Гимназический вестник

Научно-методический икультурно-просветительский

журнал

– Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение № 2гимназия

: . , . , 14 (4872)56-49-97Нашадрес г Тула ул Революции: Сайт www . mougn 2. ucoz . ru : Адрес электронной почты [email protected]

http://www.mougn2.ucoz.ru/

Директор

МБОУ – гимназия № 2

Пономарева Лидия

МихайловнаЗаслуженный учитель РФ

Победитель конкурса

«Лучший руководитель

образовательного

учреждения»

в номинации «Лидер -

руководитель гимназии

/лицея»

-Научно методический и

-культурнопросветительский

журнал

Редакционная

коллегия

Главный

редактор

Г.А. Панкова

Художественный

редактор

В.А. Граева

Набор и верстка

на компьютере

В.А. Граева

В номере:

НАША НОВАЯ ШКОЛА

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»………..3

ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

Л.М.Пономарева

Новая образовательная реальность. ФГОС как ответ на вызовы времени…5

Г.А.Панкова

Подготовка к переходу на ФГОС нового поколения в основной школе…..6

А.Л.Пашинина

Планируемые результаты как основа системы оценки достижений

требований ФГОС начального общего образования………………………..8

Е.В. Агапова

Проектная технология…………………………………………………………9

С.В.Райская

Инновационная деятельность учителя………………………………………10

Л.А. Дронова

Компетентностный подход в образовании…………………………………..12

Технологическая карта формирования универсальной (общей) компетенции

«Осуществление самостоятельной учебной деятельности»…

Е.Л. Лукашина

Системно-деятельностный подход на уроках………………………………14

Н.А.Орлова

Реализация ФГОС через внедрение технологии продуктивного чтения как

образовательной технологии деятельностного типа………………………15

Н.В. Клейн

Формирование познавательных УУД на уроке литературного чтения….17

Гимназический вестник № 10 1

И.В. Меньшутина

Модель организации внеурочной деятельности в рамках введения

ФГОС…………………………………………………………………………19

ИКТ - КОМПЕТЕНТНОСТЬ

Л.М. Пономарева

Информационно-образовательная среда гимназии………………………..21

О.В. Миронова

Внедрение интерактивной доски mimio Studio в учебный процесс………23

О.В. Миронова, О.А. Блинова

Дистанционное обучение. Элективный курс по информатике в 9 классе..24

НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО УЧАЩИХСЯ

Е.Н. Семушкина

Гимназист – самосовершенствующаяся личность………………………….26

Г.А. Панкова

Достижения учащихся, членов НОУ, за 2011-2012 учебный год……….…29

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

А.М. Илюхина

Использование современных технологий при подготовке к ЕГЭ в старших

классах средней школы………………………………………………………31

А.Н. Куприянова

Готовимся к ЕГЭ……………………………………………………………...33

Е.А.Кочина

Урок краеведения в 5 классе. Тульское чаепитие……………………….…35

С.В. Райская

Идеи гуманизации на уроках………………………………………………..37

ДЛЯ ВАС, РОДИТЕЛИ

С.А. Козлов

Роль семьи в формировании читательской культуры ребёнка……………38

ТВОРЧЕСТВО И ИССЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ

Маркова Дарья

Сочинение «Моя библиотека»……………………………………………….40

Савич Дарья

Фрагмент исследовательской работы «Влияние солнечной активности»..41

Чурочкина Антонина

Проектно-исследовательская работа «Умный дом». Фрагмент …………..43

Борисов Сергей

Басня «Черепаха»……………………………………………………………..44

2 Гимназический вестник № 10

НАША НОВАЯ ШКОЛА

Обновление образовательных стандартов ФГОС – федеральный государственный

образовательный стандарт второго поколения - Внедрение трех групп требований: к структуре образовательных программ, к условиям реализации образовательных программ, к результатам их освоения - Компетентностный подход - Индивидуализация - Использование проектных, исследовательских форм - Рост значения внеаудиторной занятости учащихся - Адекватные инструменты оценки достижений

Система поддержки талантливых детей - Общая среда для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных ребят - Расширение системы олимпиад и конкурсов школьников - Развитие дополнительного образования - Развитие системы ученических конференций и семинаров - Заочные и очно-заочные школы для старших школьников, позволяющие независимо от места проживания осваивать программы профильного обучения по самым различным направлениям. - Отработка механизмов учета индивидуальных достижений обучающихся (ученические портфолио) при приеме в ВУЗы

Гимназический вестник № 10 3НАША НОВАЯ ШКОЛА

Развитие учительского потенциала - Система моральных и материальных стимулов для сохранения в школах лучших педагогов и постоянного повышения их квалификации - Механизмы пополнения школ новым поколением учителей, в том числе не обязательно с педагогическим образованием - Модернизация повышения квалификации - Развитие сетевого взаимодействия учителей - Модернизация системы педагогического образования (возрастание роли психолого-педагогической подготовки, ИКТ-подготовки) - Новая система аттестации педагогических и управленческих кадров (включая новые квалификационные требования и квалификационные характеристики учителей) - Достойное пенсионное обеспечение (негосударственные пенсионные системы обеспечения учителей, привлечение «пенсионеров» в качестве воспитателей, организаторов самостоятельной и внеклассной работы)

Здоровье школьников- Обновление санитарно-эпидемиологических правил и нормативов- Качественная организация сбалансированного горячего питания, медицинского обслуживания и спортивных занятий школьников- Новые технологии и методики здоровьесберегающего обучения, обеспечивающие формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью, здорового образа жизни всех участников образовательного процесса - Переход от одинаковых для всех требований к состоянию здоровья и одинаковых для всех обязательных занятий к индивидуальному мониторингу и программам развития здоровья школьников - Общее снижение аудиторной нагрузки в форме классических учебных занятий

Современная школьная инфраструктура - Расширение самостоятельности образовательных учреждений (новые организационно-правовые формы деятельности образовательных учреждений) - Развитие деятельности школьных советов, обеспечивающих заинтересованное участие родителей и местного сообщества в управлении образовательными учреждениями - Развитие взаимодействия образовательных учреждений с организациями всей социальной сферы - Модели деятельности школ ступеней обучения, обеспечивающих специфику организации образовательного процесса для младших школьников, подростков и старших школьников



Л.М. Пономарева,

директор гимназии

НОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПАРАДИГМА

ученик – субъект образовательного процесса;

от знание- и предметоцентризма – к личностно-ориентированному образованию;

индивидуализированное, вариативное, дифференцированное обучение;

практико-ориентированное компетентностное обучение;

приоритет продуктивно-деятельностных форм

МЕТОДЫ, ПОДХОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

системно-деятельностный подход проектные, поисковые, лабораторные и

исследовательские методы и технологии;

технологии блочно-модульного обучения;

технологии разноуровневого обучения; тьюторские технологии сопровождения; альтернативность, контрверсионность;

многофакторность, многоаспектный (мультиперспективный) подход;

новые методики и техники работы с документами;

историографические и биографические методы

ОБРАЗОВАНИЕоткрытое, обогащённое, опережающее, культуротворческое пространство, порождающее новые цели, смыслы, ценности, творческие импульсы

СТРАТЕГИИ, ТЕХНОЛОГИИ, ТЕХНИКИ ОБРАЗОВАНИЯ

интерактивные стратегии; ИКТ; ролевые, деловые и другие виды

обучающих игр; оценивание в форме портфолио;

техники развития воображения на основе работы с текстом без привлечения картинок,

техники самостоятельного выстраивания системы образов;

методики обсуждения, анализа, обучения осмысленному конспектированию с выделением главного;

технологии развития критического мышления;

технологии выстраивания целостной гуманитарно-исторической картины мира на основе ценностной составляющей и т.д.

ФГОС – СТАНДАРТ КРИЗИСНОГО ВРЕМЕНИ

проектно-технологический тип организационной культуры педагогов;

программно-целевые методы и технологии достижения результата;

работа преимущественно не на процесс, а на результат;

ведущая и опережающая роль практики



Г.А. Панкова,

заместитель директора по НМР

Структурная модель научно-методической работы в гимназии

Учителей начальной школы Учителей иностранного языка Учителей гуманитарно-эстетического цикла Учителей естественно-математического цикла

Учителей физической культуры и ОБЖ Классных руководителей

Проектирование деятельности с вышестоящими структурами по вопросам преемственности начальной школы и основной школы при введении ФГОС нового поколения

Управление образования администрации города Тулы Городская творческая лаборатория «Новые подходы в обучении. Системно-деятельностный

подход». Городская творческая лаборатория «Развитие информатизации муниципальной системы

образования ( дистанционное обучение) Ассоциация учителей дистанционного обучения Базовая площадка по духовно-нравственному воспитанию (регион) Городская лаборатория по здоровьесбережению Городская ассоциация учителей иностранных языков Городское методическое объединение учителей ОРКСЭ

6 Гимназический вестник № 10 ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

Творческие группы учителей по введению ФГОС нового поколения

Изучение примерной основной образовательной программы основной школы

Модель преемственности программ НОО и ООО

Гимназический вестник № 10 7ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

Цели непрерывного образования

Основная школа

Непрерывное профессиональное повышение квалификации педагогов. Внутригимназическая подготовка учителя. Тьюторство. Диссеминация.

Взаимосвязь условий реализации: материально-технических, кадровых, информационно-методических, здоровьесберегающих и др.

Психолого-педагогические условия. Возрастные портреты детей. Преемственность личностных характеристик выпускника

Принципы отбора содержания образования, УМК: преемственность , системность, фундаментальность. Апробация электронных пособий.

Формирование ИКТ-компетенций. Дистанционное образование и сетевое взаимодействие. Индивидуализация обучения.

Внедрение современных методик, технологий. Системно-деятельностный подход. Метод проектов как технология XXI века. Метод

кейсов.

Накопительная система оценки результатов. Формирование УУД. «Портфолио ученика»

Оптимизационная модель внеурочной деятельности. Интеграция урочной и внеурочной деятельности.

Расширение сферы педагогического мониторинга за результатами учебно-воспитательного процесса.

Начальная школа

А.Л. Пашинина,

заместитель директора по УВР

начальной школы

Система оценки: основные особенности оценка предметных, метапредметных, личностных результатов; оценка способности решать учебно-практические задачи; критерии достижения – планируемые результаты; комплексный подход: использование

• стандартизированных работ (устных, письменных);• нестандартизированных работ: проектов, практических работ, портфолио, самоанализа, самооценки и др.

уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; накопительная система оценки индивидуальных достижений; сочетание внешней и внутренней оценки; сочетание персонифицированных и неперсонифицированных процедур; интерпретация результатов на основе контекстной информации



Основные группы результатов

ЛИЧНОСТНЫЕ

Самоопределение:личностное,

профессиональное, жизненное

личностное, профес-

сиональное, жизненноеСмыслообразование:связь между целью

(результатом) деятельностии ее мотивом

Морально-этическаяориентация

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные:организация деятельности

Коммуникативные:речевые навыки и

навыки сотрудничества


сиональное, жизненное

Основы системынаучных знаний

Опыт «предметной» деятельности по

получению,преобразованию

и применениюнового знанияПознавательные:

общеучебные, в т.ч – знако-во-символические, логичес-кие, постановка и решение

проблемы


сиональное, жизненное

Предметные и метапредметные действия

с учебным материалом

Е.В. Агапова,

руководитель кафедры учителей

естественно-математического цикла

Цели проектного обучения1. Способствовать повышению личной

уверенности каждого участника в процессе проектного обучения, его самореализации и рефлексии.

2. Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности.

3. Развивать исследовательские умения.

Требования к использованию метода проектов

Образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении.

Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных функций ученика, освоению им необходимых типов деятельности.

Глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся.

Виды технологий: Исследовательская (проблемно- поисковая)Характерной чертой этой технологии является реализация педагогом модели "обучение через открытие". Коммуникативная (дискуссионная)Особенностью этой технологии является наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения. Имитационного моделирования (игровая)Характерной чертой этой технологии является моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения. Психологическая (самоопределенческая) Характерной чертой этой технологии является самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности Деятельностная Характерной чертой этой технологии является способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом РефлексивнаяОсобенностью этой технологии является осознание учеником деятельности: как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены и что чувствовал ученик при этом.



С.В .Райская,

заместитель директора по УВР

Творчество педагога - это процесс преобразования сложившейся практики.

Высоко оценивая любое проявление педагогического творчества, мы должны тем не менее подходить к нему дифференцированно, уметь оценить его социальную значимость, новизну и глубину.

Деятельность учителя должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

Он должен создавать и постоянно совершенствовать свою педагогическую концепцию, осваивать и, если требуется, производить новые методы педагогической деятельности.

Творчество может возникнуть только при условии профессионально-личностной мотивации.

А эта мотивация рождается и поддерживается захватившей педагога идеей.

Своя, личностно-опосредованная творческая идея, рождается на основе знания теории, на основе собственной практики, на основе опыта коллег и собственного социального бытия.

Инновационная деятельность, как и всякая другая, может быть в разной степени результативной и эффективной.

Опредмеченная потребность, т.е. потребность, имеющая предметное определение, является мотивом.

Без мотива не бывает деятельности. Отдельные виды деятельности могут

различаться по множеству признаков: по форме, по способам осуществления и др. Но главное их отличие состоит в их предмете, т.е. в предмете потребности или иначе – мотиве. Деятельности без мотива не бывает.

Всякая деятельность реализуется через действия.

Они основные образующие отдельных видов деятельности.

Если из деятельности мысленно вычестьосуществляющие ее действия, то от деятельности ничего не останется.


ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯВИДЫ ИННОВАЦИЙ

Инновации в управлении Инновации в обучении Инновации в подготовке и переподготовке кадров

Это новшества, направленные на привлечение представителей общества к управлению образовательными учреждениями:- маркетинговые исследования в практике школ;- создание системы автоматизации школьного управления;- создание проблемных групп и кафедр внутри школы;- создание попечительских и управляющих советов с реальными функциями;- создание сетевого взаимодействия и структуры взаимодействия школ.Создание новой управляющей системы, гибкой структуры управления, определение новых структурных взаимосвязей, полномочий ,должностных обязанностей. Переход на проектное управление (проектирование системных изменений в ОУ)Внедрение интегрированных моделей образования, реализующих программы различных уровней образования с учетом потребностей обучающихся.Создание единой информационной системы управления,, электронной форма ведения школьной документации(дневники, журналы) , веб-страницы ОУ.Подготовка и переподготовка управленческого персонала ОУ. Разработка системы локальных актов, регламентирующих деятельность ОУ.Мониторинг деятельности ОУ.Разработка механизмов управления качеством образования (квалиметрия , статистика ,социологические исследования, измерения психического и физического развития). Сетевое взаимодействие с муниципальными ОУ.

Это новые методики преподавания, новые способы организации содержания образования, интеграционные межпредметные программы, методы оценивания образовательного результата.Обновление содержания. Участие в эксперименте по введению федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. Разработка образовательной программы школы и программы развития.Введение новых формы организации (регламентации) учебного процесса.Внедрение современных педагогических технологий.Гуманизация оценочной деятельности. Дополнительное образование.Формирование ключевых компетентностей.Внедрение информационных технологий в образовательный процесс.Работа с одаренными детьми и детьми, испытывающими затруднения в обучении.Оснащение ОУ учебным и компьютерным оборудованием.

Это новые методики преподавания , новые способы организации занятий, новые программы переподготовки кадров, ориентированные на изменения требований к качеству образования:-дистанционное обучение;-создание сетевых структур;-тьюторство;-создание интегрированных межпредметных курсов по обучению новых профессиональных групп (менеджеров образования, экспертов, учителей профильной школы).Профессиональное развитие педагогических кадров.Развитие профессиональной компетентности администрации (менеджеров).Формирование профессиональной компетенции учителей.Диагностика потребностей учителей в повышении квалификации, оценка профессиональных затруднений учителей.Планирование профессиональной карьеры учителей.Обучение учителей основам компьютерной грамотности. ИКТ-компетентность.Создание проблемных творческих семинаров, стратегических командПодготовка учителей к участию в экспериментальной и инновационной деятельности.Организация системы наставничества.Повышение психологической компетентности педагогов, проведение тренингов, направленных на усиление коммуникативных возможностей педагогов. Разработка портфолио педагога.Привлечение преподавателей вузов для работы с одарёнными детьми.Создание компьютерной базы данных о передовом опыте. Совершенствование форм материального и морального поощрения, стимулирования педагогов, разработка критериев оценки их деятельности.



Л.А. Дронова,

руководитель кафедры учителей гуманитарно-эстетического цикла

Переход на компетентностный подход в образовании обуславливает необходимость поиска или создания соответствующей системы оценивания ключевых компетенций учащихся. Для того чтобы понять, что изменяется в оценивании при реализации компетентностного подхода, проведена сравнительная характеристика оценивания в компетентностном и традиционном подходе в образовании.Традиционный подходОценивание приобретенных ЗУНов в терминах единиц содержания: «Чему учим, то и измеряем». Учебный процесс оценивается учителем путем равнения с неким эталоном, оценка определяется через число допущенных ошибок. Оценивается по пятибалльной системеКомпетентностный подходЕдиницей измерения потенциала выпускника является не только сумма ЗУНов, а круг задач, потенциально решаемых выпускником, способность к самостоятельному приобретению знаний. Система оценивания учебных достижений учащихся через многообразие педагогического инструментария мониторинга (портфолио, карта самостоятельной работы, комбинированные тесты и т.д.). Задача учителя - обеспечение соответствия методов обучения и процедур оценивания. Основная цель оценивания - развитие познавательной активности и мотивации к изучению предмета.

С позиции компетентностного подхода основным результатом деятельности ОУ становится формирование компетентностного выпускника, владеющего определенными компетенциями. Компетентностный подкод переориентирует систему образования с преимущественной трансляции готового знания на создание условий для овладения учащимися ключевыми компетенциями.

Реализация компетентностного подхода предполагает введение инноваций в организацию учебного процесса. Особое место отводится оцениванию результатов обучения по уровню сформированности ключевых компетенций. На сегодняшний день измерение и оценивание компетенций представляет наивысшую трудность как в теоретическом, так к практическом плане. Такое оценивание должно проводиться как целенаправленный упорядоченный процесс определения компетенций, при этом результаты оценки необходимо выражать количественно вне зависимости от того, насколько сложно компетенции поддаются оцениванию.Компетенциям невозможно научить, их можно только сформировать у учащихся на основе приобретения ими знаний, умений, навыков, развития личностных качеств. Ориентация на формирование ключевых компетенций оказывает серьезное влияние на всю систему оценки и контроля учебных достижений учащихся. Оценка должна стать стимулом для успешной учебной и самостоятельной работы учащихся как в урочное, так и внеурочное время. От организации процес-са оценивания и объективности выставленных отметок в целом зависит отношение учеников к учебной деятельности, их познавательная мотивация.



Компоненты компетенции

обучающегося

Средства и методы формирования компетенции

Учебные продуктыСредства контроля

Знает и понимает, что такое самостоятельность, самостоятельная учебная деятельность, виды и формы её реализации, способы организации. Понимает её ценность для последующей учебной и будущей профессиональной деятельности и т.д.

«Погружение», импровизация (творчество), диалоговые семинары, дискуссии, разбор конкретных ситуаций и др.

Освоение основных категорий самостоятельной учебной деятельности

Наблюдение, собеседование, тест – контроль и др.

Умеет проектировать свою учебную деятельность, составлять план работы, самостоятельно находить и пользоваться различными источниками нового знания, составлять конспекты, аннотировать и реферировать и т.д.

Проектирование, имитационные занятия (метод деловых, организационно – деятельностных, ролевых игр), конструирование (моделирование), программирование и др.

План самостоятельной работы, конспекты, подборка литературы по изучаемым вопросам, аннотации основной и дополнительной литературы, рефераты, самостоятельные творческие работы

Анализ и портфолио обучающегося и др.

Владеет навыками работы на ПК, способами поиска учебной информации в интернет – ресурсах, навыками самоорганизации, рефлексии и самоконтроля и т.д.

Метод компьютерных симуляций, метод портфолио, психологические и иные тренинги и др.

Портфолио, программные учебные продукты

Рефлексия, обобщающий контроль, практика

Гимназический вестник № 10 13ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

Е.Л. Лукашина,

учитель начальных классов

Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю.

Китайская мудрость

Системно - деятельностный подход – методологическая основа концепции государственного стандарта общего образования нового поколения. Конструктивно выполнить задачи образования 21 века помогает деятельностный метод обучения. Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности, называется деятельностным методом. Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционныхтехнологий демонстрационно-наглядного метода обучения является то, что ребенок умеет осознанно осваивать базовые знания самостоятельно, проектировать свою деятельность. Кроме того, при прохождении учащимися шагов технологии деятельностного метода обеспечивается системный тренинг полного перечня деятельностных способностей. В основе построения содержания федерального государственного образовательного стандарта общего образования лежит системно-деятельностный (компетентностный) подход, который предполагает формирование и развитие в ходе образовательного процесса качеств личности, отвечающих потребностям «знаниевого» общества, инновационной экономики, демократического строя и многонационального, поликультурного и поликонфессионального российского общества.

Системно - деятельностный подход обеспечивает: включение детей в деятельность

(целеполагание и мотивация осуществляется на этапе постановки учебной задачи);

прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий, что позволяет существенно увеличить прочность знаний;

учебные действия детей - на этапе "открытия" нового знания;

действия самоконтроля и самооценки - в ходе выполнения самостоятельной работы, которую дети проверяют здесь же в классе;

благоприятные условия для разноуровневого обучения и практической реализации всех дидактических принципов деятельностного подхода.

Этапы построения урока при системно-деятельностном подходе: 1. Мотивация к учебной деятельности. 2. Актуализация и пробное учебное действие с предварительной демонстрацией.3. Выявление места и причины затруднения.4. Построение проекта выхода из затруднения.5. Реализация построенного проекта.6. Первичное закрепление учебного действия с озвучиванием хода учебного действия.7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.8. Включение в систему знаний и повторение.9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.



Н.А. Орлова,


Авторский коллектив Образовательной системы (ОС) «Школа 2100»целенаправленно и последовательно решает задачи непрерывного литературного образования школьников. В представлении о ребёнке-читателе для нас на любой ступени образования значимы читательская самостоятельность, инициативность, способность к активному слушанию, пониманию.

В Образовательной системе «Школа 2100» существует единая для всех уроков технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), которая обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Технология включает в себя три этапа работы с текстом. Технология универсальна, может применяться на уроках окружающего мира, истории и даже иностранного языка.

Почему современные дети не любят читать? Этот вопрос стал едва ли не определяющим в судьбе целого поколения. Наш век информационный, зачастую уходят на второй план чувства, мысли, отношения. Важнее знать и быть в курсе. Для этого есть телевизор, компьютер, интернет. Белинский писал: «Книги есть жизнь нашего времени, в них нуждаются и старые, и малые». Это высказывание, к сожалению, потеряло свою актуальность. Чтобы дети все-таки взяли книгу в руки, родители прибегают к взяточничеству, поощряя их, например, шоколадом или чем-то иным, или разрешают играть в компьютерные игры после того, как они прочитают несколько страниц. Проблема чтения становится государственной.

Современное общество заинтересовано в квалифицированном читателе, т.к. мы живем в условиях изобилия информации, поэтому извлечение нужной информации из текста и её преобразование становятся важнейшими умениями, без которых невозможно жить в обществе и достичь успехов.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования поставил перед школой задачу освоения обучающимися умений полноценного чтения. Это предполагает готовность школьников к решению таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание текста (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и др.

В свою очередь, Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы начального образования среди десяти обязательных образовательных областей назвали принципиально новую – «Чтение художественной литературы», которая должна обеспечивать достижение цели формирования у детей «интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.



Цель и задачи технологии Коммуникативные УУД:

продуктивного чтенияЦель технологии: формирование

читательской компетенции школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя, у которого есть стойкая привычка к чтению; это читатель, знающий книги, умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста;

одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; формирование эстетического вкуса;

развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

приобщение к литературе как искусству слова и практическое ознакомление с теоретико-литературными понятиями.

Формирование УУДПознавательные УУД:1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;2) формируем умение представлять информацию в виде схемы;3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;6) формируем умение ориентироваться на развороте учебника;7) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.

1) формируем умение слушать и понимать других;2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;4) формируем умение работать в паре.

Регулятивные УУД:1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;2) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);4) формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные УУД:1) формируем умение высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательнойдеятельности;3) формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.



Н.В. Клейн,


Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных. Познавательные универсальные учебные действия включают:- общеучебные действия, - логические действия, - действия постановки и решения проблем. Они обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

На уроках литературного чтения ведущая роль отводится технологии продуктивного чтения, обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Для формирования познавательных УУД подбираются задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, в справочной литературе есть подсказки, позволяющие выполнить задание.

Навык чтения по праву считается фундаментом всего последующего образования. Полноценное чтение – сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных задач, как понимание (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и мн. др.

В процессе чтения участвуют такие мыслительные техники, как восприятие, узнавание, сличение, понимание, осмысление, антиципация, рефлексия и др. В ходе обучения чтению учащимся требуется овладеть различными видами и типами чтения.

Виды чтения, способствующие формированию познавательных УУД:

‐ ознакомительное чтение, направленное на извлечение основной информации или выделение основного содержания текста;

‐ изучающее чтение, имеющее целью извлечение, вычерпывание полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста;

‐ поисковое чтение, направленное на нахождение конкретной информации, конкретного факта;

‐ выразительное чтение отрывка, например, художественного произведения, в соответствии с дополнительными нормами озвучивания письменного текста.



Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие условия для использования технологии продуктивного чтения.

Опыт работы показывает, что технология продуктивного чтения учит детей осмысленному чтению литературного произведения, развивает технику чтения и речь школьников, помогает привить ребёнку любовь к слову, языку, и самое главное, к чтению.

Формирование познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения в частности, а в целом в учебном процессе является одной из важных проблем образования. Главная задача учителя познакомить детей с реальной действительностью, с окружающим миром, научить понимать жизнь. На уроках литературного чтения дети познают окружающий мир через понимание прочитанного. Поэтому проблеме формирования познавательных учебных действий уделяется большое внимание в стандарте второго поколения.



И.В. Меньшутина,

социальный педагог, учитель математики

I. АНАЛИЗ СИТУАЦИИ.Стандарты первого поколения выполнили задачу сохранения единого образовательного пространства, которые обеспечивали академическую мобильность учащихся, но, вместе с тем, стали фактором консервации школьного образования.В новых Федеральных государственных образовательных стандартах стандарты содержания дополняются стандартами условий осуществления образования (в том числе и санитарно-гигиеническими) и стандартами воспитания, что позволяет не только обеспечить личностное развитие в рамках учебного процесса, но и во внеурочное время.Одним из способов реализации воспитательной составляющей ФГОС и должна быть интеграция общего и дополнительного образования через организацию внеурочной деятельности.

II. АКТУАЛЬНОСТЬ, ПРОБЛЕМА.Современную отечественную концепцию воспитания характеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педагогическая ситуация, социальная ситуация развития. По существу, воспитывать - это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми.Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления.

«Именно сейчас учащиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности» (НОИ «Наша новая школа»).

III. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ.Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.Задачи внеурочной деятельности:

изучить пакет материалов, разработанных в рамках ФГОС нового поколения;

определить основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся;

овладеть методами и формами организации внеурочной деятельности в соответствии с пакетом документов ФГОС нового поколения;

эффективно использовать имеющуюся в гимназии учебно-методическую и материально-техническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал.

разработать рабочие программы для реализации направлений внеурочной деятельности;

определить критерии оценки эффективности воспитательных воздействий в рамках внеурочной деятельности и апробировать разработанную модель в школе;



IV. СТРАТЕГИЯ ПРОЕКТА.Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется не только включением ее в учебный план, но и новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее, исходя из своих интересов, мотивов.

Риски, трудности и проблемы Фактор риска: отсутствие или недостаточное количество в школе необходимых специалистов, дефицит учебно-методических пособий, недостаточная методическая подготовка педагоговВозможные пути разрешения: мониторинговое изучение мотивов деятельности педагогов и активное использование нематериальных стимулов и ресурсов, привлечение специалистов дополнительного образования, использование ресурсов Интернет-пространства, проведение методических занятий, участие в форумах апробации ФГОС, связи с другими участниками апробации, прохождение курсовой подготовки

V. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.1. Овладение обучающимися в

соответствии с возрастными возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру.

2. Формирование у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности.

3. Формирование знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.

Внеурочная деятельность гимназии в соответствии с новым ФГОС позволит:

увеличить пространство развития творческой и познавательной активности;

реализовать индивидуальную образовательную траекторию обучения;

расширить тематику изучаемого материала;

увеличить спектр учебных предметов; повысить роль самостоятельной

работы; реализовать лучшие личностные

качества.



Л.М. Пономарева,

директор гимназии

Применение ИКТ на уроках



Сайт гимназии http://mougn2.ucoz.ru



Учитель школы востребован временем только тогда, когда он сам на острие этого времени. Миронова О.В., учитель информатики

Преимущества интерактивных

уроков: - создание идеальных условий для учебного процесса при широком спектре видов учебной деятельности; - безграничные информационные возможности; - четкая организация урока и гибкость в его перестройке; - возможность контроля и самоконтроля при высоком качестве иллюстративного и визуально-текстового материала; - рост познавательной активности учащихся и интереса к предмету; - замена пассивно-созерцательных видов учебной деятельности активно-преобразовательными; - снятие проблемы пропущенных занятий.

Mimio - интерактивная приставка, заменяет интерактивную доску. Работает на любой ровной поверхности. Отличается от интерактивных досок мобильностью и значительно меньшей стоимостью.

Возможности: - при совместном использовании с оборудованием mimio и мультимедийным проектором обычная белая маркерная доска превращается в мощный инструмент презентаций; - при работе без проектора mimio Studio считывает и запоминает комментарии и рисунки, сделанные на маркерной доске, оснащённой оборудованием mimio;- если съёмный передатчик mimio не установлен, программное обеспечение mimio Studio можно использовать для редактирования предварительно подготовленного материала и создания на его основе презентаций.



О.А. Блинова, О.В. Миронова, учителя информатики

Важнейшее достоинство дистанционного обучения:

появляется реальная возможность наиболее полно учитывать индивидуальные особенности одаренного ребенка и его образовательные потребности. Принципиальным отличием дистанционного образования от традиционных видов является то, что в его основе лежит учение, то есть самостоятельная познавательная деятельность одаренного ребенка.

Данный курс призван обеспечить базовые знания учащихся, т.е. сформировать представления о сущности информации и информационных процессов, развить логическое мышление, являющееся необходимой частью научного взгляда на мир, познакомить учащихся с современными информационными технологиями

24 Гимназический вестник № 10 ИКТ - КОМПЕТЕНТНОСТЬ

Образцы заданий по курсу

Излагаемый материал сопровождается включением в текст рисунков, таблиц



\Е.Н.Семушкина,

руководитель кафедры учителей

иностранного языка

Персонализированное образование гимназиста профильного класса

Гибкий учебный план: практикумы, элективные курсыКомпетентностный подход : проекты, исследованияОбучение учению: самостоятельная работа, развитие навыков учебной работыОбразовательные события: конкурсы, олимпиады, фестивалиИКТ: дистанционное обучение, виртуальные акции Тьюторство, волонтерство : ориентационные курсы, консультации, встречиОценивание: портфолио, само- и взаимооценивание, рейтинговая и накопительная система оцениванияУправление: создание сети, мониторинг достиженийИнициатива и обратная связь: анкетирование, социальная активность


ГИМНАЗИСТ

ИМЕЕТ ИНДИВИДАУЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ

МАРШРУТ

ЗАНИМАЕТСЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

ЗАНИМАЕТСЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

РАБОТОЙ

КУЛЬТУРНЫЙ, ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННЫЙ, САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ

ВЕДЕТ ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ


Индивидуальный план исследовательской работы.

Автор исследования: Кочережникова Александра, 10 а классНаучный руководитель: Киселева Елена Дмитриевна, учитель английского языкаТема исследовательской работы: Сравнительный анализ британского и американского языковФорма исследовательской работы: учебное исследованиеЦель выполнения исследовательской работы:

ознакомление с методикой и технологией исследовательской работы;

формирование творческой личности, обладающей элементарными навыками самостоятельной научно-исследовательской работы;

развитие интеллектуальных способностей, повышение уровня знаний и эрудиции в интересующей области науки.

Задачи при выполнении исследовательской работы:

повысить мотивацию к самостоятельному научному поиску;

способствовать формированию умений и навыков исследовательской работы;

активно включаться в процессы самообразования и саморазвития;

организовать активный и успешный опыт участия в творческой и исследовательской деятельности;

оформлять научные идеи, размышления.

Ведущее направление в подготовительной исследовательской деятельности:

развитие познавательной активности и творческих способностей в процессе углубленного изучения предмета исследования.

Задачи руководителя.1. Участие в формулировке темы.2. Согласование с учащимся цели и задачи

исследования.3. Составление совместно с учащимся плана

учебного исследования.4. Организация работы по подбору

литературы и других источников по теме, консультирование учащегося.

5. Контроль хода выполнения календарного плана по вопросам, возникающим у учащегося.

6. Контроль правильности оформления работы, консультирование по вопросам оформления результатов исследования.

7. Подготовка к предварительной защите.8. Чтение полного текста работы, помощь в

написании автореферата.9. Помощь в подготовке к защите научно-

исследовательской работы.10. Написание отзыва.



Индивидуальный план подготовки исследовательской работы

Этапы выполнения исследовательской работы СрокI этап – подготовка к исследованию

1. Предварительный выбор темы и составление списка литературы по проблеме исследования.

2. Определение объекта и предмета исследования.3. Выделение основных понятий темы.4. Изучение литературы по теме исследования.5. Уточнение темы, формулировка гипотезы, цели и

задач, выбор методов исследования.

сентябрь – октябрь2011 год

II этап – подготовка и проведение исследования1. Подготовка материалов по теме исследования.

Планирование исследовательской деятельности.2. Проведение исследования по теме.3. Анализ исследования, выводы по проделанной

работе.

ноябрь - декабрь2011 год

январь - февраль2012 год

III этап – оформление работы1. Написание основной части работы, ее введения и

заключения: определение композиции работы; выбор стиля и языка исследования; написание выводов; составление заключения.2. Составление списка литературы.3. Составление приложения.4. Оформление титульного листа.

март – май2012 год

сентябрь – октябрь2012 год

ноябрь – декабрь2012 год

IV этап – подготовка и защита работы1. Сдача работы руководителю для получения отзыва и

рецензии.2. Подготовка текста для публичной защиты.

январь – март2013 год

28 Гимназический вестник № 10 НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО УЧАЩИХСЯ

Г.А. Панкова, заместитель директора по НМР

Направления деятельности НОУ «Эрудит»: - организация научно-исследовательской деятельности учащихся; осуществление контактов с представителями науки,

общественных организаций, других образовательных учреждений города, области, страны;

участие в выработке решений, касающихся внутренней жизни гимназии, в рамках школьного самоуправления;

организация семинаров, конференций, в рамках деятельности гимназии;

участие в олимпиадах, марафонах, конкурсах разного уровня;

- распространение и пропаганда материалов о своей деятельности (журнал «Гимназический вестник», СМИ, сайт гимназии, школьный портал)

Абальян Иван Константинович – 9 класс. Победитель III регионального этапа

Всероссийской олимпиады школьников по технологии.

Призер (Диплом III степени) XI Всероссийской научно-технической конфренции студентов, аспирантов и молодых ученых «Техника XXI века глазами молодых ученых» (награжден за представленный экспонат «Многофункциональный робот «Квант»»

Савич Дарья Александровна – 11 класс. Участница и Победитель III регионального

этапа конкурса водных проектов старшеклассников;

Победитель IV российской научно-практической конференции проектных и исследовательских работ учащихся медико-биологических классов школ-партнеров Первого МГМУ им. И.М.Сеченова «Человек как специфическая среда»;

Призер II и III региональных этапов Всероссийской олимпиады школьников по биологии.

Полякова Анна Константиновна – 11 класс. Победитель IV российской научно-

практической конференции проектных и исследовательских работ учащихся медико-биологических классов школ-партнеров Первого МГМУ им. И.М.Сеченова «Человек как специфическая среда»;

Госсен Мария Дмитриевна – 10 класс. Победитель III регионального этапа

Всероссийской олимпиады школьников по литературе;

Игнатов Андрей Дмитриевич – 10 класс. Победитель II муниципального этапа

Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку,

Призер III регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку.

Бобков Кирилл Алексеевич – 11 класс. Победитель II муниципального этапа

Всероссийской олимпиады школьников по истории и обществознанию

Призер III регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по истории и обществознанию;

Призер II муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку.

Гимназический вестник № 10 29НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО УЧАЩИХСЯ

Покусаев Даниил Львович – 8 класс.Победитель II муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по ОБЖ.Рожкова Елизавета Александровна – 7 классПобедитель II муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по физической культуре.Филина Анна Владимировна – 7 класс.Призер II муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку.Сокол Кирилл Дмитриевич – 8 класс.Призер II муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку.Пахарькова Татьяна Дмитриевна – 10 класс.Призер II муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по биологии.Снежко Мария Андреевна – 8 класс.Призер II муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по литературе.Карасёва Анастасия Олеговна – 11 класс.Призер II муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по литературе.

Губернатор Тульской области Груздев В.С. поздравляет выпускников гимназии 2012 года, золотых медалистов Карасеву Анастасию и

Бобкова Кирилла

Васюков Станислав Олегович – 11 класс.Призер II муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по географии.Галкин Александр Андреевич – 9 класс.Призер II муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по географии.Анчишкин Александр Павлович – 8 класс.Призер II муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по информатике.Бернер Анастасия Олеговна – 10 класс.Призер II муниципального этапа и III регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку.Кочережникова Александра Олеговна – 10 класс.Призер II муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по немецкому языкуПризер второй олимпиады по страноведению (совместно с Альянсом «Олбани-Тула» (США)).Чурочкина Антонина Викторовна – 11 класс.Призер V городской научно-практической конференции старшеклассников «Шаг в науку» в области экономических наук.Коробейникова Александра Дмитриевна – 9 класс.Призер II муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по основам православной культуры, участница регионального этапа;Призер областного заочного конкурса исследовательских и творческих работ учащихся «Оружейный край» к 300-летию Тульского Оружейного завода и 200-летию Победы России в Отечественной войне 1812 года.Клинов Михаил Олегович – 7 класс.Призер областного заочного конкурса исследовательских и творческих работ учащихся «Оружейный край» к 300-летию Тульского Оружейного завода и 200-летию Победы России в Отечественной войне 1812 года.Коржук Всеволод Николаевич – 7 классПризер областного заочного конкурса исследовательских и творческих работ учащихся «Оружейный край» к 300-летию Тульского Оружейного завода и 200-летию Победы России в Отечественной войне 1812 года.



Илюхина А.М.,

учитель английского языка

Системно-деятельностный подход предполагает учет индивидуальных, возрастных, психологических особенностей учащихся, обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования.В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Главная задача учителя – учить учиться. А показателем качества знании является ЕГЭ.

Урок, безусловно, является главным средством для подготовки к ЕГЭ, но в старших классах особое значение приобретает самостоятельная работа. Во-первых, повышается ответственность ученика за результат своего образования, во-вторых, развиваются навыки самоорганизации и самоконтроля, в-третьих, известная истина – самостоятельно добытые знания – самые прочные. Как в спорте, музыке, так и в иностранном языке без систематических, с последовательным нарастанием трудностей самостоятельных тренировок невозможно достичь желаемых результатов.

Учитель, работающий на заключительном этапе обучения, должен использовать технологии, позволяющие гармонично сочетать интенсивную учебную деятельность по совершенствованию коммуникативных умений с формированием навыков работы в новом экзаменационном формате. Одной из таких технологий, которую мы применяем в нелингвистических классах с 3 часами в неделю для изучения и повторения грамматического материала, является модульная технология.

Она направлена на развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка. Модуль при обучении иностранному языку трактуется двояко: как блок информации, подлежащий самостоятельному усвоению, и как особая процедура, обеспечивающая овладение изучаемым материалом оптимальным способом. Специфика модульной технологии заключается в том, что ученик с большей долей самостоятельности, чем в традиционном обучении, достигает конкретной цели. Он сам:

определяет цель усвоения модуля (где конкретно пригодится изученный материал);

отыскивает учебный материал (где находится или где его найти?);

определяет основные способы его усвоения (что выучить, какую серию тестов выполнить) и виды самоконтроля (как проверить себя по ключу), а также формы итогового контроля (в какой форме и каким по содержанию будет итоговый тест).

При использовании модульной технологии обучения ученик поставлен в условия, когда он сам должен добывать знания с помощью предоставленной ему информации, формировать навыки оперирования учебным материалом, используя данные ему инструкции. На дом задается блок на повторение правил и выполнение упражнений по теме по учебнику «Грамматика» Дроздовой. Это задание дается на определенный срок, в середине которого ученики приносят выполненные задания, и учитель проверяет их вместе или самостоятельно по ключам. Итогом является выполнение теста. Если требуется объяснение, то оно дается преподавателем на одном уроке. Таким же образом осуществляется закрепление материала.

Гимназический вестник № 10 31 МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

В лингвистических классах используется модульное обучение на уроках, посвященных повторению и систематизации грамматического материала ( по УМК New opportunities. Russian edition). На выполнение одного модуля отводится один урок. Обычно такой урок проводится перед контрольной или самостоятельной работой по теме. Учащиеся работают самостоятельно. Выполнив каждое упражнение, они проверяют правильность выполнения по листку контроля, выставляют себе баллы в схеме уровня знаний. Если и после проверки остаются вопросы, учащиеся консультируются с учителем. Каждый работает в своем режиме и в конце работы видит свой результат и понимает, что конкретно ему нужно повторить. Таким образом, несомненно, возрастает самостоятельность учащихся, увеличивается их мыслительная и познавательная активность, увеличивается время работы каждого учащегося, в отличие от традиционной фронтальной работы над теми же упражнениями. Учитель имеет возможность больше внимания уделить слабым учащимся, объяснить им еще раз пройденный материал.

Определив проблему, учащиеся самостоятельно, при необходимости прибегая к помощи педагога, начинают искать пути ее решения, способы действий, которые помогли бы лично им успешно осуществить учебную деятельность и добиться желаемого результата.Важным признаком готовности к самостоятельной деятельности у учащихся является способность применить усвоенные приемы в новых условиях деятельности. Метод проекта нашел широкое применение, потому что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применить на практике полученные знания, генерируя при этом новые идеи. При его выполнении школьники учатся работать самостоятельно, приобретают опыт познавательной деятельности.Проект имеет несколько последовательных этапов разработки. Ребята получают домашнее задание, предполагающее самостоятельную работу с дополнительной литературой, прослушивание радиопередач, опрос одноклассников, учителей, родителей, работу в интернете, написание сообщений, статей для стенгазеты, оформление альбомов и выставок. Метод проекта – ведущий метод работы в профильных классах. Различают краткосрочные и долгосрочные проекты.

Другим действенным способом организации самостоятельной работы является ролевая игра. Ролевая игра, будучи наиболее точной и в то же время доступной моделью иноязычного общения, является той организационной формой обучения, которая позволяет оптимально сочетать групповые, парные и индивидуальные формы работы на уроке и во внеурочное время. Учащиеся нашей гимназии с интересом создавали постеры о школе, семейный журнал, участвовали в конференции со звездой и заседании школьного совета. Завершением изучения темы «Спорт» стал проект «Новые виды спорта». Учащиеся говорили о «возрождении языка племени Бонго», о том, как «сделать наш город процветающим», «как сократить преступность».

Написание сочинений – одна из эффективных разновидностей домашней самостоятельной работы. Сочинение позволяет широко применять приобретенные знания в разнообразной по своему содержанию письменной речи на иностранном языке, содействовать ее развитию. В сочинении проявляется самостоятельность ученика, его оригинальность, творческий потенциал. Практикуются рассказы в жанре ужасов после изучения темы “mysteries”, дети находят отличия и сходства науки и других родов деятельности, проводят описания произведений искусства (картин).

Основной проблемой при изучении иностранного языка является то, что вне класса ученики лишены возможности говорить на иностранном языке. Еще один этап самостоятельной работы – работа с интернетом, общение с носителями языка. Интернет позволяет осуществить доступ к информации, рассылать информацию и т.д.

Так как самостоятельная работа носит индивидуальный характер (каждый учащийся использует источник информации в зависимости от своих потребностей и возможностей, чтобы прийти к нужному результату), то учителя английского языка рекомендуют каждому ученику подходящее для него методическое пособие, интернет-сайт, литературу для чтения, лингвострановедческие справочники, словари. Разработан дистанционный элективный курс «Америка в деталях» для учащихся 11 лингвистического класса, желающих самостоятельно под руководством учителя совершенствовать свои знания.



А.Н. Куприянова,

учитель русского языка и литературы

А – 6Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?…(2) В его судьбе сплетаются в единый узел былое, нынешнее и завтрашнее. (3) Человек - сын своего времени и своей страны; чувство Родины всегда неотделимо от чувства истории. (4) Не случайно в годину военных и иных лихолетий люди обращаются к памятным страницам прошлого, ища в отшумевших веках поддержку, ответы на загадки современности. (5) В незабываемом сорок первом году, когда смертельная опасность нависла над Отечеством, Алексей Николаевич Толстой написал слова, исполненные глубокого смысла: (6) «Родина - это движение народа по своей земле из глубины веков к желанному будущему…»

1. Вопросы исторического прошлого всегда интересовали человечество.2. Человек не подобен бабочке-однодневке, весело порхающей при солнце, не знающей о том, что было вчера и что будет сегодня.3. Стоит ли перечитывать рукописные книги, рассматривать почерневшие от времени фрески?4. О том, как народ относится к своей стране, можно судить по тому, как он относится к своей истории.

А-8 Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения?

1. люди обращаются (4)2. сплетаются былое и вчерашнее (2)3. чувство неотделимо (2)4. написал слова (5)

А-10 Укажите верную морфологическую характеристику слова завтрашнее (предложение 2)1. имя прилагательное2. наречие3. имя существительное4. причастие

А-6 Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?(1)… (2) Люди, и прежде всего дети, и сейчас читают сказки, сложенные сотни лет назад. (3) Сказочный вымысел причудлив и богат, в сказках увлекательны сюжеты, живут фантастические существа - Кощей Бессмертный, Баба-Яга. (4) В сказках животные ведут себя как люди, а главный герой всегда добивается успеха. (5) В древности, когда не было литературных произведений - романов, повестей, их место занимали сказки. (6) Именно они учили слушающего вечным заповедям жизни, а в глубокой древности готовили его к трудному обряду инициации, пройдя который он становился полноправным членом племени или рода.

1) В литературе существует множество жанров.2) Задолго до появления письменности существовали устные фольклорные жанры.3) В основе сказки лежит миф.4) Сказки - самый известный жанр фольклора.

А-8 Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения?1) люди читают сказки (2)2) вымысел причудлив (3)3) животные ведут себя (4)4) не было (5)

Гимназический вестник № 10 33МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

А-10 Укажите верную морфологическую

А-27 Прочитайте текст

характеристику слова слушающего (6)1) имя прилагательное2) имя числительное3) причастие4) имя существительное

А-27 Прочитайте текст.Озеленение городских улиц - одна из форм декоративного садоводства. Древесные породы, используемые для этого, должны быть как выносливыми, так и красивыми. Поэтому на улицах городов России высаживают тополя, липы, ели, кипарисы, которые вполне отвечают этим условиям. В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?1) Для озеленения городских улиц используются древесные породы.2) Тополя, липы, ели, кипарисы являются красивыми и выносливыми древесными породами, и поэтому их высаживают на улицах городов России.3) Поскольку тополя, липы, ели, кипарисы являются древесными породами, их высаживают на улицах городов России.4) Тополя, липы, ели, кипарисы являются красивыми и выносливыми древесными породами, и поэтому их высаживают на улицах городов и сёл России.

Книга - это кристаллический, плотно упакованный в страницы наш многовековой опыт, делающий бессмертным род людской на земле. Только благодаря книге накопленные знания обретают могущество лавины, способной с тысячелетнего разгона преодолеть любое препятствие на столбовой дороге человеческого прогресса. Словом, нет ничего дороже книги для мыслящего человека! Книга - верный, бескорыстный и наиболее сведущий друг. Она самый терпеливый учитель, готовый десятки раз повторять недоступную сразу мысль. В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?1) Книга - основной источник прогресса.2)Всю ценную информацию человек черпает только из книг.3) Без книги не было бы жизни на земле.4) Для мыслящего человека нет ничего дороже на земле

34 Гимназический вестник № 10 МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

Е.А. Кочина,

педагог дополнительного образования

Цели и задачи урока:

Образовательная: знать традиции русского чаепития, историю развития самоварного производства в Тульском крае и в РоссииРазвивающая: развить интеллектуальные, познавательные способности детей. Воспитательная: воспитать любовь к малой Родине, создать положительную мотивацию к дальнейшему изучению истории и традиций родного края.

Оборудование: ноутбук, колонки, медиапроектор, экран, компьютерная презентация по теме, раздаточный материал,

Ход урока:I. Вводная частьII. Из истории самовараIII. Традиции русского чаепитияIV. Творческие задания

I. Вводная частьРебята! Сегодня на уроке мы познакомимся с историей возникновения Тульского самовара, узнаем о традиции тульского чаепития и сможем сами стать участниками чайной церемонии.

Нет ничего приятнее и теплее для русского человека, чем вести неторопливые беседы длинными зимними вечерами за чашкой горячего чая. Соответствуя глубинной психологии народа, климатическим особенностям страны, почетное место в кругу предметов русского быта занимает самовар.

С XVIII века чаепитие из самовара становится на Руси национальной традицией. Само чаепитие стало не просто утолением жажды, а своеобразным проявлением общественной жизни. За чаем решали семейные дела, заключали торговые сделки и брачные союзы, без чашки чая не обсуждали, кажется, ни один серьезный вопрос.

В трактирах за чаем грелись извозчики, а крупные коммерсанты заключали сделки на десятки тысяч рублей. Вот уже три столетия на Руси не обходится без чая ни одна встреча друзей, ни одно семейное торжество.

Итак, давайте представим себе зимний вечер в кругу семьи, теплый свет от лампы под уютным абажуром и, конечно же, … ворчащий, сверкающий медью, пышущий паром тульский самовар на столе.( стихи о самоваре читает ученик)Словосочетание Тульский самовар в нашем языке давно стало устойчивым. Нелепый поступок сравнивается с поездкой в Тулу со своим самоваром. -А кто является автором этих слов? (Антон Павлович Чехов – ответ детей)II. Из истории самовара Первые самовары появились на Урале в начале XVIII века и стали непременным атрибутом каждого русского дома. Несмотря на довольно высокую стоимость, самовары пользовались огромным спросом, что явилось основной причиной развития самоварного производства. Кто изобрел самовар, неизвестно, но бытует мнение, что сделали это именно туляки. Те самые мастера, которых забрал с собой Никита Демидов на Урал. Значение слова САМОВАР – сосуд, который сам варит; с тюркского языка «САНАБАР» – переводится как чайник (дети находят в словаре);В.И.Даль в своем толковом словаре дает такое понятие слова: «САМОВАР, САМОВАРЧИК – водогрейный для чаю сосуд, большей частью медный с трубой и жаровней внутри».Производство самоваров долгое время называли водогрейным.В Туле первое самоварное производство появились в 1778 году в Заречье на улице Штыковой. Оно было открыто братьями Иваном и Назаром Лисицыными.

Гимназический вестник № 10 35МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

Презентация. III. Творческие задания

III. Традиции русского чаепития Повсеместное распространение чая уже в начале XIX века привело к возникновению на Руси своеобразного и колоритного ритуала чаепития.Самовар ставился непосредственно на чайный стол либо на небольшой столик, приставленный в торце стола. Разливала чай только сама хозяйка, и только в случае крайней необходимости это действо доверялось старшей из дочерей, что соответствовало неписаному правилу – чай должен разливать всегда один и тот же человек, хорошо с этим делом знакомый.Пили чай из фарфоровой посуды, обязательно не доливая 1-2см от края чашки, что считалось хорошим тоном. В мещанских и купеческих семьях позволено было подавать чашки с горячим чаем на глубоких блюдцах, из которых его и пили вприкуску с сахаром или вареньем, держа блюдце в ладони с особым, показным шиком. Полные стаканы с чаем «до самого верха» подавались в трактирах, где пившее его простонародье считало вправе потребовать на свою копейку, чтобы стаканы наполнялись «всклянь», абсолютно полными.Однако еще до появления чая самовары служили для приготовления горячего напитка — сбитня, появившегося у нас задолго до чая. Сбитенник считается прародителем самовара, это чайник с жаровней для разжигания в ней углей и щепочек. Cбитень - напиток из настоя трав с добавлением меда. Во второй половине XVIII века производство самоваров было налажено в Москве, Петербурге, Ярославле и Архангельске, а «самоварной столицей» стала Тула. И вскоре самовары стали неотъемлемой частью русского быта. Формы самоваров чрезвычайно разнообразны. Многие из них являются подлинными шедеврами русского декоративно-прикладного искусства. Кроме экономичности и красоты, в самоварах ценилась их «музыкальность». Перед закипанием этот нехитрый прибор начинал петь, и песня его, подобно стрекоту сверчка за печкой, придавала особый уют и интимность чайному столу.

Отгадайте кроссворд 1. Как назывался предок самовара?

(сбитенник)2. Какой напиток из чего пили на Руси до

появления чая? ( травы)3. Назовите главный продукт, заменитель

сахара , который добавляли в горячий напиток сбитень? ( мёд)

4. Как называлось производство самоваров в 19 веке? ( водогрейное)

5. Кто является автором слов « В Тулу со своим самоваром не ездят!»? ( Чехов)

6. Как звали известного туляка , который завез самовар в Тулу? ( Акинфий Демидов)

7. Где появились первые самовары? ( на Урале)Пословицы о самоваре

Самовар на столе – разговор надолго. Самовар - что хозяин: в доме первая

величина. Самовар спешки не любит. Самовар кипит – уходить не велит. Закипел, как самовар. Сияет как надраенный самовар. Самовар, что море Соловецкое, пьют из

него за здоровье молодецкое.Домашнее задание: Подготовить сообщения и презентации по темам «Самоварное производство в Туле», « Формы самоваров» и др.

36 Гимназический вестник № 10 МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

С.В. Райская,

заместитель директора пол УВР

Гуманизация образования — это гуманное (человеческое) отношение к ученику, умение видеть в нем человека и принимать его таким, какой он есть, а не пытаться его «подогнать», переделать. Возлюбить ближнего своего. Чтобы, как говорится в народе, «какой родился — такой сгодился». «Гуманистическая позиция педагога должна заключаться в том, чтобы принять ребенка таким, какой он уже есть, с такой жизнью, которой он уже живет, и включить в содержание своих общений с ним его жизнь во всех ее проявлениях, интересоваться этой жизнью, стать ее соучастником» (Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. — М., 1984. С. 175—187.). Умение и готовность принятия других людей, в частности учеников, такими, каковы они есть, с их индивидуальными особенностями, не давая оценок этим особенностям, то есть толерантность, является основой гуманизации. В образовании это предполагает готовность педагога обучать каждого ребенка по-разному и ценить его.

Очеловечивание учебного процесса связано с учетом основных характеристик человека, который учится, — общих, отличающих человека от всего остального, и индивидуальных, возрастных, групповых (например, особенности в здоровье, общении, познании и другом). Учителя, принявшие для себя истинность положения о необходимости гуманизации образования, размышляют о том, как реализовывать данный принцип на практике и как понять, присутствует ли он на уроках. Надо понимать, что гуманизация началась там, где перестали привязывать у левши левую руку и переучивать его.

Подход к анализу урока имеет смысл рассматривать с точки зрения выявления на нем следующих трех блоков идеи гуманизации:I — Здоровье ребенка. II — Культура общения.III — Психолого-педагогическая культура учителя, владение им психолого-педагогическими основами обучения, формирования умственных действий и др.Таким образом, гуманистическое обучение должно быть:

здоровьесохраняющим; базироваться на ситуации успеха; по законам культурного общения; природосообразным, по законам

психологии обучения; дифференцированным, с учетом

индивидуальных особенностей; многосенсорным (визуальным,

аудиальным, кинестетичным, эмоциональным).



С.А. Козлов,

учитель русского языка и литературы

Человечество за тысячелетия своего существования произвело замечательную селекцию всего того, что казалось ему высочайшими образцами в самых разных сферах деятельности (технике, науке, искусстве, бытовых отношениях и т.д.). Эти накопления достижений принято называть культурой. Культура для нас- это замечательный камертон, с которым мы сверяем уровень своих личных достижений, который даёт нам возможность подтягивать себя, свой внутренний мир до самых высоких планок. Одним из главных накопителей культуры после великого открытия Гуттенберга стала книга- единственный учитель, который может заменить нам реального педагога, заместить образование самообразованием. Это не раз уже подтверждалось в истории. Достаточно вспомнить, что первый русский нобелевский лауреат-литератор - Иван Алексеевич Бунин - имел в своём образовательном багаже всего четыре класса елецкой гимназии. Остальное восполнило самообразование.Думается,здесь возможен переход количества в качество без каких-либо интервенций и помощи извне в виде образцов «культурного» чтения. Недаром понятие «начитанный человек» существует в русском языке исключительно в позитивной коннотации.Отдавая должное книге как главному аккумулятору культуры, мы должны признать: современный мир заболевает «бескнижием», наступает отчётливая девальвация гуманитарного образования. В нашей стране, к сожалению, можно говорить и о сознательном уничтожении гуманитарного сегмента в образовании. Всё это надо учитывать как негативный, даже враждебный фон в деле приобщения человека к чтению.

И здесь возникает такая коллизия: родители, отдавая ребёнка в руки педагога, уверены, что он как профессионал сделает всё необходимое, чтобы ученик полюбил читать. Между тем учитель по рукам и ногам связан сейчас необходимостью пунктуально выполнять всё то, что предписано государственными программами и учебниками. Не было бы в этом ничего страшного, если бы такие программы создавались с целью дать детям фундаментальные представления о мировой литературе. На деле мы имеем несколько программ по литературе, создатели которых более всего озаботились тем, чтобы их программа не была похожа на другие, в результате чего в учебниках оказалась масса «проходных», неинтересных произведений, при этом выстроенных друг за другом без всякой видимой логики. Эта литературная каша, очевидно, убеждает учеников в том, что литература и есть некая куча, в которой иногда можно с интересом или без интереса порыться.Таким образом, весьма спорная содержательная сторона современных учебных программ по литературе может быть компенсирована только семейными читательскими традициями, тем более что внутрисемейная жизнь - это почти единственная на сегодняшний день сфера, которую не контролирует государство. Родители были и остаются для детей главными авторитетами в жизни, и их вкусы, образ жизни, культурные интересы – самый неумышленный пример для ребёнка. Можно представить читающего ребёнка в нечитающей семье, но сложно представить ребёнка нечитающего у читающих родителей. Беда только в том, что, по утверждениям социологов, мы имеем сегодня 34% вообще ничего не читающих россиян. Впрочем, исходя из наших наблюдений и такая скорбная цифра кажется заниженной.



Как бы там ни было, родителям нужно чётко себе представлять, что нечитающий ребёнок:- будет автоматически неуспешен в учёбе, потому что отсутствие техники, скорости

чтения станет главным препятствием в работе с учебниками;- будет иметь большие проблемы в изучении русского языка и литературы;- будет иметь примитивный духовный мир, вследствие этого – случайных друзей и случайное заполнение неконтролируемого родителями свободного времени.Мы очень боимся физического нездоровья своих детей. Может быть,его духовного нездоровья надо бояться ещё больше? И тогда эта фобия спонтанно подскажет родителям, как заставить ребёнка «проглотить» книгу, раз они умеют заставить его проглотить невкусные таблетки. Тем более что книги в основной массе своей – таблетки вкусные.Какие здесь могут быть рецепты, помимо собственного родительского примера? Когда-то наш любимый институтский преподаватель, кандидат филологических наук Т.М.Макарова, высказала радикальную идею «соблазнения» книгой как, может быть, самый эффективный способ приобщения ребёнка к чтению. Что-то должно ученика непременно потянуть к ней. Как это сделать, должно быть предметом постоянных дум взрослых. Может быть, дело должно дойти даже до агрессивного «вокниговления». Всё, что угодно, только не равнодушие и попустительство родителей в этом вопросе. И ещё - постоянное общение внутри семьи друг с другом и с ребёнком. В этом одна из главных предпосылок возникновения его желания общаться с книгой. Копите культуру в семье – она вольно или невольно сохранится в вашем ребёнке, а значит, и во всех последующих поколениях.



Маркова Дарья,

ученица 9 А класса

Когда я училась в начальной школе, то часто ходила в библиотеку, которая находилась в соседнем доме. Она была разделена на два зала: тот, который менее просторный, был читальным, во втором стояло множество стеллажей с книгами, их можно было брать домой, и назывался он непонятным для меня словом «абонемент». Библиотека находилась в этом здании очень давно. Мебель была изношена, штукатурка на потолках не кипельно - белая, и обои в некоторых местах заклеены заплатками. Но для меня это место было самым уютным и любимым после дома. Привлекала та неповторимая атмосфера: шелест в тишине переворачиваемых страниц в читальном зале, запах старых книг и журналов. А еще там работали очень интересные и добрые люди, с которыми можно было вести беседу и о литературе, и на любую другую тему. Я приходила не только читать, но и помогать. Для меня было удовольствием разбирать новые книги, и, замечая среди них незнакомые, спрашивать о них. Это была библиотека, где мне рассказывали об истории многих книг, особенно о старых изданиях. Два зала всегда были полны людей. Кто-то читал учебные пособия, кто-то разные зарубежные книги, кто-то листал журналы и выписывал из них себе рецепты и советы. Среди стеллажей ходило много посетителей в поисках нужных им книг. Это был свой особенный мир, в котором мне было уютно и хорошо.

Прошло время. И вместе со мной оно изменило мою любимую библиотеку. После ремонта она стала современной, комфортной. В читальном зале появились электронные диски и компьютеры, которые стали вмещать больше информации, и появилось много разных других возможностей. Но исчезло много книг, а вместе с ними та старая, романтичная атмосфера, неповторимый запах какой-то тайны, которая вот-вот откроется только для тебя. Так библиотека, полная людей и хранящая душевное и немного таинственное настроение, творения великих писателей, стала обычным хранилищем информации. И пусть она стала современной, в ней появились электронные издания и аудиокниги, пропал тот шарм, что привлекал когда-то меня. Теперь это обычное современное помещение, не хранящее никакой истории, никакого прошлого.

Может быть, я просто повзрослела?…



Савич Дарья,

ученица 11 В класса

Гимназический вестник № 10 41ТВОРЧЕСТВО И ИССЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ



Чурочкина Антонина,

ученица 11 А класса

Современное жилье все чаще начинает выступать как место работы человека (например, это актуально для представителей творческих профессий). Кроме этого, концепция цифрового дома может быть с успехом применена не только для жилых домов, но и для офисных помещений (в этом случаем можно говорить об «умном офисе»). В таком случае, вся функциональность умного дома помогает сделать сам труд человека эффективнее, освобождая его от мелких рутинных забот. Первое, что предлагает умный дом для работающего человека – это покрытие всей площади дома компьютерной и телефонной беспроводной сетью. Не обязательно сидеть в одном и том же кабинете весь рабочий день: если на улице хорошая погода, то можно выйти на лужайку перед домом, взяв с собой ноутбук. При этом вы останетесь на связи и можете продолжать заниматься своими делами без ущерба для производительности.Применение концепции умных домов для больших офисных помещений решает еще и задачу контроля доступа персонала. Используя уже установленную охранную сигнализацию, можно ограничить определенным людям права доступа к конкретным помещениям. Например, система не будет пускать программистов в банковское хранилище, равно как и финансовых менеджеров – в серверную комнату. Для этих целей может использоваться как опознавание внешности человека, сканирование отпечатков пальцев, так и специальные идентификационные карты, ключи. Основной плюс в таком подходе – это простота интеграции систем контроля доступа в единую информационную сеть умного офиса.

В крупных компаниях часть технического персонала должна работать ночью; но и тогда системы интеллектуального офиса могут оптимизировать энергопотребление помещения. Например, правильно настроенный центральный компьютер заранее разблокирует сигнализацию, впустив технического работника внутрь. Затем он включит свет и выставит комфортную температуру, причем сделает это не во всем здании, а только в тех комнатах и коридорах, которые нужны персоналу в данное время. Все эти, казалось бы, незначительные функциональности сэкономят не только личное время работников, но и заметно сократят расходы на отопление и энергопотребление всего офисного здания.Немаловажным остаются вопросы безопасности. Умный офис предоставляет не только защиту от физического проникновения злоумышленников, но и обеспечивает информационную безопасность. Это позволяет сохранить интеллектуальную собственность компании, что немаловажно в условиях сегодняшнего рынка. Управляемые умным офисом системы обеспечивают также экологическую безопасность, выполняя постоянный контроль условий труда – освещенности, температуры и состава воздуха. Таким образом, в умном офисе приятнее не только жить, но и работать.

Гимназический вестник № 10 43ТВОРЧЕСТВО И ИССЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ

Борисов Сергей,

ученик 8 А класса


Победителиприоритетного национального

проекта «Образование»

Ченцова Татьяна Юрьевна, учитель музыки

Президентский грант2011 г.

Пашинина Алла Леонидовна, учитель начальных классов

Муниципальный грант2012г.

Documents

Гимназический вестник