Вот он сидит перед нами, взглянитеВот он сидит перед нами, взглянитеСжался пружиной, отчаялся он.Сжался пружиной, отчаялся он.С миром оборваны тонкие нитиС миром оборваны тонкие нитиСловно стена без дверей и окон.Словно стена без дверей и окон.Вот они, главные истины эти:Вот они, главные истины эти:Поздно заметили...Поздно заметили... Поздно учли..Поздно учли..Нет!!! Не рождаются трудными дети!Нет!!! Не рождаются трудными дети!Просто им вовремя не помогли.Просто им вовремя не помогли. С.Давидович С.Давидович

Дети «группы риска»Дети «группы риска»

- дети с различными формами психологической - дети с различными формами психологической и социальной дезадаптации, выражающиеся и социальной дезадаптации, выражающиеся в поведении, неадекватном нормам и в поведении, неадекватном нормам и требованиям ближайшего окружения: семьи, требованиям ближайшего окружения: семьи, детского сада, школыдетского сада, школы

ПРИЧИНА

Внутренние трудности переходного возраста

Неопределенность социального положения

Перестройка механизмов

социального контроля

Риски, которым подвержен любой Риски, которым подвержен любой несовершеннолетнийнесовершеннолетний

Плохое здоровьеПлохое здоровье Проблемы в семьеПроблемы в семье Социальная незащищенностьСоциальная незащищенность Неблагоприятное влияние «улицы»Неблагоприятное влияние «улицы» Неясность будущегоНеясность будущего

Типология детских Типология детских проблем, проблем, которые могут привести которые могут привести к трудностям в обучении и воспитаниик трудностям в обучении и воспитании

Одаренные детиОдаренные дети Слабообучаемые детиСлабообучаемые дети Больные дети (со слабым здоровьем)Больные дети (со слабым здоровьем) Дети из проблемных семейДети из проблемных семей Педагогически запущенные детиПедагогически запущенные дети

Классификация проблем школьников, находящихся в зоне Классификация проблем школьников, находящихся в зоне или группе рискаили группе риска..

Слабообучаемые(дети с проблемами в обучении и развитии)

Больные дети(дети с ОВЗ)

Дети из проблемных и

неблагополучных семей

Одаренные дети

Зона риска

Группа риска

Зона риска

Группа риска

Зона риска

Группа риска

Зона риска

Группа риска

Педагогически запущенные дети

Слабообучаемые, но «сохранные»;- Хронически неуспевающие по всем или отдельным учебным дисциплинам;С несформированной мотивацией к учебной деятельности.

Обучаю-щиеся, не усвоившие программу начальной школы

- Дети – инвалиды;- С хроническими заболеваниями;-Психосоматиче-ски ослабленные (часто болеющие);- Ситуативно (временно) болеющие или получившие травмы.

Наличие постоянной угрозы для жизни и здоровья ребенка.

- Семьи с детьми - инвалидами;- Семьи с родителями инвалидами;- Неполные семьи;- Многодетные семьи;- Малообеспеченные семьи;- Семьи беженцев;- Семьи участников боевых действий;- Педагогически несостоятельные, практикующие насилие семьи.

Неблагополучная семья

- С низким уровнем культуры (обученности, воспитанности

Девиантные, агрессивные, асоциальные формы поведения.Дети и подростки с делинквентным поведением, с явными признаками аддиктивного поведения.

- Социально-лидерски одаренные;-Художественно и эстетически;-Спортивно и физически;-Академически и интеллектуально одаренные.

Слабообучаемые Слабообучаемые (дети с проблемами в обучении и (дети с проблемами в обучении и

развитии)развитии)

ЗОНА РИСКАЗОНА РИСКА:: Слабообучаемые, но с сохранным Слабообучаемые, но с сохранным

интеллектоминтеллектом Хронически неуспевающие по всем или Хронически неуспевающие по всем или

отдельным учебным дисциплинамотдельным учебным дисциплинам Дети с несформированной мотивацией к Дети с несформированной мотивацией к

учебной деятельностиучебной деятельности

ГРУППА РИСКАГРУППА РИСКА:: Дети, не усвоившие программу Дети, не усвоившие программу

начальной школыначальной школы

Причины Причины школьной неуспеваемостишкольной неуспеваемости

Несовершенство методов преподаванияНесовершенство методов преподавания

Отсутствие позитивного контакта с Отсутствие позитивного контакта с педагогомпедагогом

Отсутствие учебно-познавательной Отсутствие учебно-познавательной мотивациимотивации

Одаренность в какой-либо областиОдаренность в какой-либо области

Несформированность мыслительных Несформированность мыслительных процессов, задержка психического процессов, задержка психического развития развития

Дети с ограниченными Дети с ограниченными возможностями здоровьявозможностями здоровья

((дети со слабым здоровьем, дети со слабым здоровьем, психофизически ослабленные, дети-инвалиды)психофизически ослабленные, дети-инвалиды)

ЗОНА РИСКАЗОНА РИСКА:: Дети – инвалидыДети – инвалиды С хроническими заболеваниямиС хроническими заболеваниями Психосоматически ослабленные Психосоматически ослабленные Ситуативно (временно) болеющие Ситуативно (временно) болеющие

или получившие травмыили получившие травмыГРУППА РИСКАГРУППА РИСКА::

Наличие постоянной угрозы для Наличие постоянной угрозы для жизни и здоровья ребенка жизни и здоровья ребенка

Факторы Факторы

риска для детей с ОВЗриска для детей с ОВЗ

Территориальное ограничениеТерриториальное ограничение Социальная изоляцияСоциальная изоляция Эмоциональная изоляцияЭмоциональная изоляция Физические ограниченияФизические ограничения

Дети Дети из проблемных и неблагополучных семейиз проблемных и неблагополучных семей

ЗОНА РИСКАЗОНА РИСКА:: Семьи с детьми – инвалидамиСемьи с детьми – инвалидами Семьи с родителями-инвалидамиСемьи с родителями-инвалидами Неполные семьиНеполные семьи Многодетные семьиМногодетные семьи Малообеспеченные семьиМалообеспеченные семьи Семьи беженцевСемьи беженцев Семьи участников военных действийСемьи участников военных действий

ГРУППА РИСКАГРУППА РИСКА:: Неблагополучная семья (с нарушением функции Неблагополучная семья (с нарушением функции

семейного воспитания)семейного воспитания)

Нарушения функций Нарушения функций семейного семейного

воспитаниявоспитания

Уклонение родителей от своих Уклонение родителей от своих обязанностей, нежелание ответственно обязанностей, нежелание ответственно исполнять свой родительский долгисполнять свой родительский долг

Деструктивное поведение родителейДеструктивное поведение родителей

Грубые искажения детско-родительских Грубые искажения детско-родительских отношенийотношений

Педагогически Педагогически запущенные детизапущенные дети

ЗОНА РИСКАЗОНА РИСКА:: С низким уровнем культуры, С низким уровнем культуры,

обученности, воспитанностиобученности, воспитанности Девиантные, агрессивные, Девиантные, агрессивные,

асоциальные формы поведения асоциальные формы поведения

ГРУППА РИСКАГРУППА РИСКА:: Дети с явными признаками Дети с явными признаками

аддиктивного поведения, аддиктивного поведения, неуправляемые дети неуправляемые дети

Основные причины Основные причины

асоциального поведения детейасоциального поведения детей отсутствие четких социально-экономических отсутствие четких социально-экономических

перспектив развития, низкий прожиточный минимум в перспектив развития, низкий прожиточный минимум в семьесемье

попустительское отношение родителей к воспитанию попустительское отношение родителей к воспитанию детей детей

жестокое отношение к детям (насилие) или жестокое отношение к детям (насилие) или пренебрежение их нуждами в семье и школепренебрежение их нуждами в семье и школе

психогенный фактор (наличие психопатологической психогенный фактор (наличие психопатологической симптоматики, поведенческих расстройств) симптоматики, поведенческих расстройств)

индивидуальные психосоматические особенности, индивидуальные психосоматические особенности, затрудняющие социальную адаптацию подростков затрудняющие социальную адаптацию подростков

Цель:Цель:

Создание благоприятногоСоздание благоприятного образовательного образовательного пространства для детей, пространства для детей, имеющих проблемы в имеющих проблемы в обучении и воспитанииобучении и воспитании

Социально-педагогическаяСоциально-педагогическаязапущенностьзапущенность

Проявляется в несформированности у Проявляется в несформированности у ребенка свойств субъекта деятельности ребенка свойств субъекта деятельности

общения, самосознания, то есть нарушен общения, самосознания, то есть нарушен образ «Я»образ «Я»

Под педагогической запущенностью Под педагогической запущенностью понимается такое состояние личности, понимается такое состояние личности,

которое является следствием недостатков которое является следствием недостатков или неправильной постановки учебно-или неправильной постановки учебно-

воспитательной работы.воспитательной работы.

Особое значение в работе с Особое значение в работе с педагогически запущенными педагогически запущенными школьниками имеют три момента:школьниками имеют три момента:

В общении с ними очень важно тёплое, сердечное, В общении с ними очень важно тёплое, сердечное, доброжелательное отношение. доброжелательное отношение.

воспитателю необходимо уметь выявлять то воспитателю необходимо уметь выявлять то положительное, что имеется в личности каждого положительное, что имеется в личности каждого школьника, даже самого трудного, самого школьника, даже самого трудного, самого педагогически запущенного и стараться опереться на педагогически запущенного и стараться опереться на это положительное в работе по его перевоспитанию. это положительное в работе по его перевоспитанию.

нередко хорошие результаты даёт открыто нередко хорошие результаты даёт открыто выражаемое доверие к нравственным силам трудных выражаемое доверие к нравственным силам трудных подростков подростков

Слабая обучаемостьСлабая обучаемость Нарушение мотивации к обучению. Нарушение мотивации к обучению.

Избегание неуспехов в школе Избегание неуспехов в школе формируют искаженные в морально-формируют искаженные в морально-нравственном аспекте формы нравственном аспекте формы поведения. Это те дети, которые не поведения. Это те дети, которые не получили своевременной помощи со получили своевременной помощи со стороны педагогов стороны педагогов

и особенно от собственных родителейи особенно от собственных родителей

Алгоритм действий классного руководителя Алгоритм действий классного руководителя при неоднократных пропусках уроков при неоднократных пропусках уроков учащихся без уважительной причиныучащихся без уважительной причины

Провести беседу с учащимися и выяснить причину пропуска. При Провести беседу с учащимися и выяснить причину пропуска. При отсутствии результата:отсутствии результата:

Провести беседу с родителями, наметить план контроля со стороны Провести беседу с родителями, наметить план контроля со стороны родителей и классного руководителя. При отсутствии результата:родителей и классного руководителя. При отсутствии результата:

Приглашение учащегося на школьный ПМПК с классным Приглашение учащегося на школьный ПМПК с классным руководителем и отчетом о проделанной работе. При отсутствии руководителем и отчетом о проделанной работе. При отсутствии результата:результата:

Приглашение учащегося на Административный совет. При Приглашение учащегося на Административный совет. При отсутствии результата:отсутствии результата:

Приглашение учащегося на Административный совет с родителями. Приглашение учащегося на Административный совет с родителями. При отсутствии результата:При отсутствии результата:

Приглашение учащегося с родителями на Совет профилактики Приглашение учащегося с родителями на Совет профилактики школы. При отсутствии результата:школы. При отсутствии результата:

Письмо руководителю предприятия по месту работы родителей. При Письмо руководителю предприятия по месту работы родителей. При отсутствии результата:отсутствии результата:

КДН и ЗП, ОДНКДН и ЗП, ОДН

Единые требования к организации Единые требования к организации индивидуальной работы с учащимися.индивидуальной работы с учащимися.

Своевременные индивидуальные Своевременные индивидуальные задания учащимся.задания учащимся.

Учет индивидуальных заданий и Учет индивидуальных заданий и своевременная их оценка.своевременная их оценка.

Дополнительные занятия со Дополнительные занятия со слабоуспевающимися учениками во слабоуспевающимися учениками во внеурочное время.внеурочное время.

Организация взаимной помощи Организация взаимной помощи среди учащихсясреди учащихся

Рекомендации по работе Рекомендации по работе с ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА ПО с ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА ПО ЗДОРОВЬЮЗДОРОВЬЮ..

Щадящий режим дня (зависит от возраста Щадящий режим дня (зависит от возраста ребенка, частоты и тяжести заболеваний):ребенка, частоты и тяжести заболеваний):

ограничение продолжительности учебных ограничение продолжительности учебных занятий в школе и дома;занятий в школе и дома;

освобождение в течение 3-4 недель после освобождение в течение 3-4 недель после болезни от некоторых видов внеклассной болезни от некоторых видов внеклассной деятельности – уборки, факультативов, деятельности – уборки, факультативов, длительных экскурсий;длительных экскурсий;

активный отдых на свежем воздухе не менее 3-х активный отдых на свежем воздухе не менее 3-х часов в день;часов в день;

освобождение от участия в мероприятиях освобождение от участия в мероприятиях связанных с интеллектуальной нагрузкой. связанных с интеллектуальной нагрузкой.

Рекомендации по работеРекомендации по работеСЛАБАЯ ОБУЧАЕМОСТЬСЛАБАЯ ОБУЧАЕМОСТЬ

1). Своевременная психологическая диагностика по 1). Своевременная психологическая диагностика по установлению причин слабой обучаемости ребенка.установлению причин слабой обучаемости ребенка.

2). Педагогическая диагностика: систематический контроль и 2). Педагогическая диагностика: систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов ( из бесед с учащимися и их родителями, пробелов ( из бесед с учащимися и их родителями, наблюдений с фиксацией данных в дневнике, проведение наблюдений с фиксацией данных в дневнике, проведение тестов, анализа результатов обученности).тестов, анализа результатов обученности).

3). Педагогическая профилактика: применение оптимальных 3). Педагогическая профилактика: применение оптимальных педагогических активных методов, форм обучения, новых педагогических активных методов, форм обучения, новых технологий.технологий.

4). Педагогическая терапия: дополнительные занятия по 4). Педагогическая терапия: дополнительные занятия по устранению отставаний в учебе.устранению отставаний в учебе.

5). Воспитательное воздействия: индивидуальная 5). Воспитательное воздействия: индивидуальная воспитательная работа с ребенком и его семьей.воспитательная работа с ребенком и его семьей.

6). Главные формы работы со слабо обучаемыми детьми 6). Главные формы работы со слабо обучаемыми детьми является реализация индивидуальных целевых является реализация индивидуальных целевых комплексных программ, которые предусматривают помощь комплексных программ, которые предусматривают помощь ребенку как в учебное, так и внеучебное время.ребенку как в учебное, так и внеучебное время.

Педагогически – запущенные Педагогически – запущенные детидети

- здоровые, потенциально – полноценные, но здоровые, потенциально – полноценные, но недостаточно воспитанные, обученные и развитые недостаточно воспитанные, обученные и развитые дети.дети.

Следствием этого нарушения являются недостатки, Следствием этого нарушения являются недостатки, проблемы, отклонения в деятельности, поведении.проблемы, отклонения в деятельности, поведении.

дети с нарушениями в сфере общения

дети с отставанием своего

развития от собственных возможностей

дети с повышенной

или пониженной эмоциональной реакцией (с повышенной возбудимостью,

острой реакцией или, наоборот, пассивные,

равнодушные)

Дети с неправильным

развитием волевых качеств (упрямые, безвольные,

капризные, своевольные, недисциплинированные,

неорганизованные)

Социально -Социально -запущенные детизапущенные дети

- дети, которые отчуждаются не только - дети, которые отчуждаются не только от школы, но и от семьи. Они от школы, но и от семьи. Они усваивают искаженные ценностно – усваивают искаженные ценностно – нормативные представления и нормативные представления и криминальный опыт в асоциальных криминальный опыт в асоциальных компаниях и группировках.компаниях и группировках.

Дети из неполных семей, курящие дети Циники, вожаки,

нарушающие порядок и правило по убеждению

Аффективные дети Неустойчивые дети, не имеющие твердых моральных

убеждений

Социально Социально незащищенныенезащищенные

- дети, находящиеся в критической ситуации или - дети, находящиеся в критической ситуации или в неблагоприятных условиях для жизни, в в неблагоприятных условиях для жизни, в результате факторов риска: экономических результате факторов риска: экономических (низкий уровень жизни); экономических (низкий уровень жизни); экономических (неблагоприятная среда обитания); (неблагоприятная среда обитания); медицинских (болезни, алкоголизм, медицинских (болезни, алкоголизм, отклонения в развитии); психологических отклонения в развитии); психологических (конфликтность отношений, в группах, (конфликтность отношений, в группах, деформированность мотивации); деформированность мотивации); криминогенных (влияние преступных групп). криминогенных (влияние преступных групп).

Особое значение в работе с педагогически Особое значение в работе с педагогически запущенными школьниками имеют три момента:запущенными школьниками имеют три момента:

В общении с ними очень важно тёплое, В общении с ними очень важно тёплое, сердечное, доброжелательное отношение. сердечное, доброжелательное отношение.

воспитателю необходимо уметь выявлять то воспитателю необходимо уметь выявлять то положительное, что имеется в личности каждого положительное, что имеется в личности каждого школьника, даже самого трудного, самого школьника, даже самого трудного, самого педагогически запущенного и стараться опереться педагогически запущенного и стараться опереться на это положительное в работе по его на это положительное в работе по его перевоспитанию. перевоспитанию.

нередко хорошие результаты даёт открыто нередко хорошие результаты даёт открыто выражаемое доверие к нравственным силам выражаемое доверие к нравственным силам трудных подростков трудных подростков

Пути решения проблемы Пути решения проблемы «трудного» подростка«трудного» подростка

1.1. Диалог – совместное принятие решенияДиалог – совместное принятие решения

2.2. Учет интересов воспитанникаУчет интересов воспитанника

3.3. Привлечение родителей к решению Привлечение родителей к решению проблемыпроблемы

4.4. Консультации психологаКонсультации психолога

5.5. Толерантность учителей – предметниковТолерантность учителей – предметников

6.6. Создание положительного Создание положительного психологического климата вокруг ученикапсихологического климата вокруг ученика

7.7. Воспитание успехом (Портфолио)Воспитание успехом (Портфолио)

8.8. Организация труда учащегося на уроке и Организация труда учащегося на уроке и во внеурочное время.во внеурочное время.

Когда учитель может считать, Когда учитель может считать, что сделал все возможное в что сделал все возможное в работе с отстающими работе с отстающими учениками:учениками:

Если есть план индивидуальной работы с Если есть план индивидуальной работы с отстающими учениками.отстающими учениками.

Если учитель 2-3 раза встретился с родителями Если учитель 2-3 раза встретился с родителями ученика, сообщая им о его проблемах и успехахученика, сообщая им о его проблемах и успехах

Если ученик получает индивидуальное задание,Если ученик получает индивидуальное задание, помощь и консультации.помощь и консультации. Пересажен с последних парт к более сильному Пересажен с последних парт к более сильному

ученикуученику Если у него проверяются все письменные работы.Если у него проверяются все письменные работы. Если ему рассказали и показали, как надо учить Если ему рассказали и показали, как надо учить

урокиуроки И спросили за четверть 5-6 раз.И спросили за четверть 5-6 раз.

На чём строится На чём строится поведение учеников:поведение учеников:

1-й закон1-й закон:: ученики выбирают определённое ученики выбирают определённое поведение в определённых ситуациях:поведение в определённых ситуациях:

Право выбора вести себя так или иначе

должно быть признано учителем за каждым из учеников.

2 –й закон: 2 –й закон: Любое поведение ученика должно быть Любое поведение ученика должно быть подчинено общей цели – чувствовать подчинено общей цели – чувствовать себя приобщённым к школьной жизни.себя приобщённым к школьной жизни.

1. Ощущать свою

состоятель- ность

в учебной деятельности

(интеллектуальную состоятельность)

2. Строить и поддерживать Приемлемые отношения с учителем и одноклассниками (коммуникативная состоятельность)

3. Вносить свой особый вклад в жизнь класса и школы (состоятельность в коллективной деятельности)

3-й закон: 3-й закон: Нарушая дисциплину, ученик Нарушая дисциплину, ученик осознаёт, что ведёт себя неправильно, но за осознаёт, что ведёт себя неправильно, но за этим нарушением стоит одна из четырёх этим нарушением стоит одна из четырёх

целей:целей:

Привлечение внимания: ученики выбирают «плохое поведение», чтобы получить особое внимание учителя они всё время хотят быть в центре внимания, не давая учителю вести урок, а ребятам понимать учителя.

Месть :Для некоторых

учеников главной целью присутствия

в классе становится месть

за реальную или вымышленную

обиду.

Желание иметь власть:Важно быть главными. Часто демонстрируют своим поведением: «Ты мне ничего не сделаешь»

Избегание неудачи:Боятся повторить ситуацию поражения, неудачи, что предпочитаю вообще ничего не делать.

Стратегия и тактика учителя в Стратегия и тактика учителя в ситуации конфронтации:ситуации конфронтации:

Правило 1Правило 1.. Научитесь акцентировать Научитесь акцентировать внимание на поступках ( поведении), а внимание на поступках ( поведении), а не на личности ученика.не на личности ученика.

Мы должны быть твёрдыми в Мы должны быть твёрдыми в отношении конкретного поступка, отношении конкретного поступка, чтобы прекратить его : « то, что чтобы прекратить его : « то, что ты делаешь, должно быть сейчас ты делаешь, должно быть сейчас же прекращено, но я всё ещё с же прекращено, но я всё ещё с симпатией отношусь к тебе» .симпатией отношусь к тебе» .

Эта установка как бы декларирует Эта установка как бы декларирует вашу веру в то, что ваши ученики вашу веру в то, что ваши ученики могут вести себя как следует. могут вести себя как следует.

Правило 2.Правило 2. Займитесь своими Займитесь своими негативными эмоциями.негативными эмоциями.

Контролируйте свои Контролируйте свои отрицательные эмоции. отрицательные эмоции. Когда нас Когда нас душит гнев и возмущение , мы душит гнев и возмущение , мы уже не можем мыслить здраво, уже не можем мыслить здраво, ни действовать логично.ни действовать логично. Хуже Хуже того мы демонстрируем эти того мы демонстрируем эти отрицательные эмоции нашим отрицательные эмоции нашим ученикам, тоном, мимикой, всем ученикам, тоном, мимикой, всем своим видом. своим видом. И этим как бы И этим как бы подтверждаем решение ученика подтверждаем решение ученика вести себя плохо, даём ему вести себя плохо, даём ему очевидное оправдание.очевидное оправдание.

Правило 3.Правило 3. Не усиливайте Не усиливайте напряжение ситуации.напряжение ситуации.

Мы ошибаемся , когда в ответ на Мы ошибаемся , когда в ответ на выходку в напряженной ситуации:выходку в напряженной ситуации:

повышаем голос;повышаем голос; произносим фразу типа: «учитель произносим фразу типа: «учитель

здесь пока я»;здесь пока я»; оставляю последнее слово за оставляю последнее слово за

собой;собой; начинаем кричать;начинаем кричать; используем уничижительные , используем уничижительные ,

оскорбительные, унижающие оскорбительные, унижающие выражения.выражения.

Правило 4.Правило 4. Обсудите Обсудите поступок позже.поступок позже.

Поговорить о некрасивом поведении Поговорить о некрасивом поведении ученика или его неверном решении ученика или его неверном решении нужно обязательно, но только не в нужно обязательно, но только не в момент самой выходки.момент самой выходки.

В тот момент когда, вы оба - и В тот момент когда, вы оба - и учитель, и ученик – возбуждены, вам учитель, и ученик – возбуждены, вам вряд ли удастся взаимодействовать вряд ли удастся взаимодействовать конструктивно.конструктивно.

Наибольшая польза от Наибольшая польза от этих правил в том, что этих правил в том, что дети довольно быстро дети довольно быстро перенимают эту перенимают эту неагрессивную модель неагрессивную модель поведения.поведения. Они делают Они делают то, что делаем мы, то, что делаем мы, говорят так, как говорим говорят так, как говорим мы. мы. И если мы позволяем И если мы позволяем эмоциям брать вверх над эмоциям брать вверх над разумом, то и ученики разумом, то и ученики позволяют себе это.позволяют себе это.

Выводы:Выводы: Создание адекватных условий для Создание адекватных условий для

развития ребенка в семье и развития ребенка в семье и образовательном учреждении.образовательном учреждении.

Психолого-педагогическое медико-Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития социальное сопровождение развития ребенка, находящегося в зоне риска.ребенка, находящегося в зоне риска.

Комплексный подход к решению проблем Комплексный подход к решению проблем ребенка.ребенка.

Системное взаимодействие специалистов Системное взаимодействие специалистов на уровне муниципалитета.на уровне муниципалитета.

Набор документов Набор документов обязательных для классного руководителя по обязательных для классного руководителя по работе с детьми «группы риска»:работе с детьми «группы риска»:

характеристика на учащегося;характеристика на учащегося; пропуски уроков подростком;пропуски уроков подростком; учёт проводимых профилактических учёт проводимых профилактических

бесед, посещения семьи, вызовы в школу бесед, посещения семьи, вызовы в школу родителей.родителей.

Таким образом, Таким образом, Изучение личностных отношений трудных детей Изучение личностных отношений трудных детей

(к себе, к другим, к деятельности) и (к себе, к другим, к деятельности) и применение системы психолого – применение системы психолого – педагогических коррекций педагогических коррекций трудновоспитуемости, позволили сделать трудновоспитуемости, позволили сделать следующее обобщение. Для повышения следующее обобщение. Для повышения эффективности воспитательных воздействий эффективности воспитательных воздействий необходимо знать внутренние причины необходимо знать внутренние причины трудновоспитуемости.трудновоспитуемости.

Результаты работы показали, что . Одной из Результаты работы показали, что . Одной из причин может выступать рассогласование причин может выступать рассогласование личностных отношений к себе, к другим людям, личностных отношений к себе, к другим людям, к общественно – значимой деятельности.к общественно – значимой деятельности.

Спасибо за внимание!Спасибо за внимание!