向简约、有效的小学科学课堂推进

一、这个主题是针对我们的常态课堂，解决教学中的实际问题，提高课堂实效而言。

在教育走向内涵发展的今天，聚焦课堂、回归课堂既是一种理性的选择，也是一种必然的趋势。

给我们的课堂提出了更高的要求，也给我们的教学提供了一种新的导向和思路。同时也为我们科学教师自己“减负”提供了研究方向。

简约课堂就是指课堂上教师的行为简约，要立足深入浅出，把复杂的变成简单。让科学课堂上得简约而不简单，是一种智慧、一种境界、一种提升；有效是一种追寻、课堂达成的最终目标。

追求“简简单单教科学，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的科学教学。

这是现代科学教学一种趋势，是一种返璞归真的追求。 1. 科学课的准备工作繁重 。

2. 从学生的心理方面出发，更愿意接受简约的课堂。

3. 简约的课堂，教师能有更多的精力关注学生学习

4. 从哲学上讲，简约也是一种追求的最高境界。

一、简约有效的课堂——有一条简明的主线串起一堂课的科学活动，活动思路清晰，让学生有更深的思维参与

二、简约有效的课堂——要求合理简化或者舍去非重要活动，找准探究的关键、重点，给重点活动尽可能多的探究、体验的时间 三、简约有效的课堂——要求合并点状的小环节、小活动为块状的科学大环节、大活动，给学生尽可能多的自主

四、简约有效的课堂——应该是建立在学生已有经验基础上，发自学生内心需要的探究体验活动

五、简约有效的课堂——教学材料尽可能的简约化

一、简约高效的课堂——有一条简明的主线串起一堂课的科学活动，活动思路清晰，让学生有更深的思维参与 科学课是由观察、研究、认识周围事物的一个个探究活动组成的。“活动”是教科版科学教材的一个显著特点，学习科学，就是引导学生去参加、经历一个个的探究活动。

案例：做框架 认识什么是框架

做三角形和四边形简单框架

制作和加固正方体框架，体验框架的“巨大力量”

本课教学中，主线串起的活动，活动与活动之间像一个链条，环环相扣，不会有断裂和枯蔓，各个探究活动因此被串联起来。有了这条逻辑主线，使科学探究活动变得简明扼要，使学生明确科学探究的原因和意义，构建属于学生自己的认知体系，而不是把知识体系强加给学生，使学生学得自然、轻松。

我们不要把科学活动的内涵降低到实验操作的层面，错误认为探究就是一个个实验堆积。一堂课的科学活动要有一条教学的主线串起多个探究活动，活动与活动存在内在的逻辑关系，让学生学得深入浅出，一目了然。

二、简约有效的课堂——要求合理简化或者舍去非重要活动，找准探究的关键、重点，给重点活动尽可能多的探究、体验的空间

科学探究成为科学学习的核心，教师自觉或不自觉地在课堂教学中积极应用科学探究，让学生经历“提出问题→猜想和假设→设计实验方案→实验验证→交流研讨→形成结论”的完整探究过程 。

—— 在学生的眼中 ，只能是一种感觉繁琐的课堂。

【案例】《电磁铁》主要有两大活动：一、制作铁钉电磁铁；二、研究铁钉电磁铁的南北极。两个大活动又有小活动，第一个活动包括制作电磁铁、测试电磁铁的磁性。 “研究铁钉电磁铁的南北极”又有两个活动： 1 、电磁铁有没有南北极？ 2 、电磁铁南北极与哪些因素有关？

观察一些课堂，一些教师在教学的一些非重点的细节纠缠不清，浪费教学宝贵时间，还不如把具体的方法、答案直接告诉学生，把更多的时间留作干更有意义的事。教学要舍得“剪其枝叶、留其主干”。

三、简约有效的课堂——要求合并点状的小环节、小活动为块状的科学大环节、大活动，给学生尽可能多的自主

【案例】在硫酸铜与铁钉反应的教学中，有两种教法：

教 法 一活动一：我们先来观察硫酸铜，它是怎样的？（学生观察）活动二 ：让我们再来观察铁钉，它又是怎样的？（学生观察）活动三：如果我们把铁钉放入硫酸铜溶液中，会发生什么变化呢？师：让我们先观察实验前的铁钉和硫酸铜，再观察实验后的铁钉和硫酸铜，两者进行比较。 （学生观察，实验。）

教 法 二

师：这节课我们要观察研究把铁钉放入硫酸铜溶液中，会发生什么变化？ 师：要观察它们发生了什么变化？我们应该怎么办？ 生：先要观察实验前的硫酸铜和铁钉是怎样的，再观察实验后的硫酸铜和铁钉是怎样的，前后进行比较。 师：这是一个——对比实验，为了观察到它们发生的变化，我们在观察时需要注意什么？ 接下来学生实验，观察。

案例分析： 同样是观察把铁钉放入硫酸铜溶液中发生变化的活动。 教法一：学生机械地照着教师指定的实验步骤按部就班地依样画葫芦，把观察硫酸铜和铁钉的大活动分割成了零碎的三个小活动，学生在活动中停停放放，不断在教师的指令下操作，学生探究的自主性收到压抑，探究的积极性及思维参与程度明显打折； 教法二：很明显，变成了一个学生的在一定的研究问题驱动下的一种有目的的探究活动，学生经历了探究活动的设计，讨论了活动中需要注意的地方，科学探究成为学生自主独立的活动，学生的探究活动增值。

在一份六上年级学初的问卷调查中， 83% 的学生都在“你对科学课有什么进一步的要求”一栏中选择：让教师能把实验探究活动的时间增加。他们已经不满足于一节课的小打小闹，希望在探究活动中教师不要给予过多的指令。

例如： 1. 以提示单的形式。

2. 在不断实践中用学生自己失败的教训去总结、感悟。

四、简约高效的课堂——应该是建立在学生已有经验基础上，发自学生内心需要的探究体验活动

教学中，创设问题的情境，学生已有的经验知识和新的经验发生矛盾，此时，学生会惊讶万分，急于探究，寻求矛盾的症结，给予解决。《科学（ 3—6）年级课程标准（实验稿）》提出的基本理念中强调：学生是科学学习的主体，科学课程必须建立在学生已有的知识经验和满足学生发展的需要上。

【案例二】《食物在体内的旅行》

交流学生对消化器官顺序和位置的认识 与正确的消化器官进行比较，修正对消化器官的认识

认识消化器官功能

四、简约高效的课堂——应该是建立在学生已有经验基础上，发自学生内心需要的探究体验活动

教学中，创设问题的情境，学生已有的经验知识和新的经验发生矛盾，此时，学生会惊讶万分，急于探究，寻求矛盾的症结，给予解决。《科学（ 3—6）年级课程标准（实验稿）》提出的基本理念中强调：学生是科学学习的主体，科学课程必须建立在学生已有的知识经验和满足学生发展的需要上。

五、简约高效的课堂——教学材料尽可能的简约化

简约的材料并不简单，它凝结了老师的

心血，是经典的材料 。

1. 简约的科学课堂，我们可以简化材料，简化过程，但是绝对不能简化学生的思维活动，探究活动方法的设计、实验中各种问题出现的分析、对实验现象的分析研讨、数据的处理，都是培养学生科学素养的契机，不能简约化。

2. 学习科学，在理性和童趣之间保持张力，建构“儿童的科学”，这才是真正意义上的“儿童的科学”。

1. 简约的科学课堂，我们可以简化材料，简化过程，但是绝对不能简化学生的思维活动，探究活动方法的设计、实验中各种问题出现的分析、对实验现象的分析研讨、数据的处理，都是培养学生科学素养的契机，不能简约化。

2. 学习科学，在理性和童趣之间保持张力，建构“儿童的科学”，这才是真正意义上的“儿童的科学”。

3. 简约、高效的课堂教学——对教师提出了更高的要求，对教材要有更深的解读

俗话说，适合自己是最好的，我们的小学科学课堂只有适合学生是最好的。因此，简约、有效的也要“以学生为本，想学生跟所想，急学生所急”。

追求简约、有效的小学科学课堂

俗话说，适合自己是最好的，我们的小学科学课堂只有适合学生是最好的。因此，简约、有效的也要以学生为本，想学生跟所想，急，让我们的课堂越来越尊重学生，更适合学生。

1. 建立在学生已有经验基础上，发自学生内心需要的探究体验活动

《生的食物和熟的的食物》 食物可以分成生的食物和熟的食物。

《食物在体内的旅行》

交流学生对消化器官顺序和位置的认识 与正确的消化器官进行比较，修正对消化器官的认识 认识消化器官功能

对这些的学生来说，既是熟悉的，但深究下去，有些概念是模糊的，正是学生发自内心想知道的。

这样的教学活动，不是以学生的学为本，更不是以教师的教为本，而是以人为本，充分尊重了学生的主体性，兼顾了学生的学习能力和经验积累的差异性。

2.孩子们开展探究活动思路清晰，用一条简明的线串起了本课，让学生有更深的思维参与，简约高效

《生的食物和熟的食物》 对生的食物和熟的食物探究，为什么有些食物要熟吃，有些要生吃？

《食物在体内的旅行》 人体内的消化器官的排序、形状，各个消化器官的功能。

使学生明确科学探究的原因和意义，构建属于学生自己的认知体系，而不是把知识体系强加给学生。

3. 找准探究的关键、重点 ，呈现块状的科学探究环节，给学生尽可能多的探究、体验的时间，达到简约高效

《生的食物和熟的食物》 材料引领

《食物在体内的旅行》课探究环节扩大

4. 教学材料尽可能的简约化 简约的材料并不简单，它凝结了老师的心血，是经典的材料 。

突出核心活动 、简洁流畅 。

4. 教学设计隐含深刻的指导思想

在前人的这个认识过程中，我们可以“找到”建构概念的影子。

有着基本的探究方法和过程。依据观察到的现象建立认识。新现象的发现，推动概念逐步发展。•……

实现三维目标的实现

二、两点具体想法（聚焦“童趣”）

兰本达教授把学习比喻成“过河”，在此岸和彼岸之间，有一条流水淙淙、变化无常的河待渡。到达彼岸最便当的路线是从桥上过：学生听着老师的哨子声，齐步走过桥。另一条路线是：按照概念的形成过程而安排的路线。河中有不同大小的踏脚石，错杂曲折，儿童可以从一块石头跳到另一块石头，各自有不同的路线，教师则一次又一次将儿童吸引到自己周围。当他们到达彼岸时，儿童已经从许多不同的角度，根据好几个观点进行了观察：他们朝着概念的箭头前进——他们有意义地自己选择路径——每个儿童的内心都起了变化——得到了“长进”。这就是“学习”。

（一）研究学生，尊重儿童的“理论”，促进理论和证据的协调。

教学：在于促进理论与证据的协调 儿童是否能够意识到自己所想的、所认为的与实际所发生的之间的区别，是否能够意识到所发生的和所想的一致或者不一致，这便是协调，这便是科学教学所追求的目标。

对今天的教学的思考：• 当遭遇学生的“认识”超越教学时• 当学生的思维出现节点时• 当学生对问题表述不清时• —— 我们如何改进自己的教学，如何让教

学真正走进学生的内心呢？• 对“关键事件”的处理很重要• 改编教材时，不要丢失一些有价值的东西

（二）重视情境设计，在理性和童趣之间保持张力，建构“儿童的科学”，或许，这才是真正意义上的“儿童的科学”。

进一步扩大学生探究、体验的度。

小学科学教材的学术化倾向，弱化了学生人文精神的创生性虽然承担着培养科学素养的重要使命的小学科学课将“情感态度与价值观”作为三大目标之一，但是科学教材的学术化、结构化、理性化倾向使得小学科学课过于强调科学学术本身的需要、要求和限制，也过度强调那些狭隘的技能与气质。例如，由于教材的结构化的强势制约，在课程教学中，教师只能依据教材的结构，制定既定的步骤，要求学生照着既定的秩序学习。在此过程中，观察、设问、设计、实验、推理等学科技能被提升到主导地位，依次教给孩子并反复练习。这样的教材和教学过程，保证了每位学生可以经历与其年龄相适应的学习过程，对提升学生的学科技能具有重要的意义。但是，这种过于强调和体现学术性的课程和教学形式弱化了学生的人文精神。

简约、高效并不是这么容易达到，如果通过一句口号和一节课就期望能达到的话，那也只是理想主义的想法。最后沿用专家的总结：“简约是“瘦身”，是删繁就简；不是降低目标要求，而是保证教学重点；不是手段简单，而是应用巧妙；不是材料越少越好，而是典型、针对性强；简约不是目标，高效才是最终目标。”要实现简约、高效的科学课堂教师认真解读教材，了解学生的知识水平，设计教学时，做到环环紧扣，一条主线贯穿课堂……

“ 剪其枝叶、留其主干”，只把那些对学生发展有帮助的环节给予重视，以简明的形式容纳丰富的教学内容，追求简约、高效的课堂，这是每个科学教师应该思考并为之努力的目标。

追求简约的小学科学课堂