Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Курский государственный медицинский университет министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации»

(ГБОУ ВПО КГМУ Минсоцразвития России)

Кафедра общей и клинической психологии

Методика исследования самооценки(Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн)

Выполнила: студентка 2 курса 2 группыфакультета клинической психологии

Шуваева Юлия ВитальевнаПроверил: доцент, к.п.н.

Селин Александр Владимирович

Курск 2013

История создания

Тамара Дембо (Dembo),сотрудница Курта Левина,предложила использовать этуметодику для исследованияпредставления о счастье(Блейхер В.М. Клиническаяпатопсихология. – Ташкент,1976. – С. 140-142.).

Родилась в Баку, Россия; работала в Германии, затем в США) – известная исследовательница в области психологии.

С.Я. Рубинштейн родилась 3 июня 1911 г.В 1932 г. закончила педагогическийфакультет 2-го МГУ. В 1938 поступила васпирантуру к А.Р. Лурии.

Сусанна Яковлевна Рубинштейн, классикотечественной патопсихологии,модифицировала методику Дембо дляисследования самооценки. В 70-м годубыл издан ее учебник поэкспериментальным методампатопсихологии и опыту их применения вклинике с кратким описанием этойпсиходиагностической процедуры. Вданном описании приводится процедураисследования, которой СусаннаЯковлевна обучала студентов на своихсеминарах на факультете психологии МГУим. М.В.Ломоносова, значительнорасширенная по сравнению соригинальным вариантом интерпретации.

Назначение теста

Тест предназначен для психологической диагностикисостояния самооценки по следующим параметрам: высотасамооценки (фон настроения), устойчивость самооценки(эмоциональная устойчивость), степень реалистичности и/илиадекватности самооценки (при ее повышении), степенькритичности, требовательности к себе (при понижениисамооценки), степень удовлетворенности собой (по прямым икосвенным индикаторам), уровень оптимизма (по прямым икосвенным индикаторам), интегрированность осознанного инеосознаваемого уровней самооценки,противоречивость/непротиворечивость показателейсамооценки, зрелость/незрелость отношения к ценностям,наличие и характер компенсаторных механизмов,участвующих в формировании «Я-концепции», характер исодержание проблем и их компенсаций.

(Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения в клинике.— М., 1970.)

Процедура проведения

Испытуемому выдается бланк, на которомизображено семь линий, высота каждой — 100мм, с указанием верхней, нижней точек исередины шкалы. При этом верхняя и нижняяточки отмечаются заметными чертами, середина— едва заметной точкой.

Шкала имеет два полюса и середину. Шкала –

это то, что позже Дж. Келли назвал

«индивидуальным конструктом» или

«личностным конструктом». Каждый человек

имеет массу таких конструктов, так или иначе

связанных друг с другом. Как правило,

индивидуальные конструкты имеют форму

двухполюсных шкал. Однако, бывают шкалы

не двухполюсные, а трехполюсные.

Трехполюсная шкала – это шкала, отметкаидеальной самооценки на которой падает всередину. С.Я. Рубинштейн рекомендует четыреобязательные шкалы: «здоровье», «ум», «характер»и «счастье». По всей видимости, они отражаютчетыре основных сегмента человеческой реальности(Я – концепции, самооценки), которые есть у каждогочеловека. П.В. Яньшин предлагает давать дведополнительные шкалы: «удовлетворенность собой»и «оптимизм». Все остальные шкалы, по П.В.Яньшину, «извлекаются» из ответов испытуемого вклинической беседе. Шкал может быть столько,сколько посчитает нужным исследователь.

Полюса – это ценности: то, что человекдекларирует как желательное илинежелательное состояние. На верхнихполюсах находятся положительныеценности (к этому испытуемый стремится).Внизу находятся отрицательные ценности– то, чего человек старается (или, покрайней мере, верит, что старается)избежать.

Методика может проводиться как фронтально —

с целым классом (или группой), так и

индивидуально. При фронтальной работе

необходимо проверить, как каждый

испытуемый заполнил первую шкалу. Надо

убедиться, правильно ли применяются

предложенные значки, ответить на вопросы.

После этого испытуемый работает

самостоятельно. Время, отводимое на

заполнение шкалы вместе с чтением

инструкции — 10-12 мин.(Яньшин П.В. Клиническая психодиагностика личности. Учебно-методическое пособие. 2-е изд., испр. – СПб.:)

Бланк

Шкалы

Инструкция

«Любой человек оценивает свои способности, возможности,характер и др. Уровень развития каждого качества, сторонычеловеческой личности можно условно изобразитьвертикальной линией, нижняя точка которой будетсимволизировать самое низкое развитие, а верхняя —наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Ониобозначают:1. здоровье;2. ум, способности;3. характер;4. авторитет у сверстников;5. умение многое делать своими руками, умелые руки;6. внешность;7. уверенность в себе.На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваетеразвитие у себя этого качества, стороны вашей личности вданный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте,при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были быудовлетворены собой или почувствовали гордость за себя».

После разметки испытуемым шкал начинаетсяследующий этап опыта - экспериментальноспроецированная беседа, начиная со шкалы "счастье".Ее последовательность и план примерно таковы:

1. Каким образом Вы оцениваете себя "по счастью"(желательно добиться четкой словесной оценки). Этоважно с двух точек зрения: во-первых, важно насколькоона коррелирует с обозначенной на шкале точкой, во-вторых, словесная оценка позволяет перейти квыяснению ее содержательной части.

2. Чего Вам не хватает, чтобы быть самымсчастливым?

3. Что нужно изменить, чтобы достичь этогосостояния?

4. Какие люди, с Вашей точки зрения, самыесчастливые и почему?

5. Какие люди, с Вашей точки зрения, самыенесчастные и почему?

Если испытуемый дает низкую оценку по этой шкале,необходимо уточнить: "Кто виноват в сложившейсяситуации?". Важно понять, кого испытуемыйобвиняет в причине несчастья - себя илиокружающий мир, необходимо при этом определить,какие свойства мира имеет в виду испытуемый.

Аналогичная процедура беседы проводится и приналичии очень высокой отметки на шкале.

Вслед за беседой по поводу шкалы "счастье"переходят к обсуждению показателей другихосновных шкал: характеристике ума, здоровья. Вцелом план беседы по каждой шкале всегдастроится примерно в следующейпоследовательности.

1. Выяснение содержания актуальной оценки.

2. Выяснение полюсов шкалы.

3. Выяснение содержания желаемой оценки, способаее достижения.

(Яньшин П.В. Клиническая психодиагностика личности. Учебно-методическое пособие. 2-е изд., испр. – Спб.:)

Обработка полученных данных

Обработка проводится по шести шкалам (первая,тренировочная — «здоровье» — не учитывается).Каждый ответ выражается в баллах. Длина каждойшкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы получаютколичественную характеристику (например, 54 ммсоответствует 54 баллам).1. По каждой из шести шкал определить:— уровень притязаний — расстояние в мм от нижнейточки шкалы («0») до знака «х»;— высоту самооценки — от «о» до знака «—»;— значение расхождения между уровнем притязаний исамооценкой — расстояние от знака «х» до знака «-»,если уровень притязаний ниже самооценки, онвыражается отрицательным числом.2. Рассчитать среднюю величину каждого показателяуровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Интерпретация

1. Уровень притязанийНорму, реалистический уровень притязаний,характеризует результат от 60 до 89 баллов.Оптимальный — сравнительно высокий уровень— от 75 до 89 баллов, подтверждающийоптимальное представление о своихвозможностях, что является важным факторомличностного развития.

Результат от 90 до 100 баллов обычноудостоверяет нереалистическое, некритическоеотношение испытуемых к собственнымвозможностям. Нереалистический уровеньпритязаний свидетельствует о том, чтошкольник не умеет правильно ставить передсобой цели.

Результат менее 60 баллов свидетельствует озаниженном уровне притязаний, он —индикатор неблагоприятного развития личности.Чем ниже уровень притязаний, тем болееданный показатель свидетельствует онеблагополучии.

Если очень низкий или очень высокий уровеньпритязаний отмечен по какой-либо однойшкале, то это может характеризоватьповышенную значимость (или декларируемоепренебрежение) того или иного качества дляшкольник

2. Высота самооценки

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая»самооценка) свидетельствует о реалистичной(адекватной) самооценке. При этом оптимальным дляличностного развития следует признать результат,находящийся в верхней части этого интервала — от 60до 74 баллов.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствуето завышенной самооценке и указывает на определенныеотклонения в формировании личности. Завышеннаясамооценка может подтверждать личностную незрелость,неумение правильно оценить результаты своейдеятельности, сравнивать себя с другими; такаясамооценка может указывать на существенныеискажения в формировании личности — «закрытости дляопыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам,замечаниям и оценкам окружающих.

Количество баллов ниже 45 указывает назаниженную самооценку (недооценку себя) исвидетельствует о крайнем неблагополучии вразвитии личности. Эти ученики составляют «группуриска», их, как правило, мало. За низкойсамооценкой могут скрываться два совершенноразных психологических явления: подлиннаянеуверенность в себе и «защитная», когдадекларирование (самому себе) собственногонеумения, отсутствия способности и тому подобногопозволяет не прилагать никаких усилий.

(Яньшин П.В. Клиническая психодиагностика личности. Учебно-методическое пособие. 2-е изд., испр. – СПб.:)

3. Расхождения между уровнем притязаний иуровнем самооценки.

За норму здесь принимается расхождение от 8 до 22баллов, свидетельствующее, что испытуемый ставитперед собой такие цели, которые он действительностремится достичь. Притязания в значительнойстепени основываются на оценке им своихвозможностей и служат стимулом личностногоразвития.

Расхождение от 1 до 7 баллов, и особеннослучаи полного совпадения уровня притязанияи уровня самооценки, указывают на то, чтопритязания не служат стимулом личностногоразвития, становления той или иной стороныличности.

Расхождение в 23 балла и более характеризуетрезкий разрыв между уровнем притязаний и уровнемсамооценки. Такой разрыв указывает на конфликтмежду тем, к чему школьник стремится, и тем, чтоон считает для себя возможным.Дифференцированность уровня притязаний исамооценки. Оценка дифференцированности, т.е.расхождения в высоте уровня притязаний исамооценки по разным шкалам у одного испытуемогозависит от того, при какой средней высотесамооценки наблюдается та или иная степеньдифференцированности.

Высота актуальной самооценки

Поговорим о высоте, абстрагируясь от других

параметров.

Что мы делаем для того, чтобы определить общую

высоту самооценки?

Высота определяется для всей самооценки

«усредненно». Когда говорится обо всей самооценке,

предполагается, что это нечто более-менее

однородное, хотя есть различия в высоте по разным

шкалам (но это уже параметр устойчивости).

Характеризуя самооценку, мы переводим

количественные характеристики в качественные. В

клинических методиках, как правило, нет чисто

количественных показателей. Здесь любой термин,

определяемый через количество, является

качественным.

Например, «высокая» или «низкая» самооценка, – это

не количество самооценки, а ее качество, хотя

метафорически ваш испытуемый и вы сами выражаете

эту самооценку высотой шкал.

Другая особенность клинических методик –

специфическое понимание «нормы». «Норма»

определяется здесь не относительно какого-то

внешнего критерия (статистическая или социальная

норма), как в психометрических тестах. В клинических

методиках исходят из того, что человек, его личность –

это некое закономерное и относительно гармоничное

целое. В методике Дембо-Рубинштейн норму и

отклонения от нее мы будем определять относительно

некой эмпирически обоснованной модели (из этой

модели исходили такие корифеи отечественной

клинической психологии, как С.Я.Рубинштейн,

Б.В.Зейгарник, М.3.Дукаревич).

Эта модель определяет, как должны

располагаться отметки основных параметров

для того, чтобы субъект мог нормально

функционировать. Согласно этой модели,

нормальная актуальная самооценка должна

располагаться чуть выше середины;

идеальная (кружок) несколько ниже полюса, а

оценка своих возможностей (галочка) – между

ними. Их высота определяется

приблизительно, сообразуясь с интервалами

между ними.

Первый интервал – нормальная самооценка (обратите

внимание на то, что отметка середины шкалы не

входит в этот интервал). Выше – повышенная

самооценка; третий интервал, включая верхний полюс,

– чрезмерно высокая самооценка. Аналогично для

нижних интервалов. Можно условно принять, что

оценка своих возможностей (галочка) в норме

располагается в границах интервала повышенной

актуальной самооценки, а идеальная самооценка

(кружок) – в границах интервала чрезмерно

повышенной актуальной самооценки.

Как определить высоту самооценки в целом по всем

шкалам? Здесь следует учитывать признак

устойчивости. Рассмотрим сочетание двух

показателей: устойчивости и высоты.

Устойчиво повышенная самооценка

Начнем с устойчиво повышенной самооценки. О

самооценке можно говорить, что она устойчиво

повышена, когда она колеблется в пределах 1-1,5

интервалов (см. Рис. №2) и находится главным

образом в границах двух верхних интервалов.

Чем выше самооценка в целом, тем в большей

степени можно предполагать повышение

эмоционального фона настроения. Настроение

оказывает влияние на все остальное поведение. Оно

является неким фоном общего самочувствия, поэтому

оно должно отражаться на показателях по всем

шкалам.

Если вся самооценка повышена, мы предполагаем

наличие повышенного фона настроения. Однако при

наблюдении и беседе может оказаться, что испытуемый

вовсе не будет выглядеть таким радостным, хотя

самооценка у него и повышена. Это следует принимать в

расчет при формулировке окончательных выводов.

Если устойчивое повышение доходит до уровня верхнего

интервала, то, скорее всего, мы можем говорить о

нереалистичности самооценки или даже ее

неадекватности. Это, как правило, сочетается с

понижением критичности. Подобное повышение

встречается у больных в гипоманиакальном состоянии

(но не только, поскольку для некоторых форм

психической патологии снижение критичности является

патогномоничным. Например, при незрелости личности у

девиантных подростков; на второй-третьей стадии

алкоголизма; при последствиях сифилиса; при

последствиях черепно-мозговых травм передних

областей мозга; при опьянении или наркотической

интоксикации. ).

Дополнительные признаки нереалистичности

самооценки

Чрезмерная высота актуальной самооценки является

лишь одним из признаков нереалистичности. Необходимо

проверить, насколько вы имеете право говорить об этом (о

снижении критики или о неадекватности, может быть о

«неадекватном снижении критики», может даже – о

«нарушении критичности»; тяжесть симптоматики идет по

нарастающей: нереалистичность, выраженная

нереалистичность, снижение критичности, выраженное

снижение критичности, нарушенная критичность (это уже

серьезно и, скорее всего, надолго).

В случае серьезных отклонений это, скорее всего, должно

выйти из субъективной сферы и каким-то образом

выразиться в поведении и сказаться на судьбе

испытуемого (для подтверждения диагноза следует

обратиться к объективному анамнезу).

Как можно убедиться в наличии нереалистичности?

Например, видя очень высокую самооценку по какой-либо

шкале, можно косвенно подвергнуть ее сомнению в

форме уточняющего вопроса. Предположим, что

самооценка находится около верхнего полюса шкалы

«характер», тогда вы можете задать вопрос:

«Правильно ли я понял, что вас можно отнести к 5%

людей с самым хорошим характером?» Поставленный

таким образом вопрос дает испытуемому шанс еще

раз подумать, правильно ли он себя оценил. Если он

говорит «Да» и при этом искренне верит в это, скорее

всего критичность понижена. Если вы наблюдаете эту

реакцию неоднократно, то критичность испытуемого

снижена или нарушена. В этом случае нарушение

критичности обязательно проявится в нарушении

контакта в ходе обследования.

Равномерное снижение самооценки

Самооценка считается пониженной, если большинство

отметок актуальной самооценки стоят ниже средней

отметки (см. Рис. №3). В этом случае говорят о

повышенной либо чрезмерной критичности, или

чрезмерном повышении требовательности к себе, а не о

нереалистичности или неадекватности.

Середина (точка середины шкалы) может интерпретироваться

двумя способами:

снижение самооценки;

середина шкалы отличается еще тем, что это –

своеобразный «домик», в который можно спрятаться от

вашего назойливого любопытства. То есть, для других (не

для себя) мы вполне можем «сказаться» средними.

Зачастую испытуемые «ставят» себя в середину, потому

что не хотят показать, какие они на самом деле. Нередко –

это признак формального отношения к обследованию.

Дополнительные признаки компенсаций и проблем

Если вы продолжите беседу по поводу «западения» самооценки

и если оно в самом деле сигнализирует о проблеме, то,

вероятно, испытуемый начнет жаловаться на затруднения в

данной сфере. Если вы попытаетесь его переубедить, то это

не приведет к желаемому результату. Но, по крайней мере,

если человек поверит, что психолог искренне пытается ему

помочь, ссора маловероятна. Но если вы начнете его

разубеждать по поводу пика (компенсации), то рискуете

спровоцировать конфликт. Представьте, что психолог

говорит: «Да какой же ты счастливый (умный, красивый,

добрый и т. п.)? Посмотри, как ты живешь, – разве в этом

счастье?» И не только потому, что тема счастья весьма

субъективна и значима, а просто в проблемной сфере у

человека нет «опоры под ногами», и он пытается себя

«подвесить», как на крючке, на непомерно завышенной

самооценке по другой шкале, а вы его с этого «крючка»

пытаетесь «сбросить». Естественно, что в ответ получите

агрессию.

Общая неравномерность самооценки

При неравномерной самооценке очень сложно

однозначно определить ее высоту. Термины

«достаточно неравномерна», «относительно

неравномерна», «заметно неустойчива»,

«выраженно неустойчива» – отражают

различные нюансы ее неравномерности.(Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения в клинике.— М., 1970. )

Повышение /понижение самооценки в течение

обследования

Следующий тип неустойчивости проявляется в

определенных тенденциях, например, в понижении

или повышении самооценки в течение обследования.

Если повышенная (пониженная) самооценка к концу

обследования нормализуется, на это нужно обращать

внимание, потому что это – результат коррекционной

работы. Существует понятие «курабельность»,

определяющее насколько пациент готов к изменениям

(или излечим, если речь идет о терапии). То же самое

можно сказать и о психологических проблемах. Если

какой-то психологический параметр самооценки

нормализуется в процессе общения с вами, то это

благоприятный признак, можно продолжать работать с

испытуемым как с клиентом (Если этого не

происходит, то это еще не означает обратного).

Еще одно правило. Вы тенденциозны, когда работаете

с испытуемым. Тенденциозность состоит не столько в

нормализации самооценки испытуемого, сколько в ее

понижении. Вас должно радовать понижение

самооценки (точнее – обнаружение такового

понижения в эксперименте). Вы ищете проблему,

выискиваете в ответах признак неблагополучия.

Индикатор неблагополучия – «западение»

самооценки. За эту тему специалист должен

«зацепиться» и выяснять с испытуемым, в чем тут

дело. После этого, скорее всего, появится еще

парочка шкал, которые тоже будут понижены. В

результате суммарная самооценка испытуемого будет

ниже чем «обычно». Эта тенденция должна быть вами

осознана.

Высота идеальной самооценки

«Кружок» – это отметка идеальной самооценки. Это –

невербальный ответ вашего испытуемого на вопрос:

«Где бы вы мечтали находиться в идеале между этими

полюсами?» Это отметка мечты. В структуре «Я-

образа», «Я-концепции» идеальной самооценке

отведена особая роль. Факт заключается в том, что у

любого человека есть идеальная самооценка. Для

определения общей высоты самооценки высота

идеальной самооценки играет меньшую роль, чем

высота актуальной самооценки.(Яньшин П.В. Клиническая психодиагностика личности. Учебно-методическое пособие. 2-е изд., испр. – СПб.:)

Достоинства методики

Легкость в применении

Проводится как фронтально ( с целым классом),

так и индивидуально

Нет возрастных разграничений

Занимает минимум времени

Адаптации и модификации методики

Методика представляет собой вариант известнойметодики Дембо-Рубинштейн, отличающийся отобщепринятых, прежде всего, введениемдополнительного параметра уровня притязаний. А.М.Прихожан в своей модификации метода предлагаетследующие шкалы: здоровье, ум/способности,характер, авторитет у сверстников, умение многоеделать своими руками/умелые руки, внешность,уверенность в себе. Введен также ряддополнительных параметров для обработкирезультатов. Отмечается, что различий междуучащимися разных параллелей, а также междуюношами и девушками по этой методике необнаружено.

Список литературы

1. Прихожан А.М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога / Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик: Сб. научн. тр. / Редкол.: И.В. Дубровина (отв.ред.) и др. — М.: изд. АПН СССР, 1988. — C. 110 – 128.2. Педагогическая практика: программа и методическое обеспечение / Сост. И.Ф. Бережная, К.М. Гайдар, Л.А. Кунаковская, З.Д. Черемисова. – Воронеж, 2004.3. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения в клинике.— М., 1970.4. Яньшин П.В. Клиническая психодиагностика личности. Учебно-методическое пособие. 2-е изд., испр. – СПб.: Речь, 2007. – 320 с.5. Яньшин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности.— СПб.: Питер, 2004.

Спасибо за внимание!