从实践到实践 ——景观艺术设计专业方向教学实践与

构想长春工业大学艺术设计学院 朱 华

一、从景观学到风景园林学 Landscape Architecture （ LA ）：科学与审美结合，科学是本质。作为

工学与农学的学科专业。

1 、从专业到学科 ⑴ 上世纪 50 年代至今，原多种专业名称，如景观设 计学、景观学、风景园林、景观建筑学等统一为 风景园林学； ⑵ 2011 年 3 月 风景园林学成为和建筑学、城市规划学 相同的一级学科。 ⑶ 风景园林学：传统称谓——文化传承； 现代意涵——生态与科学。

2 、从 LA 专业指导委员会（暂定）到风景园林 专业指导小组 ⑴ 2004 年高等学校景观学 LA （暂定）专业教学指导 委员会成立，形成《全国高等学校景观学（暂定） 专业本科教育培养目标和培养方案及主干课程教 学基本要求》。 ⑵ 2010 年 9 月，高等学校风景园林专业指导小组成立。 ⑶ 2012 年 11 月会议通过《高等学校风景园林本科指 导性专业规范》初稿。

3 、国内风景园林主要学科方向 ⑴ “ 人文与文化” 清华 朱育帆 TU Berlin School

VI

⑵ “ 植物学” 北林 王向荣 Penn Design

⑶ “ 生态学” 北大 俞孔坚 Harvard University GSD

⑷ “ 建筑学” 同济 刘滨谊 AA School of Architecture

Virginia Tech School of Architecture + Design

二、我院教学实践 1 、学科方向：“城市”景观——以城市观念 / 城市理论 为主导的景观设计。 发挥长处，规避不足；指向我国城镇环境现实 问题；具前沿性。 ⑴ 设计学为基础，在环境设计中发展起来； ⑵ “ 远离艺术”。主要是远离“传统观念束缚的 艺术”的发展原则，有利于以设计知识解决现 实生活问题； ⑶ 强调人文与社会科学相结合的景观设计，尤其 指向社会范畴，逐渐偏重社会学意义的景观设计； ⑷ 城市社会学成为重点，景观都市主义为主导。

2 、教学：从实践到实践 研究实际物料，解决实际问题。 教学目标：

设计过程——面对不同问题，运用不同的特定知识架构。

选择

建构解决

基础知识

特定知识架构

具体问题 具体知识点

回馈

城市现实问题

从实践到实践

⑴ 前一个实践：基础教学回到景观要素的物质性

土、木、石、水等物料的组织与空间建构。 一是物质环境中要素、和谐生命体系；二是置 身其中，身体与五感等有机体验。

理论教学 + 实地教学：特定场地 / 城市 / 自然（三范畴比对）

如： 景观设计课程中道路设计 沥青路的知识 / 问题

材料与技术 ：基本一致 空间：环境 / 生态（土、水、植物、功能与使用：人走 / 车压 / 排水 动物等生命系统）

看起来一样？“路”被抽象化了，身体与行为会给出回答。 物质性：非形而上的体系——物的有机系统。反映在人与环境的实际相互关系中。

工大校园 人民大街 净月潭

从实践到实践

⑵ 后一个实践：能够解决社会层面现实问题 景观的现实性，城市景观的现实意义。 ① 现实不是由单纯的审美、市场决定的； ② 今天的环境面临现实挑战，如生态问题、气候 问题、能源问题、地域性问题、技术问题等。

设计方法——运用特定知识框架，解决实际问题 ① 从场地具体问题着手，指向上述社会层面问题。 ② 对环境调查与评价，确定具体知识点； ③ 提出、分析、解决问题，建构知识框架。

后一个实践又影响前一个实践，这样才完善。 在这个完善的过程中，可以吸收理论，吸收其他学 科的思想和方法。

面对实际场地，运用上述物质性景观要素知识、 建构知识框架的设计方法，分析解决问题的过程， 将在下面的设计实践教学案例中看到。

从实践到实践 ⑶ 设计实践教学：三层次贯通——核心专业知识； 设计方法；二者结合的设

计实践。 教学实例： 10 级袁丙石、俞杰、 11 级王佳琪、 11 级张琪（软件学院）

中国绿色建筑与节能专业委员会 绿色校园设计竞赛 “ 随预所欲”——长春工业大学南湖校区景观设计

① 解决问题：“随预所预” 基于生态学干预理论，以水 \ 冰 \雪进行有节制的干预，尝试抵抗破坏南湖校区环境的人工建筑恶劣干扰，由景观决定校园。② 基础知识（调查与评价）：建筑密度过大；土地破坏严重；植物单一； 校园与城市尤其与南湖景观意向上分离；场地文脉遭破坏； 硬质铺装过多；场地高程变化较大……

③ 具体知识点：水 \ 冰 \雪、土壤、植物、铺装…… 水：置入的，现无水，即干预。近年雨大 \ 地表径流等；水冻冰、雪 北方特色；软质景观；与南湖连接…… 土壤：大量建筑使土壤硬化；回填土破坏土质；透水率达 80﹪ 面积很少

， 40﹪ （甚至以下）面积较多 ；硬铺装破坏土质 ；土中其它物料再利用……

植物：归类细分；明确区分；突出区片形态特征 ；运用现有的……

④ 知识框架：水提高土质，利于植物（包括水生）生长，利用雨水与雪水并呈现水景；土质与铺装决定水的渗透量与速度，控制雨水径流；植物保持

水土，软化铺装、边界；铺装类型基于水、土、植物丰富，拆除原铺装再利用……

3 、空间形态教学：

设计师——物料——工程技术人员 ——受众：人与物、人与人交流过程。

转译转译

转译

自然语言

设计思维

工程语言

施工蓝图

工程技术

视觉语言

景致呈现

美 景

空间语言

形态体验

物质性建构

转译

4 、课程： ⑴ 06版教学计划，以 2004 年 LA 专指委《景观学（暂）专业本 科教育培养目标和毕业生基本规格》为蓝本； ⑵ 09版：核心课“景观设计”分为三个阶段；景观规划设计 分为两个阶段等，主干课内容以景观都市主义为主导； ⑶ 大部分课程进入市区实际场地； ⑷ 实场调查报告成为课程教学的根本依据； ⑸ 电脑软件课程全部取消； ⑹ 学生实习： 09 级及 10 级个别同学已经进入北大俞孔坚教授的 土人景观设计公司与英国 KPI联合设计集团等高水平景观设计 企业。

5 、成果： ⑴ 省社科办课题结题一项，在研两项，经费 2.5万； ⑵ 省教育厅课题在研两项，经费 2.5万； ⑶ 07 级杨培培同学获 2011 年园冶杯风景园林毕业作品 国际竞赛三等奖； ⑷ 09 级彭善惠、温浩（环艺方向）同学获 2012 年第二届艾景奖 大学生国际景观设计竞赛铜奖。

三、制约与困难 ⑴ 师资：教学团队中自然科学知识背景的教师缺失； 工程与技术背景的教师没有；景观设计专 业背景教师不足。 ⑵ 投入：景观设计依赖对场地的理解与评价， 地理信息数据均需一定资金； ⑶ 学生：艺术生过多的绘画课程，对解决问题实践 性设计不理解，甚至兴趣不大。

四、发展与构想 ⑴ 课程建设：主干课程重点建设，争取建设为学校 优秀课； ⑵ 教学团队：建设优秀教学团队； ⑶ 实习与课程基地：与知名企业联合，利用实际 项目展开设计实践教学

； ⑷ 争取申报新专业：争取建立我校风景园林专业， 如招理工科学生，授工学学位， 则具较大发展。

谢 谢！