1

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ…………………………………………………………………………………………………………………….5

1.1.1.Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………………………………………..5

1.1.2.Цели и задачи реализации Программы…………………………………………………………………………………………………………6

1.1.3.Принципы и подходы к организации образовательного процесса……………………………………………………………………….......8

1.1.4.Значимые для разработки Рабочей программы характеристики, в том числе характеристики особенностей детей в возрасте 4-5 лет..10

1.1.5.Планируемые результаты……………………………………………………………………………………………………………………….15

Педагогическая диагностика…………………………………………………………………………………………………………………...17

1.2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ……………………………………………..19

1.2.1.Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………………………………….19

1.2.2.Цели и задачи реализации Рабочей программы в части, формируемой участниками образовательных отношений…………………..19

1.2.3.Принципы и подходы……………………………………………………………………………………………………………………………22

1.2.4.Значимые характеристики в части, формируемой участниками образовательных отношений, в том числе особенностей развития

воспитанников…………………………………………………………………………………………………………………………………..24

1.2.5.Планируемые результаты в части, формируемой участниками образовательных отношений……………………………………………26

Диагностика экологической воспитанности дошкольников…………………………………………………………………………………29

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ……………………………………………………………………………………………………………………32

Общие положения…………………………………………………………………………………………………………………………………33

2.1.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных

областях…………...........................................................................................................................................................................................................33

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». Модуль 1…………………………………………………………………33

Образовательная область «Познавательное развитие». Модуль 2…………………………………………………………………………………40

3

Образовательная область «Речевое развитие». Модуль 3…………………………………………………………………………………………...48

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Модуль 4…………………………………………………………………...52

Образовательная область «Физическое развитие».Модуль 5………………………………………………………………………………………...61

2.1.2.Ваиативные формы, способы, методы и средства реализации Рабочей программы………………………………………………………….67

Развитие игровой деятельности………………………………………………………………………………………………………………….71

2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…………………………………………………………85

2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы……………………………………………………………………………………..94

2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников……………………………………………………..96

2.1.6. Особенности организации воспитательно-образовательного процесса ребенка с синдромом Дауна……………………………………....99

2.2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ……………………………………………...103

2.2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

2.2.2.Ваиативные формы, способы, методы и средства реализации Рабочей программы в ЧФУОО……………………………………………107

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ……………………………………………………………………………………………………………………114

3.1.1.Материально-техническое обеспечение Рабочей программы……………………………………………………………………………114

3.1.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания…………………………………………………………………………..115

3.1.3. Режим дня……………………………………………………………………………………………………………………………………...120

Физкультурно-оздоровительная работа в средней группе 4-5 лет………………………………………………………………………125

3.1.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий……………………………………………………………………….131

3.1.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды………………………………………………………..133

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.Учебный план на 2015-2016 учебный год для средней группы (4-5 лет)……………………………………………………..139

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.Расписание НОД на 2015-2016 учебный год средней группы (4-5 лет )……………………………………………………...143

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.Проектно-тематическое планирование образовательной деятельности в средней группе (4-5 лет).……………………... .144

4

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. План взаимодействия с семьей на 2015-2016 учебный год…………………………………………………………………...149

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Картотека дыхательной гимнастики для детей средней группы (4-5 лет) …………………………………………………..155

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Комплекс гимнастики после дневного сна для детей средней группы (4-5 лет) ……………………………………………161

ПРИЛОЖЕНИЕ 7. Комплекс утренней гимнастики в средней группе (4-5 лет) ………………………………………………………………….167

ПРИЛОЖЕНИЕ 8. Карта наблюдения детского развития в различных видах деятельности детей среднего дошкольного возраста…………181

ПРИЛОЖЕНИЕ 9.Карта наблюдения речевого развития детей среднего дошкольного возраста……………………………………………….188

ПРИЛОЖЕНИЕ 10. Карта наблюдения познавательного развития детей среднего дошкольного возраста…………………………………….191

5

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.

1.1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа (далее – РП) – нормативно-управленческий документ дошкольной образовательной организации, характеризующий

систему организации образовательной деятельности педагога. Рабочая программа показывает, как с учетом конкретных условий,

образовательных потребностей и особенностей развития воспитанников, педагог создает индивидуальную педагогическую модель

образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Рабочая программа разработана в соответствии с Основной общеобразовательной программой - образовательной программой

дошкольного образования МБДОУ ДС № 4 (далее – ООП ДО), а также с учетом Примерной общеобразовательной программы дошкольного

образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (Мозаика-Синтез, 2014).

Нормативной основой рабочей программы являются:

• Закон РФ «Об образовании РФ» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ.

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования" (далее – ФГОС ДО);

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13

"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций" (далее – СанПиН);

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 15 января 2014 г. N 14 «Об утверждении показателей мониторинга системы

образования»;

• Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н «Об утверждении профессионального стандарта

«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)

(воспитатель, учитель)»;

• Устав МБДОУ детский сад комбинированного вида № 4;

Срок реализации РП –1 год.

6

Содержание РП в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела – целевой, содержательный и

организационный.

РП состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются

взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.

РП определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса в средней группе общеразвивающей

направленности от 4-5 лет МБДОУ ДС № 4.

РП обеспечивает полноценное развитие личности детей 4-5 лет во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах

социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их

эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

РП сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития

личности детей 4-5 лет и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые

результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

1.1.2.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИИ ПРОГРАММЫ

Ведущие цели — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком 4-5 лет, формирование основ базовой

культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности

дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, двигательной, коммуникативной,

самообслуживания и элементарного бытового труда, познавательно-исследовательской, конструирования, изобразительной, музыкальной,

восприятия художественной литературы.

РП направлена на:

- создание условий развития ребенка 4-5 лет, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,

развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту

видам деятельности;

- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей 4-

5 лет.

Особое внимание в РП уделяется развитию личности ребенка 4-5 лет, сохранению и укреплению их здоровья, а также воспитанию у

дошкольников таких качеств как:

- патриотизм,

7

- активная жизненная позиция,

- творческий подход в решении различных жизненных ситуаций,

- уважение к традиционным ценностям.

Задачи Рабочей программы.

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей 4-5 лет, в том числе их эмоционального благополучия.

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка 4-5 лет независимо от места жительства, пола,

нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей

здоровья).

3. Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их

общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

4. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция, в целях повышения эффективности

воспитательно-образовательного процесса.

5. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных

уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

6. Создание благоприятных условий развития детей 4-5 лет, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и

склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими

детьми, взрослыми и миром.

7. Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и

наклонностями каждого ребенка 4-5 лет.

8. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных

ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

9. Формирование общей культуры личности детей 4-5 лет, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,

формирование предпосылок учебной деятельности.

10. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим

особенностям детей 4-5 лет.

11. Единство подходов к воспитанию детей 4-5 лет в условиях дошкольной образовательной организации и семьи.

12. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в

вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей 4-5 лет.

8

1.1.3.ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Основные принципы Рабочей программы:

1) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка 4-5 лет, при котором сам ребенок

становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

2) содействие и сотрудничество детей 4-5 лет и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных

отношений;

3) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

4) сотрудничество МБДОУ ДС № 4 с семьей;

5) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

6) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка 4-5 лет в различных видах деятельности;

7) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

8) учет этнокультурной ситуации развития детей 4-5 лет;

10) обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей 4-5 лет, в ходе реализации

которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

11) интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей 4-5 лет, спецификой и

возможностями образовательных областей;

12) решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности

дошкольников не только в рамках непосредственно-образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в

соответствии со спецификой дошкольного образования;

13)построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми 4-5 лет. Основной формой работы с детьми 4-5

лет и ведущим видом их деятельности является игра;

Для успешной реализации РП, должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в

собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми 4-5 лет, соответствующих их возрастным и

индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми 4-5 лет, ориентированного на интересы и

возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

9

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей 4-5 лет друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в

разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей 4-5 лет в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми 4-5 лет материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей 4-5 лет, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей

непосредственно в образовательную деятельность;

9) обеспечение развивающей предметно-пространственной среды.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей 4-5 лет, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым ребенком 4-5 лет; уважительное отношение к

каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей 4-5 лет через: создание условий для свободного выбора детьми деятельности,

участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную

помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,

познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между

детьми 4-5 лет, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также

имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей 4-5 лет,

позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей 4-5 работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка 4-5 лет в

совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности

(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через: создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,

физического и художественно-эстетического развития детей; поддержку спонтанной игры детей 4-5 лет, ее обогащение, обеспечение

игрового времени и пространства; оценку индивидуального развития детей 4-5 лет;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка 4-5 лет, непосредственного вовлечения их

в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления

потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

10

1.1.4.ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ 4-5 ЛЕТ

Сведения о детях средней группы (4-5 лет) по состоянию на 01.09.2015 года

Общее количество детей в группе В том числе мальчиков В том числе девочек

19 человек 6 чел. 13 чел.

Среднюю группу общеразвивающей направленности посещают 19 воспитанников. По наполняемости группа соответствуют

требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13.

Индивидуальные особенности детей группы:

- дети часто болеющие ОРВИ – 2 человека;

- дети часто не посещающие детский сад — нет;

- дети с ОВЗ, имеющие статус «ребенок-инвалид» - 1 девочка (Синдром Дауна)

- дети, педагогически запущенные — нет;

- количество детей из неполных семей – 5 человек.

Возрастные особенности психофизического развития детей 4-5 лет.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что

дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не

ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое

изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется

техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,

наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному

замыслу, а также планирование последовательности действий.

11

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,

координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие

преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на

которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные

объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как

высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети

способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения

несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе

пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно

встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например,

если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или

белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же —

больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут

самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он

способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно

имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи,

рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей

при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне ситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.

Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной

для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это

приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

12

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.

Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с

развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием

образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной

мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности

со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Возрастные особенности психофизического развития детей с синдромом Дауна 4-5 лет.

• Синдром Дауна – хромосомная болезнь, одна из форм олигофрении, при которой умственная отсталость сочетается со

своеобразным внешним обликом больного.

• У детей с синдромом Дауна в большей степени нарушена моторика по сравнению с другими детьми. Для них характерна

неловкость движений, походки. Эти дети намного хуже сохраняют навыки равновесия и устойчивости

• Дети с синдромом Дауна отстают в развитии от нормально развивающихся сверстников. Они, как правило, позже начинают

ходить, говорить, в более поздние сроки овладевают навыками самообслуживания. Эти дети неловки, физически слабы, часто болеют.

Они мало интересуются окружающим: не исследуют предметы, не стремятся узнать о них у взрослых, равнодушны к процессам и

явлениям, происходящим в природе и социальной жизни. К концу дошкольного возраста их активный словарь беден. Фразы

односложны. Дети не могут передать элементарное связное содержание. Пассивный словарь также значительно меньше по объему,

чем в норме. Они не понимают конструкций с отрицанием, инструкций, состоящих из двух-трех слов, им трудно поддерживать

беседу, так как они не всегда достаточно хорошо понимают вопросы собеседника.

• Без коррекционного обучения к концу дошкольного возраста у этих детей формируется только предметная деятельность.

Игровая деятельность не становится ведущей. В младшем дошкольном возрасте у них преобладают бесцельные действия с

игрушками (несет кубик в рот, бросает куклу), к старшему дошкольному возрасту появляются предметно-игровые действия

(укачивание куклы, катание машины), процессуальная игра — многократное повторение одних и тех же действий. Игровые действия

не сопровождаются эмоциональными реакциями и речью. Сюжетно-ролевая игра самостоятельно, без специального коррекционного

обучения не формируется.

• Динамика развития детей с синдромом Дауна напрямую зависит от тяжести поражения. Как отмечают многие авторы, дети

до 3–4 лет развиваются медленно; особенно отстают в развитии двигательные и психические функции. После 4–5 лет активность

несколько повышается. Благодаря хорошей подражательности, старательности они дают некоторое продвижение в своѐм развитии.

Одной из наиболее важных составляющих коррекционной работы с детьми данной категории является работа по формированию и

13

развитию базовых психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), которые обеспечивают процесс приобретения

опыта. Степень сложности и объѐм заданий определяются в соответствии с уровнем нарушения интеллекта.

Климатические условия

Природно-климатические условия Северного Урала сложны и многообразны. С учетом особенностей климата, природных условий,

состояния экологической обстановки, здоровья населения, планируется проведение оздоровительных мероприятий, организация режимных

процессов.

Воспитательно-образовательный процесс в группе является непрерывным, делится на 2 периода:

1) Холодный период – с сентября по май. На данный период определен режим дня, в котором рационально распределены все режимные

моменты в течение дня в соответствии с возрастными психофизическими особенностями воспитанников 4-5 лет. В данный период

планируется и осуществляется непосредственно образовательная деятельность, физкультурно-оздоровительная работа, культурно-

досуговая деятельность.

2) Теплый период – с июня по август. На данный период определен иной режим дня. Планируется и осуществляется только

физкультурно-оздоровительная работа и культурно-досуговая деятельность.

При планировании в средней группе физкультурно-оздоровительной работы, учитываются климатические условия Уральского региона.

Непосредственно образовательная деятельность по физической культуре проводится в помещении – 2 раза в неделю, на прогулке – 1 раз в

неделю. При погодных условиях, не позволяющих провести физическую культуру на прогулке, вносятся коррективы.

Ежедневные прогулки с воспитанниками 4-5 лет планируются в режиме дня. Рекомендуемая ежедневная общая продолжительность

прогулок – 3-4 часа, в первую и вторую половину дня.

В холодный период, продолжительность прогулок определяется в зависимости от климатических и погодных условий региона. Согласно

требованиям СанПиН, при температуре воздуха ниже минус 15° и скорости ветра более 7м/с, продолжительность прогулки рекомендуется

сокращать.

В условиях суровой уральской зимы, количество прогулок сводится к минимуму. Прогулку не рекомендуется проводить при температуре

воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4-5 лет. Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна

соответствовать сезонным и погодным условиям.

Демографическая ситуация.

Проведя опрос среди родителей (законных представителей) воспитанников, посещающих среднюю группу, выявлено, что все дети

группы, по национальности – русские. При организации воспитательно-образовательного процесса, учитываются реальные потребности

воспитанников данной национальной принадлежности, их культурные традиции.

14

Национально-культурные традиции

Дети 4-5 лет приобщаются к национально-культурным традициям через:

- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического творчества.

Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления

общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как

педагогические средства;

- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают

мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных областей окружающей действительности;

- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на народной песне. Она в простой и

доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной

песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают,

доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и

надолго сохраняются в их памяти.

- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является

еѐ способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или

иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка –

неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования

и воспитания каждого ребенка;

- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах

передачи народной семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом

деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения.

Взаимодействие с социумом

МБДОУ ДС № 4 является открытой социальной системой, способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды. Одним из

путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом. Учитывая интересы детей и

запросы их родителей (законных представителей), нашими социальными партнерами стали:

- культурно-общественные учреждения: библиотека им. Пушкина, муниципальный краеведческий музей, Дом детского творчества,

Культурно-досуговый центр, кукольные театры Свердловской области.

15

1.1.5.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К пятилетнему возрасту ребенок:

Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым.

Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует

в них.

Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и

бытовых задач.

Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для

осуществления различных видов детской деятельности.

Откликается на эмоции близких людей и друзей.

Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него.

Сопереживает персонажам сказок.

Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.

Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек,

совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми.

По предложению воспитателя может договориться со сверстником.

Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.

Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но активно стремится к познавательному,

интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера.

Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.

В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет

самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.

Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета.

Вступает в ролевой диалог.

Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами.

Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации.

В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.

Речевые контакты становятся более длительными и активными.

Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса,

интонацию, ритм и темп речи).

16

Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям.

Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления

отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и

животных.

Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Испытывает острую потребность в движении, отличается

высокой возбудимостью.

В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным.

Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической

разгрузки.

Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.

Соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения

культурно гигиенических навыков.

Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий.

В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми: здоровается и прощается, говорит

«спасибо» и «пожалуйста».

По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.

Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера:«Почему?», «Зачем?», «Для

чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет

некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность

экспериментирования.

В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности

объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных

признаков.

Имеет представления: о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения (умею

рисовать и пр.), знания (знаю, о чем эта сказка), то, чему научился (строить дом). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения

о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о

деятельности членов своей семьи. о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; об

обществе(ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада:

помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки; о государстве: знает название страны и города, в

котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.

Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению.

17

Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое

хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.).

С помощью взрослого может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели.

Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

Педагогическая диагностика

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики

(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой

объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не

сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу

необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка

производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного

возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной

деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать

индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия

совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

игровой деятельности;

познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается

умение планировать и организовывать свою деятельность);

художественной деятельности;

физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или

профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей

18

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и

скорректировать свои действия. Проводится 2 раза в год (сентябрь, май).

Карта наблюдений детского развития в различных видах деятельности детей ссреднего дошкольного возраста (Приложение 8).

Карта наблюдений речевого развития детей среднего дошкольного возраста (Приложение 9).

Карта наблюдений познавательного развития детей среднего дошкольного возраста (Приложение 10).

19

1.2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

1.2.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (далее-ЧФУОО), определяет реализацию конкретного содержания

образовательных областей (на основе парциальных программ), с учетом социального заказа родителей воспитанников (законных

представителей), возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и способностей детей в различных видах деятельности, таких как:

игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы, самообслуживание и элементарный

бытовой труд (в природе и помещении), изобразительная, конструирование, музыкальная, двигательная, а также возможностями

педагогического коллектива и сложившимися традициями в МБДОУ ДС № 4.

В основу ЧФУОО легли следующие парциальные программы:

1) Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург:

ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014г.;

2) Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания дошкольников. – Москва, Мозаика-Синтез, 2010 г.

1.2.2.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ В ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

В Соответствии с парциальной программой «Мы живем на Урале», для реализации Рабочей программы в ЧФУОО, определены

следующие цели и задачи:

Цели:

1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности

с учетом этнокультурной составляющей образования.

2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу, родному

краю, культурному наследию своего народа.

3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего

народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим

людям.)

20

4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.

5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.

Задачи:

Моя семья

1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.

2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.

Моя малая Родина

1. Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам; достопримечательностям: культурным учреждениям, предприятиям города,

памятникам, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.

2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.

3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан, культурных мероприятиях, социальных,

природоохранных акциях.

4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.

5. Расширять представления детей о том, что делает город красивым.

6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.

Мой край – земля Урала

1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,

прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.

2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со

взрослыми деятельности социальной направленности.

3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от

осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам

истории.

4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и

культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.

5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.

6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.

Культура и искусство народов Среднего Урала

21

1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам)

своего этноса, других народов и национальностей.

2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта

субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний,

умений в разных видах художественно-творческой деятельности.

3. Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в

проявлениях материальной и духовной культуры.

4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.

5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и

национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.

В Соответствии с парциальной программой «Юный эколог», для реализации Рабочей программы в ЧФУОО, определены следующие

цели и задачи:

Цель – формирование основ экологической грамотности детей дошкольного возраста, которая проявляется в эмоционально-положительном

отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении

определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.

Задачи:

1. Формирование систему элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего

как средства становления осознанно-правильного отношения к природе).

2. Формировать интерес к изучению природы родного края.

3. Воспитывать гуманное, эмоционально-положительное, бережное, заботливое отношение к миру природы и окружающему миру в

целом; развивать чувства эмпатии к объектам природы.

4. Углублять уже имеющихся знаний о родном крае.

5. Расширять и дополнять впечатления воспитанников, полученных от контакта с природой

6. Изучать и исследовать с детьми конкретные объекты природы.

7. Формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а

также навыков элементарной природоохранной деятельности в городе.

8. Формировать представления о природных сообществах города, области.

22

9. Формировать представления об охраняемых территориях России и своей области

10. Создавать «экологическое пространство» – развивающую предметно-пространственную среду экологического развития детей.

1.1.3.ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ

Принципы, сформулированные на основе парциальной программы «Мы живем на Урале»:

- принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность

(направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических,

географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;

- принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных

отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;

- принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с

ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;

- принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство,

изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать

и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов,

которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания,

творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.

Принципы, сформулированные на основе парциальной программы «Юный эколог»:

- принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат

основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ его мировоззрения;

- принцип доступности тесно сопряжен с принципом научности. Дошкольное экологическое образование даже больше, чем школьное

должно опираться на объекты ближайшего окружения, что связано с конкретным мышлением детей данного возраста;

- принцип гуманистичности связан прежде всего с понятием экологической культуры. С позиции воспитания его применение означает

формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего

вести здоровый образ жизни. В конечном счете и целью экологического образования является сохранение здоровья человека в здоровой,

экологически безопасной среде. Содержание экологического образования должно способствовать также формированию у ребенка

23

представлений о человеке как части природы, воспитывать уважительное отношение ко всем формам жизни на планете. Экологическое

воспитание тесно связано и с развитием эмоций ребенка, умения сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах,

воспринимать их как братьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира, и всего ландшафта, и отдельного цветка, капли росы,

маленького паучка;

- принцип прогностичности означает, что в результате экологического образования у детей формируются элементарные представления о

существующих в природе взаимосвязях и на основе этих представлений — умение прогнозировать свои действия по отношению к

окружающей среде во время отдыха, труда в природе и бытовых условиях (элементы рационального использования ресурсов). В

дошкольном образовании в силу возрастных особенностей ребенка прогностичность ограничивается воспитанием у детей привычки и

умения оценивать некоторые каждодневные действия по отношению к окружающей среде, сдерживать свои желания, если они могут

нанести вред природе. Не нужно воспитывать у ребенка «чувство ответственности за состояние всей планеты» (или окружающей среды, как

это нередко предлагается!). Достаточно того, что ребенок будет заботиться о морской свинке, кормить птиц и выращивать растения;

- принцип деятельности. Экологические знания должны помочь понять ребенку, что нужно сделать для того, чтобы сохранить окружающую

его самого и его близких среду. Он должен обязательно принимать участие в посильных экологически ориентированных видах

деятельности. К тому же в процессе такой деятельности происходит становление и формирование отношения «ребенок — окружающая

среда». Важнейшая часть образования должна состоять в конкретных действиях, поступках, закрепляющих и развивающих это

мировоззрение». Одно дело — провести беседу о правилах поведения, и совсем другое — создать условия, в которых ребенок смог бы

реализовать эти правила на практике. Принцип деятельностности лежит в основе различных экологических проектов, участие в которых

могут принимать дети среднего и старшего дошкольного возраста;

- принцип интеграции. В настоящее время данный принцип все более активно реализуется в дошкольном экологическом образовании.

Важность его применения обусловлена несколькими причинами: во-первых, интегрированным характером экологических знаний как

таковых; во-вторых, рассмотрением экологического образования с точки зрения всестороннего развития личности ребенка и, в-третьих,

особенностями организации и методики всей работы в дошкольном учреждении. Это отражается в необходимости экологизации всей

деятельности педагогического коллектива и экологизации различных видов деятельности ребенка;

- принцип целостности тесно связан с предыдущим и присущ именно дошкольному экологическому образованию. Он отражает прежде

всего целостное восприятие ребенком окружающего мира и его единство с миром природы. Сам процесс работы с детьми в дошкольном

учреждении также должен строиться с учетом целостного подхода. Целостное восприятие ребенком окружающего мира проявляется, на мой

взгляд, в его нежелании делить природу на живую и неживую;

- принцип конструктивизма особо важен при отборе содержания экологического образования именно дошкольников, однако не всегда

реализуется на практике. Его применение означает, что в качестве примеров для дошкольников должна использоваться только нейтральная,

положительная или отрицательно-положительная информация. Последнее предполагает, что, приводя отрицательные факты влияния

24

человека на природу, педагог обязан показать ребенку положительный пример или вероятный выход из обсуждаемой ситуации. Крайне

важно при этом подчеркнуть, что именно может сделать сам ребенок, его семья, детский сад, привести примеры успешно решенных

экологических проблем, желательно на примерах ближайшего окружения;

- принцип регионализма. В работе с дошкольниками предпочтение должно быть отдано принципу регионализма, а не глобализма. Объяснить

сущность глобальных проблем в большинстве случаев воспитатель может только при помощи беседы. Формирование экологических

представлений (в том числе и о различных экологических проблемах) ребенка, навыков экологически грамотного поведения,

соответствующего отношения к окружающей среде происходит на основе его знакомства с помещением дошкольного учреждения и его

территорией, собственной квартирой, дачей, ближайшим парком, сквером, лесом, озером. Для целей экологического образования должны

быть подобраны объекты, явления, доступные для ребенка, сущность которых он может познать в процессе детской деятельности;

- принцип системности. Работа по экологическому образованию проводится регулярно, системно. У детей формируются системы знаний и

организация системы различных видов детской деятельности. При этом важна последовательность усвоения знаний, когда «каждое

последующее формирующееся представление или понятие вытекает из предыдущего». Принцип системности имеет особое значение в

обучении дошкольников, так как его применение способствует их умственному развитию в целом. Как и в дошкольной педагогике в целом,

в экологическом образовании принципы систематизации знаний обеспечивают реализацию принципа научности, так как в основу

систематизации положены представления и элементарные понятия, отражающие основные законы природы и социальные взаимосвязи.

1.1.4.ЗНАЧИМЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ В ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ, В

ТОМ ЧИСЛЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ

При разработке данного раздела РП в части, формируемой участниками образовательных отношений, учитывается тот факт, что

сегодняшние дети существенно отличаются по своим интеллектуальным и психоэмоциональным характеристикам. Современные

дошкольники – другие, они дети информационного века, цифровых технологий, у них другие способы общения и мышления, что нашло

отражение в определении задач и содержания образования.

Вступая в многоплановые отношения с окружающим миром, ребенок учится, получает свое первое персонифицированное образование,

формируется и проявляется его индивидуальный стиль деятельности, в целом вызревает интегральная индивидуальность личности.

Особенности современных детей 4-5 лет:

Дети отличаются повышенной потребностью к восприятию информации, постоянно ищут возможности ее удовлетворения, если не

получают необходимой «порции» информационной энергии, начинают проявлять недовольство или агрессию; информационный перегруз

25

многих из них явно не беспокоит; объем долговременной памяти намного больше, а проходимость оперативной выше, что позволяет

воспринимать и перерабатывать большое количество информации за короткий промежуток времени. Не испытывают стресса при контакте с

техникой, компьютером, мобильным телефоном.

Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует над системой знаний. На смену вопросу «почему?» пришел

вопрос «зачем?». Если раньше у ребенка был хорошо развит подражательный рефлекс и он старался повторять действия за взрослым, то у

современных детей преобладает рефлекс свободы - они сами выстраивают стратегию своего поведения. Дети настойчивы и требовательны,

имеют завышенную самооценку, не терпят насилия. Отмечается их врожденное стремление к самореализации, к проявлению своей

деятельной натуры:

современному воспитаннику 4-5 лет интересен не только мир предметов, игрушки. Дети хотят узнать многое о человеке,

окружающем мире, природе;

современный ребенок 4-5 лет радует, с одной стороны, своей активностью, подвижностью, инициативностью и целеустремленностью,

с другой - развитым воображением, склонностью к фантазированию и творчеству;

сегодняшний дошкольник 4-5 лет быстрее, чем взрослый, успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и

магнитофон;

в поведении детей 4-5 лет наблюдаются некоторые проявления взрослости, зрелость в суждениях;

дети живут в мире, в котором компьютеризированы многие стороны жизни человека. Компьютер является не роскошью, а

средством труда, познания, досуга;

современные дошкольники 4-5 лет стали более раскованными, раскрепощенными, открытыми, проявляют большую

самостоятельность, инициативность, они проявляют чувства свободы и независимости;

любимыми героями современных детей 4-5 лет являются герои детской мультипликации;

изменения происходят и в интеллектуальной сфере детей, им присуща большая информированность они стали более развитыми,

любознательными, легко и свободно ориентируются в современной технике и во взрослой жизни;

дети стали более живыми, шумными, эмоциональными. Они лучше воспринимают разную информацию, быстрее запоминают

стихи, песни;

дети испытывают трудности в общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми, обусловленные комплексом социально-

психологических проблем (агрессивностью, застенчивостью, гиперактивностью, пассивностью ребенка и пр.);

Несмотря на изменения в мире, обществе, семье, современные дошкольники продолжают оставаться детьми. Они любят играть, только

содержание игр, игровые интересы несколько изменились. Наряду с сюжетно-ролевыми играми, дети выбирают игры с современными

конструкторами, различные головоломки, знают и увлекаются компьютерными играми.

Таким образом, при организации образовательной работы с детьми 4-5 лет, необходимо учитывать, что современный воспитанник ДОО

обладает:

• достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений объектов, явлений и ситуаций;

26

• памятью достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь воспринятого с уже бывшим в более раннем опыте;

• мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными многоуровневыми многофакторными явлениями и

событиями;

• речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные, так и перспективные, что позволяет ребенку вступать

в отношения разного уровня и направленности;

• исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых впечатлений и позволяющей успешно исследовать сложные,

многосвязные, физические и социальные объекты и явления, выявляя их скрытые сущностные характеристики и сети внутренних

причинных взаимодействий;

• сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать самостоятельно и автономно не только как субъекту деятельности, но и

как субъекту социальных отношений;

• внутренней позицией, которая, в основном, будет сформирована как новообразование к семи годам, но уже сейчас позволяет ребенку

индивидуально (на основе собственных мировоззренческих представлений) относиться к событиям и явлениям.

1.2.5.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Целевые ориентиры, сформулированные на основе парциальной программы «Мы живем на Урале»:

- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах,

совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать

адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;

- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим,

непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и

др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;

- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении

проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;

- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в

социальной действительности);

- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает

маленьких и слабых, посильно помогает им;

27

- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения

потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации

для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения; - ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и

прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в

проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и

настоящим родного края;

- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному

поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее

преобразования создать новый, оригинальный продукт;

- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и

средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае

(их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в

самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;

- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного

народного, музыкального творчества;

- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и

здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с

поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;

- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с

событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои

впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и

т.д.); охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке

деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо

родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.

- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города; о том,

как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах); о природно-

климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут

люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой

Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города

Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);

28

- ребенок знает название и герб своего города, реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия

их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть

России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.

Целевые ориентиры, сформулированные на основе парциальной программы «Юный эколог»:

- ребенок проявляет любознательность, стремление глубже познать явления природы, интерес к овладению способами познания;

- ребенок гуманно относится к живому (друг к другу, взрослым, старшим людям, к растениям и животным);

- ребенок проявляет эстетические переживания в процессе общения с природой - замечает красоту природы в разное время года,

самостоятельно отражает ее в рисунках; охотно слушает короткие музыкальные и литературные произведения на эти темы, рассматривает

произведения художников (живопись, графику, фотоиллюстрации в книгах);

- ребенок с удовольствием участвует в проведении опытов и игр: с водой, снегом, льдом, повторяет их самостоятельно в домашних

условиях; с разными почвами и камнями, в добровольном участии в коллекционировании камней, в рисовании на асфальте.

- ребенок с удовольствием участвует в наблюдениях за сезонными изменениями природы, отражает их в календаре;

- ребенок замечает и эмоционально реагирует на появившиеся ростки, бутоны, цветы; охотно участвует в украшении помещения - в

расстановке растений, кашпо, ваз со срезанными цветами, ветками, изображает их в рисунке, аппликации;

у него развито понимание состояния комнатных растений как живых существ: ребенок может заметить их неблагополучие (засыхающие

листья, бледную окраску, вытянутые стебли и др.); обнаружить недостаток условий для их жизни (сухую землю, малую освещенность);

ребенок сочувствует растению: сообщает воспитателю о замеченных неполадках, охотно выполняет поручения по уходу за растениями;

помогает при их пересадке.

- у ребенка развит эмоциональный отклик и художественное восприятие красоты растений в различные периоды их жизни и при разных

состояниях: нежная зелень весной, пышное разнотравье и сочная зелень летом, покой заснеженных деревьев и кустов зимой, разноцветное

осеннее увядание и т.д.; ребенок может связывать красоту растений с благополучным их состоянием (удовлетворением потребностей) и

хорошими условиями жизни, воспринимает растения как живые существа, сочувствует им, оберегает их целостность, проявляет готовность

участию в практических делах по поддержанию хороших условий для растений (полив, перекопка земли и пр.);

- ребенок проявляет интерес к жизни домашних животных: охотно наблюдает за их проявлениями, задает вопросы, слушает рассказы,

сказки; в ситуациях контакта добровольно участвует в уходе за ними, понимает их желания, потребности, проявляет готовность их

удовлетворить; умеет правильно обращаться с ними (гладить, играть, ласково разговаривать); любуются красотой их проявлений (силой,

ловкостью, грациозностью, преданностью и т.п.), отображает эти впечатления в игре, изодеятельности.;

29

- ребенок проявляет интерес к жизни птиц, сообщает о своих наблюдениях, проявляет готовность создать благоприятные условия для них:

не шуметь возле гнезда, вести себя сдержанно и следовать рекомендациям взрослых, подкармливать птиц; проявляет восторженное,

бережное отношение к птенцам;

- ребенок соблюдает правила поведения в природе - приходя в лес, не шумит, не мусорит, не уничтожает насекомых, не ломает растения, не

разоряет гнезда, норы, муравейники, не топчет грибы; может наслаждаться обстановкой леса: тишиной, спокойствием, прохладой,

шорохами, пением птиц, журчанием ручья, лесными запахами, учится правильно (не ломая растений) собирать ягоды, грибы; у ребенка

развит познавательный интерес к жизни леса; он может самостоятельно наблюдать за разными явлениями, задавать вопросы, охотно

слушает рассказы, участвует в разговоре.

Диагностика экологической воспитанности дошкольников

В программе «Юный эколог» основными категориями являются две - «экологические знания» и «отношение», при этом ведущей и более

широкой является вторая. «Отношение» аккумулирует в себе знания и эмоции одновременно, содержит интеллектуальный и чувственный

компоненты. В дошкольном возрасте знания важны не столько сами по себе, сколько как средство формирования отношения. Диагностика

должна быть направлена на выявление у детей и того, и другого компонента. Не следует выявлять только одни знания, так как они не всегда

обусловливают поведение человека, нередко вступают в противоречие с ним. Иногда ребенок обладает определенными знаниями, может их

сформулировать, а ведет себя иначе, не в соответствии с ними.

Как же проявляются знания и отношение? Как обнаружить их в диагностической процедуре?

«Знания» (осознанные) всегда вербальные. Их легко обнаружить, задавая детям вопросы или предъявляя им картинки, предметы, которые

они должны назвать, объединить, разложить каким-то определенным способом, а потом объяснить, что и как они сделали, почему произвели

именно эти операции. Можно организовать словесную дидактическую игру, реакции детей в которой и будут отражением их знаний.

«Отношение» выявить сложнее, так как оно проявляется по-разному: в переживаниях (а они могут быть скрытыми), в положительных и

отрицательных эмоциях, в отдельных поступках, систематическом поведении и вербально (в вопросах, сообщениях, в готовности слушать

пояснения взрослых, в чтении книг). Самые яркие проявления отношения - поведенческие, которые сочетают практические действия или

поступки, высказывания, эмоции. Такую палитру отношений можно выявить, как правило, только в реальных жизненных ситуациях.

Поэтому методика диагностики отношения к природе должна быть приближена к реальной жизни. Ее можно построить в форме

естественного эксперимента - специально организованных ситуаций в обычной среде проживания детей, а также в форме диагностического

наблюдения за реальным поведением дошкольников в течение некоторого времени (от одной до трех недель).

Диагностику знаний следует осуществлять на примере тех объектов и явлений природы, которые окружают детей и хорошо им знакомы,

с которыми они находились в длительном контакте, с которыми неоднократно в течение учебного года организовывались разные виды

деятельностей.

30

Примерный перечень вопросов об обитателях уголка природы может быть следующим:

- Кто живет в нашем аквариуме? Какие условия нужны рыбкам, чтобы они хорошо себя чувствовали, не болели? Как мы ухаживаем за

аквариумом и его обитателями?

- Какие комнатные растения нашей группы ты знаешь? Покажи их, назови. Какие условия нужны этим растениям, чтобы они росли, цвели,

были красивые? Как мы ухаживаем за ними?

- Кто живет в клетке? Как называется наша птица? Какие условия нужны для того, чтобы она хорошо себя чувствовала, радовала нас? Как

мы ухаживаем за ней? Какие корма ей нужно давать, чтобы она была сытой и не болела?

- Кто живет в этой клетке? Как называется зверек (или животное)? Какие условия мы создаем ему, чтобы он хорошо себя чувствовал, не

болел? Без чего он не может обойтись? Как мы ухаживаем за ним?

- Кто из обитателей уголка природы тебе особенно нравится? Кого ты любишь больше всех? Почему ты его (их) любишь? Что ты для него

(них) делаешь?

Такие вопросы можно задавать начиная со средней группы. Разница ответов будет отражать (кроме различий в речевом развитии) разные

объем и содержание знаний, которые дети приобретают в каждом возрасте.

Перечень вопросов по участку детского сада примерно следующий:

- Что растет на нашем участке? Какие деревья и кустарники ты знаешь? Покажи и назови их. Какие травы и цветы ты знаешь? Покажи и

назови их. Какие условия нужны всем растениям нашего участка? Почему они у нас так хорошо растут? Какие растения тебе нравятся

больше других? Почему? Что мы делаем, чтобы растениям было еще лучше?

- Какие птицы залетают на наш участок? Как они называются? Что они делают у нас на участке? Как мы заботимся о птицах в зимнее время?

Как этих птиц можно назвать одним словом? Почему люди должны помогать птицам зимой?

- Как мы определяем погоду? Какая бывает погода? Что такое зима? Какие явления бывают зимой? Что зимой бывает с растениями - с

деревьями, травой? Как они выглядят? Почему зимой растения не растут? Каких условий им не хватает?

- Что делают разные животные в зимнее время? Все ли птицы остаются на зиму? Где бабочки, жуки, комары? Что делают зимой лесные

звери?

Вопросы можно ограничить этим перечнем, но они могут охватить еще две проработанные с детьми темы: «Овощи-фрукты» и «Домашние

животные». В этом случае опрос строится на тех объектах, которые дошкольникам были представлены не однажды.

Перечень примерных вопросов о лесе:

31

- Что такое лес? Кто в нем живет? Что в нем растет? Любишь ли ты ходить в лес? Почему? Как надо вести себя в лесу каждому человеку?

Почему в лесу надо соблюдать правила поведения?

Выявляя отношение детей к природе, воспитатель может провести, кроме длительных наблюдений, естественный эксперимент, например,

в форме специально организованной ситуации «Кончился корм», которая состоит из четырех этапов и рассчитана на целые сутки. В ее

«разыгрывании» участвует кто-то из администрации (например, заведующий или старший воспитатель). В этой ситуации надо провести

тщательное наблюдение за детьми, подробно записать их реакции и проявления на всех этапах, тогда у взрослых возникнет объективное

впечатление об уровне экологической воспитанности группы в целом и каждого из детей.

Диагностика сопряжена с обязательной фиксацией получаемых результатов. Для этого воспитатель заводит специальную тетрадь, в

которую заносит ответы детей, особенности их поведения, различных эмоциональных проявлений. При длительном наблюдении это

каждодневные подробные записи дневникового характера; при опросе - таблица, в которой воспитатель плюсами и минусами помечает

ответы детей. Диагностику экологической воспитанности детей (индивидуально или фронтально) целесообразно проводить дважды в год:

впервые недели сентября и последние недели мая. Зафиксированный и подробно описанный результат позволяет провести анализ того, что

было с детьми в начале года и какими они стали в конце года, как повлияла на них система эколого-педагогической работы. На основе

результатов диагностики заведующий, старшие воспитатели и воспитатели корректируют свою деятельность, планируют следующие этапы в

экологическом воспитании дошкольников, в работе с их родителями, учитывают индивидуальные особенности в развитии детей.

32

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Общие положения.

Содержательный раздел Рабочей программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

детей 4-5 лет в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической,

физической.

РП определяет примерное содержание образовательных областей для детей 4-5 лет в различных видах деятельности, таких как:

– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),

– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),

– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с

ними),

– восприятие художественной литературы и фольклора,

– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских

музыкальных инструментах),

– двигательная (овладение основными движениями).

33

2.1.1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА,

ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ

Организация непосредственно-образовательной деятельности (НОД)

В соответствии с учебным планом МБДОУ ДС № 4, с детьми средней группы (4-5 лет) рекомендуется проводить по 2 НОД в день, в

первую половину дня.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Продолжительность одного занятия – не более 20 минут. Объем дневной нагрузки – не более 40 минут.

Учебный план для группы общеразвивающей направленности 4-5 лет (Приложение 1.)

Расписание непосредственно-образовательной деятельности на учебный год (Приложение 2.)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Раздел «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»

Задачи Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование

умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

34

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального

интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к

окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать

конфликты со сверстниками.

Содержание Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм:

взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил

справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош

каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда

за неблаговидный поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и

отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Раздел « Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание»

Задачи Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и

взрослых в организации;

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности;

Воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Содержание Образ Я.

Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я

буду взрослым»).

Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и

обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и

др.).

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

35

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья.

Углублять представления детей о семье, ее членах.

Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад.

Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.

Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада.

Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.

Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие,

нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.).

Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Родная страна.

Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка),

его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Раздел «Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание»

Задачи Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к

труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения

ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его

хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

36

Содержание Культурно-гигиенические навыки.

Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования

туалетом.

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос

носовым платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть

бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание.

Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.

Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).

Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой,

аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Общественно-полезный труд.

Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться.

Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление

сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда

для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы,

заботиться о своевременном завершении совместного задания.

Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место

строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с

блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе.

Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в

них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив,

сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.

37

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование

(очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых.

Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда.

Формировать интерес к профессиям родителей.

Раздел «Формирование основ безопасности»

Задачи Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного

отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира

природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного

отношения к необходимости выполнения этих правил.

Содержание Безопасное поведение в природе.

Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в

природе.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах.

Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и

элементарными правилами поведения на улице.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь»,

«Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

38

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и

родителей

- ребенок преимущественно жизнерадостно, дружелюбно настроен;

- внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к

положительным формам поведения;

- в привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»);

- общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы,

делится игрушками, вступает в ролевой диалог;

- замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника

или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие;

сопереживает героям сказок и пр.;

-охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям,

доверие к воспитателю;

- ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,

- поведение ребенка и его общение с окружающими неустойчиво; ребенок либо проявляет излишнюю скованность в общении, либо черты агрессивности, нежелание следовать указаниям или правилам;

- не внимателен к словам взрослого (родителей, воспитателя), повторяет

нежелательные действия, несмотря на указания и оценку взрослого;

- обнаруживает трудности взаимоотношений и согласования действий с

другими детьми в общей деятельности;

- без внешнего побуждения по своей инициативе не реагирует на

эмоциональные состояния взрослых и сверстников;

- неохотно вступает в диалог с воспитателем, препятствием для общения

служит недостаточно развития речь.

- познавательный интерес к труду неустойчив, крайне редко отражает труд взрослых в сюжетно-ролевой игре;

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и

др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.

Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

39

профессиям, технике; охотно отражает эти представления в играх; - - способен использовать обследовательские действия для

выделения качеств и свойств предметов и материалов; рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;

- - ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий для достижения результата;

- стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно

включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;

- ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки;

- в повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного

поведения; - умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения

непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций.

- - не всегда пользуется предметами и материалами в соответствии с их назначением и свойствами;.

- - ребенок не уверен в себе; стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, зависим от помощи взрослого;

- - в хозяйственно-бытовом труде требуется постоянная помощь взрослого при подготовке к работе, а также прямая помощь в выполнении отдельных трудовых действий;

- в поведении отмечаются случаи небрежного отношения к результатам

чужого труда; неохотно помогает взрослым;

- у ребенка не проявляется интерес к освоению правил безопасного

поведения; - ребенок сам становится источником возникновения опасных ситуаций во взаимодействии со сверстниками, часто травмируется;

- несмотря на предупреждение взрослого, не проявляет осторожность

при контактах с потенциально опасными предметами (ножницы, стекло).

40

Образовательная область «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений

о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и

др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности»

Задачи Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие

воображения и творческой активности.

Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять

характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи

между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Содержание Первичные представления об объектах окружающего мира.

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и

любознательность.

Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать

умение сравнивать и группировать их по этим признакам.

Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними.

Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать,

группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес.

Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.

Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из

41

резины и т. п.).

Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

Сенсорное развитие.

Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности.

Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.

Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус,

обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами

(красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя

ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.);

подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность.

Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов

и создании условий для их презентации сверстникам.

Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры.

Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать

предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»).

Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Раздел «Приобщение к социокультурным ценностям»

Задачи Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях

нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов

42

мира.

Содержание Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Формировать первичные представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми,

работающими в них, правилами поведения.

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей.

Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать

представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и

предметов обихода.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Раздел «Формирование элементарных математических представлений»

Задачи Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и

отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени.

Содержание Количество и счет.

Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов

разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе

составления пар предметов (не прибегая к счету).

Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков

больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку;

соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко

всем пересчитанным предметам, например:«Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов,

именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми

43

числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две,

три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая

из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и

зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало

тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в

соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах

расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в

пространстве.

Величина.

Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два

предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты

сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные

(одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче

и уже синего).

Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в

определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины.

Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая

высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма.

Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе.

Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или

отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.

Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг,

квадрат, треугольник, прямоугольник).

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч —

44

шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве.

Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад,

направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол,

справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени.

Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер

— ночь).

Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Раздел «Ознакомление с миром природы»

Задачи Ознакомление с природой и природными явлениями.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных

представлений о природном многообразии планеты Земля.

Формирование элементарных экологических представлений.

Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в

природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

Воспитание умения правильно вести себя в природе.

Воспитание любви к природе, желания беречь

Содержание Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы(с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа,

карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами

передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она можетсбросить; ящерица очень

быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и

др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и

45

др.); знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.),

подкармливать их зимой.

Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и

т. п.).

Учить детей замечать изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и

корнеплоды, птицы улетают на юг.

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели

цветы и т. д.).

Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления

детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на

деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и

всходами семян.

Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко

одеты, загорают, купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

46

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

(«Что нас радует») Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов

и родителей

- проявляет любознательность: задает поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?», «Откуда?») высказывает мнения, делится впечатлениями, стремится отразить их в продуктивной деятельности; - с удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты; - проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении - понимает слова. обозначающие свойства предметов и способы обследования, использует их в своей речи;

- откликается на красоту природы, родного города; - проявляет интерес к другим людям, их действиях, профессиям; - различает людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках;

- знает свое имя. фамилию, возраст, пол, любимые занятия и

увлечения;

- проявляет интерес к городским объектам, транспорту.

- по своей инициативе выполняет рисунки о городе, рассказывает

стихи.

- у ребенка отсутствует интерес к исследованию новых, незнакомых

предметов, он не умеет наблюдать;

- не сформированы основные эталонные представления, его речевая активность низкая; - часто неадекватно отображает признаки предметов в продуктивной деятельности;

- в поведении ребенка часто повторяются негативные действия по

отношению к объектам ближайшего окружения;

- не проявляет интереса к людям и к их действиям;

- затрудняется в различении людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках;

- не знает название родной страны и города;

- не интересуется социальной жизнью города.

47

К концу года воспитанники должны

Иметь представления:

o О разных видах общественного транспорта;

o О выращивании растений из семян;

o О домашних животных (их пользе, о труде людей по уходу за домашними животными);

o О жизни диких животных (заяц, белка, еж) в природных условиях;

Знать:

o Название родного города;

o Основные трудовые действия повара, врача;

Уметь:

o Называть 3-4 дерева, один кустарник, 3-4 травянистых растения, 2 (новых) комнатных растения;

o Узнавать по голосам 2-3 птицы;

o Называть бабочку, жука;

o Узнавать мухомор как несъедобный гриб;

o Считать в пределах 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»;

o Сравнивать две группы предметов, используя счет;

o Сравнивать пять предметов разной длины, ширины, высоты, раскладывая их в возрастающем порядке по длине, ширине,

высоте; понимать соотношения между ними;

o Узнавать и называть круг, квадрат, прямоугольник, треугольник;

o Различать и называть части суток;

o Определять направление движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз);

o Знать правую и левую руку.

48

Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,

грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных

жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Раздел «Развитие речи»

Задачи Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия

с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и

монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Содержание Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего

окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления,

состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его,

как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря.

Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении.

Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время

суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более

49

точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи.

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и

сонорных (р, л) звуков.

Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи.

Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи;

образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии),

употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат);

правильно употреблять форму множественного

числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.),

несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь.

Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и

задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной

ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Раздел « Приобщение к художественной литературе»

Задачи Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию

50

Результаты образовательной деятельности

считалки.

Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,

сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению

личностного отношения к произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых

произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно

рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е.

Чарушиным.

51

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий

педагогов и родителей

- проявляет инициативу и активность в общении; решает

бытовые и игровые задачи посредством общения со

взрослыми и сверстниками;

- без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»; инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи;

- - большинство звуков произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;

- - самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с

небольшой помощью взрослого составляет описательные и

рассказы и загадки;

- проявляет словотворчество, интерес к языку; - слышит слова с заданным первым звуком;

- с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит

текст. - ребенок легко включается в процесс восприятия книги, охотно обсуждает произведение, выражает свое отношение к событиям и героям, красоте некоторых художественных средств, представляет героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, объясняет явные мотивы поступков героев; - имеет представления о некоторых особенностях таких литературных жанров, как загадка, сказка, рассказ, стихотворение, небылица; - охотно пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы, выразительно рассказывает наизусть прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумывает поэтические рифмы, короткие описательные загадки.

- малоактивен в общении, избегает общения со сверстниками;

- - на вопросы отвечает однословно, затрудняется в использовании в речи распространенных предложений;

- - в речи отмечаются грамматические ошибки, которых он не

замечает;

- - при пересказе текста нарушает последовательность событий, требует помощи взрослого;

- - описательные рассказы бедны по содержанию, фрагментарно передают особенности предметов;

- - не проявляет словотворчества; - - не различает слово и звук;

- - интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо.

- ребенок самостоятельно «не общается» с книгами в книжном уголке, не просит прочитать новое произведение. Более выраженный эмоциональный отклик вызывает только рассматривание иллюстраций; - отвечая на вопросы о событиях, дает обобщенно-упрощенную характеристику герою, затрудняется в установлении мотивов поступков героя, не чувствителен к красоте литературного языка, -затрудняется при пересказывании текстов, пересказывает их по вопросам или на основе иллюстраций.

52

К концу года воспитанники должны уметь:

o Правильно произносить все звуки родного языка;

o Использовать в речи существительные, обозначающие профессии, с которыми они знакомы;

o Употреблять существительные с обобщающим значением: овощи, фрукты, ягоды, животные;

o Согласовывать слова в роде, числе, падеже;

o Пересказывать небольшие литературные тексты, составлять рассказ по сюжетной картине, игрушке, предметам;.

o Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

o Читать наизусть небольшие стихотворения, потешки.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к

окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,

фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой

деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Раздел « Приобщение к искусству»

Задачи Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения,

красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному,

театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание

умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах

искусства.

53

Содержание Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.

Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-

прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах

(литература, музыка, изобразительное искусство).

Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки(литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция),

скульптура

(изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и

создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа,

другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с

разным количеством этажей, подъездов и т. д.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его

друзья, школа, кинотеатр).

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания,

его особенностей.

Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и

других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг,

созданных писателями и поэтами.

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия

народного декоративно-прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Раздел « Изобразительная деятельность»

Задачи Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,

54

аппликации, художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Содержание Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на

предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства,

художественно-творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы,

репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе

развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к

мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по

окончании работы убирать все со стола.

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование.

Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя

изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и

добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),

величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и

включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево

высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы.

К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать

представление о том, как можно получить эти цвета.

Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие

окружающего мира.

55

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании

изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз

или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие

линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед

использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,

изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и

соотносить их по величине.

Декоративное рисование.

Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.

Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве

образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и

силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,

листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка.

Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической

массы).

Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев

сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв

у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами

использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация.

Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных

изображений.

Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования

навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных

предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и

овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей,

56

фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как

реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре

части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и творчества.

Раздел « Конструктивно-модельная деятельность»

Задачи Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами

конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться,

кто какую часть работы будет выполнять.

Содержание Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг

их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды

транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);

учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать

ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,

устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху —

перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип

конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для

создания и украшения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,

флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери,

трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой

скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в

57

поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Раздел « Музыкально-художественная деятельность»

Задачи Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с

элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии

музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти;

формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде

деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности

детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при

восприятии музыкальных произведений.

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание.

Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).

Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать

способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение.

Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си

первой октавы).

Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.

Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.

Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество.

Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что

ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).

Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

58

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка 4-5 лет

(что нас радует)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и

родителей

- любит самостоятельно заниматься изобразительной

деятельностью;

- эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и

настроению художественного произведения по тематике близкой

опыту;

- различает некоторые предметы народных промыслов по

материалам, содержанию: последовательно рассматривает

предметы: выделяет общие и типичные признаки, некоторые

средства выразительности;

- в соответствии с темой создает изображение; правильно

использует материалы и инструменты; владеет техническими и

- с трудом проявляет эмоциональный отклик на проявление красоты в

окружающем мире; просто перечисляет свойства рассматриваемого

объекта;

- затрудняется соотнести увиденное с собственным опытом;

-не любит рисовать, лепить, конструировать;

- создаваемые изображения шаблонны, маловыразительны,

схематичны;

- недостаточно самостоятелен в процессе деятельности;

-отказывается от участия в театрализованных играх, чаще бывает

зрителем, в образно - игровых этюдах создает только простой

стереотипный образ героя;

Музыкально-ритмические движения.

Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в

ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба:«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег:

легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества.

Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,

падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.

д.).

Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

59

изобразительными умениями, освоил некоторые способы созданию

изображения в разных видах деятельности;

- проявляет автономность, элементы творчества;

- с желанием рисует иллюстрации, активно участвует в

театрализованных играх стремиться к созданию выразительных

образов;

- «экспериментирует» с изобразительными материалами;

- высказывает предпочтения по отношению к тематике

изображения материалам;

-может установить связь между средствами выразительности и

содержанием музыкально-художественного образа;

- различает выразительный и изобразительный характер в музыке;

- владеет элементарными вокальными приемами. Чисто

интонирует попевки в пределах знакомых интервалов;

-ритмично музицирует, слышит сильную долю в 2х, Зх-дольном

размере;

- накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в

самостоятельную деятельность, делает попытки творческих

импровизаций на инструментах, в движении и пении.

-невнимательно слушает музыкальное произведение, не вникает в его

содержание;

-музыка не вызывает соответствующего эмоционального отклика;

-отказывается участвовать в беседах о музыке, затрудняется в

определении характера музыкальных образов и средств их выражения;

-не интонирует, поет па одном звуке, дыхание поверхностно, звук

резкий, мелодия искажается; - не может повторить заданный ритмический рисунок;

- не проявляет творческую активность, пассивен, не уверен в себе,

отказывается от исполнения ролей в музыкальных играх,.

драматизациях, танцах.

К концу года воспитанники должны:

1) изобразительная деятельность:

o замечать выразительность формы, сочетание красок, расположение элементов узор в произведениях изобразительного

искусства;

o знать правила работы с карандашом, кистью и красками, с пластилином и глиной, выполнять их;

в рисовании:

o использовать сочетания цветов и оттенков для создания выразительного образа;

o правильно передавать в рисунке форму, строение предметов, расположение частей, соотношение по величине;

60

o изображать в одном рисунке несколько предметов, располагая их по одной линии, на всем листе, связывать единым

содержанием;

o создавать узоры на полосе, квадрате, круге, розетте, ритмично располагая элементы;

в лепке:

o лепить предметы, состоящие из нескольких частей, используя приемы оттягивания, сглаживания, вдавливания,

прижимания и примазывания;

o использовать в работе стеку;

в аппликации:

o правильно держать ножницы и действовать ими;

o резать по диагонали квадрат и прямоугольник, вырезать круг из квадрата, овал из квадрата и прямоугольника, делать

косые срезы;

o раскладывать и наклеивать предметы, состоящие из отдельных частей;

o составлять узоры из растительных и геометрических форм на полосе, квадрате, круге, розетте, чередовать их по цвету,

форме, величине и последовательно наклеивать;

2) конструктивно-модельная деятельность:

o уметь: использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств;

o преобразовывать постройки в соответствии с заданием воспитателя;

o сгибать прямоугольный лист бумаги пополам;

3) музыкально-художественная деятельность:

o уметь: внимательно слушать музыкальное произведение, чувствуя его характер;

o узнавать песни по мелодии;

o различать звуки по высоте (в пределах сексты – септимы);

o петь протяжно, подвижно, четко произносить слова;

o вместе начинать и заканчивать песни;

o выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой

музыкального произведения;

o выполнять танцевальные движения: пружинку, поскоки; двигаться парами по кругу, кружиться по одному и в парах;

61

o выполнять движения с предметами (с ленточками, куклами);

o инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы.

Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с

выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих

правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой

моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие

прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с

правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,

овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек

и др.)».

Раздел « Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»

Задачи Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Содержание Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много

полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос

дышит, улавливает запахи; уши

слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных

продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для

здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу

зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

62

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при

заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека.

Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Раздел «Физическая культура»

Задачи Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности,

предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений,

воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и

творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной

двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной

двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично,

энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической

стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на

месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать

отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой,

бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом,

выполнять повороты, подниматься на гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту,

выносливость, гибкость, ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

63

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий

педагогов и родителей

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность,

инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры.

Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

64

- в двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую

координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость;

- - уверенно и активно выполняет основные элементы

техники основных движений. общеразвивающих

упражнений, спортивных упражнений, свободно

ориентируется в пространстве, хорошо развита крупная

мелкая моторика рук;

- - проявляет интерес к разнообразным физическим

упражнениям, действиям с различными

физкультурными пособиями, настойчивость для

достижения хорошего результата, потребность в

двигательной активности;

- - переносит освоенные упражнения в самостоятельную

деятельность;

- - самостоятельная двигательная деятельность

разнообразна;

- - проявляет элементарное творчество в двигательной

деятельности: видоизменяет физические упражнения,

создает комбинации из знакомых упражнений, передает

образы персонажей в подвижных играх;

- -с интересом стремится узнать о факторах,

обеспечивающих здоровье, с удовольствием слушает

рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни,

любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает

выводы;

- -может элементарно охарактеризовать свое

самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае

недомогания;

- -стремится к самостоятельному осуществлению

процессов личной гигиены, их правильной

организации;

- - умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на

помощь взрослого.

-двигательный опыт (объем основных движений) беден;

-допускает существенные ошибки в технике движений. Не

соблюдает заданный темп и ритм, действует только в

сопровождении показа воспитателя. Затрудняется внимательно

воспринять показ педагога, самостоятельно выполнить

физическое упражнение;

- -нарушает правила в играх, хотя с интересом в них

участвует.

- -движения недостаточно координированы, быстры,

плохо развита крупная и мелкая моторика рук;

- -испытывает затруднения при выполнении скоростно-

силовых, силовых упражнений и упражнений,

требующих проявления выносливости, гибкости;

- -интерес к разнообразным физическим упражнениям,

действиям с различными физкультурными пособиями

нестойкий. Потребность в двигательной активности

выражена слабо;

- -не проявляет настойчивость для достижения хорошего

результата при выполнении физических упражнений. Не

переносит освоенные упражнения в самостоятельную

деятельность;

- -у ребенка наблюдается ситуативный интерес к

правилам здорового образа жизни и их выполнению;

- -затрудняется ответить на вопрос взрослого, как он себя

чувствует, не заболел ли он, что болит;

-испытывает затруднения в выполнении процессов личной

гигиены. Готов совершать данные действия только при помощи

и по инициативе взрослого;

-затрудняется в угрожающих здоровью ситуациях позвать на

помощь взрослого.

65

Что осваивает ребенок:

1. Порядковые упражнения (построения и перестроения, повороты в движении).

2. Общеразвивающие упражнения:

- исходные положения;

- одновременные и поочередные движения рук и ног, махи, вращения рук;

- темп (медленный, средний, быстрый).

3. Основные движения:

- в беге - активный толчок и вынос маховой ноги;

- в прыжках - энергичный толчок и мах руками вперед вверх;

- в метании - исходное положение, замах;

- в лазании - чередующийся шаг при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом.

4. Подвижные игры:

- правила игр;

- функции водящего.

5. Спортивные упражнения:

- на лыжах - скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на гору;

6. Ритмические движения:

- танцевальные позиции (исходные положения);

- элементы народных танцев;

- ритм и темп движений;

- элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу.

Минимальные результаты:

Бег на 30 м …………………………………8,7 -10 сек

Прыжки в длину с места………………0,6 - 0,75 м

Бросание предмета:

66

весом 80 г…………………………………. 2,3 – 3,4м

весом 100 г………………………………….2,1 – 3,4 м

Бросание набивного мяча из-за головы 1кг.

двумя руками…………………………………0,9 – 1,35м

Прыжки вверх с места……………………… 0,2 м

Прыжки в глубину……………………………0,4 м

Двигательные умения:

• Ходить и бегать, согласуя движения рук и ног;

• Лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек, перелезая с одного пролета на другой; ползать разными способами: опираясь на

кисти рук, колени и пальцы ног, на стопы и ладони, на животе, подтягиваясь руками;

• Самостоятельно перестраиваться в звенья с опорой на ориентиры, сохранять исходное положение.

• Четко выполнять повороты в стороны, выполнять общеразвивающие упражнения в заданном темпе.

• Четко соблюдать заданное направление, выполнять упражнение с напряжением (не сгибать руки в локтях, ноги в коленях).

• Сохранять правильную осанку во время ходьбы, заданный темп (быстрый, средний, медленный), сохранять равновесие после

вращений или в заданных положениях (стоя на одной ноге, вторая согнута в колене вперед, в сторону; стоя на набивном мяче).

• Выполнять разные виды бега, быть ведущим колонны; при беге парами соизмерять свои движения с движениями партнера;

• Принимать правильное исходное положение в прыжках с места, энергично отталкиваться, мягко приземляться с сохранением

равновесия.

• Ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м, принимать правильное исходное положение при метании, метать предметы разными

способами правой и левой рукой, отбивать мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд;

• Принимать исходное положение при метании, ползать разными способами; подниматься по гимнастической стенке чередующимся

шагом, не пропуская реек, до 2 м.

• С разбега скользить по ледяным дорожкам, надевать, снимать лыжи, переносить их под рукой;

• Передвигаться по лыжне скользящим шагом, подниматься на горку ступающим шагом, «полуелочкой»;

• Кататься на двухколесном велосипеде, выполнять поворот направо, налево;

• Ориентироваться в пространстве, находить левую и правую сторону.

67

Проектно-тематическое планирование образовательной деятельности в средней группе (4-5 лет) – Приложение 3.

2.1.2 ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

При реализации Рабочей программы, воспитатель:

- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого

ребенка;

- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство нрав, взаимную

доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать; соблюдает гуманистические принципы

педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка

и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это

вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;

- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления

о мире;

- создает развивающую предметно-пространственную среду;

- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития воспитанников ДОО.

Средняя группа (4-5 лет)

Детям исполнилось четыре года. Они перешли в среднюю группу детского сада. Внимательный воспитатель замечает в их поведении

и деятельности ряд новых черт, проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социально-эмоциональном развитии.

Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. Дошкольники

испытывают острую потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро

перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный

двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными

движениями под музыку, хороводными играми.

Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической

68

разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая возбудимость. Увидев перевозбуждение

ребенка, воспитатель, учитывая слабость тормозных процессов детей 4—5 лет, переключает его внимание на более спокойное

занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.

У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если ребенок трех лет вполне удовлетворяется «обществом»

кукол, то в 4-5 лет он нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных

игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более результативными и действенными. Воспитатель использует это стремление

для налаживания дружеских связей между детьми. Он объединяет детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов,

взаимных симпатий. Своим участием в играх воспитатель помогает детям понять, как можно договориться, подобрать нужные

игрушки, создать игровую обстановку.

Особенно внимательно относится воспитатель к детям, которые по тем или иным причинам (робость, застенчивость, агрессивность)

не могут найти себе в группе друзей, то есть не реализуют свою возрастную потребность в общении. Это может привести в

дальнейшем к личностным деформациям. В каждом подобном случае воспитатель анализирует причины и находит пути налаживания

контактов ребенка со сверстниками.

Новые черты появляются в общении детей 4-5 лет с воспитателем. Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в

практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим все более активно

стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. На уровне познавательного общения дети испытывают острую

потребность в уважительном отношении со стороны взрослого. Серьезную ошибку совершает взрослый, если отмахивается от

вопросов ребенка, не замечает их или отвечает с раздражением, торопливо, без охоты. Замечено, что дети, не получающие от

воспитателя ответов на волнующие их вопросы, начинают проявлять черты замкнутости, негативизма, непослушания по отношению

к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении

ребенка.

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во

всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных

обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Ребенок способен анализировать объекты

одновременно по 2-3 признакам: цвету и форме, цвету, форме и материалу и т.п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме,

размеру, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходство. Воспитатель специально насыщает жизнь детей

проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные

69

приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним

одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.).

Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель широко использует приемы индивидуальною подхода, следуя

правилу: не делать за ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно. Но при этом воспитатель исходит из реального уровня

умений, которые могут значительно различаться у разных детей. Поэтому если для одних детей будет достаточно простого

напоминания о нужном действии, совета, то для других необходим показ или совместное действие с ребенком. В этом проявляется

одна из особенностей детей. Воспитатель становится свидетелем разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют свойства,

характерные для младшею возраста, перестройка их поведения и деятельности как бы замедляется, другие, наоборот, «взрослеют»

быстрее и начинают отчетливо проявлять черты более старшей возрастной ступени.

У детей 4-5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни. Как и в

младшей группе, воспитатель отдает предпочтение игровому построению всего образа жизни детей. В течение дня дети могут

участвовать в разнообразных играх — сюжетно-ролевых, режиссерских, подвижных, имитационно-театрализованных, хороводных,

музыкальных, познавательных. Часть из них организуется и целенаправленно используется воспитателем как средство решения

определенных задач. Например, игры с готовым содержанием и правилами используются для развития внимания, памяти, речи,

умения сравнивать, действовать по элементарному алгоритму.

Воспитатель выступает носителем игровых традиций и ненавязчиво передает их детям. Прежде всего, в совместных играх

воспитателя с детьми. В обстановке игры своим примером воспитатель показывает детям, как лучше договориться, распределить

роли, как с помощью развития сюжета принять в игру всех желающих.

Участвуя в одной и той же игре, воспитатель каждый раз берег на себя новые роли, вступает с детьми в разные ролевые диалоги.

Используя свою игровую роль, он побуждает детей к творчеству, к изменению игровой обстановки (поставить дополнительный

телефон для переговоров, отгородить место для еще одного кабинета врача, наметить новый маршрут путешествия). Примечательной

особенностью детей является фантазирование, нередко они путают вымысел и реальность. Яркость фантазий расширяет рамки

умственных возможностей детей и используется воспитателем для обогащения детского игрового опыта: придумывания в игре

фантастических образов животных, людей, сказочных путешествий.

Игровая мотивация активно используется воспитателем в организации деятельности детей. Все виды образовательных ситуаций

проходит либо в форме игры, либо составлены из игровых приемов и действий. В силу особенностей наглядно-образного мышления

среднего дошкольника, предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим методам, слова педагога сопровождаются

70

разнообразными формами наглядности и практической деятельностью детей.

У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения, о чем свидетельствуют многочисленные жалобы-

заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или не выполняет какое-то требование. Главное для

воспитателя — предвидеть поступки детей и заблаговременно ориентировать их на правильное поведение. Поэтому среди

воспитательных приемов большое место принадлежит личному примеру педагога, а также проективным оценкам — оценкам за

предполагаемые будущие правильные действия ребенка. К примеру, заметив попытку мальчика наехать своим автомобилем на

домик, построенный девочками, воспитатель говорит: «Какой у нас Саша хороший шофер, он внимательно смотрит на дорогу и

никогда ни на кого не наедет. Он хорошо управляет машиной». Мальчик, гордый оценкой воспитателя, с удовольствием проезжает,

не задев домика.

Ранимость ребенка 4-5 лет - это не проявление его индивидуальности, а особенность возраста. Воспитателю необходимо быть очень

внимательным к своим словам, к интонации речи при контактах с ребенком и оценке ею действий. В первую очередь подчеркивать

успехи, достижения и нацеливать на положительные действия.

Педагог развивает эстетические чувства детей. Он обращает их внимание на красоту природы, звучание музыки, разнообразие

изобразительных средств. Дети уверенно держат в руках карандаш, рисуют людей, животных, окружающие предметы, с

удовольствием лепят, конструируют, занимаются аппликацией.

Взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель использует несколько педагогических позиций: партнерства и сотрудничества («Мы

сделаем это вместе», «Давайте найдем общее решение», «Мне тоже интересно узнать об этом»), позиция передами опыта (« Люди

обычно это делают так»), позиция обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не получается», «Я забыла, как это можно

сделать». «Кто может мне помочь в этом?»). Такое взаимодействие с педагогом помогает детям быстрее становиться

самостоятельными и чувствовать себя компетентными.

Образовательная деятельность детей в средней группе осуществляется на игровой основе. Ведущие цели связаны с развитием

интересов, способностей каждого ребенка, стимулированием активности и самостоятельности. Чтение, игры-драматизации, игры с

элементами театрализации по мотивам литературных произведений, показ инсценировок народных сказок, встречи детей с героями

знакомых книг планируются на вторую половину дня.

Во второй половине дня периодически проводится слушание любимых музыкальных произведений но «заявкам» детей. На это время

планируются также вечера досуга, свободные игры по выбору детей.

71

Развитие игровой деятельности

Задачи Создание условий для развития игровой деятельности детей.

Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.

Развитие у детей интереса к различным видам игр.

Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое,

художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного

отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Содержание Сюжетно-ролевые игры.

Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к

самостоятельному созданию игровых замыслов.

В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре,

распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим

игровым замыслом.

Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.

Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать

постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост

для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).

Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и

совместными усилиями достигать результата.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании

атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры.

Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.

Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

Театрализованные игры.

72

Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых

умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием

персонажей).

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления),

исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных,

чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для

воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;

предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими

персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и

характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность

объединения нескольких детей в длительной игре.

Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из

глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.

Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного

опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

Дидактические игры.

Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя

умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать

наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).

Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

73

Результаты развития игровой деятельности

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов

и родителей

- в играх наблюдается разнообразие сюжетов. Ребенок называет роль

до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры;

- - проявляет самостоятельность в выборе и использовании

предметов - заместителей, с интересом включается в ролевой

диалог со сверстниками;

- -выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии

игрового сюжета или в создании интересных (выразительных)

образов игровых персонажей;

-вступает в ролевой диалог, отвечает на вопросы и задает их

соответственно принятой роли. Играя индивидуально, ведет

негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия»,

говорит разными голосами за разных персонажей;

- проявляет интерес экспериментированию с материалами;

- проявляет творчество игровой обстановки, в эпизодов любимых

сказок, в имитации действий животных, сказочных героев и пр. ;

- в играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес

к результату, выигрышу;

-доброжелателен в общении с партнерами по игре.

-в игре ребенок повторяет однообразные сюжетные эпизоды;

- затрудняется исполнять разные роли в одной сюжетно-ролевой игре,

придумать новый вариант сюжета или новую роль;

- - испытывает затруднения в согласовании игровых действий с

партнерами-сверстниками, вступает в конфликты, не пытается

вникнуть в общий замысел. Нуждается в помощи воспитателя

для установления игрового взаимодействия со сверстниками;

- - в игре с воспитателем проявляет интерес к его игровым

действиям, повторяет их, но испытывает трудности в ролевом

диалоге;

-в играх с правилами пугает последовательность действий, вступает в

игру раньше сигнала, упускает правила;

-затрудняется назвать и перечислить любимые игры.

Содержание Рабочей программы реализуется в ходе (партнерской) деятельности воспитателя с воспитанниками. Это:

1) Организованная образовательная деятельность – представляет собой организацию совместной деятельности педагога с детьми (с

одним ребенком, с подгруппой детей, с целой группой детей). Выбор количества детей зависит от индивидуальных особенностей

детей, вида деятельности (игровая, познавательно-исследовательская, двигательная, продуктивная), их интереса к данному занятию,

сложности материала.

74

2) Образовательная деятельность детей в режиме дня. Помимо организованной образовательной деятельности, воспитатель должен

планировать образовательную деятельность в режиме дня: в первой и второй половине дня, на прогулке, при проведении режимных

моментов.

3) Самостоятельная деятельность детей. В соответствии с требованиями СанПиН к содержанию и организации работы на

самостоятельную деятельность детей 3-4 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня

должно отводиться не менее 3-4 часов. Но это не значит, что ребенок должен принадлежать самому себе. При организации

самостоятельной деятельности детей необходимо осуществлять присмотр и уход за каждым ребенком, а также создать развивающую

предметно-пространственную среду.

Формы, способы, методы и средства работы с детьми по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Организованная образовательная

деятельность

Образовательная деятельность детей в

режиме дня

Самостоятельная деятельность детей

Формы

- создание ситуаций

педагогических, морального

выбора;

- беседы социально-нравственного

содержания, - специальные

рассказы воспитателя детям об

интересных фактах и событиях, о

выходе из трудных житейских

ситуаций, ситуативные разговоры

с детьми;

- наблюдения за трудом взрослых,

за природой, на прогулке;

сезонные наблюдения;

- экскурсии;

- чтение художественной

литературы;

- обучающие игры;

- игры-экспериментирования;

- проектная деятельность,

- поручения

- дежурства

- совместный коллективный труд

- ситуативные беседы при проведении

режимных моментов, подчѐркивание

их пользы;

- участие детей в расстановке и уборке

инвентаря и оборудования для

занятий, в построении конструкций

для подвижных игр и упражнений (из

мягких блоков, спортивного

оборудования);

-формирование навыков безопасного

поведения при проведении режимных

моментов;

- обсуждения ( пользы закаливания,

занятий физической культурой,

гигиенических процедур);

- самообслуживание с помощью

взрослого (дети младшего дошкольного

возраста);

- самообслуживание без помощи

взрослого (дети старшего дошкольного

возраста);

- самостоятельная деятельность в быту;

- игры-экспериментирования;

- труд в природе;

- наблюдение;

- сюжетные самодеятельные игры (с

собственными знаниями детей на

основе их опыта);

- все виды самостоятельной

деятельности, предполагающие

общение со сверстниками;

- самостоятельная деятельность детей в

«Центре сюжетно-ролевой игры» и

«Центре безопасности».

75

Методы и

технологии

Средства

проблемные ситуации и поис-

ковые вопросы

- игры с правилами;

- дидактические упражнения;

- просматривание

иллюстративного материала;

- просмотр презентаций и видео

роликов;

- викторины и КВН;

- встречи с интересными людьми;

- мероприятия, посвященные

правилам пожарной безопасности,

и правилам дорожного движения

- показ, объяснение, обсуждения процесса труда и результатов, оценки, обучения отдельным способам выполнения

трудовых операций;

- наблюдение, экспериментирование;

- методы формирования нравственного поведения: приучение, упражнение, руководство деятельностью;

- методы формирования нравственного сознания: убеждения в форме разъяснения, внушение, беседа;

- методы стимулирования чувств и отношений: пример, поощрение;

- практические методы: упражнение детей в нравственных поступках;

- технология ИКТ;

- игровая технология;

- игры-путешествия

- организация материальной среды и оборудования для четкой организации труда детей;

- собственная трудовая деятельность детей;

- ознакомление с трудом взрослых

- художественная литература, произведения искусства (кино, музыка, театр и пр.),

- собственная деятельность детей (особенно трудовая деятельность),

- окружающая ребенка обстановка, т.е. все, что способствует проявлению и воспитанию у детей нравственных качеств

личности;

76

- тренировочные упражнения по правилам собственной безопасности: в случае пожара, на дороге, если на улице

подошел незнакомый человек;

- создание в группе «Центра сюжетно-ролевой игры», «Центра безопасности» (пожарной безопасности и правила

дорожного движения)

Формы, способы, методы и средства работы с детьми по образовательной области «Познавательное развитие»

Организованная

образовательная деятельность

Образовательная деятельность

детей в режиме дня

Самостоятельная деятельность детей

Формы

-Непосредственно-

образовательная деятельность:

1) развитие познавательно-

исследовательской деятельности;

2) приобщение к

социокультурным ценностям;

3)формирование элементарных

математических представлений;

4) ознакомление с миром

природы;

-дидактические игры;

-сюжетно – ролевые игры;

-театрализованные игры;

- игры-драматизации;

- просмотр и обсуждение

мультфильмов, видеофильмов,

телепередач;

- чтение и обсуждение

программных произведений

разных жанров;

- чтение, рассматривание и

- наблюдения за трудом взрослых, за

природой, на прогулке; сезонные

наблюдения;

- проектная деятельность; -

познавательно-исследовательская

деятельность,

- экспериментирование;

- проведение опытов;

-дидактические игры;

-сюжетно – ролевые игры;

-театрализованные игры,

- игры-драматизации;

- игры на прогулке;

- просмотр и обсуждение

мультфильмов, видеофильмов,

телепередач;

- чтение, рассматривание и

обсуждение познавательных и

художественных книг, детских

иллюстрированных энциклопедий;

- викторины, отгадывание и сочинение

- самостоятельное чтение детьми

коротких стихотворений;

- самостоятельные игры по мотивам

художественных произведений;

- самостоятельные дидактические,

сюжетно-ролевые, театрализованные

игры;

- самостоятельная деятельность в

«Центре познавательного развития»,

«Центре детских исследований»,

«Центре экологии»

- рассматривание книг, картинок,

иллюстраций;

- самостоятельное раскрашивание

раскрасок;

- самостоятельное собирание пазлов;

- игры в настольно-печатные игры со

сверстниками.

77

обсуждение познавательных и

художественных книг, детских

иллюстрированных энциклопедий;

- викторины, отгадывание и

сочинение загадок;

-инсценирование и драматизация

отрывков из сказок;

-разучивание стихотворений;

-развитие артистических

способностей в подвижных играх

имитационного характера;

- рассматривание и обсуждение

предметных и сюжетных

картинок, иллюстраций к

знакомым сказкам и потешкам,

игрушек, эстетически

привлекательных предметов

(деревьев, цветов, предметов быта

и пр.), произведений искусства

(народного, декоративно-

прикладного, изобразительного,

книжной графики и пр.),

обсуждение средств

выразительности;

- проектная деятельность;

-познавательно-исследовательская

деятельность;

- экспериментирование;

- проведение опытов;

- продуктивная деятельность

(лепка, аппликация, рисование,

конструирование);

загадок;

-инсценирование и драматизация

отрывков из сказок;

-разучивание стихотворений;

-развитие артистических способностей

в подвижных играх имитационного

характера;

- рассматривание и обсуждение

предметных и сюжетных картинок,

иллюстраций к знакомым сказкам и

потешкам, игрушек, эстетически

привлекательных предметов (деревьев,

цветов, предметов быта и пр.),

произведений искусства (народного,

декоративно-прикладного,

изобразительного, книжной графики и

пр.), обсуждение средств

выразительности;

78

Методы и

технологии

Средства

- выставки;

- акции

- словесные: объяснение, беседа, пояснение, объяснение, рассказ педагога, рассказы детей (пересказ, творческий

рассказ, рассказ по картине, рассказ из собственного опыта)

- наглядные: показ, демонстрация наглядных пособий,

- наблюдение;

- педагогическая оценка;

- создание проблемной ситуации перед детьми, для достижения планируемого результата;

- создание различных способов мотивации для дальнейшей деятельности каждого воспитанника;

- игровые методы: внезапное появление объекта, сюрпризный момент, загадывание и отгадывание загадок, создание

игровой ситуации;

- практические методы: упражнения, опыты, экспериментирование;

- технология проектной деятельности;

- технология экспериментирования;

- технология ИКТ;

- игровые технологии;

- путешествие «по реке времени»;

- путешествие «по карте»;

- игры-путешествия;

79

- метод детско-родительских проектов

- организация необходимой развивающей предметно-пространственной среды;

- печатные: книги для чтения, хрестоматии, раздаточный материал и т.д.;

- электронные образовательные ресурсы: мультимедийное оборудование;

- наглядные: плакаты, карты, иллюстрации, магнитные доски;

- демонстрационные: гербарии, муляжи;

- предметы и вещества для проведения опытов: мерные стаканчики, емкости для воды и сыпучих веществ (сахар,

песок, крупа и т.д.), камни.

- аудиомагнитофон;

- наличие различных развивающих игр: настольные, пазлы, конструкторы и т.д.

- наличие предметов и игрушек для организации сюжетно-ролевых игр: куклы, кровати, кухня, посуды, гараж,

больница и др.

- создание «Центра познавательного развития», «Центра детских исследований», «Центра экологии».

Формы, способы, методы и средства работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»

Организованная

образовательная деятельность

Образовательная деятельность

детей в режиме дня

Самостоятельная деятельность детей

Формы

-Непосредственно-

образовательная деятельность:

1) Развитие речи;

2) Приобщение к художественной

литературе;

-артикуляционная, дыхательная,

пальчиковая гимнастика;

-дидактические игры;

-сюжетно – ролевые игры;

-театрализованные игры;

- игры-драматизации;

- свободные диалоги в играх,

наблюдениях, при восприятии картин,

иллюстраций, мультфильмов;

-ситуативные разговоры с детьми;

-поощрение речевой активности детей;

-артикуляционная, дыхательная,

пальчиковая гимнастика;

-дидактические игры;

-сюжетно – ролевые игры;

-театрализованные игры;

- игры-драматизации;

- самостоятельное чтение детьми

коротких стихотворений;

- самостоятельные игры по мотивам

художественных произведений;

- самостоятельные дидактические,

сюжетно-ролевые, театрализованные

игры;

- самостоятельная деятельность в

«Центре развития речи», в

«Театральном центре», «Центре книги».

- рассматривание книг, картинок,

80

- просмотр и обсуждение

мультфильмов, видеофильмов,

телепередач;

- чтение, рассматривание и

обсуждение познавательных и

художественных книг, детских

иллюстрированных энциклопедий;

- викторины, отгадывание и

сочинение загадок;

-инсценирование и драматизация

отрывков из сказок;

-разучивание стихотворений;

-развитие артистических

способностей в подвижных играх

имитационного характера;

- рассматривание и обсуждение

предметных и сюжетных

картинок, иллюстраций к

знакомым сказкам и потешкам,

игрушек, эстетически

привлекательных предметов

(деревьев, цветов, предметов быта

и пр.), произведений искусства

(народного, декоративно-

прикладного, изобразительного,

книжной графики и пр.),

обсуждение средств

выразительности; -продуктивная деятельность

(лепка, аппликация, рисование,

конструирование).

- просмотр и обсуждение

мультфильмов, видеофильмов,

телепередач;

- чтение, рассматривание и

обсуждение познавательных и

художественных книг, детских

иллюстрированных энциклопедий;

- инсценирование и драматизация

отрывков из сказок;

-разучивание стихотворений;

-развитие артистических способностей

в подвижных играх имитационного

характера;

- рассматривание и обсуждение

предметных и сюжетных картинок,

иллюстраций к знакомым сказкам и

потешкам, игрушек, эстетически

привлекательных предметов (деревьев,

цветов, предметов быта и пр.),

произведений искусства (народного,

декоративно-прикладного,

изобразительного, книжной графики и

пр.), обсуждение средств

выразительности; -продуктивная деятельность (лепка,

аппликация, рисование,

конструирование).

иллюстраций;

- словесные: объяснение, беседа, пояснение, объяснение, рассказ педагога, рассказы детей (пересказ, творческий

81

Методы и

технологии

Средства

рассказ, рассказ по картине, рассказ из собственного опыта)

- наглядные: показ, демонстрация наглядных пособий,

- наблюдение;

- педагогическая оценка;

- создание проблемной ситуации перед детьми, для достижения планируемого результата;

- создание различных способов мотивации для дальнейшей деятельности каждого воспитанника;

- игровые методы: внезапное появление объекта, сюрпризный момент, загадывание и отгадывание загадок, создание

игровой ситуации;

- практические методы: упражнения;

- технология ИКТ;

- игровые технологии

- создание речевой развивающей среды;

- печатные: книги для чтения, хрестоматии, раздаточный материал и т.д.;

- электронные образовательные ресурсы: мультимедийное оборудование;

- наглядные: плакаты, карты, иллюстрации, магнитные доски;

- демонстрационные: гербарии, муляжи;

- аудиомагнитофон;

- наличие различных развивающих игр: настольные, пазлы, конструкторы и т.д.

- создание «Центра развития речи», «Театрального центра», «Центра книги».

Формы, способы, методы и средства работы с детьми по образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Организованная

образовательная деятельность

Образовательная деятельность

детей в режиме дня

Самостоятельная деятельность детей

Формы

-Непосредственно-

образовательная деятельность:

1) рисование;

2) лепка;

3) аппликация;

-использование музыки в

повседневной жизни детей, в игре, в

свободной деятельности, на прогулке,

в изобразительной деятельности, при

проведении утренней гимнастики;

-предоставление возможности детям

самостоятельно рисовать, лепить,

конструировать (преимущественно во

второй половине дня),

-рассматривание репродукции картин,

82

4) музыка;

- слушание и обсуждение

народной, классической, детской

музыки;

- дидактические игры, связанные с

восприятием музыки;

-продуктивная деятельность

(рисование, лепка, аппликация,

художественный труд) по

замыслу, на темы народных

потешек, по мотивам знакомых

стихов и сказок, под музыку, на

тему прочитанного или

просмотренного произведения;

-рисование иллюстраций к

художественным произведениям;

-рисование, лепка сказочных

животных;

-творческие задания;

-рисование иллюстраций к

прослушанным музыкальным

произведениям;

-пение, совместное пение;

-упражнения на развитие

голосового аппарата, артикуляции,

певческого голоса,

-беседы по содержанию песни

(ответы на вопросы),

драматизация песен;

-танцы, показ взрослым

танцевальных и плясовых

музыкально-ритмических

-привлечение внимания детей к

разнообразным звукам в окружающем

мире, к оформлению помещения,

привлекательности оборудования,

красоте и чистоте окружающих

помещений, предметов и игрушек.

иллюстраций,

-музицировать (пение, танцы), играть на

детских музыкальных инструментах

(бубен, барабан, колокольчик), слушать

музыку;

- самостоятельная деятельность в

«Центре творчества», в «Музыкальном

центре»

83

Методы и

технологии

Средства

движений, показ ребѐнком

плясовых движений, совместные

действия детей;

-совместное составление плясок

под народные мелодии, хороводы;

-мастерская по изготовлению

продуктов детского творчества;

-создание выставок детского

творчества;

- экскурсии на природу;

-праздники и развлечения

- ведущие методы: показ, объяснение, наблюдение, анализ, пример взрослого

- практические: показ способов деятельности, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций;

- создание проблемной ситуации перед детьми, для достижения планируемого результата;

- создание различных способов мотивации для дальнейшей деятельности каждого воспитанника;

- игровые методы: внезапное появление объекта, сюрпризный момент, загадывание и отгадывание загадок, создание

игровой ситуации;

- практические методы: упражнения;

- технология ИКТ;

- игровые технологии

- привлечение детей к созданию эстетики быта: убрать и красиво оформить группу, посадить цветы на участке;

красиво причесаться, аккуратно одеться и пр.

- целенаправленное использование возможностей природы, как средство воспитания эстетических чувств

- печатные: красочные книги с иллюстрациями, раскраски и т.д.;

- электронные образовательные ресурсы: мультимедийное оборудование;

- наглядные: плакаты, иллюстрации, магнитные доски;

- демонстрационные: гербарии, муляжи;

- обеспечение необходимыми средствами для продуктивной деятельности: пластилин, глина, акварель, гуашь,

кисточки, ножницы, цветная бумага, картон и др.

- музыкальные инструменты: фортепиано, аккордеон, музыкальный центр

- аудиомагнитофон;

- наличие различных развивающих игр: настольные, пазлы, конструкторы и т.д.

84

- создание «Центра творчества», «Музыкального центра»

Формы, способы, методы и средства работы с детьми по образовательной области

«Физическое развитие»

Организованная

образовательная деятельность

Образовательная деятельность

детей в ходе режимных моментов

Самостоятельная деятельность детей

Формы

Методы и

технологии

- физкультурные занятия: в

помещении, на улице;

- физкультминутки (в середине

статического занятия);

- сюжетные физкультурные

занятия на темы прочитанных

сказок, потешек;

- подвижные и спортивные игры (в

помещении, на улице);

- физкультурные досуги,

праздники;

- дни здоровья;

- соревнования

- утренняя гимнастика;

- гигиенические проце-

дуры;

- прием пищи;

- прогулка;

- дневной сон;

- игры и упражнения под музыку;

- игровые беседы с элементами

движений;

- комплексы закаливающих процедур

(дыхательная гимнастика, гимнастика

после сна)

- подвижные и спортивные игры (в

помещении, на улице)

- игры с правилами,

- хороводные игры,

- русские народные игры,

-музыкально-ритмические игры;

- самостоятельные подвижные и

спортивные игры (в помещении, на

улице)

- самостоятельное использование

физкультурного и спортивно-игрового

оборудования;

- самостоятельная деятельность в

«Центре по физическому развитию»

- словесные: объяснение, беседа, пояснение, объяснение, поручение

- наглядные: показ, демонстрация наглядных пособий, образца движения

- наблюдение детей друг за другом и за состоянием своего организма во время выполнения заданий;

- рассматривание, просмотр презентаций и фильмов;

85

- магнитофон для прослушивания аудиозаписей с ритмичной музыкой;

- игровые методы (создание игровой ситуации, игры);

- практический метод: упражнения, экспериментирование

- здоровьесберегающие технологии;

- технология ИКТ

Средства - создание условий для двигательной активности;

- соблюдение режима дня;

- создание в группах Центров двигательной активности

- оборудование для утренней гимнастики и физкультурных занятий (мячи, обручи, ленточки, скакалки, скамейки и

т.д.);

- аудиозаписи;

- видеозаписи для презентаций;

- дорожки здоровья;

- книги, плакаты о здоровом образе жизни

- создание «Центра по физическому развитию»

2.1.3 ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной

деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с

окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,

коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности, в

предметной среде - называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом

процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в

Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и

образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений

является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной

цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

86

Виды деятельности детей 4-5 лет

№

п/п

Наименование видов

деятельности

в соответствии с ФГОС ДО

(п.2.7)

Содержание видов деятельности

1. Игровая (включая сюжетно-

ролевую игру, игру с правилами

и другие виды игр)

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В

организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для

интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В средней группе

детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В

сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в

качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех

других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах -

это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-

путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием

непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-

ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется

преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине

дня).

2. Коммуникативная (общение и

взаимодействие со взрослыми и

сверстниками)

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием

свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры

общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем

дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной

деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность

включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый

детьми в других видах деятельности.

3. Познавательно- Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание

87

исследовательская (исследование

объектов окружающего мира и

экспериментирование с ними)

детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых

и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,

страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания

(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

4. Восприятие художественной

литературы и фольклора

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс

слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный

на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного

текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как

непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как

прослушивание аудиозаписи.

5. Самообслуживание и

элементарный бытовой труд (в

помещении и на улице)

Самообслуживание и элементарный бытовой труд организуется как процесс

формирования культурно-гигиенических навыков, умение самостоятельно одеваться,

раздеваться, быть опрятным. Уметь выполнять поручения, поддерживать порядок на своем

рабочем месте, в группе, формирование привычки складывать вещи, игрушки на свое место.

6. Конструирование из разного

материала, включая

конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными

видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности

Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с

изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.

Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт

дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,

коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

7. Изобразительная (рисование,

лепка, аппликация)

8. Музыкальная (восприятие и

понимание смысла музыкальных

произведений, пение,

музыкально-ритмические

движения, игра на детских

музыкальных инструментах

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые

проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально

оборудованном помещении.

9. Двигательная (овладение

основными движениями)

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,

требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями

88

действующего СанПин.

Каждый вид деятельности реализуется в процессе организации совместной деятельности взрослых и детей как в режимных моментах,

так и в непосредственно-образовательной деятельности, через интеграцию всех пяти образовательных областей.

Образовательные области Виды деятельности Формы работы с детьми, в соответствии с видами деятельности

Социально-коммуникативное

развитие

.

1. Игровая;

2. Коммуникативная;

3. Познавательно-

исследовательская;

4. Восприятие художественной

литературы;

5. Самообслуживание и

элементарный бытовой труд

(в природе и помещении);

6. Изобразительная;

7. Конструирование;

Игры с правилами, сюжетно-ролевая игра, игры с сюжетными игрушками;

дидактические, настольно-печатные игры, игровое упражнение.

Беседа, ситуативный разговор; речевая ситуация; составление и отгадывание загадок;

сюжетные игры; игры с правилами; викторины и КВН; заучивание пословиц и

поговорок, стихов; составление рассказов; диалог, монолог;

Наблюдение; экспериментирование, беседа, экскурсии; решение проблемных

ситуаций; коллекционирование; моделирование; реализация проектов; игры с

правилами; дидактическое упражнение; просмотр презентаций и видео роликов;

викторины и КВН. Встреча с интересными людьми

Чтение; обсуждение; беседа; рассматривание иллюстраций; просмотр презентаций и

мультфильмов; слушание; разучивание, драматизация.

Культурно-гигиенические навыки; совместные действия; дежурство; поручения;

реализация проекта; наблюдения, знакомство с профессиями

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества; просмотр презентаций;

реализация проектов; любование; рассматривание репродукций, иллюстраций,

скульптур; «Полочка красоты».

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества (изготовление поделок

из бумаги, природного и бросового материала; фризов, коллажей); просмотр

89

8. Музыкальная;

9. Двигательная

презентаций; реализация проекта.

Слушание; исполнение; импровизация; экспериментирование; музыкально-

дидактические игры; игра на музыкальных инструментах; театрализация, хороводные

игры.

Подвижные игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования,

сюжетные игры, игры с правилами, игры народов Урала, русские народные игры,

малоподвижные игры; реализация проекта.

Познавательное развитие

1. Игровая;

2. Коммуникативная;

3. Познавательно-

исследовательская;

4. Восприятие художественной

литературы;

5. Самообслуживание и

элементарный бытовой труд

(в природе и помещении);

6. Изобразительная;

Игры с правилами, сюжетно-ролевая игра, игры с сюжетными игрушками;

дидактические, настольно-печатные игры, игровое упражнение.

Беседа, ситуативный разговор; речевая ситуация; составление и отгадывание загадок;

сюжетные игры; заучивание пословиц и поговорок, стихов; составление рассказов,

придумывание небылиц.

Наблюдение; экспериментирование, беседа, экскурсии; решение проблемных

ситуаций; коллекционирование; моделирование; реализация проектов; игры с

правилами; дидактическое упражнение; просмотр презентаций и видео роликов;

викторины и КВН; встреча с интересными людьми; мини-музей; создание альбомов,

панно; полочка умных книг; ведение календарей.

Чтение; обсуждение; беседа; рассматривание иллюстраций; просмотр презентаций и

мультфильмов; слушание; разучивание, драматизация.

Культурно-гигиенические навыки; совместные действия; дежурство; поручения;

реализация проекта; наблюдения, знакомство с профессиями, выращивание рассады.

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества; просмотр презентаций;

реализация проектов; любование; рассматривание репродукций, иллюстраций,

скульптур; «Полочка красоты», тематические выставки; «Гора самоцветов»;

праздники, развлечения, посещение выставок; экспериментирование.

90

7. Конструирование;

8. Музыкальная;

9.Двигательная.

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества (изготовление поделок

из бумаги, природного и бросового материала; фризов, коллажей); реализация

проекта, создание коллекций, строительные игры.

Слушание; исполнение; импровизация; экспериментирование; музыкально-

дидактические игры; игра на музыкальных инструментах; фоновая музыка;

театрализация, хороводные игры; тематические праздники;

Подвижные игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования,

сюжетные игры, игры с правилами, игры народов Урала, русские народные игры,

малоподвижные игры; реализация проекта, закаливание, физминутки, пальчиковые

игры.

Речевое развитие

1. Игровая;

2. Коммуникативная;

3. Познавательно-

исследовательская;

4. Восприятие художественной

литературы;

5. Самообслуживание и

элементарный бытовой труд

(в природе и помещении);

6. Изобразительная;

Сюжетно-ролевая игра, игры с сюжетными игрушками; дидактические, настольно-

печатные игры, игровое упражнение, пальчиковые игры, физминутки, игра-

драматизация.

Беседа, ситуативный разговор; речевая ситуация; составление и отгадывание загадок;

сюжетные игры; игры с правилами; викторины и КВН; заучивание пословиц и

поговорок, стихов; составление рассказов; диалог, монолог; дыхательная гимнастика.

Экспериментирование, беседа, экскурсии; решение проблемных ситуаций;

коллекционирование; моделирование; реализация проектов; дидактическое

упражнение; викторины и КВН. Встреча с интересными людьми

Чтение; обсуждение; беседа; рассматривание иллюстраций; просмотр презентаций и

мультфильмов; слушание чтения; слушание грамзаписи; разучивание, драматизация,

просмотр театра; развлечение;

Культурно-гигиенические навыки; совместные действия; дежурство; поручения;

реализация проекта; наблюдения, знакомство с профессиями

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества; реализация проектов;

рассматривание репродукций, иллюстраций, скульптур; «Полочка красоты».

91

7. Конструирование;

8. Музыкальная;

9. Двигательная.

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества (изготовление поделок

из бумаги, природного и бросового материала; фризов, коллажей); реализация

проекта.

Слушание; исполнение; импровизация; экспериментирование; музыкально-

дидактические игры; игра на музыкальных инструментах; театрализация, хороводные

игры.

Подвижные игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования,

сюжетные игры, игры с правилами, игры народов Урала, русские народные игры,

малоподвижные игры; реализация проекта.

Художественно-эстетическое

развитие

1. Игровая;

2. Коммуникативная;

3. Познавательно-

исследовательская;

4. Восприятие художественной

литературы

5. Самообслуживание и

элементарный бытовой труд

(в природе и помещении);

Дидактические, настольно-печатные игры, игровое упражнение, сюжетные,

хороводные игры, игра-драматизация, пальчиковые игры, игровое упражнение.

Беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок,

театрализация, беседы и встречи с интересными людьми, викторины и КВН;

заучивание пословиц и поговорок, стихов, потешек; составление рассказов из

личного опыта и по картине.

Экскурсии (библиотека, музей), решение проблемных ситуаций,

экспериментирование (с красками), коллекционирование, реализация проектов,

просмотр презентаций и видео роликов; викторины и КВН; встреча с интересными

людьми; мини-музей; создание альбомов, панно; полочка умных книг,

рассматривание репродукций, иллюстраций, скульптур, предметов народного

промысла

Чтение, обсуждение, разучивание, рассматривание иллюстраций, беседы о писателях,

поэтах, просмотр презентаций и мультфильмов; слушание; слушание грамзаписи;

разучивание, драматизация, просмотр театра; развлечение.

Подготовка рабочего места к НОД, дежурства, поручения

92

6. Изобразительная;

7. Конструирование;

8. Музыкальная;

9. Двигательная.

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проекта,

«Полочка красоты», создание выставок детского творчества.

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества (изготовление поделок

из бумаги, природного и бросового материала; фризов, коллажей); реализация

проекта.

Слушание; исполнение; импровизация; экспериментирование; музыкально-

дидактические игры; игра на музыкальных инструментах; театрализация, хороводные

игры.

Русские народные игры, игры народов Урала с использованием закличек, потешек,

песенок; ритмическая гимнастика, танцевальные этюды.

Физическое развитие

1. Игровая;

2. Коммуникативная;

3. Познавательно-

исследовательская;

4. Восприятие художественной

литературы;

5. Самообслуживание и

элементарный бытовой труд

(в природе и помещении);

6. Изобразительная;

Подвижные игры, подвижные игры с правилами, игровое упражнение, хороводные

игры, русские народные игры, игры народов севера пальчиковые игры, музыкально-

ритмические игры.

Составление и отгадывание загадок, игры с правилами, заучивание потешек,

считалок

Реализация проектов, рассматривание иллюстраций

Чтение, обсуждение, разучивание, беседы о писателях, поэтах, просмотр презентаций

и мультфильмов; слушание драматизация, просмотр театра

Совместные действия, поручения, реализация проекта, культурно-гигиенические

навыки

-

93

7. Конструирование;

8. Музыкальная;

9. Двигательная.

-

Исполнение, импровизация, экспериментирование, ритмическая гимнастика,

музыкальные игры

Утренняя гимнастика, подвижные игры на прогулке, игры малой подвижности в

группе, физминутки, пальчиковая гимнастика, гимнастика после сна, закаливающие

процедуры, соревнования, развлечения, праздники.

Культурные практики

Культурные практики - разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной

деятельности, поведения, душевного самочувствия и виды, складывающегося с первых дней жизни, его уникального индивидуального

жизненного опыта.

Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и

повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных ситуациях, командах, сообществах и общественных

структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания,

доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста,

грубости.

В процессе реализации режимных моментов, организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми

самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,

творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Виды культурных

практик

Особенности организации

Совместна игра Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-

конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых

умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Творческая

мастерская

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений.

Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, книжного уголка или библиотеки (

94

«В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.

Результатом работы в творческой мастерской является создание продуктов детского творчества и др.

Сенсорный и

интеллектуальный

тренинг

Система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы

сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной

деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать

по какому-либо признаку). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные

задачи.

Детский досуг Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.

2.1.4.СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

В образовательном процессе ребѐнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической

деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребѐнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при

участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребѐнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребѐнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с

необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребѐнку определиться с выбором, направить и увлечь его той

деятельностью, в которой, с одной стороны, ребѐнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть

определѐнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребѐнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды

деятельности, ребѐнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счѐт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные Программой, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами,

которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки

детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всѐ сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу

какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались

самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребѐнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми

образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность,

95

доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события,

происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребѐнка, в его эмоциональном

развитии.

4-5- лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является познавательная деятельность, расширение

информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;

обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли.

Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие

стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;

создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе "дом", укрытие для

сюжетных игр;

при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;

не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера,

равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения

второстепенного героя, объединения двух игр);

привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;

побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение

взрослого;

привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время занятий;

читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

96

2.1.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Взаимодействие педагога с родителями детей средней группы (4-5 лет).

Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои особенности.

Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую ступень личностного развития - у него возникает

потребность в познавательном общении со взрослыми. Он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой

жизни («когда я был маленьким...») и настоящего. Основные «источники информации» о своем прошлом для ребенка - его родители,

близкие.

В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые сложились у него с большинством семей в

предыдущий год и обращает внимание на изменения в развитии дошкольников, как их учитывать в своей воспитательной тактике, общении

со своим ребенком.

Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка: Развитие детской любознательности.

Развитие связной речи.

Развитие самостоятельной игровой деятельности детей

Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских взаимоотношений

Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

• Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и

психического развития.

• Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его социального,

познавательного развития, видеть его индивидуальность.

• Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений

выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.

• Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание,

эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.

• Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития

умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.

• Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать

97

игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной

деятельности.

• Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к

самостоятельности.

Направления взаимодействия педагога с родителями

Педагогический мониторинг

Продолжая изучение особенностей семейного воспитания, педагог знакомится с традициями семейного воспитания, обращает

внимание на благополучие детско-родительских отношений в разных семьях, проблемы конкретных родителей в воспитании детей, изучает

удовлетворенность родителей совместной деятельностью с педагогом.

Решая эти задачи, воспитатель проводит анкетирование родителей «Семейное воспитание», «Мы и наш ребенок», беседу с

родителями «Традиции нашей семьи».

В процессе построения взаимодействия с семьями дошкольников полученные данные могут дополняться и углубляться в

зависимости от выбранных направлений сотрудничества педагога с родителями (педагогического образования родителей), конкретных

проблем, выявленных в

ходе диагностики.

Педагогическая поддержка.

В средней группе воспитатель не только стремится установить тесные взаимоотношения с каждым родителем, но и способствует

сплочению родительского коллектива группы - возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить

свободное время.

В ходе взаимодействия с родителями педагог подчеркивает, что эффективное интеллектуальное развитие детей невозможно без

участия семьи, близких. Педагог знакомит родителей с приемами активизации детской любознательности, обогащения представлений об

окружающем мире, развития речевых способностей. С этой целью он предлагает родителям игры, проблемные ситуации для детей,

элементарные опыты, которые не требуют много времени и специального оборудования: «На кого похожи облачка? (камешки, листья),

«Найди вокруг как можно больше красных (округлых, деревянных) предметов», «Отгадай, какие слова я пропустила в рассказе и составь

сам «неполный» рассказ», «Как, посмотрев в окно, узнать холодно ли на улице?».

Педагогическое образование родителей.

Благодаря усилиям педагога у родителей появляются четко оформившиеся образовательные запросы (что я хочу для развития своею

ребенка и себя как родителя). Для удовлетворения образовательных запросов педагог использует разные формы: родительские собрания,

98

консультации, детско-родительские проекты и т.д.

Совместная деятельность педагогов и родителей

В средней группе педагог стремится сделать родителей активными участниками жизни детского коллектива. Способствуя развитию

доверительных отношений между родителями и детьми, воспитатель организует такие совместные праздники и досуги как - праздника

осени, праздник Нового года, праздников для мам (Восьмого марта) и пап (23 февраля). Важно, чтобы на этих встречах родители

присутствовали не просто как зрители, а совместно с детьми выступали с концертными номерами, включались в детские театрализации,

читали стихи, участвовали в конкурсах.

Особое место среди праздников занимают детские дни рождения, которые каждая семья может провести по-своему, в соответствии с

идеями и желаниями родителей и именинника.

Особую роль играет взаимодействие воспитателя с родителями в решении задач социально-личностного развития ребенка. Именно в

семье ребенок получает опыт взаимодействия с другими людьми, учится понимать чувства, настроения других людей, проявлять

сочувствие, внимание, заботу о своих близких. Поэтому успешно решить задачи по воспитанию у дошкольников гордости за свою семью,

развитии представлений об индивидуальном своеобразии семей, воспитании культуры поведения возможно только при взаимодействии

детского сада и семьи.

Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства педагог вовлекает родителей как активных участников в педагогический

процесс, создает в группе коллектив единомышленников, ориентированных на совместную деятельность по развитию детей группы.

План взаимодействия с семьей на учебный год (Приложение 4).

99

2.1.6. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

РЕБЕНКА С СИНДРОМОМ ДАУНА

Среднюю группу (4-5 лет) общеразвивающей направленности посещает ребенок (девочка) с синдромом Дауна, где осуществляется

совместное образование здоровых детей и ребенка с ОВЗ в соответствии с ООП ДО МБДОУ ДС № 4. Согласно заключению, выданному

медицинской комиссией МСЭК, адаптированная программа данному ребенку не требуется.

При осуществлении воспитательно-образовательного процесса, воспитатель группы, где есть ребенок с ОВЗ, старается учитывать

особенности его психофизического развития.

Инклюзивная деятельность в МБДОУ ДС № 4 осуществляется как в процессе реализации ООП ДО, так и в ходе режимных моментов:

• индивидуальных занятий с учителем-логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре;

• активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, прогулка);

• совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми;

• приема пищи;

• дневного сна;

• фронтальных занятий;

• организации взаимодействия в детско-родительской группе;

• праздников, конкурсов, экскурсий.

Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей ребенка в соответствии с его возможностями. Они

строятся на оценке достижений ребенка и определения зоны его ближайшего развития. Каждое занятие выстраивается с учетом действий

всех специалистов, работающих с ребенком.

Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса является организация предметно-развивающей среды,

стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие возможностей детей.

Характеристики предметно-развивающей среды:

• безопасность;

• комфортность;

• соответствие возрастным особенностям развития ребенка с ОВЗ и его интересам;

• вариативность;

• информативность.

100

Обязательным условием развития ребенка с ОВЗ является взаимодействие с другими детьми в микрогруппах, что способствует

формированию социальных навыков общения и взаимодействия. Педагог способствует взаимодействию детей в микрогруппах через

организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться,

взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в

интересах, способностях, навыках сверстников, дети учатся с помощью взрослого учитывать их при взаимодействии.

Фронтальные формы организации активности ребенка могут решать как познавательные, так и социальные задачи.

Организация взаимодействия в детско-родительских группе представляет собой комплексные занятия для ребенка с ОВЗ и его

родителей, включающие в себя игры, творческие, музыкальные занятия. Эти занятия ведут специалисты: учитель-логопед, музыкальный

руководитель, инструктор по физической культуре. В ходе взаимодействия специалисты проявляют позитивное отношение к ребенку,

демонстрируют конструктивные способы поведения, оказывают информационную поддержку родителям. В ходе занятий родители

принимают участие в играх, упражнениях, пении, изобразительной деятельности и этим, с одной стороны помогают ребенку с ОВЗ

включиться в занятия, а с другой — сами получают эмоциональную разрядку, отдыхают и получают новый опыт общения со своим

ребенком..

После занятия родители могут задать специалистам вопросы, обсудить волнующие их проблемы, получить информационную и

психологическую поддержку. Присутствие на занятии нормально развивающихся детей дает возможность ребенку с ОВЗ следовать за

сверстниками и учиться у них, а те, в свою очередь, получают позитивный опыт общения с таким ребенком.

Праздники, экскурсии, конкурсы — важная составляющая инклюзивного процесса. Они создают позитивный эмоциональный настрой,

объединяют детей и взрослых, являются важным ритуалом группы и всего сада.

Условия обучения и воспитания ребенка с синдромом Дауна

Цель коррекционной работы с детьми с синдромом Дауна - их социальная адаптация, приспособление к жизни и возможная интеграция в

общество. Необходимо, используя все познавательные способности детей, и, учитывая специфику развития психических процессов,

развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту

простую работу, повысить качество их жизни и жизни их родителей.

Коррекционная деятельность детей с синдромом Дауна происходит как на специальных занятиях, так и во время игры и специально

организованной свободной деятельности, при выполнении режимных моментов.

Игра и свободная деятельность. Основным видом самостоятельной деятельности дошкольника является сюжетная игра, специфика

которой заключается в условном характере действий. Игра позволяет ребенку в воображаемой ситуации осуществлять любые привлекающие

101

его действия, ролевые функции, включаться в разнообразные события. Игра – самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая

ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя «здесь и теперь»,

достичь состояния эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных.

Игра имеет большое значение и для развития ребѐнка. В ней развиваются способности к воображению, произвольной регуляции действий и

чувств, приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания. Именно сочетание субъективной ценности игры для ребѐнка и ей

объективного развивающего значения делают игру наиболее подходящей формой организации жизни детей, особенно в условиях

дошкольного воспитания.

Чтобы игра стала подлинным средством творческой самореализации ребѐнка и в полной мере выполняла бы свои развивающие

функции, она должна быть свободной от навязанной взрослыми «сверху» тематики и регламентации действий. Ребѐнок должен иметь

возможность овладевать всѐ более сложным «языком» игры – общими способами еѐ осуществления (условным действием, ролевым

взаимодействием, творческим построением сюжета), увеличивающими свободу творческой реализации его собственных замыслов.

Всѐ это осуществимо при отказе от сложившегося в настоящее время стереотипного представления об игре как регламентированном

процессе «коллективной проработки знаний» и изменении позиции воспитателя при руководстве игрой. Воспитатель, включаясь в

свободную детскую деятельность и принимая позицию играющего партнѐра, создаѐт зону ближайшего развития самостоятельной игры

детей.

Игра - основное занятие ребѐнка. Большинство навыков, которые вы будете формировать у ребѐнка, можно представить как игровые. Не

настаивайте на том, чтобы ребѐнок всѐ время двигался вперѐд, осваивая новое. Дайте ему время отработать свои умения, отдохнуть.

Следовательно, все средства формирования социальной адаптации дошкольников с синдромом Дауна должны опираться именно на игру.

Игра позволяет ребѐнку закреплять уже усвоенные умения. Игра помогает вспомнить то, чему его учили раньше. Через игру ребѐнок

учится находить способы применения своим умениям. Игра - та среда, в которой ребѐнок учится взаимодействовать. Игра даѐт возможность

наблюдать за ребѐнком, выявить усвоенные им навыки. Игра позволяет научить ребѐнка чему-то новому. Игра помогает открывать

окружающий мир.

Каждая игра, развивая личность ребѐнка, способствует его адаптации в общество. Именно игры с хорошо знакомыми в быту предметами,

дают возможность расширить сферу социальной ориентации ребѐнка. Не нужно покупать дорогостоящие пособия, ведь объектами игр могут

быть обыкновенные пуговицы, крышки, скрепки, ложки, прочая домашняя утварь, простые предметы, которые можно найти в доме и на

улице. Предлагаемые игры, можно разделить на следующие виды:

– Игры, направленные на коррекцию и развитие сенсорной сферы (ощущение и восприятие).

– Игры, на коррекцию и развитие психомоторной сферы (мимика, моторика рук, общая координация движений).

– Игры, на развитие произвольного внимания и памяти.

– Игры, на развитие коммуникативных навыков (навыки общения).

– Игры, на развитие навыков самообслуживания.

Придерживаясь этого направления, обучение будет наиболее эффективным, так как будет проходить в естественной для ребенка среде.

102

Игра должна организовываться, во-первых, как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнѐр и

одновременно как носитель специфического «языка» игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые

детские замыслы, гарантирует свободу и непринуждѐнность, удовольствие ребѐнка от игры, способствует возникновению у детей

стремления самим овладеть игровыми способами. Организация самостоятельной деятельности детей направляет усилия воспитателя на

создание предметной среды, в его функции входит подбор развивающего материала для игр. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра

должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно

объединяются и взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается в известной мере независимый от взрослых мир детства.

Непосредственно-образовательная деятельность. Значительное место в жизни детского сада принадлежит НОД. Они нацелены на

передачу педагогом ребѐнку знаний, умений и навыков. Это ведѐт к обогащению физической и духовной культуры ребѐнка, способствует

формированию у него самостоятельности, способности к совместной координированной деятельности, любознательности.

На занятиях по социальному развитию педагогом вводятся и закрепляются основные понятия, действия, правила поведения, которые в

последующем будут закрепляться с помощью других средств формирования социальной адаптации у детей с синдромом Дауна.

Прямое обучение не должно являться преобладающей формой организации занятий. Обучение осуществляется в контексте игровой

деятельности. Одним из наиболее эффективных путей обучения детей на занятиях является дидактическая игра. В правилах игры заложены

педагогические задачи, в дидактическом материале заключены игровые способы действия, которые ребѐнок усваивает. Так, подчиняясь

необходимости выполнять правило, ребѐнок осваивает произвольную регуляцию поведения, овладевает коммуникативными способностями,

учится согласовывать свои действия с действиями партнѐров. В процессе оперирования игровым материалом у ребѐнка развиваются

познавательные способности: умение пользоваться схемами и моделями, познавательная саморегуляция – внимание, память, воображение –

за счѐт действий по соотнесению предметов и знаков, действий с предметами-заместителями. Необходимо построение возможно более

полной системы дидактических игр, выполнение еѐ недостающих звеньев путѐм гибкого модифицирования имеющихся игр и создания

новых.

Организация режимных моментов. В режимных моментах активизируется работа по привитию навыков своевременного и полного

удовлетворения органических потребностей детей, воспитание положительного отношения к любому из процессов; систематически и

планомерно прививаются культурно-гигиенические навыки, развивается самостоятельность, а так же традиционной культуры поведения.

Таким образом, при выборе средств коррекционной работы дошкольников с синдромом Дауна необходимо учитывать: интеллектуальные и

физические возможности ребенка, поставленные цели и задачи и их целесообразность. Так же необходимо принимать во внимание то, что

детей с синдромом Дауна необходимо специально обучать игре, так как в связи с дефектом игра у этих детей сама не формируется.

Формируя у умственно ограниченного ребенка социальные (как и любые другие) навыки и умения, необходимо добиваться его

положительного отношения к их освоению. Для этого используются разные средства: мягкое, доброжелательное, ободряющее общение в

процессе предлагаемой деятельности, поощрение малейших успехов, игровые моменты, заинтересованность ребенка в использовании

результатов деятельности (например, желание съесть конфету при обучении разворачиванию оберток) и т.д.

103

2.2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

2.2.1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА,

ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ

Парциальная программа «Мы живем на Урале»

Содержание образовательной деятельности

Образовательная область

«Социально-коммуникативное

развитие»

- Мой дом, улица, двор (название, что расположено вблизи и т.д.)

- Мой детский сад.

- Мой родной город, «имя» города. У родного города есть свое название (имя).

- Люди берегут свою малую родину.

- Символика родного города.

- Столица Урала - город Екатеринбург.

- У каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы. Каждому

человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других народов.

- Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий.

- Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми,

в дорожно-транспортных ситуациях.

Образовательная область

«Познавательное развитие»

- Камни Урала

- Экскурсия по городу: музей, площадь, памятники, парк культуры, трамвай и др.

- Красота современного города. Правила поведения. Природа родного края.

Образовательная область

«Речевое развитие»

- Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной

принадлежности.

Образовательная область

«Художественно-эстетическое

развитие»

- «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой

росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные

туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.

- Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма.

- Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения. Разнообразие и

красочность материалов, используемых в художественном творчестве края.

- Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.

104

- Выставка народно-прикладного искусства.

Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные,

лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный,

драматический (разыгрывание сюжета).

Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.

Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).

- Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова».

- Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза,

короткий хвост», «Аленушкины сказки». Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках

писателя.

- Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки,

прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.

Образовательная область

«Физическое развитие»

Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала.

Витамины, их влияние на укрепление организма.

- Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала. -Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня. Традиционные

для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.

-Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных,

климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.

Парциальная программа «Юный эколог»

Содержание образовательной деятельности

Образовательная область

«Социально-коммуникативное

развитие»

- Бережное отношение к природе; соблюдение правил поведения в природе - приходя в лес, не шуметь,

не мусорить, не уничтожать насекомых, не ломать растения, не разорять гнезда, норы, муравейники, не

топтать грибы; наслаждаться обстановкой леса: тишиной, спокойствием, прохладой, шорохами, пением

птиц, журчанием ручья, лесными запахами, учится правильно (не ломая растений) собирать ягоды,

грибы;

- Наблюдение красоты природных явлений — неисчерпаемый источник эстетических впечатлений.

105

При знакомстве с природой дети учатся чувствовать прекрасное, высказывать оценочные суждения,

связанные с переживанием красоты наблюдаемых явлений. Дети восторгаются красотой комнатных

растений, находящихся в группе, замечают красоту цветов и листьев; с восторгом относятся к

красивым рыбкам, помещенным в аквариуме и т.д.;

- Умение правильно обращаться с домашними животными и птицами, не обижать, охранять их.

Образовательная область

«Познавательное развитие»

Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека:

- Земля - планета, на которой мы живем. Большая часть Земли покрыта соленой водой - океанами и

морями..

У планеты Земля есть спутник - Луна.

- Вода - это жидкое вещество, она льется, течет. Вода не имеет цвета, запаха и вкуса, становится

цветной, может обрести разный вкус и запах и др. Вода может быть чистой и грязной, разной

температуры. Вода может менять свое состояние: на морозе она превращается в лед, при нагревании в

пар.

Вода имеет большое значение для жизни. Она нужна всем живым существам - растениям, животным,

людям. Человеку нужна чистая пресная вода.

- Воздух есть везде: вокруг нас, в земле, в воде, в предметах., человеку. Человеку нужен чистый,

свежий воздух, поэтому помещения, где находятся люди, надо проветривать.

- Дети знакомятся с почвами - землей, песком, глиной и их свойствами..

- Земля нужна всем растениям, они в ней растут..

- Дети знакомятся с природными камнями: речными, морскими, кусками угля, мела, гранита.. Камни

можно найти в земле и в воде, мокрые камни красиво блестят.

- Дети знакомятся с комплексом характерных явлений в неживой природе и их изменений в разные

сезоны.

Многообразие растений и их связь со средой обитания:

- Дети знакомятся с конкретными видами комнатных растений, произрастающих в группе, узнают их

названия;

- Дети знакомятся с конкретными видами деревьев, кустарников, культурными и дикорастущими

травянистыми растениями, растениями сада, огорода, знают их названия, характерные признаки.

Многообразие животных и их связь со средой обитания:

- Дети узнают виды животных, которые содержатся в детском саду в аквариумах, клетках: их названия,

характерные особенности.

- Дети получают представления о кошке, собаке, корове, овце, лошади, свинье, козе и др. характерных

106

для данной местности животных, узнают их названия, особенности внешнего облика, поведения.

Узнают их детенышей.

- Дети знакомятся с конкретными видами птиц своей местности, узнают их названия, характерные

особенности внешнего облика, Узнают, что зима — очень трудный период для птиц: мало корма, нет

насекомых, холодно, короткий день.

Рост и развитие растений со средой обитания:

- Дети узнают, что новое растение можно вырастить из семени, что от одного семени можно получить

много семян.

Жизнь растений и животных в сообществе:

- Дети узнают, что лес - это сообщество растений и животных, которые живут вместе и нужны друг

другу. В лесу несколько этажей растений: высокие деревья, деревья пониже, кустарники и травы. На

всех этажах леса и в почве живут животные. Все животные приспособлены к сезонным изменениям

погоды (например, под зиму запасают корма, ложатся в спячку и пр.)

Взаимодействие человека с природой:

- Дети узнают, что человек охраняет природу. За лесом следят специальные люди (лесничий), которые

очищают лес от сухих деревьев, бурелома, подкармливают зимой животных, птиц.. Лес берегут от

пожара, поэтому там не следует разводить костров.

Человек создает заповедники, охраняет памятники природы, заносит редкие растения и животных в

Красную книгу

Образовательная область

«Речевое развитие»

- Продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять обобщающие понятия

названий домашних животных и птиц, диких животных, их детенышей; растения, овощи, фрукты и т.д.

- Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картинок, плакатов с изображениями

животных, птиц, растений.

- Продолжать работу по формированию интереса к книге. Познакомить с книжками о природе, о

животных.

Образовательная область

«Художественно-эстетическое

развитие»

- Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающей природы (голубое небо с белыми

облаками, кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья, белые снежинки и т.п.).

- Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина и способах лепки. Закреплять приемы

лепки с прищипыванием (ушки у котенка, клюв у птички).

- Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,

насекомые, деревья).

- Поощрять проявление активности и творчества.

107

- Учить слушать музыку природы.

Образовательная область

«Физическое развитие»

- Закаливание и профилактика заболеваний гриппом и ОРВИ (проветривание, прогулка на свежем

воздухе, питьевой режим, использование чесночных киндеров).

2.2.2 ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ В ЧАСТИ,

ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Парциальная программа «Мы живем на Урале»

Образовательная

область

Формы, методы, средства

Социально-

коммуникативное

развитие

Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и

конструировании. Рассказывание сюжетных историй о жизни города, об архитектурных сооружениях и событиях, свя-

занных с ними.

Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу, в проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных»

выставок, побуждение задавать вопросы о городе, использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск

необходимой.

Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы,

изображения знаменитых людей).

Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие эмоциональной и

практической вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в

социальной, природоохранной акции.

Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей,

беседы, организация выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.

Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о

профессиях родителей, взрослых.

Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия,

расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда человека, продукте его творческой

мысли.

Сказы П.П. Бажова.

Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада,

подкормка птиц, живущих в городе.

108

Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине:

высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и

прочее.

Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем

в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.

Познавательное

развитие

Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса Среднего Урала и для Южного

Урала (степи)

Мой город. Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого

содержания: «Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Растения и

животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала», «Мои родственники в других городах и селах

Урала», «История моей семьи», др.

Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной город» - фотографии,

книги о городе (селе), иллюстрации картин.

Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции, определение схожести и различия.

Оформление коллекций.

Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни

самоцветы.

Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей).

Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина, рисование по мотивам сказов писателя.

Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города (защитно-

оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и

скульптуры исторические и современные здания города, культурные сооружения.

Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй,

рисовании и конструировании. Рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об

архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций.

Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей,

самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предполо-

жений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.

Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на

возникающие у детей вопросы о городе, использование имеющейся информации.

Речевое развитие Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с детьми

другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной.

109

Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе: чествование

ветеранов, социальные акции и прочее

Художественно-

эстетическое

развитие

Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их

материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах.

Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций.

Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным искусством,

способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи,

выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала.

Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера»

подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с

представителями разных этносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной

культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок.

Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые

произведения устного, музыкального творчества разных народов.

Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными праздниками

способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей

Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о

малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о

достопримечательностях родного города, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой

родины.

Чтение стихов о родном городе, Урале.

Знакомство детей с устным народным творчеством.

Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве социально-

нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).

Произведения художественной литературы для чтения:

Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка»,

«Серебряное копытце», «Синюшкин колодец», «Хрупкая веточка».

Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого Мишу-

Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке».

Сказки народов Урала.

110

Русские сказки Урала:

Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».

Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный

нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».

Сказки про животных - «Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова»,

«Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая

козонька».

Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан

и Алдар».

Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка», «Ласточка и

комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и

береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».

Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».

Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника»,

«Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».

Уральские писатели детям.

Никонов Н. «Сказки леса».

Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».

Солодухин В. «Цветы».

Федотов Г. «Узоры разнотравья».

Физическое

развитие Игры народов Среднего Урала:

Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка»,

«Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».

Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».

Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по

кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай»,

«Хлопушки».

Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».

Марийские - «Биляша», «Катание мяча».

Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».

Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».

Спортивные игры:

111

«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.

Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует со-

хранению и укреплению здоровья ребенка.

Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков, коллективных

коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др.

Детско-взрослые проекты.

Парциальная программа «Юный эколог»

Образовательная

область

Формы, методы, средства

Социально-

коммуникативное

развитие

Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих красоту природы.

Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов об

охране природы.

Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем

(как правильно вести себя в лесу).

Проведение акций: «Берегите птиц», «Берегите лес» и т.д.

Познавательное

развитие

Сюжетно-ролевые и дидактические игры

Целевые прогулки в природу

Наблюдение в Центре экологии, наблюдение за сезонными изменениями природы, отражение их в календаре;

Труд в Центре экологии (уход за комнатными растениями, полив, рыхление почвы)

Участие в коллективных наблюдениях, беседах, в заполнении календарей природы, проявление инициативы в

познании растений - задают вопросы, самостоятельно наблюдают, строят предположения, рассказывают об увиденном.

Участие в выращивании растений, выполнение указаний взрослых по уходу за ними, наблюдение за растениями,

замечают изменения, делают зарисовки в календаре.

Работа с моделями.

Просмотр фильмов о природе

Опытная, экспериментальная, поисковая деятельность (проведение опытов и игр с водой, снегом, льдом; с разными

почвами и камнями).

Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций о природе

Беседы с детьми на экологические темы

Работа с календарями природы, дневниками наблюдений

112

Сбор коллекций семян, камней, оформление гербария.

Проявление интереса к жизни домашних животных: наблюдение за их проявлениями, задают вопросы, слушают

рассказы, сказки. В ситуациях контакта добровольно участвуют в уходе за ними, понимают их желания, потребности,

проявляют готовность их удовлетворить; умеют правильно обращаться с ними (гладить, играть, ласково

разговаривать). Любуются красотой их проявлений (силой, ловкостью, грациозностью, преданностью и т.п.),

отображают эти впечатления в игре, изодеятельности;

Проявление интереса к жизни птиц, коллективно и самостоятельно наблюдают за ними, задают вопросы, сообщают

о своих впечатлениях, любуются их проявлениями, полетом. Охотно участвуют в организации и проведении подкормки

зимующих птиц.

Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение экологического содержания:

«Растения Свердловской области», «Домашние животные города» и др.

Выставки фотографий - «Природа нашего города», «Я и моя собака» и т.п.

Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, о природе, диких и домашних животных, птицах.

Поддержка проявления интереса детей к экологическому воспитанию в вопросах, играх, рассматривании книг,

слушании историй, рисовании и конструировании.

Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей,

самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предполо-

жений, связанных с экологическим воспитанием.

Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на

возникающие у детей вопросы о городе, использование имеющейся информации.

Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о природе, животных и

птицах нашего города. коллекционирование картинок, открыток.

Речевое развитие Создание книг-самоделок о природе и животных.

Чтение детской художественной литературы. После чтения - беседы, вопросы, сочувствие, сопереживание или

радость, восторг.

Художественно-

эстетическое

развитие

Изобразительная деятельность по экологической тематике.

Конкурсы детских рисунков «Времена года», «Мир глазами детей», «Листопад», «Зимушка- зима», «Тает снежок,

ожил лужок» «Лучшая поделка из природного материала», с привлечением родителей.

Праздники и развлечения

Физическое

развитие

Создание экологических тропинок. (Использование как можно больше интересных объектов. В качестве видовых

точек, прежде всего выбираются деревья, кустарники разных пород, разного возраста, разной формы. Муравьиные

дорожки и их ходы, скопление солдатиков, небольшая полянка с лекарственными растениями: тысячелистник, ромашка

113

и обитающие на нѐм разные насекомые: бабочки, божьи коровки, гусеницы, а на одной, очень высокой берѐзе есть

гнездо. Цветущие растения на клумбе.) Экологическая тропинка позволяет более продуктивно использовать обычные

прогулки с детьми для экологических занятий и одновременно для оздоровления детей на свежем воздухе.

Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует со-

хранению и укреплению здоровья ребенка.

Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков, коллективных

коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др.

Детско-взрослые проекты.

114

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.

3.1.1. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Для осуществления образовательной деятельности по Программе «От рождения до школы», в группе созданы материально-технические

условия, обеспечивающие возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы и выполнение

требований: санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, пожарной безопасности и электробезопасности, охране здоровья

воспитанников и охране труда работников МБДОУ ДС № 4.

Материально-техническое обеспечение средней группы (4-5 лет)

– четыре шкафа

– одна полка

– шесть обеденных столов

– двадцать четыре стула

– два встроенных шкафа

– два ковра

– два игровых стола

– один стол, расписанный под хохлому

– в раздевалке: двадцать шкафов

– оборудование для игры и конструирования

– оборудование для развития математических способностей, развития речи

– настольно-печатные игры, мозаики, дидактические игрушки

– наборы детской мебели

– оборудования для физического развития

– оборудование для художественно-эстетического развития

– наглядно — демонстрационный материал для НОД

Для организации прогулок, в средней группе (4-5 лет) оборудован игровой участок.

– детская веранда

– песочница

115

– детский паровоз

– корабль

– две скамейки

– гимнастический снаряд для лазания

– пять клумб

– колеса для подлезания

3.2.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

В групповом помещении располагается микро-методкабинет, который оснащен:

- методической литературой и методическими пособиями по содержанию психолого-педагогической работы с детьми;

- иллюстративно-наглядным, дидактическим, демонстрационным и раздаточным материалом по 5 образовательным областям;

- технические средства обучения: магнитофон, аудио-записи;

- рабочая документация педагога;

- информационный материал по работе с родителями.

Программа Методические пособия Наглядно-дидактические пособия

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

«От рождения до школы» под

редакцией

Н.Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой,

М.А.Васильевой

Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание

дошкольников. Для занятий детьми 3–7 лет.-М.,

«Мозаика-Синтез», 2014

Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у

дошкольников. Для занятий с детьми 3–7 лет. М.,

«Мозаика-Синтез», 2014

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском

саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. М., «Мозаика-

Синтез», 2014

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.

Плакаты: «Правила дорожного движения»,

«Азбука пешехода», «Детям об огне», «Соблюдай

правила пожарной безопасности» и др.

«10 заповедей о здоровье вашего ребенка»,

«Здоровые зубы – залог здоровья», «Азбука

здоровья»

116

Средняя группа. (4–5 лет).- М., «Мозаика-Синтез»,

2014

Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском

саду. Для занятий с детьми 3–7 лет. - М.,

«Мозаика-Синтез», 2014

Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с

детьми 4–7 лет.- М., «Мозаика-Синтез», 2014

Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с

правилами дорожного движения. Для занятий с

детьми 3–7 лет.- М., «Мозаика-Синтез», 2014

Шукшина С.Е. Я и мое тело. Программа занятий,

упражнений, дидактические игры.- М., «Школьная

пресса», 2009

Образовательная область «Познавательное развитие»

«От рождения до школы» под

редакцией

Н.Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой,

М.А.Васильевой

Бондаренко Т. М. «Комплексные занятия в средней

группе детского сада». - Воронеж: 2008

Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-

исследовательская деятельность дошкольников.

Для занятий с детьми 4–7 лет.- М., «Мозаика-

Синтез», 2014

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и

социальным окружением. - М.;Мозаика — Синтез,

2014

Новикова В.П. Математика в детском саду.

Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. М., «Мозаика

Серия «Мир в картинках»: «Авиация»;

«Автомобильный транспорт»; «Арктика и

Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный

транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты

домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника

и оборудование»; «Посуда»; «Школьные

принадлежности».

Серия «Рассказы по картинкам»

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям

о бытовых приборах»; «Расскажите детям о

космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»;

«Расскажите детям о рабочих инструментах»;

«Расскажите детям о транспорте», «Расскажите

детям о специальных машинах»; «Расскажите

117

— Синтез», 2009.

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по

ознакомлению с окружающим миром. Для занятий

с детьми 4-7 лет. – М., Мозаика-Синтез, 2015

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование

элементарных математических представлений.

Средняя группа (4–5 лет). - М., «Мозаика-Синтез»,

2014

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в

детском саду. Средняя группа (4–5 лет). - М.,

«Мозаика-Синтез», 2014

детям о хлебе».

Плакаты: «Счет до 10»; «Цвет»; «Форма».

Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние

питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные

Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»;

«Птицы»; «Фрукты». Картины для

рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с

котята-ми»; «Свинья с поросятами»; «Собака с

щенками». Серия «Мир в картинках»: «Деревья и

листья»; «Домашние животные»; «Домашние

птицы»; «Животные — домашние питомцы»;

«Животные жарких стран»; «Животные средней

полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»;

«Овощи»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»;

«Ягоды садовые».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»;

«Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»;

«Родная природа».

Образовательная область «Речевое развитие»

«От рождения до школы» под

редакцией

Н.Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой,

М.А.Васильевой

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду:

Средняя группа (4–5 лет). - М., «Мозаика-Синтез»,

2014

Затулина Г.Я. Развитие речи дошкольников.

Средняя группа. -М., «Центр педагогического

образования», 2015

Томилова С.Д. Полная хрестоматия для

Серия «Грамматика в картинках»

118

дошкольников. – М., «Аст», 2014

Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. - М.

ТЦ.; Сфера, 2014

Ушакова О.С. Знакомим детей с литературой. - М.

ТЦ.; Сфера 2005

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«От рождения до школы» под

редакцией

Н.Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой,

М.А.Васильевой

Комарова Т. С. Развитие художественных

способностей дошкольников 3-7 лет. - М.,

«Мозаика-Синтез», 2014

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в

детском саду. Средняя группа (4–5 лет). - М.,

«Мозаика-Синтез», 2014

Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. Конспекты

занятий. – М., «Мозаика-Синтез», 2009

Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4-5 лет.

Конспекты занятий. – М., «Мозаика-Синтез», 2013

Куцакова Л. В. Конструирование из строительного

материла: Средняя группа (4–5 лет). - М.,

«Мозаика-Синтез», 2014

Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в

детском саду. - Издательский дом «Цветной мир»,

2014

Малышева А.Н.. Ермолаева Н.В. Аппликация в

Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая

роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»;

«Музыкальные инструменты»; «Хохлома».

Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты.

Гжель»; Филимоновская свистулька»; «Хохлома.

Изде лия»; «Хохлома. Орнаменты».

Серия «Расскажите детям о...»

Серия «Искусство — детям»

119

детском саду.-Ярославль, «Академия Развития»,

2010

Румянцева Е.А. Простые поделки из пластилина.-

М., «АйРис-Пресс», 2012

Образовательная область «Физическое развитие»

«От рождения до школы» под

редакцией

Н.Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой,

М.А.Васильевой

Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые

упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет. - М.,

«Мозаика-Синтез», 2014

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском

саду: Средняя группа (4–5 лет).- М., «Мозаика-

синтез», 2014

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика:

комплексы упражнений для детей 3–7 лет. Сборник

подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.-

М., «Мозаика-Синтез», 2014

Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для

детей 2-7 лет.- М.:Мозаика-Синтез.2012

Серия «Мир в картинках»: «Спортивный

инвентарь».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды

спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».

Серия «Расскажите детям о...»: Плакаты: «Зимние

виды спорта»; «Летние виды спорта».

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Программа Методические пособия

Толстикова О.В. Мы живем на Урале:

образовательная программа с учетом

специфики национальных,

социокультурных и иных условий, в

которых осуществляется

образовательная деятельность с детьми

Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н.

С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного

возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013.

Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Толстикова О.В.,

Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А.,

120

дошкольного возраста. – Екатеринбург:

ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г.

Крыжановская Л.А.

Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов

Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.

Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков

безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. –

Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г.

Человек пришел на Урал. - Екатеринбург, 1997.

Николаева С.Н. Юный эколог.

Программа экологического воспитания

дошкольников. – М., «Мозаика-

Синтез», 2010

Николаева С.Н. Система экологического воспитания дошкольников. - М., «Мозаика-Синтез»,

2011

Николаева С.Н. Приобщение дошкольников к природе в детском саду и дома. М., «Мозаика-

Синтез», 2013

Хабарова Т., Шафигуллина Н. Планирование занятий по экологии и педагогическая

диагностика экологической воспитанности дошкольников. – М., «Детство-Пресс», 2010

3.2.3 РЕЖИМ ДНЯ

Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха

детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным

психофизиологическим особенностям детей.

В МБДОУ ДС № 4 разработаны режимы дня на холодный период года (с 01 сентября по 31 мая) и на теплый период года (с 01 июня по

31 августа). Режимы дня составлены с учетом рекомендаций программы «От рождения до школы», с расчетом на 11-часовое пребывание

ребенка в дошкольной организации.

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения,

темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем

лучше его настроение и выше активность.

121

Прием пищи. В МБДОУ ДС № 4 организуется 4-разовое питание. Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы

медицинским работником с обязательной отметкой вкусовых качеств, готовности блюд и соответствующей записи в бракеражном журнале

готовых блюд. Вес порционных блюд соответствует выходу блюд, указанному в меню-раскладке.

Для того, чтобы воспитанники осваивали нормы этикета, столы сервируются всеми необходимыми столовыми приборами. На середину

стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.

Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо

дать им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема - это

способствует утомлению. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.

Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они могут

удовлетворить свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и

упражнениях).

Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в

соответствии с режимом дня. Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и раздевания нередко

затягивается, особенно в холодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать

одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше

находиться на свежем воздухе.

Согласно требованиям СаНПиН, ежедневная продолжительность прогулки составляет около 4-5 часов. Прогулка организуется 2 раза в

день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре

воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с, продолжительность прогулки сокращается. Не проводится при температуре воздуха ниже

- 15°С и скорости ветра более 15 м/с.

Прогулка состоит из следующих видов деятельности:

- наблюдение в природе;

- подвижные и спортивные игры и упражнения;

- труд на участке;

- самостоятельная игровая деятельность детей;

- дидактические, сюжетно-ролевые игры;

- индивидуальная работа с детьми воспитателя, специалистов.

Последовательность разных видов деятельности детей на прогулке зависит от погодных условий и от предыдущего занятия. Так, если в

холодное время воспитанники находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, в начале прогулки

122

необходимо организовать подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки проходило музыкальное или

физкультурное занятие, то прогулка начинается с наблюдений или тихих спокойных игр.

Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать следует не только

художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и

культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев

воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать

чтение в занятие - у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога - сделать процесс чтения

увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном

возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования;

спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую

обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.

Согласно требованиям СанПиН, общая продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста – однократно, не менее 2-2,5

часа.

РЕЖИМ ДНЯ В ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА

с 01 сентября по 31 мая

Группа общеразвивающей направленности (от 4 до 5 лет)

Режимные моменты Время проведения

Приход детей в детский сад, прием детей, общение с родителями,

свободная игра, самостоятельная деятельность

7.00 – 8.10

Утренняя гимнастика 8.10-8.18

Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры, привитие

культурно-гигиенических навыков)

8.18-8.30

Завтрак 8.30 – 8.50

Игровая, самостоятельная, организованная деятельность детей

8.50 – 9.00

Непосредственно-образовательная деятельность 9.00 – 9.20

123

9.30 – 9.50

Игровая, самостоятельная, организованная деятельность детей -

Подготовка ко второму завтраку(гигиенические процедуры,

привитие культурно-гигиенических навыков)

9.50-10.00

Второй завтрак 10.00 – 10.10

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.10 – 12.00

Подготовка к обеду (гигиенические процедуры, привитие

культурно-гигиенических навыков)

12.00 – 12.10

Обед 12.10 – 12.40

Подготовка к дневному сну, дневной сон

12.40 – 15.00

Постепенный подъем, гимнастика после сна, закаливающие

процедуры

15.00 – 15.20

Подготовка к полднику (гигиенические процедуры, привитие

культурно-гигиенических навыков)

15.20-15.30

Полдник 15.30 – 15.45

Игровая, самостоятельная, организованная деятельность детей,

индивидуальная работа

15.45 – 17.00

Непосредственно-образовательная деятельность

-

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

17.00-18.00

124

РЕЖИМ ДНЯ В ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА

с 01 июня по 31 августа

Группа общеразвивающей направленности (от 4 до 5 лет)

Режимные моменты Время проведения

Приход детей в детский сад, прием детей на свежем воздухе,

общение с родителями, свободная игра, самостоятельная

деятельность

7.00 – 8.10

Утренняя гимнастика на свежем воздухе 8.10-8.18

Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры, привитие

культурно-гигиенических навыков)

8.18-8.30

Завтрак 8.30 – 8.50

Игровая, самостоятельная, организованная деятельность детей

8.50 – 9.50

Подготовка ко второму завтраку(гигиенические процедуры,

привитие культурно-гигиенических навыков)

9.50-10.00

Второй завтрак 10.00 – 10.10

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 10.10 – 12.00

Подготовка к обеду (гигиенические процедуры, привитие

культурно-гигиенических навыков)

12.00 – 12.10

Обед 12.10 – 12.40

Подготовка к дневному сну, дневной сон

12.40 – 15.25

Постепенный подъем, гимнастика после сна, закаливающие

процедуры

15.25 – 15.40

Подготовка к полднику (гигиенические процедуры, привитие

культурно-гигиенических навыков)

15.40-15.50

Полдник 15.50 – 16.05

Игровая, самостоятельная, организованная деятельность детей,

индивидуальная работа

16.05 – 16.35

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 16.35 -18.00

125

Физкультурно-оздоровительная работа

В средней группе особое значение уделяется постоянной работе по укреплению здоровья воспитанников, закаливанию организма и

совершенствованию его функций.

Под руководством медицинского персонала, осуществляется комплекс закаливающих процедур, с учетом состояния здоровья детей и

местных условий. При проведении закаливающих мероприятий, осуществляется дифференцированный подход к детям, учитываются их

индивидуальные возможности.

Большое внимание уделяется на выработку у детей правильной осанки.

В помещениях МБДОУ ДС № 4 обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; дети приучаются

находиться в помещении в облегченной одежде.

В МБДОУ ДС № 4 обеспечено пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной

активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени.

Ежедневно, в группе проводится с желающими детьми утренняя гимнастика.

В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на

непрерывную образовательную деятельность, проводятся динамические паузы длительностью 1–3 минуты.

Оздоровительная работа в средней группе (4-5 лет)

Цель оздоровительной работы: проведение комплекса медико-профилактических и оздоровительных мероприятий, направленных на

оздоровление детей, повышение качества медико-социальных условий развития ребенка.

Оздоровительная работа предусматривает реализацию трех основных блоков:

1 блок. Оздоровительный

ЛЕЧЕБНО – ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ

НАПРАВЛЕНИЕ

ЛЕЧЕБНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ

НАПРАВЛЕНИЕ

ЗАКАЛИВАЮЩИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Цель: укрепление здоровья детей, повышение

способности его организма противостоять

различного рода воздействиям внешней среды,

реабилитация детей после перенесенных

Цель: укрепление здоровья детей,

повышение способности его организма

противостоять различного рода

воздействиям внешней среды.

Цель: система мер, направленных на

тренировку терморегуляционного аппарата

организма ребенка

126

заболеваний.

Виды лечебно-профилактической

деятельности:

- профилактика заболеваемости в периоды

межсезонья и гриппа (витаминотерапия -

поливитамины ежедневно в течение года,

витаминизация 3-х блюд аскорбиновой

кислотой, отвар шиповника, чай с лимоном,

элеутерококк; фитонцидотерапия -

фитонцидные средства – чеснок, лук,

оксолиновая мазь 0,25 индоназально;

фитотерапия - полоскание полости рта

отварами трав ромашки, зверобоя, эвкалипта,

шалфея и др.,

- профилактика отклонений в физическом

развитии (плоскостопия, нарушение осанки,

зрения и т.п.);

- система мероприятий для оздоровления часто

болеющих детей, детей с нарушениями

осанки, плоскостопия,

- санитарное просвещение родителей.

Виды лечебно-оздоровительной

деятельности:

- организация санитарно-

эпидемиологического режима и создание

гигиенических условий

жизнедеятельности детей (освещение,

проветривание, прогулки на свежем

воздухе, влажная уборка группового

помещения);

- организация питания (санитарно-

гигиенический компонент - правильное

хранение, приготовление, выдача,

соблюдение требований к мытью посуды

и содержанию пищеблока;

нормативный компонент - выполнение

ежемесячных номинальных норм

питания, нормирование

порций и доведение норм питания до

детей; оздоровительный компонент –

обогащение меню

натуральными соками, фруктами и

овощами, фитонапитки);

психологический

компонент – комфортные условия приема

пищи);

- обеспечение психологической

безопасности детей во время их

пребывания в детском

саду(музыкотерапия, сказкотерапия,

релаксация);

- физическое воспитание детей

Виды деятельности:

- хождение по дорожкам здоровья;

- фитотерапия (фиточай);

- полоскание рта и горла водой;

- ароматерапия (аромамедальоны,

аромабукетики из чеснока, лука);

- дыхательная гимнастика;

- оздоровительный бег;

- сон при открытых фрамугах;

- игры с водой;

- прогулки на воздухе;

- воздушные ванны (облегченная одежда,

одежда соответствует сезону года).

127

(подгрупповые и индивидуальные

занятия, утренняя зарядка с

элементами коррекции и дыхательными

упражнениями, музыкально-ритмические

движения,

физкультурные занятия на улице,

подвижные игры и физические

упражнения на улице, гимнастика после

сна, спортивные досуги и развлечения,

организация «дня здоровья»);

- формирование валеологической

культуры (знания о здоровье, умение

оберегать, поддерживать и

сохранять его, формирование

осознанного отношения к здоровью и

жизни).

2 блок. Образовательный

Цель: формирование представлений и навыков здорового образа жизни, приобщение к здоровому образу жизни; коррекция и развитие

речемыслительной и психофизической деятельности детей.

Основные направления деятельности:

- работа с детьми (проведение оздоровительных и познавательных занятий; оказание помощи детям с нарушениями речи);

- работа с семьей (оказание консультативной помощи, Дни здоровья, общие родительские собрания, Дни открытых дверей, развлечения).

3 блок. Воспитательный

Цель: воспитание устойчивого интереса детей к двигательной активности; самореализация каждого члена семьи и взаимообогащение всех;

обеспечение взаимосвязи физической, психической и социальной составляющих здоровья.

Направления деятельности:

- осуществление индивидуального подхода к каждому ребенку;

- привлечение родителей к совместным систематическим усилиям по оздоровлению детского организма в течение всего пребывания в

МБДОУ ДС № 4.

128

Дыхательная гимнастика в средней группе (4-5 лет)

Цель проведения дыхательной гимнастики с детьми 4-5 лет — это, прежде всего, укрепление их здоровья.

Правильно подобранный комплекс упражнений дыхательной гимнастики поможет развитию ещѐ несовершенной дыхательной системы

ребѐнка и укрепит защитные силы его организма. Основа гимнастики — носовое дыхание, оно стимулирует нервные окончания всех

органов, которые находятся в носоглотке.

Правила проведения дыхательной гимнастики:

o Дыхательную гимнастику с детьми 4-5 лет можно проводить дважды в день, в течение 10-15 минут, и делать это лучше не ранее,

чем через час после приѐма пищи.

o Важно, чтобы занятия были проведены в интересной детям игровой форме.

o Чтобы детям было интересно, упражнения можно называть по-детски, забавно.

o Интересной будет дыхательная гимнастика с применением игрушек.

o Полезно выполнять упражнения на улице в тѐплое время года, на свежем воздухе.

o Если занятия проводятся в помещении, то нужно предварительно проветривать его.

o Заниматься нужно в лѐгкой одежде и при температуре воздуха не выше 17-20 Сº.

o Важно постоянно заниматься дыхательной гимнастикой с ребѐнком, так как результаты занятий будут видны только после

продолжительного курса.

o Нагрузку можно увеличивать постепенно, увеличивая число повторений и усложняя упражнения.

Картотека дыхательной гимнастики для детей средней группы (4-5 лет) - Приложение 5.

129

Гимнастика после дневного сна в средней группе (4-5 лет)

Основная цель гимнастики после дневного сна – поднять настроение и мышечный тонус детей с помощью контрастных воздушных ванн

и физических упражнений.

Общие задачи гимнастики после дневного сна:

- Формировать у детей жизненно важные двигательные навыки и умения, способствующие сохранению правильной осанки, стопы и

исправлению искривлений позвоночника.

· Способствовать гармоничному, пропорциональному развитию тела, формированию красивой осанки, грациозности.

· Развивать двигательные способности ребенка, пластичность, выдержку, осознанность при сохранении правильной осанки.

Правила проведения гимнастики после сна:

Пробуждение происходит под звуки плавной музыки с постепенным нарастанием громкости.

Гимнастика в постели направлена на постепенный переход детей ото сна к бодрствованию. Воспитатель начинает еѐ с уже

проснувшимися детьми, остальные присоединяются по мере пробуждения

Общая длительность гимнастики после дневного сна для детей 4-5 лет составляет 10-15 минут.

Комплекс гимнастики после дневного сна для детей средней группы (4-5 лет) – Приложение 6.

130

Режим двигательной активности в средней группе (4-5 лет)

Виды двигательной активности Количество Временные рамки

Первая половина дня

Утренняя гимнастика Ежедневно, 1 раз в день 6-8 минут

Непосредственно-образовательная

деятельность по ОО «Физическая культура:

- в помещении (в зале) 2 раза в неделю 20 минут

- на улице 1 раз в неделю 20 минут

Динамические паузы, физкультминутки

ежедневно

3-5 минут, в зависимости от

вида и содержания занятия

Непосредственно-образовательная

деятельность по ОО «Музыкальное развитие»

2 раза в неделю

20 минут

Самостоятельная двигательная активность на

утренней прогулке

Ежедневно

25 минут

Подвижные и спортивные игры и

упражнения на утренней прогулке

Ежедневно

20-25 минут

Вторая половина дня

Гимнастика после дневного сна, дорожки

здоровья в сочетании с воздушными ваннами

Ежедневно

15 минут

Самостоятельная двигательная активность в

группе

Ежедневно

20 минут

Подвижные и спортивные игры и

упражнения на вечерней прогулке

Ежедневно

20-25 минут

Самостоятельная двигательная активность на

вечерней прогулке

Ежедневно

25 минут

131

Утренняя гимнастика в средней группе (4-5 лет)

Утренняя гимнастика является неотъемлемым организующим моментом в режиме дня, приучает детей к определенной дисциплине,

порядку.

Сохраняется и огромное оздоровительное значение утренней гимнастики. Ежедневное занятие физическими упражнениями благоприятно

воздействует на физическое развитие и функциональное состояние организма ребенка. Содержание гимнастики составляют упражнения для

разнообразных групп мышц (плечевого пояса, туловища, ног, рук и др.). Систематическое повторение их укрепляет двигательный аппарат

ребенка. Широко включаются упражнения для профилактики нарушения осанки и предупреждения плоскостопия. Бег и прыжки еще более

усиливают дыхание и кровообращение, сердечную деятельность и другие физиологические функции. Все это благоприятствует нормальной

жизнедеятельности организма, повышению его работоспособности.

Комплекс утренней гимнастики без особых изменений повторяется подряд 2 недели.

Комплекс утренней гимнастики в средней группе (4-5 лет) – Приложение 7.

3.1.4. ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ

Организация традиционных событий, праздников, мероприятий — неотъемлемая часть в деятельности МБДОУ ДС № 4. Организация

праздников, развлечений, детского творчества способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает

условия для формирования личности каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Подготовка и проведение праздников и развлечений служат нравственному воспитанию детей: они объединяются общими

переживаниями, у них воспитываются основы

Праздничная атмосфера, красота оформления помещения, костюмов, правильно подобранный репертуар, красочность выступлений детей

— все это важные факторы эстетического воспитания.

Участие детей в пении, играх, хороводах, плясках укрепляет и развивает детский организм, улучшает координацию движений.

132

Подготовка к праздникам и развлечениям осуществляется планомерно и систематически, не нарушая общего ритма жизни детского сада.

Если воспитатель хорошо знает детей, их интересы, индивидуальные особенности, он умеет каждый день пребывания детей в детском саду

сделать для них радостным и содержательным.

В основе каждого праздника, развлечения лежит определенная идея, которая должна быть донесена до каждого ребенка.

Задачи педагогов:

Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой

природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.

Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к

познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.

Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле,

музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.

Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.

Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках.

Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.

Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.

Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности,

занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности

каждого ребенка.

Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.

Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).

Виды праздников:

народные и фольклорные: Коляда, Масленица, Осенины;

государственно-гражданские: Новый год, День защитника Отечества, День Победы, День знаний, День города и др.;

международные: День матери, День защиты детей, Международный женский день;

православные: Рождество Христово, Пасха, Троица и др.;

бытовые и семейные: день рожденья, выпуск в школу, Праздник Букваря, традиционные праздники в детском саду или группе;

133

праздники, которые специально придумываются взрослыми с целью доставить радость детям, например, праздник ―Мыльных пузырей‖,

―Оригами‖ и др;

Дни рождения воспитанников

Педагогические требования к организации праздников и развлечений

Вид досуговой деятельности

Периодичность проведения

Физкультурно-спортивный праздник 2 раза в год (зимой и летом),

до 45 минут

Физкультурный досуг 1 раз в месяц,

20 минут

Музыкальный праздник 1 раз в месяц,

25-30 минут

Музыкальное развлечение 2 раза в месяц,

25-30 минут

3.1.5. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

Развивающая предметно-пространственная среда средней группы (4-5 лет), (далее – РППС) создана в соответствии с требованиями ФГОС

ДО и санитарно-эпидемиологическими требованиями, а именно:

1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей 4-5 лет и содержанию Программы. В групповом помещении

созданы следующие Центры развития:

Наименование центра

развития

Наполняемость, оснащение

«Центр сюжетно —

ролевой игры»

В групповом помещении выделены зоны для сюжетно — ролевых игр:

«Больница» (два детских медицинских халата, две шапочки с красным крестиком, чемоданчик с медицинским

134

оборудованием; трубка, шприц, градусник, бутылочка из под лекарства, пипетка, вата, бинт,);

«Семья» (детский столик для кукол, чайная и кухонная посуда, пять кукол, два пупсика, две коляски для кукол,

одна кроватка для кукол, одна гладильная доска, один диван для кукол, два детск5их стула для кукол)»

«Парикмахерская» (набор для парикмахера, зеркало, один стул, накидки для парикмахера, одна вешалка);

«Супермаркет» (игрушечная касса, стеллаж для игрушек, стол — стойка для продавца, чеки из бумаги, деньги

карточки из картона с кругами цифр от 1 до 5, игрушки и сувениры из разных материалов, сумки пакеты для

покупателей, форма одежды для продавца, булочные изделия из соленого теста, муляжи продуктов);

«Кухня» (кухонная плита, варочная посуда, игрушечный стол, стулья, колпак для повара, фартук, продукты);

«Автобус» ( Строительный материал, руль, палка милиционера-регулировщика, куклы, деньги, билеты, ки

строительные, инструменты: молоток, гаечный ключ);

«Ателье» (Ситец, лен, шерсть, драп, вельвет, фланель, шѐлк и др; Швейная машина, Фурнитура (Разные виды

пуговиц, ниток, бусин, лент, кнопки, кружева, крючки, наклейки и др);

Альбомы («Женская одежда», «Одежда зимой», «Праздничная одежда», «И в будни - нарядно», «Школьная

форма», «Образцы тканей»)«Гараж» (машины детские: грузовые, легковые, специальные; кошельки, сумка для

кондуктора.

«Центр

познавательного

развития»

Конструкторы: Крупный строительный конструктор, средний строительный конструктор. Конструкторы

«Лего», игровые наборы (транспорт и строительные машины; фигурки животных, людей.

Плоскостные конструкторы: Наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования.

Мозаики: Мелкая мозаика с картинками - образцами

Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек.

«Автосалон»: игрушечный транспорт средний и крупный.

Машины грузовые и легковые, пожарная машина, машина «скорой помощи», подъемный кран, железная дорога,

кораблики, лодки, самолеты, ракета-робот (трансформер).

Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и т. п.)

Набор для экспериментирования: пластмассовые тазики, пластиковый коврик, халатики, нарукавники, ѐмкости

разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки для игр с водой, формочки. Плавающие

и тонущие, металлические и неметаллические предметы, магнит. Приборы: микроскоп, лупа, песочные весы,

компас, разные термометры, Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.

Набор для труда: Наборы для улицы: ведерко, формочки, совочек, лопатка, грабельки.

Леечки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель, тряпочки, кисточки для протирания листьев, фартуки.

Календарь с моделями значками (ясно, пасмурно, дождливо, облачно и т.п.) и указывающей на них

135

передвигающейся стрелкой.

Комнатные растения 5-7

Наборы объемных и плоских игрушек «Зоопарк», «Домашние животные», «Дикие животные», «Насекомые».

Математика: Мозаика разных форм и цвета (мелкая), игры с элементами моделирования и замещения Лото,

парные картинки. Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы счетный

материал Часы с круглым циферблатом и стрелками

«Центр развития речи» 1.Закрепление правильного речевого выдоха и формирование умения контролировать силу и длительность

воздушной струи «Листочки»; «Бабочки»; «Волшебный пушок»; лабиринты; разноцветные шарики; султанчики;

бумажные снежинки; вертушки — карандаши; колокольчики из фольги на ниточке «Буря в стакане»; «Чей

кораблик доберется быстрее»; «Загони мяч в ворота» и др

2.Формирование фонематического восприятия и слух

Шумовые инструменты; детские музыкальные инструменты: барабаны, дудочка, бубен, трещотка, колокольчики,

погремушки; предметные, сюжетные картинки для высказывания звуков и их автоматизации; игры с парными

карточками (звуки: Р, Л; С, 3, Ц; Ш, Ж, Щ) ; звуковички гласных и согласных звуков (домики для твердых и

мягких звуков, картинки «камень», «вата»). Индивидуальные пособия «Повтори — не ошибись»; «Тихо —

громко»; «Общий звук»; «Придумай слова со звуком»; «Испорченный телефон»; «Звуковые символы» и др.

3. Развитие артикуляционной моторики.

Предметные картинки-опоры; артикуляционные уклады схемы; артикуляционная гимнастика в альбомах на

определенный звук; схема характеристики артикуляции звуков; артикуляционная гимнастика в стихах и

картинках; формы артикуляционной гимнастики для губ и языка в символах; альбомы с артикуляционной

гимнастикой схема для характеристики звука.

4. Закрепление навыков правильного звукопроизношения поставленных звуков (изолированно, в слогах, словах,

в предложениях, в связной речи).

Мелкие игрушки; предметные картинки; сюжетные картинки; различные виды театров; альбомы на каждый звук;

логопедические альбомы для автоматизации различных звуков, чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки;

схема характеристики звуков; схема слова; зеркала в ассортименте Лото на звуки С, 3; Ж, Ш; Р, Л;

136

«Логопедическое лото»; «Веселая гимнастика»; «Звуки, я вас различаю (Р, Л) »

5. Активизация словаря, обобщающих понятий и лексико-грамматических категорий

Предметные картинки по лексическим темам; «Большие и маленькие» (употребление в уменьшительно-

ласкательной форме) «Что из чего сделано»; «Прогноз погоды»; «Одень куклу»; «В мире животных»;

6. Развитие связной речи

Серии сюжетных картинок «Истории в картинках»; разные виды театра; чистоговорки, стихи, потешки,

скороговорки; библиотека детских книг и др.

7. Развитие связной речи

Серии сюжетных картинок «Истории в картинках»; разные виды театра; чистоговорки, стихи, потешки,

скороговорок

8. Развитие мелкой моторики

Сухой бассейн; массажные валики, мячики, прищепки, трафареты; пальчиковые игры (схемы-памятки по

лексическим темам) ; «Мир твоих фантазий» (различный материал для составления букв) Игры на штриховку;

«Рисуем по клеточкам»; мозаики; игры-шнуровки и др.

«Музыкальный центр» Папка — передвижка «музыкальные инструменты», музыкальные игрушки (Бубен, металлофон, дудочки,

ксилофон, шумовые инструменты), народные игрушки.

«Центр по физическому

развитию»

Спортивное оборудование: для мальчиков: гантели, кегли, боксѐрская груша и т.д. для девочек: обручи, скакалки,

мячи, ленты, флажки разного цвета, платочки.

Маски для подвижных игр, кольцебросс, большие и маленькие мячи, мешочки с песком,

Оборудование для закаливания: Дорожки для массажа стоп ног, коврики для закаливания;

Папки — ширмы «Зимние виды спорта»

«Центр детских

исследований»

Лупы, сосуды для воды, мыльные пузыри, акварельные краски и гуашь для окрашивания воды, зеркальце для с

«солнечным зайчиком». Семена бобов, подсолнуха, некоторые крупы (пшено, рис, манка, гречка); Песок, еловые

и сосновые шишки, спилы деревьев, скорлупки от грецких орехов, бросовый материал: прищепы, веревки,

137

пробки, тесьма, шнурки. Различные коллекции: крышки, пуговицы, перья, магниты, игрушки от киндер

сюрпризов, ткань, камни, фантики, бумага, картон, ракушки. Дидактические игры, познавательная литература.

«Театральный центр» Пальчиковый, настольный театр, кукольный театр, ширма. Иллюстрации к сказкам «Гуси — лебеди», «Заюшкина

избушка», шапочки для сказочных животных, фланелеграф, декорации, ыаски, шапочки

«Центр экологии» Дидактические игры:

Папки — передвижки: «Правила ухода за комнатными растениями», «Домашние и дикие животные», «Птицы»,

«Насекомые», «Деревья», «Кустарники», «Цветы».

Картотека: Комнатных растений, опыты и эксперименты, эколого-развивающие игры, картотека наблюдений.

Комнатные растения: Подбор комнатных растений, рекомендованных в дошкольном возрасте в соответствии

возраста.

Календарь наблюдений за живой и неживой природой

«Центр творчества» Народные игрушки, росписи: дымковская, городецкая, хохлома, гжель. Схемы: животных, птиц, людей, деревьев,

транспорта. Трафареты: Силуэты с различной тематикой для девочек и мальчиков. Раскраски. Образцы

нетрадиционного рисования, Книги: «Умелые ручки», «Пластилиновый мир». Печатки, ватные тампоны, гупки,

пластилин. Мольберт=1 штука Доска для пластилина. Альбом для раскрашивания. Ножницы, клей, цветная

бумага, белый и цветной картон, цветные карандаши, цветные мелки и т. д.

«Центр книги» Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и др.

Стеллаж для книг, стол и два стульчика.

Детские книги по программе, любимые книжки детей.

Ламинированные иллюстрации, портреты детских писателей

«Центр безопасности» Дорожная безопасность: Игрушка «Светофор».

Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов

Средний транспорт.

Макеты домов, деревьев, светофор, дорожные указатели

Небольшие игрушки (фигурки людей, животных)

138

Опасности в быту: Картинки с изображением опасных предметов

Сюжетные картинки с изображением проблемных ситуаций

Игра «Опасно – не опасно»

Человек и природа: Сюжетные картинки с изображением проблемных опасностей в природе

Игра «Полезное - вредное»

Игра «Собери грибы в корзинку»

«Уголок уединения» Детская палатка, стулья, мозаики, разрезные картинки, пазлы, фломастеры, бумага.

В группе созданы условия для индивидуальных и коллективных игр, самостоятельной активности детей. Это позволяет детям

организовывать разные игры в соответствии со своими интересами и замыслами, а также найти удобное, комфортное и безопасное место в

зависимости от своего эмоционального состояния.

2) Трансформируемость пространства. В группе предусмотрено изменение предметно-пространственной среды в зависимости от

образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов. В группе предусмотрено разнообразное использование различных составляющих предметной среды,

например, детской мебели, мягких модулей, ширм и т.д.; в Группе имеются полифункциональные (не обладающие жестко закрепленным

способом) предметы, в том числе природные материалы, пригодные для использования в разных видах детской активности (в том числе в

качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды. В группе имеются различные пространства (для игры, творчества, уединения и пр.), а также разнообразные

материалы, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающие свободный выбор детей; игровой материал в Центрах развития периодически

сменяется, появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды. В группе обеспечивается доступность для воспитанников ко всему содержанию развивающей среды: к играм,

игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

6) Безопасность предметно-пространственной среды. Все предметы, игры, игрушки, расположенные в Центрах развития надежны и

безопасны при их использования.

Развивающая предметно-пространственная среда в группе не может быть построена окончательно. При ее организации необходима

сложная, многоплановая и высоко творческая деятельность всех участников образовательного процесса. Дальнейшая работа предполагает

осуществление поиска инновационных подходов к организации РППС, а так же развитие интереса родителей к указанной проблеме и

мотивирование стремления к взаимодействию.

139

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Учебный план на 2015-2016 учебный год

для средней группы 4-5 лет, общеразвивающей направленности

Образо-

ватель-ная

область

Направление

Средняя группа

4-5 лет

В неделю В год

Непосредственно-образовательная деятельность

Позн

ав

ател

ьн

ое р

азв

ити

е

Развитие

познавательно-

исследовательской

деятельности

0.25

9

Приобщение к

социокультурным

ценностям

0.25

9

Формирование

элементарных

математических

представлений

1

36

Ознакомление с миром

природы

05

18

140

Общее количество 2 72

Реч

ево

е разв

ити

е

Развитие речи/

Подготовка к обучению

грамоте

0,5

-

18

-

Приобщение к

художественной

литературе

0,5

18

Общее количество 1 36

Худ

ож

.- эстет

ич

.

разв

ити

е

Рисование

1

36

Лепка

0,5

18

Аппликация

0,5

18

Музыка

2

72

Общее количество 4 144

Фи

зич

ес-кое

разв

ити

е

Физическая культура в

помещении

2

72

Физическая культура

на прогулке

1

36

Общее количество 3 108

Итого количество НОД 10 360

Из них вариативная часть (ЧФУОО) Познавательное развитие (развитие

познавательно-исследовательской 1 раз в мес.

9

141

деятельности, ознакомление с миром

природы)

Речевое развитие (приобщение к

художественной литературе) 1 раз в мес.

9

Художественно-эстетическое развитие

(рисование, музыка) 1 раз в мес.

9

Продолжительность НОД 20 мин.

Объем дневной образовательной

нагрузки

40 мин.

Объем недельной образовательной

нагрузки

3 ч 20 мин.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Соц

иал

ьн

о-к

ом

мун

ик

ати

вн

ое р

азв

ити

е

Социализация,

развитие общения,

нравственное

воспитание.

Ребенок в семье и

сообществе,

патриотическое

воспитание.

Самообслуживаниесамо

стоятель-ность,

трудовое воспитание.

Формирование основ

безопасности

Еж

едн

евн

о

Утренняя гимнастика Ежедневно

142

Комплексы закаливающих процедур

Ежедневно

Гигиенические процедуры Ежедневно

Ситуативные беседы при проведении

режимных моментов

Ежедневно

Приобщение к искусству Ежедневно

Конструирование (из строительного

материала, из бумаги, из природного

материала, из деталей

конструкторов)

Ежедневно

Чтение художественной литературы Ежедневно

Дежурства Ежедневно

Прогулки Ежедневно

Игра Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

в Центрах развития

Ежедневно

143

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Расписание непосредственно-образовательной деятельности в средней группе (4-5 лет)

на 2015-2016 учебный год

Понедельник 1)Музыка

2)Познавательное

развитие

9.00-9.20

9.30- 9.50

Вторник 1)Развитие речи

2)Физическая культура на

прогулке

9.10 – 9.30

10.30 – 10.50

1

Среда 1)Музыка

2)Познавательное развитие

(ФЭМП)

9.00- 9.20

9.30- 9.50

9

Четверг 1)Физическая культура

2)Лепка/

аппликация

9.00- 9.20

9.30- 9.50

30

Пятница 1)Физическая культура

2)Рисование

9.00- 9.20

9.30 – 9.50

Итого 10 занятий в неделю

144

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

Проектно-тематическое планирование образовательной деятельности в средней группе (4-5 лет)

Тема Педагогические задачи

«До свидания, лето,

здравствуй детский

сад!»,

«День знаний»

«День здоровья»

1-10 сентября

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к книге. Формировать дружеские, доброжелательные

отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением

ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы),

расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя,

музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.).

«Осень золотая»

(осенние приметы,

краски осени, овощи,

фрукты, ягоды, грибы,

дары леса)

11-30 сентября

Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между

явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные

наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять

знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять представления о правилах безопасного

поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные

экологические представления.

«Я вырасту здоровым» -

(День медицинского

работника)

1-7 октября

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Знакомить детей с понятиями

«здоровье» и «болезнь». Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться

за помощью к взрослым при заболевании, травме. Продолжать знакомство с профессией «врач».

«Транспорт»,

«Юные пешеходы»

8 -15 октября

Формировать транспортную культуру, продолжать знакомство с правилами поведения на дороге и в

транспорте, расширить знания детей об общественном транспорте. Раскрыть значение транспорта в жизни

современного общества.

«Наш быт»

(предметы мебели,

бытовая техника,

посуда и т.п.)

Расширять представления о предметах нашего быта, о значении их в жизни человека. Формировать

первоначальные представления о некоторых атрибутах быта (мебель, посуда).Воспитывать интерес к

предметам окружающей обстановки, учить оценивать удобство и функциональность предметов. Уточнить

представления детей о назначении домашних электроприборов, способах обращения с различными

145

16 - 25 октября

электроприборами и мерами предосторожности при обращении с ними.

«Родная страна»,

«Любимый город»,

«Мы живем на Урале»

26 октября-

07 ноября

Продолжать знакомить с родным городом. Формировать начальные представления о родном крае, его истории

и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о правилах поведения в городе,

элементарных правилах дорожного движения. Иметь представления о труде людей по освоению Урала и

истории Волчанска Формирование первичных представлений о животном мире Свердловской области,

способствовать развитию у детей заинтересованности к изучению животного мира Свердловской области

(знакомство с животными СО). Развивать дружеские чувства к детям коренных народов Урала. Приобщать

детей к играм народов Урала.

Уточнить и расширить знания детей о Свердловской области и Волчанске.

Сформировать определенное отношение ребенка к родному краю; конкретные яркие представления активного

отношения к окружающей жизни. Развивать искренние чувства любви к родным местам.

Воспитывать бережное отношение к природе родного края.

Формировать первичные представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о

воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

«Братья наши

меньшие»

(дикие животные,

домашние животные,

деревенский двор.)

08 – 24 ноября

Расширять представления детей о животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их

детенышами, особенностями их поведения и питания. Расширить представления о диких животных.

Рассказывать об охране животных.

«Моя семья»,

«Мама-лучик солнца!»

(День матери)

25-30 ноября

Побуждать называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Формирование

первичных ценностных представлений о семье, семейных традициях, обязанностях. Воспитание

эмоциональной отзывчивости на состояние близких людей (пожалеть, посочувствовать). Формировать

представление о том, что в семье все заботятся друг о друге.

Воспитание чувства любви и уважения к матери, желания помогать ей, заботиться о ней. Познакомить детей с

праздником «День матери». Воспитывать любовь и уважение к маме, бабушке, сестре.

«Здоровей-ка!»

1-7 декабря

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Дать представление о ценности здоровья;

формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать потребность в соблюдении навыков

гигиены и опрятности в повседневной жизни. Развивать умение устанавливать связь между совершаемым

действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы-значит, значит они у меня будут крепкими

146

и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, у меня начался насморк»).

«Новый год у ворот!»

(Елочка-красивая

иголочка;

игрушки для украшения

елочки;

здравствуй Дедушка

Мороз;

Праздник Новый год)

08-31 декабря

Учить детей делать подарки к новому году своими руками, а также украшения для группы, дома, елки.

Формирование представлений о видах производительного труда, воспитывать интерес к коллективной работе.

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и

новогоднего праздника.

«Зимушка-зима»

(зимние приметы,

зимние забавы, зимние

виды спорта, зимняя

одежда, животные и

птицы зимой, животные

и птицы Арктики)

10-31 января

Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями

живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы,

отражать ее в рисунках, лепке. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе

экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представления

о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики. Знакомить с зимними видами спорта.

Формировать представления о безопасном поведении зимой. Побуждать к активному участию в развлечениях,

вызвать интерес к подвижным играм, желание совместно выполнять действия, принимать на себя

необходимую роль, воспитывать чувство дружбы, взаимопомощи. Создать радостное настроение от участия в

играх. Формирование физических качеств у детей, укреплять здоровье.

«В гостях у сказки»

1-7 февраля

Воспитывать интерес к фольклорным и литературным текстам; обогащать «читательский» опыт за счет

простых народных и авторских сказок (в основном о животных). Развивать способность к восприятию сюжета

сказки, несложных мотивов поступков героев; поддерживать непосредственной эмоциональный отклик на

произведение, его героев; вызвать интерес к театрализованной деятельности.

«Профессии»

8-15 февраля

Расширять знания детей о профессиях, расширять и обогащать представления о трудовых действиях,

результатах труда.

«День защитников

Отечества»

Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной

техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять

гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками

147

15-23 февраля Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к

русской истории через знакомство с былинами о богатырях.

Неделя вежливости

«Волшебные слова»

24-28 (29) февраля

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) по теме «Волшебные слова».

«Мамин день»

1 – 8 марта

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,

бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада. Расширять гендерные

представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.

«Народная культура и

традиции»

9-19 марта

Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с

народными промыслами. Привлекать детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи.

Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов

детской деятельности.

«Вода»- (Всемирный

день воды- 20 марта)

20-25 марта

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) по теме «Вода»

«Весна шагает по

планете»

26-31 марта

Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями

живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширять представления о правилах безопасного

поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные

экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде.

Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике.

«Птицы»

(Международный день

птиц -1 апреля)

1-5 апреля

Расширять представления детей о птицах. Организовать наблюдение за птицами, прилетающими на участок.

Рассказывать об охране птиц.

«Здоровье-наше

богатство» -

Продолжать воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Организовать все виды детской

деятельности вокруг темы «Здоровье» (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская и т.д.)

148

(Всемирный день

здоровья-7 апреля)

6-10 апреля

«Наша планета Земля.

Космос»-

(День космонавтики)

11-15 апреля

Продолжать знакомить детей с солнцем и луной (месяцем), временем их появления на небе и природными

явлениями, связанными с их восходом и заходом. Дать представления о профессии космонавта. Рассказать о

первом космонавте Ю.А. Гагарине.

«В мире растений»

16-25 апреля

Закреплять знания детей о травянистых, комнатных растениях, цветах.Знакомить со способами ухода за ними.

Дать элементарные представления о растениях Свердловской области (одуванчик, мать-и-мачеха и др.) Учить

узнавать и называть некоторые виды деревьев (елка, сосна, береза и др.)

«Маленькие садоводы»

26-30 апреля

Организовать все виды детской деятельности (коммуникативную, трудовую, познавательно-

исследовательскую деятельность и т.д.) вокруг темы «Маленькие садоводы», в процессе которых дети узнают,

что новое растение можно вырастить из семени, что от одного семени можно получить много семян;

получают представление о стадиях роста и развития однолетних культур (на примере цветочных или

огородных растений). Новые комнатные растения можно вырастить из черенка, листа, луковицы, делением

куста. Вновь посаженное растение слабое, его надо часто поливать, оберегать от ярких солнечных лучей,

сквозняка.

«День победы»

1-9 мая

Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о

празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны.

«Впереди лето»

(признаки лета,

мир насекомых,

животные и птицы

летом)

10-31 мая

Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями

живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Учить детей замечать изменения в природе.

Расширять представления детей о насекомых. Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся

(ящерица, черепаха). Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном

поведении в лесу.

149

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

План взаимодействия с семьей на 2015-2016 год

Содержание деятельности Ответственные, участники Срок проведения

Сентябрь

«День знаний», «День здоровья»

1.Консультация «Как начинать готовить малышей к школе

2. Родительское собрание (форма проведения – Родительские посиделки)

Тема: «Вот и стали мы на год взрослей».

3. Анкетирование родителей с целью выявления родительских установок

и воспитания.

4. Информационный стенд «Ребенок в детском саду»

5. Памятка для родителей «Что рассказать ребенку о детском саде»

«Осень золотая»

1. Предложить родителям разучить с детьми стихи об осени

2. Домашнее задание: совместно с детьми изготовить поделки из

природного материала на тему «Осень»

3. Конкурс «Лучший осенний рассказ»

4. Консультация «Какие знания о природе доступны детям»

4.Утренник «Осенний праздник»

Октябрь

«Я вырасту здоровым» (День медицинского работника)

1. Консультация для родителей «Тепловая обработка овощей и фруктов:

как сохранить витамины»

2.Консультация «Съедобные и несъедобные грибы: как отличить и где

собирать? Первая помощь при отравлениях»

Воспитатель

Родители

Воспитатель

Медсестра

Консультация врача

1 — 10 сентября

с 11-30 сентября

с 1-7 октября

150

«Юные пешеходы»

1. Семейный проект « Воспитание навыков безопасного поведения у детей

через ознакомление с правилами дорожного движения

«Наш быт»

Рекомендации для родителей:

1. «Сервировка праздничного стола»

2. «Учим детей, правильно пользоваться ножом и вилкой»

3. Организация праздничного чаепития «Приходите в гости к нам!»

Ноябрь

«Любимый город»

1. Домашнее задание: Подбор для чтения в семейном кругу стихов,

рассказов, песен о родном городе

2. Конкурс семейной фотографии «Достопримечательности родного

города»

«Братья наши меньшие

1.Викторина родителей с детьми «Мир животных и птиц»

2. День добрых дел «Наши меньшие друзья!»

3.Статьи: «Кормушки и как их сделать!», «Домики от ветра!»,

«Здоровейка»

1 Консультация «Роль семьи в формировании здорового образа жизни»

2. Памятка для родителей «Полезные советы на каждый день»

3.Папка – передвижка «Закаливание детского организма»;

4. Фотовыставка «Спортивная семья»

5.Буклет «Дыхательная гимнастика», «Пальчиковая гимнастика»

Родители

Воспитатель

Родители

Воспитатель

Родители и дети

Воспитатель

Воспитатель

6-15 октября

с 16-25 октября

С 26.010—05 ноября

06-20 ноября

21-25 ноября

151

«День матери»

1.Фоторамка: «Портрет моей мамочки» к Дню матери!

2. Групповая газета «Для мамочек!»

3. Выставка творческого оформления рамок – самоделок с папами для

мамочек!

Родители

Воспитатель, дети

Папы и дети

26-30 ноября

Декабрь

«Новый год у ворот»

1.Конкурс новогодних кулинарных рецептов

2.Развлечение с родителями на прогулке «Ах,ты, зимушка — зима, много

снега намела»

3.Конкурс среди родителей на самое лучшее украшение группы

4. Памятки для родителей «Почитайте ребенку о празднике. Поиграйте с

ребенком в праздник»

5.Консультация для родителей «Чем занять ребенка в новогодние

праздники?»

6. Родительское собрание «Проектная деятельность в детском саду» Форма

проведения — школа для родителей

7. Беседа с родителями «Соблюдение безопасности при встрече Нового

года»

5. Новогодний утренник

Январь

«Зимушка = зима»

1. Беседа с родителями «Как организовать с ребенком сезонное

наблюдение в природе»

2. Спортивное развлечение на прогулке.

3.Конкурс семейных талантов «Лучший рисунок и фотоколлаж о зиме»

4.Экскурсия с родителями в парк «Зимушка — зима»

Родители

Инструктор по ФИЗО

Родители

Воспитатель

Воспитатель

Инструктор по ФИЗО

Родители

Воспитатель, родители

01 — 31 декабря

10-31 января

152

Февраль

«В гостях у сказки»

1. Круглый стол «Игровая деятельность дошкольника

2. Театральная постановка «Илья Муромец в гостях у ребят»

«Профессии»

1. Семинар — практикум для родителей «Любовь к труду воспитывать с

детства»

2. Ширма для родителей «Трудовое воспитание в семье и в детском саду»

3. Конкурс на лучший рассказ о профессиях

«День защитников Отечества»

1. Тематическая выставка: ―Рисуем вместе с папами‖

2. Оформление фотовыставки: ―Наши замечательные папы

3. Оформление семейных газет, посвященных Дню Защитника Отечества.

Воспитатель.

Воспитатель, родители, дети

Воспитатели

Воспитатели

Родители

Воспитатели, мамы

1 — 7 февраля

8-15 февраля

15-23 февраля

Март

«Мамин день»

1. Тематическая выставка поделок и рисунков: ―Рисуем вместе с мамами‖.

2. Статья ―Растим будущую женщину‖

3. Оформление фотовыставки: ―Самые обаятельные и привлекательные!‖

4.Оформление семейных газет ―Мы – мамины помощники

5.Дружеская встреча ―Моя мама – лучше всех‖ (Совместный игровой

досуг)

6. Беседа с родителями «Как воспитывать любовь к семье, матери»

«Народная культура и традиции»

1.Деловая игра «Как развивать познавательные интересы ребенка»

2. Конкурс на лучшую поделку декоративно прикладного творчества,

изготовленного дома с детьми

воспитатели, родители

Воспитатели, дети

Муз.рук,,воспитатели, дети

Воспитатели

Родители, дети

24 февраля — 8 марта

9-19 марта

153

«Берегите воду»

1. Беседа «Как знакомить детей со свойствами воды»;

2. Привлечение родителей к оформлению уголка по теме» вода»

3. Консультация для родителей «Вода важна для организма» (о соблюдении

питьевого режима, закаливании)

4. Оформление уголка - выставки для детей и родителей «Волшебница

вода»

«Весна шагает по планете»

1. Привлечение родителей к книжной выставке произведений о весне

2. .Консультация для родителей. « Весна идѐт, весне дорогу!!! »

3. Рекомендации для родителей «Весна шагает по планете»

4. Индивидуальные беседы по теме: Прогулки на свежем воздухе.

5. Памятки для родителей «Как вести себя в природе?»

Апрель

«День птиц»

1.Выставка детских рисунков на тему «Птицы».

2. Оформление папки-передвижки на тему: «Любовь и забота

сохраняют природу».

«Космос»

Рассматривание вместе с детьми фотоматериала о космосе и космических

кораблях, космонавтах

«День пожарной охраны»

1..Консультация: «Помогите детям запомнить правила пожарной

безопасности»

2..Выставка детских работ «Чтобы не было пожара, чтобы не было беды»

Май

«День Победы»

Родители и воспитатель

Воспитатель, родители

воспитатели

Родители

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Дети родители

Родители

Воспитатели

Водители и дети

Воспитатель

20-25 марта

26-31 марта

1 апреля

9-15 апреля

25-30 апреля

1-9 мая

154

1.Консультация «Что и как рассказать ребенку о войне?»

2.Составить рассказ о праздновании Дня Победы

«Лето»

1.Родительское собрание «Наши успехи»

2. Фотовыставка «Природа родного края»

3. Памятка «Ядовитые растения родного края»

Родители и дети

Воспитатели

Родители

Воспитатель

19-31 мая

155

ПРИЛОЖЕНИЕ 5.

Картотека дыхательной гимнастики для детей средней группы (4-5 лет)

Наименование гимнастики Содержание

«Сбор урожая» Встать прямо, поднять руки вверх, чтобы достать яблоки, - вдох (пауза 3 с). Опустить руки, наклонить

корпус вперед и вниз – выдох. Повторить 3-4 раза.

«В лесу» Представьте, что вы заблудились в густом лесу. Сделав вдох, на выдохе произнесите "ау". Меняйте

интонацию и громкость и поворачивайтесь то влево, то вправо. Повторите с ребенком пять-шесть раз.

«Сыграем на гармошке» Встать прямо, ноги слегка расставить, руки на поясе. Вдохнуть (пауза 3 с). Наклон в левую сторону –

медленно выдохнуть, растянув правый бок. Исходное положение – вдох (пауза 3 с). Наклон в правую

сторону – медленно выдохнуть. Повторить 3-4 раза.

«Жили были сто ребят — все

ходили в детский сад»

Исходная позиция: стоя прямо, ноги вместе.

Поднять руки, хорошо потянуться, подняться на носки — вдох, Опустить руки, опуститься на всю

ступню — выдох. Произнести: «У-х-х-х»!

Повторить 4—5 раз. Темп умеренный.

Указание: «Соблюдать устойчивое положение».

«Ёж» Дети ложатся на спину (на ковѐр), руки прямые, вытянуты за голову. В этом положении по команде

педагога дети делают глубокий вдох через нос при чтении двустишия:

Вот свернулся ѐж в клубок,

Потому что он продрог.

Дети руками обхватывают колени и прижимают согнутые ноги к груди, делая полный, глубокий выдох

при чтении стиха:

Лучик ѐжика коснулся,

Ёжик сладко потянулся.

Дети принимают исходное положение и потягиваются, как ѐжик, становятся «большими, вырастают», а

затем, расслабляясь, делают спокойный вдох и выдох через нос. Всѐ упражнение повторить 4-6 раз.

«Вырасти большой» Встать прямо, ноги вместе, поднять руки вверх. Хорошо потянуться, подняться на носки - вдох, опустить

руки вниз, опуститься на всю ступню - выдох. Выдыхая, произносить «у-х-х-х-х». Повторить 4–5 раз.

156

«Сбор урожая» Встать прямо, поднять руки вверх, чтобы достать яблоки – вдох (пауза 3 сек). Опустить руки, наклонить

корпус вперед и вниз – выдох. Повторить 3 – 4 раза.

«Греем руки» Вдыхать через нос и дуть на озябшие руки, плавно выдыхая через рот, как бы согревая руки.

«Паровозик» Ходить по комнате, делая попеременные махи согнутыми в локтях руками и приговаривая «чух-чух-

чух». Повторять в течение 20–30 с.

«Кто громче» Выпрямить спину, сомкнуть губы, указательный палец левой руки положить на боковую сторону носа,

плотно прижимая левую ноздрю, глубоко вдохнуть правой ноздрей (рот закрыть) и произносить

(выдыхать) «м-м-м», одновременно похлопывая указательным пальцем правой руки по правой ноздре (в

результате получается длинный скандированный выдох); звук (М) надо направлять в нос, он должен быть

звучным; выполнить такие же действия, прижимая правую ноздрю.

«Насосик» Малыш ставит руки на пояс, слегка приседает – вдох, выпрямляется – выдох. Постепенно приседания

становятся ниже, вдох и выдох длительнее. Повторить 3 – 4 раза.

«Маятник» сесть по-турецки, руки на затылке; спокойно вдохнуть (пауза 3 с), наклониться вперед – выдох,

возвратиться в исходное положение – вдох. Повторить 3-4 раза.

«Трубач» Сесть, кисти рук сложить в трубочку, поднять почти вверх. Медленно выдыхая, громко произносить «п-

ф-ф». Повторить 4–5 раз.

«Погрейся» И. п. – встать прямо, ноги врозь, руки поднять в стороны. Быстро скрещивать руки перед грудью, хлопать

ладонями по плечам, произнося: «Ух-х-х!». Разводить руки в стороны – назад. Повторить 8-10 раз.

«Медвежонок»

Дети ложатся на спину, руки – под головой; выполняют глубокий вдох через нос, на выдохе –

похрапывают». Воспитатель комментирует: «Медвежата спят в берлоге…» «Мишка проснулся,

потянулся, перевернулся». Дети выполняют движения, потягиваются, сгибают ноги в коленях к животу,

выполняя при этом глубокий выдох через нос; переворачиваются и … опять «засыпают, похрапывая».

«Дом маленький, дом

большой»

«Дети стоят. Присесть, обхватив руками колени, опустить голову – выдох с произнесением звука «ш-ш-

ш» («у зайки дом маленький»). Выпрямиться, встать на носки, поднять руки вверх, потянуться,

посмотреть на руки – вдох («у медведя дом большой»). Ходьба по залу: «Мишка наш пошѐл домой, да и

крошка заинька».

Повторить 4-6 раз:

У медведя дом большой,

157

А у зайки – маленький.

Мишка наш пошѐл домой

Да и крошка заинька

«Снежный ком» И. п. – встать прямо, слегка расставив ноги, руки опустить. Присесть пониже на всей ступне и, сильно

наклоняясь вперѐд, обхватить руками голени, голову опустить. При этом произносить: «Хр-р-р!».

Повторить медленно 3-5 раз.

«Снеговик веселится» И. п. – поставить ноги вместе, руки на поясе. Вдохнуть, после чего сделать прыжок двумя ногами с

одновременным выдохом, произнося: «Ха!». Повторить 6-8 раз.

«Регулировщик» Встать прямо, ноги на ширине плеч, одна рука поднята вверх, другая отведена в сторону. Вдох носом,

затем поменять положение рук и во время удлиненного выдоха произносить «р-р-р-р-р». Повторить 5–6

раз.

«Ножницы»

И.п.: сидя за столом или сидя на полу, скрестив ноги (варианты: сидя на коленях или на пятках, ноги

вместе).

Прямые руки вытянуты вперед или в стороны на уровне плеч, ладони смотрят вниз.

С вдохом левая рука поднимается вверх, правая опускается вниз.

С выдохом – левая рука вниз, правая вверх.

После освоения ребенком этого упражнения можно его изменить: двигаются не руки от плеча, а только

кисти рук.

«Лягушонок» Расположите ноги вместе. Представьте, как лягушонок быстро и резко прыгает, и повторите его прыжки:

слегка приседая, вдохнув, прыгните вперед. Приземлившись, "квакните". Повторите три-четыре раза.

«Мельница» Встаньте: ноги вместе, руки вверх. Медленно вращайте прямыми руками, произнося на выдохе "ж-р-р".

Когда движения ускоряются, звуки становятся громче. Повторите с ребенком семь-восемь раз.

«Большой и маленький» Стоя прямо, на вдохе ребенок встает на цыпочки, тянется вверх руками, показывая, какой он большой.

Зафиксировать это положение на несколько секунд. На выдохе ребенок должен опустить руки вниз, затем

присесть, обхватив руками колени и одновременно произнеся "ух", спрятать голову за коленями -

показывая, какой он маленький.

«Мама сварила кашу» Сесть, одна р. на животе, другая – на груди. При втягивании живота сделать вдох, выдыхая, громко

произносить «ф-ф-ф-ф» (3 – 4 раза)

158

«Куда плывет кораблик»

Цель. Развивать длительный плавный выдох.

Материал. Кораблики, сделанные из тонкой яркой бумаги. Таз (ванночка) с водой.

Игру можно проводят в группе или на прогулке.

Кораблик ставят на воду. Педагог предлагает малышу подойти к тазу. Ребенок встает напротив

кораблика. По сигналу педагога: «Плыви!» ребенок дует на кораблик — вдох. Затем делает один

длительный выдох. Взрослый ставит кораблик на прежнее место и снова предлагает подуть на него.

«Пузырики» Пусть ребенок сделает глубокий вдох через нос, надует «щѐчки – пузырики» и медленно выдыхает через

чуть приоткрытый рот. Повторить 2 – 3 раза.

«Летят гуси» Медленно и плавно ходите по комнате, взмахивая руками, словно крыльями. Руки на вдохе поднимать,

на выдохе опускать, произнося "г-у-у". Повторите с ребенком восемь-десять раз.

«Курочки» Выполняйте вместе с ребенком. Встаньте, наклонитесь, свободно свесьте руки-«крылья» и опустите

голову. Произносим: «Так-так-так» и одновременно похлопываем по коленкам. Выдох. Выпрямитесь,

поднимите руки вверх – вдох. Повторить 5 раз.

«Самолет» Рассказывайте стихотворение, а малыш пусть выполняет движения в ритме стиха:

Самолѐтик - самолѐт (малыш разводит руки в стороны ладошками вверх, поднимает голову, вдох)

Отправляется в полѐт (задерживает дыхание)

Жу- жу -жу (делает поворот вправо)

Жу-жу-жу (выдох, произносит ж-ж-ж)

Постою и отдохну (встает прямо, опустив руки)

Я налево полечу (поднимает голову, вдох)

Жу – жу – жу (делает поворот влево)

Жу- жу –жу (выдох, ж-ж-ж)

Постою и отдохну (встаѐт прямо и опускает руки).

Повторить 2-3 раза

«Летят мячи» Встать прямо, руки с мячом перед грудью. Бросить мяч от груди вперед. Выдыхая, произносить «у-х-х-х-

х». Повторить 5–6 раз.

«Пчелка» Покажите ребенку, как нужно сидеть: прямо, скрестив руки на груди и опустив голову.

Пчѐлка сказала: «Жу-жу-жу» (сжимаем грудную клетку и на выдохе произносим: ж-ж-ж, затем на вдохе

разводим руки в стороны, расправляем плечи и произносим…)

159

Полечу и пожужжу, детям мѐда принесу (встаѐт и, разведя руки в стороны, делает круг по комнате,

возвращается на место).

Повторить 5 раз. Следите, чтоб вдох был через нос, и дыхание было глубокое.

«Задуй свечку» Встать прямо, ноги на ширине плеч. Сделать свободный вдох и слегка задержать дыхание. Сложить губы

трубочкой. Выполнить три коротких редких выдоха, словно задувая горящую свечу: «Фу! Фу! Фу!». Во

время упражнения туловище держать прямо.

«Шагом марш!» Встать прямо, гимнастическая палка в руках. Ходить, высоко поднимая колени. На 2 шага - вдох, на 6–8

шагов - выдох. Выдыхая, произносить «ти-ш-ш-ше». Повторять в течение 1, 5 мин.

«Цветы» Дети стоят по кругу. Педагог читает им стихи:

Каждый бутончик склониться бы рад

Направо, налево, вперѐд и назад.

От ветра и зноя бутончики эти

Спрятались живо в цветочном букете

(Е. Антоновой-Чалой).

По команде педагога дети ритмично под чтение стиха поворачивают голову («бутончики»)направо,

налево, наклоняют еѐ вперѐд, отводят назад, чередуя вдох и выдох. При чтении последней строки стиха

дети поднимают руки вверх, склоняя кисти над головой: «бутончики» (головы) спрятались.

Упражнение повторить 6-8 раз.

«Солнышко и дождик» Воспитатель говорит: «Солнышко, можно гулять». Дети перемещаются по залу (бегают, подпрыгивают и

пр.). На слова «дождь пошѐл» - дети приседают и на выдохе произносят: «Кап-кап-кап-кап».

«Радуга, обними меня»

И. п. : стоя или в движении.. Сделать полный вдох носом с разведением рук в стороны.

Задержать дыхание на 3-4 с

Растягивая губы в улыбке, произносить звук «с», выдыхая воздух и втягивая в себя живот и грудную

160

клетку. Руки снова направить вперѐд, затем скрестить перед грудью, как бы обнимая плечи: одна рука

идѐт под мышку, другая на плечо.

161

ПРИЛОЖЕНИЕ 6.

Комплекс гимнастики после дневного сна для детей средней группы (3-4 года)

Комплекс гимнастики после дневного сна № 1

Сентябрь, январь, май

Упражнения Дозировка Организационно - методические

указания

I. Разминка в постели (без подушек).

1. «Разбудим глазки».

И.п.- лѐжа на спине, руки вдоль туловища.

Поморгать глазками, открывая и закрывая их.

2. «Потягушки».

И.п.- лѐжа на спине, руки внизу, ладони в «замок». Поднять

руки вверх за голову, потянуться и сделать вдох. Вернуться в

и.п. -выдох.

3. «Посмотри на дружочка».

И.п.- лѐжа на спине, руки вдоль туловища, голова прямо.

Повернуть голову вправо, вернуть в и.п. То же влево.

4. «Сильные ножки».

И.п.- сидя, ноги вместе, руками упор сзади. Поднять правую

ногу согнутую в колене. Вернуться в и. п. То же левой ногой.

5. «Весѐлая зарядка».

И.п.- сидя на кровати, стопы на полу. Поднять пятки вверх, носки на полу. Вернуться в и. п.

6 мин.

10 сек.

4 раза.

2 раза в каждую сторону.

2-3 раза каждой ногой.

4-5 раз.

Темп средний.

Чередовать вдох и выдох.

Дыхание произвольное.

Спина прямая.

162

Носки от пола не отрывать.

П.Комплекс дыхательных упражнений ( в группе).

1. «Погладим носик».

И.п.- стоя, ноги вместе. Погладить нос руками (боковые

части носа) от кончика к переносице-

вдох. На выдохе постучать по крыльям носа

указательными пальцами.

2. «Подыши одной ноздрѐй».

И.п.- стоя, ноги вместе. Указательным пальцем правой руки

закрыть правую ноздрю. Вдыхать и выдыхать воздух левой

ноздрѐй. Затем указательным пальцем левой руки закрыть

левую ноздрю. Вдыхать и выдыхать воздух правой.

3. «Гуси».

И.п.- стоя ноги врозь, стопы параллельно друг другу, руки

на поясе. Сделать вдох носом, на выдохе наклониться

вперѐд и вытягивая шею, произнести «ш-ш-ш».

4. «Часы».

И.п.- стоя, ноги на ширине плеч, руки на поясе. Со звуком

«тик» выдохнуть и наклониться в левую сторону, со звуком

«так» возращение в и.п.- вдох. После этого наклон в правую

сторону

5. «Большие и маленькие».

И.п.- основная стойка. На вдохе подняться на носочки, руки

7 мин.

5 раз.

10 сек. каждой ноздрѐй.

4 раза.

4 раза.

В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров «Развивающая

педагогика оздоровления».

Групповая комната должна быть проветрена

t "19-17 ° С.

Профилактические дыхательные

упражнения для верхних дыхательных

путей. Цель: научить дышать детей через нос,

подготовить их к выполнению более

сложных дыхательных упражнений.

При наклоне вперѐд голову не опускать,

смотреть вперѐд

Ноги не сгибать.

163

вверх. Зафиксировать на несколько секунд это положение

(«Какие мы большие»). На выдохе опуститься в и.п. со

звуком «у-х-х» Присесть, обхватив голени и прижав к

коленям голову («Какие мы маленькие»).

4 раза.

Поднять руки вверх, потянуться за руками

вверх

III. Закаливающие процедуры:

1 Ходьба босиком по дорожкам здоровья

2.Обширное умывание:

• Ребѐнок должен намочить правую ладошку и провести ею

от кончиков пальцев до локтя левой руки, сказать «раз»; то

же проделать левой рукой.

• Ополоснуть, «отжать» руки, вытереться на сухо.

2-4 мин.

Комплекс гимнастики после дневного сна № 2

Октябрь, февраль

Упражнения Дозировка Организационно - методические

указания

I. Разминка в постели:

1. «Разбудим глазки».

И.п.- лѐжа на спине, руки вдоль туловища. Поморгать

глазками, открывая и закрывая их.

2. «Потягушки». И.п.- лѐжа на спине, руки внизу, ладони в «замок». Поднять

руки вверх за голову, потянуться и сделать вдох. Вернуться в

и.п. - выдох.

3. «Разбудим ручки».

И.п.- лѐжа на спине, руки вверху. Движения кистями вправо-

6 мин.

10 сек.

4 раза.

10 сек.

Темп средний.

Чередовать вдох и выдох.

Дыхание произвольное.

164

влево.

4. «Постучим по коленочкам».

И.п.- сидя ноги вместе, руки сжаты в кулачки. Наклон вперѐд,

кулачками стучать по коленям произнося «тук- тук- тук».

Вернуться в и.п.

5. «Весѐлая зарядка»

И.п.- сидя на кровати, стопы на полу. Поднять пятки вверх,

носки на полу. Вернуться в и.п.

4-5 раз.

5 раз.

Колени не сгибать.

Носки от пола не отрывать.

II. Подвижные игры (в группе).

1. «Ровным кругом».

Дети взявшись за руки, ритмично идут по кругу, говоря:

«Ровным кругом

Друг за другом

Мы идѐм за шагом шаг

Стой на месте!

Сделаем вот так!»

С окончанием слов останавливаются и повторяют движение,

которое показывает воспитатель.

2. «Найди себе пару». Дети ходят по группе парами. По

сигналу разбегаются и бегают в любом направлении. На

сигнал «найди пару» встают парами.

3. «Найди, что спрятано».

6 мин.

4-5 упражнений.

3 раза.

3 раза.

Ритмично идти по кругу, сохраняя

интервал.

Каждый раз менять пару.

III. Закаливающие процедуры:

1 .Ходьба босиком по дорожкам здоровья

2.Обширное умывание:

2-4 мин.

165

• Ребѐнок должен намочить правую ладошку и провести ею

от кончиков пальцев до локтя левой руки, сказать «раз»; то

же проделать левой рукой.

• Ополоснуть, «отжать» руки, вытереться на сухо.

Комплекс гимнастики после дневного сна № 3

Ноябрь, март

Упражнения Дозировка Организационно - методические

указания

1.Разминка в постели:

1. «Разбудим глазки».

И.п.- лѐжа на спине, руки вдоль туловища. Поморгать

глазками, открывая и закрывая их.

2. «Потягушки».

И.п.- лѐжа на спине, руки внизу, ладони в «замок». Поднять

руки вверх за голову, потянуться и сделать вдох. Вернуться в

и.п. -выдох.

3. «Посмотри на дружочка».

И.п.- лѐжа на спине, руки вдоль туловища, голова прямо.

Повернуть голову вправо, вернуться в и.п. То же влево.

4. «Сильные ножки».

И.п.- сидя, ноги вместе, руками упор сзади. Поднять правую

ногу согнутую в колене. Вернуться в и.п. То же левой ногой.

4 мин.

10 сек.

4 раза.

2 раза в каждую сторону.

2-3 раза каждой ногой.

Темп средний.

Чередовать вдох и выдох.

Дыхание произвольное.

Спина прямая.

II. Комплекс упражнений для профилактики плоскостопия

(в группе).

6-7 мин.

Групповая комната должна быть проветрена

до t 19-17 С

166

1 .Ходьба на носках в чередовании с обычной ходьбой. 2.И.п. - сидя на стуле, ноги стоят на полу. Поднять носки стоп и опустить. 3. И.п.- то же. Поднять пятки стоп и опустить.

4.И.п.- сидя на стуле, под стопой палка (диаметром 5 см.)

Прокатывать палку стопой от носка до пятки. То же левой

ногой.

5.И.п. - стоя. Захватывание пальцами стопы мелких предметов

(шишек, камешек, шариков). Удержание и выбрасывание.

1 0 м .

5 раз.

5 раз.

8-10 раз каждой стопой.

5 раз каждой ногой.

Руки на поясе. Дыхание произвольное.

Спина прямая. Темп средний.

То же.

Палку прижимать плотно к стопе.

Выполнять произвольно.

III. Закаливающие процедуры:

1 .Ходьба босиком по дорожкам здоровья

2.Обширное умывание:

• Ребѐнок должен намочить правую ладошку и провести ею

от кончиков пальцев до локтя левой руки, сказать «раз»; то

же проделать левой рукой.

• Ополоснуть, «отжать» руки, вытереться на сухо.

2-4 мин.

167

ПРИЛОЖЕНИЕ 7.

Комплекс утренней гимнастики в средней группе (4-5 лет)

Период

проведения

гимнастики

Номер

комплекса

Содержание

СЕНТЯБРЬ Комплекс № 1 1. Ходьба и бег в колонне по одному по сигналу воспитателя (Сигналом служит музыкальное

сопровождение или удары в бубен)

Упражнения без предметов

2 И. п. — стойка ноги параллельно, руки внизу. Поднять руки через стороны вверх, хлопнуть в

ладоши; опустить руки через стороны, вернуться в исходное положение

(4-5 раз).

3. И. п. — стойка ноги на ширине плеч, руки на поясе. Поворот вправо (влево), отвести правую руку

в сторону; выпрямиться, вернуться в исходное положение

(по 3 раза).

4. И. п.— стойка ноги на ширине ступни, руки на поясе. Присесть, вынести руки вперед; встать,

выпрямиться, вернуться в исходное положение (5-6 раз).

5. И. п. — стойка ноги врозь, руки за спиной. Наклониться вперед, коснуться пола пальцами рук;

выпрямиться, вернуться в исходное положение (4-5 раз).

6. И. п. — стойка ноги слегка расставлены, руки на поясе. Прыжки на двух ногах на счет 1-8;

повторить 2 раза с небольшой паузой.

7. Игра «Найди себе пару». Одна группа детей получает платочки синего цвета, а другая —

168

красного. По сигналу воспитателя дети разбегаются по всей площадке. На сигнал «Найди пару!»

дети, имеющие одинаковые платочки, встают парой. Если количество детей нечетное, то

воспитатель играет вместе с детьми.

8. Ходьба в колонне по одному, помахивая платочками.

Комплекс № 2 1. Ходьба в колонне по одному; бег по мостику по доске или дорожке (шириной 25 см, длиной 3 м).

Упражнения с флажками

2. И. п. - стойка ноги на ширине ступни, флажки внизу. 1 — флажки в стороны; 2 — флажки вверх,

палочки скрестить; 3 — флажки в стороны (рис. 12); 4 — вернуться в исходное положение (4-5 раз).

3. И. п. — стойка ноги на ширине ступни, флажки внизу, 1-2 - присесть, флажки вынести вперед; 3-

4 — вернуться в исходное положение (5-6 раз).

4. И. п. — стойка ноги на ширине плеч, флажки внизу, 1 — поворот вправо (влево), флажки в

стороны; 2 — выпрямиться, вернуться в исходное положение (по 3 раза).

5. И. п. — стойка ноги на ширине плеч, флажки внизу. 1 — наклон вперед, флажки в стороны; 2 —

флажки скрестить перед собой; 3 — флажки в стороны; 4 — выпрямиться, вернуться в исходное

положение (4-5 раз).

6. И. п. — стойка ноги слегка расставлены, флажки внизу. Прыжки на двух ногах на месте с

небольшой паузой.

7. Ходьба в колонне по одному, оба флажка в правой руке подняты над головой.

ОКТЯБРЬ Комплекс № 1 1. Ходьба и бег вокруг кубиков с поворотом в обе стороны по сигналу воспитателя.

Упражнения с кубиками

2. И. п. — стойка ноги на ширине ступни, кубики в обеих руках внизу. 1 — кубики в стороны; 2 —

169

кубики вверх; 3 — кубики в стороны; 4 — исходное положение (5-6 раз).

3. И. п. — стойка ноги на ширине ступни, кубики в согнутых руках у плеч. 1 — присесть, положить

кубики на пол; 2 — встать, руки на пояс; 3 — присесть, взять кубики; 4 — вернуться в исходное

положение (4-6 раз).

4. И. п. — стойка ноги на ширине плеч, кубики в согнутых руках у плеч. 1-2 — поворот вправо

(влево), отвести правую руку в сторону; 3-4 — вернуться в исходное положение (6 раз).

5. И. п. — сидя ноги врозь, кубики у плеч. 1 — наклон вперед, положить кубики у носков ног; 2 —

выпрямиться, руки на пояс; 3 - наклониться, взять кубики; 4 — вернуться в исходное положение (4-

5 раз),

6. И. п. — стойка ноги слегка расставлены, руки произвольно, кубики на полу. Прыжки вокруг

кубиков в обе стороны.

7. Ходьба в колонне по одному.

Комплекс № 2 1. Ходьба в колонне по одному, на сигнал воспитателя «Стой!» остановиться; бег в колонне по

одному. Ходьба и бег чередуются.

Упражнения с обручем

2. И. п. — стойка ноги на ширине ступни, обруч в согнутых руках надет на плечи. 1 — поднять

обруч вверх, посмотреть в него; 2 - вернуться в исходное положение (5-6 раз).

3. И. п. — стойка в обруче, ноги чуть расставлены, руки внизу. 1 - присесть, взять обруч хватом с

боков; 2 — выпрямиться, обруч поднять до уровня пояса; 3 — присесть, положить обруч (рис. 13); 4

- встать, вернуться в исходное положение (4-5 раз).

4. И. п. — сидя ноги согнуты в обруче, руки в упоре сзади. 1 - выпрямляя, поднять обе ноги вверх; 2

— развести ноги в стороны, опустить на пол по обе стороны от обруча; 3 — поднять прямые ноги

вверх, соединяя; 4 — вернуться в исходное положение (4-5 раз).

170

5. И. п. — стойка в упоре на коленях, обруч в согнутых руках на груди, 1 — поворот туловища

вправо (влево); 2 — вернуться в исходное положение (6 раз).

6. И. п. — стойка перед обручем, ноги слегка расставлены, руки вдоль туловища. Прыжки на двух

ногах вокруг обруча в обе стороны с небольшой паузой.

7. Игра «Угадай, кто кричит».

НОЯБРЬ Комплекс № 1 1. Игровое упражнение «Кот и мыши». В центре площадки (зала) находится водящий — кот. На

одной стороне зала обозначен дом мышей — чертой или шнуром. Воспитатель говорит:

«Кот мышей сторожит, Притворился, будто спит».

Дети легко и бесшумно бегают в разных направлениях, а воспитатель приговаривает:

«Тише, мыши, не шумите. И кота не разбудите».

Через 30 с. воспитатель восклицает: «Кот проснулся!», и ребенок изображающий кота, кричит:

«Мяу!» и бежит за мышами, а те прячутся в норки, забегая за черту, прежде чем кот их поймает

(осалит)

Ходьба в колонне по одному на носках руки на поясе за котом, который ведет мышек.

Упражнения с палкой

2. И. п. — стойка ноги на ширине ступни, палка внизу хватом шире плеч. 1 — палку вверх,

потянуться; 2 — сгибая руки, палку назад на лопатки; 3 — палку вверх; 4 — палку вниз, вернуться

в исходное положение (4-6 раз).

3. И. п. — стойка ноги на ширине ступни, палка внизу, хват на ширине плеч. 1 — присесть, палку

вперед; 2 — исходное положение. (5-6 раз).

171

4. И. п. — стойка ноги врозь, палка внизу. 1-2 — наклон вперед палку вверх, прогнуться;

3-4 — исходное положение (5-6 раз).

5. И. п. — стойка ноги на ширине плеч, палка за головой на плечах. 1 — шаг правой ногой вправо; 2

— наклон вправо; 3 — выпрямиться; 4 — исходное положение. То же влево (5-6 раз).

6. И. п. — стойка ноги чуть расставлены, палка за головой на плечах. Прыжки — ноги врозь, ноги

вместе. Выполняется на счет 1-8 затем небольшая пауза, повторить упражнение 2-3 раза.

7. Ходьба в колонне по одному.

Комплекс № 2 1. Ходьба и бег в колонне по одному; ходьба врассыпную между мячами.

Упражнения с мячом большого диаметра

2. И. п. — стойка ноги на ширине ступни, мяч в обеих руках внизу. 1 - поднять мяч на грудь;

2 — поднять мяч вверх, руки прямые; 3 - мяч на грудь; 4 — исходное положение (5-6 раз).

3. И. п. - стойка ноги врозь, мяч в обеих руках внизу. 1 — поднять мяч на грудь; 2 — наклон к

правой ноге; 3 — прокатить мяч к левой ноге; 4 — исходное положение (5 раз).

4. И. п.— стойка на коленях, сидя на пятках. 1-4 — прокатить мяч вправо (влево) вокруг себя,

помогая руками (4-6 раз).

5. И. п. — лежа на спине, мяч в прямых руках за головой. 1-2 — согнуть ноги, коснуться мячом

колен; 3-4 — вернуться в исходное положение (5-6 раз).

6. И. п. — ноги слегка расставлены, руки с мячом вперед. Ударить мячом о пол, поймать двумя

руками (5-6 бросков).

172

7. Игра «Лягушки» (прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед).

8. Игра «Найдем лягушонка».

ДЕКАБРЬ Комплекс № 1 1. Ходьба в колонне по одному, на сигнал воспитателя «Снежинки!» дети останавливаются и

выполняют легкое кружение на месте, затем обычная ходьба и бег.

Упражнения с малым мячом (диаметр 10-12 см)

2. И. п. — стойка ноги на ширине плеч, мяч в правой руке. 1 - поднять руки в стороны;

2 — руки вверх, переложить мяч в другую руку; 3 — руки в стороны; 4 — исходное положение (4-6

раз).

3. И. п. — стойка ноги врозь, мяч в правой руке. 1 — наклониться вперед; 2-3 — прокатить мяч от

правой ноги к левой, поймать его левой рукой; 4 — выпрямиться, мяч в левой руке (рис. 14). То же

к левой ноге (5-6 раз).

4. И. п. — сидя ноги скрестно, мяч в правой руке. 1 — поворот вправо, отвести правую руку в

сторону; 2 — выпрямиться, переложить мяч в левую руку. То же влево (6 раз).

5. И. п.— лежа на животе, мяч в согнутых руках перед собой. 1 - прогнуться, вынести мяч вверх -

вперед (рис. 15); 2 — вернуться и исходное положение (5-6 раз).

6. И. п. — ноги на ширине ступни, мяч в правой руке. 1 — присесть, вынести мяч вперед в обеих

руках; 2 — выпрямиться, вернуться в исходное положение (5-6 раз).

7.И.п. — ноги слегка расставлены, мяч в правой руке. Прыжки на двух ногах на месте с небольшой

паузой.

Комплекс № 2 1. Игровое упражнение «Веселые снежинки». Ходьба в колонне по одному, бег врассыпную —

ветер разносит снежинки.

173

Упражнения без предметов

2. И. п. — стойка ноги на ширине ступни, руки внизу. 1 - руки впереди; 2 — руки вверх;

3-4 — через стороны руки вниз (5-6 раз).

3. И. п. — стойка ноги на ширине ступни. 1-2 — присесть, обхватить колени руками;

3-4— вернуться в исходное положение (5 - 6 раз).

4. И. п. — сидя ноги врозь, руки на поясе. 1 — руки в стороны; 2 — наклон к правой (левой) ноге,

коснуться пальцами рук носков ног; 3 — выпрямиться, руки в стороны; 4 — исходное положение (6

раз).

5. И. п. — лежа на спине, руки за головой. 1-2 — поднять прямые ноги, хлопнуть руками по

коленям; 3-4 — исходное положение (4-5 раз).

6. И. п. — ноги слегка расставлены, руки на поясе. Прыжком ноги врозь — ноги вместе на счет 1-8.

Повторить 2-3 раза.

7. Игровое упражнение по выбору детей.

174

ЯНВАРЬ Комплекс № 1 1. Ходьба в колонне по одному; ходьба и бег между предметами, поставленными врассыпную.

Упражнения с кеглей

2. И. п. — стойка ноги на ширине ступни, кегля в правой руке внизу. 1 — руки в стороны;

2 — руки вперед, переложить кеглю в левую руку; 3 — руки в стороны; 4 — исходное положение

(4-6 раз).

3. И. п.— стойка ноги на ширине плеч, кегля в правой руке. 1 - руки в стороны; 2 — наклон вперед,

переложить кеглю в левую руку за левой ногой; 3 — выпрямиться, руки в стороны;

4 — исходное положение (5-6 раз).

4. И. п. — стойка на коленях, кегля в правой руке. 1 — поворот вправо, отвести кеглю в сторону; 2

— выпрямиться, переложить кеглю в левую руку. То же влево (5-6 раз).

5. И. п. - сидя ноги врозь, кегля в обеих руках перед собой. 1 - наклон вперед, поставить кеглю

между пяток; 2 — выпрямиться, руки на пояс; 3 — наклониться, взять кеглю; 4 — вернуться в

исходное положение (5-6 раз).

6. И. п. — лежа на спине, ноги прямые, кегля в правой руке. 1-2 -поднять правую ногу вверх,

переложить кеглю в левую руку; 3-4 -опустить ногу, вернуться в исходное положение (4-6 раз).

7. И. п. — стойка ноги на ширине ступни, руки произвольно, кегля на полу. Прыжки на двух ногах

вокруг кегли в обе стороны с небольшой паузой.

8. Ходьба в колонне по одному с кеглей в руках.

ФЕВРАЛЬ Комплекс № 1 1. Ходьба в колонне по одному, затем по кругу, взявшись за руки; по сигналу воспитателя изменить

175

направление движения и пойти в другую сторону.

Упражнения без предметов

2. И. п. — стойка ноги на ширине ступни, руки внизу. 1 — поднять руки в стороны; 2 — руки за

голову; 3 — руки в стороны; 4 — вернуться в исходное положение (6-7 раз).

3. И. п. — ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1 — руки в стороны; 2 — наклон вправо (влево),

правая рука вниз, левая вверх; 3 — выпрямиться, руки в стороны; 4 — исходное положение (4-6

раз).

4. И. п. — стойка на коленях, руки у плеч. 1-2 — поворот вправо (влево), коснуться пятки левой

(правой) ноги; 3-4 — вернуться в исходное положение (6 раз).

5. И. п. - сидя ноги прямые, руки в упоре сзади: 1-2 — поднять прямые ноги вверх;

3-4 — вернуться в исходное положение (5 раз).

6. И. п. — лежа на животе, руки прямые. 1-2 — прогнуться, руки вперед - вверх;

3-4 — исходное положение (4-5 раз).

7.И.п. — стойка ноги на ширине ступни, руки согнуты к плечам. 1 - 2 - поднимаясь на носки, руки

вверх, потянуться; 3-4 — вернуться в исходное положение (5-6 раз).

8. Игра «Огуречик, огуречик...».

Комплекс № 2 1. Ходьба в колонне по одному, по сигналу воспитателя «Лошадки!» ходьба, высоко поднимая

колени (темп средний); бег в колонне по одному, на сигнал «Пчелки!» поднять руки в стороны;

ходьба и бег чередуются.

Упражнения с палкой

176

2. И. п.— стойка ноги вместе, палка внизу, хват шире плеч. 1 - палку вверх, потянуться;

2 — сгибая руки, палку на грудь; 3 - палку вверх; 4 — палку вниз (6 раз).

3. И. п. — стойка ноги на ширине ступни, палка внизу. 1 — присесть, палку вперед;

2 — вернуться в исходное положение (6 раз).

4.И.п. — стойка ноги на ширине плеч, палка на груди. 1 — палку вверх; 2 — наклон вправо (влево);

3 — палку вверх; 4 — исходное положение (6 раз).

5. И. п. — стойка ноги врозь, палка внизу. 1-2 — наклон вперед, прогнуть спину, палку вверх; 3-4 —

исходное положение.

6. И. п. — стойка ноги вместе, палка внизу. 1 — прыжком ноги врозь, палку вперед;

2 — прыжком ноги вместе, палку вниз. Выполняется на счет 1-8, повторить 2-3 раза. Счет ведет

воспитатель, темп прыжков умеренный.

7. Ходьба в колонне по одному.

МАРТ Комплекс № 1 1. Ходьба и бег в колонне по одному между различными предметами — змейкой.

Упражнения с мячом большого диаметра

2. И.п. — ноги на ширине ступни, мяч внизу. 1 — мяч на грудь; 2 - мяч ввepx, потянуться;

3 — мяч на грудь; 4 — исходное положение (5-6 раз).

3. И. п. — стойка ноги врозь, мяч в обеих руках внизу. 1-3 — наклониться вперед и прокатить мяч

по полу вокруг левой (правой) ноги; 4 — исходное положение (4-5 раз).

4. И. п. — стойка на коленях, сидя на пятках, мяч в обеих руках внизy. 1 -4 — прокатить мяч вправо

177

(влево), поворачиваясь и перебирая руками (по 3 раза в каждую сторону).

5. И. п. — сидя руки в упоре сзади, мяч лежит на стопах ног. 1-2 поднять ноги вверх, скатывая мяч

на живот, поймать мяч; вернуться в исходное положение (4-5 раз).

6. И. п. — ноги слегка расставлены, мяч в согнутых руках. Прыжки на двух ногах с поворотом

вокруг своей оси на счет 1-8. Перед. Перед серией прыжков небольшая пауза. Повторить 2-3 раза.

7. Игра «Автомобили».

Комплекс № 2 1. Игра «По ровненькой дорожке» (см. комплекс 20 для, детей 3-4 лет)

Упражнения без предметов

2. И. п. — стойка ноги на ширине ступни, руки внизу. 1 — поднять руки в стороны; 2 — руки за

голову; 3 — руки в стороны; 1 - исходное положение (5-6 раз).

3. И. п. — стойка ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1 — руки в стороны; 2 — наклониться

вперед, коснуться пола; 3 — выпрямиться, руки в стороны; 4 — исходное положение (4-5 раз).

4. И. п. — стойка ноги на ширине ступни, руки за головой. 1-2 — присесть, руки в стороны;

3-4 — исходное положение (5-6 раз).

5. И. п. — стойка ноги врозь, руки на поясе. 1 — поворот вправо (влево), руку отвести вправо; 2 —

исходное положение (6 раз).

6. И. п. — ноги вместе, руки вдоль туловища. 1 — прыжком ноги врозь, руки в стороны;

2 — исходное положение. Выполняется под счет воспитателя 1-8, затем пауза и повторить еще раз.

7. Ходьба в колонне по одному.

178

АПРЕЛЬ Комплекс № 1 1. Игра «По ровненькой дорожке» (см. комплекс 20 для, детей 3-4 лет)

Упражнения без предметов

2. И. п. — стойка ноги на ширине ступни, руки внизу. 1 — поднять руки в стороны; 2 — руки за

голову; 3 — руки в стороны; 1 - исходное положение (5-6 раз).

3. И. п. — стойка ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1 — руки в стороны; 2 — наклониться

вперед, коснуться пола; 3 — выпрямиться, руки в стороны; 4 — исходное положение (4-5 раз).

4. И. п. — стойка ноги на ширине ступни, руки за головой. 1-2 — присесть, руки в стороны;

3-4 — исходное положение (5-6 раз).

5. И. п. — стойка ноги врозь, руки на поясе. 1 — поворот вправо (влево), руку отвести вправо; 2 —

исходное положение (6 раз).

6. И. п. — ноги вместе, руки вдоль туловища. 1 — прыжком ноги врозь, руки в стороны;

2 — исходное положение. Выполняется под счет воспитателя 1-8, затем пауза и повторить еще раз.

7. Ходьба в колонне по одному.

Комплекс № 2 1. Прокатывание малых мячей в прямом направлении по сигналу воспитателя и бег за ними на

другую сторону площадки. Ходьба на другую сторону на исходную линию (2 раза).

Упражнения с малым мячом

2.И.п. - стойка ноги врозь, мяч в правой руке. 1 — руки в стороны; 2 — поднять руки вверх,

передать мяч в другую руку. 3 — руки в стороны; 4 — опустить руки вниз (5-6 раз).

3. И. п. — стойка ноги врозь, мяч в правой руке. 1 — наклон к правой ноге; 2-3 — прокатить мяч к

179

левой, обратно к правой, 4 — исходное положение. То же с наклоном к левой ноге (4-5 раз)

4. И.п. — основная стойка, мяч в обеих руках внизу. 1 — присесть вынести мяч вперед;

2 — вернуться в исходное положение (5-6 раз)

5. И. п. — лежа на спине, мяч в обеих руках за головой. 1-2 одновременным движением поднять

правую (левую) ногу и руки с мячом, коснуться мячом колена; 3-4 — вернуться в исходное

положение (5-6 раз).

6. И. п. — стойка ноги врозь, мяч в согнутых руках перед co6oй. Броски мяча вверх (невысоко) и

ловля двумя руками. Выполняется в произвольном варианте.

7. Ходьба в колонне по одному, мяч в правой руке, поднят над головой.

МАЙ Комплекс № 1 1. Ходьба и бег в колонне по одному; ходьба и бег врассыпную.

Упражнения с косичкой (длина 50 см)

2. И. п. — основная стойка, косичка внизу в двух руках за концы. 1 - косичку на грудь;

2 — косичку вверх; 3 — косичку на грудь; 4 – исходное положение (5 – 6 раз)

3. И. п. — основная стойка, косичка внизу в двух руках. 1 — присесть, косичку вперед;

2 — исходное положение (4-5 раз).

4. И. п. — стойка ноги врозь, косичка внизу в обеих руках. 1 — косичку поднять вверх;

2 — наклон вправо (влево); 3 — выпрямиться; 4 — вернуться в исходное положение (5-6 раз).

5. И. п. — сидя ноги врозь, косичка на груди. 1-2 — наклон вперед, коснуться носков ног

180

(рис. 20); 3-4 — вернуться в исходное положение (5-6 раз).

6. И. п. — стоя боком к косичке, руки на поясе, косичка на пол Прыжки через косичку справа и

слева, продвигаясь вперед (рис. 21). Поворот кругом и снова прыжки вдоль косички на двух ногах.

7. Игра малой подвижности по выбору детей.

Комплекс № 2 1. Ходьба в колонне по одному; по сигналу воспитателя «Аист!» остановиться и встать на одной

ноге, руки на пояс; на сигнал «Лягушки!» присесть. Бег врассыпную.

Упражнения с мячом большого диаметра

2. И. п. — основная стойка, мяч внизу. 1-2 — поднимаясь на носки, поднять мяч вверх;

3-4 — вернуться в исходное положение (5-6 раз).

3. И. п. — стойка ноги врозь, мяч внизу. 1 — поднять мяч вверх; 2 — наклон вправо (влево);

3 — выпрямиться; 4 — вернуться в исходное положение (6 раз).

4. И. п. — основная стойка, мяч на груди. 1 — присесть, мяч вперед; 2 — исходное положение (4-5

раз).

5. И. п. — лежа на спине, ноги прямые мяч за головой. 1-2 поднять правую (левую) ногу, коснуться

мячом колена; 3-4 — вернуться в исходное положение (4-6 раз).

6. Игра «Удочка».

7. Ходьба в колонне по одному.

181

ПРИЛОЖЕНИЕ 8.

КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

Группа ___________________________ Дата проведения _____________ Воспитатели_______________________________________________

№ Фамилия,

имя ребенка

Виды деятельности Суммар-

ный

балл Игровая Конструктивная Изобразительная Трудовая

Уро-

вень

разви-

тия ро-

левой

беседы

Уме-ние

всту-

пать во

взаи-

модейст-

вия со

свер-

стника-

ми

Уме-ние

всту-

пать во

взаи-

модейст-

вия со

взрос-

лыми

Конструи-

рование

по

образцу

Конструи-

рование

по

условиям

Тема-

тика

детских

рисун-

ков

Уро-

вень

разви-

тия

воспри-

ятия

Изо-

брази-

тельные

дейст-

вия

Техни-

ка ри-

сования

(сте-

пень

свободы

и уве-

реннос-

ти)

Уме-

ние

ста-

вить

цель

Уме-

ние

плани-

ровать

работу

Уме-

ние

оце-

нивать

работу

Отно-

шение

ребен-

ка к ра-

боте

182

ОЦЕНКА ВИДОВ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

№ Показатель Компонент Критерий оценки/баллы

1. Игровая Уровень развития

ролевой беседы

Ребенок с удовольствием принимает взрослого в игру, разговаривает с ним по содержанию

игры. Во время беседы инициатива может на какое-то время принадлежать взрослому, но

постепенно в продолжение беседы переходит к ребенку. Ролевая беседа содержательная,

длительная / 4

Принимает взрослого в игру, вступает с ним в разговор, но сам инициативы не проявляет.

Если взрослый не обращается к нему с вопросами, то беседа прекращается. Беседа

содержательная, а ее длительность зависит от взрослого /3

Вступает в ролевую беседу со взрослым, но собственной инициативы не проявляет. Беседа

не содержательная и не длительная по времени / 2

Обменивается со взрослым ролевыми высказываниями. В ролевую беседу не вступает. Часто

на вопросы взрослого отвечает одним словом /1

Умение вступать во

взаимодействие со

сверстниками

Ребенок с желанием приглашает в игру сверстника, понятно ставит ему игровую задачу. В

случае отказа сверстника не вступает с ним в конфликт; приглашает другого сверстника.

Совместная игра со сверстниками содержательная /4

Ребенок с удовольствием приглашает сверстника в игру, но не всегда понятно ставит ему

игровую задачу. Проявляет растерянность, если сверстник отказывается с ним играть; в этом

случае продолжает играть один / 3

Проявляет готовность пригласить сверстника вместе играть, но не знает, как это можно

сделать. Требуется помощь взрослого типа («Ты подойди к нему, улыбнись и скажи:

"Пойдем со мной в лес за грибами"» и т. п.) / 2

Проявляет смущение от предложения поиграть со сверстником. Не знает, как его

пригласить. Даже после совета взрослого не хочет приглашать сверстника вместе поиграть /

1

Умение вступать во

взаимодействие со

взрослыми

Ребенок с удовольствием вступает во взаимодействие со взрослым. Принимает от него и сам

ставит игровые задачи. Вступает в ролевую беседу /4

Вступает во взаимодействие со взрослым. Принимает от него разнообразные игровые

задачи, но сам предъявляет их лишь изредка. В игре взрослый и ребенок обмениваются

ролевыми высказываниями / 3

Вступает во взаимодействие со взрослым. Принимает от него игровые задачи, поставленные

183

в косвенной формулировке, но сам их не ставит. Игру сопровождают отдельные ролевые

высказывания / 2

Нехотя вступает во взаимодействие со взрослым. Принимает от него игровые задачи,

поставленные только в прямой формулировке. Сам игровые задачи взрослому не ставит. В

игре присутствуют отдельные реплики /1

2. Конструктивная Конструирование по

образцу

Четко и правильно анализирует образец конструкции, выделяя при этом основные масти и

устанавливая их расположение в пространстве. Различает и называет строительные детали

(куб, кирпич, призма, пластина, брусок), устанавливает их пространственное расположение

и использует с учетом конструктивных свойств. Самостоятельно выполняет конструкцию в

полном соответствии образцу. Прочно владеет основными конструктивно -техническими

умениями /4 При анализе образца легко и правильно выделяет и называет части и детали строительного

материала, но испытывает некоторые затруднения в определении пространственного

расположения деталей. Хорошее владение основными конструктивно-техническими

умениями позволяет построить конструкцию, полностью соответствующую заданному

образцу /3

Выделяет части и детали строительного материала, но испытывает затруднения в

установлении их пространственного расположения. Воспроизводит образец на основе показа

взрослым отдельных конструктивных приемов. В ходе конструирования может допускать

ошибки, связанные с расположением деталей в пространстве и неадекватным

использованием их конструктивно-технических свойств. Полученная конструкция не в

полной мере соответствует образцу /2

Анализирует образец только со значительной помощью взрослого. С трудом различает и

называет (не называет) отдельные детали строительного материала. Воспроизводит образец

только на основе показа взрослым всего процесса конструирования, допуская при этом

ошибки. Затрудняется выполнить отдельные конструктивно-технические приемы. Не всегда

достигает необходимого результата /1

Конструирование по

условиям Принимает поставленную взрослым задачу, ориентируясь на всю совокупность условий

(длину и высоту), и решает ее в уме, предвосхищая результаты действий, необходимых для

правильного решения. Использует разнообразные способы преобразования конструкции,

адекватные условиям задачи / 4

Принимает поставленную взрослым задачу, ориентируясь при этом на все заданные условия,

и решает ее на основе целенаправленных практических действий поискового характера,

Применяет один из основных способов изменения конструкции, соответствующий условиям

задачи / 3

184

Принимает поставленную взрослым задачу, ориентируясь только на одно из условий (либо

длину, либо высоту и т. п.). Выполняет практические хаотические действия, не приводящие

к верному решению. Решает задачу только с помощью взрослого / 2

Не принимает поставленную взрослым задачу и отказывается от поиска ее решения / 1

Принимает поставленную взрослым задачу, ориентируясь на всю совокупность условий

(длину и высоту), и решает ее в уме, предвосхищая результаты действий, необходимых для

правильного решения. Использует разнообразные способы преобразования конструкции,

адекватные условиям задачи / 4

3. Изобразительная Тематика детских

рисунков

Тематика занятий в основном соответствует содержанию работы по другим разделам

программы. В свободное от занятий время ребенок рисует на разнообразные темы

(использует опыт, полученный не только в детском саду, но и вне организованной педагогом

деятельности или вне детского сада) /4

Тематика занятий в основном соответствует содержанию работы по другим разделам

программы. Тематика рисунков, выполненных в свободное время, повторяет темы занятий,

но встречаются и другие темы /3

Тематика занятий в основном соответствует содержанию общевоспитательной работы.

Рисунки, выполненные в свободное время, повторяют только темы занятий по

изодеятельности / 2

Тематика занятий не соответствует содержанию впечатлений, полученных детьми в

процессе общевоспитательной работы (по другим разделам программы) / 1

Уровень развития

восприятия

Определяет форму (строение) самостоятельно, свободно. При этом может быть и

эстетическое восприятие предмета (строения) / 4

Испытывает некоторое затруднение, но определяет форму (строение) с незначительной

помощью (по вопросу) / 3

Испытывает затруднение. Определяет форму (строение), но с ярко выраженной помощью

взрослого (совместный жест; неоднократные, вариативные вопросы)/ 2

Не определяет форму (строение) даже с помощью или определяет ошибочно / 1

Изобразительные

действия

Легко, свободно, самостоятельно находит способ изображения» Отвечает на вопрос после

рисования: «Какие еще предметы круглой (овальной) формы знаешь? Как их надо рисовать?

/ 4

Изображает с незначительной помощью взрослого - вопроса-напоминания: «Покажи

пальчиком на столе (в воздухе), как надо рисовать?», «Как нарисуешь круглое (яблоко),

овальное?» / 3

Изображает со значительной помощью взрослого - показа взрослым (жестом на столе или

185

воздухе) формообразующего движения или прямого показа способа изображения на

отдельном листе / 2

Не изображает или изображает только с помощью совместного со взрослым действия

(воспитатель берет руку ребенка и вместе с ним рисует) / 1

Техника рисования

(степень свободы и

уверенности)

Правильно держит кисть, фломастер, карандаш; движения смелые, свободные, уверенные,

разнообразные (слева-направо, справа-налево, сверху-вниз и наоборот) / 4

Правильно держит кисть (карандаш, фломастер), но несколько напряжена рука. Движения

достаточно уверенные, хотя и не столь быстрые. Движения однотипные, в одном

направлении / 3

Не всегда правильно держит кисть (карандаш, фломастер) выше, ниже, всеми пальцами и т.

п.; нуждается в напоминании, в правильной постановке руки. Движение правильное, но

робкое, несмелое, медленное, может быть прерывистым (ребенок как бы примеривается,

прежде чем выполнить действие) / 2

Стойкий неправильный захват кисти (карандаша, фломастера). Движения хаотичные, не

соответствуют материалу / 1

Качество рисунка

Изображение относительно выразительное по форме и цвету, за счет деталей и др.

Изображение относительно грамотное (форма передается обобщенно, близко к

геометрической) / 4

Изображение относительно грамотное и относительно выразительно (за счет передачи

одного признака: или цвета, или формы, или деталей) / 3

Изображение узнаваемое, но есть искажения в форме (строении). Изображение

невыразительное / 2

Изображение неузнаваемое / 1

4. Трудовая Умение ставить цель Ребенок чаще ставит цель сам, чем принимает от взрослого, обнаруживая необходимость

работы и осознавая ее значимость для себя или других / 4

Ребенок чаще принимает цель от взрослого, чем ставит сам. Значимость и необходимость

работы ребенком осознаются / 3

Ребенок никогда не ставит цели сам, но принимает цель, поставленную взрослым, требуются

усилия педагога, чтобы 2 он осознал значимость и необходимость работы / 2

Ребенок принимает цель, поставленную взрослым, с большим трудом, при условии

совместного с ним действия. Он не рассуждает по поводу необходимости и значимости

работы, лишь соглашается с вашими доводами / 1 Умение планировать

работу

Самостоятельно, без вмешательства взрослого организует рабочее место, действует в

правильной последовательности и рациональными способами, проверяет работу по ходу и

186

окончании ее / 4

Все вышеназванное делает с косвенной помощью взрослого / 3

Все вышеназванное делает с помощью прямых указаний взрослого / 2

Действует хаотично, нерационально, даже прямые указания взрослого мало перестраивают

действия ребенка или даже не принимаются («Нет, я так буду делать») / 1

Умение оценивать

работу

Оценка адекватна, развернута, самостоятельна / 4

Оценка адекватна, развернута, но требуется косвенная помощь е поиске причин и путей

коррекции / 3

Оценка не развернута, категорична (хорошо - плохо получилось), но адекватна; с прямой

помощью взрослого ребенок справляется с оценкой / 2

Нет оценки или она неадекватна / 1

Отношение ребенка к

работе

Ярко выраженное эмоциональное положительное отношение к работе на протяжении всего

процесса. Упорно доводит дело до конца. Отчетливо видно ярко выраженное стремление

контролировать, корректировать свою работу, выполнять ее старательно, творчески.

Огорчается, если что-то не получается. Все эти проявления самостоятельны, не требуется

поддержка со стороны взрослых. / 4

Вышеназванные проявления обнаруживаются при поддержке взрослого (выражение

удовольствия поведением ребенка, похвала). Как правило, ребенок с удовольствием берется

за работу, но затем необходима поддержка, чтобы сохранить этот эмоционально

положительный настрой. Огорчение неудачей может вызвать нежелание довести дело до

конца / 3

Очень неустойчивые эмоциональные переживания; недостаточно целеустремлен и

старателен. Иногда «зажигается» вначале и «гаснет» к концу работы; требуются большие

усилия взрослого, чтобы «зажечь», а затем сам начинает работать с удовольствием,

старательно и целеустремленно. Может и отказаться от работы / 2

Ребенок не испытывает удовольствие от процесса работы, часты попытки уйти от неѐ.

Попытки взрослого увлечь ребенка часто не имеют успеха, однако вместе со взрослым

выполняет работу / 1

Оценочная шкала показателя: От 3,5 до 4 баллов – оптимальный уровень (превышающий)

От 2,4 до 3,49 баллов – высокий уровень

От 1,3 до 2,39 баллов – средний уровень

От 0 до 1,29 баллов – низкий уровень

187

Сводная таблица по группе

Уровни Оптимальный

(превышающий)

Высокий Средний Низкий

Количество детей

Показатели в %

Анализ (оценка) уровня ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, комментарии к выявленным

особенностям развития детей; проектирование индивидуального маршрута образовательной деятельности:_____________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

188

ПРИЛОЖЕНИЕ 9.

КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Группа ___________________________ Дата проведения _____________ Воспитатели_______________________________________________

№ Фамилия, имя ребенка Связная речь Звуковая культура речи Суммарный

балл Пересказ

сказки

Составление

рассказа по

картинке

Громкость

речи

Скорость

(темп) речи

Интонационная

выразительность

речи

Звукопроизно-

шение

189

ОЦЕНКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

№ Показатель Компонент Критерий оценки/баллы

1. Связная речь Пересказ сказки Ребенок самостоятельно, связно, логично и последовательно передает содержание текста

/ 4

Ребенок договаривает фразу, начатую проверяющим, соблюдая логичность и

последовательность / 3

Ребенок договаривает за проверяющим отдельные слова / 2

Ребенок с трудом выполняет задание (даже при договаривании отдельных слов он не

соблюдает последовательности, логичности) / 1

Составление рассказа

по картинке

Ребенок строит самостоятельно связное высказывание, полно и последовательно

передавая содержание картинки / 4

Строит отдельные предложения. Требуется помощь взрослого в построении связного

рассказа / 3

Перечисляет предметы, изображенные на картинке / 2

Отвечает одним словом / 1

2

2

.

Звуковая культура речи Громкость речи Достаточно громко / 4

Недостаточно громко / 2

Тихо / 0

Скорость (темп) речи Умеренно / 4

Быстро или медленно / 2

Слишком быстро или медленно (делает длинные паузы, молчит) / 0

Интонационная

выразительность речи

Выразительно / 4

Маловыразительно / 2

Невыразительно / 0

звукопроизношение 3вукопроизношение в норме (в соответствии с возрастом и требованиями программы) / 4

В речи ребенка отсутствует часть звуков из значимой для этого возраста группы / 2

В речи ребенка отсутствует более 50 % звуков, предусмотренных требованиями

программы / 0

190

Оценочная шкала показателя: От 3,5 до 4 баллов – оптимальный уровень (превышающий)

От 2,4 до 3,49 баллов – высокий уровень

От 1,3 до 2,39 баллов – средний уровень

От 0 до 1,29 баллов – низкий уровень

Сводная таблица по группе

Уровни Оптимальный

(превышающий)

Высокий Средний Низкий

Количество детей

Показатели в %

Анализ (оценка) уровня РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ, комментарии к выявленным особенностям развития детей; проектирование

индивидуального маршрута образовательной деятельности:_____________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

191

ПРИЛОЖЕНИЕ 10.

КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

№

п/п

Фамилия, имя ребенка

ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ

ФЭМП Познавательно-

исследовательная д-ть

Предметное

окружение

Социальное окружение Мир природы

Раз

ли

чае

т и

з как

их

час

тей

со

став

лен

а г

ру

пп

а

пр

едм

ето

в,

наз

ывае

т и

х х

арак

тер

ны

е о

соб

енн

ост

и

(цвет

, р

азм

ер,

наз

нач

ени

е)

Сч

ита

ет д

о п

яти

и

отв

ечае

т н

а во

пр

ос

«С

ко

лько

все

го?»

С

рав

ни

вае

т ко

ли

чес

тво

пр

едм

ето

в в

гру

пп

е н

а

осн

ове

счет

а, а

так

же

пу

тем

со

став

лен

ия п

ар

.Ср

авн

ивае

т д

ва

пр

едм

ета

по

вел

ич

ин

е (б

ольш

е-

мен

ьше,

вы

ше-

ни

же,

дли

нн

ее-к

ор

оч

е,

од

ин

ако

вы

е, р

авн

ые)

сп

осо

бо

м

пр

ило

жен

ия и

ли

нал

ож

ени

я

Раз

ли

чае

т и

наз

ывае

т кр

уг,

квад

рат

, тр

еуго

льн

ик,

шар

, ку

б

Оп

ред

еляет

по

ло

жен

ие

пр

едм

ето

в

в

пр

ост

ран

стве

по

отн

ош

ени

ю к

себ

е

Оп

ред

еляет

час

ти с

уто

к

Исп

ользу

ет о

бо

бщ

енн

ые

спо

соб

ы о

бсл

едо

ван

ия

раз

ны

х о

бъ

екто

в

Исп

ользу

ет м

од

ели

, п

ред

ло

жен

ны

е взр

осл

ым

Исп

ользу

ет э

тало

ны

как

об

щеп

ри

няты

е св

ой

ства

и к

ачес

тва

пр

едм

ето

в (

цвет

, ф

ор

ма,

раз

мер

, вес

)

По

дб

ир

ает

пр

едм

еты

по

1–

2 к

ачес

твам

(ц

вет

, р

азм

ер,

мат

ери

ал и

т.

п.)

.

Уч

аств

ует

в п

ро

ектн

о-и

сслед

оват

ельск

ой

дея

тельн

ост

и

Наз

ывае

т п

ред

мет

ы,

ко

тор

ые

его

окру

жаю

т в

по

мещ

ени

ях

, н

а у

час

тке,

на

ули

це,

зн

ает

их

наз

нач

ени

е

Оп

ред

еляет

мат

ери

алы

, и

з ко

тор

ых

сд

елан

ы

пр

едм

еты

, зн

ает

их

сво

йст

ва

и к

ачес

тва

Со

блю

дае

т п

рав

ила

по

вед

ени

я в о

бщ

еств

енн

ых

мес

тах

Наз

ывае

т о

бщ

еств

енн

ый

тр

ансп

ор

т, з

нае

т ег

о

наз

нач

ени

е

Зн

ает

наз

ван

ие

стр

аны

, го

ро

да

в к

ото

ро

м ж

ивет

Им

еет

пр

едст

авлен

ие

о с

им

во

ли

ки

стр

аны

и

горо

да

Мо

жет

рас

сказ

ать,

чем

сл

ави

тся Т

ульск

ий

кр

ай

Зн

ает

нес

ко

лько

сем

ейн

ых

и г

осу

дар

ствен

ны

х

пр

азд

ни

ко

в

Наз

ывае

т д

ики

х и

до

маш

ни

х ж

иво

тны

х

и з

нае

т,

как

ую

по

льзу

он

и

пр

ин

ося

т

.Наз

ывае

т вр

емен

а го

да

в п

рав

ильн

ой

по

след

оват

ельн

ост

и

Зн

ает

элем

ента

рн

ые

пр

ави

ла

по

вед

ени

я н

а

пр

ир

од

е и

со

блю

дае

т и

х

Сп

осо

бен

дел

ать п

ро

сты

е о

бо

бщ

ени

я,

уст

анав

ли

ват

ь п

ро

стей

ши

е св

язи

меж

ду

пр

едм

етам

и,

явлен

иям

и

Эффективность пед. воздействий %

192

Условные обозначения:

Проявление: - СИНИЙ, сформирован;

- ЗЕЛЕНЫЙ, находится в стадии формирования;

- КРАСНЫЙ, не сформирован

Примечание: показатель "сформирован" означает, что показатель устойчив, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей,

настроения ребенка, успешности или не успешности предыдущей деятельности и т. д.

показатель "находится в стадии формирования" означает, что показатель периодически проявляется и его проявление зависит от особенностей ситуации,

наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.

показатель "не сформирован" означает, что показатель проявляется крайне редко и его появление носит случайный характер

Аналитическая справка по результатам педагогической диагностики

по образовательной области «Познавательное развитие»

Цель:

- индивидуализации образования по познавательному развитию (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории его

развития);

- оптимизация работы с группой детей по познавательному развитию.

Методика: при проведении педагогической диагностики были использованы низко формализованные методы: наблюдение (в игровых ситуациях, в ходе

режимных моментов, на непосредственно организованной деятельности)

Результаты диагностирования: эффективность педагогических действий составила- %, а именно:

Формирование элементарных математических представлений - %. Развитие познавательно-исследовательской деятельности - % Ознакомление с предметным окружением - % Ознакомление с социальным окружением – % Ознакомление с миром природы – %

193

Выявленные проблемы:

Причины:

Количество детей, имеющих особые образовательные потребности:

Перспективы оптимизации группы детей по познавательному развитию:

Разработать индивидуальные образовательные маршруты воспитанников: