Учебная деятельность Рабочая программа по русскому языку для з класса с рецензией

МБОУ СОШ №1 Ефимова Г. А.

2012г «Учитель

года»

МОУ СОШ № 1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку

для 3 класса

(5 ч в неделю)

Разработчик: Ефимова Г.А.

учитель начальных классов

г. Гусиноозёрск



года»



года» Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основании учебной программы по русскому языку

для 3 класса по системе Эльконина- Давыдова, учебника для 3 класса ( автор Репкин

В.В.), учебно-методической литературы, стандарта образования по русскому языку.

Рабочая программа состоит из : -пояснительной записки -содержание программы

-УМК -технологического планирования

-контрольно-измерительные материалы Российская начальная школа, являющаяся важнейшим звеном в системе школьного

образования, переживает качественно новый этап в своем развитии. Он связан с кардинальным изменением приоритетов начального обучения, на первый план которого все

более отчетливо выдвигается становление личности младшего школьника, развитие его сознания и способностей. В решении этой задачи важнейшую роль играет введение в начале 90-х гг. в практику работы массовой начальной школы принципиально новых систем

(Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин — В. В. Давыдов), в которых развитие школьников рассматривается в качестве основной непосредственной цели обучения. Д. Б. Элькониным

был заложен фундамент концепции развивающего образования, в которой ребенок рассматривается не как обучаемый индивид, не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект учения, как учащийся.

Обеспечение условий для становления ребенка как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, — такова исходная задача

развивающего обучения Участвовать в учебном процессе в качестве его субъекта ребенок может лишь в том

случае, если он способен самостоятельно находить способы решения возникающих

перед ним задач. Но для этого обучение необходимо начинать не с усвоения способов



года» решения элементарных частных задач (что характерно для традиционной начальной школы), а с общих принципов решения задач определенного класса (орфографических,

вычислительных и т. п.). Овладеть же этими принципами ученик может лишь при условии, что он осознает объективные основания своих действий в связи с изучаемым предметом (словом ), т. е. те свойства и отношения объекта, которые определяют возможности и

закономерности его функционирования и преобразования и которые составляют содержание научных понятий о нем. Именно система научных понятий определяет

содержание развивающего обучения уже на первом его этапе. В предлагаемой программе представлена система лингвистических понятий,

усвоение которых позволяет ученикам самостоятельно и осознанно находить способы

решения широкого круга практических и познавательных задач относительно слова, предложения, текста. Следует подчеркнуть, что речь идет именно об усвоении понятия

как основания собственных действий, а не словесного определения понятия. Знание такого определения, даже подкрепленное соответствующими примерами, отнюдь не свидетельствует об овладении понятием. Говорить об этом можно лишь в том случае,

если ученик, решая ту или иную задачу, не только действует соответствующим образом, но и понимает, почему он действует так, а не иначе. Лишь конечным (далеко не всегда

обязательным) результатом такого понимания может быть словесная формулировка понятия.

Необходимость осознания понятий как основания собственных действий диктует

особую логику построения учебных предметов на первой ступени развивающего образования. Она должна обеспечивать ученику возможность, выделив в наиболее простой

форме связь между свойствами изучаемого объекта и способами действия с ним, шаг за шагом проследить видоизменение этих способов по мере усложнения условий задачи, осознать необходимость все более полного учета свойств и отношений объекта. Это

значит, что в учебном предмете должна быть отражена не сама по себе логическая связь между элементами произвольно выделенной системы понятий, а логика развертывания

предметного действия, опирающегося на ту или иную систему понятий. Тем самым определяются принципы отбора учебного материала и способов его изложения.

Во-первых, в качестве стержня программы развивающего обучения выделено такое

предметное действие, в процессе формирования которого можно было бы выявить проис-



года» хождение лежащей в его основе системы понятий, а затем полно и последовательно развернуть ее. В предлагаемой программе в качестве такого сквозного действия выделено

орфографическое действие. Во-вторых, если логические связи между понятиями могут быть с одинаковым успехом

раскрыты при разных способах изложения материала (как от частного к общему, так и от

общего к частному), то уяснить генезис понятия и его связи с предметным действием можно лишь в том случае, если в учебном материале последовательно прослежены

ступени перехода от простейших (абстрактных, всеобщих) форм понятия ко все более сложным (конкретным, особенным) его формам. Именно эта логика восхождения от абстрактного к конкретному положена в основу как предлагаемой программы, так и

соответствующих ей учебников'.

Известно, что усвоение способа решения той или иной частной задачи в конечном счете опирается на воспроизведение его образца, т.е. на учебную активность репродуктивного типа. Овладеть понятием, определяющим принцип построения действий с

объектом, таким путем невозможно. Для того чтобы принцип действия был осознан именно в этом своем качестве, его необходимо сконструировать в процессе анализа, обобщения и

конкретизации условий задачи (прежде всего свойств объекта действия). Иными словами, овладение принципом действия и лежащим в основе этого принципа понятием предполагает, что в процессе обучения учащиеся воспроизведут хотя бы в основных

моментах и в упрощенной форме ход и результаты соответствующего научного исследования. В рамках такого «квазиисследования» (В. В. Давыдов) ребенок и становится

субъектом обучения, которое, обогащая и расширяя его возможности самостоятельно решать разнообразные задачи, приобретает для него смысл особой деятельности по самоизменению своих способностей, т. е. собственно учебной деятельности.

При организация учебной деятельности учащихся многочисленные и разнообразные варианты иллюстративно-объяснительного метода обучения, рассчитанные на усвоение

частных способов решения типовых задач, оказываются непригодными для усвоения общих принципов их решения и должны быть заменены методами организации учебного исследования. Работая с классом, учитель фактически организует работу каждого

ученика в отдельности (принцип индивидуализации обучения). Между тем любое



года» исследование (в том числе учебное) по своей природе коллективно. Оно предполагает критическое сопоставление разных позиций, методов, результатов. Это ставит учителя

перед необходимостью искать формы и методы организации групповой, коллективно - распределенной деятельности учащихся, которая может осуществляться, по крайней мере на начальных этапах обучения, только в форме развернутого коллективного

учебного диалога Единственно возможной позицией учителя здесь является позиция делового партнера, активно сотрудничающего с учащимися в процессе решения учебных

задач. Неотъемлемой задачей начального обучения родному языку является формирование

у детей навыков чтения и письма, составляющих необходимую предпосылку успешности

всего последующего обучения. Не вызывает сомнения и важность задачи развития речи учащихся, воспитания речевой культуры. Хотя эта задача не является исключительной

прерогативой курса родного языка, именно он призван внести в ее решение определяющий вклад. Курс родного языка решает и определенные образовательные задачи, заключающиеся в ознакомлении детей с особенностями языка как знаковой системы и

важнейшего средства общения. Не менее существенны воспитательные задачи начального курса родного языка, являющегося носителем национальной культуры. Важной

задачей начального обучения родному языку является подготовка учащихся к овладению

иностранными языками. Ко всем этим задачам в условиях развивающего обучения добавляется задача формирования учебной деятельности учащихся, в рамках и посред-

ством которой обеспечивается их развитие как субъектов учения. Понятно, что эта задача решается не только в процессе обучения языку, но, учитывая его особое место в учебном

плане начальной школы, нетрудно понять, что судьба развивающего обучения в значительной степени зависит от того, как будет решаться эта задача именно в курсе родного языка.

Программа обучения должна обеспечивать решение всех указанных задач (конечно, их перечень может быть продолжен). Но для этого недостаточно учесть все задачи школьного

обучения, соответствующим образом конкретизировав их содержание. Значительно важнее соотнести эти задачи друг с другом, выделив среди них ту доминанту, которая способна превратить совокупность этих задач в целостную систему



года» Но дело, разумеется, не в том, чтобы провозгласить ту или иную задачу обучения ведущей, основной, а в том, чтобы она. реально стала системообразующей, т.е. чтобы в

процессе ее решения создавались оптимальные предпосылки для решения всех остальных задач обучения русскому языку (в условиях начальной школы — прежде всего для формирования навыков письма и чтения). В развивающем обучении такой

системообразующей задачей является задача формирования учебной деятельности учащихся. Это значит, что все остальные задачи курса (формирование навыков письма и

чтения, развитие речи, усвоение знаний о языке и т. д.) решаются в связи и на основе формирования учебной деятельности. Именно условиями и закономерностями этого процесса определяются содержание и логика развертывания учебного материала в

программе развивающего обучения. Формирование учебной деятельности предполагает выделение, осознание и

последующую конкретизацию учащимися принципа построения действий с изучаемым объектом. Предметное действие, на базе которого предполагается сформировать учебную деятельность, не может быть выбрано произвольно. Оно должно отвечать по крайней мере

трем основным требованиям: во-первых, быть относительно новым для учащихся, практически не освоенным ими; во-вторых, оно должно опираться на принцип, который

может быть выявлен и проанализирован в общем виде на начальных этапах обучения языку; в-третьих, этот принцип должен развертываться в систему понятий, выявление и усвоение которой позволило бы учащимся самостоятельно конструировать способы

решения широкого круга познавательных и практических задач. Из всех действий, с которыми ученики имеют дело на начальном этапе обучения языку (чтение, письмо,

коммуникативные действия), в наибольшей степени отвечает указанным требованиям письмо, представляющее собой действие по построению буквенной модели, отображающей звуковую форму слова (предложения). Поскольку русская графика дает, как

правило, возможность построения нескольких буквенных моделей слова, письмо приобретает характер орфографического действия, заключающегося в построении

буквенной записи, отвечающей орфографическим нормам языка. Именно это действие и создает предпосылки для формирования учебной деятельности1.

В самом деле, в отличие от чтения, которым дети в той или иной мере овладевают до

начала школьного обучения, и тем более коммуникативных (речевых) действий,



года» орфографическое действие для всех детей, поступающих в школу, является принципиально новым, а смысл его — достаточно понятным. Общий принцип письма,

лежащий в основе этого действия, может быть выделен уже на первых этапах обучения грамоте (но при условии, что обучение орфографии опирается на фонематическую теорию письма; раскрыть содержание морфологического принципа письма, на который

ориентируется традиционная школьная методика обучения орфографии, можно лишь на относительно поздних этапах обучения). Наконец, осуществление орфографического

действия требует учета широкого круга грамматических, семантических и т. п. отношений в языке, т. е. дает возможность развернуть и исследовать систему понятий, конкретизирующих фонематический принцип письма.

Исходя из этого, в качестве материала, работа над которым позволяет сформировать учебную («квазиисследовательскую») деятельность учащихся, в программе выделена

система понятий, раскрывающая содержание фонематического принципа письма, и

опирающихся на эти понятия способов осуществления орфографического действия. В 3-м классе это применение общего способа орфографического действия к

орфограммам падежных окончаний имен существительных и прилагательных Решение орфографических задач этого типа требует тщательного анализа грамматических форм

слова, основным средством образования которых и являются окончания. Тем самым создаются предпосылки для перехода к изучению слова как основной функциональной (грамматической) единицы языка, т. е. к его изучению как части речи.

Работая с орфограммами падежных окончаний, учащиеся впервые сталкиваются с орфограммами, противоречащими фонематическому принципу (основному закону) письма,

и выясняют назначение специальных орфографических правил, регулирующих такие написания. Тем самым завершается выделение всех звеньев орфографического действия, позволяющего учащимся обнаруживать орфограммы непосредственно в процессе письма,

оценивать их с позиций фонематического принципа и выбирать соответствующий способ их проверки. Окончательная отработка этого действия обеспечивается в процессе изучения

орфограмм в личных окончаниях глаголов (второе полугодие 3-го класса). Таким образом, программа предусматривает, что учащиеся должны овладеть

орфографическим действием не путем заучивания отдельных частных правил, а в

процессе исследования, обеспечивающего сначала выявление, а затем последовательную



года» конкретизацию фонематического принципа русского письма. Но именно освоение средств и способов учебного исследования характеризует наиболее существенную сторону процесса

становления учебной деятельности. Как отмечалось выше, настоящая программа предполагает организацию коллективно-распределенной учебной деятельности учащихся, которая развертывается либо в форме коллективного учебного диалога при активном

участии в нем учителя, либо в форме групповой работы учащихся без непосредственного участия учителя. Одним из таких условий является овладение продуктивными способами

работы с различными источниками учебной информации (текстом учебника, справоч-никами, словарями, таблицами и т. п.). Хотя обучение этим способам составляет одну из специфических задач средней школы, начинать ее решение необходимо уже в начальных

классах. Исходя из этого, программа предусматривает включение в учебную деятельность детей разнообразных форм работы с такими материалами.

Это, в частности, работа с теми разделами учебников, в которых представлены этапы решения очередной учебной задачи («Основные задания »). Обращение к этим разделам после того, как задача коллективно решена, позволяет ребенку четко осознать содержание,

логику развертывания и основные результаты проделанной работы. В учебниках (в разделе «Упражнения») также широко представлены тексты лингвистического содержания,

ознакомление с которыми позволяет ученикам расширить и конкретизировать усвоенные знания. Особое значение для формирования способов самостоятельной работы с учебными текстами имеют материалы, помещенные в разделах «Для любознательных»,

которые рассчитаны на наиболее подготовленных учащихся, т. е. являются факультативными.

Особое внимание в программе уделяется обучению способам работы со справочной литературой. Уже во 2-м классе учащиеся учились работать с орфографическим словарем. Тогда же начата и работа с «Учебным словарем русского языка», который содержит

сведения о лексических значениях слова, его грамматических формах, месте в словообразовательном ряду, о его связях с другими лексическими единицами (наличие

синонимов и антонимов), об устойчивых словосочетаниях и фразеологизмах, в состав которых входит слово, о его происхождении. Все это призвано не только формировать умения работать со словарями, но и пробуждать у детей интерес к слову и русскому языку

в целом.



года» Особую роль в формировании умения работать с учебной литературой должна сыграть работа с пособием «Русская орфография. Рабочая тетрадь-справочник», которое

открывает перед учащимися широкие возможности способы проверки новых орфограмм.

Содержание программы

3 класс

(5 ч х 34 нед. = 770 ч) 1. Основной закон русского письма

(систематизация материала, изученного во 2-м классе) Значимые части слова: основа и окончание. Части основы: корень и аффиксы

(префиксы, суффиксы, постфиксы). Позиционное чередование звуков в частях слова. Ряд

позиционно чередующихся звуков (фонема) как основная звуковая единица языка. Звук как позиционный представитель фонемы в слове. Смыслоразличительная функция фонем. Сильные и слабые позиции фонем (позиции разграничения и позиции совпадения

рядов позиционно чередующихся звуков). Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы. Способ определения фонемного состава слова (приведение

звука в слабой позиции к сильной позиции в той же части слова). «Неопределяемые» (неприводимые к сильной позиции) фонемы.

Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма (фонематический принцип

письма): обозначение буквами фонем (а не звуков). Буквы, обозначающие фонему в слабой позиции, как орфограммы. Общее орфографическое правило (обозначение

фонемы в слабой позиции буквой, которой обозначается эта фонема в той её части слова в сильной позиции). Общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение фонемы к сильной позиции в той же части слова).

Применение общего правила к разным частям слова. Чередование звуков и фонем в корнях слов. Необозначение буквами позиционного чередования звуков и необходимость

обозначения чередования фонем. Непроизносимые согласные. Применение общего правила орфографии к аффиксам (наблюдения). Правописание слов с приставкой С-. Слова с буквой 3 перед согласной в начале слова (здание, здесь, здоровье, здравствуй,

зга).



года» Дополнительный материал для факультативного изучения Позиционное чередование согласных перед мягкими согласными (наблюдения).

2. Окончание как значимая часть слова Работа окончания в словах, называющих предметы (указание на число, падеж и род

слова). Постоянная (указание на род) и переменные (указание на число и падеж) работы

окончания. Падежное окончание как основное средство связи названия предмета с други-ми словами в высказывании. Сравнительная характеристика работы окончаний в

названиях предметов и признаков. Система падежных окончаний. Склонение слов, называющих предметы, в

единственном числе (с помощью слов есть..., нет... и т. д.). Названия падежей.

Омонимия и синонимия падежных окончаний. Определение падежа слова в словосочетании. Предлог как дополнительное средство связи названия предмета с Дру-

гими словами в высказывании. Предлоги и приставки. Особенности падежных форм указательных слов он, она, оно, они с предлогами.

Набор падежных окончаний слова (в единственном числе). Четыре основных набора

падежных окончаний у слов, называющих предметы. Приведение слова к именительному паде-^У как способ определения набора его падежных окончаний. Буква Ь после шипящих

в конце слов, называющих предметы. Способ определения рода, числа и падежа слов, называющих признаки.

•дополнительный материал для факультативного изучения Определение падежа с

помощью падежных вопросов. 3. Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям

Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях» в падежных окончаниях, закону русского письма. Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях (замена слова с орфограм-

мой словом с тем же набором падежных окончаний в сильных позициях). «Проверочные слова» для проверки орфограмм в падежных окончаниях (стена, стол, окно, рожь,

другой). Применение способа проверки орфограмм в падежных окончаниях к словам называющим предметы и признаки (в единственном числе).

Падежные окончания во множественном числе. Совпадения окончаний -ам (-ям), -ами (-ями), -ах (-ях) у слов с разными наборами падежных окончаний. Окончания -а (-я), -



года» ы (-и) в име нительном падеже множественного числа. Падежные окончания родительного падежа множественного числа. Беглые О и Е в этой падежной форме.

Порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях. Дополнительный материал для факультативного изучения Отличительные особенности окончаний (в сравнении со значимыми частями основы).

4. Нефонемные написания в падежных окончаниях Несоответствие закону письма буквы И в падежных окончаниях слов типа армия,

здание, гербарий. Особенность основы этих слов. Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих ударному -е в проверочном слове (в столе — в

гербарии, в стене — в армии и т. п.).

Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков (буквы Ы, И в окончании -ый (-ий), буква Г в окончании -ого (-его)). Необходимость дополнительной

проверки орфограмм, соответствующих -ой в сильной позиции. Несоответствие закону письма обозначения фонемы <о> в слабой позиции буквой Е

после шипящих и Ц. Уточнение порядка действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях с

учетом наличия нефонемных написаний.

Дополнительный материал для факультативного изучения Общее и частные орфографические правила.

6. Правописание личных окончаний Работа личных окончаний: указание на лицо и число слов, называющих действия. Два

набора личных окончаний (слова 1-го и 2-го спряжения). Работа окончаний слов,

называющих действия, в прошедшем времени (в единственном числе — указание на число,

во множественном — только на число). Окончания инфинитива (неопределенной формы слов, называющих действия). Особенность их работы — отсутствие указания на время, лицо, число и род слова. Постфикс -ся. Способ проверки орфограммы в формах

ца-ться.-тся. Соответствие написаний орфограмм в окончаниях прошедшего времени основному

закону письма.



года» фонемный характер написаний гласных в личных окончаниях. Необходимость определения спряжения при проверке орфограммы слабой позиции в личном окончании.

Определение спряжения по одному из личных окончаний. Буква ь после шипящих в личных окончаниях.

Установление признаков слов, относящихся к 1-му и 2-му спряжению. Две основы у

слов, называющих действие (основа инфинитива и основа настоящего времени), соотношение между ними (усекаемые и неусекаемые основы инфинитива). Особенности

слов 2-го спряжения (усекаемая основа, суффиксы -и-, -е-, -а-, наличие шипящей перед суффиксом -а-). Правописание личных окончаний в словах гнать, брить (неусекаемая основа с заменой -и- на -е-), стелить (образование личных форм от стлать), хотеть

(разноспрягаемое слово). Определение типа спряжения слов с приставками. Дополнительный материал для факультативного изучения

Особые случаи спряжения (свистит — свищет, блестит — блещет и др.). 7. Система орфограмм и способы их проверки (работа с орфографической

тетрадью-справочником) Орфограммы, связанные и не связанные с обозначением фонем. Правила,

регулирующие написание орфограмм, не связанных с обозначением фонем. Раздельное

написание слов (предлоги и приставки). Употребление больших букв (повторение). Правила переноса слов.

Орфограммы, связанные с обозначением фонем. Орфограммы сильных и слабых

позиций. Список орфограмм сильных позиций и правила, регулирующие их написание (повторение).

Способы проверки орфограмм слабых позиций. Определение части слова, в которой находится орфограмма слабой позиции. Определение вида орфограммы по отношению к закону письма (по списку нефонемных написаний в данной части слова). Нефонемные

написания в окончаниях слов (повторение). Нефонемные написания в корнях слов (на примере корня гор-/гар). Необходимость специальных правил для проверки таких

орфограмм. Орфограммы корня с «двойной проверкой» (на примере корня зор-/ зар-). Специальные правила, регулирующие написание таких орфограмм (наблюдения).



года» Общий способ проверки орфограмм слабых позиций, не требующих специальных правил (приведение к сильной позиции в той Ж1 части слова). «Непроверяемые»

орфограммы. Порядок действий при проверке орфограмм в высказывании. 8. Развитие речи

Определение значения слова по контексту и с помощью толкового словаря. Многозначность слова. Определение связи между значениями многозначного слова (с

помощью словаря). Слова-синонимы и слова-омонимы, их связь с многозначностью слова. Устаревшие слова, их стилистическая функция в поэтической речи.

Образные значения слов (наблюдения). Сравнение как средство выразительности

художественной речи. Речевые особенности пословиц, поговорок, загадок. Толкование пословиц и поговорок. Фразеологизмы (без термина).

Высказывание с репликой и словами автора, варианты его строения. Правила записи таких высказываний (случаи, в которых слова автора не прерывают реплику). Разные варианты выделения реплики: с помощью тире и красной строки; с помощью кавычек.

Часть текста как развернутое (уточненное, дополненное) сообщение о предмете. Абзац (часть письменной записи текста, выделенная с помощью красной строки).

Выделение частей в тексте-описании и тексте-повествовании и оформление их при записи. Редактирование текста с неправильно выделенными частями.

План как средство понимания текста. Разные способы формулирования пунктов

плана: в виде заголовков к каждой части и в виде вопросов. Составление простого плана текста (описания и повествования) с целью его понимания и последующего воспро-

изведения. Восстановление деформированного текста по заданному плану. Составление текста (повествования и описания) по заданному плану. Составление описания с учетом позиции наблюдателя. Изложение текста повествовательного или описательного

характера по коллективно составленному плану. Устный и письменный ответ на вопрос по изученному грамматическому материалу с

обоснованием тезиса. Сочинение по серии сюжетных картинок.

Знания и умения



года» К концу третьего класса обучающиеся должны, знать: — названия падежей;

_ типы орфограмм (по отношению к фонеме, по позиции, по положению в составе слова и по отношению к закону письма);

_ способ проверки орфограмм слабой позиции в падежных окончаниях

существительных («названий предметов») и прилагательных (« названий признаков »); — основные правила проверки нефонемных написаний в падежных окончаниях

(буквы О, Ё, Ь после шипящих; буква И в окончаниях слов на -ий, -ия, -ие; буква Г в окончании -ого (-его); окончание -ый (-ий) в прилагательных мужского рода);

— правила правописания орфограмм сильных позиций (буквы И, Ы после Ц;

разделительные Ь и Ъ); — способы проверки орфограмм в окончаниях слов, называющих действия

(орфограммы в формах прошедшего времени, -тъся (-тся), буквы Ё и Ь после шипящих, гласные в личных окончаниях);

уметь: — определять с помощью словаря значения многозначного слова и объяснять связь

между ними;

— склонять существительные разного типа и определять падеж существительного в словосочетании;

— проверять орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях существительных и прилагательных путем подстановки в высказывание «проверочного» слова с окончанием в сильной позиции;

— определять тип спряжения глагола и проверять орфограммы в его окончаниях; — правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученные во 2—

3-м классах; — записывать под диктовку текст (55—60 слов) с изученными орфограммами; — списывать словосочетаниями несложный по содержанию текст без опоры на

орфографическое проговаривание вслух; — выразительно читать незнакомый художественный текст (темп чтения — не менее

80 слов в минуту); — составлять простой план повествовательного и описательного текста;



года» — письменно излагать содержание повествовательного и описательного текста по коллективно составленному плану (с пропуском неизученных орфограмм);

— самостоятельно составлять текст повествовательного или описательного характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфограмм);

— составлять развернутый письменный ответ на вопросы пс изученному материалу (с

пропуском неизученных орфограмм).

При разработке программы была использована следующая литература: Программа для начальной общеобразовательной школы. Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. РУССКИЙ ЯЗЫК Авторы: Д Репкин,

Е. В. Восторгова, Я Некрасова Репкин В. В., Восторгова Е. В., Некрасова Т. В., Чеботкова Л. В. Русский язык. 3 класс

(1—4). Части 1 и 2. — М.: «Вита-Пресс», Репкин В. В., Некрасова Т. В. Русская орфография. Рабочая тетрадь. 3—4 классы (1—

4).— М.: «Вита-Пресс»,

Некрасова Т. В., Старагина И. П. Рабочая тетрадь3 класс. — М.: «Вита-Пресс», Е.В.Восторгова, Чеботкова Л. В. Методический комментарий к учебнику русского языка.

3 класс. — М.: Вита-Пресс Л.И. Тимченко. Контрольные работы по русскому языку.3 класс - М.: «Вита-Пресс» А также контрольно- измерительные материалы, разработанные М.В. Енжевской,

учителем ЭУК «Школа развития» г Москва. В тематическое планирование были внесены изменения: уроки из резерва 1 полугодия

запланированы на повторение; запланировано 8 уроков в начале года, темы для повторения будут намечены совместно с детьми после стартовой работы в начале 1 учебной недели.



года»



года» II. ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Дат №

ур

Раздел, тема

урока

Тип урока

Основные задачи раздела Форма

организации УД

Материа

л для работы в классе

Материал для

самос-тоятельной работы

Система

заданий по контролю знаний

2-11 Сент

1-8 Повторение И Г

Стартовая работа,

проверочная №1

12.09 1.9

Постановка задачи: «Как устроено слово?».

Наименьшие значи мые части слова, способ

их выделения

ПЗ

Г УД

с. 5-6,

задан. 1 упр.1

Упр. 2

15.09 1.10 ------------ ЧЗ Г

П

Упр

3,4... Упр. 5

16.09 1.11 Многозначность слова

ЧЗ

1)восстановить способ

определения состава слова; 2)достроить понятие фонемы как

особой звуковой единицы языка, служащей для различения

значимых частей и слов; 3)разграничить, сильные и

слабые позиции фонемы как пози-

ции различения и совпадения разных рядов позиционно

чередующихся звуков; И.

Упр. 6-

7..,

Упр. 8



года»

17.09

1.12 Ряд позиционно

чередующихся звуков (фонема) как строительный материал

для значимых частей (на

примере приставок)

К

Г

УД

Задан.2 упр. 9

Упр. 10

18.09

1.13 Ряд позиционно чередующихся звуков

(фонема) как строительный материал

для корней и суффиксов

К

Г УД

3адан

.3, Упр.11ф'

Упр. 12

19.09

1.14 -----------

ЧЗ

И.

Упр. 13, 14, 16

Упр.15

Проверочная работа №2

22.09

1.15 Сильные и слабые позиции фонем. Звук в

сильной позиции как

ЧЗ

4)выявить способ определения фонемного состава слова;

5)выявить всеобщность основного закона русского письма (фонематического принципа

письма) и вытекающего из этого закона способа решения

орфографических задач (основного орфографи -ческого правила);

6)актуализировать основные правила русской графики, регу-

лирующие способы обозначения гласных фонем, способы обозна-чения твердости и мягкости

согласных фонем и способы обозначения фонемы <й>;

7)применить общее правило орфографии к разным частям слова.

Г УД

Задан.4

Упр.17



года» основной представитель фонемы

23.09

1.16 Оформление высказываний с реп-ликами и поясняющими

их словами автора

К

П

Упр.18,19

Упр. 20

24.09

1.17 Реализация фонемы в разных позициях (после твердого и после мягкого

согласного)

К Г УД

Упр. 21

Упр. 22

25.09

1.18 Способ определения фонемного состава

слова. Фонемная запись слова

К

П И

Упр. 23, 24

Упр. 25

26.09

1.19 Буква как знак фонемы. Основной закон русского

письма. Основное

ЧЗ

8) РАЗВИТИЕ РЕЧИ

1)восстановление представлений о смысловых частях выска-зывания и свойствах текста;

2)знакомство с явлением многозначности слова;

3)знакомство с правилами записи высказываний с репликой и словами автора;

4)формирование представлений о части текста как развернутом

(уточненном, дополненном) сообщении о предмете; 5)наблюдение над авторскими

неологизмами (без употребления термина);

6)толкование значения слова (по словарю) и смысла пословиц; 7)сочинение рассказа по

И

Г

Задан. 5

Упр. 26

Грамматичес-

кая работа №1



года» орфографическое правило

29.09 1.20 Правила графики ЧЗ И УД

.Упр.27 Упр. 28

30.09

1.21 Применение общего орфографического правила к разным

частям слова _______

ЧЗ П И

Упр. 29 Упр. 30

1.10

1.22 «Неопределяемые»

(неприводимые к сильной позиции) фонемы

К УД Упр. 31,

33

Упр. 32

2.10

1.23 Правописание слов с приставкой с-. Слова с

буквой з перед соглас-ной в начале слова

ЧЗ П И

Упр. 34, 35

Упр. 36, 37 (ф.)

3.10 1.24 Непроизносимые согласные

ЧЗ И Упр. 38, 39

Упр. 40

6.10 1.25 --------------------- ЧЗ

сюжетным рисункам или предло-женному началу.

И Упр. 41,

42

Упр 43,44

Контрольная работа №2



года» 7.10 1.26 Чередование звуков и фонем в корнях слов

ЧЗ УД Упр. 45, 46

Упр. 47

8.10

1.27 РР: Смысл пословицы. Сочинение продолжения сказки. Знаки препи-

нания при записи диалога

К И Упр. 48

Упр. 49

9.10

1.28 Соотношение между написанием и звучанием слова

РР: Развернутый письменный ответ на

вопрос по изученному материалу

К И Упр. 50,

51

Упр. 52, 53

10.10 1.29 РР Части текста

К И Упр. 54

Упр. 55

13.10 1.30 Контрольная

работа

КО И С. 61

14.10 1.31 Анализ контрольной

работы

КО И

П

Упр. 56



года» ДЛ Позиционное

чередование согласных перед мягкими согласными звуками

Упр. 57, 58

РАЗДЕЛ 2 ОКОНЧАНИЕ КА К ЗНАЧИМАЯ ЧАСТЬ СЛОВА

15.10

2.32 Постановка задачи: «Зачем словам нужны окончания?» Работа основы слова

ПЗ УД Г

С. 66-67, з.1

Упр. 59

16.10 2.33 РР: Выделение в тексте частей

К И Упр. 60

Упр. 61

17.10

2.34 Работа окончаний слов, называющих предметы,

(указание на число)

К УД Г

3адан 2, упр .62 63,

Упр. 64

20.10

2.35 Работа окончаний слов,

ЧЗ

1)выяснить работу окончаний у слов, называющих предметы, по указанию на число, падеж и род слова в высказывании;

2)ввести способ определения

падежа слова в словосочетании путем подстановки слова;

3)выяснить работу окончаний у

слов, называющих признаки,по указанию на число, падеж и род слова в высказывании;

П И

Задан.3 упр. 65

Упр. 66



года» называющих предметы, (указание на падеж)

21.10

2.36 Возможность замены слова, называющего предмет, указательным

словом он (она, оно,

они). Стилистическая

функция такой замены

ЧЗ П И

Упр. 67, 68

Упр. 69

22.10 2.37 Работа окончаний слов, называющих предметы,

(указание на род)

ЧЗ П И

3. 4,

упр. 70

Упр. 71

23.10 2.38 Несовпадение наборов окончаний у слов

разного рода

ЧЗ УД И

Упр. 72, 73

Упр. 74

Проверочная

работа №2

24.10 2.39 Отсутствие указания на род у окончаний

множественного числа

ЧЗ УД И

Упр.75,

76

Упр. 77

27.10

2.40 Омонимичные оконча-

ния слова,называ-ющего

К

4)выявить постоянные и

переменные работы окончаний в названиях предметов и признаков.

УД

Г

3. 5, упр.

78

Упр. 79



года» предмет. Способ различения таких

окончаний

28.10 2.41 Введение термина «падежные окончания»

ЧЗ И Упр. 80 Упр. 81

29.10

2.42

Предлоги как дополнительное

средство связи названий предметов с другими словами в высказы-

вании. Особенности изменения указательных

слов при их употреб-лении с предлогами _

ЧЗ П И

Упр. 82, 83

Упр. 84

30.10 2.43 Контрольная работа За 1 четверть

КО И

31.10 2.44 Анализ

контрольной работы

КО П

И С. 114

3.11 2.45 Повторение ЧЗ

РАЗВИТИЕ РЕЧИ 1)выделение в тексте частей; 2)наблюдение над образными

значениями слов; 3)составление текста по

заданным сообщениям, каждое из которых необходимо И

Грамматичес_

-кая работа



года» 11.11 2.46 Правописание предлогов со словами

ЧЗ И Упр.

85,86

Упр.87,88

12.11 2.47 Таблица падежных изменений слова,

называющего предмет. Приведение слова к

именительному падежу

ЧЗ Г И

3.6

Упр. 89

13.11 2.48 Способ определения падежа слова в

высказывании (путем подстановки слова

стена)

К УД Г

3.7,

упр. 90

Упр. 91

14.11 2.49 ------------------- ЧЗ Г И

Упр. 92, 93

Уп р 94

17.11 2.50 Определение падежа

слов во множественном числе

ЧЗ Г

И

Упр. 95,

96

Упр. 97

18.11 2.51 Определение падежа ЧЗ

развернуть в систему высказываний, т. е. конст

руирование текста, состоящего из нескольких частей; 4)составление простого плана

текста; 5)пересказ по составленному

плану.

П Упр. 98, Упр. 100



года» слов, называющих предметы

И 99 .. ,

19.11 2.52 Работа окончаний слов, называющих признаки

ЧЗ Г И

3адан.8, Упр. 102, 103

20.11 2.53

Постоянная и переменная работа слов, называющих

предметы и признаки

ЧЗ Г И

упр. 101 Упр.104

Упр. 105

21.11

2.54

Систематизация

сведений о работе окончаний слов, называющих предметы и

признаки

ЧЗ УД

И

3адан.

9упр.106107

Упр. 108, 109 (ф.)

24.11 2.55 РР: План текста.

Изложение с ис-пользованием плана

К И Упр.

11О

Упр. 111

25.11 2.56 Контрольная работа

КО И

26.11 2.57 Анализ

контрольной работы

КО И

Контрольная работа№3



года» Д Л Два способа определения падежа

ЧЗ Упр. 112

РАЗДЕЛ 3 ПРИМЕНЕНИЕ ОБЩЕГО ОРФОГРАФИЧЕСКОГО ПРАВИЛА К ПАДЕЖНЫМ ОКОНЧАНИЯМ

27.11 3.58 Постановка задачи: «Можно ли писать орфограммы в падежных

окончаниях по закону письма?» Понятие одного и того же оконча-

ния в разных словах

ПЗ

УД Г

С. 119-120,задан.

1,упр113

Упр.114

28.11 3.59 Понятие одного и того

же окончания в разных словах

ЧЗ УД

Г

Упр.115,

116

Упр.117

1.12 3.60 Четыре основных набора падежных окончаний, называющих

предметы. Способ определения набора

падежных окончаний по

К

1)выявление критериев сравнения окончаний между собой (фонемный состав и их

работа), наблюдение фактов омонимии и синонимии падежных окончаний;

2)обнаружение слов с одним и

тем же падежным окончанием; 3)выявление четырех основных

наборов падежных окончаний у слов, называющих предметы; 4)обнаружение факта

совпадения наборов падежных окончаний у разных слов;

5)определение набора

Г И

Задан.2

Упр.118



года» именительному падежу единственного числа

2.12 3.61 Работа окончания винительного падежа по указанию на то, какой

предмет называет слово — живой или неживой

ЧЗ Г И

Упр.119 Упр.120

3.12 3.62 Определение набора падежных окончаний у слов, называющих

предметы

К Г И

Упр.121 Упр.122, 123

4.12 3.63 РР: Восстановление

деформированного текста по плану.

Изложение

К И Упр.124 Упр.125

5.12 3.64 Буква ь после шипящих в конце слов,

называющих предметы и действия

ЧЗ УД И

Упр.126, 127

Упр.128

8.12 3.65 ------------------------------ ЧЗ

падежных окончаний по именительному падежу

единственного числа; 6)обнаружение позиционного

чередования звуков в падежных

окончаниях; 7)выявление факта

соответствия букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных

окончаниях, закону русского письма;

8)проверка орфограмм в падежных окончаниях путём замены слова с орфограммой

словом с тем же набором падежных окончаний в сильных

позициях (приём подстановки в синтаксическую конструкцию) И Упр. Упр.131

Грамматичес_

-кая работа



года» 129, 130

9.12

3.66 Позиционное

чередование звуков в

падежных окончаниях

Соответствие букв,

обозначающих

фонемы в слабых

позициях в падежных

окончаниях закону

письма

ЧЗ П

И

3адан.3

, упр.

132

Упр. 133

10.12 3.67 Способ проверки

орфограмм в па-

дежных окончаниях

К УД

И

3адан.4 Упр. 134

11.12

3.68 Порядок действий

при проверке

орфограмм в

падежных окончаниях

ЧЗ

РАЗВИТИЕ РЕЧИ 1)составление текста (из

набора высказываний) по заданному плану 2)знакомство с видами планов

(в форме заголовков и в форме вопросов)

3)изложение текста (с перестановкой частей) описательного характера по

разным планам

И Упр.

135,

136

Упр. 137



года» 12.12 3.69 Проверка орфограмм

в падежных

окончаниях в словах

типа папа, дедушка и

т. п.

РР: Планы в виде

заголовков и вопросов

ЧЗ И Упр.

138, 139 Упр. 140

15.12

3.70 Проверка орфограмм

в падежных

окончаниях

единственного числа

Чз Г

И

Упр.

142,

143-145

(ф.)

Упр. 141

16.12 3.71 Проверка орфограмм

в падежных


множественного

числа

ЧЗ Г

И

Упр.

146, 147

Упр. 148

17.12 3.72 Изменение основ при ЧЗ Г Упр. Упр. 150, 152


работа №3



года» изменении некоторых

слов И 149, 151


в падежных



числа

ЧЗ И Упр.

153,154 Упр. 155


в падежных



числа

ЧЗ И Упр.

156,157

Упр. 158


в падежных



числа

ЧЗ И Упр.

159

Упр. 160

23.12 3.76 РР: Составление К И Упр. Упр. 162



года» описания по за-

данному плану

161

24.12 3.77 Контрольная работа

КО И С 164

25.12 3.78 Анализ контрольной

работы

КО Г

и

26.12 3.79 Окончание и другие

части слова

ЧЗ П

И

Упр.

163,165

29.12 3.80 Повторение ЧЗ И

Контрольная

работа№4

3 четверть РАЗДЕЛ 4 . НЕФОНЕМНЫЕ НАПИСАНИЯ В ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЯХ

12.01 4.81 Постановка задачи:

«В каких падежных

окончаниях буквы

нарушают закон

письма?»Несоответст

-вие закону письма

буквы и в падежных

окончаниях слов типа

ПЗ

1)обнаружить несоответствие

закону письма буквы и в падеж ных окончаниях слов типа армия, здание, гербарий;

2)выявить особенность основы этих слов (основа на [-ий3] и

то, как пишутся эти слова в именительном падеже

УД

г

2-я ч.,

с. 3-4,

3.1

Упр. 166,

167(ф.)



года» армия,

здание,гербарий.

Особенность основ

этих слов.

Необходимость

дополнительной

проверки при

обозначении фонемы

«э»


в падежных

окончаниях с учетом

нефонемных

написании

К УД

Г

Упр.

168

Упр. 169

14.01 4.83 Слова-двойники с

основой на [ий']

РР: Составление

текста поздрави

тельной орфограммы

Чз

К

Г

И

Упр.

170-

172

Упр. 173

15.01 4.84 Разграничение слов К

единственного числа (на -ий, -ия, -ие))\

3)ввести в порядок действий при проверке орфограмм в па дежных окончаниях слов,

называющих предметы, дополнительную

проверку при обозначении фонемы <э>;

4)обнаружить несоответствие закону письма написаний в окон

чаниях названий признаков: буквы ы, и в окончании -ыш (-

ий), буква г в окончаниях -ого (-

его);

5)ввести в порядок действий при проверке орфограмм в па дежных окончаниях слов, УД Упр. Упр. 175



года» на -ия, -ие, -ий

и слов,

оканчивающихся на -

ей

(типа улей)

174

16.01 4.85 РР: Описание с

учетом позиции

наблюдателя

К И Упр.

176,

178(ф.)

Упр. 177

19.01 4.86 Несоответствие

закону письма

написаний в

окончаниях названий

признаков (буквы ы,

и в окончании

-ый/ий)

К УД

И

3.2, Упр. 180

Грамматичес_-кая работа


закону письма

написаний в

окончаниях названий

признаков (буква г в

К

называющих признаки, дополнительную

проверку при обозначении фонемы <о> в окончании -<ой>; 6)обнаружить несоответствие

закону письма буквы е вместо о

в безударных падежных

окончаниях после шипящих и ц и освоить правило проверки этой орфограммы-нарушителя;

7)решить серию задач по проверке орфограмм в

падежных окончаниях с учётом наличия нефонемных написаний

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

1)составление «сжатого» текста (поздравительной телеграммы) по заданному

УД

И

3.3,

упр.

181

Упр. 182



года» окончании

-ого/-его).

21.01 4.88 ----------------- ЧЗ И


закону письма буквы

е в падежных

окончаниях после

шипящих и Ц.

К УД И

3.4.

упр. 186

Упр. 187

23.01 4.89

Буквы о и е после

шипящих и ц в

падежных


К УД И

Упр.

188, 189

Упр. 190

26.01 И Упр.19

1

Упр.192

4.90 РР: Сочинение с

использованием

фразеологизмов

К

27.01 4.91 Список орфограмм-

нарушителей в

падежных


ЧЗ

вопросному плану; 2)составление описания с

учетом позиции наблюдателя; 3)оформление на письме

высказываний с репликами и

слова ми автора с использованием

кавычек; 4)толкование значений

фразеологизмов;

5)изложение текста повествовательного и

описательного характера по коллективно составленному плану;

6) подготовка к сообщению по плану. П

И

3. 5,

упр. 193

Упр. 194


работа №4



года» 28.01 4.92 --------------------------

--

ЧЗ И

29.01 РР: Выделение в

тексте частей и

подбор заголовков к

ним

К И Упр.

195

Упр. 196

30.01 4.93 РР: Пересказ текста

по составленному

плану

К И Упр.

198

Упр. 199


в падежных


ЧЗ И Упр.

200, 201

Упр. 201

3.02 4.9

5

-------------------------- ЧЗ И Упр.20

2

Упр.203

4.02 4.9

6

РР: Изложение по

составленному плану

К И Упр.

204

Упр.205 206(ф)

5.02 6.02

4.

97

Контрольная работа

Анализ контрольной

КО И С. 42

Упр.

207,208


работа№5



года» 4.98

ДЛ

работы

Проверка

орфограмм в

падежных

окончаниях по

правилам, учитыва-

ющим тип склонения

РАЗДЕЛ 5 ПРАВОПИСАНИЕ ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЙ.

9.02 5.99 Постановка задачи: «Как проверить орфограммы в

окончаниях слов, называющих

действия?» Ра- бота окончаний у слов,

называющих действия,

в настоящем времени. Два типа спряжения

ПЗ

1)выделить несколько разных

по своей работе типов окончаний у слов, называющих

действия: личные окончания, окончания прошедшего времени

УД Г

С. 48-49, Упр. 209

Грамматичес_-кая работа



года» слов, называющих действия

10.02 5.100

Определение работы окончаний в

словах, называющих действия.

Буква ь после шипящих в личных окончаниях

К УД Г

Упр. 210,

Упр. 211

11.02 5.10

1

Образование слов,

называющих действу с помощью

постфикса

ЧЗ Упр. 2

12,

Упр. 213

12.02 5.10

2

Работа окончаний у

слов, называющих действия, в прошедшем

времени

ЧЗ

и окончания инфинитива

2) установить фонемный характер написания гласных в

окончаниях прошедшего времени

3)обнаружить 2 набора личных окончаний и научиться правильно определять

спряжение по одному из личных окончаний

Г

И

3.2, упр.

214,

Упр. 216



года»

13.02 5.10

3

Инфинитив и его

окончания

ЧЗ Г

З.3, упр.

218,219

Упр.217

16.02 5.104

Соответствие букв, обозначающих

фонемы в слабых позициях в окончаниях прошедшего времени,

закону русского письма. Проверка орфограмм в

окончаниях прошедшего времени

ЧЗ УД З.4.упр. 220

Упр.221

17.02 5.105

Фонемный характер написания

гласных в личных окончаниях. Два набора личных

окончаний

К

4)установить правило

обозначения фонемы «о»после шипящих в личных окончаниях

5) установить способ проверки

орфограммы в формах на -тся, -ться

6)выявить наличие двух основ у

слов, называющих действие, установить соотношение между ними (усекаемые и неусекаемые

основы)

7)установить особенности слов

2 спряжения

Г И

З.5 Упр.222




года»

18.02 5.10

6

Написание личных

окончаний в словах с известным

типом спряжения

ЧЗ И Упр.223 Упр.224

19.02 5.10

7

Обозначение

фонемы <о> после

шипящих в

безударных личных


ЧЗ Г Упр.

227,

228

Упр. 229

20.02 5.10

8

Определение

спряжения по одному

из личных окончаний

ЧЗ Г

И

Упр.

230

Упр. 231

24.02 5.10

9

РР: Изложение с

изменением позиции

рассказчика

К И Упр.

232

Упр. 233

25.02 5.110

Способ проверки

орфограммы в

формах на -ться, -

тся

К

8)научиться проверять орфограммы в личных окончаниях с использованием

схемы

9)определить правописание личных окончаний в словах-исключениях и разноспрягаемых

10)научиться определять тип

спряжения слов с приставками

УД

Упр.

234,

235

Упр.235



года» 26.02 5.11

2

---------------------------

---

ЧЗ И Упр.

237

Упр.236

27.02 5.1

13

--------------------------

---

ЧЗ И Упр.

238,

239

Упр. 240

2.03

5.11

4

Необходимость

установления при-

знаков слов,

относящихся к одно-

му из спряжений.

Усекаемые и не-

усекаемые основы

инфинитива

ЧЗ УД

П

3. 6,

упр. 241

Упр. 242

3.03

5.11

5

---------------------------

---

ЧЗ И Упр.

243, 244

Упр. 244

4.03

5.11

6

Особенности слов 2

спряжения.

К

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

1)устное и письменное

составление текста по

заданному плану

2)изложение текста с

изменением позиции

рассказчика

3)составление плана на

основе самостоятельно

выделенных частей в

тексте

Г 3.7,

упр. 245

Упр. 246



года» 5.03

5.11

7

Проверка орфограмм

в личных окончаниях

с использованием

схемы

Ч

З

Г

И

Упр.

247,

248

(ф.)

Упр. 249

6.03

5.11

7

---------------------------

---

ЧЗ И Упр.

250, 251

Упр. 252 _

9.03

5.11

8

Проверка орфограмм

в личных окончаниях

в словах с приставкой

вы-

К Г упр.

253, 254

Упр. 255

10.03 5.11

9

Правописание

личных окончаний в

слове гнать

(исключение)

ЧЗ Г упр.

256, 257

Упр. 258

11.03 5.12

0



слове стелить

(образование личных

форм от стлать)

ЧЗ

Г упр.

259-261

Упр. 262


работа№6



года» 12.03

5.12

1



слове брить

ЧЗ Г упр.

263-265

Упр. 266

13.03 5.12

2

РР: Составление

плана текста, в

котором не выделены

части

К И упр.

267

Упр. 268

16.03

5.12

3


личных окончаний

окончаний вслове

хотеть

(разноспрягаемое

слово)

ЧЗ Г Упр.

269,

270,

272

(ф.),

273

(ф.,)

Упр. 271

17.03 5.1

24

Определение

спряжения по списку

ЧЗ Г Упр.27

4,275

Упр„276

18.03 5.1

25

5.12

6

----------------------- ЧЗ И

Упр

277,278 Упр.279 ,



года» 19.03 5.12

7

Контрольная работа

КО И

20.03 5.1

28

Анализ контрольной

работы

КО И

23.03 5.12

9

РР: Описание игры К И

24.03 5.13

0

РР: Сочинение в

жанре репортажа.

К И Упр.28

7

4 четверть

1.04 5.1

31

Повторение ЧЗ И Упр.

283,284 _Упр. 285

2.04 5.13

2

Повторение ЧЗ И Упр.

286 Упр. 286

6 РАЗДЕЛ

СИСТЕМА ОРФОГРАММ И СПОСОБЫ ИХ ПРОВЕРКИ



года» 3.04 6.133 Постановка задачи.

Как проверить

орфограммы в

высказывании?

Орфограммы,

связанные и не

связанные с

обозначением фонем.

Виды орфограмм, не

связанные с

обозначением фонем.

ПЗ

6.04 6.134 Правила, регулирующие написание орфограмм, не связанных с обозначением

фонем

К Упр.

293, 294

Упр. 295

7.04 6.135 _______________ ЧЗ Упр.

296, 297

Упр.298

8.04 6.136 РР: Введение диалога в рассказ

К

1)построить классификацию орфограмм;

2)восстановить систему правил,

определяющих проверку орфограмм, не связанных с обозначением фонем;

3)составить список орфограмм сильных позиций и актуализировать

определяющие их написание специальные правила;

4)восстановить способы

проверки орфограмм слабых пози-ций, не нарушающих закон письма;

5)восстановить и дополнить списки орфограмм слабых пози ций, нарушающих закон письма (в

различных частях слова), а так же актуализировать или открыть,

пользуясь орфографическим спра




года»

9.04

6.137 Орфограммы, связанные с обозначением фонем. Орфограммы сильных и слабых позиций. Список орфограмм сильных

позиций и правила для них

ЧЗ 3.2, Упр.

299, 300

У пр. 301

10.04 6.138 ____________________ ЧЗ

Упр. 302,

Упр. 304

13.04 6.139 Способ проверки орфограмм слабых

позиций , «двойные» орфограммы

ЧЗ

3.3,

упр_305, 306

У п р. 307

14.04 6.140 Орфограммы И ,Ы после ц»

ЧЗ Упр. 308.

Упр. 310

15.04 6.141 Разделительные ъ и ъ

«Непроверяемые» орфограммы

ЧЗ Упр.

311.312

Упр.

339(1)

16.04 6.142

Проверка орфограмм, связанных с обозначением

ЧЗ

вочником, способы их проверки (специальные правила);

6)зафиксировать орфограммы корня с двойной проверкой и специальные правила,

регулирующие их написание; 7)составить схему, отражающую

порядок действий при проверке орфограмм в высказывании;

8)поупражняться в проверке

орфограмм различных типов и

видов.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ 1)конструирование недостающих

Упр. 313,

Упр. 315



года» фонем

17.04 6.143 Нефонемные написания

в окончаниях слов (повторение)

ЧЗ

3.4, упр. 316

Упр. 317

20.04 6.144 Нефонемные написания

в корнях слов (на примере корня гор-/гар-)

К Упр. 318,

Упр. 320

21.04 6.145

---------------------------

ЧЗ Упр.

321.322

Упр. 339 (2)

22.04 6.146 Наличие орфограмм корня с «двойной

проверкой» (на примере корня зор-/зар}

К

Упр. 323,

Упр.325

23.04 6.147 -------------------------------

ЧЗ Упр. 326.

Упр 328

24.04 6.148 РР: Изложение

К

частей текста (диалога персонажей, продолжения сказки);

2)изложение текста в результате самостоятельного выделения в нем частей и с опорой на коллективно

составленный план 3)составление текста из частей

по заданному плану с целью последующего изложения

Упр. 329 Упр.339(3)



года» 27.04

6.149 Фиксация порядка действия при проверке орфограмм в высказыва-нии

К 3.5,упр.ЗЗО Упр. 339 (4)

28.04 6.150 Упражнения в определении и объяснении орфограмм разных типов и

видов

ЧЗ Упр. 331 Упр. 339 (5)

29.04 6.151 РР: Восстановление

текста по плану

К Упр. 332 Упр. 339 (6)

30.04 6.152 Упражнения в проверке орфограмм

ЧЗ Упр. 333, 334 Упр. 339 (7).

4.05 6.153 ______________ ЧЗ Упр 335 336 Упр 339 (8)

5.05 6.154 ________________ ЧЗ УПР 337 338 Упр. 340

6.05 6.155 __________________ ЧЗ Упр 341,342 Упр. 343

7.05 6.156 Свободный пересказ

текста

К Упр. 344 Упр. 345

8.05 6.157 Свободный пересказ

текста

К Упр. 346. .. Упр. 347

Контрольная работа№7



года» 12.05 6.158 РР. Письменный пересказ сказки

К Упр. 347

Упр. 348

13.05 6.159 РР. Сочинение сказки К

14.05 6.160 Контрольная работа КО С. 169-170

15.05 6.161 Анализ контрольной работы

КО

18.05 6.162 Итоговая контрольная работа

КО

ДЛ Исторические сведения о корнях

Упр. 349, 350


работа№8

19-28.05 РЕЗЕРВ 8 часов Итого 170 ч

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ: Тип урока: ПЗ- урок постановки учебной задачи

К- урок конструирования способа ЧЗ- урок решения частных задач КО- урок контроля и оценки Формы организации учебной деятельности:

УД- учебный диалог, общеклассная дискуссия Групп- групповая деятельность

Парн.- работа в парах, малых группах



года» СИСТЕМА ЗАДАНИЙ (контрольные, проверочные, грамматические работы)

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №1 1.Ученики сравнивали звуки в словах парок — порог. Результаты у них получились разные.

У 1-го ученика: "Слова различаются одним звуком". У 2-го ученика: "Слова различаются двумя звуками".

Отметь правильный ответ или напиши свой:

2.Обведи слова, которые будут проверочными для слов, записанных с пропусками. Пропущенные буквы впиши:

выл_пить — слепок, слепнуть, лепка, прилипнуть; тр_сти — треск, отряхивать, трещина, утряска, вытряхнуть;

ст_ять — стайка, устойчивый, стоимость, стойкость, застояться. 3.Отметь строку; во всех словах которой мягкость согласных звуков обозначается буквой ь: а) мо[щ'], стро[ч']ка, зо[н']тик;

б) по[л']за, ку[л']ки, бро[с']те; в) [в']юга, жи[л']ё, (нет) соло[в']я.

4.Обведи слова, где орфограммы можно проверить только по словарю: золото, дарить, карандаш, грустный, глядеть, крючок, урожай, солнце, театр, деревня,

класс, полезный, праздник, дятел.

Сколько таких слов? Отметь правильный ответ или напиши свой: а) три; б) пять; в) семь; г)

5.Прочитай текст. Вставь, где нужно, пропущенные буквы. Всё лето прож_ла бедная Дюймовочка в б_льшом лесу. Она спл_ла себе из тр_винок

кроватку и подвесила её под лист лопуха. Она съ_дала сла_кую цв_точную пыльцу и п_ла

р_су. Так прошло лето. Прошла и осень. Наступила длин_ая х_лодная з_ма. (По Г.Х. Андерсену)

Отметь, к какому типу относится этот текст: а) к описанию;

Докажи, что не ошибаешься:



года» б) повествованию

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №2 1.Отметь, какую значимую часть основы слова надо определять первой: а) приставку;

б) корень; в) суффикс.

2.Вставь, где нужно, пропущенные буквы. Отметь строку, где во всех словах надо писать букву "разделительный ъ":

а) об_единение, в_ехать, с_есть;

б) под_учить, пред_явить, в_юн; в) в_юга, бел_ё, б_ёт.

Приведи свои примеры слов с буквой ъ. Докажи, что не ошибаешься: 3.Выдели в слове заместительница значимые части. Отметь слово, от которого оно

образовано:

а) заместить; б) место;

в) заместитель. 4.Отметь, каким из слов можно проверить орфограмму в слове (с,з)делать: а) злость;

б) суметь; в) списать.

Выдели часть, в которой находится эта орфограмма

5.Ученики проверили диктант товарища и нашли в нём ошибки. Найди их и ты. Ошибки

исправь. Паслышался треск веток и сучь_в. Из чащ_ леса вышли на берег большая бурая медведещ

и с нею два весёлых медвежёнка. Медведеца схватила одного за шиворот и да вай окунать его в речьку. П_том выкупала и

друтого. Медвежата были довольны.

(По В. Бианки Сколько ошибок в диктанте? Отметь правильный ответ или напиши свой:



года» а) две; б) три; в) четыре; г) _____________ . На какие орфограммы допущены ошибки? Приведи по два примера на каждую из таких

орфограмм. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №3

1.Отметь строку, где записаны слова с одним и тем же окончанием: а) (нет) кроват[й] — (нет) кроватк[й]; б) (доволен) берёз[ой~| — (доволен) земл|ёй|;

в) (есть) больш[ой] шар — (нет) больш[ой] ложки. Приведи свои примеры пар слов с одним и тем же окончанием

2.Определи, правильно ли ученик подобрал проверочные слова для пропущенных орфограмм в окончаниях существительных. Отметь правильную проверку:

а) из вишн_ — из степи: из вишни;

б) на лошадк_ — на осле: на лошадке; в) идти пол_м — селом: полем.

Выполни задание правильно: 3. Образуй от имён существительных имена прилагательные и запиши их в начальной

форме. Выдели значимые части, с помощью которых образовались новые слова. Граница— _________________________

окно — ________________________ зима — _________________________ корова — _________________________

соловей — _________________________ песок — _________________________

Приведи свои примеры имён прилагательных, образованных от существительных. Докажи, что не ошибаешься: запиши сначала имя существительное, а потом

прилагательное.



года» 4. Найди и обозначь предложение, которое записано без ошибок. Исправь ошибки в остальных предложениях.

а) На чужёй каравай рот не разевай. б) Скоро в поле поспеет рожь. в) В клетки щибетал чижь.

На какие орфограммы были допущены ошибки?

5. Запиши слова в два столбика. В первый записывай слова, подчёркнутые орфограммы в которых можешь объяснить, во второй те, где этого сделать не можешь:

вечерняя заря, прийти к Марье, напомнить Марии, звёзды на небе, смотрит за дорогой, в

глубоком озере, путешествовать пароходом. Могу объяснить

Не могу объяснить

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №4

1. Определи, к какому спряжению относится каждый из глаголов. Номер спряжения впиши в скобки.

Терпеть ( ), читать ( ), находить ( ), рисовать

( ), держать ( ), подарить ( ), просить ( ) решать ( ).

Напиши свои примеры глаголов 1-го и 2-го спряжений: 2. Ребята проверяли орфограмму слабой позиции в окончании глагола (он) верт[и]т.

Прочитай рассуждение каждого из них. Отметь правильные. 1-й ученик: "Неопределённая форма — вертеть оканчивается не на -ить, значит, глагол 1-гс

спряжения. Пишу букву е: вертет". 2-й ученик: "Неопределённая форма — вертеть оканчивается не на -ить, исключение,

значит глагол 2-го спряжения. Пишу букву и: вертит".



года» 3-й ученик: "3-е лицо множественного числа — (они) вертят, окончание -ят, значит, глагол 2-гс спряжения. Пишу букву и: вертит".

3. Поставь глаголы в форму 3-го лица единственного числа:

кормить, сиять, капать, пилить, чирикать, забросить, приходить, обозначать, рубить. Запиши их в два столбика: с буквой е в окончании с буквой и в окончании 4. Запиши русскую пословицу. Выделенные звуки обозначь буквами:

Не плюй в колодец: пригоди[ца] воды напи[ца].

5. Отметь предложения, в которых встретились ошибки. Исправь их. а) Не угадаешь, где упадёшь, где встанешь.

б) Дружба — как стекло: разобьёт — несложиш. в) Запомни: природу надо береч.

На какие орфограммы были допущены ошибки? Приведи по два примера слов с такими же орфограммами:

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №5

1. Отметь правильный вариант. То, о чём говорится в тексте, — это: а) основная мысль текста;

б) тема текста; в) главная часть текста.

2. Расположи предложения так, чтобы вышел связный текст. Порядковые номера предложений поставь в пустых квадратиках:

Корка была твёрдой.

Хлеб размяк, и ворон стал завтракать. Недавно к нашей кормушке прилетел ворон.

Птица уселась на дерево и стала орудовать клювом.



года» Мудрая птица устремилась к речке и окунула в неё гостинец. Он схватил сухую корку.

3. Отметь, какой вопрос можно задать к тексту

повествованию: а) Что произошло?

б) Какой? (какая? какое? какие?) в) Почему так (не так)? 4. Подбери к тексту заголовок, отразив в нём основную мысль текста. Заголовок запиши.

В европейской России серую ворону знает каждый. Многие считают её безвредной птицей. Но это не совсем так.

Вред вороны заключается в том, что она разоряет гнёзда других птиц, похищает яйца и ис-требляет птенцов. Особенно велик ущерб, наносимый воронами заповедникам и охотничьим хозяйствам. Невольным пособником в этом бывает человек. Обходя территорию, он спугивает

птиц, и тогда их яйца и птенцы становятся добычей ворон. Отметь, к какому типу относится текст:

а) к описанию; б) к повествованию; в) к рассуждению.

5. Прочитай текст. Вставь, где нужно, пропущенные буквы.

Кошка по природ_ св_ей — охотник. Охот_т_-ся она в основном ноч_ю, поэтому её глаза привыкли вид_ть в т_мноте. Днём зрачки кошки сужают__ся и превращают_ся в мал_нькие щёлочки. А в тёмное время суток они ш_роко __ткрыты и пропускают в глаз весь возможный

свет. Задняя стенка глаза покрыта специальные ществом, которое напомина_т серебро. Она

отража_т каждый лучик света, проникающий в глаз. Поэтому кошачьи глаза сверкают в темноте, как зажжённые фары, если на кошку направить даже небольшой поток света.

Отметь, какой части недостаёт в тексте-рассуждении:

а) утверждения;



года» б) доказательств; в) вывода.

Найди в тексте однокоренные слова. Выпиших. Каждую группу однокоренных слов начинай писать с новой строки:

2. Отметь, а затем выпиши предложение, в котором неверно определены его главные члены. Определи их правильно.

а) Звёзды видели мы днём за рекою, над Кремлём. б) На свете старушка спокойно жила, сухарики ела и кофе пила. в) Я целый день ВОЖУ коня, а ночью конь везёт меня.

(С.Я. Маршак)

3.Отметь простое предложение: Иней лёг на ветви ели, иглы за ночь побелели. Аист с нами прожил лето, а зимой гостил он где-то.

Панцирь носит черепаха, прячет голову от страха. (С.Я. Маршак)

Приведи свой пример простого предложения: 4.Отметь предложение с однородными членами, однородные члены обведи: Три смелых зверолова бродили целый день, вечером навстречу им выбежал олень.

В чёрный фрак пингвин одет, в белый галстук и жилет. По полям бегут ручьи, на дорогах лужи.

(С.Я. Маршак) Приведи свой пример предложения с однородными членами:



года» Проверочная работа № 1 для 3-го класса _____________________________________________________________

Тема: Предъявление результатов самостоятельной работы по ликвидации проблем

Умения Задания

1. Применять основной

закон русского письма при

проверке орфограмм слабых

позиций

Оцени работу ученика. Отметь галочкой правильные варианты решения.

1. _брезал - обмер - обрезал

2. д_ржал - держит - держал

3. лип_вый - медовый - липовый

4. т_хонько - техника - техонько

5. вод_лазы - вода - водалазы 2. Определять «границы»

применения способа проверять

ОСП с помощью словаря

Отметь галочкой орфограммы, которые невозможно проверить с помощью словаря:

1. в новом п_льто

2. воробьи на ветк_

3. сидели на те(р,рр)асе

4. сладкая сгущ(о,ё)нка

5. он нас не встрет_л

3. Составлять связный

текст из отдельных

высказываний

Укажите, в каком порядке следует расставить высказывания, чтобы получился текст.

Тёма тяжело дышит во сне.

Вот-вот накатит на него холодная волна.

Ему снится, что он лежит на песчаной отмели моря.

Он видит эту зеленую холодную волну.



года» 4. Узнавать родственные

слова и продолжать ряды

родственных слов

Прочитай текст на сказочном языке:

Ряжный бокр и пружая бокриха бирюлят на вакеле. Бокрята швыдко сыряют в неке. А

укутука личёт набокрячить возле фыры. Ледгое нарце вячится на прогалке. Найди в тексте родственные слова и обведи их. Выдели в них корень. Придумай еще сказочных несколько

слов с таким же корнем.

5. Отличать родственные

слова и словоформы

Обведи слово, которое не является однокоренным к слову «лёд»?

заледенел ледяная льдина льды

6. Знать правила

правописания

Ъ и Ь

В каком слове следует писать Ъ? Обведи это слово.

обез?яна с?едобный вороб?и в?юга здоров?е бездел?е мурав?и хлоп?я Ил?я

Составь схему - помощник для выполнения этого задания.

7. Поверять орфограммы

слабых позиций известными

способами

Заполни пропуски и определи способ проверки. Укажи выбранный способ в клеточке рядом со словом.

Способы проверки:

1: по основному закону русского письма

2: по словарю

3: по специальному правилу

пуго_ка к_рмушка ст_ловая подл_котник



года» спраш_вать ж_стянка а(н,нн)отация ч_епитие

к_никулы мощ_ный ц_плята ф_нтазия

8. Определять «границы»

своих знаний

Твоему однокласснику необходимо проверить ОСП в слове слыш_шь. Выбери правильный вариант

рассуждения и отметь его:

Жи-ши пишем с И: слышишь

Же-ше пишем с Е: слышешь

Способ проверки ОСП в окончании нам пока неизвестен: слыш?шь

Проверочное слово услышим: слышишь

9. Определять фонемы в

значимых частях слова

Какой гласный звук в корне слова гора? А в слове страна?

Докажите, что звук [а] в корнях этих слов представляет разные фонемы.

Оценки

Содержательные линии

учебной дисциплины

№№ заданий Моя оценка Оценка учителя

1 1. Проверка орфограмм известными способами

5

2 2. Работа с орфографическим словарем (границы применения способа, знание

слов) 6



года» 3 3. Родственные слова

4

4. Признаки текста 7

5. 8

6. 9

Самое интересное задание: ___________________

Самое трудное задание: _____________________

ГРАММАТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 1 3 класс

Тема: Повторение изученного во втором классе. Состав слова. Фонема. Основной закон русского письма.

Фамилия ученика ___________________ Дата _________________

№ Задание

1. Разбери слова по составу:

Друг подруга дружат подружимся подружка дружба друзья

2. Вася писал диктант. Найди в его работе ошибки и исправь их:

В солнечный осенний динёк мы собралис в лез загребами. Папа объеснил нам, какие гребы сьедобные, а

какие едовитые. Скоро мы подехали к станции, преодолели небалшой подём и вошли в лес. Под елъю мы нашли



года» несколко белых гребов. А вот под деревями сьёжились от холада несколко маленких сыроежек.

3. Выдели из списка только однокоренные слова. Допишите как можно больше слов с таким же корнем. Выпишите

позиционные и непозиционные чередования звуков в корне:

Кошка, кошелёк, окошко, кошачий, котёл, кот, ______________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

4. Сосчитайте, сколько букв О в высказывании: Звонят во все колокола. А сколько в нем звуков [о]. Куда же они

делись? Объясни, почему в русском языке слова часто пишутся не так, как произносятся. Запиши свое объяснение.

_____________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

5. Составь фонемную и буквенную записи слов:

[выбижыт] - ________________________________________________________

[партф'эл'] - ________________________________________________________



года» 6. Вспомни правила оформления диалога и обращения. Расставь недостающие знаки препинания:

Зазвонил телефон. Маша сняла трубку

Алло сказала девочка

Здравствуй Маша это Таня Я заболела и пропустила занятия Какое домашнее задание задано по

информатике

Нужно выполнить упражнение 38 А как ты себя чувствуешь сегодня

Спасибо Я уже здорова и завтра приду в класс

До встречи ответила Маша и положила трубку

Оценочный лист к проверочной грамматической работе № 1

Тема:

Фамилия Дата

Знания и умения Оценка

Разбор слова по составу

Проверка Орфограмм Слабых Позиций

Правописание Ъ и Ь

Определение и подбор родственных слов

Определение позиционных и непозиционных чередований в словах



года» Развернутый письменный ответ на вопрос по изученному материалу

Умение составлять фонемную и буквенную записи слов

Правила оформления на письме ДИАЛОГА

Правила оформления на письме ОБРАЩЕНИЯ

Оценочный лист к проверочной грамматической работе № 1

Тема:

Фамилия Дата

Знания и умения Оценка

Разбор слова по составу

Проверка Орфограмм Слабых Позиций

Правописание Ъ и Ь

Определение и подбор родственных слов

Определение позиционных и непозиционных чередований в словах

Развернутый письменный ответ на вопрос по изученному материалу

Умение составлять фонемную и буквенную записи слов



года» Правила оформления на письме ДИАЛОГА

Правила оформления на письме ОБРАЩЕНИЯ

Documents

Учебная деятельность Рабочая программа по русскому языку для з класса с рецензией