國語文領域教學簡報102.05.31

新北市汐止區秀峰國民小學

語文課程實施概況

★課程架構

★閱讀校本課程規劃

★語文教學重點

★能力檢測表現

★閱讀推廣與延伸

★讀報教育

★與作家有約

★空間改善

年級 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級

授課時數

5+2 5+2 4+2 4+2 5+2 5+2

版本 翰林 康軒 南一 康軒 康軒 康軒

精進閱讀

1 1 1 1 1 1

自編教材

繪本教學

繪本教學

繪本教學

繪本教學

繪本教學

繪本教學

課程結構、教材版本

閱讀校本課程規劃 - 閱來閱有趣一年級—閱讀 ready go-- 以圖像做為開端，接著以簡單文字的繪本配合多 媒體教學，引發孩子的興趣。二年級—我會自己讀 -- 選擇介於繪本與散文間的書籍，搭配學習單，讓孩子進一步思考。三年級—閱讀悅讀 -- 引導孩子仔細深入閱讀，並喜愛閱讀。四年級—追求卓閱 -- 藉由閱讀文本，提升語文及寫作能力，從讀文本到說內容，再到寫摘要。五年級—悠遊書海 -- 搭配多面向題材，閱讀不偏食，體驗各類文本之美。六年級—超閱巔峰 -- 多元化閱讀，並建立反思能力，進而關心社會、人文等議題。

語文教學重點年級 主題 教學重點 教學課程

一年級 閱讀 READY GO

看圖說故事

佳句共賞每日一文共讀書香童詩選讀

小書蟲天空

大意練習看圖說話句型練習

小書蟲學習單

小小劇場對話練習角色扮演同儕表演

二年級 快樂閱讀趣

大家來讀冊學年共讀書箱晨讀 30分鐘國語日報閱讀

童言童語

看圖寫故事生活週記

閱讀心得寫作讀報寫佳句

動態閱讀

故事人物創意秀班級說故事比賽

拜訪圖書館

語文教學重點年級 主題 教學重點 教學課程

三年級 閱讀悅讀

認識作家及插畫家

專書閱讀認識作者欣賞插畫之美創作寫真

大家來讀冊

自我省思故事改寫短文寫作心得感想人物分析

小小劇場

小小說書人角色對話和聲朗讀故事同儕分享

四年級 追求卓閱

班級共讀選定主題閱讀理解分析分組討論

童言童語作文指導

同儕發表選定主題引導寫作

動態閱讀造訪老街

好文賞析汐止老街歷史回顧老街尋寶地圖設計採訪百年老店小組討論小記者播報實際參訪海報分享回饋

語文教學重點年級 主題 教學重點 教學課程

五年級 悠遊書海

班級共讀

選定主題引導心智圖架構分組討論

同儕發展

作文指導選定主題引導寫作好文賞析

與歷史有約

選定主題給歷史人物的一封信閱讀歷史人物其他典故

情境布置戲劇表演設計學習單小組討論同儕發表

六年級 超越顛峰

班級共讀

選定主題選擇材料小書製作夥伴發表

作文指導選定主題引導寫作好文賞析

與作家有約

選定主題給作家的一封信閱讀作者其他著作情境布置戲劇表演設計提問單與作家現場對話同儕分享回饋簽書會

100 五年級國語標準設定分析

99 與 100 五年級國語能力四向度表現

100 五年級國語 Bloom 認知歷程向度

100 五年級國語能力指標分析

★ 落實週三晨讀 每週三晨間是班級進行書箱共讀的時間，以多元方式引導學生進行導讀並就內容延伸出討論、發表等具體呈現，是學校閱讀推展的重要關鍵。

教師班級經營閱讀 ~ 把時間還給師生以學生為主體，教師為核心的日常閱讀推動

★ 班級共讀書箱 班級共讀圖書，以書箱方式各班輪流閱讀，並由老師導讀，目前各班平均已有每周兩套書箱，一箱綜合圖書。

班群閱讀創意活動 ~ 共讀書箱延伸

★ 動態閱讀走秀 學年運用閱讀過的班級書箱，結合美勞課程進行故事人物角色扮演，讓孩子加深對文本的認識。

★ 書福閱讀早茶 以五年級班群出發，於每月進行一次班級讀書會，讓學生透過閱讀分享，學習精讀與略讀他人的概要。

以學生為主體，教師為核心的日常閱讀推動

閱讀大自然 ~ 引導感受自然，將經驗以圖像、文字呈現，豐富孩子描述力 ★ 環境與寫作

閱讀與其他領域的結合以學生為主體，教師為核心的日常閱讀推動

行政支援班級閱讀推動

二手書之戀 故事爸爸、媽媽

募書活動主題書展

優良書展

學生推薦書籍

閱讀護照

閱讀小博士頒獎

本校語文領域教師邀請歐陽素鶯老師，指導學生閱讀與寫作之教學演示，並邀請領域、級任老師入班觀摩。 過程中，老師利用小組討論方式，引導學生腦力激盪，並透過互動演示過程，讓學生認識寫作的起、承、轉、合。此次教學演示，讓學生與老師獲益良多。

邀請歐陽素鶯老師入班進行語文閱讀活動指導引進校外資源，提昇教師閱讀教學專業

圖書館利用教育 (星空圖書館~高年級 )

• 全館改變書排架方式 ~ 與新北市圖一致的中國圖書分類法• 協助辦理新北市圖借書証~高年級 890 人僅 14 人未辦理新北市圖借閱證• 圖書館利用教育 ~索書號的秘密• 參訪新北市立圖書館~ 與新北市立圖書館結合，奠定終身教育基礎

讓學校成為一個過渡，讓孩子喜愛學校圖書館的氛圍能延續到校外社區圖書館

• 圖書館與導師共同編寫教案• 和音樂老師合作編寫圖書館之歌• 與圖書志工運用對話方式介紹圖書館• 小朋友能在有系統及活潑的氛圍下， 認識並親近圖書館

圖書館利用教育 ( 一樓總館~中低年級 )以學生為主體，教師為核心，行政支援教學，家長為後盾

小小說書人圖書館與導師合作，協助閱讀困難的孩子

★ 導師結合班級經營 二年級每班三張聽書票，導師結合班級經營，營造孩子閱讀動能情境，並鼓勵閱讀。

★ 小小說書人高年級說書給二年級聽 : 每週二中午實施；每週三中午高年級說書人增能讀書會。從聽故事開始進入閱讀世界… .

原「說書人」場景

小小說書人

★高年級說書給二年級聽閱讀困難的孩子是誰 ? 學習如何與不同齡孩子相處最好的學習方法就是敎別人

★陪讀 引導二年級讀完一本書或一篇文章

圖書館與導師合作，協助閱讀困難的孩子

★紙芝居研習

小小說書人圖書館與導師合作，協助閱讀困難的孩子

★漫畫增能研習• 圖書館辦理每週固定聚會及引進社會資源辦理相關增能研習• 說書的方式，越來越多樣 (坐著說、畫海報、紙芝居、演戲 ..)

• 高年級主動尋找故事文本、甚至自編故事，無形中也提升了 閱讀寫作能力

與作者有約 ( 閱讀豐年祭 - 與撒可努有約 )

★緣起~ 給撒可努的一封信 學生五年級下學期時，讀到國語課「山豬 飛鼠 撒可努」，引起學生興趣，並每人寫給撒可努先生一封信，希望轉交給撒可努。原想邀請作者到校講演，但無奈撒可努先生忙碌無法北上。於是，幾位老師親自到台東拜訪撒可努先生，並將信交給撒可努，撒可努深受感動立即在每位學生的信 ( 作文 )上簽名，並承諾願意到秀峰演講。

以學生為主體，教師為核心

與作者有約 ( 閱讀豐年祭 - 與撒可努有約 )

★ 美勞課結合 學生讀完文章後，根據文本內容進行美勞課程，學生作品將作為與作者有約活動時的會場布置使用。

★ 語文課結合 ~ 導師進行深入導讀及對作家認識 因應教學需求，圖書館及家長會協助增購撒可努著作共三箱共讀書籍。

以學生為主體，教師為核心

與作者有約 ( 閱讀豐年祭 - 與撒可努有約 )

★ 與撒可努面對面 撒可努的與孩子的互動，完全接收了孩子的靈魂！其精彩的生命故事，讓學生意猶未盡，老師也沉浸其中。

★獻給為活動努力的教師 主任受老師們的感召，除了全力支援活動外，並親自製作活動紀念藏書票，獻給為撒可努拜訪秀峰國小努力的所有人

行政支援閱讀推動

以學生為主體，教師為核心，行政支援教學

★ 會場佈置物件為學生深入理解文本後的作品產出 教師進行文章深入導讀，鼓勵學生閱讀文本。 圖書館做統合規劃，並購置圖書、材料…支援教學需要。 共同合作進行導讀文本後的美勞作品產出，作品用以會場佈置。

空間改善

★陳旭燦紀念圖書館 99 學年起完成建構，增加星空故事屋內外圖書空間，提供高年級學生入館閱讀空間。

★星空故事屋 97 學年起完成建構，增加天文、科學、文學藏書，供高年級學生入館閱讀，並持續建構借閱系統，現已可供高年級自行借閱。

空間改善

★參訪汐止區圖書館 協助辦理新北市立圖書館借書證，並引導學生認識區圖書分館，鼓勵學生多加利用。

★ 建置閱讀角 學校由於班級數多，閱讀空間相對不足，有賴校內與各界共同努力，提供學生更多優質閱讀環境。

空間改善

★ 語文情境教室 彩繪教室空間，及增設表演戲台，目的在吸引學生融入故事情境，啟發學生更豐富之想像力。

★百萬書箱建檔 教育部於 99 年補助學校班級箱 103萬元整，圖書館志工投入大量人力協助完成，已分送至各班。