Что анализ международных исследований может дать для понимания образовательного неравенства в стране?

М.Пинская, Д. Шаповалова

Высшая школа экономики, Москва, 2013

www.hse.ru

НИУ ВШЭ

Высшая школа экономики, Москва, 2013

Резильентность

фото

фото

фото

Дети из 25% семей с наименьшим СЭС для своей страны, попадающие на уровень 25% высоких результатов. Резильентные ученики способны преодолевать негативное влияние низкого социальных, экономических и образовательных дефицитов семьи.

В странах-лидерах значительная часть учащихся, несмотря на неблагополучный семейный бэкграунд, демонстрируют высокие достижения.

OECD 2010 PISA 2009 Results: Overcoming Social Background – volume II; OECD 2012EQUITY AND QUALITY IN EDUCATION: SUPPORTING DISADVANTAGED STUDENTS AND SCHOOLS ; OECD 2010 The High Cost of Low Educational Performance; OECD 2012 PISA IN FOCUS 2012/02 (February); OECD 2011PISA IN FOCUS 2011/5 (June).

Провалившиеся

Зеркальное отражение феномена резильентности.25 % детей, семьи которых имеют высокие показатели СЭС для своей страны, попадают в 25-типроцентную группу с самыми низкими показателями. Провалившиеся ученики не умеют, не могут или не хотят использовать выгодные социально-экономические условия, что означает потерю жизненных шансов.

Высшая школа экономики, Москва, 2013

фото

фото

фото

Резильентные и провалившиеся по данным ОЭСР в PISA -2009

СтраныСредний

результатРезильентн

ые учащиесяНеуспешные

учащиеся

Финляндия 536 11,4 2,2

Средняя по ОЭСР

493 7,7 4,4

Литва 468 4,9 4,8

Турция 464 10,5 1,6

Россия 459 4,7 6,0

Чили 449 6 3,9

Высшая школа экономики, Москва, 2013

фото

фото

фото

Уровень инклюзии

Страна Разница результатов (РРучащихся между школами (баллы)

Разница результатов учащихся внутри школ (баллы)

Разница результатов, объяснённая индексом социального и культурного статуса учащихся (проценты)

Индекс академической инклюзии

Индекс социальной инклюзии

РР между школами

РР внутри школ

Финляндия

7,7 80,7 1,7 5,4 91,3 89,2

США 42,0 74,8 17,4 2,9 64,0 70,7

Средняя ОЭСР

41,7 64,5 8,5 3,2 61,4 74,8

Россия 22,7 67,5 6,1 2,3 74,8 71,5

Чили 56,5 46,2 13,8 0,5 45,0 48,6

Высшая школа экономики, Москва, 2013

фото

фото

фото

Связь между СЭС школы и ресурсами

Простая корреляция между социально-экономическим бэкграундом школ и ресурсами:

Страна PISA индекс экономического социального и культурного статуса

Процент учителей, работающих на полную ставку

Процент учителей с высшим образованием

Индекс качества школьных ресурсов

Отношение учитель/ученик

Финляндия 0,37 0,17 -0,01 0,13 0,08

США 0,17 -0,42 0,1 0,22 -0,17

Турция -1,16 0,12 0,04 0,04 -0,26

Средняя по ОЭСР 0,0 -0,07 0,15 0,13 0,15

Россия -0,21 0,18 0,31 0,26 0,29

Чили -0,57 -0,04 0,25 0,35 -0,05

Неблагополучные школы с большей вероятностью будут иметь лучшие ресурсы

Нет значимой корреляции

Неблагополучные школы с большей вероятностью будут иметь худшие ресурсы

Высшая школа экономики, Москва, 2013

фото

фото

Распределение российских учащихся и учащихся стран ОЭСР по уровням достижений в PISA-2009

Другой подход к оценке резильентности

Другой подход к оценке резильентности

Результаты детей в разных группах по СЭС

Результаты детей в разных группах по СЭС

Высшая школа экономики, Москва, 2013

фото

фото

фото

Как относиться к полученным результатам?

• Задача современных систем образования обеспечить для всех групп

учащихся, независимо от их социального бэкграунда, достижение

продвинутых умений, востребованных современной экономикой и

общественной жизнью.

М.Фуллан Выбор ложных движущих сил реформы Eric A. Hanushek THE ROLE OF SCHOOL IMPROVEMENT IN

ECONOMIC DEVELOPMENT

Надо установить связь между попаданием учащихся в выделенные группы

и тремя видами факторов:

• Школы;

• Учителя;

• Семьи

Высшая школа экономики, Москва, 2013

фото

фото

фото

Фиксации:Неблагополучные школьники имеют меньший доступ к

образовательным ресурсам, включая учительский ресурс.Ученики с высоким СЭС не реализуют его в полной мере.Доля резильентных учеников в России не ниже, чем в странах

сравнения.Вопросы• Какие учебные результаты более чувствительны к показателям

СЭС?• Какова динамика выделенных групп на протяжении последних

10 лет?• Какова динамика выделенных групп на разных этапах

обучения?• С чем связано попадание учеников в группу резильентных либо

провалившихся?

Выводы и вопросы

Оценка резильентности на основе баз TIMSS

Оценка резильентности на основе баз TIMSS

Оценка резильентности на основе баз TIMSS

Оценка резильентности на основе баз TIMSS

Факторы, связанные с повышением учебных достижений

•Автономия персонала школ (Wößmann, 2003)•Наличие диплома специалиста по предмету, кот. преподает •«Качество» вуза, кот окончил учитель (Darling-Hammond, 2009; Lankford et. al., 2002)•Знание учителем предмета (Ünal, at.al., 2011, Boyd, et. al., 2006; Rice, 2003)•Стиль преподавания (Schwerdt and Wuppermann, 2011)На российских данных с результатами учеников положительно связаны: - Размер школы (по данным 2 регионов 2009-2012 гг.) - Доля учителей высшей категории (по данным 2 регионов 2009-2012 гг.)- Число учеников на одного учителя (по данным 2 регионов 2009-2012 )-Стаж учителя (по данным 3 регионов, 2010)-Некоторые практики преподавания (по данным 3 регионов, 2010)-Часы на предмет (по данным 3 регионов, 2010)

Каковы эффекты взаимодействия школы и родителей?

«The one historical constant is the research and practice links between low-income families engaging with their school, which leads to higher student achievement, greater social and political capital for families, and empowerment to demand high achieving education» (Sam Redding, Marilyn Murphy, & Pam Sheley , 2011)

Гипотезы: 1: более активное вовлечение родителей должно сопровождаться ростом достижений 2: для детей из семей с более высоким культурным капиталом вовлечение родителей больше увеличивает шансы на высокие достижения

101000, Россия, Москва, Мясницкая ул., д. 20Тел.: (495) 621-7983, факс: (495) 628-7931

www.hse.ru