—— 小班自主游戏中教师 观察方法的运用

思南路幼儿园 吴昊

小班游戏活动

小班游戏初期

看幼儿进入、参与游戏活动的方看幼儿进入、参与游戏活动的方

式式 看教师提供的游戏材料是否适宜看教师提供的游戏材料是否适宜

观察内容时间抽样（每隔 5 分钟观察 1 分钟）

统计（分析）第一次 第二次 第三次 第四次 第五次

游离的行为

由材料引发的游戏行为

由角色引发的游戏行为

与同伴互动的游戏行为

运用时间抽样观察法运用时间抽样观察法

观察对象： 观察日期： （记录方法：画“正”）

为教师调整游戏环境与材料提供依据

为教师指导游戏的策略提供依据

在对观察表进行汇总分析后，我们发现：观察内容 行为比例 原因分析 后续策略

游离的行为游离的行为 约约 10%10%

不会自己玩，依老师不会自己玩，依老师陪伴玩。陪伴玩。

找不到自己喜欢的玩找不到自己喜欢的玩具。具。

先观察同伴玩，随后先观察同伴玩，随后渐渐加入游戏。（个渐渐加入游戏。（个别幼儿）别幼儿）

顺应幼儿个体的参与方式顺应幼儿个体的参与方式和游戏意愿，帮助幼儿自和游戏意愿，帮助幼儿自然过渡。（老师陪伴玩、然过渡。（老师陪伴玩、支持和同伴一起玩等）支持和同伴一起玩等）

丰富材料的种类，让幼儿丰富材料的种类，让幼儿有选择，使不同经验的幼有选择，使不同经验的幼儿都能得到满足。儿都能得到满足。

由材料引发由材料引发的游戏行为的游戏行为 约约 75%75%

对游戏材料产生兴趣，对游戏材料产生兴趣，喜欢动手操作摆弄。喜欢动手操作摆弄。

扩大游戏空间，满足幼儿扩大游戏空间，满足幼儿操作摆弄的需要和重复动操作摆弄的需要和重复动作的需要。作的需要。

由角色引发由角色引发的游戏行为的游戏行为 约约 5%5%

小班初期尚未形成角小班初期尚未形成角色意识，仅停留在玩色意识，仅停留在玩具的摆弄。具的摆弄。

调整材料：从幼儿已有的调整材料：从幼儿已有的生活经验出发，提供幼儿生活经验出发，提供幼儿生活中熟悉的真实物品。生活中熟悉的真实物品。引发幼儿从模仿摆弄到装引发幼儿从模仿摆弄到装扮的游戏行为。扮的游戏行为。

与同伴互动与同伴互动的游戏行为的游戏行为

约约 15%15% 其其中中 5%5% 为矛为矛盾冲突行为盾冲突行为

表现出与同伴交往、表现出与同伴交往、结伴的愿望和需要。结伴的愿望和需要。

由于缺乏沟通方法，由于缺乏沟通方法，出现争抢玩具，产生出现争抢玩具，产生矛盾。矛盾。

同一游戏区域内，减少材同一游戏区域内，减少材料品种，增加材料数量。料品种，增加材料数量。满足幼儿选择。满足幼儿选择。

小班游戏中期

看幼儿游戏中与同伴的沟通方式、结伴看幼儿游戏中与同伴的沟通方式、结伴

倾向、游戏需要。倾向、游戏需要。 捕捉幼儿游戏中与以往不同的游戏行为。捕捉幼儿游戏中与以往不同的游戏行为。

运用“轶事描述观察法”（用白描的方式记录幼儿的游戏行为）

教师的观察记录卡：

幼儿姓名： 王思远 记录时间： 2009.3.11. 游戏内容： 娃娃家 观察记录： 思远神情紧张地摸摸娃娃的额头，从裤袋中掏出一块方形小积木，

放在耳朵边打电话：“喂，我跟侬刚呀，尼子发寒热了，侬快点回来哦，阿拉一道带伊去看医生。”然后急急匆匆跑出家门，找到“爸爸”，说：“我打电话给你侬，侬哪能么听到拉……”

教师分析： 刚生病恢复来园的思远，在游戏中再现自己的生活经历，模仿自

己生病时妈妈的言行，出现了装扮行为，并用方形小积木替代手机，思远表征思维的出现，预示着具体形象思维向逻辑抽象思维的逐步过渡。

从幼儿外显的游戏行为中，分析其新经从幼儿外显的游戏行为中，分析其新经

验的获得和游戏需要。验的获得和游戏需要。

小班游戏后期

看反映幼儿游戏经验水平的行为。看反映幼儿游戏经验水平的行为。

运用“行为评价观察法”

备注： 选择性行为： ①不参与游戏；②老师陪伴或分配下游戏；③跟随同伴加

入游戏；④主动选择游戏和材料。 材料的操作： ①凭兴趣操作材料；②模仿操作材料、手眼协调；③按需

要有选择地操作材料； ④创造性地操作材料。 角色装扮行为： ①不明确角色或需提醒；②能明确角色；③重复个别活

动；④有想象、模仿的语言、动作。 结伴、交流行为： ①拒绝与同伴一起玩；②等待或被动结伴；③仅限于两两结伴；④与玩伴有言语交流。

观察内容 幼儿行为表现 备注（分析）选择性行为材料的操作角色装扮行为结伴、交流行为

用于分析、评价幼儿情感体验、认知表用于分析、评价幼儿情感体验、认知表

现、社会性发展、动作技能等方面的发展现、社会性发展、动作技能等方面的发展

水平。水平。