Πομάκη Πολυξένη (ΠE02)

1Ο Γυμνάσιο Εχεδώρου / ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ

ΣΕΝΑΡΙΟ:

Τροχαία ατυχήματα

1. ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΧΗ : Νεοελληνική Γλώσσα (7η ενότητα) Β΄ Γυμνασίου

2. ΤΙΤΛΟΣ

ΒΙΩΝΟΝΤΑΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΤΗΣ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗΣ ΖΩΗΣ : Τροχαία ατυχήματα

Α. Εισαγωγικά κείμενα (Τροχαία ατυχήματα)

Ε. Οι συνδετικές λέξεις και φράσεις

3. ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ

Η βασική ιδέα που διέπει το εκπαιδευτικό σενάριο είναι ο προβληματισμός

των μαθητών πάνω στο πρόβλημα των τροχαίων ατυχημάτων και η κατάκτηση των

συνδετικών λέξεων-φράσεων ως βασικών στοιχείων του συνεκτικού λόγου μέσω

της ενεργού συμμετοχής των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία και της

αλληλεπίδρασης

της διερεύνησης και της οικοδόμησης της γνώσης και της κριτικής σκέψης

της χρησιμοποίησης ρεαλιστικού και ανοιχτού τύπου δραστηριοτήτων υπό

την καθοδήγηση του εκπαιδευτικού

Οι συγκεκριμένοι στόχοι συνάδουν με τις εποικοδομητικές θεωρίες μάθησης του

γνωστικού εποικοδομητισμού (Piaget) και του κοινωνικού κονστρουκτιβισμού

(Vygotsky που δίνει έμφαση στο ρόλο της κουλτούρας και της κοινωνικής

αλληλεπίδρασης, προκειμένου να επιτευχθεί η μάθηση) καθώς και της

ανακαλυπτικής θεωρίας μάθησης (Bruner). Τελικός κοινός στόχος είναι να γίνουν οι

μαθητές αυτορρυθμιζόμενοι και ανεξάρτητοι κατασκευαστές της γνώσης τους. 

4. ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ

Γνωστικοί στόχοι:

Να συζητήσουν και να ευαισθητοποιηθούν οι μαθητές σχετικά με ένα

πρόβλημα που αντιμετωπίζουν οι άνθρωποι καθημερινά, αυτό των τροχαίων

ατυχημάτων

Να προβληματιστούν και να συζητήσουν για τις λύσεις του παραπάνω

προβλήματος και να εκθέσουν τις προτάσεις τους, παράγοντας προφορικό

λόγο

Να αναπτύσσουν ποικίλα κείμενα επιλέγοντας κάθε φορά το κατάλληλο

επίπεδο ύφους (λεξιλόγιο, σύνταξη, τύπους και γενικά την κατάλληλη

γλωσσική ποικιλία)

Να μάθουν να εντοπίζουν και να χρησιμοποιούν συνδετικές λέξεις και

φράσεις σε προφορικό και γραπτό σύνθετο λόγο

Να κατανοήσουν ότι κάθε συνδετική λέξη ή φράση επιλέγεται με κριτήριο

τη σημασία της στην εξασφάλιση της συνοχής του κειμένου

Μαθησιακοί - παιδαγωγικοί:

Εξοικείωση των μαθητών με τη διερευνητική, ανακαλυπτική και

ομαδοσυνεργατική μάθηση, την ενσυναίσθηση, τη βιωματικότητα, την

παρατήρηση, την ανάλυση και τη σύνθεση

Εκτίμηση των ωφελειών της ομαδοσυνεργατικής μάθησης από τους μαθητές

και βελτίωση των διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ τους

Εξοικείωση με τη διαλογική συζήτηση, μέσω της οποίας διαπραγματεύονται

τα ευρεθέντα και τα ζητούμενα και την ανταλλαγή απόψεων

Απομάκρυνση του δασκάλου από τον παραδοσιακό ρόλο του μεταδότη των

γνώσεων και μετεξέλιξή του σε συντονιστή – βοηθό της έρευνας και του

διαλόγου στην τάξη

Στόχοι ως προς την αξιοποίηση Τ.Π.Ε. (νέος γραμματισμός/

τεχνογραμματισμός)

Να εντοπίσουν οι μαθητές στοιχεία μέσα από οπτική περιήγηση και ανάλυση

πληροφορίας κειμένου και εικόνας

Να εξοικειωθούν με πολυτροπικά κείμενα και να βελτιώσουν την ικανότητα

κατανόησής τους.

Να εξοικειωθούν οι μαθητές με την αναζήτηση πληροφορίας μέσω των

Μηχανών Αναζήτησης που εμπεριέχονται σε ερευνώμενους δικτυακούς

τόπους με τη χρήση λέξεων- κλειδιών σε πολλαπλές επιλογές

Να ασκηθούν στην παραγωγή συνεχούς γραπτού λόγου σε περιβάλλον

Προγράμματος Επεξεργασίας κειμένων (Word)

5. ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ

1. Διδακτικό εγχειρίδιο: Νεοελληνική Γλώσσα Β΄ Γυμνασίου, Ενότητα 7η

(σελ. 100-104 και σελ. 109- 111)

2. Συνδυασμός λογισμικών

Διαδίκτυο

Λογισμικό παρουσίασης

Λογισμικό Επεξεργασίας Κειμένου

3. Φύλλα εργασίας

6. ΔΙΑΡΚΕΙΑ

Το σενάριο διδασκαλίας θα πραγματοποιηθεί σε δύο ώρες. Την πρώτη ώρα θα

εργαστούν οι ομάδες στον υπολογιστή, παρακολουθώντας το λογισμικό παρουσίασης

ή το βίντεο ή κάνοντας αναζήτηση στο διαδίκτυο και θα συζητήσουν μεταξύ τους.

Τη δεύτερη ώρα θα καταγράψουν σε περιβάλλον Επεξεργαστή Κειμένου τα

ζητούμενα στα φύλλα εργασίας και θα ανακοινωθούν τα αποτελέσματα στο σύνολο

της τάξης.

7. ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ

Οργάνωση σε οκτώ ομάδες, με τρεις μαθητές ανά ομάδα και ανά υπολογιστή,

μέσα στο σχολικό εργαστήριο.

8. ΑΝΑΛΥΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΣΕΝΑΡΙΟΥ

Οι μαθητές θα χωριστούν σε 8 ομάδες. Η ανάθεση ρόλων εντός της ομάδας επαφίεται

στους ίδιους τους μαθητές.

1η και η 2η ομάδα:

Δραστηριότητα : Οι μαθητές των ομάδων αυτών θα παρακολουθήσουν το

λογισμικό παρουσίασης που εκπονήθηκε από τη διδάσκουσα και έχει

εγκατασταθεί στους υπολογιστές και θα συμπληρώσουν το αντίστοιχο φύλλο

εργασίας. Οι απαντήσεις θα προκύψουν μέσα από συζήτηση στην ομάδα. Οι

απαντήσεις θα καταγραφούν στον υπολογιστή, σε περιβάλλον Επεξεργασίας

Κειμένων, από το μαθητή της κάθε ομάδας που χειρίζεται καλύτερα τον

υπολογιστή.

3η και η 4η ομάδα

Οι μαθητές των ομάδων αυτών θα παρακολουθήσουν βίντεο (κοινωνικό μήνυμα

εναντίον της οδήγησης κατόπιν χρήσης αλκοόλ) επιλέγοντας την ιστοσελίδα

http://www.youtube.com/watch?v=7aKFWe2GxHc. Θα ακολουθήσει συζήτηση

στην ομάδα και συμπλήρωση του αντίστοιχου φύλλου εργασίας. Οι απαντήσεις

θα καταγραφούν στον υπολογιστή, σε περιβάλλον Επεξεργασίας Κειμένων, από

το μαθητή της κάθε ομάδας που χειρίζεται καλύτερα τον υπολογιστή.

5η και 6η ομάδα

Οι μαθητές της ομάδας αυτής θα πληκτρολογήσουν στο διαδίκτυο τη σελίδα :

http :// www . ydt . gr (δικτυακός τόπος του Υπουργείου Προστασίας του Πολίτη ),

θα επιλέξουν αναζήτηση με λέξη κλειδί «τροχαία ατυχήματα» και θα διαβάσουν

τα κείμενα των τριών πρώτων αποτελεσμάτων. Στη συνέχεια θα απαντήσουν

στις ερωτήσεις του αντίστοιχου φύλλου εργασίας.

7η και 8η ομάδα:

Οι μαθητές της ομάδας αυτής θα πληκτρολογήσουν στο διαδίκτυο τη σελίδα

http://www.tovima.gr. Θα επιλέξουν αναζήτηση με λέξη – κλειδί «τροχαία

ατυχήματα» και επιπλέον φίλτρα: χρονική περίοδο «τελευταίο έτος» και

κατηγορία «κοινωνία». Θα εντοπίσουν τουλάχιστον τρία άρθρα σχετικά με τα

τροχαία ατυχήματα, θα καταγράψουν το κεντρικό τους θέμα και θα επισημάνουν

τις συνδετικές λέξεις - φράσεις που χρησιμοποιούνται από τους αρθρογράφους,

καθώς και τη σημασία τους.

ΣΥΝΤΟΜΗ ΚΡΙΤΙΚΗ

Η δραστηριοποίηση των μαθητών μέσω της ανακαλυπτικής, διερευνητικής,

συνεργατικής μάθησης και η αξιοποίηση των ΤΠΕ έκανε το μάθημα πιο ενδιαφέρον,

αξιοποίησε γνώσεις και εμπειρίες των μαθητών από άμεσα βιώματά τους

(Κυκλοφοριακή Αγωγή), ενίσχυσε την ενεργό συμμετοχή και αξιοποίησε τη

συλλογική εμπειρία τους, κέντρισε την προσοχή και αύξησε τη συγκέντρωση στο

μάθημα ειδικότερα μαθητών με χαμηλές ακαδημαϊκές επιδόσεις, μερικοί εκ των

οποίων ανέλαβαν ηγετικό ρόλο στην ομάδα.