Муниципальное дошкольное образовательное учреждениеЦентр развития ребенка – детский сад №8 «Солнышко»

г. Новоалтайск

ФОРМИРОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ЛЕКСИКИ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У

ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИНАРУШЕНИЯМИ

АВТОР: Берстенева О.В.учитель-логопед

Дошкольный возраст – это самое благоприятное время для развития речевой способности. Речь является полноценным средством общения лишь тогда, когда сформированы или в случае речевой патологии скорригированы все ее структурные компоненты.

Одним из основных структурных компонентов речевого развития у дошкольников является лексика, которая представлена в виде общеупотребительной, т.е. бытовой и эмоционально – оценочной, которая является наиболее адекватным средством выражения ребенка к тому или иному предмету, ситуации.

2

АктуальностьАктуальностьПроведенное исследование под руководством доктора

педагогических наук, профессора Г.В.Чиркиной, направленное на изучение особенностей развития эмоциональной и нейтральной лексики у детей старшего дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения, показало, что у детей имеются специфические особенности лексической стороны речи: наиболее ярко выражены недостатки в выражении эмоционально – смыслового содержания высказывания, отмечены признаки гипотонии лицевой мускулатуры , проявляющиеся в трудностях выражения на лице эмоциональных состояний. Спонтанное развитие эмоциональной лексики у детей с нарушениями речи не может привести к удовлетворительным результатам и требует специальной коррекционной работы.

Целенаправленное формирование эмоционально – оценочной лексики у детей с речевыми нарушениями способствует:

правильному пониманию и вербальному обозначению эмоциональных состояний;

оцениванию коммуникативных ситуаций; словесному выражению своих и пониманию чужих

переживаний; оказывает положительное влияние на когнитивные

процессы; способствует формированию у детей адаптивных

способностей.

3

Литература, используемая автором при работе по формированию эмоционально-

оценочной лексики у старших дошкольников:

Кондратенко И.Ю. Проблема усвоения системы лексических значений у дошкольников с ОНР, отражающих их эмоциональные состояния и оценки: Дошкольное воспитание детей с ограниченными возможностями: [ОНР] // Дефектология. – 2001. - №6. – с. 41-47.

Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет / Художники Г.В. Соколов, В.Н. Куров. Ярославль: Академия развития, 2000. – 160 с.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – Ростов н/Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004. – 224 с.

Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практикующих работников дошкольных учреждений. – М.: АРКТИ, 2001. – 48 с.

4

Цели и задачи деятельности:Цели и задачи деятельности:Цель:Цель: целенаправленное формирование

эмоционально-оценочной лексики прилагательных; обеспечение системности, планомерности коррекционно-развивающего процесса, целостности развития всех сторон личности ребенка.

Задачи:Задачи: формировать у детей эмоциональную выразительность речи, мимики, умение невербально выражать свои эмоции; развивать коммуникативную (умение устанавливать и поддерживать контакты) и регуляторную (умение управлять своими эмоциями) функции речи; обогащать словарь детей эмоционально-оценочной лексикой; развивать лицевую и общую моторику; формировать у детей уверенность в себе, своих силах, повышать самооценку.

5

При построении системы работы При построении системы работы по формированию эмоционально-по формированию эмоционально-оценочной лексики учитываются:оценочной лексики учитываются:

полученные во время диагностики данные об уровне речевого и коммуникативного развития детей;структура дефекта; период обучения;индивидуальные особенности, способности ребенка;зона ближайшего развития;компенсаторные возможности.

6

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ

ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ ДВА ЭТАПА:

7

Формы работы:Фронтальные и подгрупповые занятия по развитию

связной речи и формированию лексико-грамматических средств языка

8

Индивидуальная работа по звукопроизношению

9

Методы и приемы:Методы и приемы:Эмоциональные этюды, игры имитацииЭмоциональные этюды, игры имитации

«Улыбнись, как солнышко, нахмурься, как тучка»

«Изобрази удивленного мишку»

10

Учитывая специфические особенности эмоционально-оценочной лексики, а также эмоционально-волевую незрелость детей с

речевыми нарушениями, обучение носит последовательный характер. Формирование

эмоционально-оценочной лексики прилагательных ведется по следующему

алгоритму:

11

В целях повышения продуктивности В целях повышения продуктивности усвоенияусвоения

речевого материала используются: речевого материала используются: художественные произведенияхудожественные произведения

12

Рисунки человека и животных с Рисунки человека и животных с изображением различных изображением различных эмоциональных состоянийэмоциональных состояний

13

Методы моделирования с Методы моделирования с использованием графических использованием графических

изображенийизображений

14

Пиктограммы –графические Пиктограммы –графические изображения различных эмоциональных изображения различных эмоциональных

состояний состояний

15

Фото-эталоны Фото-эталоны

16

Предметные картинкиПредметные картинки

17

Сюжетные картинкиСюжетные картинки

18

Дидактические игрыДидактические игры

«Подари шарики гномам»«Подари шарики гномам»

«Расколдуй детей»«Расколдуй детей»

19

«Помоги художнику»

«Какая маска говорит?»

20

«Собери картинку»

«Подбери картинку»

21

«В королевстве кривых зеркал»

22

Содержательная интеграция Содержательная интеграция деятельности специалистов повышает деятельности специалистов повышает

эффективность работы по эффективность работы по формированию эмоционально-формированию эмоционально-

оценочной лексикиоценочной лексики

Музыкальный руководитель

Воспитатель по изодеятельности

23

В процессе В процессе сюжетно-ролевых игрсюжетно-ролевых игр происходит введение эмоционально-происходит введение эмоционально-

оценочной лексики в спонтанную речьоценочной лексики в спонтанную речь  

24

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬРЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

В результате выполнения этих видов работ у детей с речевыми нарушениями формируется

эмоционально-оценочная лексика прилагательных:

• они могут правильно назвать различные чувства, переживаемые самим говорящим или другим лицом;

• точно подбирать слова – оценки, квалифицирующие предмет, или явление с положительной или отрицательной стороны;

• правильно и точно употреблять эмоциональную лексику в спонтанной речи.

25

В связи с этим, у детей формируются коммуникативные навыки, что позволяет им более успешно адаптироваться к условиям

обучения в школе.

26

Данный опыт был представлен на Региональной научно – практической

конференции «Комплексное сопровождение лиц с особыми

образовательными потребностями: проблемы и перспективы», по итогам

конференции включен в сборник материалов

27

28

Фон презентации и фото взяты из личного архива