نايف الطراونة_كامله

2012 يناير 331 ص–283مجلة الجامعة اإلسالمية للدراسات التربوية والنفسية، المجلد العشرين ، العدد األول، ص

ISSN 1726-6807 http://www.iugaza.edu.ps/ar/periodical/

االكتئاب والتكيف االجتماعيو وعالقته بالتحصيل األكاديمي)االنترنت(استخدام )جامعة القصيم(ومهارات االتصال لدى طلبة

لمياء سليمان الفنيخ. نايف سالم الطراونة و د. د جامعة القصيم-عمادة البحث العلمي دعمته بحث

التحـصيل األكـاديمي على )االنترنت(حالية إلى تقصي أثر استخدام تهدف الدراسة ال : ملخص .)القصيم(ومهارات االتصال لدى طلبة جامعة الكتئاب والتكيف االجتماعيو

تكون المجتمع اإلحصائي من جميع الطالب والطالبات الذين يستخدمون شبكة المعلومات طالبا وطالبة من الطلبة ) 595(عينة الدراسة من تكونت وقد ،في جامعة القصيم) االنترنت(الدولية

، ثم في جامعة القصيم، وقد تم اختيار العينة بالطريقة القصدية المتيسرة)اإلنترنت(الذين يستخدمون )Beck(والصورة المعربة لقائمة بيك . تم استخدام المعدل التراكمي للداللة على التحصيل الدراسي

جتماعي المالئم للبيئة االجتماعية الجامعية، ومقياس مهارات االتصال لالكتئاب، ومقياس التكيف االإلى وجود درجة أعلى بقليل من الدرجة المتوسطة لدى أشارت النتائج وقد لدى طلبة الجامعة،

الطلبة مستخدمي اإلنترنت لفترة زمنية متوسطة في كل من درجة التكيف االجتماعي ومهارات ومهارات االتصال منخفضة لدى الطلبة ذوي ، التكيف االجتماعي:االتصال، في حين أن درجتي

أظهرت النتائج أن درجة االكتئاب منخفضة لدى الطلبة مستخدمي كما لإلنترنت، االستخدام المرتفع اإلنترنت لفترة زمنية متوسطة، في حين أن درجة االكتئاب مرتفعة لدى الطلبة ذوي االستخدام

:صلت الدراسة إلى أن هناك فروق ذات داللة إحصائية في كل منالمرتفع لإلنترنت، كما تو االجتماعي تعزى لعدد ساعات استخدام اإلنترنت والنوع؛ والتكيف االجتماعي،التحصيل األكاديمي

صات العلمية، ووجد أن هناك اصتخص لصالح االستخدام المتوسط والطلبة الذكور، واالاصتخواالرجة االكتئاب تعزى لعدد ساعات استخدام اإلنترنت والنوع فروق ذات داللة إحصائية في د

صات األدبية، كما وجدت اصتخص لصالح االستخدام المرتفع، واإلناث، واالاصتخاالجتماعي واالالدراسة أن هناك فروق ذات داللة إحصائية في درجة مهارات االتصال تعزى لعدد ساعات استخدام

وقد تم وضع توصيات للدراسة في ضوء ما توصلت إليه من .اإلنترنت لصالح االستخدام المتوسط .نتائج

The Use of the Internet and its Relationship to Academic Achievement, Social Adjustment,

Depression, and Communication Skills among Qassim University Students

Abstract: The paper explored the impact of the Internet use on academic achievement and social adjustment, depression, and communication skills among the students of Al-Qassim University. The population comprised all students using the Internet service at Al-Qassim University. The study

http://www.iugaza.edu.ps/ar/periodical/

مياء الفنيخل. نايف الطراونة و د. د

284

sampled (595) Internet-using students at the University. The sample was purposely chosen as available. The academic cumulative average denoted students’ achievement. A localized version of Beck Depression List, adapted Social Adjustment Scale, and communication skills measure for university students were administered.

The results indicated a degree slightly higher than the middle-class for students using the Internet for an average period of time in the degree of social adjustment and communication skills, while the two classes of social adaptation and communication skills were low among students with high use of the Internet.

The results showed a low degree of depression for the medium Internet using students, while the degree of depression is high among the high Internet using students. There were significant differences in both the academic achievement and social adjustment due to the number of Internet use hours, gender and specialization in favour of medium use, male students, and scientific disciplines. There were significant differences in the degree of depression due to number of hours of Internet use, gender, and specialization in favour of high use, female students, and humanities disciplines. There were significant differences in the degree of communication skills due to number the Internet use hours in favour of medium use. The study offered some recommendations in the light of the findings.

:المقدمة والخلفية النظريةت أصبحت عملية التحول المجتمعي بفعل التكنولوجيا الحديثة عموما وتكنولوجيا المعلومـا

بصفة خاصة، سلسلة من القفزات النوعية الحادة، ذات الطابع المتقطع، التي يصعب التنبؤ بهـا، االتـصال الرئيـسية، حتـى ظهـرت تااضي كان البريد والهاتف هما وسيل ففي بداية القرن الم

اد فـي عـصر تكنولوجيـا سهلت مهـام األفـر حيث واسيب التي غيرت مسار االتصاالت الحالحواسب بح من السهل الحصول على المعلومات بشكل منظم وسريع من خالل أصفالمعلومات،

).2000نبيل، (الشخصية وبرزت شبكة االنترنت لتصبح في مقدمة انجازات الثورة المعلوماتية دون منـافس يـذكر،

لتجعل من العـالم قريـة ؛ الشبكة األفراد ببعضهم البعض في جميع أنحاء الدنيا تلكحيث ربطت : التقنية كما هائال من المعلومات تشمل كافة مناحي المعرفة اإلنسانية مـن تلكيرة، إذ تحوي صغ

وسـائل ترفيهيـة وألعـاب، تكنولوجيا، علوم إنسانية، صحفية، أعمال تجارية، مصرفية، ،علومتميزت شبكة االنترنت من بين وسائل االتصال في سـهولة االسـتخدام وسـرعة قد و، وغيرها

).2006الشمايلة، ( أن يبحر بين صفحاته بسهولة ويسرإذ يستطيع الفرد العادياالنتشار، يميز العصر المعلومات واالتصاالت الذي والشك أن التقدم التكنولوجي الهائل في تكنولوجيا

مما يشير إلى اتـساع نطـاق اسـتخدام ؛الرقمي ، العصرالحالي؛ يجعلنا نطلق على هذا العصر

استخدام االنترنت وعالقته بالتحصيل األكاديمي والتكيف االجتماعي

285

ن وإلنترنـت يـستخدمه األطفـال والراشـد ، فاالعـصر تباره السمة المميزة لهذااإلنترنت واعقيـة المجتمع العمرية وأيضا كافـة طبقـات المجتمـع الرا كافة فئات:، أين في السنووالمتقدم

تصال وتبـادل يغزو كافة مجاالت الحياة االجتماعية كوسيلة لال ، فأصبح اإلنترنتومحدودة الدخل، األمر الذي يترتب عليه أن الت االقتصادية والسياسية وغيرهاوأيضا المجا ،تاألفكار والمعلوما

، الشك أنه يتخلـف عـن التقدم التكنولوجي الرقمي الهائليعجز عن المشاركة في هذا أي مجتمع ان هنـاك أطفـاال في الماضي ك … األمم المتقدمة وعن مالحقة التطورات السريعة العميقة بقية

% 3 : 2فهم مدمنون لإلنترنت ، فقد أشارت مجلة النيوزويـك أن ، أما اليومتلفازعلى المدمنون ).2004بشرى إسماعيل ، . (اإلنترنت يعانون من إدمان اإلنترنت الشديد من مستخدمي شبكة

ورغم الفائدة العظيمة التي قد تحققها شبكة االنترنت في كافة مجاالت الحياة، إال أنهـا فـي قد تشكل خطرا على مستخدميها، إذ أن هناك جدل متواصل حـول مـدى مـساهمة الوقت ذاته

االنترنت في انخفاض العالقات االجتماعية، فقد وجد بعض الباحثين أن قضاء الفرد جل وقته أمام شاشة الحاسوب سيغير من العالقات اإلنسانية التي تربط البشر فيما بينهم، فكثيـرون يرتبطـون

التعليم والتسلية والتشويق وتبادل الرسائل والحوار ومشاهدة : ألنها توفر لهم ؛بالشاشة لمدة طويلة األفالم وقراءة الكتب، وما يتبقى من يوم الفرد يكاد يقتصر على النوم واألكل الذي يتحـول إلـى

).1997الدركزلي، ( النوع السريع فيأكل المشغل وعيناه على الشاشة ام تدفق المعلومات وتحويل العالم إلى حجرة مدرسية يـتعلم فـي لقد فتح االنترنت الباب أم

صفها كل أبناء الكرة األرضية، وهكذا راح عشاق االنترنت ينعزلون شيئا فشيئا عـن محـيطهم واإلنساني الطبيعي، فقـد االتصالاالجتماعي، وتحولوا إلى موسوعة معلومات تجهل أبسط سبل

خلف شاشة الحاسوب، وأصبحوا يفتقرون إلى االحتكاك أصبحت كل عالقاتهم وصداقاتهم تنحصر نتيجة لعالقاتهم المنتقاة من عالم يسمح لهم بدمج الخيال مـع الحقيقـة، ؛المباشر مع عامة الناس

تؤدي إلى آثار حيث عالمية بدأت تكشف عن أمور خطيرة فبات من الواضح أن شبكة االنترنت ال ). 1999حجاوي، ( قد تكون مدمرة سلبية

إن أعظم وأهم ما يميز االنترنت أنها تقرب بين الناس، فمع أن المستخدم للشبكة بنقرات قليلة على لوحة المفاتيح قد يتصل بجمهور غفير من الناس وفي بلدان ومناطق مختلفة ولكن

؛رفكلما استخدم الناس شبكة االنترنت أكث. ألنه بعيد عن الناس الحقيقيين؛برغم ذلك سيبقى وحيدا (Decca, 1998) مالوا بشكل أكبر للشعور باالكتئاب والعزلة

أنه إذا تم استخدام االنترنت كأحد (Krout, et al, 1998 )ر كراوت وآخرون اشقد أو وسائل االتصال الحديثة ومن أجل زيادة المعرفة، فان إيجابيات ذلك قد تكون أقل من سلبيات


286

وسيلة بديلة عن االختالط الحقيقي الفعلي المبشر باآلخرين، إذ أن االنترنت فيما إذا تحولت إلى . والتفاعل واالختالط الحقيقي يرتبط مع انخفاض صحة الفرد النفسية والجسميةاالتصالعدم

وفي الوقت الذي توجد فيه ايجابيات كثيرة وهامة لالنترنت، إال أنها تنطوي على الكثير من مما يترتب ؛النترنت على العديد من المواقع السيئة التي تروج لإلباحيةالسلبيات، حيث تحتوي ا

وقد ساعدت االنترنت على عولمة الجريمة حيث أتاحت . على ذلك آثار اجتماعية خطيرةللمجرمين فرصة ممارسة نشاطاتهم اإلجرامية على نطاق أوسع بعد أن كانت محصورة سابقا

). 1998الشهاوي، ( لمجرمون لتي يقيم فيها اداخل نطاق الدولة االنفس البريطانيون أن هناك واضطراب إدمان اإلنترنت مشكلة متزايدة ، فقد أشار علماء

اإلدمان بل أن هناك فرد من مستخدمي اإلنترنت تظهر عليه أعراض200شخص من بين كن أن فمن المم لذلك ، أكثر على اإلنترنت دون عمل يدعو ساعة أو38أشخاص يقضون

الممكن أن تسوء سمعة يضحى البعض بالعمل وبالمدرسة وبالعالقات األسرية وبالمال ، بل ومن )6(إدمان اإلنترنت يتطلب الشخص وتدمر حياته من خالل سيبر اإلنترنت والوقوع فى دائرة

.األكثر تعرضا إلدمان اإلنترنت أشهر من التعلق الكامل باإلنترنت ويعتبر طالب الجامعة هم(Hardy , 2004).

إلى أن هناك بعض األعراض المرضية التي تنتج عن االستخدام (Davis, 1999)ر اشأ وضعف السيطرة على الدوافع الشخصية، وعدم القدرة على : المرضي لالنترنت وهي تشمل

التوقف عن استخدامه، والشعور بأن االنترنت هو الصديق الوحيد، والتفكير باالنترنت بشكل ؛متواصل وانتظاره بشوق ولهفة، وتبرز المشكلة األكبر عندما ينعزل الفرد عن أسرته وأصدقائه

.مما يجعله يجد صعوبة في التكيف االجتماعي مع اآلخرين المحيطين به والتكيف االجتماعي من أهم مقومات ودالئل تمتع الفرد بالصحة النفسية، وتكمن أهمية

بديه الفرد المتكيف اجتماعيا من نظرة موضوعية سليمة للحياة، التكيف االجتماعي فيما يومطالبها، ومشكالتها اليومية، والعيش في الحاضر والواقع بايجابية، والقدرة على مواجهة

مل المسؤوليات االجتماعية، حل الجهد للتغلب عليها، وتقدير وتاحباطات الحياة اليومية، وبذالسيطرة على الظروف البيئية، كلما أمكن، والترحيب وتحمل مسؤولية السلوك الشخصي، و

). 2001الخطيب والزيادي، ( بالخبرات واألفكار الجديدة للعالقات بين الطلبة، والتي تعتبر مؤشر على التكيف االجتماعي، داخل الحرم الجامعي أثر

بادل فيها الطلبة األفكار العالقات تكون عالقات دراسية يتتلك على أدائهم األكاديمي، فأغلب كبيروالخبرات المتنوعة، ومن جانب آخر فان نجاح الطالب في عالقاته وفي تواصله مع اآلخرين


287

، فان كمن هنا. سيكون له أثره اإليجابي على نفسية الطالب وبالتالي على أدائه األكاديمي ال اإلسهام فعااللكن ذلية التعليم الجامعي، وحتى يكو االيجابي بين الطلبة يسهم في عماالتصال

الحميدات، (بد أن يتمتع الطالب بالتكيف االجتماعي الذي ينطوي على عالقات طيبة وقوية 2007 .(

في دراسته حول إدمان االنترنت، أن (Young, 1998) وقد وجد عالم النفس يونغ مثل اإلدمان على االستخدام المتزايد يؤدي بالشخص إلى أن يصبح مدمنا على االنترنت، مثله

الخمور والمواد المخدرة والمقامرة، إذ يعاني مدمن االنترنت من عدم القدرة على السيطرة على دوافعه كما هو الحال في مختلف أنواع اإلدمان، وتبعا لذلك تتزايد لديه صعوبة التكيف

.االجتماعي والشعور باالكتئاب يتكامل اجتماعيا ونفسيا، أنتمكين الفرد من االجتماعيالتكيف ) 2008بطرس ، (عرف قد و

السليم والقـويم فردي الذاتي واالجتماعي على النحو محاولة مساعدة الفرد على تحقيق نموه الأي .نهوعلى خلق االتجاهات االجتماعية البناءة في كيا

:مشكلة الدراسة وأسئلتهااالنترنت، وفي الوقت ذاته ، يتزايد مستخدمي من الطلبة كبيرا تضم جامعة القصيم عددا

مستخدمي هذه الشبكة بشكل مطرد يوما بعد يوم، وتعتبر شبكة االنترنت من أهم التطورات التي دخلت إلى المجتمعات بشكل مفاجئ وسريع، كما أنها تشكل مصدرا ممتازا للتغلب على مشكلة

لى الرغم من الفوائد الكبيرة وع. احتكار المعرفة، وللتقدم العلمي واالقتصادي واالجتماعيلالنترنت إال أنها في ذات الوقت تحتوي على مخاطر كبيرة، فهي تنذر بإحداث تغيرات جذرية

.في العالقات والقيم االجتماعية وغيرها

إن الجلوس أمام جهاز الحاسوب لمدة طويلة من الزمن سيؤدي إلى عزل الفرد عن مجتمعه دراسات إلى أن االستخدام المكثف لالنترنت مرتبط بتدني التفاعل فقد أشارت بعض ال. الحقيقي

االجتماعي مع أفراد األسرة، وبتقليص عدد األصدقاء، وبانحدار المشاركة في الحياة االجتماعية االيجابي مع الذات ومع اآلخرين، باإلضافة إلى التعرض إلى االتصالوعدم امتالك مهارات

. والعزلة االجتماعية، والبناء العاطفي غير السويإدمان االنترنت، واالكتئاب،هم يقضون أوقاتهم ومن خالل التفاعل مع الطلبة في جامعة القصيم، فقد لوحظ أن بعض

مما ؛الثمينة وراء الحاسوب، كما أن عددا من الطلبة الذكور يقضون أوقاتهم في مقاهي االنترنتويقلل من تفاعلهم االجتماعي مع أسرهم وأصدقائهم، قد يؤدي إلى انخفاض تحصيلهم األكاديمي،

. ويؤدي إلى إدمان االنترنت


288

ومن جهة أخرى فإن مستخدم االنترنت الذي يتعامل مع عالم افتراضي وأناس غير حقيقيين ويطلع على أمور كثيرة تختلف عما هو موجود في بيئته وعالمه الحقيقي سوف يجد نفسه في

ون دة إلى عالمه الواقعي المختلف عما وجده في االنترنت والذي ال يكالنهاية مضطرا للعووتبرز مشكلة الدراسة . مما قد يصيبه باإلحباط واالكتئاب؛بمستوى الطموح الذي يصبو إليه

، وتدفق ا وإناثاالحالية بسبب االنتشار الهائل والسريع الستخدام االنترنت بين طلبة الجامعة ذكور، فان الدراسة الحالية هي كذكور بصورة كبيرة على مقاهي االنترنت، ومن هناطلبة الجامعة ال

محاولة للتعرف على العالقة بين استخدام االنترنت والتحصيل األكاديمي، والتكيف االجتماعي، لدى طلبة جامعة القصيم، لذا، تتحدد مشكلة الدراسة في اإلجابة عن االتصالواالكتئاب ومهارات

:ليةاألسئلة التا ما هو مستوى التحصيل األكاديمي لدى طلبة جامعة القصيم الذين يستخدمون االنترنت؟ .1 استخدام اإلنترنت ساعاتلعدد ) 0.05(هل هناك أثر ذو داللة إحصائية عند مستوى الداللة .2

علمية، (صهم اصتخاونوع ) ا، إناثاذكور(اعي من قبل طلبة جامعة القصيم ولنوعهم االجتمص في درجة تأثير استخدام طلبة اصتخوالتفاعل بين النوع االجتماعي ونوع اال) إنسانية

التحصيل األكاديمي؟مستوى جامعة القصيم لشبكة االنترنت على

ما هي درجة التكيف االجتماعي لدى طلبة جامعة القصيم الذين يستخدمون االنترنت؟ .3

ام اإلنترنت لعدد ساعات استخد) 0.05(هل هناك أثر ذو داللة إحصائية عند مستوى الداللة .4والتفاعل بين النوع ) علمية، إنسانية(صهم اصتخاونوع ) ا، إناثاذكور(ولنوعهم االجتماعي ص في درجة تأثير استخدام طلبة جامعة القصيم لشبكة االنترنت اصتخاالجتماعي ونوع اال

على التكيف االجتماعي؟ الذين يستخدمون االنترنت؟ما هو مستوى االكتئاب لدى طلبة جامعة القصيم .5

لعدد ساعات استخدام اإلنترنت ) 0.05(هل هناك أثر ذو داللة إحصائية عند مستوى الداللة .6علمية، ( صهماصتخا ونوع )ا، إناثاذكور(من قبل طلبة جامعة القصيم ولنوعهم االجتماعي

استخدام طلبة في درجة تأثيرصاصتخاالوالتفاعل بين النوع االجتماعي ونوع ) إنسانية جامعة القصيم لشبكة االنترنت على مستوى االكتئاب؟

؟االتصالما هي درجة امتالك طلبة جامعة القصيم الذين يستخدمون االنترنت لمهارات .7

لعدد ساعات استخدام اإلنترنت ) 0.05(هل هناك أثر ذو داللة إحصائية عند مستوى الداللة .8علمية، (صهماصتخاونوع )ا، إناثاذكور(جتماعي االهملنوعمن قبل طلبة جامعة القصيم و


289

في درجة تأثير استخدام طلبة صاصتخاالوالتفاعل بين النوع االجتماعي ونوع ) إنسانية ؟االتصالجامعة القصيم لشبكة االنترنت على درجة امتالك مهارات

تحصيل األكاديمي، ال: بين المتغيرات التابعة األربعهل توجد عالقات ارتباطية دالة إحصائيا .9 التكيف االجتماعي، االكتئاب، ومهارات االتصال؟

:أهمية الدراسةتبرز أهمية البحث الحالي من خالل الدور الذي تلعبه الدراسات النفسية في خدمة المجتمـع

واالهتمامات الموجهة لدراسة طلبة الجامعة الذين يعتبرون قادة المستقبل القريب، فـال بـد مـن ب المهارات الالزمـة لقيـادة تعين بصحة نفسية تؤهلهم للتعلم وكس على أن يكونوا متم الحرص

: ما يليفيراسة وتتلخص أهمية الد. المجتمع والقيام بأدوارهم على أكمل وجه في المستقبلتتصف ظاهرة استخدام االنترنت بالجدة وسعة االنتشار وعمق التأثير، فقد أصـبحت شـبكة .1

لشامل ممـا ية في التعليم، والتواصل مع التطور المعرفي المتسارع وا االنترنت ركيزة أساس وذلك لالستفادة ؛ الظاهرة بما تشتمل عليه من ايجابيات وسلبيات تلكيستدعي ضرورة دراسة

. التقنية لرفع مستوى التعليم في الجامعاتتلكمن التقنيـة علـى تلكام ن استخدإيل األكاديمي شديد األهمية، حيث إن ارتباط االنترنت بالتحص .2

لما تحتويـه مـن معرفـة ؛الوجه الصحيح قد يلعب دورا هاما في رفع التحصيل األكاديمي .ومعلومات تثري تحصيل الطالب

سلبية لالنترنت قد تؤدي إلى تحوالت ا هناك أثار تأصبح من الضروري معرفة فيما إذا كان .3خاصة لدى الشريحة األكثر إنتاجيـة، جذرية وعميقة في حياة األفراد النفسية واالجتماعية و

.وبناة المستقبل وهم طلبة الجامعة

بالرغم من االنتشار الواسع لالنترنت واألهمية الكبيرة التي يحظى بها، والخطـورة الكامنـة .4وفي حدود علم الباحـث، هنـاك . الظاهرةتلك في دراسة اوراءه، إال أنه ما يزال هناك شح

ولت عالقة االنترنت بكل مـن التحـصيل الدراسـي والتكيـف ندرة في الدراسات التي تنا . لدى طلبة الجامعةاالتصالاالجتماعي، واالكتئاب، ومهارات

؛ حول كل ما يتعلق بشبكة االنترنتمن األهمية بمكان تقديم معلومات تقوم على أساس علمي .5لعلميـة، كاألسـرة، والمراكـز ا : لكي تتولى المؤسسات المعنية بتنشئة وتوعيـة الـشباب

. لتعزيز اآلثار االيجابية، والحد من اآلثار السلبية ؛والجامعات، واإلعالم، والمؤسسات الدينية . والتعامل االيجابي السليم مع هذه التقنية


290

تبرز أهمية الدراسة الحالية من كونها األولى من نوعها في منطقـة القـصيم حـسب علـم .6ع استخدام االنترنـت وعالقتـه بالتحـصيل الباحث، حيث لم يتم التطرق إلى دراسة موضو

. لدى طلبة جامعة القصيماالتصالاألكاديمي، والتكيف االجتماعي، واالكتئاب، ومهارات

من خالل النتائج التي ستتوصل إليها النتائج ستبرز حاجة الطلبة إلى مرشدين نفسيين ووضع .7 ؛ السـتخدام تقنيـة االنترنـت لمواجهة اآلثار السلبية؛خطط خدمات اإلرشاد النفسي الالزمة

. التقنية الهامة والضروريةتلكل االيجابي الفعال والسليم مع لمساعدتهم على التعام

:أهداف الدراسة : تسعى الدراسة الحالية إلى تحقيق األهداف التالية

التحصيل األكاديمي، والتكيـف االجتمـاعي، واالكتئـاب، وامـتالك :تقصي درجة كل من .1 . لدى طلبة جامعة القصيم الذين يستخدمون شبكة االنترنتلاالتصامهارات

التحصيل األكـاديمي، والتكيـف االجتمـاعي، : تقصي مدى تأثير استخدام االنترنت على .2 . لدى طلبة جامعة القصيماالتصالواالكتئاب، وامتالك مهارات

ـ خام ونوع لطلبة جامعة القصي ) ا، إناث اذكور( تقصي مدى تأثير النوع االجتماعي .3 صهم اصت التحصيل األكاديمي، :ص في اصتخوالتفاعل بين النوع االجتماعي ونوع اال ) علمية، إنسانية (

لـدى طلبـة جامعـة القـصيم الـذين االتصالوالتكيف االجتماعي، واالكتئاب، ومهارات .يستخدمون االنترنت :التعريفات اإلجرائية

للحصول على المعرفة، أو التـسلية أو ؛كة اإلنترنت استخدام الطالب لشب : استخدام اإلنترنت .1أي شيء يرغب الحصول عليه، وتم تقييم مستوى استخدام اإلنترنت بالمـدة الزمنيـة التـي

.يقضيها الطالب أمام شاشة الحاسوب أثناء استخدام اإلنترنتبين ما اوح عرفه معجم علم النفس بأنه حالة انفعالية من الحزن المستمر التي تتر و: االكتئاب .2

تلـك اليأس والقنوط وغالبا ما تكون حاالت الخور المعتدلة نسبيا والوجوم إلى أقصى مشاعر بفقدان المبادأة وفتور الهمة وفقدان الشهية، وصعوبة التركيز، وصـعوبة :المشاعر مصحوبة

وفي الدراسة الحالية تم قياس االكتئاب بدرجـة الفـرد علـى ). 1990جابر، (اتخاذ القرار التي تعكس تقديرا ذاتيـا (BDI)صورة لقائمة معدة لقياس االكتئاب وهي قائمة بك لالكتئاب

. لشدة معاناته من أعراض االكتئاب؛من قبل الفرد

ويقصد به في الدراسة الحالية الدرجة التي يحصل عليها المستجيب مـن : التكيف االجتماعي .3 .خدم في الدراسة الحاليةخالل استجابته على مقياس التكيف االجتماعي المست


291

مستوى الطالب الدراسي المتمثل بمعدله التراكمي حتى نهايـة الفـصل : التحصيل األكاديمي .4الدراسي الذي أجريت فيه الدراسة والذي تم الحصول عليه من المعلومات الشخـصية التـي

.تضمنتها أداة الدراسة

لوكيات الواردة في مقيـاس درجة ممارسة طلبة الجامعة مستخدمي للس : مهارات االتصال .5 .االتصالالدراسة الحالية والتي تشكل مهارات

:محددات الدراسةتحددت نتائج الدراسة الحالية بالعينة التي اختيرت من طلبة جامعة القصيم الذين يـستخدمون -

اإلنترنت في معامل الحاسوب بالجامعة المـشبوكة باإلنترنـت والمتواجـدين فـي مقـاهي .اإلنترنت

.تحددت نتائج الدراسة الحالية بأدوات البحث ومدى صدقها وثباتهاكما - .وتحددت النتائج باألساليب اإلحصائية المستخدمة في تحليل بيانات الدراسة الحالية -

.وتحددت نتائج الدراسة بالفترة الزمنية التي أجريت فيه الدراسة - :الدراسات السابقة

ندرة الدراسـات التـي – في حدود علم الباحث –بقة لقد تبين ومن خالل مراجعة الدراسات السا استخدام اإلنترنت والتحصيل األكاديمي والتكيـف االجتمـاعي واالكتئـاب :تناولت العالقة بين

لدى طلبة الجامعة، لذا فقد تم عرض ما أمكن الوصول إليه من دراسات ذات االتصالومهارات من األحدث إلى األقدم حيث تم تصنيف تلـك عالقة بموضوع الدراسة الحالية وفق تسلسل زمني

:الدراسات على النحو التالي : وعالقته بالتحصيل وبعض المتغيراتدراسات تناولت استخدام اإلنترنت. أوال

إلى فحص العالقة بـين اسـتخدام Kubey et al., (2001) " كابي وآخرون"دراسة هدفت الجامعة ، وأوضحت النتائج أن انخفـاض مـستوى األداء األكاديمي لطالب اإلنترنت وانخفاض

ن االسـتخدام إ استخدام اإلنترنت حيـث في يرجع إلى اإلفراط ؛لطالب الجامعة األداء األكاديمي والترفيهي لإلنترنت بكثرة يعوق األداء األكاديمي ، وأن الوحدة النفسية والسهر لوقـت الترويحي

اعة الدراسية هـى نتـائج لالسـتخدام المفـرط متأخر والغياب عن الحضور فى الفصل أو الق

.لإلنترنتدراسة حول أثر االستخدام المنزلي لإلنترنت في التحصيل األكاديمي ) 2000( وأجرى الحيلة

طالبا من طلبة الصف العاشر األساسي ممـن يدرسـون فـي المـدارس ) 36(لمستخدميه على طالبا ممن يرتـادون مقـاهي ) 80(نت و ن في شبكة اإلنتر واصة ممن هم مشترك الحكومية والخ


292

الدراسة إلى وجود فروق ذات داللـة تلكوقد أشارت نتائج ، وجرش واربد عمان :اإلنترنت في إحصائية في معدالت الطلبة تعزى لطريقة تنظيم االستخدام المنزلي لإلنترنت ولـصالح الطلبـة

ترنـت مقارنـة بالطلبـة الـذين اإلنالذين يشرف اآلباء على أبنائهم في تنظيم ساعات اسـتخدام .يستخدمون اإلنترنت دون إشراف ودون تحديد في ساعات االستخدام

بدراسة هدفت إلى تقصي اثر مـدة اسـتخدام اإلنترنـت علـى ) 2001( كما قامت الناطور يـث التحصيل األكاديمي والتفاعل االجتماعي وعادات الدراسة لدى عينة من الطلبة الجامعيين، ح

جامعة اليرموك وجامعة العلوم والتكنولوجيا، : وطالبة من طلبة طالب) 200(نة الدراسة بلغت عي أشارت نتائج الدراسة إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا في التحصيل األكاديمي تعـزى لعـدد ساعات استخدام اإلنترنت، كما وجدت الدراسة أن هناك فروق ذات داللة إحصائية في التفاعـل

. عادات الدراسة تعزى لعدد ساعات استخدام اإلنترنتاالجتماعي وحول مشكالت طلبة الجامعـة ومـستوى ) 1999( وفي دراسة أخرى قام بها حسين والزيود . ص والمعدل التراكمي، والمستوى الدراسـي اصتخاالكتئاب لديهم في ضوء متغيرات الجنس واال

وقـد أظهـرت النتـائج أن ،ريقة عشوائيةطالب وطالبة، اختيروا بط) 305 (بلغت عينة الدراسة ـ وات في مشكالت التكيف االجتمـاعي، ذات داللة إحصائية بين الطالب والطالب هنالك فروق د ق

يعـزى إلـى ت، في حين لم يتضح أن هنالك أثـر المشكال تلكاتضح أن الطالب أكثر إحساسا ب .يفص، والمعدل التراكمي على مشكالت التكاصتخالمستوى الدراسي، واال

دراسة هدفت إلى الكشف عن واقع اإلدمان علـى االنترنـت لـدى ) 2004( أجرت الفرح مشاركا في ) 336(طبقت الدراسة على عينة بلغ عددها وقد ،مرتادي مقاهي االنترنت في األردن

من مرتادي ) 23(بينت النتائج أن وقد . اإناث) 111(، و اذكور) 225(مدينتي عمان واربد، منهم .مقاهي االنترنت هم مدمنون على االنترنت

تجـاه نحـو بدراسة هدفت إلى معرفـة اال (Tsai & Lin, 2001) وقام كل من تسي ولن مراهقا من طلبـة المـدارس فـي ) 90( تكونت عينة الدراسة من ؛ حيثاالنترنت واإلدمان عليه

شارت نتائج الدراسة إلى إمكانية تايوان، ممن انطبقت عليهم معايير اإلدمان على االنترنت، وقد أ ترنـت، وأن التنبؤ باإلدمان على االنترنت من خالل بعض المتغيرات كاالسـتخدام المفـرط لالن

. نتج عنه مشكالت صحية وأسرية ومدرسيةتاإلدمان على االنترنت إلى إجراء دراسة استكشافية Nalwa & Anand (2003) "نالوا وأناند" كذلك هدفت دراسة

طالـب ممـن تتـراوح 100لمدى انتشار إدمان اإلنترنت فى المدارس بالهند على عينة بلغت

لمعرفة الكمبيوتر وما يتصل به ومقياس؛ Davis طبق عليهم عام ، 18 – 16أعمارهم ما بين


293

(Dosc) لمقياس االستخدام المرضى لإلنترنت ومقياس (UCLA) للوحدة النفسية وتـم تقـسيمومجموعـة ، اطالب18دة على اإلنترنت عددها مجموعة معتم: مجموعتين ة للدراسة إلىالعينة الكلي

.اطالب21وعددها ،أخرى غير معتمدةأن ووجـدت الدراسـة . أظهرت النتائج وجود فروق سلوكية دالة بـين المجمـوعتين قد و

ى مـن تؤخر عملها لقضاء وقتها علـى اإلنترنـت وتعـان )اإلنترنت(المجموعة المعتمدة على

الـساعات كما أن عدد. كي تدخل على اإلنترنت؛ ألنها تستيقظ في وقت متأخر؛اضطرابات النوممقياس الوحدة النفسية فقد ما في، أالتي يقضونها تكون أكثر من ساعات عدد غير المعتمدين عليه

المجموعة التـي تعتمـد علـى ظهرت فروق ذات داللة إحصائية بين المجموعتين حيث حققت .عليه نترنت درجات أعلى في الوحدة النفسية عن غير المعتمديناإل

دراسة هدفت إلى معرفة رؤية رواد مقاهي اإلنترنـت لإلنترنـت، ) 2002القضاة، ( وأجرى أكثـر مـن اإلنـاث %) 66.7(حيث أظهرت النتائج أن الشباب الذكور يستخدمون الشبكة بنسبة

والبـاقي دون ذلـك، ) 56.7(لتعليمي لعينة الدراسـة وكان المستوى ا %) 43.9(البالغة نسبتهن من %) 28.5(أظهرت النتائج أن نسبة الذين يسهرون طوال الليل باستعمال شبكة اإلنترنت كانت

.مجموع العينةإدمان اإلنترنت وعالقته ببعض أبعاد إلى دراسة) 2001( وهدفت دراسة حسام الدين عزب

وطالبـة مـن طالب) 200(على عينة قوامها لة الثانوية وذلكالصحة النفسية لدى طالب المرحطلبة المرحلة الثانويـة بمتوسـط عمـرى قـدره عام من18، 16 بين مالذين تتراوح أعمارهماعليهم مقياس إدمان اإلنترنت من إعداد الباحـث ، طبق) 0.83(وانحراف معيارى قدره ) 17.2(

1992عبد المطلب القريطى وعبد العزيز الـشخص ، إعداد ومقياس الصحة النفسية للشباب من .االرتباط العكسى بين إدمان اإلنترنت والصحة النفسية توصلت نتائج الدراسة إلىقد و

تـأثير اسـتخدام & Edwin, 1999) (Scott, Ken وتناولت دراسة سكوت وكن وأدريـن يين وعلى اتجاهاتهم نحو المادة االنترنت على التحصيل األكاديمي لدى مجموعة من الطلبة الجامع

من ) 31( تكونت عينة الدراسة من ، وقد االستخدام ذلكالدراسية وعلى خبرات التعلم الناتجة ومن طلبة الماجستير، قسمت العينة إلى مجموعة ضابطة طبقت عليهم وسائل التعلم التقليدية، وأخـرى

عـدم : الدراسة تلكوكان من نتائج ). تالل االنترن تجريبية حيث استخدم مع أفرادها التعلم من خ وجود فروق دالة إحصائيا في التحصيل األكاديمي بين المجموعتين الضابطة والتجريبيـة، بينمـا كانت الفروق واضحة بين المجموعتين فيما يخص اتجاهات الطلبة نحو المادة الدراسية وخبـرات


294

لصالح الطلبـة الـذين اعتمـدوا علـى الفروق كانت تلكالتعلم الناتجة عن استخدام االنترنت، و .االنترنت في عملية التعلم

والتـي (Korgen and other, 2001) وبينت الدراسة التي قام بها غـورجين وآخـرون هل تختلـف بـاختالف العـرق : هدفت إلى معرفة استخدام شبكة اإلنترنت من قبل طلبة الكليات

أن طلبة الكليات والجماعات الـسود أقـل : الدراسة لكتوالجماعات اإلثنية؟ وكان من أبرز نتائج بسبب عدم قدرتهم المادية، وأن الطلبة المتفوقين في الدراسـة ؛استخداما للشبكة من الطلبة البيض

أكثر استخداما للشبكة من الطلبة غير المتفوقين، وفيما يتعلق بالوقت المـستغرق فـي اسـتخدام د كلما قل العمر في السنوات الجامعية األولى والثانية والعكس الشبكة فقد جاء في الدراسة أنه يزي

.سنة) 19-18(صحيح، أي أن االهتمام بالشبكة يزداد لدى الفئة العمرية من : الدراسات السابقة التي تناولت عالقة استخدام اإلنترنت بالتكيف االجتماعي-ثانيا

ياس اآلثار االجتماعية الستعمال طلبة دراسة هدفت إلى بناء مق) 2006(أجرت الشمايلة ، وقد وطالبةطالبا) 2355( تكونت عينة الدراسة من ، وقدلجامعات األردنية لشبكة االنترنتا

والتقاليد، والمجال :بينت النتائج أن درجة تأثير االنترنت سلبي بدرجة قليلة في مجال العاداتأثير سلبي بدرجة متوسطة في المجال النفسي، الديني، ومجال اإلدمان على االنترنت، بينما الت

كما أظهرت النتائج وجود ،يجابي في المجال الثقافي والعلميوالمجال األخالقي، وقد كان التأثير ا . في المجال النفسي، والمجال الثقافي والعلمي:أثر للنوع االجتماعي ونوع الكلية والتفاعل بينهما

عن االستخدام المشكل لإلنترنت والتوافق Caplan (2002) كذلك هدفت دراسة كابالن قامت بتطوير مقياس التي الدراسة من الدراسات االستكشافيةتلك وتعتبر ،االجتماعي النفسي ؛ من طالب الجامعةاطالب) 386(لالستخدام المشكل لإلنترنت ، وقد بلغت عينة الدراسة نظري

واالجتماعية ل لإلنترنت والعديد من المتغيرات النفسيةبهدف فحص العالقة بين االستخدام المشكالدراسة إلى وجود ارتباط وقد أشارت نتائج،ير الذات والوحدة النفسية والخجلكاالكتئاب وتقد

. المقاييس الفرعية والوحدة النفسية والخجل وتقدير الذات:دال بين درجات أفراد العينة على

استخدام فقد فحصت العالقة بين Elisheva et al., (2002) ونأما دراسة إلزاهيفا وآخر من طالب الصف اطالب) 130(وذلك على عينة قوامها . اإلنترنت والسعادة النفسية لدى المراهقين

نحو السعادة النفسية استجابوا على مقياس الميلقد و)كاليفورنيا(السابع بأحد المدارس العامة في أشارت نتائج الدراسة إلى أن عدد وقد،ت يوميا لمدة ثالث ليال متتاليةرنومقياس استخدام اإلنت

ومن ناحية ،بالمزاج أو السعادة النفسية اليومية الساعات التى يتم قضاؤها على اإلنترنت ال ترتبط من خالل الرسائل على اإلنترنت االتصالقرب شركاء أخرى أشارت نظرية األلفة والمودة أن


295

قياس المزاج في المدرسة وتساهم بشكل كبير فيوالوحدة النفسية اليومي االجتماعي يرتبط بالقلق ، 0.001 دال عند 0.56 االجتماعياالرتباط بين الرسائل مع األصدقاء والقلق فقد بلغ معامل

مستوى دال عند0.44 ، ومع السعادة النفسية اليومية 0.0001 ودال عند 0.61النفسية والوحدة0.0001

دراسة لتقييم ظاهرة استخدام االنترنت لدى طالب (Anderson, 2001)وأجرت اندرسون هدفت وقد ،مؤسسات أكاديمية) 8(لب جامعي من طا) 1300(الجامعات على عينة تكونت من

الدراسة إلى تحديد اآلثار االجتماعية واألكاديمية التي يؤدي إليها استخدام االنترنت على الطالب ارض مع النواحي األخرى في ة أولئك الذين يستخدمون االنترنت لفترات طويلة قد تتعوبخاصكما من أفراد العينة يستخدمون االنترنت بصورة كبيرة %) 10( أظهرت النتائج أن ، وقدحياتهم

بح بديال عن أظهرت تعلقهم باالنترنت، كما بينت الدراسة أن االستخدام الطويل لالنترنت قد أص المشاركة االجتماعية، وانخفاض عدد ساعات انخفاض مما أدى إلى ؛تماعية أخرىأنشطة اج

النوم واضطراب مواعيده، وزيادة في الشعور بالوحدة واالكتئاب، كما تبين أن أغلب أفراد الدراسة الذين يعانون من عدم االستقاللية والتبعية لالنترنت هم من الذكور ومن أصحاب

.عبةصات العلمية الصاصتخاالقة بين الخجل والتوافق هدفت إلى بحث العال) 2000( وفي دراسة قام بها يوسف وخليفة

طالبا ) 320(االجتماعي لدى مجموعتين من طالب الجامعة السعوديين الذين بلغ عددهم ) التكيف(كما هدفت لفحص الفروق بين . وطالبة طالب) 400(يين الذين بلغ عددهم وطالبة، والكويت

كشفت نتائج الدراسة أن الطالب ، حيث كل من الخجل والتوافق االجتماعيلجنسين فيان على درجات أعلى ويتيين، بينما حصل الطالب الكويتيالسعوديين أكثر خجال من الطالب الكو

من الطالب السعوديين على مقياس التوافق االجتماعي، وأظهرت النتائج أنه ال توجد فروق واإلناث في كل من الخجل والتوافق لدى كل من الطالب السعوديين جوهرية بين الذكور

. والكويتيين

عبر الكمبيوتر واستخداماالتصال فقد فحص العالقة بين (Remy, 2000) أما ريمي

تلكوقامت ،)المسيسبي( والية في الجامعة فياإلنترنت ونمو الهوية النفسية واالجتماعية للطالب مقياس سلوك إدمان : تم تطبيق أدوات الدراسة عليهم وهىاطالب) 417(ة قوامها الدراسة على عين

لتحديد مستوى الطالب من التواصل Brenner (1996 – 1997) "برينر" قدمه الذياإلنترنت Winston النمائية وأسلوب حياة الطالب لـ عبر الكمبيوتر واستخدام اإلنترنت ، واستبيان المهمة

et al., (1987) نتائج الدارسة إلى أن هناك ولقد توصلت .لقياس نمو الهوية النفسية واالجتماعية


296

واستخدام اإلنترنت ودرجاتهم على عالقة عكسية بين استخدام الطالب للتواصل عبر الكمبيوتر .واالجتماعية مقياس نمو الهوية النفسية

الخجل ووجهة الضبط إلى دراسةفقد هدفا Chack & Leung (2004) أما شاك ولينج من مستخدمي 722قوامها حيث تم جمع البيانات من عينة. كمؤشرات إلدمان واستخدام اإلنترنت

كلما كان أكثر ؛إدمان اإلنترنت اإلنترنت، وأشارت النتائج أنه كلما ازدادت رغبة الشخص فيما ازدادت ثقة الشخص في الفرص اآلخرين وكل ازداد اعتماده علىو وكلما قل إدمانه كلما ؛خجال

أن مدمني اإلنترنت يستخدمونه كثيرا وبشكل مكثف كل وقد تبين. التي تحقق له النجاح في حياتها التعامل مع البريد المواسم وفصول السنة، وخصوص يوم من أيام األسبوع وفى جميع

،)4(اإلنترنت اب وألع،)3( جماعات األخبار I CQ و) 2( وحجرات الشات ،)1(اإللكتروني بسبب زيادة ؛اإلنترنت وعالوة على ذلك فإن طالب اليوم الكامل الدراسي هم أكثر عرضة إلدمان

وقلة الوقت الذي يتحررون تعرضهم للمشكالت الناتجة عن عدم مرونة جدولهم الزمني الدراسي .فيه من كونهم طالب

تكنولوجية، واجتماعية، :شبكة إلى أن اإلنترنت (Kling, 1998) وأشارت دراسة كلنج التعليم، والصحافة، :يتم استخدامها فيحيث وعاطفية، تحتمل وتبقي وتقوي الشبكات االجتماعية،

. واألبحاث العلمية، وللتجارة، والترفيه األسباب التي تجعل من اإلنترنت وسيلة جذابة وذات(King, 1996) وتناولت دراسة كنج

قدمت اقتراحات عالجية لحالة اإلدمان عليها، وأشارت حيث مستخدمين، إقبال شديد من قبل النتائج الدراسة إلى أن اإلنترنت تزيد من التفاعل االجتماعي خاصة في المدن الكبيرة التي تكثر فيها مشاغل الحياة، أو يكون الفرد فيها مضطرا لالنصياع للقيود االجتماعية، فال يجد لنفسه

. ه عن كل ما يدور في خلدهمتنفسا يعبر من خالل دراسة حول إدمان اإلنترنت الناجم عن االستخدام المتكرر (Young,`1996) وأجرت يانج

الدراسة تلكوقد أسفرت نتائج . متطوعا) 496(ولفترات طويلة من الوقت، بلغ عدد أفراد العينة وعاطلين عن العمل من بأن أغلبية المدمنين على اإلنترنت كن من السيدات في متوسط العمر،

كال الجنسين، وصفت الباحثة إدمان اإلنترنت بأنها ظاهرة خطيرة للغاية، إذ بسببها يخسر الكثير وظائفهم، أو أصدقائهم، أو أزواجهم، ويطرد بعض الطلبة من مدارسهم :من األشخاص

خلل في دوافع وجامعاتهم، ويقلل من تفاعلهم وتكيفهم االجتماعي، كما وصفتها الباحثة بأنها . التحكم، تحدث دون دخول أي مادة مسكرة إلى الجسم


297

: الدراسات السابقة التي تناولت عالقة استخدام اإلنترنت باالكتئاب-ثالثافقد هدفت إلى فحص الخصائص النفسية (Whang et al, 02003) وانج وآخرو(دراسة أما

لمعرفة الخصائص ؛)رياكو(تخدمي اإلنترنت في تم مقابلة مسولقد. اإلنترنت لمفرطي استخدام ترتبط باإلفراط في استخدام اإلنترنت من خالل مستوى استخدامه ، ولقد تم استخدام النفسية التي

مقسمين ) 13588(المعدل إلدمان اإلنترنت ، وقد بلغت عينة الدراسة Young) يونج(مقياس مليون ومن بين أفراد العينة بلغت نسبة )20(من بين ) ا إناث5710، اذكور 7878( : كالتالي

تم تصنيفهم كمجموعة من المحتمل أن تكون )%18.4(باإلضافة إلى (3.5%) مدمني اإلنترنتأن هناك عالقة قوية بين إدمان اإلنترنت :الدراسة إلى ما يلي تلكوتوصلت .مدمنة لإلنترنت

اإلنترنت الهروب من الواقع أكثر ود من مدمنحاول العدي.العالقات االجتماعية والخلل الوظيفي في عندما -2التي من المحتمل أن تصبح مدمنة لإلنترنت أو من غير مدمني اإلنترنت من المجموعة

،اإلنترنت أكثر رغبة في الدخول علىنيكونوكان مدمني اإلنترنت يشعرون بالقلق أو االكتئاب النفسية والمزاج االكتئابي ي درجة الوحدةكما أشارت تقارير مدمني اإلنترنت أنهم أعلى ف

.واالندفاعية مقارنة بالمجموعات األخرىاستخدام إلى دراسة عالقة Christopher et al, (2000)) كريستوفر وآخرون( هدفت دراسة

الدراسة بدراسة ما إذا تلكاالجتماعية بين المراهقين ، حيث قامت اإلنترنت باالكتئاب والعزلة ،االجتماعية بين المراهقين أم ال تفاع مستوى استخدام اإلنترنت يرتبط باالكتئاب والعزلةكان ار

بالمدرسة الثانوية باالستجابة على مقياس يهدف من طالب السنة األخيرة) 89(وقامت عينة قوامهاأكثر من 0أو ارتفاع ) ساعة يوميا2-1(أو اعتدال أقل من ساعة يوميا( قياس انخفاض إلى

وجدت قد و، األم واألب واإلقران واالكتئاب:والعالقة مع استخدام اإلنترنت) تين يومياساععي عالقاتهم مع أمهاتهم وأقرانهم عن مرتففياإلنترنت أفضل الدراسة أن منخفضي استخدام

ت يرتبط بضعف الروابط يشير إلى أن ارتفاع استخدام اإلنترن ذلك و،استخدام اإلنترنت .نتائج الدراسة أن مستوى استخدام اإلنترنت ال يرتبط باالكتئاب لك أوضحت، كذاالجتماعية

: بدراسة هدفت إلى معرفة تأثير متغيرات(Petrie & Gunn, 1998)قام بيتري وغن حددت عينة الدراسة عن طريق االنترنت ، وقدر، واالنطواء، في إدمان االنترنتالجنس، والعم

شخص) 445(باختيار تم استخدام مقياس وقد . ل عشوائي من مستخدمي شبكة االنترنتبشكا وقد ، للشخصية)آيزنك( لالكتئاب، ومقياس )بيك(للكشف عن اإلدمان على االنترنت، ومقياس

من مجموع أفراد العينة، %) 46.1(أظهرت النتائج أن نسبة المدمنين على االنترنت وصلت إلى


298

عاما، وأن ) 30(بالجنس، وأن متوسط عمر المدمنين يبلغ وأن اإلدمان على االنترنت ال يتأثر . االنترنت زاد من نسبة الشعور بالعزلة والشعور باالكتئاب

دراسة هدفت إلى معرفة أثر استخدام (Aloisio, et al, 2001) وأجرى اليسيو وآخرون . هم بالطريقة المتيسرةفردا تم اختيار) 160(تكونت عينة الدراسة من وقد . االنترنت في االكتئاب

أشارت النتائج إلى وجود حيث . لالكتئاب)بيك(طبق مقياس يتعلق باستخدام االنترنت ومقياس عالقة ارتباطية إيجابية بين مجمل الساعات التي يقضيها الشخص على االنترنت في األسبوع

ت أكبر من واالكتئاب بشكل عام بحيث أن قضاء زمن أكثر على االنترنت أدى إلى مستويا . االكتئاب

دراسة حول التفسيرات (Larose, Mathew, Gregg, 2001) وأجرى الروز وماثيو وجربغطالبا ) 171(تكونت عينة الدراسة من حيث . المعرفية االجتماعية الستخدام االنترنت واالكتئاب

ة من مختلف مريكي، مسجلين في مساق االتصاالت في جامعة أاإناث) 39(، وأذكور) 59(وطالبة، مقياس المشاركة االجتماعية والوضع النفسي، ومقياس مركز : استخدم، وقدالمستويات األكاديمية أظهرت النتائج أن عدم ، وقدومقياس الكفاءة الذاتية لالنترنت (CED-D)دراسات االكتئاب

ئج ميل مستخدمي باالكتئاب، كما أظهرت النتا ؤدي إلى الشعوري ؛ستخدام االنترنتالكفاءة في ا .االنترنت لفترات طويلة إلى العزلة االجتماعية

إلى أنه كلما زادت ساعات استخدام الناس لإلنترنت (Fred, 2000)كما توصلت دراسة فريد قل الوقت الذي يقضونه مع البشر الحقيقيين، وأن اإلنترنت ربما تكون تكنولوجيا العزل الرئيسية

.اد في المجتمع أكثر مما فعل التلفازالتي تقلص مشاركة األفر على (Krout, et al, 1998) وقد كشفت الدراسة الطولية التي أجراها كروت وآخرون

االنترنت من قبل مدار عامين في والية بنسلفانيا األمريكية والتي هدفت إلى معرفة آثار استخدام أشارت النتائج ، وقد لالنترنتاستخدمم) 169(أجريت الدراسة على عينة مكونة من قد و،الزوار

ج أنه كلما زاد كما أظهرت النتائ،جتماعية سلبية الستخدام االنترنتإلى وجود آثار نفسية وا وزاد مستوى الشعور بالعزلة والشعور ؛ انخفض مستوى النشاط االجتماعي؛استعمال االنترنت

.باالكتئابإلى دراسة العالقة بين (Young & Rogers, 1998) وهدفت دارسة يونغ وروجرز

االكتئاب وإدمان اإلنترنت، حيث وجدت أن مستويات االكتئاب تزداد عند الذين يتحولون إلى ى اإلنترنت أو أنهمدمنين على اإلنترنت بغض النظر عن كون االكتئاب يسبق اإلدمان عل


299

:االتصال الدراسات التي تناولت عالقة اإلنترنت بمهارات -رابعاإلى إلقاء الضوء على ظاهرة اإلدمان على اإلنترنت ) 2008(هدفت دراسة الحمصي

وعالقتها بمهارات التواصل االجتماعي لدى عينة من طالب جامعة دمشق وينطلق البحث من االجتماعي ؟ بلغت االتصالهل توجد عالقة بين اإلدمان على اإلنترنت ومهارات : سؤال مركزيصات علمية متعددة اصتخا من اذكور) 114(، اإناث) 36(طالبا وطالبة ) 150(عينة الدراسة

وأوضاع اقتصادية مختلفة، واعتمد منهج البحث الوصفي التحليلي وكانت أدوات البحث عبارة شارت وأ). ومقياس العالقات االجتماعية إعداد الحاج،مقياس إلدمان االنترنت إعداد يونغ(عن

ذات داللة إحصائية بين اإلدمان على االنترنت ارتباطيهعالقة هناك نتائج الدراسة إلى أنوجود وأشارت نتائج الدراسة أيضا إلى ، االجتماعي لدى العينة المدروسةاالتصالومهارات

فروق ذات داللة إحصائية في اإلدمان على االنترنت لدى العينة تبعا لمتغير الجنس وهو لصالح ال توجد فروق ذات داللة إحصائية ذات داللة إحصائية في وأنه ،ناث اإل: أي،المتوسط األكبر

وأنه ال توجد فروق ذات داللة ،ينة تبعا لمتغير المستوى المادياإلدمان على االنترنت لدى الع .ص العلمياصتخإحصائية في اإلدمان على االنترنت لدى العينة تبعا لمتغير اال

بدراسة استكشافيةفقد قامت (De-Gracia et al., 2002) جراشيا وآخرون-أما دى

وتم نشره ، وقد قامت بتصميم استبيان على الويبوكية المرتبطة باستخدام اإلنترنتللمشكالت السلى لإلجابة عل من المتطوعين1664وتكونت العينة من . أسابيع)4(من خالل اإلنترنت لمدة

ت تكرار المشكال من العينة أشاروا إلى% 4.9: وقد أوضحت النتائج أن،المقياس من الجنسين وإضاعة ، االتصالفي اإلحساس بالذنب والرغبة القوية: مثلالتالية مع استخدامهم لإلنترنت

ارتفاع القلق وخلل الوظيفة وأشارت تلك المجموعة إلى ، وعدم القدرة على انفالت الضبط،قتالو .االجتماعية لهؤالء األفراد

دراسة حول استخدام االنترنت كظاهرة اجتماعية متقدمة (Rowe, 2000)وأجرت رو أشارت نتائج الدراسة أن ، وقدسنة فما فوق) 18(خصا بالغا بعمر ش) 4113(على عينة بلغت

أو ساعات ) 5(منهم كانوا يقضون %) 36(من المشاركين يستخدمون االنترنت، وأن %) 55( األشخاص أصبحوا يقضون وقتا أولئكلنتائج كذلك، أن وأظهرت ا،أكثر أسبوعيا على االنترنت

أقل في الحديث على الهاتف ومع األسرة واألصدقاء، وأنهم غالبا ما كانوا يشعرون باإلحباط منهم قد أشاروا إلى نقص في األنشطة االجتماعية، %) 25(والقلق واالكتئاب، وأن أكثر من

. اعالت التي يقومون بها على االنترنتن باالتصاالت والتفيك ألنهم يكونون مشغولوذل


300

دراسة هدفت إلى بناء وتقنيين مقياس مهارات االتصال لدى ) 2007( وأجرت الحميدات ص والتفاعل بينهما في اصتخطلبة الجامعات، كما هدفت إلى تقصي أثر النوع االجتماعي واال

) 2000(سة من كونت عينة الدراتوقد . االتصالدرجة امتالك طلبة الجامعات األردنية لمهارات داللة للنوع يأظهرت النتائج وجود أثر ذوقد . طالبة) 1064(، و طالبا )936(طالب وطالبة،

، ودرجات مجاالت مهارات االستماع االتصالاالجتماعي في الدرجة الكلية لمقياس مهارات االجتماعي في مجاالت والقدرة على إدارة العواطف، وعدم وجود أثر ذو داللة إحصائية للنوع

كذلك أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا لنوع ،مهارات التحدث والقدرة على فهم اآلخرين . االتصالالكلية وللتفاعل بين النوع االجتماعي ونوع الكلية في الدرجة الكلية لمقياس مهارات

هدفت إلى التعرف على دراسة (Isman & Altinay, 2005) كما أجرى آسمان والتيناي معوقات االتصال التي تواجه كال من الطلبة والهيئة التدريسية في جامعة حوض البحر المتوسط

) 57(في تركيا أثناء تطبيق مساقات التعلم عن بعد، وقد أجريا الدراسة على عينة تكونت من نظر كل من الطلبة أشارت النتائج إلى وجود اختالفات في وجهات وقد.مدرسا) 117( وطالبا

ففي حين رأى المدرسون : والمدرسين حول معوقات االتصال أثناء تطبيق برامج التعلم عن بعد للمعوقات أن المعوقات كانت تتمثل في عدم القدرة على التعزيز بالشكل المطلوب، باإلضافة

ردود الفعل غير رأى الطلبة بأن معوقات االتصال تتمثل في عدم القدرة على إعطاءالتكنولوجية، . اللفظية، خاصة عند اختالف لغة المتصلين

: الدراسةمنهجية :مجتمع الدراسة

تكون مجتمع الدراسة من جميع الطالب والطالبات الذين يستخدمون شبكة المعلومات الدولية . هـ1430/1431في جامعة القصيم خالل الفصل األول من العام الدراسي ) اإلنترنت(

:دراسةعينة الطالبة مـن الطلبـة ) 271(طالب و ) 324( وطالبة اطالب) 595(تكونت عينة الدراسة من

وقد تم اختيـار العينـة ،صيمصات في جامعة الق اصتخالذين يستخدمون اإلنترنت من مختلف اال يـع تـم توز كمـا ،ائمة بأسماء الطلبة أو أعدادهم نظرا لعدم توفر ق ؛بالطريقة القصدية المتيسرة

مقاهي اإلنترنت، كما تم التوزيع في مختبرات اإلنترنت نالدراسة على الطلبة الذين يرتادو أدوات .صاتاصتخ للحصول على عينة من مختلف اال؛الموجودة في بعض كليات جامعة القصيم


301

مجموعة االستخدام المنخفض لإلنترنـت :إلى ثالث مجموعات وقد تم تقسيم أفراد عينة الدراسة ثـالث (، ومجموعة االستخدام المرتفـع )ساعتين(، مجموعة االستخدام المتوسط )ن ساعة أقل م (

.)ساعات فأكثر )1(جدول رقم

توزيع أفراد العينة حسب متغيرات الدراسة المجموع اتالتخصص مدة استخدام اإلنترنت علمية أدبية النوع االجتماعي

ذكور

32

49

81 استخدام مخفض

إناث

41

46

87

ذكور

26

45

71

استخدام متوسط

إناث

39

38

77

ذكور

95

77

172

استخدام مرتفع 107 49 58 إناث

595 304 291 المجموع

:أدوات الدراسة : لالكتئاب)Beckبيك (الصورة المعربة لقائمة . أوال

علـى ) 1988( حمدي وأبو حجلة وأبو طالـب ،هاتم تعريب هذه القائمة والتأكد من صدقها وثبات كل فقرة منها عرضـا تتناول فقرة )21( القائمة من تلكوتتألف . لبة الجامعة األردنيةعينة من ط

ن درجة الـصفر تعنـي إحيث ) 3-0(نقاط ) 4(من أعراض االكتئاب، وهي تتدرج على سلم من أما تـصحيح ،صورة مرتفعة جدا وجود العرض ب :عنيت) 3(انعدام العرض، في حين أن درجة

يتـراوح مـدى القائمة فانه يتم بجمع الدرجات التي يحصل عليها الفرد على جميع الفقرات حيث .63 – القائمة من صفر تلكالدرجة الكلية على


302

:صدق القائمةإلى أن ) 1988(ه ئقد أشارت نتائج دراسة حمدي وزمال بالنسبة لدالالت صدق الصورة العربية ف

طالبـا ) 38(القائمة نجحت في التميز بين مجموعتين مـوزعتين إلـى مجموعـة اكتئابيـة تلكلداللة الفرق ) ت(طالبا من طلبة الجامعة األردنية، حيث كانت قيمة ) 18(ومجموعة غير اكتئابية

) 1998(كما قام حسين والزيـود . بين متوسطي درجات اكتئاب المجموعتين ذات داللة إحصائية وبـين )بيـك (مل الصدق للقائمة بحساب معامل االرتباط بين الدرجات على مقيـاس بإيجاد معا

وهو 0.67وقد بلغ معامل االرتباط ) MMPI(مقياس االكتئاب في مقياس الشخصية متعدد األوجه بإيجاد صدق بناء لألداة عـن طريـق حـساب ) 1999( كما قام الزيتاوي .إحصائيامعامل دال

وقد اعتمد الباحث معيارا لصدق البناء مـن . فقرات والدرجة الكلية لألداةمعامالت االرتباط بين ال . بين الفقرة والعالمة الكلية0.30خالل وجود ارتباط دال إحصائيا ال يقل عن

:ثبات القائمة : بطريقتينئهبالنسبة لثبات الصورة العربية للقائمة فقد تم حسابه من قبل حمدي وزمال

طالبا مـن ) 80(اختبار بفاصل زمني مقداره أسبوع على عينة تألفت من إعادة :الطريقة األولى .0.88 الطريقة تلكطلبة الجامعة األردنية وقد بلغت قيمة معامل ثبات القائمة المحسوبة ب

فقد حسب الثبات فيها على أساس االتساق الـداخلي وذلـك باسـتخدام معادلـة :الطريقة الثانية طالبا وطالبة من طلبة الجامعة األردنية وبلغ معامل الثبـات ) 635( على عينة من )كرونباخ ألفا (

0.87 . أما في الدراسة الحالية فقد تم حساب معامل الثبات على أسـاس االتـساق الـداخلي وذلـك

بلغ قد طالبا وطالبة من طلبة جامعة القصيم و ) 89( على عينة من )كرونباخ ألفا (باستخدام معادلة .وهو معامل مقبول ألغراض الدراسة الحالية. 0.87معامل الثبات

:مقياس التكيف االجتماعي. ثانيا فقرة، تقيس بعد التكيف االجتماعي لدى طلبة الجامعة، 26اس التكيف االجتماعي على اشتمل مقي

عالقة الطالب باألساتذة، عالقة الطالب بزمالئه، : مجاالت اجتماعية غطي فقرات المقياس أربع وتموقف الطالب من الجامعة واإلدارة والنظـام ولطالب من النشاطات االجتماعية الجامعية، موقف ا

.مستويات) 5(الجامعي، وتكون المقياس من


303

:صدق المقياسـ تم: صدق المحكمين .1 مجموعـة مـن المحكمـين ى عرض المقياس بصورته األوليـة عل

اسبة واستبعدت الفقـرات غيـر ثبتت الفقرات المن ؛حكمين على رأي الم والمختصين، وبناءا . فقرة26فقرة، ليصبح المقياس مكون من ) 2(المناسبة وعددها

تم استخدام التحليل العاملي للوقوف على مـدى تـشبع ؛إليجاد صدق البناء : لصدق العاملي ا .2 االجتمـاعي لـدى الفقرات بالبعد االجتماعي، الذي وضع لقياسه، فقد تم بناء مقياس التكيف

فقرات مـن قبـل ) 10(فقرة، مع إضافة ) 42( وجود افتراض بناء على ؛امعيينالطلبة الج وبذلك أصـبح ؛ بالبعد االجتماعي 0.25ها أقل من فقرة بلغ تشبع ) 26(المحكمين، ثم حذفت

. فقرة26المقياس مكون من :ثبات المقياس

تم حـساب معامـل إليجاد ثبات مقياس التكيف االجتماعي المستخدم في الدراسة الحالية فقد طالبا ) 89(الثبات على أساس االتساق الداخلي وذلك باستخدام معادلة كرونباخ ألفا على عينة من

. القيمة مناسبة ألغراض الدراسةتلكو. 0.89وطالبة من طلبة جامعة القصيم وبلغ معامل الثبات :مقياس مهارات االتصال لدى طلبة الجامعة. ثالثا

بـصورته ) 54(، حيث تم صياغة )2007(ارات االتصال من قبل الحميدات تم بناء مقياس مه فقـرة، ) 32( تم تعديله ليصبح عدد فقراتـه ؛األولية، وبعد أن تم عرض المقياس على المحكمين

مجـال إدارة مجال مهارات االسـتماع، مجـال مهـارات التحـدث، : وهو يقيس األبعاد التالية .آلخرينالعواطف، ومجال القدرة على فهم ا

:صدق المقياس :صدق المحكمين

؛لى مجموعة من المحكمـين والمختـصين بصورتها األولية ع ) 54(تم عرض الفقرات وعددها وفي ضـوء ذلـك تـم ؛ للمجال الذي تقيسه لفحص كل من وضوح صياغة الفقرة وانتماء الفقرة

. من المحكمين%) 80(اإلبقاء على الفقرات التي أجمع على مالئمتها : المحك التالزميصدق

مقيـاس : وذلك باستخدام مقياسين محكيين، همـا ) التالزمي(تم التأكد من صدق المحك التزامني فقرة، ومقياس المهارات االجتماعيـة ) 26(للعالقات االجتماعية والمكون من (Eysenk) أيزنك

االرتباط بـين فقرة، حيث تم حساب معامل ) 40(من قائمة مينسوتا متعددة األوجه والمكون من .مقياس مهارات االتصال من جهة وكال المقياسين المحكيين من جهة أخرى


304

:ثبات المقياس فقد تم حساب معامل الثبـات ؛إليجاد ثبات مقياس مهارات االتصال المستخدم في الدراسة الحالية

البا وطالبة ط) 89(على أساس االتساق الداخلي وذلك باستخدام معادلة كرونباخ ألفا على عينة من . القيمة مناسبة ألغراض الدراسةتلك و،0.91ة القصيم وبلغ معامل الثبات من طلبة جامع : إجراءات الدراسة

لعدم توفر قائمة بأسماء الطلبة أو نظرا؛المتيسرة اختيار العينة بالطريقة القصديةتم -ك ضمن أوقات مختلفة أعدادهم، واشتملت العينة الطلبة الذين يرتادون مقاهي االنترنت وذل

من اليوم، وتم توزيع أدوات الدراسة في مختبرات االنترنت الموجودة في بعض الكليات في .صاتاصتخ للحصول على عينة من مختلف اال؛الجامعة

أما بالنسبة للتحصيل الدراسي فتم الحصول على المعدل التراكمي الدال على التحصيل - استخدام االنترنت، وذلك من ضمن المعلومات الشخصية األكاديمي ألفراد الدراسة قبل وبعد

الخاصة بأفراد العينة، وذلك باإلضافة إلى المعلومات حول فترة استخدام االنترنت، وعدد . الشبكةتلكساعات استخدام

للتأكد من توفر ؛قام الباحث الرئيسي بزيارة لمقاهي االنترنت الموجودة في مدينة بريدة -ن الطلبة، وتأكد من ارتياد عدد من طلبة الجامعة لتلك المقاهي، حيث تم العينة الكافية م

التنسيق مع العاملين فيها فيما يتعلق بتوزيع أدوات الدراسة على رواد تلك المقاهي من طلبة .نودوات التي استجاب إليها المبحوثالجامعة، وبعد مدة شهر من المتابعة تم جمع األ

.ى معامل الحاسوب المشبوكة باإلنترنت في الجامعةتم توزيع أدوات الدراسة عل -

بعد جمع أدوات الدراسة، تم إدخال البيانات في الحاسوب وإجراء المعالجات اإلحصائية - ) .الرزمة اإلحصائية للعلوم اإلنسانية ( SPSSالمناسبة باستخدام برنامج التحليل اإلحصائي

.وء األدب النظري والدراسات السابقةبعد رصد النتائج تمت مناقشة تلك النتائج في ض -

.تم وضع التوصيات في ضوء ما توصلت إليه الدراسة الحالية من نتائج -

:متغيرات الدراسة :المتغيرات المستقلة

:اشتملت الدراسة الحالية على المتغيرات المستقلة التالية قسم المدى إلى اإلنترنت وقدويقاس بالمدة التي يقضيها الطالب على : استخدام اإلنترنت .1

: مستوياتثالث .أقل من ساعة يوميا: استخدام منخفض -


305

.ن يوميااساعت: استخدام متوسط -

.ثالث ساعات فأكثر يوميا: استخدام مرتفع - .ا، إناثاذكور: النوع االجتماعي .2 .صات األدبيةاصتخصات العلمية، واالاصتخاال: ص وله مستوياناصتخاال .3

:المتغيرات التابعة الدراسة الحالية على المتغيرات التابعة التاليةاشتملت

.التحصيل األكاديمي .1 .لالكتئاب) Beckقائمة بيك ( درجة الفرد الكلية على قائمة وصف المشاعر .2

.درجة الفرد الكلية على مقياس التكيف االجتماعي .3

. االتصالدرجة الفرد الكلية على مقياس مهارات .4

:المعالجات اإلحصائية :وسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية للمعدل التراكمي وذلكحساب المت.1 .لتحديد مستوى التحصيل األكاديمي. أ

.لتحديد درجة التكيف لدى طلبة الجامعة . ب .االتصاللتحديد درجة امتالك الطلبة لمهارات . ج .لتحديد مستوى االكتئاب لدى طلبة الجامعة. د لتحديد الفروق بين المتوسطات ؛(Way ANOVA-3)استخدام تحليل التباين الثالثي . 2

ص اصتخ واال، وجنس الطلبة، استخدام االنترنت، ألثر عدد ساعات:الحسابية التي تعزى :الدراسي في الدرجة الكلية ل

.التحصيل الدراسي. أ .درجة االكتئاب. ب .درجة التكيف االجتماعي. ج

.االتصالمهارات . د لفحص مصادر الفروق بين ؛ للمقارنات البعدية (Scheffe test)تخدام اختبار شيفيهاس. 3

.المتوسطات الدالة إحصائيا إليجاد معامالت االرتباط بين المتغيرات التابعة المستخدمة في ؛معامل ارتباط بيرسون. 4

.الدراسة الحالية


306

:نتائج الدراسة :ؤال األولالنتائج المتعلقة باإلجابة عن الس: أوال

مستوى التحصيل األكـاديمي لـدى ما: ما يلي على نص والذي األول السؤال نلإلجابة ع ؟طلبة جامعة القصيم الذين يستخدمون االنترنت

حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعياريـة ألفـراد تم ؛السؤاللإلجابة عن هذا المتوسـطات تلـك ) 2(كاديمي، ويوضح الجدول رقـم عينة الدراسة حسب متغير التحصيل األ

.واالنحرافات )2(جدول رقم

للتحصيل األكاديميالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية النوع االجتماعي

ذكور إناث

االنحراف المعياري

الوسط الحسابي


الوسط حسابي

مدة االستخدام صاصتخاال

صات األدبيةاصتخاال 3.21 2.11 3.51 2.34 العلميةصاتاصتخاال 3.56 2.98 3.76 3.04

استخدام منخفض

األدبيةصاتاصتخاال 4.11 3.88 4.23 3.42

التخصصات العلمية 4.52 3.91 4.61 3.97


األدبيةصاتاصتخاال 2.33 1.32 2.64 1.67 العلميةصاتاصتخاال 2.65 1.70 2.41 1.54

استخدام مرتفع

ـ خاال ذكور لتحصيلبأن المتوسط الحسابي ) 2(يتضح من الجدول رقم األدبية الذين صاتاصتأمـا المتوسـط ). 2.11(بانحراف معياري ) 3.21(قد بلغ فيستخدمون االنترنت بدرجة منخفضة

فـضة فقـد نترنت بدرجـة منخ العلمية الذين يستخدمون اال صاتاصتخاال ذكور لتحصيلالحسابي ـ خاال ذكور لتحصيل، أما المتوسط الحسابي )2.98(بانحراف معياري ) 3.56(بلغ األدبية صاتاصت

والمتوسط ،)3.88(بانحراف معياري ) 4.11(الذين يستخدمون اإلنترنت بدرجة متوسطة فقد بلغ ـ لتحصيلالحسابي ة متوسـطة قـد ذكور التخصصات العلمية الذين يستخدمون اإلنترنت بدرج

ذكور التخصصات األدبية لتحصيلأما المتوسط الحسابي ). 3.91(بانحراف معياري ) 4.52(بلغ، والمتوسـط )1.32(بانحراف معياري ) 2.33(قد بلغ فالذين يستخدمون اإلنترنت بدرجة مرتفعة

قـد ف العلمية الذين يستخدمون االنترنـت بدرجـة مرتفعـة صاتاصتخاال ذكور لتحصيلالحسابي


307

صاتاصتخاال إناث لتحصيل في حين أن المتوسط الحسابي ،)1.70(حراف معياري بان) 2.65(لغب، )2.34(بانحراف معيـاري ) 3.51(قد بلغ فاألدبية اللواتي يستخدمن اإلنترنت بدرجة منخفضة

ـ خاال إناث لتحصيلوأن المتوسط الحسابي العلمية اللواتي يستخدمن بدرجة منخفضة قـد صاتاصتـ خاال إنـاث لتحصيل المتوسط الحسابي في حين). 3.04(عياري بانحراف م ) 3.76(بلغ صاتاصت

، )3.42(بـانحراف معيـاري ) 4.23(األدبية اللواتي يستخدمن اإلنترنت بدرجة متوسطة قد بلغ قـد ف العلمية اللواتي يستخدمن بدرجة متوسطة صاتاصتخاال إناث تحصيلالمتوسط الحسابي ل ما وأ

صاتاصتخاال إناث لتحصيلفي حين أن المتوسط الحسابي ، )3.97(بانحراف معياري ) 4.61(بلغ ، وأن )1.67(بانحراف معياري ) 2.64(قد بلغ فاألدبية اللواتي يستخدمن اإلنترنت بدرجة مرتفعة

قـد بلـغ ف العلمية اللواتي يستخدمن بدرجة مرتفعة صاتاصتخاال إناث لتحصيلالمتوسط الحسابي ويالحظ من الجدول السابق وجود تفاوت بـين المتوسـطات ).1.54(بانحراف معياري ) 2.41(

.الختصاصالحسابية لكل من مدة استخدام اإلنترنت والنوع االجتماعي وا :النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الثاني: ثانيا

هل هناك أثر ذو داللة إحصائية عنـد :نص على ما يلي السؤال الثاني والذي ن لإلجابة ع لعدد ساعات استخدام اإلنترنت من قبل طلبة جامعة القـصيم ولنـوعهم ) 0.05( الداللة مستوى

والتفاعل بـين مـدة االسـتخدام ) ا إنساني ا أم علمي( ونوع تخصصهم ) ا، إناث اذكور( االجتماعي ص في درجة تأثير استخدام طلبـة جامعـة القـصيم لـشبكة اصتخوع االجتماعي ونوع اال والن

مستوى التحصيل األكاديمي؟االنترنت على

لتحديد داللـة الفـروق بـين ؛ فقد تم استخدام تحليل التباين الثالثي ؛ هذا السؤال نلإلجابة ع ).3(المتوسطات الحسابية فكانت النتائج كما في الجدول رقم


308

)3(جدول رقم يمي بين متوسطات نتائج تحليل التباين الثالثي لتحديد داللة الفروق في مستوى التحصيل األكاد

ص والتفاعل بينهااصتخمدة استخدام اإلنترنت والنوع االجتماعي واالمجموع مصدر التباين

المربعاتدرجات الحرية

متوسط المربعات

قيمة ف

داللة ف

0.000 32.12 255.39 1 1548.65 مدة االستخدام

0.00 37.84 2673.49 1 2673.49 االختصاص

0.001 9.36 903.64 1 903.64 النوع االجتماعي

0.00 28.76 231.98 2 439.654 االختصاص& مدة االستخدام ــتخدام ــدة االس ــوع & م الن

االجتماعي1974.92 2 1793.54 7.68 0.000

0.006 29.18 8654.98 1 8654.98 النوع االجتماعي & االختصاص

0.002 1.345 54.85 2 231.61 النوع & الختصاصا& المدة

186.37 312 54839.2 الخطأتباين

422 2741641.65 :المجموع

تعـزى التحصيل ذات داللة إحصائية في درجة وقبأن هناك فر )3(يتضح من الجدول رقم زى لمتغير النوع االجتمـاعي، عتفروق ذات داللة إحصائية كما أن هناك ، لمدة استخدام االنترنت

طات الحسابية، يتبين أن الفروق كانت لصالح اإلناث بمعنى نه وبالرجوع إلى جدول المتوس إحيث ـ خ اال من الـذكور، ولـصالح تحصيالأن اإلناث أكثر أن طلبـة : بمعنـى العلميـة صات اصت

، ويتـضح كـذلك أن هنـاك األدبيةصات اصتخ من طلبة اال تحصيال أكثر العلميةصات اصتخاالـ خن المدة واال ذات داللة إحصائية تعزى للتفاعالت الثنائية بي فروق ص، والمـدة والنـوع، اصت

.ص والنوع االجتماعياصتخومدة االستخدام واال. ص والنوعاصتخواالاالستخدام المتوسط لإلنترنت حيـث بلـغ المتوسـط ويرجع الفرق في المتوسطات لصالح

أن الطلبة الذين يـستخدمون اإلنترنـت :أي )4.61 ( على التحصيل الحسابي لالستخدام المتوسط بدرجة متوسطة كانوا أكثر تحصيال من الطلبة الذين يستخدمون اإلنترنت بدرجة قليلـة وكبيـرة،

علـى كما تبين وجود فروق ذات داللة إحصائية بين مدة االستخدام المنخفض بمتوسط حـسابي ولـصالح ) 2.65 ( على التحـصيل مع مدة االستخدام المرتفع بمتوسط حسابي ) 3.76(التحصيل


309

لمنخفض، أي أن الطلبة الذين يستخدمون اإلنترنت بدرجة مرتفعة أقل تحـصيال مـن االستخدام ا . قل التحصيل؛أي أنه كلما زادت مدة استخدام اإلنترنت.الطلبة الذين يستخدمونه بدرجة منخفضة

ي للطالبات علـى حسابأعلى متوسط ويرجع الفرق في المتوسطات لصالح الطالبات حيث بلغ ويرجـع ،)4.52(هو أكبر من أعلى متوسط حسابي للطالب على التحصيل و )4.61(التحصيل

ـ خالفرق في المتوسطات لصالح اال صات العلميـة حيـث بلـغ أعلـى متوسـط حـسابي اصتصات اصتخوهو أكبر من أعلى متوسط حسابي لال ) 4.61(صات العلمية على التحصيل اصتخلال

). 4.11(األدبية على التحصيل الذي بلغ :الثالثلنتائج المتعلقة باإلجابة عن ا :ثالثا

القصيم والمتعلق بتحديد درجة التكيف االجتماعي لدى طلبة جامعة الثالث السؤال ن لإلجابة ع ما هي درجة التكيف االجتماعي لدى طلبة جامعة القصيم : نص على مستخدمي اإلنترنت، والذي

بية واالنحرافات المعياريـة لـدرجات استخرجت المتوسطات الحسا ؛؟الذين يستخدمون االنترنت ) 3.021( أن المتوسط الحسابي العـام يـساوي أفراد العينة على مقياس التكيف االجتماعي، فوجد

2(، والدرجة من فأكثر تشير إلى تكيف عال ) 3.5(ة وهي درجة متوسطة حيث تم اعتبار الدرج انت النتـائج علـى النحـو درجة تكيف متدني، فك ) 2(درجة تكيف متوسط، وأقل من ) 3.4إلى

).6(المبين بالجدول رقم )6(جدول رقم

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجة التكيف االجتماعي النوع االجتماعي

ذكور إناث





مدة االستخدام االختصاصات

االختصاصات 2.26 1.27 1.95 1.09 األدبية

االختصاصات 2.64 1.32 2.41 1.31 العلمية




استخدام

متوسط


310


تصاصاتاالخ 1.92 1.74 1.92 1.23 العلمية

استخدام

مرتفع

األدبية الـذين االختصاصاتبأن المتوسط الحسابي لتكيف ذكور ) 6( يتضح من الجدول رقم أمـا المتوسـط ،)1.27(بانحراف معياري ) 2.26(لغ يستخدمون االنترنت بدرجة منخفضة قد ب

فقـد ن االنترنت بدرجـة منخفـضة العلمية الذين يستخدمو االختصاصاتالحسابي لتكيف ذكور األدبيـة االختصاصات، أما المتوسط الحسابي لتكيف ذكور )1.32(بانحراف معياري ) 2.64(بلغ

والمتوسط ،)1.26(بانحراف معياري ) 3.31(لغ الذين يستخدمون اإلنترنت بدرجة متوسطة فقد ب ون اإلنترنـت بدرجـة متوسـطة قـد العلمية الذين يستخدماالختصاصاتالحسابي لتكيف ذكور

األدبيـة االختصاصات أما المتوسط الحسابي لتكيف ذكور ،)1.38(بانحراف معياري ) 3.22(بلغ، والمتوسـط )1.25(بانحراف معياري ) 2.22(الذين يستخدمون اإلنترنت بدرجة مرتفعة قد بلغ

ون االنترنـت بدرجـة مرتفعـة قـد العلمية الذين يستخدم االختصاصاتالحسابي لتكيف ذكور االختصاصات في حين أن المتوسط الحسابي لتكيف إناث ،)1.51(عياري بانحراف م ) 1.74(بلغ

، )1.09(بـانحراف معيـاري ) 1.95(األدبية اللواتي يستخدمن اإلنترنت بدرجة منخفضة قد بلغ العلمية اللواتي يستخدمن بدرجة منخفضة قـد االختصاصاتوأن المتوسط الحسابي لتكيف إناث

األدبيـة االختصاصات أما المتوسط الحسابي لتكيف إناث،)1.31(بانحراف معياري ) 2.41(لغ ب وأن ،)1.32(بـانحراف معيـاري ) 3.26(اللواتي يستخدمن اإلنترنت بدرجة متوسطة قد بلـغ

لـغ العلمية اللواتي يستخدمن بدرجة متوسطة قد ب االختصاصاتالمتوسط الحسابي الكتئاب إناث االختـصاصات ن المتوسط الحسابي الكتئاب إناث في حين أ ، )1.12(بانحراف معياري ) 3.41(

، وأن )1.01(بانحراف معياري ) 1.90(األدبية اللواتي يستخدمن اإلنترنت بدرجة مرتفعة قد بلغ لـغ العلمية اللواتي يستخدمن بدرجة مرتفعة قـد ب االختصاصاتالمتوسط الحسابي الكتئاب إناث

دول السابق وجود تفاوت بـين المتوسـطات ويالحظ من الج ، )1.23(بانحراف معياري ) 1.92( .الحسابية لكل من مدة استخدام اإلنترنت والنوع االجتماعي والتخصص

:الرابعالنتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال : رابعالعدد ) 0.05(هل هناك أثر ذو داللة إحصائية عند مستوى الداللة : علىالرابعنص السؤال

ونوع ) ذكور، إناث( م االجتماعي رنت من قبل طلبة جامعة القصيم ولنوعهساعات استخدام اإلنت


311

ص اصتخستخدام والنوع االجتماعي ونوع االوالتفاعل بين مدة اال) اني، إنسااعلمي(صهم اصتخا في درجة تأثير استخدام طلبة جامعة القصيم لشبكة االنترنت على مستوى التكيف االجتماعي؟

سؤال فقد تم استخدام تحليل التباين الثالثي لتحديـد داللـة الفـروق بـين هذا ال ن لإلجابة ع ).7(المتوسطات الحسابية فكانت النتائج كما في الجدول رقم

)7(جدول رقم نتائج تحليل التباين الثالثي لتحديد داللة الفروق في مستوى التكيف االجتماعي بين متوسطات

ص والتفاعل بينهااصتخعي واالمدة استخدام اإلنترنت والنوع االجتمامجموع مصدر التباين



قيمة ف

داللة ف

0.024 3.045 1543.765 3 2105.054 مدة االستخدام

0.035 4.654 1232.899 1 1232.899 االختصاص

0.004 8.341 2881.841 1 2881.841 النوع االجتماعي

0.045 2.542 908.734 3 2726.165 ختصاصاال& مدة االستخدام

0.033 2.135 1005.987 3 3043.865 النوع االجتماعي& مدة االستخدام

0.563 0.303 104.560 1 104.560 النوع االجتماعي & االختصاص

0.578 1.146 396.691 3 1190.073 النوع & ختصاصاال& المدة

345.121 982 38900.1 تباين الخطأ

7419.508 998 52184.521 :لمجموعا

ذات داللـة إحـصائية فـي درجـة التكيـف بأن هناك فروق ) 7(من الجدول رقم يتضح ى كما يتضح وجود فروق ذات داللة إحـصائية نعـز . االجتماعي تعزى لمدة استخدام االنترنت

تبين أن الفـروق ة، ع إلى جدول المتوسطات الحسابي ه وبالرجو إنلمتغير النوع االجتماعي، حيث كانت لصالح اإلناث الذكور بمعنى أن الذكور أكثر تكيفـا اجتماعيـا مـن اإلنـاث، ولـصالح

صات األدبية أكثر تكيفـا اجتماعيـا مـن طلبـة اصتخصات األدبية بمعنى أن طلبة اال اصتخاالالثنائية العلمية، ويتضح كذلك أن هناك فروقا ذات داللة إحصائية تعزى للتفاعالت ختصاصاتاال

داللة معنويـة للتفاعـل ا ذاص، والمدة والنوع، في حين أنه لم يكن هناك أثراصتخبين المدة واال . صاصتخ والنوع ومدة االستخدام والنوع االجتماعي واالختصاصالثالثي بين اال


312

:الخامسالنتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال : خامسامتعلق بتحديد مستوى االكتئاب لدى طلبـة جامعـة القـصيم والالخامس السؤال نلإلجابة ع

لدرجات أفراد العينة المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية استخرجت ؛مستخدمي اإلنترنت ).4( لالكتئاب، فكانت النتائج على النحو المبين بالجدول رقم (Beck)على قائمة بيك

)4(جدول رقم الكتئابا وىمستفات المعيارية لالمتوسطات الحسابية واالنحرا

النوع االجتماعي

ذكور إناث





مدة االستخدام االختصاص

األدبيةاالختصاص 26.75 11.66 31.23 14.21 العلميةاالختصاص 26.95 10.55 19.35 9.57


األدبية االختصاص 25.11 11.34 36.22 10.13 العلميةاالختصاص 33.65 8.12 31.43 13.28


األدبيةاالختصاص 44.59 23.56 56.51 6.94 العلميةاالختصاص 29.84 14.67 31.10 14.51

استخدام مرتفع

األدبيـة الـذين االختصاصبأن المتوسط الحسابي الكتئاب ذكور ) 4(يتضح من الجدول رقم أما المتوسط ). 11.66(بانحراف معياري ) 26.75(يستخدمون االنترنت بدرجة منخفضة قد بلغ

ن االنترنت بدرجـة منخفـضة فقـد العلمية الذين يستخدمو االختصاصالحسابي الكتئاب ذكور ـ خاال، أما المتوسط الحسابي الكتئاب ذكـور )10.55(بانحراف معياري ) 26.95(بلغ صات اصت

). 11.34(بانحراف معياري ) 25.11(ألدبية الذين يستخدمون اإلنترنت بدرجة متوسطة فقد بلغ ا العلمية الذين يـستخدمون اإلنترنـت بدرجـة صاتاصتخاالوالمتوسط الحسابي الكتئاب ذكور

أما المتوسط الحـسابي الكتئـاب ذكـور ). 8.12(بانحراف معياري ) 33.65(متوسطة قد بلغ بـانحراف ) 44.59(قـد بلـغ فبية الذين يستخدمون اإلنترنت بدرجة مرتفعة األد صاتاصتخاال

العلمية الـذين يـستخدمون صاتاصتخاال، والمتوسط الحسابي الكتئاب ذكور )23.56(معياري فـي حـين أن المتوسـط ). 14.67(بانحراف معياري ) 29.84(االنترنت بدرجة مرتفعة قد بلغ

األدبية اللواتي يستخدمن اإلنترنت بدرجة منخفضة قد بلـغ صاتاصتخاالالحسابي الكتئاب إناث ـ خاال، وأن المتوسط الحسابي الكتئـاب إنـاث )14.21(بانحراف معياري ) 31.23( صاتاصت

أمـا ). 9.57(بـانحراف معيـاري ) 19.35(العلمية اللواتي يستخدمن بدرجة منخفضة قد بلـغ


313

اللواتي يستخدمن اإلنترنت بدرجة متوسطة األدبية صاتاصتخاالالمتوسط الحسابي الكتئاب إناث صاتاصتخاال، وأن المتوسط الحسابي الكتئاب إناث )10.13(بانحراف معياري ) 36.22(قد بلغ

في حـين ).13.28(بانحراف معياري ) 35.43(العلمية اللواتي يستخدمن بدرجة متوسطة قد بلغ لواتي يـستخدمن اإلنترنـت بدرجـة األدبية ال صاتاصتخاالأن المتوسط الحسابي الكتئاب إناث

، وأن المتوسـط الحـسابي الكتئـاب إنـاث )9.94(بانحراف معياري ) 65.51(مرتفعة قد بلغ بـانحراف معيـاري ) 31.10( العلمية اللواتي يستخدمن بدرجة مرتفعة قـد بلـغ صاتاصتخاالـ ).14.51( ن مـدة ويالحظ من الجدول السابق وجود تفاوت بين المتوسطات الحـسابية لكـل م

.ختصاصإلنترنت والنوع االجتماعي واالاستخدام ا :السادسالنتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال : سادسامستوى االكتئاب لـدى طلبـة جامعـة باختالف والذي يتعلق ، السادسلإلجابة عن السؤال

للطلبة ) ا، إناث اذكور( النوع االجتماعي باختالف القصيم باختالف عدد ساعات استخدام االنترنت ـ خوالتفاعل بين النوع االجتماعي ونـوع اال ) ا، إنساني اعلمي ( اختصاصهمونوع ومـدة صاصت

فقد تم استخدام تحليل التباين الثالثي لتحديد داللة الفروق بـين هذا السؤال ناالستخدام، لإلجابة ع ).5(المتوسطات الحسابية فكانت النتائج كما في الجدول رقم

)5(رقم جدول نتائج تحليل التباين الثالثي لتحديد داللة الفروق في مستوى االكتئاب بين متوسطات مدة

والتفاعل بينهاختصاصإلنترنت والنوع االجتماعي واالاستخدام امجموع مصدر التباين



قيمة ف

داللة ف

0.000 39.56 6400.04 2 12600.0 مدة االستخدام 0.00 38.43 6042.64 1 6042.64 ختصاصاال

0.023 4.86 802.67 1 802.67 النوع االجتماعي

0.00 30.12 4743.54 2 9612.07 ختصاصاال& مدة االستخدام

0.003 5.58 912.76 2 1866.40 النوع االجتماعي& مدة االستخدام

0.000 23.69 3788.24 1 3788.24 النوع االجتماعي & ختصاصاال

0.568 0.512 86.61 2 176.34 النوع & ختصاص اال& المدة

165.97 456 78164.5 تباين الخطأ1064647.7 :المجموع

9 467


314

ذات داللة إحصائية في درجة االكتئاب تعـزى أن هناك فروق ب) 5(يتضح من الجدول رقم ـ تلـة إحـصائية كما يتضح وجود فروق ذات دال. لمدة استخدام االنترنت زى لمتغيـر النـوع ع

تبين أن الفروق كانت لـصالح ع إلى جدول المتوسطات الحسابية، نه وبالرجو إاالجتماعي، حيث صات األدبية بمعنى أن طلبـة اصتخبمعنى أن اإلناث أكثر اكتئابا من الذكور، ولصالح اال اإلناث

ية، ويتضح كذلك أن هناك فـروق لعلمصات ااصتخصات األدبية أكثر اكتئابا من طلبة اال اصتخاالذات داللة إحصائية تعزى للتفاعالت الثنائية بين المدة والتخصص، والمدة والنوع، والتخـصص

داللة معنوية للتفاعل الثالثي بين مدة االستخدام والنوع ا ذ افي حين أنه لم يكن هناك أثر . والنوع . االختصاصاالجتماعي و

حظ أنـه يرجـع الفـرق فـي ، يال اتجة عن مدة استخدام اإلنترنت ولتحديد اتجاه الفروق الن على األكبر لإلنترنت حيث بلغ المتوسط الحسابي لالستخدام األكبرالمتوسطات لصالح االستخدام

مـن اكتئابـا كانوا أكثر أكبرأي أن الطلبة الذين يستخدمون اإلنترنت بدرجة ) 56.51 (االكتئاب .ومتوسطةنت بدرجة قليلة الطلبة الذين يستخدمون اإلنتر

ويرجع الفرق في المتوسطات لصالح الطالبات حيث بلغ أعلى متوسط حسابي للطالبات علـى أي أن ،)44.59 (االكتئـاب وهو أكبر من أعلى متوسط حسابي للطالب على ) 56.51 (االكتئاب

رجـع وي ون اإلنترنت، الطالبات اللواتي يستخدمن اإلنترنت أكثر اكتئابا من الطالب الذين يستخدم ختـصاص ية حيث بلغ أعلى متوسط حـسابي لال العلم ختصاصالفرق في المتوسطات لصالح اال

علـى لالختـصاصات وهو أكبر من أعلى متوسـط حـسابي ) 56.51 (االكتئاب على األدبية ). 36.22(التحصيل الذي بلغ

:السابعالنتائج المتعلقة باإلجابة عن :اسابع امـتالك طلبـة جامعـة القـصيم الـذين درجة والمتعلق بتحديد السابع السؤال ن لإلجابة ع

استخرجت المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ،ة االتصاليستخدمون االنترنت لمهارات لألداة ككـل ، فوجد أن المتوسط الحسابي العاماالتصالمهارات لدرجات أفراد العينة على مقياس

مؤشر يدل علـى أن درجـة تـوفر مهـارات ذلكو) 0.71(راف معياري بانح) 3.21(يساوي ، فكانت النتـائج لدى مستخدمي اإلنترنت من طلبة جامعة القصيم كانت بدرجة متوسطة االتصال

).7(على النحو المبين بالجدول رقم


315

)7(جدول رقم االتصالمهارات المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجة الجتماعيالنوع ا

ذكور إناث





االختصاصمدة االستخدام

االختصاضات 3.08 1.54 3.02 1.58 األدبية



األدبيةاالختصاص 3.57 1.53 3.36 1.54

ت االختصاص 3.46 1.52 3.32 1.61 العلمية

استخدام

طمتوس

ختصاصات اال 2.91 1.49 2.82 1.69 األدبية

ختصاصاتاال 2.87 1.65 1.41 0.49 العلمية

استخدام

مرتفع

ختـصاصات ذكـور اال لمهارات تواصل بأن المتوسط الحسابي ) 7( يتضح من الجدول رقم أما ). 1.45(بانحراف معياري ) 3.08(خفضة قد بلغ األدبية الذين يستخدمون االنترنت بدرجة من

العلمية الذين يستخدمون االنترنت بدرجة ختصاصات اال لمهارات تواصل ذكور المتوسط الحسابي لمهـارات تواصـل ، أما المتوسط الحسابي )1.56(بانحراف معياري ) 3.01(منخفضة فقد بلغ

بانحراف ) 3.57( بدرجة متوسطة فقد بلغ األدبية الذين يستخدمون اإلنترنت ختصاصاتذكور اال العلميـة الـذين ختـصاصات اال ذكـور لمهارات تواصل والمتوسط الحسابي ). 1.53(معياري

أمـا المتوسـط ). 1.52(بانحراف معياري ) 3.46(يستخدمون اإلنترنت بدرجة متوسطة قد بلغ نترنت بدرجة مرتفعـة األدبية الذين يستخدمون اإلختصاصاتاال ذكور لمهارات تواصل الحسابي ذكـور لمهـارات تواصـل ، والمتوسـط الحـسابي )1.49(بانحراف معياري ) 2.91(قد بلغ

بانحراف معيـاري ) 2.87(التخصصات العلمية الذين يستخدمون االنترنت بدرجة مرتفعة قد بلغ األدبيـة اللـواتي ختـصاصات اال إناث لمهارات تواصلفي حين أن المتوسط الحسابي ). 1.65(

، وأن المتوسـط )1.58(بانحراف معيـاري ) 3.02(يستخدمن اإلنترنت بدرجة منخفضة قد بلغ


316

العلمية اللواتي يستخدمن بدرجة منخفضة قد بلـغ ختصاصاتاال إناث مهارات تواصل الحسابي ل ختـصاصات اال إناث لمهارات تواصل أما المتوسط الحسابي ). 1.87(بانحراف معياري ) 3.00(

، )1.54(بـانحراف معيـاري ) 3.36( يستخدمن اإلنترنت بدرجة متوسطة قد بلغ األدبية اللواتي العلمية اللواتي يـستخدمن بدرجـة ختصاصاتاال إناث لمهارات تواصل وأن المتوسط الحسابي

لمهـارات في حين أن المتوسـط الحـسابي ).1.61(بانحراف معياري ) 3.32(متوسطة قد بلغ ) 2.82(واتي يستخدمن اإلنترنت بدرجة مرتفعـة قـد بلـغ األدبية الل االختصاص إناث تواصل

العلميـة ختصاصاتاال إناث لمهارات تواصل ، وأن المتوسط الحسابي )1.69(بانحراف معياري ويالحظ من الجـدول ).0,49(بانحراف معياري ) 1.41(اللواتي يستخدمن بدرجة مرتفعة قد بلغ

من مدة استخدام اإلنترنت والنوع االجتمـاعي السابق وجود تفاوت بين المتوسطات الحسابية لكل .صاصتخواال :الثامنالنتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال : ثامنالعدد ) 0.05( هل هناك أثر ذو داللة إحصائية عند مستوى الداللة :على الثامنالسؤال نص

ونوع ) ذكور، إناث ( م االجتماعيساعات استخدام اإلنترنت من قبل طلبة جامعة القصيم ولنوعهص اصتخ والنوع االجتماعي ونوع االاالستخداموالتفاعل بين مدة ) علمية، إنسانية( صهم اصتخا

في درجة تأثير استخدام طلبة جامعة القصيم لشبكة االنترنت على درجة امتالك مهارات ؟االتصال

لتحديد داللـة الفـروق بـين فقد تم استخدام تحليل التباين الثالثي ؛ هذا السؤال ن لإلجابة ع ).8(المتوسطات الحسابية فكانت النتائج كما في الجدول رقم

)8(جدول رقم بين متوسطات االتصالمهارات نتائج تحليل التباين الثالثي لتحديد داللة الفروق في مستوى

مدة استخدام اإلنترنت والنوع االجتماعي والتخصص والتفاعل بينهاع مجمو مصدر التباين



قيمة ف

داللة ف

0.000 14.097 150.043 1 150.043 مدة االستخدام

0.0317 1.177 12.532 3 37.595 االختصاص

0.939 0.006 6.153 1 6.153 النوع االجتماعي

0.376 1.035 11.017 3 33.052 االختصاص& مدة االستخدام

0.846 0.038 0.403 1 0.403 وع االجتماعيالن& مدة االستخدام


317

0.143 1.816 19.325 3 57.976 النوع االجتماعي & ختصاصاال

0.203 1.537 16.359 3 49.076 النوع & الختصاص ا& المدة

10.643 982 10451.853 تباين الخطأ

11.060 998 11027.238 :المجموع

) 0.05(د فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة عدم وجو) 8( من الجدول رقم يالحظ تعـزى للتفاعـل الثالثـي بـين مـدة االتصالبين متوسطات أفراد عينة الدراسة على مهارات

. المتغيراتاتاك، أو بين التفاعالت الثنائية والنوع االجتماعياالختصاصاالستخدام وبـين ) 0.05(ئية عنـد مـستوى داللـة بينما أظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصا

لمتغير مدة استخدام اإلنترنت، بينما لم تظهر االتصالمتوسطات أداء عينة الدراسة على مهارات نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات أداء أفراد عينة الدراسة علـى مهـارات

.اعي وكذلك متغير النوع االجتماالختصاص تعزى لمتغير االتصالالفروق في المتوسطات لمغير مدة اسـتخدام وبالرجوع إلى المتوسطات الحسابية، يالحظ أن

تعود لصالح مدة االستخدام المتوسطة لإلنترنت، حيث بلغ أعلـى االتصالاإلنترنت على مهارات .لدى طلبة االستخدام المتوسط لإلنترنت) 3.57(متوسط :ة عن السؤال التاسعالنتائج المتعلقة باإلجاب: تاسعايا بين هل توجد عالقات ارتباطية دالة إحصائ : نص على إلجابة عن السؤال السادس، والذي ل

ب، ومهـارات التحصيل األكـاديمي، التكيـف االجتمـاعي، االكتئـا :المتغيرات التابعة األربع انت النتائج كما فـي فقد تم استخدام معامل ارتباط بيرسون فك؛ هذا السؤالناالتصال؟، لإلجابة ع

).9(الجدول رقم

)9(جدول رقم التحصيل األكاديمي والتكيف : بين المتغيرات التابعةنتائج تحليل معامالت ارتباط بيرسون االتصالومهاراتاالكتئاب و االجتماعي

التكيف المتغيرات االجتماعي

مهارات االتصال االكتئاب

0.411 0.468- 0.328 التحصيل األكاديمي

0.482 0.131- التكيف االجتماعي

0.541- االكتئاب

عالقة ارتباطية موجبـة بـين التحـصيل األكـاديمي بأن هناك ) 9( يتضح من الجدول رقم والتكيف االجتماعي، بمعنى أن مستوى التحصيل األكاديمي يزداد كلما كان لـدى الفـرد تكيفـا


318

سلبية بين التحصيل األكاديمي ومستوى االكتئاب، ية ، كما أن هناك عالقة ارتباط ياجتماعي إيجاب فكلما كان الفرد مكتئبا كلما قل مستوى تحصيله األكاديمي، وهناك عالقة ارتباطية موجبـة بـين مهارات االتصال والتحصيل الدراسي، وهناك أيضا عالقة ارتباطية سلبية بين االكتئاب والتكيـف

زداد مستوى االكتئاب، وهناك عالقة ارتباطية موجبة بين ي؛ كلما قل التكيف إنه االجتماعي، حيث التكيف االجتماعي ومهارات االتصال، فكلما ازداد التكيف ازداد مـستوى مهـارات االتـصال،

قلت ؛ هناك عالقة ارتباطية سلبية بين االكتئاب ومهارات االتصال، فكلما ازداد االكتئاب :وأخيرا .مهارات االتصال مناقشة النتائج

:مناقشة النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال األول: الأو .ما هو مستوى التحصيل األكاديمي لدى طلبة جامعة القصيم الذين يستخدمون االنترنت

وجد أن أعلى مستوى للتحصيل األكاديمي لدى طلبة الجامعة ذوي االسـتخدام المتوسـط ألكاديمي لدى طلبة الجامعة ذوي االسـتخدام المرتفـع لإلنترنت، في حين يقل مستوى التحصيل ا

لإلنترنت، ولعل ما يفسر ذلك أن الطلبة ذوي االستخدام المتوسط لإلنترنت يقضون وقت مناسـب االسـتخدام والعلمي، في حين ال يجد الطلبة ذو في الدراسة مما ينعكس إيجابا على تحصيلهم امع

، وقد يعود يكس سلبا على مستوى تحصيلهم العلم ة مما ينع المرتفع لإلنترنت الوقت الكافي للدراس ذلك أيضا إلى قضاء وقت كبير أمام الحاسوب وبنفس الوقت البحث في العديد من المواقع يـؤدي إلى اإلرهاق الذهني والبدني مما عمل على اختزال الطاقة ليجد الطالب أنـه غيـر قـادر علـى

وقد اتفقت الدراسة الحالية مع دراسـة كـابي . اديميتحصيله األك الدراسة مما ينعكس سلبا على ، ودراسـة حـسين )2000(، إال أن نتائجها اختلفت مع دراسة النـاطور )2000(دارسة الحيلة

).1999(والزيود :الثاني السؤال نقشة النتائج المتعلقة باإلجابة عمنا. ثانيا

لعدد ساعات استخدام اإلنترنت ) 0.05(هل هناك أثر ذو داللة إحصائية عند مستوى الداللة ـ ونوع ) ا، إناث اذكور( من قبل طلبة جامعة القصيم ولنوعهم االجتماعي علميـة، ( صهم اصاخت

في درجة تأثير استخدام طلبة جامعـة االختصاصوالتفاعل بين النوع االجتماعي ونوع ) إنسانية القصيم لشبكة االنترنت على التحصيل األكاديمي؟

فروق ذات داللة إحـصائية ت نتائج الدراسة المتعلقة بهذا السؤال إلى وجود فروق ذات أسفر ويرجـع عزى لعدد ساعات استخدام اإلنترنت، تفي التحصيل األكاديمي لدى طلبة جامعة القصيم

أي أن الطلبـة الـذين يـستخدمون الفرق في المتوسطات لصالح االستخدام المتوسط لإلنترنـت


319

ون اإلنترنت بدرجة قليلـة متوسطة كانوا أكثر تحصيال من الطلبة الذين يستخدم اإلنترنت بدرجة ولعل ما يفسر ذلك أن قضاء طلبة الجامعة وقتا طويال في استخدام اإلنترنـت وخاصـة . وكبيرة

بغرض التسلية وتبادل األحاديث وليس ألغراض الدراسة، سيكون على حساب وقت دراسـتهم، الدراسة وخاصة ساعات المساء سيذهب هدرا في استخدام اإلنترنت فالوقت الذي كان يستغل في

لساعات طويلة، ولعل ما يفسر ذلك أيضا أن تدني التحصيل األكاديمي سببه توتر الطالب وقلقـه ، كما أن تـدني باإلنترنتوشعوره باالكتئاب بسبب عدم تمكنه من التوفيق بين دراسته وبين تعلقه

د إلى انشغال الطالب لوقت طويل باإلنترنت لساعات طويلة والذي قـد التحصيل األكاديمي قد يعو على اإلنترنت، والذي يشبه إلى حد ما اإلدمان على المخـدرات حيـث يؤدي بالفرد إلى اإلدمان

.يشتركان في عدم القدرة على التحكم بالدوافعودارسة الحيلة (Kubey et al., 2001 ) وقد اتفقت الدراسة الحالية مع دراسة كابي وآخرون

، ودراسـة حـسين )2000(، إال أن نتائج الدراسة الحالية اختلفت مع دراسة النـاطور )2000( ). 1999(والزيود

أن هناك فروق ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير النـوع توصلت الدراسة الحالية إلى كما أن اإلنـاث أكثـر تحـصيال مـن تبين أن الفروق كانت لصالح اإلناث بمعنى حيث االجتماعي،

ولعل ما يفسر ذلك أن اإلناث أكثر بحكم الثقافة وعادات المجتمع وتقاليده أكثـر التزامـا الذكور، ، كما أن الفتيات لديهن الوقت استخدام اإلنترنت ألغراض الدارسة من الذكور فيما يتعلق ب وتحكما

من الطالب الذين يقضون وقتـا أكثرت الكافي للدراسة أكثر من الطالب بحكم تواجدهن في البيو كمـا أن مقـاهي اإلنترنـت ال .طويال خارج المنزل إما ألغراض العمل أو التسلية مع الزمالء

المقاهي وسيلة لقضاء أوقات طويلة في اسـتخدام اإلنترنـت تلكيرتادها إال الذكور حيث تعتبر .بعيدا عن الدراسة

طلبة الجامعة الـذين يـستخدمون ختصاصمكاديمي تبعا ال وفيما يتعلق باختالف التحصيل األ أكثر تحصيال من طلبـة العلمية االختصاص، فقد توصلت الدراسة الحالية إلى أن طلبة اإلنترنت

العلمية أكثر اسـتخداما لإلنترنـت االختصاص وقد يرجع ذلك إلى أن طلبة التخصصات األدبية، علمية التي تتطلب الرجوع باستمرار إلى اإلنترنت ال اختصاصاتهمغراض الدراسة بسبب طبيعة أل

العلمية أكثر كفاءة في اللغة االنجليزيـة ختصاصاتبحتا عن متطلبات دراستهم، كما أن طلبة اال األدبية، وال شك أن استخدام اإلنترنت يتطلب إلماما باللغة االنجليزية، مما يتيح الختصاصاتمن ا

اإلطالع على الكثير مـن المواضـيع العلميـة فـي مجـال العلمية ختصاصاتالمجال لطلبة اال األدبيـة الختـصاصات غير متاح في أغلب األحيان لطلبـة ا ذلكتخصصهم باللغة االنجليزية، و


320

مما يثري معلومات طلبـة كتخصصات اللغة العربية والتربية والشريعة والدراسات االجتماعية، مية تتطلب وقتا أطوال وجهدا أكبر ومتابعـة كما أن طبيعة التخصصات العل التخصصات العلمية،

أكثر في الدراسة من التخصصات األدبية، بينما يقضي طالب التخصصات األدبية وقتا أطول في مما يؤثر سـلبا علـى مـستوى ؛استخدام اإلنترنت بسبب عدم قضائهم وقتا طويال في الدراسة

.تحصيلهم األكاديمياللة إحصائية تعزى للتفـاعالت الثنائيـة بـين المـدة ذات د ويتضح كذلك أن هناك فروق جليزيـة، لغـة إلى الكفاءة اللغوية في اللغة االن – كما ذكر سابقا – وهذا قد يرجع ،ختصاصواال

ختـصاصات العلمية، كما إن طلبة اال ختصاصاال األدبية مقارنة مع ختصاصاتاإلنترنت في اال األدبية أكثر قضاء للوقت في استخدام اإلنترنت من طلبة التخصصات العلمية التي تتطلـب وقتـا

.أطول في الدراسة المدة والنـوع ة إحصائية تعزى للتفاعالت الثنائية بين ويتضح كذلك أن هناك فروقا ذات دالل

أن اإلناث يقضين ولعل ما يفسر ذلك حيث لصالح مدة االستخدام المتوسطة واإلناث، ، االجتماعي في استخدام اإلنترنت بحكم ما لديهن من عادات وتقاليد األسر، وألغراض الدراسـة معتدال اوقت

.علهن أكثر تحصيل أكاديميأكثر منه ألغراض التسلية، مما يج : الثالثمناقشة النتائج المتعلقة باإلجابة على السؤال . لثاثا

؟ ما هي درجة التكيف االجتماعي لدى طلبة جامعة القصيم الذين يستخدمون االنترنتدى وجد أن أعلى درجة تكيف اجتماعي لدى أفراد العينة أعلى بقليل من الدرجة المتوسطة ل

استجابة أفراد العينة على مقياس التكيف االجتماعي الجامعي، حيث كانت أعلـى درجـة تكيـف اجتماعي لدى طلبة الجامعة ذوي االستخدام المتوسط لإلنترنت، في حين تقـل درجـة التكيـف االجتماعي لدى طلبة الجامعة ذوي االستخدام المرتفع لإلنترنت، ولعل ما يفسر ذلـك أن الطلبـة

والزمالء في حين ال يجد الطلبـة ذو مناسب مع استخدام المتوسط لإلنترنت يقضون وقت ذوي اال االستخدام المرتفع لإلنترنت الوقت الكافي لالختالط والتفاعل مع الزمالء واألساتذة، وقـد يعـود ذلك أيضا إلى التزام الطلبة ذوي االستخدام المتوسط لإلنترنت بقواعد وأصول استخدام اإلنترنـت مما يتيح لهم فرصة التفاعل مع اآلخرين، ثم إن انقطاع الطلبة ذوي االستخدام المرتفع لإلنترنـت

.يحد من تفاعليهم وتواصلهم مع اآلخرين وبالتالي يقل تكيفهم االجتماعي إلـى التي هدفتAnderson, 2001) واتفقت نتائج الدراسة الحالية مع نتائج دراسة اندرسون

االجتماعية واألكاديمية التي يؤدي إليها استخدام االنترنت على الطالب وبخاصة إلى تحديد اآلثار . أولئك الذين يستخدمون االنترنت لفترات طويلة قد تتعارض مع النواحي األخرى فـي حيـاتهم


321

من أفراد العينة يستخدمون االنترنت بصورة كبيرة أظهـرت تعلقهـم %) 10(أظهرت النتائج أن نت الدراسة أن االستخدام الطويل لالنترنت قد أصبح بديال عن أنشطة اجتماعية باالنترنت، كما بي

,Remy). ريمـي واتفقت كذلك مع دراسة .أخرى، مما أدى إلى انخفاض المشاركة االجتماعية

.(Young, 1996)ومع دراسة يانج (2000 : الرابعمناقشة النتائج المتعلقة باإلجابة على السؤال . رابعا

لعدد ساعات استخدام اإلنترنت ) 0.05(ل هناك أثر ذو داللة إحصائية عند مستوى الداللة ه بـين النـوع والتفاعل) علمية، إنسانية ( صهم اصتخاونوع ) ، إناث اذكور( ولنوعهم االجتماعي في درجة تأثير استخدام طلبة جامعة القصيم لشبكة االنترنت علـى ختصاصاالجتماعي ونوع اال

االجتماعي؟التكيف

أظهرت نتائج الدراسة الحالية أن درجة التكيف االجتماعي تقل بزيادة الوقت الذي يقضيه وقد ترجع هذه النتيجة إلى أن استخدام اإلنترنت لمدة طويلة من . الطالب مستخدما اإلنترنت

لديه شعورا الزمن قد يؤدي بالفرد إلى قلة االختالط والتفاعل والتواصل مع اآلخرين، فيتكون بالعزلة االجتماعية، مما ينتج عنه تناقص تكيفه االجتماعي كما أشارت ذلك بعض الدراسات، فقد

دة استخدام اإلنترنت بشكل أن زيا) Christopher, et al, 2000)وجد كريستوفر وآخرون .رتبط مع روابط اجتماعية أضعفممرتفع

، )1998(، يونج وروجرز ) 1998( دراسة شبيرا :نتائج كما تتفق نتائج الدراسة الحالية مع، اليزاهيفـا ) 2002(جراشيا وآخـرون ، دى (2002) ، باواليك) 2000(كريستوفر وآخرون

، حـسام الـدين عـزب ) 2004 (، شـاك وليـنج ) 2003(وانج وآخرون ، (2002(وآخرون لى تعلق الفرد وانشغاله ، ولعل ما يفسر ذلك أن استخدام اإلنترنت لفترات طويلة يؤدي إ )2001(

اإلنترنت هو المسيطر على عقله فيتجنب اآلخرين بشكل أكبر حتـى يختلـي باإلنترنت، فيصبحا يجعله أكثـر حـساسية فـي مم ،ب العزلة والوحدةيريده مما يؤدى به إلى ح بفعل ما يحبه وما

غله ذلـك عـن ال يـش كيوال يرغب في عقد عالقات مع اآلخرين عالقاته باآلخرين وانطوائييكون مع اآلخرين أو يبتعد عن اإلنترنـت اإلنترنت، مما يعيق تكيفه االجتماعي وإذا اضطر ألن

الشديد وينشغل تفكيره إلى درجة كبيرة، وتزداد بسبب عطل ما فى الجهاز أو الشبكة يشعر بالقلق ا، ينفجر ألتفـه يصبح عصبيحيث فيما يتعلق باإلنترنت والتفكير فى كيفية االختالء به وساوسه

األسباب ويصرخ بأعلى صوته وقد يصيب اآلخرين بوابل من الكلمات المؤلمة بدون شعور منه

كلها من أعراض عدم التكيـف وتلك ، وتزداد لديه ميوله العدوانية تجاه اآلخرين ذلكبسبب قلقه .االجتماعي


322

والتـي أشـارت إلـى أن (Kling, 1998) ولم تتفق نتائج الدراسية الحالية مع دراسة كلـنج كذلك لم تتفق نتائج الدراسة . اإلنترنت شبكة اجتماعية وعاطفية، تبقي وتقوي العالقات االجتماعية

والتي أشارت إلـى أن اإلنترنـت تزيـد مـن التفاعـل (King, 1996)الحالية مع دراسة كنج ون الفرد فيهـا مـضطرا االجتماعي خاصة في المدن الكبيرة التي تكثر فيها مشاغل الحياة، أو يك

.لالنصياع للقيود االجتماعية، فال يجد لنفسه متنفسا يعبر من خالله عن كل ما يدور في خلده :الخامس مناقشة النتائج المتعلقة باإلجابة على السؤال -خامسا ما هو مستوى االكتئاب لدى طلبة جامعة القصيم الذين يستخدمون االنترنت؟ الدراسة أن مستوى االكتئاب لدى الطلبة على قائمة بيك لالكتئاب كان مرتفعا أظهرت نتائج

إن ، )56.51(لدى طلبة الجامعة ذات االستخدام المرتفع لإلنترنت، فقد بلغ أعلى متوسط لالكتئاب المتوسط يدل على ارتفاع مستوى االكتئاب لدى الطلبة مستخدمي اإلنترنت، وقد يرجع ذلك ذلك

ستوى الطموح لدى فئة الشباب، والذي يزداد بزيادة اطالعهم ومشاركتهم في إلى ارتفاع مالشؤون العالمية، في كافة مجاالت الحياة المتوفرة على اإلنترنت، مع وجود بعض الضغوطات

الطموحات المتزايدة، وربما أدى ذلك كله إلى تلك حائال أمام تحقيق تقفوالمعوقات التي قد .التوتر أو االغتراب، األمر الذي قد يقوده إلى الشعور باالكتئابشعور الفرد اإلحباط و

بني الفرد لطموحات ال تستطيع إمكاناته تحقيقها قد يؤدي بالفرد على صعوبة التكيف مع إن ت . قد يؤدي به إلى االنسحاب االجتماعي والوحدة واالكتئابذلكذلك الواقع و

رنت قد يغير من طبيعة العالقات االجتماعية المتبادلة، كما أن استخدام الفرد المفرط لإلنت يستبدل العالقات الحقيقية بعالقات غير مكتملة، إن االتصال اللفظي، واالتصال غير كفالفرد هنا

اللفظي يؤدي إلى التقارب االجتماعي، مما يشعر الفرد بالطمأنينة واالرتياح، إن العالقات ال يتحقق عن طريق اإلنترنت، األمر وذلكرب المادي الملموس الشخصية القوية يدعمها دائما الق

وذلكالذي يؤدي بالفرد إلى التعامل مع أشخاص افتراضيين في واقع غير حقيقي عبر اإلنترنت، .قد يسبب للفرد مزيدا من التوتر واالضطراب وعدم الوضوح في العالقة مما يؤدي إلى االكتئاب

فالقصور في بيئة . ضطرابات الوجدانية التي تفرز بيئة اجتماعية ثم أن االكتئاب هو أحد االالفرد، وتقلص عالقاته الشخصية يؤدي إلى االكتئاب، فالفرد يحتاج إلى الدعم االجتماعي الذي

الدعم االجتماعي قد ال يتحقق بصورته الكاملة وذلكيحصل عليه أثناء تفاعله مع اآلخرين، .والفاعلة عن طريق اإلنترنت

أدى إلى تغيير بعض مما ؛حديثة الوجود في المجتمع السعودي إن اإلنترنت ببريقه الالفت ، فهم يخرجون من )عادات األكل، النوم، االتصال مع األسرة واألصدقاء(العادات لدى مستخدميها


323

كله قدوذلك منازلهم وقد يهملون واجباتهم لقضاء ساعات طويلة ليال ونهارا على اإلنترنت، إلى بعض االضطرابات في العالقات بين اآلباء وأبنائهم، فاألسرة تضع بعض القواعد ؤديي

وقد يشكل اإلنترنت مكانا . القاعدة حصل االضطراب والتوترتلكلسلوك أبنائها فإن خرجوا عن للهروب من أرض الواقع، فيلجأ الطلبة إليه ليعيشوا مع األزرار بدال من العالم الحقيقي المليء

,Young and) Rogersإلحباطات، وقد اتفقت هذه النتيجة مع نتائج دراسة يونغ وروجرز با

. التي وجدت أن مستويات االكتئاب تزداد عند الذين يتحولون إلى مدمنين على اإلنترنت) 1998

:السادس مناقشة النتائج المتعلقة باإلجابة على السؤال -سادسالعدد ساعات استخدام اإلنترنت ) 0.05(ة عند مستوى الداللة هل هناك أثر ذو داللة إحصائي

ا أمعلمي( ونوع تخصصهم ) اثذكور، إن( من قبل طلبة جامعة القصيم ولنوعهم االجتماعي في درجة تأثير استخدام طلبة جامعة االختصاصوالتفاعل بين النوع االجتماعي ونوع ) اإنساني

كتئاب؟القصيم لشبكة االنترنت على مستوى اال أظهرت نتائج الدراسة أن درجة االكتئاب تزداد بزيادة الوقت الذي يقضيه الطالب مستخدما

وقد ترجع هذه النتيجة إلى أن استخدام اإلنترنت لمدة طويلة من الزمن قد يؤدي بالفرد . اإلنترنتوجد كريستوفر إلى الشعور بالوحدة والعزلة االجتماعية، كما أشارت ذلك بعض الدراسات، فقد

أن زيادة استخدام اإلنترنت بشكل مرتفع ترتبط مع ) Christopher, et al, 2000)وآخرون .روابط اجتماعية أضعف

إلى أنه كلما زادت ساعات استخدام الناس (Fred, 2000) كما توصلت دراسة فريد ما تكون تكنولوجيا العزل لإلنترنت قل الوقت الذي يقضونه مع البشر الحقيقيين، وأن اإلنترنت رب

.الرئيسية التي تقلص مشاركة األفراد في المجتمع أكثر مما فعل التلفاز إن العزلة االجتماعية التي يسببها االستخدام المرتفع لإلنترنت قد تزيد من توتر الفرد النفسي

عالي الستخدام الالذي يؤدي به في نهاية األمر إلى االكتئاب، كما أن الخطورة التي تكمن في ا ألنها وستوفر لهم التعليم ؛ن سوف يرتبطون مع الشاشة لمدة طويلةيلإلنترنت تنبع من أن الكثير

وما سيتبقى من يوم الفرد سيقتصر على النوم ،والتسلية والتسوق وتبادل األحاديث وغيرهالألوامر فقط وذلك واألكل الذي أيضا سيتحول إلى النوع السريع، أي أن الفرد سيتحول إلى منفذ

.على حساب اختالطه مع الناس الذين قد يعملون على التخفيف من حدة توتره وانفعاالته التي وجدت عالقة (Aloisio, 2001) وقد اتفقت هذه النتيجة مع دراسة أليسيو وآخرون

ت وبين الساعاارتباطية بين مجمل الساعات التي يقضيها الشخص على اإلنترنت في األسبوع ن قضاء زمن أكثر على إ عام، بحيث التي يقضيها مع اآلخرين، وبينها وبين االكتئاب بشكل


324

اإلنترنت أدى إلى مستويات أكبر من االكتئاب وإلى انخفاض في الزمن الذي يقضيه الشخص مع .اآلخرين

ودراسة (Row, 2000) ودراسة رو (Kruat, 1998) واتفقت أيضا مع دراسة كراوت التي وجدت أنه كما زاد الوقت في (Schindler) ودراسة شايندلر (Anderson) اندرسون

.استخدام األفراد لإلنترنت زاد احتمال أن يصبحوا معزولين ووحيدين ومكتئبين بأن المستويات المتزايدة من (Young, 1999) ويتفق مع نتائج الدراسة الحالية دراسة يونغ

الدراسة تلكين يتحولون إلى مدمنين على اإلنترنت، وقد اختلفت نتيجة االكتئاب ترتبط مع أولئك الذ .(Christopher, et al, 2000)مع دراسة كريستوفر وآخرين

ذلك إلى أن يرجع وتوصلت الدراسة الحالية إلى أن اإلناث أكثر اكتئابا من الذكور، وقد انفعاالته، وبالتالي أقل استخداما تنفيسا عن ثر اختالطا باآلخرين، وهو لذلك أكأكثرالرجل

لإلنترنت، أما الفتاة التي تقضي جل وقتها في البيت، وبنفس الوقت تصرف ذلك الوقت على اإلنترنت مما يقلل من تواصلها االجتماعي ويزيد من عزلتها وبالتالي شعورها بالوحدة

.ي قد ينشأ عنه شعورها باالكتئابواالغتراب والذ التي (Anderson, 2001)تائج الدراسة الحالية مع نتائج دراسة أندرسون وقد اختلفت ن

.وجدت أن الذكور أكثر تبعية لإلنترنت وأنهم أكثر توترا واكتئابا إلى وفيما يتعلق باختالف درجة االكتئاب تبعا لتخصص الطالب فقد توصلت الدراسة الحالية

ولعل ما يفسر ذلك أن . العلمية االختصاصات طلبة األدبية أكثر اكتئابا من االختصاصاتأن طلبة األدبية، االختصاصات العلمية أعلى منها لدىختصاصاتفي اللغة اإلنجليزية لدى االالكفاءة

وهذا يشعر الطالب بالضياع الذي قد يزيد من توتره وقلقه واكتئابه، وتتفق هذه النتيجة مع دراسة التي توصلت نتائجها إلى أن (Larose, Mathew, and Gregg, 2001)الروز وماثيو وغريغ

عدم الكفاءة في استخدام اإلنترنت تؤدي إلى االكتئاب وذلك ألن عدم الكفاءة تؤدي إلى بذل وقت .أطول في استخدامه

التي (Anderson, 2001) وقد اختلفت نتائج الدراسة الحالية مع نتائج دراسة أندرسون .ية أكثر تبعية لإلنترنت وبالتالي أكثر توترا واكتئابا العلمختصاصاتوجدت أن اال

ذلك، والختصاصوا وجود تفاعل بين مدة استخدام اإلنترنت الدراسة الحالية إلى وتوصلت األدبية ختصاصاتليزية، لغة اإلنترنت، في االقد يرجع إلى ضعف الكفاءة اللغوية في اللغة اإلنج

العلمية أعلى منها ختصاصاتثم أن النظرة العامة لالالعلمية، ختصاصاتمقارنة مع اال


325

يشعرون بأنهم أقل مكانة وقيمة وهذا ما ختصاصاتاألدبية، فالطالب في هذه اال ختصاصاتلال .قد يزيد من توترهم وشعورهم بعدم القيمة والنقص مما قد يزيد نسبة االكتئاب لديهم

إلى ذلكت والنوع االجتماعي، فقد يرجع رن وفيما يتعلق بالتفاعل بين مدة استخدام اإلنت .الضغوط النفسية، والتغيرات الهرمونية التي تتعرض لها األنثى

لك إلى أن فقد يرجع ذ والنوع االجتماعي، ختصاصا فيما يتعلق بالتفاعل بين اال أمن ية ومت العلمختصاصاالدراسة كما تحتاج اال األدبية قد ال تحتاج وقتا وجهدا في ختصاصاتاال

األدبية وقتا أكثر لقضائه على اإلنترنت، إن قلة الكفاءة في ختصاصاتهنا فقد تجد اإلناث في االت األدبية مع وجود ختصاصا في اللغة اإلنجليزية لدى االاستخدام اإلنترنت بسبب قلة الكفاءة

ة قد تجعلها فيالضغوط النفسية والظروف االجتماعية والتغيرات الهرمونية التي تتعرض لها الفتا . األدبية أكثر اكتئاباختصاصاتاال : السابع مناقشة النتائج المتعلقة باإلجابة على السؤال - سابعا

وجد أن أعلى درجة مهارات تواصل لدى أفراد العينة أعلى بقليل من الدرجة المتوسطة لدى رجة مهارات تواصل لدى ، حيث كانت أعلى د االتصالاستجابة أفراد العينة على مقياس مهارات

طلبة الجامعة ذوي االستخدام المتوسط لإلنترنت، في حين تقل درجة التكيف االجتمـاعي لـدى أن االسـتخدام المعتـدل طلبة الجامعة ذوي االستخدام المرتفع لإلنترنت، ولعل ما يفـسر ذلـك

الطالـب وبنفس الوقت يكون هنـاك الوقـت أمـام االتصاللإلنترنت يتيح تعلم بعض مهارات ، يالحـظ أن ك، ومن هنـا من خالل التفاعل االجتماعي مع اآلخرين االتصاللممارسة مهارات

تأثير استخدام اإلنترنت مرتبط بالمستخدمين أنفسهم، أي بقدرتهم على تنظيم أوقاتهم، واسـتثمارها مناسـب على الوجه الصحيح، فالطالب الذي يحسن استخدام اإلنترنت، كما يتقن اختيار الوقـت ال

لذلك حتى لو كانت غايته من االستخدام التسلية والترفيه، سوف لن يؤثر االستخدام على مهارات تواصله، بينما إذا أساء الطالب استثمار وقضى فترات طويلة في استخدام اإلنترنت فقد يؤدي ذلك

.إلى تناقص مهارات تواصل الطالب وبالتالي يؤثر سلبا في تفاعله االجتماعي-De) جراشيا وآخرون- دى، ودراسة)2008(تتفق نتائج الدراسة الحالية مع نتائج دراسة الحمصي و

Gracia et al., 2002) 2001(، بينما اختلفت نتائج الدراسة الحالية مع دراسة الناطور.( :الثامنمناقشة النتائج المتعلقة باإلجابة على السؤال . ثامنالعدد ساعات استخدام اإلنترنت ) 0.05(ائية عند مستوى الداللة هل هناك أثر ذو داللة إحص

والتفاعـل بـين النـوع ) ا، إنساني اعلمي( صهم اختصاونوع ) ا، إناث اذكور( ولنوعهم االجتماعي


326

في درجة تأثير استخدام طلبة جامعة القصيم لشبكة االنترنت علـى ختصاصاالجتماعي ونوع اال ؟االتصالمهارات

تقل بزيادة الوقت الذي يقضيه االتصال نتائج الدراسة الحالية أن درجة مهارات أظهرتوقد يرجع ذلك إلى أن استخدام الفرد لإلنترنت قد يغير من طبيعة . الطالب مستخدما اإلنترنت

لحقيقة العالقات االجتماعية المتبادلة فالفرد في حالة االستخدام المفرط لإلنترنت يستبدل العالقات ا البصري االتصالن االتصال اللفظي، واالتصال غير اللفظي، إالقات غير مكتملة، حيثبع

وتعبيرات الوجه، ولغة الجسد، كل ذلك يؤدي إلى التقارب االجتماعي، وبالتالي يتيح المجال المادي االتصالكما أن العالقات الشخصية القوية يدعمها ، االتصالالكتساب المزيد من مهارات

ال يتحقق عن طريق اإلنترنت، األمر الذي يؤدي بالشخص إلى التواصل غير لك وذالملموس،اصل الملموس مع أشخاص افتراضيين في واقع غير حقيقي، مما يفقد الفرد القدرة على التو

إن ب منه التفاعل االجتماعي، حيث يتطلاالتصال الفرد لمهارات كسبالحقيقي الحقا، كما أن البيئة االجتماعية على شكل مهارات تواصل ومنها التعاطف واإلصغاء المعززات التي تقدمها

واالهتمام والتقدير، عن طريق شبكة العالقات االجتماعية للفرد كاألسرة واألصدقاء تلعب دورا وقد ترجع هذه النتيجة إلى أن . وبنفس الوقت ممارستهااالتصال لمهارات كسبههاما في

مع االتصالة من الزمن قد يؤدي بالفرد إلى قلة االختالط والتفاعل واستخدام اإلنترنت لمدة طويل كما مهارات تواصله،اآلخرين، فيتكون لديه شعورا بالعزلة االجتماعية، مما ينتج عنه تناقص

أن ) Christopher, et al, 2000)أشارت ذلك بعض الدراسات، فقد وجد كريستوفر وآخرون .رتفع ترتبط مع روابط اجتماعية أضعفزيادة استخدام اإلنترنت بشكل م

إلى أن استخدام اإلنترنت (Scientific American, 2000) كما توصل بعض العلماء األمريكيين تؤدي بالفرد إلى العزلة االجتماعية واالبتعاد عن Chat وخاصة البريد االلكتروني، وبرامج الدردشة

البرامج، كما اتفقت نتائج تلك بالعالقات االفتراضية المبنية علىالعالقات االجتماعية الواقعية واستبدالها التي وجدت عالقة (Aloisio, et al, 2001)، ودراسة (Rred, 2000)الدراسة الحالية مع دراسة

ارتباطية بين مجمل الساعات التي يقضيها الشخص على اإلنترنت في األسبوع بين الساعات التي يقضيها .مع اآلخرين :التاسعمناقشة النتائج المتعلقة باإلجابة على السؤال : تاسعا التحـصيل :هل توجد عالقات ارتباطية دالة إحصائيا بين المتغيـرات التابعـة األربعـة

األكاديمي، التكيف االجتماعي، االكتئاب، ومهارات االتصال؟


327

داد كلما كان لدى الفرد تكيفا أظهرت نتائج الدراسة الحالية أن مستوى التحصيل األكاديمي يز اجتماعيا إيجابيا، ولعل ما يفسر ذلك أن التكيف االجتماعي يتيح للطالـب فرصـة التفاعـل مـع

قبل اآلخرين مما يـؤدي يد من دافعية الفرد نحو التعلم اآلخرين وتبادل الخبرات والمعلومات ويز نه كلما كان الفـرد مكتئبـا ائج أ كما أظهرت النت بالضرورة إلى ازدياد مستوى التحصيل العلمي،

كلما قل مستوى تحصيله األكاديمي، وقد يرجع ذلك إلى أن الطالب الذي يعاني من االكتئاب يكون مما يؤثر ؛مزاجه هابطا ويفقد االهتمام بالعمل والدراسة، وغالبا ما يشعر بالعجز وتناقص الطاقة

كلما كان لدى الطالب مستوى مناسب مـن تحصيله األكاديمي، كما أظهرت النتائج أنه سلبا على مهارات االتصال كلما ازداد مستوى تحصيله األكاديمي ولعل ما يفسر ذلك أن مهارات االتـصال

يمنحه فرصة التعلم مـن لكذوه الطلبة ئلتفاعل اإليجابي مع مدرسيه وزمال تتيح للطالب فرصة ا ازداد أنه كلمـا لك أظهرت النتائج وكذ، مما يؤدي إلى تحسن مستوى تحصيله العلمي أولئكقبل

المكتئب يميل إلى العزلـة ن الشخص إحيث ، مستوى االكتئاب كلما قل مستوى التكيف االجتماعي اعيا، وأشارت نتائج الدراسة أيضا واالنطواء ويتجنب التفاعل االجتماعي مما يقلل من مستوى تكيفه اجتم

االجتماعي، ولعل ما يفسر ذلك أن التكيف التكيفوى مست مستوى مهارات االتصال ازداد كلما ازداد أنه كلما ازداد أظهرت النتائج أنه وأخيرا االجتماعي اإليجابي يقوم على وجود مهارات اتصال إيجابية وفعالة،

، ولعل ما يفسر ذلك أن االكتئاب يفقـد الفـرد االهتمـام مهارات االتصال مستوى االكتئاب قل مستوى .يجعله يميل نحو االنطواء والعزلة مما يقلل من مستوى مهارات التواصل لديهبالتواصل مع اآلخرين و

:التوصيات :في ضوء نتائج الدراسة الحالية يوصي الباحثان بما يلي

االتصالبما أن نتائج الدراسة أشارت إلى أن أفضل تحصيل أكاديمي وتكيف اجتماعي ومهارات .1ن يوصيانه بضرورة اهتمام المرشدين والمختصين يباحثدام المتوسط لإلنترنت فإن الترتبط باالستخ

في الجامعة بالتوعية باآلثار اإليجابية والسلبية الستخدام اإلنترنت المفرط فيما يتعلق بالتحصيل ، وتوجيه الطلبة نحو جعل اإلنترنت أداة في خدمة االتصالالدراسي والتكيف االجتماعي ومهارات

.الطلبة وليس العكسائج الدراسة أشارت إلى أن درجة االكتئاب تزيد بزيادة مدة االستخدام لإلنترنت فإن وبما أن نت .2

ن يوصيانه بضرورة اهتمام المرشدين والمختصين في الجامعة بالتوعية الطلبة باآلثار اإليجابية يالباحث .والسلبية الستخدام اإلنترنت المفرط فيما يتعلق باالكتئاب

.تي تلقي الضوء على خطورة إدمان اإلنترنت، أعراضه، وكيفية عالجهإجراء المزيد من الدراسات ال .3

إجراء دراسات تسلط الضوء على الفرق بين العالقات االجتماعية عن طريق التفاعل المباشر وبين .4 .تلك التي تتم من خالل اإلنترنت، وأثرهما على شخصية مستخدمي اإلنترنت


328

نت بمتغيرات أخرى مثل عدد ساعات النوم، وعادات إجراء دراسات تتناول عالقة استخدام اإلنتر .5 .األكل، والعالقات الزوجية

المصادر والمراجع الرئيسية :المراجع العربية

العالج، – التشخيص – األسباب: االضطرابات النفسية لألطفال ، )2004(، بشرى، إسماعيل .1 . القاهرة األنجلو المصرية،مكتب

آفـاق الثقافـة نترنت ثروة المعلومات والثقافة والتعلـيم، اال ،)1997. (الدركزلي، سليمان .2 .49-33الرابعة، العدد السادس عشر، ص ، السنةوالتراث

االنترنت من نافذة على المعرفة إلى منبـر إلثـارة المـشاكل "،)1999. ( حجاوي، شادي .3، 1999/ 12/3، تـاريخ 10412منشورة في جريدة الرأي األردنية، العدد مقالة، "والمتاعب

.24صمشكالت طلبة الجامعة ومستوى االكتئـاب ). 1999. (حسين، محمود، والزيود، نادر فهمي .4

مجلة لديهم في ضوء متغيرات الجنس والتخصص، والمعدل التراكمي، والمستوى الدراسي، . 194-155ص). 2(3، جامعة البتراء، البصائر

البناء العاملي ودالالت صـدق ).1988(حمدي، نزيه، أبو حجلة، نظام، وأبو طالب، صابر .5 . 40-30، ص)1(15، دراساتمعربة لقائمة بيك لالكتئاب، وثبات صورة

بناء وتقنين مقياس مهارات االتـصال لـدى طلبـة ). 2007. (الحميدات، روضة سليمان .6 .، جامعة مؤتة، مؤتة، األردنةغير منشور، رسالة ماجستير األردنية الجامعات

أثر االستخدام المنزلي لإلنترنت في التحصيل الدراسي لمـستخدميه، ).2000(الحيلة، محمد .7 .169-150، ص)2 (20المجلة العربية للتربية، المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم،

، دار النهـضة العربيـة، معجم علم النفس المعاصر ). 1990(جابر، جابر، وكناني، عالء، .8الـدار ، 1، ط الصحة النفـسية للطفـل ). 2001. (أحمد الخطيب، هشام، الزيادي، .القاهرة

. العلمية الدولية، عماناإلدمان على االنترنت لدى مرتادي مقاهي االنترنـت فـي األردن، ). 2004. (فرح، عدنان .9

.، جامعة البحرين، المجلد الخامس، العدد الثالثمجلة العلوم التربوية والنفسية االتـصال نت عنـد الـشباب وعالقتـه بمهـارات إدمان االنتر ). 2008(الحمصي، روال، .10

ميدانية على عينة من طالب جامعة دمشق، رسالة ماجستير غير منشورة، االجتماعي دراسة جامعة دمشق


329

ببعض أبعاد الصحة النفـسية لـدى إدمان اإلنترنت وعالقته): 2001(عزب، حسام الدين، .11تمر العلمـى الـسنوى للطفـل ، المـؤ )الوجه اآلخر لثوراألنفوميديا (الثانوية طالب المرحلة

.مارس 25 ، 24، والبيئةدراسة ميدانيـة علـى : رؤية رواد مقاهي اإلنترنت في لإلنترنت ). 2002(القضاة، محمد، .12

.، رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة مؤتة، مؤتة، األردناالنترنت عينةاليجابية لـشبكة االنترنـت، المنظومة األمنية واآلثار السلبية وا ). 1998. (الشهاوي، قدري .13

. 173 -165، الرياض، صالشرطي مجلة الفكراستخدام اإلنترنت وعالقته مع كل من التحصيل األكاديمي ). 2001(الناطور، أنسام شحادة، .14

، رسالة ماجستير غير االجتماعي وعادات الدراسة لدى عينة من الطلبة الجامعيين والتفاعل .اليرموك كلية التربية، جامعة منشورة،

.27-26، الكويت، ص496، عدد حديث النعم والنقم، العربي). 2000. (نبيل، علي .15جامعة مؤتة، منشورة، ، رسالة ماجستير غير مؤتةالسمات). 2002. (الهواري، لمياء صالح .16

. مؤتة، األردندراسة : الخجل والتوافق االجتماعي ). 2000(يوسف، جمعة سيد، خليفة، عبد اللطيف محمد .17

، مجلة العلوم االجتماعيـة مجموعتين من طالب الجامعة السعوديين والكويتيين، ارنة بين مق28)3 .(

: المراجع األجنبية1. Aloisio, D. , Finger, D., Nimerforn, W., and Ramsey, R. (2001).

Internet usage and Depression, Online Available: 2. www.Psu.edu./dept/modiate/research/depressionnetuse.htm 3. Anderson, K. J. (2001). Internet use among college students, An

exploratory study, Journal of Psychology. 4. Caplan, S. (2002): Problematic internet use and psychosocial well-being 5. development of a theory-based cognitive-behavioral measurement

instrument. Computers in human behavior, Vol. 18, PP. 552- 575. Chak, K. & Leung, L. (2004): Shyness and Locus of control as predictors of

6. internet addiction and internet use, Cyperpsychology & Behavior, Vol. 7, No.5, PP. 559 – 570

7. Christopher, S. E., Tiffany, M.F., Migual, D., and Michele R. (2000). The relationship of Internet use to depression and social isolation among adolescents, Adolescence, 35(138).

http://www.Psu.edu./dept/modiate/research/depressionnetuse.htm


330

8. Christopher, E.; Tiffan, M.; Miguel, D.; and Chele, K. (2000): The relationship of internet use to depression and social isolation among adolescents,

9. http://www.findarticles. Com/p/articles / Mi-M 22481 10. Davis, R. E. (1999). A cognitive Behavioral Model of Pathological

Internet Use (PIU), Computers in human behavior, 17(2), Online Available:

11. www.Victoriopoint.com/addiction.htm 12. Decca, A. (1998). Sad, Lon off and get out, New statesman, 127(4401),

EBSC host, An(1170619). De-Gracia, M.; Angland, V.; Fernandez, M, and Arboncs, M.(2002): Behavioral problems related with internet usage: an exploratory

13. WWW.Um.es/analesps/V18/V18-2/06-18 14. Elisheva, A.; Landmark, V., and Sausner, R. (2002): The relationship

between internet use and psychological Wellbeing at adolescents, Cyperpsychology & behavior, Vol. 12, No. 8, PP. 22-31

15. Fred, L. (2000). Is the web isolating you? Byte, PN. PAG, OOP. EBSCO host, AN (3151260).

16. Isman, A. & Altenay, F.(2005). Communication Barriers: A Study of Eastern Mediterranean University Students and Teachers of Online Program and Couses (22 pages), Turkish online journal of distance education TOJDE. Vol6, (4),

17. Larose, R., Eastin, M.S., Gregg, J. (2001). Reformulating the internet Paradox: Socia

18. Cognitive explanations of Internet use and depression, Journal of online 19. Behavior, 1(2), Oline Available : 20. www.Behavior.net/JOP/V1n1/Paradox.htm 21. King, S. A. (1996). Is the Internet Addictive, or are Addicts Using the

Internet, www.concentric.net/astrom/iad.html 22. Kling, Rop. (1998). Technological and Social Access to Computing,

Information and Communication Technologies, Center of social information, Indiana University, Bloomington, IN47405.

23. Korgen, K. and other, (2001). Internet use among college students: Are there differences by Race / Ethnicity? Journal of Sociology.

24. Krout, R., Lund mark, V., Patterson, M., Kiesler, S., Mukopadhyoy, T., and Scherlis, W. (1998).Internet Paradox, A social technology that reduces social involvement and psychological well-being American Psychologist, 35(9), Online Available

25. www.Apa.Org/Journals/amp/amp5391o17html .

http://www.findarticles

http://www.Victoriopoint.com/addiction.htm

http://www.Behavior.net/JOP/V1n1/Paradox.htm

http://www.concentric.net/astrom/iad.html

http://www.Apa.Org/Journals/amp/amp5391o17html


331

26. Kubey, R.; lavin, M; and Barrows, J. (2001): Internet use and collegiate academic performance decrements: Early findings. J. of communication, Vol. 51, No. , PP. 366-382.

27. Hardy, M. (2004): Life beyond the Screen: Embodiment and identity through the internet, 570-585. the sociological reviews, Vol. 50, No. 4, PP.

28. Nalwa, K. & Anand, A. (2003): Internet addiction in students: A case of Concern.

29. Cyperpsychology & behavior, Vol. 8, PP. 653-656. 30. Petrie, H. & Gunn, D. (1998). Internet “ addiction “ : the effects of

sex, age, depression and introversion, Paper presented at the British psychological society. London, 15 December 1998.

31. Remy, S. (2000): The relationship of internet use and the growing of psychological and social identity. DAI (B), Vol. 54, No. 4, P. 689.

32. Rowe, M. (2000). Internet use stunts social growth, The Stanford Daily, OnlineAvailable:

33. www.studentvantage.com 34. Scientific American, (2000). Yeah, you have got mail, 262 (5), EBSC

host, 35. MAN(3010056). Scott, B., Ken, C. and Edwin, M. (1999). The Effects

of Internet – based instruction on student learning Southwest Missouri State University,Online:

36. www.aln.org/alnweb/journal/Vol3_issue2/Wegner.ht 37. Tsai, C. & Lin, S. (Analysis of attitudes toward computer net works and

internet addiction of Taiwanes adolescents. Cyber psychology and Behavior, 4(3),p211- 218.

38. Whang, L.S; Lee, S.; and Chang, G. (2003): Internet over-users, psychological profiles: A behavior sampling analysis an internet addiction, cyperpsychology & behavior, Vol. 6, PP. 143-150.

39. Young, K. S. and Rogers, R,C. (1998). The Relationship between Depression andInternet Addiction, Center of online addiction, online Available:

40. www.netaddiction.com/articles/cyberpsychology.htm . 41. Young, K. (1996). Internet can be as Addicting as Alcohol, drugs and

gambling, online Available: 42. www.apa.org/releasse/internet.html.

http://www.studentvantage.com

http://www.aln.org/alnweb/journal/Vol3_issue2/Wegner.ht

http://www.netaddiction.com/articles/cyberpsychology.htm

http://www.apa.org/releasse/internet.html

Documents

نايف الطراونة_كامله