第二节 二期课改下的课程预设

• 一、预设的必要性及合理性

• 其实，强调课程的生成，并不否认课程的目的性。预设是教师有目的、有计划地进行的设计。凡事预则立，不预则废。预设是教育的基本要求。

• 另外，教师的预设在一定程度上要求与儿童的兴趣需要紧密相连，具有一定的合理性。

二、预设的形式和方法

• 在组织形式上，可以预设集体活动，也可以预设小组活动，还可以预设个别活动。设计方法上，可以预设完整的活动过程，也可以只预设目标、环境和材料。

三、二期课改下课程预设的新内涵

• 1、预设课程也是重视过程的

2、预设活动也可能是生成的

• 从教师的角度而言，教师在课程目标的指导下，预设的内容要尽可能多地考虑到幼儿共同的兴趣和关注的热点，在幼儿兴趣的基础上，从幼儿的生成中捕捉有价值的信息，抓住契机，进行预设活动，使教师预设的活动尽量符合幼儿的需要。

3、预设的活动计划具有一定的弹性

• 二期课改背景下的预设计划是“留有余地”，不要求教师把每一步都预设好，甚至把每一句话都预设好，把每一个预设都框住。即二期课改背景下的预设是空间型的，教师设置一定的空间，留余地给幼儿，使预设计划具有更大的内容和自由度。在考虑教育活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的可能性，以便在实施过程中能够对孩子的不同反应有所应对。

4、预设的活动计划实施具有一定的灵活性

• 二期课改的实施更富有灵活性。在预设活动中，幼儿会生成许多教师预先没有计划好的学习内容，需要教师在与幼儿的教学交往中，根据幼儿的需要和具体的情况做出灵活的反馈和应对。当发现孩子真正感兴趣而且有价值的事物时，不断调整原有的计划，因势利导改变原有的课程目标与内容，不断生成新的课程目标和内容，并创造条件让幼儿开展活动、满足幼儿的需要。

5、创设环境，隐蔽目标，诱发幼儿产生预期性的行为

• 二期课改背景下的预设活动灵活多样，教师往往可将目标转化为相应的环境创设和材料提供，诱发幼儿通过与环境和材料的相互作用，产生预期性的行为，获得预期性的发展，从而达到课程目标的实现。