网络远程教育的发展与网络教学模式探索

中央电大 任为民2004年 5月 15日于新疆

发言提纲

一、网络远程教育的发展二、网络教育试点的实践三、网络教育试点的启示四、搞好网络教学的建议

一、网络远程教育的发展

•函授教育（ D-Learning)18 世纪后期英国发生了工业革命；

19 世纪在英国出现了新大学运动； 1840 年英国伊萨克•皮特曼出版“表音速记法”函寄外地学生学习， 1849 年伦敦大学首创校外学位制度，被看作最早的函授大学

1 、远程教育的历史回顾

1902 年蔡元培、章炳麟成立中国教育会，印刷教科书，开展通信教学； 1914 年商务印书馆成立函授学社，成为我国最早的函授学校

1951 年黄炎培主持在北京创办函授师范学校； 52 年人民大学成立函授部， 53 年北师大开始函授教育，至 65 年已有 123 所高校开展函授教育，学生达 18.9 万人。文化革命后各种函授教育迅速恢复， 1987 年统计，高校函授生已达 49.3万人

•中国函授教育的发展

20 世纪初，电子通讯技术和教育技术的发展，电教媒体开始用于远程教育 ; 50 年代电视教育发展； 70 年代录像、卫星传播系统广泛应用，使远程教育进一步打破时空界限，扩大受众面

在此期间，教育技术逐步发展成独立学科。前后经历了视听教学、程序教学、教育手段与系统方法等研究阶段，教育技术由研究媒体工具发展到教育系统的各个部分综合研究，对教育过程进行系统设计，实现教育最优的途径

•电教媒体的应用

系统观、系统论和系统方法的引入，促使教育系统开发的思想和方法更加完善，从而在理论上奠定了教育技术学科的基础，因此 1994 年美国教育传播与技术协会 (AECT) 为教育技术学正式作出定义

教育技术的研究与应用，更加重视远程教学设计和媒体资源开发与使用；加强了教学过程的服务与管理；注重远程教学质量措施与评价，有力地促进了远程教育规律的发展

•电教媒体的应用

2 、计算机网络的发展• 20 世纪 80 年代以来，计算机多媒体和数字传输技术为代表的信息技术高速发展， 尤其是 90 年代以后，信息高速公路（互联网）迅猛发展，逐渐改变人们的生产方式、工作方式和生活方式

• 到 2003 年年底，我国网民数 7950 万，上网计算机 3089 万台，国际出口总带宽达 27216M，注册域名和网站数分别为 34 万和 59.6 万。互联网已经发展成为中国影响最广、增长最快、市场潜力最大的产业之一

•教育科研网的发展•主节点 8个带宽 2.5G；•联网省会和单列市 36个•联网城市已有300多个•联网单位 (学校和科研单位 )1200个•用户 1200万

3 、网络学习的崛起

• 基于网络环境的远程教育首先在欧美兴起，很快扩展到世界各地。除去专门开展远程教育的机构，各国普通高等学校也积极利用网络开展远程教育。近年来出现了主要依托网络开展远程教育的美国凤凰城大学、英国产业大学、法国远教中心等机构，形成网络学习热潮

•数字化学习的概念 网络学习主要利用了数字信息处理、

传输、储存和呈现技术，所以在世界范围内开始使用 E-Learning 的概念，有的叫它为“数字化学习” 或“网络化学习”。它是指学生通过网络和其他数字化媒体资源以及相应的学习支持服务，进行学习和教学活动的一种方式（这里简称网络学习）

4 、网络学习带来的变化• 从技术方面： 使信息和教学资源的传输更加便捷 教学资源内容和媒体形式更加丰富、

完善 为人们共享资源、多元交互和个别

化、自主学习提供了广阔的空间 提供了更好的远程教学过程服务、管理和监控的手段

•从远程教学方面 弥补远程教与学时空的距离 逐渐改变教师的角色和主宰地位 有利于发挥学习者的主体作用 促进了各种教育思想交织、融和、

创新与发展 推动了教学模式、管理模式和运行机制的改革

5 、网络学习的目标•实现学校的教育目标：学会求知；学会做事；学会做人；学会共处•有利于培养 21 世纪人才素质：基本学习技能 （ 读、写、算的能力）信息素养 （信息获取、分析、加工、利用和评价）创新思维 （发散、批判、联想、想象、抽象、逻辑）实践能力 （专业技能、解决实际问题的能力）人际交往与合作精神•促进学生全面成长：思想品德；人文修养；专业能力；身心健康

6 、网络学习的新发展 ——移动学习 (M-Learning)• 随着手机、手持电脑 (PDA）和移

动通信技术的发展，将移动通信网、计算机网、移动教学服务器和移动通信设备结合，实现任何时间、任何地点进行远程学习

• 作为一种新的学习模式，无疑更有利于实现远程学习理念，所以已成为教育技术和远程教育领域目前研究与探索的新热点

• 移动学习的研究与探索 国外研究机构正在致力于该项研究

与探索。欧洲委员会领导并资助了移动职业学习的情景教学法和青少年社会教育两大课题研究；斯坦福大学开发了几种移动学习初型，将移动电话用于语言教学

北京大学承担教育部移动教育项目，他们开发的短信教育平台已投入教学实验，正在研究移动计算、移动数据库、移动网站等

• 实现移动学习需做的工作 需要无线通信技术、移动计算技术和互联网技术结合，首先要制定相关的标准，使产品间有复用性，能互操作

学生通过移动设备实现数字化学习，要开发随时随地可以访问的资源，解决课程模块设计、测试和评价等问题

要建设远程接待系统，提供短信服务，开发基于WAP的教育站点和移动学习平台，适应未来学习者终身学习需要

7 、混合式学习的提出 （ Blending learning)• 通过近 10 年来网络教育实践，人们逐渐对 E-Learning 有了客观、实际的认识和评价，并取得一定程度上的共识

• 近来国际会议上出现了混合式学习的概念，它的含意是：视听媒体教学与传统教学结合；数字化学习与传统学习结合；自主学习与协作学习结合

•混合式学习的启示 数字化学习能实现某些教学目标，但不能取代传统的其他媒体教学和课堂教学；能极大的改变教学模式、教学目标和功能，但不能取代学校教育

要把数字化学习的优势和传统学习方法的优势结合起来，既要体现学生主体的主动性、积极性和创造性，又要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用

混合式学习注意以下几方面的结合 教学媒体的结合：提倡多种媒体综合

应用 学习模式的结合：把网上获取资源、交互活动、小组学习和面授辅导结合

学习内容的结合：要把基本知识与个体需要的知识结合；系统知识和扩展能力的知识结合；理论知识与工作实际的实践训练结合

二、网络教育试点的实践

• 1998 年起，教育部先后批准 68 所高校开展网络教育试点，已建校外教学点 2000 多个，开设了 10 个大科类、 140 个专业，开设 8557门课程

• 办学层次：高中起点专科、高中起点本科、成人专升本、成人研究生班和继续教育课程等

•今年春统计，累计注册学生 200余万人，其中电大约有 150 万人，约占 75%，不少些网院注册学生都达到数万人

1 、我国网络教育试点

• 国家投入 4000 万元建设 300多门基础性、示范性网络课程

• 100多所高校参加网络课程的建设；对万余名高校教师进行信息技术培训

• 通过中国教育科研网与国际互联网连结的高校由 20 世纪 90 年代初的 10 所发展到 900余所，西部地区就有 152 所

2 、高校网络教学条件建设

• 900余所高校建立了数字化校园网，初步实现管理、教学、科研和图示资料的信息化；不少学校开设了与信息技术相关专业，学生已达 128万人

• 2002 年高校信息化投入达 72 亿元，比前一年增长 12% 。 2003年大多数高校又增加了信息化建设的投入，全国平均每所高校超过 500 万元

2 、高校网络教学条件建设

运用双向视频系统上大课学生组班、集中在远程课堂听课有些课程进行面授，利用网络和多

媒体辅助教学课外靠文字教材或课件自学基本延续了传统学校的的教学形式

3 、网络远程教学方式

①双向视频授课加面授

通过卫星或宽带网直播教师讲课，学生在教学点集中听课

网上提供直播课内容、教学辅导和信息，学生可以上网点播学习

利用网络网开展交互活动，教师定期答疑、组织讨论等

有的教学点还选聘教师负责辅导和作业评判

②卫星远程课堂加网上辅导

利用互联网提供教学信息和多媒体资源，配发光盘和辅导课件

教师通过网络进行教学辅导、答疑和布置作业

学生自学和在网上点播课程内容实行个别化、自主学习

提供网上教学交互的渠道，实施网上信息交流和讨论

教学点主要负责教学组织与管理

③主要基于互联网的教学

校园网和信息传输系统采用的技术较为先进，数字化校园环境较为完善

多数学校注意发挥本校学科和教学资源优势，开设适用的专业，注意更新课程内容

利用现代信息技术直接面对学生实施教学与管理，减少了中间环节

有较强的教学和技术力量，并与经济实力强的高新技术的企业公司合作，不断采用新技术和研究成果

4 、试点的优势与不足•主要优势

• 办学思想和教育观念问题 目的、定位、远教规律特点、学生主体等• 网上资源少，适用性差问题 照搬面授教材、缺乏整体设计和课程资源整合、不便自主学习

• “ 各自为政”和“信息孤岛”问题 自成体系、资源重复、缺乏规范和标准•支持服务和过程管理问题 重视教师讲课，缺少过程的服务与管理• 教学与管理模式改革问题 沿用学校教学模式，自主学习环境差

•现存的不足

• 落实教育部文件精神，逐步明确网络远程教育的定位，发挥自身的优势

• 从重视技术手段逐步转向研究、适应远程教育的规律和特点

• 由利用原有学校教学资源，开始注重信息技术与课程整合

• 认识到远程教学过程管理和服务的重要性，逐步重视教学点的管理与服务

• 由各自为战封闭式办学正在向共存、互补、合作、开放和共享资源方向前进

5 、新近的发展：

三、网络教育试点的启示三、网络教育试点的启示

• 主要特点： 教学过程中教师和学生处于相对分离状态

主要依靠各种媒体传输信息、资源和实施教学，并将教与学联系起来

学生背景不同，个体学习为主，不宜组成固定班级

需要远程教育机构和系统规划教学、设计和提供教学资源和学习过程的支持服务

必须创设交互学习的环境，学生在多元交流和讨论中受益

1 、要熟悉远程教育的特点和规律1 、要熟悉远程教育的特点和规律

要遵循教育规律。（如教育目标、教学要素、教学环节、教学设计、学习规律等）

要遵循媒体教学和信息传播的规律。要有信息创造、传输、呈现、获取等技术及物质条件

要遵循系统运作、管理和控制规律。远程开放教育体系，要有闭环可控系统

要遵循上层建筑适应经济基础的规律。要以教育民主化、教育大众化、终身化的思想为指导，要适应社会和经济发展需要以及学习者的需求

•基本规律：•基本规律：

•不同历史时期有不同的要求和条件，有社会、经济发展需要，有学习者状况的需求，有科学技术进步与应用的条件的影响等，这些都决定着远程教育的定位和任务

•党的十六大提出了全面建设小康社会的奋斗目标。要构建现代国民教育体系和终身教育体系，建设学习型社会，全面推进素质教育，增强国民的就业、创新和创业能力，将人口压力变为人力资源优势

2 、要明确网络远程教育的定位和任务

2 、要明确网络远程教育的定位和任务

• 网络远程高等教育的定位既要适应应届毕业生的学习需求，更要重点面向在职成人，适应他们的学习要求

• 高校网院的任务应根据学校的条件和特色确定。提倡学历教育与非学历教育并重，学校与企事业单位的业务和技能培训结合

• 建设学习型社会是一个复杂的系统 工程，要改革发展各级各类学校教 育，在我国更要发展职业教育和岗 位培训，大力发展继续教育

• 研究和适应基层第一线人才在知识、能力和综合素质方面的需求

•贯彻“以学生为中心”的思想设计开发教学资源，创设学生自主学习、个性化学习和协作学习的学习环境

•利用网络和媒体资源改革教学方式、方法，探索开放式的教学与管理模式

•注重对学生学习的支持服务和远程教学过程的组织、管理与监控

• 完善教学各环节质量保证和评价制度

3 、远程教育改革的重点是人才培养模式

3 、远程教育改革的重点是人才培养模式

• 改变办学单位自建系统、重复交叉设置教学点，造成的资源浪费和无序状态

• 促进学校间、国内外办学机构间的合作，有利于教育资源共建和共享

• 形成技术先进、学习支持服务完善、便于管理监控和运作高效的专业化队伍和服务网络

• 充分利用国家资源，为建设终身学习体系和学习化社会服务

4 、网络远程教育呼唤公共服务系统4 、网络远程教育呼唤公共服务系统

•远程教育机构出现了多元化的形式 高校双重模式；独立设置模式； 公共服务模式•办学院校或单位与从事信息产业的公司、企业合作举办远程教育

5 、网络教育机构和运行机制需要进行变革

如美国西尔温集团下属的“学习系统有限公司”（ SYLVEN LEARNING SYSTEMS INC.) 支持国家技术大学（ NTU)为 52 所大学提供远程教育服务，开出了 1400 门课程，通过网络和卫星进行教学

• 由依靠政策支持、计划式办学逐步 走向依靠实力、市场竞争机制办学• 与用人部门和单位结合，由办公益 事业逐步向产业运作过渡

四、搞好网络教学的建议

• 积极完善网络设施的建设，尤其是解决基层教学点的设施条件、网络出口带宽不适应网络教学的问题

• 改进和完善教学平台的功能，要变“门户网站”为真正的“学习网站” ,不仅便于学生浏览、查询信息和资源，更适于多元交互、使学生在网上探讨问题，还要构建具有学校特色的校园环境

• 要逐步将教学、管理、考试、远程接待等系统的功能结合起来。针对中国特点采用多级教学平台有利于对学生的指导和服务，建议远程管理逐步实现扁平化，加强教学过程的跟踪和监控

1 、完善网络设施积极推进网络应用

高校 90％只用于科研，其余 10％有一部分用于管理，另一部分用于辅助教学。据说一个有 2000 教职工的学校，能常用校园网络进行教学的不到十位教师

网络学院真正基于网络的远程教学也占少数，多采用直播、多媒体光盘和文字材料进行教学

电大系统网络设施有了明显改观，但在基层电大除少数用于浏览信息外，网上教学很少。不少网上辅导还处于低水平应用。面授辅导仍然是教学的主要形式

•努力改变网上教学少的局面

转变人们的思想观念和学习习惯，不能把网络只作为传输知识手段，停留在教学形式的变化上，重视利用网络提高学生学习与知识运用能力

改变教师重视教、忽视学局面，不能认为网上堆积各种各样的资源即可达到教学目的，把过去教师灌，变成“网灌”

加强网上教学的总体设计，注意与其它媒体和教学形式配合，既要注意知识结构和讲授方法，更要重视学生学习活动和自主学习环境的设计

•认真解决影响网络应用的问题

•目前网上资源品种与数量不少，但适应学生需要的还不多。有些教师不熟悉网络教育的特点和学对象的情况，照搬学校面授教学资源，有的重复文字、录像的内容，有的文本辅导长篇累读，有的 PPt 讲解照本宣科，针对性、交互性差，不适应学生自主学习，很少有便于学生协作与探究式学习的资源

2 、加快资源建设，重视质量提升

文本信息和辅导IP流媒体讲课各种素材、案例、试题、文献资料等

实时和非实时交互讨论、答疑CAI课件网络版网络课程

•目前网上教学资源的一般形式动态的资源

较稳定的资源

注意网上资源与其他媒体配合、不要简单重复；

网上动态资源设计、提高适用性和实效性、发挥导学作用

必须了解学生、内容要有针对性、及时更新、便于浏览、查询和自主学习

媒体手段和表现形式要恰当、使用方便•编制简单、实用和有效的资源，通

过实践积累和完善，逐渐形成精品 不要追求形式，提倡共建共享，强调效果

• 搞好网上教学方案整体设计

研究网络特点，发挥网络的优势 即时性：能针对学生需要，及时提供

动态信息和资源 交互性—具有较强的信息交流功能，便于开展交互式教学和协作学习

开放性 -- 提供丰富、多样的资源实现共享

自主性 -- 便于个体自学选取、自检、自测

搞好信息技术与课程整合，明确的目的，整合的内涵和如何整合

•提高资源质量需注意的问题

“ 所谓信息技术与课程整合，就是将信息技术有效地融和于各学科的教学过程，来建构一种理想的教学环境。这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流、以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索……，在此基础上可以实现一种能充分体现学生主体地位的新型学习方式”

我们的现状离这一理想要求还有很大差距

• 何克抗教授对资源整合论述

• 网络教育试点以来，各地在创设环境、教学组织和管理与服务方面为学生自主学习做了很多努力。实行了以课程为单元组织教学、允许学生选课、自主制定计划、创设学习环境、提供资源等

• 但是许多地方实行的还是学年学分制，学生的学习主动性、灵活性和创造性还没有充分发挥

• 原因是多方面的，其中许多人认为是由于学生自学能力差、没有自主学习习惯、普遍要求教师面授等

3 、注重提高学生自主学习能力

正确理解和运用建构主义学习理论。建构主义强调内因作用，主张以学生为中心进行教学设计，要求创设自主学习环境和自主学习策略设计，但是两种设计都离不开教师。所以，学生为主体的实现，教师的主导作用是保证，必须坚持主体与主导相结合

注意吸收各种教育思想的积极成果。如行为主义学习理论强调环境的重要，认为知识是客观存在的，可以通过传授得到；建构主义强调通过学习者自主建构，但我们不能走向主观主义的认识论。所以学习建构主义理论不要绝对化，还是应强调主客观统一

•提高学生学习能力的思路

我们一定要从单纯“教”的研究，转向“学”的研究，尤其是要注意总结信息化社会环境学生的学习规律和特点的经验。注重远程教学设计，创设吸引学生学习的环境。如将枯燥、抽象的教学内容，通过实际问题和引起兴趣的情景，激发学习求知欲望，调动起学生学习的积极性、主动性，使学生学得生动活泼

自主学习能力需要培养和训练逐步形成。 从入学就应让学生了解并逐步熟悉远程学 习特点、教会自学方法、掌握利用信息技 术学习技能，有时还需要一定的制度制约

• 传统学校面授教育中，教师、教材和学生三要素之间，教师是主宰，学生接收面授和自学教材获取知识和提高能力

• 远程教育中学生主要通过多种媒体资源自主学习和学习的支持服务来完成学业。整个教学过程中主要因素有教师、学生、媒体资源和支持服务环境

• 所以远程教学模式需要总结 : 远程教学中，学生、教师、媒体资源和支持服务四者之间相互联系、相互作用，所形成的教学活动进程的稳定结构形式

4 、积极探索和总结远程教学模式

• 要注意总结利用信息技术构建的学习环境，能支持学生自主探索、多元交互、资源共享的学习方式，能调动学生主动性、积极性，改变单纯面授教学模式

• 不要简单地照搬国外的理论和方法，要敢于创新，结合中国实际，总结出适合中国特点的远程教学模式

• 当前，尤其要总结网络学习环境下， 借助多种媒体教学资源和对学生学习 的支持服务，发挥学生主体和教师主 导作用的远程学习方式

谢谢！

•据前年统计，美国 5020 所大学中，34% 的高校提供远程教育；万人以上的 400 所大学有 87%开展远程教育。目前，约有 166 万学生注册接受各种远程教育，占在校生的 11.6%

• 使用媒体最多的是非实时的网络资源与邮件，约占 58%；其次是双向视频，约占 54%；第三是录播电视，约占 47%；网上实时交互学习约占19%

• 美国通过学习网站学习的人数正以每年 300%的速度增长， 60%的企业通过网络对员工进行培训和继续教育

美国高等学校网络远程教育的发展

• 由美国阿波罗集团投资，成立于 1976 年， 1989 年开始通过因特网提供大学学位课程。在美国 37 个州和波多尼哥、加拿大等地设有 180多个学习中心，有 14 万学生（ 83%在职）基于网络攻读学士、硕士和博士课程。

• 90%的课程有文字教材，主要通过网络提供教学内容、作业、辅导、小组讨论以及学生注册、书籍购买、教学监控、管理。 60% 的学生在学习中心上网学习， 40% 的学生自己在线学习。

美国凤凰大学（ University of Phoenix)

• 教学采用小班制（ 8-15 人），每班指定一位教师负责网上教学和辅导，网上教学内容以文本为主，教学交互以非实时为主，对学生的提问教师必须在 24小时内回答

• 学生网上自主学习结合小组协作学习。每人每周学习 15小时， 60%自学，40%小组活动，强调学生网上交流、合作，小组成绩即为组员成绩

•学校聘请 1700 位教授为学生提供网上 教学辅导和学习支持服务。设有专门 指导员提供入学咨询和入学后的服务

• 2000 年英国政府建立的全国性教育中介机构。他与大学、工商界和其他教育组织合作，运行一个完全网络在线的传输学习系统。对构建学习社会、鼓励企业在职人员终身学习、帮助成人更新知识和提高技能以及利用信息技术为培养有效的学习习惯提供支持和帮助。

• 2000 年建立 100 个合作伙伴的学习中枢，建设约 1000 个网络学习中心，招收学生20 万人， 2002 年约有 250 万用户利用该校的网上信息资源。预计 2004 年将拥有 100 万学生。

英国网络产业大学（ University for Industry)

china central radio ＆ TV university

• 按照网络 IP协议制作的窄带视频课程，一般附有讲课目录和提纲，并能与视频信息跟踪或跳转，网上多采用流媒体形式播放

• 优点：占用信道带宽窄、天地网结合，有音像和文字的综合优势；可以高速下载或制成光盘；便于交互学习、网上自主点播；成本低、制作简单

• 不足：视频图象不可能做大，不够清晰，不如录像的表现力，文本部分受版面限制不能过长、过细，必须重点突出、有针对性，发挥网络教学的优势

IP讲课

网络课程

•是利用多媒体和流媒体技术通过网络表现教学内容和实施教学活动的综合性教学系统•教学内容和教学环节是以知识点或知识单元为模块，根据内容特点和需要用适当的媒体表现

网络课程•按知识结构或和学生的认知规律构成的知识系统，通过非线性方式相互链接，并存入数据库•设置有明确的导航和查询系统，

使学生能够在网上方便地调用所需学习内容•提供必要的作业提交、自测评价、交互手段、相关链接、笔记、书签和软件工具等功能

• 网络课程与多媒体课件的不同内容的开放性、灵活性： 随时增、减、补充、扩展和链接相关网站

教学资源和信息的共享性： 方便地查询、浏览、下载学习内容

和教学信息学习的自主性、协作性和交互性： 开展实时或非实时的教学活动，进

行讨论、答疑和交流信息