“ 输出驱动假设”与课程教学创新

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“输出驱动假设”与课程教学创新

中国外语教育研究中心文秋芳

全国高校大学英语教学发展学术研讨会

2013.4.20-21

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发言提纲• “ 输出驱动”的解释及其理据• “ 输出驱动”的课程体系• “ 输出驱动”的教学方法• “ 输出驱动”的教学案例• 总结

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1.1 对“输出驱动”的解释• 2008年《外语界》第 2 期 2-9 页

– 输出驱动假设与英语专业技能课程改革

• 对“输出假设”有了进一步思考– 输入与输出的辩证关系– 输入与输出在学习不同阶段的作用– 对大学英语教学现状的思考

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1.1 对“输出驱动”的解释• 假设所针对的人群

– 中级外语学习者– 中高级外语学习者– 高级英语学习者– 不适合初级学习者

• 假设的基本理念– 输出是目标，又是手段– 以输出驱动，既能够促进产出能力的提高，又

能够改进吸收输入的效率

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1.1 对“输出驱动”的解释

听

读

说

写

译

经济学术语：以需求促供给

6

• 课程论的三个依据

1.2 提出“输出驱动”的理论依据

•学生需求•社会需求•学科需求

• 学生发展的需求• 社会发展的需求• 学科发展的需求

7

e

学科需求

学生需求

社会需求

1.2 “ 输出驱动”的理论依据

8

• 学生需求– 学业需求– 心理需求


9

学业需求•2013 年入校大学生全部接受了新课标

训练– 课程目标全面– 课型多样化– 课程要求高

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新课标的三维度目标

认知维度

情感与价值维度方法维度

这表明中学英语的教学遵循的是“全人教育”思想，同时突出课程的工具性与人文性。

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新课标课程体系的特点

7 级

8 级

9 级

课型多样化

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高中阶段

• 语言要求高– 单词 3300 ，短语 400-500– 24 个话题– 66 个功能概念项目– 每个单元；听说读写都有要求– 比原大纲增加了 8 个话题、 23 个功能概念项

目和 1500 个词汇

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新课标实施成效的基本估计• 全国高中生的平均英语水平有了明显提高• 全国发展极不平衡，差异很大，不能盲目乐观• 大学入学的新生中大约有 10%-15% 英语水

平比较好• 不少学生反应大学英语教学不如中学英语教学• 大学英语教学必须改革创新

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• 学生需求– 心理需求

• 成人学习：问题驱动；目标驱动• 中高级学习者需要有“饥饿感” 、“新鲜

感”、“挑战感”


b

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表达性知识表达性知识

接受性知识

b表达性知识

接受性知识

16

e

学科需求

学生需求

社会需求


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听 / 读

问题一在职场中人们以何种英语技能（听、读、说、写、译）完成工作任务？

• 外资公司雇员• 政府公务员• 媒体工作者• 教师• 律师• 医生• 工程师• 会计师• 旅馆、饭店工作人员• 驻外人员• ….

说写译

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听后输出

听后说听后写听后译 / 边听边译

读后输出

读后说读后写读后译

输出

说写

在职场上体现英语交际成效的终结手段是说、写、译的能力，而不是听和读。

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e

学科需求

学生需求

社会需求


20

学科需求

• 二语习得理论的发展– 从输入假设 (Krashen, 1985) 到输出假设

(Swain, 1985)

– 上个世纪 90 年代中期二语习得的社会转向(Ortego, 2011: 167)

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从输入假设到输出假设

外界输入

理解的输入

摄入

知识整合

输出

1. 提高注意程度

2. 检验假设、反思元

语言功能

3. 提高流利度与自动

化程度

二语习得过程中输出的作用（ Izumi 2003： 188 ）

二语习得的社会转向• 认知派强调二语习得研究的是 acquisition/

learning, 而不是 language use

• 社会文化派认为二语学习应该是学用一体，边学边用，边用边学，学中用，用中学

• 社会文化派认为二语学习的过程需要collective scaffolding

1.2 “ 输出驱动”的理论依据• 理据总结

– 新入校的大学生要求大学英语教学要与高中衔接，同时要有所不同

– 从未来就业的需要，大学生急需要培养产出能力

– 中高级学习者需要用产出促输入，需要边用边学

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2. 输出驱动的新课程体系

英语

通用英语学术英语行业英语学科英语

ESPEGP

运用语言的综合能力跨文化能力

思辨能力自主学习能力

从课程视角看英语课程的教学内容和教学目标

大学英语

一般级

EAP

更高级

EGP

更高级

口头表达笔头表达口译笔译 / 编译

一般级


较高级较高级


一般级一般级较高级

口头表达

笔头表达

口译

笔译

通用英语（ EGP ）学术英语（ EAP ）

较高级

口头表达

笔头表达

口译

笔译

口头表达

笔头表达

口译

笔译

口头表达

笔头表达

口译

笔译

口头表达

笔头表达

口译

笔译

从院系的角度，每个系至少在一、二年级开设出 32 种类型的课程

思考题一1.是否每个大学生都必须学习学术

英语？2.大学生是否有权选择学习 EGP or

EAP, or EGP and EAP?

3.大学生是否有权选择学习说、写、译技能的不同组合？

有多少大学毕业生将来要从事学术研究？

考研年份报考人数录取人数本科毕业生人数

2011 年

2010 年

2009年

151.2

140.6

124.6

56

53.8

51

279.6

2010 国家减少学术型硕士 3.8万名，增加专业型硕士 3.8万名，并且计划往后几年继续减少学术型硕士名额用以增加全日制专业型硕士。教育部计划往后几年逐渐达到全日制专业型和全日制学术型硕士比例为 7 ： 3 。

260

245.5

比例

1： 5

1： 5

1： 5

不同学校的比例应该不同，例如 985、 211 学校的比例应该高得多，因此各校的课程体系应该有差异。

• 大学生对未来的就业期待不同• EGP 的学习并不比 EAP容易• 学生可选择不同的组合，例如：

– EGP 一般， EGP 较高， EAP 一般， EAP 较高– EGP 较高， EAP 一般， EAP 较高– EGP 一般， EGP 较高， EAP 一般– EGP 一般， EAP 一般– EGP 较高， EAP 较高– EAP 一般， EAP 较高

大学生是否有权选择 EGP or EAP?

社会各行各业对英语技能的需求多元化《欧洲语言共同参考框架》

– 提出部分能力的概念

–破除了外语学习上“全能型超人”的神话

– 不必为听说读写能力发展不平衡而羞愧

（傅荣， 2009 ）

3. 大学生是否有权选择说、写、译 ?



口头表达

笔头表达

口译

笔译


较高级

口头表达

笔头表达

口译

笔译

口头表达

笔头表达

口译

笔译

口头表达

笔头表达

口译

笔译

口头表达

笔头表达

口译

笔译



口头表达

笔头表达

口译

笔译


较高级

口头表达

笔头表达

口译

笔译

口头表达

笔头表达

口译

笔译

口头表达

笔头表达

口译

笔译

口头表达

笔头表达

口译

笔译

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3. “ 输出驱动”教学法

• 综合技能法• 教师辅导渐减法

3.1 综合技能法

• 综合技能≠多种技能叠加

Unit

Re ading ListeningSpeaking W riting Translating

Activ ity/project

Listening Note -taking

W riting

Speaking

Activ ity/project

Reading

W riting

Speaking

听英文报告后，向同事传达

在外资公司，代表小组向领导汇报项目进展

3.1 综合技能法• 采用综合技能法的理据

– 语言在职场上的综合运用

– 技能综合对语言学习的促进

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3.1 综合技能教学活动举例• 口头表达

1

2

3

4

5

6

复述故事

教学活动边听故事，边记要点，练习后复述

学生活动

传达报告边听报告，边记要点，练习后口头传达

复述新闻

主题演讲

边看录像，边记录，练习后复述

查询相关文献阅读，写出要点，口头报告

召开迎新会查询相关文献阅读，写出要点，口头演讲

辩论 /讨论

查询相关文献阅读，写文字稿，参加辩论

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3.1 综合技能教学活动举例• 全面实施“综合技能教学法” : 笔头表达

1

2

3

4

5

6

读故事写梗概

教学活动读故事，列出主要情节，撰写故事梗概

学生活动

边听故事，边记要点，依据笔记写梗概

读文件写小结

听报告写小结

阅读文件，标出要点，撰写报告小结

边听边记，依据记录撰写报告小结

写案情分析读侦探小说，记录重要线索，写案情分析

写案例分析阅读商务 / 法律案件，撰写案例分析

听故事写梗概

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3.1 综合技能教学活动举例

• 全面实施“综合技能教学法” : 口译（交传）

1

2

3

4

口译大会发言稿

教学活动根据文字稿进行书面翻译，然后边听边译

学生活动

边听、边记，后翻译（中英互译）

口译谈判

一般外事接待

边听、边记，后翻译（中英互译）

边听、边记，后译（中英互译）

口译大会提问

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3.1 综合技能教学活动举例• 全面实施“综合技能教学法” : 笔译（编

译）

1

2

3

4

5

科技产品

教学活动阅读理解原文，再进行翻译

学生活动

阅读理解原文，再进行翻译

外刊新闻

旅游景点介绍

阅读外刊原文，然后进行编译

阅读相关材料，进行编译

文学作品章节

为电视节目主持人撰写发言稿听、读相关材料，再进行编译（如国际时讯）

3. “ 输出驱动”教学法

• 综合技能法• 教师辅助渐减法

3.2 教师辅导渐减法

• 理论依据– 维果斯基的“社会文化理论”

–最近发展区（ the Zone of proximal

development)

–脚手架 (Scaffolding)

Fig. 1 Conceptual model of scaffolding（ van de Pol， et al. 2010: 274)

3.2 教师辅助渐减法

• 目前教学中存在的问题–擅长于阅读教学，但有时帮助过多

– 对学生表达技能的培养，缺少帮助，更谈不上有意识地逐步减少帮助

3.2 教师辅助渐减法• Teaching ≠ testing• Teaching = provide scaffolding at the right

time and in the right manner• Scaffolding

– Understand the learner’s current level and his/her potential level ( 了解学情）

– Take the measures to push the learner to reach his/her potential level ( 想方设法挖掘学生潜力）

– Reduce the teacher’s help gradually so that the learner will become autonomous gradually

（逐步放手，逐步提高学生学习的自主性）

3.2 教师辅助渐减法

Criteria for scaffolding

1. 从教到评估学生表现一定要有教的过程– 低层次要求：有清晰的教学步骤– 高层次要求：有针对学生困难所提供的帮助

2. 要根据学生的表现，有意识地逐步减少帮助

Stude nt's oralpre se ntation

Peercomment s

Teachercomment s

在这样的流程中，教师提供的帮助体现在何处？这算是teaching ，还是 testing ？

• 可能出现的问题• 报告人语音语调差• 报告内容混乱• 听众不认真听或听不懂• 听众评价不到位• 教师做不出细致点评

口头报告

3.2 教师辅助渐减法举例

Th e first v e rsio n o fPPT

Th e se co n dv e rsion o f PPT

The th ird v e rsio no f PPT

Stu de n tp re se n tatio n

Te ache r 'ss ugge s tions for

re vis ion

Liste n in g to th estu d e n t's re h e arsal &

g iv in g su g g e stio n s fo rfu rth e r re v is io n

Te ach e r 'sp re p aratio n

Te a che r com m e ntson de live ry, conte nt,

a nd la ngua ge

O ther s tudentsansw er ques tions

plus ev a lua tion

Lis te ning w hiletak e note s

Te a che r ra singre que sts on the

liste ne rs

Li teni ng whi l etaki ng notes

p re se n te r 'sre fle ctio n jo u rn al

Te ach e r 'sfe e d b ack

Discussion w iththe stude nt(s)

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3. “ 输出驱动”的教学案例EGP 一般级：口头表达新标准综合教程第 1 课Active Reading One: Diary of a fresher

一般教学程序：Warm-up: predicting, or asking questions related to their

personal experiences

Skimming and scanning

Explain the meaning of some phrases or expressions

….

学生反应……

Diary of a fresher：口头表达Teaching objectives

1. Able to talk about students’ university life including living conditions, library facilities, dining service, courses, study habits, after-class activities, roommates and classmates, teachers, etc.

2. Able to talk about students’ feelings about their university life

3. Able to compare Chinese freshers’ life with those in other countries

• Create a situation where the activity you designed has genuine communicative values

• Suppose a group of freshers from the University of Oxford who will come to visit your university. They’d very much like to know your university life as freshmen and you are also eager to know their life experience. They will come next Friday. In order to have effective communication, you must have a good preparation for your speech.

• You will hold a meeting at which some of you will play the role of oxford university students and some of you will be Chinese students. You will draw the lots at the meeting to decide what kind of role each of you will play.

Diary of a fresher：口头表达

• Preparation for the meeting: three phrases– Talk about the author’s life– Talk about the Chinese student’s life– Make a comparison between the author’s life and

the Chinese student’s own life

• Holding a meeting（Who will play what kind of role will be decided only one day in advance ）


Stu d e n t 1

Stu d e n t 1

Stu d e n t 1

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Stu d e n t 1

Stu d e n t 2

Stu d e n t 2

Stu d e n t 2

Stu d e n t 2

Stu d e n t 2

Stu d e n t 3

Stu d e n t 3

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Stu d e n t 3

Stu d e n t 3

Stu d e n t 4

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Stu d e n t 5

Stu d e n t 5

Stu d e n t 5

Stu d e n t 5

Stu d e n t 5

Stu d e n t 6

Stu d e n t 6

Stu d e n t 6

Stu d e n t 6

Stu d e n t 6


• Step 1: Divide the students into six groups

• Step 2: Give students a chart and ask them to answer the questions individually


Sunday

Where

What

How (feel)

With whom

Comments

Stu d e n t 1

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Stu d e n t 2

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Stu d e n t 2

Stu d e n t 3

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Stu d e n t 4

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Stu d e n t 6

Stu d e n t 6


Step 3: Check with your group members

Stu d e n t 1

Stu d e n t 1

Stu d e n t 1

Stu d e n t 1

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Stu d e n t 2

Stu d e n t 2

Stu d e n t 2

Stu d e n t 2

Stu d e n t 2

Stu d e n t 3

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Stu d e n t 3

Stu d e n t 3

Stu d e n t 3

Stu d e n t 4

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Stu d e n t 4

Stu d e n t 5

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Stu d e n t 6

Stu d e n t 6

Stu d e n t 6

Stu d e n t 6

Stu d e n t 6

Diary of a fresher：口头表达Step 4: exchange your information with the members from the other group. While listening, they take notes

Step 5: Read the whole text and see whether the information they got from their students is right or wrong.

Step 6: The students answer the questions raised by the teacher


60


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总结• 什么是“输出驱动假设”？该假设的

理据是什么？• 输出驱动假设的课程体系是什么？• 输出驱动假设的教学方法是什么？• 最后给出了一个案例

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谢谢大家！

4. “ 输出驱动”教学案例• 口头表达模块

– Academic English for social sciences– Unit I Decision-making behaviors in Economic activities– Text A: How people make decisions– 教学目标：– Abl– The principle for people to make decisions in a

market: If and only if the marginal benefit of an action exceeds the marginal cost.

– Public policy makers change the costs or benefits that people face by setting up a new policy which is believed to produce incentives that can induce a person to act in an expected way.

4. “ 输出驱动”的教学法Ask the students to explain the following puzzling economic phenomenon:

Rice is more essential than gold for one’s life. Why are people willing to pay much more for gold than rice?

Posing achallenge

Discussing

Reading

explaining

Arouse interest

Notice the gap

Get input

Produce output

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3. “ 输出驱动”的新课程体系• 基于 EGP 课文系列

– 以新标准综合课第 1 课为例 Active Reading One: Diary of a fresher

Reading across cultures: Settling down at college around the world

– 笔头表达模块（听 -写 ; 读 -写 ; 说 - 写）Activity one: Describe an oxford fresher’ experience in English and share it with your pen pal in other countries

Activity two: Write one week’s diary and send to your pen pal

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– 以新标准综合课第 1 课为例 Active Reading One: Diary of a fresher Reading across cultures: Settling down at college around the

world– 笔头表达模块 (读 -说 /听 - 说） 2. Comparison activity

• Do you think Chinese university freshmen behave in the same way as university students in other countries?

• What kind of unique features might you have?• Activity 1: Compare you with an Oxford university fresher.• How does an Oxford university fresher behave at the beginning of

his/her university life?• What to be compared?• How to compare?

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Reading across cultures: Settling down at college around the world

– 口译模块（听 -译 : 英译中或中译英）Situation: A group of university freshmen from different

Countries come to visit China and exchange their experience of

university life at a meeting. You are asked to be an

interpreter for those participants whose English is not good.

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3. “ 输出驱动”的新课程体系• 基于 EGP 课文系列课程


Reading across cultures: Settling down at college

around the world

– 笔译模块（读 -译 : 英译中或中译英）Situation: you are asked to write a short article for a Chinese

journal introducing the life of the university freshmen from other

countries.

学习：翻译和编译

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3. “ 输出驱动”的新课程体系• 基于日常交际任务的系列课程

– 口头表达模块(任务）任务 1: Organize an orientation program for incoming international students

Your students are asked to give a talk to a group of international students who have just come to study Chinese in your university

– High school graduates from Britain, first time to go abroad

•A brief introduction to your university

Advice on daily life and after-class activities

Advice on academic studies

Supplementary reading materials

Search the relevant materials from the internet

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“ 输出驱动假设”与课程教学创新