, преподаватели и студенты отметили удовлетворение от изучения кур-са. В анкете не было ни одного негативного отзыва. Опытно-педагогическая работа

по реализации и внедрению учебной программы «Истории педагогики и образования

Казахстана» как самостоятельной учебной дисциплины показала результативность

подготовки будущих педагогов к целостному, ценностному и ценностно-целевому усвоению историко-педагогического опыта.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленные в диссертации теоретико-методологические основы разработки

содержания истории педагогики и образования Казахстана и повышения историко-

педагогических знаний позволяют подвести некоторые итоги исследования.

41

В итоге проведенного исследования подтверждена выдвинутая гипотеза, решены

поставленные задачи, получены теоретические и практические результаты,

намечены пути продолжения поиска в данном направлении.

Результаты опытно-педагогической работы по реализации модели и логике раз-работки содержания истории педагогики и образования и апробированное содержа-

ние «Истории педагогики и образования Казахстана» подтверждают правомерность

отбора принципов систематизации и конструирования учебной дисциплины и позво-

ляют сделать следующие выводы:

1.Проецирование методологических подходов на предмет изучения позволило

квалифицированно осуществить историко-педагогическое исследование и обеспе-

чить учебно-методическое обеспечение освоения содержание историко-педагогических знаний.

Методологическую основу истории педагогики и образования Казахстана со-

ставляет система взаимосвязанных подходов: полипарадигмальный, цивилизацион-

ный, культурологический, аксиологический и синергетический. Каждый из базовых подходов в систематизации и конструировании содержания истории педагогики и

образования обладает специфическими возможностями, позволяет раскрыть истори-

ко-педагогическую действительность как сложную, находящуюся в нелинейном раз-витии целостную социально-историческую реальность. Системное их использова-

ние обеспечивает объективность и достоверность историко-педагогического знания,

что усиливает их ценностно-смысловое и ценностно-содержательное содержание.

2. Результаты исследования подтверждают, что история педагогики и образова-ния Казахстана как научное знание предполагает разработку целого ряда методоло-

гических проблем: источниковедения, историографии, периодизации, понятийно-

терминологического аппарата. Динамика теоретического развития историко-педагогических знаний прямо пропорциональна логике роста и насыщения содер-

жания историко-педагогических знаний.

3. Общедидактические принципы и требования систематизации и конструи-

рования содержания учебной дисциплины обеспечивают создание отобранным учебным материалом условия формирования у студентов интегративных зна-

ний; содержание профессионально значимых структурных элементов знаний и

формирование устойчивой мотивации и изучение истории педагогики и образо-вания Казахстана. Исследованием установлено, что историко-педагогическое

знание входит в состав гуманитарного знания, как социальный феномен и цело-

стный результат историко-педагогической науки традиционно изучается в раз-

личных ракурсах. 4. Историко-педагогическое знание занимает пограничное положение

между двумя науками - историей и педагогикой. Поэтому историко-

педагогическое знание можно определить как междисциплинарную область

знаний, в которой синтезировано и историческое, и педагогическое знание. Ис-тория педагогики и образования Казахстана как интегрированный вид знаний принад-

лежит к гуманитарному знанию рассматривает человека в качестве основной мировоз-

зренческой категории, отражает образовательные ценности различных исторических эпох, зависит от существующей в данном обществе идеологии.

42

Систематизация историко-педагогического знания и внедрение его в учебный

процесс вуза способствуют непрерывному совершенствованию образовательного

процесса.

5 Исследованием установлено, что содержание учебной дисциплины «Исто-рия педагогики и образования» должно быть основано на социальной природе исто-

ков отечественной педагогической науки, выполнять ценностно-целевую и ценност-

но-смысловую функцию, обеспечить преемственность с педагогическими ценно-

стями прошлого, на этой основе способствовать развитию собственных ценностных ориентаций и пониманию целей, смыслов педагогической деятельности.

6. Совокупность программ, учебных пособий, дидактических материалов в

основном реализует цели и задачи конструируемой дисциплины. Идеи, поло-жения теории, методы способствуют осмыслению историко-педагогических

знаний и применение их в практической деятельности. Полученные результаты

опытно-педагогической работы доказывают эффективность внедрения в учебный

процесс учебной дисциплины «История педагогики и образования Казахстана», которая способствует реализации всех необходимых функций дисциплины, как ин-

вариантного компонента целостной системы подготовки педагогических и научно-

педагогических кадров. Результаты исследования позволяют сделать следующие рекомендации:

-. Необходимо открыть республиканский научно-методический центр по разра-

ботке проблем истории педагогики и образования Казахстана и учебно- методиче-

ского обеспечения; - Создать банк данных по исследованиям в области истории педагогики и обра-

зовании Казахстана;

- Научно-исследовательские институты, центры и институты повышения квали-фикации работников образования Республики Казахстан должны быть ориентиро-

ваны на проведение конкурсов проектов НИР в области истории педагогики и обра-

зования, разработку учебно-методического обеспечения историко-педагогического

образования, организацию выставок лучших дидактических материалов по истории отечественной педагогики;

- Организовать республиканский семинар по методологическим проблемам тео-

рии и истории педагогики и образования, международные поиски в области инте-грации историко-педагогических знаний в мировое образовательное пространство,

подготовить учебное пособие «Методология и методика историко-педагогических

исследований».

- Необходимо организовать углубленное изучение «Истории педагогики и обра-зования Казахстана» в магистратуре и докторантуре;

- Подготовить методическое пособие «Методика обучения истории педагогики и

образования Казахстана»;

- Конкретные научно-методические рекомендации проведенного исследования отражены в опубликованных нами учебной программе, учебных пособиях и спра-

вочниках, которые были использованы в процессе подготовки педагогических кад-

ров.

43

Проведенное исследование вносит определенный вклад в решение проблемы

подготовки педагогических кадров и представляет собой один из альтернативных

подходов к структуризации историко-педагогического знания.

На наш взгляд, перспективы дальнейших исследовательских поисков направ-лены на конкретизацию отдельных проблем разработки содержания истории педаго-

гики и образования: историко-педагогическое источниковедение, историко-

педагогическая историография, периодизация и терминология, обогащение методов

историко-педагогических исследовании, учебная классификация историко-педагогического знания, региональное историко-педагогическое исследование, пе-

дагогического краеведение, потенциал цивилизационного и синергетического под-

ходов в повышении эффективности историко-педагогических исследований.

Список опубликованных работ по теме диссертации

1. Учебники И. Алтысарина. Монография. -Жезказган: ЖезУ им.А.О. Байкону-рова, 2002.- 137с.

2. История педагогики и образования в Казахстане: системный и полипарадиг-

мальный анализ. Монография. - Аркалык, 2010. - 129с. 3. Диссертации по проблемам педагогики и образования Казахстана (аналитиче-

ские сборник). - Аркалык, 2010. – 97с. (в соавтортсве с Таубаевой Ш.Т.)

4. История образования и педагогической науки Казахстана (учебное пособие). -

Аркалык, 2010.- 222с. (в соавторстве с Ахметовой П.А., Алькуатовой А.Л.) 5. Қазақстандағы білім және педагогика ғылымдарының тарихы. Учебное

пособие.-Арқалық, 2010.- 209с ( в соавторстве с Ахметовой П.А., Бижановой Г.К.).

6. История педагогики и образования Казахстана. Учебная программа. - Аркалык, 2010. -17с.

7. Место истории педагогики Казахстана в философии и истории образования

//Национальные и этнические приоритеты в решении социально-экономических

проблем мировой культуры и цивилизации: Материалы международной научно-практической конференции -Новосибирск, 2006. - С 40-45.

8. К вопросу о методологическом подходе при изучении курса истории педаго-

гики Казахстана //Национальные и этнические приоритеты в решении социально-экономических проблем мировой культуры и цивилизации. Материалы междуна-

родной научно-практической конференции - Новосибирск,2006.- С.40-45.

9. Проблема региональной тематики в историко-педагогических исследованиях.-

Гадаад хэл заах арга зүйн асуудал.- Улаанбаатар хот-2008. - № 17 . С. 83-86. 10. Культурологическая концепция в изучении историко-педагогических иссле-

дований //Современные тенденции развития мировой культуры и цивилизации:

культура, образование, экономика: Материалы Международной научно- практиче-

ской конференции. – Новосибирск, 2007. - С. 216-220 11. Национальные аспекты историко-педагогического знания //Формирование

интеллектуального, творческого и духовного потенциала личности обучающихся в

современных условиях: Сборник научно-методических статей в 24 частях. Ч. 11. Ташкент, 2009.- С.157-161.

44

12. Национальное самосознание как структурные компоненты национального

составляющего историко-педагогического образования //Формирование интеллекту-

ального, творческого и духовного потенциала личности обучающихся в современ-

ных условиях. Сборник научно-методических статей в 24 частях. Ч.2 Ташкент, 2009. С.157-161.

13. К проблеме истории педагогики Казахстана //Высшая школа Казахстана №3,

2005. – С.65-69.

14. Источниковедение как особая область педагогических знаний //Вестник Евразийского гуманитарного института.– 2005.- № 4. – С.155-163.

15. Идеи разработки содержания образования и их использование в моделирова-

нии истории педагогики Казахстана// Вестник КарГУ. Серия Педагогика. – 2006.– № 3. – С.197-202.

16. История педагогики - уникальная лаборатория педагогической науки

//Вестник Евразийского гуманитарного института.– 2006.- № 2.-C.107-111.

17. Из общенаучной проблематики истории педагогики Казахстана//Вестник За-падно-Казахстанского государственного университета.-2008.-№4(32).-С.272-280.

18. Междисциплинарная модель истории педагогики Казахстана //Білім - Обра-

зование.-2008.-№4 (40). С.93-96. 19. Общепедагогические концепции в учебнике И. Алтынсарина “Начальное ру-

ководство к обучению киргизов русскому языку”//Международные Байконуровские

чтения. Книга 1. Жезказган, 2001. С 23-27.

20. Цивилизационный подход как арсенал переосмысления социокультурных процессов в истории образования Казахстана//Материалы научно-практической

конференции «Национальное составляющее истории образования и науки Казахста-

на». Аркалык, 2009.-С.78-81 (в соавторстве с Бондаренко Л.Н. ) 21.Эволюция научного знания в области педагогики//Материалы научно-

практической конференции «Национальное составляющее истории образования и

науки Казахстана». Аркалык, 2009.-С.5-8.

22. Компоненты историко-педагогического знания//Материалы научно-практической конференции «Национальное составляющее истории образования и

науки Казахстана». Аркалык,2009. –С.154-157 (в соавторстве с Фалеевой Е.М.)

23. И. Алтынсарин и духовность//Материалы международной научно-практической конференции “Проблемы духовности и место религии в современном

обществе” посвященной 10-летию Независимости Республики Казахстан. Том 1

Шымкент, 2001. С. 43-47.

24. О сохранении духовности в инновационных процессах//Международные Байконуровские чтения. Книга1. Жезказган, 2002.(в соавторствеДюсембаевой А.К.)

25. Байконуров – педагог с большой буквы//Международные Байконуровские

чтения. Книга 1. Жезказган, 2002 . (в соавторстве с Орумбаеваой З.М.)

26. Современные методологические подходы к изучению истории педагогики Казахстана: факты, явления, процессы//Сб. научных трудов «V Международные

Байконуровские чтения”. Книга 1. - Жезказган, 2005. –С.126-133.

27. Т.Т. Тажибаев и проблемы истории педагогики Казахстана.- Международная научно-практическая конференция, посвященная 80-летию академика Е. А. Букетова

45

“Актуальные проблемы общей и профессиональной педагогики”, часть1. Караганда,

2005. –С.80-82.

28. Проблемы источниковедения в изучении истории педагогики Казахстана//

Международная конференция. Международный Казахско-турецкий университет им. А. Ясави. Туркестан, 2005. –С.221-225.

29. Предпосылки становления и развития педагогической науки в Казахстане. -

Материалы международной научно-практической конфренции молодых ученых,

часть 2 .-Астана: Ассоциация молодых ученых Казахстана, 2007. С.32-35. 30. Проблемы терминологии в историко-педагогических исследованиях. - Мате-

риалы международной научно-практической конференции «Валихановские чтения-

13».-Кокшетау: Кокшетауский государственный университет, 2008. С.61-65. 31. Цивилизационные и культурологические подходы к предмету исследования

историко-педагогических проблем//Международная научно-практическая конферен-

ция “Валихановские чтения-10”, том ІІ - Кокшетау, 2005. С. 217-223.

32. Историко-педагогическое знание как ценность//Международная научно-практическая конференция «Инновационные технологии в образовании одаренных

детей: состояние и перспективы развития». Ч. 1- Костанай, 2008.- С.211-214.

33. Педагогическое проектирование как условие повышения качества учебного процесса//Международная научно-практическая конференция «Инновационные тех-

нологии в образовании одаренных детей: состояние и перспективы развития». Ч.1 -

Костанай, 2008.-С.214-218.

34. Методологическое осмысление предмета исследования истории педагогики Казахстана//Международная научная конференция, посвященная 75-летию КазНУ

им. аль-Фараби «Университеты XXI века: инновации и новые технологии». - Алматы,

2009. –С.263-267. (в соавторстве с Таубаевой Ш.Т.) 35. Проблемы конструирования национального составляющего содержания ис-

тории педагогической науки//Материалы Международной научно-практической

конференции «Проблемы подготовки специалистов высшего профессионального об-

разования в ХХI веке: прошлое, настоящее и будущее».Том-1. Шымкент, 2009. –С.202-205.

36. Просветительские идеи как национальное составляющее историко-

педагогического образования. //Материалы Международной научно-практической конференции «Проблемы подготовки специалистов высшего профессионального об-

разования в ХХI веке: прошлое, настоящее и будущее». Том 1. -Шымкент, 2009. с.

223-227.

37. К методологической проблеме истории педагогики Казахстана//Материалы Республиканской научно-практической конференции “Актуальные вопросы

обеспечения конституционных основ безопасности личности, общества и

государства”. - Костанай, 2005. –С.213-220.

38. Зарождение основ педагогической науки и теории в Казахстане//“IV Республиканские Маргулановские чтения. Качество, инновации и трудоустройство:

опыт университетов”, Жезказган.– Жезказганский университет им. О.А. Байконурова,

2006.-С.14-145.

46

39. Современные подходы в историко-педагогическом исследовании//Труды

республиканской научно-практической конференции: “Проблемы и перспективы

развития Прибалхашья”. – Балхаш, 2007. – С.300-303.

40. Историко-педагогическое наследие А.И. Сембаева как источник истории пе-дагогики Казахстана //Материалы Республиканской научно-практической

конференции: “Педагогическое образование в условиях модернизации

казахстанского общества: проблемы и персективы”.- Жезказган,2007. С. 154-157. (в

соавторстве с Касымбековой С.Н.) 41. Методическая система И. Алтынсарина при построении учебника «Началь-

ное руководство к обучению киргизов русскому языку»//Материалы

Республиканской научно-практической конференции: “Педагогическое образование в условиях модернизации казахстанского общества: проблемы и перспективы”.-

Жезказган,2007. -С.160-163. ( в соавторстве с Байменовой Н.)

42. Педагогическое источниковедение как самостоятельная отрасль педагогиче-

ской науки//Материалы Республиканской научно-практической конференции: “Педагогическое образование в условиях модернизации казахстанского общества:

проблемы и перспективы”.- Жезказган,2007.-С.163-167.

43. Национальное составляющее в содержании учебников И. Алтынсарина// Ы.Алтысаринның 167 жалдығына арналған Республикалық ғылыми-әдіснамалық

семинардың материалдары «Ыбырай Алтынсарин және білімнің қазіргі мәселелері»-

Астана, 2008. –С.47-52.

44.Тарихи-педагогикалық білім мәселесі хақында //«Педагогическое мастерство и передовой опыт самопознания». Международная научно-практическая

конфернция.- Аркалык,2010.-С.508-507.

45. Общепедагогические концепции в учебнике И.Алтынсарина “Киргизская хрестоматия”.- Жезказганский университет. Сборник статей “Букетов мұрасы“. Жез-

казган, 2000. С. 43-49.

46. Исторический аспект определения содержания образования в казахской шко-

ле. Қазіргі қазақ мектебінің өзекті мәселері//Ғылыми еңбектер жинағы. Алматы, 2002. - С. 41-45. (в соавторстве с Джексембаевой Н.С.)

47. Использование педагогического опыта И.Алтынсарина по составлению

учебников.// «Білім сапасы: басқару, бақылау және бағалау». Ғылыми-тәжірибелік конференция материалдарының жинағы.- Жезқазған, 2004.- С.141-144.

48. Дисциплинарная модель истории педагогики Казахстана как самостоятель-

ной учебной дисциплины.-Вестник академии пед. Наук Казахстана июль-август

2006. №4 -С. 17-21. 49. Интегральная модель истории педагогики Казахстана. -Профессионал Казах-

стана.-2008.-№7(62). –С.36-38.

50.Тарихи – педагогикалық білім мәселесі хақында // «Педагогическое мас-

терство и передовой опыт самопознания: достижения, актуализация». Между-народная научно-практическая конференция.- Аркалык, 2010.-С504-508.

51. Обобщение и систематизация как основа учебного знания // Білім беру

жүйесіндегі этнопедагогика,-Алматы,-2010,-№4 (в соавторстве с Наурызбай Ж.Ж.)

47

52.Модульный подход к конструированию учебной дисциплины «История

педагогики и образования Казахстана» // Білім беру жүйесіндегі

этнопедагогика,-Алматы,-2010,-№4

Түйіндеме

Қалкеева Қамарияш Райханқызы

Қазақстан педагогикасы мен білім тарихының мазмұнын жүйелеу және

құрастырудың теориялық-әдіснамалық негіздері

13.00.01–Жалпы педагогика, педагогика және білім тарихы, этнопедагогика

Тақырыптың өзектілігі. Қазақстан дамуының қазіргі кезеңінде отандық

педагогика мен білім тарихының теориялық - әдіснамалық негізінің даму кезеңдерін терең ұғынуда, оның дамуының әр түрлі жаңа тұжырымдамалар туындату қажет

Парадигмалық өзгерістер тарихи - педагогикалық білім жүйесінің бөліктері мен

құрамын қайта бағалаудың куәсі.

Қазақстанда «Қазақстан педагогикасы мен білімінің тарихы» ғылыми пәнін құрастырып, оны оқу пәніне айналдыруға толық мүмкіншіліктер бар. Қазіргі

уақытта педагогика мен білім тарихы мәселесін зерттеуде қомақты ғылыми қор

жинақталған. Алайда, олардың ғылыми нәтижелерін болашақ педагогтарды дайындаудың мазмұнына енгізуде олқылықтар бар. Тарихи-педагогикалық білімнің

құндылық потенциалы оқу пәні шеңберінде толық пайдаланылмауда. Аталған

мәселелер Қазақстан педагогикасы мен білім тарихы мазмұнын жүйелеу және

құрастыруды өзекті мәселе етіп отыр. Зерттеу жұмысының мақсаты – Қазақстан педагогикасы мен білім тарихы

мазмұнын жүйелеуді және құрастыруды теориялық-әдіснамалық жағынан негіздей

отырып, оқу-әдістемелік тұрғыдан жеке пән ретінде қамтамасыз ету. Зерттеу нысаны: Қазақстан педагогикасы мен білім тарихының ғылыми қоры.

Зерттеу пәні: Қазақстан педагогикасы мен білім тарихының мазмұнын

жүйелеу және құрастыру.

Зерттеудің теориялық және әдіснамалық негіздері: тарихи-педагогикалық құбылыстар мен үрдістердің тұтастығын, оның сыртқы және ішкі байланысының

тұтастығын қамтитын көппарадигмалдық, жүйелілік, синергетикалық, мәдени,

өркениеттік тұғырлар; білім мазмұнын қалыптастырудың жеке адамға бағыттылық

тұғырдың қағидалары; таным теориясы; адамның іс-әрекеттілік және тарихи-мәдениеттілік тұжырымдамасы, педагогика және педагогика тарихының жалпы

қағидалары, тұтас педагогикалық үрдіс теориясы; ғылыми тарихи-педагогикалық

48

білімді жүйелеу мен құрастыруды, оны оқу біліміне айналдыруға мүмкіншілік

туғызатын интеграции идеясы.

Зерттеудің ғылыми жаңалығы және теориялық маңыздылығы

- Қазақстан педагогикасы мен білімінің тарихы оқу пәні мазмұнын жүйелеудің және құрастырудың мәні ашылды;

- Қазақстан педагогикасы мен білімінің тарихы мазмұнын жүйелеудің және

құрастырудың әдіснамалық тұғырлары негізделді;

- Қазақстан педагогикасы мен білімінің тарихы мазмұнын жүйелеудің және құрастырудың теориялық негіздері анықталды;

- Қазақстан педагогикасы мен білімінің тарихы мазмұнының тұжырымдамасы

өңделді; - «Қазақстан педагогикасы мен білімі тарихының» жеке оқу пәні ретінде

логикалық-құрылымдық моделі жасалды;

- «Қазақстан педагогикасы мен білімі тарихы» пәнін жеке оқу пәні ретінде оқу-

әдістемелік тұрғыдан жетілдірілді. Зерттеудің практикалық маңыздылығы «Қазақстан педагогикасы мен білімі

тарихы» оқу пәнінің мазмұны отандық педагогика және білім тарихының құнды

мәнді міндеттер атқаратын табиғатын меңгеруге бағытталған. Ол болашақ педагогтарды педагогикалық тарихы құндылықтармен таныстырып, соның негізінде

олардың өздік құндылық бағыттарын және педагогтік қызметтің мәні мен мақсатын

анықтайды.

«История педагогики и образования Казахстана» атты оқу бағдарламасы, «Ис-тория образования и педагогической науки Казахстана», «Қазақстандағы білім және

педагогика ғылымдарының тарихы» атты оқу құралдары, «Диссертации по пробле-

мам истории педагогики и образования Казахстана» атты аналитикалық жинақтар жасалды. Зерттеудің нәтижелері педагогтік кадрларды дайындау мақсатында ЖОО

және орта оқу орындарында пайдалануға болады.

Зерттеу нәтижелерін сынақтан өткізу және ендіру Л.Н. Гумилева атындағы

ЕҰУ, Ы.Алтынсарин атындағы Арқалық мемлекеттік педагогогикалық институты, Ө.А.Байқоныров атындағы университетінің оқу үрдістерінде пайдаланылып,

әдіснамалық семинарларда баяндамалар жасалды.

Қорғауғы ұсынылатын негізгі қағидалар:

- Отандық тарихи-педагогикалық білімнің дамуын, оның ғылыми негізінің

табиғатын және эволюциялық заңдылықтарын, әлеуметтілік тәуелділігін, сонымен

қатар, функционалдық міндеттерін ашуды қаматамасыз ететін Қазақстан

педагогикасы және білім тарихы оқу пәні мазмұнын жүйелеудің және құрастырудың әдіснамалық тұрғырлары;

- тарихи-педагогикалық білімді жүйелеудің және құрастырудың негізі болатын

білім мазмұны, ғылыми білім, оқыту әдістері, педагогикалық теориясы; «Қазақстан

педагогикасы және білім тарихы» пәнінің негізін қалайтын өзара бірлескен құрамдас бөліктерін қамтитын (субъект, объект, пәні,әдістері, міндеттері, мәселелері,

нәтижелері) ғылыми моделі;

- Қазақстан педагогикасы және білім тарихы мазмұнын жүйелеудің және құрастырудың мәні;

49

- логикалық құрылымдық моделін жасауға және оқу пәнін оқу-әдістемелік

қаматамсыз етуге мүмкіншілік беретін Қазақстан педагогикасы және білім тарихы

мазмұнының тұжырымдамасы;

- құрастырылып отырған оқу-әдістемелік қамтамасыз етілудегі тарихи-педагогикалық білім мазмұнының тұтастығын (теориялық- әдіснамалық негізі,

кезеңдерге бөлу, білім жүйесі мен педагогикалық идеяның дамуының

проблемалылық және мәнділік кеңісітігін) көрсететін «Қазақстан педагогикасы және

білім тарихы» оқу пәні мазмұнын логикалық-құрылымдық моделі; - болашақ педагогтардың қызметінің уәжділік-құндылық, құнды мазмұндылық,

реттеушілік құрамдағы «Қазақстан педагогикасы және білім тарихы» оқу пәні

ретінде оқу-әдістемелік қамамасыз ету жүйесінің дидактикалық материалдары; - «Қазақстан педагогикасы және білім тарихы» оқу пәні ретінде сұрыпталған,

жүйеленген және құрастырылған тарихи-педагогикалық білімнің құндылық

мазмұнының педагогикалық тиімділігінің педагогикалық – тәжірибелік жұмыс

арқылы негізделген ғылыми негіздемесі. Зерттеу нәтижелері бойынша жасалған ұсыныстар:

-. Қазақстан педагогикасы және білім тарихы мәселесін жетілдіру және оқу-

әдістемелік тұрғыдан қамтамасыз ету Республикалық ғылыми орталығын ашу қажет; - Қазақстан педагогикасы мен білімі тарихының мәселесін зерттеу қорын жасау;

- Қазақстан Республикасының ғылыми зерттеу, білім жетілдіру институттары

педагогикасы және білімі тарихы, оны оқу- әдістемелік жағынан қамтамасыз ету

мәселесі аумағында болжамдар мен сайыстар, отандық педагогика тарихын оқытудың дидактикалық материалдар көрмесін ұйымдастыру қажет;

- педагогика және білім тарихы мен теориясының әдіснамалық мәселелері

жобасында республикалық семинар, тарихи-педагогикалық білімін әлемдік білім кеңістігінде үйлестіру үшін халықаралық ізденістер жасау, «Тарихи-педагогикалық

зерттеуледің әдіснамасы мен әдістері» атты оқу құралын дайындау.

- «Қазақстан педагогикасы мен білімі тарихы» пәнін магистратура мен

докторантурада тереңдетіп оқытуды ұйымдастыру қажет; - «Қазақстан педагогикасы және білімінің тарихын оқыту әдіснамасы» атты

әдістемелік құрал дайындау;

- Нақты ғылыми-әдістемелік нұсқаулар, зерттеу және қолданудың тиімділігінің тұжырымдалған нәтижелері оқу бағдарламaсында, оқу құралдары мен

анықтамаларда берілген.

Зерттеу жұмысы педагог мамандарды дайындау мәселесіне қомақты үлес

қосады және тарихи-педагогикалық білім құрылымына альтернативті тұғыр болады. Біздің ойымызша, зерттеудің болашағы Қазақстан педагогикасы және білім

тарихы мазмұнын жетілдіруді нақтылайтын мәселерге: тарихи-педагогикалық

дерекнама, тарихи-педагогикалық тарихнама, кезеңдерге бөлу және терминология,

тарихи-педагогикалық зерттеулерді нығайту, тарихи-педагогикалық білімнің топтамасы, аймақтық тарихи-педагогикалық зерттеулер, педагогикалық аймақтану,

тарихи-педагогикалық зерттеулердің потенциалдық мүмкіншіліктерін тиімді

жетілдіретін өркениеттік және синергетикалық тұғырларға бағытталған.

50

Summary

Kalkeyeva Kamariyash Raykhanovna

Theoretical and methodological basics of organizing and constructing the content of

“History of pedagogics and education in Kazakhstan” as an independent educational

discipline

13.00.01 – General pedagogics, history of pedagogics and education,

ethnopedagogics

Nowadays Kazakhstan experiences reconsideration of initial theoretical and

methodological aims in the studying native history of pedagogics and education,

there are being arisen new conceptions interpreting different stages of their develop-ment. Overestimation of compounds and transforming the structure of the system of

historical pedagogical knowledge that certify the changing paradigmatic character are

taking place. In Kazakhstan real preconditions for creating a complete scientific discipline

“History of pedagogics education in Kazakhstan” and its transforming into an appro-

priate educational discipline are on hand. By now a considerable archive of scientific

papers on history of pedagogics and education in Kazakhstan has been accumulated. However, their results are presented poorly in the content of professional preparing

expectant teachers. It is necessary to have generalized knowledge which is a theoreti-

cal kernel of history of pedagogics and education in Kazakhstan. Valuable potential of historical pedagogical knowledge is not implemented completely within the

framework of educational discipline. In connection with these circumstances the

problem of ordering and constructing the content of history of pedagogics and educa-

tion in Kazakhstan is current today. Objective of research: theoretical and methodological substantiating and edu-

cational methodical providing systematization and constructing the content of histo-

ry of pedagogics and education of Kazakhstan as an independent educational disci-

pline. Object of research: scientific archive of history of pedagogics and education in

Kazakhstan.

Subject of research: systematization and constructing the content of the history of pedagogics and education of Kazakhstan.

51

Theoretical methodological basis of research: the ideas of poliparadigmatic,

systematic, synergetical, aksiological, culturelogical, civilized approaches to analysis

of pedagogical phenomena presupposing integral considering the object, revealing its

inner and outer interrelations; active personal approach exposing the principle of forming the content of education; theory of cognition; concept of cultural historical

and active essence of human; general clauses of pedagogics and history of pedagog-

ics; theory of integral pedagogical process; integration ideas that allowed to systema-

tize and construct scientific historical pedagogical knowledge and transform it into educational knowledge.

Scientific novelty and theoretical significance of the research:

- The essence of systematization and constructing the content of educational dis-cipline revealed;

- The methodological approaches to systematization and constructing the content

of

history of pedagogics and education in Kazakhstan are justified; - The theoretical basics of systematization and constructing the content of histo-

ry of pedagogics and education in Kazakhstan are identified;

- The conceptual framework of systematization and constructing the content of history of pedagogics and education in Kazakhstan is developed;

- The structural logical model of “History of pedagogics and education in Ka-

zakhstan” as the independent educational discipline is created;

- The educational and methodical support of the “History of pedagogics and ed-ucation in Kazakhstan” as the educational discipline is developed;

The practical significance of the research lies in the fact that the content of our

proposed discipline “History of pedagogics and education of Kazakhstan” is aimed at assimilating value-semantic nature of the sources of the native pedagogical science

and education which performs value-targeted and value-semantic functions. It pro-

vides our future teachers knowledge of past values, on this basis it promotes the de-

velopment of their own value orientation and defining the aims and point of pedagog-ical activity.

Developed and approved program of the educational discipline “History of pedagog-

ics and education in Kazakhstan”, educational aids “History of pedagogics and edu-cation in Kazakhstan”, “Kazakhstandagy bilim zhane pedagogica gylymdarynyn

tarikhy”, analytical anthology “Dissertations on problems of history of pedagogics

and education in Kazakhstan”, results received in the process of studying and conclu-

sions formulated on their basis can be used during the preparation of teachers in uni-versities and secondary schools.

Implementing basic tenets and study results were carried out through practical

teaching activity with students of L.N.Gumilyov ENU, Y.Altynsarin State Pedagog-

ical Institute of Arkalyk, Baikonurov University of Zhezkazgan. Speeches with reports on problem of main results of research were held at methodo-

logical seminars of the Department of Pedagogics of L.N.Gumilyov ENU,

Y.Altynsarin State Pedagogical Institute of Arkalyk. Main tenets for defence:

52

- methodological approaches to systematization and designing the content of his-

tory of pedagogics and education of Kazakhstan;

- theoretical basis of systematization and designing historical-pedagogical

knowledge; - conceptual framework of systematization and designing the content of history

of pedagogics and education of Kazakhstan as scientific knowledge;

- theoretical model “History of pedagogics and education of Kazakhstan” as sci-

entific knowledge; - educational methodical providing “History of pedagogics and education in Ka-

zakhstan” as an independent educational discipline;

- scientific basing of pedagogical experiment on implementing the content of “History of pedagogics and education in Kazakhstan” as an independent educa-

tional discipline.

The results of research allow us to recommend the following:

- It is necessary to establish the republican scientific methodical centre on devel-oping problems of history of pedagogics and education in Kazakhstan.

- To organize the database on researches in the field of history of pedagogics and

education in Kazakhstan. - Scientific research institutes and training courses for people working in the

system of education of RK must be directed towards holding project’s contests

in the field of history of pedagogics and education, developing educational me-

thodical providing historical pedagogical education; - To hold a republican seminar on methodological problems in theory and histo-

ry of pedagogics and education, to organize international research in the field

of integration of historical pedagogical knowledge into world’s education space, to prepare methodological aid “Methodology and methods of historical

pedagogical research”.

- It is necessary to organize extended study of “History of pedagogics and edu-

cation in Kazakhstan” at all academic levels; - To prepare methodological aid “Methods of teaching history of pedagogics and

education in Kazakhstan”;

- Specific recommendations of held research are reflected in published educa-tional program, educational aid and reference books, which were used while

preparing pedagogical staff.

- Our research contributes definitely to solving the problem of preparing teach-

ing staff and is one of alternative approaches to structuring historical pedagogical

knowledge.

We think prospects of further research will be directed towards concrete defin-

ing specific problems of developing the content of history of pedagogics and educa-tion: source study, historiography, periodization and conceptually-terminological

problem, enriching methods of historical pedagogical research, educational classifica-

tion of historical pedagogical knowledge, regional historical pedagogical research, pedagogical native land study, potential of civilized synergetic approaches to increase

efficiency of historical pedagogical research.

53