Впровадження розвивального навчання в навчально-виховний процес

З досвіду роботи вчителя початкових класівМалихіної Н.О.

Актуальність теми дослідження

Предмет дослідження – методологічні підходи в організації впровадження системи розвивального навчання

Ельконіна-Давидова в початковій школі.

Об’єкт дослідження: учбова діяльність молодших школярів у системі розвивального навчання.

Мета дослідження Обгрунтування принципів розвивального навчання та їх реалізації під час забезпечення розвитку пізнавальних

можливостей школяра, формування активного, самостійного творчого мислення учня і на цій основі поступового

переходу до самостійного навчання.

Завдання дослідження

розробка теоретичної

концепції нового типу навчання

створення перших варіантів

підручників і робочих зошитів

активна практична реалізація

Три етапи розвитку системи розвивального навчання

«Педагогіка повинна орієнтуватися не на вчорашній, а на завтрашній день дитячого розвитку… Навчання лише тоді ефективне, коли воно йде попереду розвитку».

Л.С.Виготський

•безпосередня взаємодія•особиста відповідальність•міжособистісне спілкування•групова обробка інформації•індивідуальний внесок кожного

члена групи•максимальна ефективність

реалізації можливостей кожного члена групи

Групова робота

Форми роботи

Парна робота

Елементи, характерні для парної та групової роботи:

Переваги роботи в групах:*більш високий рівень самостійності при

виконанні завдань*біль високі результати в оволодінні

знаннями та навичками практичного характеру збагачення досвіду спілкування

*створення умов для внутрішньої мотивації

*забезпечення умов для сприймання інформації учнями різних типів (візуали, аудіали, кінестетики)

Вчитель

Учень

Учень

Учень

Традиційне навчання

Учитель

Учень

Учень

Учень

Учень

Розвивальне навчання

Форма взаємодії учитель-учень на уроці

Л (легко)

В (важко)

Л (легко)

В (важко)

• Самоаналізу та самооцінкиФормування навичок:

Л (легко)

В (важко)

Способи та форми застосування самооцінювання :

*безоціночне навчання з різними формами змістового оцінювання;

*послідовне самооцінювання із вказанням своїх досягнень та проблем;

*складання контрольних робіт учнями; *оцінювання своєї участі у спільній пошуковій діяльності

на уроці за колективно ухваленими критеріями; *порівняння особистої оцінки учня та оцінки вчителя; *ведення аркушів досягнень учнями, в яких відмічено

самостійну діяльність та її оцінку.

Презентації

Урок – це уніфікована форма навчання в школі. У сучасному трактуванні – це одна з форм навчання, яка передбачає цілеспрямовану, чітко організовану, насичену відповідним змістом й методично обладнану систему пізнавального і виховуючого спілкування, взаємовідносин між тими хто вчиться і хто вчить, оволодіння знаннями, вміннями та навичками.

Курс математики в 1 класі починається з вивчення величин та властивостей їхніх відношень, таким чином число зявляється в курсі навчання математики як результат дії вимірювання, як відношення величин. Тепер величину можна відтворити, користуючись міркою й числом.

Початково числа запроваджуються в незвичній для дітей формі.

Число і числова пряма надають можливість більш раціонально розв’язувати вже відомі задачі порівняння, додавання та віднімання величин.

Курс навчання математики в цілому орієнтований на особистий розвиток дитини.

Принципово важливо, щоб на кожному уроці дитина переживала радість відкриття, щоб у неї формувалась віра в свої сили. Ефективним засобом, що дозволяє розкритися і само реалізуватися кожній дитині в класі, є творча робота дітей.

Як засіб підтримки пізнавального інтересу учнів вчителі використовують домашні завдання з творчим характером: придумати завдання з «пасткою», придумати завдання з відповідної теми для друзів та однокласників, придумати завдання зі схемою, придумати речення з усіма можливими орфографічними помилками. Учням задаються домашні завдання декількох рівнів. Дитина виконує те завдання, яке їй більше подобається, або яке в змозі виконати. Завдання, які залишилися. учень виконує за власним бажанням.

0

10

20

30

40

50

60

70

початковий середній достатній високий

традиційна

розвивальна

Результати аналізу роботи

МОНІТОРИНГ ЯКОСТІ ЗНАНЬ УЧНІВСередній річний бал по класу

9,3

9,1

9,15

9

9,05

9,1

9,15

9,2

9,25

9,3

сере

дній

річн

ий б

ал уч

нів к

ласу

9,3 9,1 9,15

Середній бал по предметах

8

8,5

9

9,5

10

10,5

2 клас 3 клас 4 клас

українська мова

читання

математика

я і Україна

Моніторинг участі учнів в конкурсах

всеукраїнського рівня

0

2

4

6

8

10

12

14

2009 рік 2010 рік 2011 рік

"Кенгуру"

"Колос ок"

Найважливішою проблемою на сьогоднішній день - є проблема наступності між початковою і основною школою. Проблема наступності перш за все психологічна, а потім педагогічна