Upload
-
View
587
Download
1
Embed Size (px)
Citation preview
laquoΠαλεύονταςraquo με την τάξηlaquoΠαλεύονταςraquo με την τάξηΠρόληψη και διαχείριση προβλημάτων συμπεριφοράς Πρόληψη και διαχείριση προβλημάτων συμπεριφοράς
στο σχολείοστο σχολείο
Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Φλώρινας
Άννα Μπαφίτη Κοινωνιολόγος M Ed
Ωχhellipπάλι σχολείο αύριο
Αχ Ρούλα να με λυπάσαι για 2 ώρες hellip έχω
μάθημα σε αυτό το παλιοτμήμα
Καλύτερα να πλένω 5
ώρες πιάτα παρά να
μπω στο Β5
Αλλάhellipπώς γίνεται να υπάρχουν τόσο Αλλάhellipπώς γίνεται να υπάρχουν τόσο διαφορετικές απόψεις μεταξύ των διαφορετικές απόψεις μεταξύ των εκπαιδευτικών για κάθε τάξηεκπαιδευτικών για κάθε τάξη
Γιατί ένα παιδί δημιουργεί Γιατί ένα παιδί δημιουργεί πρόβλημα στην τάξηπρόβλημα στην τάξη
Ως αντ δρασηίσε καταστ σεις ά
γεγον ταό εν ντια σε πρ σωπα ή ά ό
με τα οπο α ε χε αρνητικ ί ί ά τραυματικ βι ματα ή ά ώ
(πχδ σκαλο άσυμμαθητ ς) έ
Για να υπονομε σει ύτην εξουσ α ίτων ενηλ κωνί
Για να ξεσπάσει μετά από ένα laquoβαρύraquo μάθημα
Για να γίνει αποδεκτό από την
ομάδα των συνομηλίκων του
ειδικά αν δεν τα καταφέρνει στα μαθήματα
Για να αποφ γει ύπληκτικό μάθημαΓια να ελ γξει τις έ
προθ σειςτα ρια έ ότων λλωνά
Γιατί δε βρίσκει νόημα στο σχολείο
Τι κρύβεται μερικές φορές πίσω από αυτές Τι κρύβεται μερικές φορές πίσω από αυτές τις επιδιώξειςτις επιδιώξεις
laquoΟι διαταρακτικές συμπεριφορές επιδεινώνονται μέσα από ένα φαύλο κύκλο αρνητικών αλληλεπιδράσεων μεταξύ δασκάλων και μαθητών σε συνθήκες οι οποίες θυμίζουν έντονα τις καταναγκαστικές σχέσεις και πρακτικές που τα παιδιά είχαν βιώσει μέσα στις οικογένειές τουςraquo
Μαθησιακ ς έ ανεπ ρκειες ά
σχολικ ήαποτυχ α ί
Τα τιση του ύ παιδιο με το ύ
πρ τυπο εν ς ό ό επιθετικο γον α ύ έ (πατ ρα) αδελφο έ ύ
φ λου ί
Έλλειψη εμπιστοσ νης ύ του παιδιο ύ
προς τους λλουςά
Ελλειμματικές διαπροσωπικ ς έ
δεξι τητεςόΑισθ ματα ή
ανεπ ρκειας ά χαμηλ ήαυτοπεπο θησηί
Αδυναμ α να ί διαχειριστε ί ντονα έσυναισθ ματαή
Το θέμα μαςΤο θέμα μας
Η επανεξέταση της επίδρασης του εκπαιδευτικού και του σχολείου κυρίως στα παιδιά που παρεμποδίζουν τη μαθησιακή διαδικασία καιή προκαλούν προβλήματα σε συμμαθητές τους
Ομαλή λειτουργία της τάξης
Διευκόλυνση της μάθησης
Απόσυρση των παραγόντων που επιβαρύνουν από την πλευρά του σχολείου την ανάπτυξη του παιδιού
Μείωση του στρες του εκπαιδευτικού
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως έφηβος-η να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως έφηβος-η να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως έφηβος-η να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως έφηβος-η να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως παιδί να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Πώς ΠΡΟΛΑΒΑΙΝΩ τα προβλήματα Πώς ΠΡΟΛΑΒΑΙΝΩ τα προβλήματα συμπεριφοράς στην τάξησυμπεριφοράς στην τάξη
Ξεκαθαρίζω από την αρχή τα όρια της ανοχής Ξεκαθαρίζω από την αρχή τα όρια της ανοχής μου και τα τηρώ μου και τα τηρώ ndash ndash Κοινό συμβόλαιοΚοινό συμβόλαιο
Γνωρίζω τους μαθητές μουΓνωρίζω τους μαθητές μου
Δραστηριότητες γνωριμίας στην τάξη-χαλαρές συζητήσεις εκτός ndash εκμεταλλεύομαι το διάλειμμα και την εκδρομή
Το ενδιαφέρον για το μαθητή παράγοντας σεβασμού και προστασίας του δασκάλου
Όνομα
ΌνειραΜαθησιακές δυσκολίες
Ταλέντα
ΕνδιαφέρονταΙδιαιτερότητεςοικογενειακούπεριβάλλοντος
Θέματα υγείας
Είμαι ακριβής στην ώρα προσέλευσης Είμαι ακριβής στην ώρα προσέλευσης και λήξης του μαθήματοςκαι λήξης του μαθήματος
Μπαίνω στην τάξη με θετική Μπαίνω στην τάξη με θετική διάθεσηδιάθεση
Σήμερα αισθάνομαι ότι έχετε όρεξη
για καλή δουλειά Χαίρομαι να
κάνω μάθημα μαζί σας
Χρησιμοποιώ θετικές προτροπές προτιμώ Χρησιμοποιώ θετικές προτροπές προτιμώ αμοιβές έναντι ποινών (έμφαση σε αυτό που αμοιβές έναντι ποινών (έμφαση σε αυτό που θέλωθέλω να κάνουν οι μαθητές) να κάνουν οι μαθητές)
Μπείτε ήσυχα στην τάξη
ΠΑΨΕ ΝΑ ΣΤΡΙΦΟΓΥΡΙΖΕΙΣ
ΓΙΩΡΓΟ
ΜΗΝ ΚΑΝΕΤΕ ΤΟΣΟ
ΘΟΡΥΒΟ
Γιώργο κοίταξε το βιβλίο σουhellip
Ελάτε παιδιά Έχω ενδιαφέροντα πράγματα να σας πω σήμερα και πρέπει να τα κάνουμε εδώ ώστε να έχετε ελεύθερο χρόνο στο
σπίτι (ΑΜΟΙΒΗ)
Ξεκινώ το μάθημα Ξεκινώ το μάθημα αφότουαφότου επικρατήσει ησυχία-τραβώ την επικρατήσει ησυχία-τραβώ την προσοχή των μαθητώνπροσοχή των μαθητών
Στέκομαι όρθιος-σταυρώνω τα χέρια-κοιτάζω σοβαρά τους μαθητές που θορυβούν ή
Χτυπάω σοβαρός παλαμάκια δυο-τρεις φορές ή
Κάνω μία βόλτα στο διάδρομο της τάξης χωρίς να μιλάω ή
Ελέγχω το απουσιολόγιο
Έχω οργανώσει καλά το μάθημά Έχω οργανώσει καλά το μάθημά μουμου
Ωχ Ξέχασα το μαρκαδόρο
Πω πω Ο προτζέκτορας είναι
χαλασμένος
Δείχνω αυτοπεποίθησηΔείχνω αυτοπεποίθηση
Ο ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΠΟΛΥ ΣΥΧΝΑ ΕΙΣΠΡΑΤΤΕΙ ΑΥΤΟ ΠΟΥ ΠΡΟΣΔΟΚΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΤΑΞΗ
Η διστακτικότητα και η δειλία ενδείξεις ότι ο εκπαιδευτικός έχει μάθει να μην τον υπακούν
Ηρεμία χαμηλή ένταση φωνής (ποικιλία όμως για έμφαση κατά τη διδασκαλία)
Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην παγίδα της παγίδα της laquolaquoαυτοεκπληρούμενης αυτοεκπληρούμενης προφητείαςπροφητείαςraquoraquo
Όταν λέω ή δείχνω με τη συμπεριφορά μου ότι θεωρώ κάποιον ανόητο ή ενοχλητικό και είμαι έτοιμος να σχολιάσω κάθε ενέργειά του ο μαθητής έχει λάβει τη θέση του και πρέπει να τραβήξει την προσοχή με αρνητικό τρόπο πάνω του
Φροντίζω να δείχνω με κάθε τρόπο και ανάλογα με την περίσταση ότι περιμένω το καλύτερο από όλους
Δεν έχω ωστόσο υπερβολικές απαιτήσεις
Είστε το χειρότερο
τμήμα Όλοι το λένε
Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο δρουν οι προσδοκίεςδρουν οι προσδοκίες
Χρόνος αναμονής και παροχής βοήθειας (προδικάζω το αποτέλεσμα)
Επιβράβευση και αποδοκιμασία (η μη αναγνώριση της αξίας του λάθους)
Συχνότητα επικοινωνίας (λεκτική βλέμμα έκφραση προσώπου)
Δε ριζώνω στην έδραΔε ριζώνω στην έδρα -- είμαι σε είμαι σε ετοιμότηταετοιμότητα
Διδακτικοί και παιδαγωγικοί λόγοι
Παρακολούθηση τάξης εντοπισμός και πρόληψη ανεπιθύμητων γεγονότων
Αποφεύγω το μονόλογο και τις Αποφεύγω το μονόλογο και τις υπερβολικές απαιτήσειςυπερβολικές απαιτήσεις
Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον των μαθητώντων μαθητών
Περιορισμός του θεωρητικού μαθήματος σε 1-15 λεπτό για κάθε έτος ηλικίας του παιδιού (πχ Γ΄Λυκείου 25 λεπτά)
Πολλαπλές δραστηριότητες διαφορετικού ρυθμού και διαβάθμισης ως προς τη δυσκολία
Προσπάθεια για μάθηση μέσα από την ανακάλυψη και την πράξη (πειράματα καλλιέργεια στη φύση κτλ)
Επισκέψεις στους χώρους φυσικής γνώσης (εργοστάσιο μουσείο βιβλιοθήκηhellip)
Παιχνίδι Νέες τεχνολογίες Ιστορίες Αξιοποίηση του ΑΠ Συμμετοχή
Τι λέτε μετράμε τον όγκο της
τάξης
Θέλετε να δούμε το ρόλο της γυναίκας στα
κόμικς
Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των παιδιώνπαιδιών
Τι δεν καταλλλάβατε και σας στείλανε και στο Γυμνάσιο Είπα Η ευαισθησία έχει ως αποτέλεσμα τη
φαινομενική τυχαιότητα της παρατηρούμενης συμπεριφοράς
των συστημάτων παρrsquo όλο που τα συστήματα αυτά είναι
ντετερμινιστικά
Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη στο μάθημαστο μάθημα
Πρόκληση ανίας από επικέντρωση της προσοχής σε ορισμένους μαθητές (πχ ερώτηση) - ευκαιρία για διαταρακτική συμπεριφορά
Ερωτήσεις προς όλους τους μαθητές
Ανάθεση παράλληλων εργασιών
Βλέμμα προς όλους τους μαθητές κατά την παράδοση
Αναθέτω συγκεκριμένες και Αναθέτω συγκεκριμένες και χρονικά προσδιορισμένες εργασίεςχρονικά προσδιορισμένες εργασίες
Σαφήνεια στις οδηγίες
Ολοκλήρωση σε συγκεκριμένο-σύντομο χρόνο
Ικανοποιώ περιοδικά επιθυμίεςΙκανοποιώ περιοδικά επιθυμίες
Ανάγκη ευελιξίας ndash κατανόηση αναγκών
Δυνατότητα εκπλήρωσης επιθυμιών ως ενίσχυση της θετικής συμπεριφοράς
Ναι είναι σημαντικό να συζητήσετε για την εκδρομήhellip
ελάτε να βάλουμε τα δυνατά μας ώστε να έχουμε τελειώσει 10
λεπτά πριν χτυπήσει το κουδούνι
Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά σημεία της προσωπικότητας και της σημεία της προσωπικότητας και της συμπεριφοράςσυμπεριφοράς
Μάνο εσύ που ζωγραφίζεις φοβερά
θα μπορούσες να φτιάξεις μία αφίσα για
το πρότζεκτ
Πόσο γερή φιλία έχετε χτίσει με το Γιάννη Πρέπει να είσαι πολύ εντάξει
στις φιλίες σου
Και τώρα για να αποφορτιστούμε η Μαρία θα
μας πει το ανέκδοτο που άκουσα πριν με το γνωστό
αμίμητο τρόπο της
Εσύ κομπιουτερά μου θα αναλάβεις την επιλογή και το
κατέβασμα εικόνων για την εργασία
Αυτό που με έχει εντυπωσιάσει είναι η ειλικρίνειά σου
Επαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφοράΕπαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφορά
Επιβράβευση δεν είναι μόνο ο λεκτικός
έπαινος
ΟΜΩΣ η κατάχρηση του επαίνου αναποτελεσματικότητα οκνηρία υπεροψία
Βλέμμα θαυμασμού για απρόσμενα
καλή κίνηση
Βλέμμα επιδοκιμασίας
Βαθμός Με βάση και τη ΒΕΛΤΙΩΣΗ
Κίνηση χεριού
Παραχώρηση περισσότερου
χρόνου και προσοχής στη
διατύπωση της άποψης του μαθητή
Μεγαλύτερη οικειότητα
Μάρθα μπράβο Δεν περίμενα τέτοια απόδοση με βάση τους
περσινούς βαθμούς
Οι κανόνες του αποτελεσματικού Οι κανόνες του αποτελεσματικού ΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνουΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνου
Εξηγεί τους ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥΣ ΛΟΓΟΥΣ για τους
οποίους η συμπεριφορά είναι
θετική
Είναι αυθόρμητος
αξιόπιστος - δε φαίνεται
επίπλαστος
Δίνεται σε σχετικά δύσκολα
(για το συγκεκριμένο μαθητή) έργα διαφορετικά υποδηλώνει
έλλειψη ικανότητας
Δε δίνεται συνεχώς για την
ίδια συμπεριφορά ndash με κατάκτηση
επόμενου στόχου
Συγκρίνει με προηγούμενη επίδοση ΤΟΥ ΙΔΙΟΥ ΤΟΥ
ΜΑΘΗΤΗ ndash Δε συγκρίνει με
άλλους
Αποδίδει την επιτυχία και
στην ικανότητα και
στην προσπάθεια
Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις προσαρμοσμένεςπροσαρμοσμένες στις δυνατότητες κάθε μαθητήστις δυνατότητες κάθε μαθητή
Πες μας Γιάννη πού ψηφίζονται οι νόμοι
Το γράφει στη σελίδα 15 Για διάβασέ το από μέσα
σουhellip
Ψηφίζονταιhellip
Είδες Γιάννη Μόλις προσπαθήσεις τα
καταφέρνεις
hellipστη Βουλή
Μούγκα ο Γιάννηςhellip
Εξηγώ σε όσους σηκώνουν το χέρι ότι δε θα ήθελαν κι αυτοί να τους
αγχώνουν Πάω πάνω από το θρανίο και του δείχνω
Σέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνηΣέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνη
Ευγένεια Πρότυπο για μίμησηΑποδοχή από ομάδα
Ειρωνία-προσβολήΨυχικός τραυματισμόςΥπονόμευση κύρους του παιδιού στα μάτια της
τάξης - αναζήτηση εναλλακτικών στρατηγικών εναντίον της εξουσίας του εκπαιδευτικού
Γενική αντιπάθεια
Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην τάξητάξη
Προσεταιρισμός - τροποποίηση της συμπεριφοράς των παιδιών που ασκούν τη μεγαλύτερη επιρροή
Αναθέτω ευθύνεςΑναθέτω ευθύνες
Απόδειξη εμπιστοσύνης από τον εκπαιδευτικό
Συνειδητοποίηση από τους μαθητές πως ότι συμβαίνει στην τάξη είναι και δική τους δουλειά
Μάκη θα αναλάβεις να
προσέχεις τα υλικά
Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)
Ιδιαίτερη σημασία η προσεγμένη εξωτερική εμφάνιση για τους εφήβους ndash ένδειξη αυτοσεβασμού
Χιούμορ με όριαΧιούμορ με όρια
Προθυμία να γελάσω μαζί με την τάξη μουΕισαγωγή του χιούμορ στη διδακτέα ύλη όπου
γίνεταιΑυτοσαρκασμός με όριαΌμως -δυνατότητα επαναφοράς στη μαθησιακή
διαδικασία -όχι συμμετοχή σε χλευασμούς εναντίον μαθητή
Χαχαχαχα Τι βλακεία ήταν αυτό που είπες
Παπαδόπουλε
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Ωχhellipπάλι σχολείο αύριο
Αχ Ρούλα να με λυπάσαι για 2 ώρες hellip έχω
μάθημα σε αυτό το παλιοτμήμα
Καλύτερα να πλένω 5
ώρες πιάτα παρά να
μπω στο Β5
Αλλάhellipπώς γίνεται να υπάρχουν τόσο Αλλάhellipπώς γίνεται να υπάρχουν τόσο διαφορετικές απόψεις μεταξύ των διαφορετικές απόψεις μεταξύ των εκπαιδευτικών για κάθε τάξηεκπαιδευτικών για κάθε τάξη
Γιατί ένα παιδί δημιουργεί Γιατί ένα παιδί δημιουργεί πρόβλημα στην τάξηπρόβλημα στην τάξη
Ως αντ δρασηίσε καταστ σεις ά
γεγον ταό εν ντια σε πρ σωπα ή ά ό
με τα οπο α ε χε αρνητικ ί ί ά τραυματικ βι ματα ή ά ώ
(πχδ σκαλο άσυμμαθητ ς) έ
Για να υπονομε σει ύτην εξουσ α ίτων ενηλ κωνί
Για να ξεσπάσει μετά από ένα laquoβαρύraquo μάθημα
Για να γίνει αποδεκτό από την
ομάδα των συνομηλίκων του
ειδικά αν δεν τα καταφέρνει στα μαθήματα
Για να αποφ γει ύπληκτικό μάθημαΓια να ελ γξει τις έ
προθ σειςτα ρια έ ότων λλωνά
Γιατί δε βρίσκει νόημα στο σχολείο
Τι κρύβεται μερικές φορές πίσω από αυτές Τι κρύβεται μερικές φορές πίσω από αυτές τις επιδιώξειςτις επιδιώξεις
laquoΟι διαταρακτικές συμπεριφορές επιδεινώνονται μέσα από ένα φαύλο κύκλο αρνητικών αλληλεπιδράσεων μεταξύ δασκάλων και μαθητών σε συνθήκες οι οποίες θυμίζουν έντονα τις καταναγκαστικές σχέσεις και πρακτικές που τα παιδιά είχαν βιώσει μέσα στις οικογένειές τουςraquo
Μαθησιακ ς έ ανεπ ρκειες ά
σχολικ ήαποτυχ α ί
Τα τιση του ύ παιδιο με το ύ
πρ τυπο εν ς ό ό επιθετικο γον α ύ έ (πατ ρα) αδελφο έ ύ
φ λου ί
Έλλειψη εμπιστοσ νης ύ του παιδιο ύ
προς τους λλουςά
Ελλειμματικές διαπροσωπικ ς έ
δεξι τητεςόΑισθ ματα ή
ανεπ ρκειας ά χαμηλ ήαυτοπεπο θησηί
Αδυναμ α να ί διαχειριστε ί ντονα έσυναισθ ματαή
Το θέμα μαςΤο θέμα μας
Η επανεξέταση της επίδρασης του εκπαιδευτικού και του σχολείου κυρίως στα παιδιά που παρεμποδίζουν τη μαθησιακή διαδικασία καιή προκαλούν προβλήματα σε συμμαθητές τους
Ομαλή λειτουργία της τάξης
Διευκόλυνση της μάθησης
Απόσυρση των παραγόντων που επιβαρύνουν από την πλευρά του σχολείου την ανάπτυξη του παιδιού
Μείωση του στρες του εκπαιδευτικού
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως έφηβος-η να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως έφηβος-η να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως έφηβος-η να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως έφηβος-η να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως παιδί να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Πώς ΠΡΟΛΑΒΑΙΝΩ τα προβλήματα Πώς ΠΡΟΛΑΒΑΙΝΩ τα προβλήματα συμπεριφοράς στην τάξησυμπεριφοράς στην τάξη
Ξεκαθαρίζω από την αρχή τα όρια της ανοχής Ξεκαθαρίζω από την αρχή τα όρια της ανοχής μου και τα τηρώ μου και τα τηρώ ndash ndash Κοινό συμβόλαιοΚοινό συμβόλαιο
Γνωρίζω τους μαθητές μουΓνωρίζω τους μαθητές μου
Δραστηριότητες γνωριμίας στην τάξη-χαλαρές συζητήσεις εκτός ndash εκμεταλλεύομαι το διάλειμμα και την εκδρομή
Το ενδιαφέρον για το μαθητή παράγοντας σεβασμού και προστασίας του δασκάλου
Όνομα
ΌνειραΜαθησιακές δυσκολίες
Ταλέντα
ΕνδιαφέρονταΙδιαιτερότητεςοικογενειακούπεριβάλλοντος
Θέματα υγείας
Είμαι ακριβής στην ώρα προσέλευσης Είμαι ακριβής στην ώρα προσέλευσης και λήξης του μαθήματοςκαι λήξης του μαθήματος
Μπαίνω στην τάξη με θετική Μπαίνω στην τάξη με θετική διάθεσηδιάθεση
Σήμερα αισθάνομαι ότι έχετε όρεξη
για καλή δουλειά Χαίρομαι να
κάνω μάθημα μαζί σας
Χρησιμοποιώ θετικές προτροπές προτιμώ Χρησιμοποιώ θετικές προτροπές προτιμώ αμοιβές έναντι ποινών (έμφαση σε αυτό που αμοιβές έναντι ποινών (έμφαση σε αυτό που θέλωθέλω να κάνουν οι μαθητές) να κάνουν οι μαθητές)
Μπείτε ήσυχα στην τάξη
ΠΑΨΕ ΝΑ ΣΤΡΙΦΟΓΥΡΙΖΕΙΣ
ΓΙΩΡΓΟ
ΜΗΝ ΚΑΝΕΤΕ ΤΟΣΟ
ΘΟΡΥΒΟ
Γιώργο κοίταξε το βιβλίο σουhellip
Ελάτε παιδιά Έχω ενδιαφέροντα πράγματα να σας πω σήμερα και πρέπει να τα κάνουμε εδώ ώστε να έχετε ελεύθερο χρόνο στο
σπίτι (ΑΜΟΙΒΗ)
Ξεκινώ το μάθημα Ξεκινώ το μάθημα αφότουαφότου επικρατήσει ησυχία-τραβώ την επικρατήσει ησυχία-τραβώ την προσοχή των μαθητώνπροσοχή των μαθητών
Στέκομαι όρθιος-σταυρώνω τα χέρια-κοιτάζω σοβαρά τους μαθητές που θορυβούν ή
Χτυπάω σοβαρός παλαμάκια δυο-τρεις φορές ή
Κάνω μία βόλτα στο διάδρομο της τάξης χωρίς να μιλάω ή
Ελέγχω το απουσιολόγιο
Έχω οργανώσει καλά το μάθημά Έχω οργανώσει καλά το μάθημά μουμου
Ωχ Ξέχασα το μαρκαδόρο
Πω πω Ο προτζέκτορας είναι
χαλασμένος
Δείχνω αυτοπεποίθησηΔείχνω αυτοπεποίθηση
Ο ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΠΟΛΥ ΣΥΧΝΑ ΕΙΣΠΡΑΤΤΕΙ ΑΥΤΟ ΠΟΥ ΠΡΟΣΔΟΚΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΤΑΞΗ
Η διστακτικότητα και η δειλία ενδείξεις ότι ο εκπαιδευτικός έχει μάθει να μην τον υπακούν
Ηρεμία χαμηλή ένταση φωνής (ποικιλία όμως για έμφαση κατά τη διδασκαλία)
Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην παγίδα της παγίδα της laquolaquoαυτοεκπληρούμενης αυτοεκπληρούμενης προφητείαςπροφητείαςraquoraquo
Όταν λέω ή δείχνω με τη συμπεριφορά μου ότι θεωρώ κάποιον ανόητο ή ενοχλητικό και είμαι έτοιμος να σχολιάσω κάθε ενέργειά του ο μαθητής έχει λάβει τη θέση του και πρέπει να τραβήξει την προσοχή με αρνητικό τρόπο πάνω του
Φροντίζω να δείχνω με κάθε τρόπο και ανάλογα με την περίσταση ότι περιμένω το καλύτερο από όλους
Δεν έχω ωστόσο υπερβολικές απαιτήσεις
Είστε το χειρότερο
τμήμα Όλοι το λένε
Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο δρουν οι προσδοκίεςδρουν οι προσδοκίες
Χρόνος αναμονής και παροχής βοήθειας (προδικάζω το αποτέλεσμα)
Επιβράβευση και αποδοκιμασία (η μη αναγνώριση της αξίας του λάθους)
Συχνότητα επικοινωνίας (λεκτική βλέμμα έκφραση προσώπου)
Δε ριζώνω στην έδραΔε ριζώνω στην έδρα -- είμαι σε είμαι σε ετοιμότηταετοιμότητα
Διδακτικοί και παιδαγωγικοί λόγοι
Παρακολούθηση τάξης εντοπισμός και πρόληψη ανεπιθύμητων γεγονότων
Αποφεύγω το μονόλογο και τις Αποφεύγω το μονόλογο και τις υπερβολικές απαιτήσειςυπερβολικές απαιτήσεις
Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον των μαθητώντων μαθητών
Περιορισμός του θεωρητικού μαθήματος σε 1-15 λεπτό για κάθε έτος ηλικίας του παιδιού (πχ Γ΄Λυκείου 25 λεπτά)
Πολλαπλές δραστηριότητες διαφορετικού ρυθμού και διαβάθμισης ως προς τη δυσκολία
Προσπάθεια για μάθηση μέσα από την ανακάλυψη και την πράξη (πειράματα καλλιέργεια στη φύση κτλ)
Επισκέψεις στους χώρους φυσικής γνώσης (εργοστάσιο μουσείο βιβλιοθήκηhellip)
Παιχνίδι Νέες τεχνολογίες Ιστορίες Αξιοποίηση του ΑΠ Συμμετοχή
Τι λέτε μετράμε τον όγκο της
τάξης
Θέλετε να δούμε το ρόλο της γυναίκας στα
κόμικς
Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των παιδιώνπαιδιών
Τι δεν καταλλλάβατε και σας στείλανε και στο Γυμνάσιο Είπα Η ευαισθησία έχει ως αποτέλεσμα τη
φαινομενική τυχαιότητα της παρατηρούμενης συμπεριφοράς
των συστημάτων παρrsquo όλο που τα συστήματα αυτά είναι
ντετερμινιστικά
Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη στο μάθημαστο μάθημα
Πρόκληση ανίας από επικέντρωση της προσοχής σε ορισμένους μαθητές (πχ ερώτηση) - ευκαιρία για διαταρακτική συμπεριφορά
Ερωτήσεις προς όλους τους μαθητές
Ανάθεση παράλληλων εργασιών
Βλέμμα προς όλους τους μαθητές κατά την παράδοση
Αναθέτω συγκεκριμένες και Αναθέτω συγκεκριμένες και χρονικά προσδιορισμένες εργασίεςχρονικά προσδιορισμένες εργασίες
Σαφήνεια στις οδηγίες
Ολοκλήρωση σε συγκεκριμένο-σύντομο χρόνο
Ικανοποιώ περιοδικά επιθυμίεςΙκανοποιώ περιοδικά επιθυμίες
Ανάγκη ευελιξίας ndash κατανόηση αναγκών
Δυνατότητα εκπλήρωσης επιθυμιών ως ενίσχυση της θετικής συμπεριφοράς
Ναι είναι σημαντικό να συζητήσετε για την εκδρομήhellip
ελάτε να βάλουμε τα δυνατά μας ώστε να έχουμε τελειώσει 10
λεπτά πριν χτυπήσει το κουδούνι
Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά σημεία της προσωπικότητας και της σημεία της προσωπικότητας και της συμπεριφοράςσυμπεριφοράς
Μάνο εσύ που ζωγραφίζεις φοβερά
θα μπορούσες να φτιάξεις μία αφίσα για
το πρότζεκτ
Πόσο γερή φιλία έχετε χτίσει με το Γιάννη Πρέπει να είσαι πολύ εντάξει
στις φιλίες σου
Και τώρα για να αποφορτιστούμε η Μαρία θα
μας πει το ανέκδοτο που άκουσα πριν με το γνωστό
αμίμητο τρόπο της
Εσύ κομπιουτερά μου θα αναλάβεις την επιλογή και το
κατέβασμα εικόνων για την εργασία
Αυτό που με έχει εντυπωσιάσει είναι η ειλικρίνειά σου
Επαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφοράΕπαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφορά
Επιβράβευση δεν είναι μόνο ο λεκτικός
έπαινος
ΟΜΩΣ η κατάχρηση του επαίνου αναποτελεσματικότητα οκνηρία υπεροψία
Βλέμμα θαυμασμού για απρόσμενα
καλή κίνηση
Βλέμμα επιδοκιμασίας
Βαθμός Με βάση και τη ΒΕΛΤΙΩΣΗ
Κίνηση χεριού
Παραχώρηση περισσότερου
χρόνου και προσοχής στη
διατύπωση της άποψης του μαθητή
Μεγαλύτερη οικειότητα
Μάρθα μπράβο Δεν περίμενα τέτοια απόδοση με βάση τους
περσινούς βαθμούς
Οι κανόνες του αποτελεσματικού Οι κανόνες του αποτελεσματικού ΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνουΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνου
Εξηγεί τους ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥΣ ΛΟΓΟΥΣ για τους
οποίους η συμπεριφορά είναι
θετική
Είναι αυθόρμητος
αξιόπιστος - δε φαίνεται
επίπλαστος
Δίνεται σε σχετικά δύσκολα
(για το συγκεκριμένο μαθητή) έργα διαφορετικά υποδηλώνει
έλλειψη ικανότητας
Δε δίνεται συνεχώς για την
ίδια συμπεριφορά ndash με κατάκτηση
επόμενου στόχου
Συγκρίνει με προηγούμενη επίδοση ΤΟΥ ΙΔΙΟΥ ΤΟΥ
ΜΑΘΗΤΗ ndash Δε συγκρίνει με
άλλους
Αποδίδει την επιτυχία και
στην ικανότητα και
στην προσπάθεια
Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις προσαρμοσμένεςπροσαρμοσμένες στις δυνατότητες κάθε μαθητήστις δυνατότητες κάθε μαθητή
Πες μας Γιάννη πού ψηφίζονται οι νόμοι
Το γράφει στη σελίδα 15 Για διάβασέ το από μέσα
σουhellip
Ψηφίζονταιhellip
Είδες Γιάννη Μόλις προσπαθήσεις τα
καταφέρνεις
hellipστη Βουλή
Μούγκα ο Γιάννηςhellip
Εξηγώ σε όσους σηκώνουν το χέρι ότι δε θα ήθελαν κι αυτοί να τους
αγχώνουν Πάω πάνω από το θρανίο και του δείχνω
Σέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνηΣέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνη
Ευγένεια Πρότυπο για μίμησηΑποδοχή από ομάδα
Ειρωνία-προσβολήΨυχικός τραυματισμόςΥπονόμευση κύρους του παιδιού στα μάτια της
τάξης - αναζήτηση εναλλακτικών στρατηγικών εναντίον της εξουσίας του εκπαιδευτικού
Γενική αντιπάθεια
Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην τάξητάξη
Προσεταιρισμός - τροποποίηση της συμπεριφοράς των παιδιών που ασκούν τη μεγαλύτερη επιρροή
Αναθέτω ευθύνεςΑναθέτω ευθύνες
Απόδειξη εμπιστοσύνης από τον εκπαιδευτικό
Συνειδητοποίηση από τους μαθητές πως ότι συμβαίνει στην τάξη είναι και δική τους δουλειά
Μάκη θα αναλάβεις να
προσέχεις τα υλικά
Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)
Ιδιαίτερη σημασία η προσεγμένη εξωτερική εμφάνιση για τους εφήβους ndash ένδειξη αυτοσεβασμού
Χιούμορ με όριαΧιούμορ με όρια
Προθυμία να γελάσω μαζί με την τάξη μουΕισαγωγή του χιούμορ στη διδακτέα ύλη όπου
γίνεταιΑυτοσαρκασμός με όριαΌμως -δυνατότητα επαναφοράς στη μαθησιακή
διαδικασία -όχι συμμετοχή σε χλευασμούς εναντίον μαθητή
Χαχαχαχα Τι βλακεία ήταν αυτό που είπες
Παπαδόπουλε
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Αλλάhellipπώς γίνεται να υπάρχουν τόσο Αλλάhellipπώς γίνεται να υπάρχουν τόσο διαφορετικές απόψεις μεταξύ των διαφορετικές απόψεις μεταξύ των εκπαιδευτικών για κάθε τάξηεκπαιδευτικών για κάθε τάξη
Γιατί ένα παιδί δημιουργεί Γιατί ένα παιδί δημιουργεί πρόβλημα στην τάξηπρόβλημα στην τάξη
Ως αντ δρασηίσε καταστ σεις ά
γεγον ταό εν ντια σε πρ σωπα ή ά ό
με τα οπο α ε χε αρνητικ ί ί ά τραυματικ βι ματα ή ά ώ
(πχδ σκαλο άσυμμαθητ ς) έ
Για να υπονομε σει ύτην εξουσ α ίτων ενηλ κωνί
Για να ξεσπάσει μετά από ένα laquoβαρύraquo μάθημα
Για να γίνει αποδεκτό από την
ομάδα των συνομηλίκων του
ειδικά αν δεν τα καταφέρνει στα μαθήματα
Για να αποφ γει ύπληκτικό μάθημαΓια να ελ γξει τις έ
προθ σειςτα ρια έ ότων λλωνά
Γιατί δε βρίσκει νόημα στο σχολείο
Τι κρύβεται μερικές φορές πίσω από αυτές Τι κρύβεται μερικές φορές πίσω από αυτές τις επιδιώξειςτις επιδιώξεις
laquoΟι διαταρακτικές συμπεριφορές επιδεινώνονται μέσα από ένα φαύλο κύκλο αρνητικών αλληλεπιδράσεων μεταξύ δασκάλων και μαθητών σε συνθήκες οι οποίες θυμίζουν έντονα τις καταναγκαστικές σχέσεις και πρακτικές που τα παιδιά είχαν βιώσει μέσα στις οικογένειές τουςraquo
Μαθησιακ ς έ ανεπ ρκειες ά
σχολικ ήαποτυχ α ί
Τα τιση του ύ παιδιο με το ύ
πρ τυπο εν ς ό ό επιθετικο γον α ύ έ (πατ ρα) αδελφο έ ύ
φ λου ί
Έλλειψη εμπιστοσ νης ύ του παιδιο ύ
προς τους λλουςά
Ελλειμματικές διαπροσωπικ ς έ
δεξι τητεςόΑισθ ματα ή
ανεπ ρκειας ά χαμηλ ήαυτοπεπο θησηί
Αδυναμ α να ί διαχειριστε ί ντονα έσυναισθ ματαή
Το θέμα μαςΤο θέμα μας
Η επανεξέταση της επίδρασης του εκπαιδευτικού και του σχολείου κυρίως στα παιδιά που παρεμποδίζουν τη μαθησιακή διαδικασία καιή προκαλούν προβλήματα σε συμμαθητές τους
Ομαλή λειτουργία της τάξης
Διευκόλυνση της μάθησης
Απόσυρση των παραγόντων που επιβαρύνουν από την πλευρά του σχολείου την ανάπτυξη του παιδιού
Μείωση του στρες του εκπαιδευτικού
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως έφηβος-η να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως έφηβος-η να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως έφηβος-η να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως έφηβος-η να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως παιδί να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Πώς ΠΡΟΛΑΒΑΙΝΩ τα προβλήματα Πώς ΠΡΟΛΑΒΑΙΝΩ τα προβλήματα συμπεριφοράς στην τάξησυμπεριφοράς στην τάξη
Ξεκαθαρίζω από την αρχή τα όρια της ανοχής Ξεκαθαρίζω από την αρχή τα όρια της ανοχής μου και τα τηρώ μου και τα τηρώ ndash ndash Κοινό συμβόλαιοΚοινό συμβόλαιο
Γνωρίζω τους μαθητές μουΓνωρίζω τους μαθητές μου
Δραστηριότητες γνωριμίας στην τάξη-χαλαρές συζητήσεις εκτός ndash εκμεταλλεύομαι το διάλειμμα και την εκδρομή
Το ενδιαφέρον για το μαθητή παράγοντας σεβασμού και προστασίας του δασκάλου
Όνομα
ΌνειραΜαθησιακές δυσκολίες
Ταλέντα
ΕνδιαφέρονταΙδιαιτερότητεςοικογενειακούπεριβάλλοντος
Θέματα υγείας
Είμαι ακριβής στην ώρα προσέλευσης Είμαι ακριβής στην ώρα προσέλευσης και λήξης του μαθήματοςκαι λήξης του μαθήματος
Μπαίνω στην τάξη με θετική Μπαίνω στην τάξη με θετική διάθεσηδιάθεση
Σήμερα αισθάνομαι ότι έχετε όρεξη
για καλή δουλειά Χαίρομαι να
κάνω μάθημα μαζί σας
Χρησιμοποιώ θετικές προτροπές προτιμώ Χρησιμοποιώ θετικές προτροπές προτιμώ αμοιβές έναντι ποινών (έμφαση σε αυτό που αμοιβές έναντι ποινών (έμφαση σε αυτό που θέλωθέλω να κάνουν οι μαθητές) να κάνουν οι μαθητές)
Μπείτε ήσυχα στην τάξη
ΠΑΨΕ ΝΑ ΣΤΡΙΦΟΓΥΡΙΖΕΙΣ
ΓΙΩΡΓΟ
ΜΗΝ ΚΑΝΕΤΕ ΤΟΣΟ
ΘΟΡΥΒΟ
Γιώργο κοίταξε το βιβλίο σουhellip
Ελάτε παιδιά Έχω ενδιαφέροντα πράγματα να σας πω σήμερα και πρέπει να τα κάνουμε εδώ ώστε να έχετε ελεύθερο χρόνο στο
σπίτι (ΑΜΟΙΒΗ)
Ξεκινώ το μάθημα Ξεκινώ το μάθημα αφότουαφότου επικρατήσει ησυχία-τραβώ την επικρατήσει ησυχία-τραβώ την προσοχή των μαθητώνπροσοχή των μαθητών
Στέκομαι όρθιος-σταυρώνω τα χέρια-κοιτάζω σοβαρά τους μαθητές που θορυβούν ή
Χτυπάω σοβαρός παλαμάκια δυο-τρεις φορές ή
Κάνω μία βόλτα στο διάδρομο της τάξης χωρίς να μιλάω ή
Ελέγχω το απουσιολόγιο
Έχω οργανώσει καλά το μάθημά Έχω οργανώσει καλά το μάθημά μουμου
Ωχ Ξέχασα το μαρκαδόρο
Πω πω Ο προτζέκτορας είναι
χαλασμένος
Δείχνω αυτοπεποίθησηΔείχνω αυτοπεποίθηση
Ο ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΠΟΛΥ ΣΥΧΝΑ ΕΙΣΠΡΑΤΤΕΙ ΑΥΤΟ ΠΟΥ ΠΡΟΣΔΟΚΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΤΑΞΗ
Η διστακτικότητα και η δειλία ενδείξεις ότι ο εκπαιδευτικός έχει μάθει να μην τον υπακούν
Ηρεμία χαμηλή ένταση φωνής (ποικιλία όμως για έμφαση κατά τη διδασκαλία)
Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην παγίδα της παγίδα της laquolaquoαυτοεκπληρούμενης αυτοεκπληρούμενης προφητείαςπροφητείαςraquoraquo
Όταν λέω ή δείχνω με τη συμπεριφορά μου ότι θεωρώ κάποιον ανόητο ή ενοχλητικό και είμαι έτοιμος να σχολιάσω κάθε ενέργειά του ο μαθητής έχει λάβει τη θέση του και πρέπει να τραβήξει την προσοχή με αρνητικό τρόπο πάνω του
Φροντίζω να δείχνω με κάθε τρόπο και ανάλογα με την περίσταση ότι περιμένω το καλύτερο από όλους
Δεν έχω ωστόσο υπερβολικές απαιτήσεις
Είστε το χειρότερο
τμήμα Όλοι το λένε
Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο δρουν οι προσδοκίεςδρουν οι προσδοκίες
Χρόνος αναμονής και παροχής βοήθειας (προδικάζω το αποτέλεσμα)
Επιβράβευση και αποδοκιμασία (η μη αναγνώριση της αξίας του λάθους)
Συχνότητα επικοινωνίας (λεκτική βλέμμα έκφραση προσώπου)
Δε ριζώνω στην έδραΔε ριζώνω στην έδρα -- είμαι σε είμαι σε ετοιμότηταετοιμότητα
Διδακτικοί και παιδαγωγικοί λόγοι
Παρακολούθηση τάξης εντοπισμός και πρόληψη ανεπιθύμητων γεγονότων
Αποφεύγω το μονόλογο και τις Αποφεύγω το μονόλογο και τις υπερβολικές απαιτήσειςυπερβολικές απαιτήσεις
Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον των μαθητώντων μαθητών
Περιορισμός του θεωρητικού μαθήματος σε 1-15 λεπτό για κάθε έτος ηλικίας του παιδιού (πχ Γ΄Λυκείου 25 λεπτά)
Πολλαπλές δραστηριότητες διαφορετικού ρυθμού και διαβάθμισης ως προς τη δυσκολία
Προσπάθεια για μάθηση μέσα από την ανακάλυψη και την πράξη (πειράματα καλλιέργεια στη φύση κτλ)
Επισκέψεις στους χώρους φυσικής γνώσης (εργοστάσιο μουσείο βιβλιοθήκηhellip)
Παιχνίδι Νέες τεχνολογίες Ιστορίες Αξιοποίηση του ΑΠ Συμμετοχή
Τι λέτε μετράμε τον όγκο της
τάξης
Θέλετε να δούμε το ρόλο της γυναίκας στα
κόμικς
Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των παιδιώνπαιδιών
Τι δεν καταλλλάβατε και σας στείλανε και στο Γυμνάσιο Είπα Η ευαισθησία έχει ως αποτέλεσμα τη
φαινομενική τυχαιότητα της παρατηρούμενης συμπεριφοράς
των συστημάτων παρrsquo όλο που τα συστήματα αυτά είναι
ντετερμινιστικά
Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη στο μάθημαστο μάθημα
Πρόκληση ανίας από επικέντρωση της προσοχής σε ορισμένους μαθητές (πχ ερώτηση) - ευκαιρία για διαταρακτική συμπεριφορά
Ερωτήσεις προς όλους τους μαθητές
Ανάθεση παράλληλων εργασιών
Βλέμμα προς όλους τους μαθητές κατά την παράδοση
Αναθέτω συγκεκριμένες και Αναθέτω συγκεκριμένες και χρονικά προσδιορισμένες εργασίεςχρονικά προσδιορισμένες εργασίες
Σαφήνεια στις οδηγίες
Ολοκλήρωση σε συγκεκριμένο-σύντομο χρόνο
Ικανοποιώ περιοδικά επιθυμίεςΙκανοποιώ περιοδικά επιθυμίες
Ανάγκη ευελιξίας ndash κατανόηση αναγκών
Δυνατότητα εκπλήρωσης επιθυμιών ως ενίσχυση της θετικής συμπεριφοράς
Ναι είναι σημαντικό να συζητήσετε για την εκδρομήhellip
ελάτε να βάλουμε τα δυνατά μας ώστε να έχουμε τελειώσει 10
λεπτά πριν χτυπήσει το κουδούνι
Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά σημεία της προσωπικότητας και της σημεία της προσωπικότητας και της συμπεριφοράςσυμπεριφοράς
Μάνο εσύ που ζωγραφίζεις φοβερά
θα μπορούσες να φτιάξεις μία αφίσα για
το πρότζεκτ
Πόσο γερή φιλία έχετε χτίσει με το Γιάννη Πρέπει να είσαι πολύ εντάξει
στις φιλίες σου
Και τώρα για να αποφορτιστούμε η Μαρία θα
μας πει το ανέκδοτο που άκουσα πριν με το γνωστό
αμίμητο τρόπο της
Εσύ κομπιουτερά μου θα αναλάβεις την επιλογή και το
κατέβασμα εικόνων για την εργασία
Αυτό που με έχει εντυπωσιάσει είναι η ειλικρίνειά σου
Επαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφοράΕπαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφορά
Επιβράβευση δεν είναι μόνο ο λεκτικός
έπαινος
ΟΜΩΣ η κατάχρηση του επαίνου αναποτελεσματικότητα οκνηρία υπεροψία
Βλέμμα θαυμασμού για απρόσμενα
καλή κίνηση
Βλέμμα επιδοκιμασίας
Βαθμός Με βάση και τη ΒΕΛΤΙΩΣΗ
Κίνηση χεριού
Παραχώρηση περισσότερου
χρόνου και προσοχής στη
διατύπωση της άποψης του μαθητή
Μεγαλύτερη οικειότητα
Μάρθα μπράβο Δεν περίμενα τέτοια απόδοση με βάση τους
περσινούς βαθμούς
Οι κανόνες του αποτελεσματικού Οι κανόνες του αποτελεσματικού ΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνουΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνου
Εξηγεί τους ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥΣ ΛΟΓΟΥΣ για τους
οποίους η συμπεριφορά είναι
θετική
Είναι αυθόρμητος
αξιόπιστος - δε φαίνεται
επίπλαστος
Δίνεται σε σχετικά δύσκολα
(για το συγκεκριμένο μαθητή) έργα διαφορετικά υποδηλώνει
έλλειψη ικανότητας
Δε δίνεται συνεχώς για την
ίδια συμπεριφορά ndash με κατάκτηση
επόμενου στόχου
Συγκρίνει με προηγούμενη επίδοση ΤΟΥ ΙΔΙΟΥ ΤΟΥ
ΜΑΘΗΤΗ ndash Δε συγκρίνει με
άλλους
Αποδίδει την επιτυχία και
στην ικανότητα και
στην προσπάθεια
Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις προσαρμοσμένεςπροσαρμοσμένες στις δυνατότητες κάθε μαθητήστις δυνατότητες κάθε μαθητή
Πες μας Γιάννη πού ψηφίζονται οι νόμοι
Το γράφει στη σελίδα 15 Για διάβασέ το από μέσα
σουhellip
Ψηφίζονταιhellip
Είδες Γιάννη Μόλις προσπαθήσεις τα
καταφέρνεις
hellipστη Βουλή
Μούγκα ο Γιάννηςhellip
Εξηγώ σε όσους σηκώνουν το χέρι ότι δε θα ήθελαν κι αυτοί να τους
αγχώνουν Πάω πάνω από το θρανίο και του δείχνω
Σέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνηΣέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνη
Ευγένεια Πρότυπο για μίμησηΑποδοχή από ομάδα
Ειρωνία-προσβολήΨυχικός τραυματισμόςΥπονόμευση κύρους του παιδιού στα μάτια της
τάξης - αναζήτηση εναλλακτικών στρατηγικών εναντίον της εξουσίας του εκπαιδευτικού
Γενική αντιπάθεια
Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην τάξητάξη
Προσεταιρισμός - τροποποίηση της συμπεριφοράς των παιδιών που ασκούν τη μεγαλύτερη επιρροή
Αναθέτω ευθύνεςΑναθέτω ευθύνες
Απόδειξη εμπιστοσύνης από τον εκπαιδευτικό
Συνειδητοποίηση από τους μαθητές πως ότι συμβαίνει στην τάξη είναι και δική τους δουλειά
Μάκη θα αναλάβεις να
προσέχεις τα υλικά
Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)
Ιδιαίτερη σημασία η προσεγμένη εξωτερική εμφάνιση για τους εφήβους ndash ένδειξη αυτοσεβασμού
Χιούμορ με όριαΧιούμορ με όρια
Προθυμία να γελάσω μαζί με την τάξη μουΕισαγωγή του χιούμορ στη διδακτέα ύλη όπου
γίνεταιΑυτοσαρκασμός με όριαΌμως -δυνατότητα επαναφοράς στη μαθησιακή
διαδικασία -όχι συμμετοχή σε χλευασμούς εναντίον μαθητή
Χαχαχαχα Τι βλακεία ήταν αυτό που είπες
Παπαδόπουλε
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Γιατί ένα παιδί δημιουργεί Γιατί ένα παιδί δημιουργεί πρόβλημα στην τάξηπρόβλημα στην τάξη
Ως αντ δρασηίσε καταστ σεις ά
γεγον ταό εν ντια σε πρ σωπα ή ά ό
με τα οπο α ε χε αρνητικ ί ί ά τραυματικ βι ματα ή ά ώ
(πχδ σκαλο άσυμμαθητ ς) έ
Για να υπονομε σει ύτην εξουσ α ίτων ενηλ κωνί
Για να ξεσπάσει μετά από ένα laquoβαρύraquo μάθημα
Για να γίνει αποδεκτό από την
ομάδα των συνομηλίκων του
ειδικά αν δεν τα καταφέρνει στα μαθήματα
Για να αποφ γει ύπληκτικό μάθημαΓια να ελ γξει τις έ
προθ σειςτα ρια έ ότων λλωνά
Γιατί δε βρίσκει νόημα στο σχολείο
Τι κρύβεται μερικές φορές πίσω από αυτές Τι κρύβεται μερικές φορές πίσω από αυτές τις επιδιώξειςτις επιδιώξεις
laquoΟι διαταρακτικές συμπεριφορές επιδεινώνονται μέσα από ένα φαύλο κύκλο αρνητικών αλληλεπιδράσεων μεταξύ δασκάλων και μαθητών σε συνθήκες οι οποίες θυμίζουν έντονα τις καταναγκαστικές σχέσεις και πρακτικές που τα παιδιά είχαν βιώσει μέσα στις οικογένειές τουςraquo
Μαθησιακ ς έ ανεπ ρκειες ά
σχολικ ήαποτυχ α ί
Τα τιση του ύ παιδιο με το ύ
πρ τυπο εν ς ό ό επιθετικο γον α ύ έ (πατ ρα) αδελφο έ ύ
φ λου ί
Έλλειψη εμπιστοσ νης ύ του παιδιο ύ
προς τους λλουςά
Ελλειμματικές διαπροσωπικ ς έ
δεξι τητεςόΑισθ ματα ή
ανεπ ρκειας ά χαμηλ ήαυτοπεπο θησηί
Αδυναμ α να ί διαχειριστε ί ντονα έσυναισθ ματαή
Το θέμα μαςΤο θέμα μας
Η επανεξέταση της επίδρασης του εκπαιδευτικού και του σχολείου κυρίως στα παιδιά που παρεμποδίζουν τη μαθησιακή διαδικασία καιή προκαλούν προβλήματα σε συμμαθητές τους
Ομαλή λειτουργία της τάξης
Διευκόλυνση της μάθησης
Απόσυρση των παραγόντων που επιβαρύνουν από την πλευρά του σχολείου την ανάπτυξη του παιδιού
Μείωση του στρες του εκπαιδευτικού
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως έφηβος-η να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως έφηβος-η να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως έφηβος-η να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως έφηβος-η να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως παιδί να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Πώς ΠΡΟΛΑΒΑΙΝΩ τα προβλήματα Πώς ΠΡΟΛΑΒΑΙΝΩ τα προβλήματα συμπεριφοράς στην τάξησυμπεριφοράς στην τάξη
Ξεκαθαρίζω από την αρχή τα όρια της ανοχής Ξεκαθαρίζω από την αρχή τα όρια της ανοχής μου και τα τηρώ μου και τα τηρώ ndash ndash Κοινό συμβόλαιοΚοινό συμβόλαιο
Γνωρίζω τους μαθητές μουΓνωρίζω τους μαθητές μου
Δραστηριότητες γνωριμίας στην τάξη-χαλαρές συζητήσεις εκτός ndash εκμεταλλεύομαι το διάλειμμα και την εκδρομή
Το ενδιαφέρον για το μαθητή παράγοντας σεβασμού και προστασίας του δασκάλου
Όνομα
ΌνειραΜαθησιακές δυσκολίες
Ταλέντα
ΕνδιαφέρονταΙδιαιτερότητεςοικογενειακούπεριβάλλοντος
Θέματα υγείας
Είμαι ακριβής στην ώρα προσέλευσης Είμαι ακριβής στην ώρα προσέλευσης και λήξης του μαθήματοςκαι λήξης του μαθήματος
Μπαίνω στην τάξη με θετική Μπαίνω στην τάξη με θετική διάθεσηδιάθεση
Σήμερα αισθάνομαι ότι έχετε όρεξη
για καλή δουλειά Χαίρομαι να
κάνω μάθημα μαζί σας
Χρησιμοποιώ θετικές προτροπές προτιμώ Χρησιμοποιώ θετικές προτροπές προτιμώ αμοιβές έναντι ποινών (έμφαση σε αυτό που αμοιβές έναντι ποινών (έμφαση σε αυτό που θέλωθέλω να κάνουν οι μαθητές) να κάνουν οι μαθητές)
Μπείτε ήσυχα στην τάξη
ΠΑΨΕ ΝΑ ΣΤΡΙΦΟΓΥΡΙΖΕΙΣ
ΓΙΩΡΓΟ
ΜΗΝ ΚΑΝΕΤΕ ΤΟΣΟ
ΘΟΡΥΒΟ
Γιώργο κοίταξε το βιβλίο σουhellip
Ελάτε παιδιά Έχω ενδιαφέροντα πράγματα να σας πω σήμερα και πρέπει να τα κάνουμε εδώ ώστε να έχετε ελεύθερο χρόνο στο
σπίτι (ΑΜΟΙΒΗ)
Ξεκινώ το μάθημα Ξεκινώ το μάθημα αφότουαφότου επικρατήσει ησυχία-τραβώ την επικρατήσει ησυχία-τραβώ την προσοχή των μαθητώνπροσοχή των μαθητών
Στέκομαι όρθιος-σταυρώνω τα χέρια-κοιτάζω σοβαρά τους μαθητές που θορυβούν ή
Χτυπάω σοβαρός παλαμάκια δυο-τρεις φορές ή
Κάνω μία βόλτα στο διάδρομο της τάξης χωρίς να μιλάω ή
Ελέγχω το απουσιολόγιο
Έχω οργανώσει καλά το μάθημά Έχω οργανώσει καλά το μάθημά μουμου
Ωχ Ξέχασα το μαρκαδόρο
Πω πω Ο προτζέκτορας είναι
χαλασμένος
Δείχνω αυτοπεποίθησηΔείχνω αυτοπεποίθηση
Ο ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΠΟΛΥ ΣΥΧΝΑ ΕΙΣΠΡΑΤΤΕΙ ΑΥΤΟ ΠΟΥ ΠΡΟΣΔΟΚΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΤΑΞΗ
Η διστακτικότητα και η δειλία ενδείξεις ότι ο εκπαιδευτικός έχει μάθει να μην τον υπακούν
Ηρεμία χαμηλή ένταση φωνής (ποικιλία όμως για έμφαση κατά τη διδασκαλία)
Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην παγίδα της παγίδα της laquolaquoαυτοεκπληρούμενης αυτοεκπληρούμενης προφητείαςπροφητείαςraquoraquo
Όταν λέω ή δείχνω με τη συμπεριφορά μου ότι θεωρώ κάποιον ανόητο ή ενοχλητικό και είμαι έτοιμος να σχολιάσω κάθε ενέργειά του ο μαθητής έχει λάβει τη θέση του και πρέπει να τραβήξει την προσοχή με αρνητικό τρόπο πάνω του
Φροντίζω να δείχνω με κάθε τρόπο και ανάλογα με την περίσταση ότι περιμένω το καλύτερο από όλους
Δεν έχω ωστόσο υπερβολικές απαιτήσεις
Είστε το χειρότερο
τμήμα Όλοι το λένε
Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο δρουν οι προσδοκίεςδρουν οι προσδοκίες
Χρόνος αναμονής και παροχής βοήθειας (προδικάζω το αποτέλεσμα)
Επιβράβευση και αποδοκιμασία (η μη αναγνώριση της αξίας του λάθους)
Συχνότητα επικοινωνίας (λεκτική βλέμμα έκφραση προσώπου)
Δε ριζώνω στην έδραΔε ριζώνω στην έδρα -- είμαι σε είμαι σε ετοιμότηταετοιμότητα
Διδακτικοί και παιδαγωγικοί λόγοι
Παρακολούθηση τάξης εντοπισμός και πρόληψη ανεπιθύμητων γεγονότων
Αποφεύγω το μονόλογο και τις Αποφεύγω το μονόλογο και τις υπερβολικές απαιτήσειςυπερβολικές απαιτήσεις
Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον των μαθητώντων μαθητών
Περιορισμός του θεωρητικού μαθήματος σε 1-15 λεπτό για κάθε έτος ηλικίας του παιδιού (πχ Γ΄Λυκείου 25 λεπτά)
Πολλαπλές δραστηριότητες διαφορετικού ρυθμού και διαβάθμισης ως προς τη δυσκολία
Προσπάθεια για μάθηση μέσα από την ανακάλυψη και την πράξη (πειράματα καλλιέργεια στη φύση κτλ)
Επισκέψεις στους χώρους φυσικής γνώσης (εργοστάσιο μουσείο βιβλιοθήκηhellip)
Παιχνίδι Νέες τεχνολογίες Ιστορίες Αξιοποίηση του ΑΠ Συμμετοχή
Τι λέτε μετράμε τον όγκο της
τάξης
Θέλετε να δούμε το ρόλο της γυναίκας στα
κόμικς
Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των παιδιώνπαιδιών
Τι δεν καταλλλάβατε και σας στείλανε και στο Γυμνάσιο Είπα Η ευαισθησία έχει ως αποτέλεσμα τη
φαινομενική τυχαιότητα της παρατηρούμενης συμπεριφοράς
των συστημάτων παρrsquo όλο που τα συστήματα αυτά είναι
ντετερμινιστικά
Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη στο μάθημαστο μάθημα
Πρόκληση ανίας από επικέντρωση της προσοχής σε ορισμένους μαθητές (πχ ερώτηση) - ευκαιρία για διαταρακτική συμπεριφορά
Ερωτήσεις προς όλους τους μαθητές
Ανάθεση παράλληλων εργασιών
Βλέμμα προς όλους τους μαθητές κατά την παράδοση
Αναθέτω συγκεκριμένες και Αναθέτω συγκεκριμένες και χρονικά προσδιορισμένες εργασίεςχρονικά προσδιορισμένες εργασίες
Σαφήνεια στις οδηγίες
Ολοκλήρωση σε συγκεκριμένο-σύντομο χρόνο
Ικανοποιώ περιοδικά επιθυμίεςΙκανοποιώ περιοδικά επιθυμίες
Ανάγκη ευελιξίας ndash κατανόηση αναγκών
Δυνατότητα εκπλήρωσης επιθυμιών ως ενίσχυση της θετικής συμπεριφοράς
Ναι είναι σημαντικό να συζητήσετε για την εκδρομήhellip
ελάτε να βάλουμε τα δυνατά μας ώστε να έχουμε τελειώσει 10
λεπτά πριν χτυπήσει το κουδούνι
Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά σημεία της προσωπικότητας και της σημεία της προσωπικότητας και της συμπεριφοράςσυμπεριφοράς
Μάνο εσύ που ζωγραφίζεις φοβερά
θα μπορούσες να φτιάξεις μία αφίσα για
το πρότζεκτ
Πόσο γερή φιλία έχετε χτίσει με το Γιάννη Πρέπει να είσαι πολύ εντάξει
στις φιλίες σου
Και τώρα για να αποφορτιστούμε η Μαρία θα
μας πει το ανέκδοτο που άκουσα πριν με το γνωστό
αμίμητο τρόπο της
Εσύ κομπιουτερά μου θα αναλάβεις την επιλογή και το
κατέβασμα εικόνων για την εργασία
Αυτό που με έχει εντυπωσιάσει είναι η ειλικρίνειά σου
Επαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφοράΕπαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφορά
Επιβράβευση δεν είναι μόνο ο λεκτικός
έπαινος
ΟΜΩΣ η κατάχρηση του επαίνου αναποτελεσματικότητα οκνηρία υπεροψία
Βλέμμα θαυμασμού για απρόσμενα
καλή κίνηση
Βλέμμα επιδοκιμασίας
Βαθμός Με βάση και τη ΒΕΛΤΙΩΣΗ
Κίνηση χεριού
Παραχώρηση περισσότερου
χρόνου και προσοχής στη
διατύπωση της άποψης του μαθητή
Μεγαλύτερη οικειότητα
Μάρθα μπράβο Δεν περίμενα τέτοια απόδοση με βάση τους
περσινούς βαθμούς
Οι κανόνες του αποτελεσματικού Οι κανόνες του αποτελεσματικού ΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνουΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνου
Εξηγεί τους ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥΣ ΛΟΓΟΥΣ για τους
οποίους η συμπεριφορά είναι
θετική
Είναι αυθόρμητος
αξιόπιστος - δε φαίνεται
επίπλαστος
Δίνεται σε σχετικά δύσκολα
(για το συγκεκριμένο μαθητή) έργα διαφορετικά υποδηλώνει
έλλειψη ικανότητας
Δε δίνεται συνεχώς για την
ίδια συμπεριφορά ndash με κατάκτηση
επόμενου στόχου
Συγκρίνει με προηγούμενη επίδοση ΤΟΥ ΙΔΙΟΥ ΤΟΥ
ΜΑΘΗΤΗ ndash Δε συγκρίνει με
άλλους
Αποδίδει την επιτυχία και
στην ικανότητα και
στην προσπάθεια
Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις προσαρμοσμένεςπροσαρμοσμένες στις δυνατότητες κάθε μαθητήστις δυνατότητες κάθε μαθητή
Πες μας Γιάννη πού ψηφίζονται οι νόμοι
Το γράφει στη σελίδα 15 Για διάβασέ το από μέσα
σουhellip
Ψηφίζονταιhellip
Είδες Γιάννη Μόλις προσπαθήσεις τα
καταφέρνεις
hellipστη Βουλή
Μούγκα ο Γιάννηςhellip
Εξηγώ σε όσους σηκώνουν το χέρι ότι δε θα ήθελαν κι αυτοί να τους
αγχώνουν Πάω πάνω από το θρανίο και του δείχνω
Σέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνηΣέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνη
Ευγένεια Πρότυπο για μίμησηΑποδοχή από ομάδα
Ειρωνία-προσβολήΨυχικός τραυματισμόςΥπονόμευση κύρους του παιδιού στα μάτια της
τάξης - αναζήτηση εναλλακτικών στρατηγικών εναντίον της εξουσίας του εκπαιδευτικού
Γενική αντιπάθεια
Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην τάξητάξη
Προσεταιρισμός - τροποποίηση της συμπεριφοράς των παιδιών που ασκούν τη μεγαλύτερη επιρροή
Αναθέτω ευθύνεςΑναθέτω ευθύνες
Απόδειξη εμπιστοσύνης από τον εκπαιδευτικό
Συνειδητοποίηση από τους μαθητές πως ότι συμβαίνει στην τάξη είναι και δική τους δουλειά
Μάκη θα αναλάβεις να
προσέχεις τα υλικά
Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)
Ιδιαίτερη σημασία η προσεγμένη εξωτερική εμφάνιση για τους εφήβους ndash ένδειξη αυτοσεβασμού
Χιούμορ με όριαΧιούμορ με όρια
Προθυμία να γελάσω μαζί με την τάξη μουΕισαγωγή του χιούμορ στη διδακτέα ύλη όπου
γίνεταιΑυτοσαρκασμός με όριαΌμως -δυνατότητα επαναφοράς στη μαθησιακή
διαδικασία -όχι συμμετοχή σε χλευασμούς εναντίον μαθητή
Χαχαχαχα Τι βλακεία ήταν αυτό που είπες
Παπαδόπουλε
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Τι κρύβεται μερικές φορές πίσω από αυτές Τι κρύβεται μερικές φορές πίσω από αυτές τις επιδιώξειςτις επιδιώξεις
laquoΟι διαταρακτικές συμπεριφορές επιδεινώνονται μέσα από ένα φαύλο κύκλο αρνητικών αλληλεπιδράσεων μεταξύ δασκάλων και μαθητών σε συνθήκες οι οποίες θυμίζουν έντονα τις καταναγκαστικές σχέσεις και πρακτικές που τα παιδιά είχαν βιώσει μέσα στις οικογένειές τουςraquo
Μαθησιακ ς έ ανεπ ρκειες ά
σχολικ ήαποτυχ α ί
Τα τιση του ύ παιδιο με το ύ
πρ τυπο εν ς ό ό επιθετικο γον α ύ έ (πατ ρα) αδελφο έ ύ
φ λου ί
Έλλειψη εμπιστοσ νης ύ του παιδιο ύ
προς τους λλουςά
Ελλειμματικές διαπροσωπικ ς έ
δεξι τητεςόΑισθ ματα ή
ανεπ ρκειας ά χαμηλ ήαυτοπεπο θησηί
Αδυναμ α να ί διαχειριστε ί ντονα έσυναισθ ματαή
Το θέμα μαςΤο θέμα μας
Η επανεξέταση της επίδρασης του εκπαιδευτικού και του σχολείου κυρίως στα παιδιά που παρεμποδίζουν τη μαθησιακή διαδικασία καιή προκαλούν προβλήματα σε συμμαθητές τους
Ομαλή λειτουργία της τάξης
Διευκόλυνση της μάθησης
Απόσυρση των παραγόντων που επιβαρύνουν από την πλευρά του σχολείου την ανάπτυξη του παιδιού
Μείωση του στρες του εκπαιδευτικού
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως έφηβος-η να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως έφηβος-η να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως έφηβος-η να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως έφηβος-η να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως παιδί να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Πώς ΠΡΟΛΑΒΑΙΝΩ τα προβλήματα Πώς ΠΡΟΛΑΒΑΙΝΩ τα προβλήματα συμπεριφοράς στην τάξησυμπεριφοράς στην τάξη
Ξεκαθαρίζω από την αρχή τα όρια της ανοχής Ξεκαθαρίζω από την αρχή τα όρια της ανοχής μου και τα τηρώ μου και τα τηρώ ndash ndash Κοινό συμβόλαιοΚοινό συμβόλαιο
Γνωρίζω τους μαθητές μουΓνωρίζω τους μαθητές μου
Δραστηριότητες γνωριμίας στην τάξη-χαλαρές συζητήσεις εκτός ndash εκμεταλλεύομαι το διάλειμμα και την εκδρομή
Το ενδιαφέρον για το μαθητή παράγοντας σεβασμού και προστασίας του δασκάλου
Όνομα
ΌνειραΜαθησιακές δυσκολίες
Ταλέντα
ΕνδιαφέρονταΙδιαιτερότητεςοικογενειακούπεριβάλλοντος
Θέματα υγείας
Είμαι ακριβής στην ώρα προσέλευσης Είμαι ακριβής στην ώρα προσέλευσης και λήξης του μαθήματοςκαι λήξης του μαθήματος
Μπαίνω στην τάξη με θετική Μπαίνω στην τάξη με θετική διάθεσηδιάθεση
Σήμερα αισθάνομαι ότι έχετε όρεξη
για καλή δουλειά Χαίρομαι να
κάνω μάθημα μαζί σας
Χρησιμοποιώ θετικές προτροπές προτιμώ Χρησιμοποιώ θετικές προτροπές προτιμώ αμοιβές έναντι ποινών (έμφαση σε αυτό που αμοιβές έναντι ποινών (έμφαση σε αυτό που θέλωθέλω να κάνουν οι μαθητές) να κάνουν οι μαθητές)
Μπείτε ήσυχα στην τάξη
ΠΑΨΕ ΝΑ ΣΤΡΙΦΟΓΥΡΙΖΕΙΣ
ΓΙΩΡΓΟ
ΜΗΝ ΚΑΝΕΤΕ ΤΟΣΟ
ΘΟΡΥΒΟ
Γιώργο κοίταξε το βιβλίο σουhellip
Ελάτε παιδιά Έχω ενδιαφέροντα πράγματα να σας πω σήμερα και πρέπει να τα κάνουμε εδώ ώστε να έχετε ελεύθερο χρόνο στο
σπίτι (ΑΜΟΙΒΗ)
Ξεκινώ το μάθημα Ξεκινώ το μάθημα αφότουαφότου επικρατήσει ησυχία-τραβώ την επικρατήσει ησυχία-τραβώ την προσοχή των μαθητώνπροσοχή των μαθητών
Στέκομαι όρθιος-σταυρώνω τα χέρια-κοιτάζω σοβαρά τους μαθητές που θορυβούν ή
Χτυπάω σοβαρός παλαμάκια δυο-τρεις φορές ή
Κάνω μία βόλτα στο διάδρομο της τάξης χωρίς να μιλάω ή
Ελέγχω το απουσιολόγιο
Έχω οργανώσει καλά το μάθημά Έχω οργανώσει καλά το μάθημά μουμου
Ωχ Ξέχασα το μαρκαδόρο
Πω πω Ο προτζέκτορας είναι
χαλασμένος
Δείχνω αυτοπεποίθησηΔείχνω αυτοπεποίθηση
Ο ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΠΟΛΥ ΣΥΧΝΑ ΕΙΣΠΡΑΤΤΕΙ ΑΥΤΟ ΠΟΥ ΠΡΟΣΔΟΚΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΤΑΞΗ
Η διστακτικότητα και η δειλία ενδείξεις ότι ο εκπαιδευτικός έχει μάθει να μην τον υπακούν
Ηρεμία χαμηλή ένταση φωνής (ποικιλία όμως για έμφαση κατά τη διδασκαλία)
Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην παγίδα της παγίδα της laquolaquoαυτοεκπληρούμενης αυτοεκπληρούμενης προφητείαςπροφητείαςraquoraquo
Όταν λέω ή δείχνω με τη συμπεριφορά μου ότι θεωρώ κάποιον ανόητο ή ενοχλητικό και είμαι έτοιμος να σχολιάσω κάθε ενέργειά του ο μαθητής έχει λάβει τη θέση του και πρέπει να τραβήξει την προσοχή με αρνητικό τρόπο πάνω του
Φροντίζω να δείχνω με κάθε τρόπο και ανάλογα με την περίσταση ότι περιμένω το καλύτερο από όλους
Δεν έχω ωστόσο υπερβολικές απαιτήσεις
Είστε το χειρότερο
τμήμα Όλοι το λένε
Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο δρουν οι προσδοκίεςδρουν οι προσδοκίες
Χρόνος αναμονής και παροχής βοήθειας (προδικάζω το αποτέλεσμα)
Επιβράβευση και αποδοκιμασία (η μη αναγνώριση της αξίας του λάθους)
Συχνότητα επικοινωνίας (λεκτική βλέμμα έκφραση προσώπου)
Δε ριζώνω στην έδραΔε ριζώνω στην έδρα -- είμαι σε είμαι σε ετοιμότηταετοιμότητα
Διδακτικοί και παιδαγωγικοί λόγοι
Παρακολούθηση τάξης εντοπισμός και πρόληψη ανεπιθύμητων γεγονότων
Αποφεύγω το μονόλογο και τις Αποφεύγω το μονόλογο και τις υπερβολικές απαιτήσειςυπερβολικές απαιτήσεις
Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον των μαθητώντων μαθητών
Περιορισμός του θεωρητικού μαθήματος σε 1-15 λεπτό για κάθε έτος ηλικίας του παιδιού (πχ Γ΄Λυκείου 25 λεπτά)
Πολλαπλές δραστηριότητες διαφορετικού ρυθμού και διαβάθμισης ως προς τη δυσκολία
Προσπάθεια για μάθηση μέσα από την ανακάλυψη και την πράξη (πειράματα καλλιέργεια στη φύση κτλ)
Επισκέψεις στους χώρους φυσικής γνώσης (εργοστάσιο μουσείο βιβλιοθήκηhellip)
Παιχνίδι Νέες τεχνολογίες Ιστορίες Αξιοποίηση του ΑΠ Συμμετοχή
Τι λέτε μετράμε τον όγκο της
τάξης
Θέλετε να δούμε το ρόλο της γυναίκας στα
κόμικς
Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των παιδιώνπαιδιών
Τι δεν καταλλλάβατε και σας στείλανε και στο Γυμνάσιο Είπα Η ευαισθησία έχει ως αποτέλεσμα τη
φαινομενική τυχαιότητα της παρατηρούμενης συμπεριφοράς
των συστημάτων παρrsquo όλο που τα συστήματα αυτά είναι
ντετερμινιστικά
Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη στο μάθημαστο μάθημα
Πρόκληση ανίας από επικέντρωση της προσοχής σε ορισμένους μαθητές (πχ ερώτηση) - ευκαιρία για διαταρακτική συμπεριφορά
Ερωτήσεις προς όλους τους μαθητές
Ανάθεση παράλληλων εργασιών
Βλέμμα προς όλους τους μαθητές κατά την παράδοση
Αναθέτω συγκεκριμένες και Αναθέτω συγκεκριμένες και χρονικά προσδιορισμένες εργασίεςχρονικά προσδιορισμένες εργασίες
Σαφήνεια στις οδηγίες
Ολοκλήρωση σε συγκεκριμένο-σύντομο χρόνο
Ικανοποιώ περιοδικά επιθυμίεςΙκανοποιώ περιοδικά επιθυμίες
Ανάγκη ευελιξίας ndash κατανόηση αναγκών
Δυνατότητα εκπλήρωσης επιθυμιών ως ενίσχυση της θετικής συμπεριφοράς
Ναι είναι σημαντικό να συζητήσετε για την εκδρομήhellip
ελάτε να βάλουμε τα δυνατά μας ώστε να έχουμε τελειώσει 10
λεπτά πριν χτυπήσει το κουδούνι
Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά σημεία της προσωπικότητας και της σημεία της προσωπικότητας και της συμπεριφοράςσυμπεριφοράς
Μάνο εσύ που ζωγραφίζεις φοβερά
θα μπορούσες να φτιάξεις μία αφίσα για
το πρότζεκτ
Πόσο γερή φιλία έχετε χτίσει με το Γιάννη Πρέπει να είσαι πολύ εντάξει
στις φιλίες σου
Και τώρα για να αποφορτιστούμε η Μαρία θα
μας πει το ανέκδοτο που άκουσα πριν με το γνωστό
αμίμητο τρόπο της
Εσύ κομπιουτερά μου θα αναλάβεις την επιλογή και το
κατέβασμα εικόνων για την εργασία
Αυτό που με έχει εντυπωσιάσει είναι η ειλικρίνειά σου
Επαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφοράΕπαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφορά
Επιβράβευση δεν είναι μόνο ο λεκτικός
έπαινος
ΟΜΩΣ η κατάχρηση του επαίνου αναποτελεσματικότητα οκνηρία υπεροψία
Βλέμμα θαυμασμού για απρόσμενα
καλή κίνηση
Βλέμμα επιδοκιμασίας
Βαθμός Με βάση και τη ΒΕΛΤΙΩΣΗ
Κίνηση χεριού
Παραχώρηση περισσότερου
χρόνου και προσοχής στη
διατύπωση της άποψης του μαθητή
Μεγαλύτερη οικειότητα
Μάρθα μπράβο Δεν περίμενα τέτοια απόδοση με βάση τους
περσινούς βαθμούς
Οι κανόνες του αποτελεσματικού Οι κανόνες του αποτελεσματικού ΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνουΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνου
Εξηγεί τους ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥΣ ΛΟΓΟΥΣ για τους
οποίους η συμπεριφορά είναι
θετική
Είναι αυθόρμητος
αξιόπιστος - δε φαίνεται
επίπλαστος
Δίνεται σε σχετικά δύσκολα
(για το συγκεκριμένο μαθητή) έργα διαφορετικά υποδηλώνει
έλλειψη ικανότητας
Δε δίνεται συνεχώς για την
ίδια συμπεριφορά ndash με κατάκτηση
επόμενου στόχου
Συγκρίνει με προηγούμενη επίδοση ΤΟΥ ΙΔΙΟΥ ΤΟΥ
ΜΑΘΗΤΗ ndash Δε συγκρίνει με
άλλους
Αποδίδει την επιτυχία και
στην ικανότητα και
στην προσπάθεια
Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις προσαρμοσμένεςπροσαρμοσμένες στις δυνατότητες κάθε μαθητήστις δυνατότητες κάθε μαθητή
Πες μας Γιάννη πού ψηφίζονται οι νόμοι
Το γράφει στη σελίδα 15 Για διάβασέ το από μέσα
σουhellip
Ψηφίζονταιhellip
Είδες Γιάννη Μόλις προσπαθήσεις τα
καταφέρνεις
hellipστη Βουλή
Μούγκα ο Γιάννηςhellip
Εξηγώ σε όσους σηκώνουν το χέρι ότι δε θα ήθελαν κι αυτοί να τους
αγχώνουν Πάω πάνω από το θρανίο και του δείχνω
Σέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνηΣέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνη
Ευγένεια Πρότυπο για μίμησηΑποδοχή από ομάδα
Ειρωνία-προσβολήΨυχικός τραυματισμόςΥπονόμευση κύρους του παιδιού στα μάτια της
τάξης - αναζήτηση εναλλακτικών στρατηγικών εναντίον της εξουσίας του εκπαιδευτικού
Γενική αντιπάθεια
Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην τάξητάξη
Προσεταιρισμός - τροποποίηση της συμπεριφοράς των παιδιών που ασκούν τη μεγαλύτερη επιρροή
Αναθέτω ευθύνεςΑναθέτω ευθύνες
Απόδειξη εμπιστοσύνης από τον εκπαιδευτικό
Συνειδητοποίηση από τους μαθητές πως ότι συμβαίνει στην τάξη είναι και δική τους δουλειά
Μάκη θα αναλάβεις να
προσέχεις τα υλικά
Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)
Ιδιαίτερη σημασία η προσεγμένη εξωτερική εμφάνιση για τους εφήβους ndash ένδειξη αυτοσεβασμού
Χιούμορ με όριαΧιούμορ με όρια
Προθυμία να γελάσω μαζί με την τάξη μουΕισαγωγή του χιούμορ στη διδακτέα ύλη όπου
γίνεταιΑυτοσαρκασμός με όριαΌμως -δυνατότητα επαναφοράς στη μαθησιακή
διαδικασία -όχι συμμετοχή σε χλευασμούς εναντίον μαθητή
Χαχαχαχα Τι βλακεία ήταν αυτό που είπες
Παπαδόπουλε
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Το θέμα μαςΤο θέμα μας
Η επανεξέταση της επίδρασης του εκπαιδευτικού και του σχολείου κυρίως στα παιδιά που παρεμποδίζουν τη μαθησιακή διαδικασία καιή προκαλούν προβλήματα σε συμμαθητές τους
Ομαλή λειτουργία της τάξης
Διευκόλυνση της μάθησης
Απόσυρση των παραγόντων που επιβαρύνουν από την πλευρά του σχολείου την ανάπτυξη του παιδιού
Μείωση του στρες του εκπαιδευτικού
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως έφηβος-η να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως έφηβος-η να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως έφηβος-η να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως έφηβος-η να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως παιδί να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Πώς ΠΡΟΛΑΒΑΙΝΩ τα προβλήματα Πώς ΠΡΟΛΑΒΑΙΝΩ τα προβλήματα συμπεριφοράς στην τάξησυμπεριφοράς στην τάξη
Ξεκαθαρίζω από την αρχή τα όρια της ανοχής Ξεκαθαρίζω από την αρχή τα όρια της ανοχής μου και τα τηρώ μου και τα τηρώ ndash ndash Κοινό συμβόλαιοΚοινό συμβόλαιο
Γνωρίζω τους μαθητές μουΓνωρίζω τους μαθητές μου
Δραστηριότητες γνωριμίας στην τάξη-χαλαρές συζητήσεις εκτός ndash εκμεταλλεύομαι το διάλειμμα και την εκδρομή
Το ενδιαφέρον για το μαθητή παράγοντας σεβασμού και προστασίας του δασκάλου
Όνομα
ΌνειραΜαθησιακές δυσκολίες
Ταλέντα
ΕνδιαφέρονταΙδιαιτερότητεςοικογενειακούπεριβάλλοντος
Θέματα υγείας
Είμαι ακριβής στην ώρα προσέλευσης Είμαι ακριβής στην ώρα προσέλευσης και λήξης του μαθήματοςκαι λήξης του μαθήματος
Μπαίνω στην τάξη με θετική Μπαίνω στην τάξη με θετική διάθεσηδιάθεση
Σήμερα αισθάνομαι ότι έχετε όρεξη
για καλή δουλειά Χαίρομαι να
κάνω μάθημα μαζί σας
Χρησιμοποιώ θετικές προτροπές προτιμώ Χρησιμοποιώ θετικές προτροπές προτιμώ αμοιβές έναντι ποινών (έμφαση σε αυτό που αμοιβές έναντι ποινών (έμφαση σε αυτό που θέλωθέλω να κάνουν οι μαθητές) να κάνουν οι μαθητές)
Μπείτε ήσυχα στην τάξη
ΠΑΨΕ ΝΑ ΣΤΡΙΦΟΓΥΡΙΖΕΙΣ
ΓΙΩΡΓΟ
ΜΗΝ ΚΑΝΕΤΕ ΤΟΣΟ
ΘΟΡΥΒΟ
Γιώργο κοίταξε το βιβλίο σουhellip
Ελάτε παιδιά Έχω ενδιαφέροντα πράγματα να σας πω σήμερα και πρέπει να τα κάνουμε εδώ ώστε να έχετε ελεύθερο χρόνο στο
σπίτι (ΑΜΟΙΒΗ)
Ξεκινώ το μάθημα Ξεκινώ το μάθημα αφότουαφότου επικρατήσει ησυχία-τραβώ την επικρατήσει ησυχία-τραβώ την προσοχή των μαθητώνπροσοχή των μαθητών
Στέκομαι όρθιος-σταυρώνω τα χέρια-κοιτάζω σοβαρά τους μαθητές που θορυβούν ή
Χτυπάω σοβαρός παλαμάκια δυο-τρεις φορές ή
Κάνω μία βόλτα στο διάδρομο της τάξης χωρίς να μιλάω ή
Ελέγχω το απουσιολόγιο
Έχω οργανώσει καλά το μάθημά Έχω οργανώσει καλά το μάθημά μουμου
Ωχ Ξέχασα το μαρκαδόρο
Πω πω Ο προτζέκτορας είναι
χαλασμένος
Δείχνω αυτοπεποίθησηΔείχνω αυτοπεποίθηση
Ο ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΠΟΛΥ ΣΥΧΝΑ ΕΙΣΠΡΑΤΤΕΙ ΑΥΤΟ ΠΟΥ ΠΡΟΣΔΟΚΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΤΑΞΗ
Η διστακτικότητα και η δειλία ενδείξεις ότι ο εκπαιδευτικός έχει μάθει να μην τον υπακούν
Ηρεμία χαμηλή ένταση φωνής (ποικιλία όμως για έμφαση κατά τη διδασκαλία)
Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην παγίδα της παγίδα της laquolaquoαυτοεκπληρούμενης αυτοεκπληρούμενης προφητείαςπροφητείαςraquoraquo
Όταν λέω ή δείχνω με τη συμπεριφορά μου ότι θεωρώ κάποιον ανόητο ή ενοχλητικό και είμαι έτοιμος να σχολιάσω κάθε ενέργειά του ο μαθητής έχει λάβει τη θέση του και πρέπει να τραβήξει την προσοχή με αρνητικό τρόπο πάνω του
Φροντίζω να δείχνω με κάθε τρόπο και ανάλογα με την περίσταση ότι περιμένω το καλύτερο από όλους
Δεν έχω ωστόσο υπερβολικές απαιτήσεις
Είστε το χειρότερο
τμήμα Όλοι το λένε
Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο δρουν οι προσδοκίεςδρουν οι προσδοκίες
Χρόνος αναμονής και παροχής βοήθειας (προδικάζω το αποτέλεσμα)
Επιβράβευση και αποδοκιμασία (η μη αναγνώριση της αξίας του λάθους)
Συχνότητα επικοινωνίας (λεκτική βλέμμα έκφραση προσώπου)
Δε ριζώνω στην έδραΔε ριζώνω στην έδρα -- είμαι σε είμαι σε ετοιμότηταετοιμότητα
Διδακτικοί και παιδαγωγικοί λόγοι
Παρακολούθηση τάξης εντοπισμός και πρόληψη ανεπιθύμητων γεγονότων
Αποφεύγω το μονόλογο και τις Αποφεύγω το μονόλογο και τις υπερβολικές απαιτήσειςυπερβολικές απαιτήσεις
Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον των μαθητώντων μαθητών
Περιορισμός του θεωρητικού μαθήματος σε 1-15 λεπτό για κάθε έτος ηλικίας του παιδιού (πχ Γ΄Λυκείου 25 λεπτά)
Πολλαπλές δραστηριότητες διαφορετικού ρυθμού και διαβάθμισης ως προς τη δυσκολία
Προσπάθεια για μάθηση μέσα από την ανακάλυψη και την πράξη (πειράματα καλλιέργεια στη φύση κτλ)
Επισκέψεις στους χώρους φυσικής γνώσης (εργοστάσιο μουσείο βιβλιοθήκηhellip)
Παιχνίδι Νέες τεχνολογίες Ιστορίες Αξιοποίηση του ΑΠ Συμμετοχή
Τι λέτε μετράμε τον όγκο της
τάξης
Θέλετε να δούμε το ρόλο της γυναίκας στα
κόμικς
Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των παιδιώνπαιδιών
Τι δεν καταλλλάβατε και σας στείλανε και στο Γυμνάσιο Είπα Η ευαισθησία έχει ως αποτέλεσμα τη
φαινομενική τυχαιότητα της παρατηρούμενης συμπεριφοράς
των συστημάτων παρrsquo όλο που τα συστήματα αυτά είναι
ντετερμινιστικά
Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη στο μάθημαστο μάθημα
Πρόκληση ανίας από επικέντρωση της προσοχής σε ορισμένους μαθητές (πχ ερώτηση) - ευκαιρία για διαταρακτική συμπεριφορά
Ερωτήσεις προς όλους τους μαθητές
Ανάθεση παράλληλων εργασιών
Βλέμμα προς όλους τους μαθητές κατά την παράδοση
Αναθέτω συγκεκριμένες και Αναθέτω συγκεκριμένες και χρονικά προσδιορισμένες εργασίεςχρονικά προσδιορισμένες εργασίες
Σαφήνεια στις οδηγίες
Ολοκλήρωση σε συγκεκριμένο-σύντομο χρόνο
Ικανοποιώ περιοδικά επιθυμίεςΙκανοποιώ περιοδικά επιθυμίες
Ανάγκη ευελιξίας ndash κατανόηση αναγκών
Δυνατότητα εκπλήρωσης επιθυμιών ως ενίσχυση της θετικής συμπεριφοράς
Ναι είναι σημαντικό να συζητήσετε για την εκδρομήhellip
ελάτε να βάλουμε τα δυνατά μας ώστε να έχουμε τελειώσει 10
λεπτά πριν χτυπήσει το κουδούνι
Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά σημεία της προσωπικότητας και της σημεία της προσωπικότητας και της συμπεριφοράςσυμπεριφοράς
Μάνο εσύ που ζωγραφίζεις φοβερά
θα μπορούσες να φτιάξεις μία αφίσα για
το πρότζεκτ
Πόσο γερή φιλία έχετε χτίσει με το Γιάννη Πρέπει να είσαι πολύ εντάξει
στις φιλίες σου
Και τώρα για να αποφορτιστούμε η Μαρία θα
μας πει το ανέκδοτο που άκουσα πριν με το γνωστό
αμίμητο τρόπο της
Εσύ κομπιουτερά μου θα αναλάβεις την επιλογή και το
κατέβασμα εικόνων για την εργασία
Αυτό που με έχει εντυπωσιάσει είναι η ειλικρίνειά σου
Επαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφοράΕπαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφορά
Επιβράβευση δεν είναι μόνο ο λεκτικός
έπαινος
ΟΜΩΣ η κατάχρηση του επαίνου αναποτελεσματικότητα οκνηρία υπεροψία
Βλέμμα θαυμασμού για απρόσμενα
καλή κίνηση
Βλέμμα επιδοκιμασίας
Βαθμός Με βάση και τη ΒΕΛΤΙΩΣΗ
Κίνηση χεριού
Παραχώρηση περισσότερου
χρόνου και προσοχής στη
διατύπωση της άποψης του μαθητή
Μεγαλύτερη οικειότητα
Μάρθα μπράβο Δεν περίμενα τέτοια απόδοση με βάση τους
περσινούς βαθμούς
Οι κανόνες του αποτελεσματικού Οι κανόνες του αποτελεσματικού ΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνουΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνου
Εξηγεί τους ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥΣ ΛΟΓΟΥΣ για τους
οποίους η συμπεριφορά είναι
θετική
Είναι αυθόρμητος
αξιόπιστος - δε φαίνεται
επίπλαστος
Δίνεται σε σχετικά δύσκολα
(για το συγκεκριμένο μαθητή) έργα διαφορετικά υποδηλώνει
έλλειψη ικανότητας
Δε δίνεται συνεχώς για την
ίδια συμπεριφορά ndash με κατάκτηση
επόμενου στόχου
Συγκρίνει με προηγούμενη επίδοση ΤΟΥ ΙΔΙΟΥ ΤΟΥ
ΜΑΘΗΤΗ ndash Δε συγκρίνει με
άλλους
Αποδίδει την επιτυχία και
στην ικανότητα και
στην προσπάθεια
Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις προσαρμοσμένεςπροσαρμοσμένες στις δυνατότητες κάθε μαθητήστις δυνατότητες κάθε μαθητή
Πες μας Γιάννη πού ψηφίζονται οι νόμοι
Το γράφει στη σελίδα 15 Για διάβασέ το από μέσα
σουhellip
Ψηφίζονταιhellip
Είδες Γιάννη Μόλις προσπαθήσεις τα
καταφέρνεις
hellipστη Βουλή
Μούγκα ο Γιάννηςhellip
Εξηγώ σε όσους σηκώνουν το χέρι ότι δε θα ήθελαν κι αυτοί να τους
αγχώνουν Πάω πάνω από το θρανίο και του δείχνω
Σέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνηΣέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνη
Ευγένεια Πρότυπο για μίμησηΑποδοχή από ομάδα
Ειρωνία-προσβολήΨυχικός τραυματισμόςΥπονόμευση κύρους του παιδιού στα μάτια της
τάξης - αναζήτηση εναλλακτικών στρατηγικών εναντίον της εξουσίας του εκπαιδευτικού
Γενική αντιπάθεια
Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην τάξητάξη
Προσεταιρισμός - τροποποίηση της συμπεριφοράς των παιδιών που ασκούν τη μεγαλύτερη επιρροή
Αναθέτω ευθύνεςΑναθέτω ευθύνες
Απόδειξη εμπιστοσύνης από τον εκπαιδευτικό
Συνειδητοποίηση από τους μαθητές πως ότι συμβαίνει στην τάξη είναι και δική τους δουλειά
Μάκη θα αναλάβεις να
προσέχεις τα υλικά
Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)
Ιδιαίτερη σημασία η προσεγμένη εξωτερική εμφάνιση για τους εφήβους ndash ένδειξη αυτοσεβασμού
Χιούμορ με όριαΧιούμορ με όρια
Προθυμία να γελάσω μαζί με την τάξη μουΕισαγωγή του χιούμορ στη διδακτέα ύλη όπου
γίνεταιΑυτοσαρκασμός με όριαΌμως -δυνατότητα επαναφοράς στη μαθησιακή
διαδικασία -όχι συμμετοχή σε χλευασμούς εναντίον μαθητή
Χαχαχαχα Τι βλακεία ήταν αυτό που είπες
Παπαδόπουλε
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως έφηβος-η να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως έφηβος-η να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως έφηβος-η να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως έφηβος-η να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως παιδί να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Πώς ΠΡΟΛΑΒΑΙΝΩ τα προβλήματα Πώς ΠΡΟΛΑΒΑΙΝΩ τα προβλήματα συμπεριφοράς στην τάξησυμπεριφοράς στην τάξη
Ξεκαθαρίζω από την αρχή τα όρια της ανοχής Ξεκαθαρίζω από την αρχή τα όρια της ανοχής μου και τα τηρώ μου και τα τηρώ ndash ndash Κοινό συμβόλαιοΚοινό συμβόλαιο
Γνωρίζω τους μαθητές μουΓνωρίζω τους μαθητές μου
Δραστηριότητες γνωριμίας στην τάξη-χαλαρές συζητήσεις εκτός ndash εκμεταλλεύομαι το διάλειμμα και την εκδρομή
Το ενδιαφέρον για το μαθητή παράγοντας σεβασμού και προστασίας του δασκάλου
Όνομα
ΌνειραΜαθησιακές δυσκολίες
Ταλέντα
ΕνδιαφέρονταΙδιαιτερότητεςοικογενειακούπεριβάλλοντος
Θέματα υγείας
Είμαι ακριβής στην ώρα προσέλευσης Είμαι ακριβής στην ώρα προσέλευσης και λήξης του μαθήματοςκαι λήξης του μαθήματος
Μπαίνω στην τάξη με θετική Μπαίνω στην τάξη με θετική διάθεσηδιάθεση
Σήμερα αισθάνομαι ότι έχετε όρεξη
για καλή δουλειά Χαίρομαι να
κάνω μάθημα μαζί σας
Χρησιμοποιώ θετικές προτροπές προτιμώ Χρησιμοποιώ θετικές προτροπές προτιμώ αμοιβές έναντι ποινών (έμφαση σε αυτό που αμοιβές έναντι ποινών (έμφαση σε αυτό που θέλωθέλω να κάνουν οι μαθητές) να κάνουν οι μαθητές)
Μπείτε ήσυχα στην τάξη
ΠΑΨΕ ΝΑ ΣΤΡΙΦΟΓΥΡΙΖΕΙΣ
ΓΙΩΡΓΟ
ΜΗΝ ΚΑΝΕΤΕ ΤΟΣΟ
ΘΟΡΥΒΟ
Γιώργο κοίταξε το βιβλίο σουhellip
Ελάτε παιδιά Έχω ενδιαφέροντα πράγματα να σας πω σήμερα και πρέπει να τα κάνουμε εδώ ώστε να έχετε ελεύθερο χρόνο στο
σπίτι (ΑΜΟΙΒΗ)
Ξεκινώ το μάθημα Ξεκινώ το μάθημα αφότουαφότου επικρατήσει ησυχία-τραβώ την επικρατήσει ησυχία-τραβώ την προσοχή των μαθητώνπροσοχή των μαθητών
Στέκομαι όρθιος-σταυρώνω τα χέρια-κοιτάζω σοβαρά τους μαθητές που θορυβούν ή
Χτυπάω σοβαρός παλαμάκια δυο-τρεις φορές ή
Κάνω μία βόλτα στο διάδρομο της τάξης χωρίς να μιλάω ή
Ελέγχω το απουσιολόγιο
Έχω οργανώσει καλά το μάθημά Έχω οργανώσει καλά το μάθημά μουμου
Ωχ Ξέχασα το μαρκαδόρο
Πω πω Ο προτζέκτορας είναι
χαλασμένος
Δείχνω αυτοπεποίθησηΔείχνω αυτοπεποίθηση
Ο ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΠΟΛΥ ΣΥΧΝΑ ΕΙΣΠΡΑΤΤΕΙ ΑΥΤΟ ΠΟΥ ΠΡΟΣΔΟΚΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΤΑΞΗ
Η διστακτικότητα και η δειλία ενδείξεις ότι ο εκπαιδευτικός έχει μάθει να μην τον υπακούν
Ηρεμία χαμηλή ένταση φωνής (ποικιλία όμως για έμφαση κατά τη διδασκαλία)
Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην παγίδα της παγίδα της laquolaquoαυτοεκπληρούμενης αυτοεκπληρούμενης προφητείαςπροφητείαςraquoraquo
Όταν λέω ή δείχνω με τη συμπεριφορά μου ότι θεωρώ κάποιον ανόητο ή ενοχλητικό και είμαι έτοιμος να σχολιάσω κάθε ενέργειά του ο μαθητής έχει λάβει τη θέση του και πρέπει να τραβήξει την προσοχή με αρνητικό τρόπο πάνω του
Φροντίζω να δείχνω με κάθε τρόπο και ανάλογα με την περίσταση ότι περιμένω το καλύτερο από όλους
Δεν έχω ωστόσο υπερβολικές απαιτήσεις
Είστε το χειρότερο
τμήμα Όλοι το λένε
Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο δρουν οι προσδοκίεςδρουν οι προσδοκίες
Χρόνος αναμονής και παροχής βοήθειας (προδικάζω το αποτέλεσμα)
Επιβράβευση και αποδοκιμασία (η μη αναγνώριση της αξίας του λάθους)
Συχνότητα επικοινωνίας (λεκτική βλέμμα έκφραση προσώπου)
Δε ριζώνω στην έδραΔε ριζώνω στην έδρα -- είμαι σε είμαι σε ετοιμότηταετοιμότητα
Διδακτικοί και παιδαγωγικοί λόγοι
Παρακολούθηση τάξης εντοπισμός και πρόληψη ανεπιθύμητων γεγονότων
Αποφεύγω το μονόλογο και τις Αποφεύγω το μονόλογο και τις υπερβολικές απαιτήσειςυπερβολικές απαιτήσεις
Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον των μαθητώντων μαθητών
Περιορισμός του θεωρητικού μαθήματος σε 1-15 λεπτό για κάθε έτος ηλικίας του παιδιού (πχ Γ΄Λυκείου 25 λεπτά)
Πολλαπλές δραστηριότητες διαφορετικού ρυθμού και διαβάθμισης ως προς τη δυσκολία
Προσπάθεια για μάθηση μέσα από την ανακάλυψη και την πράξη (πειράματα καλλιέργεια στη φύση κτλ)
Επισκέψεις στους χώρους φυσικής γνώσης (εργοστάσιο μουσείο βιβλιοθήκηhellip)
Παιχνίδι Νέες τεχνολογίες Ιστορίες Αξιοποίηση του ΑΠ Συμμετοχή
Τι λέτε μετράμε τον όγκο της
τάξης
Θέλετε να δούμε το ρόλο της γυναίκας στα
κόμικς
Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των παιδιώνπαιδιών
Τι δεν καταλλλάβατε και σας στείλανε και στο Γυμνάσιο Είπα Η ευαισθησία έχει ως αποτέλεσμα τη
φαινομενική τυχαιότητα της παρατηρούμενης συμπεριφοράς
των συστημάτων παρrsquo όλο που τα συστήματα αυτά είναι
ντετερμινιστικά
Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη στο μάθημαστο μάθημα
Πρόκληση ανίας από επικέντρωση της προσοχής σε ορισμένους μαθητές (πχ ερώτηση) - ευκαιρία για διαταρακτική συμπεριφορά
Ερωτήσεις προς όλους τους μαθητές
Ανάθεση παράλληλων εργασιών
Βλέμμα προς όλους τους μαθητές κατά την παράδοση
Αναθέτω συγκεκριμένες και Αναθέτω συγκεκριμένες και χρονικά προσδιορισμένες εργασίεςχρονικά προσδιορισμένες εργασίες
Σαφήνεια στις οδηγίες
Ολοκλήρωση σε συγκεκριμένο-σύντομο χρόνο
Ικανοποιώ περιοδικά επιθυμίεςΙκανοποιώ περιοδικά επιθυμίες
Ανάγκη ευελιξίας ndash κατανόηση αναγκών
Δυνατότητα εκπλήρωσης επιθυμιών ως ενίσχυση της θετικής συμπεριφοράς
Ναι είναι σημαντικό να συζητήσετε για την εκδρομήhellip
ελάτε να βάλουμε τα δυνατά μας ώστε να έχουμε τελειώσει 10
λεπτά πριν χτυπήσει το κουδούνι
Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά σημεία της προσωπικότητας και της σημεία της προσωπικότητας και της συμπεριφοράςσυμπεριφοράς
Μάνο εσύ που ζωγραφίζεις φοβερά
θα μπορούσες να φτιάξεις μία αφίσα για
το πρότζεκτ
Πόσο γερή φιλία έχετε χτίσει με το Γιάννη Πρέπει να είσαι πολύ εντάξει
στις φιλίες σου
Και τώρα για να αποφορτιστούμε η Μαρία θα
μας πει το ανέκδοτο που άκουσα πριν με το γνωστό
αμίμητο τρόπο της
Εσύ κομπιουτερά μου θα αναλάβεις την επιλογή και το
κατέβασμα εικόνων για την εργασία
Αυτό που με έχει εντυπωσιάσει είναι η ειλικρίνειά σου
Επαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφοράΕπαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφορά
Επιβράβευση δεν είναι μόνο ο λεκτικός
έπαινος
ΟΜΩΣ η κατάχρηση του επαίνου αναποτελεσματικότητα οκνηρία υπεροψία
Βλέμμα θαυμασμού για απρόσμενα
καλή κίνηση
Βλέμμα επιδοκιμασίας
Βαθμός Με βάση και τη ΒΕΛΤΙΩΣΗ
Κίνηση χεριού
Παραχώρηση περισσότερου
χρόνου και προσοχής στη
διατύπωση της άποψης του μαθητή
Μεγαλύτερη οικειότητα
Μάρθα μπράβο Δεν περίμενα τέτοια απόδοση με βάση τους
περσινούς βαθμούς
Οι κανόνες του αποτελεσματικού Οι κανόνες του αποτελεσματικού ΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνουΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνου
Εξηγεί τους ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥΣ ΛΟΓΟΥΣ για τους
οποίους η συμπεριφορά είναι
θετική
Είναι αυθόρμητος
αξιόπιστος - δε φαίνεται
επίπλαστος
Δίνεται σε σχετικά δύσκολα
(για το συγκεκριμένο μαθητή) έργα διαφορετικά υποδηλώνει
έλλειψη ικανότητας
Δε δίνεται συνεχώς για την
ίδια συμπεριφορά ndash με κατάκτηση
επόμενου στόχου
Συγκρίνει με προηγούμενη επίδοση ΤΟΥ ΙΔΙΟΥ ΤΟΥ
ΜΑΘΗΤΗ ndash Δε συγκρίνει με
άλλους
Αποδίδει την επιτυχία και
στην ικανότητα και
στην προσπάθεια
Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις προσαρμοσμένεςπροσαρμοσμένες στις δυνατότητες κάθε μαθητήστις δυνατότητες κάθε μαθητή
Πες μας Γιάννη πού ψηφίζονται οι νόμοι
Το γράφει στη σελίδα 15 Για διάβασέ το από μέσα
σουhellip
Ψηφίζονταιhellip
Είδες Γιάννη Μόλις προσπαθήσεις τα
καταφέρνεις
hellipστη Βουλή
Μούγκα ο Γιάννηςhellip
Εξηγώ σε όσους σηκώνουν το χέρι ότι δε θα ήθελαν κι αυτοί να τους
αγχώνουν Πάω πάνω από το θρανίο και του δείχνω
Σέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνηΣέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνη
Ευγένεια Πρότυπο για μίμησηΑποδοχή από ομάδα
Ειρωνία-προσβολήΨυχικός τραυματισμόςΥπονόμευση κύρους του παιδιού στα μάτια της
τάξης - αναζήτηση εναλλακτικών στρατηγικών εναντίον της εξουσίας του εκπαιδευτικού
Γενική αντιπάθεια
Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην τάξητάξη
Προσεταιρισμός - τροποποίηση της συμπεριφοράς των παιδιών που ασκούν τη μεγαλύτερη επιρροή
Αναθέτω ευθύνεςΑναθέτω ευθύνες
Απόδειξη εμπιστοσύνης από τον εκπαιδευτικό
Συνειδητοποίηση από τους μαθητές πως ότι συμβαίνει στην τάξη είναι και δική τους δουλειά
Μάκη θα αναλάβεις να
προσέχεις τα υλικά
Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)
Ιδιαίτερη σημασία η προσεγμένη εξωτερική εμφάνιση για τους εφήβους ndash ένδειξη αυτοσεβασμού
Χιούμορ με όριαΧιούμορ με όρια
Προθυμία να γελάσω μαζί με την τάξη μουΕισαγωγή του χιούμορ στη διδακτέα ύλη όπου
γίνεταιΑυτοσαρκασμός με όριαΌμως -δυνατότητα επαναφοράς στη μαθησιακή
διαδικασία -όχι συμμετοχή σε χλευασμούς εναντίον μαθητή
Χαχαχαχα Τι βλακεία ήταν αυτό που είπες
Παπαδόπουλε
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως έφηβος-η να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως έφηβος-η να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως έφηβος-η να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως παιδί να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Πώς ΠΡΟΛΑΒΑΙΝΩ τα προβλήματα Πώς ΠΡΟΛΑΒΑΙΝΩ τα προβλήματα συμπεριφοράς στην τάξησυμπεριφοράς στην τάξη
Ξεκαθαρίζω από την αρχή τα όρια της ανοχής Ξεκαθαρίζω από την αρχή τα όρια της ανοχής μου και τα τηρώ μου και τα τηρώ ndash ndash Κοινό συμβόλαιοΚοινό συμβόλαιο
Γνωρίζω τους μαθητές μουΓνωρίζω τους μαθητές μου
Δραστηριότητες γνωριμίας στην τάξη-χαλαρές συζητήσεις εκτός ndash εκμεταλλεύομαι το διάλειμμα και την εκδρομή
Το ενδιαφέρον για το μαθητή παράγοντας σεβασμού και προστασίας του δασκάλου
Όνομα
ΌνειραΜαθησιακές δυσκολίες
Ταλέντα
ΕνδιαφέρονταΙδιαιτερότητεςοικογενειακούπεριβάλλοντος
Θέματα υγείας
Είμαι ακριβής στην ώρα προσέλευσης Είμαι ακριβής στην ώρα προσέλευσης και λήξης του μαθήματοςκαι λήξης του μαθήματος
Μπαίνω στην τάξη με θετική Μπαίνω στην τάξη με θετική διάθεσηδιάθεση
Σήμερα αισθάνομαι ότι έχετε όρεξη
για καλή δουλειά Χαίρομαι να
κάνω μάθημα μαζί σας
Χρησιμοποιώ θετικές προτροπές προτιμώ Χρησιμοποιώ θετικές προτροπές προτιμώ αμοιβές έναντι ποινών (έμφαση σε αυτό που αμοιβές έναντι ποινών (έμφαση σε αυτό που θέλωθέλω να κάνουν οι μαθητές) να κάνουν οι μαθητές)
Μπείτε ήσυχα στην τάξη
ΠΑΨΕ ΝΑ ΣΤΡΙΦΟΓΥΡΙΖΕΙΣ
ΓΙΩΡΓΟ
ΜΗΝ ΚΑΝΕΤΕ ΤΟΣΟ
ΘΟΡΥΒΟ
Γιώργο κοίταξε το βιβλίο σουhellip
Ελάτε παιδιά Έχω ενδιαφέροντα πράγματα να σας πω σήμερα και πρέπει να τα κάνουμε εδώ ώστε να έχετε ελεύθερο χρόνο στο
σπίτι (ΑΜΟΙΒΗ)
Ξεκινώ το μάθημα Ξεκινώ το μάθημα αφότουαφότου επικρατήσει ησυχία-τραβώ την επικρατήσει ησυχία-τραβώ την προσοχή των μαθητώνπροσοχή των μαθητών
Στέκομαι όρθιος-σταυρώνω τα χέρια-κοιτάζω σοβαρά τους μαθητές που θορυβούν ή
Χτυπάω σοβαρός παλαμάκια δυο-τρεις φορές ή
Κάνω μία βόλτα στο διάδρομο της τάξης χωρίς να μιλάω ή
Ελέγχω το απουσιολόγιο
Έχω οργανώσει καλά το μάθημά Έχω οργανώσει καλά το μάθημά μουμου
Ωχ Ξέχασα το μαρκαδόρο
Πω πω Ο προτζέκτορας είναι
χαλασμένος
Δείχνω αυτοπεποίθησηΔείχνω αυτοπεποίθηση
Ο ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΠΟΛΥ ΣΥΧΝΑ ΕΙΣΠΡΑΤΤΕΙ ΑΥΤΟ ΠΟΥ ΠΡΟΣΔΟΚΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΤΑΞΗ
Η διστακτικότητα και η δειλία ενδείξεις ότι ο εκπαιδευτικός έχει μάθει να μην τον υπακούν
Ηρεμία χαμηλή ένταση φωνής (ποικιλία όμως για έμφαση κατά τη διδασκαλία)
Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην παγίδα της παγίδα της laquolaquoαυτοεκπληρούμενης αυτοεκπληρούμενης προφητείαςπροφητείαςraquoraquo
Όταν λέω ή δείχνω με τη συμπεριφορά μου ότι θεωρώ κάποιον ανόητο ή ενοχλητικό και είμαι έτοιμος να σχολιάσω κάθε ενέργειά του ο μαθητής έχει λάβει τη θέση του και πρέπει να τραβήξει την προσοχή με αρνητικό τρόπο πάνω του
Φροντίζω να δείχνω με κάθε τρόπο και ανάλογα με την περίσταση ότι περιμένω το καλύτερο από όλους
Δεν έχω ωστόσο υπερβολικές απαιτήσεις
Είστε το χειρότερο
τμήμα Όλοι το λένε
Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο δρουν οι προσδοκίεςδρουν οι προσδοκίες
Χρόνος αναμονής και παροχής βοήθειας (προδικάζω το αποτέλεσμα)
Επιβράβευση και αποδοκιμασία (η μη αναγνώριση της αξίας του λάθους)
Συχνότητα επικοινωνίας (λεκτική βλέμμα έκφραση προσώπου)
Δε ριζώνω στην έδραΔε ριζώνω στην έδρα -- είμαι σε είμαι σε ετοιμότηταετοιμότητα
Διδακτικοί και παιδαγωγικοί λόγοι
Παρακολούθηση τάξης εντοπισμός και πρόληψη ανεπιθύμητων γεγονότων
Αποφεύγω το μονόλογο και τις Αποφεύγω το μονόλογο και τις υπερβολικές απαιτήσειςυπερβολικές απαιτήσεις
Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον των μαθητώντων μαθητών
Περιορισμός του θεωρητικού μαθήματος σε 1-15 λεπτό για κάθε έτος ηλικίας του παιδιού (πχ Γ΄Λυκείου 25 λεπτά)
Πολλαπλές δραστηριότητες διαφορετικού ρυθμού και διαβάθμισης ως προς τη δυσκολία
Προσπάθεια για μάθηση μέσα από την ανακάλυψη και την πράξη (πειράματα καλλιέργεια στη φύση κτλ)
Επισκέψεις στους χώρους φυσικής γνώσης (εργοστάσιο μουσείο βιβλιοθήκηhellip)
Παιχνίδι Νέες τεχνολογίες Ιστορίες Αξιοποίηση του ΑΠ Συμμετοχή
Τι λέτε μετράμε τον όγκο της
τάξης
Θέλετε να δούμε το ρόλο της γυναίκας στα
κόμικς
Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των παιδιώνπαιδιών
Τι δεν καταλλλάβατε και σας στείλανε και στο Γυμνάσιο Είπα Η ευαισθησία έχει ως αποτέλεσμα τη
φαινομενική τυχαιότητα της παρατηρούμενης συμπεριφοράς
των συστημάτων παρrsquo όλο που τα συστήματα αυτά είναι
ντετερμινιστικά
Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη στο μάθημαστο μάθημα
Πρόκληση ανίας από επικέντρωση της προσοχής σε ορισμένους μαθητές (πχ ερώτηση) - ευκαιρία για διαταρακτική συμπεριφορά
Ερωτήσεις προς όλους τους μαθητές
Ανάθεση παράλληλων εργασιών
Βλέμμα προς όλους τους μαθητές κατά την παράδοση
Αναθέτω συγκεκριμένες και Αναθέτω συγκεκριμένες και χρονικά προσδιορισμένες εργασίεςχρονικά προσδιορισμένες εργασίες
Σαφήνεια στις οδηγίες
Ολοκλήρωση σε συγκεκριμένο-σύντομο χρόνο
Ικανοποιώ περιοδικά επιθυμίεςΙκανοποιώ περιοδικά επιθυμίες
Ανάγκη ευελιξίας ndash κατανόηση αναγκών
Δυνατότητα εκπλήρωσης επιθυμιών ως ενίσχυση της θετικής συμπεριφοράς
Ναι είναι σημαντικό να συζητήσετε για την εκδρομήhellip
ελάτε να βάλουμε τα δυνατά μας ώστε να έχουμε τελειώσει 10
λεπτά πριν χτυπήσει το κουδούνι
Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά σημεία της προσωπικότητας και της σημεία της προσωπικότητας και της συμπεριφοράςσυμπεριφοράς
Μάνο εσύ που ζωγραφίζεις φοβερά
θα μπορούσες να φτιάξεις μία αφίσα για
το πρότζεκτ
Πόσο γερή φιλία έχετε χτίσει με το Γιάννη Πρέπει να είσαι πολύ εντάξει
στις φιλίες σου
Και τώρα για να αποφορτιστούμε η Μαρία θα
μας πει το ανέκδοτο που άκουσα πριν με το γνωστό
αμίμητο τρόπο της
Εσύ κομπιουτερά μου θα αναλάβεις την επιλογή και το
κατέβασμα εικόνων για την εργασία
Αυτό που με έχει εντυπωσιάσει είναι η ειλικρίνειά σου
Επαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφοράΕπαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφορά
Επιβράβευση δεν είναι μόνο ο λεκτικός
έπαινος
ΟΜΩΣ η κατάχρηση του επαίνου αναποτελεσματικότητα οκνηρία υπεροψία
Βλέμμα θαυμασμού για απρόσμενα
καλή κίνηση
Βλέμμα επιδοκιμασίας
Βαθμός Με βάση και τη ΒΕΛΤΙΩΣΗ
Κίνηση χεριού
Παραχώρηση περισσότερου
χρόνου και προσοχής στη
διατύπωση της άποψης του μαθητή
Μεγαλύτερη οικειότητα
Μάρθα μπράβο Δεν περίμενα τέτοια απόδοση με βάση τους
περσινούς βαθμούς
Οι κανόνες του αποτελεσματικού Οι κανόνες του αποτελεσματικού ΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνουΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνου
Εξηγεί τους ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥΣ ΛΟΓΟΥΣ για τους
οποίους η συμπεριφορά είναι
θετική
Είναι αυθόρμητος
αξιόπιστος - δε φαίνεται
επίπλαστος
Δίνεται σε σχετικά δύσκολα
(για το συγκεκριμένο μαθητή) έργα διαφορετικά υποδηλώνει
έλλειψη ικανότητας
Δε δίνεται συνεχώς για την
ίδια συμπεριφορά ndash με κατάκτηση
επόμενου στόχου
Συγκρίνει με προηγούμενη επίδοση ΤΟΥ ΙΔΙΟΥ ΤΟΥ
ΜΑΘΗΤΗ ndash Δε συγκρίνει με
άλλους
Αποδίδει την επιτυχία και
στην ικανότητα και
στην προσπάθεια
Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις προσαρμοσμένεςπροσαρμοσμένες στις δυνατότητες κάθε μαθητήστις δυνατότητες κάθε μαθητή
Πες μας Γιάννη πού ψηφίζονται οι νόμοι
Το γράφει στη σελίδα 15 Για διάβασέ το από μέσα
σουhellip
Ψηφίζονταιhellip
Είδες Γιάννη Μόλις προσπαθήσεις τα
καταφέρνεις
hellipστη Βουλή
Μούγκα ο Γιάννηςhellip
Εξηγώ σε όσους σηκώνουν το χέρι ότι δε θα ήθελαν κι αυτοί να τους
αγχώνουν Πάω πάνω από το θρανίο και του δείχνω
Σέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνηΣέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνη
Ευγένεια Πρότυπο για μίμησηΑποδοχή από ομάδα
Ειρωνία-προσβολήΨυχικός τραυματισμόςΥπονόμευση κύρους του παιδιού στα μάτια της
τάξης - αναζήτηση εναλλακτικών στρατηγικών εναντίον της εξουσίας του εκπαιδευτικού
Γενική αντιπάθεια
Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην τάξητάξη
Προσεταιρισμός - τροποποίηση της συμπεριφοράς των παιδιών που ασκούν τη μεγαλύτερη επιρροή
Αναθέτω ευθύνεςΑναθέτω ευθύνες
Απόδειξη εμπιστοσύνης από τον εκπαιδευτικό
Συνειδητοποίηση από τους μαθητές πως ότι συμβαίνει στην τάξη είναι και δική τους δουλειά
Μάκη θα αναλάβεις να
προσέχεις τα υλικά
Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)
Ιδιαίτερη σημασία η προσεγμένη εξωτερική εμφάνιση για τους εφήβους ndash ένδειξη αυτοσεβασμού
Χιούμορ με όριαΧιούμορ με όρια
Προθυμία να γελάσω μαζί με την τάξη μουΕισαγωγή του χιούμορ στη διδακτέα ύλη όπου
γίνεταιΑυτοσαρκασμός με όριαΌμως -δυνατότητα επαναφοράς στη μαθησιακή
διαδικασία -όχι συμμετοχή σε χλευασμούς εναντίον μαθητή
Χαχαχαχα Τι βλακεία ήταν αυτό που είπες
Παπαδόπουλε
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως έφηβος-η να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως έφηβος-η να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως παιδί να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Πώς ΠΡΟΛΑΒΑΙΝΩ τα προβλήματα Πώς ΠΡΟΛΑΒΑΙΝΩ τα προβλήματα συμπεριφοράς στην τάξησυμπεριφοράς στην τάξη
Ξεκαθαρίζω από την αρχή τα όρια της ανοχής Ξεκαθαρίζω από την αρχή τα όρια της ανοχής μου και τα τηρώ μου και τα τηρώ ndash ndash Κοινό συμβόλαιοΚοινό συμβόλαιο
Γνωρίζω τους μαθητές μουΓνωρίζω τους μαθητές μου
Δραστηριότητες γνωριμίας στην τάξη-χαλαρές συζητήσεις εκτός ndash εκμεταλλεύομαι το διάλειμμα και την εκδρομή
Το ενδιαφέρον για το μαθητή παράγοντας σεβασμού και προστασίας του δασκάλου
Όνομα
ΌνειραΜαθησιακές δυσκολίες
Ταλέντα
ΕνδιαφέρονταΙδιαιτερότητεςοικογενειακούπεριβάλλοντος
Θέματα υγείας
Είμαι ακριβής στην ώρα προσέλευσης Είμαι ακριβής στην ώρα προσέλευσης και λήξης του μαθήματοςκαι λήξης του μαθήματος
Μπαίνω στην τάξη με θετική Μπαίνω στην τάξη με θετική διάθεσηδιάθεση
Σήμερα αισθάνομαι ότι έχετε όρεξη
για καλή δουλειά Χαίρομαι να
κάνω μάθημα μαζί σας
Χρησιμοποιώ θετικές προτροπές προτιμώ Χρησιμοποιώ θετικές προτροπές προτιμώ αμοιβές έναντι ποινών (έμφαση σε αυτό που αμοιβές έναντι ποινών (έμφαση σε αυτό που θέλωθέλω να κάνουν οι μαθητές) να κάνουν οι μαθητές)
Μπείτε ήσυχα στην τάξη
ΠΑΨΕ ΝΑ ΣΤΡΙΦΟΓΥΡΙΖΕΙΣ
ΓΙΩΡΓΟ
ΜΗΝ ΚΑΝΕΤΕ ΤΟΣΟ
ΘΟΡΥΒΟ
Γιώργο κοίταξε το βιβλίο σουhellip
Ελάτε παιδιά Έχω ενδιαφέροντα πράγματα να σας πω σήμερα και πρέπει να τα κάνουμε εδώ ώστε να έχετε ελεύθερο χρόνο στο
σπίτι (ΑΜΟΙΒΗ)
Ξεκινώ το μάθημα Ξεκινώ το μάθημα αφότουαφότου επικρατήσει ησυχία-τραβώ την επικρατήσει ησυχία-τραβώ την προσοχή των μαθητώνπροσοχή των μαθητών
Στέκομαι όρθιος-σταυρώνω τα χέρια-κοιτάζω σοβαρά τους μαθητές που θορυβούν ή
Χτυπάω σοβαρός παλαμάκια δυο-τρεις φορές ή
Κάνω μία βόλτα στο διάδρομο της τάξης χωρίς να μιλάω ή
Ελέγχω το απουσιολόγιο
Έχω οργανώσει καλά το μάθημά Έχω οργανώσει καλά το μάθημά μουμου
Ωχ Ξέχασα το μαρκαδόρο
Πω πω Ο προτζέκτορας είναι
χαλασμένος
Δείχνω αυτοπεποίθησηΔείχνω αυτοπεποίθηση
Ο ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΠΟΛΥ ΣΥΧΝΑ ΕΙΣΠΡΑΤΤΕΙ ΑΥΤΟ ΠΟΥ ΠΡΟΣΔΟΚΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΤΑΞΗ
Η διστακτικότητα και η δειλία ενδείξεις ότι ο εκπαιδευτικός έχει μάθει να μην τον υπακούν
Ηρεμία χαμηλή ένταση φωνής (ποικιλία όμως για έμφαση κατά τη διδασκαλία)
Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην παγίδα της παγίδα της laquolaquoαυτοεκπληρούμενης αυτοεκπληρούμενης προφητείαςπροφητείαςraquoraquo
Όταν λέω ή δείχνω με τη συμπεριφορά μου ότι θεωρώ κάποιον ανόητο ή ενοχλητικό και είμαι έτοιμος να σχολιάσω κάθε ενέργειά του ο μαθητής έχει λάβει τη θέση του και πρέπει να τραβήξει την προσοχή με αρνητικό τρόπο πάνω του
Φροντίζω να δείχνω με κάθε τρόπο και ανάλογα με την περίσταση ότι περιμένω το καλύτερο από όλους
Δεν έχω ωστόσο υπερβολικές απαιτήσεις
Είστε το χειρότερο
τμήμα Όλοι το λένε
Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο δρουν οι προσδοκίεςδρουν οι προσδοκίες
Χρόνος αναμονής και παροχής βοήθειας (προδικάζω το αποτέλεσμα)
Επιβράβευση και αποδοκιμασία (η μη αναγνώριση της αξίας του λάθους)
Συχνότητα επικοινωνίας (λεκτική βλέμμα έκφραση προσώπου)
Δε ριζώνω στην έδραΔε ριζώνω στην έδρα -- είμαι σε είμαι σε ετοιμότηταετοιμότητα
Διδακτικοί και παιδαγωγικοί λόγοι
Παρακολούθηση τάξης εντοπισμός και πρόληψη ανεπιθύμητων γεγονότων
Αποφεύγω το μονόλογο και τις Αποφεύγω το μονόλογο και τις υπερβολικές απαιτήσειςυπερβολικές απαιτήσεις
Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον των μαθητώντων μαθητών
Περιορισμός του θεωρητικού μαθήματος σε 1-15 λεπτό για κάθε έτος ηλικίας του παιδιού (πχ Γ΄Λυκείου 25 λεπτά)
Πολλαπλές δραστηριότητες διαφορετικού ρυθμού και διαβάθμισης ως προς τη δυσκολία
Προσπάθεια για μάθηση μέσα από την ανακάλυψη και την πράξη (πειράματα καλλιέργεια στη φύση κτλ)
Επισκέψεις στους χώρους φυσικής γνώσης (εργοστάσιο μουσείο βιβλιοθήκηhellip)
Παιχνίδι Νέες τεχνολογίες Ιστορίες Αξιοποίηση του ΑΠ Συμμετοχή
Τι λέτε μετράμε τον όγκο της
τάξης
Θέλετε να δούμε το ρόλο της γυναίκας στα
κόμικς
Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των παιδιώνπαιδιών
Τι δεν καταλλλάβατε και σας στείλανε και στο Γυμνάσιο Είπα Η ευαισθησία έχει ως αποτέλεσμα τη
φαινομενική τυχαιότητα της παρατηρούμενης συμπεριφοράς
των συστημάτων παρrsquo όλο που τα συστήματα αυτά είναι
ντετερμινιστικά
Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη στο μάθημαστο μάθημα
Πρόκληση ανίας από επικέντρωση της προσοχής σε ορισμένους μαθητές (πχ ερώτηση) - ευκαιρία για διαταρακτική συμπεριφορά
Ερωτήσεις προς όλους τους μαθητές
Ανάθεση παράλληλων εργασιών
Βλέμμα προς όλους τους μαθητές κατά την παράδοση
Αναθέτω συγκεκριμένες και Αναθέτω συγκεκριμένες και χρονικά προσδιορισμένες εργασίεςχρονικά προσδιορισμένες εργασίες
Σαφήνεια στις οδηγίες
Ολοκλήρωση σε συγκεκριμένο-σύντομο χρόνο
Ικανοποιώ περιοδικά επιθυμίεςΙκανοποιώ περιοδικά επιθυμίες
Ανάγκη ευελιξίας ndash κατανόηση αναγκών
Δυνατότητα εκπλήρωσης επιθυμιών ως ενίσχυση της θετικής συμπεριφοράς
Ναι είναι σημαντικό να συζητήσετε για την εκδρομήhellip
ελάτε να βάλουμε τα δυνατά μας ώστε να έχουμε τελειώσει 10
λεπτά πριν χτυπήσει το κουδούνι
Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά σημεία της προσωπικότητας και της σημεία της προσωπικότητας και της συμπεριφοράςσυμπεριφοράς
Μάνο εσύ που ζωγραφίζεις φοβερά
θα μπορούσες να φτιάξεις μία αφίσα για
το πρότζεκτ
Πόσο γερή φιλία έχετε χτίσει με το Γιάννη Πρέπει να είσαι πολύ εντάξει
στις φιλίες σου
Και τώρα για να αποφορτιστούμε η Μαρία θα
μας πει το ανέκδοτο που άκουσα πριν με το γνωστό
αμίμητο τρόπο της
Εσύ κομπιουτερά μου θα αναλάβεις την επιλογή και το
κατέβασμα εικόνων για την εργασία
Αυτό που με έχει εντυπωσιάσει είναι η ειλικρίνειά σου
Επαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφοράΕπαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφορά
Επιβράβευση δεν είναι μόνο ο λεκτικός
έπαινος
ΟΜΩΣ η κατάχρηση του επαίνου αναποτελεσματικότητα οκνηρία υπεροψία
Βλέμμα θαυμασμού για απρόσμενα
καλή κίνηση
Βλέμμα επιδοκιμασίας
Βαθμός Με βάση και τη ΒΕΛΤΙΩΣΗ
Κίνηση χεριού
Παραχώρηση περισσότερου
χρόνου και προσοχής στη
διατύπωση της άποψης του μαθητή
Μεγαλύτερη οικειότητα
Μάρθα μπράβο Δεν περίμενα τέτοια απόδοση με βάση τους
περσινούς βαθμούς
Οι κανόνες του αποτελεσματικού Οι κανόνες του αποτελεσματικού ΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνουΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνου
Εξηγεί τους ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥΣ ΛΟΓΟΥΣ για τους
οποίους η συμπεριφορά είναι
θετική
Είναι αυθόρμητος
αξιόπιστος - δε φαίνεται
επίπλαστος
Δίνεται σε σχετικά δύσκολα
(για το συγκεκριμένο μαθητή) έργα διαφορετικά υποδηλώνει
έλλειψη ικανότητας
Δε δίνεται συνεχώς για την
ίδια συμπεριφορά ndash με κατάκτηση
επόμενου στόχου
Συγκρίνει με προηγούμενη επίδοση ΤΟΥ ΙΔΙΟΥ ΤΟΥ
ΜΑΘΗΤΗ ndash Δε συγκρίνει με
άλλους
Αποδίδει την επιτυχία και
στην ικανότητα και
στην προσπάθεια
Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις προσαρμοσμένεςπροσαρμοσμένες στις δυνατότητες κάθε μαθητήστις δυνατότητες κάθε μαθητή
Πες μας Γιάννη πού ψηφίζονται οι νόμοι
Το γράφει στη σελίδα 15 Για διάβασέ το από μέσα
σουhellip
Ψηφίζονταιhellip
Είδες Γιάννη Μόλις προσπαθήσεις τα
καταφέρνεις
hellipστη Βουλή
Μούγκα ο Γιάννηςhellip
Εξηγώ σε όσους σηκώνουν το χέρι ότι δε θα ήθελαν κι αυτοί να τους
αγχώνουν Πάω πάνω από το θρανίο και του δείχνω
Σέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνηΣέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνη
Ευγένεια Πρότυπο για μίμησηΑποδοχή από ομάδα
Ειρωνία-προσβολήΨυχικός τραυματισμόςΥπονόμευση κύρους του παιδιού στα μάτια της
τάξης - αναζήτηση εναλλακτικών στρατηγικών εναντίον της εξουσίας του εκπαιδευτικού
Γενική αντιπάθεια
Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην τάξητάξη
Προσεταιρισμός - τροποποίηση της συμπεριφοράς των παιδιών που ασκούν τη μεγαλύτερη επιρροή
Αναθέτω ευθύνεςΑναθέτω ευθύνες
Απόδειξη εμπιστοσύνης από τον εκπαιδευτικό
Συνειδητοποίηση από τους μαθητές πως ότι συμβαίνει στην τάξη είναι και δική τους δουλειά
Μάκη θα αναλάβεις να
προσέχεις τα υλικά
Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)
Ιδιαίτερη σημασία η προσεγμένη εξωτερική εμφάνιση για τους εφήβους ndash ένδειξη αυτοσεβασμού
Χιούμορ με όριαΧιούμορ με όρια
Προθυμία να γελάσω μαζί με την τάξη μουΕισαγωγή του χιούμορ στη διδακτέα ύλη όπου
γίνεταιΑυτοσαρκασμός με όριαΌμως -δυνατότητα επαναφοράς στη μαθησιακή
διαδικασία -όχι συμμετοχή σε χλευασμούς εναντίον μαθητή
Χαχαχαχα Τι βλακεία ήταν αυτό που είπες
Παπαδόπουλε
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως έφηβος-η να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως παιδί να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Πώς ΠΡΟΛΑΒΑΙΝΩ τα προβλήματα Πώς ΠΡΟΛΑΒΑΙΝΩ τα προβλήματα συμπεριφοράς στην τάξησυμπεριφοράς στην τάξη
Ξεκαθαρίζω από την αρχή τα όρια της ανοχής Ξεκαθαρίζω από την αρχή τα όρια της ανοχής μου και τα τηρώ μου και τα τηρώ ndash ndash Κοινό συμβόλαιοΚοινό συμβόλαιο
Γνωρίζω τους μαθητές μουΓνωρίζω τους μαθητές μου
Δραστηριότητες γνωριμίας στην τάξη-χαλαρές συζητήσεις εκτός ndash εκμεταλλεύομαι το διάλειμμα και την εκδρομή
Το ενδιαφέρον για το μαθητή παράγοντας σεβασμού και προστασίας του δασκάλου
Όνομα
ΌνειραΜαθησιακές δυσκολίες
Ταλέντα
ΕνδιαφέρονταΙδιαιτερότητεςοικογενειακούπεριβάλλοντος
Θέματα υγείας
Είμαι ακριβής στην ώρα προσέλευσης Είμαι ακριβής στην ώρα προσέλευσης και λήξης του μαθήματοςκαι λήξης του μαθήματος
Μπαίνω στην τάξη με θετική Μπαίνω στην τάξη με θετική διάθεσηδιάθεση
Σήμερα αισθάνομαι ότι έχετε όρεξη
για καλή δουλειά Χαίρομαι να
κάνω μάθημα μαζί σας
Χρησιμοποιώ θετικές προτροπές προτιμώ Χρησιμοποιώ θετικές προτροπές προτιμώ αμοιβές έναντι ποινών (έμφαση σε αυτό που αμοιβές έναντι ποινών (έμφαση σε αυτό που θέλωθέλω να κάνουν οι μαθητές) να κάνουν οι μαθητές)
Μπείτε ήσυχα στην τάξη
ΠΑΨΕ ΝΑ ΣΤΡΙΦΟΓΥΡΙΖΕΙΣ
ΓΙΩΡΓΟ
ΜΗΝ ΚΑΝΕΤΕ ΤΟΣΟ
ΘΟΡΥΒΟ
Γιώργο κοίταξε το βιβλίο σουhellip
Ελάτε παιδιά Έχω ενδιαφέροντα πράγματα να σας πω σήμερα και πρέπει να τα κάνουμε εδώ ώστε να έχετε ελεύθερο χρόνο στο
σπίτι (ΑΜΟΙΒΗ)
Ξεκινώ το μάθημα Ξεκινώ το μάθημα αφότουαφότου επικρατήσει ησυχία-τραβώ την επικρατήσει ησυχία-τραβώ την προσοχή των μαθητώνπροσοχή των μαθητών
Στέκομαι όρθιος-σταυρώνω τα χέρια-κοιτάζω σοβαρά τους μαθητές που θορυβούν ή
Χτυπάω σοβαρός παλαμάκια δυο-τρεις φορές ή
Κάνω μία βόλτα στο διάδρομο της τάξης χωρίς να μιλάω ή
Ελέγχω το απουσιολόγιο
Έχω οργανώσει καλά το μάθημά Έχω οργανώσει καλά το μάθημά μουμου
Ωχ Ξέχασα το μαρκαδόρο
Πω πω Ο προτζέκτορας είναι
χαλασμένος
Δείχνω αυτοπεποίθησηΔείχνω αυτοπεποίθηση
Ο ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΠΟΛΥ ΣΥΧΝΑ ΕΙΣΠΡΑΤΤΕΙ ΑΥΤΟ ΠΟΥ ΠΡΟΣΔΟΚΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΤΑΞΗ
Η διστακτικότητα και η δειλία ενδείξεις ότι ο εκπαιδευτικός έχει μάθει να μην τον υπακούν
Ηρεμία χαμηλή ένταση φωνής (ποικιλία όμως για έμφαση κατά τη διδασκαλία)
Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην παγίδα της παγίδα της laquolaquoαυτοεκπληρούμενης αυτοεκπληρούμενης προφητείαςπροφητείαςraquoraquo
Όταν λέω ή δείχνω με τη συμπεριφορά μου ότι θεωρώ κάποιον ανόητο ή ενοχλητικό και είμαι έτοιμος να σχολιάσω κάθε ενέργειά του ο μαθητής έχει λάβει τη θέση του και πρέπει να τραβήξει την προσοχή με αρνητικό τρόπο πάνω του
Φροντίζω να δείχνω με κάθε τρόπο και ανάλογα με την περίσταση ότι περιμένω το καλύτερο από όλους
Δεν έχω ωστόσο υπερβολικές απαιτήσεις
Είστε το χειρότερο
τμήμα Όλοι το λένε
Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο δρουν οι προσδοκίεςδρουν οι προσδοκίες
Χρόνος αναμονής και παροχής βοήθειας (προδικάζω το αποτέλεσμα)
Επιβράβευση και αποδοκιμασία (η μη αναγνώριση της αξίας του λάθους)
Συχνότητα επικοινωνίας (λεκτική βλέμμα έκφραση προσώπου)
Δε ριζώνω στην έδραΔε ριζώνω στην έδρα -- είμαι σε είμαι σε ετοιμότηταετοιμότητα
Διδακτικοί και παιδαγωγικοί λόγοι
Παρακολούθηση τάξης εντοπισμός και πρόληψη ανεπιθύμητων γεγονότων
Αποφεύγω το μονόλογο και τις Αποφεύγω το μονόλογο και τις υπερβολικές απαιτήσειςυπερβολικές απαιτήσεις
Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον των μαθητώντων μαθητών
Περιορισμός του θεωρητικού μαθήματος σε 1-15 λεπτό για κάθε έτος ηλικίας του παιδιού (πχ Γ΄Λυκείου 25 λεπτά)
Πολλαπλές δραστηριότητες διαφορετικού ρυθμού και διαβάθμισης ως προς τη δυσκολία
Προσπάθεια για μάθηση μέσα από την ανακάλυψη και την πράξη (πειράματα καλλιέργεια στη φύση κτλ)
Επισκέψεις στους χώρους φυσικής γνώσης (εργοστάσιο μουσείο βιβλιοθήκηhellip)
Παιχνίδι Νέες τεχνολογίες Ιστορίες Αξιοποίηση του ΑΠ Συμμετοχή
Τι λέτε μετράμε τον όγκο της
τάξης
Θέλετε να δούμε το ρόλο της γυναίκας στα
κόμικς
Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των παιδιώνπαιδιών
Τι δεν καταλλλάβατε και σας στείλανε και στο Γυμνάσιο Είπα Η ευαισθησία έχει ως αποτέλεσμα τη
φαινομενική τυχαιότητα της παρατηρούμενης συμπεριφοράς
των συστημάτων παρrsquo όλο που τα συστήματα αυτά είναι
ντετερμινιστικά
Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη στο μάθημαστο μάθημα
Πρόκληση ανίας από επικέντρωση της προσοχής σε ορισμένους μαθητές (πχ ερώτηση) - ευκαιρία για διαταρακτική συμπεριφορά
Ερωτήσεις προς όλους τους μαθητές
Ανάθεση παράλληλων εργασιών
Βλέμμα προς όλους τους μαθητές κατά την παράδοση
Αναθέτω συγκεκριμένες και Αναθέτω συγκεκριμένες και χρονικά προσδιορισμένες εργασίεςχρονικά προσδιορισμένες εργασίες
Σαφήνεια στις οδηγίες
Ολοκλήρωση σε συγκεκριμένο-σύντομο χρόνο
Ικανοποιώ περιοδικά επιθυμίεςΙκανοποιώ περιοδικά επιθυμίες
Ανάγκη ευελιξίας ndash κατανόηση αναγκών
Δυνατότητα εκπλήρωσης επιθυμιών ως ενίσχυση της θετικής συμπεριφοράς
Ναι είναι σημαντικό να συζητήσετε για την εκδρομήhellip
ελάτε να βάλουμε τα δυνατά μας ώστε να έχουμε τελειώσει 10
λεπτά πριν χτυπήσει το κουδούνι
Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά σημεία της προσωπικότητας και της σημεία της προσωπικότητας και της συμπεριφοράςσυμπεριφοράς
Μάνο εσύ που ζωγραφίζεις φοβερά
θα μπορούσες να φτιάξεις μία αφίσα για
το πρότζεκτ
Πόσο γερή φιλία έχετε χτίσει με το Γιάννη Πρέπει να είσαι πολύ εντάξει
στις φιλίες σου
Και τώρα για να αποφορτιστούμε η Μαρία θα
μας πει το ανέκδοτο που άκουσα πριν με το γνωστό
αμίμητο τρόπο της
Εσύ κομπιουτερά μου θα αναλάβεις την επιλογή και το
κατέβασμα εικόνων για την εργασία
Αυτό που με έχει εντυπωσιάσει είναι η ειλικρίνειά σου
Επαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφοράΕπαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφορά
Επιβράβευση δεν είναι μόνο ο λεκτικός
έπαινος
ΟΜΩΣ η κατάχρηση του επαίνου αναποτελεσματικότητα οκνηρία υπεροψία
Βλέμμα θαυμασμού για απρόσμενα
καλή κίνηση
Βλέμμα επιδοκιμασίας
Βαθμός Με βάση και τη ΒΕΛΤΙΩΣΗ
Κίνηση χεριού
Παραχώρηση περισσότερου
χρόνου και προσοχής στη
διατύπωση της άποψης του μαθητή
Μεγαλύτερη οικειότητα
Μάρθα μπράβο Δεν περίμενα τέτοια απόδοση με βάση τους
περσινούς βαθμούς
Οι κανόνες του αποτελεσματικού Οι κανόνες του αποτελεσματικού ΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνουΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνου
Εξηγεί τους ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥΣ ΛΟΓΟΥΣ για τους
οποίους η συμπεριφορά είναι
θετική
Είναι αυθόρμητος
αξιόπιστος - δε φαίνεται
επίπλαστος
Δίνεται σε σχετικά δύσκολα
(για το συγκεκριμένο μαθητή) έργα διαφορετικά υποδηλώνει
έλλειψη ικανότητας
Δε δίνεται συνεχώς για την
ίδια συμπεριφορά ndash με κατάκτηση
επόμενου στόχου
Συγκρίνει με προηγούμενη επίδοση ΤΟΥ ΙΔΙΟΥ ΤΟΥ
ΜΑΘΗΤΗ ndash Δε συγκρίνει με
άλλους
Αποδίδει την επιτυχία και
στην ικανότητα και
στην προσπάθεια
Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις προσαρμοσμένεςπροσαρμοσμένες στις δυνατότητες κάθε μαθητήστις δυνατότητες κάθε μαθητή
Πες μας Γιάννη πού ψηφίζονται οι νόμοι
Το γράφει στη σελίδα 15 Για διάβασέ το από μέσα
σουhellip
Ψηφίζονταιhellip
Είδες Γιάννη Μόλις προσπαθήσεις τα
καταφέρνεις
hellipστη Βουλή
Μούγκα ο Γιάννηςhellip
Εξηγώ σε όσους σηκώνουν το χέρι ότι δε θα ήθελαν κι αυτοί να τους
αγχώνουν Πάω πάνω από το θρανίο και του δείχνω
Σέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνηΣέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνη
Ευγένεια Πρότυπο για μίμησηΑποδοχή από ομάδα
Ειρωνία-προσβολήΨυχικός τραυματισμόςΥπονόμευση κύρους του παιδιού στα μάτια της
τάξης - αναζήτηση εναλλακτικών στρατηγικών εναντίον της εξουσίας του εκπαιδευτικού
Γενική αντιπάθεια
Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην τάξητάξη
Προσεταιρισμός - τροποποίηση της συμπεριφοράς των παιδιών που ασκούν τη μεγαλύτερη επιρροή
Αναθέτω ευθύνεςΑναθέτω ευθύνες
Απόδειξη εμπιστοσύνης από τον εκπαιδευτικό
Συνειδητοποίηση από τους μαθητές πως ότι συμβαίνει στην τάξη είναι και δική τους δουλειά
Μάκη θα αναλάβεις να
προσέχεις τα υλικά
Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)
Ιδιαίτερη σημασία η προσεγμένη εξωτερική εμφάνιση για τους εφήβους ndash ένδειξη αυτοσεβασμού
Χιούμορ με όριαΧιούμορ με όρια
Προθυμία να γελάσω μαζί με την τάξη μουΕισαγωγή του χιούμορ στη διδακτέα ύλη όπου
γίνεταιΑυτοσαρκασμός με όριαΌμως -δυνατότητα επαναφοράς στη μαθησιακή
διαδικασία -όχι συμμετοχή σε χλευασμούς εναντίον μαθητή
Χαχαχαχα Τι βλακεία ήταν αυτό που είπες
Παπαδόπουλε
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Τι μπορώ να κάνω για αρχήΤι μπορώ να κάνω για αρχή
Να συνειδητοποιήσω ότι το παιδί που συστηματικά δημιουργεί πρόβλημα ουσιαστικά εξωτερικεύει με λανθασμένο τρόπο αδιέξοδα από την οικογένεια ήκαι προβλήματα από την τάξη
Να θέσω εφικτούς στόχους ως προς την πειθαρχία στην τάξη Να διερωτηθώ αν έχω εξωπραγματικές απαιτήσεις αν εκλαμβάνω κάθε παράβαση σαν σκόπιμη απειλή ενάντια στο κύρος μου
Να είμαι έτοιμος να αμφισβητήσω και τους δικούς μου κανόνες πρότυπα και κρίσεις-να είμαι ευέλικτος να αναπροσαρμόζω τις στρατηγικές μου
bull Να μοιραστώ και να συγκρίνω εμπειρίες και προσδοκίες μου με συναδέλφους-να ανταλλάξω επισκέψεις στην τάξηbull Να θυμάμαι την πίεση που ασκούσε σε εμένα το σχολείο και την ανάγκη μου μερικές φορές ως παιδί να εκτονωθώ με ένα αστείο ή μία μικρο-παράβαση
Πώς ΠΡΟΛΑΒΑΙΝΩ τα προβλήματα Πώς ΠΡΟΛΑΒΑΙΝΩ τα προβλήματα συμπεριφοράς στην τάξησυμπεριφοράς στην τάξη
Ξεκαθαρίζω από την αρχή τα όρια της ανοχής Ξεκαθαρίζω από την αρχή τα όρια της ανοχής μου και τα τηρώ μου και τα τηρώ ndash ndash Κοινό συμβόλαιοΚοινό συμβόλαιο
Γνωρίζω τους μαθητές μουΓνωρίζω τους μαθητές μου
Δραστηριότητες γνωριμίας στην τάξη-χαλαρές συζητήσεις εκτός ndash εκμεταλλεύομαι το διάλειμμα και την εκδρομή
Το ενδιαφέρον για το μαθητή παράγοντας σεβασμού και προστασίας του δασκάλου
Όνομα
ΌνειραΜαθησιακές δυσκολίες
Ταλέντα
ΕνδιαφέρονταΙδιαιτερότητεςοικογενειακούπεριβάλλοντος
Θέματα υγείας
Είμαι ακριβής στην ώρα προσέλευσης Είμαι ακριβής στην ώρα προσέλευσης και λήξης του μαθήματοςκαι λήξης του μαθήματος
Μπαίνω στην τάξη με θετική Μπαίνω στην τάξη με θετική διάθεσηδιάθεση
Σήμερα αισθάνομαι ότι έχετε όρεξη
για καλή δουλειά Χαίρομαι να
κάνω μάθημα μαζί σας
Χρησιμοποιώ θετικές προτροπές προτιμώ Χρησιμοποιώ θετικές προτροπές προτιμώ αμοιβές έναντι ποινών (έμφαση σε αυτό που αμοιβές έναντι ποινών (έμφαση σε αυτό που θέλωθέλω να κάνουν οι μαθητές) να κάνουν οι μαθητές)
Μπείτε ήσυχα στην τάξη
ΠΑΨΕ ΝΑ ΣΤΡΙΦΟΓΥΡΙΖΕΙΣ
ΓΙΩΡΓΟ
ΜΗΝ ΚΑΝΕΤΕ ΤΟΣΟ
ΘΟΡΥΒΟ
Γιώργο κοίταξε το βιβλίο σουhellip
Ελάτε παιδιά Έχω ενδιαφέροντα πράγματα να σας πω σήμερα και πρέπει να τα κάνουμε εδώ ώστε να έχετε ελεύθερο χρόνο στο
σπίτι (ΑΜΟΙΒΗ)
Ξεκινώ το μάθημα Ξεκινώ το μάθημα αφότουαφότου επικρατήσει ησυχία-τραβώ την επικρατήσει ησυχία-τραβώ την προσοχή των μαθητώνπροσοχή των μαθητών
Στέκομαι όρθιος-σταυρώνω τα χέρια-κοιτάζω σοβαρά τους μαθητές που θορυβούν ή
Χτυπάω σοβαρός παλαμάκια δυο-τρεις φορές ή
Κάνω μία βόλτα στο διάδρομο της τάξης χωρίς να μιλάω ή
Ελέγχω το απουσιολόγιο
Έχω οργανώσει καλά το μάθημά Έχω οργανώσει καλά το μάθημά μουμου
Ωχ Ξέχασα το μαρκαδόρο
Πω πω Ο προτζέκτορας είναι
χαλασμένος
Δείχνω αυτοπεποίθησηΔείχνω αυτοπεποίθηση
Ο ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΠΟΛΥ ΣΥΧΝΑ ΕΙΣΠΡΑΤΤΕΙ ΑΥΤΟ ΠΟΥ ΠΡΟΣΔΟΚΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΤΑΞΗ
Η διστακτικότητα και η δειλία ενδείξεις ότι ο εκπαιδευτικός έχει μάθει να μην τον υπακούν
Ηρεμία χαμηλή ένταση φωνής (ποικιλία όμως για έμφαση κατά τη διδασκαλία)
Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην παγίδα της παγίδα της laquolaquoαυτοεκπληρούμενης αυτοεκπληρούμενης προφητείαςπροφητείαςraquoraquo
Όταν λέω ή δείχνω με τη συμπεριφορά μου ότι θεωρώ κάποιον ανόητο ή ενοχλητικό και είμαι έτοιμος να σχολιάσω κάθε ενέργειά του ο μαθητής έχει λάβει τη θέση του και πρέπει να τραβήξει την προσοχή με αρνητικό τρόπο πάνω του
Φροντίζω να δείχνω με κάθε τρόπο και ανάλογα με την περίσταση ότι περιμένω το καλύτερο από όλους
Δεν έχω ωστόσο υπερβολικές απαιτήσεις
Είστε το χειρότερο
τμήμα Όλοι το λένε
Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο δρουν οι προσδοκίεςδρουν οι προσδοκίες
Χρόνος αναμονής και παροχής βοήθειας (προδικάζω το αποτέλεσμα)
Επιβράβευση και αποδοκιμασία (η μη αναγνώριση της αξίας του λάθους)
Συχνότητα επικοινωνίας (λεκτική βλέμμα έκφραση προσώπου)
Δε ριζώνω στην έδραΔε ριζώνω στην έδρα -- είμαι σε είμαι σε ετοιμότηταετοιμότητα
Διδακτικοί και παιδαγωγικοί λόγοι
Παρακολούθηση τάξης εντοπισμός και πρόληψη ανεπιθύμητων γεγονότων
Αποφεύγω το μονόλογο και τις Αποφεύγω το μονόλογο και τις υπερβολικές απαιτήσειςυπερβολικές απαιτήσεις
Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον των μαθητώντων μαθητών
Περιορισμός του θεωρητικού μαθήματος σε 1-15 λεπτό για κάθε έτος ηλικίας του παιδιού (πχ Γ΄Λυκείου 25 λεπτά)
Πολλαπλές δραστηριότητες διαφορετικού ρυθμού και διαβάθμισης ως προς τη δυσκολία
Προσπάθεια για μάθηση μέσα από την ανακάλυψη και την πράξη (πειράματα καλλιέργεια στη φύση κτλ)
Επισκέψεις στους χώρους φυσικής γνώσης (εργοστάσιο μουσείο βιβλιοθήκηhellip)
Παιχνίδι Νέες τεχνολογίες Ιστορίες Αξιοποίηση του ΑΠ Συμμετοχή
Τι λέτε μετράμε τον όγκο της
τάξης
Θέλετε να δούμε το ρόλο της γυναίκας στα
κόμικς
Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των παιδιώνπαιδιών
Τι δεν καταλλλάβατε και σας στείλανε και στο Γυμνάσιο Είπα Η ευαισθησία έχει ως αποτέλεσμα τη
φαινομενική τυχαιότητα της παρατηρούμενης συμπεριφοράς
των συστημάτων παρrsquo όλο που τα συστήματα αυτά είναι
ντετερμινιστικά
Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη στο μάθημαστο μάθημα
Πρόκληση ανίας από επικέντρωση της προσοχής σε ορισμένους μαθητές (πχ ερώτηση) - ευκαιρία για διαταρακτική συμπεριφορά
Ερωτήσεις προς όλους τους μαθητές
Ανάθεση παράλληλων εργασιών
Βλέμμα προς όλους τους μαθητές κατά την παράδοση
Αναθέτω συγκεκριμένες και Αναθέτω συγκεκριμένες και χρονικά προσδιορισμένες εργασίεςχρονικά προσδιορισμένες εργασίες
Σαφήνεια στις οδηγίες
Ολοκλήρωση σε συγκεκριμένο-σύντομο χρόνο
Ικανοποιώ περιοδικά επιθυμίεςΙκανοποιώ περιοδικά επιθυμίες
Ανάγκη ευελιξίας ndash κατανόηση αναγκών
Δυνατότητα εκπλήρωσης επιθυμιών ως ενίσχυση της θετικής συμπεριφοράς
Ναι είναι σημαντικό να συζητήσετε για την εκδρομήhellip
ελάτε να βάλουμε τα δυνατά μας ώστε να έχουμε τελειώσει 10
λεπτά πριν χτυπήσει το κουδούνι
Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά σημεία της προσωπικότητας και της σημεία της προσωπικότητας και της συμπεριφοράςσυμπεριφοράς
Μάνο εσύ που ζωγραφίζεις φοβερά
θα μπορούσες να φτιάξεις μία αφίσα για
το πρότζεκτ
Πόσο γερή φιλία έχετε χτίσει με το Γιάννη Πρέπει να είσαι πολύ εντάξει
στις φιλίες σου
Και τώρα για να αποφορτιστούμε η Μαρία θα
μας πει το ανέκδοτο που άκουσα πριν με το γνωστό
αμίμητο τρόπο της
Εσύ κομπιουτερά μου θα αναλάβεις την επιλογή και το
κατέβασμα εικόνων για την εργασία
Αυτό που με έχει εντυπωσιάσει είναι η ειλικρίνειά σου
Επαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφοράΕπαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφορά
Επιβράβευση δεν είναι μόνο ο λεκτικός
έπαινος
ΟΜΩΣ η κατάχρηση του επαίνου αναποτελεσματικότητα οκνηρία υπεροψία
Βλέμμα θαυμασμού για απρόσμενα
καλή κίνηση
Βλέμμα επιδοκιμασίας
Βαθμός Με βάση και τη ΒΕΛΤΙΩΣΗ
Κίνηση χεριού
Παραχώρηση περισσότερου
χρόνου και προσοχής στη
διατύπωση της άποψης του μαθητή
Μεγαλύτερη οικειότητα
Μάρθα μπράβο Δεν περίμενα τέτοια απόδοση με βάση τους
περσινούς βαθμούς
Οι κανόνες του αποτελεσματικού Οι κανόνες του αποτελεσματικού ΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνουΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνου
Εξηγεί τους ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥΣ ΛΟΓΟΥΣ για τους
οποίους η συμπεριφορά είναι
θετική
Είναι αυθόρμητος
αξιόπιστος - δε φαίνεται
επίπλαστος
Δίνεται σε σχετικά δύσκολα
(για το συγκεκριμένο μαθητή) έργα διαφορετικά υποδηλώνει
έλλειψη ικανότητας
Δε δίνεται συνεχώς για την
ίδια συμπεριφορά ndash με κατάκτηση
επόμενου στόχου
Συγκρίνει με προηγούμενη επίδοση ΤΟΥ ΙΔΙΟΥ ΤΟΥ
ΜΑΘΗΤΗ ndash Δε συγκρίνει με
άλλους
Αποδίδει την επιτυχία και
στην ικανότητα και
στην προσπάθεια
Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις προσαρμοσμένεςπροσαρμοσμένες στις δυνατότητες κάθε μαθητήστις δυνατότητες κάθε μαθητή
Πες μας Γιάννη πού ψηφίζονται οι νόμοι
Το γράφει στη σελίδα 15 Για διάβασέ το από μέσα
σουhellip
Ψηφίζονταιhellip
Είδες Γιάννη Μόλις προσπαθήσεις τα
καταφέρνεις
hellipστη Βουλή
Μούγκα ο Γιάννηςhellip
Εξηγώ σε όσους σηκώνουν το χέρι ότι δε θα ήθελαν κι αυτοί να τους
αγχώνουν Πάω πάνω από το θρανίο και του δείχνω
Σέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνηΣέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνη
Ευγένεια Πρότυπο για μίμησηΑποδοχή από ομάδα
Ειρωνία-προσβολήΨυχικός τραυματισμόςΥπονόμευση κύρους του παιδιού στα μάτια της
τάξης - αναζήτηση εναλλακτικών στρατηγικών εναντίον της εξουσίας του εκπαιδευτικού
Γενική αντιπάθεια
Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην τάξητάξη
Προσεταιρισμός - τροποποίηση της συμπεριφοράς των παιδιών που ασκούν τη μεγαλύτερη επιρροή
Αναθέτω ευθύνεςΑναθέτω ευθύνες
Απόδειξη εμπιστοσύνης από τον εκπαιδευτικό
Συνειδητοποίηση από τους μαθητές πως ότι συμβαίνει στην τάξη είναι και δική τους δουλειά
Μάκη θα αναλάβεις να
προσέχεις τα υλικά
Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)
Ιδιαίτερη σημασία η προσεγμένη εξωτερική εμφάνιση για τους εφήβους ndash ένδειξη αυτοσεβασμού
Χιούμορ με όριαΧιούμορ με όρια
Προθυμία να γελάσω μαζί με την τάξη μουΕισαγωγή του χιούμορ στη διδακτέα ύλη όπου
γίνεταιΑυτοσαρκασμός με όριαΌμως -δυνατότητα επαναφοράς στη μαθησιακή
διαδικασία -όχι συμμετοχή σε χλευασμούς εναντίον μαθητή
Χαχαχαχα Τι βλακεία ήταν αυτό που είπες
Παπαδόπουλε
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Πώς ΠΡΟΛΑΒΑΙΝΩ τα προβλήματα Πώς ΠΡΟΛΑΒΑΙΝΩ τα προβλήματα συμπεριφοράς στην τάξησυμπεριφοράς στην τάξη
Ξεκαθαρίζω από την αρχή τα όρια της ανοχής Ξεκαθαρίζω από την αρχή τα όρια της ανοχής μου και τα τηρώ μου και τα τηρώ ndash ndash Κοινό συμβόλαιοΚοινό συμβόλαιο
Γνωρίζω τους μαθητές μουΓνωρίζω τους μαθητές μου
Δραστηριότητες γνωριμίας στην τάξη-χαλαρές συζητήσεις εκτός ndash εκμεταλλεύομαι το διάλειμμα και την εκδρομή
Το ενδιαφέρον για το μαθητή παράγοντας σεβασμού και προστασίας του δασκάλου
Όνομα
ΌνειραΜαθησιακές δυσκολίες
Ταλέντα
ΕνδιαφέρονταΙδιαιτερότητεςοικογενειακούπεριβάλλοντος
Θέματα υγείας
Είμαι ακριβής στην ώρα προσέλευσης Είμαι ακριβής στην ώρα προσέλευσης και λήξης του μαθήματοςκαι λήξης του μαθήματος
Μπαίνω στην τάξη με θετική Μπαίνω στην τάξη με θετική διάθεσηδιάθεση
Σήμερα αισθάνομαι ότι έχετε όρεξη
για καλή δουλειά Χαίρομαι να
κάνω μάθημα μαζί σας
Χρησιμοποιώ θετικές προτροπές προτιμώ Χρησιμοποιώ θετικές προτροπές προτιμώ αμοιβές έναντι ποινών (έμφαση σε αυτό που αμοιβές έναντι ποινών (έμφαση σε αυτό που θέλωθέλω να κάνουν οι μαθητές) να κάνουν οι μαθητές)
Μπείτε ήσυχα στην τάξη
ΠΑΨΕ ΝΑ ΣΤΡΙΦΟΓΥΡΙΖΕΙΣ
ΓΙΩΡΓΟ
ΜΗΝ ΚΑΝΕΤΕ ΤΟΣΟ
ΘΟΡΥΒΟ
Γιώργο κοίταξε το βιβλίο σουhellip
Ελάτε παιδιά Έχω ενδιαφέροντα πράγματα να σας πω σήμερα και πρέπει να τα κάνουμε εδώ ώστε να έχετε ελεύθερο χρόνο στο
σπίτι (ΑΜΟΙΒΗ)
Ξεκινώ το μάθημα Ξεκινώ το μάθημα αφότουαφότου επικρατήσει ησυχία-τραβώ την επικρατήσει ησυχία-τραβώ την προσοχή των μαθητώνπροσοχή των μαθητών
Στέκομαι όρθιος-σταυρώνω τα χέρια-κοιτάζω σοβαρά τους μαθητές που θορυβούν ή
Χτυπάω σοβαρός παλαμάκια δυο-τρεις φορές ή
Κάνω μία βόλτα στο διάδρομο της τάξης χωρίς να μιλάω ή
Ελέγχω το απουσιολόγιο
Έχω οργανώσει καλά το μάθημά Έχω οργανώσει καλά το μάθημά μουμου
Ωχ Ξέχασα το μαρκαδόρο
Πω πω Ο προτζέκτορας είναι
χαλασμένος
Δείχνω αυτοπεποίθησηΔείχνω αυτοπεποίθηση
Ο ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΠΟΛΥ ΣΥΧΝΑ ΕΙΣΠΡΑΤΤΕΙ ΑΥΤΟ ΠΟΥ ΠΡΟΣΔΟΚΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΤΑΞΗ
Η διστακτικότητα και η δειλία ενδείξεις ότι ο εκπαιδευτικός έχει μάθει να μην τον υπακούν
Ηρεμία χαμηλή ένταση φωνής (ποικιλία όμως για έμφαση κατά τη διδασκαλία)
Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην παγίδα της παγίδα της laquolaquoαυτοεκπληρούμενης αυτοεκπληρούμενης προφητείαςπροφητείαςraquoraquo
Όταν λέω ή δείχνω με τη συμπεριφορά μου ότι θεωρώ κάποιον ανόητο ή ενοχλητικό και είμαι έτοιμος να σχολιάσω κάθε ενέργειά του ο μαθητής έχει λάβει τη θέση του και πρέπει να τραβήξει την προσοχή με αρνητικό τρόπο πάνω του
Φροντίζω να δείχνω με κάθε τρόπο και ανάλογα με την περίσταση ότι περιμένω το καλύτερο από όλους
Δεν έχω ωστόσο υπερβολικές απαιτήσεις
Είστε το χειρότερο
τμήμα Όλοι το λένε
Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο δρουν οι προσδοκίεςδρουν οι προσδοκίες
Χρόνος αναμονής και παροχής βοήθειας (προδικάζω το αποτέλεσμα)
Επιβράβευση και αποδοκιμασία (η μη αναγνώριση της αξίας του λάθους)
Συχνότητα επικοινωνίας (λεκτική βλέμμα έκφραση προσώπου)
Δε ριζώνω στην έδραΔε ριζώνω στην έδρα -- είμαι σε είμαι σε ετοιμότηταετοιμότητα
Διδακτικοί και παιδαγωγικοί λόγοι
Παρακολούθηση τάξης εντοπισμός και πρόληψη ανεπιθύμητων γεγονότων
Αποφεύγω το μονόλογο και τις Αποφεύγω το μονόλογο και τις υπερβολικές απαιτήσειςυπερβολικές απαιτήσεις
Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον των μαθητώντων μαθητών
Περιορισμός του θεωρητικού μαθήματος σε 1-15 λεπτό για κάθε έτος ηλικίας του παιδιού (πχ Γ΄Λυκείου 25 λεπτά)
Πολλαπλές δραστηριότητες διαφορετικού ρυθμού και διαβάθμισης ως προς τη δυσκολία
Προσπάθεια για μάθηση μέσα από την ανακάλυψη και την πράξη (πειράματα καλλιέργεια στη φύση κτλ)
Επισκέψεις στους χώρους φυσικής γνώσης (εργοστάσιο μουσείο βιβλιοθήκηhellip)
Παιχνίδι Νέες τεχνολογίες Ιστορίες Αξιοποίηση του ΑΠ Συμμετοχή
Τι λέτε μετράμε τον όγκο της
τάξης
Θέλετε να δούμε το ρόλο της γυναίκας στα
κόμικς
Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των παιδιώνπαιδιών
Τι δεν καταλλλάβατε και σας στείλανε και στο Γυμνάσιο Είπα Η ευαισθησία έχει ως αποτέλεσμα τη
φαινομενική τυχαιότητα της παρατηρούμενης συμπεριφοράς
των συστημάτων παρrsquo όλο που τα συστήματα αυτά είναι
ντετερμινιστικά
Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη στο μάθημαστο μάθημα
Πρόκληση ανίας από επικέντρωση της προσοχής σε ορισμένους μαθητές (πχ ερώτηση) - ευκαιρία για διαταρακτική συμπεριφορά
Ερωτήσεις προς όλους τους μαθητές
Ανάθεση παράλληλων εργασιών
Βλέμμα προς όλους τους μαθητές κατά την παράδοση
Αναθέτω συγκεκριμένες και Αναθέτω συγκεκριμένες και χρονικά προσδιορισμένες εργασίεςχρονικά προσδιορισμένες εργασίες
Σαφήνεια στις οδηγίες
Ολοκλήρωση σε συγκεκριμένο-σύντομο χρόνο
Ικανοποιώ περιοδικά επιθυμίεςΙκανοποιώ περιοδικά επιθυμίες
Ανάγκη ευελιξίας ndash κατανόηση αναγκών
Δυνατότητα εκπλήρωσης επιθυμιών ως ενίσχυση της θετικής συμπεριφοράς
Ναι είναι σημαντικό να συζητήσετε για την εκδρομήhellip
ελάτε να βάλουμε τα δυνατά μας ώστε να έχουμε τελειώσει 10
λεπτά πριν χτυπήσει το κουδούνι
Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά σημεία της προσωπικότητας και της σημεία της προσωπικότητας και της συμπεριφοράςσυμπεριφοράς
Μάνο εσύ που ζωγραφίζεις φοβερά
θα μπορούσες να φτιάξεις μία αφίσα για
το πρότζεκτ
Πόσο γερή φιλία έχετε χτίσει με το Γιάννη Πρέπει να είσαι πολύ εντάξει
στις φιλίες σου
Και τώρα για να αποφορτιστούμε η Μαρία θα
μας πει το ανέκδοτο που άκουσα πριν με το γνωστό
αμίμητο τρόπο της
Εσύ κομπιουτερά μου θα αναλάβεις την επιλογή και το
κατέβασμα εικόνων για την εργασία
Αυτό που με έχει εντυπωσιάσει είναι η ειλικρίνειά σου
Επαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφοράΕπαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφορά
Επιβράβευση δεν είναι μόνο ο λεκτικός
έπαινος
ΟΜΩΣ η κατάχρηση του επαίνου αναποτελεσματικότητα οκνηρία υπεροψία
Βλέμμα θαυμασμού για απρόσμενα
καλή κίνηση
Βλέμμα επιδοκιμασίας
Βαθμός Με βάση και τη ΒΕΛΤΙΩΣΗ
Κίνηση χεριού
Παραχώρηση περισσότερου
χρόνου και προσοχής στη
διατύπωση της άποψης του μαθητή
Μεγαλύτερη οικειότητα
Μάρθα μπράβο Δεν περίμενα τέτοια απόδοση με βάση τους
περσινούς βαθμούς
Οι κανόνες του αποτελεσματικού Οι κανόνες του αποτελεσματικού ΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνουΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνου
Εξηγεί τους ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥΣ ΛΟΓΟΥΣ για τους
οποίους η συμπεριφορά είναι
θετική
Είναι αυθόρμητος
αξιόπιστος - δε φαίνεται
επίπλαστος
Δίνεται σε σχετικά δύσκολα
(για το συγκεκριμένο μαθητή) έργα διαφορετικά υποδηλώνει
έλλειψη ικανότητας
Δε δίνεται συνεχώς για την
ίδια συμπεριφορά ndash με κατάκτηση
επόμενου στόχου
Συγκρίνει με προηγούμενη επίδοση ΤΟΥ ΙΔΙΟΥ ΤΟΥ
ΜΑΘΗΤΗ ndash Δε συγκρίνει με
άλλους
Αποδίδει την επιτυχία και
στην ικανότητα και
στην προσπάθεια
Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις προσαρμοσμένεςπροσαρμοσμένες στις δυνατότητες κάθε μαθητήστις δυνατότητες κάθε μαθητή
Πες μας Γιάννη πού ψηφίζονται οι νόμοι
Το γράφει στη σελίδα 15 Για διάβασέ το από μέσα
σουhellip
Ψηφίζονταιhellip
Είδες Γιάννη Μόλις προσπαθήσεις τα
καταφέρνεις
hellipστη Βουλή
Μούγκα ο Γιάννηςhellip
Εξηγώ σε όσους σηκώνουν το χέρι ότι δε θα ήθελαν κι αυτοί να τους
αγχώνουν Πάω πάνω από το θρανίο και του δείχνω
Σέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνηΣέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνη
Ευγένεια Πρότυπο για μίμησηΑποδοχή από ομάδα
Ειρωνία-προσβολήΨυχικός τραυματισμόςΥπονόμευση κύρους του παιδιού στα μάτια της
τάξης - αναζήτηση εναλλακτικών στρατηγικών εναντίον της εξουσίας του εκπαιδευτικού
Γενική αντιπάθεια
Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην τάξητάξη
Προσεταιρισμός - τροποποίηση της συμπεριφοράς των παιδιών που ασκούν τη μεγαλύτερη επιρροή
Αναθέτω ευθύνεςΑναθέτω ευθύνες
Απόδειξη εμπιστοσύνης από τον εκπαιδευτικό
Συνειδητοποίηση από τους μαθητές πως ότι συμβαίνει στην τάξη είναι και δική τους δουλειά
Μάκη θα αναλάβεις να
προσέχεις τα υλικά
Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)
Ιδιαίτερη σημασία η προσεγμένη εξωτερική εμφάνιση για τους εφήβους ndash ένδειξη αυτοσεβασμού
Χιούμορ με όριαΧιούμορ με όρια
Προθυμία να γελάσω μαζί με την τάξη μουΕισαγωγή του χιούμορ στη διδακτέα ύλη όπου
γίνεταιΑυτοσαρκασμός με όριαΌμως -δυνατότητα επαναφοράς στη μαθησιακή
διαδικασία -όχι συμμετοχή σε χλευασμούς εναντίον μαθητή
Χαχαχαχα Τι βλακεία ήταν αυτό που είπες
Παπαδόπουλε
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Ξεκαθαρίζω από την αρχή τα όρια της ανοχής Ξεκαθαρίζω από την αρχή τα όρια της ανοχής μου και τα τηρώ μου και τα τηρώ ndash ndash Κοινό συμβόλαιοΚοινό συμβόλαιο
Γνωρίζω τους μαθητές μουΓνωρίζω τους μαθητές μου
Δραστηριότητες γνωριμίας στην τάξη-χαλαρές συζητήσεις εκτός ndash εκμεταλλεύομαι το διάλειμμα και την εκδρομή
Το ενδιαφέρον για το μαθητή παράγοντας σεβασμού και προστασίας του δασκάλου
Όνομα
ΌνειραΜαθησιακές δυσκολίες
Ταλέντα
ΕνδιαφέρονταΙδιαιτερότητεςοικογενειακούπεριβάλλοντος
Θέματα υγείας
Είμαι ακριβής στην ώρα προσέλευσης Είμαι ακριβής στην ώρα προσέλευσης και λήξης του μαθήματοςκαι λήξης του μαθήματος
Μπαίνω στην τάξη με θετική Μπαίνω στην τάξη με θετική διάθεσηδιάθεση
Σήμερα αισθάνομαι ότι έχετε όρεξη
για καλή δουλειά Χαίρομαι να
κάνω μάθημα μαζί σας
Χρησιμοποιώ θετικές προτροπές προτιμώ Χρησιμοποιώ θετικές προτροπές προτιμώ αμοιβές έναντι ποινών (έμφαση σε αυτό που αμοιβές έναντι ποινών (έμφαση σε αυτό που θέλωθέλω να κάνουν οι μαθητές) να κάνουν οι μαθητές)
Μπείτε ήσυχα στην τάξη
ΠΑΨΕ ΝΑ ΣΤΡΙΦΟΓΥΡΙΖΕΙΣ
ΓΙΩΡΓΟ
ΜΗΝ ΚΑΝΕΤΕ ΤΟΣΟ
ΘΟΡΥΒΟ
Γιώργο κοίταξε το βιβλίο σουhellip
Ελάτε παιδιά Έχω ενδιαφέροντα πράγματα να σας πω σήμερα και πρέπει να τα κάνουμε εδώ ώστε να έχετε ελεύθερο χρόνο στο
σπίτι (ΑΜΟΙΒΗ)
Ξεκινώ το μάθημα Ξεκινώ το μάθημα αφότουαφότου επικρατήσει ησυχία-τραβώ την επικρατήσει ησυχία-τραβώ την προσοχή των μαθητώνπροσοχή των μαθητών
Στέκομαι όρθιος-σταυρώνω τα χέρια-κοιτάζω σοβαρά τους μαθητές που θορυβούν ή
Χτυπάω σοβαρός παλαμάκια δυο-τρεις φορές ή
Κάνω μία βόλτα στο διάδρομο της τάξης χωρίς να μιλάω ή
Ελέγχω το απουσιολόγιο
Έχω οργανώσει καλά το μάθημά Έχω οργανώσει καλά το μάθημά μουμου
Ωχ Ξέχασα το μαρκαδόρο
Πω πω Ο προτζέκτορας είναι
χαλασμένος
Δείχνω αυτοπεποίθησηΔείχνω αυτοπεποίθηση
Ο ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΠΟΛΥ ΣΥΧΝΑ ΕΙΣΠΡΑΤΤΕΙ ΑΥΤΟ ΠΟΥ ΠΡΟΣΔΟΚΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΤΑΞΗ
Η διστακτικότητα και η δειλία ενδείξεις ότι ο εκπαιδευτικός έχει μάθει να μην τον υπακούν
Ηρεμία χαμηλή ένταση φωνής (ποικιλία όμως για έμφαση κατά τη διδασκαλία)
Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην παγίδα της παγίδα της laquolaquoαυτοεκπληρούμενης αυτοεκπληρούμενης προφητείαςπροφητείαςraquoraquo
Όταν λέω ή δείχνω με τη συμπεριφορά μου ότι θεωρώ κάποιον ανόητο ή ενοχλητικό και είμαι έτοιμος να σχολιάσω κάθε ενέργειά του ο μαθητής έχει λάβει τη θέση του και πρέπει να τραβήξει την προσοχή με αρνητικό τρόπο πάνω του
Φροντίζω να δείχνω με κάθε τρόπο και ανάλογα με την περίσταση ότι περιμένω το καλύτερο από όλους
Δεν έχω ωστόσο υπερβολικές απαιτήσεις
Είστε το χειρότερο
τμήμα Όλοι το λένε
Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο δρουν οι προσδοκίεςδρουν οι προσδοκίες
Χρόνος αναμονής και παροχής βοήθειας (προδικάζω το αποτέλεσμα)
Επιβράβευση και αποδοκιμασία (η μη αναγνώριση της αξίας του λάθους)
Συχνότητα επικοινωνίας (λεκτική βλέμμα έκφραση προσώπου)
Δε ριζώνω στην έδραΔε ριζώνω στην έδρα -- είμαι σε είμαι σε ετοιμότηταετοιμότητα
Διδακτικοί και παιδαγωγικοί λόγοι
Παρακολούθηση τάξης εντοπισμός και πρόληψη ανεπιθύμητων γεγονότων
Αποφεύγω το μονόλογο και τις Αποφεύγω το μονόλογο και τις υπερβολικές απαιτήσειςυπερβολικές απαιτήσεις
Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον των μαθητώντων μαθητών
Περιορισμός του θεωρητικού μαθήματος σε 1-15 λεπτό για κάθε έτος ηλικίας του παιδιού (πχ Γ΄Λυκείου 25 λεπτά)
Πολλαπλές δραστηριότητες διαφορετικού ρυθμού και διαβάθμισης ως προς τη δυσκολία
Προσπάθεια για μάθηση μέσα από την ανακάλυψη και την πράξη (πειράματα καλλιέργεια στη φύση κτλ)
Επισκέψεις στους χώρους φυσικής γνώσης (εργοστάσιο μουσείο βιβλιοθήκηhellip)
Παιχνίδι Νέες τεχνολογίες Ιστορίες Αξιοποίηση του ΑΠ Συμμετοχή
Τι λέτε μετράμε τον όγκο της
τάξης
Θέλετε να δούμε το ρόλο της γυναίκας στα
κόμικς
Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των παιδιώνπαιδιών
Τι δεν καταλλλάβατε και σας στείλανε και στο Γυμνάσιο Είπα Η ευαισθησία έχει ως αποτέλεσμα τη
φαινομενική τυχαιότητα της παρατηρούμενης συμπεριφοράς
των συστημάτων παρrsquo όλο που τα συστήματα αυτά είναι
ντετερμινιστικά
Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη στο μάθημαστο μάθημα
Πρόκληση ανίας από επικέντρωση της προσοχής σε ορισμένους μαθητές (πχ ερώτηση) - ευκαιρία για διαταρακτική συμπεριφορά
Ερωτήσεις προς όλους τους μαθητές
Ανάθεση παράλληλων εργασιών
Βλέμμα προς όλους τους μαθητές κατά την παράδοση
Αναθέτω συγκεκριμένες και Αναθέτω συγκεκριμένες και χρονικά προσδιορισμένες εργασίεςχρονικά προσδιορισμένες εργασίες
Σαφήνεια στις οδηγίες
Ολοκλήρωση σε συγκεκριμένο-σύντομο χρόνο
Ικανοποιώ περιοδικά επιθυμίεςΙκανοποιώ περιοδικά επιθυμίες
Ανάγκη ευελιξίας ndash κατανόηση αναγκών
Δυνατότητα εκπλήρωσης επιθυμιών ως ενίσχυση της θετικής συμπεριφοράς
Ναι είναι σημαντικό να συζητήσετε για την εκδρομήhellip
ελάτε να βάλουμε τα δυνατά μας ώστε να έχουμε τελειώσει 10
λεπτά πριν χτυπήσει το κουδούνι
Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά σημεία της προσωπικότητας και της σημεία της προσωπικότητας και της συμπεριφοράςσυμπεριφοράς
Μάνο εσύ που ζωγραφίζεις φοβερά
θα μπορούσες να φτιάξεις μία αφίσα για
το πρότζεκτ
Πόσο γερή φιλία έχετε χτίσει με το Γιάννη Πρέπει να είσαι πολύ εντάξει
στις φιλίες σου
Και τώρα για να αποφορτιστούμε η Μαρία θα
μας πει το ανέκδοτο που άκουσα πριν με το γνωστό
αμίμητο τρόπο της
Εσύ κομπιουτερά μου θα αναλάβεις την επιλογή και το
κατέβασμα εικόνων για την εργασία
Αυτό που με έχει εντυπωσιάσει είναι η ειλικρίνειά σου
Επαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφοράΕπαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφορά
Επιβράβευση δεν είναι μόνο ο λεκτικός
έπαινος
ΟΜΩΣ η κατάχρηση του επαίνου αναποτελεσματικότητα οκνηρία υπεροψία
Βλέμμα θαυμασμού για απρόσμενα
καλή κίνηση
Βλέμμα επιδοκιμασίας
Βαθμός Με βάση και τη ΒΕΛΤΙΩΣΗ
Κίνηση χεριού
Παραχώρηση περισσότερου
χρόνου και προσοχής στη
διατύπωση της άποψης του μαθητή
Μεγαλύτερη οικειότητα
Μάρθα μπράβο Δεν περίμενα τέτοια απόδοση με βάση τους
περσινούς βαθμούς
Οι κανόνες του αποτελεσματικού Οι κανόνες του αποτελεσματικού ΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνουΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνου
Εξηγεί τους ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥΣ ΛΟΓΟΥΣ για τους
οποίους η συμπεριφορά είναι
θετική
Είναι αυθόρμητος
αξιόπιστος - δε φαίνεται
επίπλαστος
Δίνεται σε σχετικά δύσκολα
(για το συγκεκριμένο μαθητή) έργα διαφορετικά υποδηλώνει
έλλειψη ικανότητας
Δε δίνεται συνεχώς για την
ίδια συμπεριφορά ndash με κατάκτηση
επόμενου στόχου
Συγκρίνει με προηγούμενη επίδοση ΤΟΥ ΙΔΙΟΥ ΤΟΥ
ΜΑΘΗΤΗ ndash Δε συγκρίνει με
άλλους
Αποδίδει την επιτυχία και
στην ικανότητα και
στην προσπάθεια
Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις προσαρμοσμένεςπροσαρμοσμένες στις δυνατότητες κάθε μαθητήστις δυνατότητες κάθε μαθητή
Πες μας Γιάννη πού ψηφίζονται οι νόμοι
Το γράφει στη σελίδα 15 Για διάβασέ το από μέσα
σουhellip
Ψηφίζονταιhellip
Είδες Γιάννη Μόλις προσπαθήσεις τα
καταφέρνεις
hellipστη Βουλή
Μούγκα ο Γιάννηςhellip
Εξηγώ σε όσους σηκώνουν το χέρι ότι δε θα ήθελαν κι αυτοί να τους
αγχώνουν Πάω πάνω από το θρανίο και του δείχνω
Σέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνηΣέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνη
Ευγένεια Πρότυπο για μίμησηΑποδοχή από ομάδα
Ειρωνία-προσβολήΨυχικός τραυματισμόςΥπονόμευση κύρους του παιδιού στα μάτια της
τάξης - αναζήτηση εναλλακτικών στρατηγικών εναντίον της εξουσίας του εκπαιδευτικού
Γενική αντιπάθεια
Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην τάξητάξη
Προσεταιρισμός - τροποποίηση της συμπεριφοράς των παιδιών που ασκούν τη μεγαλύτερη επιρροή
Αναθέτω ευθύνεςΑναθέτω ευθύνες
Απόδειξη εμπιστοσύνης από τον εκπαιδευτικό
Συνειδητοποίηση από τους μαθητές πως ότι συμβαίνει στην τάξη είναι και δική τους δουλειά
Μάκη θα αναλάβεις να
προσέχεις τα υλικά
Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)
Ιδιαίτερη σημασία η προσεγμένη εξωτερική εμφάνιση για τους εφήβους ndash ένδειξη αυτοσεβασμού
Χιούμορ με όριαΧιούμορ με όρια
Προθυμία να γελάσω μαζί με την τάξη μουΕισαγωγή του χιούμορ στη διδακτέα ύλη όπου
γίνεταιΑυτοσαρκασμός με όριαΌμως -δυνατότητα επαναφοράς στη μαθησιακή
διαδικασία -όχι συμμετοχή σε χλευασμούς εναντίον μαθητή
Χαχαχαχα Τι βλακεία ήταν αυτό που είπες
Παπαδόπουλε
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Γνωρίζω τους μαθητές μουΓνωρίζω τους μαθητές μου
Δραστηριότητες γνωριμίας στην τάξη-χαλαρές συζητήσεις εκτός ndash εκμεταλλεύομαι το διάλειμμα και την εκδρομή
Το ενδιαφέρον για το μαθητή παράγοντας σεβασμού και προστασίας του δασκάλου
Όνομα
ΌνειραΜαθησιακές δυσκολίες
Ταλέντα
ΕνδιαφέρονταΙδιαιτερότητεςοικογενειακούπεριβάλλοντος
Θέματα υγείας
Είμαι ακριβής στην ώρα προσέλευσης Είμαι ακριβής στην ώρα προσέλευσης και λήξης του μαθήματοςκαι λήξης του μαθήματος
Μπαίνω στην τάξη με θετική Μπαίνω στην τάξη με θετική διάθεσηδιάθεση
Σήμερα αισθάνομαι ότι έχετε όρεξη
για καλή δουλειά Χαίρομαι να
κάνω μάθημα μαζί σας
Χρησιμοποιώ θετικές προτροπές προτιμώ Χρησιμοποιώ θετικές προτροπές προτιμώ αμοιβές έναντι ποινών (έμφαση σε αυτό που αμοιβές έναντι ποινών (έμφαση σε αυτό που θέλωθέλω να κάνουν οι μαθητές) να κάνουν οι μαθητές)
Μπείτε ήσυχα στην τάξη
ΠΑΨΕ ΝΑ ΣΤΡΙΦΟΓΥΡΙΖΕΙΣ
ΓΙΩΡΓΟ
ΜΗΝ ΚΑΝΕΤΕ ΤΟΣΟ
ΘΟΡΥΒΟ
Γιώργο κοίταξε το βιβλίο σουhellip
Ελάτε παιδιά Έχω ενδιαφέροντα πράγματα να σας πω σήμερα και πρέπει να τα κάνουμε εδώ ώστε να έχετε ελεύθερο χρόνο στο
σπίτι (ΑΜΟΙΒΗ)
Ξεκινώ το μάθημα Ξεκινώ το μάθημα αφότουαφότου επικρατήσει ησυχία-τραβώ την επικρατήσει ησυχία-τραβώ την προσοχή των μαθητώνπροσοχή των μαθητών
Στέκομαι όρθιος-σταυρώνω τα χέρια-κοιτάζω σοβαρά τους μαθητές που θορυβούν ή
Χτυπάω σοβαρός παλαμάκια δυο-τρεις φορές ή
Κάνω μία βόλτα στο διάδρομο της τάξης χωρίς να μιλάω ή
Ελέγχω το απουσιολόγιο
Έχω οργανώσει καλά το μάθημά Έχω οργανώσει καλά το μάθημά μουμου
Ωχ Ξέχασα το μαρκαδόρο
Πω πω Ο προτζέκτορας είναι
χαλασμένος
Δείχνω αυτοπεποίθησηΔείχνω αυτοπεποίθηση
Ο ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΠΟΛΥ ΣΥΧΝΑ ΕΙΣΠΡΑΤΤΕΙ ΑΥΤΟ ΠΟΥ ΠΡΟΣΔΟΚΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΤΑΞΗ
Η διστακτικότητα και η δειλία ενδείξεις ότι ο εκπαιδευτικός έχει μάθει να μην τον υπακούν
Ηρεμία χαμηλή ένταση φωνής (ποικιλία όμως για έμφαση κατά τη διδασκαλία)
Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην παγίδα της παγίδα της laquolaquoαυτοεκπληρούμενης αυτοεκπληρούμενης προφητείαςπροφητείαςraquoraquo
Όταν λέω ή δείχνω με τη συμπεριφορά μου ότι θεωρώ κάποιον ανόητο ή ενοχλητικό και είμαι έτοιμος να σχολιάσω κάθε ενέργειά του ο μαθητής έχει λάβει τη θέση του και πρέπει να τραβήξει την προσοχή με αρνητικό τρόπο πάνω του
Φροντίζω να δείχνω με κάθε τρόπο και ανάλογα με την περίσταση ότι περιμένω το καλύτερο από όλους
Δεν έχω ωστόσο υπερβολικές απαιτήσεις
Είστε το χειρότερο
τμήμα Όλοι το λένε
Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο δρουν οι προσδοκίεςδρουν οι προσδοκίες
Χρόνος αναμονής και παροχής βοήθειας (προδικάζω το αποτέλεσμα)
Επιβράβευση και αποδοκιμασία (η μη αναγνώριση της αξίας του λάθους)
Συχνότητα επικοινωνίας (λεκτική βλέμμα έκφραση προσώπου)
Δε ριζώνω στην έδραΔε ριζώνω στην έδρα -- είμαι σε είμαι σε ετοιμότηταετοιμότητα
Διδακτικοί και παιδαγωγικοί λόγοι
Παρακολούθηση τάξης εντοπισμός και πρόληψη ανεπιθύμητων γεγονότων
Αποφεύγω το μονόλογο και τις Αποφεύγω το μονόλογο και τις υπερβολικές απαιτήσειςυπερβολικές απαιτήσεις
Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον των μαθητώντων μαθητών
Περιορισμός του θεωρητικού μαθήματος σε 1-15 λεπτό για κάθε έτος ηλικίας του παιδιού (πχ Γ΄Λυκείου 25 λεπτά)
Πολλαπλές δραστηριότητες διαφορετικού ρυθμού και διαβάθμισης ως προς τη δυσκολία
Προσπάθεια για μάθηση μέσα από την ανακάλυψη και την πράξη (πειράματα καλλιέργεια στη φύση κτλ)
Επισκέψεις στους χώρους φυσικής γνώσης (εργοστάσιο μουσείο βιβλιοθήκηhellip)
Παιχνίδι Νέες τεχνολογίες Ιστορίες Αξιοποίηση του ΑΠ Συμμετοχή
Τι λέτε μετράμε τον όγκο της
τάξης
Θέλετε να δούμε το ρόλο της γυναίκας στα
κόμικς
Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των παιδιώνπαιδιών
Τι δεν καταλλλάβατε και σας στείλανε και στο Γυμνάσιο Είπα Η ευαισθησία έχει ως αποτέλεσμα τη
φαινομενική τυχαιότητα της παρατηρούμενης συμπεριφοράς
των συστημάτων παρrsquo όλο που τα συστήματα αυτά είναι
ντετερμινιστικά
Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη στο μάθημαστο μάθημα
Πρόκληση ανίας από επικέντρωση της προσοχής σε ορισμένους μαθητές (πχ ερώτηση) - ευκαιρία για διαταρακτική συμπεριφορά
Ερωτήσεις προς όλους τους μαθητές
Ανάθεση παράλληλων εργασιών
Βλέμμα προς όλους τους μαθητές κατά την παράδοση
Αναθέτω συγκεκριμένες και Αναθέτω συγκεκριμένες και χρονικά προσδιορισμένες εργασίεςχρονικά προσδιορισμένες εργασίες
Σαφήνεια στις οδηγίες
Ολοκλήρωση σε συγκεκριμένο-σύντομο χρόνο
Ικανοποιώ περιοδικά επιθυμίεςΙκανοποιώ περιοδικά επιθυμίες
Ανάγκη ευελιξίας ndash κατανόηση αναγκών
Δυνατότητα εκπλήρωσης επιθυμιών ως ενίσχυση της θετικής συμπεριφοράς
Ναι είναι σημαντικό να συζητήσετε για την εκδρομήhellip
ελάτε να βάλουμε τα δυνατά μας ώστε να έχουμε τελειώσει 10
λεπτά πριν χτυπήσει το κουδούνι
Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά σημεία της προσωπικότητας και της σημεία της προσωπικότητας και της συμπεριφοράςσυμπεριφοράς
Μάνο εσύ που ζωγραφίζεις φοβερά
θα μπορούσες να φτιάξεις μία αφίσα για
το πρότζεκτ
Πόσο γερή φιλία έχετε χτίσει με το Γιάννη Πρέπει να είσαι πολύ εντάξει
στις φιλίες σου
Και τώρα για να αποφορτιστούμε η Μαρία θα
μας πει το ανέκδοτο που άκουσα πριν με το γνωστό
αμίμητο τρόπο της
Εσύ κομπιουτερά μου θα αναλάβεις την επιλογή και το
κατέβασμα εικόνων για την εργασία
Αυτό που με έχει εντυπωσιάσει είναι η ειλικρίνειά σου
Επαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφοράΕπαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφορά
Επιβράβευση δεν είναι μόνο ο λεκτικός
έπαινος
ΟΜΩΣ η κατάχρηση του επαίνου αναποτελεσματικότητα οκνηρία υπεροψία
Βλέμμα θαυμασμού για απρόσμενα
καλή κίνηση
Βλέμμα επιδοκιμασίας
Βαθμός Με βάση και τη ΒΕΛΤΙΩΣΗ
Κίνηση χεριού
Παραχώρηση περισσότερου
χρόνου και προσοχής στη
διατύπωση της άποψης του μαθητή
Μεγαλύτερη οικειότητα
Μάρθα μπράβο Δεν περίμενα τέτοια απόδοση με βάση τους
περσινούς βαθμούς
Οι κανόνες του αποτελεσματικού Οι κανόνες του αποτελεσματικού ΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνουΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνου
Εξηγεί τους ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥΣ ΛΟΓΟΥΣ για τους
οποίους η συμπεριφορά είναι
θετική
Είναι αυθόρμητος
αξιόπιστος - δε φαίνεται
επίπλαστος
Δίνεται σε σχετικά δύσκολα
(για το συγκεκριμένο μαθητή) έργα διαφορετικά υποδηλώνει
έλλειψη ικανότητας
Δε δίνεται συνεχώς για την
ίδια συμπεριφορά ndash με κατάκτηση
επόμενου στόχου
Συγκρίνει με προηγούμενη επίδοση ΤΟΥ ΙΔΙΟΥ ΤΟΥ
ΜΑΘΗΤΗ ndash Δε συγκρίνει με
άλλους
Αποδίδει την επιτυχία και
στην ικανότητα και
στην προσπάθεια
Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις προσαρμοσμένεςπροσαρμοσμένες στις δυνατότητες κάθε μαθητήστις δυνατότητες κάθε μαθητή
Πες μας Γιάννη πού ψηφίζονται οι νόμοι
Το γράφει στη σελίδα 15 Για διάβασέ το από μέσα
σουhellip
Ψηφίζονταιhellip
Είδες Γιάννη Μόλις προσπαθήσεις τα
καταφέρνεις
hellipστη Βουλή
Μούγκα ο Γιάννηςhellip
Εξηγώ σε όσους σηκώνουν το χέρι ότι δε θα ήθελαν κι αυτοί να τους
αγχώνουν Πάω πάνω από το θρανίο και του δείχνω
Σέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνηΣέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνη
Ευγένεια Πρότυπο για μίμησηΑποδοχή από ομάδα
Ειρωνία-προσβολήΨυχικός τραυματισμόςΥπονόμευση κύρους του παιδιού στα μάτια της
τάξης - αναζήτηση εναλλακτικών στρατηγικών εναντίον της εξουσίας του εκπαιδευτικού
Γενική αντιπάθεια
Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην τάξητάξη
Προσεταιρισμός - τροποποίηση της συμπεριφοράς των παιδιών που ασκούν τη μεγαλύτερη επιρροή
Αναθέτω ευθύνεςΑναθέτω ευθύνες
Απόδειξη εμπιστοσύνης από τον εκπαιδευτικό
Συνειδητοποίηση από τους μαθητές πως ότι συμβαίνει στην τάξη είναι και δική τους δουλειά
Μάκη θα αναλάβεις να
προσέχεις τα υλικά
Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)
Ιδιαίτερη σημασία η προσεγμένη εξωτερική εμφάνιση για τους εφήβους ndash ένδειξη αυτοσεβασμού
Χιούμορ με όριαΧιούμορ με όρια
Προθυμία να γελάσω μαζί με την τάξη μουΕισαγωγή του χιούμορ στη διδακτέα ύλη όπου
γίνεταιΑυτοσαρκασμός με όριαΌμως -δυνατότητα επαναφοράς στη μαθησιακή
διαδικασία -όχι συμμετοχή σε χλευασμούς εναντίον μαθητή
Χαχαχαχα Τι βλακεία ήταν αυτό που είπες
Παπαδόπουλε
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Είμαι ακριβής στην ώρα προσέλευσης Είμαι ακριβής στην ώρα προσέλευσης και λήξης του μαθήματοςκαι λήξης του μαθήματος
Μπαίνω στην τάξη με θετική Μπαίνω στην τάξη με θετική διάθεσηδιάθεση
Σήμερα αισθάνομαι ότι έχετε όρεξη
για καλή δουλειά Χαίρομαι να
κάνω μάθημα μαζί σας
Χρησιμοποιώ θετικές προτροπές προτιμώ Χρησιμοποιώ θετικές προτροπές προτιμώ αμοιβές έναντι ποινών (έμφαση σε αυτό που αμοιβές έναντι ποινών (έμφαση σε αυτό που θέλωθέλω να κάνουν οι μαθητές) να κάνουν οι μαθητές)
Μπείτε ήσυχα στην τάξη
ΠΑΨΕ ΝΑ ΣΤΡΙΦΟΓΥΡΙΖΕΙΣ
ΓΙΩΡΓΟ
ΜΗΝ ΚΑΝΕΤΕ ΤΟΣΟ
ΘΟΡΥΒΟ
Γιώργο κοίταξε το βιβλίο σουhellip
Ελάτε παιδιά Έχω ενδιαφέροντα πράγματα να σας πω σήμερα και πρέπει να τα κάνουμε εδώ ώστε να έχετε ελεύθερο χρόνο στο
σπίτι (ΑΜΟΙΒΗ)
Ξεκινώ το μάθημα Ξεκινώ το μάθημα αφότουαφότου επικρατήσει ησυχία-τραβώ την επικρατήσει ησυχία-τραβώ την προσοχή των μαθητώνπροσοχή των μαθητών
Στέκομαι όρθιος-σταυρώνω τα χέρια-κοιτάζω σοβαρά τους μαθητές που θορυβούν ή
Χτυπάω σοβαρός παλαμάκια δυο-τρεις φορές ή
Κάνω μία βόλτα στο διάδρομο της τάξης χωρίς να μιλάω ή
Ελέγχω το απουσιολόγιο
Έχω οργανώσει καλά το μάθημά Έχω οργανώσει καλά το μάθημά μουμου
Ωχ Ξέχασα το μαρκαδόρο
Πω πω Ο προτζέκτορας είναι
χαλασμένος
Δείχνω αυτοπεποίθησηΔείχνω αυτοπεποίθηση
Ο ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΠΟΛΥ ΣΥΧΝΑ ΕΙΣΠΡΑΤΤΕΙ ΑΥΤΟ ΠΟΥ ΠΡΟΣΔΟΚΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΤΑΞΗ
Η διστακτικότητα και η δειλία ενδείξεις ότι ο εκπαιδευτικός έχει μάθει να μην τον υπακούν
Ηρεμία χαμηλή ένταση φωνής (ποικιλία όμως για έμφαση κατά τη διδασκαλία)
Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην παγίδα της παγίδα της laquolaquoαυτοεκπληρούμενης αυτοεκπληρούμενης προφητείαςπροφητείαςraquoraquo
Όταν λέω ή δείχνω με τη συμπεριφορά μου ότι θεωρώ κάποιον ανόητο ή ενοχλητικό και είμαι έτοιμος να σχολιάσω κάθε ενέργειά του ο μαθητής έχει λάβει τη θέση του και πρέπει να τραβήξει την προσοχή με αρνητικό τρόπο πάνω του
Φροντίζω να δείχνω με κάθε τρόπο και ανάλογα με την περίσταση ότι περιμένω το καλύτερο από όλους
Δεν έχω ωστόσο υπερβολικές απαιτήσεις
Είστε το χειρότερο
τμήμα Όλοι το λένε
Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο δρουν οι προσδοκίεςδρουν οι προσδοκίες
Χρόνος αναμονής και παροχής βοήθειας (προδικάζω το αποτέλεσμα)
Επιβράβευση και αποδοκιμασία (η μη αναγνώριση της αξίας του λάθους)
Συχνότητα επικοινωνίας (λεκτική βλέμμα έκφραση προσώπου)
Δε ριζώνω στην έδραΔε ριζώνω στην έδρα -- είμαι σε είμαι σε ετοιμότηταετοιμότητα
Διδακτικοί και παιδαγωγικοί λόγοι
Παρακολούθηση τάξης εντοπισμός και πρόληψη ανεπιθύμητων γεγονότων
Αποφεύγω το μονόλογο και τις Αποφεύγω το μονόλογο και τις υπερβολικές απαιτήσειςυπερβολικές απαιτήσεις
Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον των μαθητώντων μαθητών
Περιορισμός του θεωρητικού μαθήματος σε 1-15 λεπτό για κάθε έτος ηλικίας του παιδιού (πχ Γ΄Λυκείου 25 λεπτά)
Πολλαπλές δραστηριότητες διαφορετικού ρυθμού και διαβάθμισης ως προς τη δυσκολία
Προσπάθεια για μάθηση μέσα από την ανακάλυψη και την πράξη (πειράματα καλλιέργεια στη φύση κτλ)
Επισκέψεις στους χώρους φυσικής γνώσης (εργοστάσιο μουσείο βιβλιοθήκηhellip)
Παιχνίδι Νέες τεχνολογίες Ιστορίες Αξιοποίηση του ΑΠ Συμμετοχή
Τι λέτε μετράμε τον όγκο της
τάξης
Θέλετε να δούμε το ρόλο της γυναίκας στα
κόμικς
Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των παιδιώνπαιδιών
Τι δεν καταλλλάβατε και σας στείλανε και στο Γυμνάσιο Είπα Η ευαισθησία έχει ως αποτέλεσμα τη
φαινομενική τυχαιότητα της παρατηρούμενης συμπεριφοράς
των συστημάτων παρrsquo όλο που τα συστήματα αυτά είναι
ντετερμινιστικά
Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη στο μάθημαστο μάθημα
Πρόκληση ανίας από επικέντρωση της προσοχής σε ορισμένους μαθητές (πχ ερώτηση) - ευκαιρία για διαταρακτική συμπεριφορά
Ερωτήσεις προς όλους τους μαθητές
Ανάθεση παράλληλων εργασιών
Βλέμμα προς όλους τους μαθητές κατά την παράδοση
Αναθέτω συγκεκριμένες και Αναθέτω συγκεκριμένες και χρονικά προσδιορισμένες εργασίεςχρονικά προσδιορισμένες εργασίες
Σαφήνεια στις οδηγίες
Ολοκλήρωση σε συγκεκριμένο-σύντομο χρόνο
Ικανοποιώ περιοδικά επιθυμίεςΙκανοποιώ περιοδικά επιθυμίες
Ανάγκη ευελιξίας ndash κατανόηση αναγκών
Δυνατότητα εκπλήρωσης επιθυμιών ως ενίσχυση της θετικής συμπεριφοράς
Ναι είναι σημαντικό να συζητήσετε για την εκδρομήhellip
ελάτε να βάλουμε τα δυνατά μας ώστε να έχουμε τελειώσει 10
λεπτά πριν χτυπήσει το κουδούνι
Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά σημεία της προσωπικότητας και της σημεία της προσωπικότητας και της συμπεριφοράςσυμπεριφοράς
Μάνο εσύ που ζωγραφίζεις φοβερά
θα μπορούσες να φτιάξεις μία αφίσα για
το πρότζεκτ
Πόσο γερή φιλία έχετε χτίσει με το Γιάννη Πρέπει να είσαι πολύ εντάξει
στις φιλίες σου
Και τώρα για να αποφορτιστούμε η Μαρία θα
μας πει το ανέκδοτο που άκουσα πριν με το γνωστό
αμίμητο τρόπο της
Εσύ κομπιουτερά μου θα αναλάβεις την επιλογή και το
κατέβασμα εικόνων για την εργασία
Αυτό που με έχει εντυπωσιάσει είναι η ειλικρίνειά σου
Επαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφοράΕπαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφορά
Επιβράβευση δεν είναι μόνο ο λεκτικός
έπαινος
ΟΜΩΣ η κατάχρηση του επαίνου αναποτελεσματικότητα οκνηρία υπεροψία
Βλέμμα θαυμασμού για απρόσμενα
καλή κίνηση
Βλέμμα επιδοκιμασίας
Βαθμός Με βάση και τη ΒΕΛΤΙΩΣΗ
Κίνηση χεριού
Παραχώρηση περισσότερου
χρόνου και προσοχής στη
διατύπωση της άποψης του μαθητή
Μεγαλύτερη οικειότητα
Μάρθα μπράβο Δεν περίμενα τέτοια απόδοση με βάση τους
περσινούς βαθμούς
Οι κανόνες του αποτελεσματικού Οι κανόνες του αποτελεσματικού ΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνουΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνου
Εξηγεί τους ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥΣ ΛΟΓΟΥΣ για τους
οποίους η συμπεριφορά είναι
θετική
Είναι αυθόρμητος
αξιόπιστος - δε φαίνεται
επίπλαστος
Δίνεται σε σχετικά δύσκολα
(για το συγκεκριμένο μαθητή) έργα διαφορετικά υποδηλώνει
έλλειψη ικανότητας
Δε δίνεται συνεχώς για την
ίδια συμπεριφορά ndash με κατάκτηση
επόμενου στόχου
Συγκρίνει με προηγούμενη επίδοση ΤΟΥ ΙΔΙΟΥ ΤΟΥ
ΜΑΘΗΤΗ ndash Δε συγκρίνει με
άλλους
Αποδίδει την επιτυχία και
στην ικανότητα και
στην προσπάθεια
Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις προσαρμοσμένεςπροσαρμοσμένες στις δυνατότητες κάθε μαθητήστις δυνατότητες κάθε μαθητή
Πες μας Γιάννη πού ψηφίζονται οι νόμοι
Το γράφει στη σελίδα 15 Για διάβασέ το από μέσα
σουhellip
Ψηφίζονταιhellip
Είδες Γιάννη Μόλις προσπαθήσεις τα
καταφέρνεις
hellipστη Βουλή
Μούγκα ο Γιάννηςhellip
Εξηγώ σε όσους σηκώνουν το χέρι ότι δε θα ήθελαν κι αυτοί να τους
αγχώνουν Πάω πάνω από το θρανίο και του δείχνω
Σέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνηΣέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνη
Ευγένεια Πρότυπο για μίμησηΑποδοχή από ομάδα
Ειρωνία-προσβολήΨυχικός τραυματισμόςΥπονόμευση κύρους του παιδιού στα μάτια της
τάξης - αναζήτηση εναλλακτικών στρατηγικών εναντίον της εξουσίας του εκπαιδευτικού
Γενική αντιπάθεια
Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην τάξητάξη
Προσεταιρισμός - τροποποίηση της συμπεριφοράς των παιδιών που ασκούν τη μεγαλύτερη επιρροή
Αναθέτω ευθύνεςΑναθέτω ευθύνες
Απόδειξη εμπιστοσύνης από τον εκπαιδευτικό
Συνειδητοποίηση από τους μαθητές πως ότι συμβαίνει στην τάξη είναι και δική τους δουλειά
Μάκη θα αναλάβεις να
προσέχεις τα υλικά
Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)
Ιδιαίτερη σημασία η προσεγμένη εξωτερική εμφάνιση για τους εφήβους ndash ένδειξη αυτοσεβασμού
Χιούμορ με όριαΧιούμορ με όρια
Προθυμία να γελάσω μαζί με την τάξη μουΕισαγωγή του χιούμορ στη διδακτέα ύλη όπου
γίνεταιΑυτοσαρκασμός με όριαΌμως -δυνατότητα επαναφοράς στη μαθησιακή
διαδικασία -όχι συμμετοχή σε χλευασμούς εναντίον μαθητή
Χαχαχαχα Τι βλακεία ήταν αυτό που είπες
Παπαδόπουλε
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Μπαίνω στην τάξη με θετική Μπαίνω στην τάξη με θετική διάθεσηδιάθεση
Σήμερα αισθάνομαι ότι έχετε όρεξη
για καλή δουλειά Χαίρομαι να
κάνω μάθημα μαζί σας
Χρησιμοποιώ θετικές προτροπές προτιμώ Χρησιμοποιώ θετικές προτροπές προτιμώ αμοιβές έναντι ποινών (έμφαση σε αυτό που αμοιβές έναντι ποινών (έμφαση σε αυτό που θέλωθέλω να κάνουν οι μαθητές) να κάνουν οι μαθητές)
Μπείτε ήσυχα στην τάξη
ΠΑΨΕ ΝΑ ΣΤΡΙΦΟΓΥΡΙΖΕΙΣ
ΓΙΩΡΓΟ
ΜΗΝ ΚΑΝΕΤΕ ΤΟΣΟ
ΘΟΡΥΒΟ
Γιώργο κοίταξε το βιβλίο σουhellip
Ελάτε παιδιά Έχω ενδιαφέροντα πράγματα να σας πω σήμερα και πρέπει να τα κάνουμε εδώ ώστε να έχετε ελεύθερο χρόνο στο
σπίτι (ΑΜΟΙΒΗ)
Ξεκινώ το μάθημα Ξεκινώ το μάθημα αφότουαφότου επικρατήσει ησυχία-τραβώ την επικρατήσει ησυχία-τραβώ την προσοχή των μαθητώνπροσοχή των μαθητών
Στέκομαι όρθιος-σταυρώνω τα χέρια-κοιτάζω σοβαρά τους μαθητές που θορυβούν ή
Χτυπάω σοβαρός παλαμάκια δυο-τρεις φορές ή
Κάνω μία βόλτα στο διάδρομο της τάξης χωρίς να μιλάω ή
Ελέγχω το απουσιολόγιο
Έχω οργανώσει καλά το μάθημά Έχω οργανώσει καλά το μάθημά μουμου
Ωχ Ξέχασα το μαρκαδόρο
Πω πω Ο προτζέκτορας είναι
χαλασμένος
Δείχνω αυτοπεποίθησηΔείχνω αυτοπεποίθηση
Ο ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΠΟΛΥ ΣΥΧΝΑ ΕΙΣΠΡΑΤΤΕΙ ΑΥΤΟ ΠΟΥ ΠΡΟΣΔΟΚΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΤΑΞΗ
Η διστακτικότητα και η δειλία ενδείξεις ότι ο εκπαιδευτικός έχει μάθει να μην τον υπακούν
Ηρεμία χαμηλή ένταση φωνής (ποικιλία όμως για έμφαση κατά τη διδασκαλία)
Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην παγίδα της παγίδα της laquolaquoαυτοεκπληρούμενης αυτοεκπληρούμενης προφητείαςπροφητείαςraquoraquo
Όταν λέω ή δείχνω με τη συμπεριφορά μου ότι θεωρώ κάποιον ανόητο ή ενοχλητικό και είμαι έτοιμος να σχολιάσω κάθε ενέργειά του ο μαθητής έχει λάβει τη θέση του και πρέπει να τραβήξει την προσοχή με αρνητικό τρόπο πάνω του
Φροντίζω να δείχνω με κάθε τρόπο και ανάλογα με την περίσταση ότι περιμένω το καλύτερο από όλους
Δεν έχω ωστόσο υπερβολικές απαιτήσεις
Είστε το χειρότερο
τμήμα Όλοι το λένε
Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο δρουν οι προσδοκίεςδρουν οι προσδοκίες
Χρόνος αναμονής και παροχής βοήθειας (προδικάζω το αποτέλεσμα)
Επιβράβευση και αποδοκιμασία (η μη αναγνώριση της αξίας του λάθους)
Συχνότητα επικοινωνίας (λεκτική βλέμμα έκφραση προσώπου)
Δε ριζώνω στην έδραΔε ριζώνω στην έδρα -- είμαι σε είμαι σε ετοιμότηταετοιμότητα
Διδακτικοί και παιδαγωγικοί λόγοι
Παρακολούθηση τάξης εντοπισμός και πρόληψη ανεπιθύμητων γεγονότων
Αποφεύγω το μονόλογο και τις Αποφεύγω το μονόλογο και τις υπερβολικές απαιτήσειςυπερβολικές απαιτήσεις
Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον των μαθητώντων μαθητών
Περιορισμός του θεωρητικού μαθήματος σε 1-15 λεπτό για κάθε έτος ηλικίας του παιδιού (πχ Γ΄Λυκείου 25 λεπτά)
Πολλαπλές δραστηριότητες διαφορετικού ρυθμού και διαβάθμισης ως προς τη δυσκολία
Προσπάθεια για μάθηση μέσα από την ανακάλυψη και την πράξη (πειράματα καλλιέργεια στη φύση κτλ)
Επισκέψεις στους χώρους φυσικής γνώσης (εργοστάσιο μουσείο βιβλιοθήκηhellip)
Παιχνίδι Νέες τεχνολογίες Ιστορίες Αξιοποίηση του ΑΠ Συμμετοχή
Τι λέτε μετράμε τον όγκο της
τάξης
Θέλετε να δούμε το ρόλο της γυναίκας στα
κόμικς
Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των παιδιώνπαιδιών
Τι δεν καταλλλάβατε και σας στείλανε και στο Γυμνάσιο Είπα Η ευαισθησία έχει ως αποτέλεσμα τη
φαινομενική τυχαιότητα της παρατηρούμενης συμπεριφοράς
των συστημάτων παρrsquo όλο που τα συστήματα αυτά είναι
ντετερμινιστικά
Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη στο μάθημαστο μάθημα
Πρόκληση ανίας από επικέντρωση της προσοχής σε ορισμένους μαθητές (πχ ερώτηση) - ευκαιρία για διαταρακτική συμπεριφορά
Ερωτήσεις προς όλους τους μαθητές
Ανάθεση παράλληλων εργασιών
Βλέμμα προς όλους τους μαθητές κατά την παράδοση
Αναθέτω συγκεκριμένες και Αναθέτω συγκεκριμένες και χρονικά προσδιορισμένες εργασίεςχρονικά προσδιορισμένες εργασίες
Σαφήνεια στις οδηγίες
Ολοκλήρωση σε συγκεκριμένο-σύντομο χρόνο
Ικανοποιώ περιοδικά επιθυμίεςΙκανοποιώ περιοδικά επιθυμίες
Ανάγκη ευελιξίας ndash κατανόηση αναγκών
Δυνατότητα εκπλήρωσης επιθυμιών ως ενίσχυση της θετικής συμπεριφοράς
Ναι είναι σημαντικό να συζητήσετε για την εκδρομήhellip
ελάτε να βάλουμε τα δυνατά μας ώστε να έχουμε τελειώσει 10
λεπτά πριν χτυπήσει το κουδούνι
Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά σημεία της προσωπικότητας και της σημεία της προσωπικότητας και της συμπεριφοράςσυμπεριφοράς
Μάνο εσύ που ζωγραφίζεις φοβερά
θα μπορούσες να φτιάξεις μία αφίσα για
το πρότζεκτ
Πόσο γερή φιλία έχετε χτίσει με το Γιάννη Πρέπει να είσαι πολύ εντάξει
στις φιλίες σου
Και τώρα για να αποφορτιστούμε η Μαρία θα
μας πει το ανέκδοτο που άκουσα πριν με το γνωστό
αμίμητο τρόπο της
Εσύ κομπιουτερά μου θα αναλάβεις την επιλογή και το
κατέβασμα εικόνων για την εργασία
Αυτό που με έχει εντυπωσιάσει είναι η ειλικρίνειά σου
Επαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφοράΕπαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφορά
Επιβράβευση δεν είναι μόνο ο λεκτικός
έπαινος
ΟΜΩΣ η κατάχρηση του επαίνου αναποτελεσματικότητα οκνηρία υπεροψία
Βλέμμα θαυμασμού για απρόσμενα
καλή κίνηση
Βλέμμα επιδοκιμασίας
Βαθμός Με βάση και τη ΒΕΛΤΙΩΣΗ
Κίνηση χεριού
Παραχώρηση περισσότερου
χρόνου και προσοχής στη
διατύπωση της άποψης του μαθητή
Μεγαλύτερη οικειότητα
Μάρθα μπράβο Δεν περίμενα τέτοια απόδοση με βάση τους
περσινούς βαθμούς
Οι κανόνες του αποτελεσματικού Οι κανόνες του αποτελεσματικού ΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνουΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνου
Εξηγεί τους ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥΣ ΛΟΓΟΥΣ για τους
οποίους η συμπεριφορά είναι
θετική
Είναι αυθόρμητος
αξιόπιστος - δε φαίνεται
επίπλαστος
Δίνεται σε σχετικά δύσκολα
(για το συγκεκριμένο μαθητή) έργα διαφορετικά υποδηλώνει
έλλειψη ικανότητας
Δε δίνεται συνεχώς για την
ίδια συμπεριφορά ndash με κατάκτηση
επόμενου στόχου
Συγκρίνει με προηγούμενη επίδοση ΤΟΥ ΙΔΙΟΥ ΤΟΥ
ΜΑΘΗΤΗ ndash Δε συγκρίνει με
άλλους
Αποδίδει την επιτυχία και
στην ικανότητα και
στην προσπάθεια
Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις προσαρμοσμένεςπροσαρμοσμένες στις δυνατότητες κάθε μαθητήστις δυνατότητες κάθε μαθητή
Πες μας Γιάννη πού ψηφίζονται οι νόμοι
Το γράφει στη σελίδα 15 Για διάβασέ το από μέσα
σουhellip
Ψηφίζονταιhellip
Είδες Γιάννη Μόλις προσπαθήσεις τα
καταφέρνεις
hellipστη Βουλή
Μούγκα ο Γιάννηςhellip
Εξηγώ σε όσους σηκώνουν το χέρι ότι δε θα ήθελαν κι αυτοί να τους
αγχώνουν Πάω πάνω από το θρανίο και του δείχνω
Σέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνηΣέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνη
Ευγένεια Πρότυπο για μίμησηΑποδοχή από ομάδα
Ειρωνία-προσβολήΨυχικός τραυματισμόςΥπονόμευση κύρους του παιδιού στα μάτια της
τάξης - αναζήτηση εναλλακτικών στρατηγικών εναντίον της εξουσίας του εκπαιδευτικού
Γενική αντιπάθεια
Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην τάξητάξη
Προσεταιρισμός - τροποποίηση της συμπεριφοράς των παιδιών που ασκούν τη μεγαλύτερη επιρροή
Αναθέτω ευθύνεςΑναθέτω ευθύνες
Απόδειξη εμπιστοσύνης από τον εκπαιδευτικό
Συνειδητοποίηση από τους μαθητές πως ότι συμβαίνει στην τάξη είναι και δική τους δουλειά
Μάκη θα αναλάβεις να
προσέχεις τα υλικά
Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)
Ιδιαίτερη σημασία η προσεγμένη εξωτερική εμφάνιση για τους εφήβους ndash ένδειξη αυτοσεβασμού
Χιούμορ με όριαΧιούμορ με όρια
Προθυμία να γελάσω μαζί με την τάξη μουΕισαγωγή του χιούμορ στη διδακτέα ύλη όπου
γίνεταιΑυτοσαρκασμός με όριαΌμως -δυνατότητα επαναφοράς στη μαθησιακή
διαδικασία -όχι συμμετοχή σε χλευασμούς εναντίον μαθητή
Χαχαχαχα Τι βλακεία ήταν αυτό που είπες
Παπαδόπουλε
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Χρησιμοποιώ θετικές προτροπές προτιμώ Χρησιμοποιώ θετικές προτροπές προτιμώ αμοιβές έναντι ποινών (έμφαση σε αυτό που αμοιβές έναντι ποινών (έμφαση σε αυτό που θέλωθέλω να κάνουν οι μαθητές) να κάνουν οι μαθητές)
Μπείτε ήσυχα στην τάξη
ΠΑΨΕ ΝΑ ΣΤΡΙΦΟΓΥΡΙΖΕΙΣ
ΓΙΩΡΓΟ
ΜΗΝ ΚΑΝΕΤΕ ΤΟΣΟ
ΘΟΡΥΒΟ
Γιώργο κοίταξε το βιβλίο σουhellip
Ελάτε παιδιά Έχω ενδιαφέροντα πράγματα να σας πω σήμερα και πρέπει να τα κάνουμε εδώ ώστε να έχετε ελεύθερο χρόνο στο
σπίτι (ΑΜΟΙΒΗ)
Ξεκινώ το μάθημα Ξεκινώ το μάθημα αφότουαφότου επικρατήσει ησυχία-τραβώ την επικρατήσει ησυχία-τραβώ την προσοχή των μαθητώνπροσοχή των μαθητών
Στέκομαι όρθιος-σταυρώνω τα χέρια-κοιτάζω σοβαρά τους μαθητές που θορυβούν ή
Χτυπάω σοβαρός παλαμάκια δυο-τρεις φορές ή
Κάνω μία βόλτα στο διάδρομο της τάξης χωρίς να μιλάω ή
Ελέγχω το απουσιολόγιο
Έχω οργανώσει καλά το μάθημά Έχω οργανώσει καλά το μάθημά μουμου
Ωχ Ξέχασα το μαρκαδόρο
Πω πω Ο προτζέκτορας είναι
χαλασμένος
Δείχνω αυτοπεποίθησηΔείχνω αυτοπεποίθηση
Ο ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΠΟΛΥ ΣΥΧΝΑ ΕΙΣΠΡΑΤΤΕΙ ΑΥΤΟ ΠΟΥ ΠΡΟΣΔΟΚΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΤΑΞΗ
Η διστακτικότητα και η δειλία ενδείξεις ότι ο εκπαιδευτικός έχει μάθει να μην τον υπακούν
Ηρεμία χαμηλή ένταση φωνής (ποικιλία όμως για έμφαση κατά τη διδασκαλία)
Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην παγίδα της παγίδα της laquolaquoαυτοεκπληρούμενης αυτοεκπληρούμενης προφητείαςπροφητείαςraquoraquo
Όταν λέω ή δείχνω με τη συμπεριφορά μου ότι θεωρώ κάποιον ανόητο ή ενοχλητικό και είμαι έτοιμος να σχολιάσω κάθε ενέργειά του ο μαθητής έχει λάβει τη θέση του και πρέπει να τραβήξει την προσοχή με αρνητικό τρόπο πάνω του
Φροντίζω να δείχνω με κάθε τρόπο και ανάλογα με την περίσταση ότι περιμένω το καλύτερο από όλους
Δεν έχω ωστόσο υπερβολικές απαιτήσεις
Είστε το χειρότερο
τμήμα Όλοι το λένε
Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο δρουν οι προσδοκίεςδρουν οι προσδοκίες
Χρόνος αναμονής και παροχής βοήθειας (προδικάζω το αποτέλεσμα)
Επιβράβευση και αποδοκιμασία (η μη αναγνώριση της αξίας του λάθους)
Συχνότητα επικοινωνίας (λεκτική βλέμμα έκφραση προσώπου)
Δε ριζώνω στην έδραΔε ριζώνω στην έδρα -- είμαι σε είμαι σε ετοιμότηταετοιμότητα
Διδακτικοί και παιδαγωγικοί λόγοι
Παρακολούθηση τάξης εντοπισμός και πρόληψη ανεπιθύμητων γεγονότων
Αποφεύγω το μονόλογο και τις Αποφεύγω το μονόλογο και τις υπερβολικές απαιτήσειςυπερβολικές απαιτήσεις
Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον των μαθητώντων μαθητών
Περιορισμός του θεωρητικού μαθήματος σε 1-15 λεπτό για κάθε έτος ηλικίας του παιδιού (πχ Γ΄Λυκείου 25 λεπτά)
Πολλαπλές δραστηριότητες διαφορετικού ρυθμού και διαβάθμισης ως προς τη δυσκολία
Προσπάθεια για μάθηση μέσα από την ανακάλυψη και την πράξη (πειράματα καλλιέργεια στη φύση κτλ)
Επισκέψεις στους χώρους φυσικής γνώσης (εργοστάσιο μουσείο βιβλιοθήκηhellip)
Παιχνίδι Νέες τεχνολογίες Ιστορίες Αξιοποίηση του ΑΠ Συμμετοχή
Τι λέτε μετράμε τον όγκο της
τάξης
Θέλετε να δούμε το ρόλο της γυναίκας στα
κόμικς
Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των παιδιώνπαιδιών
Τι δεν καταλλλάβατε και σας στείλανε και στο Γυμνάσιο Είπα Η ευαισθησία έχει ως αποτέλεσμα τη
φαινομενική τυχαιότητα της παρατηρούμενης συμπεριφοράς
των συστημάτων παρrsquo όλο που τα συστήματα αυτά είναι
ντετερμινιστικά
Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη στο μάθημαστο μάθημα
Πρόκληση ανίας από επικέντρωση της προσοχής σε ορισμένους μαθητές (πχ ερώτηση) - ευκαιρία για διαταρακτική συμπεριφορά
Ερωτήσεις προς όλους τους μαθητές
Ανάθεση παράλληλων εργασιών
Βλέμμα προς όλους τους μαθητές κατά την παράδοση
Αναθέτω συγκεκριμένες και Αναθέτω συγκεκριμένες και χρονικά προσδιορισμένες εργασίεςχρονικά προσδιορισμένες εργασίες
Σαφήνεια στις οδηγίες
Ολοκλήρωση σε συγκεκριμένο-σύντομο χρόνο
Ικανοποιώ περιοδικά επιθυμίεςΙκανοποιώ περιοδικά επιθυμίες
Ανάγκη ευελιξίας ndash κατανόηση αναγκών
Δυνατότητα εκπλήρωσης επιθυμιών ως ενίσχυση της θετικής συμπεριφοράς
Ναι είναι σημαντικό να συζητήσετε για την εκδρομήhellip
ελάτε να βάλουμε τα δυνατά μας ώστε να έχουμε τελειώσει 10
λεπτά πριν χτυπήσει το κουδούνι
Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά σημεία της προσωπικότητας και της σημεία της προσωπικότητας και της συμπεριφοράςσυμπεριφοράς
Μάνο εσύ που ζωγραφίζεις φοβερά
θα μπορούσες να φτιάξεις μία αφίσα για
το πρότζεκτ
Πόσο γερή φιλία έχετε χτίσει με το Γιάννη Πρέπει να είσαι πολύ εντάξει
στις φιλίες σου
Και τώρα για να αποφορτιστούμε η Μαρία θα
μας πει το ανέκδοτο που άκουσα πριν με το γνωστό
αμίμητο τρόπο της
Εσύ κομπιουτερά μου θα αναλάβεις την επιλογή και το
κατέβασμα εικόνων για την εργασία
Αυτό που με έχει εντυπωσιάσει είναι η ειλικρίνειά σου
Επαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφοράΕπαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφορά
Επιβράβευση δεν είναι μόνο ο λεκτικός
έπαινος
ΟΜΩΣ η κατάχρηση του επαίνου αναποτελεσματικότητα οκνηρία υπεροψία
Βλέμμα θαυμασμού για απρόσμενα
καλή κίνηση
Βλέμμα επιδοκιμασίας
Βαθμός Με βάση και τη ΒΕΛΤΙΩΣΗ
Κίνηση χεριού
Παραχώρηση περισσότερου
χρόνου και προσοχής στη
διατύπωση της άποψης του μαθητή
Μεγαλύτερη οικειότητα
Μάρθα μπράβο Δεν περίμενα τέτοια απόδοση με βάση τους
περσινούς βαθμούς
Οι κανόνες του αποτελεσματικού Οι κανόνες του αποτελεσματικού ΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνουΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνου
Εξηγεί τους ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥΣ ΛΟΓΟΥΣ για τους
οποίους η συμπεριφορά είναι
θετική
Είναι αυθόρμητος
αξιόπιστος - δε φαίνεται
επίπλαστος
Δίνεται σε σχετικά δύσκολα
(για το συγκεκριμένο μαθητή) έργα διαφορετικά υποδηλώνει
έλλειψη ικανότητας
Δε δίνεται συνεχώς για την
ίδια συμπεριφορά ndash με κατάκτηση
επόμενου στόχου
Συγκρίνει με προηγούμενη επίδοση ΤΟΥ ΙΔΙΟΥ ΤΟΥ
ΜΑΘΗΤΗ ndash Δε συγκρίνει με
άλλους
Αποδίδει την επιτυχία και
στην ικανότητα και
στην προσπάθεια
Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις προσαρμοσμένεςπροσαρμοσμένες στις δυνατότητες κάθε μαθητήστις δυνατότητες κάθε μαθητή
Πες μας Γιάννη πού ψηφίζονται οι νόμοι
Το γράφει στη σελίδα 15 Για διάβασέ το από μέσα
σουhellip
Ψηφίζονταιhellip
Είδες Γιάννη Μόλις προσπαθήσεις τα
καταφέρνεις
hellipστη Βουλή
Μούγκα ο Γιάννηςhellip
Εξηγώ σε όσους σηκώνουν το χέρι ότι δε θα ήθελαν κι αυτοί να τους
αγχώνουν Πάω πάνω από το θρανίο και του δείχνω
Σέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνηΣέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνη
Ευγένεια Πρότυπο για μίμησηΑποδοχή από ομάδα
Ειρωνία-προσβολήΨυχικός τραυματισμόςΥπονόμευση κύρους του παιδιού στα μάτια της
τάξης - αναζήτηση εναλλακτικών στρατηγικών εναντίον της εξουσίας του εκπαιδευτικού
Γενική αντιπάθεια
Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην τάξητάξη
Προσεταιρισμός - τροποποίηση της συμπεριφοράς των παιδιών που ασκούν τη μεγαλύτερη επιρροή
Αναθέτω ευθύνεςΑναθέτω ευθύνες
Απόδειξη εμπιστοσύνης από τον εκπαιδευτικό
Συνειδητοποίηση από τους μαθητές πως ότι συμβαίνει στην τάξη είναι και δική τους δουλειά
Μάκη θα αναλάβεις να
προσέχεις τα υλικά
Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)
Ιδιαίτερη σημασία η προσεγμένη εξωτερική εμφάνιση για τους εφήβους ndash ένδειξη αυτοσεβασμού
Χιούμορ με όριαΧιούμορ με όρια
Προθυμία να γελάσω μαζί με την τάξη μουΕισαγωγή του χιούμορ στη διδακτέα ύλη όπου
γίνεταιΑυτοσαρκασμός με όριαΌμως -δυνατότητα επαναφοράς στη μαθησιακή
διαδικασία -όχι συμμετοχή σε χλευασμούς εναντίον μαθητή
Χαχαχαχα Τι βλακεία ήταν αυτό που είπες
Παπαδόπουλε
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Ξεκινώ το μάθημα Ξεκινώ το μάθημα αφότουαφότου επικρατήσει ησυχία-τραβώ την επικρατήσει ησυχία-τραβώ την προσοχή των μαθητώνπροσοχή των μαθητών
Στέκομαι όρθιος-σταυρώνω τα χέρια-κοιτάζω σοβαρά τους μαθητές που θορυβούν ή
Χτυπάω σοβαρός παλαμάκια δυο-τρεις φορές ή
Κάνω μία βόλτα στο διάδρομο της τάξης χωρίς να μιλάω ή
Ελέγχω το απουσιολόγιο
Έχω οργανώσει καλά το μάθημά Έχω οργανώσει καλά το μάθημά μουμου
Ωχ Ξέχασα το μαρκαδόρο
Πω πω Ο προτζέκτορας είναι
χαλασμένος
Δείχνω αυτοπεποίθησηΔείχνω αυτοπεποίθηση
Ο ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΠΟΛΥ ΣΥΧΝΑ ΕΙΣΠΡΑΤΤΕΙ ΑΥΤΟ ΠΟΥ ΠΡΟΣΔΟΚΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΤΑΞΗ
Η διστακτικότητα και η δειλία ενδείξεις ότι ο εκπαιδευτικός έχει μάθει να μην τον υπακούν
Ηρεμία χαμηλή ένταση φωνής (ποικιλία όμως για έμφαση κατά τη διδασκαλία)
Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην παγίδα της παγίδα της laquolaquoαυτοεκπληρούμενης αυτοεκπληρούμενης προφητείαςπροφητείαςraquoraquo
Όταν λέω ή δείχνω με τη συμπεριφορά μου ότι θεωρώ κάποιον ανόητο ή ενοχλητικό και είμαι έτοιμος να σχολιάσω κάθε ενέργειά του ο μαθητής έχει λάβει τη θέση του και πρέπει να τραβήξει την προσοχή με αρνητικό τρόπο πάνω του
Φροντίζω να δείχνω με κάθε τρόπο και ανάλογα με την περίσταση ότι περιμένω το καλύτερο από όλους
Δεν έχω ωστόσο υπερβολικές απαιτήσεις
Είστε το χειρότερο
τμήμα Όλοι το λένε
Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο δρουν οι προσδοκίεςδρουν οι προσδοκίες
Χρόνος αναμονής και παροχής βοήθειας (προδικάζω το αποτέλεσμα)
Επιβράβευση και αποδοκιμασία (η μη αναγνώριση της αξίας του λάθους)
Συχνότητα επικοινωνίας (λεκτική βλέμμα έκφραση προσώπου)
Δε ριζώνω στην έδραΔε ριζώνω στην έδρα -- είμαι σε είμαι σε ετοιμότηταετοιμότητα
Διδακτικοί και παιδαγωγικοί λόγοι
Παρακολούθηση τάξης εντοπισμός και πρόληψη ανεπιθύμητων γεγονότων
Αποφεύγω το μονόλογο και τις Αποφεύγω το μονόλογο και τις υπερβολικές απαιτήσειςυπερβολικές απαιτήσεις
Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον των μαθητώντων μαθητών
Περιορισμός του θεωρητικού μαθήματος σε 1-15 λεπτό για κάθε έτος ηλικίας του παιδιού (πχ Γ΄Λυκείου 25 λεπτά)
Πολλαπλές δραστηριότητες διαφορετικού ρυθμού και διαβάθμισης ως προς τη δυσκολία
Προσπάθεια για μάθηση μέσα από την ανακάλυψη και την πράξη (πειράματα καλλιέργεια στη φύση κτλ)
Επισκέψεις στους χώρους φυσικής γνώσης (εργοστάσιο μουσείο βιβλιοθήκηhellip)
Παιχνίδι Νέες τεχνολογίες Ιστορίες Αξιοποίηση του ΑΠ Συμμετοχή
Τι λέτε μετράμε τον όγκο της
τάξης
Θέλετε να δούμε το ρόλο της γυναίκας στα
κόμικς
Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των παιδιώνπαιδιών
Τι δεν καταλλλάβατε και σας στείλανε και στο Γυμνάσιο Είπα Η ευαισθησία έχει ως αποτέλεσμα τη
φαινομενική τυχαιότητα της παρατηρούμενης συμπεριφοράς
των συστημάτων παρrsquo όλο που τα συστήματα αυτά είναι
ντετερμινιστικά
Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη στο μάθημαστο μάθημα
Πρόκληση ανίας από επικέντρωση της προσοχής σε ορισμένους μαθητές (πχ ερώτηση) - ευκαιρία για διαταρακτική συμπεριφορά
Ερωτήσεις προς όλους τους μαθητές
Ανάθεση παράλληλων εργασιών
Βλέμμα προς όλους τους μαθητές κατά την παράδοση
Αναθέτω συγκεκριμένες και Αναθέτω συγκεκριμένες και χρονικά προσδιορισμένες εργασίεςχρονικά προσδιορισμένες εργασίες
Σαφήνεια στις οδηγίες
Ολοκλήρωση σε συγκεκριμένο-σύντομο χρόνο
Ικανοποιώ περιοδικά επιθυμίεςΙκανοποιώ περιοδικά επιθυμίες
Ανάγκη ευελιξίας ndash κατανόηση αναγκών
Δυνατότητα εκπλήρωσης επιθυμιών ως ενίσχυση της θετικής συμπεριφοράς
Ναι είναι σημαντικό να συζητήσετε για την εκδρομήhellip
ελάτε να βάλουμε τα δυνατά μας ώστε να έχουμε τελειώσει 10
λεπτά πριν χτυπήσει το κουδούνι
Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά σημεία της προσωπικότητας και της σημεία της προσωπικότητας και της συμπεριφοράςσυμπεριφοράς
Μάνο εσύ που ζωγραφίζεις φοβερά
θα μπορούσες να φτιάξεις μία αφίσα για
το πρότζεκτ
Πόσο γερή φιλία έχετε χτίσει με το Γιάννη Πρέπει να είσαι πολύ εντάξει
στις φιλίες σου
Και τώρα για να αποφορτιστούμε η Μαρία θα
μας πει το ανέκδοτο που άκουσα πριν με το γνωστό
αμίμητο τρόπο της
Εσύ κομπιουτερά μου θα αναλάβεις την επιλογή και το
κατέβασμα εικόνων για την εργασία
Αυτό που με έχει εντυπωσιάσει είναι η ειλικρίνειά σου
Επαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφοράΕπαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφορά
Επιβράβευση δεν είναι μόνο ο λεκτικός
έπαινος
ΟΜΩΣ η κατάχρηση του επαίνου αναποτελεσματικότητα οκνηρία υπεροψία
Βλέμμα θαυμασμού για απρόσμενα
καλή κίνηση
Βλέμμα επιδοκιμασίας
Βαθμός Με βάση και τη ΒΕΛΤΙΩΣΗ
Κίνηση χεριού
Παραχώρηση περισσότερου
χρόνου και προσοχής στη
διατύπωση της άποψης του μαθητή
Μεγαλύτερη οικειότητα
Μάρθα μπράβο Δεν περίμενα τέτοια απόδοση με βάση τους
περσινούς βαθμούς
Οι κανόνες του αποτελεσματικού Οι κανόνες του αποτελεσματικού ΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνουΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνου
Εξηγεί τους ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥΣ ΛΟΓΟΥΣ για τους
οποίους η συμπεριφορά είναι
θετική
Είναι αυθόρμητος
αξιόπιστος - δε φαίνεται
επίπλαστος
Δίνεται σε σχετικά δύσκολα
(για το συγκεκριμένο μαθητή) έργα διαφορετικά υποδηλώνει
έλλειψη ικανότητας
Δε δίνεται συνεχώς για την
ίδια συμπεριφορά ndash με κατάκτηση
επόμενου στόχου
Συγκρίνει με προηγούμενη επίδοση ΤΟΥ ΙΔΙΟΥ ΤΟΥ
ΜΑΘΗΤΗ ndash Δε συγκρίνει με
άλλους
Αποδίδει την επιτυχία και
στην ικανότητα και
στην προσπάθεια
Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις προσαρμοσμένεςπροσαρμοσμένες στις δυνατότητες κάθε μαθητήστις δυνατότητες κάθε μαθητή
Πες μας Γιάννη πού ψηφίζονται οι νόμοι
Το γράφει στη σελίδα 15 Για διάβασέ το από μέσα
σουhellip
Ψηφίζονταιhellip
Είδες Γιάννη Μόλις προσπαθήσεις τα
καταφέρνεις
hellipστη Βουλή
Μούγκα ο Γιάννηςhellip
Εξηγώ σε όσους σηκώνουν το χέρι ότι δε θα ήθελαν κι αυτοί να τους
αγχώνουν Πάω πάνω από το θρανίο και του δείχνω
Σέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνηΣέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνη
Ευγένεια Πρότυπο για μίμησηΑποδοχή από ομάδα
Ειρωνία-προσβολήΨυχικός τραυματισμόςΥπονόμευση κύρους του παιδιού στα μάτια της
τάξης - αναζήτηση εναλλακτικών στρατηγικών εναντίον της εξουσίας του εκπαιδευτικού
Γενική αντιπάθεια
Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην τάξητάξη
Προσεταιρισμός - τροποποίηση της συμπεριφοράς των παιδιών που ασκούν τη μεγαλύτερη επιρροή
Αναθέτω ευθύνεςΑναθέτω ευθύνες
Απόδειξη εμπιστοσύνης από τον εκπαιδευτικό
Συνειδητοποίηση από τους μαθητές πως ότι συμβαίνει στην τάξη είναι και δική τους δουλειά
Μάκη θα αναλάβεις να
προσέχεις τα υλικά
Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)
Ιδιαίτερη σημασία η προσεγμένη εξωτερική εμφάνιση για τους εφήβους ndash ένδειξη αυτοσεβασμού
Χιούμορ με όριαΧιούμορ με όρια
Προθυμία να γελάσω μαζί με την τάξη μουΕισαγωγή του χιούμορ στη διδακτέα ύλη όπου
γίνεταιΑυτοσαρκασμός με όριαΌμως -δυνατότητα επαναφοράς στη μαθησιακή
διαδικασία -όχι συμμετοχή σε χλευασμούς εναντίον μαθητή
Χαχαχαχα Τι βλακεία ήταν αυτό που είπες
Παπαδόπουλε
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Έχω οργανώσει καλά το μάθημά Έχω οργανώσει καλά το μάθημά μουμου
Ωχ Ξέχασα το μαρκαδόρο
Πω πω Ο προτζέκτορας είναι
χαλασμένος
Δείχνω αυτοπεποίθησηΔείχνω αυτοπεποίθηση
Ο ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΠΟΛΥ ΣΥΧΝΑ ΕΙΣΠΡΑΤΤΕΙ ΑΥΤΟ ΠΟΥ ΠΡΟΣΔΟΚΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΤΑΞΗ
Η διστακτικότητα και η δειλία ενδείξεις ότι ο εκπαιδευτικός έχει μάθει να μην τον υπακούν
Ηρεμία χαμηλή ένταση φωνής (ποικιλία όμως για έμφαση κατά τη διδασκαλία)
Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην παγίδα της παγίδα της laquolaquoαυτοεκπληρούμενης αυτοεκπληρούμενης προφητείαςπροφητείαςraquoraquo
Όταν λέω ή δείχνω με τη συμπεριφορά μου ότι θεωρώ κάποιον ανόητο ή ενοχλητικό και είμαι έτοιμος να σχολιάσω κάθε ενέργειά του ο μαθητής έχει λάβει τη θέση του και πρέπει να τραβήξει την προσοχή με αρνητικό τρόπο πάνω του
Φροντίζω να δείχνω με κάθε τρόπο και ανάλογα με την περίσταση ότι περιμένω το καλύτερο από όλους
Δεν έχω ωστόσο υπερβολικές απαιτήσεις
Είστε το χειρότερο
τμήμα Όλοι το λένε
Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο δρουν οι προσδοκίεςδρουν οι προσδοκίες
Χρόνος αναμονής και παροχής βοήθειας (προδικάζω το αποτέλεσμα)
Επιβράβευση και αποδοκιμασία (η μη αναγνώριση της αξίας του λάθους)
Συχνότητα επικοινωνίας (λεκτική βλέμμα έκφραση προσώπου)
Δε ριζώνω στην έδραΔε ριζώνω στην έδρα -- είμαι σε είμαι σε ετοιμότηταετοιμότητα
Διδακτικοί και παιδαγωγικοί λόγοι
Παρακολούθηση τάξης εντοπισμός και πρόληψη ανεπιθύμητων γεγονότων
Αποφεύγω το μονόλογο και τις Αποφεύγω το μονόλογο και τις υπερβολικές απαιτήσειςυπερβολικές απαιτήσεις
Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον των μαθητώντων μαθητών
Περιορισμός του θεωρητικού μαθήματος σε 1-15 λεπτό για κάθε έτος ηλικίας του παιδιού (πχ Γ΄Λυκείου 25 λεπτά)
Πολλαπλές δραστηριότητες διαφορετικού ρυθμού και διαβάθμισης ως προς τη δυσκολία
Προσπάθεια για μάθηση μέσα από την ανακάλυψη και την πράξη (πειράματα καλλιέργεια στη φύση κτλ)
Επισκέψεις στους χώρους φυσικής γνώσης (εργοστάσιο μουσείο βιβλιοθήκηhellip)
Παιχνίδι Νέες τεχνολογίες Ιστορίες Αξιοποίηση του ΑΠ Συμμετοχή
Τι λέτε μετράμε τον όγκο της
τάξης
Θέλετε να δούμε το ρόλο της γυναίκας στα
κόμικς
Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των παιδιώνπαιδιών
Τι δεν καταλλλάβατε και σας στείλανε και στο Γυμνάσιο Είπα Η ευαισθησία έχει ως αποτέλεσμα τη
φαινομενική τυχαιότητα της παρατηρούμενης συμπεριφοράς
των συστημάτων παρrsquo όλο που τα συστήματα αυτά είναι
ντετερμινιστικά
Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη στο μάθημαστο μάθημα
Πρόκληση ανίας από επικέντρωση της προσοχής σε ορισμένους μαθητές (πχ ερώτηση) - ευκαιρία για διαταρακτική συμπεριφορά
Ερωτήσεις προς όλους τους μαθητές
Ανάθεση παράλληλων εργασιών
Βλέμμα προς όλους τους μαθητές κατά την παράδοση
Αναθέτω συγκεκριμένες και Αναθέτω συγκεκριμένες και χρονικά προσδιορισμένες εργασίεςχρονικά προσδιορισμένες εργασίες
Σαφήνεια στις οδηγίες
Ολοκλήρωση σε συγκεκριμένο-σύντομο χρόνο
Ικανοποιώ περιοδικά επιθυμίεςΙκανοποιώ περιοδικά επιθυμίες
Ανάγκη ευελιξίας ndash κατανόηση αναγκών
Δυνατότητα εκπλήρωσης επιθυμιών ως ενίσχυση της θετικής συμπεριφοράς
Ναι είναι σημαντικό να συζητήσετε για την εκδρομήhellip
ελάτε να βάλουμε τα δυνατά μας ώστε να έχουμε τελειώσει 10
λεπτά πριν χτυπήσει το κουδούνι
Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά σημεία της προσωπικότητας και της σημεία της προσωπικότητας και της συμπεριφοράςσυμπεριφοράς
Μάνο εσύ που ζωγραφίζεις φοβερά
θα μπορούσες να φτιάξεις μία αφίσα για
το πρότζεκτ
Πόσο γερή φιλία έχετε χτίσει με το Γιάννη Πρέπει να είσαι πολύ εντάξει
στις φιλίες σου
Και τώρα για να αποφορτιστούμε η Μαρία θα
μας πει το ανέκδοτο που άκουσα πριν με το γνωστό
αμίμητο τρόπο της
Εσύ κομπιουτερά μου θα αναλάβεις την επιλογή και το
κατέβασμα εικόνων για την εργασία
Αυτό που με έχει εντυπωσιάσει είναι η ειλικρίνειά σου
Επαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφοράΕπαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφορά
Επιβράβευση δεν είναι μόνο ο λεκτικός
έπαινος
ΟΜΩΣ η κατάχρηση του επαίνου αναποτελεσματικότητα οκνηρία υπεροψία
Βλέμμα θαυμασμού για απρόσμενα
καλή κίνηση
Βλέμμα επιδοκιμασίας
Βαθμός Με βάση και τη ΒΕΛΤΙΩΣΗ
Κίνηση χεριού
Παραχώρηση περισσότερου
χρόνου και προσοχής στη
διατύπωση της άποψης του μαθητή
Μεγαλύτερη οικειότητα
Μάρθα μπράβο Δεν περίμενα τέτοια απόδοση με βάση τους
περσινούς βαθμούς
Οι κανόνες του αποτελεσματικού Οι κανόνες του αποτελεσματικού ΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνουΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνου
Εξηγεί τους ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥΣ ΛΟΓΟΥΣ για τους
οποίους η συμπεριφορά είναι
θετική
Είναι αυθόρμητος
αξιόπιστος - δε φαίνεται
επίπλαστος
Δίνεται σε σχετικά δύσκολα
(για το συγκεκριμένο μαθητή) έργα διαφορετικά υποδηλώνει
έλλειψη ικανότητας
Δε δίνεται συνεχώς για την
ίδια συμπεριφορά ndash με κατάκτηση
επόμενου στόχου
Συγκρίνει με προηγούμενη επίδοση ΤΟΥ ΙΔΙΟΥ ΤΟΥ
ΜΑΘΗΤΗ ndash Δε συγκρίνει με
άλλους
Αποδίδει την επιτυχία και
στην ικανότητα και
στην προσπάθεια
Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις προσαρμοσμένεςπροσαρμοσμένες στις δυνατότητες κάθε μαθητήστις δυνατότητες κάθε μαθητή
Πες μας Γιάννη πού ψηφίζονται οι νόμοι
Το γράφει στη σελίδα 15 Για διάβασέ το από μέσα
σουhellip
Ψηφίζονταιhellip
Είδες Γιάννη Μόλις προσπαθήσεις τα
καταφέρνεις
hellipστη Βουλή
Μούγκα ο Γιάννηςhellip
Εξηγώ σε όσους σηκώνουν το χέρι ότι δε θα ήθελαν κι αυτοί να τους
αγχώνουν Πάω πάνω από το θρανίο και του δείχνω
Σέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνηΣέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνη
Ευγένεια Πρότυπο για μίμησηΑποδοχή από ομάδα
Ειρωνία-προσβολήΨυχικός τραυματισμόςΥπονόμευση κύρους του παιδιού στα μάτια της
τάξης - αναζήτηση εναλλακτικών στρατηγικών εναντίον της εξουσίας του εκπαιδευτικού
Γενική αντιπάθεια
Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην τάξητάξη
Προσεταιρισμός - τροποποίηση της συμπεριφοράς των παιδιών που ασκούν τη μεγαλύτερη επιρροή
Αναθέτω ευθύνεςΑναθέτω ευθύνες
Απόδειξη εμπιστοσύνης από τον εκπαιδευτικό
Συνειδητοποίηση από τους μαθητές πως ότι συμβαίνει στην τάξη είναι και δική τους δουλειά
Μάκη θα αναλάβεις να
προσέχεις τα υλικά
Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)
Ιδιαίτερη σημασία η προσεγμένη εξωτερική εμφάνιση για τους εφήβους ndash ένδειξη αυτοσεβασμού
Χιούμορ με όριαΧιούμορ με όρια
Προθυμία να γελάσω μαζί με την τάξη μουΕισαγωγή του χιούμορ στη διδακτέα ύλη όπου
γίνεταιΑυτοσαρκασμός με όριαΌμως -δυνατότητα επαναφοράς στη μαθησιακή
διαδικασία -όχι συμμετοχή σε χλευασμούς εναντίον μαθητή
Χαχαχαχα Τι βλακεία ήταν αυτό που είπες
Παπαδόπουλε
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Δείχνω αυτοπεποίθησηΔείχνω αυτοπεποίθηση
Ο ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΠΟΛΥ ΣΥΧΝΑ ΕΙΣΠΡΑΤΤΕΙ ΑΥΤΟ ΠΟΥ ΠΡΟΣΔΟΚΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΤΑΞΗ
Η διστακτικότητα και η δειλία ενδείξεις ότι ο εκπαιδευτικός έχει μάθει να μην τον υπακούν
Ηρεμία χαμηλή ένταση φωνής (ποικιλία όμως για έμφαση κατά τη διδασκαλία)
Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην παγίδα της παγίδα της laquolaquoαυτοεκπληρούμενης αυτοεκπληρούμενης προφητείαςπροφητείαςraquoraquo
Όταν λέω ή δείχνω με τη συμπεριφορά μου ότι θεωρώ κάποιον ανόητο ή ενοχλητικό και είμαι έτοιμος να σχολιάσω κάθε ενέργειά του ο μαθητής έχει λάβει τη θέση του και πρέπει να τραβήξει την προσοχή με αρνητικό τρόπο πάνω του
Φροντίζω να δείχνω με κάθε τρόπο και ανάλογα με την περίσταση ότι περιμένω το καλύτερο από όλους
Δεν έχω ωστόσο υπερβολικές απαιτήσεις
Είστε το χειρότερο
τμήμα Όλοι το λένε
Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο δρουν οι προσδοκίεςδρουν οι προσδοκίες
Χρόνος αναμονής και παροχής βοήθειας (προδικάζω το αποτέλεσμα)
Επιβράβευση και αποδοκιμασία (η μη αναγνώριση της αξίας του λάθους)
Συχνότητα επικοινωνίας (λεκτική βλέμμα έκφραση προσώπου)
Δε ριζώνω στην έδραΔε ριζώνω στην έδρα -- είμαι σε είμαι σε ετοιμότηταετοιμότητα
Διδακτικοί και παιδαγωγικοί λόγοι
Παρακολούθηση τάξης εντοπισμός και πρόληψη ανεπιθύμητων γεγονότων
Αποφεύγω το μονόλογο και τις Αποφεύγω το μονόλογο και τις υπερβολικές απαιτήσειςυπερβολικές απαιτήσεις
Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον των μαθητώντων μαθητών
Περιορισμός του θεωρητικού μαθήματος σε 1-15 λεπτό για κάθε έτος ηλικίας του παιδιού (πχ Γ΄Λυκείου 25 λεπτά)
Πολλαπλές δραστηριότητες διαφορετικού ρυθμού και διαβάθμισης ως προς τη δυσκολία
Προσπάθεια για μάθηση μέσα από την ανακάλυψη και την πράξη (πειράματα καλλιέργεια στη φύση κτλ)
Επισκέψεις στους χώρους φυσικής γνώσης (εργοστάσιο μουσείο βιβλιοθήκηhellip)
Παιχνίδι Νέες τεχνολογίες Ιστορίες Αξιοποίηση του ΑΠ Συμμετοχή
Τι λέτε μετράμε τον όγκο της
τάξης
Θέλετε να δούμε το ρόλο της γυναίκας στα
κόμικς
Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των παιδιώνπαιδιών
Τι δεν καταλλλάβατε και σας στείλανε και στο Γυμνάσιο Είπα Η ευαισθησία έχει ως αποτέλεσμα τη
φαινομενική τυχαιότητα της παρατηρούμενης συμπεριφοράς
των συστημάτων παρrsquo όλο που τα συστήματα αυτά είναι
ντετερμινιστικά
Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη στο μάθημαστο μάθημα
Πρόκληση ανίας από επικέντρωση της προσοχής σε ορισμένους μαθητές (πχ ερώτηση) - ευκαιρία για διαταρακτική συμπεριφορά
Ερωτήσεις προς όλους τους μαθητές
Ανάθεση παράλληλων εργασιών
Βλέμμα προς όλους τους μαθητές κατά την παράδοση
Αναθέτω συγκεκριμένες και Αναθέτω συγκεκριμένες και χρονικά προσδιορισμένες εργασίεςχρονικά προσδιορισμένες εργασίες
Σαφήνεια στις οδηγίες
Ολοκλήρωση σε συγκεκριμένο-σύντομο χρόνο
Ικανοποιώ περιοδικά επιθυμίεςΙκανοποιώ περιοδικά επιθυμίες
Ανάγκη ευελιξίας ndash κατανόηση αναγκών
Δυνατότητα εκπλήρωσης επιθυμιών ως ενίσχυση της θετικής συμπεριφοράς
Ναι είναι σημαντικό να συζητήσετε για την εκδρομήhellip
ελάτε να βάλουμε τα δυνατά μας ώστε να έχουμε τελειώσει 10
λεπτά πριν χτυπήσει το κουδούνι
Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά σημεία της προσωπικότητας και της σημεία της προσωπικότητας και της συμπεριφοράςσυμπεριφοράς
Μάνο εσύ που ζωγραφίζεις φοβερά
θα μπορούσες να φτιάξεις μία αφίσα για
το πρότζεκτ
Πόσο γερή φιλία έχετε χτίσει με το Γιάννη Πρέπει να είσαι πολύ εντάξει
στις φιλίες σου
Και τώρα για να αποφορτιστούμε η Μαρία θα
μας πει το ανέκδοτο που άκουσα πριν με το γνωστό
αμίμητο τρόπο της
Εσύ κομπιουτερά μου θα αναλάβεις την επιλογή και το
κατέβασμα εικόνων για την εργασία
Αυτό που με έχει εντυπωσιάσει είναι η ειλικρίνειά σου
Επαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφοράΕπαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφορά
Επιβράβευση δεν είναι μόνο ο λεκτικός
έπαινος
ΟΜΩΣ η κατάχρηση του επαίνου αναποτελεσματικότητα οκνηρία υπεροψία
Βλέμμα θαυμασμού για απρόσμενα
καλή κίνηση
Βλέμμα επιδοκιμασίας
Βαθμός Με βάση και τη ΒΕΛΤΙΩΣΗ
Κίνηση χεριού
Παραχώρηση περισσότερου
χρόνου και προσοχής στη
διατύπωση της άποψης του μαθητή
Μεγαλύτερη οικειότητα
Μάρθα μπράβο Δεν περίμενα τέτοια απόδοση με βάση τους
περσινούς βαθμούς
Οι κανόνες του αποτελεσματικού Οι κανόνες του αποτελεσματικού ΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνουΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνου
Εξηγεί τους ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥΣ ΛΟΓΟΥΣ για τους
οποίους η συμπεριφορά είναι
θετική
Είναι αυθόρμητος
αξιόπιστος - δε φαίνεται
επίπλαστος
Δίνεται σε σχετικά δύσκολα
(για το συγκεκριμένο μαθητή) έργα διαφορετικά υποδηλώνει
έλλειψη ικανότητας
Δε δίνεται συνεχώς για την
ίδια συμπεριφορά ndash με κατάκτηση
επόμενου στόχου
Συγκρίνει με προηγούμενη επίδοση ΤΟΥ ΙΔΙΟΥ ΤΟΥ
ΜΑΘΗΤΗ ndash Δε συγκρίνει με
άλλους
Αποδίδει την επιτυχία και
στην ικανότητα και
στην προσπάθεια
Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις προσαρμοσμένεςπροσαρμοσμένες στις δυνατότητες κάθε μαθητήστις δυνατότητες κάθε μαθητή
Πες μας Γιάννη πού ψηφίζονται οι νόμοι
Το γράφει στη σελίδα 15 Για διάβασέ το από μέσα
σουhellip
Ψηφίζονταιhellip
Είδες Γιάννη Μόλις προσπαθήσεις τα
καταφέρνεις
hellipστη Βουλή
Μούγκα ο Γιάννηςhellip
Εξηγώ σε όσους σηκώνουν το χέρι ότι δε θα ήθελαν κι αυτοί να τους
αγχώνουν Πάω πάνω από το θρανίο και του δείχνω
Σέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνηΣέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνη
Ευγένεια Πρότυπο για μίμησηΑποδοχή από ομάδα
Ειρωνία-προσβολήΨυχικός τραυματισμόςΥπονόμευση κύρους του παιδιού στα μάτια της
τάξης - αναζήτηση εναλλακτικών στρατηγικών εναντίον της εξουσίας του εκπαιδευτικού
Γενική αντιπάθεια
Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην τάξητάξη
Προσεταιρισμός - τροποποίηση της συμπεριφοράς των παιδιών που ασκούν τη μεγαλύτερη επιρροή
Αναθέτω ευθύνεςΑναθέτω ευθύνες
Απόδειξη εμπιστοσύνης από τον εκπαιδευτικό
Συνειδητοποίηση από τους μαθητές πως ότι συμβαίνει στην τάξη είναι και δική τους δουλειά
Μάκη θα αναλάβεις να
προσέχεις τα υλικά
Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)
Ιδιαίτερη σημασία η προσεγμένη εξωτερική εμφάνιση για τους εφήβους ndash ένδειξη αυτοσεβασμού
Χιούμορ με όριαΧιούμορ με όρια
Προθυμία να γελάσω μαζί με την τάξη μουΕισαγωγή του χιούμορ στη διδακτέα ύλη όπου
γίνεταιΑυτοσαρκασμός με όριαΌμως -δυνατότητα επαναφοράς στη μαθησιακή
διαδικασία -όχι συμμετοχή σε χλευασμούς εναντίον μαθητή
Χαχαχαχα Τι βλακεία ήταν αυτό που είπες
Παπαδόπουλε
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην Έχω θετικές προσδοκίες - Δεν πέφτω στην παγίδα της παγίδα της laquolaquoαυτοεκπληρούμενης αυτοεκπληρούμενης προφητείαςπροφητείαςraquoraquo
Όταν λέω ή δείχνω με τη συμπεριφορά μου ότι θεωρώ κάποιον ανόητο ή ενοχλητικό και είμαι έτοιμος να σχολιάσω κάθε ενέργειά του ο μαθητής έχει λάβει τη θέση του και πρέπει να τραβήξει την προσοχή με αρνητικό τρόπο πάνω του
Φροντίζω να δείχνω με κάθε τρόπο και ανάλογα με την περίσταση ότι περιμένω το καλύτερο από όλους
Δεν έχω ωστόσο υπερβολικές απαιτήσεις
Είστε το χειρότερο
τμήμα Όλοι το λένε
Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο δρουν οι προσδοκίεςδρουν οι προσδοκίες
Χρόνος αναμονής και παροχής βοήθειας (προδικάζω το αποτέλεσμα)
Επιβράβευση και αποδοκιμασία (η μη αναγνώριση της αξίας του λάθους)
Συχνότητα επικοινωνίας (λεκτική βλέμμα έκφραση προσώπου)
Δε ριζώνω στην έδραΔε ριζώνω στην έδρα -- είμαι σε είμαι σε ετοιμότηταετοιμότητα
Διδακτικοί και παιδαγωγικοί λόγοι
Παρακολούθηση τάξης εντοπισμός και πρόληψη ανεπιθύμητων γεγονότων
Αποφεύγω το μονόλογο και τις Αποφεύγω το μονόλογο και τις υπερβολικές απαιτήσειςυπερβολικές απαιτήσεις
Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον των μαθητώντων μαθητών
Περιορισμός του θεωρητικού μαθήματος σε 1-15 λεπτό για κάθε έτος ηλικίας του παιδιού (πχ Γ΄Λυκείου 25 λεπτά)
Πολλαπλές δραστηριότητες διαφορετικού ρυθμού και διαβάθμισης ως προς τη δυσκολία
Προσπάθεια για μάθηση μέσα από την ανακάλυψη και την πράξη (πειράματα καλλιέργεια στη φύση κτλ)
Επισκέψεις στους χώρους φυσικής γνώσης (εργοστάσιο μουσείο βιβλιοθήκηhellip)
Παιχνίδι Νέες τεχνολογίες Ιστορίες Αξιοποίηση του ΑΠ Συμμετοχή
Τι λέτε μετράμε τον όγκο της
τάξης
Θέλετε να δούμε το ρόλο της γυναίκας στα
κόμικς
Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των παιδιώνπαιδιών
Τι δεν καταλλλάβατε και σας στείλανε και στο Γυμνάσιο Είπα Η ευαισθησία έχει ως αποτέλεσμα τη
φαινομενική τυχαιότητα της παρατηρούμενης συμπεριφοράς
των συστημάτων παρrsquo όλο που τα συστήματα αυτά είναι
ντετερμινιστικά
Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη στο μάθημαστο μάθημα
Πρόκληση ανίας από επικέντρωση της προσοχής σε ορισμένους μαθητές (πχ ερώτηση) - ευκαιρία για διαταρακτική συμπεριφορά
Ερωτήσεις προς όλους τους μαθητές
Ανάθεση παράλληλων εργασιών
Βλέμμα προς όλους τους μαθητές κατά την παράδοση
Αναθέτω συγκεκριμένες και Αναθέτω συγκεκριμένες και χρονικά προσδιορισμένες εργασίεςχρονικά προσδιορισμένες εργασίες
Σαφήνεια στις οδηγίες
Ολοκλήρωση σε συγκεκριμένο-σύντομο χρόνο
Ικανοποιώ περιοδικά επιθυμίεςΙκανοποιώ περιοδικά επιθυμίες
Ανάγκη ευελιξίας ndash κατανόηση αναγκών
Δυνατότητα εκπλήρωσης επιθυμιών ως ενίσχυση της θετικής συμπεριφοράς
Ναι είναι σημαντικό να συζητήσετε για την εκδρομήhellip
ελάτε να βάλουμε τα δυνατά μας ώστε να έχουμε τελειώσει 10
λεπτά πριν χτυπήσει το κουδούνι
Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά σημεία της προσωπικότητας και της σημεία της προσωπικότητας και της συμπεριφοράςσυμπεριφοράς
Μάνο εσύ που ζωγραφίζεις φοβερά
θα μπορούσες να φτιάξεις μία αφίσα για
το πρότζεκτ
Πόσο γερή φιλία έχετε χτίσει με το Γιάννη Πρέπει να είσαι πολύ εντάξει
στις φιλίες σου
Και τώρα για να αποφορτιστούμε η Μαρία θα
μας πει το ανέκδοτο που άκουσα πριν με το γνωστό
αμίμητο τρόπο της
Εσύ κομπιουτερά μου θα αναλάβεις την επιλογή και το
κατέβασμα εικόνων για την εργασία
Αυτό που με έχει εντυπωσιάσει είναι η ειλικρίνειά σου
Επαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφοράΕπαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφορά
Επιβράβευση δεν είναι μόνο ο λεκτικός
έπαινος
ΟΜΩΣ η κατάχρηση του επαίνου αναποτελεσματικότητα οκνηρία υπεροψία
Βλέμμα θαυμασμού για απρόσμενα
καλή κίνηση
Βλέμμα επιδοκιμασίας
Βαθμός Με βάση και τη ΒΕΛΤΙΩΣΗ
Κίνηση χεριού
Παραχώρηση περισσότερου
χρόνου και προσοχής στη
διατύπωση της άποψης του μαθητή
Μεγαλύτερη οικειότητα
Μάρθα μπράβο Δεν περίμενα τέτοια απόδοση με βάση τους
περσινούς βαθμούς
Οι κανόνες του αποτελεσματικού Οι κανόνες του αποτελεσματικού ΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνουΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνου
Εξηγεί τους ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥΣ ΛΟΓΟΥΣ για τους
οποίους η συμπεριφορά είναι
θετική
Είναι αυθόρμητος
αξιόπιστος - δε φαίνεται
επίπλαστος
Δίνεται σε σχετικά δύσκολα
(για το συγκεκριμένο μαθητή) έργα διαφορετικά υποδηλώνει
έλλειψη ικανότητας
Δε δίνεται συνεχώς για την
ίδια συμπεριφορά ndash με κατάκτηση
επόμενου στόχου
Συγκρίνει με προηγούμενη επίδοση ΤΟΥ ΙΔΙΟΥ ΤΟΥ
ΜΑΘΗΤΗ ndash Δε συγκρίνει με
άλλους
Αποδίδει την επιτυχία και
στην ικανότητα και
στην προσπάθεια
Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις προσαρμοσμένεςπροσαρμοσμένες στις δυνατότητες κάθε μαθητήστις δυνατότητες κάθε μαθητή
Πες μας Γιάννη πού ψηφίζονται οι νόμοι
Το γράφει στη σελίδα 15 Για διάβασέ το από μέσα
σουhellip
Ψηφίζονταιhellip
Είδες Γιάννη Μόλις προσπαθήσεις τα
καταφέρνεις
hellipστη Βουλή
Μούγκα ο Γιάννηςhellip
Εξηγώ σε όσους σηκώνουν το χέρι ότι δε θα ήθελαν κι αυτοί να τους
αγχώνουν Πάω πάνω από το θρανίο και του δείχνω
Σέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνηΣέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνη
Ευγένεια Πρότυπο για μίμησηΑποδοχή από ομάδα
Ειρωνία-προσβολήΨυχικός τραυματισμόςΥπονόμευση κύρους του παιδιού στα μάτια της
τάξης - αναζήτηση εναλλακτικών στρατηγικών εναντίον της εξουσίας του εκπαιδευτικού
Γενική αντιπάθεια
Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην τάξητάξη
Προσεταιρισμός - τροποποίηση της συμπεριφοράς των παιδιών που ασκούν τη μεγαλύτερη επιρροή
Αναθέτω ευθύνεςΑναθέτω ευθύνες
Απόδειξη εμπιστοσύνης από τον εκπαιδευτικό
Συνειδητοποίηση από τους μαθητές πως ότι συμβαίνει στην τάξη είναι και δική τους δουλειά
Μάκη θα αναλάβεις να
προσέχεις τα υλικά
Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)
Ιδιαίτερη σημασία η προσεγμένη εξωτερική εμφάνιση για τους εφήβους ndash ένδειξη αυτοσεβασμού
Χιούμορ με όριαΧιούμορ με όρια
Προθυμία να γελάσω μαζί με την τάξη μουΕισαγωγή του χιούμορ στη διδακτέα ύλη όπου
γίνεταιΑυτοσαρκασμός με όριαΌμως -δυνατότητα επαναφοράς στη μαθησιακή
διαδικασία -όχι συμμετοχή σε χλευασμούς εναντίον μαθητή
Χαχαχαχα Τι βλακεία ήταν αυτό που είπες
Παπαδόπουλε
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο Ο ύπουλος τρόπος με τον οποίο δρουν οι προσδοκίεςδρουν οι προσδοκίες
Χρόνος αναμονής και παροχής βοήθειας (προδικάζω το αποτέλεσμα)
Επιβράβευση και αποδοκιμασία (η μη αναγνώριση της αξίας του λάθους)
Συχνότητα επικοινωνίας (λεκτική βλέμμα έκφραση προσώπου)
Δε ριζώνω στην έδραΔε ριζώνω στην έδρα -- είμαι σε είμαι σε ετοιμότηταετοιμότητα
Διδακτικοί και παιδαγωγικοί λόγοι
Παρακολούθηση τάξης εντοπισμός και πρόληψη ανεπιθύμητων γεγονότων
Αποφεύγω το μονόλογο και τις Αποφεύγω το μονόλογο και τις υπερβολικές απαιτήσειςυπερβολικές απαιτήσεις
Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον των μαθητώντων μαθητών
Περιορισμός του θεωρητικού μαθήματος σε 1-15 λεπτό για κάθε έτος ηλικίας του παιδιού (πχ Γ΄Λυκείου 25 λεπτά)
Πολλαπλές δραστηριότητες διαφορετικού ρυθμού και διαβάθμισης ως προς τη δυσκολία
Προσπάθεια για μάθηση μέσα από την ανακάλυψη και την πράξη (πειράματα καλλιέργεια στη φύση κτλ)
Επισκέψεις στους χώρους φυσικής γνώσης (εργοστάσιο μουσείο βιβλιοθήκηhellip)
Παιχνίδι Νέες τεχνολογίες Ιστορίες Αξιοποίηση του ΑΠ Συμμετοχή
Τι λέτε μετράμε τον όγκο της
τάξης
Θέλετε να δούμε το ρόλο της γυναίκας στα
κόμικς
Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των παιδιώνπαιδιών
Τι δεν καταλλλάβατε και σας στείλανε και στο Γυμνάσιο Είπα Η ευαισθησία έχει ως αποτέλεσμα τη
φαινομενική τυχαιότητα της παρατηρούμενης συμπεριφοράς
των συστημάτων παρrsquo όλο που τα συστήματα αυτά είναι
ντετερμινιστικά
Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη στο μάθημαστο μάθημα
Πρόκληση ανίας από επικέντρωση της προσοχής σε ορισμένους μαθητές (πχ ερώτηση) - ευκαιρία για διαταρακτική συμπεριφορά
Ερωτήσεις προς όλους τους μαθητές
Ανάθεση παράλληλων εργασιών
Βλέμμα προς όλους τους μαθητές κατά την παράδοση
Αναθέτω συγκεκριμένες και Αναθέτω συγκεκριμένες και χρονικά προσδιορισμένες εργασίεςχρονικά προσδιορισμένες εργασίες
Σαφήνεια στις οδηγίες
Ολοκλήρωση σε συγκεκριμένο-σύντομο χρόνο
Ικανοποιώ περιοδικά επιθυμίεςΙκανοποιώ περιοδικά επιθυμίες
Ανάγκη ευελιξίας ndash κατανόηση αναγκών
Δυνατότητα εκπλήρωσης επιθυμιών ως ενίσχυση της θετικής συμπεριφοράς
Ναι είναι σημαντικό να συζητήσετε για την εκδρομήhellip
ελάτε να βάλουμε τα δυνατά μας ώστε να έχουμε τελειώσει 10
λεπτά πριν χτυπήσει το κουδούνι
Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά σημεία της προσωπικότητας και της σημεία της προσωπικότητας και της συμπεριφοράςσυμπεριφοράς
Μάνο εσύ που ζωγραφίζεις φοβερά
θα μπορούσες να φτιάξεις μία αφίσα για
το πρότζεκτ
Πόσο γερή φιλία έχετε χτίσει με το Γιάννη Πρέπει να είσαι πολύ εντάξει
στις φιλίες σου
Και τώρα για να αποφορτιστούμε η Μαρία θα
μας πει το ανέκδοτο που άκουσα πριν με το γνωστό
αμίμητο τρόπο της
Εσύ κομπιουτερά μου θα αναλάβεις την επιλογή και το
κατέβασμα εικόνων για την εργασία
Αυτό που με έχει εντυπωσιάσει είναι η ειλικρίνειά σου
Επαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφοράΕπαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφορά
Επιβράβευση δεν είναι μόνο ο λεκτικός
έπαινος
ΟΜΩΣ η κατάχρηση του επαίνου αναποτελεσματικότητα οκνηρία υπεροψία
Βλέμμα θαυμασμού για απρόσμενα
καλή κίνηση
Βλέμμα επιδοκιμασίας
Βαθμός Με βάση και τη ΒΕΛΤΙΩΣΗ
Κίνηση χεριού
Παραχώρηση περισσότερου
χρόνου και προσοχής στη
διατύπωση της άποψης του μαθητή
Μεγαλύτερη οικειότητα
Μάρθα μπράβο Δεν περίμενα τέτοια απόδοση με βάση τους
περσινούς βαθμούς
Οι κανόνες του αποτελεσματικού Οι κανόνες του αποτελεσματικού ΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνουΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνου
Εξηγεί τους ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥΣ ΛΟΓΟΥΣ για τους
οποίους η συμπεριφορά είναι
θετική
Είναι αυθόρμητος
αξιόπιστος - δε φαίνεται
επίπλαστος
Δίνεται σε σχετικά δύσκολα
(για το συγκεκριμένο μαθητή) έργα διαφορετικά υποδηλώνει
έλλειψη ικανότητας
Δε δίνεται συνεχώς για την
ίδια συμπεριφορά ndash με κατάκτηση
επόμενου στόχου
Συγκρίνει με προηγούμενη επίδοση ΤΟΥ ΙΔΙΟΥ ΤΟΥ
ΜΑΘΗΤΗ ndash Δε συγκρίνει με
άλλους
Αποδίδει την επιτυχία και
στην ικανότητα και
στην προσπάθεια
Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις προσαρμοσμένεςπροσαρμοσμένες στις δυνατότητες κάθε μαθητήστις δυνατότητες κάθε μαθητή
Πες μας Γιάννη πού ψηφίζονται οι νόμοι
Το γράφει στη σελίδα 15 Για διάβασέ το από μέσα
σουhellip
Ψηφίζονταιhellip
Είδες Γιάννη Μόλις προσπαθήσεις τα
καταφέρνεις
hellipστη Βουλή
Μούγκα ο Γιάννηςhellip
Εξηγώ σε όσους σηκώνουν το χέρι ότι δε θα ήθελαν κι αυτοί να τους
αγχώνουν Πάω πάνω από το θρανίο και του δείχνω
Σέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνηΣέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνη
Ευγένεια Πρότυπο για μίμησηΑποδοχή από ομάδα
Ειρωνία-προσβολήΨυχικός τραυματισμόςΥπονόμευση κύρους του παιδιού στα μάτια της
τάξης - αναζήτηση εναλλακτικών στρατηγικών εναντίον της εξουσίας του εκπαιδευτικού
Γενική αντιπάθεια
Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην τάξητάξη
Προσεταιρισμός - τροποποίηση της συμπεριφοράς των παιδιών που ασκούν τη μεγαλύτερη επιρροή
Αναθέτω ευθύνεςΑναθέτω ευθύνες
Απόδειξη εμπιστοσύνης από τον εκπαιδευτικό
Συνειδητοποίηση από τους μαθητές πως ότι συμβαίνει στην τάξη είναι και δική τους δουλειά
Μάκη θα αναλάβεις να
προσέχεις τα υλικά
Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)
Ιδιαίτερη σημασία η προσεγμένη εξωτερική εμφάνιση για τους εφήβους ndash ένδειξη αυτοσεβασμού
Χιούμορ με όριαΧιούμορ με όρια
Προθυμία να γελάσω μαζί με την τάξη μουΕισαγωγή του χιούμορ στη διδακτέα ύλη όπου
γίνεταιΑυτοσαρκασμός με όριαΌμως -δυνατότητα επαναφοράς στη μαθησιακή
διαδικασία -όχι συμμετοχή σε χλευασμούς εναντίον μαθητή
Χαχαχαχα Τι βλακεία ήταν αυτό που είπες
Παπαδόπουλε
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Δε ριζώνω στην έδραΔε ριζώνω στην έδρα -- είμαι σε είμαι σε ετοιμότηταετοιμότητα
Διδακτικοί και παιδαγωγικοί λόγοι
Παρακολούθηση τάξης εντοπισμός και πρόληψη ανεπιθύμητων γεγονότων
Αποφεύγω το μονόλογο και τις Αποφεύγω το μονόλογο και τις υπερβολικές απαιτήσειςυπερβολικές απαιτήσεις
Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον των μαθητώντων μαθητών
Περιορισμός του θεωρητικού μαθήματος σε 1-15 λεπτό για κάθε έτος ηλικίας του παιδιού (πχ Γ΄Λυκείου 25 λεπτά)
Πολλαπλές δραστηριότητες διαφορετικού ρυθμού και διαβάθμισης ως προς τη δυσκολία
Προσπάθεια για μάθηση μέσα από την ανακάλυψη και την πράξη (πειράματα καλλιέργεια στη φύση κτλ)
Επισκέψεις στους χώρους φυσικής γνώσης (εργοστάσιο μουσείο βιβλιοθήκηhellip)
Παιχνίδι Νέες τεχνολογίες Ιστορίες Αξιοποίηση του ΑΠ Συμμετοχή
Τι λέτε μετράμε τον όγκο της
τάξης
Θέλετε να δούμε το ρόλο της γυναίκας στα
κόμικς
Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των παιδιώνπαιδιών
Τι δεν καταλλλάβατε και σας στείλανε και στο Γυμνάσιο Είπα Η ευαισθησία έχει ως αποτέλεσμα τη
φαινομενική τυχαιότητα της παρατηρούμενης συμπεριφοράς
των συστημάτων παρrsquo όλο που τα συστήματα αυτά είναι
ντετερμινιστικά
Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη στο μάθημαστο μάθημα
Πρόκληση ανίας από επικέντρωση της προσοχής σε ορισμένους μαθητές (πχ ερώτηση) - ευκαιρία για διαταρακτική συμπεριφορά
Ερωτήσεις προς όλους τους μαθητές
Ανάθεση παράλληλων εργασιών
Βλέμμα προς όλους τους μαθητές κατά την παράδοση
Αναθέτω συγκεκριμένες και Αναθέτω συγκεκριμένες και χρονικά προσδιορισμένες εργασίεςχρονικά προσδιορισμένες εργασίες
Σαφήνεια στις οδηγίες
Ολοκλήρωση σε συγκεκριμένο-σύντομο χρόνο
Ικανοποιώ περιοδικά επιθυμίεςΙκανοποιώ περιοδικά επιθυμίες
Ανάγκη ευελιξίας ndash κατανόηση αναγκών
Δυνατότητα εκπλήρωσης επιθυμιών ως ενίσχυση της θετικής συμπεριφοράς
Ναι είναι σημαντικό να συζητήσετε για την εκδρομήhellip
ελάτε να βάλουμε τα δυνατά μας ώστε να έχουμε τελειώσει 10
λεπτά πριν χτυπήσει το κουδούνι
Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά σημεία της προσωπικότητας και της σημεία της προσωπικότητας και της συμπεριφοράςσυμπεριφοράς
Μάνο εσύ που ζωγραφίζεις φοβερά
θα μπορούσες να φτιάξεις μία αφίσα για
το πρότζεκτ
Πόσο γερή φιλία έχετε χτίσει με το Γιάννη Πρέπει να είσαι πολύ εντάξει
στις φιλίες σου
Και τώρα για να αποφορτιστούμε η Μαρία θα
μας πει το ανέκδοτο που άκουσα πριν με το γνωστό
αμίμητο τρόπο της
Εσύ κομπιουτερά μου θα αναλάβεις την επιλογή και το
κατέβασμα εικόνων για την εργασία
Αυτό που με έχει εντυπωσιάσει είναι η ειλικρίνειά σου
Επαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφοράΕπαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφορά
Επιβράβευση δεν είναι μόνο ο λεκτικός
έπαινος
ΟΜΩΣ η κατάχρηση του επαίνου αναποτελεσματικότητα οκνηρία υπεροψία
Βλέμμα θαυμασμού για απρόσμενα
καλή κίνηση
Βλέμμα επιδοκιμασίας
Βαθμός Με βάση και τη ΒΕΛΤΙΩΣΗ
Κίνηση χεριού
Παραχώρηση περισσότερου
χρόνου και προσοχής στη
διατύπωση της άποψης του μαθητή
Μεγαλύτερη οικειότητα
Μάρθα μπράβο Δεν περίμενα τέτοια απόδοση με βάση τους
περσινούς βαθμούς
Οι κανόνες του αποτελεσματικού Οι κανόνες του αποτελεσματικού ΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνουΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνου
Εξηγεί τους ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥΣ ΛΟΓΟΥΣ για τους
οποίους η συμπεριφορά είναι
θετική
Είναι αυθόρμητος
αξιόπιστος - δε φαίνεται
επίπλαστος
Δίνεται σε σχετικά δύσκολα
(για το συγκεκριμένο μαθητή) έργα διαφορετικά υποδηλώνει
έλλειψη ικανότητας
Δε δίνεται συνεχώς για την
ίδια συμπεριφορά ndash με κατάκτηση
επόμενου στόχου
Συγκρίνει με προηγούμενη επίδοση ΤΟΥ ΙΔΙΟΥ ΤΟΥ
ΜΑΘΗΤΗ ndash Δε συγκρίνει με
άλλους
Αποδίδει την επιτυχία και
στην ικανότητα και
στην προσπάθεια
Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις προσαρμοσμένεςπροσαρμοσμένες στις δυνατότητες κάθε μαθητήστις δυνατότητες κάθε μαθητή
Πες μας Γιάννη πού ψηφίζονται οι νόμοι
Το γράφει στη σελίδα 15 Για διάβασέ το από μέσα
σουhellip
Ψηφίζονταιhellip
Είδες Γιάννη Μόλις προσπαθήσεις τα
καταφέρνεις
hellipστη Βουλή
Μούγκα ο Γιάννηςhellip
Εξηγώ σε όσους σηκώνουν το χέρι ότι δε θα ήθελαν κι αυτοί να τους
αγχώνουν Πάω πάνω από το θρανίο και του δείχνω
Σέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνηΣέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνη
Ευγένεια Πρότυπο για μίμησηΑποδοχή από ομάδα
Ειρωνία-προσβολήΨυχικός τραυματισμόςΥπονόμευση κύρους του παιδιού στα μάτια της
τάξης - αναζήτηση εναλλακτικών στρατηγικών εναντίον της εξουσίας του εκπαιδευτικού
Γενική αντιπάθεια
Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην τάξητάξη
Προσεταιρισμός - τροποποίηση της συμπεριφοράς των παιδιών που ασκούν τη μεγαλύτερη επιρροή
Αναθέτω ευθύνεςΑναθέτω ευθύνες
Απόδειξη εμπιστοσύνης από τον εκπαιδευτικό
Συνειδητοποίηση από τους μαθητές πως ότι συμβαίνει στην τάξη είναι και δική τους δουλειά
Μάκη θα αναλάβεις να
προσέχεις τα υλικά
Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)
Ιδιαίτερη σημασία η προσεγμένη εξωτερική εμφάνιση για τους εφήβους ndash ένδειξη αυτοσεβασμού
Χιούμορ με όριαΧιούμορ με όρια
Προθυμία να γελάσω μαζί με την τάξη μουΕισαγωγή του χιούμορ στη διδακτέα ύλη όπου
γίνεταιΑυτοσαρκασμός με όριαΌμως -δυνατότητα επαναφοράς στη μαθησιακή
διαδικασία -όχι συμμετοχή σε χλευασμούς εναντίον μαθητή
Χαχαχαχα Τι βλακεία ήταν αυτό που είπες
Παπαδόπουλε
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Αποφεύγω το μονόλογο και τις Αποφεύγω το μονόλογο και τις υπερβολικές απαιτήσειςυπερβολικές απαιτήσεις
Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον των μαθητώντων μαθητών
Περιορισμός του θεωρητικού μαθήματος σε 1-15 λεπτό για κάθε έτος ηλικίας του παιδιού (πχ Γ΄Λυκείου 25 λεπτά)
Πολλαπλές δραστηριότητες διαφορετικού ρυθμού και διαβάθμισης ως προς τη δυσκολία
Προσπάθεια για μάθηση μέσα από την ανακάλυψη και την πράξη (πειράματα καλλιέργεια στη φύση κτλ)
Επισκέψεις στους χώρους φυσικής γνώσης (εργοστάσιο μουσείο βιβλιοθήκηhellip)
Παιχνίδι Νέες τεχνολογίες Ιστορίες Αξιοποίηση του ΑΠ Συμμετοχή
Τι λέτε μετράμε τον όγκο της
τάξης
Θέλετε να δούμε το ρόλο της γυναίκας στα
κόμικς
Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των παιδιώνπαιδιών
Τι δεν καταλλλάβατε και σας στείλανε και στο Γυμνάσιο Είπα Η ευαισθησία έχει ως αποτέλεσμα τη
φαινομενική τυχαιότητα της παρατηρούμενης συμπεριφοράς
των συστημάτων παρrsquo όλο που τα συστήματα αυτά είναι
ντετερμινιστικά
Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη στο μάθημαστο μάθημα
Πρόκληση ανίας από επικέντρωση της προσοχής σε ορισμένους μαθητές (πχ ερώτηση) - ευκαιρία για διαταρακτική συμπεριφορά
Ερωτήσεις προς όλους τους μαθητές
Ανάθεση παράλληλων εργασιών
Βλέμμα προς όλους τους μαθητές κατά την παράδοση
Αναθέτω συγκεκριμένες και Αναθέτω συγκεκριμένες και χρονικά προσδιορισμένες εργασίεςχρονικά προσδιορισμένες εργασίες
Σαφήνεια στις οδηγίες
Ολοκλήρωση σε συγκεκριμένο-σύντομο χρόνο
Ικανοποιώ περιοδικά επιθυμίεςΙκανοποιώ περιοδικά επιθυμίες
Ανάγκη ευελιξίας ndash κατανόηση αναγκών
Δυνατότητα εκπλήρωσης επιθυμιών ως ενίσχυση της θετικής συμπεριφοράς
Ναι είναι σημαντικό να συζητήσετε για την εκδρομήhellip
ελάτε να βάλουμε τα δυνατά μας ώστε να έχουμε τελειώσει 10
λεπτά πριν χτυπήσει το κουδούνι
Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά σημεία της προσωπικότητας και της σημεία της προσωπικότητας και της συμπεριφοράςσυμπεριφοράς
Μάνο εσύ που ζωγραφίζεις φοβερά
θα μπορούσες να φτιάξεις μία αφίσα για
το πρότζεκτ
Πόσο γερή φιλία έχετε χτίσει με το Γιάννη Πρέπει να είσαι πολύ εντάξει
στις φιλίες σου
Και τώρα για να αποφορτιστούμε η Μαρία θα
μας πει το ανέκδοτο που άκουσα πριν με το γνωστό
αμίμητο τρόπο της
Εσύ κομπιουτερά μου θα αναλάβεις την επιλογή και το
κατέβασμα εικόνων για την εργασία
Αυτό που με έχει εντυπωσιάσει είναι η ειλικρίνειά σου
Επαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφοράΕπαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφορά
Επιβράβευση δεν είναι μόνο ο λεκτικός
έπαινος
ΟΜΩΣ η κατάχρηση του επαίνου αναποτελεσματικότητα οκνηρία υπεροψία
Βλέμμα θαυμασμού για απρόσμενα
καλή κίνηση
Βλέμμα επιδοκιμασίας
Βαθμός Με βάση και τη ΒΕΛΤΙΩΣΗ
Κίνηση χεριού
Παραχώρηση περισσότερου
χρόνου και προσοχής στη
διατύπωση της άποψης του μαθητή
Μεγαλύτερη οικειότητα
Μάρθα μπράβο Δεν περίμενα τέτοια απόδοση με βάση τους
περσινούς βαθμούς
Οι κανόνες του αποτελεσματικού Οι κανόνες του αποτελεσματικού ΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνουΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνου
Εξηγεί τους ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥΣ ΛΟΓΟΥΣ για τους
οποίους η συμπεριφορά είναι
θετική
Είναι αυθόρμητος
αξιόπιστος - δε φαίνεται
επίπλαστος
Δίνεται σε σχετικά δύσκολα
(για το συγκεκριμένο μαθητή) έργα διαφορετικά υποδηλώνει
έλλειψη ικανότητας
Δε δίνεται συνεχώς για την
ίδια συμπεριφορά ndash με κατάκτηση
επόμενου στόχου
Συγκρίνει με προηγούμενη επίδοση ΤΟΥ ΙΔΙΟΥ ΤΟΥ
ΜΑΘΗΤΗ ndash Δε συγκρίνει με
άλλους
Αποδίδει την επιτυχία και
στην ικανότητα και
στην προσπάθεια
Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις προσαρμοσμένεςπροσαρμοσμένες στις δυνατότητες κάθε μαθητήστις δυνατότητες κάθε μαθητή
Πες μας Γιάννη πού ψηφίζονται οι νόμοι
Το γράφει στη σελίδα 15 Για διάβασέ το από μέσα
σουhellip
Ψηφίζονταιhellip
Είδες Γιάννη Μόλις προσπαθήσεις τα
καταφέρνεις
hellipστη Βουλή
Μούγκα ο Γιάννηςhellip
Εξηγώ σε όσους σηκώνουν το χέρι ότι δε θα ήθελαν κι αυτοί να τους
αγχώνουν Πάω πάνω από το θρανίο και του δείχνω
Σέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνηΣέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνη
Ευγένεια Πρότυπο για μίμησηΑποδοχή από ομάδα
Ειρωνία-προσβολήΨυχικός τραυματισμόςΥπονόμευση κύρους του παιδιού στα μάτια της
τάξης - αναζήτηση εναλλακτικών στρατηγικών εναντίον της εξουσίας του εκπαιδευτικού
Γενική αντιπάθεια
Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην τάξητάξη
Προσεταιρισμός - τροποποίηση της συμπεριφοράς των παιδιών που ασκούν τη μεγαλύτερη επιρροή
Αναθέτω ευθύνεςΑναθέτω ευθύνες
Απόδειξη εμπιστοσύνης από τον εκπαιδευτικό
Συνειδητοποίηση από τους μαθητές πως ότι συμβαίνει στην τάξη είναι και δική τους δουλειά
Μάκη θα αναλάβεις να
προσέχεις τα υλικά
Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)
Ιδιαίτερη σημασία η προσεγμένη εξωτερική εμφάνιση για τους εφήβους ndash ένδειξη αυτοσεβασμού
Χιούμορ με όριαΧιούμορ με όρια
Προθυμία να γελάσω μαζί με την τάξη μουΕισαγωγή του χιούμορ στη διδακτέα ύλη όπου
γίνεταιΑυτοσαρκασμός με όριαΌμως -δυνατότητα επαναφοράς στη μαθησιακή
διαδικασία -όχι συμμετοχή σε χλευασμούς εναντίον μαθητή
Χαχαχαχα Τι βλακεία ήταν αυτό που είπες
Παπαδόπουλε
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών Χρησιμοποιώ ποικιλία διδακτικών μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον μεθόδων για να κρατώ το ενδιαφέρον των μαθητώντων μαθητών
Περιορισμός του θεωρητικού μαθήματος σε 1-15 λεπτό για κάθε έτος ηλικίας του παιδιού (πχ Γ΄Λυκείου 25 λεπτά)
Πολλαπλές δραστηριότητες διαφορετικού ρυθμού και διαβάθμισης ως προς τη δυσκολία
Προσπάθεια για μάθηση μέσα από την ανακάλυψη και την πράξη (πειράματα καλλιέργεια στη φύση κτλ)
Επισκέψεις στους χώρους φυσικής γνώσης (εργοστάσιο μουσείο βιβλιοθήκηhellip)
Παιχνίδι Νέες τεχνολογίες Ιστορίες Αξιοποίηση του ΑΠ Συμμετοχή
Τι λέτε μετράμε τον όγκο της
τάξης
Θέλετε να δούμε το ρόλο της γυναίκας στα
κόμικς
Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των παιδιώνπαιδιών
Τι δεν καταλλλάβατε και σας στείλανε και στο Γυμνάσιο Είπα Η ευαισθησία έχει ως αποτέλεσμα τη
φαινομενική τυχαιότητα της παρατηρούμενης συμπεριφοράς
των συστημάτων παρrsquo όλο που τα συστήματα αυτά είναι
ντετερμινιστικά
Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη στο μάθημαστο μάθημα
Πρόκληση ανίας από επικέντρωση της προσοχής σε ορισμένους μαθητές (πχ ερώτηση) - ευκαιρία για διαταρακτική συμπεριφορά
Ερωτήσεις προς όλους τους μαθητές
Ανάθεση παράλληλων εργασιών
Βλέμμα προς όλους τους μαθητές κατά την παράδοση
Αναθέτω συγκεκριμένες και Αναθέτω συγκεκριμένες και χρονικά προσδιορισμένες εργασίεςχρονικά προσδιορισμένες εργασίες
Σαφήνεια στις οδηγίες
Ολοκλήρωση σε συγκεκριμένο-σύντομο χρόνο
Ικανοποιώ περιοδικά επιθυμίεςΙκανοποιώ περιοδικά επιθυμίες
Ανάγκη ευελιξίας ndash κατανόηση αναγκών
Δυνατότητα εκπλήρωσης επιθυμιών ως ενίσχυση της θετικής συμπεριφοράς
Ναι είναι σημαντικό να συζητήσετε για την εκδρομήhellip
ελάτε να βάλουμε τα δυνατά μας ώστε να έχουμε τελειώσει 10
λεπτά πριν χτυπήσει το κουδούνι
Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά σημεία της προσωπικότητας και της σημεία της προσωπικότητας και της συμπεριφοράςσυμπεριφοράς
Μάνο εσύ που ζωγραφίζεις φοβερά
θα μπορούσες να φτιάξεις μία αφίσα για
το πρότζεκτ
Πόσο γερή φιλία έχετε χτίσει με το Γιάννη Πρέπει να είσαι πολύ εντάξει
στις φιλίες σου
Και τώρα για να αποφορτιστούμε η Μαρία θα
μας πει το ανέκδοτο που άκουσα πριν με το γνωστό
αμίμητο τρόπο της
Εσύ κομπιουτερά μου θα αναλάβεις την επιλογή και το
κατέβασμα εικόνων για την εργασία
Αυτό που με έχει εντυπωσιάσει είναι η ειλικρίνειά σου
Επαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφοράΕπαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφορά
Επιβράβευση δεν είναι μόνο ο λεκτικός
έπαινος
ΟΜΩΣ η κατάχρηση του επαίνου αναποτελεσματικότητα οκνηρία υπεροψία
Βλέμμα θαυμασμού για απρόσμενα
καλή κίνηση
Βλέμμα επιδοκιμασίας
Βαθμός Με βάση και τη ΒΕΛΤΙΩΣΗ
Κίνηση χεριού
Παραχώρηση περισσότερου
χρόνου και προσοχής στη
διατύπωση της άποψης του μαθητή
Μεγαλύτερη οικειότητα
Μάρθα μπράβο Δεν περίμενα τέτοια απόδοση με βάση τους
περσινούς βαθμούς
Οι κανόνες του αποτελεσματικού Οι κανόνες του αποτελεσματικού ΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνουΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνου
Εξηγεί τους ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥΣ ΛΟΓΟΥΣ για τους
οποίους η συμπεριφορά είναι
θετική
Είναι αυθόρμητος
αξιόπιστος - δε φαίνεται
επίπλαστος
Δίνεται σε σχετικά δύσκολα
(για το συγκεκριμένο μαθητή) έργα διαφορετικά υποδηλώνει
έλλειψη ικανότητας
Δε δίνεται συνεχώς για την
ίδια συμπεριφορά ndash με κατάκτηση
επόμενου στόχου
Συγκρίνει με προηγούμενη επίδοση ΤΟΥ ΙΔΙΟΥ ΤΟΥ
ΜΑΘΗΤΗ ndash Δε συγκρίνει με
άλλους
Αποδίδει την επιτυχία και
στην ικανότητα και
στην προσπάθεια
Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις προσαρμοσμένεςπροσαρμοσμένες στις δυνατότητες κάθε μαθητήστις δυνατότητες κάθε μαθητή
Πες μας Γιάννη πού ψηφίζονται οι νόμοι
Το γράφει στη σελίδα 15 Για διάβασέ το από μέσα
σουhellip
Ψηφίζονταιhellip
Είδες Γιάννη Μόλις προσπαθήσεις τα
καταφέρνεις
hellipστη Βουλή
Μούγκα ο Γιάννηςhellip
Εξηγώ σε όσους σηκώνουν το χέρι ότι δε θα ήθελαν κι αυτοί να τους
αγχώνουν Πάω πάνω από το θρανίο και του δείχνω
Σέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνηΣέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνη
Ευγένεια Πρότυπο για μίμησηΑποδοχή από ομάδα
Ειρωνία-προσβολήΨυχικός τραυματισμόςΥπονόμευση κύρους του παιδιού στα μάτια της
τάξης - αναζήτηση εναλλακτικών στρατηγικών εναντίον της εξουσίας του εκπαιδευτικού
Γενική αντιπάθεια
Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην τάξητάξη
Προσεταιρισμός - τροποποίηση της συμπεριφοράς των παιδιών που ασκούν τη μεγαλύτερη επιρροή
Αναθέτω ευθύνεςΑναθέτω ευθύνες
Απόδειξη εμπιστοσύνης από τον εκπαιδευτικό
Συνειδητοποίηση από τους μαθητές πως ότι συμβαίνει στην τάξη είναι και δική τους δουλειά
Μάκη θα αναλάβεις να
προσέχεις τα υλικά
Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)
Ιδιαίτερη σημασία η προσεγμένη εξωτερική εμφάνιση για τους εφήβους ndash ένδειξη αυτοσεβασμού
Χιούμορ με όριαΧιούμορ με όρια
Προθυμία να γελάσω μαζί με την τάξη μουΕισαγωγή του χιούμορ στη διδακτέα ύλη όπου
γίνεταιΑυτοσαρκασμός με όριαΌμως -δυνατότητα επαναφοράς στη μαθησιακή
διαδικασία -όχι συμμετοχή σε χλευασμούς εναντίον μαθητή
Χαχαχαχα Τι βλακεία ήταν αυτό που είπες
Παπαδόπουλε
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό Προσαρμόζω το μάθημα στο νοητικό γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των γλωσσικό και συναισθηματικό επίπεδο των παιδιώνπαιδιών
Τι δεν καταλλλάβατε και σας στείλανε και στο Γυμνάσιο Είπα Η ευαισθησία έχει ως αποτέλεσμα τη
φαινομενική τυχαιότητα της παρατηρούμενης συμπεριφοράς
των συστημάτων παρrsquo όλο που τα συστήματα αυτά είναι
ντετερμινιστικά
Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη στο μάθημαστο μάθημα
Πρόκληση ανίας από επικέντρωση της προσοχής σε ορισμένους μαθητές (πχ ερώτηση) - ευκαιρία για διαταρακτική συμπεριφορά
Ερωτήσεις προς όλους τους μαθητές
Ανάθεση παράλληλων εργασιών
Βλέμμα προς όλους τους μαθητές κατά την παράδοση
Αναθέτω συγκεκριμένες και Αναθέτω συγκεκριμένες και χρονικά προσδιορισμένες εργασίεςχρονικά προσδιορισμένες εργασίες
Σαφήνεια στις οδηγίες
Ολοκλήρωση σε συγκεκριμένο-σύντομο χρόνο
Ικανοποιώ περιοδικά επιθυμίεςΙκανοποιώ περιοδικά επιθυμίες
Ανάγκη ευελιξίας ndash κατανόηση αναγκών
Δυνατότητα εκπλήρωσης επιθυμιών ως ενίσχυση της θετικής συμπεριφοράς
Ναι είναι σημαντικό να συζητήσετε για την εκδρομήhellip
ελάτε να βάλουμε τα δυνατά μας ώστε να έχουμε τελειώσει 10
λεπτά πριν χτυπήσει το κουδούνι
Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά σημεία της προσωπικότητας και της σημεία της προσωπικότητας και της συμπεριφοράςσυμπεριφοράς
Μάνο εσύ που ζωγραφίζεις φοβερά
θα μπορούσες να φτιάξεις μία αφίσα για
το πρότζεκτ
Πόσο γερή φιλία έχετε χτίσει με το Γιάννη Πρέπει να είσαι πολύ εντάξει
στις φιλίες σου
Και τώρα για να αποφορτιστούμε η Μαρία θα
μας πει το ανέκδοτο που άκουσα πριν με το γνωστό
αμίμητο τρόπο της
Εσύ κομπιουτερά μου θα αναλάβεις την επιλογή και το
κατέβασμα εικόνων για την εργασία
Αυτό που με έχει εντυπωσιάσει είναι η ειλικρίνειά σου
Επαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφοράΕπαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφορά
Επιβράβευση δεν είναι μόνο ο λεκτικός
έπαινος
ΟΜΩΣ η κατάχρηση του επαίνου αναποτελεσματικότητα οκνηρία υπεροψία
Βλέμμα θαυμασμού για απρόσμενα
καλή κίνηση
Βλέμμα επιδοκιμασίας
Βαθμός Με βάση και τη ΒΕΛΤΙΩΣΗ
Κίνηση χεριού
Παραχώρηση περισσότερου
χρόνου και προσοχής στη
διατύπωση της άποψης του μαθητή
Μεγαλύτερη οικειότητα
Μάρθα μπράβο Δεν περίμενα τέτοια απόδοση με βάση τους
περσινούς βαθμούς
Οι κανόνες του αποτελεσματικού Οι κανόνες του αποτελεσματικού ΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνουΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνου
Εξηγεί τους ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥΣ ΛΟΓΟΥΣ για τους
οποίους η συμπεριφορά είναι
θετική
Είναι αυθόρμητος
αξιόπιστος - δε φαίνεται
επίπλαστος
Δίνεται σε σχετικά δύσκολα
(για το συγκεκριμένο μαθητή) έργα διαφορετικά υποδηλώνει
έλλειψη ικανότητας
Δε δίνεται συνεχώς για την
ίδια συμπεριφορά ndash με κατάκτηση
επόμενου στόχου
Συγκρίνει με προηγούμενη επίδοση ΤΟΥ ΙΔΙΟΥ ΤΟΥ
ΜΑΘΗΤΗ ndash Δε συγκρίνει με
άλλους
Αποδίδει την επιτυχία και
στην ικανότητα και
στην προσπάθεια
Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις προσαρμοσμένεςπροσαρμοσμένες στις δυνατότητες κάθε μαθητήστις δυνατότητες κάθε μαθητή
Πες μας Γιάννη πού ψηφίζονται οι νόμοι
Το γράφει στη σελίδα 15 Για διάβασέ το από μέσα
σουhellip
Ψηφίζονταιhellip
Είδες Γιάννη Μόλις προσπαθήσεις τα
καταφέρνεις
hellipστη Βουλή
Μούγκα ο Γιάννηςhellip
Εξηγώ σε όσους σηκώνουν το χέρι ότι δε θα ήθελαν κι αυτοί να τους
αγχώνουν Πάω πάνω από το θρανίο και του δείχνω
Σέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνηΣέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνη
Ευγένεια Πρότυπο για μίμησηΑποδοχή από ομάδα
Ειρωνία-προσβολήΨυχικός τραυματισμόςΥπονόμευση κύρους του παιδιού στα μάτια της
τάξης - αναζήτηση εναλλακτικών στρατηγικών εναντίον της εξουσίας του εκπαιδευτικού
Γενική αντιπάθεια
Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην τάξητάξη
Προσεταιρισμός - τροποποίηση της συμπεριφοράς των παιδιών που ασκούν τη μεγαλύτερη επιρροή
Αναθέτω ευθύνεςΑναθέτω ευθύνες
Απόδειξη εμπιστοσύνης από τον εκπαιδευτικό
Συνειδητοποίηση από τους μαθητές πως ότι συμβαίνει στην τάξη είναι και δική τους δουλειά
Μάκη θα αναλάβεις να
προσέχεις τα υλικά
Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)
Ιδιαίτερη σημασία η προσεγμένη εξωτερική εμφάνιση για τους εφήβους ndash ένδειξη αυτοσεβασμού
Χιούμορ με όριαΧιούμορ με όρια
Προθυμία να γελάσω μαζί με την τάξη μουΕισαγωγή του χιούμορ στη διδακτέα ύλη όπου
γίνεταιΑυτοσαρκασμός με όριαΌμως -δυνατότητα επαναφοράς στη μαθησιακή
διαδικασία -όχι συμμετοχή σε χλευασμούς εναντίον μαθητή
Χαχαχαχα Τι βλακεία ήταν αυτό που είπες
Παπαδόπουλε
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη Επιδιώκω να συμμετέχει όλη η τάξη στο μάθημαστο μάθημα
Πρόκληση ανίας από επικέντρωση της προσοχής σε ορισμένους μαθητές (πχ ερώτηση) - ευκαιρία για διαταρακτική συμπεριφορά
Ερωτήσεις προς όλους τους μαθητές
Ανάθεση παράλληλων εργασιών
Βλέμμα προς όλους τους μαθητές κατά την παράδοση
Αναθέτω συγκεκριμένες και Αναθέτω συγκεκριμένες και χρονικά προσδιορισμένες εργασίεςχρονικά προσδιορισμένες εργασίες
Σαφήνεια στις οδηγίες
Ολοκλήρωση σε συγκεκριμένο-σύντομο χρόνο
Ικανοποιώ περιοδικά επιθυμίεςΙκανοποιώ περιοδικά επιθυμίες
Ανάγκη ευελιξίας ndash κατανόηση αναγκών
Δυνατότητα εκπλήρωσης επιθυμιών ως ενίσχυση της θετικής συμπεριφοράς
Ναι είναι σημαντικό να συζητήσετε για την εκδρομήhellip
ελάτε να βάλουμε τα δυνατά μας ώστε να έχουμε τελειώσει 10
λεπτά πριν χτυπήσει το κουδούνι
Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά σημεία της προσωπικότητας και της σημεία της προσωπικότητας και της συμπεριφοράςσυμπεριφοράς
Μάνο εσύ που ζωγραφίζεις φοβερά
θα μπορούσες να φτιάξεις μία αφίσα για
το πρότζεκτ
Πόσο γερή φιλία έχετε χτίσει με το Γιάννη Πρέπει να είσαι πολύ εντάξει
στις φιλίες σου
Και τώρα για να αποφορτιστούμε η Μαρία θα
μας πει το ανέκδοτο που άκουσα πριν με το γνωστό
αμίμητο τρόπο της
Εσύ κομπιουτερά μου θα αναλάβεις την επιλογή και το
κατέβασμα εικόνων για την εργασία
Αυτό που με έχει εντυπωσιάσει είναι η ειλικρίνειά σου
Επαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφοράΕπαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφορά
Επιβράβευση δεν είναι μόνο ο λεκτικός
έπαινος
ΟΜΩΣ η κατάχρηση του επαίνου αναποτελεσματικότητα οκνηρία υπεροψία
Βλέμμα θαυμασμού για απρόσμενα
καλή κίνηση
Βλέμμα επιδοκιμασίας
Βαθμός Με βάση και τη ΒΕΛΤΙΩΣΗ
Κίνηση χεριού
Παραχώρηση περισσότερου
χρόνου και προσοχής στη
διατύπωση της άποψης του μαθητή
Μεγαλύτερη οικειότητα
Μάρθα μπράβο Δεν περίμενα τέτοια απόδοση με βάση τους
περσινούς βαθμούς
Οι κανόνες του αποτελεσματικού Οι κανόνες του αποτελεσματικού ΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνουΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνου
Εξηγεί τους ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥΣ ΛΟΓΟΥΣ για τους
οποίους η συμπεριφορά είναι
θετική
Είναι αυθόρμητος
αξιόπιστος - δε φαίνεται
επίπλαστος
Δίνεται σε σχετικά δύσκολα
(για το συγκεκριμένο μαθητή) έργα διαφορετικά υποδηλώνει
έλλειψη ικανότητας
Δε δίνεται συνεχώς για την
ίδια συμπεριφορά ndash με κατάκτηση
επόμενου στόχου
Συγκρίνει με προηγούμενη επίδοση ΤΟΥ ΙΔΙΟΥ ΤΟΥ
ΜΑΘΗΤΗ ndash Δε συγκρίνει με
άλλους
Αποδίδει την επιτυχία και
στην ικανότητα και
στην προσπάθεια
Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις προσαρμοσμένεςπροσαρμοσμένες στις δυνατότητες κάθε μαθητήστις δυνατότητες κάθε μαθητή
Πες μας Γιάννη πού ψηφίζονται οι νόμοι
Το γράφει στη σελίδα 15 Για διάβασέ το από μέσα
σουhellip
Ψηφίζονταιhellip
Είδες Γιάννη Μόλις προσπαθήσεις τα
καταφέρνεις
hellipστη Βουλή
Μούγκα ο Γιάννηςhellip
Εξηγώ σε όσους σηκώνουν το χέρι ότι δε θα ήθελαν κι αυτοί να τους
αγχώνουν Πάω πάνω από το θρανίο και του δείχνω
Σέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνηΣέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνη
Ευγένεια Πρότυπο για μίμησηΑποδοχή από ομάδα
Ειρωνία-προσβολήΨυχικός τραυματισμόςΥπονόμευση κύρους του παιδιού στα μάτια της
τάξης - αναζήτηση εναλλακτικών στρατηγικών εναντίον της εξουσίας του εκπαιδευτικού
Γενική αντιπάθεια
Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην τάξητάξη
Προσεταιρισμός - τροποποίηση της συμπεριφοράς των παιδιών που ασκούν τη μεγαλύτερη επιρροή
Αναθέτω ευθύνεςΑναθέτω ευθύνες
Απόδειξη εμπιστοσύνης από τον εκπαιδευτικό
Συνειδητοποίηση από τους μαθητές πως ότι συμβαίνει στην τάξη είναι και δική τους δουλειά
Μάκη θα αναλάβεις να
προσέχεις τα υλικά
Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)
Ιδιαίτερη σημασία η προσεγμένη εξωτερική εμφάνιση για τους εφήβους ndash ένδειξη αυτοσεβασμού
Χιούμορ με όριαΧιούμορ με όρια
Προθυμία να γελάσω μαζί με την τάξη μουΕισαγωγή του χιούμορ στη διδακτέα ύλη όπου
γίνεταιΑυτοσαρκασμός με όριαΌμως -δυνατότητα επαναφοράς στη μαθησιακή
διαδικασία -όχι συμμετοχή σε χλευασμούς εναντίον μαθητή
Χαχαχαχα Τι βλακεία ήταν αυτό που είπες
Παπαδόπουλε
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Αναθέτω συγκεκριμένες και Αναθέτω συγκεκριμένες και χρονικά προσδιορισμένες εργασίεςχρονικά προσδιορισμένες εργασίες
Σαφήνεια στις οδηγίες
Ολοκλήρωση σε συγκεκριμένο-σύντομο χρόνο
Ικανοποιώ περιοδικά επιθυμίεςΙκανοποιώ περιοδικά επιθυμίες
Ανάγκη ευελιξίας ndash κατανόηση αναγκών
Δυνατότητα εκπλήρωσης επιθυμιών ως ενίσχυση της θετικής συμπεριφοράς
Ναι είναι σημαντικό να συζητήσετε για την εκδρομήhellip
ελάτε να βάλουμε τα δυνατά μας ώστε να έχουμε τελειώσει 10
λεπτά πριν χτυπήσει το κουδούνι
Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά σημεία της προσωπικότητας και της σημεία της προσωπικότητας και της συμπεριφοράςσυμπεριφοράς
Μάνο εσύ που ζωγραφίζεις φοβερά
θα μπορούσες να φτιάξεις μία αφίσα για
το πρότζεκτ
Πόσο γερή φιλία έχετε χτίσει με το Γιάννη Πρέπει να είσαι πολύ εντάξει
στις φιλίες σου
Και τώρα για να αποφορτιστούμε η Μαρία θα
μας πει το ανέκδοτο που άκουσα πριν με το γνωστό
αμίμητο τρόπο της
Εσύ κομπιουτερά μου θα αναλάβεις την επιλογή και το
κατέβασμα εικόνων για την εργασία
Αυτό που με έχει εντυπωσιάσει είναι η ειλικρίνειά σου
Επαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφοράΕπαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφορά
Επιβράβευση δεν είναι μόνο ο λεκτικός
έπαινος
ΟΜΩΣ η κατάχρηση του επαίνου αναποτελεσματικότητα οκνηρία υπεροψία
Βλέμμα θαυμασμού για απρόσμενα
καλή κίνηση
Βλέμμα επιδοκιμασίας
Βαθμός Με βάση και τη ΒΕΛΤΙΩΣΗ
Κίνηση χεριού
Παραχώρηση περισσότερου
χρόνου και προσοχής στη
διατύπωση της άποψης του μαθητή
Μεγαλύτερη οικειότητα
Μάρθα μπράβο Δεν περίμενα τέτοια απόδοση με βάση τους
περσινούς βαθμούς
Οι κανόνες του αποτελεσματικού Οι κανόνες του αποτελεσματικού ΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνουΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνου
Εξηγεί τους ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥΣ ΛΟΓΟΥΣ για τους
οποίους η συμπεριφορά είναι
θετική
Είναι αυθόρμητος
αξιόπιστος - δε φαίνεται
επίπλαστος
Δίνεται σε σχετικά δύσκολα
(για το συγκεκριμένο μαθητή) έργα διαφορετικά υποδηλώνει
έλλειψη ικανότητας
Δε δίνεται συνεχώς για την
ίδια συμπεριφορά ndash με κατάκτηση
επόμενου στόχου
Συγκρίνει με προηγούμενη επίδοση ΤΟΥ ΙΔΙΟΥ ΤΟΥ
ΜΑΘΗΤΗ ndash Δε συγκρίνει με
άλλους
Αποδίδει την επιτυχία και
στην ικανότητα και
στην προσπάθεια
Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις προσαρμοσμένεςπροσαρμοσμένες στις δυνατότητες κάθε μαθητήστις δυνατότητες κάθε μαθητή
Πες μας Γιάννη πού ψηφίζονται οι νόμοι
Το γράφει στη σελίδα 15 Για διάβασέ το από μέσα
σουhellip
Ψηφίζονταιhellip
Είδες Γιάννη Μόλις προσπαθήσεις τα
καταφέρνεις
hellipστη Βουλή
Μούγκα ο Γιάννηςhellip
Εξηγώ σε όσους σηκώνουν το χέρι ότι δε θα ήθελαν κι αυτοί να τους
αγχώνουν Πάω πάνω από το θρανίο και του δείχνω
Σέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνηΣέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνη
Ευγένεια Πρότυπο για μίμησηΑποδοχή από ομάδα
Ειρωνία-προσβολήΨυχικός τραυματισμόςΥπονόμευση κύρους του παιδιού στα μάτια της
τάξης - αναζήτηση εναλλακτικών στρατηγικών εναντίον της εξουσίας του εκπαιδευτικού
Γενική αντιπάθεια
Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην τάξητάξη
Προσεταιρισμός - τροποποίηση της συμπεριφοράς των παιδιών που ασκούν τη μεγαλύτερη επιρροή
Αναθέτω ευθύνεςΑναθέτω ευθύνες
Απόδειξη εμπιστοσύνης από τον εκπαιδευτικό
Συνειδητοποίηση από τους μαθητές πως ότι συμβαίνει στην τάξη είναι και δική τους δουλειά
Μάκη θα αναλάβεις να
προσέχεις τα υλικά
Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)
Ιδιαίτερη σημασία η προσεγμένη εξωτερική εμφάνιση για τους εφήβους ndash ένδειξη αυτοσεβασμού
Χιούμορ με όριαΧιούμορ με όρια
Προθυμία να γελάσω μαζί με την τάξη μουΕισαγωγή του χιούμορ στη διδακτέα ύλη όπου
γίνεταιΑυτοσαρκασμός με όριαΌμως -δυνατότητα επαναφοράς στη μαθησιακή
διαδικασία -όχι συμμετοχή σε χλευασμούς εναντίον μαθητή
Χαχαχαχα Τι βλακεία ήταν αυτό που είπες
Παπαδόπουλε
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Ικανοποιώ περιοδικά επιθυμίεςΙκανοποιώ περιοδικά επιθυμίες
Ανάγκη ευελιξίας ndash κατανόηση αναγκών
Δυνατότητα εκπλήρωσης επιθυμιών ως ενίσχυση της θετικής συμπεριφοράς
Ναι είναι σημαντικό να συζητήσετε για την εκδρομήhellip
ελάτε να βάλουμε τα δυνατά μας ώστε να έχουμε τελειώσει 10
λεπτά πριν χτυπήσει το κουδούνι
Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά σημεία της προσωπικότητας και της σημεία της προσωπικότητας και της συμπεριφοράςσυμπεριφοράς
Μάνο εσύ που ζωγραφίζεις φοβερά
θα μπορούσες να φτιάξεις μία αφίσα για
το πρότζεκτ
Πόσο γερή φιλία έχετε χτίσει με το Γιάννη Πρέπει να είσαι πολύ εντάξει
στις φιλίες σου
Και τώρα για να αποφορτιστούμε η Μαρία θα
μας πει το ανέκδοτο που άκουσα πριν με το γνωστό
αμίμητο τρόπο της
Εσύ κομπιουτερά μου θα αναλάβεις την επιλογή και το
κατέβασμα εικόνων για την εργασία
Αυτό που με έχει εντυπωσιάσει είναι η ειλικρίνειά σου
Επαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφοράΕπαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφορά
Επιβράβευση δεν είναι μόνο ο λεκτικός
έπαινος
ΟΜΩΣ η κατάχρηση του επαίνου αναποτελεσματικότητα οκνηρία υπεροψία
Βλέμμα θαυμασμού για απρόσμενα
καλή κίνηση
Βλέμμα επιδοκιμασίας
Βαθμός Με βάση και τη ΒΕΛΤΙΩΣΗ
Κίνηση χεριού
Παραχώρηση περισσότερου
χρόνου και προσοχής στη
διατύπωση της άποψης του μαθητή
Μεγαλύτερη οικειότητα
Μάρθα μπράβο Δεν περίμενα τέτοια απόδοση με βάση τους
περσινούς βαθμούς
Οι κανόνες του αποτελεσματικού Οι κανόνες του αποτελεσματικού ΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνουΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνου
Εξηγεί τους ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥΣ ΛΟΓΟΥΣ για τους
οποίους η συμπεριφορά είναι
θετική
Είναι αυθόρμητος
αξιόπιστος - δε φαίνεται
επίπλαστος
Δίνεται σε σχετικά δύσκολα
(για το συγκεκριμένο μαθητή) έργα διαφορετικά υποδηλώνει
έλλειψη ικανότητας
Δε δίνεται συνεχώς για την
ίδια συμπεριφορά ndash με κατάκτηση
επόμενου στόχου
Συγκρίνει με προηγούμενη επίδοση ΤΟΥ ΙΔΙΟΥ ΤΟΥ
ΜΑΘΗΤΗ ndash Δε συγκρίνει με
άλλους
Αποδίδει την επιτυχία και
στην ικανότητα και
στην προσπάθεια
Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις προσαρμοσμένεςπροσαρμοσμένες στις δυνατότητες κάθε μαθητήστις δυνατότητες κάθε μαθητή
Πες μας Γιάννη πού ψηφίζονται οι νόμοι
Το γράφει στη σελίδα 15 Για διάβασέ το από μέσα
σουhellip
Ψηφίζονταιhellip
Είδες Γιάννη Μόλις προσπαθήσεις τα
καταφέρνεις
hellipστη Βουλή
Μούγκα ο Γιάννηςhellip
Εξηγώ σε όσους σηκώνουν το χέρι ότι δε θα ήθελαν κι αυτοί να τους
αγχώνουν Πάω πάνω από το θρανίο και του δείχνω
Σέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνηΣέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνη
Ευγένεια Πρότυπο για μίμησηΑποδοχή από ομάδα
Ειρωνία-προσβολήΨυχικός τραυματισμόςΥπονόμευση κύρους του παιδιού στα μάτια της
τάξης - αναζήτηση εναλλακτικών στρατηγικών εναντίον της εξουσίας του εκπαιδευτικού
Γενική αντιπάθεια
Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην τάξητάξη
Προσεταιρισμός - τροποποίηση της συμπεριφοράς των παιδιών που ασκούν τη μεγαλύτερη επιρροή
Αναθέτω ευθύνεςΑναθέτω ευθύνες
Απόδειξη εμπιστοσύνης από τον εκπαιδευτικό
Συνειδητοποίηση από τους μαθητές πως ότι συμβαίνει στην τάξη είναι και δική τους δουλειά
Μάκη θα αναλάβεις να
προσέχεις τα υλικά
Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)
Ιδιαίτερη σημασία η προσεγμένη εξωτερική εμφάνιση για τους εφήβους ndash ένδειξη αυτοσεβασμού
Χιούμορ με όριαΧιούμορ με όρια
Προθυμία να γελάσω μαζί με την τάξη μουΕισαγωγή του χιούμορ στη διδακτέα ύλη όπου
γίνεταιΑυτοσαρκασμός με όριαΌμως -δυνατότητα επαναφοράς στη μαθησιακή
διαδικασία -όχι συμμετοχή σε χλευασμούς εναντίον μαθητή
Χαχαχαχα Τι βλακεία ήταν αυτό που είπες
Παπαδόπουλε
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά Αναζητώ και αναδεικνύω τα θετικά σημεία της προσωπικότητας και της σημεία της προσωπικότητας και της συμπεριφοράςσυμπεριφοράς
Μάνο εσύ που ζωγραφίζεις φοβερά
θα μπορούσες να φτιάξεις μία αφίσα για
το πρότζεκτ
Πόσο γερή φιλία έχετε χτίσει με το Γιάννη Πρέπει να είσαι πολύ εντάξει
στις φιλίες σου
Και τώρα για να αποφορτιστούμε η Μαρία θα
μας πει το ανέκδοτο που άκουσα πριν με το γνωστό
αμίμητο τρόπο της
Εσύ κομπιουτερά μου θα αναλάβεις την επιλογή και το
κατέβασμα εικόνων για την εργασία
Αυτό που με έχει εντυπωσιάσει είναι η ειλικρίνειά σου
Επαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφοράΕπαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφορά
Επιβράβευση δεν είναι μόνο ο λεκτικός
έπαινος
ΟΜΩΣ η κατάχρηση του επαίνου αναποτελεσματικότητα οκνηρία υπεροψία
Βλέμμα θαυμασμού για απρόσμενα
καλή κίνηση
Βλέμμα επιδοκιμασίας
Βαθμός Με βάση και τη ΒΕΛΤΙΩΣΗ
Κίνηση χεριού
Παραχώρηση περισσότερου
χρόνου και προσοχής στη
διατύπωση της άποψης του μαθητή
Μεγαλύτερη οικειότητα
Μάρθα μπράβο Δεν περίμενα τέτοια απόδοση με βάση τους
περσινούς βαθμούς
Οι κανόνες του αποτελεσματικού Οι κανόνες του αποτελεσματικού ΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνουΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνου
Εξηγεί τους ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥΣ ΛΟΓΟΥΣ για τους
οποίους η συμπεριφορά είναι
θετική
Είναι αυθόρμητος
αξιόπιστος - δε φαίνεται
επίπλαστος
Δίνεται σε σχετικά δύσκολα
(για το συγκεκριμένο μαθητή) έργα διαφορετικά υποδηλώνει
έλλειψη ικανότητας
Δε δίνεται συνεχώς για την
ίδια συμπεριφορά ndash με κατάκτηση
επόμενου στόχου
Συγκρίνει με προηγούμενη επίδοση ΤΟΥ ΙΔΙΟΥ ΤΟΥ
ΜΑΘΗΤΗ ndash Δε συγκρίνει με
άλλους
Αποδίδει την επιτυχία και
στην ικανότητα και
στην προσπάθεια
Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις προσαρμοσμένεςπροσαρμοσμένες στις δυνατότητες κάθε μαθητήστις δυνατότητες κάθε μαθητή
Πες μας Γιάννη πού ψηφίζονται οι νόμοι
Το γράφει στη σελίδα 15 Για διάβασέ το από μέσα
σουhellip
Ψηφίζονταιhellip
Είδες Γιάννη Μόλις προσπαθήσεις τα
καταφέρνεις
hellipστη Βουλή
Μούγκα ο Γιάννηςhellip
Εξηγώ σε όσους σηκώνουν το χέρι ότι δε θα ήθελαν κι αυτοί να τους
αγχώνουν Πάω πάνω από το θρανίο και του δείχνω
Σέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνηΣέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνη
Ευγένεια Πρότυπο για μίμησηΑποδοχή από ομάδα
Ειρωνία-προσβολήΨυχικός τραυματισμόςΥπονόμευση κύρους του παιδιού στα μάτια της
τάξης - αναζήτηση εναλλακτικών στρατηγικών εναντίον της εξουσίας του εκπαιδευτικού
Γενική αντιπάθεια
Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην τάξητάξη
Προσεταιρισμός - τροποποίηση της συμπεριφοράς των παιδιών που ασκούν τη μεγαλύτερη επιρροή
Αναθέτω ευθύνεςΑναθέτω ευθύνες
Απόδειξη εμπιστοσύνης από τον εκπαιδευτικό
Συνειδητοποίηση από τους μαθητές πως ότι συμβαίνει στην τάξη είναι και δική τους δουλειά
Μάκη θα αναλάβεις να
προσέχεις τα υλικά
Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)
Ιδιαίτερη σημασία η προσεγμένη εξωτερική εμφάνιση για τους εφήβους ndash ένδειξη αυτοσεβασμού
Χιούμορ με όριαΧιούμορ με όρια
Προθυμία να γελάσω μαζί με την τάξη μουΕισαγωγή του χιούμορ στη διδακτέα ύλη όπου
γίνεταιΑυτοσαρκασμός με όριαΌμως -δυνατότητα επαναφοράς στη μαθησιακή
διαδικασία -όχι συμμετοχή σε χλευασμούς εναντίον μαθητή
Χαχαχαχα Τι βλακεία ήταν αυτό που είπες
Παπαδόπουλε
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Επαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφοράΕπαινώ-επιβραβεύω τη θετική συμπεριφορά
Επιβράβευση δεν είναι μόνο ο λεκτικός
έπαινος
ΟΜΩΣ η κατάχρηση του επαίνου αναποτελεσματικότητα οκνηρία υπεροψία
Βλέμμα θαυμασμού για απρόσμενα
καλή κίνηση
Βλέμμα επιδοκιμασίας
Βαθμός Με βάση και τη ΒΕΛΤΙΩΣΗ
Κίνηση χεριού
Παραχώρηση περισσότερου
χρόνου και προσοχής στη
διατύπωση της άποψης του μαθητή
Μεγαλύτερη οικειότητα
Μάρθα μπράβο Δεν περίμενα τέτοια απόδοση με βάση τους
περσινούς βαθμούς
Οι κανόνες του αποτελεσματικού Οι κανόνες του αποτελεσματικού ΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνουΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνου
Εξηγεί τους ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥΣ ΛΟΓΟΥΣ για τους
οποίους η συμπεριφορά είναι
θετική
Είναι αυθόρμητος
αξιόπιστος - δε φαίνεται
επίπλαστος
Δίνεται σε σχετικά δύσκολα
(για το συγκεκριμένο μαθητή) έργα διαφορετικά υποδηλώνει
έλλειψη ικανότητας
Δε δίνεται συνεχώς για την
ίδια συμπεριφορά ndash με κατάκτηση
επόμενου στόχου
Συγκρίνει με προηγούμενη επίδοση ΤΟΥ ΙΔΙΟΥ ΤΟΥ
ΜΑΘΗΤΗ ndash Δε συγκρίνει με
άλλους
Αποδίδει την επιτυχία και
στην ικανότητα και
στην προσπάθεια
Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις προσαρμοσμένεςπροσαρμοσμένες στις δυνατότητες κάθε μαθητήστις δυνατότητες κάθε μαθητή
Πες μας Γιάννη πού ψηφίζονται οι νόμοι
Το γράφει στη σελίδα 15 Για διάβασέ το από μέσα
σουhellip
Ψηφίζονταιhellip
Είδες Γιάννη Μόλις προσπαθήσεις τα
καταφέρνεις
hellipστη Βουλή
Μούγκα ο Γιάννηςhellip
Εξηγώ σε όσους σηκώνουν το χέρι ότι δε θα ήθελαν κι αυτοί να τους
αγχώνουν Πάω πάνω από το θρανίο και του δείχνω
Σέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνηΣέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνη
Ευγένεια Πρότυπο για μίμησηΑποδοχή από ομάδα
Ειρωνία-προσβολήΨυχικός τραυματισμόςΥπονόμευση κύρους του παιδιού στα μάτια της
τάξης - αναζήτηση εναλλακτικών στρατηγικών εναντίον της εξουσίας του εκπαιδευτικού
Γενική αντιπάθεια
Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην τάξητάξη
Προσεταιρισμός - τροποποίηση της συμπεριφοράς των παιδιών που ασκούν τη μεγαλύτερη επιρροή
Αναθέτω ευθύνεςΑναθέτω ευθύνες
Απόδειξη εμπιστοσύνης από τον εκπαιδευτικό
Συνειδητοποίηση από τους μαθητές πως ότι συμβαίνει στην τάξη είναι και δική τους δουλειά
Μάκη θα αναλάβεις να
προσέχεις τα υλικά
Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)
Ιδιαίτερη σημασία η προσεγμένη εξωτερική εμφάνιση για τους εφήβους ndash ένδειξη αυτοσεβασμού
Χιούμορ με όριαΧιούμορ με όρια
Προθυμία να γελάσω μαζί με την τάξη μουΕισαγωγή του χιούμορ στη διδακτέα ύλη όπου
γίνεταιΑυτοσαρκασμός με όριαΌμως -δυνατότητα επαναφοράς στη μαθησιακή
διαδικασία -όχι συμμετοχή σε χλευασμούς εναντίον μαθητή
Χαχαχαχα Τι βλακεία ήταν αυτό που είπες
Παπαδόπουλε
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Οι κανόνες του αποτελεσματικού Οι κανόνες του αποτελεσματικού ΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνουΛΕΚΤΙΚΟΥ επαίνου
Εξηγεί τους ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥΣ ΛΟΓΟΥΣ για τους
οποίους η συμπεριφορά είναι
θετική
Είναι αυθόρμητος
αξιόπιστος - δε φαίνεται
επίπλαστος
Δίνεται σε σχετικά δύσκολα
(για το συγκεκριμένο μαθητή) έργα διαφορετικά υποδηλώνει
έλλειψη ικανότητας
Δε δίνεται συνεχώς για την
ίδια συμπεριφορά ndash με κατάκτηση
επόμενου στόχου
Συγκρίνει με προηγούμενη επίδοση ΤΟΥ ΙΔΙΟΥ ΤΟΥ
ΜΑΘΗΤΗ ndash Δε συγκρίνει με
άλλους
Αποδίδει την επιτυχία και
στην ικανότητα και
στην προσπάθεια
Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις προσαρμοσμένεςπροσαρμοσμένες στις δυνατότητες κάθε μαθητήστις δυνατότητες κάθε μαθητή
Πες μας Γιάννη πού ψηφίζονται οι νόμοι
Το γράφει στη σελίδα 15 Για διάβασέ το από μέσα
σουhellip
Ψηφίζονταιhellip
Είδες Γιάννη Μόλις προσπαθήσεις τα
καταφέρνεις
hellipστη Βουλή
Μούγκα ο Γιάννηςhellip
Εξηγώ σε όσους σηκώνουν το χέρι ότι δε θα ήθελαν κι αυτοί να τους
αγχώνουν Πάω πάνω από το θρανίο και του δείχνω
Σέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνηΣέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνη
Ευγένεια Πρότυπο για μίμησηΑποδοχή από ομάδα
Ειρωνία-προσβολήΨυχικός τραυματισμόςΥπονόμευση κύρους του παιδιού στα μάτια της
τάξης - αναζήτηση εναλλακτικών στρατηγικών εναντίον της εξουσίας του εκπαιδευτικού
Γενική αντιπάθεια
Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην τάξητάξη
Προσεταιρισμός - τροποποίηση της συμπεριφοράς των παιδιών που ασκούν τη μεγαλύτερη επιρροή
Αναθέτω ευθύνεςΑναθέτω ευθύνες
Απόδειξη εμπιστοσύνης από τον εκπαιδευτικό
Συνειδητοποίηση από τους μαθητές πως ότι συμβαίνει στην τάξη είναι και δική τους δουλειά
Μάκη θα αναλάβεις να
προσέχεις τα υλικά
Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)
Ιδιαίτερη σημασία η προσεγμένη εξωτερική εμφάνιση για τους εφήβους ndash ένδειξη αυτοσεβασμού
Χιούμορ με όριαΧιούμορ με όρια
Προθυμία να γελάσω μαζί με την τάξη μουΕισαγωγή του χιούμορ στη διδακτέα ύλη όπου
γίνεταιΑυτοσαρκασμός με όριαΌμως -δυνατότητα επαναφοράς στη μαθησιακή
διαδικασία -όχι συμμετοχή σε χλευασμούς εναντίον μαθητή
Χαχαχαχα Τι βλακεία ήταν αυτό που είπες
Παπαδόπουλε
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις Δίνω ευκαιρίες για επίτευξη με ερωτήσεις προσαρμοσμένεςπροσαρμοσμένες στις δυνατότητες κάθε μαθητήστις δυνατότητες κάθε μαθητή
Πες μας Γιάννη πού ψηφίζονται οι νόμοι
Το γράφει στη σελίδα 15 Για διάβασέ το από μέσα
σουhellip
Ψηφίζονταιhellip
Είδες Γιάννη Μόλις προσπαθήσεις τα
καταφέρνεις
hellipστη Βουλή
Μούγκα ο Γιάννηςhellip
Εξηγώ σε όσους σηκώνουν το χέρι ότι δε θα ήθελαν κι αυτοί να τους
αγχώνουν Πάω πάνω από το θρανίο και του δείχνω
Σέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνηΣέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνη
Ευγένεια Πρότυπο για μίμησηΑποδοχή από ομάδα
Ειρωνία-προσβολήΨυχικός τραυματισμόςΥπονόμευση κύρους του παιδιού στα μάτια της
τάξης - αναζήτηση εναλλακτικών στρατηγικών εναντίον της εξουσίας του εκπαιδευτικού
Γενική αντιπάθεια
Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην τάξητάξη
Προσεταιρισμός - τροποποίηση της συμπεριφοράς των παιδιών που ασκούν τη μεγαλύτερη επιρροή
Αναθέτω ευθύνεςΑναθέτω ευθύνες
Απόδειξη εμπιστοσύνης από τον εκπαιδευτικό
Συνειδητοποίηση από τους μαθητές πως ότι συμβαίνει στην τάξη είναι και δική τους δουλειά
Μάκη θα αναλάβεις να
προσέχεις τα υλικά
Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)
Ιδιαίτερη σημασία η προσεγμένη εξωτερική εμφάνιση για τους εφήβους ndash ένδειξη αυτοσεβασμού
Χιούμορ με όριαΧιούμορ με όρια
Προθυμία να γελάσω μαζί με την τάξη μουΕισαγωγή του χιούμορ στη διδακτέα ύλη όπου
γίνεταιΑυτοσαρκασμός με όριαΌμως -δυνατότητα επαναφοράς στη μαθησιακή
διαδικασία -όχι συμμετοχή σε χλευασμούς εναντίον μαθητή
Χαχαχαχα Τι βλακεία ήταν αυτό που είπες
Παπαδόπουλε
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Πες μας Γιάννη πού ψηφίζονται οι νόμοι
Το γράφει στη σελίδα 15 Για διάβασέ το από μέσα
σουhellip
Ψηφίζονταιhellip
Είδες Γιάννη Μόλις προσπαθήσεις τα
καταφέρνεις
hellipστη Βουλή
Μούγκα ο Γιάννηςhellip
Εξηγώ σε όσους σηκώνουν το χέρι ότι δε θα ήθελαν κι αυτοί να τους
αγχώνουν Πάω πάνω από το θρανίο και του δείχνω
Σέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνηΣέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνη
Ευγένεια Πρότυπο για μίμησηΑποδοχή από ομάδα
Ειρωνία-προσβολήΨυχικός τραυματισμόςΥπονόμευση κύρους του παιδιού στα μάτια της
τάξης - αναζήτηση εναλλακτικών στρατηγικών εναντίον της εξουσίας του εκπαιδευτικού
Γενική αντιπάθεια
Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην τάξητάξη
Προσεταιρισμός - τροποποίηση της συμπεριφοράς των παιδιών που ασκούν τη μεγαλύτερη επιρροή
Αναθέτω ευθύνεςΑναθέτω ευθύνες
Απόδειξη εμπιστοσύνης από τον εκπαιδευτικό
Συνειδητοποίηση από τους μαθητές πως ότι συμβαίνει στην τάξη είναι και δική τους δουλειά
Μάκη θα αναλάβεις να
προσέχεις τα υλικά
Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)
Ιδιαίτερη σημασία η προσεγμένη εξωτερική εμφάνιση για τους εφήβους ndash ένδειξη αυτοσεβασμού
Χιούμορ με όριαΧιούμορ με όρια
Προθυμία να γελάσω μαζί με την τάξη μουΕισαγωγή του χιούμορ στη διδακτέα ύλη όπου
γίνεταιΑυτοσαρκασμός με όριαΌμως -δυνατότητα επαναφοράς στη μαθησιακή
διαδικασία -όχι συμμετοχή σε χλευασμούς εναντίον μαθητή
Χαχαχαχα Τι βλακεία ήταν αυτό που είπες
Παπαδόπουλε
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Σέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνηΣέβομαι και δείχνω εμπιστοσύνη
Ευγένεια Πρότυπο για μίμησηΑποδοχή από ομάδα
Ειρωνία-προσβολήΨυχικός τραυματισμόςΥπονόμευση κύρους του παιδιού στα μάτια της
τάξης - αναζήτηση εναλλακτικών στρατηγικών εναντίον της εξουσίας του εκπαιδευτικού
Γενική αντιπάθεια
Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην τάξητάξη
Προσεταιρισμός - τροποποίηση της συμπεριφοράς των παιδιών που ασκούν τη μεγαλύτερη επιρροή
Αναθέτω ευθύνεςΑναθέτω ευθύνες
Απόδειξη εμπιστοσύνης από τον εκπαιδευτικό
Συνειδητοποίηση από τους μαθητές πως ότι συμβαίνει στην τάξη είναι και δική τους δουλειά
Μάκη θα αναλάβεις να
προσέχεις τα υλικά
Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)
Ιδιαίτερη σημασία η προσεγμένη εξωτερική εμφάνιση για τους εφήβους ndash ένδειξη αυτοσεβασμού
Χιούμορ με όριαΧιούμορ με όρια
Προθυμία να γελάσω μαζί με την τάξη μουΕισαγωγή του χιούμορ στη διδακτέα ύλη όπου
γίνεταιΑυτοσαρκασμός με όριαΌμως -δυνατότητα επαναφοράς στη μαθησιακή
διαδικασία -όχι συμμετοχή σε χλευασμούς εναντίον μαθητή
Χαχαχαχα Τι βλακεία ήταν αυτό που είπες
Παπαδόπουλε
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην Κερδίζω τους φυσικούς ηγέτες στην τάξητάξη
Προσεταιρισμός - τροποποίηση της συμπεριφοράς των παιδιών που ασκούν τη μεγαλύτερη επιρροή
Αναθέτω ευθύνεςΑναθέτω ευθύνες
Απόδειξη εμπιστοσύνης από τον εκπαιδευτικό
Συνειδητοποίηση από τους μαθητές πως ότι συμβαίνει στην τάξη είναι και δική τους δουλειά
Μάκη θα αναλάβεις να
προσέχεις τα υλικά
Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)
Ιδιαίτερη σημασία η προσεγμένη εξωτερική εμφάνιση για τους εφήβους ndash ένδειξη αυτοσεβασμού
Χιούμορ με όριαΧιούμορ με όρια
Προθυμία να γελάσω μαζί με την τάξη μουΕισαγωγή του χιούμορ στη διδακτέα ύλη όπου
γίνεταιΑυτοσαρκασμός με όριαΌμως -δυνατότητα επαναφοράς στη μαθησιακή
διαδικασία -όχι συμμετοχή σε χλευασμούς εναντίον μαθητή
Χαχαχαχα Τι βλακεία ήταν αυτό που είπες
Παπαδόπουλε
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Αναθέτω ευθύνεςΑναθέτω ευθύνες
Απόδειξη εμπιστοσύνης από τον εκπαιδευτικό
Συνειδητοποίηση από τους μαθητές πως ότι συμβαίνει στην τάξη είναι και δική τους δουλειά
Μάκη θα αναλάβεις να
προσέχεις τα υλικά
Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)
Ιδιαίτερη σημασία η προσεγμένη εξωτερική εμφάνιση για τους εφήβους ndash ένδειξη αυτοσεβασμού
Χιούμορ με όριαΧιούμορ με όρια
Προθυμία να γελάσω μαζί με την τάξη μουΕισαγωγή του χιούμορ στη διδακτέα ύλη όπου
γίνεταιΑυτοσαρκασμός με όριαΌμως -δυνατότητα επαναφοράς στη μαθησιακή
διαδικασία -όχι συμμετοχή σε χλευασμούς εναντίον μαθητή
Χαχαχαχα Τι βλακεία ήταν αυτό που είπες
Παπαδόπουλε
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που Αποφεύγω προσωπικές ιδιαιτερότητες που θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή θα μπορούσαν να προκαλέσουν ενόχληση ή χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)χλευασμό (λόγος ντύσιμο καθαριότητα κά)
Ιδιαίτερη σημασία η προσεγμένη εξωτερική εμφάνιση για τους εφήβους ndash ένδειξη αυτοσεβασμού
Χιούμορ με όριαΧιούμορ με όρια
Προθυμία να γελάσω μαζί με την τάξη μουΕισαγωγή του χιούμορ στη διδακτέα ύλη όπου
γίνεταιΑυτοσαρκασμός με όριαΌμως -δυνατότητα επαναφοράς στη μαθησιακή
διαδικασία -όχι συμμετοχή σε χλευασμούς εναντίον μαθητή
Χαχαχαχα Τι βλακεία ήταν αυτό που είπες
Παπαδόπουλε
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Χιούμορ με όριαΧιούμορ με όρια
Προθυμία να γελάσω μαζί με την τάξη μουΕισαγωγή του χιούμορ στη διδακτέα ύλη όπου
γίνεταιΑυτοσαρκασμός με όριαΌμως -δυνατότητα επαναφοράς στη μαθησιακή
διαδικασία -όχι συμμετοχή σε χλευασμούς εναντίον μαθητή
Χαχαχαχα Τι βλακεία ήταν αυτό που είπες
Παπαδόπουλε
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική οικειότητα με τους μαθητέςοικειότητα με τους μαθητές
Πιο τυπικό ξεκίνημα αργότερα πιο οικείος
Η υπερβολική οικειότητα προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (ο δάσκαλος φορέας εξουσίας ndash απογοήτευση όταν πρέπει να επιβεβαιώσει το κύρος του)
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Αποφεύγω την υπερβολική Αποφεύγω την υπερβολική αυστηρότητααυστηρότητα
Ο αυταρχισμός υποδηλώνει αδυναμίες στο προσωπικό κύρος σε παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις σε ικανότητες προσέγγισης των ανθρώπων
Πρόκληση προβλημάτων μάθησης σχέσης με τα παιδιά σύγκρουσης μαθητών και γονέων με το σχολείοhellip
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο Είμαι αμερόληπτος και κρατώ το λόγο μουμου
Εξάλειψη παραγόντων θυμού και αρνητικών συναισθημάτων - εμπιστοσύνη
Η φιλόλογός μας είναι πολύ καλήhellip
κάνει παρατηρήσεις όταν χρειάζεται και
στους καλούς μαθητές
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Ζητώ τη γνώμη των μαθητώνΖητώ τη γνώμη των μαθητών
Προτάσεις μαθητών για τους τρόπους διενέργειας του μαθήματος Δημιουργία κινήτρων και ενδιαφερόντων
Δυνατότητα ανώνυμης αξιολόγησηςΤοποθετήσεις-προτάσεις των μαθητών για το μάθηματον τρόπο διδασκαλίας τουτη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη Δείχνω ότι παίρνω ευχαρίστηση από τη δουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιάδουλειά μου και από την επαφή με τα παιδιά
Σε οποιαδήποτε σχέση η καλή προδιάθεση και η χαρά πολύ συχνά ανταμείβονται με συνεργατικότητα και με εκτίμηση
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Τι γίνεται όταν η προβληματική Τι γίνεται όταν η προβληματική συμπεριφορά έχει εκδηλωθείσυμπεριφορά έχει εκδηλωθεί
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Γενικά για την τιμωρίαΓενικά για την τιμωρία
Πιθανότητα μόνιμης υπονόμευσης της σχέσης-αντιπαλότητας εάν είναι ταπεινωτική άδικη ή επιβληθεί χωρίς εξηγήσεις
Υπονόμευση της εμπιστοσύνης ndash ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών πχ ψέμα αντίδραση
Ταύτιση του παιδιού με μία αρνητική εικόνα του εαυτού
Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα για τα πιο laquoδύσκολαraquo παιδιά Αποτροπή του εκπαιδευτικού από την ουσιαστική κατανόηση
του προβλήματος του παιδιού
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Γενικά για την τιμωρία 2Γενικά για την τιμωρία 2
Ανάγκη να σπάσει ο φαύλος κύκλος του αρνητισμού
Αρχικά ενίσχυση επιθυμητών συμπεριφορών
Προσπάθεια συσχέτισης του παραπτώματος με την τιμωρία
Επιβολή χωρίς να φαίνεται ως αντεκδίκηση
Αιτιολόγηση
Όχι εν θερμώ
Από τη στιγμή που στην προηγούμενη εκδρομή φέρθηκες
τόσο απερίσκεπτα πιστεύεις ότι σε αυτήν θα μπορούσαμε να σε
εμπιστευτούμε για να συμμετέχεις
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό Προσπαθώ να κατανοήσω το σκοπό της αρνητικής συμπεριφοράςτης αρνητικής συμπεριφοράς
Συζητάω με το μαθητή γι΄αυτόhellip ιδιαιτέρως
Συζητάω με συναδέλφους και γονείς
Εντοπίζω τη δική μου συμμετοχή στο πρόβλημα
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ Χρησιμοποιώ τη λογική και την πειθώ στην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσειςστην τάξη ή στις ιδιαίτερες συζητήσεις
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά Παρέχω ευκαιρία επανόρθωσης αλλά και οι κανόνες υπάρχουν για να και οι κανόνες υπάρχουν για να τηρούνταιτηρούνται
Κινητό Άνναhellipτην επόμενη φορά θα το
παραδώσω στο διευθυντή και
εκείνος θα ακολουθήσει τη δική
του διαδικασία
Την επόμενη φορά φυσικά που η Άννα βγάζει κινητό της υπενθυμίζω την
προειδοποίηση και το παραδίδω στο
διευθυντή
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Αποφεύγω απειλές περιττές και μη Αποφεύγω απειλές περιττές και μη εφαρμόσιμεςεφαρμόσιμες
ΑΝ ΣΥΝΕΧΙΣΕΤΕ ΕΤΣΙ ΔΕ ΘΑ ΠΑΤΕ
ΟΥΤΕ ΜΙΑ ΕΚΔΡΟΜΗ ΣΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ
ΧΡΟΝΙΑΣ
ΠφφφhellipΚαλάhellipνα σε δω πώς θα το
κάνειςhellip
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί Εξετάζω αν οι αντιδράσεις μου αντί για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά για αποτροπή επιφέρουν ουσιαστικά ενίσχυση της συμπεριφοράς που ενίσχυση της συμπεριφοράς που προσπαθούν να εξαλείψουνπροσπαθούν να εξαλείψουν
Συμπεριφορά επιζήτησης της προσοχής Διαμόρφωση από την οικογένεια ndash μοναδικός τρόπος για τροφοδότηση της αυτοεκτίμησης με την ndashέστω οργισμένη- προσοχή του εκπαιδευτικού και την αποδοχή των συνομηλίκων
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το Βάζω μπροστά τη λογική και όχι το συναίσθημασυναίσθημα
Θα τον πετάξω έξω
με τις κλωτσιές
Θα του βρίσω ότι έχει και
δεν έχειΘα ζητήσω να φύγει από το
σχολείο για πάντα Είμαι
παιδαγωγός Πρέπει να το αποδείξω με
μια καλή συμπεριφορά
Σε άλλους έχει κάνει χειρότεραhellip πρέπει να δούμε τι πρόβλημα έχει
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις Αποφεύγω τις ανοιχτές συγκρούσεις ndash δε χάνω την ψυχραιμία μουndash δε χάνω την ψυχραιμία μου
Ψυχραιμία Πρότυπο για μίμηση Αιτία για συμπαράταξη των ακροατών Πυροσβεστικές ιδιότητες Επίδειξη ωριμότητας
Η σύγκρουση ως ενισχυτής της αρνητικής συμπεριφοράς Επιθυμία παιδιών για επανάληψη laquoπαράστασηςraquo Ανάγκη παιδιού που δέχτηκε την επίθεση να προασπίσει το
κύρος του έναντι των μελών της ομάδας Ουσιαστικά ενίσχυση των επιθετικών προτύπων Πιθανές αρνητικές υπηρεσιακές συνέπειες
Είναι φανερό πως έχεις κάποιο
πρόβλημα Μπορείς να έρθεις μετά το
μάθημα να συζητήσουμε τις
λεπτομέρειες
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να Μπορώ ανάλογα με τις συνθήκες να ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ζητήσω από το μαθητή να κρίνει την ποινή που του αναλογείποινή που του αναλογεί
Ανάπτυξη υπευθυνότητας-αιφνιδιασμός
Αυτό που έκανες είναι αντίθετο με τους κανόνες της τάξης Μαρία
Εσύ τι πιστεύεις ότι θα έπρεπε να γίνει
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική Αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που συμπεριφορά μεμονωμένου παιδιού που επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας επιζητεί την προσοχή συνεχίζοντας ατάραχος-η το μάθημαατάραχος-η το μάθημα
Συνήθως συμπεριφορά που αγνοείται τείνει να εγκαταλείπεται συμπεριφορά που επιβραβεύεται επαναλαμβάνεται
Γιάννης (στο ξεκάρφωτο)
Κυρία δεν είδατε ότι η
Φώφη κουρεύτηκε
Η κυρία Για πείτε μουhellipτι γνώμη έχετε γι΄αυτή την κίνηση
του Βενιζέλου
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά Παρεμβαίνω στην πιο ενοχλητική συμπεριφορά αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής αλλά με βάση την αρχή της προοδευτικής παρέμβασηςπαρέμβασης
Άγγιγμα στον ώμο περνώνταςβόλτα δίπλα από το θρανίο όπου συζητούν κάποιοιεπιτιμητικό βλέμμαπροτροπή για σιωπή με το χέρι πλησίασμα με σταθερό βλέμμαερώτηση στο μαθητή που πρωτοστατείπαρότρυνση που δείχνει τα οφέλη της επιθυμητής
συμπεριφοράς Να τελειώσουμε τις εργασίες παιδιά σύντομα για να
μιλήσουμε για τις εκλογέςhellip
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Η επίπληξηΗ επίπληξη
Αποτελεσματική κυρίως εφόσον το παιδί εκτιμά τον εκπαιδευτικό και έχει ανάγκη
την επιδοκιμασία τουΑποτελεί την εξαίρεση και όχι τον κανόνα
Η παρατήρηση προτιμότερο συχνά με ένταση τέτοια ώστε να ακούγεται μόνο από το μαθητή που ατακτεί
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το Κρίνω τη συμπεριφορά και όχι το μαθητήμαθητή
Σε μάθαμε πιαέτσι ήσουν
πάντααπαράδεκτος
Πιστεύω ότι αυτή σου η συμπεριφορά ήταν
απαράδεκτη
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Στη γενική φασαρίαΣτη γενική φασαρία
laquoΠροκαλώ την προσοχή της τάξης Φωνάζω άμεσα το όνομα του μαθητή ή των μαθητών που είναι στο επίκεντροraquo
Προϋπόθεση Να γνωρίζω τα ονόματα των μαθητών
ΉlaquoΑφήνω μαρκαδόρο ή βιβλίο στην έδρα και ζητώ από
τους μαθητές να συζητήσουν ενώπιόν μου το θέμα που προκάλεσε την αναστάτωσηraquo
Ή laquoΑρχίζω να αφηγούμαι μία εντυπωσιακή ιστορία
φανταστική ή πραγματική που οδηγεί σε μαθησιακή κατάστασηraquo
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Η μείωση της εγγύτητας των άτακτωνΗ μείωση της εγγύτητας των άτακτων
Απομάκρυνση των μελών της ομάδας που ατακτεί στην τάξη
Μετακίνηση σε απομακρυσμένα θρανία
Διαφορετικές ομάδες
Κατά προτίμηση με διακριτικότητα όχι επιβολή ως τιμωρία
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Η απομάκρυνση από την τάξηΗ απομάκρυνση από την τάξη
Για σοβαρότερες παραβάσειςΓια σοβαρότερες παραβάσεις ΠΠαραπομπή στο Διευθυντήαραπομπή στο Διευθυντή
Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της Προσοχή κατά την παραμονή εκτός της τάξηςτάξης
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Η σύμπραξη με τους γονείςΗ σύμπραξη με τους γονείς
Προφορική ενημέρωση γονέων
Σύνταξη επιστολής που θα αναγνωστεί από το παιδί πριν την αποστολή της- καταγραφή συγκεκριμένης συμπεριφοράς ndash συμφωνία με το παιδί
Θετική προδιάθεση συνεργατικό κλίμα έναντι των γονέων - Παροχή υποστήριξης και καθοδήγησης εφόσον την έχουν ανάγκη
Προσοχή στον τρόπο με τον οποίο θα μεταφερθούν τα προβλήματα-πιθανότητα πανικού ή επιβολής σωματικής τιμωρίας στο παιδί
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια Ρυθμίσεις για προχωρημένους laquoσυμβόλαια επίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείςεπίδοσηςraquo σε συνεργασία με τους γονείς
Συμφωνία με το παιδί για αποφυγή συγκεκριμένης συμπεριφοράς
Υπογραφή laquoκάρτας ελέγχουraquo στο τέλος προκαθορισμένου διαστήματος
Ενισχυτές από τους γονείς (έξοδοι παρακολούθηση θεάματος κά)
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Το πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείουΤο πλαίσιο Ο ρόλος του σχολείου
Ηγεσία με αποφασιστικότητα-αντιμετώπιση των
προβλημάτων laquoεν τη γενέσειraquo
Δημοκρατικό πνεύμα στη λήψη αποφάσεων-
συνεργασίαΠροσπάθεια
εκσυγχρονισμού μέσων και μεθόδων
διδασκαλίαςΗρεμία αποδοχή
Κίνητρα
Αίσθηση δίκαιης μεταχείρισηςΟυσιαστικές
παιδαγωγικές συνεδριάσειςndashlaquoμοίρασμαraquo
των προβλημάτων κοινή τακτικήΚυρώσεις
και ποινές με φειδώ
Συμφωνημένοι ξεκάθαροι κανόνες γνωστοποιημένοι
σε μαθητές και γονείς
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε μια σχέση
αμφίδρομη
Καταγραφή του προφίλ κάθε μαθητή
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Η προσφυγή στη συμβουλευτικήΗ προσφυγή στη συμβουλευτική
Παρεμβάσεις στην τάξη για τη διαχείριση των συγκρούσεων
Ατομική συμβουλευτική με το παιδίΣυμβουλευτική στήριξη γονέων και εκπαιδευτικώνΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ Και αν τα κάνω ΟΛΑ αυτά για πολύ καιρό και ο Παυλίδης δε καιρό και ο Παυλίδης δε διορθώνεταιδιορθώνεται
Οι τρεις βασικοί παράγοντες της μόρφωσηςΣχολείοΓονείςΜαθητής
Έκανα πραγματικά και θα συνεχίσω να κάνω ότι μπορώ Ας αναλάβουν και οι άλλοι παράγοντες τις δικές τους ευθύνες
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από Και αν έχω κουραστεί απ΄όλους κι από όλαόλα
Επικέντρωση στα μικρά επιτεύγματα
Ευχάριστη και δημιουργική απασχόληση στον ελεύθερο χρόνο
Γέλιο-αυτοσαρκασμός
Ασκήσεις χαλάρωσης
Σχέδια για αλλαγές
Επιδίωξη αλλαγής επαγγελματικού περιβάλλοντος
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Ας αυτοϋπονομευτούμεhellipΑς αυτοϋπονομευτούμεhellip
Σε ένα πάρτι μικρών ζώων εκείνη που κατέπληξε τους πάντες με το χορό της ήταν η σαρανταποδαρούσα Ο βάτραχος πλησίασε τη σαρανταποδαρούσα και προσπάθησε διακριτικά να μάθει πώς τα κατάφερε αυτή με τα σαράντα πόδια της να γίνει τόσο καλή στο χορό
Τη ρωτάει λοιπόν laquoΠώς τα κατάφερες τόσο καλά Έκανες ανάλυση στα βήματα και τις φιγούρες κι ύστερα κοίταζες τα πόδια σου κι έλεγες τώρα σηκώνω ψηλά το πόδι 38 λυγίζω ελαφρά το πόδι 21 βγάζω έξω το πόδι 2 Πώς σκεφτόσουν όταν χόρευες
laquoΑraquo λέει η σαρανταποδαρούσα laquoεγώ δε σκεφτόμουν τέτοια πράγματα Εγώ χόρευα με την ψυχή μου χωρίς να λογαριάζω νούμεραraquo
Αργότερα όμως η σαρανταποδαρούσα μπήκε στον πειρασμό να αρχίσει να χορεύει έτσι όπως της είχε πει ο βάτραχος Κι από τότε δεν ξαναχόρεψε Έκανε μόνο κινήσεις μα δεν της έβγαινε ο χορός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Αυτό δεν είναι ένα σύνολο Αυτό δεν είναι ένα σύνολο αδιαπραγμάτευτων συνταγώναδιαπραγμάτευτων συνταγών
Κάθε ανθρώπινη ομάδα έχει τη μοναδικότητά της όπως και κάθε προσωπικότητα
Όποιος ξέρει να laquoχορεύειraquo ας επιβεβαιώσει μόνο ότι εφαρμόζει τις βασικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας
Θετικό συναίσθημα-αποδοχή Όρια Ενεργός συμμετοχή του μαθητή Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και Η μάθηση βασίζεται στη σχέση και μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα μάλιστα σε ένα συγκινησιακό κλίμα που εστιάζει στο θετικόπου εστιάζει στο θετικό
laquoΦέρσου στα παιδιά όπως θα ήθελες να φέρονται οι άλλοι στο δικό σου παιδίraquo
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα laquoΕίναι οι ομάδες και όχι τα μεμονωμένα άτομα που μεμονωμένα άτομα που προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά προσαρμόζονται στα περιβάλλοντά τους και hellip αυτή είναι η βάση της τους και hellip αυτή είναι η βάση της ιδιάζουσας ευφυίας του ιδιάζουσας ευφυίας του ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα ανθρώπινου είδους Είμαστε ένα επιτυχημένο είδος επειδή επιτυχημένο είδος επειδή αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον αντιγράφουμεmiddot λέμε ο ένας στον άλλον τις απαντήσειςraquoάλλον τις απαντήσειςraquo ((EmlerEmler amp amp HeatherHeather 1980) 1980)
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία
Αρχοντάκη Α amp Φιλίππου Δ (2003) 205 βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων Αθήνα Καστανιώτης
Arends R (1988) Learning to teach New York Borich G (1988) Effective teaching Methods Columbus Burden PR (1995) Classroom Management and Discipline New York Longman Fontana D (1996) Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς Αθήνα Σαββάλας Galloway D amp Goodwin C (1987) The education of disturbing children Pupils with learning
and adjustment problems Harlow Longman Hoover R amp Kindsvatter R (1997) Democratic Discipline Columbus Ohio Merrill Κουρκούτας Η (2007) Χαρακτηριστικά λειτουργίας και τρόποι αντιμετώπισης των παιδιών με
επιθετικές μρφές συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σχολείου και της τάξης Στο Θέματα διαχείρισης προβλημάτων σχολικής τάξης ΤΑ΄ Αθήνα Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
Lewin J amp Nolan J (1991) Principles of Classroom Management Englewood Cliffs N J Prentice-Hall
Ματσαγγούρας Η (1998) Η σχολική τάξη Αθήνα Παπαγεωργίου Η (2004) Σώπα δάσκαλεΣύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές
προσεγγίσεις Θεσσαλονίκη Βάνιας Παρούτσας Δ Η πειθαρχία στην τάξη Οδηγίες προς ναυτιλλόμενους
httpparoutsasjmcgrdisciplinhtm
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός
ΒιβλιογραφίαΒιβλιογραφία 2 2
Πολυμεροπούλου Ζ Διαχείριση προβλημάτων τάξης (Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων Β΄ Δνσης ΔΕ Αθήνας)
Πολυχρονοπούλου ndash Ζαχαρόγεωργα Σ (1995) Παιδιά και έφηβοι με ειδικές ανάγκες και δυνατότητες Αθήνα Γραφικές Τέχνες Γιάννης Χριστοδουλάκος
Πυργιωτάκης Ι (1999) Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Αθήνα Ελληνικά Γράμματα Slavin R (1988) Educationale Psychology New Jersey Snowman J amp Biehler R (2006) Psychology applied to teaching 11th ed NY Houghton
Mifflin Co Τσίτσας Γ (ΣΣΝ Ανατ Αττικής) Διαταραχές διαγωγής και διαχείρισή τους στο σχολικό πλαίσιο Τριλιανός Θ (1991) Στοχεύοντας σε μια διδασκαλία με ελάχιστα προβλήματα μη κανονικής
συμπεριφοράς των μαθητών Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου 1ο 18-28 Φιλίππου Δ amp Καραντάνα Π (2010) Ιστορίες για να ονειρεύεσαι παιχνίδια για να
μεγαλώνεις Αθήνα Καστανιώτης Χρηστάκης Κ (2001) Προβλήματα συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία Αθήνα Ατραπός