内蒙古包钢实验一小

  

教育要塑造学生美好的人生，为学生一生的幸福奠基。

教师作为教育事业的重要资源，其自身的幸福对学生、家长乃至社会具有极其重要的价值。儒家经典倡导修身、齐家、治国、平天下，只有教师修得自身的幸福，才有助于使学生、家长乃至社会幸福。

外部压力→内在动力依法治校——制度管理，创造学

校公开、公正、公平的工作环境以情治校——人本管理，激发教

师热情、热爱、热衷的生命状态理念治校——无形管理，形成教

师高效、高质、高明的教育行为

让教师找到幸福的感觉从教的尊严感创造的幸福感事业的成就感学习的成长感集体的荣誉感社会的使命感

管理的基础与底线—规范管理有章法，形成序，没有规矩无以成方圆。

管理的最高境界—潜力管理有活力，凝聚力，最大限度的激发人的自主、自觉与自由，发挥其无限的潜力与创造力。

一、转变观念与行为，让教师感觉到自尊的幸福

办学目标：打造现代教育品牌，构建新型发展学校

内涵：就是尊重理解每一个人（教师、学生），让每一个人都得到积极主动、全面和谐、充分自由的发展。让包钢实验一小成为教师发展、学生发展的沃土。

管理理念：管理不仅仅是组织、协调、控制更是开发与促进，鼓舞与激励。

管理行为：摈弃以训斥、命令、控制、束缚、乃至奴役和摧残的刚性管理手段，代之以尊重、信任、理解、宽容、赞赏、激励、参与、引导、沟通、交流、协商、对话、帮助、支持和促进等人性化的柔性管理手段。

我 的 剪 纸

管理环境：创造具有亲和力的学校人文生态环境，使师生感受到民主、平等、友善、亲情、鼓舞、感化和帮助，使学校成为让学生兴奋、留恋的地方。

苏霍姆林斯基说过：“如果你想要教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”

二、开展教育研究与探索，让教师体验创造的幸福

教育科学的研究并不神秘，它就在我们身边。 教师在教育研究中，不断学习、实践、反思、创新、

不但感到了自己工作的价值，也更了解儿童，从而尝试探索出更加适合儿童的教育。

激励式目标管理（“一片葱葱郁郁的小树，显示着春的生机与活力，每棵树上都结满了红红的苹果 ……）每克服一个缺点，实现一个目标，就可以给自己贴一个果子。（不用别人允许）不用担心比不上别人，因为自己有自己的起跑线，自己和自己比进步。

在一个个富有创意的、鲜活的教育事例中，品味出职业的乐趣和创造的幸福。 教育是培育生命的事业。当孩子走进校园，开始他生命的体验时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，完全凭着教师的职业素养和职业行为。

学校将教师已有的经历和经验的价值，视为引领其成长的资源，肯定其经验的价值和正在探索的行动是发展教师能力，促使其成功的第一步。

让教师发奋的秘诀之一是随时赞美他们，并为其创建一个展示才华的舞台。

三、提供展示个性的舞台，让教师感受成功的幸福

当孩子们的作品装饰着美丽的校园，当孩子们演出的获得成功时，老师们激动的心情难以用语言来表达，成功的喜悦、职业的幸福同样和着泪水在流淌。

赫茨伯格的激励—保健理论：认可、成就感、晋升是激发他们把工作成绩提高到最大限度的主要力量。

教师要拥有发展的后劲和创造的源泉还需要不断学习。不断的学习帮助教师检查自己的行为和偏见，唤起他们的思考。

不断的学习让老师学会了做实践的有心人，善于观察，用心发现身边的问题，积累、分析、记下自己的教育随笔，不断的学习推动教师从经验型向学习型，从教书匠到教育专家的转变。

四、构建学习化学校，让教师尝到读书的幸福

《星级教师发展性评价制度》，根据教师成长规律把教师分为适应、成长、发展、创新几个不同时期，对教师提出不同的要求和标准。使管理更加尊重规律，更加尊重人性，更加尊重实际。

让不同层次的教师都有自己的奋斗目标，工作更加主动，更加投入，不断推动全体教师向更高的目标迈进；这样的评价也营造出“人才倍出”的机制，让更多的教师获得成功感、成就感，在努力拼搏中，在不断创造和自我超越中体会成长的幸福。

五、实施发展性教师评价，让教师体会成长的幸福。

真正的管理是基于规范而又超越规范的。

真正的管理不仅为师生一生的幸福奠基，而且让师生现在就感受到幸福。

我们正在努力寻找一条通往心田的路。

用生命孕育生命用人格影响人格用美好塑造美好用幸福培植幸福

衷心感谢各位专家！衷心感谢各位专家！衷心感谢各位同行！衷心感谢各位同行！