Технологии актуализации потенциала образовательной

среды

Формирование познавательной мотивации – ключевая проблема в образовательной практике.

Отсутствие внутренней мотивации учения и чрезмерная выраженность внешних мотивов являются характерными четами современного образования.

Цель разработки и применения предлагаемой технологии –

обеспечение поиска и активизации ресурсов

образовательной среды, которые способствуют

формированию позитивной внутренней мотивации

субъектов образовательного процесса в школах и ВУЗах.

Модель трудовой мотивации Р.Хекмана и Г.Олдхэма

РезультатыХарактеристики работы

Набор знаний, умений, навыков

Определенность заданий

Значимость заданий

Самостоятельность

Обратная связь

Психологические состояния

Ощущаемая значимость работы

Испытываемая ответственность за результаты своей работы

Знание результатов своей работы

Высокая степень внутренней мотивации

Высокое качество выполнения работы

Высокая удовлетворенность работой

Высокий уровень посещаемости

I. Характер учебной деятельности и ее значимость для профессионально-личностного развития студентов

Уч.деятельность должна быть построена так, чтобы вызывать у студентов переживание значимости своего выполнения. Это происходит, когда при выполнении данной работы задействованы разнообразные умения, навыки и знания студента.

Методы:

Проблемное обучение, стимулирующее проявление активности, инициативы, самостоятельности и творчества учащихся;

Игровые и тренинговые технологии

II. Самостоятельность и принятие студентами ответственности за свое образование в

ВУЗе

Предоставление свободы выбора – что изучать, как и когда, там, где это

возможно

Позволить студентам

участвовать в формировании уч.программы

курсаПредложить

разбиваться на группы для подготовки

семинарских занятий

Не рассказывать на лекциях того,

что можно спросить

Предложите разработать

критерии и форму оценивания их же

знаний.

Предложите студентам участие в

организации промежуточного контроля знаний По возможности

давайте студентам

выбирать сроки сдачи

контрольных работ, рефератов,

письменных работ

Предлагайте студентам

прогнозировать, высказывать свои

догадки и предложения

Делегируйте часть работы по

организации обратной связи рабочей группе,

выбранной самими

студентами или представителями

каждой из рабочей групп

III. Обратная связь и знание результатов образовательной деятельности студентов

Обычные формы организации обратной связи:

- тесты; - контрольные работы; - проекты; - выступления студентов на семинарах, коллоквиумах и т.д.

Экспресс- опрос. Данная форма организации обратной связи может иметь место на каждом занятии, решать различные задачи и использоваться на любой учебной дисциплине. Экспресс-опрос предполагает постановку чаще всего одного вопроса, касающегося проведенного занятия. Создатель этой методики профессор Ч.Шварц университета Беркли

Межсеместровый опрос ( или опрос по окончании модуля, раздела).Достоинства в том, что он может охватить более широкий спектр проблем и вопросов, связанных с курсом, чем только фиксировать наличные знания студентов по пройденному

материал.

IV. Саморефлексия преподавателя

Фелдман

1. Чуткость и внимание к уровню студентов, к их успехам;

2. Готовность, организация курса;3. Знание предмета;4. Увлеченность своим предметом и

преподаванием этого предмета;5. Ясность;6. Доступность и

предупредительность;7. Непредвзятая оценка студентов и

качество экзамена (зачета).

1. Чувство личного достижения;2. Позитивные ожидания по

отношению к достижениям студентов и их поведению;

3. Принятие личной ответственности за уровень знаний студентов;

4. Наличие разработанных стратегий достижения целей;

5. Наличие позитивных эмоций;6. Чувство общности целей

преподавателя и студентов;7. Чувство контроля;8. Демократическое принятие решений.

Характеристики, выступающие предметом рефлексии преподавателя

Эштон

Дневник – эффективный способ, способствующий анализу собственной деятельности.

Аудиозапись или видеозапись занятия помогают преподавателю в анализе собственного стиля преподавания и т.п.

Саморефлексия позволяет преподавателю сознательно развивать собственный

репертуар педагогических стратегий и техник, повысить осознание различных

путей обучения, способствует мониторингу профессионального роста и повышению

чувства самоэффективности.

Спасибо за

внимание!