Методологија педагошких истраживања

Методологија педагошких истраживања

ТЕОРИЈСКИ АСПЕКТ РАДА...........................................................................................................................3

Предмет истраживања...........................................................................................................................6

Проблем истраживања..........................................................................................................................6

Циљеви истраживања............................................................................................................................6

Задаци истраживања..............................................................................................................................7

Хипотезе истраживања..........................................................................................................................7

Класификација и теоријске дефиниције варијабли – променљивих..................................................8

Методолошко – технички део...................................................................................................................9

Методе истраживања.............................................................................................................................9

Операционе дефиниције варијабли – индикатори............................................................................10

Технике за прикупљање података.......................................................................................................11

Популација и узорак испитаника.........................................................................................................12

План обраде података..........................................................................................................................12

План реализације.................................................................................................................................12

Статистичка обрада података и резултати истраживања..................................................................13

Закључак...................................................................................................................................................18

Литература................................................................................................................................................19

ТЕОРИЈСКИАСПЕКТРАДА

, Пре свега припрема деце за полазак ушколу је процес који се одвија

током читавог предшколског периода у оквиру подстицања општег

. , развоја детета Сама припрема за школу никако није одвојен сегмент већ

подразумева свеобухватан приступ од подучавања до непосредне

, . припреме за читање писање и почетне математичке операције Оваква

припрема омогућава разноврсне прилике за сусрет детета са добро

, пробраним узорком подстицања из физичког и социјалног окружења за

слободно испробавање својих могућности и активно упознавање света око

. , себе Предшколским васпитањем деце без обзира на брзе друштвене

, , промене економску глобализацију и информатичку превласт сву пажњу

, .усмеравамо на квалитет учења а то је изградња личности у целини

Циљ је свакако и дечије овладавање и оспособљавање

, , способностима комуникацијског експресивног логичког и оперативног

, ,типа као и уравнотежено сазревање и организација когнитивних

. осећајних и моралних компоненти личности Васпитање треба да буде

, способно да доведе дете до одређеног степена зрелости до жеље за

, . сарадњом залагање и поштовање етичких начела То би требало бити

. васпитање за одговоран и друштвени живот Полазак у први разред је

2

веома значајан догађај у детињству и представља велику промену и за

. родитеље и за дете Он подразумева спремност детета да прихвати нове

, обавезе али и спремност родитеља да му у томе пружи подршку на прави

.начин

- Полазак у школу је значајан развојни корак задатак не само за

, . дете већ и за његове родитеље и породицу у којој одраста Остваривање

- тог задатка проширује оквире породичног родитељског и дететовог

, -функционисања у социјалном емоционалном и когнитивном сазнајном

. смислу

( )Конструкт спремност детета за полазак у школу сцхоол реденесс

И пратећа тематика припреме детета за полазак у школу стално је

, актуелна тема како за планере образовне политике стручњаке у сектору

( - , , образовања учитеље наставнике стручне службе у школама научне

), - раднике који се баве овом облашћу тако и за родитеље првака будућих

. , ученика О овој теми се доста писало и у нашој стручној јавности пре свега

/ у контексту различитих полазишта модела припремних програма који би

( , 1997,били основа за конкретизовање програмских активности Каменов

2008; ., 2007; , 2008).Спасојевић и сар Чикош

Савремена теоријска схватања и критичке анализе конструкта

(Carlton & Winsler, 1999) спремност детета за полазак у школу праћени су и

, све гласнијим захтевима за промену парадигме у оквиру које се без

( обзира да ли се сам конструкт који се означава као узак и превише

) , ослоњен на процес сазревања задржи питање спремности системски

, поставило као питање релевантно не само за дете већ и за укупни

. контекст у коме се дететов полазак у школу одвија У том смислу се

наглашава значај сагледавања двосмерних процеса и флексибилности у

( - / , – ,прилагођавању свих главних актера дете школа учитељ родитељи дете

– ).родитељи школа

3

Полазак детета у школу доноси породици низ промена у

, функционисању а поред тога отвара потпуно нове домене у односу

– . , родитељ дете Иако су промене неминовне питање њихове природе и

опсега зависиће умногоме од већ успостављених образаца и стилова

, . породичног функционисања као и од односа према променама У том

(Georgiou, 1999; Taylerсмислу је важно подсетити на резултате истраживања

et al., 2004, Redding et al., 2004) који указују на то да нека родитељска

понашања подстичу дететово позитивно школско искуство и дететов

, . развој повезан са школом док га друга подривају У контексту насловљене

, теме овакви резултати отварају питање шта је то што школа може

учинити да подржи И подстакне родитеље да се на што конструктивнији

. начин суоче с променама које носи дететов полазак у школу Ово питање

има посебан значај с обзиром на општепознато и прихваћено правило да

( ) добар добро припремљен почетак представља подлогу за успешно

.одвијање целокупног процеса који следи

У савременим разматрањима теме креира се визија сарадње школе

( и породице у којој улога родитеља добија централну позицију улога од

), виталног значаја а платформа за објашњење и подстицање родитељског

/ . учествовања укључивања је проширена и продубљена Савремени

, приступ учешће родитеља не везује само за школско постигнуће већ му

–даје обележја филозофије обухватног и подржавајућег породица школа

. , ,партнерства Посматрано из ове перспективе сарадња с родитељима

, :односно њихово учешће у животу школе може се одвијати на три начина

( као родитељске активности у школи доласци у школу на редовне

, ), састанке присуство приредбама и школским догађајима као

( , комуникација наставника и родитеља у оквиру сусрета писмене или

), телефонске размене информација или као понашања везана за

(Redding, 2004; Waden & Westat, 2006).родитељску помоћ током учења код куће

Предмет истраживања

4

Прва фаза научног истраживања је уочавање научног проблема

. тачније предмета истраживања као и његова формулација Изабрани

предмет треба да има потребну важност за подручје на које се односи али

. свакако и могућност примене у пракси Свакако да за предмет

истраживања мора да постоји и интелектуална радозналост и тежња

. самог истраживача да дође до спознаје

Проблемистраживања

Проблем истраживања је само онај проблем који се не може решити

, учењем и студирањем већ је потребно спровести научно истраживање да

. би се дошло до нових научних открића Без проблема истраживања нема

, ни истраживања проблем истраживања дефинише се у неким

, случајевима и као предмет истраживања а формулисање проблема у

. неким случајевима важније је од његовог решавања Уочавање проблема

.кога треба истражити је и најактративнији посао у самом истраживању

, Самим тим у овом случају предмет а и проблем самог истраживања је

– открити непосредну припрему деце за школу тачније на који се начин

, .припремају за полазак у основнушколу ишта утиче нањихову зрелост

Циљевиистраживања

Циљ истраживања јесте расветљавање конкретног проблема и

. проналажење одговора на оношто се сматра да је непознато Циљеви могу

бити прагматични и да се користе у практиче сврхе а могу бити и научни

. тачније спознајни и бити коришћени у теоријске сврхе У структури

научног истраживања један од кључних почетних поступака јесте јасно и

. прецизно дефинисање проблема самог истраживања Истраживање не

може да постоји уколико се јасно и прецизно не дефинише истраживачки

. проблем или истраживач ко питање Дефинисање истраживачког питања

, , подразумева извесни редукционизам у приступу или другим речима да

5

, би се дошло до јасног и прецизног питања потребно је да се извесна

’ ’ релација између феномена очисти од свих елемената које у стварности

производе свеукупну констелацију друштвених појава и односа о којима је

. , реч Овај редукционизам се базира на аналитичком приступу а сама

, аналитика је превасходно одређена било теоријским било емпиријским

. било практичним разлозима

Циљ овог истраживања је одредити на које све начине се деца и

. родитељи спремају за непосредан полазак ушколу

Задаци истраживања

Полазак детета у вртић представља углавном први излазак из

, . , ,породичне средине тј прво одвајање од родитеља превасходно од мајке

. , на дуже време Истовремено за дете то може представљати и први сустет

, .са већим бројем непознатих особа како са децом тако и са одраслима

, Често је ово трауматична ситуација колико за дете толико и за родитеље

јер је испуњена страхом од одвајања и напорима да се дете прилагоди

. новонасталој ситуацији У већини случајева се циљеви и задаци

истраживања преклапају јер да бисмо дошли до неког циља морамо себи

. поставити задатке које требало реализовати С тим у вези главни задатак

је открити проценат зрелости деце за живот и рад који их очекује у

. основној школи

Хипотезе истраживања

. Друга фаза током истраживања је постављање хипотеза Хипотеза је

, мисаона претпоставка о предметима који се истражују о њиховим

, , , .својствима устроју функцији стању и односима с другим предметима

, , Хипотеза је пропозиција услов или принцип који је претпостављен можда

6

, и без уверења у исправност да би се извукле његове логичке последице и

помоћу те методе проверило његово слагање с чињеницама које су

. познате или које могу да се одреде Из свега горе наведеног можемо

извући две главне хипотезе које ће нам бити смернице током самог

истраживања и чију тачност ћемо самим анкетирањем и сумирањем

. резултата испитати

Проверавање хипотезе састоји се у томе да се истраже и пронађу

, сва могућа решења чињенице и аргументи који ће оборити постављену

, ; хипотезу ако хипотеза одоли тим покушајима значи да је истинита у

, . противном она се обара и замењује другом хипотезом Проверена

хипотеза истовремено значи решење научног проблема и тиме се

.поступак научног истраживања завршава

1. : Прва хипотеза Непосредна припрема деце доприноси

њиховој зрелости зашколу

2. : Друга хипотеза Васпитачи имају велики утицај у непосредној

припреми деце

–Класификација и теоријске дефиниције варијабли променљивих

- Варијабла свака величина која се може мењати и разликовати у

, времену и простору променљива вредност неке појаве или процеса о

. којима се у хипотези нешто тврди Први посао истраживача је

.идентификовати таква обележја која се односе на истраживану појаву

Улога и понашање варијабли у једној друштвеној појави или процесу је

- ( ) -различита једна или више од њих се увек јавља у форми узрока

, ( ) независна варијабла а друга или друге као последица одређене

- .динамике проматране друштвене појаве или процеса зависна варијабла

7

Задатак истраживача је извршити и класификовање варијабли зависно од

њиховог места и улоге у динамици посматране друштвене појаве или

.процеса

, Као што сам већ нагласила приликом истраживања нисмо једнако

. заинтересовани за све варијабле Оне којима придајемо највећу пажњу и

. које су у центру нашег истраживања називамо зависним варијаблама Ову

.варијаблу доводимо у везу са свим другим варијаблама које њу описују

. Она се увек бави проблемом истраживања Независна варијабла појављује

. ,се у циљевима истраживања Подела варијабли на зависне и независне

. могућа је само у појединим истраживањима Зависне варијабле служе као

критеријуми приликом доношења одлуке у којим ћемо научнимим

.подручјима истраживати

- , ,Независне варијабле деца предшколског узраста васпитачи

непосредна припрема

- , Зависне варијабле зрелост зашколу утицај васпитача

8

– Методолошко технички део

Методе истраживања

Избор методе истраживања може бити различит и све зависи од

. , воље истраживача У понуди су анкетно истраживање индивидуални

, , , ,интервјуи групни интервју анализа садржаја историографски метод

, , , компаративна метода експеримент анализа случаја дескриптивна

, . метода метода закључивања

На исто истраживачко питање може се дати одговор користећи

. различите методе Некада се пак на постављено истраживачко питање

, може одговорити применом само једне методе јер питање иманентно

. захтева примену одређеног истраживачког поступка Са овог становишта

важно је размишљати о самој методи истраживања у процесу постављања

. , , (истраживач ког питања Ово је важно наиме зато што у стварности због

, .) трошкова или администрације или практичних препрека итд неке

методе и истраживачке поступке које те методе подразумевају није

. могуће реализовати

, Према томе истраживачко питање се неретко мора усклађивати са

(реалним истраживачким могућностима носиоца истраживања појединца

), или организације те се само питање мора редефинисати на начин да се

. примењује одређена истраживачка метода У раду ћемо се користити

дескриптивном методом истраживања за опис основних параметара у

раду док се метода закључивања бити коришћења током сумирања

.резултата самог истраживања

9

– Операционе дефиниције варијабли индикатори

- Други облици варијабли интервенирајуће које се јављају се између

,независне и зависне варијабле и узрокују карактер везе између њих

( ) кондицирајуће спецификаторне које условљавју интензитет везе између

. независне и зависне варијабле Након спецификације треба извршити и

операционализацију варијабли која означава поступак у којем се

теоријски постулати емпиријски проверавају помоћу показатеља или

.индикатора који се односе на дату теорију

При избору индикатора за операционализацију варијабли нужно је

- , да буду ваљани да се односе на варијаблу која се жели мерити затим да

- су објективни да резултати мерења зависе од онога шта се мери а не ко

, , , , мери да су поуздани да се на њих при мерењу једне варијабле можемо

, - без остатка ослонити да су једнозначни да су тако јасно и прецизно

, дефинисани да различити субјекти знају тачно на шта се односе да су

- прецизни да омогућују да се помоћу њих регистрирају и мање разлике у

.величини варијабли

Технике за прикупљањеподатака

Да би реализовали истраживање потребни су нам одређени

. инструменти Под инструметнима подразумевамо методолошки

осмишљена средства која нам омогућују да систематски прикупимо

. податке у складу са истраживачким задацима и циљевима Различите

. истраживачке методе имају различите инструменте У анкетном

. истраживању као инструмент се користи анкета У интервјуима се

10

: , ,користе различити типови интервјуа структуирани полуструктуирани

. неструктуирани интервју

: Сваки инструмент у основи има три саставна алемента техничке

, , елементе наиме сваки инструмент представља и својеврсну тенику

, , , истраживања сазнајне елементе наиме сваки инструмент мора да

, , исцрпи истраживачки проблем организационе елементе наиме за

,реализацију сваког инструмента потребно је решити низ организационих

, .кадровских административних и других питања

Након припреме инструмента истраживања следи фаза

. прикупљања података У овој фази се од стварности узима оно што је

, аналитички одређено као предмет научног интересовања и у тај процес

мора да се реализује у складу са одређеним принципима и правилима

. како би се испоштовали сви епистемолошки критеријуми Процес

,прикупљња података је необично важна фаза у истраживачкој процедури

’ ’ , јер уколико са терена не добијемо добре податке читав посао који смо

, обавили пре тога као и читава потања анализе података неће имати

. нарочитог смисла Зато се овој фази истраживања мора посветити

. посебна пажња и методолошки опрез За сваку од метода постоји читав

низ превентивних мера као и мера контроле које истраживач мора да

.укључи како би дошао до података који су валидни и веродостојни

За потребе реализације овог истраживања конструисана је

петостепена скала Ликертовог типа која је коришћена са васпитачима

. док се антетирање вршило са децом у предшколској установи

Популација и узорак испитаника

: Узорак испитане популације Само истраживање које се тиче

непосредне припреме деце за полазак у основну школу је спроведено у

. два дела Током једног дела испитани су васпитачи док је у другом делу

спроведено исстраживање у коме су учествовала деца предшколског

11

. узраста припремне групе У складу са тим ово истраживање је обухватило

9 .васпитача

План обраде података

, . Након што се подаци прикупе следи процес анализе података У

овом поступку се зависно од методе и природе података користич итав

, , низ неретко и сложених техника која нам дају одговоре на постављена

. : питања Процес анализе података најчешће подразумева категоризацију

, и класификацију емпиријског матерјала компарацију прикупљених

, информација по различитим критеријумима проверавање и

/ , преситпитивање хипотезе а утврђивање везе и односа између

/ , .елемената појава тестирање и проверу могућих конклузија

План реализације , Осврћући се на горе наведене фазе истраживања сматрам да је

,најбитније добро поставити хипотезе које се током рада требају доказати

као и изабрати најпогодније инструменте тачније технике за добијање

, резултата истраживања које ћемо касније статистички обрадити а на

основу којих ћемо добити закључна разматрања која ће нам свакако бити

– од користи јер је то и циљ самог истраживања добијање резултата које

.можемо у даљем раду теоријски или практично искористити

Статистичка обрада података и резултати истраживања

Opcije 1 2 3 4 51. Redovno podstičem dečiju koncentraciju

tokom svakodnevnih aktivnosti u vrtiću.27,5%

47,5% 17,5%

7,5%

2. Redovno podstičem dečiju samostalnost tokom svakodnevnih aktivnosti u vrtiću.

15% 37,5% 22,5%

17,5% 7,5%

3. Redovno podstičem dečiju kreativnost tokom svakodnevnih aktivnosti u vrtiću.

12,5%

32,5% 25% 20% 10%

4. Savesno obavljam aktivnosti razvoja 55% 27,5% 17,5

12

govora imajući u vidu njenu važnost za školu.

%

5. U mojoj grupi primećujem veliki procenat emotivno nezrele dece.

15% 17,5% 10% 20% 37,5%

6. Deci često zadajem obaveze koje će morati da odrade kod kuće ( domaći zadaci koji su vezani za određene aktivnosti ).

55% 15% 10% 20%

7. Tokom aktivnosti često se koristim igrolikim pomagalima ( igre razvrstavanja, sabiranja, oduzimanja).

62,5%

12,5% 10% 7,5% 37,5%

8. U grupi primećujem veliki procenat socijalno zrele dece.

40% 5% 35% 12,5% 7,5%

1 5 : 1 ( ), 2Бројеви од до значе следеће слажем се у потпуности

( ), 3 ( ), 4 ( делимично се слажем не могу да проценим делимично се не

), 5 ( ).слажем не слажем се уопште

1. Подстичем дечију концентрацију током свакодневних активности у вртићу

слажем се у потпуностиделимично се слажемне могу да проценимделимично се не слажемне слажем се уопште

13

2. Подстичем дечију самосталност током свакодневних активности у вртићу


14

3. Подстичем дечију креативност током свакодневних активности у вртићу


4. Савесно обављам активности развоја говора имајући у виду њену важност за

школу


15

5. У мојој групи примећујем велики проценат емотивно нестабилне деце


6. Деци често задајем активности које ће морати код куће да обављају


16

7. Током активности често се користим игроликим активностима


8. У групи примећујем велики проценат социјално зреле деце


17

Закључак

Неоспорно је да се задовољење бројних потреба из сфере развоја И

образовања деце породицу везује за образовни систем и школу као њен

. инструмент Једна од таквих потреба је и та да дете направи добар почетак

. на свом путу учења и прилагођавања у школској средини Полазак детета

у школу је јединствен догађај и временски погодан тренутак за ову врсту

, превентивног рада с обзиром на то да је то још увек период снажне

, осећајне и функционалне повезаности родитеља и деце те је и мотивација

“ ” . ,да се направи промена зарад оног другог наглашена Генерално гледано

, општи циљ сваког обучавања родитеља па и оног за дететов полазак у

, , школу јесте да потпомогне и унапреди целокупни развој детета односно

. да обезбеди детету искуства која промовишу развој

Специфични циљеви програма везаног за дететов полазак у школу

: били би подршка прилагођавању детета на школску средину и грађењу

; позитивне слике о себи као ученику оснаживање родитеља у процесу

( ) образовним током усмереног обликовања и изграђивања родитељске

; ( -улоге усклађивање деловања одраслих родитеља и учитеља

) наставника и успостављање конструктивног партнерства у подршци

.дететовом заузимању свог места на путу школовања и стицања знања

, Иако је овакав превентивни програмусмерен на родитеље његова

–вредност ће се исказати у избалансираном односу на релацији дете

– , школа породица али и у предупређивању могућих емоционалних

, , ( , 1995:тешкоћа или пак дететовог дисфункционалног понашања Фине

482).

Школе се сматрају одговорним да направе први корак у упознавању

ученикове породице и сагледавању њених образовних карактеристика И

. ( & , 2003) потенцијала У новијој литератури Реали Танцреди указује се на

то да је веома важно да наставници имају компетенције да дају

18

родитељима потребне информације и да подстакну укључење родитеља у

. школовање своје деце Указује се и на добробити рада на оваквим

. програмима за сам персонал школе Учешће школског персонала у

реализацији оваквих програма може допринети и проширењу

, -перспективе из које професионалци делују односно честе ситуације

- околности да се понашају као да дете родитељи постоје само унутар

. , узаног оквира њихове професије Такође учешће стручних служби школе

- и учитеља наставника у реализацији оваквих програма може допринети

- већој усаглашености образовно васпитних вредности које се постављају

.пред дете у породичној и ушколској средини

Литература1. Carlton, M.P., Winsler, A. (1999). School Readiness - The Need for a Paradigm

Shift. School Psychology Review, Vol 28, Iss 3, pp 338-3522. Fergusin, C. (2005). Organizing family and community connections with

schools: How Does school staff build meaningful relationships with all stakeholders? Southwest Educational

3. Katz, G. (2000): Parenting and teaching in perspective. (ED439835)4. , . (1997): - Каменов Е Методика Методичка упутства за Модел Б

Основа програма предшколског васпитања и образовања деце . , од три до седам година Тампограф Нови Сад

5. , . (2002). .Каменов Е Припремам дете за полазак у школу , Тампограф Нови Сад

6. , . (2007). ; , ,Половина Н Осећајно везивање теорија истрживања , пракса Институт за педагошка истраживања

7. , ., , . / / (2007): Половина Н Богуновић Б ур Сарадња школе и . , породице Институт за педагошка истраживања Београд

8. , ., . (2007): » y y-Половина Н Ј Станишић А студ он фамил сцхоол y «.цооператион басед он ан анал сис оф сцхоол доцументатион

, , .Зборник Института за педагошка истраживања Београд Вол 39, . 1, 115-133бр

9. , . (2008). Половина Н Доприноси школе грађењу партнерства са . ,родитељима Зборник Института за педагошка истраживања

. 40, . 1, 152-172Вол Бр

19

10. , . (2007), , Чикош Д Вођење примена и евалуација припремног . , 3-4, . 316-325школског програма Настава и васпитање п

20

Documents

Методологија педагошких истраживања