2010 年度国家精品课程（网络教育）申报表

2010 年度国家精品课程（网络教育）申报表

所属学校华东师范大学

课程名称外国文学史

课程层次 □√ 本科 □专科

课程类型□√ 理论课（不含实践） □理论课（含实践） □实践(验)课

课程类别 □ 公共课 □基础课□√专业基础课 □专业课

所属学科门类中国语言文学

适用专业名称中国语言文学外国语言文学

课程负责人陈建华

课程网址 http://www.dec.ecnu.edu.cn或http://www.ecnudec.com

用户名和密码（教师） teacher01/teacher01

用户名和密码（学生） stu01/stu01

开放资源链接网址 http://ecourse.dec.ecnu.edu.cn/wgwxs/

申报日期 2010年 4月

中华人民共和国教育部制

二○一○年二月

zycnzj.com/ www.zycnzj.com

zycnzj.com/http://www.zycnzj.com/

填写要求

一、以 word文档格式如实填写各项。

二、表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和

缩写，再次出现时可以使用缩写。

三、涉密内容不填写，有可能涉密和不宜大范围公开的

内容，请在说明栏中注明。

四、本表栏目未涵盖的内容，需要说明的，请在说明栏

中注明。

五、本模板文档内的所有标题及其格式不得擅自修改，

否则将影响评审结果。



1．教学理念与课程设计

1-1 教学指导思想（限 1000字以内）

举证说明本课程在整个课程设计实施过程中采用的教育思想或理念

外国文学史讲授的内容是外国文学发展的历史和外国的文学作品，对于学习者而言具有一

定的难度。考虑到远程教育时空分离以及学习者主要是成人在职人员，他们的学习时间分散不

集中，主要利用业余时间自主学习，所以整个课程在设计实施过程中以“知之、行之、思之”

为导向，以学习者为中心，提供个性化的学习支持服务，在课程中内嵌学习支持，贯穿一种网

上学习的人文关怀，尽量减轻学习者网上学习的孤独感，解决他们在学习中遇到的困难。具体

体现在：

1．学习内容小模块化：采用“小步子学习”的策略，例如每一环节都按知识点划分成若

干学习模块；每一模块的学习时间为 20－30 分钟；并且每一模块皆为学测评一体化，每章节都

有热身、自测题和拓展资料，适应学习者快餐化学习的要求。

2. 资源建设多样化：首先，同一讲授内容提供多种媒体表现形式，主要提供了音视频版、

图文版等。通过精心设计，保证图文版和音视频版两种讲授形式总是同步出现在一个页面上，

且每个页面内容相对独立，呼应学习内容小模块化。学习者可以根据自己的媒体取向，随意选

取自己喜欢的媒体表现形式。其次，我们以两种方式为学习者提供恰切的拓展学习材料，一种

是在每个讲授页下直接跟随有拓展学习材料（类型有：推荐书目、名画赏析、影视片断、名曲

鉴赏、拓展思路等）；另一种是以章为单位提供鉴赏辞典、文选解读等阅读资料扩展学习视野。

第三，利用互动活动，例如你问我答、在线讨论、读书频道等活动让学习者亲身体验，使他们

成为资源的建设者，形成立体化、开放性的资源空间，为学习者提供最大化的支持。

3. 学习行为自主化：一方面，通过精彩而实用的课程内容提高学生的学习兴趣，吸引他

们主动探索新知。另一方面，通过设计通用的学习流程，促进学习行为的自主化。为每章的学

习设立了如下模块：导学→热身→教师讲堂→本章回顾→文选解读→鉴赏辞典→讨论→自测，

学习者可以随时进入每一步骤开始学习。多入口进入学习，多方式参与学习，多角色体验学习，

给学习者完全自主的学习空间。例如，在热身和每个页面下的拓展学习，通过当代文学热点问

题的讨论，文学典故的介绍，经典作品片段的排演等，让学习者主动地参与文学活动之中。

4．学习空间个性化。利用数据库管理技术和双向交互功能，对学习者的个人资料、学习

过程和阶段情况等跟踪记录，使得教师能够因材施教，指导个性化，使得整个课程贯穿一种人

文关怀。（1）为了帮助学习者随时掌控自己的学习进度和学习情况，进行更有效的学习，特地

为学习者制作了自学周历，让学习者直观地清楚自己的学习进度，以便有计划地进一步学习。

（2）为学习者准备了笔记、检索、学习周历、“你问我答”、“自由讨论”等学习学习工具，以

记录学习过程中的问题、思考、关键知识点和学习心得，形成电子笔记，养成良好的在线学习

和思考习惯；此外还可根据需要对学习内容和资源进行检索。（3）为学习者提供了交流互动平

台,如读书频道，学习者可以上传自己阅读的书目，浏览同伴的读书情况。若学习者在学习过程

中，有什么不解之处，可以点击“支持服务”通过电话、email或在线留言等方式寻求帮助。

5. 评价体系多维化：评价体系有自评主要包括热身、自测、体验等，有他评比如讨论、

你问我答等，有互评比如读书频道。多维化的评价体系有助提升教学人员对学习过程的引领和



指导，同时也有助学习者自身学习内动力的激发。

1-2 课程总体设计（限 1000字以内）

说明本课程的目标、选取内容与学习资源建设的原则、学习活动的设计、学习评价方式

1．课程目标

作为高等学校的一门专业课程，外国文学课程有着自己特定的教学目的和教学要求，那就是

从总体上把握除中国文学以外的世界文学的发展脉络、有关的基本知识和重要的文学现象，了

解各国文学大师的创作概貌、代表作品的思想和艺术精髓，并在此基础上提高鉴赏作品的水平

和分析问题的能力。

2．选取内容与学习资源的建设原则

（1）学习内容：本课程首先将整个外国文学史分为欧美和亚非两大部分，沿着两条不同的发

展脉络予以介绍。然后依据时间排列各章，按照历史和逻辑统一的方法紧密联系在一起，使之

环环相扣。而同一章内各节则按照总分式排列，先介绍历史文化背景和思潮、特色，后阐述个

主要国家和地区的文学成就。由此使学习者形成一个有关外国文学的整体印象。本课程共分为

10 章，其中第 1 章至第 6 章为欧美文学；第 7 章至第 10 章为亚非文学。

（2）本课程的建设立足于“便于学习者自学”。“以学习者为主体”是本网络课程建设的出发

点和落脚点。在课程中不但要考虑课程知识的授递，更要考虑如何帮助学习者实现有效学习，

要在课程中嵌入教师的指导，也就是把“学什么”、“如何学”合并在一起，把教师的导学、助

学策略和经验揉合在网络课程中。除此之外，还重点考虑网上生生之间、师生之间、人与资源、

人与学习环境之间的沟通交流机制，重点体现对学习者的人文关怀。内容选取和学习资源的建

设主要贯彻以下几种原则:

个别化弹性学习原则:在教学设计与内容选取上具有一定弹性，为学生的发展留出空

间，以鼓励每一个学习者以最适合自己的步调进行学习，而不强调统一进度。

个性化学习原则:本课程中，同一学习内容为学习者提供了多种不同的媒体表现形式，

以适应学习者不同的在线学习倾向；并且采取学习过程跟踪、心理问卷调查等方法，对学习者

的个性化信息实施采集，以便教师导学和助学时能够对学习者因材施教，因势力导。

内容激发动机原则:罗杰斯指出，当学生认为学习内容与达到自己的目标有关时，其学

习各个科目的时间就会大大减少，学习效率也将显著提高。基于内容激发动机的原则，在建设

本网络课程时，教师团队精心选择课程内容，注重学习内容的基础性和应用性，努力把课程内

容同社会需求或同人文素养自身需要紧密结合起来，充分体现所学知识内容在改造主观世界和

改造客观世界中的价值。

内置学习支持的启发性导读原则:巧妙地运用启发性导读策略，就好像在网络课程中设

计了一个无形、虚拟的教师，在旁不断地提示、引导学习者去了解、吸收知识，以帮助学习者

进行独立自主学习。例如，每模块内容导入时的“热身”，创设具有启发性的问题情境，激发学

习者的学习兴趣。



（3）资源建设：每一章后都增加了大量体现本课题研究成果的拓展资料，包括重要作品选段、

赏析文字、研究综述、影视片断以及交互类体验活动等。

（4）学习活动设计：该课程充分创设了各种人与资源、人与人的交互活动。与资源的交互活

动，如文选解读、鉴赏辞典等不仅加深学生对于外国文学的理解，还使学生逐步养成审美分析

的习惯和审美接受的视野。又如整合在每页学习内容下的拓展学习中文学典故的介绍，经典作

品片段的排演等，让学习者确确实实地参与文学活动之中，以便学生在生动的具象中主动地学

习。人与人的交互活动设计，例如在线讨论，你问我答等模块使学习者能自由的提出问题、发

表见解，掀起头脑风暴的热浪。

3. 课程结构及学习活动的设计

整个课程吸收了当前远程教育与信息化教育发展的最新成果，整个课程的结构图如下所示。

从图中可以看出，该课程设计具有如下几个特点：

（1）资源加实践的整体结构：整个课程围绕资源与实践两个中心有机地整合为一体。有张

有弛、详略得当，使学习者即可以在较短的时间里学到主干知识和技能，又可以在需要的时候

获取恰当资源来支持自己的实践。

（2）灵活多样的访问路径：以 Web 页的形式呈现课件，通过课件地图，学习者可以从任何

一个模块进入。然后无论从哪一个链接进入，整个课程的风格与结构设计又是统一的，避免了

学习者的迷途。

（3）恰当、充实的资源：多种形式的资源根据与内容的藕和程度分布在课程的不同地方，

对外国文学史的课程内容及相关文学背景作进行多方面补充和拓展。

贯穿全课程

读书频道

章节内

资源

试题库你问我答拓展资料库

导学热身教师讲堂本章回顾文选解读鉴赏辞典专题讨论自测题

主干课程

体验及交互活动

搜索引擎

每节拓展文化之旅体验



（4）活动设计：以激发学习者的积极性与主动性为出发点，以为学生营造自主和协作下的

探索与创造的空间为主旨，以传播信息多样性、交流多边性为策略，创设了深度自学、师生交

流与生生交流的多种活动，贯穿于学习者学习的各个阶段，包括“专题讨论”、“你问我答”、“实

践活动”等，给予学习者多种表达学习成果的出口，以满足学习者的学习兴趣、需求和个性取

向的多样性。

4．学习评价方式：评价以过程性评价和阶段性评价为时间轴，自我评价和他人评价为空

间轴建立全方位多角度的评价体系，包括作业评价（师评+机评）、在线自测（自评）、综合自测，

在线讨论如“专题讨论”（互评），各种评价方式使得学习者的每一步进展与表现都能得到及时

的反馈并引起其进一步的思考，弥补网络课程学习中师生、生生空间分离的劣势，为学习者营

造浓厚的学习氛围，激发学习内动力。同时以对学习者的评价为基础，可形成对学习者的学习

过程的跟踪和记录，为课程的进一步建设提供更多的研究分析样本。

具体在课程每一章有学前热身测试和学后在线测试题；课程中有三次平时作业；此外在课

程中我们还创设了实践活动，将课程中的内容综合成有深度有难度的闯关体验，从多维角度多

重方式评价学生的学习情况，学生在及时的反馈中也可以了解自己学习的情况。

2．课程负责人情况

姓名陈建华性别男出生年月 1947年 10月

最终学历研究生职称教授电话 021-57634032

学位硕士职务教师传真 021-57634032

工作单位及院

系

华东师范大学中

文系

E-mail [email protected]

通信地址（邮编）上海市东川路 500号华东师范大学中文系（200241）

2-1

基本

信息

研究方向外国文学、比较文学

2-2

教学

情况

近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；作为第一署名人在国内外公开发行的教材和教学研究论文（含题目、刊物名称、时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）；从事网络教育的经历；在本课程建设中承担的工作



一、近五年来讲授的主要课程（不超过五门）

1．《外国文学史》，中文本科基地班必修课，周学时 3，08 届，33 人；

2．《俄罗斯文学研究》，中文本科专业选修课，周学时 2，08 届，25 人；

3．《学术前沿·外国文学研究的方法论问题》，研究生通设课，08、07 届 3 学时，

80 人；

4．《中外文学关系研究》，硕士研究生必修课，周学时 3，08 届，27 人；

5．《外国作家作品专题研究》，博士研究生专业必修课，周学时 3，08、09 届 3 人。

二、实践性教学

1．担任本科生（基地班）专业导师，指导基地班学生 3 人；

2．指导 08 本科生毕业论文 8 篇；

3．指导 07、08、09 硕士研究生 22 人，指导博士研究生 11 人,指导博后 2人，指

导进修教师 6 人，指导学生参加《外国文学》网络课程的建设和上海市精品课

程《外国文学史》的建设。

三、教学研究课题（不超过五项）

1．教育部重大课题攻关项目子课题《外国文学史》编写（2009 年度马克思主义理

论研究和建设工程重点教材项目，教社科司【2009】235 号），主要成员；

2．上海市精品课程《外国文学史》建设项目。该项目在 2003 年精品课程建设开局

之年首批立项，持续至今，项目负责人；

3．华东师大“大师”教材项目，《外国文学作品选》，2009-2010,项目负责人；

4．《外国文学》网络课程建设，2001-2004,教育部，项目负责人；

5．上海市研究生专业课程体系建设项目《俄罗斯文学和中俄文学关系课程体系建

设》（2008KCTX06），2008 年立项，项目负责人。

四、教学研究论文及其他成果（不超过十项）

1. 《外国文学作品选》，华东师大出版社，2010 年 2 月，主编；

2. 《外国文学基础》，北京大学出版社，2008 年 7 月，第四编作者；

3. 教育部“面向 21 世纪课程教材”《外国文学史》（修订本），高等教育出版社 2006

年第 2 版，副主编；

4. 《外国文学网络课程》，主编，高等教育出版社、高等教育电子音像出版社，2004

年版；

5. 《外国文学经典——文选与解读》，主编，安徽文艺出版社，2003 年版；

6. 《外国文学史》，主编，高等教育出版社，主编，2002 年版；

7. 教育部推荐“全国研究生教学用书”《20 世纪中俄文学关系》，高等教育出版社，

2002 年版；

8. 《俄罗斯经典文学的魅力》，《解放日报》2006 年 10 月 5 日专栏。



五、教学表彰/奖励 1. 2006 年，外国文学课程建设‚获上海市教学成果一等奖‚ 华东师大教学成果一

等奖；

2. 《外国文学经典——文选与解读》（主编），获 2007 年度上海市优秀教材

二等奖‚华东师大优秀教材二等奖；

3. 插图本外国文学史（主编），2004 年获上海市教育委员会“上海市普通高校

优秀教材三等奖”， 2005 年获中国高等教育学会外国文学专业委员会“全

国高校第三届优秀教学科研成果奖优秀著作奖”；

4. 《外国文学课程教学系统研究》，2001 年分别获得上海市教委颁发的“上海

市优秀教学成果奖”和华东师大颁发的“华东师大优秀教学成果奖”；

5. 《外国文学经典》，2000 年获上海市教委颁发的“上海市普通高校优秀教材

奖”。

六、从事网络教育的经历

1. 华东师范大学是教育部较早批准设立的现代远程教育试点单位，于 2001 年 1

月成立网络教育学院，开设了中国语言文学（中文）专业，外国文学史课是中文

专业最早建设的课程之一。

2. 陈建华教授在网络教育学院建院初期，即主持了华东师大中文专业外国文学

史课程的网络教学建设工作，包括制定课程大纲，制作课件，制作练习测试题，

并承担面向全国教学网站的视频授课等工作。

3. 2001 年，陈建华教授承担了教育部网络建设工程——任网络课程《外国文学

史》的负责人，并在 2003 年顺利通过教育部专家验收。

4. 2003 年，陈建华教授主持的华东师大《外国文学史》课程成为上海市精品课

程，这是华东师大的第一门精品课程。2007 年，陈建华教授主持的网络课程《外

国文学史》在持续建设中，再次通过专家验收。从 1998 年开始，陈建华教授主持

的网络课程项目就一再获得国家教委、上海市、华东师大和全国高校外国文学专

业委员会等单位的各种奖项，如全国普通高校优秀 CAI 软件奖、华东师大一等教

学奖励金、大夏杯一等奖、上海市优秀教材奖、上海市教学成果一等奖、华东师

大教学成果一等奖等。

七、在本课程建设中承担的工作

陈建华教授是本课程的负责人，全程参与本课程的前期策划、设计、开发、实

施和评价等建设阶段，重点承担了本课程的内容选取、资源建设、活动设计、面授

辅导及在线教学支持工作。自华东师大网络学院成立以来，陈建华教授就率领团队

设计和建设了外国文学史网络课程，多年来，外国文学史网络课件不断补充修改完

善，陈建华教授全程主持了这些工作。



2-3

学术

研究

近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发行的著作和学术论文（含题目、刊物名称、署名次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）

一、学术研究课题

1．国家社科基金重大招标项目

《新中国外国文学研究 60 年》（2010—2013），首席专家；

2. 国家社科基金项目

《改革年代俄罗斯文学研究的转型与方法论问题》（2008—2011），项目主持人；

3. 教育部基地重大项目

《俄罗斯人文思想与中俄文化关系》（2005—2009）‚项目主持人；

4. 国家社科基金项目

《中国俄苏文学研究史》（2001—2005），项目主持人；

5.上海辞书出版社委托项目

大型辞书《外国文学鉴赏辞典大系》（15 卷‚ 2006—2010），项目主持人，

总主编。

二、学术论著（近五年）

1．《中国俄苏文学研究史论》（四卷，国家社科基金项目“优秀成果”）‚主编‚ 重

庆出版社 2007 年版；

2. 《阅读俄罗斯》（个人论文集）‚ 独著‚ 上海文艺出版社 2007 年版；

3. 《走过风雨——转型中的俄罗斯文化》‚ 第一作者‚ 重庆出版社 2007 年版；

4. 《大辞海》（外国文学卷）‚合作主编‚上海辞书出版社 2008 年版；

5. 《文学的影响力——托尔斯泰在中国》，江西高校出版社 2009 年版。

三、学术研究表彰/奖励

1．2008 年 9 月，《中国俄苏文学研究史论》获上海市第九届哲学社会科学优秀成

果奖-著作奖二等奖；

2. 2008 年 10 月，《中国俄苏文学研究史论》获国家新闻出版署总署颁发的第二届

“三个一百”原创图书奖；

3. 2009 年 1 月，《中国俄苏文学研究史论》获第二届“中华优秀出版物奖”（原“中

国图书奖”‚图书提名奖）；

4. 2009 年 8 月，《中国俄苏文学研究史论》获教育部颁发的“高等学校科学研究

优秀成果奖”（外国文学学科）二等奖；

5. 2008 年 7 月，《走过风雨——转型中的俄罗斯文化》获全国城市出版社优秀图书

一等奖。



3．主讲教师情况（1）


最终学历研究生职称教授电话 021－57634032

学位硕士职务教师传真 021－57634032

工作单位及

院系

华东师范大学中

文系


通信地址（邮编）上海市东川路 500 号华东师范大学中文系（200241）

3-1

基本

信息


3-2

教学

情况

近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；作为第一署名人在国内外公开发行的教材和教学研究论文（含题目、刊物名称、时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）；从事网络教育的经验；在本课程建设中承担的工作

主讲教师 1 为该课程负责人，内容同 2-2

3-3

学术

研究


主讲教师 1 为该课程负责人，内容同 2-3

注：主讲教师为承担主要教学工作的教师，可为多人。




姓名楼成宏性别男出生年月 1951 年 10 月

最终学历本科职称副教授电话 021－64087448

学位学士职务教师传真

工作单位及院系华东师范大学中文系 E-mail [email protected]


3-1

基本

信息

研究方向外国文学，现代西方文论

3-2

教学

情况


一、近五年来讲授的主要课程 1. 本科生

《外国文学史》，中文系专业必修课，周 3 学时，听课学生 5 届 200 人；网络

学院学生及函授生 1000 人；《西方文学作品精读》，中文系专业必修课，周 2 学时，听课学生 5 届 200 人；

《现代派文学概论》，中文系专业选修课，听课学生五届 150 人；《西方文论》，中文系专业选修课，听课学生 4 届 120 人

2. 研究生

《西方文论》，专业选修课，周学时 3，听课学生两届 20 人

二、承担的实践性教学

担任中文系比较文学与世界文学专业硕士导师，指导研究生 12 人

三、从事网络课程的经验及在本课程建设中承担的工作

1. 楼成宏副教授自 2001 年网络学院成立时就担任《外国文学史》的网络教学，8

年来听课学生逾千人；获华东师大网络学院 2009 年度教学二等奖。

2. 在本课程建设中主要承担“20 世纪欧美文学”和“亚非文学”等内容的主讲教

师，并参与课程策划与设计。



3-3

学术

研究


一、近五年承担的学术研究课题

参加陈建华教授主持的上海辞书出版社委托项目《外国文学鉴赏辞典大系》（15

卷‚ 2006—2010）

二、发表的论著

主编《欧美现代主义文学简编》，百家出版社 2006 年版。



姓名田全金性别男

出生年

月

1964年 1月

最终学历研究生职称副教授电话 021-52711459

学位博士职务教师传真

工作单位及院系华东师范大学中文系 E-mail [email protected]


3-1

基本

信息


3-2

教学

情况


一、近五年来讲授的主要课程

1．本科生

1. 《外国文学史》，中文系专业基础课，周学时 3，听课学生 5届，共 200 人。

2. 《西方文学作品精读》，中文系专业基础课，周学时 2，听课学生 3 届，120 人。



3. 《俄罗斯文学研究》，中文系专业选修课，周学时 2，听课学生 4 届，130 人。

2．硕士研究生

1. 《比较文学原理》，学位基础课，周学时 3，听课学生 2 届，共 32 人。

2. 《中外文学关系研究》，学位基础课，周学时 3，听课学生 3届 36 人。

二、承担的实践性教学

担任中文专业本科前期导师，指导学生 40 人，专业导师，指导学生 20 人，本

科毕业论文 20 篇；担任硕士生导师，指导硕士生 12 人；指导进修教师 3 人。

三、教学研究课题（不超过五项）

1. 参加高等教育自学考试《外国文学》的考试大纲、命题设计工作。

2. 参与陈建华主持的上海市精品课程《外国文学史》的建设。

四、教学研究论文及其他成果 1. 《外国文学作品选》，华东师范大学出版社，2010 年 2 月版，副主编； 2. 《外国文学史》，北京大学出版社 2009 年 3 月版（承担 19 世纪欧美文学和 20 世

纪俄苏文学）。本书为高等教育自学考试指定教材。

五、从事网络课程的经验及在本课程建设中承担的工作

田全金副教授曾担任网络教学中与学生的网上答疑。在本课程建设中承担讲义

的编写整理，参加整个网络课程的设计，并担任俄罗斯文学的主讲教师及相关章节

的面辅及网上答疑。

3-3

学术

研究


一、学术研究课题

1. 主持：教育部社会科学规划课题《陀思妥耶夫斯基与白银时代俄国文化》

（2006-2009）。

2. 参加：

国家社科基金重大招标项目《新中国外国文学研究 60 年》（2010—2013）；

教育部基地重大项目《俄罗斯人文思想与中俄文化关系》（2005—2009）‚

副主编；

上海辞书出版社委托项目《外国文学鉴赏辞典大系》（15 卷‚ 2006—2010），

小说卷副主编。

二、发表学术论著



1.专著：《言与思的越界——陀思妥耶夫斯基比较研究》，复旦大学出版社 2010 年

1 月。

2.专著：《启蒙·革命·战争——中俄文学交往的三个镜像》，齐鲁书社 2009 年 7

月。

3. 论文：《外国文论在中国的译介（1949-2009）》，《当代作家评论》2009 年第 5 期。

（合著）

4.译文：《陀思妥耶夫斯基与索洛维约夫的分歧》[罗扎诺夫著]，《中文自学指导》

2009 年第 1期。（人大复印资料“外国文学”2009 年第 5 期转载）

5.译文：《陀思妥耶夫斯基与人道主义危机》，《中文自学指导》2008 年第 5 期。

6.论文：《外国文学学术史研究的新成果》，《中国比较文学》2008 年第 1 期。


4．教材主编情况


最终学历研究生职称教授电话 021-57634032

学位硕士职务教师传真 021-57634032

工作单位及

院系

华东师范大学

中文系




教材名称插图本外国文学史

4-1

基本

信息

该教材是否为网络教育专门编写? 是（）否（）



4-2

教学

情况


内容同 2-2

4-3

学术

研究

近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发的著作和学术论文（含题目、刊物名称、署名次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）

内容同 2-3

注：本课程使用的主要参考教材。

5．队伍结构情况

姓名性别出生年月单位职称学科专业在课程建设中承担

的工作

陈建华男 1947.10 华东师大中文系教授外国文学课程负责人及主

讲教师

楼成宏男 1951.10 华东师大中文系副教授外国文学主讲教师

田全金男 1964.1 华东师大中文系副教授/

博士外国文学主讲教师

陆晓光男 1954.7 华东师大中文系教授外国文学面授及网络辅导

教师

范劲男 1973.8 华东师大中文系副教授/

博士外国文学

面授及网络辅导

教师

5-1

其他人员构成

（含教辅、技术

等人员）

杜心源男 1974.7 华东师大中文系副教授/

博士外国文学网络辅导教师



陈静女 1980.7 华东师大中文系讲师/博

士外国文学辅导教师

刘名卓女 1968.6 华东师大网院副教授/博

士

教育技术

学教学设计

姜曾贺女 1979.12 华东师大网院讲师/硕士教育技术

学

教学设计及

课程测试

苏小兵男 1969.11 华东师大网院讲师/博士课程论学习支持服务

褚文培女 1969.8 华东师大网院讲师/硕士艺术设计美工

吴长永男 1977.7 华东师大网院讲师/硕士教育技术

学技术支持

杜龙辉男 1982.11 华东师大网院助教/硕士教育技术

学技术支持

凌韶华女 1969.5 华东师大网院讲师计算机教学管理

蔡豪栋男 1961.5 华东师大网院讲师计算机教学管理

5-2

队伍整体结构

教学、辅导、设计、技术等人员的配置情况

1.教学队伍整体素质高

在这支教学队伍中，既有专家博导，又有基础扎实、具有一定科研能力和教学经验

的中青年教师，以及富有责任心的助教和教辅人员，主讲教师队伍承担了包括国家、教育

部、上海市等各级多项重大项目，在科研的引领下，全体人员业务水平过硬，并有相当丰

富的教学经验及认真负责的教学态度，完全有能力高质量地建设一门高质量的网络精品课

程。

2.教学梯队合理

本课程的教学梯队是以课程负责人和主讲教师为核心的老中青年相结合的教学梯

队。教学队伍中 50 岁以上 3 人，40-50 岁左右 1人,30-40 岁左右 3 人。教学队伍的学历

结构为 1/2 具有博士学位。在 7 人中，教授职称 2 人，副教授职称 4人。

3.远程教学经验丰富

本门课程为网络教学课程，本课程主讲教师多数参加了网络课程的早期创建，并多

年来一直坚持远程教学，教师队伍和教辅人员中绝大多数具有远程教学经验，对网络教育

理念与要求理解深刻。所有人员均接受过网络教育培训，因此能够深刻理解远程教育，以

结合课程内容、充分运用现代教育技术手段、针对成人业余学生学习特点进行教学与辅导

工作。



4.师资配置恰当

主讲教师 3人，课程实施与教学管理 2 人，辅导教师 4 人，教学设计教师 2 人，技

术人员 2 人，学习支持 1 人，完全可以满足课程建设的需要，满足教学、辅导与支持服务

的需要。

5.课程设计、主讲教师、主持教师、教学辅导、技术支持人员有效结合

本课程设计始终考虑业余成人学生学习特点，确定以学生为主体，以小模块内容为中

心来建构学生的专业知识。主持教师重视学生学习的组织，在线辅导教师及技术支持教师

为本门课程提供了强有力的支持。整个教学、辅导、设计、技术人员配备合理，队伍坚持

以“瞄准国际远程教育教学前沿，理论联系实际”的理念，注重课程基础知识理论与工作、

学习和生活实践密切结合，注重教师自身学术研究与课堂教学的有机整合，形成了一支具

有较高学术水准与教学水平，在全国高校中享有一定声誉的优秀教学和辅导队伍。

5-3

教学改革与教学研究

近五年来教学改革、教学研究成果（不超过十项）

1．课程改革创精品华东师大中文系的外国文学历来在教学改革和教学效果上下功夫，自从国家文科基

地班招生和网络学院中文专业招生后，外国文学教学就针对两个班不同的特点作相应的

教学内容和教学方法的调整改革，努力创建本课程的精品课程。陈建华教授主持的《外

国文学史》建设项目在 2003 年精品课程建设开局之年首批立项，成为“上海市精品课程”，

项目建设持续至今。

2．重视教学研究

外国文学教学团队重视教学内容和教学方法的研究，不断探索教学改革和课程建设

的新路。研究项目有：

（1）陈建华：教育部重大课题攻关项目子课题《外国文学史》编写（2009 年度马克思主

义理论研究和建设工程重点教材项目，教社科司【2009】235 号），主要成员。

（2）陈建华：华东师大“大师”教材项目，《外国文学作品选》，2009-2010,项目负责

人。

（3）陈建华：上海市研究生专业课程体系建设项目《俄罗斯文学和中俄文学关系课程体

系建设》（2008KCTX06），2008 年立项，项目负责人。

（4）范劲：华东师范大学双语课程，《后现代理论文本精读》，2009 年立项。

3.教材建设和教学研究成果丰富

（1）陈建华：教育部“面向 21 世纪课程教材”《外国文学史》（修订本），高等教育出

版社 2006 年第 2 版（副主编）



（2）陈建华：《外国文学基础》，北京大学出版社，2008 年 7 月（主要作者）

（3）陈建华：华东师大“大师”教材《外国文学作品选》，华东师大出版社，2010 年 2

月（主编）

（4）田全金：高等教育自学考试指定教材《外国文学史》，北京大学出版社 2009 年 3 月

版（主要作者）

（5）陆晓光《“清园意象”与大学文化》，《社会科学报》，2009 年 1 月 1 日。

（6）陆晓光：《清园先生王元化》（纪念文集），华东师范大学出版社，2009 年 5 月（主

编）

5-4

培训

情况

近三年参加进修和培训的情况

三年来，主讲教师、网络教辅人员和面授辅导人员均参加由华东师范大学网络学院组

织实施的教学辅导进修和业务培训，确保他们能够很好地担任本课程教学、辅导与教学面

授工作。具体的培训主要有：

1.在网络课程建设阶段（由网院资源建设部组织与管理），对主讲教师和课程负责人进

行远程教学设计、学习资源建设以及华东师范大学网络教育课程建设规范的培训；至少 3

次。

2.主讲教师教学实施培训（由网院教务部组织与管理），如面授、直播、网上答疑、作

业布置与批阅、期末考试卷等相关事宜的规范培训。

3.教学辅导人员的培训（由网院学习支持服务部组织与管理），主要培训内容是：在线

辅导教师管理的规定、网络平台使用方法、在线辅导策略等。另外规定每个月有一次面对

面教学辅导人员在线助学情况交流会。

同时，各位主讲教师还多次远赴俄、美、日、韩、德等国访学，与国外同行展开学术

交流。

1. 陈建华，2005.9-2006.6，俄罗斯圣彼得堡大学，访问学者

2. 田全金，2007.3-2008.2，韩国极东大学，客座教授

3. 范劲，2009.8-2010.6,德国波鸿大学，访问学者。

4. 陆晓光，美国加州伯克利大学访问学者、日本佐贺大学和神户大学客座教授。

5. 朱振武，2002 年在美国西弗吉尼亚大学和纽约大学访学和讲学；



6．课程描述

6-1结合本专业的人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与作用，以及本课程建设与改革的主要历程（限 1000字以内）

华东师大汉语言文学专业的人才培养目标是使学生通过学习，打下扎实基础，拓宽理论知识，

加强能力训练，培养创新精神，根据学生的基础和兴趣，因材施教，培养以下各方面的人才：

1．为研究机构、高等学校培养语言和文学方面的学术储备人才；

2．为中学和各类职校培养具有广泛的专业知识和熟练的教学技能并具备一定创造能力的语

文教师；

3．为新闻媒体、出版机构、各类企事业单位培养具有较好的中文基础和较高的文化素质的

语文工作者和秘书人才；

4．对一部分有志于文学创作的学生进行专业引导，提升其文字表达能力及写作技巧。

本专业的全日制学生分为师范班和文科基地班，一般来源于全国各地高考录取的应届高中毕

业生；网络学院的学生一般来源于在职人员，其中有相当比例为中小学教师和机关工作人员，他

们的求学目标是利用业余时间给自己充电，提高自己的中文素养和能力，也提高自己的学历层次，

为今后在工作岗位上成为优秀的语文工作者或是具有较高语文能力的各方面人才。

外国文学课程在针对以上生源实现上述培养目标中具有重要作用。外国文学史课是培养学生

具有开阔文化视野和较高文化素养的重要课程，无论学生今后向以上哪一个方向发展，无论是全

日制学生的塑造，还是在职业余学生的继续充电和持续发展，都需要具有开阔的文化视野，都需

要切实学好外国文学史这门课。因此外国文学史被华东师大列为汉语言文学专业的五门主干课程

之一。对于以同等学力在职申请学位的申请者，必须加试中文专业的若干基础课程，其中外国文

学史就是必不可少的。

在中文专业里，外国文学史是一门必不可少的课程。因此本门课的开设几乎与本专业的设立

具有同样长的历史。随着时代的发展和面向社会更多的需求，促使外国文学课程不断随着时代和

社会的要求，在教学目标、教学内容和教学方法上都相应进行改革。例如，对中文基地班的教学

比较注重教学内容的学术性及学术研究的新动态。对成人继续教育的学生更注重基础性，即重在

拓宽视野和思路，而不在外国文学作品的深层把握。从教学方法来说，全日制学生经常接触教师，

成人教育以自学和面授相结合，尤其是网络远程教学，必须针对学习者是利用工作之余的零星时

间，在课件的设计上做到学习内容小模块化，资源建设多样化，学习行为自主化，学习空间个性

化。自从 2002 年网络课程外国文学史开课以来，我们一直努力朝这个方向发展。课件的重大改

动就不下三次，小型改动和充实也有多次，在教学上取得较好的效果。

随着时代的发展和面向社会更多的需求，促使外国文学史课程不断随着时代和社会的要求，

在教学目标、教学内容和教学方法上都相应进行改革。例如，注重内容的学术性及学术研究的新

动态。从教学方法来说，全日制学生经常接触教师，成人教育以自学和面授相结合，尤其是网络



远程教学，必须针对学习者是利用工作之余的零星时间，在课件的设计上做到学习内容小模块化，

资源建设多样化，学习行为自主化，学习空间个性化。自外国文学史网络课程开课以来，我们一

直努力朝这个方向发展。课件的重大改动就不下二次，小型改动和充实也有多次，在教学上取得

较好的效果。

1．近三年学生学习“外国文学史”的人数情况学年学期课程人数

2007第一学期外国文学史 718 2007第二学期外国文学史 1003 2008第一学期外国文学史 485 2008第二学期外国文学史 594 2009第一学期外国文学史 169 2009第二学期外国文学史 269

6-2课程的教学内容与学习资源（限 1000字以内）

6-2-1课程内容的知识模块顺序及对应的学时，提供主要资源类目

本课程教学中，我们既注重文学史知识的梳理，更重视近现代文学名著的具体感受和把握，

因此我们把19世纪和20世纪的欧美文学作为教学重点（占三分之一以上篇幅）。具体安排如下：

章节名称教学内容学时

第一章古代欧

洲文学 §1 古希腊—罗马的历史和文化 §2 古希腊史诗、悲剧、喜剧 §3 罗马文学、基督教

6

第二章中世纪

欧洲文学 §1 中世纪历史、文化、文学概况 §2 但丁和《神曲》

4

第三章文艺复

兴时期欧洲文

学

§1 文艺复兴与人文主义思潮 §2 欧洲各国人文主义文学的发展 §3 西班牙文学与塞万提斯 §4 英国文学与莎士比亚

6

第四章 17-18世纪欧洲文学

§1 历史文化概况 §2 古典主义文学与启蒙文学 §3 法国文学和莫里哀 §4 英国文学和弥尔顿 §5 德国文学和歌德

6

第五章 19 世

纪欧美文学 §1 历史文化概况 §2 浪漫主义和现实主义 §3 德国文学和海涅 §4 英国文学与拜伦、狄更斯、哈代 §5 法国文学与雨果、司汤达、巴尔扎克 §6 俄国文学与普希金、果戈理、屠格涅夫、陀思妥耶夫斯基、托尔斯

泰、契诃夫

10



§7 北欧文学与易卜生 §8 美国文学与惠特曼、马克·吐温

第六章 20 世

纪欧美文学 §1 历史文化概况 §2 现实主义、现代主义、后现代主义 §3 法国文学与罗曼·罗兰、普鲁斯特、萨特、贝克特 §4 英国文学与肖伯纳、劳伦斯、乔伊斯、艾略特 §5 俄苏文学与高尔基、布尔加科夫、肖洛霍夫、帕斯捷尔纳克、索尔

仁尼琴、艾特玛托夫 §6 德语国家文学与托马斯·曼、卡夫卡、格拉斯 §7 美国文学与德莱赛、奥尼尔、海明威、福克纳、贝娄 §8 拉美文学与博尔赫斯、马尔克斯

10

第七章古代亚

非文学 §1 古代亚非文学和文化概况 §2 埃及文学 §3 希伯来文学和《圣经》 §4 印度文学

4

第八章中世纪

亚非文学 §1 中古亚非文学和文化概况 §2 印度文学和迦梨陀娑 §3 日本文学和紫式部 §4 阿拉伯文学和《一千零一夜》

4

第九章近代亚

非文学 §1 近代亚非文学概况 §2 印度文学和泰戈尔 §3 日本文学和夏目漱石

4

第十章现当代

亚非文学 §1 现当代亚非文学概况 §2 印度文学和普列姆昌德 §3 日本文学和川端康成 §4 阿拉伯文学和迈哈福兹

6

主要资源栏目 1、课程整体提供的资源有：文选解读、鉴赏辞典、名词解释库、参考文献。

2、每一学习模块的资源类型有导学、热身、教师讲堂、本章回顾、文选解读、鉴赏辞典、

专题讨论、自测题。

6-2-2 人机交互特征及技术路线（或技术特征）

《外国文学史》网络课程，作为综合性远程教育计算机课件，其实质是一个独立的远程教

育 Web 站点，容量为 2G。它作为网络教学的共享资源，既适合于华东师范大学网络学院远程教

学的需要，也适合于外国文学研究爱好者个人网上自主学习；它既可以在网络浏览器中运行，也

可以通过下载到本地计算机上脱机运行，作为学习资源进行保存。

在设计人机交互界面时，充分考虑了学习者的特点和媒体特性，将多种媒体的使用与技术有

机地结合起来，交互界面符合学习者使用习惯，媒体与技术运用适当、合理。在设计和开发阶段

充分考虑了国内外主流技术标准，技术路线遵循 CELTS 标准。其中人机交互特征主要包括：

1．从学习者和课程特点出发进行界面设计，力求页面布局简单合理、色彩搭配协调、页面



信息量适度，从而降低视觉疲劳，避免感官上的厌倦情绪。我们还使用可用性（usability）测

试软件 Morae，对界面的交互性能进行了测试，并根据结果进行了改进。

2．在语言的使用上更加贴近学习者，尽可能从学习者的角度出发，用口语化的语言、亲切

的语气来表述内容。

3．导航清晰，各种符号统一规范。课程主页面提供“课程导航”功能，可以显示、或直接

进入具体章节所具有的学习模块。学习页面的标题栏也清楚地指明了学习所在的位置。在符号的

使用上尽可能简单、不易产生疑惑。

4．学习模块划分清晰，操作简单。各章节的学习内容和参考学习路径从课程首页到二级学

习页面都清晰明了：导学→热身→教师讲堂→本章回顾→文选解读→鉴赏辞典→讨论→自测。这

一条线将课程的主要学习资源和活动贯穿起来。

5．以学习者为中心，提供其所需的学习工具和支持服务。工具主要有学习笔记、搜索、周

历等。搜索使他们比较集中的问题能得到回答，查询方便快捷。周历可以记录学生的整个学习过

程，提示已学习的时间和内容。

6．任课教师主持每一次的主题讨论，避免有问不答或放任自由。同时，网络课程对每章练

习题都提供相应的参考答案和反馈。

7. 教学方法与教学手段等均按照网络及多媒体教学要求进行。在课程中设计了丰富的资源，

运用 Flash 动画、视频、图片等多媒体技术手段组织立体化的学习资源，为学习者提供友好的人

机交互体验。

8. 提供丰富的网上教学环境。安排教师和教辅专业人员给学生进行网络答疑，提供给教师

开展不同类别的在线教学活动的环境，包括组织主题讨论、在线学习作业提交评价、安排教学进

程等。

6-3学习过程管理（限 2500字以内）

6-3-1学习活动组织形式、教师指导方法及效果（举例说明本课程教学过程的教师指导方法、学习活动以及实施过程、实施效果）

作为高等学校的一门专业课程，外国文学史课程有着自己特定的教学目标，那就是从总体

上把握除中国文学以外的世界文学的发展脉络、有关的基本知识和重要的文学现象，了解各国文

学大师的创作概貌、代表作品的思想和艺术精髓，并在此基础上提高鉴赏作品的水平和分析问题

的能力。为此，教师在阐述各章内容时，尽量利用教学课件、多媒体资源多角度帮助学生理解作

家作品产生的背景和作品的内涵，并通过角色扮演类的活动增强学生对课程的内容的兴趣。

学习活动组织形式：活动均是基于教师参与的，通过互联网，以实时与非实时的交流工具以

及 BBS、Email、电话等手段进行，教师给出学习与活动的流程，包括具体的实施步骤和计划，

活动议题、活动方式以及评价标准，然后组织大家活动，最后对活动进行总结。

例如你问我答中，教师可以提供问题，请学习者回答，在回答中可以选择最佳答案。这种活



动能够检验学习效果和培养能力，教师可以根据回答情况进一步提问，引发更深一轮的思辨，提

点学习者更进一步的思考，提升学习者专业能力。

《外国文学史》多样的活动安排取得了很好的学习效果。学生普遍反映活动方式多样，自主

空间大，通过教师的指导，使得学生对于理论在实践中的运用有了更深刻的理解。

6-3-2举证说明学习过程管理的措施（包括环节控制、作业管理、促学措施等）

学习过程的环节控制、作业管理、促学措施等主要体现在以下几方面：

1．网络课程自主学习+定期面授/网上直播、视频点播（上海本地/上海以外），班主任和

学习支持人员跟踪每位学生的学习参与度，如发现问题及时通过电话与其进行沟通，促进其学

习。

2．每环节内容的学习步骤从课程首页到二级页面贯穿始终，学习路径非常清晰。因此，

学习者能够了解到如果要完成某个章节的学习，必须参加哪几个学习活动。每个学习活动的设

计、学习资源的提供都针对具体的学习内容和学习目标。

3．辅导老师定期组织在线讨论。首先通过“公告栏”发布主题讨论公告和教师在线时间

以及讨论时间段。其次，教师在“讨论”区发布讨论主题、相关线索和辅助材料。在约定时间

辅导教师组织在线讨论，不在线的学习者也可以在主题讨论时间段里，随时发表其观点和问题。

辅导教师监控和引导整个讨论过程，并在结束的时间点进行总结和评价。学习者讨论参与的程

度计入平时成绩，作为该课程考核的指标之一。

4．规定每位学习者在规定的时间段内，必须按照要求提交课程作业，作业也是该课程的

考核指标之一，目的在于粗线条地控制学生的学习进度，达到以评促学的目的。

5．提供自学周历，跟踪学习者在各学习活动中的学习时间和进度，帮助学习者进行学习

的自我控制和自我管理。同时学习者能够马上找到上一次学习的节点，并进入该模块继续学习。

6．学习支持部有专门的工作人员接受网络在线、邮件和电话咨询。

6-3-3举证说明学习评价的形式和手段

评价以形成性评价和阶段性评价为横向，自我评价和他人评价为纵向建立全方位多角度的

评价体系，包括作业评价（师评+机评）、在线自测（自评）、实践活动（自评），在线讨论如专题

讨论（互评）期末考试（他评）等多种层次的评价。

自评：课件中设计了学生自我评价的内容，自我评价主要用于促进学生学习，帮助学生回顾

学习内容，不作为评价成绩的依据，自我评价包括热身、自测题和实践活动。

作业评价：主要是对学习者基础知识的广度与深度进行有针对性的、阶段性的测评，目的在

于强化学习者对知识的掌握和鉴赏能力的提高。

在线讨论（在线答疑）：配合教学，在学习过程中，结合教学内容提出一些外国文学史中具



有探究性的热门问题，要求学习者对其中一些问题进行思考并进行学术交流，鼓励学习者从专业

人士的角度进行互评。这种评价可以使教师更好地了解学习者的学习情况，同时还能加深学生对

学习内容的消化，提高学习者的学习成就感，有助学习者形成自学—自练—自评的良好习惯。

1．形成性评价部分占课程总评成绩（40％）。学生从两种评价形式中任选一种，作为自己的

形成性评价。第一，平时作业。本课程有三次平时作业。第二，网上讨论与交流。本课程网上交

流与讨论活动。学生按照要参与并在辅导教师组织引导下完成各项作业。

2．总结性评价部分占课程总评成绩（60％），具体为期末闭卷考试。由主讲教师统一命题，

学院统一制卷，在全国各教学站点统一时间考试。

6-3-4说明实践教学的条件，并提供组织实施的案例

本课程的主讲教师在教学过程中游刃有余，经常引经据典帮助学生扩大视野，让学习者从

外国文学发展历史的纵向角度和地域的横向角度对所要学习的知识有更深入的认识，这是实践教

学的基本条件。

其次，多样化的学习活动贯穿整个学习过程，是实践教学得以实现的基石。

例如：每一环节都提供了“专题讨论”活动，这个活动要求学习者根据教师设计的议题，进

行讨论；“你问我答”栏目学生在学习过程中可以随时提问，随时回答，师生也可互问互答。

又如：“情景体验”栏目的设置使学习者寓教于乐，提高学习外国文学史的兴趣。

再如：“读书频道”栏目的设置可以激发学生阅读更多的名著并体会评析名著。

实践教学的技术条件：实践活动依托于网络讨论系统，系统为师生互动、生生互动提供了充

分交流和分享的平台。

6-4 学习支持服务（限 2000字以内）



6-4-1 举证说明所提供学习支持服务的主要内容

1．通过助教回复学生疑问、组织实时和非实时问题讨论等形式，帮助学生解决、深入理解课程学习过程中遇到的有关课程问题。例一、下面截图是一位学生以向课程讨论板发贴的形式提出在学习过程中遇

到的疑问。

例二、下面是主讲教师在讨论版里发起讨论的部分记录。



例三、下面截图是助教发出的学习计划。

例四、下面是 2009年 12月 5日晚上助教组织学生在线答疑、实时讨论的部分记录。

文章标题：外国文学 11.19 日在线答

疑记录信息类别：重要通知

帖子状态：帖子已发表评定级别：



文章作者： zyw14zj 发布日期： 2009-11-21

zyw14zj-zyw14zj[19:39:24]: 这次的主题大家都知道了吗？

z07100002015-吴思南[19:39:43]: 简爱~

z07181602011-蒋桂花[19:39:47]: 简爱

zyw14zj-zyw14zj[19:40:32]: 今天的任务是这样的，一，大家在学习中问题，可以提出；二，接

着讨论上次的苔丝，三，关于简·爱的讨论

z07181202004-杨玮珺[19:44:0]: 我来抛砖引玉吧.我读简爱发现其中有N多伪善的人

zyw14zj-zyw14zj[19:44:33]: 宋薇同学就苔丝和简·爱两个问题都提出了自己的看法，很不错，

理论清楚，论据充分，大家可以参看

z07181202004-杨玮珺[19:45:25]: 如里德太太、勃洛克赫斯特先生、圣约翰

z07100002015-吴思南[19:46:14]: 我觉得罗切斯特先生实在是个腹黑大叔啊

zyw14zj-zyw14zj[19:46:37]: 罗切斯特先生实在是个腹黑大叔

zyw14zj-zyw14zj[19:46:40]: 为什么？

z07181202004-杨玮珺[19:47:9]: 脸黑大叔吧

z07100002015-吴思南[19:47:26]: NONONO，腹黑，非脸黑，虽然他脸确实不白。。

zyw14zj-zyw14zj[19:47:47]: 说你的理由吧

z07100002015-吴思南[19:48:10]: 刻薄，不好相处，即便是对简也不是完全敞开心扉，还是

有所保留的

zyw14zj-zyw14zj[19:49:14]: 嗯，

z07181202004-杨玮珺[19:49:26]: 生活所迫，生活所迫

x07100002003-张萍[19:49:9]: 我想是因为罗切斯特的经历决定了他的为人处事

z07102002006-倪灵红[19:49:26]: 大家晚上好老师晚上好

z07100002015-吴思南[19:49:46]: 不过这种腹黑大叔，还是很对我胃口的

zyw14zj-zyw14zj[19:49:53]: 大家就这个问题有什么看法

z07181202004-杨玮珺[19:49:59]: 简也是这么想的

zyw14zj-zyw14zj[19:51:18]: 其它同学呢？

zyw14zj-zyw14zj[19:51:46]: 觉得罗切斯特是怎样的人呢？

z07102002006-倪灵红[19:51:54]: 其实现实生活中，谁都不会对谁完全开放

z07181202004-杨玮珺[19:52:0]: 金钱至上的社会价值观害了他

zyw14zj-zyw14zj[19:52:55]: z07181202004-杨玮珺[19:52:0]: 金钱至上的社会价值观害了他

为什么这么说？

z07181202004-杨玮珺[19:53:12]: 他的父亲和哥哥为了钱那么卑鄙地害他

z07181202004-杨玮珺[19:55:49]: 还有门第至上的观念也害了他

zyw14zj-zyw14zj[19:55:52]: 嗯

zyw14zj-zyw14zj[19:56:4]: 继续

z07181202004-杨玮珺[19:56:7]: 那个疯子家庭才那么不要命地抓住他

x07100002003-张萍[19:57:19]: 好像烤白薯：看上去黑黑的，剥去皮一尝是甜的，软的！

zyw14zj-zyw14zj[19:57:42]: 所以就像张萍同学说的，他的经历决定了他的为人处事

z07102002006-倪灵红[19:57:47]: 但不管怎么罗庄主对爱还是对钱都比较执著

zyw14zj-zyw14zj[19:57:59]: 嗯

z07100002018-张慧慧[19:58:16]: 我觉得罗切斯特，是个内在很丰富，生命力旺盛，稍微有

点腹黑狡猾的中年多金大叔。



zyw14zj-zyw14zj[19:58:34]: 嗯，我大体上同意

zyw14zj-zyw14zj[19:58:50]: 说说你的理由

z07181202004-杨玮珺[19:59:43]: 定语好多啊，嘿嘿

z07100002018-张慧慧[19:59:56]: 他跟简天马行空式的对话，外人几乎听不懂，证明他内在

丰富，不是一般肤浅的有钱老爷。

zyw14zj-zyw14zj[20:0:14]: 嗯，思想深刻。

z07100002015-吴思南[20:0:20]: 我觉得他其实也不是太自信，那个阿黛勒的妈给他留下很多

阴影的

zyw14zj-zyw14zj[20:0:45]: 能够用超越事物的眼光来看待事情，往往一针见血

zyw14zj-zyw14zj[20:1:18]: 那是他过去经历的一部分，是他现在现在性格形成原因的一部分

z07181202004-杨玮珺[20:1:23]: 没关系，很生动形象的

zyw14zj-zyw14zj[20:1:41]: 你总结的很好

z07100002018-张慧慧[20:2:15]: 生命力旺盛嘛，咳咳，小说里光描写他的外表，都已经很能

给人这种印象了。

zyw14zj-zyw14zj[20:2:23]: 也比较全面，考试的时候也许老师就看到你这个带着常常定语的开

头已经给你分数了

zyw14zj-zyw14zj[20:4:33]: 可是为什么说罗切斯特狡猾呢？

z07100002018-张慧慧[20:4:50]: 喔。这个呀，因为他知道简也喜欢他

z07100002018-张慧慧[20:5:7]: 但是把那个贵族小姐叫到家里来，

z07100002015-吴思南[20:5:24]: 假扮吉卜赛人试探简。。

z07100002018-张慧慧[20:5:29]: 跟那个美人一起，在简的面前上演卿卿我我

z07100002018-张慧慧[20:5:38]: 扮算命老妇

zyw14zj-zyw14zj[20:5:50]: 他也试探了贵族小姐

z07100002018-张慧慧[20:5:54]: 借机观察每个人的反映

z07100002018-张慧慧[20:6:7]: 对，所以说他是个狡猾的家伙，

z07100002015-吴思南[20:6:10]: 还有，简回到桑菲尔德的时候，他骗简说自己要娶那个贵族

小姐了

z07100002015-吴思南[20:6:13]: 腹黑嘛

z07100002018-张慧慧[20:6:21]: 富有生活智慧的中年男人

z07100002015-吴思南[20:6:45]: 我觉得，他从简说他不漂亮的时候，就喜欢上简了

z07181202004-杨玮珺[20:6:55]: 试探英格拉姆小姐是向她透露他其实财产不多的假消息，试

试她的心

z07100002018-张慧慧[20:7:2]: 呵呵。那时候是萌啊。

zyw14zj-zyw14zj[20:7:9]: 一方面是说明了他狡猾，但是，更重要的时候是他看清了自己朋友们

的嘴脸，所以搞了个恶作剧

z07100002018-张慧慧[20:7:50]: 我觉得，他在壁炉前摘掉老妇人伪装的那前一刻，他和简两

个人几乎是在互相表白了。

zyw14zj-zyw14zj[20:8:0]: 其它同学是不是名字挂在这，人不在了

zyw14zj-zyw14zj[20:8:45]: 他们的感情就精彩在遮遮掩掩之间，过程是最富美感的

z07100002015-吴思南[20:9:18]: 看得时候有点斗智斗勇的感觉呢

zyw14zj-zyw14zj[20:9:43]: 是两个人灵魂的对话和交流

z07100002018-张慧慧[20:9:45]: 他叫英格拉姆来家里上演这一出假凤虚凰，收到了一石二鸟

的效果

z07100002018-张慧慧[20:10:35]: 既看透了英小姐的感情肤浅，又刺激了简，让简的心情激



荡起来。

zyw14zj-zyw14zj[20:10:42]: 所以他们的爱才不显得平庸

z07100002018-张慧慧[20:11:3]: 嗯，是的。即使是现在这个时代看来，也一点也不平庸！

zyw14zj-zyw14zj[20:11:18]: 虽然同样是典型的灰姑娘的故事但是还被归入经典文学中

z07100002018-张慧慧[20:12:0]: 但是，这部小说看到后来，我倒觉得不是那么有味道了。

z07100002018-张慧慧[20:12:12]: 作者给简翻身得太彻底。

zyw14zj-zyw14zj[20:12:40]: 是

z07100002018-张慧慧[20:12:58]: 让她在经济能力上，也完全与罗切斯特并驾齐驱。

zyw14zj-zyw14zj[20:13:5]: 它的结尾是有点俗套

z07100002024-孙淼[20:13:32]: 我很喜欢简.爱的追求平等这一点.

z07100002015-吴思南[20:13:27]: 这就是夏洛蒂和艾米丽的区别啦

z07100002018-张慧慧[20:13:28]: 这个时候已经失去了那种最初吸引住读者得味道了。

zyw14zj-zyw14zj[20:13:31]: 而且有点牵强

z07100002018-张慧慧[20:13:39]: 是。

z07181202004-杨玮珺[20:13:41]: 他们之间刚开始时有些顾虑：罗切斯特担心简不能像他想

的那样一直能朴实坚定美好；简担心罗切斯特会为了金钱门第社会眼光放弃自己的爱情，所以

他们反复互相试探。

zyw14zj-zyw14zj[20:13:55]: 嗯，我同意，结尾平庸

z07100002024-孙淼[20:14:26]: 现实生活中这样的感情太少了。

z07100002018-张慧慧[20:14:21]: 尤其是那个传教士表哥的求婚，天外飞来的一笔，让我当

时很缓不过神儿来。

z07100002018-张慧慧[20:14:34]: 号称就是为了，简能协助他工作。

z07100002015-吴思南[20:14:35]: 那里确实有点囧

z07100002018-张慧慧[20:14:46]: 所以就要跟他在一起。

zyw14zj-zyw14zj[20:14:48]: 最可笑的是简的暴富

z07181202004-杨玮珺[20:14:52]: 囧？

zyw14zj-zyw14zj[20:14:53]: 很有戏剧性

z07100002018-张慧慧[20:15:0]: 是呀。太让人汗了！

z07100002015-吴思南[20:15:42]: 我觉得这就是夏洛蒂的个人问题了，在她的笔下，简就是

她，她就是简啊

zyw14zj-zyw14zj[20:15:42]: 刚才大家就罗切斯特的为人进行了讨论

zyw14zj-zyw14zj[20:15:48]: 还有什么吗？

zyw14zj-zyw14zj[20:15:52]: 关于罗切斯特

z07100002018-张慧慧[20:16:6]: 嗯。冷静、理智。

z07100002018-张慧慧[20:16:19]: 某些方面，心还挺软。

z07100002018-张慧慧[20:16:30]: 比如对疯妻，

z07100002018-张慧慧[20:16:37]: 对养女。

z07181202004-杨玮珺[20:16:40]: 罗切斯特外表冷淡内心善良火热，他鄙视阿黛尔的母亲，

但看到阿黛尔无人照料，就毅然收养她；他讨厌伯莎，但看到她快被烧死了，还是奋勇去救她。

真是很耿直的性格。

z07100002015-吴思南[20:17:4]: 嗯，罗大叔虽然腹黑，但毕竟不是鬼畜

zyw14zj-zyw14zj[20:17:6]: 嗯，富于同情心，而且有责任感

z07100002018-张慧慧[20:17:27]: 比较有良心的贵族老爷。是的，他很有男人的责任感！



z07100002015-吴思南[20:18:15]: 总之，罗大叔还是很有魅力的，要不然也不会深深吸引了

简，和后来读书的无数少女啦

zyw14zj-zyw14zj[20:18:43]: 嗯，大家决定罗切斯特吸引大家的是什么？

z07100002018-张慧慧[20:18:51]: 如果能嫁给这种男人，后半辈子是不用愁的。

z07100002024-孙淼[20:19:18]: 挺有安全感的.

zyw14zj-zyw14zj[20:19:24]: 安全感从何而来？

z07100002018-张慧慧[20:19:29]: 坚毅、果断、有责任心。

z07181202004-杨玮珺[20:19:33]: 火热诚挚

z07100002015-吴思南[20:19:33]: 难以捉摸

z07100002024-孙淼[20:19:46]: 对呀.

x07100002003-张萍[20:19:24]: 他是个赤子

z07108502006-魏宗兵[20:19:57]: 那是简的梦中情人啊

z07100002015-吴思南[20:20:15]: 就是喜欢他腹黑的一面啊

zyw14zj-zyw14zj[20:20:30]: 嗯，对很多人来说，罗切斯特的迷人之处就在于他的难以捉摸

zyw14zj-zyw14zj[20:20:56]: 简单的人是不可能和简进行灵魂上的对话的

z07100002018-张慧慧[20:21:4]: 汗，我不喜欢他对人忽冷忽热的态度。如果我是简，估计早

就火了。

z07100002024-孙淼[20:21:40]: 老师,那么人类男女之间的感情到底是什么?

zyw14zj-zyw14zj[20:21:34]: 他的忽冷忽热是有原因的吧，大家认为呢？

z07108502006-魏宗兵[20:21:43]: 男人要深沉些吗?!!

z07181202004-杨玮珺[20:22:7]: 面对伪善做作的人面热心冷

z07108502006-魏宗兵[20:22:31]: 其实他是个可怕的人啊!

zyw14zj-zyw14zj[20:22:38]: 其实这个问题也没有确切的答案，因为每个人都会有自己不同的答

案的。

zyw14zj-zyw14zj[20:23:8]: 为什么可怕？

zyw14zj-zyw14zj[20:23:16]: 嗯，是萝卜青菜的意思

z07100002018-张慧慧[20:23:20]: 也许就是因为他对简在彼此已深有好感的时候，还用美人

来试探，造成两人若即若离的关系，才会让简更急于想抓住他。

x07100002003-张萍[20:23:23]: 感性的时候，他是热的；理性的时候，他是冷的

z07102002006-倪灵红[20:23:41]: 因为他不是坏人但坏起来不是人鉴定完毕

z07100002015-吴思南[20:23:50]: 哈哈

z07100002018-张慧慧[20:24:1]: 鉴定得太好了！顶。

z07108502006-魏宗兵[20:24:12]: 家里的疯妻子\一个不愿意管的孩子,还要简???!!哼

z07108502006-魏宗兵[20:24:59]: 男人的心思你知道多少?

zyw14zj-zyw14zj[20:25:16]: 她对简的试探源于她对简感情的不确定，因为那个时候他们并没有

坦白自己的感情，因为说那次试探是一剂催化剂，加速他们感情的成熟

z07181202004-杨玮珺[20:25:31]: 男人的心思是咋样的啊？

zyw14zj-zyw14zj[20:25:38]: 感性的时候，他是热的；理性的时候，他是冷的

好像一般人都是这样的吧

z07100002024-孙淼[20:25:46]: 其实人对自己的了解也不太多.

zyw14zj-zyw14zj[20:26:12]: 有男同学可以为我们剖析一下罗切斯特的心理

z07100002018-张慧慧[20:26:13]: 简后来不会给激出那番

z07100002018-张慧慧[20:26:20]: 经典得表白来！

z07100002015-吴思南[20:26:30]: 是的是的！



z07100002018-张慧慧[20:26:32]: 洗耳恭听了。

zyw14zj-zyw14zj[20:27:47]: 有人认为罗切斯特坏吗？

z07100002024-孙淼[20:28:11]: 不坏.

z07100002015-吴思南[20:28:15]: 简那段经典的表白之前，其实还有一句话让我印象非常深

刻

z07102002006-倪灵红[20:28:14]: 坏与不坏都存在

z07100002018-张慧慧[20:28:19]: 呵呵。没事，我们很期待您以男性的眼光来剖析一下罗庄

主。

z07100002024-孙淼[20:28:33]: 人性是复杂的.

zyw14zj-zyw14zj[20:28:30]: 嗯

z07102002006-倪灵红[20:28:31]: 有时候坏是为了更好的爱

z07108502006-魏宗兵[20:28:36]: 好!!其实都是一样,女人坏起来有过之而不及!哈

z07100002018-张慧慧[20:28:48]: 其实，我挺喜欢他坏坏的！

z07100002018-张慧慧[20:29:0]: 太乖的男人，没意思！

z07102002006-倪灵红[20:29:3]: 男人不坏女人那个啥…………

zyw14zj-zyw14zj[20:29:6]: 由于特殊的经历罗切斯特的性格更为复杂

z07100002018-张慧慧[20:29:55]: 他是挺复杂的，几乎能说喜怒无常了吧。

zyw14zj-zyw14zj[20:30:3]: 那是在现在社会里的情况，在简看来，罗切斯特并不坏

z07100002018-张慧慧[20:30:37]: 老师，很多同学都表态了，俺们不觉得罗庄主坏啊。

z07100002015-吴思南[20:30:41]: "离这儿很远呢，先生。"

"没有关系--像你这样一个通情达理的姑娘是不会反对航程或距离的。"

"不是航程，而是距离。还有大海是一大障碍--"

"离开什么地方，简？"

"离开英格兰和桑菲尔德，还有--"

"怎么？"

"离开你，先生。"

z07100002015-吴思南[20:30:49]: 这段对话我大萌

z07100002018-张慧慧[20:31:11]: 萌哪里呢？

z07100002015-吴思南[20:31:17]: "怎么？"

"离开你，先生。"

zyw14zj-zyw14zj[20:31:52]: 有没有罗切斯特和简说话总是扑朔迷离的

zyw14zj-zyw14zj[20:32:3]: 而且有父爱的感觉

z07108502006-魏宗兵[20:32:19]: 恩，可能，伯朗特可能是受的伤害太多了，比如骚塞

z07100002015-吴思南[20:32:33]: 话说，看书的时候，我觉得夏洛蒂是个大叔控

zyw14zj-zyw14zj[20:32:48]: 其实罗切斯特是有原型的

z07100002018-张慧慧[20:32:49]: 喔。你得意思是说，简在暗示，她之前一直跟罗在一起--

心灵上在一起，靠得很近。

z07100002018-张慧慧[20:32:59]: 是吧。思南。

z07100002015-吴思南[20:33:10]: yep！

z07100002024-孙淼[20:33:52]: 心有灵犀

z07100002015-吴思南[20:33:48]: 原型？

例五、下面是一位学生在自由讨论中的提问帖



例六、下面学习平台上部分讨论帖汇总截图，讨论页面共 30页。

例七、通过电话、有问必答平台和电子邮件等方式，由学院学习支持服务部门

帮助学生解决学习过程中与课程内容无关的各类问题和困难。下图是接听电话的记录单扫描件。





6-4-2 服务的保障措施

学生咨询服务工作流程及部门要求示意图

一、多种学生提问的形式讨论板、电话、电子邮件、有问必答、在线留言。

二、四种回复学生的形式 a) 与课程内容有关的问题，以电子记录单的形式转给相应网上助教，由助教直接以 email

方式向学生回复，同时把处理结果以电子记录单形式反馈给学习支持服务部； b) 学习支持服务部接到学生问题后直接能回复； c) 学习支持服务部咨询相关部门后，延迟回访学生； d) 学习支持服务部把问题提交相关部门后，由相关部门直接回访学生并处理问题，同时把处理结果反馈给学习支持服务部。

三、各部门处理学生问题流程及要求 a) 网上助教处理问题流程

网上助教必须在 2个工作日内处理学生问题；＊如果在 2个工作日内无法回复学生问题的，也必须要向学生说明原因，并承诺解决问题的期限；＊不管能不能在 2个工作内处理学生问题，都必须向学习支持服务部反馈处理结果。

b) 相关部门处理问题流程 ① 学生通过 email或有问必答提出的问题

非课程问题

④由相关部门直接打电话回复

返回记录单

③延迟回访

②直接回复学生

提问学习支持

服务部

记录单

MSN/电话/现场

教务部

技术部

资源部

网上助教

Email

课程问题

①由助教以 email 直接回复

返回记录单

操作性

问题

非操作

问题

从相关部门获得解决问题方案

学习支持服务部网上助教通过 Email 发给

主讲老师咨询

学生

Email 回复

通过 Email 反馈处理结果



＊如相关部门由于特殊情况不能及时处理学生问题的，则收到“电子记录单”后的 1个工作日内给出“收到电子记录单”确认信息，2 个工作日内给出明确的“处理结果”，并把“处理结果”填入“电子记录单”返回学习支持服务部。

② 学生通过电话或短信提出的问题

＊操作性问题，是指需要相关部门通过相应平台，根据权限进行操作的问题，或者学

习支持服务部无法解决的技术性支持问题。＊如果相关部门无法马上回访的，则说明原因及回访的期限，然后由学习支持服务部

先行进行电话告之，说明情况。

四、学习支持服务部处理学生问题流程及要求 a) 学生通过 email或有问必答提出的问题

＊需要相关部门解决而没能及时处理的问题，需要１个工作日内发送收到确认信息，

通过“电子记录单”备份，同时要把相关部门已处理和未处理的分开保存。 b) 学生通过电话或短信提出的问题

学习支持服务部每两周（暂定）汇总学生遇到重复发生的常见问题，初步分析其中原因，根据情

况提出解决建议，并及时反馈给各相关部门，同时报送院领导。

6-4-3 举证说明学习支持服务所取得的成效

延迟回访

延迟回复

学习支持服务部相关部门通过 Email 发给

2个工作日内返回出理结

返回确认信息

学生

电子回复

学习支持服务部相关部门

书面记录单

非操作性问题，当场回复

学生

当天回访

操作性问题，直接回访

学习支持服务部学生直接回复

填写电子记录单相关部门收到确认

学习支持服务部学生直接回复

填写书面记录单相关部门

填写书面记录单



我们网络教育学院学习支持服务部的主要职责和工作就是和主讲老师、辅导老师、班主任

以及教务部门的人员一起，面向学生提供学习支持保障服务，他们在实践中摸索和制定了一整

套工作流程和规章制度，解决了以下问题。

一、及时发现问题，保障学生学习的顺利进行。

使用学习支持服务部接收到的来自学生的各种反馈信息，帮助学院的各个部门发现并重视

工作中被忽视的问题或错误，及时进行改正或改进，为保证教学质量、督促各部门以学生为中

心改进各个工作环节，提供了重要的信息反馈通道和监督手段。同时，学生有了表达自己意见、

疑问的地方，个人情感焦虑得到释放，对课程特定问题的疑惑或者兴趣都得到了反馈，大大提

高了学生的满意度。

二、帮助学生把握学习进度，促使学生有效学习。

辅导教师组织实时的和非实时的在线讨论和答疑，及时准确地进行答疑和指导；主讲教师

定期进行面授，督促学生进行学习进度控制，用其专业的讲授提高学生学习的积极性、主动性；

班主任对每名学生的基本学习任务、学习活动进行监督和管理。通过上述三种支持服务方式可

以帮助学习在一定的时间段内完成其学习任务。事实证明，学生的学习状况基本能够得到较好

地控制，近 4 年来该课程的考核成绩和及格率都比较正常。

三、建立了学生与学校之间的良好关系，创设了网络校园文化氛围。

通过主题讨论、BBS、电子邮件、短消息、电话、面授等多种沟通渠道，使学生和老师之间、

学生和教学管理人员之间、学生和学习支持服务人员之间建立了相互了解、相互信任的关系。

即使没有住在校园内，学生们同样能够感受到学习中各个节点的管理，同样接收到来自学校的

各种信息，同样能够得到老师在学习中的指导和帮助，同样能够和自己的同学聊各种各样的问

题，组织各种活动，成为新的朋友。同时，还在自己学校的 BBS 上发表自己的看法和疑问，获

得他人的回答和意见。通过这些关系的建立，网络校园文化也就逐渐形成了，弥补了网络教育

在学习氛围上的缺失。

四、为各地学习中心进行顺畅地教学管理、更好地为学生提供支持服务提供了保障。

接收到来自各学习中心的信息或反馈后，资源建设部、技术支持部、教务管理部门，及时

进行交流和调整，改善工作流程，建立预警机制，为他们的教学管理和组织工作提供更好的服

务和保障，提高他们的满意度，同时也建立了相互信任的关系，加深了进一步合作、搞好教学

管理、服务工作的意愿。

6-5 教学效果（限 2000字以内）



6-5-1近三年学生成绩分布情况说明；举证说明学生通过调查问卷对本课程的评价

1．近三年学生学习“外国文学史”的人数情况

图

图一：2007 第一学期学生成绩单（局部）

图二：2007 第二学期学生成绩单（局部）

学年学期课程人数备注

2007 第一学期外国文学史 718 考试人数见下图 1

2007 第二学期外国文学史 1003 考试人数见下图 2


2008 第二学期外国文学史 594 考试人数见下图 4


2009 第二学期外国文学史 269 在读人尚未考试报名



图三：2008 第一学期学生成绩单（局部）

图四：2008 第二学期学生成绩单（局部）



图五：2009 第一学期学生成绩单（局部）

2. 近三年学生成绩分布情况



符合正态分布，具体情况见下表：

2007年 2008年 2009年项目

春季秋季春季秋季春季秋季

合格率 99% 98.8% 97.3% 98.7% 97.7% 尚未考试

最高分 91 96 93 90 91 尚未考试

最低分 50 50 47 38 43 尚未考试

平均分 78.2 81.6 70.3 75.6 75 尚未考试

3．我们就该课程通过调查问卷的形式让学生们给予评价，每个调查内容划分为完全赞同－完全

不赞同 5 个等级。

No 调查内容 5 4 3 2 1 1 课程的整体设计风格我能够接受。 57% 34% 9% 0 0 2 整个课程很复杂，我需要专人指导到怎么

使用这门课程。 0 0 0 80% 20%

3 整个课程使用起来很方便，我认为很容易

被人接受。 76% 15% 9% 0 0

4 页面信息设置合理，简洁。 50% 25% 25% 0 0 5 课程的导航条对我帮助很大，可以很轻松

的找到我想看的内容。 50% 25% 25% 0 0

6 课程各种信息放置很乱，很难找到。 0 0 0 77% 23% 7 看完教师的简介后我认为教师学术水平很

高，教学能力很强，我愿意他们给我授课。

25% 75% 0 0 0

8 课程的栏目设置合理，我知道各个栏目的

关系。 77% 23% 0 0 0

9 我认为课程中的学习时间安排和建议明

确。 50% 25% 25% 0 0

10 课程的目标描述清晰，我认为我可以完成

目标要求。 75% 25% 0 0 0

11 内容被分割成若干小模块，适合我零散的

学习时间。 50% 27% 23% 0 0

12 我认为课程内容与教材内容结构相同。 75% 25% 0 0 0

13 我认为课程内容结构清晰，章节标题与内

容相符。 77% 23% 0 0 0

14 我认为有多种方式（视音频、动画、图片、

文本等形式）呈现学习内容，能找到符合

我媒体取向的内容呈现方式。

60% 40% 0 0 0



6-5-2 举证说明学生作业完成情况及效果

作业在学生学习的形成性评价中具有很重要的作用，形成性评价占考核总分 40％，其中

作业 20%，在线学习参与度 10%，面授 10%。因此，我们自己制定了一套学生作业发布和管理规

范。

作业发布：在课程网站上发布。一学期三次。

作业形式：作业要求线下书面提交。

提交地点及提交时间：各教学中心学员（上海总部学员除外）交给当地教学中心。提交时

间以当地教学中心规定的提交期限为准，再由学习中心提交至上海总部。

上海总部学员上最后一次面授课时，把书面作业当堂交于任课教师。但若面授教师对提交

地点、提交时间或提交方式等有特别要求，以面授教师的要求为准。网上直播课程的作业，按课

表上规定的最后期限交给班主任。

作业成绩：作业过期不交或相互复印、雷同，则作业成绩以“0 分”计。作业由任课老师

和辅导老师批改，成绩由教务人员统计录入教务管理平台。

我们要求学生在课程学习中必须提交作业，班主任和各学习中心的老师也都比较重视作业

管理，因此，作业完成情况比较良好，基本都能按时提交。

本课程的作业题目客观题和开放题皆有之，既考察学生基础知识掌握情况，也有助于学生

根据自己的知识积累、联系自己的实践和体会进行阐述和发挥的空间，作业内容也可以比较个性

化。通过作业的提交和批阅，可以促进、监督学生学习，可以帮助教师、班主任了解学生学习情

况。

6-5-3 校外专家评价，自我评价；举证说明课程在校内外的共享情况

1. 上海外国语大学教授、博士生导师谢天振（学科专家）：

华东师范大学中文系陈建华等教授创建的“外国文学史网络课程”自 2002 年首次开课以来，

经历了近十年实际教学的考验，为全国诸多省市培养了几千名合格的中文专业本科生，取得了显

著的成绩。他们在教学内容的安排上坚持学科标准，尤其重视立足于中国考察外国的文学历史和

外国文学作品的审美价值，体现了中国学者的学术立场。在教学方式上注意灵活多样，以更加充

分地发挥网络教学的特点与优势。该校外国文学网络课程的教学团队还在实践中不断总结经验和

教训，不断改进和提高教学水平，受到了学习者的广泛好评。这也证明了网络教学只要以科学求

实的态度认真负责地去做，就能把课程越建越好。因此，我认为华东师大外国文学史网络课程堪

称国家级精品课程。



2. 上海师范大学教授、博士生导师黄铁池（学科专家）：

华东师范大学具有重视学科和课程建设的优良传统，“外国文学史”课作为“国家文科基础

学科人才培养基地”的基础课程，多年来围绕着将外国文学史的“历史”知识和“理论”知识与

外国文学作品阅读分析相结合，在此基础上进行教学改革，并努力为社会服务。中文系陈建华等

教授八年来创建的外国文学网络课程为成人远程教育在职学习培训作出了突出的贡献。该课程指

导思想清晰正确，课程内容科学严谨，教学方式灵活实用，所提供学习资源丰富多样，取得了很

好的教学效果。这门外国文学史网络课程从创建来课件不断完善，仅重大改动就不下三次，其教

学团队也积极钻研，总结了数年来教学中的经验和不足，并在此基础上不断改革教学，力求完善。

我认为华东师范大学的外国文学史网络课程已经达到精品课程的水平，完全有资格申报国家级精

品课程。



3. 上海大学教授、朱振武（学科专家）：



远程教育是近十年来新开创的一种成人高等业余教育形式，远程教育是社会培养人才的需

要，是在职人员继续接受教育和深造的需要。这项工作需要高校有专业水平并具有丰富教学经验

的专家学者去扶植和支持。华东师范大学中文系陈建华等教授在外国文学教学及研究方面素有造

诣，成果丰硕，他们对外国文学史网络课程的建设体现了高度的热情和严谨的科学态度。该课程

充分注意到学生独自学习时的需要，在课程内容上坚持高等教育本科的标准，在教学形式设计上

则充分考虑到成人在职学习及网络远程教育的特点，注重教学方式的实用性和灵活性，体现了对

学习者的人文关怀。目前该课程课件成熟，资料丰富，形式多样，且已形成较好的教学团队，几

年来已取得了很好的教学效果。因此，我认为这门外国文学史网络课程完全可以评为国家级精品

课程。

二、校内专家评价

华东师范大学教授、博士生导师陈融（学科专家）：

华东师范大学中文系陈建华等教授创建的网络外国文学史课程经过七八年的实践和不断改

进，目前已经建设得相当成熟。该课程的特色有：

（1）教师队伍学术底蕴好，专业素质高，且形成不同语言背景的分工及不同年龄层次的梯

队，很有实力和发展潜力。

（2）外国文学史课程的设计结构完整，目标清晰，内容适中，实施方式多样，评价方案设

计科学。

（3）外国文学史课程的实施充分体现了以学习者为中心的课程教学理念，界面设计友好、

亲切，人机互动比较舒适。



因此，我认为该课程属于远程教学中的优秀课程，完全有资格申报国家级精品课程。

三、学生评价

外国文学史是我们大家在中文专业学习时非常喜欢的一门课。老师都非常亲切，循循善诱，

告诉我们这门课对于中文专业以及对于我们文化素养的培育都是非常重要的。在教学上，老师的

讲课方式，深入浅出，精辟生动，使我们大家都能很快理解课程的内容，还指点我们在面授之外

如何利用网页课件和辅导教材进行自学。我们的作业她都亲自批改，并在课堂上予以讲评，指出

大家存在的有共性的问题。吕老师是我们这门课的助教，他经常和我们在网络上进行交流讨论，

并对同学提出的问题予以答疑。外国文学史的网络课件也制作得非常适合我们自学的需要，里面

有大量的自测题，便于我们课后消化每一节常识讲解的知识和理论。我们有不少同学是中小学老

师，对于我们的工作也很有帮助。（网络学院中文专业毕业生 Z05100002014 胡静）

随着逐步深入的学习，《外国文学史》课程让我愈发感觉到老师讲授知识的精辟，条理很清



晰。虽然这门课涵盖了不同时间、不同空间的作家名著，内容多且杂，但课程一开始就给我们列

出了总框架，再从各知识点入手深入展开，使我们可以提纲挈领地学习，同时多种的学习活动增

加了学习的乐趣和评价学习成果的方法。可以说，在课程的引导下，我先把书本学“薄”了，而

随着学习的深入又逐渐将知识加以丰富，最终把书本学“厚”了。真心希望更多的学生能受到老

师的教导，对外国文学史产生更浓厚的兴趣，激发出更大的动力和创造性思维。（华东师范大学

中文系 2006 届毕业生黄晓菲）

四、自我评价

外国文学史课网络教学开设已久，回顾我们走过的路，感觉到在以下几个方面做得较好。一

是对于远程教学这项工作的意义有较深刻认识，思想上高度重视，工作上认真投入，设计课件，

实施教学等环节上，每一个环节都以高度的责任感积极从事。二是对课程的定位比较准确，无论

是教学大纲的构思，还是教学内容的确定，都是从远程教育的特点和成人教育的对象出发考虑问

题。三是所用教学方法切合学生的需要，网络课件的制作到练习的设计以及面授时的重点点拨，

都是根据学生的实际情况进行的。经过多年的实践，我们认为《外国文学史》课程已经走向成熟，

教学效果也在原来较好的基础上越来越佳。这门课程已达到最初设计目标，成为网络教育学院最

适合学生自学、最受学生欢迎的网络课程。

五、课程在校内外的共享情况

该课程除了作为中文专业的专业课程，同时是华东师范大学的第二专业辅修课程，上海市其他

高校，如上海交通大学、同济大学、东华大学等校学生都可选修本课。课程还对来华东师范大学

交流的上海之外的全国其他大学的交流生开放；也对旁听生开放，上海其他高校、其他专业的学

生，乃至有兴趣的中学教师开放。

六、获奖情况





7．课程特色

7-1 举证说明本课程的主要特色（限 1000字以内，不超过五项）

《外国文学史》作为一门课程，其特色主要体现在内容、设计、技术、评价和学习过程

管理方面，具体陈述如下：

特色之一，注重基础，突显外国文学的文学性、人文性和开放性

教学内容符合课程目标要求，知识结构合理，知识点覆盖面达到了课程定位要求。本课程

首先将整个外国文学史分为欧美和亚非两大部分，沿着两条不同的发展脉络予以介绍。然后依

据时间排列各章，按照历史和逻辑统一的方法紧密联系在一起，使之环环相扣。在阐述文学现

象时博采众长，既讲究稳妥可靠，又注意该主题研究的最新发展，随时将新的研究成果引入教

学，使内容设计上呈现开放性。例如，除了每章节内容的讲解都是旁征博引、融会贯通外，每

一章后都增加了大量体现本课题研究成果的拓展资料，包括重要作品选段、赏析文字、研究综

述、影视片断等。

除了梳理外国文学发展的基本脉络外，还对重要的作家作品作了重点介绍和分析，在介绍

过程中尽可能简化生平事迹的讲解，拿出大量的篇幅分析和鉴赏重要文学作品。从而将文学研

究与文学作品的审美鉴赏有机地结合起来。例如对于当代文学热点问题的讨论，文学典故的介

绍，经典作品片段的排演等，让学习者确确实实地参与文学活动之中，体验外国文学的魅力。

特色之二，课程的设计“以学习者为中心”

本课程的学习者主要是成人在职人员，很少有专职教师进行面对面的辅导。因此，课程进

行了如下设计。

1.发挥学生的主体性。

一方面，通过精彩而实用的课程内容提高学生的学习兴趣，吸引他们主动探索新知。另一

方面，通过设计通用的学习流程，促进学习行为的自主化。

2.贴合快餐式学习需求。

适应学习者主要利用业余零星时间学习的情况，课程采用“小步子学习”的策略，例如每

一章节都按知识点的前趋后继关系划分成若干学习模块；每一模块的学习时间为 20－30 分钟；

适合学习者快餐化学习的要求。

3.满足学习者对多种学习资源的需求。

首先，同一讲授内容提供多种媒体表现形式，主要提供了音视频版、图文版等。通过精心

设计，保证图文版和音视频版两种讲授形式总是同步出现在一个页面上，且每个页面内容相对

独立，呼应学习内容小模块化。学习者可以根据自己的媒体取向，随意选取自己喜欢的媒体表

现形式。其次，我们以两种方式为学习者提供恰切的拓展学习材料，一种是在每个讲授页下直

接跟随有拓展学习材料（类型有：推荐书目、名画赏析、影视片断、名曲鉴赏、拓展思路等）；

另一种是以章为单位提供鉴赏辞典、文选解读等阅读资料扩展学习视野。第三，利用互动活动，

例如你问我答、在线讨论等活动让学习者亲身体验，使他们成为资源的建设者，形成立体化、

开放性的资源空间，为学习者提供最大化的支持。除此之外，对于所有的内容都提供了下载功

能。

4.打造专属的个人学习空间。



学习者有自己的学习记录，自己的“你问我答”问题与答案区，有自己的读书频道空间，

个人的学习评价状况，学习者随时都可以了解和掌控自己的学习档案袋。

特色之三，学测评一体化

每一单元都采用学一学、练一练、活动活动的方式，每一章节后都有练习题，供学生进行

自测。除此之外，还准备了平时作业、情景体验等评价形式。

特色之四，科学的学习过程管理

为学习者提供了“学习周历”，从中可以能够动态了解每章的学习进度以及学习任务完成

情况等。让学习者直观地清楚自己的学习进度，并能有计划进一步学习。

特色之五，教学效果明显

本课程的教学效果明显，任课教师一再获得“最受学生欢迎的课程”奖。从 1997 年至今，

本课程的改革成果已多次获得教育部、上海市和华东师大的褒奖，并受到国内同行的关注，在

全国性的外国文学学科的教学研究会上“引起与会代表极大的兴趣”（全国高校外国文学教学

研究会年会简报），在许多兄弟高校得到推广。

特色之六，符合 CELTS、SCORM 等相关标准

严格按照 CELTS、SCORM 标准进行制作，课程资源按 Scorm 标准工具打包后可以部署到任

何一个符合标准的学习平台中。

7-2本课程进一步完善的思路（限 1000字以内）

《外国文学史》课程进一步完善的目标是：针对成人特点，在原有高等院校开设的“外国

文学史”课程基础上，努力将该课程建设成为具有成人本科教育特色、居领先水平的网络精品

课程，力争成为国家级精品课程。课程建设的指导思想是：以学生为本，为培养综合素质高、

实践能力强，具有创新精神和分析与解决问题能力的中文专业人才奠定扎实的理论和实践基础。

本课程建设及进一步完善的具体思路为：

第一，进一步完善外国文学教学内容。建立常识与作品选多角度、分阶段的教学体系。包

括：常识部分，在叙述国外文学史的基础上予以扩大，增补与中外文学关系的常识内容；文选

部分，在对每篇精读作品作细致讲解的基础上，对其他重要作品也在网页上增加“重点和难点”

的指点，予以完善；知识库部分要继续充实，拓展资料目前已较为丰富，基本可满足学习者目

前的学习需要，但还要兼顾有创新精神的学习者进一步深入思考研究的需要，因此要充分反映

外国文学研究的新动态和新成果，培养具有创新能力和实践能力的外国文学专业人才。

第二，进一步完善外国文学史课的教学手段。在现有教学的基础上，要充分发扬网络教学

灵活多样的优势，尤其是师生间的互动，网络上的讨论和问答等形式要做得更好。利用网络便

利的教学手段，逐渐引导学习者把单纯为考试的学习转换为善于思考，尝试科研等方向。对于

网络学习者的毕业论文选题和指导也充分利用网上讨论的形式展开。总之，要建立创新培养机

制，加强教学与科研的结合，帮助学生把外国文学知识理论向实用转化，提升学生进行科研工

作的能力。对有特长的学生还要争取向专业深造的方向引导。在教学手段上，还要针对学习者

的具体情况，做到更灵活便利。



第三，进一步完善教材建设，争取在两年的时间里，编写一部适应网络教学具有小模块多

样化特点的外国文学史教材，强化对外国文学作品的深度分析，并进一步完善与之配套的练习

手册的编写。

第四，进一步扩大网络教学的优势和影响。目前，本课程网页已连接到华东师范大学校园

网络，网络教学内容包括课程简介、教师介绍、教学大纲外，每一章节内容都有电子课件、、教

师讲堂（视频讲解、音频讲解）、拓展资料、自测以及作业。但其内容在全日制的外国文学教学

中使用还仅限于一定范围。这其实也是资源的一定浪费。因此，打算在今后的课程建设中，不

断地完善、补充、丰富外国文学史课程教学网络资源，实现课程资源网络化，达到本课程全日

制和远程教学资源共享。以充分发挥和扩大网络教学形式的优势和影响。

8．学校的政策措施

所在高校鼓励精品课程建设的政策措施及实施情况（限 1000 字以内）

华东师范大学高度重视网络教育工作，自 2001 年 1 月 5 日网络学院成立以来，学校在师

资、校舍、硬/软件环境上都给予了大力支持。学校根据网络教育发展需要，陆续出台了一些相

关政策，例如承认教师建设的网络课程作为校内科研项目；对网络教学工作量进行核定；网络

精品课程建设纳入学校精品课程建设的统一框架内进行操作，享有与本科精品课程同等待遇等。

由此在发展网络教育的同时，有效带动了校内网络教学，推动网络教学科研和教学改革的发展，

丰富了传统的教学方式和人才培养模式。

精品课程建设是推动网络教育资源建设和优质资源共享的重要措施。华东师范大学也把网

络精品课程建设作为打造网络教育品牌的一项重要工作来抓,明文规定每个网络教育专业至少

要建设三分之一的精品课。学校每年拨出百万元专款用于网络教育学院精品课程建设，并提供

师资、硬件及制度保障，明确课程建设、版权及更新维护，积极推进课程的校内外共享。我校

近年来鼓励精品课程建设的政策措施及实施情况主要如下：

1．实施“百门专业主干课程建设计划”：自 2003 年开始，着眼于建设专业骨干课程体系，

作为校级精品课程后备资源，目前已经立项建设 5 批共 225 门课程，累计投入经费 550 万元。

2．实施华东师范大学精品课程建设计划：自 2005 年起，学校每年投入 150 万元，资助 35

门左右的课程建设。经过 3 年努力，将建成 100 门左右反映学校整体教学水平，在教学队伍、

教学内容、教学手段、教学条件等方面都具有较高水平，起到示范作用的校级精品课程，从而

优化我校课程体系。

3．加大精品课程配套资助力度：自 2004 年起，我校加强了精品课程建设的经费支持力度，

对在建的国家精品课程提供 8～10 万元的配套资助，上海市级精品课程提供 5 万元的配套资助，



至 2007 年已经提供配套建设经费总计 230 万元。

4．加强精品课程硬件环境建设：2004 年，学校还专门购置高档服务器，全天 24 小时开放，

为精品课程提供了良好的网络支撑平台。2007 年起，学校计划投入 500 万元，建设课程中心，

将为包括精品课程在内的所有骨干课程提供良好的网络支持环境。

5．加大对精品课程参与人员的奖励：精品课程建设是一个长期积累的过程，课程负责人

和课程组其他教师都付出了巨大的努力。为此，我校对获得国家级精品课程的，除提供配套建

设经费外，还提供现金奖励 3 万元；对获得上海市精品课程和国家级精品课程的教师，还将在

考核、评定职称等方面给予倾斜。

6．加强精品课程的宣传力度和校内自查工作：精品课程建设的重要目的是为师生提供优

质的网络课程资源，因此，我校通过校园网、校报等媒介，积极向师生宣传精品课程的建设成

果，提高其共享水平。同时，还注意精品课程的校内自查工作，督促教师及时补充、更新课程

内容，力求最新、最好资源能及时上网。

在学校精品课程工程的带动下，网络精品课程建设得以顺利开展，经过近几年的培育和大

家的不断努力，已涌现出一大批网络精品课程来，也吸引了一大批优秀教师，涌现出一批深受

学生欢迎的网络教学名师和青年教学骨干，推动了学校网络教学质量的持续提升。



9．说明栏

(1)打开华东师范大学网络教育学院平台：http://www.ecnudec.com或

http://www.dec.ecnu.edu.cn

(2)登陆平台：在右侧“用户登陆”处输入用户名和密码：

用户名：teacher01 密码：teacher01 (教师身份)

用户名：stu01 密码：stu01 (学生身份)

(3)进入登记的教程：点击左端“学习平台导航”中的“学习平台（必修）”，在弹出的页面中

选择“登记的教程”，打开所登记的教程列表。

(4)启动“异常心理学”课程：在教程登记表中单击“异常心理学”课程名前的“启动”按钮。



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2010 年度国家精品课程（网络教育）申报表