如何把网络课程设计成“活”的 —— 网络课程建设的几个关键问题

1

如何把网络课程设计成“活”的——网络课程建设的几个关键问题

冯立国学习支持服务中心

2013 年 3 月 · 北京

环境—平台

学生

课程

服务考试

管理

六网模式

教师

OUC The Learner Support Centre 3

认识：课件 vs 课程1

设计：资源设计 vs 教学设计2

建设：临时任务 vs 常规工作3


1. 认识—内涵

课件

vs

课程

远程教育的争论：

资源 = 教学？


1. 认识—内涵

电大在线稿件与文章管理系统是教师日常网上教学办公系统之一，具有稿件上传及在线审稿，活动申报及在线签发，对稿件和文章进行统计等功能。

1.1 历程 — 中央电大

1.0 版•03-06•资源——静态网页——独立开发•界面、版式独立开发，可打包、制作光盘•无过程、无行为统计

1.5 版•06 至今•静态资源+课程端的动态栏目•可依靠教学平台实现部分统计功能•教师无法自己动态更新，完整的教学过程难实现

2.0 版•08 至今•基于开源的moodle平台•课程组可自主、自建网络课程•实现完整的课程教学过程•有完整的行为记录•大范围推广受限于大平台

The Learner Support Centre in OUC 6

（ 1 ）网络课程建设技术要求

• 栏目设置要求

• 课程内容要求

• 学习导航要求

• 使用帮助要求

• 网络教学支撑平台要求

1.2 从精品课看


1.2 从精品课看

一级指标

一、理念与课程设计（ 10分）

二、教学与开发团队（ 10 分）

三、教学内容与学习资源（ 30分）

四、学习支持及学习效果（ 20 分）

五、共享效果（ 15 ）

六、课程特色（ 15分）

二级指标

指导思想

课程总体设计

课程负责人与主讲教师

队伍结构

教学研究从业经验

教学内容

学习者体验

视频讲授质量

技术标准

学习活动组织

学习评价

实践教学

支持服务

学生评价

共建共享方式

资源可共享性

共享效果

本课程在内容、技术、教学过程、服务、应用效果等方面体现的

特色


• 网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及

实施的教学活动的总和。

--- 教育部，《现代远程教育资源建设技术规范》， 2000 年

• 网络核心课程是指基于网络开展教学的学历教育的专

业主干课程，此类课程必须是学习资源丰富，学习活动和学习评价完善，教学过程全面，能够满足不同教与学需求的网络课程。

1.3 定义


• 网络课程 ≠ only 学习资源 = 课程网上教学 = 资源 + 过程 + 评价 + 服务 + 环

境






2. 设计

资源设计

vs

教学设计

远程教学的实践困惑：

• 资源开发“易”

• 过程服务“难”


•如何设计成“活”的？


2.1 整体设计

• 用流程引导课程——框架是活的

• 用经验激活内容——内容是活的

• 用任务引导学生——学习是活的

• 用活动串联内容——教学是活的

1 模块化开发——灵活、可更新、多需求

教学过程全面——资源、活动、评价2

3 教学过程规范——辅导教师如何教学

学习路径明确——学习引导4

5 学习过程可控——进度控制；依靠平台

6 学习行为可查——监控，督促；依靠平台

网络课程的基本要求

7 学习成果可认——评价，促学；依靠平台



2.2 学习任务的整体设计学习单元活动成绩

课程指南（第一周）破冰活动（大家互相认识）阅读学习资料后，讨论：我眼中的网络学习

第一单元理解学生支持服务（第二周）

阅读学习资料后，讨论：开放大学学生支持服务的内涵和工作范围？

10%

第二单元技术和情感支持（第三周）

阅读学习资料后，讨论：情感支持如何建立？ 10%

第三单元学习技能（第四周）阅读学习资料后，共同编辑“如何有效学习”指导手册（ wiki ）

10%

第四单元学业支持（第五周）阅读学习资料后，完成1. 作业提交：写出支持服务的提供者和形式2. 讨论：开放大学未来学业支持的整体框架？

10%

第五单元管理和校外支持（第六周）

阅读学习资料后，完成1. 讨论：课程选择的问题2. 辩论：在中国，开展校外支持有效吗？

10%

大论文（第七周）主题论文 50%

学习要求：每次学习活动或论坛讨论型的作业，每名学员必须在相应的主题下面发三个帖子，包括发表自己的观点一次（一个帖子），评论别人的观点两次（两个帖子）

《社会调查研究与方法》的学习任务（蒋国珍， 2012 ）

•交待学习任务•安排完整任务•形成任务序列


• 浏览学习资源是活动的一部分

• 活动和考核要紧密融合

• 学习过程就是完成一个个学习任务，活动即任务

• 任务需要引导、序列化

2.3 设计策略

• 讲练评式

• 探究式

• 讲练 + 探究

2.3.1 讲练评

系统学习区

阅读学习资源

进行自测练习

完成形考作业

获得教师帮助、作业评阅

学习引导

OUUK 中的 DB234 课程

讲练评


coursara 中的 Think Again: How to Reason and Argue 课程OUC The Learner Support Centre 21

讲练评


2.3.2 探究式


探究式

系统学习区

知识点学习（提供学习资源）

案例分析支架

引导学生分析讨论

总结和反馈（含评价）知识迁移

案例呈现与问题提出

系统学习区

实验目标、流程

实验观摩

模拟操作

完成实习报告

反思问题、总结成果

系统学习区

提供相关学习资源

讨论任务及支架

组织、引导讨论

总结和反馈讨论结果（含评价）

学习引导

讨论型案例型实习实践型

OUUK 的 B629 课程的单元学习

讨论型

24


讨论型

25


讨论型

26

2.3.2 探究式


探究式

系统学习区

知识点学习（提供学习资源）

案例分析支架

引导学生分析讨论

总结和反馈（含评价）知识迁移

案例呈现与问题提出

系统学习区

实验目标、流程

实验观摩

模拟操作

完成实习报告

反思问题、总结成果

系统学习区

提供相关学习资源

讨论任务及支架

组织、引导讨论

总结和反馈讨论结果（含评价）

学习引导

讨论型案例型实习实践型


案例 7 ：中央电大《管理学基础》


• 设计的有效吗？


2.4 谁设计

• 课程组的困惑

老师：为什么技术老实现不

了

技术：老师提的需求是啥意

思


2.4 谁设计——两类角色的新力量

• 教学设计师——教师和技术人员的桥梁：

电大远程教育教学 + 课程教学设计

• 辅导教师——最了解教学需求的人

参与设计，教学过程中反馈、调整






3.1 建设环境

独立开发

vs

基于平台

• 理念认识的误区

• 产品 vs 教学

34

北邮精品课程《移动通信》—教师空间

35北邮精品课程《移动通信》——课程组织

36北邮精品课程《移动通信》——资源管理

37北邮精品课程《移动通信》——章节学习

38北邮精品课程《移动通信》——学习行为统计


3.1 建设环境

• 基于教学平台——课程设计、开发、教学

组织实施的环境

• 资源可以利用各种工具去开发！


3.2 建设过程

临时任务

vs

常规教学

管理上的引导

• “项目”管理制？

• 评价方式—专家？

• 教学上的分离？


If 网络课程 = 课程网上教学

建设没有终点（除非课程停止开设）

3.2 建设过程


建设方式 —— 动态建设

• 网上预设资源建设和学习活动设计是基础

• 实施网上教学的过程中，逐步完善、生成资源，调整学习活动和形成性考核的设计

• 课程教学质量的螺旋式提升

43

网络课程（课程网上教学）

远程教学平台（一站式一级）

教与学的过程（活动、形考等）

网上教学的组织与管理（国开系统）

形成性资源预设性资源

学生学生学生

课程教学团队（课程开发团队+教学过程团队）

网上教学的管理（总部）


• 网络课程：

“以产品为主”“以教学为导向”，

“ 资源、过程、考核分离” “建设、教学、服务一体化”，

“ 专家评为主”“专家 + 用户”的多元评价。

• 团队：课程开发团队和教学过程团队相对分离课程教学团队


我的邮箱： [email protected]

“ 国开网络课程” qq 群： 227179675

mailto:[email protected]

Documents

如何把网络课程设计成“活”的 —— 网络课程 建设的几个关键问题

如何把网络课程设计成“活”的 —— 网络课程建设的几个关键问题