Роль письменных и тестовых заданий на уроках литературного чтения

Роль письменных и тестовых заданий на уроках

литературного чтения

международные исследования «Изучение качества чтения и понимания текста

PIRLS – 2011»

Подготовила Чебакова Л.П.

учитель начальных классов

МАОУ «СОШ № 40 г. Чебоксары»

Участники

Учащиеся 4-А класса Родители учащихся Администрация школы №40 Учитель 4-А класса

Дата и место проведения

13 и 14 апреля 2011 года МОУ «СОШ № 40 города Чебоксары

Чувашская Республика»

Министерство образования и науки РФ Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российская Академия образования Институт содержания и методов обучения Центр оценки качества образования

В 2006 году в исследовании участвовали 215 000 учащихся из 40 стран мира.

Россию представляли 4955 выпускников начальной школы из 232 общеобразовательных школ 45 регионов страны

Значимость

Эффективность модернизации российского образования, которая проводится с целью повышения качества и доступности образования, во многом зависит от степени использования объективных данных, полученных в рамках исследований результатов образования разного типа: мониторинговых исследований федерального уровня, единого государственного экзамена, международных сравнительных исследований.

Цели: Насколько хорошо читают выпускники начальной

школы по сравнению со своими сверстниками в других странах?

Какими уровнями грамотности владеют российские школьники?

Улучшилась ли ситуация с чтением по сравнению с 2001 и 2006 годами?

Любят ли читать учащиеся четвертого класса? Как семья способствует развитию грамотности? Как на сегодняшний день организован процесс

обучения чтению в школах нашей страны?

В исследовании оцениваются два вида чтения

Чтение с целью приобретения читательского литературного опыта

Чтение с целью освоения и использования информации

Задания по форме ответа

Задания с выбором ответов из 4 предложенных

Задания на установление последовательности событий

Задания со свободно конструируемым ответом

При чтении литературных и информационных текстов оцениваются четыре группы читательских

умений

Нахождение информации, заданной в явном виде

Формулирование выводов Интерпретация и обобщение информации Анализ и оценка содержания, языковых

особенностей и структуры текста

В процентном соотношении это выглядит следующим образом от общего количества заданий

Нахождение информации, заданной в явном виде - 20 %

Формулирование выводов - 30 % Интерпретация и обобщение информации –

30 % Анализ и оценка содержания, языковых

особенностей и структуры текста – 20 %

«Комочек глины»

Задания с выбором ответов из 4 предложенных

Задания на установление последовательности событий

Задания со свободно конструируемым ответом

Выводы

совершенствовать процесс обучения чтению обязательно проводить работу, связанную с

пониманием прочитанного, делить текст на смысловые части и составлять план к тексту

чаще проводить тестовые и письменные задания со свободным ответом

шире использовать тетради на печатной основе чаще использовать в процессе обучения

информационные тексты, различные инструкции, графики и диаграммы

Исследование по выявлению отношения учащихся к

чтению

Что ты думаешь по поводу чтения? Насколько ты согласен со следующими

высказываниями?

1) Я читаю только тогда, когда я должен это делать. 2) Мне нравится разговаривать с другими людьми о

книгах3) Я радуюсь, когда получаю в подарок книгу.

4) Я думаю, что чтение – это скучное занятие.5) Я люблю читать.

Определение самооценки учащихся как читателей

Хорошо ли ты умеешь читать? Насколько ты согласен с такими

высказываниями?

1) Чтение не вызывает у меня никаких трудностей.2) Я читаю не так хорошо, как другие ученики моего

класса.3) Когда я читаю для себя, я почти все понимаю.4) Я читаю медленнее, чем другие в моем классе.

Варианты ответов

«Полностью согласен»«Скорее согласен»«Скорее не согласен» «Полностью не согласен»

Что я думаю по поводу чтения (результаты)Полностью согласен

Скорее согласен Скорее не согласен

Полностью

не согласен

Я читаю только тогда, когда я должен это делать

1

8

9

6

Мне нравится

разговаривать с другими людьми о книгах

11

12

1

Я радуюсь, когда получаю в подарок книгу

10

9

4

1

Я думаю, что чтение – это скучное занятие

3 21

Я люблю читать

18

6

Хорошо ли я умею читать

Полностью согласен

Скорее согласен

Скорее не согласен

Полностью не согласен

Чтение не вызывает у меня никаких трудностей

11

10

3

Я читаю не так хорошо, как другие ученики моего

класса

1

13

7

3

Когда я читаю для себя, я

почти все понимаю

16

6

2

Я читаю медленнее, чем

другие в моем классе

4

9

11

Отношение моих родителей к чтению

да нет не совсем

Любят ли читать мои родители 22 1 1

ежедневно по выходным

редко

Как часто читают мои родители 16 7 1

Газеты журналы Детективы

Повести

романы

Какие книги читают мои родители

13 3 8

Результаты PIRLS - 2011

247169724аМОУСОШ№40

г. ЧебоксарыPIRLS-2011

277169794аМОУСОШ№6

г. КанашPIRLS-2011

107169644МОУООШ

д. Б. КарачурыPIRLS-2011

237169684вМОУЛицей

п. КугесиPIRLS-2011

кол-вореспондентов

ср. поОУизвыборки

ЧР

ср. по

РФ

ср. поклассу

классОУнас. пунктисследование

Результаты TIMSS - 2011

246361744аМОУ СОШ№40

г. ЧебоксарыTIMSS-2011 (поматематике)

276361674аМОУ СОШ№6

г. КанашTIMSS-2011 (поматематике)

106361564МОУ ООШд. Б. КарачурыTIMSS-2011 (поматематике)


п. КугесиTIMSS-2011 (поматематике)



ЧР

ср. по

РФ


класс

ОУнас. пунктисследование

Результаты TIMSS - 2011

246059664аМОУ СОШ№40

г. ЧебоксарыTIMSS-2011 (поестествознанию)

276059614аМОУ СОШ№6

г. КанашTIMSS-2011 (поестествознанию)

106059554МОУ ООШд. Б. КарачурыTIMSS-2011 (поестествознанию)


п. КугесиTIMSS-2011 (поестествознанию)



ЧР

ср. по

РФ


класс

ОУнас. пунктисследование

Литература

«Основные результаты международного исследования. Изучение качества чтения и понимания текста PIRLS - 2006» аналитический отчет Москва, 2007

Центр оценки качества образования ИСМО РАО, 2007 г.

Сайт – http://www.centeroko.ru

http://pirls.bc.edu

Documents

Роль письменных и тестовых заданий на уроках литературного чтения