Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Покровская средняя общеобразовательная школа»

Рузского муниципального района Московской области

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МБОУ

«Покровская СОШ»

_______Дюндикова Л.А.

«______» _________________ 2016 г.

М.П.

Рабочая программа

по внеурочной деятельности

«Экологическая тропа»

на 2016-2017 учебный год

социальное направление

6 класс

Составитель: Корягина Ю.В.,

учитель биологии

высшей квалификационной категории

2016 г.

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Пояснительная записка Настоящая рабочая программа по внеурочной деятельности для 5 класса разработана на

основании следующих нормативных правовых документов:

Федерального Закона от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в РФ».

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,

утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. №

1897.

Приказа Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении

федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию при реализации

имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,

основного общего, среднего общего образования на 2014/2015 учебный год».

Приказа Министерства образования и науки РФ от 08.06.2015 г. № 576 «О внесении

изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при

реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального

общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом

Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. №253».

Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Покровская

СОШ», утвержденной приказом по школе от___________ №_____.

Учебного плана МБОУ «Покровская СОШ» на 2016-2017 учебный год, утвержденного

приказом по МБОУ «Покровская СОШ» от № ____ .

Актуальность

Воспитание экологической культуры - актуальнейшая задача сложившейся социально-

культурной ситуации начала XXI века. В условиях разностороннего глубочайшего экологического

кризиса усиливается значение экологического образования в школе как ответственного этапа в

становлении и развитии личности ребенка. Закон «Об экологическом образовании», принятый во

многих регионах России, ставит своей задачей создание системы непрерывного всеобъемлющего

экологического образования и является основанием для поиска и разработки эффективных средств

экологического образования населения.

Анализ теоретической и методической экологической литературы, а также состояния

практики экологического образования в школах, свидетельствует о необходимости совер-

шенствования всей системы воспитательной работы со школьниками, одной из приоритетной целей

которой должно стать становление экологически грамотной личности, способной гармонично

взаимодействовать с окружающим миром и осознающей свое место в Природе.

Цель и задачи курса «Экологическая тропа»

Цель: формирование и развитие экологически сообразного поведения у школьников.

Программа ставит перед собой следующие задачи:

1. Формирование знаний о закономерностях и взаимосвязях природных явлений,

единстве неживой и живой природы, о взаимодействии и взаимозависимости

природы, общества и человека.

2. Формирование осознанных представлений о нормах и правилах поведения в

природе и привычек их соблюдения в своей жизнедеятельности.

3. Формирование экологически ценностных ориентации в деятельности детей.

4. Воспитание ответственного отношения к здоровью, природе, жизни.

5. Развитие способности формирования научных, эстетических, нравственных и правовых

суждений по экологическим вопросам.

3

6. Развитие: альтернативного мышления в выборе способов решения экологических

проблем, восприятия прекрасного и без образного, чувств удовлетворения и негодования

от поведения и поступков людей по отношению к здоровью и миру природы.

7. Развитие потребности в необходимости и возможности решения экологических

проблем, доступных школьнику, ведения здорового образа жизни, стремления к

активной практической деятельности по охране окружающей среды.

8. Развитие знаний и умений по оценке и прогнозированию состояния и охраны природного

окружения.

Особенности программы.

Программа «Экологическая тропа», имеет эколого-биологическую направленность,

является учебно-образовательной с практической ориентацией.

Теоретические основы программы - исследования возрастной психологии,

экологической педагогики и психологии (С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин), идеи экологической

этики (В. Е. Борейко) и концепция личностно ориентированного образования (В. В.

Сериков).

Представленная программа разработана для учащихся 5-7х классов. Занятия проводятся

1 раз в неделю по одному академическому часу.

Основные п р и н ц и п ы содержания программы:

• принцип единства сознания и деятельности;

• принцип наглядности;

• принцип личностной ориентации;

• принцип системности и целостности;

• принцип экологического гуманизма;

• принцип краеведческий;

• принцип практической направленности.

Курс включает и раскрывает основные содержательные л и н и и :

• Земля - единая экосистема.

• Человек – существо, биосоциальное часть экологической системы.

• Уникальная ценность природных существ вне зависимости от формы проявления.

Спецификой курса является подход к выбору педагогических средств реализации содержания

программы, учитывающий действенную, эмоционально-поведенческую природу младшего

школьника, личную активность каждого ребенка, где он выступает в роли субъекта экологической

деятельности и поведения. Педагог создает на занятиях эмоционально-положительную творческую

атмосферу, организует диалогическое общение с детьми о взаимодействии с природой.

В соответствии с таким подходом содержание программы реализуется через создание на

занятиях проблемных ситуаций, ситуации эмпатии во взаимоотношениях с природой, ситуации

оценки и прогнозирования последствий поведения человека, ситуации свободного выбора поступка

по отношению к природе.

Практическая, деятельностная направленность курса осуществляется через

исследовательские задания, игровые занятия, практикумы и опытническую работу. Формы

организации деятельности детей разнообразны: индивидуальная, групповая, звеньевая, кружковая.

Одним из основных методов обучения являются систематические фенологические наблюдения,

раскрывающие экологические взаимосвязи в природе и позволяющие заложить основы

экоцентрической картины мира у детей. Данный вид деятельности предполагает систематическую

работу с «Календарем природы», а также ведение индивидуальных блокнотов или тетрадей «Дневник

юного натуралиста».

Средствами эффективного усвоения программы курса являются ролевые, дидактические,

4

имитационные игры, творческие задания, опыты и практические работы, создание экологических

проектов, изготовление поделок из природных материалов, экскурсии и прогулки в природу,

моделирование, разработка и создание экознаков, театрализованные представления, экологические

акции, знакомство с определителями, гербаризация, составление памяток. Предполагаются

различные формы привлечения семьи к совместной экологической деятельности: семейные

экологические домашние задания, участие в работах на пришкольном участке, в проведении

общешкольной Недели экологии, помощь в оборудовании и озеленении холлов, классных комнат и

«Зеленой комнаты», являющейся местом проведения занятий с детьми, участие в организации

праздников и в выполнении летних заданий.

Результативность. Результативность и целесообразность работы по программе «Юный

натуралист» выявляется с помощью комплекса диагностических методик: в конце года проводятся

тестирование и анкетирование учащихся, анкетирование педагогов и родителей; в течение учебного

года осуществляется пролонгированное наблюдение и анализ творческих работ детей. Формами

подведения итогов и результатов реализации программы выступают ежеквартальные Недели

экологии, традиционные экологические праздники: ярмарка «Золотая осень», «День птиц», «День

Земли» и выпуск экологической газеты.

Место в учебном плане

Программа рассчитана на 1 год, 34 часа. Курс изучения программы рассчитан на учащихся

5-7-х классов.

Ожидаемый результат.

Показатели в личностной сфере ребенка:

- интерес к познанию мира природы;

- потребность к осуществлению экологически сообразных поступков;

-осознание места и роли человека в биосфере как существа биосоциального;

- преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения

экологической допустимости.

Учащиеся должны з н а т ь :

-наиболее типичных представителей животного мира России, Московской области;

-какую пользу приносят представители животного мира;

-некоторые пословицы, поговорки, загадки о животных;

- планета Земля - наш большой дом;

- Солнце - источник жизни на Земле;

- неживое и живое в природе;

-основные группы растительных и животных организмов и их приспособленность к условиям

существования (примеры);

- влияние деятельности человека на условия жизни живых организмов (примеры);

- самоценность любого организма;

- значение тепла, света, воздуха, почвы для живых существ, связи между ними (примеры);

- значение растений и животных в жизни человека, условия их выращивания и правила ухода;

- многообразие растений, животных, грибов, экологические связи между ними;

- основные виды растений и животных различных экосистем (леса, луга и т. д.);

-организмы, приносящие ущерб хозяйству человека, и некоторые меры борьбы с ними;

- человек существо природное и социальное; разносторонние связи человека с окружающей

природной средой;

-условия, влияющие на сохранение здоровья и жизни человека и природы;

- различия съедобных и несъедобных грибов;

- позитивное и негативное влияние деятельности человека в природе;

5

-способы сохранения окружающей природы;

- что такое наблюдение и опыт;

- экология - наука об общем доме;

- экологически сообразные правила поведения в природе.

У ч а щи е с я д о л жн ы у м ет ь :

- узнавать животных и птиц в природе, на картинках, по описанию;

-ухаживать за домашними животными и птицами;

- выполнять правила экологически сообразного поведения в природе;

- применять теоретические знания при общении с живыми организмами и в практической

деятельности по сохранению природного окружения и своего здоровья;

- ухаживать за культурными растениями и домашними животными (посильное участие);

- составлять экологические модели, трофические цепи;

- доказывать, уникальность и красоту каждого природного объекта;

- заботиться о здоровом образе жизни;

- заботиться об оздоровлении окружающей природной среды, об улучшении качества жизни;

- предвидеть последствия деятельности людей в природе (конкретные примеры);

-улучшать состояние окружающей среды (жилище, двор, улицу, ближайшее природное

окружение);

- осуществлять экологически сообразные поступки в окружающей природе;

- наблюдать предметы и явления природы по предложенному плану или схеме;

- оформлять результаты наблюдений в виде простейших схем, знаков, рисунков, описаний,

выводов;

- ставить простейшие опыты с объектами живой и неживой природы;

Содержание курса

«Экологическая тропа» - 34 часа

«ВВЕДЕНИЕ». (1час)

Тема 1. Введение. Жизнь на Земле (1 час)

Проведение инструктажей по технике безопасности при проведении наблюдений в природе,

работе на участке. Беседа о целях занятий в новом учебном году. Работа со схемой

Возникновение жизни на Земле». Нахождение сходств и различий между растительным и

животным миров разные эпохи развития Земли.

Раздел 1. «СРЕДА ОБИТАНИЯ» (11 часов)

Тема 2. Вода как среда обитания (1 час)

Характеристика водной среды обитания. Обитатели водоемов, приспособления к водной среде

Биомониторинг водной среды. Жители рек - рыбы. Как работают жабры, другие способы

получения кислорода (личинки комаров - через трубочку, жук-карусельщик носит под крыльями

воздушный пузырь)

Тема 3. Определение прозрачности воды в водоемах (1час)

Правила отбора проб воды. Проведение исследовательской работы.

Тема 4. Определение качества водоемов (1час)

Правила отбора проб воды. Проведение исследовательской работы.

Тема 5. Измерение температуры на разной глубине (1час)

Правила отбора проб воды. Проведение исследовательской работы

Экологический проект « Человек и его деятельность – причина загрязнения водоемов»

Тема 6. Почва как среда обитания (1час)

Характеристика почвенной среды обитания Обитатели почвы, приспособления к среде.

Биомониторинг почвенной среды.

6

Тема 7-8. Изучение видов почв (2часа)

Представление о классификации почв. Характеристика почвенной среды обитания Обитатели

почвы, приспособления к среде. Биомониторинг почвенной среды.

Тема 9. Определение различных составных частей почвы (1час)

Рассматривание и обсуждение различных типов почв. Определение составных частей.

Тема 10. Определение содержания гумуса в почве (1час)

Характеристика почвенной среды обитания. Проведение исследовательской работы

Полезные взаимосвязи природы и человека. Что делать для сохранения вымирающих видов?

Подбор и обрабатывание материала к теме проекта.

Тема 11. Определение содержания извести в почве (1час)

Проведение исследовательской работы

Тема 12-13. Исследования живых организмов в почве

Проведение исследовательской работы. Биомониторинг почвенной среды.

Раздел 2. «Жизнь животных » (6 часов)

Тема 14. Животные, какие они?(1 час)

Животные родного края. Красная книга. Характеристика животных, значение в природе и в

жизни человека.

Тема 15. Хищники. Травоядные. Падальщики.(1 час)

Трофические уровни в природе, пищевые цепи, сети. Экологические пирамиды.

Тема 16-17. Экологический проект «Почему нужно защищать природу?» (2 часа)

Подготовка проектов и их защита.

Тема 18-19. Красная книга – способ защиты редких видов животных и растений(2 часа)

Игра-состязание.

Раздел 3. «РЕКИ И ОЗЕРА » (8 часов)

Тема 20. Реки и озера(1 час)

Пресная вода,осадки

Тема 21. Жизнь у реки (1час)

Обитатели берегов рек и озер. Водоплавающие млекопитающие (перепончатые конечности)

Тема 22-23. Вода как источник жизни (2часа)

Характеристика воды и определения качества воды, значение в природе

Тема 24-25. Экологический проект « Человек и его деятельность – причина загрязнения

водоемов» (2часа)

Кислотные дожди, нитраты. Сброс отходов, плохая очистка точных вод - причина загрязнения

Тема 26.Подготовка акции «Сохраним воду» (1час)

Подготовка выступления агитбригады

Тема 27. Акция «Сохраним воду» (1час)

Составление обращения к жителям (составление и распространении листовок – призывов).

Раздел 4. «ЧЕЛОВЕК И ЖИВОТНЫЕ » (7 часов)

Тема 28. Жизнь среди людей (1час)

Жизнь в городах. Человек и животное. Изготовление кормушек

Тема 29-30. Животные в городе (2 часа)

Бездомные животные, условия жизни, пути решения проблемы.

Тема 31-32. Работа над проектом «Ты в ответе за тех, кого приручил».(2 часа)

Знакомство с разновидностями домашних животных. Защита проектов.

Тема 33-34. Оценка состояния городской среды(2 часа)

Биомониторинг городской среды, исследования в природе.

Учебно-тематическое планирование

7

«Экологическая тропа» - 34 часа

№

зан

яти

я

Тема занятия Количество

часов

Планируемые результаты

теори

я

практ

ика

Предметные УУД:

Регулятивные,

Познавательн

ые,

Коммуникати

вные

Личностные

Введение (1

час)

1 В познавательной

сфере: объяснение

роли биологии в

практической

деятельности

людей, места и

роли человека в

природе; овладение

методами

биологической

науки.

В сфере трудовой

деятельности:

знание и

соблюдение правил

работы в кабинете

биологии;

соблюдение правил

работы с

биологическими

приборами и

инструментами.

В познавательной

сфере: наблюдение

и описание

биологических

объектов,

постановка

биологических

экспериментов;

выделение

существенных

признаков

биологических

объектов

(отличительных

Познавательн

ые: извлечение

необходимой

информации из

слов учителя;

умение

структурироват

ь знания в

письменной и

устной форме.

анализ

объектов с

целью

выделения

признаков,

сравнение,

установление

причинно-

следственных

связей.

Регулятивные:

целеполагание,

планирование,

оценка.

Коммуникати

вные:владение

монологическо

й и

диалогической

формами речи.

умение с

достаточной

полнотой

выражать свои

мысли,

постановка

Стремиться к

получению

новых знаний,

проявлять

активность в

совместной

учебной

деятельности,

любовь и

бережное

отношение к

родной

природе,

элементы

экологическо

й культуры.

ответственное

отношение к

соблюдению

правил

техники

безопасности,

научное

мировоззре-

ние в связи с

развитием у

учащихся

представлени

я о единстве

живого

1 Вводное занятие.

Жизнь на Земле

1

1. Среда

обитания (11

часов)

2 9

2 Вода как среда

обитания

1

3 Определение

прозрачности воды

в водоемах

1

4 Определение

качества водоемов

1

5 Измерение

температуры на

разной глубине

1

6 Почва как среда

обитания

1

7-8 Изучение видов

почв

2

9 Определение

различных

составных частей

почвы

10 Определение

содержания гумуса

в почве

1

11. Определение

содержания

извести в почве

1

12-

13

Исследования

живых организмов

2

8

в почве признаков живых

организмов, клеток

организмов

растений,

животных, грибов

и бактерий) и

процессов

(питание, дыхание,

транспорт веществ,

выделение).

Различение на

таблицах частей и

органоидов клетки.

Сравнение

биологических

объектов, умение

делать выводы и

умозаключения на

основе сравнения.

В сфере трудовой

деятельности:

соблюдение правил

работы с

биологическими

приборами и

инструментами

В познавательной

сфере: выделение

существенных

признаков живых

организмов и

процессов: обмен

веществ, питание,

дыхание,

передвижение

веществ,

выделение.

Сравнение

биологических

объектов, умение

делать выводы и

умозаключения на

основе сравнения.

Выявление

взаимосвязей

между

особенностями

вопросов;

владение

монологическо

й и

диалогической

формами речи.

Коммуникати

вные: умение с

достаточной

полнотой

выражать свои

мысли,

постановка

вопросов;

владение

монологическо

й и

диалогической

формами речи.

Познавательн

ые:

Общеучебные:

извлечение

необходимой

информации из

слов учителя;

умение

структурироват

ь знания в

письменной и

устной форме;

самостоятельн

ый поиск

информации;

смысловое

чтение;

выделение

главного и

второстепенног

о. Логические:

анализ

информации,

установление

причинно-

следственных

связей.

2. Жизнь

животных (6часов)

3 3

14 Животные, какие

они?

1

15 Хищники.

Травоядные.

Падальщики.

1

16-

17

Экологический

проект «Почему

нужно защищать

природу?»

2

18-

19

Красная книга –

способ защиты

редких видов

животных и

растений

1 1

3. Реки и озера

(8 часов)

4 4

20 Реки и озера 1

21 Жизнь у рек и

озер

1

22-

23

Вода это

источник

жизни.

1 1

24-

25

Экологический

проект « Человек и

его деятельность –

причина

загрязнения

водоемов»

2

26 Подготовка

акции

«Сохраним

воду!»

1

27 Акция «

Сохраним

воду!»

1

4. Человек и

животные

( 7часов)

3 4

28 Жизнь среди

людей

1

29-

30

Животные в городе 1 1

31- Работа над 1 1

9

32 проектом «Ты в

ответе за тех, кого

приручил».

строения тканей и

органов и их

функциями.

Регулятивные:

целеполагание,

планирование,

оценка.

33-

34

Оценка состояния

городской среды.

2

Итого:

34 часа

Формами подведения итогов реализации данной программы являются:

1. Основные виды диагностики результата:

∙ входной – проводится в начале обучения, определяет уровень знаний и творческих

способностей ребенка (беседа, тесты);

∙ текущий – проводится на каждом занятии: акцентирование внимания, просмотр работ;

∙ промежуточный – проводится по окончании изучения отдельных тем: дидактические игры,

тестовые задания, защита проектов;

∙ итоговый – проводится в конце учебного года, определяет уровень освоения программы:

фестиваль «Калейдоскоп проектов».

2. В программе используется гибкая рейтинговая система оценки достижений обучающегося по

определенным критериям:

выполнение определённого количества практических работ, когда каждая практическая работа

оценивается определенным количеством баллов;

выполнение нескольких тестов и, следовательно, подсчет промежуточных рейтингов (количество

баллов за тест и практические работы);

подведение итогов в конце каждого полугодия (январь, май);

система награждения и поощрения обучающихся. Лучшие обучающиеся, набравшие наибольшее

количество баллов, награждаются грамотами и призами.

Организация контроля знаний происходит на основе саморефлексии обучающегося.

Рефлексия помогает определить степень достижения поставленной цели, причины их

достижения или наоборот, действенность тех или иных способов и методов, а также провести

самооценку.

Методическое обеспечение

Наряду с теоретическими знаниями большое внимание уделяется проектной работе, а также

большое внимание уделяется практическим, исследовательским работам. Разнообразие и

оптимальное сочетание форм занятий поддерживает интерес школьников к данному

направлению воспитательной работы. Существует множество подходов к классификации форм.

В целом все формы и методы работы по экологическому воспитанию можно разделить на

группы:

по направленности: на вербальные (воздействующие на сознание и чувства) и

невербальные (формирующие у школьников опыт личного участия в работе по оказанию

помощи природе);

по использованию в практике работы школы: традиционные и инновационные;

по характеру деятельности школьников: познавательные, исследовательские,

практические, игровые, развлекательные, творческие;

по целевой установке: организационные, благотворительные, теоретические,

практические, исследовательские, заключительные и т.п.

10

Экоинформация используется для обсуждения экологических проблем в мире.

Отличительной чертой является использование статистического материала, ярких примеров

взаимоотношения человека и природы, дискуссионных фактов, краткость сообщений.

Устные журналы обладают широкими возможностями для рассмотрения различных

аспектов проблемы охраны природы в мире, в своей стране, в области.

Беседа широко используется в формировании экологического сознания детей. Беседы

могут быть как плановыми, тематическими, так и ситуационными, возникающими на

экскурсиях, прогулках. Методическую основу беседы составляет система логически

выстроенных, кратких и чётких вопросов, обращённых к детям, побуждающих их к

размышлениям над проблемой. Для снятия утомления целесообразно вводить элементы игр,

викторин, загадки и т. д.

Конкурсы могут быть не только фрагментами других мероприятий, но и

самостоятельными мероприятиями. Важнейшими методическими компонентами конкурса

являются наличие чётких критериев, гласности, соревновательности. Подведение итогов

конкурса можно приурочить к экологическому празднику.

Игры способствуют расширению знаний о природе, формирует нравственные

представления, способность предвидеть следствие по причине, развивает воображение,

формирует потребность положительного воздействия на природу, инициативу, находчивость.

Выбирая игру, необходимо помнить о том, что тема и форма игры должна соответствовать

возрасту и опыту детей.

Экскурсии имеют большое воспитательное значение, так как в ходе них в значительной

мере разрешаются противоречия между внешними и внутренними стремлениями воспитанников,

между житейскими и научными представлениями, между отрицательным опытом ребёнка и

требованиями к нему со стороны воспитателей.

К числу сравнительно новых в экологическом воспитании можно отнести дискуссию.

Целью дискуссии является поиск решения актуальных экологических проблем. Дискуссии

формируют научные экологические знания, вырабатывают умения аргументировать свои

высказывания, используя научные факты, опираться на мнение известных специалистов,

формируют у старшеклассников гражданские позиции и установки. Сценарий дискуссии

составляется заранее, продолжительность не должна превышать 1,5 часов. Тема дискуссии

формулируется в виде проблемы.

В связи со сложностью подготовки и проведения в экологическом воспитании пока не

нашли широкого применения Диспуты, целью которых является формирование у школьников

умения отстаивать свою точку зрения в пользу охраны природы, выработка твёрдых взглядов и

убеждений.

Целесообразно использовать новые формы работы по экологическому воспитанию –

экологические коллективные творческие дела (ЭКТД). По характеру ведущей деятельности их

можно условно разделить на общественные, трудовые, познавательные, художественные,

творческие, наполнив их экологическим содержанием. Одной из форм общественных ЭКТД

является пресс-бой.

Используемые группы методов обучения, наиболее полно решают задачи развивающего

обучения:

Объяснительно-иллюстративные

Репродуктивные

Методы проектного обучения

Методы проблемного обучения:

Проблемное изложение

11

Частично-поисковые, или эвристические

исследовательские

Практические: самостоятельная трудовая деятельность, самостоятельная работа с

литературой, опыты, тренинги, эксперименты, исследования.

Ожидаемый результат и способы определения его результативности. Внешний результат

можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат - опыт

деятельности - станет бесценным достоянием обучающегося, соединяющим знания и умения,

компетенции и ценности.

Основными критериями оценки эффективности реализации дополнительной

образовательной программы являются:

• мотивационно-ценностный критерий (отношение к природе и осуществление научно-

исследовательских работ);

• информационный критерий (степень сформированности знаний о природе);

• инструментальный критерий (степень сформированности умений и навыков проектной

деятельности);

• деятельностный критерий (участие в конкурсах, научно-практических конференциях,

фестивалях и т.д.

Список литературы

Для педагога

1. Высоцкая М.В. Проектная деятельность учащихся // Волгоград: Учитель, 2008.-203 с.

2. Ермаков Д.С., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Учимся решать экологические проблемы.

Методическое пособие для учителя. – М.: Школьная Пресса, 2002, - 112 с.

3. Маслова Е.В. Творческие работы школьников. Алгоритм построения и оформления:

Практическое пособие. М.: АРКТИ,2006.-64с.

4. Нинбург Е.А. Технология научного исследования. Методические рекомендации. Санкт-

Петербург: 2000.

5. Кашлева Н.В., Дмитриева Ж.В., Игнаткина Т.В. Школьная проектная лаборатория //

Волгоград: Учитель, 2009.-142 с.

Для учащихся:

1. Борейко В.Е. Популярный словарь по экологической этике и гуманитарной экологии.

Серия «Природоохранная пропаганда», № 22, 2003 г.

2. Глушко О.В. Лесоведение и экология. Программа по экологическому образованию. – М.:

ИСАР, 1998 г.

3. Детская энциклопедия. Я познаю мир. – М.: АСТ, 1997 г.

4. Материалы Всероссийского конкурса юных исследователей окружающей среды. – М.:

ЦСЮК, 2001 г.

5. Макшин П.В. Методика определения численности популяции двустворчатых моллюсков.

– Пущино, ОНТИПНЦ, 1999 г.

6. Обзор состояния окружающей природной среды Новгородской области, 2003 г.

7. Чернова Н.М. Основы экологии. Учебник для 9-11 класса ОУ. – М.: Просвещение, 1999 г.

8. Чижевский А.Е. Экология у нас дома. Программа по экологическому образованию детей.

– Брянск, ИСАР, 1999 г.

9. Харченко А.Л. Полевая экология. Программа по экологическому образованию. – М.:

ИСАР, 1998 г.

12

СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания ШМО

№ ____ от ____.______________2016 г.

Руководитель ШМО _________ Ф.И.О.

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по УВР ___________Корягина Ю.В.