上海市徐汇区教师进修学院上海市徐汇区教师进修学院上海市徐汇区教师进修学院附属实验中学上海市徐汇区教师进修学院附属实验中学

2010.11.212010.11.21

diana886638@hotmail.comdiana886638@hotmail.com

李文萱李文萱

深化课程改革的背景与突出矛盾：深化课程改革的背景与突出矛盾：

颁布颁布《《国家中长期教育改革与发展规划纲要国家中长期教育改革与发展规划纲要》》（（ 2010—20202010—2020

年）年）

召开第四次全国教育工作会议召开第四次全国教育工作会议

● ● 教育改革与发展的核心任务教育改革与发展的核心任务————提高教育质量提高教育质量

● ● 提高教育质量要树立全面的质量观提高教育质量要树立全面的质量观————教育促进人的发展，教育促进人的发展，适应社会需要的质量观适应社会需要的质量观

　　◆把学校办出特色和水平，出名师，育人才是教育质　　◆把学校办出特色和水平，出名师，育人才是教育质量在各层面的表现；量在各层面的表现；

　 ◆学生的学习经历、学习过程、学习兴趣、学业水平、　 ◆学生的学习经历、学习过程、学习兴趣、学业水平、身心健康、学业负担是考量教育质量的重要指标。身心健康、学业负担是考量教育质量的重要指标。

深化课程改革的背景与突出矛盾：深化课程改革的背景与突出矛盾：

●● 几个普遍现象：几个普遍现象：

◆ ◆ 学校教学围绕考试进行的现象普遍；学校教学围绕考试进行的现象普遍；

◆ ◆ 考试学科加课时现象普遍；考试学科加课时现象普遍；

◆ ◆ 初三初三 // 高三毕业班平时教学赶进度，教学不充分，高三毕业班平时教学赶进度，教学不充分，用用 11 个学期个学期 // 学年复习的现象普遍；学年复习的现象普遍；

◆ ◆ 作业练习与考试难度超课程标准现象普遍；作业练习与考试难度超课程标准现象普遍；

—— —— 学生课业负担过重是深化课程改革最突出的矛盾学生课业负担过重是深化课程改革最突出的矛盾

深化课程改革的背景与突出矛盾：深化课程改革的背景与突出矛盾：

● ● 原因分析原因分析：：

◆ ◆ 考试要求远比课程标准和教材要求高，教材中的例题和考试要求远比课程标准和教材要求高，教材中的例题和习题要求达不到考试要求，且数量不够，教学时需要补充；习题要求达不到考试要求，且数量不够，教学时需要补充；由于难度要求高复习的时间不够，所以要加课时；由于难度要求高复习的时间不够，所以要加课时；

◆ ◆ 对学校办学和教师工作评价指标单一，主要就是考试成对学校办学和教师工作评价指标单一，主要就是考试成绩，提高教学难度，追求教学成绩成为学校和教师最实在绩，提高教学难度，追求教学成绩成为学校和教师最实在的目标；的目标；

—— —— 学生课业负担过重是深化课程改革最突出的矛盾学生课业负担过重是深化课程改革最突出的矛盾

深化课程改革的背景与突出矛盾：深化课程改革的背景与突出矛盾：

●● 基本对策：基本对策：

◆ ◆ 优化国家课程，提高教学适应性，提高课堂效能，优化国家课程，提高教学适应性，提高课堂效能，从而提高教学质量；从而提高教学质量；

◆ ◆ 开发拓展性、探究性校本课程，丰富学生学习经历，开发拓展性、探究性校本课程，丰富学生学习经历，提高学生应用知识解决实际问题的能力提高学生应用知识解决实际问题的能力

◆ ◆ 提升学生的学习品质，核心是学习态度、学习兴趣、提升学生的学习品质，核心是学习态度、学习兴趣、学习习惯与学习方法；学习习惯与学习方法；

◆ ◆ 提高教师教学素养与教学能力；提高教师教学素养与教学能力；

内涵发展是一个实践命题内涵发展是一个实践命题内涵发展的方向和核心价值内涵发展的方向和核心价值————学校发展愿景学校发展愿景内涵发展的核心要素内涵发展的核心要素————课堂、课程、教师、学生课堂、课程、教师、学生内涵发展的根本保障内涵发展的根本保障————良性运行机制良性运行机制内涵发展的动力内涵发展的动力————学校教育科研学校教育科研内涵发展的人际生态环境内涵发展的人际生态环境————和谐的学校文化和谐的学校文化

学校办出特色的关键是实现学校内涵发展学校办出特色的关键是实现学校内涵发展

学校内涵发展的核心要素学校内涵发展的核心要素————课堂、课程、教师、学生课堂、课程、教师、学生课堂改革。课堂真正变化了，学校才是真正有“内涵”了。 课堂改革。课堂真正变化了，学校才是真正有“内涵”了。 课程开发。不仅要求将校本课程开发落到实处，而且要将课程开发。不仅要求将校本课程开发落到实处，而且要将

“二次课程开发”当作教学的日常行为。“二次课程”是由“二次课程开发”当作教学的日常行为。“二次课程”是由任课教师根据学生的特点以及自身教学的特定条件开发，以任课教师根据学生的特点以及自身教学的特定条件开发，以教案的形式表现出来的。 教案的形式表现出来的。

教师成长。教师成长。一是教师个人专业发展；二是教师队伍的建设。 一是教师个人专业发展；二是教师队伍的建设。

学生发展。全面发展、个性发展学生发展。全面发展、个性发展 。。

学校办出特色的关键是实现学校内涵发展学校办出特色的关键是实现学校内涵发展

学校实施的课程集中体现了一所学校教育价值的取向，学校实施的课程集中体现了一所学校教育价值的取向，

直接影响学生的发展和教育质量的提高。提升教育质量，直接影响学生的发展和教育质量的提高。提升教育质量，

就要提升课程质量，提高课程设置的科学性与课程实施就要提升课程质量，提高课程设置的科学性与课程实施

的有效性。的有效性。

突破口：以国家课程方案校本化实施为突破口，推进学突破口：以国家课程方案校本化实施为突破口，推进学

校实施的课程整体优化。校实施的课程整体优化。

提高教育质量的关键是提高课程设置的科学性提高教育质量的关键是提高课程设置的科学性与课程实施的有效性与课程实施的有效性

国家课程方案的校本化实施指国家课程方案的校本化实施指 ::

◆ ◆ 根据国家颁布的课程计划预留给学校自主开发的时间和根据国家颁布的课程计划预留给学校自主开发的时间和

空间，进行学校自己的课程开发；空间，进行学校自己的课程开发；

◆ ◆ 在遵循国家课程标准要求的前提下，根据学校自己的具在遵循国家课程标准要求的前提下，根据学校自己的具

体实际情况对国家地方课程进行校本化的适应性再开发。体实际情况对国家地方课程进行校本化的适应性再开发。

提高教育质量的关键是提高课程设置的科学性提高教育质量的关键是提高课程设置的科学性与课程实施的有效性与课程实施的有效性

● ● 为什么要选择课程方案校本化实施为突破口为什么要选择课程方案校本化实施为突破口？？　　 重要性　　 重要性————由于“国家课程”在学校教育中的地位，由于“国家课程”在学校教育中的地位，

决定了通过“国家课程校本化实施”途径构建“学校课程决定了通过“国家课程校本化实施”途径构建“学校课程教学体系”的重要性；教学体系”的重要性；

　　 必要性　　 必要性————““统一的课程标准”与不同群体学生之间统一的课程标准”与不同群体学生之间存在差异又决定了“国家课程校本化实施”的必要性；存在差异又决定了“国家课程校本化实施”的必要性；

　　 可能性　　 可能性————新一轮课程改革所颁布的“课程标准”本新一轮课程改革所颁布的“课程标准”本身所具有的“刚性与弹性的结合”，又给实现“国家课程身所具有的“刚性与弹性的结合”，又给实现“国家课程校本化实施”留下了可能性。校本化实施”留下了可能性。

　　 重要性、必要性和可能性“三性”合一，使“国家　　 重要性、必要性和可能性“三性”合一，使“国家课程校本化实施”不但必要，而且可行。课程校本化实施”不但必要，而且可行。

提高教育质量的关键是提高课程设置的科学性提高教育质量的关键是提高课程设置的科学性与课程实施的有效性与课程实施的有效性

课程方案校本化课程方案校本化实 施实 施

校本课程开发校本课程开发（满足学生个性发展需要）（满足学生个性发展需要）

基础课程适应性再开发基础课程适应性再开发（全面提高教育质量与效益）（全面提高教育质量与效益）

规范化规范化系列化系列化特色化特色化品牌化品牌化课程标准校本化课程标准校本化教材内容校本化教材内容校本化教学设计校本化教学设计校本化训练系统校本化训练系统校本化

满足学生发展需求满足学生发展需求

适应学校办学的定位、特色适应学校办学的定位、特色

达成课程改革的目标达成课程改革的目标

●● 课程校本化实施基本内容和抓手课程校本化实施基本内容和抓手：：

提高教育质量的关键是提高课程设置的科学性提高教育质量的关键是提高课程设置的科学性与课程实施的有效性与课程实施的有效性

●● 课程方案校本化实施的四个阶段：课程方案校本化实施的四个阶段：

2000.9——2002.82000.9——2002.8 年 规范化阶段年 规范化阶段

2003.9——2005.82003.9——2005.8 年 课程系统开发阶段年 课程系统开发阶段

2005.9——2008.82005.9——2008.8 年 课程整体规划阶段年 课程整体规划阶段

2008.9—— 2008.9—— 课程实施优化阶段课程实施优化阶段

课程校本化探索简介课程校本化探索简介

（一）拓展型课程开发（一）拓展型课程开发策略策略 11 ：整体规划：整体规划

《《徐汇区教师进修学院附属实验中学课程方案徐汇区教师进修学院附属实验中学课程方案》》

《《徐汇区教师进修学院附属实验中学学校课程认证与评徐汇区教师进修学院附属实验中学学校课程认证与评估手册估手册》》

《《徐汇区教师进修学院附属实验中学学分管理实施方徐汇区教师进修学院附属实验中学学分管理实施方案案》》

课程校本化探索简介课程校本化探索简介

（一）拓展型课程开发（一）拓展型课程开发策略策略 22 ：系列构建。：系列构建。语文学科拓展类：古诗词系列、阅读写作系列、语文学科拓展类：古诗词系列、阅读写作系列、　　　　　　　　课本剧系列；　　　　　　　　课本剧系列；数学学科拓展类：数学应用系列、思维开发系列、数学学科拓展类：数学应用系列、思维开发系列、　　　　　　　　生活中数学系列；　　　　　　　　生活中数学系列；英语学科拓展类：英语听说系列、英语阅读写作系列、英语学科拓展类：英语听说系列、英语阅读写作系列、　　　　　　　　英语小品系列；　　　　　　　　英语小品系列；综合文科拓展类：文化系列、礼仪系列；综合文科拓展类：文化系列、礼仪系列；综合理科拓展类：环保系列、电子系列。综合理科拓展类：环保系列、电子系列。

课程校本化探索简介课程校本化探索简介

（一）拓展型课程开发（一）拓展型课程开发 策略策略 33 ：特色项目三级课程：特色项目三级课程　　　基础型课程　　　基础型课程————普及普及　　　拓展型课程　　　拓展型课程————兴趣培养兴趣培养　　　竞赛课程　　　竞赛课程————特长培养特长培养　　　校本课程涉及　　　校本课程涉及 77 个领域，个领域， 100100多门，每学期提供多门，每学期提供 5050

多门，分限定性选修和自主选修，后者占多门，分限定性选修和自主选修，后者占 9595％左右，分％左右，分跨班级和跨年级两类。跨班级和跨年级两类。

课程校本化探索简介课程校本化探索简介

（一）拓展型课程开发（一）拓展型课程开发 策略策略 44 ：研制课程纲要、开发校本教材：研制课程纲要、开发校本教材 课程纲要课程纲要————设计教案设计教案————编制讲义编制讲义————选编教材选编教材

课程校本化探索简介课程校本化探索简介

出版校本教材出版校本教材 2727 种种 2929册册

（一）拓展型课程开发（一）拓展型课程开发 策略策略 55 ：实施校本课程的质量评估：实施校本课程的质量评估　　　市教育学会立项重点课题　　　市教育学会立项重点课题《《初中校本课程质量管理初中校本课程质量管理

与评估的实践研究与评估的实践研究》》（２００７（２００７————２００９）２００９）　　　　《《校本课程认证和评估手册校本课程认证和评估手册》》，主要内容包括：，主要内容包括：　　校本课程发展评估　　　　校本课程课堂教学评估　　校本课程发展评估　　　　校本课程课堂教学评估　　校本课程教材质量评估　　校本课程成果评估　　校本课程教材质量评估　　校本课程成果评估　　校本课程综合评估　　校本课程综合评估

课程校本化探索简介课程校本化探索简介

（一）拓展型课程开发（一）拓展型课程开发

策略策略 55 ：实施校本课程的质量评估：实施校本课程的质量评估

　　　组织了　　　组织了 2020余门课程的全面评估；余门课程的全面评估；

　　　修订了各门课程的课程纲要；　　　修订了各门课程的课程纲要；

　　　组织了　　　组织了 55轮的随堂听课；轮的随堂听课；

　　　修订了部分校本教材。　　　修订了部分校本教材。

课程校本化探索简介课程校本化探索简介

（一）拓展型课程开发（一）拓展型课程开发 策略策略 66 ：开发网络管理平台：开发网络管理平台

课程校本化探索简介课程校本化探索简介

（二）基础型课程的适应性再开发 （二）基础型课程的适应性再开发

11 、基于标准研制的基础型课程校本化、基于标准研制的基础型课程校本化

（（ 11 ）提升教学目标的序列性、层次性、精确性）提升教学目标的序列性、层次性、精确性

　　　对年段、学期、单元、课时教学目标进行细化分　　　对年段、学期、单元、课时教学目标进行细化分

解，形成目标树，提升目标的序列性层次性和精确性。解，形成目标树，提升目标的序列性层次性和精确性。

课程校本化探索简介课程校本化探索简介

（二）基础型课程的适应性再开发 （二）基础型课程的适应性再开发 11 、基于标准研制的基础型课程校本化、基于标准研制的基础型课程校本化 （（ 22 ）增强教材内容的适切性、系统性、拓展性）增强教材内容的适切性、系统性、拓展性　　　依据学期和单元，遵循系统化、逻辑化、结构化、生　　　依据学期和单元，遵循系统化、逻辑化、结构化、生活化等原则，优化统整教学内容。活化等原则，优化统整教学内容。

　　　主要形式：以二期课改教材为主、与一期教材互补，　　　主要形式：以二期课改教材为主、与一期教材互补，调整知识内容编排顺序等；调整知识内容编排顺序等；

　　　参考的教材：一期课改教材、人教版教材等。　　　参考的教材：一期课改教材、人教版教材等。　　　通过优化课程教学内容，提高其与教学目标的匹配度，　　　通过优化课程教学内容，提高其与教学目标的匹配度，

实现教学目标与内容的优化连结。实现教学目标与内容的优化连结。

课程校本化探索简介课程校本化探索简介

（二）基础型课程的适应性再开发 （二）基础型课程的适应性再开发 11 、基于标准研制的基础型课程校本化、基于标准研制的基础型课程校本化（（ 33 ）提高教学设计的多样性、分层性、整体性）提高教学设计的多样性、分层性、整体性　　　在准确把握教学目标的前提下，优化教学设计，教　　　在准确把握教学目标的前提下，优化教学设计，教

学的情景创设、提问设计、练习安排、活动构思、评价学的情景创设、提问设计、练习安排、活动构思、评价设计等必须遵循面向全体、分层要求、落实“双基”，设计等必须遵循面向全体、分层要求、落实“双基”，精讲、精练、注重习惯、注重方法、注重激趣、注重调精讲、精练、注重习惯、注重方法、注重激趣、注重调控、注重反馈等的校本教学策略。控、注重反馈等的校本教学策略。

课程校本化探索简介课程校本化探索简介

（二）基础型课程的适应性再开发 （二）基础型课程的适应性再开发

11 、基于标准研制的基础型课程校本化、基于标准研制的基础型课程校本化

（（ 44 ）强化练习系统的针对性、层次性、诊断性）强化练习系统的针对性、层次性、诊断性

　　　练习系统校本化就是要与目标达成、内容调整、设　　　练习系统校本化就是要与目标达成、内容调整、设计优化相衔接，提升练习的针对性、层次性、诊断性。计优化相衔接，提升练习的针对性、层次性、诊断性。练习系统是课堂练习、课后作业、辅导练习等的集合。 练习系统是课堂练习、课后作业、辅导练习等的集合。

课程校本化探索简介课程校本化探索简介

三轮修订完善三轮修订完善

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（二）基础型课程的适应性再开发 （二）基础型课程的适应性再开发 22 、精细化实施教学五环节，提高教学有效性、精细化实施教学五环节，提高教学有效性　　　教学改革与加强教学常规建设是双翼并举的两个　　　教学改革与加强教学常规建设是双翼并举的两个

方面。教学常规既是教学质量的基本保证，更是教改方面。教学常规既是教学质量的基本保证，更是教改的前提。的前提。

　　集体备课 “四定四备七统一”　　集体备课 “四定四备七统一”————

　　四定：“定时间、地点、内容、主备人”　　四定：“定时间、地点、内容、主备人”　　四备：“备教学目标、内容、方法、手段”　　四备：“备教学目标、内容、方法、手段”　 七统一：“统一进度、统一任务、统一重点与难　 七统一：“统一进度、统一任务、统一重点与难

点、统一教学方法与手段、统一典型例题、统一作业、点、统一教学方法与手段、统一典型例题、统一作业、统一周测和单元测验”。　　统一周测和单元测验”。　　

课程校本化探索简介课程校本化探索简介

（二）基础型课程的适应性再开发 　（二）基础型课程的适应性再开发 　22 、精细化实施教学五环节，提高教学有效性、精细化实施教学五环节，提高教学有效性作业批改“四个凡是”作业批改“四个凡是”————凡布置的作业一定批改凡布置的作业一定批改 凡批改的凡批改的

作业一定讲评作业一定讲评 凡错题的凡错题的

作业一定订正作业一定订正 凡订正的凡订正的

作业一定有跟进练习作业一定有跟进练习课堂教学设计“五要素”课堂教学设计“五要素”—— —— 创设情景、激趣设疑、创设情景、激趣设疑、 精讲精讲精练、设计活动精练、设计活动

当堂当堂反馈反馈

课程校本化探索简介课程校本化探索简介

（二）基础型课程的适应性再开发 　（二）基础型课程的适应性再开发 　22 、精细化实施教学五环节，提高教学有效性、精细化实施教学五环节，提高教学有效性课堂反馈 “三时段”课堂反馈 “三时段”————新课前、新课中、新课后新课前、新课中、新课后对学困生 “四关注”对学困生 “四关注”————课堂提问关注、当堂巡视关注课堂提问关注、当堂巡视关注 作业面批关注、作业面批关注、

辅导分层关注 辅导分层关注命题能力培训命题能力培训————解题（教师解历届中考和模拟题解题（教师解历届中考和模拟题————训）训）讲题（ 组内讲题讲题（ 组内讲题————研、训）研、训）命题（周测、月考、期中期末考试命题命题（周测、月考、期中期末考试命题————教）教）评题（备课组教研组考后评题评题（备课组教研组考后评题————研、训）研、训）

课程校本化探索简介课程校本化探索简介

（二）基础型课程的适应性再开发 　（二）基础型课程的适应性再开发 　33 、开展课型研究、开展课型研究 ,, 提高课堂有效性提高课堂有效性课型：课型：新授课、复习课、讲评课、实验课、主题班会课等新授课、复习课、讲评课、实验课、主题班会课等

载体： “骏马奖”、“耕耘奖”、“育人奖”评审、展载体： “骏马奖”、“耕耘奖”、“育人奖”评审、展示课、研究课等示课、研究课等

形式：三课两反思、以学期为周期循环滚动形式：三课两反思、以学期为周期循环滚动44 、落实规范、落实规范 ,, 培养习惯，优化行为，提高学习效能培养习惯，优化行为，提高学习效能55 、开展学法指导，提高学习效能、开展学法指导，提高学习效能

课程校本化探索简介课程校本化探索简介

　　●学生全面、个性发展：●学生全面、个性发展：　　　　　　　　　　　　 20072007 年年———— 20102010 年，附中学生荣获全国、市、区级年，附中学生荣获全国、市、区级

奖奖 859859项项，， 931931人次人次，其中，国家级团体奖，其中，国家级团体奖 22项项，个，个人奖人奖 2121项项，市级团体奖，市级团体奖 3333项项，个人奖，个人奖 321321项项，区级，区级团体奖团体奖 3636项项，个人，个人 644644项项；；

　　　初三学生中考总平均成绩连续几年位于区公办学校前　　　初三学生中考总平均成绩连续几年位于区公办学校前茅，市实验性示范性高中录取率位居茅，市实验性示范性高中录取率位居公办学校第一公办学校第一，合，合格率超过格率超过 99%99% ，公办普通高中录取率，公办普通高中录取率 60%60%以上以上，学校，学校连续连续 88 年年留级率为零留级率为零；；流生率为零流生率为零。学业负担测评、。学业负担测评、学业水平进步测评数据一直良好。学业水平进步测评数据一直良好。

●●教师多元、主动发展：教师多元、主动发展：

11 、课题、论文、课题、论文

　　　承担区级以上立项课题　　　承担区级以上立项课题 2121 项项————市级以上市级以上 99 项项 ,,

区级区级 1212项项； ； 1111项项课题研究获区级以上研究成果课题研究获区级以上研究成果

奖，（奖，（ 20072007 年至今有年至今有 77项项）；发表论文、课例数百）；发表论文、课例数百

篇，其中市篇，其中市 ((省）级刊物发表论文省）级刊物发表论文 120120多篇多篇

（（ 20072007 年至今年至今近百篇近百篇）。）。

22 、出版著作、出版著作 66本本

《《课程创生课程创生————一所基层学校课程校本化实施的实践与探一所基层学校课程校本化实施的实践与探索索》》上海文艺出版社（上海文艺出版社（ 2006.122006.12 ））

《《变革的课程语言变革的课程语言》》上海辞书出版社（上海辞书出版社（ 2009.62009.6 ））《《引领学校内涵发展的课程校本化实证研究引领学校内涵发展的课程校本化实证研究》》广西师范广西师范大学出版社（大学出版社（ 2010.92010.9 ））

33 、教师获得荣誉称号、教师获得荣誉称号 3939项项，获教育教学比赛奖及指导，获教育教学比赛奖及指导奖奖 9898项项。。

●●学校特色化、效能化发展：学校特色化、效能化发展：国家级：国家级： 88项项（（ 2007——20102007——2010 年获得年获得 55项项，如：全国，如：全国绿色学校、全国“科研兴教”示范单位等） 绿色学校、全国“科研兴教”示范单位等）

市级：市级： 2828项项 （ （ 2007——20102007——2010 年获得近年获得近 2020项项，如：，如：上海市文明单位、上海市教育科研先进集体、上海市上海市文明单位、上海市教育科研先进集体、上海市行为规范示范校、上海市科技教育特色示范校、上海行为规范示范校、上海市科技教育特色示范校、上海市“巾帼建功”标兵集体、上海市教卫系统“三八”市“巾帼建功”标兵集体、上海市教卫系统“三八”红旗集体等） 红旗集体等）

区级：区级： 6060余项余项 （ （ 2007——20102007——2010 年获得近年获得近 3030项项，如，如徐汇区首批教师专业发展达标校、首批教师专业发展徐汇区首批教师专业发展达标校、首批教师专业发展示范校、区“三八“红旗集体”等） 示范校、区“三八“红旗集体”等）

课程校本化要具有系统性思想课程校本化要具有系统性思想

　◆要以课程校本化为核心，系统思考实践的环境、基　◆要以课程校本化为核心，系统思考实践的环境、基础、条件，统筹规划学校整体工作；础、条件，统筹规划学校整体工作；

　◆要具有整体研究课程校本化系统，分析各相关要素　◆要具有整体研究课程校本化系统，分析各相关要素间的内在关系和影响，寻求各要素之间的动态平衡的间的内在关系和影响，寻求各要素之间的动态平衡的观念，这种观念也是推进课程校本化的有效方法。观念，这种观念也是推进课程校本化的有效方法。

主要包括规划的整体思考，实施的统筹安排，主要包括规划的整体思考，实施的统筹安排，评价的系统跟进、研究的持续连续。 评价的系统跟进、研究的持续连续。

认识与体会认识与体会

课程校本化要遵循一致性原则课程校本化要遵循一致性原则　◆办学理念、课程理念内在价值的一致性；　◆办学理念、课程理念内在价值的一致性；　◆办学目标、培养目标、课程目标内在价值与办学理念　◆办学目标、培养目标、课程目标内在价值与办学理念

内在价值的一致性；内在价值的一致性；　◆课程行为、教学行为、管理行为、研修行为内在价值　◆课程行为、教学行为、管理行为、研修行为内在价值

与办学理念内在价值的一致性；与办学理念内在价值的一致性；　◆课程评价、教学评价、学习评价内在价值与办学理念　◆课程评价、教学评价、学习评价内在价值与办学理念

内在价值的一致性。内在价值的一致性。　　　课程校本化要以“各要素内在一致性”思想为指导，　　　课程校本化要以“各要素内在一致性”思想为指导，使战略思想、组织协调、课程开发与教学指导、评价与使战略思想、组织协调、课程开发与教学指导、评价与诊断等行为在内在一致性的前提下，效益最大化。学校诊断等行为在内在一致性的前提下，效益最大化。学校课程及各方面工作的理念、行为和评价的一致性程度决课程及各方面工作的理念、行为和评价的一致性程度决定课程校本化的效度。定课程校本化的效度。

认识与体会认识与体会

课程校本化的行为策略课程校本化的行为策略——“——“想清楚、说明白、做到位、想清楚、说明白、做到位、评跟进”是课程校本化系统性思想与一致性原则的具体评跟进”是课程校本化系统性思想与一致性原则的具体表现，是课程校本化的行为策略。表现，是课程校本化的行为策略。

　◆“想清楚”，是价值判断与把握的过程，是课程领导　◆“想清楚”，是价值判断与把握的过程，是课程领导的前提条件的前提条件

　◆“说明白”，是价值认同与思想统一的过程，是课程　◆“说明白”，是价值认同与思想统一的过程，是课程领导的重要基础领导的重要基础

　◆“做到位”，是价值实现与文化生成的过程，是课程　◆“做到位”，是价值实现与文化生成的过程，是课程领导的具体表现领导的具体表现

　◆“评跟进”，是价值认定与发展的过程，是课程领导　◆“评跟进”，是价值认定与发展的过程，是课程领导的催化剂。的催化剂。

认识与体会认识与体会

课程校本化的实践是持久的、连续性的实证研究课程校本化的实践是持久的、连续性的实证研究

　◆　◆《《公办初级中学校本课程开发的实践探索公办初级中学校本课程开发的实践探索》》

（（ 2003—20052003—2005 ）上海市第九届教育成果三等奖）上海市第九届教育成果三等奖

　◆　◆《《公办初中校本课程开发的校本研修模式探索公办初中校本课程开发的校本研修模式探索》》

（（ 20052005 －－ 20072007 ）徐汇区第八届教育科研成果一等奖）徐汇区第八届教育科研成果一等奖

　◆　◆《《公办初中校本课程开发管理与评估实践探索公办初中校本课程开发管理与评估实践探索》》

（（ 20072007 年上海市教育学会重点课题，年上海市教育学会重点课题， 20092009 年结题）年结题）

认识与体会认识与体会

课程校本化的实践是持久的、连续性的实证研究课程校本化的实践是持久的、连续性的实证研究

　◆　◆《《优化课程连结模式，促进课程品质提升研究优化课程连结模式，促进课程品质提升研究》》

（（ 2006—20092006—2009 ）徐汇区第十届）徐汇区第十届教育科研成果一等奖教育科研成果一等奖

　◆　◆《《引领学校内涵发展的课程校本化实证研究引领学校内涵发展的课程校本化实证研究》》

　（　（ 2007—20102007—2010 ）申报上海市第十届教育科研成果奖）申报上海市第十届教育科研成果奖

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